教案是教師為了達到教學(xué)目標而制定的一份詳細計劃。教案的編寫需要與學(xué)校的教學(xué)大綱和教學(xué)要求相匹配,確保教學(xué)的有效性和可操作性。范文中展示了教師與學(xué)生的互動和合作,提高了教學(xué)的效果。
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇一
引導(dǎo)學(xué)生分析物體間可能存在的各種差異,對比這些差異,就可以較快地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致溫度變化程度不同的原因(或因素)。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實例中,運用它去分析這些實例,證明其合理有效。通過這種漸進式的、潛移默化式的作用,學(xué)生在課標要求的范圍內(nèi)就能達到“理解”的程度。
這時,他可能不能用語言完整來表達對比熱容的理解,但這又有什么關(guān)系呢?
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇二
問:是一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開?
問:將一壺水燒開還是燒熱,哪個需要時間長?
問:燒水時,水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)?有什么關(guān)系?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師板書:燒水時,水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多少有關(guān)。質(zhì)量越大、水溫升高越高吸收熱量越多。
問:你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個有價值的問題嗎?
回答學(xué)生的提問然后板書課題。1、學(xué)生思考問題并回答
2、學(xué)生互相交流、反駁,對回答不完善的地方可補充完善,共同討論、回答、得出結(jié)論。
結(jié)論一:與水的質(zhì)量有關(guān),水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。
結(jié)論二:與水溫升高多少有關(guān),水溫升高越多吸收熱量越多。
3、當(dāng)老師提到美麗的青島海濱,同學(xué)們熱情高漲,討論熱烈,都會搶著回答。都有“腳在水中感到?jīng)?,在沙灘上感到暖”的生活?jīng)驗。
經(jīng)過思考、討論后提出:物質(zhì)吸熱,跟物質(zhì)的種類有關(guān)系嗎?
問:同學(xué)們能對自己提出的問題作出合理的猜想嗎?同學(xué)們能談?wù)劜孪氲囊罁?jù)嗎?
2上述的方法是我們物理研究中經(jīng)常用到的,是一種什么樣的研究方法?
3大家如何利用實驗桌上提供的器材設(shè)計實驗方案?請大家寫出實驗的步驟,并設(shè)計表格。
4請小組代表上講臺交流設(shè)計方案。
5分析同學(xué)們設(shè)計的方案。在這些方案中,哪些更優(yōu)秀?應(yīng)選哪個方案進行實驗?
實驗操作時注意:盡管方案的設(shè)計者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要盡量一樣大,但實際上難以控制。最好用同一熱源,要求用開水。萬一水不開,也可考慮把這一裝置固定到鐵架臺上,墊上石棉網(wǎng),用酒精燈加熱。還有此實驗玻璃儀器較多,要求同學(xué)們安全使用儀器。
師問:
1、根據(jù)實驗數(shù)據(jù),你能得出什么結(jié)論?
2、若要使質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的熱量,怎么辦?
3、質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的暖量后,升高的溫度一樣嗎?這說明了什么?
4、通過探究,現(xiàn)在我們知道了不同的物質(zhì)它們吸暖的本領(lǐng)是不一樣的。
5、如何比較不同物質(zhì)的這種特性呢?
6、引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣比較不同。
7、物質(zhì)的吸熱能力。
8、請同學(xué)們想一下我們是怎樣給密度下定義的?要比較不同物質(zhì)的密度,怎么辦?
這樣,通過類比不僅可以建立比熱容概念,同時可讓學(xué)生意識到比熱容和密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇三
教材分析:
教材從比熱容的簡單自然現(xiàn)象開始,對如何計算比熱容,以及通過比熱容計算熱量做了闡述。
教學(xué)目標:
1.知識與技能
(1)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象.
(2)能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算.
(3)了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性.
2.過程與方法
(1)通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力.
3.情感態(tài)度與價值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力.
教學(xué)重點與難點:
重點:比熱容的概念和熱量有關(guān)計算.
難點:理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象.
教學(xué)器材:水,煤油,兩只燒杯,兩個電加熱器,天平,兩只溫度計
教學(xué)課時:1課時
教學(xué)過程:
引入新課
學(xué)生閱讀教材前面的“?”,列舉生活例子,燒熱水溫水,與水開了,誰快,不一樣多的水燒開,哪一個更需要更多熱,讓學(xué)生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān),水的質(zhì)量越大,溫度升高的度數(shù)越多,吸收的熱量越多”,讓學(xué)生討論所有的物質(zhì),在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時,吸收的熱量之間的關(guān)系。
進行新課
(1)演示實驗:出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯,但我們明顯地看出兩者的體積不相同,這是為什么?(請學(xué)生回答)不同的物質(zhì)其密度不同,回憶密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器(俗稱:“熱得快”),強調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的,兩個電加熱器是相同的,在相同的時間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。
請兩名同學(xué)幫助觀察溫度計,并隨時報告溫度。
實驗結(jié)果:煤油溫度升得快,說明水比煤油更能吸熱。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時,水吸的熱量比煤油多。
(2)質(zhì)量相等的不同物質(zhì),在溫度升高的度數(shù)相同時,吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時,遇到的情況相似;相同體積的不同物質(zhì),質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時為表示物質(zhì)的這一特性,引入了密度的概念,某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么,現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢?(啟發(fā)學(xué)生討論,在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念)
定義:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容,簡稱比熱。
比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時吸收的熱量,來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。(告訴同學(xué)們降低也是一樣)
(3)比熱的單位:在國際單位制中,比熱的單位是焦/(千克·攝氏度),讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/(千克·攝氏度),它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì),每升高1攝氏度時(或降低1攝氏度時),吸收(或放出)的熱量是a焦。
(4)比熱表
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱,請同學(xué)們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎?(提問)
從表中還可以看出,各物質(zhì)中,水的比熱最大。這就意味著,在同樣受熱或冷卻的情況下,水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時,白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢,夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中,沿海地區(qū)溫度變化小,內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中,夏季內(nèi)陸比沿海炎熱,冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
解釋***地區(qū)“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐西瓜”原因?
