5.創(chuàng)新是指通過獨特的思考和富有創(chuàng)造性的行動來創(chuàng)造新的想法、方法和解決方案。有哪些方法可以提高工作效率？為了幫助大家寫好總結(jié)，我們?yōu)榇蠹覝蕚淞艘恍└哔|(zhì)量的總結(jié)范文，供大家參考。
分層教學培訓心得篇一
面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提高教學質(zhì)量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質(zhì)以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數(shù)量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質(zhì)量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生發(fā)展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關(guān)鍵在于教學方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提高學生的'學習質(zhì)量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。
備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結(jié)的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設(shè)計相應(yīng)的習題；三是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔
導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學生設(shè)計；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。
評價不同層次學生的學習狀況，應(yīng)采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
分層教學培訓心得篇二
去年九月，在全區(qū)大力倡導小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認真聽取并學習了南京關(guān)于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進素質(zhì)教育，積極實施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓練學生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學核心的教育觀是：關(guān)注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個適齡學生的素質(zhì)得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實施小班化教育，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實現(xiàn)了分層教學的目的。
小班化教學給學生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數(shù)學生真正參與教學活動，大多數(shù)學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學活動中。
小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W情境的設(shè)計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。
目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關(guān)注了每一個孩子的學習狀況。但仍有許多困惑如學生說話現(xiàn)象較多；合作時優(yōu)等生機會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當?shù)脑u價方式，比較單一；分層教學的模式難以施展??.
1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓練學生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參與到學習中來。
3、合作學習前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結(jié)合，樹立學生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，是個性化教育和實施素質(zhì)教育的重要載體，是學校發(fā)展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學研究，堅持以人為本，讓每一個學生都全面發(fā)展，讓每一個學生都個性飛揚。
同時，我們要通過積極調(diào)查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮小班化教學及分層教學的優(yōu)勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質(zhì)量。
分層教學培訓心得篇三
堅持分層培訓是一種在組織內(nèi)推行的培訓模式，旨在提高員工的技能和知識水平。通過分層培訓，員工可以根據(jù)自己的實際需求和職業(yè)發(fā)展目標，選擇適合自己的培訓路徑。在我參與的分層培訓中，我深受其益，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
第二段：個人成長與技能發(fā)展
分層培訓使我認識到，職業(yè)發(fā)展是一個需要不斷學習與提升的過程。在分層培訓中，我可以有針對性地選擇自己感興趣的培訓課程，通過不斷學習，我能夠有效地提高自己的專業(yè)水平和技能。這不僅有助于我在當前崗位上更好地工作，也為我未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第三段：團隊合作與協(xié)作能力
分層培訓不只關(guān)注個人的發(fā)展，也注重團隊的整體提升。在參與分層培訓的過程中，我有機會與來自不同部門的人員進行交流和合作。通過共同參加培訓課程，我們相互了解并建立了新的合作關(guān)系。在培訓過程中，我們相互學習、相互支持，不僅提高了團隊的協(xié)作能力，也為日后的工作中更好地配合和協(xié)作奠定了基礎(chǔ)。
第四段：員工激勵與發(fā)展機會
堅持分層培訓不僅使員工能夠不斷提升自己的技能和知識水平，也給予了員工更多的發(fā)展機會。通過參與分層培訓，我有機會接觸到新的領(lǐng)域和新的知識，從而拓寬了自己的視野。這種持續(xù)的學習和發(fā)展機會不僅能激發(fā)我的工作熱情，也讓我在工作中感到更有成就感。我相信，只有不斷地學習和提升才能不被市場所淘汰，并始終保持競爭力。
第五段：總結(jié)與展望
通過參與分層培訓，我深刻認識到了學習對于個人成長和職業(yè)發(fā)展的重要性。我將繼續(xù)堅持分層培訓，努力提高自己的專業(yè)能力和技術(shù)水平。同時，我也希望能夠?qū)⑺鶎W知識和技能與團隊成員分享，推動整個團隊的發(fā)展。我相信，通過不斷學習和培訓，我能更好地適應(yīng)工作的需要，并為組織的發(fā)展做出更大的貢獻。
