作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
六年級(jí)《橋》教案篇一
一、讓人性之花在學(xué)生心中開(kāi)放
《橋》這篇課文，處處充滿(mǎn)著人性的美。老漢是黨支部書(shū)記，又是父親。面對(duì)滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山?；哦粊y的老漢，此時(shí)已將生死置之度外，因?yàn)樗歉刹?，心中只有群眾，這是人性第一美。當(dāng)他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了他是黨員，黨員就應(yīng)該吃苦在前，享樂(lè)在后，這是人性第二美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時(shí)刻，老漢的人性美達(dá)到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？何老師沒(méi)有一處空泛地講解，而是精心設(shè)計(jì)了不同的朗讀形式，針對(duì)不同的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，他讓學(xué)生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學(xué)生通過(guò)讀，品悟出這座山代指老漢。他平時(shí)在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。他讓學(xué)生練習(xí)朗讀：“你還算是黨員嗎？”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，他讓學(xué)生先用黨員的語(yǔ)氣讀這句話(huà)，又用父親的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。這對(duì)比中，學(xué)生自然感悟出了老漢內(nèi)心中的矛盾，更懂得了老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，他設(shè)計(jì)讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話(huà)，快走！”當(dāng)群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。
這三處讀的設(shè)計(jì)，可見(jiàn)何老師煞費(fèi)苦心。三處內(nèi)容是課文中人性之美的一次次升華。學(xué)生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿(mǎn)著黨性與親情的人性美。這種對(duì)黨的熱愛(ài)，對(duì)老漢這位父親的熱愛(ài)油然而生。學(xué)生心中的人性之花不就自然開(kāi)放了嗎？
二、讓親情之花開(kāi)放
文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。何老師對(duì)結(jié)尾的處理非常地巧妙。他讓學(xué)生在凄婉的二胡樂(lè)曲中讀結(jié)尾。然后讓學(xué)生思考：老太太心里在想著什么？學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能親自己領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學(xué)生通過(guò)對(duì)老漢的了解，也知道了，老漢也是一個(gè)有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒(méi)有親情，其實(shí)，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。
三、讓師生間的感情之花開(kāi)放
我們平時(shí)常常課堂中的師生關(guān)系。都知道最完美的師生關(guān)系是民主、平等、和諧、開(kāi)放的。姚老師在這節(jié)課上，把這種師生關(guān)系完全體現(xiàn)了出來(lái)。他沒(méi)有一處高屋建瓴地講授，而是創(chuàng)設(shè)了大水到來(lái)時(shí)的一種特定情境。讓學(xué)生親自感受這種情境中人們的表現(xiàn)，感悟到老漢出現(xiàn)對(duì)人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危急關(guān)頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意地理解，他及時(shí)地給以表?xiàng)睿鎸?duì)學(xué)生理解中的困難，他春風(fēng)化雨般地引導(dǎo)。整節(jié)課，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中度過(guò)，老師真正地走進(jìn)了學(xué)生心里。
如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學(xué)生的心靈開(kāi)花。我們的語(yǔ)文課堂上不就生機(jī)盎然了嗎？那我們的課改也定會(huì)碩果累累。
六年級(jí)《橋》教案篇二
認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語(yǔ)。有感情朗讀課文。 過(guò)程與方法:以三組詞語(yǔ)貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮(zhèn)定從容形教學(xué)目標(biāo) 成鮮明對(duì)比。領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。
抓住文章中令人感動(dòng)的地方,體會(huì)人物的思想品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義。
課文插圖，復(fù)印文字片段
（播放歌曲《為了誰(shuí)》）：同學(xué)們，你們聽(tīng)，聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學(xué)習(xí)的課文，歌頌的也是一個(gè)平凡而又不平凡的人——一個(gè)老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀課文。