水比熱大的特點,在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器,在工作時要發(fā)熱,通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。(分析課本圖2-15,2-16,說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理)
通過一些具體問題的討論,使學(xué)生進一步理解比熱的概念。
小結(jié):略。
板書設(shè)計:
第三節(jié)比熱容
一、演示實驗:
二、比熱容:
三、比熱的單位:
四、比熱表:
教學(xué)后記:
本節(jié)通過實驗,客觀反映了比熱容的概念,加深了學(xué)生對比熱容的認識,學(xué)習(xí)比熱容的時候,盡量對公式進行解釋,加強學(xué)生的記憶,多舉實例加強理解,這樣效果會更好。
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇四
《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題,學(xué)生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。并能獨立的完成實驗方案的設(shè)計,實驗器材的選擇,進行實驗操作、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個環(huán)節(jié)。
1.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2.能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
3.了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
1.通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
2.通過閱讀“氣候與污染”,了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題,并了解一下“熱島效應(yīng)”。
利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
比熱容的概念和熱量的計算。
探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法
多媒體計算機、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線、燒杯等。
(多媒體展示視頻:海灘美景)
提問:美不美?想不想去?
想象是無限的,“心有多大,舞臺就有多大”,假如我們現(xiàn)在身臨其境,在海邊玩耍,赤著腳走在沙灘上會有什么感覺?(學(xué)生回答)走在海水中又是什么感覺?(學(xué)生回答)
我也會有這樣的感覺,那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢?(學(xué)生對這一問題進行簡短的討論)學(xué)習(xí)本節(jié)知識后你自然會明白。
創(chuàng)設(shè)物理情景,營造寬松的氣氛,穩(wěn)定學(xué)生的情緒,盡快進入角色,并提問激發(fā)學(xué)生的斗志,努力拼搏,把握現(xiàn)在,展望未來。
制造問題懸念,誘發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望。
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇五
課講完了,卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味,總感覺著課堂中總是缺少些什么,重難點的突出,教學(xué)目標的達成或多或少都體現(xiàn)種種不足,于是再思考:
我在教學(xué)中注意到的問題:
1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律。通過討論,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生能將認識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來,產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望,讓學(xué)生體會到物理在生活、生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。
2、本節(jié)課的重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力,學(xué)生若能明白這一點,將會為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中,考慮到這個探究實驗的復(fù)雜性、要注意的方面較多,于是把這個學(xué)生探究實驗改為教師演示實驗,出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯,只有部分被安排到講臺來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象,多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實驗過程,不清楚實驗發(fā)生的現(xiàn)象,因此對水和煤油的吸熱能力誰強誰弱并不了解,很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義,這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達到。
教學(xué)中存在的問題:
因為“比熱容”這一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象,難理解的相關(guān)知識點。所以我在教學(xué)中對例子、實驗的現(xiàn)象分析、講解較多,希望使學(xué)生在理解實驗事實的基礎(chǔ)上領(lǐng)會比熱的概念,但因為學(xué)生基礎(chǔ)較差,教師的詳細講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此,今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現(xiàn)象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多,導(dǎo)致教師講的時間多,學(xué)生練習(xí)的少,學(xué)生該掌握的知識沒有得到及時鞏固,最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景,這些,都是今后在教學(xué)中要注意避免的。
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比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇六
本節(jié)是人教版九年級物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應(yīng)用是本章的重點內(nèi)容,又因為比熱容的概念比較抽象,涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量,學(xué)生理解起來有困難,所以又是整個教材的難點。
1、知識與技能:
a、理解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
c、能用q吸=cm(t-t0)和q放=cm(t0-t)進行簡單的熱量計算。
2、過程與方法:
a、通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡單的自然現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀:
利用探究性學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、解決問題的能力。
重點:比熱容的概念和應(yīng)用以及吸放熱的計算。
比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量,與生活實際聯(lián)系緊密,生活中應(yīng)用比熱容的知識也較多,是中考中的重要知識點。
突破重點的思路:從生活現(xiàn)象入手,引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗探究不同物質(zhì)的吸熱能力,從中體會比熱容的物理意義,為建立比熱容概念奠定基礎(chǔ)。
難點:理解比熱容的概念,以及利用比熱容的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。
突破難點的思路:比熱容的概念比較抽象,概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系,比較難理解,所以比熱容概念的理解及應(yīng)用是本節(jié)難點。為突破難點,讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手,解釋其含義,知道它是物質(zhì)的一種屬性,然后結(jié)合生活中的事例及應(yīng)用加深學(xué)生的理解。
教法:五步探究教學(xué)法、實驗法、推理歸納法
學(xué)法:合作交流、討論法、實驗探究法、知識遷移法
本節(jié)內(nèi)容比較抽象,難以理解,采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認知規(guī)律,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生進行具體的實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的'物理意義和計算熱量的方法。組織學(xué)生進行小組合作探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生以實驗為載體,學(xué)會對知識的探究、應(yīng)用和遷移。提高科學(xué)素養(yǎng)。