這篇文章以個人經(jīng)歷為線索，圍繞分層培訓的主題展開，從個人成長與技能發(fā)展、團隊合作與協(xié)作能力、員工激勵與發(fā)展機會三個方面進行論述。首先，介紹了分層培訓的背景和意義；然后，重點突出了個人在分層培訓中的成長和收獲；接著，強調(diào)了分層培訓對團隊合作和協(xié)作能力的促進作用；最后，提到了員工激勵和發(fā)展機會，并對今后的發(fā)展進行了展望。整篇文章內(nèi)容緊湊、邏輯清晰，層次分明，展現(xiàn)了分層培訓在個人成長和職業(yè)發(fā)展中的重要作用。
分層教學培訓心得篇四
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學， 人人都能獲得必需的數(shù)學。 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展” 。學生的學習基礎(chǔ)參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學校、 社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在 ，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差， 學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，所以分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學 ，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。a層的學生，會綜合運用解決較難題目。要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，使學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；b層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學應(yīng)在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的訓練，達到不同的要求，基礎(chǔ)好的學生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設(shè)計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自己的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的`教學實踐中不斷地學習和探索。
分層教學培訓心得篇五
分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預習任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學校的學生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調(diào)動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學培訓心得篇六
分層培訓是一種有效的培訓方式，它使得培訓對象能夠按照自身的需求和能力不斷提升自己。在我的工作中，我參加了一次關(guān)于分層培訓的課程，我深刻體會到了分層培訓的優(yōu)點和重要性。本文將圍繞“堅持分層培訓”的主題，分為五段來總結(jié)我的心得體會。
首先，分層培訓能夠滿足個體差異。每個人的學習能力和知識儲備都不盡相同，有的人可能已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，而有的人可能還需要從零開始學習。如果沒有分層培訓的機制，那么在培訓過程中，既會讓那些已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的人感到枯燥乏味，強度不夠；又會讓那些基礎(chǔ)薄弱的人感到吃力和無所適從。而通過分層培訓，培訓的內(nèi)容和難度能夠根據(jù)每個人的實際情況來進行調(diào)整，進而滿足不同人群的學習需求。這種個性化的培訓方式能夠激發(fā)每個人的學習動力，提高學習效果。
其次，分層培訓能夠促進知識的深度學習。在分層培訓中，學員們會根據(jù)自己的實際情況進行課程選擇。有的人可能選擇了一些基礎(chǔ)課程，以鞏固自己的基礎(chǔ)知識；而有的人則會選擇一些更加深入的專業(yè)課程，以提升自己的專業(yè)能力。無論選擇哪一種課程，分層培訓都能夠提供更加有針對性的學習內(nèi)容，使得學員們能夠更加深入和系統(tǒng)地學習知識。這種深度學習能夠讓學員們對所學的知識有更加深入的理解和應(yīng)用能力，為今后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
再次，分層培訓能夠激發(fā)學員們的競爭意識和進取心。分層培訓中，學員們都會面對相同的學習環(huán)境和學習任務(wù)，這就形成了一種激烈的學習競爭氛圍。每個人都希望自己在學習中取得優(yōu)異的成績，以展示自己的能力和才華。這種競爭氛圍能夠刺激學員們的學習動力，促使他們在學習過程中保持積極認真的態(tài)度，不斷進取，不斷超越自我。通過不斷超越自我，學員們的能力和水平將不斷提高，為自己的個人發(fā)展和職業(yè)提升打下堅實的基礎(chǔ)。
再者，分層培訓能夠提高培訓的效果和效率。分層培訓中的學員們在課程選擇和學習內(nèi)容上都有一定的自主權(quán)，他們能夠?qū)⒆约旱膶W習需求和個人目標與培訓內(nèi)容進行有效匹配。這種自主選擇和匹配能夠增加學習動力，提高學習效果。同時，分層培訓也能夠讓培訓機構(gòu)的資源得到更加合理的分配和利用。有的人可能只需要參加一些短期培訓課程，而有的人可能需要進行長期的系統(tǒng)培訓。分層培訓可以根據(jù)不同人群的需求進行課程設(shè)置，避免資源浪費，提高培訓的效率。
最后，分層培訓能夠提升培訓機構(gòu)的聲譽和競爭力。隨著分層培訓的普及和推廣，越來越多的人會選擇參加具備分層培訓機制的培訓機構(gòu)。這些機構(gòu)通過提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境、個性化的培訓方案和有效的學習支持，能夠贏得學員們的認可和口碑的傳播。通過提高培訓的質(zhì)量和效果，培訓機構(gòu)的聲譽和競爭力也會得到提升。
總結(jié)起來，堅持分層培訓是一種有效的培訓方式，它能夠滿足個體差異、促進知識的深度學習、激發(fā)學員的競爭意識和進取心，提高培訓的效果和效率，提升培訓機構(gòu)的聲譽和競爭力。在我的工作中，通過參加分層培訓，我深刻體會到了分層培訓的優(yōu)勢和重要性。我相信，只要我們堅持分層培訓，我們的學習能力和能力水平一定會得到有效提升，我們的職業(yè)發(fā)展也一定會取得更大的成功。
分層教學培訓心得篇七
——新華小學張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的'自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學時，我更多的關(guān)注學生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們?nèi)猿??？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學培訓心得篇八