1、 指名讀課文，正音。
2、 學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語(yǔ)意思。
1、 快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把本文分為四部分，怎樣分？
師：同學(xué)們，文中一次次地寫(xiě)到暴雨和山洪，（板書(shū)：山洪）請(qǐng)大家找出這樣的句子，讀一讀。
1、 學(xué)生自主讀文，找出描寫(xiě)雨水和山洪的句子，教師巡視。
2、 學(xué)生交流。
3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀這幾句話(huà)，讀后請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)？（大、猛、狂、急）
4、作者是怎樣表達(dá)，才讓我們有這種感覺(jué)呢？
（1）采用了擬人的手法
（2）“跳舞”這個(gè)詞多美??！可是在這個(gè)句子中，我們分明感覺(jué)不到美，而是感到（害怕、面臨著生命的危險(xiǎn)）簡(jiǎn)直就是魔鬼在跳死亡之舞??！
（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。
（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺(jué)？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）
（5）用美好寫(xiě)恐怖，這又是一種表達(dá)特色！誰(shuí)來(lái)讀。
（6）哪一個(gè)句子是最簡(jiǎn)短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話(huà)？
（7）師：看！簡(jiǎn)短！卻寫(xiě)出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達(dá)特色。
多么可怕的洪水??！從這七句話(huà)，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到？
1、 學(xué)生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強(qiáng)）
2、指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心）
過(guò)渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??
討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎么的結(jié)果？（踩死、淹死的人更多）（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張）
2、 是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說(shuō)的？
下節(jié)課再講。
六年級(jí)《橋》教案篇三
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住課文的重點(diǎn)句段，理解課文內(nèi)容，感受老 共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老 共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
課件、音樂(lè)等
1、生活中你見(jiàn)過(guò)哪些橋？今天，老師和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題《橋》。
2、了解作者?！藭r(shí)是學(xué)生匯報(bào)資料還是由老師介紹？如果是老師出示資料的話(huà)，盡量抓住關(guān)鍵詞句，讓資料的內(nèi)容簡(jiǎn)潔，便于理解。
師：同學(xué)們，《橋》是一篇小小說(shuō)，因?yàn)樗诒磉_(dá)上很有特色，所以曾經(jīng)被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)”， 我們來(lái)了解一下作者。
1、這到底是一座什么樣的橋呢？打開(kāi)課本，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！ 想一想，課文中的橋是一座什么樣的橋？
2、出示詞語(yǔ)：
（1）第一組：咆哮 狂奔而來(lái) 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng)
這些詞語(yǔ)在課文當(dāng)中都是描寫(xiě)什么的？（洪水）
推想：咆哮的意思。想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個(gè)詞。指讀
方法指導(dǎo)：我們推想一個(gè)詞的意思，然后再想象它的畫(huà)面，就能把這個(gè)詞讀
得有滋有味了。
（2）第二組：清瘦沙啞地喊 冷冷地說(shuō)
這組詞，能不能用剛才的方法讀？讀一讀，自己先試一試。這是描寫(xiě)誰(shuí)的？ 指導(dǎo)“冷冷地說(shuō)”，再讀
（3）出示：祭奠
祭奠是什么意思？出示漢字演變
你覺(jué)得中國(guó)的漢字怎么樣？（博大精深、變化萬(wàn)千）
寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞?！绻墙處熢诤诎迨痉兜脑?huà)，一定要在田字格中范寫(xiě)，便于學(xué)生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)。
課文中是誰(shuí)祭奠誰(shuí)？（文中的丈夫我們可以稱(chēng)他為老支書(shū)。兒子是文中的小伙子。）還寫(xiě)了哪些人？板書(shū)：老支書(shū)、小伙子、鄉(xiāng)親們
3、誰(shuí)能用自己的話(huà)概括一下這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