課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計:五步探究教學(xué)模式
(一)創(chuàng)設(shè)情境;激趣生疑;
(二)整體感知,自主探究;
(三)合作互動,交流分享;
(四)實踐體驗,當(dāng)堂內(nèi)化;
(五)遷移拓展,提高素養(yǎng)。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激趣生疑
設(shè)計活動:
(出示圖片)同樣的日照條件,海水的溫度和沙灘不一樣。白天,海水涼,沙灘燙腳。傍晚,沙灘涼了下來,海水卻還暖暖的,這是為什么呢?要搞清這個問題,我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。
設(shè)計意圖:《新課程標準》要求教學(xué)“從生活走向物理”,也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學(xué)生堅信物理來源于生活,使學(xué)生感到物理并不陌生,就在自己身邊,從而激發(fā)探索求知的欲望。
第二環(huán)節(jié):整體感知,自主探究
設(shè)計活動:
1、生活體驗,通過生活中常見的燒水問題讓學(xué)生認識到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解,為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎(chǔ)。
2、實驗探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實驗前的分析準備工作,然后學(xué)生按實驗小組分工合作,做好配合,注意觀察和記錄,教師巡回指導(dǎo)。
設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力是物理教學(xué)的主要目標之一,讓學(xué)生先經(jīng)過自己的分析、思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,然后經(jīng)同學(xué)間的交流評估,設(shè)計出實驗方案,這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識,學(xué)會取長補短,虛心接受他人意見的良好習(xí)慣。小組探究,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
第三環(huán)節(jié):合作互動,交流分享
設(shè)計活動:
1、交流探討,總結(jié)實驗結(jié)論
2、引入比熱容概念,理解其物理意義
3、從物理走向社會,利用比熱容知識分析實際問題
4、推理、分析、總結(jié)出熱量的計算公式
設(shè)計意圖:讓學(xué)生分析數(shù)據(jù),歸納出科學(xué)結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問題的能力;讓學(xué)生參與物理概念的建構(gòu)過程,領(lǐng)會利用控制變量法研究問題的思路,這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力;從生活走向物理,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和解決實際問題的能力;對于熱量計算公式的得出,能使學(xué)生加深對公式的理解。
第四環(huán)節(jié):實踐體驗,當(dāng)堂內(nèi)化
設(shè)計活動:
三道練習(xí)題,分別從比熱容的概念、應(yīng)用和熱量的計算進行練習(xí)鞏固。
設(shè)計意圖:檢查學(xué)生對知識掌握情況,及時的進行補充和糾正,使學(xué)生準確掌握本節(jié)知識內(nèi)容。
第五環(huán)節(jié):遷移拓展,提高素養(yǎng)
設(shè)計活動:學(xué)生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報信息,從中發(fā)現(xiàn)問題,并用物理知識進行解釋。
設(shè)計意圖:《新課程標準》要求教學(xué)“從物理走向社會”,只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西,所以讓學(xué)生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題,解決了生活中的疑問,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。
第六環(huán)節(jié):課堂小結(jié)
設(shè)計活動:
簡要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識要點:
1、實驗探究:比較不同物質(zhì)的吸熱情況;2、比熱容的概念及應(yīng)用;3、熱量的計算
設(shè)計意圖:讓學(xué)生對本節(jié)知識有一個完整的認識,便于學(xué)生理解記憶。
傳統(tǒng)設(shè)計模式,三個主題,實驗探究:比較不同物質(zhì)的吸熱情況,比熱容的概念及應(yīng)用和熱量的計算,簡潔明了。
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇七
1、復(fù)習(xí)生字詞
2、同學(xué)們都有自己的夢想嗎?指名說(用上假如說一說。)
二、導(dǎo)疑與導(dǎo)思
1、但生活中并不是都處處美好,還有許多悲慘的事情。
出示圖:風(fēng)中的小樹,渴望鳥媽媽的小鳥,坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么?
2、出示圖和詩句:自讀,讀出感情小樹在寒冷的北風(fēng)里,縮著身子,輕輕嘆息。
小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。
他坐在屋里,望著窗外的小樹和飛燕,默默流淚。
指名讀,齊讀,再自讀。
3、看了這些,你們的心情好不好,你們愿不愿意幫助他們?
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現(xiàn)你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆,你會給小樹畫什么?
指名說出示句子:我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。
紅紅的太陽給人的感覺怎么樣?
再出示句子:讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節(jié)讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖,你會給他們畫些什么?自選一節(jié)讀給同桌聽。
出示句子:我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食,讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。
齊讀句子。
說一說你會給不幸的西西畫什么?
出示句子:我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體。
齊讀句子。
說說西西有了好腿后他會怎么樣?
用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事?說一說你怎樣去關(guān)愛他們?
6、把你美好的愿望寫下來:
出示句子:假如我有一支馬良的筆,我要給()
[假如(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計]
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇八
教材分析:
比熱容是初中物理中一個非常重要的物理量,也是一個比較難理解的物理量。教材首先從日常生活常識出發(fā),說明物質(zhì)在溫度變化時,吸收(或釋放)的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān),從而為比熱容概念的引出作好鋪墊。然后安排演示實驗,引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析,最終抽象出比熱的概念,并進一步由比熱的定義說明其單位。最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表,并聯(lián)系實際討論一些日?,F(xiàn)象。同時比熱容是一個比較抽象的概念,通過對它的學(xué)習(xí),可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
本節(jié)在設(shè)計時運用生活實例創(chuàng)設(shè)情境,激趣引新;通過設(shè)計實驗,科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);通過聯(lián)系社會生活,拓展升華,來提升學(xué)生能力。
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇九
教材從比熱容的簡單自然現(xiàn)象開始,對如何計算比熱容,以及通過比熱容計算熱量做了闡述。
1.知識與技能
(1)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象.
(2)能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算.
(3)了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性.
2.過程與方法
(1)通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力.
3.情感態(tài)度與價值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力.
重點:比熱容的概念和熱量有關(guān)計算.
難點:理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象.