生本教育是以“一切相信學生，一切尊重學生，一切依靠學生”為辦學理念，以“以生為本，張揚學生個性”為培養(yǎng)目標。它是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革。實踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的 15所實驗學校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時代步伐，自20xx年以來所一直實施的英語分層次教學就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過三年師生的共同努力，我校英語分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校所實行的是在行政班級不動的基礎(chǔ)上的英語教學走班制的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎(chǔ)差的學生，在原來的行政班級中教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務(wù)而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生在素質(zhì)方面早早達標。
對于a層的優(yōu)生 “指著走”：重視調(diào)動、鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習，多用點撥、引導發(fā)散性思維。在適當?shù)膶W習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須 100 分，對于b層學生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學生成功的機會。要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80 分以上。b層中等生智力因素好，對英語學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎(chǔ)知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關(guān)注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是b、c層學生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅;對于c層學生，他們原先往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對自己失去信心，對學習失去信心。這些學生之所以后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎(chǔ)知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，許多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學生能否取得進步為判斷得失的標準。鼓勵不同層次的學生在不同起點有所進步，也避免了一刀切，讓各層次的學生都能獲得成功的喜悅。重視學生學習過程的優(yōu)點、意欲和態(tài)度評價，引發(fā)、提高、維持學習的欲望。分層教學的基本策略就是在教學中，引導學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內(nèi)在的學習潛能，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標是讓全班所有的同學都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進。分層是手段，遞進才是目的。
分層次教學也促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，對教師教學藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實踐的過程也是教師由“知識型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程，他們的教學態(tài)度、教學效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進步。
分層次教學時學生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護”之下，尤其是c層學生，四個班的后進生集中到一起，管理難度加大，這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學也存在著一些問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，實行“因材施教”的教學觀念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學實踐之中去，英語分層教學一定會有光輝燦爛的明天。
分層教學培訓心得篇九
分層培訓是一種有效的培訓方式，它基于不同學員的不同需求和能力，將培訓內(nèi)容進行適當?shù)姆謱?，使每個學員都能得到最大的受益。堅持分層培訓不僅可以提高學員的學習效果，還可以增加他們的學習興趣和主動性。在我個人的參與和實踐中，我深切體會到了堅持分層培訓的重要性和優(yōu)勢。
第二段：個人實踐
作為一名企業(yè)培訓師，我在進行員工培訓時積極推行分層培訓。在開始一個新的培訓項目時，我首先會對參與培訓的員工進行分類和分層，根據(jù)他們的職位、經(jīng)驗和技能水平等不同因素來確定不同層次的培訓內(nèi)容。通過這樣的分層，我能夠更準確地滿足員工的學習需求，并為他們提供有針對性的培訓，從而提高他們的工作能力和績效。
第三段：優(yōu)勢和好處
堅持分層培訓的最大優(yōu)勢在于能夠針對不同層次的學員提供個性化的培訓內(nèi)容和方式。對于初學者或者新員工來說，他們可能需要一些基礎(chǔ)的知識和技能培訓；對于有經(jīng)驗的員工來說，他們可能更需要一些高級的技能提升和專業(yè)知識的深入學習。通過分層培訓，我們能夠確保每個學員都能在自己適應(yīng)的學習階段有所收獲，并且能夠更好地理解和應(yīng)用所學知識，從而提高學習的效果和學員的培訓滿意度。
第四段：培訓評估和調(diào)整
在進行分層培訓時，我定期進行培訓評估和調(diào)整。我會與學員進行一對一的面談，了解他們的學習進展和學習體驗，并根據(jù)反饋結(jié)果和評估數(shù)據(jù)對培訓內(nèi)容和方式進行改進和調(diào)整。通過這種方式，我能夠更好地捕捉到學員的需求和問題，并及時應(yīng)對和解決，使培訓效果得到進一步的提升。
第五段：總結(jié)與展望
通過長時間的實踐，我深切體會到堅持分層培訓的重要性和優(yōu)勢。分層培訓可以滿足不同層次學員的學習需求，提高培訓效果和滿意度，提升學員的工作能力和績效水平。未來，我將繼續(xù)推行分層培訓，并不斷改進和完善培訓內(nèi)容和方式，以更好地滿足學員的學習需求，提升培訓效果，為企業(yè)發(fā)展和員工成長做出更大的貢獻。
以上是關(guān)于“堅持分層培訓心得體會”的連貫的五段式文章。通過這樣的文章結(jié)構(gòu)，可以清晰地表達出對于分層培訓的理解和認識，對于分層培訓的優(yōu)勢和好處進行分析和論述，同時也可以展示個人在實踐中的經(jīng)驗和體會，以及對未來發(fā)展的展望和思考。
分層教學培訓心得篇十