1、這是怎樣的橋？
(1)所有的人命運(yùn)都和橋聯(lián)系在了一起。這是怎樣的橋？你是從哪兒看出來(lái)的？窄窄的橋、挽救人們生命的橋、（東面西面沒(méi)有路，只有北面那座窄窄的木橋”）。
(2)這是一個(gè)救命的橋，但是同學(xué)們，一百多號(hào)人哪，驚慌失措的人們?nèi)绻黄鹩肯蜻@座窄窄的木橋，后果，怎樣？（塌陷、斷裂）
師：那就不是救命的橋。那就成了？ （通往死亡之路的橋、斷橋）
2、聚焦老支書(shū)，體會(huì)老支書(shū)的崇高精神
過(guò)渡：那就不是救命的橋。那就成了奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉(xiāng)親們都得救了對(duì)嗎？是誰(shuí)讓它成了救命橋？生：（齊）老支書(shū)。
（1）出示自學(xué)提示：默讀課文7—23自然段，用不同的符號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)老支書(shū)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)或者句子，在旁邊寫(xiě)下自己的體會(huì)。
（2）集體交流：
①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 從這句話(huà)你讀到了老支書(shū)的什么特點(diǎn)？（沉著冷靜）這句話(huà)的哪些詞最能體現(xiàn)老支書(shū)的沉著冷靜？（盯）老支書(shū)想用眼神告訴人們什么？假如你就是這群亂哄哄的人群中的一員，你看到老支書(shū)的眼神，你會(huì)怎么想，你會(huì)怎么做？（板書(shū)：神態(tài)）
老支書(shū)就是要用這樣的眼神使大家盡快的鎮(zhèn)定下來(lái)。從老支書(shū)的這樣一個(gè)神
態(tài)的描寫(xiě)我們可以感受到老支書(shū)的沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山。誰(shuí)可以讀好這句話(huà)？指讀、齊讀
②“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關(guān)鍵的時(shí)刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因?yàn)辄h員是為人民服務(wù)，他不愧是一個(gè)讓人民擁戴的老漢。
師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過(guò)橋排成一隊(duì)的——
生：（齊）原因。
師：又告訴大家要排成一隊(duì)不要擠，這是告訴大家——
生：（齊）怎么過(guò)橋！
師：最后提出了一個(gè)特殊的要求——
生：（齊）黨員排在后邊！
師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，同學(xué)們?cè)倏催@句話(huà)，仔細(xì)地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？（這一句話(huà)里有三個(gè)感嘆號(hào)。）
師：再看看這三句話(huà)，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（這句話(huà)的每一句話(huà)文字特別地少。） 師：很短，是嗎？說(shuō)一下，為什么如此短？
引讀：在那樣的情況下，還容得去多說(shuō)一句廢話(huà)嗎？斬釘截鐵，讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
鎮(zhèn)定自若，讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
不容商量，讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
大家一起讀。
生：（齊）橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
③老漢突然沖上來(lái)，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員？ 排到后面去！ ”老漢兇得像只豹子。
你感受到這是一個(gè)怎樣的老支書(shū)？（舍己為人、大公無(wú)私）老支書(shū)的哪個(gè)動(dòng)作讓你最感動(dòng)？（揪）老支書(shū)揪出的是誰(shuí)？是兒子嗎？此時(shí)此刻在老支書(shū)的眼里，他揪出的是誰(shuí)？（一個(gè)黨員）在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，老支書(shū)的心理已經(jīng)沒(méi)有了父親和兒子，只有黨員和村民，老支書(shū)的這一揪對(duì)村民意味著什么，對(duì)兒子又意味著什么？（生還、死亡）明知是生死攸關(guān)，卻依然鐵面無(wú)私，好一個(gè)狠心的父親。誰(shuí)能讀好這句話(huà)？指讀、齊讀。
師：一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓我們看到了一個(gè)大公無(wú)私的村黨支部書(shū)記，同時(shí)，也讓我們看到了一個(gè)不徇私情，鐵面無(wú)私的狠心的父親。
④老支書(shū)漢一心想著群眾，卻把自己的兒子從隊(duì)伍里揪了出來(lái)，是他不愛(ài)自己的兒子嗎？你從哪兒感受到他對(duì)兒子的愛(ài)？老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
這句話(huà)讓你讀到了一個(gè)怎樣的老支書(shū)？（父愛(ài)）哪個(gè)詞最能表現(xiàn)此時(shí)老支書(shū)對(duì)兒子如山般的父愛(ài)？（推）師：一個(gè)“推”讓我們感受到老支書(shū)此時(shí)他把生的希望留給自己，把死的危險(xiǎn)留給自己，我們一起來(lái)感受他對(duì)兒子的愛(ài)，生齊讀——老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。水已經(jīng)爬上胸膛了，老支書(shū)心急如焚，再讀——