教學(xué)器材:水,煤油,兩只燒杯,兩個電加熱器,天平,兩只溫度計
引入新課
學(xué)生閱讀教材前面的“?”,列舉生活例子,燒熱水溫水,與水開了,誰快,不一樣多的水燒開,哪一個更需要更多熱,讓學(xué)生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān),水的質(zhì)量越大,溫度升高的度數(shù)越多,吸收的熱量越多”,讓學(xué)生討論所有的物質(zhì),在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時,吸收的熱量之間的關(guān)系。
進行新課
(1)演示實驗:出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯,但我們明顯地看出兩者的體積不相同,這是為什么?(請學(xué)生回答)不同的物質(zhì)其密度不同,回憶密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器(俗稱:“熱得快”),強調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的,兩個電加熱器是相同的,在相同的時間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。
請兩名同學(xué)幫助觀察溫度計,并隨時報告溫度。
實驗結(jié)果:煤油溫度升得快,說明水比煤油更能吸熱。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時,水吸的熱量比煤油多。
(2)質(zhì)量相等的不同物質(zhì),在溫度升高的度數(shù)相同時,吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時,遇到的情況相似;相同體積的不同物質(zhì),質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時為表示物質(zhì)的這一特性,引入了密度的概念,某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么,現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢?(啟發(fā)學(xué)生討論,在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念)
定義:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容,簡稱比熱。
比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時吸收的熱量,來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。(告訴同學(xué)們降低也是一樣)
(3)比熱的單位:在國際單位制中,比熱的單位是焦/(千克·攝氏度),讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/(千克·攝氏度),它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì),每升高1攝氏度時(或降低1攝氏度時),吸收(或放出)的熱量是a焦。
(4)比熱表
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱,請同學(xué)們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎?(提問)
從表中還可以看出,各物質(zhì)中,水的比熱最大。這就意味著,在同樣受熱或冷卻的情況下,水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時,白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢,夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中,沿海地區(qū)溫度變化小,內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中,夏季內(nèi)陸比沿海炎熱,冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
解釋***地區(qū)“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐西瓜”原因?
水比熱大的特點,在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器,在工作時要發(fā)熱,通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。(分析課本圖2-15,2-16,說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理)
通過一些具體問題的討論,使學(xué)生進一步理解比熱的概念。
小 結(jié):略。
第三節(jié) 比熱容
一、演示實驗:
二、比熱容:
三、比熱的單位:
四、比熱表:
本節(jié)通過實驗,客觀反映了比熱容的概念,加深了學(xué)生對比熱容的認識,學(xué)習(xí)比熱容的時候,盡量對公式進行解釋,加強學(xué)生的記憶,多舉實例加強理解,這樣效果會更好。
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇十
教學(xué)目標:
1、了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性
2、知道水的比熱容較大,知道這一特點在生活中的一些應(yīng)用。
3、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
4、通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
5、利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力。
教學(xué)重點、難點:
比熱容概念的建立,制定實驗探究方案;理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
學(xué)情分析:
九年級學(xué)生已基本掌握探究的程序,基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用,本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性,以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題
(創(chuàng)設(shè)物理情景,在自然導(dǎo)入新課的同時,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)
二、新知探究
(一)、提出問題:生活經(jīng)驗檢查
燒水時,水吸收的.熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系?與水溫升高的多少有什么關(guān)系?請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。
2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?(這種設(shè)置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)得出結(jié)論:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān)。
(通過層層遞進的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標更為顯性化。)
(二)、猜想與假設(shè):學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。
(三)、制定計劃與設(shè)計實驗
1、實驗?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量,比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。
2、實驗器材:兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺(帶鐵夾)、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的xxxx和xxxx、兩支xxxxxxxxx、xxxxxxxx。
(教師引導(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關(guān),那么該實驗用什么探究方法。)
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同?
學(xué)生經(jīng)討論認為:通過加熱時間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。(教師強調(diào):必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想)
4、動畫播放實驗過程數(shù)據(jù)記錄表
展示實驗記錄表,引導(dǎo)學(xué)生分析得出:
5、分析論證
物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。
6、交流與合作:提出問題:
如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢?觀察表格類比分析引導(dǎo)學(xué)生分析:
表一采用“相同體積比較質(zhì)量”,即用相同體積比質(zhì)量,從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。
表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢?結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)談?wù)勀銓Ρ葻岬睦斫猓?/p>
質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì),溫度升高1℃,吸收了熱量xxxxxxxx。
6、練習(xí)鞏固:主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例,使物理走向社會,及時反饋矯正。
小結(jié):師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇十一
本節(jié)課的目的就是通過復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論,引出比熱容,首先,幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學(xué)生通過自學(xué)來基本完成教學(xué)任務(wù),通過練習(xí)來鞏固比熱容的物理意義。第二,通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同,溫度不同,來判斷物質(zhì)的比熱容,即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變,總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步,通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù),對比水和煤油的比熱容的大小,幫助學(xué)生強化水的吸熱能力是最強的,建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步,教師講授水不僅僅吸收熱量,同樣會放出熱量,同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的,讓學(xué)生練習(xí)運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學(xué)生的練習(xí)來鞏固教學(xué)任務(wù)。第五步,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的,同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的,讓學(xué)生學(xué)會利用比熱容,尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后,通過練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少,總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式,練習(xí)運用公式來解答,通過板演來發(fā)現(xiàn)問題,進行糾正。
在上述的教學(xué)過程中,個人感覺第五步在實際教學(xué)中不成功,主要表現(xiàn)在以下方面,第一,教師教學(xué)設(shè)計中不能充分的估計學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力,所以在設(shè)計中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的'作用,用教師的活動代替了學(xué)生的思考過程,幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足,以及害怕學(xué)生活動停滯,所以僅接著教師又代替學(xué)生進行了下列的活動,即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用,如:教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫,并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因,充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動,而忽視了學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇十二
(一)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理,社會的物理”。我在設(shè)計此課時,從蒙自現(xiàn)實天氣入手,引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,采用實驗分析歸納法、控制變量法探究出影響物體吸收熱量的多少的因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會使學(xué)生認識到生活中無處不蘊含著物理知識,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
(二)縱觀本節(jié)課的設(shè)計,不難發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)都由提出問題入手展開教學(xué),通過一個個精心設(shè)計的問題,形成一個步步攀升的臺階,帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂。
(三)在不違背新課程標準的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對教材進行了創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究方案的設(shè)計等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
《熱機》教學(xué)設(shè)計與反思
一、概述
《熱機》是教科版九年級物理第二章第一節(jié)內(nèi)容,該節(jié)是本章的一個開始節(jié),學(xué)好了本節(jié)才會更好的學(xué)習(xí)第二節(jié)《內(nèi)燃機》。
二、學(xué)情分析
(1)學(xué)生是_九_年級學(xué)生;
(2)學(xué)生熟練掌握_部分數(shù)學(xué)知識___;
(3)學(xué)生對_科技活動_興趣濃厚;
(4)本班學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好,運用_物理__知識解決實際問題的能力較強,故本次教學(xué)應(yīng)從生活常識入手,可做適當(dāng)拓展。
三、教學(xué)目標
知識與技能:
1、知道利用內(nèi)能來加熱或做功
2、知道熱機中能的轉(zhuǎn)化
3、理解蒸汽機的工作原理
過程與方法:
老師輔導(dǎo),學(xué)生理解和動手掌握本節(jié)
情感態(tài)度與價值觀:
(1)感知社會的進步車輪,激發(fā)好奇心和求知欲
(2)培養(yǎng)團結(jié)合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。
四、教學(xué)重難點
(1)教學(xué)重點:對蒸汽機的理解
(2)教學(xué)難點:對熱機概念的理解
五、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計
本節(jié)內(nèi)容選擇自主學(xué)習(xí)策略的方式教學(xué)
六、資源的選擇
教材、習(xí)題冊,多媒體
實驗器材:鐵架臺,試管,試管夾,試管塞,小風(fēng)車,水等。
七、教學(xué)過程
(一)、課題導(dǎo)入:
用多媒體演示:火箭發(fā)射升空、飛機起飛、汽車啟動和行駛的畫面,
問:飛機、火箭、汽車是怎樣獲得動能?是因為它里面裝有一顆心臟——熱機?