——新華小學 張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學時，我更多的關(guān)注學生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們?nèi)猿??？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學培訓心得篇十一
根據(jù)對學生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。 a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導。
這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中c層學生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學培訓心得篇十二
《課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面對全體學生?！币虼?，我們在教育實踐中要特別注意學生的個別差異性，進行“因材施教”，課堂教學是語文教學的主要渠道，而教學過程的各個環(huán)節(jié)都是很重要的。在過去的課堂教學中，傳統(tǒng)教學觀念一直在束縛著很多的小學教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導、課堂考查和教學評價等方面，很難顧及學生的個性差異，致使教師總是在如何改進課堂教學方法上做文章，使優(yōu)秀學生難以發(fā)揮自己的特長，后進生難以跟進教學制度。到了中學之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。在這種形式下，為了更好的完成教學任務(wù)，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學和輔導。
所謂分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。
分層教學符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。
以下是我對分層教學的幾點感受。
學生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會因素”影響，形成了千差萬別的差異。因而，我們要根據(jù)學生的差異合理分層。在分層前，通過平時測試的信息反饋和課堂提問了解學生的大致差異，內(nèi)容大致可以從學生的智能、技能、心理、知識基礎(chǔ)等來了解，根據(jù)學生的差異，可以從以下三個方面進行分層：一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力，在此基礎(chǔ)上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，知道每個學生在某一階段所處的層次。為此，強調(diào)在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習各部分知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。
每一個學生都有自己的特長也就是每個學生的差異，有的學生成績好，到不擅于表達，有的學生成績不突出，但創(chuàng)新思維能力強，因此，找到每個學生的差異處，并為其制定恰當?shù)哪繕擞葹橹匾?。例如，三種類型的學生，a優(yōu)秀學生，他們在學習中思維相對而言較活躍，因此，在目標的制定上，我要求他們熟練掌握教學知識的情況下，深入問題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學習到更多的知識，實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”；b良好生，這種類型的同學處于班級的中間層，這是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類學生，對于這類學生而言，他們思維活躍，但競爭心不強，時而高時而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的.融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)們的思維能力；c“學困生”，此類學生，是大部分教師的“頭痛點”，他們思維不靈活，反應(yīng)較遲鈍，并不能及時的跟進教師的教學目標，處于班級下層，對這一類型的學生我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。對不同類型的學生提出不同的教學目標，這是分層教學中的一個重點。
從第二點中，我們可以看出不同差異的學生有不同的教學目標，因此，在我們教學中，也就應(yīng)該分層準備。首先，備課環(huán)節(jié)，在同一個教學班中，學生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時主動考慮這些因素，無論在教學目標的設(shè)計上，還是教學內(nèi)容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學過程，提問是每一個教師教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，好的問題可以深化學生的知識情感，但是，一個好問題并不是適用于所有學生，它是根據(jù)學生的變化而變化的，對于優(yōu)秀學生，它可以激起學生的深入和思考，對于后進生乃至“學困生”，它可以是教師明白學生的掌握程度，因而，在教學過程中，分層教學也體現(xiàn)在問題的表現(xiàn)和目標的制定上。
在我國的傳統(tǒng)教育中，采用統(tǒng)一測試考核，在這一方面，并沒有注重學生的個別差異性。在分層教學中，不同的的學生有不同的教學目標，因而，在平時的考核中，可根據(jù)學生的不同教學目標來制定考核目標，使學生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點。因此，我將每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個層次，實施動態(tài)管理?？傊?，實行分層教學和輔導，應(yīng)該針對學生實際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在分層教學中，不同層次學生的作業(yè)、試卷、回答問題，采用不同的評價方法。在第一點中，我們將學生分為三種類型，對于a優(yōu)秀學生而言，采用采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對于b良好生而言，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；c“學困生”，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。
人是有共性和個性的，每個人有每個人不同的特點，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過分層教學，讓學生找到適合自己的方向，讓每個學生“做最好的自己”。通過分層次、分階段的指導與訓練，學生能自主進行選擇性學習和探索性學習，獲得各不同層次的良好發(fā)展，爭取更大進步。
分層教學培訓心得篇十三