⑤師：一個(gè)“推”讓我們感受到老支書(shū)如山般的父愛(ài)，
師總結(jié)：同學(xué)們，我們抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，就能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就能夠體會(huì)到老支書(shū)的心情，這是一種很好地寫(xiě)作方法，大家以后寫(xiě)作文的時(shí)候可以用上。（此時(shí)，師適時(shí)的副板書(shū)：抓語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)） ⑥老支書(shū)把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒(méi)了那座窄窄的橋，（多媒體音樂(lè)）洪水也把小伙子吞沒(méi)了，也把老支書(shū)吞沒(méi)了。同學(xué)們，端起課本來(lái)，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，”指生接著讀。
生：來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
師：她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
生：她丈夫和她兒子。
師：她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
生：她丈夫和她兒子。
1、回讀語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)題目的深刻含義
師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書(shū)，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場(chǎng)洪水當(dāng)中的語(yǔ)言、動(dòng)作，那就讓我們?cè)賮?lái)回味一下。
在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，像一座山。 師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山啊。再讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，像一座山。師：在這危急的時(shí)刻，他又是一位果斷的老支書(shū)。讀。
生：（齊）老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 師：“沙啞的喊話(huà)”，再讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：他同時(shí)也是一位深深?lèi)?ài)著自己兒子的老父親，讀。
生：（齊）老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每一個(gè)人的心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的——（生齊） 橋
2、品讀踐行：用上學(xué)習(xí)本課的方法，邊讀邊想：
（1）、文中最能感動(dòng)你的地方在哪里？為什么會(huì)感動(dòng)你呢？
（2）、哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？用不同的符號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)或者句子，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。
神態(tài)
老支書(shū) 動(dòng)作 揪推
語(yǔ)言 橋——鄉(xiāng)親們 洪水
小伙子
六年級(jí)《橋》教案篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的精神。
3、體會(huì)課文在表達(dá)上的特色。
通過(guò)感情朗讀，體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情和舍己為人的精神。
多媒體課件
1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？
2．今班我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇抗洪救災(zāi)的課文，板書(shū)課題，齊讀課題。
1、指名朗讀課文，其他同學(xué)思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生評(píng)價(jià)，并指名回答課文講了一件什么事。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，劃出文中描寫(xiě)洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標(biāo)記。
2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒?！睘槭裁椽?dú)立成句？指導(dǎo)朗讀。
3、指名說(shuō)說(shuō)自己感受最深的.描寫(xiě)洪水的句子。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、出示描寫(xiě)洪水的句子，學(xué)生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。
過(guò)渡：面對(duì)這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫(xiě)人們的？
1、指名朗讀描寫(xiě)人們反應(yīng)的句子，師相機(jī)出示課件。
2、讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進(jìn)句子中去。
3、面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)了什么？
4、這是一座怎樣的橋？師相機(jī)出示描寫(xiě)橋的句子。