(三)、新課學(xué)習(xí):
同學(xué)們先瀏覽(3分鐘)
1、利用內(nèi)能來做功
學(xué)生操作:圖2-1-2實驗。(教師指導(dǎo))
教師指導(dǎo)演示:書中圖2-1-2所示的實驗。
教師:誰來說一下該實驗中能量的轉(zhuǎn)化過程?
熱機:通過燃料燃燒獲取內(nèi)能并轉(zhuǎn)化為機械能的裝置。
2、蒸汽機
(1)瓦特設(shè)計了通過活塞直線運動帶動飛輪圓周運動的連接裝置,解決了動力傳輸問題。
(2)討論交流:蒸汽機是怎樣工作
對圖2-1-4的圖例演示(多媒體播放)
講解工作原理
提醒學(xué)生著重對蒸汽機工作原理的理解,體會。
3、形形色色的熱機
蒸汽輪機、內(nèi)燃機、噴氣發(fā)動機、火箭發(fā)動機
4、查閱資料
指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱熱機資料,觀看動態(tài)熱機圖像(視頻)
八、作業(yè)
1、看書,練習(xí)冊相應(yīng)部分基礎(chǔ)題;
2、觀察生活中的熱機工作情況,并預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容。
九、教學(xué)反思
本教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,在本節(jié)教學(xué)中用簡單的事例、形象的動畫展示、生動的實驗,激發(fā)學(xué)生求知興趣,同時又點明主題。
培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和樂于探索自然現(xiàn)象能力得到了展示。探究活動應(yīng)成為點亮學(xué)生智慧火花的過程發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性,教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師,就是將學(xué)科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來,使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性,使文化富有歷史感,成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。注重學(xué)用結(jié)合。不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣,覺得很好玩,但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象,他們便會感到不知所措,這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力,把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時,都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用,同時要求學(xué)生細心觀察周圍的世界,找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。
當(dāng)然本堂課還是有一些不足的:
第一:flash的制作,借鑒了他人的成果,如果能自己制作flash就更加好了。
第二:本堂課實驗不多,不能體現(xiàn)物理課作為一門實驗性課程的課程特色。
第三:通過學(xué)生實驗來觀察、探索、分析、總結(jié)。教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景,然后指導(dǎo)討論小結(jié)。
《熱機》反思
1.從本課教學(xué)目標出發(fā),開課時,設(shè)計了一個實驗“用酒精燈給密閉在試管中的水加熱”,問學(xué)生會看到什么現(xiàn)象,分析活塞飛出過程中的能量轉(zhuǎn)化情況,內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機械能;再問學(xué)生“水的內(nèi)能從哪獲得?”,酒精的燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能,通過熱傳遞的方式傳遞給水。通過對這個實驗的分析,向?qū)W生介紹了利用內(nèi)能的兩種方法。
2.從能量的轉(zhuǎn)化角度引入新的知識,熱機,通過課件展示一些用熱機獲得動力的交通工具,汽車、飛機、輪船、坦克、摩托車??使學(xué)生明白熱機這一知識在生活中的應(yīng)用,感受到技術(shù)進步在工業(yè)文明發(fā)展中的重要作用,從而引起他們的`求知情趣。
3.先介紹了汽油機的結(jié)構(gòu),通過flash的動態(tài)演示了汽油機的工作過程,清晰、明了。詳細分析了汽油機的四個沖程,每個沖程都由學(xué)生自己找出工作特點,有利于學(xué)生進行圖的識別。指出汽油機實際工作時,是靠外力使曲軸和飛輪先轉(zhuǎn)動起來,帶動活塞運動后汽油機才自己工作。
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇十三
教學(xué)目標:
1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。
2、學(xué)習(xí)“抓住事物特點,將事物寫具體”的方法,并領(lǐng)會“用具體數(shù)字”和“相比較”的方法去說明事物特點的好處。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重、難點:
重點:了解鯨的種類和生活習(xí)性,學(xué)習(xí)作者抓住事物特點描寫的寫作方法。
難點:鯨的進化過程。
教學(xué)時數(shù):2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、設(shè)問激趣,引入新課。
1、投影圖片,齊讀課題。
2、師:你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”呢?看上去明明是魚,怎么又不叫魚呢?你們想知道嗎?這節(jié)課我們一起來解謎。
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一段
(1)讓學(xué)生看插圖,問:你覺得它的體形怎樣?從哪些地方可以看出?用筆畫下來。
(2)出示句子
最大的鯨有重,最小的也有。我國捕獲過一頭鯨一條舌頭就有大肥豬那么重。
引導(dǎo)學(xué)生說說作者用“舉數(shù)字”和“相比較”的方法來說明鯨的大的好處。
(3)學(xué)生朗讀以上的句子。
(4)小結(jié)。
作者抓住鯨“非常大”這個特點,運用了舉數(shù)字、做比較、舉例子的方法來說明這個特點,具體清楚,給讀者留下深刻印象。
2、學(xué)習(xí)第二段
(1)設(shè)問:大家看,鯨的身體十分像魚,又在海洋里生活,那它為什么不叫“鯨魚”呢?
