熱門構(gòu)建教育新模式心得體會大全（22篇）

我通過心得體會，更加明確了自己的人生目標，并為其奮斗不息。寫心得體會時，我們應(yīng)該堅持真實、客觀的原則。接下來是一些精選的心得體會樣本，希望可以給大家提供一些寫作方向和思路。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇一

引言

如今我們處于網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代，當代大學生受益于網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，學習和生活都離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是大學生心理健康也受到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，大學生出現(xiàn)了很嚴重的心理問題，基于此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學生心理健康教育新模式是非常有必要的，因此，本文研究具有重要意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理健康所受到的影響

（一）大學生的認知能力受到威脅

網(wǎng)絡(luò)資源共享非常方便，而且具有很大的自由性，所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多不同的價值觀與信息，尤其是一些極端個人主義和消極待世的信息會影響大學生正常的三觀，對他們的心理健康產(chǎn)生危害。很多大學生由于年齡較小，所以鑒定網(wǎng)絡(luò)資源的能力較弱，就很容易在網(wǎng)絡(luò)中的不健康的信息所迷惑，不能夠正確認識事物的對與錯，價值分析能力受到限制。

（二）大學生人際關(guān)系趨于緊張

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得大學生于外界交流更加方便，可以讓大學生的心理情緒得到宣泄，對于減輕內(nèi)心壓力很有利，但是這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流并不具備直接交流的好處，如果一直處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬化的交流會使得大學生的面對面與人交往的能力下降，會逃避與現(xiàn)實生活中的人進行交流，現(xiàn)實中的人際交往會遇到很大的問題，學生還會出現(xiàn)極度壓抑、煩悶的甚至是自閉的心理問題。

（三）大學生心理發(fā)展出現(xiàn)問題

大學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以將自己內(nèi)心的真實想法表現(xiàn)出來，可以在網(wǎng)絡(luò)中嘗試所有在他們看來刺激、有趣的事情，也不用害怕被家長老師責備，或者是被同學朋友嘲笑，這樣他們的行為就會無限的放縱，其行為與現(xiàn)實中的差異就會無限拉大，大學生內(nèi)心的不正確的想法和愿望都能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得以實現(xiàn)，讓他們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境產(chǎn)生依賴，時間長了他們就會混淆虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境，最終出現(xiàn)人格分裂，導致行為異?；蛘呤浅霈F(xiàn)心理扭曲。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學生心理健康教育新模式的基本途徑

（一）促進心理健康教育內(nèi)容的完善

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大學生心理健康教育內(nèi)容需要在原有的心理健康教育之外加入相關(guān)的思想整治教育課程，促進二者在內(nèi)容上面的有機結(jié)合，在心理健康教育中滲透思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生傳授正面的網(wǎng)絡(luò)道德知識，讓學生的識別能力得到提升，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中識別出正確的觀念與價值觀，避免其心理受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的腐蝕，培養(yǎng)具有健全人格、健康心理的當代大學生。需要注意的是，有些大學生患有嚴重的抑郁癥，心理問題十分突出，對于這些學生最好使用比較傳統(tǒng)的心理教育方式對其進行疏導教育，因此，在開展大學生心理教育工作時，需要將網(wǎng)絡(luò)心理教育和傳統(tǒng)面對面交流的方式進行結(jié)合，針對大學生心理問題的不同特點進行教育，從而保證每一位大學生都能具備健康的心理。

（二）提升網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)化的心理健康教育與當代大學生的要求和習慣相適應(yīng)。但是在教育過程中缺乏系統(tǒng)化，所以為了確保心理健康教育的系統(tǒng)化與全方面，需要從以下幾點著手進行：

首先，建立起具有特色的心理健康教育網(wǎng)站。當代大學生已經(jīng)習慣于利用網(wǎng)站搜索自己感興趣的東西，無論是生活還是學習中的問題都愿意通過網(wǎng)站搜索來獲得答案，因此可以建立起特色化的、與大學生要求相符的網(wǎng)站，在網(wǎng)站中創(chuàng)建心理測試和心理健康方面的模塊，通過網(wǎng)站吸引大學生，讓他們主動的去查閱網(wǎng)站信息，積極學習相關(guān)的心理健康知識，這樣可以使得心理健康教育普及速度得到提高，讓更多地大學生學習心理健康知識，讓大學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高自身的心理健康水平。

其次，提供網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有虛擬性，所以大學生會樂于向網(wǎng)絡(luò)講出自己內(nèi)心深處的想法和問題，通過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的方式為大學生提供正確的心理指導，幫助其改善不正確的想法和觀念，促進大學生心理健康。

（三）促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下心理健康教育工作隊伍的.建設(shè)

大學生心理健康教育工作隊伍在教育工作中占據(jù)著非常重要的地位，如今已經(jīng)進入到了網(wǎng)絡(luò)信息化時代，所以原有的心理健康教育工作隊伍與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不相適應(yīng)，因此，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當中，為了確保大學生心理健康教育工作的順利開展，需要促進工作隊伍的建設(shè)，對工作隊伍進行心理知識訓練和指導，提高工作人員的知識水平與素質(zhì)能力，同時還要將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學生心理健康教育工作進行結(jié)合起來，通過網(wǎng)絡(luò)對大學生的心理健康狀況做準確而詳細的了解，從而保證工作人員能夠提出具體的應(yīng)對辦法。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理健康教育的意義

處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學生經(jīng)常會出現(xiàn)眾多嚴重的網(wǎng)絡(luò)心理問題，可能會出現(xiàn)上網(wǎng)成癮，或者是孤獨自閉等問題，最終導致學生休學或者是輕生等，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育對大學生來說具有重要的意義。首先通過心理健康教育，使得大學生心理健康水平得到提升，并且和同學、朋友親人的關(guān)系更加融洽，甚至在一定程度上能夠使得學生性情更加溫和，對其形成正確的人生觀價值觀也具有幫助作用，讓大學生能夠自覺的學習專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)技能，成為具備高素質(zhì)的人才，為國家發(fā)展貢獻力量。

四、結(jié)語

通過上文論述可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理健康存在著很大的問題，所以對大學生進行心理健康教育具有重要意義，對提升大學生心理健康水平具有積極的影響，因此大學生教育工作中必須要重視其心理健康教育工作，相信在以后的發(fā)展中大學生心理健康教育工作將會朝著更加高效的方向發(fā)展。

參考文獻：

[3]冷震北.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理健康教育新模式[j].現(xiàn)代企業(yè)教育，，24：83.

作者簡介：王猛（1972-），男，滿族，遼寧鳳城人，遼東學院，副教授，本科，主要從事心理健康教育研究。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇二

3.1構(gòu)建以人為本的高校教育教學理念作為以人為本中的“人”既是教育教學中的主體又是教育教學管理發(fā)展中的客體。對于人的管理始終是高校教育教學發(fā)展的核心問題，是提高高等教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在高等教育教學管理過程中，作為主客體的人不應(yīng)該被動的消極的接受來自管理主體發(fā)出的各種信息，而管理主體應(yīng)該從人文角度出發(fā)，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學機制的正常運行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學質(zhì)量，推動高校教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2加大教育教學資源投入樹立以人為本的高校教育教學管理模式，教學資源的投入是先導，教育教學資源是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，以人為本的教育教學管理模式就不可能得到長久的發(fā)展。因此，政府要加大高等院校的`教育教學師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強化師資隊伍、專業(yè)、課程、教學基本建設(shè)工作，為貫徹實施以人為本的高校教育教學管理新模式發(fā)展打好基石。

3.3樹立以學生為本的發(fā)展理念

3.3.1關(guān)注學生的發(fā)展在大眾化教育的今天，學生無疑是教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，發(fā)展以人為本的教育教學管理模式，關(guān)注學生的發(fā)展就應(yīng)當放在首位。教育者應(yīng)該因教施材，辯證施教，關(guān)注每個學生的興趣愛好，尊重學生的人格，讓學生充分發(fā)揮自己的才能。

3.3.2尊重學生的個人選擇在高校教育教學管理過程中“無視學生權(quán)利的存在將被證明是個嚴重的錯誤，學生應(yīng)該在學校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”。這就要求學校要給學生足夠的選擇空間，包括專業(yè)、課程、教師等。讓學生充分認識到自己的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁意識。

4結(jié)語

無論是從社會經(jīng)濟發(fā)展的角度還是教育事業(yè)自身發(fā)展的進程來看，高校教育教學管理模式必須堅持以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略，必須將人放在發(fā)展的核心地位，通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實施一系列行之有效的方法策略，真正實現(xiàn)當代高校教育教學的人性化，使教育教學管理水平達到一個更高的水平，推動高校教育事業(yè)的長久發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧義桂.以人為本的高校教學管理研究[d].西南大學:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè),.

[2]肖玲.以人為本的高校教學管理問題探討[j].教育教學論壇,,(6).

[3]高潔.堅持以人為本的教育理念改革教學方法和手段[j].文教資料,2010,(9).

[4]袁希.堅持以人為本優(yōu)化高校教學管理[j].大科技,2010,(4).

構(gòu)建教育新模式心得體會篇三

創(chuàng)業(yè)教育是農(nóng)村職業(yè)教育鏈條中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是打造職教航母的核動力,關(guān)系到農(nóng)村職業(yè)教育的.興衰成敗,也是加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、扎實推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實踐農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的重要組成部分.農(nóng)村職教中的創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建和諧新農(nóng)村,步入創(chuàng)新型小康社會的必由之路.

構(gòu)建教育新模式心得體會篇四

目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細化走向了大眾化，而大眾化的教育教學管理模式是教育管理當中的重要組成部分，為了提高教學質(zhì)量和教育教學水平，我們既要堅持傳承下來的傳統(tǒng)教育教學管理模式，又要在此基礎(chǔ)上進行開發(fā)創(chuàng)新，探究出一條以人為本的新型教育教學管理模式，以順應(yīng)時代的發(fā)展需求。

1我國高校教育教學管理現(xiàn)狀

我國的高校教育已在短期內(nèi)適應(yīng)了現(xiàn)今大眾式的教育教學模式，教育教學管理模式逐漸趨于穩(wěn)定階段。在此階段，深化大眾教育內(nèi)涵，穩(wěn)定大眾教育模式，提升教育教學質(zhì)量，把以人為本的課題引入到教育教學管理的新模式當中已然勢在必行。

1.1教育教學管理陳舊化，缺乏創(chuàng)新在新時期的教育教學模式下，教師對于學校制度嚴苛搬照，學生對教師的言聽計從的迂腐傳統(tǒng)教育教學模式依然主流。在高度集中的教育管理系統(tǒng)下，制度的制定和推行完全依賴于上級政府和機構(gòu)，很少做到教師和學生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學校內(nèi)的行政人員是主體，他們是教育教學理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學生參與不了主體，一味的重復現(xiàn)有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價值的創(chuàng)新，忽視了現(xiàn)代管理思想中以人為本對教育教學管理的特殊意義。

1.2學生缺少自主選擇性現(xiàn)如今教育的主體——學生的壓力巨大。學生轉(zhuǎn)專業(yè)十分困難，高考填報志愿時，學生并未對所選專業(yè)有更多了解，然而專業(yè)一但選定，轉(zhuǎn)專業(yè)則十分的困難；學生選擇課程不能做到自主，選擇好專業(yè)，專業(yè)課程則是行政化安排，學生根本不能依據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，往往出現(xiàn)逃課等尷尬的場面；學生不能自主的選擇教師，一個老師的好壞往往決定著學生課堂的集中力，然而在現(xiàn)有教育教學管理模式下，學生往往不能自主的選擇教師，都是根據(jù)學校安排的進程接受教師；嚴苛的考試制度成為升學和入學的令牌，成了畢業(yè)和就業(yè)的關(guān)卡，“只有好成績”的高校教育教學管理模式無疑是高校教育教學以人為本新管理模式的絆腳石。

2高校教育教學管理存在的問題

2.1宏觀管理體制僵化中國的高校管理模式在很長一段時間內(nèi)是受計劃經(jīng)濟的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個教育教學領(lǐng)域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現(xiàn)如今的大眾式教育教學模式缺少人文關(guān)懷，缺乏主人翁意識。