過(guò)渡：這樣又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時(shí)的人們急需什么？
出示學(xué)習(xí)菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個(gè)怎樣的老漢？用幾個(gè)詞概括你對(duì)老漢的評(píng)價(jià)，并在最打動(dòng)你心靈的地方寫(xiě)上自己的感受。”
1、指名回答，老漢是一個(gè)什么樣的人？
2、讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)出老漢的特點(diǎn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文是通過(guò)哪些句子來(lái)表現(xiàn)老漢的。
4、師相機(jī)出示課件，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物特點(diǎn)。
（1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>
引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì)停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過(guò)什么？）
“像一座山”怎樣理解？讓我們?nèi)嗥鹆?，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩句話(huà)。
（2）“老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 指名讀，這段話(huà)連用了什么標(biāo)點(diǎn)？怎樣讀？學(xué)生評(píng)價(jià)。
通過(guò)這段話(huà)你體會(huì)到了什么？
（3）“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>
指名讀。你從這句話(huà)中體會(huì)到了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）
你從哪幾個(gè)詞看出來(lái)？
老漢為什么要這樣做?當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了怎樣的情況？
引導(dǎo)讀悟“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！?/p>
讀著這句話(huà)，你想到了什么？
老漢揪出的那個(gè)小伙子是誰(shuí)？（師相機(jī)板書(shū)：兒子）你是從哪看出來(lái)的？他為什么要這樣做？他愛(ài)自己的兒子嗎？
（4）師相機(jī)出示“老漢吼道：‘少?gòu)U話(huà)，快走。’他用力把小伙子推上木橋?！?僅剩老漢與小伙子兩人，還你推我讓?zhuān)@是為什么？當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了怎樣的情況？指名回答“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟?！?/p>
知道朗讀描寫(xiě)老漢的話(huà)。
（5）引導(dǎo)小組討論，“一推一吼”前后形成了明顯的對(duì)比，你從中體會(huì)到了什么？
（6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小伙子分別換成父親和兒子讀，你體會(huì)到了什么？
1、老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，師邊說(shuō)邊把老漢和兒子的板書(shū)抹去。五天以后，洪水退了，面對(duì)這殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)什么？
2、再讀課題，你對(duì)題目有什么理解？
3、師相機(jī)出示課件，深化題目含義。
我們主題叢書(shū)有很多這樣的文章，課前老師也布置同學(xué)們進(jìn)行閱讀，選擇自己感興趣的來(lái)讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
（任選一題）
1、如果你是被救村民中的一個(gè)，在老漢的墳?zāi)骨?，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧。
2、這篇課文感人至深，除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)楸磉_(dá)方式上的獨(dú)具匠心。比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)最多。
教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？營(yíng)造洪水肆虐的危急情境，然后導(dǎo)入新課。接著檢查預(yù)習(xí)，指名讀課文，回答課文講了一件什么事？讓學(xué)生整體感知課文。然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)同學(xué)們自由朗讀課文，朗讀描寫(xiě)洪水和人們反應(yīng)的句子，感受到洪水的肆虐和人們的驚慌恐懼。在此，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)的人們急需什么？借機(jī)出示學(xué)習(xí)菜單，讓學(xué)生朗讀課文，思考老漢是一個(gè)怎樣的人？用幾個(gè)詞概括自己對(duì)老漢的評(píng)價(jià)，并在最打動(dòng)自己心靈的地方寫(xiě)上自己的感受。在學(xué)生的回答下，教師相機(jī)出示描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)到老漢的舍己為人和不徇私情，從而很好地體會(huì)課文的思想感情。讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意，深化主題。閱讀主題叢書(shū)，談感受，拓展延伸。最后布置作業(yè)。
教學(xué)中我運(yùn)用了以下幾點(diǎn)：