(2)學(xué)生默讀第二段,思考上述問題。
(3)指名回答。
(4)鯨是魚類還是哺乳動物,它為什么會在海洋里生活?
告訴學(xué)生什么叫哺乳動物,并舉例說明
抓住“陸地”--“淺?!?-“海洋”三個詞,讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來,就得適應(yīng)這個變化的環(huán)境,隨著生活環(huán)境的改變,自身體形及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化,所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。
(出示句子二)
在,鯨的祖先生活在。后來環(huán)境發(fā)生了變化,鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經(jīng)過了,鯨適應(yīng)了的生活。
學(xué)生填空。抓住“很遠的古代”、“經(jīng)過很長的年代”、“漸漸”等詞語,讓學(xué)生看出鯨進化的過程是非常漫長的。
(5)齊讀句子。
(6)學(xué)生練習(xí)復(fù)述“鯨的進化過程”。
3、學(xué)習(xí)第三段
(1)指名讀第三段。
(2)說說鯨可以分幾類,是根據(jù)什么來分的?
4、指導(dǎo)朗讀。
二、作業(yè)
1、寫課文生字詞。
2、熟讀課文。
第二課時
一、板書課題
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課,齊讀課題。
二、導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對鯨有了初步的認識,那么你能告訴大家鯨可以分哪兩類嗎?(須鯨、齒鯨)
齊讀課文第三自然段。
接下來,我們繼續(xù)看課文還向我們介紹了哪些知識。
三、學(xué)習(xí)課文
(一)學(xué)習(xí)第四--七自然段
1、出示學(xué)習(xí)要求:認真讀課文,想想作者介紹了鯨的什么特點,他是怎樣介紹的?
2、學(xué)生自學(xué)。
3、匯報交流:哪組先來說,你們一組都讀懂了哪部分的內(nèi)容。
吃食
(1)須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同?從中你體會到鯨吃食有什么特點?(食量大)
(2)作者用到了哪些說明方法?
(3)分男女生讀課文。
呼吸
(1)鯨呼吸時有什么特點?(用肺,噴水柱)運用了什么說明方法?
(2)不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣
(3)畫一畫鯨呼吸時噴出的水柱。出示學(xué)生的畫,判斷說明原因,用上“因為……所以……”說一句話。
(4)師引讀。
睡覺
(1)鯨睡覺時是什么樣子的?(聚、頭朝里、圍成一個圈)
(2)對鯨睡覺的樣子感興趣的同學(xué)站起來讀。
生長
(1)通過這一段你學(xué)到了哪些知識?
(2)作者用到了哪些說明方法?
(3)齊讀課文。
(二)學(xué)習(xí)進化過程
你們知道嗎?很早以前鯨并不是這樣的?(師做一個簡單的介紹)那么是什么原因造成的呢?請大家讀讀課文,找找(陸地--淺海--海洋)
鯨的進化經(jīng)過了很長的時間,從哪些詞可以看出,指導(dǎo)朗讀。
默讀全文:說說為什么鯨不是魚類而是哺乳動物?
四、片段練習(xí)
1、通過課文,我們了解了鯨的體形、進化、生活習(xí)性方面的知識,課前大家也收集了不少知識,如果你是鯨,最想告訴大家哪些方面的知識?請寫下來。
投影出示:
鯨的自述
(從你所收集的資料中,選擇一個方面進行介紹,注意運用適當(dāng)?shù)恼f明方法,將特點介紹具體,詳細。)
2、學(xué)生練筆。
3、出示學(xué)生作品,集體評講。
五、作業(yè)
1、《同步》22課練習(xí)。
2、
板書設(shè)計
22、鯨
體形特點:像魚、大、長
進化過程:陸地--淺海--海洋
須鯨
種類
鯨齒鯨
吃食
生活呼吸肺
習(xí)性睡覺哺乳動物
生長胎生哺乳
[《鯨》教學(xué)設(shè)計(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計]
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇十四
一、新課引入:(設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)物理情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)
讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。
同學(xué)們的想法很多,到底誰說的對呢?學(xué)了這節(jié)課就知道了。(設(shè)計意圖:制造懸念,激發(fā)學(xué)生的探索欲望)
二、探究問題引入:(設(shè)計意圖:提出問題,讓學(xué)生猜想并討論,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。明確探究問題)
提出問題:
1、燒開一壺水和燒開半壺水,哪個需要時間長?
2把一壺水燒熱和燒開,哪個需要時間長?
3、燒水時水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系?有什么關(guān)系?
讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。(操作要點:隨時表揚發(fā)言積極的同學(xué)和合作好的小組,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識)
分析、論證、總結(jié)得出結(jié)論,即探究問題:
三、設(shè)計試驗:(設(shè)計意圖:通過運用物理方法,明確實驗為什么這樣設(shè)計)
1、給出試驗器材,讓學(xué)生分組討論設(shè)計試驗方案。
2、各組展示自己的設(shè)計,取長補短。(操作要點:老師加入學(xué)生的設(shè)計環(huán)節(jié),實時加以指點。)
3、老師提出試驗中可能遇到的問題,讓學(xué)生討論。(設(shè)計意圖:幫助學(xué)生完成試驗,讓學(xué)生在試驗過程中學(xué)習(xí)物理方法的應(yīng)用。)
(1)怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油?(控制變量)
(2)怎樣確定他們吸收的熱量相等?(控制變量)
(3)怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少?(轉(zhuǎn)換法)
四、學(xué)生實驗。
五、討論、歸納、總結(jié)得出比熱容的概念。(設(shè)計意圖:充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,使能力在爭辯中得到提高。)
1、各組展示實驗數(shù)據(jù)
2、學(xué)生發(fā)現(xiàn):從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。
3、學(xué)生自由討論并歸納總結(jié):物質(zhì)確實存在這樣一種性質(zhì)(吸熱能力不同),但是要比較這種特性需要控制幾個變量。(操作要點:對學(xué)生的正確猜想和從實驗中得到的有用信息隨時加以肯定,從而引導(dǎo)他們往正確方向前進。)
4、教師總結(jié):為了方便的比較這一性質(zhì),我們引入了“比熱容”。
5、引導(dǎo)學(xué)生分析比熱容表,得出一般規(guī)律。
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇十五
小說已經(jīng)學(xué)過許多,有關(guān)小說的知識大家早已有所了解。所以關(guān)于這篇小說我的教學(xué)設(shè)想是:第一課時,整體閱讀,復(fù)述情節(jié),教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解 "心聲"的含義。
課前要求學(xué)生把課文讀讀。
1、 知識與技能
(1)進一步鞏固小說的知識,提高學(xué)生的閱讀能力
(2)簡要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語表達能力.