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，因此分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的轉(zhuǎn)變適時調(diào)整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。
c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學應(yīng)在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的.訓練，達到不同的要求，基礎(chǔ)好的學生能力能得到提升，基礎(chǔ)差的學生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設(shè)計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自身的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自身的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提升了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
分層教學培訓心得篇十四
分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的`教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預習任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學校的學生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調(diào)動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學培訓心得篇十五
在現(xiàn)代社會中，知識更新迅速，技能需求不斷變化。為了適應(yīng)這種快速變化的需求，培訓分層高端培訓應(yīng)運而生。培訓分層高端培訓通過專業(yè)、系統(tǒng)的培訓內(nèi)容和形式，幫助個人不斷提升自己，實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。在參與培訓分層高端培訓的過程中，我有許多感悟和收獲，下面將就我在培訓分層高端培訓中的心得和體會進行分享。
首先，培訓分層高端培訓注重個性化定制。不同的人有不同的學習需求和目標。培訓分層高端培訓能夠根據(jù)個人的能力水平、工作需求和興趣愛好，提供量身定制的培訓課程和內(nèi)容。比如，在我參加的一期培訓中，我們學員按照自己的工作崗位和特長被分為不同的小組，每個小組有專屬的導師進行指導。這樣的分層培訓使得每個學員都能夠得到最適合自己的培訓資源，提高學習效果。
其次，培訓分層高端培訓注重實踐結(jié)合。知識的掌握與實踐相結(jié)合才能夠真正產(chǎn)生價值。培訓分層高端培訓強調(diào)實踐操作和案例分析，通過讓學員親自動手解決實際問題，提升他們的工作能力。在我的培訓中，我們除了參加理論培訓，還進行了大量的實踐操作。這些實踐操作既鞏固了學員們在理論上的知識，又提升了他們的動手能力。而且，導師們會根據(jù)學員的實際操作情況進行針對性的指導和培訓，使得學員們在真實的工作環(huán)境中能夠更好地運用所學知識和技能。
再次，培訓分層高端培訓注重團隊合作。在現(xiàn)代社會中，團隊合作已經(jīng)變得非常重要。培訓分層高端培訓通過組織學員進行團隊項目，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和溝通能力。在我們的培訓中，我們被分成了幾個團隊，每個團隊都要完成一個復雜的項目。通過團隊合作，我們學會了相互協(xié)作，共同解決問題，增強了我們的團隊意識和團隊精神。在以后的工作中，這種團隊合作的能力將會對我們非常有幫助。
最后，培訓分層高端培訓注重終身學習。在這個快速變化的時代，學習是一輩子的事情。培訓分層高端培訓強調(diào)學員們的終身學習能力，并鼓勵他們持續(xù)進修和學習新知識。在我們的培訓結(jié)束之后，我們并沒有停止學習的腳步。培訓機構(gòu)會定期組織進修課程和專題講座，幫助學員保持對新知識和技能的了解和掌握。這種終身學習的理念使得學員們能夠不斷適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的變化和不斷挑戰(zhàn)自己，持續(xù)提升自己的能力。
總之，培訓分層高端培訓為我們提供了一個全面提升自己的機會。通過個性化定制、實踐結(jié)合、團隊合作和終身學習的方式，我們能夠不斷學習和成長，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的目標。在這個過程中，我們不僅學到了知識和技能，還鍛煉了自己的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)了自己的團隊意識和合作能力。相信通過培訓分層高端培訓的學習，我們的職業(yè)生涯將會更上一個臺階，實現(xiàn)更好的發(fā)展。
分層教學培訓心得篇十六
段一：引言（200字）
如今社會競爭激烈，培訓已成為許多人提升自己能力的途徑。分層高端培訓尤為重要，它通過不同層次的培訓，針對不同人群的需求，提供個性化的學習內(nèi)容和服務(wù)，取得了良好的效果。近期我參加了一次分層高端培訓，以下是我個人的心得體會。
段二：培訓內(nèi)容個性化（200字）
分層高端培訓著重于培養(yǎng)個體差異和潛能的發(fā)展。我在培訓中發(fā)現(xiàn)，無論是課程設(shè)置還是教學方法，都充分考慮到了不同學員的需求。培訓機構(gòu)提供了一系列的學習課程，包括專業(yè)技能培訓、領(lǐng)導力培訓、溝通技巧培訓等等。而且，在課堂教學中，老師會根據(jù)學員的理解能力和學習風格，采用不同的教學方法和輔導策略。這種個性化的培訓方式，使我能夠更加高效地學習和提升自己的能力。
段三：培訓過程激發(fā)思維（300字）
參加分層高端培訓，我發(fā)現(xiàn)老師們注重培養(yǎng)學員的思維能力。不同于傳統(tǒng)培訓的機械式教學，分層高端培訓注重啟發(fā)學員的想象力和創(chuàng)造力。通過討論、小組活動和案例分析等方式，學員們互相交流和思考，從而加深了對所學知識的理解。培訓過程中，我也養(yǎng)成了主動思考、多角度思考問題的習慣，這對于我的個人成長有著重要的推動作用。
段四：培訓成果的實踐運用（300字）
參加培訓不僅要學習知識，更重要的是將所學知識應(yīng)用到實踐中。在分層高端培訓中，老師們注重培養(yǎng)學員的實踐能力。通過實踐案例的分析和模擬演練，學員們得到了鍛煉和提升。培訓結(jié)束后，我將所學的領(lǐng)導力技能應(yīng)用到了工作中，通過有效的溝通和團隊合作，我取得了事業(yè)上的成功和認可。實踐的運用不僅鞏固了所學知識，也讓我更加自信地面對工作中的挑戰(zhàn)。
段五：培訓帶來的收獲和展望（200字）
參加分層高端培訓，我不僅學到了知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了正確的學習態(tài)度和思維方式。通過培訓，我認識到只有不斷學習和提升自己，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。未來，我將繼續(xù)參加分層高端培訓，不斷學習和提高自己的能力，為個人的發(fā)展和事業(yè)的成功鋪就堅實的基礎(chǔ)。
總結(jié)：