2.2教育思想觀念陳舊教育價值觀念的偏差是導致人文情愫缺乏的主要原因，中國教育受到經(jīng)濟的影響，教育價值觀念更偏向于教育的工具價值，主張教育應(yīng)當以實現(xiàn)社會理想為最終的目的，教育必須先滿足社會經(jīng)濟、事業(yè)的發(fā)展，這就導致很長一段時間教育教學成為衡量人的能力標桿，造成大學難入，就業(yè)困難局面。

2.3教學資源不足目前我國的教育教學已經(jīng)從精細化過渡到大眾化，這就意味著學生數(shù)量增多，學生求知面的多樣化。然而我國對于教育教學的投入力量遠遠跟不上學生的需求速度，師資隊伍、教學管理隊伍、實驗場地、教材等資源，以及后勤的服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量均不能滿足需求。所以教學資源的缺失也是導致人性化缺失的一個重要原因，以人為本的教育教學管理新模式改革勢在必行。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇五

9月21日，上海波特曼大酒店，吸引了中國保健品業(yè)界的目光，從1135家經(jīng)銷商申請者中挑選的209家經(jīng)銷商，在這里參加哈慈公司從美國引進的減肥食品v26減肥沙淇經(jīng)銷權(quán)的拍賣會。

隨著拍賣師一次一次的叫價，競標牌被一次次舉起。當拍賣槌在敲響第29下時，宣告了v26減肥沙淇省級經(jīng)銷權(quán)拍賣獲得成功。哈慈公司簽下2.98億元的年銷售合同，收到回款三千萬元。

不到半個月，v26減肥沙淇迅速鋪到全國各地零售終端。上市一年后，v26減肥沙淇成為中國減肥市場第一品牌。

歷史地看，我國醫(yī)藥保健品企業(yè)的銷售方式大致經(jīng)歷了三個階段。第一個階段，企業(yè)派出推銷員，到全國各地推銷產(chǎn)品；第二個階段，到重點城市重點區(qū)域建立銷售辦事處，以辦事處為據(jù)點，向周圍地區(qū)推銷產(chǎn)品。這兩種方式需要大量銷售員，而且，在銷售之前，光建辦事處就需要一大筆費用。因此，尋找新的市場營銷模式，必然發(fā)展到第三個階段――招商階段。

招商的優(yōu)勢體現(xiàn)在一個“借”，即借網(wǎng)絡(luò)、借資金、借關(guān)系、借時間。應(yīng)該看到，經(jīng)過十余年市場經(jīng)濟的摸爬滾打，我國醫(yī)藥保健品流通領(lǐng)域已成長起一批能適應(yīng)市場環(huán)境，善于市場運作的商業(yè)企業(yè)?！敖琛保褪侵钙髽I(yè)充分利用他們所擁用的優(yōu)勢，整合資源，為我所用。

借網(wǎng)絡(luò)

當時，哈慈38家分公司因為要做哈慈五行針，工作負荷較大，不宜再增加工作量，所以我們決定再建一套銷售渠道。通過v26這個產(chǎn)品，充分整合經(jīng)銷商掌握的資金、渠道、公共關(guān)系等資源，通過建立一種平等的契約關(guān)系，組建了一套全國性的強大的銷售網(wǎng)絡(luò)?！?/p>

商務(wù)通的招商，其目的就是借助經(jīng)銷商的網(wǎng)絡(luò)，使商務(wù)通快速占領(lǐng)市場。和商務(wù)通同期的幾種掌上電腦，其性能和科技含量并不比商務(wù)通差，但由于進入市場的步子比商務(wù)通慢，就只能眼睜睜地看著商務(wù)通賺個盆滿缽翻。一步贏，步步贏，商務(wù)通也由此贏得了后續(xù)開發(fā)資金。在這之后，商務(wù)通的再次招商，只是鞏固這一網(wǎng)絡(luò)而已。

借資金

北京妝王科技公司剛剛成立時，開發(fā)出新產(chǎn)品聯(lián)邦再青椿面部修復系統(tǒng)。此時只有啟動資金200萬元，這點錢只能打一次“水飄”。但是，他們采取了招商的辦法，利用招商獲得的資金打廣告。憑借廣告又招到更多的經(jīng)銷商。一年半內(nèi)，獲得回款8000萬元。從200萬到8000萬，妝王科技以小搏大，靠招商這驚險的一“跳”，完成了自己的原始積累。

還有一個例子。的陜西漢王制藥廠，因為經(jīng)營不善，已欠外債700多萬元，全廠只有5、6名銷售人員，工人已連續(xù)4個月發(fā)不出工資，工廠面臨倒閉。新廠長走馬上任，開發(fā)出了抗眩暈的新藥――強力定眩片。如果按傳統(tǒng)銷售方式，恐怕藥品尚未到消費者手中，工廠就已破產(chǎn)了。所以，他們選擇了招商。1910月份，一次性獲得了強力定眩片30萬元的招商預付款，首先將工人工資發(fā)了出去，使企業(yè)得以生存。

四年來，強力定眩片按定單生產(chǎn)，幾乎不占壓企業(yè)一分錢資金，累計銷售收入1億1千萬元。更重要的是，漢王藥業(yè)在與經(jīng)銷商打交道中，虛心向他們學習市場經(jīng)營之道，培育了自己的網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在，該廠已達到年銷售收入5000萬元，成為當?shù)刂髽I(yè)。

一次成功招商挽救一個企業(yè)，一次成功招商成就一個企業(yè)。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇六

閱讀引領(lǐng)孩子健康成長是我們家長共同關(guān)注的話題。在這方面我們有以下的幾點體會。

第一方面是從幼兒開始通過講故事來啟蒙孩子的閱讀。堅持每天睡前給孩子講各種童話故事。一般是圖文并貌加拼音，孩子易懂且興趣劇增，同時每次要提問故事的主要內(nèi)容，還有自己的心得。日月積累，循序漸進到小學前，他已經(jīng)開始獨立看故事書了。功夫不負有心人，他的閱讀興趣開始產(chǎn)生了！

第二方面是通過去新華書店購書來啟發(fā)孩子的閱讀興趣，剛開始我們是購買他自己覺得喜歡的書，讓他積極主動地參與進來，在知識的海洋里他興致勃勃地翻閱各類新書，陶醉其中，愛不釋手，廢寢忘食。我們堅持每周日那天就去新華書店閱讀并購新書。在不知覺當中他已經(jīng)潛移默化地喜歡上了閱讀。

第三方面是第二方面的延續(xù)，開始去圖書館借書閱讀，兩周一次8冊書，一個學期下來驚人地發(fā)現(xiàn)孩子已閱讀了一百多冊書籍了。而且每天都有讀后感等紀錄，逐漸形成常規(guī)習慣，閱讀已成為日常必修課了。

最后一點體會就是家長和老師配合很關(guān)鍵。孩子從一年級開始基本上是聽老師的話，老師說學生要開始看課外書，他回家后開心的告訴我們此事，而且此時的他對閱讀的興趣就更濃了。在這成長過程中家長和老師配合是相輔相成的。孩子的閱讀能力逐漸培養(yǎng)起來了，他學習時也感覺輕松如意得心應(yīng)手了！以上是我們家的親身體會，與大家共勉。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇七

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育也在蓬勃發(fā)展。新時代教育新模式的引入，為我們的教育工作提供了新的思路和方向。在這個過程中，我深刻體會到在新時代教育新模式下，教育有了更大的自由度和創(chuàng)造力，并能更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。下面我將從學生主體性、科技教育、創(chuàng)新思維等方面展開，談?wù)勎覍π聲r代教育新模式的一些心得體會。

首先，新時代教育新模式注重培養(yǎng)學生的主體性。在傳統(tǒng)教育中，教育者往往起主導作用，學生則被動接受教育。然而，在新時代教育新模式下，學生的主體性得到了極大的尊重和發(fā)揮。教育者們不再是簡單地傳授知識，而是以學生為中心，將學生的特長和興趣作為教育的出發(fā)點。通過各種實踐活動，學生可以自由選擇學習的內(nèi)容和方式，培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力。這種學生主體性的培養(yǎng)方式，使學生的學習更積極主動，能更好地發(fā)揮自己的潛能。

其次，新時代教育新模式注重科技教育。在信息化時代，科技已經(jīng)滲透到各個方面，而教育也不例外。新時代教育新模式注重培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)，使他們能夠靈活運用科技手段進行學習和創(chuàng)造。通過利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等先進設(shè)備，學生可以更加方便地獲取信息和知識，拓寬學習的渠道和廣度。同時，學生還可以通過科技手段進行實踐操作和模擬實驗，加強對知識的理解和運用?？萍冀逃粌H提高了學生的學習效率，還培養(yǎng)了他們的科學思維和創(chuàng)新能力，為他們未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

另外，新時代教育新模式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在過去的教育中，重視記憶和重復，學生往往缺乏創(chuàng)造性思維。但在新時代教育新模式下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為了主要目標。教育者們鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探索問題的解決方法。通過開展創(chuàng)新實踐活動，學生可以鍛煉自己的思辨能力和動手能力，培養(yǎng)解決實際問題的能力。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式，使學生能夠靈活地思考和處理問題，成為未來社會發(fā)展的中堅力量。

此外，新時代教育新模式注重合作與交流。在傳統(tǒng)教育中，學生往往形成了自我封閉的思維和不友好的競爭觀念。而在新時代教育新模式下，合作與交流成為了重要的教育內(nèi)容。教育者們組織學生間的合作學習活動，鼓勵學生之間的交流與分享。通過與他人的合作與交流，學生可以互相借鑒和幫助，形成良好的學習氛圍和團隊意識。合作與交流不僅促進了學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，還培養(yǎng)了他們的合作與溝通能力，為他們未來的社會生活打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，新時代教育新模式給我們的教育工作帶來了巨大的變化。學生的主體性得到了更好地發(fā)揮，科技教育為學生的學習提供了更大的便利，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)使學生更加有創(chuàng)造力，合作與交流培養(yǎng)了學生的團隊合作與溝通能力。通過新時代教育新模式的實踐，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的優(yōu)勢和潛力，為培養(yǎng)社會全面發(fā)展的人才奠定了基礎(chǔ)。我相信，在新時代的教育中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗和改進方法，推動新時代教育新模式的不斷發(fā)展和完善。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇八

隨著社會的不斷發(fā)展，教育也在不斷進行著改革與創(chuàng)新。新時代教育與傳統(tǒng)教育相比，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。在這個新的教育模式下，我逐漸體會到了許多新的感悟。

首先，新時代教育新模式注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在過去，教育更多地偏向于灌輸式教學，學生只需要死記硬背知識即可。然而，在新時代教育中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生發(fā)散思維和獨立思考。我記得在一次實驗課上，老師給了我們一個問題，希望我們能用自己的想法去解決。起初，我感到很困惑，但隨著思考的深入，我一點點地積累了關(guān)于這個問題的信息，最終想出了一個新穎的解決方法。這次經(jīng)歷讓我明白，在新時代教育中，學生的創(chuàng)新能力是非常重要的，只有通過創(chuàng)新才能不斷進步。

其次，新時代教育新模式注重學生的實踐能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育中，學生大部分時間都是坐在教室里聽講，缺乏與實際生活的聯(lián)系。而新時代教育強調(diào)學生的實踐操作與實踐體驗，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識應(yīng)用到實際問題中去解決。我曾經(jīng)參加過一個社會實踐活動，我們小組需要完成一個社區(qū)服務(wù)項目。在實踐過程中，我不僅學到了一種解決問題的方法，還感受到了團隊合作的重要性。通過實踐，我逐漸明白，只有將所學的知識與實踐相結(jié)合，才能更好地理解并運用所學的知識。

再次，新時代教育新模式注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育中，學生的能力更多地被限制在學科知識上，而忽視了其他方面的培養(yǎng)。然而，在新的教育模式下，學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)被放在了更加重要的位置。學校針對不同學生的興趣提供了各種興趣班和課外活動，鼓勵學生發(fā)展他們的特長和興趣愛好。我記得有一次，學校組織了一個舞蹈比賽，我報名參加并且獲得了第一名。通過這次比賽，我不僅鍛煉了自己的舞蹈技能，還提高了自信心。我認為，通過培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不僅可以增加學生的競爭力，還可以讓學生更加全面發(fā)展。