(3)抓住關(guān)鍵的語句,理解"心聲"的含義
(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義
2、過程與方法
(1)指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會人物的感情
(2)通過復(fù)述,,理清故事情節(jié),并用簡潔的文字概括情節(jié)
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
3、情感、態(tài)度和價值觀
(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關(guān)系的形成。
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
(3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評論文學(xué)作品的能力
熟知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生弄清"心聲"的含義
引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義。
一、聽歌曲,導(dǎo)入新課
讓學(xué)生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學(xué)生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。
那么,我們現(xiàn)在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學(xué)生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準備上講臺復(fù)述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心聲。
二、學(xué)生上講臺簡單復(fù)述小說故事情節(jié)
三、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解"心聲"的含義
1、了解李京京的心聲
李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。
2、要求學(xué)生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語句
師生互動,讀出相關(guān)的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。可是隨即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來??墒?如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?
學(xué)生容易找到并讀出語句:"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內(nèi)心的情感。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義
李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?
凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺爺,在城里當(dāng)學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。
小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義
沒有。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學(xué)生會讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對李京京的態(tài)度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學(xué)生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學(xué)生嗎?不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認為讀不好的學(xué)生讀得感動了所有人。
小說通過這個情節(jié),是要告訴老師,要了解每個學(xué)生,要尊重每個學(xué)生,要關(guān)愛每個學(xué)生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學(xué)生,了解每一個學(xué)生,關(guān)愛每一位學(xué)生。
6、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義
不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學(xué)中的形式主義。
四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)
1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇十六
五年級
(一)教學(xué)要求:
1.學(xué)會本課7個生字,能正確讀寫下列詞語:鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2.朗讀課文,了解鯨的特點和生活習(xí)性,認識列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
(二)教學(xué)重點:
1.了解課文介紹的鯨的知識。
2.體會所運用多種說明方法。
(三)教學(xué)難點:
理解鯨的進化過程。
(四)教學(xué)時數(shù):
一課時
(五)教學(xué)過程:
一.定向?qū)搿?/p>
1.師:同學(xué)們,在我們這個美麗的地球上,有許許多多、不同種類的動物在生息、繁衍。它們是我們?nèi)祟惖呐笥?。動物的世界是神秘有趣、搖曳多姿的,充滿了無窮無盡的奧秘。今天,就讓我們通過課文來了解海洋里的一種動物,那就是--鯨。
2.板書課題。
師:如果由你們來寫,你會寫些什么內(nèi)容?
指多名學(xué)生說一說。
相機板書:寫些什么?
二.自讀課文,整體感知。
1.用比較快的速度閱讀課文。
想一想:課文是從哪些方面介紹鯨的。
2.指名說一說。
師生共議,明確課文主要介紹了鯨的進化過程,說明它是哺乳動物,還介紹了鯨的形體、捕食、呼吸、睡覺等方面的內(nèi)容。
相機讓學(xué)生列出各個部分的小標題。
三.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)讀課文。
2.指名說一說。明確:這句話說得不具體,不能讓人明確鯨到底有多大。
3.課文里介紹清楚了嗎?你從哪里體會了解到的?
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子,如:
“我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨,有十七米長,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。”
體會作比較的說明方法以及這樣寫的好處。
又如:
“它要是張開嘴,人站在它嘴里,舉起手來還摸不到它的上腭;四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書,還顯得很寬敞?!?/p>
體會舉例子說明的方法以及這樣寫的好處。
讀一讀,體會體會。
4.故事表演:有一天,太平洋地區(qū)舉行了各種魚類的運動會。鯨也興高采烈去參加,可是卻在賽場門口被蝦將軍攔住了,蝦將軍以鯨不是魚類為由不讓它參加比賽。兩個人為此產(chǎn)生了爭執(zhí)。
如果你是蝦將軍,你會怎樣說服鯨呢?