通過分層高端培訓，我領(lǐng)悟到了培訓個性化、激發(fā)思維、實踐運用的重要性。培訓不僅是學習知識和技能的機會，更是提升自己能力的途徑。參加分層高端培訓，讓我受益匪淺，展望未來，我將繼續(xù)積極參與培訓，不斷追求卓越。不管未來的道路如何，我相信通過不斷學習和努力，總能夠取得成功。
分層教學培訓心得篇十七
在中國，高校分層分類培訓已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，即使是在一些小城市的省屬大學，也會有分層培訓的存在。我個人的經(jīng)歷也是如此，我所在的高中為了更好地幫助學生備戰(zhàn)高考，也會進行分層分類培訓。
這種培訓模式最大的好處就是可以更加精準地幫助學生。在培訓之前，學校會先按照學生的成績和特長進行分類，然后將學生分配到不同的班級中。這樣可以使得同一班級的學生水平相近，老師在教學時也可以針對性地制定教學計劃，更好地幫助學生解決問題。
在我所在的學校中，我們的分層分類培訓主要分為兩種類型。一種是針對大多數(shù)學生的普通班，這個班級的教學內(nèi)容與其他班級相同，只是教學節(jié)奏稍微放緩一些，以便更多的學生能夠跟上。另一種則是專屬于某些成績較好的學生的強化班。這個班級的教學內(nèi)容相對來說更難一些，老師也更具備專業(yè)性和深度，更有針對性地幫助學生提高各科目水平。
通過這樣的分層分類培訓，我發(fā)現(xiàn)自己更容易掌握教學內(nèi)容，并且進步得也更快。如今回顧高中時光，我覺得能夠參加分層分類培訓是一件幸運的事情。在這里，我的成長真的是離不開每位教師的幫助和耐心教導。
當然，分層分類培訓模式也存在一些問題。最大的問題就是費用比較高，對于一些家庭經(jīng)濟條件比較一般的學生來說可能會成為一種負擔。甚至有一些學校會將分層分類培訓強制施行，導致了一些學生在培訓過程中不適應(yīng)，而且有時導致了班級彼此之間的隔閡和矛盾。
總的來看，高校分層分類培訓作為一種教育模式，既有其優(yōu)點，也有其不足之處。個人認為，在實施時應(yīng)該更加講究分寸和度，既要精準地幫助學生，又要不斷地優(yōu)化培訓模式，以便讓更多的學生能夠受益。同時，家長和學生也要在選校時更加慎重，聽取更多的意見和信息，選擇最適合自己的學校。
分層教學培訓心得篇十八
自從我在幼兒園開始工作以來，我就一直參加分層級培訓。這種培訓的目的是為了讓教師根據(jù)不同階段的幼兒特點及成長發(fā)展需要，掌握相應(yīng)的教育策略及實施方法。這次培訓對我影響很深，讓我更深刻地認識到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，更好地指導幼兒的成長。
第二段：分層級培訓的必要性
幼兒分層級培訓是教師在幼兒的不同成長階段，能夠更加有效地開展教學工作的一種機制。它能夠幫助教師更好地了解幼兒的生理和心理特點，從而更好地指導幼兒的成長。同樣重要的是，它也能夠幫助教師更好地掌握幼兒教育的方法和策略，使教育更加個性化和專業(yè)化。
第三段：培訓中的收獲
在分層級培訓中，我收獲很大。首先是更加深入地了解幼兒不同階段的成長特點，掌握了不同年齡段的教育策略和實施方法。其次是學習了如何更好地組織幼兒活動，從而讓每個幼兒得到更好的發(fā)展。此外，我也更加清楚地了解到課程目標的重要性，以及如何根據(jù)幼兒的不同階段，設(shè)置不同的教育目標。
第四段：如何應(yīng)用培訓
教育培訓的最終目的是應(yīng)用。通過這次培訓，我能夠更好地指導幼兒的發(fā)展。在實際工作中，我能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和需求，調(diào)整教學以更好地滿足幼兒的需求。我還能夠更好地組織幼兒活動，以幫助幼兒得到更好的發(fā)展。此外，我還能夠更好地構(gòu)思活動，根據(jù)每個孩子的不同，進行個性化授課。
第五段：總結(jié)
總之，幼兒園是一種極具挑戰(zhàn)性和豐富多彩的工作環(huán)境，分層級培訓更是讓我在這個環(huán)境中探索，進步和成長。這次培訓的收獲不僅讓我掌握了更多的課程內(nèi)容和知識，更重要的是，它讓我更加深入地了解幼兒不同階段的成長特點。我相信，在今后的工作中，我能夠更好地應(yīng)用這些知識，提高自己的教育水平，更好地服務(wù)于幼兒園的發(fā)展。
分層教學培訓心得篇十九
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，因此分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
在此后的教學中，我們?nèi)w老師在學校領(lǐng)導的指導下，在她的影響下，認真學習分層教學的理論，觀看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學實踐中。明確了分層教學改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學的內(nèi)涵與精神，體驗到了分層教學的樂趣。王海玲老師對照專家的指導，反思自身的教學，在實踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進的動力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨特，語言風趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導學生從已有的生活經(jīng)驗中學習語文，理解語文，讓學生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學方法，使學生主動的參與到課堂的學習中。李丹老師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學時，我更多的關(guān)注學生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們?nèi)猿?。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學培訓心得篇二十
面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。
根據(jù)對學生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。
a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。
c層學生英語基礎(chǔ)不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，例如復習所學內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對b層學生進行提問；而a層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業(yè)布置上，c層學生做一些簡單的機械性練習，例如抄寫單詞、短語和句型；b型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；a層學生不但要做b層學生做的.題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；a層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求c層學生完成，b層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學生不但要求掌握b層學生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自身獨特的英語思維模式。