再者，新時代教育新模式注重學生的自主學習能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育下，老師起到了主導和指導的作用，學生只需要依靠老師的教授來學習。然而，新的教育模式更加注重學生的自主學習。老師不再是學生學習的唯一指導者，他們更多地扮演者學習的引導者和指導者的角色。學生需要主動參與學習過程，通過自主學習來發(fā)現(xiàn)和解決問題。在我個人的經(jīng)歷中，我逐漸意識到，在新時代的教育模式下，學生不能只依賴老師，而應(yīng)該通過自主學習來提高自己的學習能力。

總之，新時代教育新模式給了學生更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。作為新時代的學生，我們應(yīng)該積極擁抱新的教育模式，不斷提高自己的素質(zhì)，做一個有創(chuàng)造力和實踐能力的人。期待未來的教育能夠繼續(xù)進步，為我們提供更好的學習環(huán)境和機會。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇九

對于“教育新模式”這個名詞，我作為一個從教三十余載的老教師聽的很多，也曾有所思考，但做的不是很多。當我讀完這本《構(gòu)建教育新模式》書時，似乎看到了我們今后的課堂。

利用寒假我讀完《構(gòu)建教育新模式》這本書后，感慨萬千，特別是在以下幾方面有所感悟。

首先是預習。相信很多老師在課堂結(jié)束時，總會提個預習。而事實上這個要求很模糊，模糊到幾乎略去不考慮。絕大多數(shù)情況下，學生學習的開始是什么時間呢？對一個內(nèi)容學習的開始往往是在上課后打開教材才開始的，在這種情況下，我們更多時候是非常無奈的進行滿堂灌，而學生又是被動的接受、沒有自己的思考，日復一日，很多學生就無法從學習中獲得收獲感，就會失去學習的興趣。而區(qū)別于傳統(tǒng)模式教學，新模式（有稱之為項目性學習、研究性學習、學案導學、小組合作學習或代表西方國家最先進的'一種教學模式－－翻轉(zhuǎn)的課堂）從大體上的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成是三個：第一個是課前小組學習，第二個是課堂展示交流，第三個是課后鞏固提升。在這種新模式下，第一個程序是以小組為單位，在課前要進行深度且認真的自主學習。自主學習到能在還沒有講課前，學生已經(jīng)開始做題了，相對比較簡單的題都會做了，這就要求在學生自主學習的時候需要真正的去讀教材，去理解內(nèi)容，自己能掌握的絕不帶到課堂上。當然，看到這里，很多老師可能會向我之前一樣存在這樣的擔憂：若學生沒有自主學習，又或?qū)W習了卻謊報已經(jīng)學懂了，怎么辦？但是看完這本書就會發(fā)現(xiàn)，學生進入新模式課堂是有門檻的，小組自主學習的標志有兩個：第一個就是這些內(nèi)容哪些是我完全懂了，懂到什么程度，懂到可以給全班同學講；第二個就是這節(jié)課的內(nèi)容里邊哪幾個還不懂，需要在課堂上解決。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇十

到底是怎樣一本書，讓張局長津津樂道，大力推薦，并組織全縣校長、教師學習研討？到底是怎樣一本書，讓智校長潛心研讀？那就是山西省教育廳張卓玉廳長所著的《構(gòu)建教育新模式》。

當我有幸捧起它，用手輕輕翻閱時，首先看到的是“小組”、“展示”等字樣；繼續(xù)翻看，又看到“整體化學習”，“做事情學習”等內(nèi)容。這不正是推進課改需要的精神食糧嗎？我拿起筆勾畫著讓我耳目一新的教育理論。書中講到課改是大勢所趨，講到課改的實施意義，它就是一本課改解讀，它能有效地推進課改，它能讓我們看到課改的未來。

下面的幾點學習心得一直縈繞腦海，借此機會和大家分享、交流。

1、學生學會思維接力。

小組學習是新課堂下學生重要的學習形式。在學生進行討論交流或課堂展示時，我們通常會發(fā)現(xiàn)，他們會為合力形成一個精彩的觀點而歡呼雀躍。雖然在討論交流的過程中進行得不夠順利，或許過程還比較漫長，但他們卻享受著嘗試的勇敢，探究的快樂，補充的愜意?；蛟S，開始只是一個孩子提出了一種想法，但他表述不夠完整，這時會有另外的一個組員受他的啟迪，理解他的意思后在此基礎(chǔ)上表達得更具體、明白，接著或許還會有其他的組員補充得更為生動、流暢，就這樣，你一言我一語，形成了正確的結(jié)論。學生思維的接力，會讓我們感受到他們的努力參與，想法共享，這是多么有效的學習形式啊！

2、“試錯型”展示，更具意義。

新課堂的生命力在于展示。書中提到，展示者所展示的不僅僅是結(jié)論，還應(yīng)該有探究過程。教師應(yīng)讓學生盡可能整體化而非碎片化地進行展示學習內(nèi)容，發(fā)言力求完整、到位，應(yīng)盡可能地充實，豐富，多樣化，當然這是完美的展示。可在很多情況下，學生在展示中會犯一點錯誤，會暴露一些問題，作者認為這也是非常有教育意義的。

他說，人不就是在不斷“試錯”中走向正確的嗎？學生在成長時，有時，錯誤比正確更有價值?？茖W家認為最好的學習方式就是調(diào)動學生張嘴表達的積極性，哪怕學生在知識尚未形成時就開始嘗試表述，哪怕表述不完整，不成熟，但只要他勇于表達并一直貫穿整個學習過程，相信他的學習與表達也會在其他組員的反饋中走向完善，整個小組的學習也會在“試錯”中相互加強，齊頭并進?？磥恚瑢W生出聲思考比安靜學習學得更快，更深刻。這也凸顯了“試錯型”展示的重要意義。我們要做的就是學會適時地等待，適時地點撥，適時地指引。

3、教師要做睿智的導師。

作者指出，教師的講僅僅是在輔助學生的學，那我們就要學會做一個敏銳的傾聽者，準確的判斷著，睿智的提問者，高超的評價者。

山西新絳中學寧致義校長認為：會說的是好學生，會聽的是好教師。我們要善于傾聽學生的發(fā)言，學會在他們展示遇到困難戛然而止時鼓勵、指點，使其通力合作，有效展示；學會在學生表述有理有據(jù)時，給予到位的評價；學會在學生提出有價值的質(zhì)疑時，欣賞這種學習方式，鼓勵孩子分析并解決疑難；學會把一節(jié)課的終點看成新的學習起點，學著引導學生在課后延續(xù)課堂上的話題，進行課后的再閱讀，再探究。尤其我們的語文課堂，課后可以鼓勵學生結(jié)合自己的生活實際，寫寫自己的故事，說說自己的感受，養(yǎng)成愛表達的習慣；可以提供相關(guān)故事、書籍給學生閱讀，加深理解；還可以推薦學生讀些本課作者的著作，豐富學識。

我們只有做好一個導師，才能體現(xiàn)你對學生的尊重，才能讓他們真切地感受到你對他們的重視。

4、教育就是教學生做事情。

從記知識到做事情，將是教育轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。做事情學習被作者定義為最人性化的學習。因為它最大可能地體現(xiàn)了以人為本的思想，最好地實踐了從心出發(fā)的理念。

比如，在我班一次口語交際《我們的奇思妙想》教學中，我真真切切感受到學生們在做事情時的滿足與快樂。午間，他們積極準備好圖紙、彩筆、尺子等文具，開始設(shè)計自己想象中的作品的圖案。然后，他們涂上了自己喜歡的顏色，標注了某處的功能，有的學生還不忘記給這些功能起一個極具特點的名稱，他們甚至還為自己的作品設(shè)計了超個性的廣告語。就這樣，一個個別出心裁的新發(fā)明誕生了。接著，學生們根據(jù)設(shè)計圖編寫了介紹新發(fā)明的小短文。最后，在展示交流的環(huán)節(jié)中，他們顯得胸有成竹。

瞧，此時的學生就是在做事情，做一些實實在在的事情，在設(shè)計和不斷完善作品的過程中，他們感受到了自己存在的價值，體驗到了成就感，收獲了分數(shù)、成績排序以外的幸福。學生們經(jīng)歷著生活，經(jīng)歷著成長，正要通過書本、學校這座橋走向鮮活的世界。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇十一

不少在國內(nèi)信息化建設(shè)領(lǐng)域具有話語權(quán)的管理咨詢公司都注意到，企業(yè)信息化體系的建立往往是由技術(shù)部門發(fā)展或推動的，但這通常是一段異常痛苦的過程，因為信息化系統(tǒng)在推行過程中會容易引起一些部門依據(jù)業(yè)務(wù)說事，推行不下去，對此，國內(nèi)知名管理咨詢公司amt咨詢提出：信息化項目尤其是erp項目不應(yīng)是信息部門的項目，在項目的事前、事中、事后都需要業(yè)務(wù)部門的主動參與，信息部門“自始至終都要讓業(yè)務(wù)部門明白他們才是項目的主體推行人”，只有讓應(yīng)該盡職的部門盡到職責，信息項目才可能會實現(xiàn)分工明確、統(tǒng)籌步署、按計劃實現(xiàn)的局面。

如何讓業(yè)務(wù)部門更盡職呢?可以從以下幾點引起業(yè)務(wù)部門的重視：

一、項目自始至終都應(yīng)灌輸這樣一個想法：信息項目有其優(yōu)勢性，誰先參與、誰參與得越多，誰就會受益。當然這個誰可能包含一個體系，一個部門，乃至個人。

通過立項與項目實施過程中各部門的積極參與，告之各部門信息項目的成果是為了讓各部門的工作更加簡便、快捷、規(guī)范，在業(yè)務(wù)部門積極性展露出來時，適時將面臨變革流程的情況鄭重地提出，以引起業(yè)務(wù)部門的重視，從而保證在實現(xiàn)管理提升的基礎(chǔ)上進行信息化建設(shè)。

越是有多個部門參與的信息化越是會提高其部門職能的管理水平，從而更好地擺脫流程再造帶來的痛苦和被動接受的情況。實現(xiàn)企業(yè)目標、項目目標、業(yè)務(wù)目標一致，使項目進入佳境。

二、展望項目成果，適度進行危機提示，保證項目方向與范圍，依據(jù)管理流程優(yōu)化的原則讓項目參與者明白，在erp的推行中誰不參與，誰就會落后，就會被淘汰。

進行全面信息化只是一個理想的狀態(tài)，現(xiàn)實中很多項目領(lǐng)導者會害怕項目因過多人的參與，而將項目范圍無限擴大，影響項目進度而導致失敗。

可以通過這樣一些原則對項目進行范圍的界定：

1.參與性不積極時，可以大力宣傳項目目的，以及成果，

2.參與積極，或是進入項目實施階段時，要進行風險、進度方面的宣傳，保證項目方向，

3.讓參與者堅定項目目標，了解項目意義，這樣整個團隊才會更好地堅守項目范圍。

三、分工明確，事實上就是要明確信息部門與業(yè)務(wù)部門在項目中的責任與權(quán)力。

積極參與并不意味著效率最大化，只有通過科學的分工，明確各部門的權(quán)責，才是項目效果最大化的最大保證。實際中我們常常通過以下方法對項目分工：按部門職責制度進度分工;按人員素質(zhì)制定范圍分工;按問題出現(xiàn)情況制定責任分工等等。在分工過程中，信息技術(shù)部門是協(xié)助應(yīng)用部門，而不是項目主導部門。每個業(yè)務(wù)部門是每種業(yè)務(wù)的主推部門，對項目目標、進度、質(zhì)量要負全部責任。同時項目階段總結(jié)驗收，也不是單單驗收信息部門與供應(yīng)商，更多的是驗收業(yè)務(wù)部門應(yīng)用新技術(shù)的能力。

四、加強合作意識，提高項目凝聚力。在企業(yè)文化的基礎(chǔ)上要求合作。

項目實施過程更應(yīng)當注意培養(yǎng)合作意識，信息部門應(yīng)當帶頭，及時幫助相關(guān)部門發(fā)展系統(tǒng)應(yīng)用能力，在能力所及范圍內(nèi)進行資源支持。關(guān)注項目中各部門的配合程度，適時進行集團交流，或單部門交流，以及項目組成員間的感情交流。