引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,從鯨的進化與它的生活習(xí)性理解鯨是哺乳動物。
明確理由
(1)鯨的進化是由陸地到淺海再到深海。
(2)鯨用肺呼吸。
(3)鯨是胎生的。
這些特征都說明了鯨是哺乳動物。指名用自己的話,聯(lián)系課文內(nèi)容與在自然課上學(xué)到的知識或收集到的有關(guān)哺乳動物的知識說明鯨是哺乳動物。
四.小組合作,研讀課文。
1.師:課文還從鯨的種類、捕食、呼吸、睡覺等方面向我們介紹了海洋巨獸--鯨的生活習(xí)性。那么,你們最喜歡哪個部分呢?或者你們對鯨的哪方面最感興趣呢?請你們分四人小組,選擇一個或兩個方面進行小組合作學(xué)習(xí)。
2.四人小組選代表說一說自己準備選擇哪個內(nèi)容進行自學(xué),用什么方法進行。如:畫表格、畫圖、朗讀、表演等方法。
3.集體交流。
每個四人小組推選代表向老師和同學(xué)匯報自己這個小組的學(xué)習(xí)情況。
交流時注意說明自己介紹的是鯨的哪方面生活習(xí)性,用什么方法了解到的,作者用了哪些說明方法。
小組的其他成員可以進行補充,其他小組也可以進行補充說明。
明確:
(1)鯨的種類按有無牙齒,可以分為兩種:一類是須鯨,沒有牙齒;一類是齒鯨,有
牙齒。
(2)須鯨主要吃蝦和小魚;齒鯨主要吃大魚和海獸。用了列舉數(shù)字、舉例子、列數(shù)字等說
明方法。
(3)鯨用肺呼吸,須鯨噴出的水柱是垂直的,又細又高;齒鯨的則是傾斜的,又粗又矮。
用了比喻等說明方法。
(4)鯨睡覺時頭朝里,尾巴向外。
五.課堂練習(xí)。
1.請你們根據(jù)課文上介紹的有關(guān)鯨的知識以及所收集的資料,以“鯨的自述”形式給大家講一講。
2.評議。
板書設(shè)計:
22.鯨
寫些什么:怎樣說明的:
鯨的體形--十分巨大(列數(shù)字;作比較;舉例)
鯨的進化--由陸生到海生(作比較)
鯨的種類--須鯨和齒鯨
鯨的捕食--用須板或用牙齒(列數(shù)字;舉例子)
鯨的呼吸--肺;形狀不同的水柱(作比較;打比方)
鯨的睡覺--頭朝里,尾向外
鯨的生殖--胎生;長得快;壽命長(列數(shù)字;舉例子)
作者郵箱:zsxlihui
[鯨(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計]
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇十七
i的讀音和四聲
教師活動
1.出示毛衣的圖片,同時提問:圖片中畫的是什么?
2.肯定學(xué)生的回答,告訴學(xué)生毛衣的衣就是單韻母i的讀音,并讓學(xué)生自己試著發(fā)i的讀音。
3.請幾名學(xué)生來試讀,并對他們的表現(xiàn)進行評價,然后再讓學(xué)生試讀。
4.讓讀得比較好的一位同學(xué)充當(dāng)小老師進行領(lǐng)讀,然后進行點評。
5.在學(xué)生基本掌握i的發(fā)音后,開始教學(xué)i的四聲,首先讓學(xué)生按照四聲的順序試著讀一讀,邊讀邊打手勢。
6.對學(xué)生存在的問題進行解答和糾正,同時范讀一遍i的四聲。
7.打亂i的四聲的順序,分別讓學(xué)生個別讀、集體讀。
學(xué)習(xí)聲母y
教師活動
1.繼續(xù)導(dǎo)入:小朋友,前面我們學(xué)習(xí)了aoei四個單音節(jié)韻母,下面我們來學(xué)一個聲母,它就是y,它的讀音與i一樣,也讀衣。
2.讓學(xué)生觀察i和y的字形的區(qū)別,并試著在練習(xí)本上書寫。
3.講解i和y的正確寫法:書寫i時下面的小桿占中格,上面的小點占上格;在書寫y時,上面的小叉占中格,下面的尾巴占下格。
學(xué)習(xí)音節(jié)
教師活動
1.出示yi的示意圖,同時解說:前面我們學(xué)習(xí)了一個韻母的衣和一個聲母的衣,下面我們再來學(xué)習(xí)另外一個衣,大家看,大衣帶著小衣來了,它是一個音節(jié),也讀衣。
2.幫助學(xué)生練習(xí)讀yi的四個聲調(diào),采用各種方法認讀,比如按順序讀、打亂順序讀等,同時提醒學(xué)生yi在標調(diào)時不用寫點,直接標上凋號就可以。
3.讓學(xué)生用yi的四個聲調(diào)分別組詞,幫助學(xué)生鞏固音節(jié)yi的應(yīng)用。
背一背,連一連
教師活動
1.出示教科書上的情景圖,并讓學(xué)生說一說看到了什么。
2.讓學(xué)生自讀兒歌,并找出本節(jié)課學(xué)習(xí)了音節(jié)。
3.教讀兒歌,重點教學(xué)比較難的字詞,可以采取領(lǐng)讀、齊讀、拍手讀等方式來教學(xué)。
4.出示教科書11頁上的讀讀連連的示意圖,讓學(xué)生試著連一連。
比熱容教學(xué)設(shè)計及教案篇十八
1、了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性
2、知道水的比熱容較大,知道這一特點在生活中的一些應(yīng)用。
3、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
4、通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
5、利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力。
比熱容概念的建立,制定實驗探究方案;理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
九年級學(xué)生已基本掌握探究的程序,基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用,本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性,以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。
一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題
(創(chuàng)設(shè)物理情景,在自然導(dǎo)入新課的同時,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)
二、新知探究
(一)、提出問題:生活經(jīng)驗檢查
燒水時,水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系?與水溫升高的多少有什么關(guān)系?請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。
2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?(這種設(shè)置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)得出結(jié)論:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的'質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān)。
(通過層層遞進的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標更為顯性化。)
(二)、猜想與假設(shè):學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。
(三)、制定計劃與設(shè)計實驗
1、實驗?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量,比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。
2、實驗器材:兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺(帶鐵夾)、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的xxxx和xxxx、兩支xxxxxxxxx、xxxxxxxx。
(教師引導(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關(guān),那么該實驗用什么探究方法。)
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同?
學(xué)生經(jīng)討論認為:通過加熱時間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。(教師強調(diào):必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想)
4、動畫播放實驗過程數(shù)據(jù)記錄表
展示實驗記錄表,引導(dǎo)學(xué)生分析得出:
5、分析論證
物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。
6、交流與合作:提出問題:
如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢?觀察表格類比分析引導(dǎo)學(xué)生分析:
表一采用“相同體積比較質(zhì)量”,即用相同體積比質(zhì)量,從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。
表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢?結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)談?wù)勀銓Ρ葻岬睦斫猓?/p>
質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì),溫度升高1℃,吸收了熱量xxxxxxxx。
6、練習(xí)鞏固:主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例,使物理走向社會,及時反饋矯正。
小結(jié):師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲
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