避免了部分學生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個學生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提升了學生學習英語的積極性，加強了師生之間的情感溝通，大大提升了教學質(zhì)量。
這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中c層學生較多，基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱著一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學我真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學培訓心得篇二十一
一、學生分層
1.分層教學的前期準備.
“教學應(yīng)面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼耍虒W應(yīng)符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發(fā)展。實施分層教學，首先要使教師在認識上達成統(tǒng)一,教師也要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，學校的這一教學改革必須得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊，影響分層教學的效果，也有悖于分層教學的初衷。于是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會,大力宣傳分層教學的必要性和益處，得到了學生與家長的廣泛的支持和配合.
2.學生分層的具體方法
分層教學的前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學生的英語學習產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組根據(jù)學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟能力，并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要，把全年級學生分為三個層次：a層為特色發(fā)展生，占年級人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級人數(shù)的60%；d層為基礎(chǔ)生，占年級人數(shù)的10%，對于d層學生只要求他們把握基礎(chǔ)知識，保證學習成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學,學校統(tǒng)一了上課時間，重組班級。分層主要以學生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學生的學習積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。
二、教學分層
教師只有為學生提供良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙采取不同的策略，學生的英語水平才會有所提高，或者說每個學生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，而不是單方面要求所有學生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學環(huán)境。教師還應(yīng)了解學生的學習習慣，智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中根據(jù)學習任務(wù)的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低以及學習方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生采用單一的教學方式，教學效果必然事倍功半。
1、教學目標分層
分層次教學不僅應(yīng)對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應(yīng)設(shè)定科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，發(fā)揮好教學定位，導向和激勵的作用。如對低層次的學生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學方法；對中層次的學生采取“重概念，多練習，強激勵”的教學方法，而對高層次的學生采用“大容量，高密度，促能力”的教學方法。
學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟，理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應(yīng)實行彈性分層目標：
a層：
（1）認真落實考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語閱讀，表達能力和自主學習及探究的
能力。
b層：
(1)認真落實考綱的全部要求；
(2)努力提高學生聽說讀寫的綜合能力，激勵學生趕超a層學生。
c層：
（1）夯實英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學習的習慣,
增強學生學
好英語的自信心。
d層:
(1)夯實英語基礎(chǔ);
(2)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生重拾學習英語的自信心,使學生在學習中體驗成功。
2、課堂教學分層
課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言,即因材施教。針對不同層次的學生,即使教學內(nèi)容相同,教師也要采取不同的方法.做到對a層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對c、d層學生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能.教師在教學中還應(yīng)注重對學生的個別指導。例如：學生的學習目標和學習任務(wù)是否適當,學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進,對學生在學習中遇到的困難應(yīng)當給予怎樣的幫助,全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講,教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同起點,分類指導,做到教學
“分合”有序,動靜結(jié)合,并分層教學內(nèi)容,分層設(shè)計課堂練習,分層設(shè)計課堂問題,分層布置作業(yè),引導學生全員參與,各得其所。
例如：在閱讀教學時,教師要求c、d層學生就文章細節(jié),事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求b層學生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度.；要求a層學生回答有關(guān)作者的觀點和態(tài)度,隱含意義等問題，以培養(yǎng)學生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的.能力。