五、專業(yè)的合作伙伴，適時地參與項目。在項目出現(xiàn)危機時能夠以第三方的身份進行科學建議，減少予盾，達成共識。

當然如果項目進行前選擇的供應(yīng)商本身就是一個專業(yè)機構(gòu)的話，在項目進程中，供應(yīng)商可發(fā)揮其獨特的身份作用。當然軟件供應(yīng)商必須站在客觀的立場上，有公允的說服力，保證樹立項目信心，機動處理系統(tǒng)應(yīng)用，保證項目進度。否則需要信息部門進行公允評價或是考慮第三方參與項目監(jiān)理。

項目領(lǐng)導者應(yīng)當明白，平時主動地查找項目問題，是保證項目正常運行的必要手段。如果認為一切都好，那可能會有兩種情況：一是項目確實不錯;一是項目管理者的經(jīng)驗不夠。

總之，只有全員主動地參與信息化，才能實現(xiàn)真正意義上的信息化。從這一意義上說，項目立項過程比項目應(yīng)用過程更需要業(yè)務(wù)部門的參與。

amt咨詢是國內(nèi)領(lǐng)先的管理+it咨詢服務(wù)提供商。連續(xù)兩年被中企聯(lián)評為值得信賴的管理咨詢公司。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇十二

摘要：

《新課程標準》強調(diào)：學習是學生的個性行為，學生是學習和發(fā)展的主體。在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，提倡自主學習、獨立思考、合作探究的學習方式是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措。傳統(tǒng)的課堂教學是教師主宰課堂教學，大多是單向傳遞教學信息，使學生失去了自主學習和獨立學習的時間和空間，抑制了學生的思維活動，教師用自己的思維代替學生豐富多元的思維，并千方百計地把學生引到自己設(shè)定好的標準答案上來，不達目的決不罷休。要改變這樣的傳統(tǒng)教學模式。

關(guān)鍵詞：自主思考教師角色

新模式教育中課堂由“講壇”變?yōu)椤罢搲薄鹘y(tǒng)的教育模式下，課堂以教師講授為主，教師占絕對的主導地位，而學生則處于次要地位，被動地接受教師的灌輸，而且，在這種情況下，教師居高臨下，學生退到次要地位，形成了很不和諧的師生關(guān)系，但是，改變之后的課堂上，解決了這一尷尬的關(guān)系問題，學生、教師在一種平等的地位關(guān)系下，交流、溝通、討論、學習，學生的收獲與成長有極大的變化。

在傳統(tǒng)課堂上，教師是主講者，學生只是間接被動的聽講者。教師把學生當成接受知識的容器，學生是否真的聽懂，是否能夠消化很難真正被檢測；學生的個性特長很難被發(fā)揮。滿堂灌是采用單向的信息傳遞方式，教師輸出，學生接收，師生之間很少有主動的信息的雙向交流。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式不利于調(diào)動學生學習的主體積極性，學生只是被動的接收，缺乏積極的響應(yīng)，使課堂變得像教師一個人的獨臺戲。我作為一名一線的數(shù)學教師，對此感受頗深。數(shù)學是一門思維的學科，需要理解和消化，但在傳統(tǒng)課堂中，學生很難有這樣的理解和消化機會，如果無法理解和消化，吸收就相當于零，也就是所說的無效課堂。

而在新的課堂模式下，教師是聆聽者，點撥者。著名教育家葉圣陶先生說過：教師的教要致力于導。教師給學生充分的自由，學生們通過自主學習，小組合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學生們的積極主動性，而教師只是適時的引導點撥。

一、.教師的主導作用絕對不應(yīng)該因為提倡學生的自主學習而削弱。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權(quán)，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。教師必須做到三講:講重點、講難點、講易錯易混的知識點。孩子們必竟年齡小，認知水平是有限的，有時看到他們?yōu)榱艘粋€問題爭得面紅耳赤，我的心里高興的不得了，這時候，我就會行使我的權(quán)利了。我說的時候,要求學生一定要看著我的眼睛,學會認真聽.我們的課堂需要熱烈的討論,也需要沉靜的思考與傾聽.動靜結(jié)合,才會形成卓有成效的課堂.

二.教師要更新教學觀念，善于放手讓學生自己去探究,將學習的主動權(quán)交給學生.

課堂上要為學生提供交互式的學習的平臺，并且要精心組織學習活動。提供學習的平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使數(shù)學教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.在整個學習過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高數(shù)學素質(zhì)，形成適合自己的學習的方法。凡是聽過我們班學生上課的人都說我們班的學生思維活躍，有很強烈的參與意識。其實細想想在教學上也沒什么竅門，只是上課時我很少站在高高的講臺上，那樣我會覺得距離孩子們很遠，我總是習慣性的走到他們中間去，和他們近距離的交流。課堂上更多的是談笑風生,而少有嚴厲的訓斥。平時課堂上我的話很少，學生話多，我看起來比較清閑，而學生忙得團團轉(zhuǎn)，忙得不亦樂乎。聽完有關(guān)專家的講座,我更加堅信教師講得越多,學生越不愛聽,教師累得汗流浹背,學生閑得直打瞌睡.教師必須做到三不講:是學生已經(jīng)會的不講；學生通過自學能學會的不講；講了學生也不會的不講。要壓縮講課的時間,把它還原給學生,讓他們能有更多的時間自已去思考、感悟.要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自己去質(zhì)疑，自己去研究，尋找解決問題的方法,求得最佳答案。

總之，課堂是教學的主陣地，我們把這塊主陣地還給學生，讓學生真正做好課堂的主人，而在這個課堂中，教師的作用至關(guān)重要，緊抓不放不對，但完全放手也不可行，一線教師一定要適應(yīng)自己角色的變化，和學生一起在課堂這塊主陣地上打出漂亮的課改之勝仗。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇十三

帶著困惑與期待，我翻開了張卓玉先生的新作――《構(gòu)建教育新模式》。初見書名中的“模式”一詞，尤其用之于教育，我本能地對其保持一定的距離與謹慎，而這也讓我更客觀、理性地閱讀每一篇文章。通讀全書，沒有聽到對教育現(xiàn)狀的棄絕分析、空頭批評，對某一理論的高談闊論、雄辯滔滔，對某一模式的大勢鼓吹、制造噱頭。簡練、平實的文字讓人平靜，卻引人沉思。讓我對現(xiàn)狀也有了更清晰的認知：對一場選拔性考試的關(guān)注與對教育的重視并非輕易劃等號，而盲目樂觀。對知識的過分崇拜，對分數(shù)排名的熱衷往往容易迷惑雙眼，麻痹思維，忽略教育本身。更何況分數(shù)、排名、升學率這類遠比關(guān)注教育的真實意義所在，關(guān)注教育中的人的成長，來得輕巧、速效。由此，對作者的欽敬之情油然而生。

書勒口處的作者介紹不足六十字，寥寥數(shù)語，簡潔至極?！皫c說明”開明宗義，將讀者對象、全書結(jié)構(gòu)及教育新模式這一內(nèi)容主體向讀者一一闡釋。張卓玉先生為人的謙遜平和，思考的全面周詳，表達的謹慎嚴苛可見一斑。

全書由十二篇文章構(gòu)成，每篇文章相對獨立，沒有嚴格的邏輯先后關(guān)系，但所有文章都緊緊圍繞一個主題：重建教育新模式。這一新教育模式是悄然誕生的生命體，將從根本上撼動過去一百多年來所形成的教育概念、教育結(jié)構(gòu)和教育秩序。其基本框架就是“小組合作學習”與“課堂展示交流”。

在《學習組織：從班到小組》一文中，作者對新模式最重要的元素――學習小組的意義、性質(zhì)、職能進行了深入分析、闡述。用其獨特的視角體察、感悟，提出：“學習小組是一種制度建設(shè)，是一種真正意義上的學習組織，是新教育模式的基本支持，是教育發(fā)展的革命性創(chuàng)舉。”既然學習小組具有如此深刻意義，那么，在實際的學校管理中又該如何保障呢？“支持系統(tǒng)的建立”一節(jié)中的“導師制”、“支持小組活動與發(fā)展系統(tǒng)”、“學習小組評價體系”等給出了務(wù)實致用的建議。

新教育模式的另一個重要元素是課堂展示。在由“以教師講授為主的講壇變?yōu)樯c生、生與師共同探究問題的論壇”的轉(zhuǎn)型中，展示成為重要的課堂形式和學習方式。眾所周知，學生掌握程度有深淺、教師教學水平有高低，那么，怎樣的展示才能夠充分地發(fā)揮其教育功能呢？作者又圍繞展示者和教師兩個主體展開探究?！伴_放性課堂”、“課堂自治”、“課堂程序”等新課堂理念由此引出。

在此，作者也向我們厘清了一個基礎(chǔ)性的問題：誰的課堂？誰做主？

“如果學生是課堂的主人，如果學習是學生自己的事，如果希望也要求學生主動地參與到學習中，如果希望學生既能應(yīng)對當下的考試，還能應(yīng)對未來的人生，那么，學生就應(yīng)該對課堂有參與、選擇、知情的權(quán)利，課堂就應(yīng)該是學生的自治課堂?！?/p>

“新課堂的主導者也許是教師，也許是學生，也許是學生和老師協(xié)商好的某種程序。我希望是后一種：課堂程序?！?/p>

“課堂活動程序化的意義在于：學生有主人的感覺。課堂自治體現(xiàn)在參與者共同認可的、充分體現(xiàn)集體智慧的程序治理?！n堂活動程序化的另一功能是制約教師在課堂上的特權(quán)?！?/p>

抽絲剝繭、層層剖析，直抵新教育模式的最深期望：“課堂是學生的課堂，學生參與治理的課堂，學生享受成長過程的課堂。只有這樣，課堂才能和課堂之外的社會保持同質(zhì)性：民有，民治，民享。”

觀照當今物質(zhì)生活水平飛躍，精神生活卻愈發(fā)匱乏，人心浮躁，疏于淺薄與粗糙，急功近利的社會現(xiàn)象，保持人的思想獨立與精神自主顯得尤為珍貴。建立民有，民治，民享的國家，這一百年前先賢們開啟的事業(yè)，還處于未完成。質(zhì)疑，指責，抱怨是一種態(tài)度，看似針針見血、奪人耳目，引發(fā)局部的陣痛。誠然，陣痛是引發(fā)關(guān)注的必要手段，但終究只是將傷疤揭開撒鹽。作者靜下心來，俯下身來，關(guān)注這個國家未來的希望，關(guān)注每一個孩子的生命成長，關(guān)注每一個孩子公民氣質(zhì)的打造，關(guān)注每一項“該做且能做”的事務(wù)，平和與理性中，滲透與傳達的是一種更為堅定的力量，震撼人心的力量。

書中還以圖片和實例向我們展示了許多作者親自體驗到的踐行這一新模式的學校、課堂新風采。一張張純真自信的笑臉，一段段謙遜從容的展示，一個個智慧精彩的課堂片段。這是被相信、被尊重、被欣賞而流淌出來的幸福笑容與心的滋養(yǎng)。當心智之網(wǎng)打開，捕獲的將是豐富且純粹的意義。

通觀全書，深厚的學識涵養(yǎng)，對以人為本教育理想念茲在茲的追求，對一線學校、課堂的深入體察，現(xiàn)實的體制內(nèi)世界和理想的學術(shù)性世界的兩棲式生活讓張卓玉先生在提筆談教育時，理性之外，又多了一些直覺的敏銳與感性的深邃。在《心智品質(zhì)培養(yǎng)》、《公共精神培養(yǎng)》、《學生成長權(quán)》等文章中，在保持其一貫縝密的邏輯，務(wù)實的風格之外，還能體驗到作者絲絲縷縷傳遞來的優(yōu)雅詩意。

“智慧之美是無與倫比的美。這種美只存在于心智生活中。當你感受一篇文章的優(yōu)雅意境，當你發(fā)現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的整齊有序，當你知道物質(zhì)能量的守恒，當你看到生物進化的秩序，當你明白經(jīng)濟領(lǐng)域中看不見的手的威力，當你梳理出點點滴滴的知識背后的學科體系，當你看到化學與物理，物理與數(shù)學、數(shù)學與哲學、哲學與文學、文學與歷史之間的關(guān)聯(lián)，你會愛上此時此刻的學習，會愛上承載知識的學科，會愛上學科背后的自然與社會，會愛上存在于自然與社會之中的人生?！?/p>