特點(diǎn)一：運(yùn)用情境教學(xué)法。通過(guò)播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營(yíng)造洪水肆虐的危急情境，將學(xué)生帶入到課文描寫(xiě)的情境中。然后導(dǎo)入新課。
特點(diǎn)二：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為教學(xué)的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導(dǎo)作用。整節(jié)課，學(xué)生主動(dòng)探知，通過(guò)同桌討論，小組合作，學(xué)生盡情的聽(tīng)、說(shuō)，從而有效地掌握了本課的重難點(diǎn)。學(xué)生的主體地位在本課中得到了充分的體現(xiàn)。
特點(diǎn)三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學(xué)生通過(guò)自由朗讀，互相評(píng)價(jià)，練習(xí)朗讀，同桌互讀，齊讀等不同的朗讀形式，自然而然地感悟到了老漢這種充滿(mǎn)著黨性與親情的人性美。學(xué)生對(duì)黨的熱愛(ài)，對(duì)老漢這位父親的熱愛(ài)油然而生。
六年級(jí)《橋》教案篇五
《橋》是談歌的一篇微型小說(shuō)。作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上很有特色。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
本課教學(xué)，我采用板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，四個(gè)板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)既并列，又逐層深入。
1、歌曲導(dǎo)入，學(xué)生自由讀課文。
2、教師出示課后學(xué)習(xí)提示：課文在表達(dá)上很有特色，如文中有很多處關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)……
3、劃出描寫(xiě)山洪和暴雨的句子
4、品讀句子，體會(huì)三種表達(dá)特色。
學(xué)習(xí)3—10自然段
1、劃出描寫(xiě)村民和老漢的關(guān)鍵詞。
2、用對(duì)比的方法說(shuō)一說(shuō)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
3、在對(duì)比中讀詞，感受老漢的鎮(zhèn)定。
1、[出示句子：老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]
指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老漢對(duì)兒子的愛(ài)。
2、[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]
品、讀、議，體會(huì)支部書(shū)記的高尚情感。
六年級(jí)《橋》教案篇六
1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫(xiě)的故事，體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。
2、理解描寫(xiě)老漢在關(guān)鍵時(shí)刻的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，感受一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象。
認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，了解和領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
一、 以“橋”引入，初步感知
1、談話(huà)引入課題。
我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。
2、自學(xué)課文，要求：
（1）自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
（2）想一想：課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動(dòng)”
1、自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？
2、交流：
（1）出示句子進(jìn)行對(duì)比：
◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
哪句話(huà)寫(xiě)得好？為什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可擋”
（3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
（4）還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑）
3、過(guò)渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命?。∮谑?，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張）
5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
（1）先村民到木橋前，便于指揮。
（2）號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。
（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
（4）舍己為人，壯烈犧牲。
6、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
六年級(jí)《橋》教案篇七