再如：在英語寫作教學時,教師要求ab層學生能在審清主題,注意文章布局,在平時積累好詞,好句,并加以運用,寫出出彩的英語作文.；對于c層學生,教師指導學生在審清主題的基礎(chǔ)上,寫對句子,合理布局.；而對于d層學生,教師更注重對其進行英語作文訪寫,改寫的指導.讓學生心中有文章,考試不留白.
1，課后練習與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分.如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以b層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學生有練習的機會，b、c兩層學生也有充分發(fā)展的余地，d層的學生也能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
三、評價分層
1.檢測內(nèi)容分層
在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學生所學握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。a卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。
b卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的：c卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；如果基礎(chǔ)較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經(jīng)過充分準備后，可重新進行評價。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會,讓自己在相應(yīng)的層次學習中獲得成功,體驗成就感。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個等級，以便教學具有針對性，這樣也會使學生有壓力感。
2.分層激勵,在英語學習中體驗成功
分層教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并以形成性評價為主。教師應(yīng)對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學生及家長進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
四、結(jié)語.
我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學模式有所沖突。因而，學校對教師的教學方面給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績給予了適時總結(jié)、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實施素質(zhì)教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式，一定會全面提高我校英語教學質(zhì)量并得到社會的認可。
分層教學培訓心得篇二十二
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎(chǔ)差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務(wù)而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提升。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
對于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動、鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習，多用點撥、引導發(fā)散性思維。在適當?shù)膶W習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內(nèi)容，能綜合利用新舊知識，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對于中等生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學生成功的機會。中等生智力因素好，對數(shù)學學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎(chǔ)知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關(guān)注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自身去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的'喜悅；對于后進生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對自身失去信心。
平果五小學辦學特色：尚美育人對學習失去信心。這些學生之因此后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎(chǔ)知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，很多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡單的題了。
分層教學培訓心得篇二十三
高校分層分類培訓是為了適應(yīng)高等教育改革的新實際而采取的一種重要措施。我在參加這種培訓的過程中，深刻地體會到了它的重要性和必要性。
首先，在高校分層分類培訓中，我感到最有益的是向我們介紹了教育教學改革的實踐和經(jīng)驗。我們從中了解到，不同學科類別、專業(yè)方向、培養(yǎng)層次之間存在差異，因此教育教學的改革也需要因材施教、因地制宜。只有這樣，才能真正地實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
其次，在這個培訓過程中，我認識到高等教育以下幾個層次的培訓內(nèi)容和要求之間的區(qū)別。不同的層次之間需要注重技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、研究能力等不同方面的重點。只有分層分類地進行培訓，才能充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長，使之在不同領(lǐng)域具有較高的競爭力。
另外，在這個培訓中，我還意識到高等教育應(yīng)該更加注重學科的交叉互動和外向型人才培養(yǎng)。在教學中，不同專業(yè)之間的交叉學習和溝通是非常重要的。培養(yǎng)具有外向型人才的關(guān)鍵是要讓學生更多地接觸社會，開拓視野，并加強與國內(nèi)外企業(yè)、組織的聯(lián)合培養(yǎng)。
總之，高校分層分類培訓是我在大學期間最難忘的一次培訓經(jīng)歷之一。通過這種培訓，我不僅了解了高等教育改革的實踐和經(jīng)驗，還深入地認識到不同學科、不同層次之間培養(yǎng)的不同要求。我相信，在我之后的學習生涯中，這種培訓經(jīng)歷將在我人才培養(yǎng)方面發(fā)揮積極而重要的作用。
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