而他又多次在文中向讀者敞開心扉，表露寫作時的矛盾心情：“每每想到這個話題，我總有幾分向往，幾分敬意?？偰茼樦乃季w，走進一個純粹的世界。也恰恰是在這個時候，無情的現(xiàn)實逼迫我回到這個不很純粹但很真實的世界?！?/p>

對教育，這位現(xiàn)實的理想主義者至誠至真，至深至切。

而這，只為告訴讀者：相信、尊重和捍衛(wèi)學生的'成長，智慧，尊嚴和權(quán)利，學生是人，人是目的。呼吁廣大教育人用行動加入這場順應(yīng)社會轉(zhuǎn)型、社會進步需求的教育變革。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇十四

利用寒假我讀完《構(gòu)建教育新模式》這本書后，感慨萬千，特別是在以下幾方面有所感悟。

首先是預習。相信很多老師在課堂結(jié)束時，總會提個預習。而事實上這個要求很模糊，模糊到幾乎略去不考慮。絕大多數(shù)情況下，學生學習的開始是什么時間呢？對一個內(nèi)容學習的開始往往是在上課后打開教材才開始的，在這種情況下，我們更多時候是非常無奈的進行滿堂灌，而學生又是被動的接受、沒有自己的思考，日復一日，很多學生就無法從學習中獲得收獲感，就會失去學習的興趣。而區(qū)別于傳統(tǒng)模式教學，新模式（有稱之為項目性學習、研究性學習、學案導學、小組合作學習或代表西方國家最先進的一種教學模式－－翻轉(zhuǎn)的課堂）從大體上的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成是三個：第一個是課前小組學習，第二個是課堂展示交流，第三個是課后鞏固提升。在這種新模式下，第一個程序是以小組為單位，在課前要進行深度且認真的自主學習。自主學習到能在還沒有講課前，學生已經(jīng)開始做題了，相對比較簡單的題都會做了，這就要求在學生自主學習的時候需要真正的去讀教材，去理解內(nèi)容，自己能掌握的絕不帶到課堂上。當然，看到這里，很多老師可能會向我之前一樣存在這樣的擔憂：若學生沒有自主學習，又或?qū)W習了卻謊報已經(jīng)學懂了，怎么辦？但是看完這本書就會發(fā)現(xiàn)，學生進入新模式課堂是有門檻的，小組自主學習的標志有兩個：第一個就是這些內(nèi)容哪些是我完全懂了，懂到什么程度，懂到可以給全班同學講；第二個就是這節(jié)課的內(nèi)容里邊哪幾個還不懂，需要在課堂上解決。

再是講授?？吹竭@個詞語就可以想到老師站在臺上講課，學生在下面聽課的畫面，而這種現(xiàn)象，在新的教學模式下，將成為歷史。那么，課堂干什么呢？那就是第二個環(huán)節(jié)－－課堂展示交流。近似于一個研討會，每個小組的代表向全班同學展示交流這個小組自己學習的收獲，在交流、展示過程中提不同的意見，老師在這個過程中點撥，真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

其次是不恥下問的精神?！盀槭裁次覀兊膶W?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。更有國外的學者說中國這個國家缺少一種精神－－－－叩問精神。中國為什么培養(yǎng)不出有創(chuàng)新能力的人，為什么缺少叩問精神？傳統(tǒng)的課堂剝奪了學生思考的權(quán)利，什么東西都講清楚了，學生只有一個任務(wù)：記，他根本不需要思考，而在新模式下，小組探究制在機制上把探究這一理念落在了實處。

最后是成績。據(jù)已經(jīng)如火如荼進行新模式改革的學校來看，能夠穩(wěn)步、全面提升學生的成績。一個重要原因是學生變被動學習為主動學習。學習是學生自己的事，老師的任務(wù)以及作用是想辦法讓學生學起來、動起來、思考起來。老師的備課是要研究方案，研究如何才能更好的帶到學生學起來，老師需要關(guān)注更多的信息、更多的學習才能更好的組織構(gòu)思好一堂課。

對于新課程的自主、探究、合作、展示理念有了更進一步的理解和認識，對于新的教育模式的一些疑惑也有了初步的想法。只是如何實踐到教學實踐中去，還需要我們在今后的教學工作中進一步的探索、學習、完善！

[構(gòu)建教育新模式讀后感]

構(gòu)建教育新模式心得體會篇十五

這個寒假期間，我學習了《構(gòu)建新教育模式》這本書，這本書由十二篇文章構(gòu)成。全部文章圍繞一個主題：重建教育新模式。但是，每篇文章都是相對獨立的，文章之間沒有邏輯上的先后關(guān)系。讀者完全可以根據(jù)興趣，選擇閱讀任何一篇文章。本書所講的教育新模式，將是教育發(fā)展的大趨勢。

整本書平實曉暢，從班級到小組，學習組織的轉(zhuǎn)變；從講壇到論壇，課堂形式的變化；從碎片化到整體化，學習方式的變革；教師職業(yè)的邊界，心智品質(zhì)與公共精神的培養(yǎng)，信息技術(shù)的影響，學生成長權(quán)，新舊教育的不同起點……這樣主題的篇章，張卓玉先生表述非常簡練平和，他以基礎(chǔ)教育一線實踐的探究體會，與心目中的讀者同道溝通交流。在樸實的書名之下，是平實流暢的文字。讀起來仿佛與一位長者娓娓清談，沁人心脾。

學習小組由班到小組的變化，是新課程改革中最顯著的一種形式變化。()傳統(tǒng)的教育模式下，班作為基本的授課形式、基本的學習組織形式存在，勢必應(yīng)運而生的就是傳統(tǒng)的講授形式。而改變之后，形成了以小組為基本形式的學習方式，學生學會了主動的討論、探究問題的能力，這也是新模式下學習的基本前提。

課堂由“講壇”變?yōu)椤罢搲?。傳統(tǒng)的教育模式下，課堂以教師講授為主，教師占絕對的主導地位，而學生則處于次要地位，被動地接受教師的灌輸，而且，在這種情況下，教師居高臨下，學生退到次要地位，形成了很不和諧的師生關(guān)系，但是，改變之后的課堂上，解決了這一尷尬的關(guān)系問題，學生、教師在一種平等的地位關(guān)系下，交流、溝通、討論、學習，學生的收獲與成長有極大的變化。

閱讀了這本書，對我今后的教育教學起到了一定的指引作用。

1、在課堂上，教師不要一節(jié)課講啊講，要恰到好處的導，比如碎片化學習，在難點的地方，老師可以以導的形式給學生分析，然后講本節(jié)學習的內(nèi)容指導學生將其整體化。

2、在今后的學習中，我將盡量引導學生自己去理解，自己去發(fā)現(xiàn)問題，教會學生自己去學，而且能學會更多的東西，并能充分的去利用。

3、小組一定不要成為名詞，而要成為最最實用的學習模式，讓小組探究成為習慣，一開始也許不會令人滿意，也許會有一些學生不但不學習，反而會影響小組的學習，教師要好好引導，要讓他們感受到這樣可以學會更多的東西，可以收獲成功，可以改變自己一些不好的方面，慢慢能發(fā)現(xiàn)自己很多的閃光點，從而建立自信，從而主動去學習，那么小組學習就起作用了。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇十六

當中國教師還沉醉于課堂上口若懸河、滔滔不絕講授知識的時候，殊不知，一場深刻的教育革命在大洋彼岸已經(jīng)不聲不響地發(fā)生了。先從美國開始，快速習卷了法國、英國、加拿大等國，它就是歐美所說的stem教育，即學生通過一個項目如何綜合運用科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四方面知識，解決真實世界中的問題。早在20世紀60年代，美國、法國、英國、加拿大等發(fā)達國家就開始進行這種探究式科學教育改革，并把語文、數(shù)學、探究式科學教育列為幼兒園和中、小學三門主要課程?！疤骄渴娇茖W教育”（hands-oninquirybasedlearning）成為國際科學理事會和聯(lián)合國教科文組織在世界范圍內(nèi)推動素質(zhì)教育項目，在美國叫“動手做”，法國叫“動手和面團”，加拿大叫“以學生為中心的教學法”。它爬山涉水來到中國，它就是――“做中學”。這時候的我們，和西方國家相比，已經(jīng)晚了半個世紀。

之后，張卓玉先生推出他的新作――《構(gòu)建教育新模式》，而我再讀到它，卻是了，這時，據(jù)這種教育模式出現(xiàn)，57年已然過去，而我們的孩子們還在課堂上滿堂灌地學著未來可能完全用不上的知識。57年，在教育史上可能是彈指一揮間，而對一個人來說，又有多少個57年呢?慶幸的是，雖然晚，它畢竟還是來了。

張先生在書中寫道：“現(xiàn)代學校最大的敗筆，是把做事情這種最重要的學習方式排斥在外，而把本該是輔助形式的聽課、做題視為最基本的學習方式。教育發(fā)展的大趨勢，是確立做事情在學校教育中的主導地位。這是本文的基本觀點。”“‘做事情’是最通俗的說法，比較專業(yè)的說法有‘做項目’、‘做課題’、‘研究性學習’、‘服務(wù)性學習’等”。

其認為原因有三：一是人活著就意味著做事，人的生存和社會的發(fā)展，就是由無數(shù)人所做的無數(shù)事構(gòu)成，學生的學習也理應(yīng)如此。二是做事情學習最大程度地體現(xiàn)了以生為本的思想，學生通過鎖定問題，提出解決方案或計劃，實施計劃，解決問題，然后展示、交流、共享成果。一切從學生出發(fā)，讓學生在做事中親歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從而獲得知識，提高能力，形成觀念，經(jīng)歷成長，為日后步入社會奠定基礎(chǔ)。三是三維目標――知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀也只有在做事性學習中才能有機地融合在一起，從而真正回歸學習的本來面目。張先生例舉道：“找一個允許拆卸的電冰箱，做‘家用電冰箱原理研究’項目“。學生在做這個項目時，深知做這個項目的目的，能夠感受到尊重事實、依賴數(shù)據(jù)的意義（價值觀確立）；在操作過程中鍛煉了動手能力、合作能力（能力培養(yǎng)）；同時也學到了相關(guān)的電冰箱原理知識（知識習得）。只有在三維目標融為一體的情況下，真正有效、深度的學習才有可能發(fā)生，才有可能培養(yǎng)學生真正的能力，而這些能力包括：發(fā)現(xiàn)問題的能力（而非只是理解問題），鎖定問題的能力（而非只是回答問題），制定方案、解決問題的能力（而非只是做題），找尋知識的能力（而非只是記憶知識），應(yīng)用知識的能力（而非只是理解知識），組織團隊、合作做事的能力，交流溝通的能力，等等。

當然，張卓玉先生指出，做事性學習是要借助學習小組為單位來實現(xiàn)的。沒有學習小組，就沒有新教育模式。學習小組這種新的學習組織的出現(xiàn)，是這場深刻教育變革的核心，它是構(gòu)成新模式的最重要的元素。

由此可見，教育就是通過學習小組來做事情，這看似簡單的道理，卻給我們老師提出了更高的要求。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。

在“做中學”中，教學不等同于“教”+“學”或“學”+“教”。以往我們把教學理解為“教”+“學”，這是傳統(tǒng)的.教學理論中的兩道基本的程序。后來，有了導學案，出現(xiàn)了先學后教的課堂教學模式，雖然這里的后教是所謂的點撥，但仍逃離不開教師的講。而“做中學”則不同，既要做，又要學，學而不做則罔，做而不學則殆。“做”+“學”取代了“教”+“學”。而“教”則演變成了“導”，教師的角色發(fā)生了變化。這個“導”不僅僅是教師在課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)知識的“導”，而是全程、全方位地指導小組學生的學習，包括小組的組織管理、學習計劃的制定、聘請顧問、學習方式培養(yǎng)、學業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等等。