本課根據(jù)“設(shè)計(jì)、運(yùn)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的階段目標(biāo)設(shè)置。本課的學(xué)習(xí)主要為運(yùn)用立體構(gòu)成的基本方法進(jìn)行紙制橋梁模型的設(shè)計(jì)與制作。
（一）課程目標(biāo)：
學(xué)生能夠選擇合適的紙制材料設(shè)計(jì)與制作折紙簡(jiǎn)單的橋梁模型。
（二）知識(shí)與技能目標(biāo)：
學(xué)生能夠根據(jù)橋梁實(shí)地藝術(shù)考察或收集圖形材料信息，撰寫(xiě)一篇相關(guān)藝術(shù)考察報(bào)告。
（三）過(guò)程與方法目標(biāo)： 學(xué)生能夠選擇合適的材料，嘗試獨(dú)立或集體制作一座拉索結(jié)構(gòu)的橋梁模型。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生收集、處理圖形信息的能力。初步樹(shù)立學(xué)生橋梁設(shè)計(jì)制作與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一的基本理念。
難點(diǎn)：讓學(xué)生從觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、收集、整理中找出適合紙質(zhì)橋梁模型設(shè)計(jì)制作的設(shè)計(jì)構(gòu)思。提高學(xué)生的動(dòng)手制作能力。
（一）欣賞導(dǎo)入：
1、 學(xué)生欣賞橋梁模型。（運(yùn)用多媒體）
2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：生活中看到過(guò)哪些橋梁？這些橋梁的造型有何不同？（對(duì)橋梁的作用、造型結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特征有初步的認(rèn)識(shí)。）
3、教師：古往今來(lái)，橋梁一直扮演著推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流的角色，人們對(duì)橋梁也傾注了許多美好、豐富的情感。今天，我們就用簡(jiǎn)易的橋梁折紙?jiān)O(shè)計(jì)立體賀卡，表達(dá)一份對(duì)朋友的友情吧。
（二）演示討論：
1、展示橋梁立體賀卡。
2、平展賀卡，展示平面效果。
3、課件演示制作橋梁折紙立體賀卡。（三維動(dòng)畫(huà)效果給學(xué)生以直觀(guān)感受。）
4、學(xué)生觀(guān)察思考：
1）材料要求
2）結(jié)構(gòu)要求
3）制作步驟
4）制作要領(lǐng)學(xué)生針對(duì)所要思考的問(wèn)題展開(kāi)討論。
教師總結(jié)：材料需要用硬卡紙，結(jié)構(gòu)上可以采取拱橋式的造型；制作時(shí)運(yùn)用切割和折疊的技巧。
（三）學(xué)生嘗試動(dòng)手：
1、學(xué)生制作折紙橋梁賀卡，寫(xiě)上祝福的語(yǔ)言。（注意：設(shè)計(jì)卡片時(shí)應(yīng)要考慮文字的位置。）
2、展示好的作品，同學(xué)之間相互交流。
（四）欣賞討論： 欣賞不同造型的橋梁圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)橋梁的歷史、人文、藝術(shù)等方面問(wèn)題的探索熱情。
1、1968年12月18日，中國(guó)自行設(shè)計(jì)和施工的南京長(zhǎng)江大橋建成通車(chē)，標(biāo)志著中國(guó)橋梁建設(shè)的一個(gè)飛躍。
2、位于湖南省通道縣的普修橋，建于清代，它與當(dāng)?shù)氐亩比嗣袼琢?xí)慣、民俗活動(dòng)有密切聯(lián)系。
3、河北省趙縣的安濟(jì)橋，建于隋朝，是世界上最早的敞肩石拱橋。
（五）考察安排：
1、把全班分成幾個(gè)考察隊(duì)。
2、分配考察任務(wù)。選出組長(zhǎng)。
3、每隊(duì)提出考察方案，討論確定，課外實(shí)施。
（六）課堂小結(jié)：布置下節(jié)課應(yīng)準(zhǔn)備的工具，以?xún)擅饺瑢W(xué)為一組帶紙板、剪刀、膠水、棉簽、彩筆。
2課時(shí)：
1、引導(dǎo)學(xué)生分析考察成果。
2、課后整理、加工考察結(jié)果。
3、建議撰寫(xiě)考察報(bào)告或?qū)懸黄疾煨牡谩?/p>
1、現(xiàn)代大型橋梁設(shè)計(jì)的兩大類(lèi)型：斜拉橋、懸索橋
a、斜拉橋：用錨在塔柱上的多根斜向鋼纜吊住主梁的橋。（世界上跨徑最大的斜拉橋：多羅多大橋813米）
b、懸索橋：有纜索（包括吊柱）、塔和錨三者組成的橋梁。（世界上跨徑最大的懸索橋：明石海峽大橋，主跨1991米，建成時(shí)間是1998年，在日本）
2、欣賞具有典型代表性的橋梁：金門(mén)大橋、悉尼跨海大橋、香港大橋等等。（多媒體圖片）
3、其他類(lèi)型的橋梁：拱橋―――趙州橋
城市中常見(jiàn)的橋梁類(lèi)型：高架橋、人行天橋、立交橋等等。
4、橋梁的基本結(jié)構(gòu)：
支撐作用部分：柱、墩、供、梁、架、索。
交通部分：橋面安全與裝飾部分：護(hù)欄5、橋梁的種類(lèi)。
根據(jù)用途分：公路橋、鐵路橋、立交橋等；
根據(jù)材料分：竹橋、石橋、木橋、鐵索橋、鋼筋水泥橋等；
根據(jù)外觀(guān)分：平橋、拱橋、曲橋等。
1、教師用筷子搭一座橋。提示：如何做到搭建不用連接的配件，大家觀(guān)察步驟。
2、學(xué)生分組搭橋比賽，看誰(shuí)又快又好。
3、欣賞《清明上河圖》的拱橋，稱(chēng)為虹橋。引發(fā)學(xué)生對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)與力學(xué)原理的思考。
1、欣賞濟(jì)南黃河搭橋圖片。
2、從橋的造型、線(xiàn)條、色彩以及周?chē)h(huán)境的協(xié)調(diào)等方面展開(kāi)討論。
3、了解斜拉橋的主要組成部分有：纜索、塔柱、橋墩、主梁和輔助墩等。
4、斜拉橋塔柱結(jié)構(gòu)的主要造型變化：四種。
1）設(shè)計(jì)草圖。
2）按尺寸制作塔柱與橋面（注意色彩搭配）
3）利用纜索平衡塔柱與橋面。
4）根據(jù)設(shè)計(jì)粘接纜索，固定橋梁結(jié)構(gòu)。
六年級(jí)《橋》教案篇八
一、知識(shí)與技能