其次，教師要有較高的“教學創(chuàng)造力”。

“教學創(chuàng)造力”是一種跨學科的綜合能力，它是教師在意義領(lǐng)悟能力、問題設(shè)計能力、規(guī)則制定能力、教學觀察能力、教學實驗能力、教學思維能力、分析和解決教學問題能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種高水平上的綜合能力?！敖處熞心芰φ驹诟咛幐╊R，解析知識，組合知識，讓知識融于一個特定的探究過程或項目實施過程”，從而開啟一次成功的學習。而教師的“教學創(chuàng)造力”很顯然是薄弱的，其培養(yǎng)也不是一朝一夕能夠完成的。就目前教學情況來看，更多的教師面對大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)、教育新模式的沖擊，仍處于駐足觀望的狀態(tài)，他們更愿意徘徊在已有的教學模式中，而要讓他們?nèi)ジ淖儎?chuàng)造一種新教學模式似乎難上加難，試想，沒有創(chuàng)造力的教師又如何培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生呢?因此，對教師的這種跨學科“教學創(chuàng)造力”的培養(yǎng)是“做事性”學習成敗的關(guān)鍵。

再次，教師要講求管理藝術(shù)。

做事性學習是要通過小組合作學習來完成的。小組合作學習中，教師只有管理藝術(shù)運用的得當，才能既保持自己的角色扮演，又駕馭好整個探索的課堂。

其實，小組合作學習，對于我們來說并不陌生。很多老師在課堂教學時也采用了這種小組合作的學習方法，但仔細觀察下來，問題頗多。一是大部分的小組合作學習僅限于公開課的表演上，而沒有做為一種學習制度固定下來。二是在大班額的背景下，按6人或8人一小組計算，一個班有七個組，每組人數(shù)過多，不容易操作，展示時占用時間也較多，為了按時完成教學任務(wù)，教師指導還是有“講授”傾向。三是小組不能展開真正的討論，有的同學發(fā)言內(nèi)容其實是個人意見。部分同學難以做到認真傾聽，關(guān)注的依然是自己的答案，合作學習與獨立思考沒有能夠有效的融合。四是小組合作學習中，組長承擔了更多的任務(wù)，加速了優(yōu)差分化。五是參考教輔類書籍現(xiàn)象嚴重，學生不是通過自己的積極思考來完成對問題的解答，而是參考了現(xiàn)成的答案。出現(xiàn)這種情況，探究過程很可能就變成了純粹的游戲，或者半游戲半探究的狀態(tài)，無法實現(xiàn)探究的過程，也無法達到“做中學”的目的。而如何有效地控制小組合作學習局面，使之活而不亂，動而不偏，就取決于教師課堂管理的藝術(shù)。

張先生指出，“教師的重要性毋庸置疑，但是，在教育變革的過程中，領(lǐng)導者、決策者的作用更為關(guān)鍵。觀念一旦更新，制度就是決定的因素。新教育模式的建設(shè)，意味著一系列教育制度的重建?！狈叛弁?，一大批優(yōu)秀的領(lǐng)導者和決策者正在積極踐行著教育新模式，其最直觀的變化就是教師滿堂灌現(xiàn)象的消失。什么時候我們課堂教學中滿堂灌的現(xiàn)象消失了，我們教育新模式才邁出了教育萬里長征的第一步，而且是一小步。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為教育改革洪流中的弄潮兒，我們有什么理由不投身到這一深刻的教育變革中去呢?正如文中所引：“社會（教育）是靠有行動力的理想主義者去推動的，一點點的希望，能夠籍著不悔的信心和決心，以及不懈的參與和實踐，化為一點點的進步，繼而積少成多，積沙成堆?！币仓挥羞@樣，我們才能看到中國教育的未來。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇十七

當前，隨著團購渠道開拓方式的日益雷同化，團購創(chuàng)新的話題又被提上日程，因此，如何通過團購渠道的創(chuàng)新以及模式的創(chuàng)新，來更好地開展團購工作，從而占領(lǐng)更大的團購市場份額，是當今團購企業(yè)聚焦的營銷重點之一，那么，團購企業(yè)應(yīng)該如何來構(gòu)建自己的團購營銷新體系呢？本文通過兩個案例，來具體闡述團購企業(yè)如何來實現(xiàn)渠道與模式創(chuàng)新。

橫向交流拓寬團購渠道所謂橫向交流，就是團購企業(yè)將與自己有業(yè)務(wù)聯(lián)系的單位，納入到該企業(yè)的團購開發(fā)范圍，從而擴大團購受眾，提高團購銷售額的一種拓展方式。

案例：a公司是一家方便面生產(chǎn)企業(yè)，9月，該企業(yè)推出一款適合團購渠道銷售的雞蛋三鮮鹵面，為迅速打開團購新局面，該企業(yè)除了正常的上門聯(lián)系等團購開拓渠道外，針對與自己有業(yè)務(wù)往來的客戶，決定“近水樓臺先得月”，以進行低成本的運作。為此，該企業(yè)組建了團購大客戶管理部，并對這些潛在的有關(guān)聯(lián)的客戶進行了詳細的分類：1、企業(yè)的上游客戶，即該企業(yè)的原材料供應(yīng)商，包括紙箱廠、味精廠、彩印廠等等。2、企業(yè)的關(guān)聯(lián)客戶，即與企業(yè)有相關(guān)業(yè)務(wù)往來的客戶，比如給企業(yè)制作條幅、名片、畫冊以及給企業(yè)提供服務(wù)的諸如電腦軟件開發(fā)、物流貨運公司等等客戶。3、企業(yè)的上級客戶，即相對應(yīng)或?qū)诘钠髽I(yè)管理部門和相關(guān)部門，比如商貿(mào)局、工商局、稅務(wù)局、城建局、環(huán)保局等等。在進行了詳細的分類后，該企業(yè)專門抽調(diào)人員對以上三類客戶進行了細致規(guī)劃，并出臺了一系列相關(guān)的政策。其中規(guī)定，凡訂購該廠家雞蛋三鮮鹵面作為中秋節(jié)福利品發(fā)放的供應(yīng)商及關(guān)聯(lián)客戶，在競爭廠家提供的產(chǎn)品或服務(wù)同等價格的情況下，享有優(yōu)先采購權(quán)及款項支付權(quán)。對于企業(yè)的上級客戶，通過登門拜訪、關(guān)系疏通、他人介紹等等方式，宣傳定購產(chǎn)品可以享受獎勵電腦、空調(diào)、休閑購物券等等優(yōu)惠措施。由于該產(chǎn)品口感獨特，包裝喜慶大方，因此，團購的推廣效果出奇的好。同時，通過對上游供應(yīng)商以及相關(guān)聯(lián)客戶等的團購產(chǎn)品訂購，該企業(yè)實現(xiàn)了以貨易貨，不僅擴大了團購的銷售額，而且還節(jié)省了企業(yè)的正常流資，進一步密切和融洽了與客戶的合作關(guān)系，取得了較好的團購開發(fā)效果。而對于企業(yè)上級客戶的團購開發(fā)，不僅滿足了他們自身的團購產(chǎn)品的要求，而且，也借此機會，實現(xiàn)了與行政部門的雙向溝通，為企業(yè)創(chuàng)造良好的外部發(fā)展環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)。

橫向交流模式，旨在擴大團購渠道的領(lǐng)域，通過企業(yè)周邊的互動資源，借助價值鏈、關(guān)系鏈的傳遞，實現(xiàn)團購企業(yè)互惠互利、共贏雙贏的大好結(jié)局，也是低成本開發(fā)團購客戶的一種有效方式。

縱深發(fā)展，實施深度挖掘所謂縱深發(fā)展，是指團購企業(yè)在銷售的通路環(huán)節(jié)上實現(xiàn)深度挖掘，通過企業(yè)的利益再分配，資源共享，使銷售渠道結(jié)成相應(yīng)的利益聯(lián)盟體，以此來共同運作團購市場。

1、對于各地市經(jīng)銷商，推出了“虞美人”系列高檔蘋果醋，并與通路上的眾多品類嚴格區(qū)隔。同時，引導各經(jīng)銷商開展團購業(yè)務(wù)，并給予專人專項開發(fā)支持，除了免費對人員進行有關(guān)團購的培訓、指導外，并給與享受正常返利、納入正常銷售額，經(jīng)銷商負責團購的業(yè)務(wù)人員享受額外獎勵的激勵政策。2、針對蘋果醋銷售的主戰(zhàn)場――商超渠道，充分發(fā)揮終端銷售人員―促銷員、導購員的積極性，針對她們直面消費者的有利狀況，出臺相關(guān)的激勵政策，即凡給廠家提供團購客戶或積極推薦該產(chǎn)品，一經(jīng)達成，即給與高額提成，同時還給予商超一定的提成比例。3、對于蘋果醋消費的主要場所――餐飲酒店，鼓勵服務(wù)人員或采購人員，予以積極推介，并大力發(fā)放企業(yè)及產(chǎn)品宣傳冊、手冊等。對上述的這些銷售、消費渠道，該廠家還明確規(guī)定，達到一定數(shù)量的團購比例，該廠家將免費于節(jié)前發(fā)放相對應(yīng)的團購產(chǎn)品，以刺激他們推銷、聯(lián)絡(luò)的積極性、主動性，滿足他們在節(jié)日也要給員工及親戚發(fā)放禮品的團購需求。

通過以上對團購渠道的深度開發(fā)與整合，該廠家不僅以較低的代價啟動了團購終端，而且也通過終端這個良好的展示窗口，較好地拉動了通路上的銷售。同時，該企業(yè)也借勢、造勢，利用這個全新的產(chǎn)品，進一步提高了自己的市場占有率，也獲得了較好的產(chǎn)品利潤收入，取得了一劍雙雕的良好效益。

縱深發(fā)展，是企業(yè)充分整合通路資源，使團購渠道縱向開拓的一種有益嘗試，其目的是通過銷售環(huán)節(jié)的充分利用與深度開發(fā)，并憑借激勵、考核等手段，促使團購層面的不斷擴大，實現(xiàn)“全面撒網(wǎng)，重點捕魚”的團購結(jié)果。

此外，利用電話行銷、網(wǎng)絡(luò)行銷、體驗行銷等等方式來開展團購業(yè)務(wù)，也是現(xiàn)在比較流行和時髦的團購拓展方式，但不論怎么做，其開發(fā)方式一定要讓那些準團購客戶能夠接受，能為團購關(guān)系的長期、穩(wěn)定建立打下堅實的基礎(chǔ)，使團購業(yè)務(wù)基業(yè)常青。

團購，作為一種新型的銷售渠道，在現(xiàn)實的銷售運作中，正發(fā)揮著不可替代的作用，作為團購企業(yè)和團購人員，在團購客戶的開發(fā)過程中，一定要拋棄落后、低俗的拓展方式，不斷在渠道及模式的創(chuàng)新上，積極探索，勇于實踐，從而使團購業(yè)務(wù)能夠脫穎而出，一枝獨秀，以便取得更大的銷售業(yè)績以及更高的市場占有率。

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構(gòu)建教育新模式心得體會篇十八

摘要：目前，我國的教育發(fā)展正成蓬勃之勢，各種形式、類型的教育改革也不斷涌現(xiàn)。但在改革的同時也出現(xiàn)了一系列的涉及到教育產(chǎn)權(quán)的很復雜的問題。因此，將傳統(tǒng)的教育產(chǎn)權(quán)教育產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)闄?quán)責明確、更加具有靈活性的現(xiàn)代化教育產(chǎn)權(quán)制度已經(jīng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)權(quán)改革多元明晰

我國目前的教育產(chǎn)權(quán)制度自身存在著一系列的弊端，權(quán)責混亂、形式單一。由于產(chǎn)權(quán)的稀缺性，所以在教育發(fā)展的過程中會出現(xiàn)有關(guān)爭奪教育產(chǎn)權(quán)的沖突。而對于有限的教育資源，我們也必須對于其進行教育界定，才能使教育資產(chǎn)最大化。