1、流利、有感情地朗讀課文，理解文中的故事。
2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)
特點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)重點(diǎn)詞句的賞析，感受人物的情懷。
2、通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)人物形象。
3、啟發(fā)想象，理解人物的內(nèi)心。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì)文中人物無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格。
學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
1、本文寫(xiě)了一位面對(duì)____________ ，他把生的希望讓給__________ ，把死的危險(xiǎn)留給_____________ ，以自己的血肉之軀筑起了一座不朽的生命之橋。贊揚(yáng)了老支書(shū)______________________ 的崇高精神。
2、這是一場(chǎng)____________________的洪水，這是一座________________________的橋，這是一群____________________的村民。
1、默讀課文的第7～23自然段，文中哪些地方最令你感動(dòng)？用“﹏﹏”劃出來(lái)，讀一讀，體會(huì)老支書(shū)的高尚品質(zhì)。這是一位_______________________的老漢。
（提示：抓住描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子來(lái)體會(huì)，并在句子旁邊寫(xiě)上感受?？梢酝ㄟ^(guò)人物對(duì)比、朗讀、表演、聯(lián)系生活實(shí)際等體會(huì)人物品質(zhì)）
2、本篇課文給我們呈現(xiàn)了一位感人至深的黨員形象——老漢。默讀課文，與同伴交流課文在表達(dá)上有什么特色。(看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多）
如：（1）、課文為什么先寫(xiě)老漢從人群中揪小伙子，再寫(xiě)小伙子讓老漢先走，而老漢推小伙子上了橋，最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系呢？這樣安排有什么好處？
（2）、文中在描寫(xiě)大雨和洪水時(shí)，都運(yùn)用了什么修辭手法？
（3）、①像潑。像倒。②她來(lái)祭奠兩個(gè)人。③她丈夫和她兒子?這些語(yǔ)段都有什么特點(diǎn)？
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同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：《爺爺，我們想您！》、《老支書(shū)，慢走！》、《揮淚送別老支書(shū)！》、《我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！》、《洪水退后??》
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六年級(jí)《橋》教案篇九
《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
１、知識(shí)能力目標(biāo)：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
２、過(guò)程方法目標(biāo)：
以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。
３、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
１、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
２、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
我會(huì)著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)這一條線(xiàn)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線(xiàn)相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì)結(jié)合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準(zhǔn)確無(wú)誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。
通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開(kāi)了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢(shì)不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，觀(guān)看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張。《播放課件》接下來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人讀透的基礎(chǔ)上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強(qiáng)的氣勢(shì)，讀出洪水的勢(shì)不可擋，讀出形式的危急。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書(shū)的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過(guò)讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。
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