一、現(xiàn)代教育產(chǎn)權(quán)制度的概念界定和基本特征

教育產(chǎn)權(quán)，顧名思義就是教育財產(chǎn)權(quán)利，其是指圍繞教育財產(chǎn)而形成的一組權(quán)力關(guān)系。產(chǎn)權(quán)不僅包括物權(quán)（如擁有權(quán)、處置權(quán)、使用權(quán)、管理權(quán)、所有權(quán)、收益權(quán)等），還包括非物權(quán)（如行政權(quán)等）。它既可以包括硬件如土地、各種教育設(shè)施，也可以包括軟件，比如教學經(jīng)驗、教學特色之類等投入到教育活動中的人力資本。

我國現(xiàn)代教育產(chǎn)權(quán)制度的基本特征如下:從辦學主體上來看，除政府外，國家各級行政機關(guān)、部隊、企事業(yè)單位、各民主黨派、個人以及國外愛國團體和人士均可以投資辦學。從投入多元化上來看，隨著成本分擔機制的實行，形成了“財、稅、費、產(chǎn)、社、基”的多元化教育投入模式。以政府撥款為主，學校自籌經(jīng)費、學生收費、貸款籌資辦學、教育稅收減免等方式是我國教育財政的有益補充。從產(chǎn)權(quán)主體上來看。以往的產(chǎn)權(quán)制度中行政權(quán)力擠占教育產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象極其嚴重，造成權(quán)責混亂。在現(xiàn)代的教育產(chǎn)權(quán)制度中，國家、集體、學校法人和個體都可以是產(chǎn)權(quán)主體。從辦學體制上來看，公辦民助、民辦公助、股份制學校、中外合資學校和教育產(chǎn)業(yè)集團多樣化的模式促進了教育事業(yè)的發(fā)展，能更好的滿足不同層次的受教育者的需要。

二、構(gòu)建現(xiàn)代教育產(chǎn)權(quán)制度需解決的問題：

（一）明晰教育產(chǎn)權(quán)

第一，目前教育產(chǎn)權(quán)權(quán)限模糊，權(quán)責混亂。我國出臺了一系列的維護教育權(quán)益的法案，可是卻缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)的保障。因為沒有明確的保障措施，侵犯教育產(chǎn)權(quán)的事情常有發(fā)生。我國政府機關(guān)只看到教育中的硬件，卻缺乏對軟件的關(guān)心度。

第二，將教育產(chǎn)權(quán)和所有權(quán)等同起來。傳統(tǒng)的教育產(chǎn)權(quán)形式集中化，更將行政權(quán)力和教育產(chǎn)權(quán)劃上等號。認為明晰教育產(chǎn)權(quán)就是明確其所有權(quán)。只要所有權(quán)清楚，就不用進行產(chǎn)權(quán)改革了。還有一種認識上的誤區(qū)，就是認為進行教育產(chǎn)權(quán)改革就是賣學校。教育所有者的單一會造成教育行政權(quán)力的越位，不利于教育自主性的發(fā)揮。這樣會產(chǎn)生國家權(quán)力部門化和部門管理利益化。

第三，教育產(chǎn)權(quán)市場發(fā)展落后，資源配置效益低。我國教育籌資渠道貧乏，教育產(chǎn)權(quán)市場發(fā)展緩慢。對人力資本的重要性認識不夠，不能對其進行靈活的彈性的利用和管理。就目前來說，死板嚴格的規(guī)定和管理，大大損傷了教職工的積極性。這些情況嚴重的影響了教育人力資源的`開發(fā)。

（二）促進教育產(chǎn)權(quán)流動

現(xiàn)代的教育產(chǎn)權(quán)制度中各項教育資源要能在各投資主體中自由流動。在目前的教育產(chǎn)權(quán)制度下，教育產(chǎn)權(quán)流動存在著很嚴重的問題。首先是產(chǎn)權(quán)流動體系的落后性。目前教育產(chǎn)權(quán)流動還處于最初級的階段中。在其流動過程中受行政權(quán)力影響有太大，忽視了自主性的發(fā)揮。其實產(chǎn)權(quán)流動應(yīng)該是學校內(nèi)部的資源配置問題，本應(yīng)以學校內(nèi)部的需要為基礎(chǔ)，而不應(yīng)該受到政府的約束和限制。其次是教育產(chǎn)權(quán)在流動過程中形式不規(guī)范。教育市場中一些列競爭規(guī)則的不完善，導致教育產(chǎn)權(quán)在流動中的不合理競爭，教育產(chǎn)權(quán)配置低下。

三、現(xiàn)代教育產(chǎn)權(quán)制度的作用

第一，對財產(chǎn)進行約束。產(chǎn)權(quán)關(guān)系一經(jīng)明確后可以使所有者通過教育產(chǎn)權(quán)更好的約束經(jīng)營者。第二，自主經(jīng)營和激勵。教育產(chǎn)權(quán)具有獨立性。教育產(chǎn)權(quán)應(yīng)該有相關(guān)法律法規(guī)的保障。能更加增強產(chǎn)權(quán)所有者的主人意識，能更好地進行經(jīng)營。第三，合理配置教育資源。通過教育產(chǎn)權(quán)的重組和流動，可以使教育資源在投資主體之間順暢流動，使資源形成最合理的配置。第四，對交易市場加以規(guī)范。通過對教育產(chǎn)權(quán)進行嚴格的界定和明晰，明確教育資源主體。通過教育產(chǎn)權(quán)分離，對教育市場進行規(guī)范。

四、構(gòu)建現(xiàn)代化的教育產(chǎn)權(quán)制度的政治保障

首先我們應(yīng)轉(zhuǎn)變政府職能。政府應(yīng)加強宏觀調(diào)控，使高校真正自主辦學。對市場交易規(guī)則和教育產(chǎn)權(quán)流動的規(guī)則和過程進行有效管理和調(diào)控。將教育產(chǎn)權(quán)和行政權(quán)力進行嚴格界定，將教育產(chǎn)權(quán)下放給學校，從全面的、單一的行政管理向宏觀管理轉(zhuǎn)變。

其次，現(xiàn)代化教育產(chǎn)權(quán)制度的建立還需要有相應(yīng)的法律法規(guī)予以保障。政府必須制定相應(yīng)的法規(guī)對侵犯教育產(chǎn)權(quán)的行為予以打擊，保證現(xiàn)代化教育產(chǎn)權(quán)的發(fā)展。進行切實有效的管理，使教育工作在方針、人員、經(jīng)費和行政管理上做到有法可依。

總之，傳統(tǒng)的教育產(chǎn)權(quán)制度在其運行過程中已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重阻礙教育事業(yè)發(fā)展的一系列問題。建立產(chǎn)權(quán)明晰、權(quán)責明確的現(xiàn)代化教育產(chǎn)權(quán)制度促進我國教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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[3]王榮.教育制度產(chǎn)權(quán)制度問題與對策.決策參考.（7）.

構(gòu)建教育新模式心得體會篇十九

利用寒假我讀完《構(gòu)建教育新模式》這本書后，感慨萬千，特別是在以下幾方面有所感悟。

首先是預習。相信很多老師在課堂結(jié)束時，總會提個預習。而事實上這個要求很模糊，模糊到幾乎略去不考慮。絕大多數(shù)情況下，學生學習的開始是什么時間呢？對一個內(nèi)容學習的開始往往是在上課后打開教材才開始的，在這種情況下，我們更多時候是非常無奈的進行滿堂灌，而學生又是被動的接受、沒有自己的思考，日復一日，很多學生就無法從學習中獲得收獲感，就會失去學習的興趣。而區(qū)別于傳統(tǒng)模式教學，新模式（有稱之為項目性學習、研究性學習、學案導學、小組合作學習或代表西方國家最先進的一種教學模式－－翻轉(zhuǎn)的課堂）從大體上的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成是三個：第一個是課前小組學習，第二個是課堂展示交流，第三個是課后鞏固提升。在這種新模式下，第一個程序是以小組為單位，在課前要進行深度且認真的自主學習。自主學習到能在還沒有講課前，學生已經(jīng)開始做題了，相對比較簡單的題都會做了，這就要求在學生自主學習的時候需要真正的去讀教材，去理解內(nèi)容，自己能掌握的絕不帶到課堂上。當然，看到這里，很多老師可能會向我之前一樣存在這樣的擔憂：若學生沒有自主學習，又或?qū)W習了卻謊報已經(jīng)學懂了，怎么辦？但是看完這本書就會發(fā)現(xiàn)，學生進入新模式課堂是有門檻的，小組自主學習的標志有兩個：第一個就是這些內(nèi)容哪些是我完全懂了，懂到什么程度，懂到可以給全班同學講；第二個就是這節(jié)課的內(nèi)容里邊哪幾個還不懂，需要在課堂上解決。

再是講授?？吹竭@個詞語就可以想到老師站在臺上講課，學生在下面聽課的畫面，而這種現(xiàn)象，在新的教學模式下，將成為歷史。那么，課堂干什么呢？那就是第二個環(huán)節(jié)——課堂展示交流。近似于一個研討會，每個小組的代表向全班同學展示交流這個小組自己學習的收獲，在交流、展示過程中提不同的意見，老師在這個過程中點撥，真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

其次是不恥下問的精神。“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。更有國外的學者說中國這個國家缺少一種精神——叩問精神。中國為什么培養(yǎng)不出有創(chuàng)新能力的人，為什么缺少叩問精神？傳統(tǒng)的課堂剝奪了學生思考的權(quán)利，什么東西都講清楚了，學生只有一個任務(wù)：記，他根本不需要思考，而在新模式下，小組探究制在機制上把探究這一理念落在了實處。

最后是成績。據(jù)已經(jīng)如火如荼進行新模式改革的學校來看，能夠穩(wěn)步、全面提升學生的成績。一個重要原因是學生變被動學習為主動學習。學習是學生自己的事，老師的任務(wù)以及作用是想辦法讓學生學起來、動起來、思考起來。老師的.備課是要研究方案，研究如何才能更好的帶到學生學起來，老師需要關(guān)注更多的信息、更多的學習才能更好的組織構(gòu)思好一堂課。

對于新課程的自主、探究、合作、展示理念有了更進一步的理解和認識，對于新的教育模式的一些疑惑也有了初步的想法。只是如何實踐到教學實踐中去，還需要我們在今后的教學工作中進一步的探索、學習、完善！

構(gòu)建教育新模式心得體會篇二十

當前，我國教育面臨多方面的沖突：經(jīng)濟全球化帶來多元民族文化的沖突，科學技術(shù)飛速發(fā)展帶來人與自然倫理關(guān)系的沖突，市場經(jīng)濟帶來多元價值觀的沖突，信息網(wǎng)絡(luò)帶來多種意識形態(tài)的沖突。這多方面的沖突給未成年人成長帶來深刻影響，對中小學德育工作提出全新的挑戰(zhàn)。當前，重智育輕德育，重知識輕能力，重課堂教學輕社會實踐的“三重三輕”現(xiàn)象仍很突出；一些德育工作遠離學生生活，不適應(yīng)青少年身心發(fā)展的特點，不適應(yīng)社會生活的新變化，不適應(yīng)推進素質(zhì)教育的要求，形式化傾向普遍存在。對此，我們要從實際出發(fā)，深入研究，拿出切實可行的辦法，提出解決問題的新思路。

提高對德育工作以育人為本的認識，樹立學生主體觀念?？平膛d國，人才是關(guān)鍵。德育要把青少年變成自己教育自己的主體，塑造新的道德主體已成為學校道德教育的主要任務(wù)與目標。

提高對德育工作的整體性認識，樹立大德育觀念。要在國際經(jīng)濟全球化大背景下思考學校德育，運用系統(tǒng)思維方法，準確把握德育系統(tǒng)內(nèi)部的多種形態(tài)的整體聯(lián)系，德育系統(tǒng)與所屬教育系統(tǒng)的整體聯(lián)系，以及教育系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)的整體聯(lián)系，從而樹立全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的德育觀念，最大程度發(fā)揮各方面的主動性。

提高對德育工作規(guī)律的認識，樹立科學德育的觀念。要深入研究學生認知、情感、品德、行為的發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上深化對德育工作規(guī)律的認識，把德育工作建立在學生品德形成規(guī)律之上。

提高對德育工作本質(zhì)的認識，樹立人文德育的觀念。德育工作是科學也是藝術(shù)，德育的本質(zhì)是人文關(guān)懷。要強化師德建設(shè)，倡導以德育德，以人格涵養(yǎng)人格，以心靈感染心靈，在師生交往中傾注人文關(guān)懷。

“三實五做”是北京市海淀區(qū)結(jié)合實際情況提出的'德育工作具體目標?！叭龑崱笔侵敢逃团囵B(yǎng)學生誠實、務(wù)實和忠實的良好品質(zhì)；“五做”即教育和培養(yǎng)學生在學校做好學生，在家里做好孩子，在社會上做好公民，在生態(tài)環(huán)境中做大自然的好朋友，在國際交往中做堂堂正正的中國人?！叭龑嵨遄觥奔葟娬{(diào)培養(yǎng)學生的內(nèi)在素質(zhì)，也注意培養(yǎng)學生的外在形象。

為了充分發(fā)揮思想政治課主陣地的育人功能，海淀區(qū)在《思想政治課》、《思想品德課》的改革和建設(shè)中，進行了《現(xiàn)代少年課》等課程試驗，通過貼近生活的教學內(nèi)容、交流互動的教學方式、豐富多彩的實踐活動，加深了學生的切身體驗，增強了德育的實效。由于心理健康教育在德育工作中居于基礎(chǔ)性地位，我區(qū)先后組織編寫了《中小學心理導向》和《青少年性健康教育導向》系列叢書，并開設(shè)了相應(yīng)課程。各學校通過課堂教學、心理輔導與咨詢對學生進行系統(tǒng)的心理健康教育，全面提高了學生心理健康水平。信息網(wǎng)絡(luò)給學生帶來思想意識的重要影響不容忽視，海淀區(qū)組織各學校建立了一批如《紅旗飄飄》、《青春飛揚》等特色鮮明、教育性強的優(yōu)秀網(wǎng)站，為海淀區(qū)德育課程建設(shè)賦予了新意。

應(yīng)從學校、家庭和社會形成合力的角度來構(gòu)建德育工作新體制。首先要深化海淀區(qū)“創(chuàng)建學習型家庭”和“創(chuàng)建學習化社區(qū)”兩項工作，提高家長和社會主動參與青少年思想道德建設(shè)的意識。其次要充分發(fā)揮學校德育的主導性，積極挖掘社區(qū)德育資源，努力優(yōu)化青少年成長的社會環(huán)境；切實加強和改善對家庭教育的引導，幫助家長樹立正確的人才觀、育人觀，掌握正確的德育方法。學校應(yīng)把德育工作納入特色建設(shè)規(guī)劃，協(xié)調(diào)校內(nèi)外有關(guān)部門齊抓共管，建設(shè)一支包括教師、家長及社會人士在內(nèi)的三位一體的新型德育隊伍，形成德育體制新特色。

學校德育還要完善工作機制，健全評價、激勵制度，以新的思維方式和工作方式，在“充滿沖突的和諧”中切實把學校德育工作提高到新的水平，使學校德育目標的達成與學生終身發(fā)展連貫起來。

構(gòu)建教育新模式心得體會篇二十一

“兩強兩弱”現(xiàn)象說明什么

我國基礎(chǔ)教育存在著“兩強、兩弱”的現(xiàn)象：兩強：一是指我們重視基礎(chǔ)知識的傳授，學生學習基礎(chǔ)知識比較多，比較深，比較扎實，這是我們的一個強項；二是指學生考試訓練比較多，考試能力比較強。兩弱：一是指我們的教育對學生的動手能力和實踐能力培養(yǎng)重視不夠，學生的動手（實踐）能力普遍較弱；二是指學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也普遍較弱?！眱蓮姟扇酢爆F(xiàn)象既充分肯定了我們教育的長處，也尖銳指出了存在的短處，從而明確了應(yīng)當堅持的地方和應(yīng)當改進的地方。

美國邁阿密大學教育博士黃全愈教授，通過他對美國素質(zhì)教育的研究和對他孩子在美國學習實踐活動的觀察，提出一個重要觀點：可以教給學生知識，但創(chuàng)造力是教不出來的！華裔諾貝爾獎金獲得者朱棣文、楊振寧、李政道等教授，根據(jù)他們的親身經(jīng)歷及其取得成功的經(jīng)驗，對中美教育比較發(fā)表了重要見解。朱棣文教授說：“中國學校過多地強調(diào)學生書本知識學習和書面應(yīng)試能力，而對激勵學生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足?！?/p>

楊振寧教授指出：“中國留學生學習成績往往比起美國學生好得多，然而，十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思想活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強。”李政道教授強調(diào)：“培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)造能力”。

中外教育在育人模式上的主要差異表現(xiàn)在：中國：強調(diào)知識學習；美國：強調(diào)能力培養(yǎng)。育人模式的差異，實質(zhì)上就是教育思想和人才培養(yǎng)目標的差異，也是人才培養(yǎng)途徑和方法的差異。

創(chuàng)造“適合學生發(fā)展”的教育

我們提倡“適合學生發(fā)展”的教育，是基于對學生主體性和差異性的認識，其本質(zhì)是讓學生主動發(fā)展。發(fā)展的主體是學生，如果主體不主動發(fā)展，任何客體企圖去代替主體的發(fā)展都是徒勞無益的，甚至是適得其反的。作為學校或教師來講，其主要的任務(wù)是積極創(chuàng)造適合學生發(fā)展的良好條件和環(huán)境；通過教育改革及各種有效措施，大力發(fā)展學生的品質(zhì)、智能、特長和個性，并培養(yǎng)和調(diào)動學生發(fā)展的主動性，充分發(fā)揮學生發(fā)展的潛力；學校或教師要本著對學生終身發(fā)展負責的精神，大力培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

大量的事實表明，“適合學生發(fā)展”的教育，對學生主體而言是最好的教育。要真正做到”適合學生發(fā)展”的教育，對于學校和老師來講要求不是降低了，而是更高了，它要求學校和老師不僅要按照國家課程標準、教學大綱、教材和評價要求去進行教育教學，而且要求學校和老師要在真正了解學生不同需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進行”量身定制”，因材施教，分層教學。這樣，也只有這樣，才能使學生真正做到主動發(fā)展?！耙詫W生的發(fā)展為本，重在適合學生主動發(fā)展”的教育，就成為我們教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。

實施“以學生發(fā)展為本的揚長教育”

”

什么樣的教育才是真正成功的教育呢？從對中外成功人士的調(diào)查及其分析中，我們看到他們成功的一個共同特點，一定是揚長避短。這就啟示我們：實施揚長避短的教育，才有利于培養(yǎng)的人才能夠獲得成功。也可以這樣說，揚長避短的教育是為成功作準備的教育，或簡稱之為成功的教育。

從宏觀角度講，每一個人都存在著一定的長處（即優(yōu)勢），同樣也存在著一定的短處（即弱勢）。我們教育者的任務(wù)，就是要善于發(fā)現(xiàn)教育對象的優(yōu)勢，并通過各種教育手段，發(fā)展并張揚這種優(yōu)勢。因為揚長可以激活學生的興趣，極大地調(diào)動學生的積極性、主動性；因為揚長可以增強學生的自信心，使學生可以體驗成功的.喜悅；因為揚長可以張揚學生的個性，發(fā)揮潛在的智能，為學生將來的成功奠定良好的基礎(chǔ)；因為揚長可以避短，克服整齊劃一對學生的種種束縛。現(xiàn)行的整齊劃一的均衡教育，是與揚長避短的教育相偏頗的。由于它忽視學生存在的差異性以及對教育選擇性的需求，就容易剝奪學生的思維、選擇和嘗試的權(quán)利，甚至會扼殺學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮！

倡導“適合學生發(fā)展的教育，重在學生主動發(fā)展”，實施“揚長避短的教育，重在張揚和發(fā)展學生的個性”。這種”以學生發(fā)展為本的揚長教育”的理念，是一種以突出培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，突出培養(yǎng)學生人格的教育理念，也是一種教育理念的創(chuàng)新。由北京吉利大學歐美學院創(chuàng)建的北京歐美外語中學正是在這種創(chuàng)新教育理念的指導下，深化教與學的改革，特別是英語教與學的改革；按照國際需要人才的標準，深化課程結(jié)構(gòu)的改革，結(jié)合實際引進國外教材，并在教育專家指導下，自編校本教材；內(nèi)教外教相結(jié)合，中西教育優(yōu)勢互補，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實行創(chuàng)新的教學模式；實現(xiàn)中學學英語，大學用英語，無障礙進行英語交流和具有較強動手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標，全面提高教育教學質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落到實處。

為了學生的主動、全面發(fā)展，為了培養(yǎng)有創(chuàng)造力的成功人才，我們主張，從現(xiàn)在開始就應(yīng)該大力實施“揚長避短”的教育。（作者系北京歐美外語中學校長）

構(gòu)建教育新模式心得體會篇二十二

去年暑假繁峙“全員大培訓”時候，我有機會最早接觸了張卓玉廳長編寫的《構(gòu)建教育新模式》一書。那時，對于新課改只是一知半解，對于“教育模式”這樣高深的理論也存在敬畏，雖然書早已到手，卻一直束之高閣，從沒有認真打開過。

寒假的時候，接到局長的讀書要求，出于完成工作任務(wù)的目的，我試著翻看了這本看似沉重的著作。但沒看幾章，我就有種追悔莫及的感覺，整本書平實曉暢，無論教育的核心，還是班級的授課，完全沒有深奧厚重的感覺。這里沒有佶屈聱牙的理論堆砌，沒有深刻尖銳的現(xiàn)實批判，甚至省略了注解、引文，讀起來仿佛與一位學識淵博的智者娓娓暢談，沁人心脾。

現(xiàn)在，當我又一次認真翻看《構(gòu)建教育新模式》一書，沒有了負擔，多了份享受，常常會不自覺得陷入沉思，仿佛進入一片新天地，清新的空氣和溫暖的陽光撲面而來，讓人心曠神怡。

全書共十二章，各章相互獨立，從新教育模式的制度保障談到新模式的宗旨框架，從教師角色的轉(zhuǎn)換說到學習主體的變換。在它的指引下，各種課改的困惑疑難都迎刃而解。作為一名曾植根于講臺的教師，一名跟隨課堂的教研人員，我愿意關(guān)注的還是課堂、教學。所以我反復閱讀了前七章，由于學識和見聞的局限，對于心智品質(zhì)和公共精神，我的理解還是比較模糊和淺顯的，不敢妄談。我還是得老生常談，關(guān)注教學的主陣地——課堂。

其實，剛剛打開這本書的時候，第一次從理論上認識新的教學模式，我的內(nèi)心是震撼的。人們認為最沒有技術(shù)含量的教育也可以有如此深的學問，發(fā)生如此巨大的變化。

最初，老師抱著學生走。這是我讀書時老師的教學模式，就是老師帶著教材走向?qū)W生。老師走向?qū)W生干什么？很簡單，三個字，“注”、“填”、“灌”，老師全然不顧學生是否有食欲，是否能夠消化，一股腦兒得往進塞。學生就像沒有感情、沒有知覺的機器人。目前，這樣的課堂，應(yīng)該說是被徹底淘汰了的。

后來，老師帶著學生走。這是我剛登上講臺的教學模式，就是老師帶著學生走向教材。走向教材干什么？老師以各種美妙的語言，精巧的設(shè)計，激發(fā)學生的食欲，讓學生垂涎三尺。然后老師邊講、邊問、邊答、邊糾，直到學生弄明白問題。這種一般稱之為“啟發(fā)式”教學，比起“填鴨式”，這已經(jīng)是不小的進步，因此，目前，這樣的課堂教學方興未艾。

但是，這里的啟發(fā)還是老師啟發(fā)，“滿堂灌”變成了“滿堂問”，老師精心設(shè)計的一個個有價值、無價值的問題綁架著學生走向文本，又帶著一堆沒有徹底解決的問題走出課堂。教師是權(quán)威，不允許學生對文本有自己的個性化理解和創(chuàng)造。

現(xiàn)在，老師跟著學生走。這是新課改以后的教學模式。就是學生帶著教材走向教師。學生在前面干什么？自主學習、獨立思考、合作交流、解決問題。老師在后面跟著走，啟發(fā)、誘導、點撥、提醒、指引。這種局面才算得上是課堂師生關(guān)系的新境界。

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