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幼兒園教育小學化傾向論文篇一
摘要：隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，目前我國出現(xiàn)一種幼兒教育小學化的傾向，幼兒學校過多重視對兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學化傾向為主要研究課題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化；解決對策
一、幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)及影響
(一)小學化傾向的表現(xiàn)
1．教學內(nèi)容難度提升當前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學習為主，對幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學前階段便開始學習寫字，背誦古詩，甚至還有學習較為高難度的數(shù)學運算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學化傾向，幼兒時期并不適合學習各種入門或高難度的知識，這會阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學習各種特長，即學習鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長。學前教育的孩子多為4～5歲，特長課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
(二)小學化傾向的影響
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對幼兒智力過度開發(fā)，會對其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對學習纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學習積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強制其學習各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學習自主性，讓幼兒認為學習是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個性的發(fā)展在小學化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機會，不利于幼兒自我個性的發(fā)展。人是社會性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學前教育期間過多學習刻板的書本知識，會對其全面發(fā)展形成桎梏。
二、幼兒教育小學化傾向的原因
(一)幼兒家長的要求
家長對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學習大量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，這就讓家長們非常擔憂，此種促成家長為孩子們報各種學習班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會影響
中國目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴重，應(yīng)試心理在各個階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場中考了更好的成績成為了學習的主要目的。學習是為了培養(yǎng)個人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴大到學前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學歷不高且教學素質(zhì)不足，嚴重限制了幼兒教育，教師是學生接受知識的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會影響教育的質(zhì)量。
三、對幼兒教育小學化傾向的解決對策
(一)對幼兒家長進行幼兒入學教育
幼兒園在幼兒入學時應(yīng)對幼兒家長進行入學須知教育，讓其明確學前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學習興趣，而不在于讓孩子過早的學習大量課本知識。讓幼兒家長轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個健康輕松的學前生活。
(二)加強對幼兒教師隊伍的建設(shè)
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強對幼兒教師上崗的培訓及培訓監(jiān)管，保障幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學合理健康的進行。
(三)推進小學教育改革，合理與幼兒園教育對接
小學教育體制實施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實現(xiàn)完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負擔。四、結(jié)束語要使幼兒健康快樂的成長，營造和諧輕松的學習氛圍是必要的。良好的幼兒教育會為小學教育打下基礎(chǔ)，同時也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長，才可以積極推進我國幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻:
［2］孫鈺．學前教育小學化傾向危害及解決對策［j］．學周刊，，(12):130．
幼兒園教育小學化傾向論文篇二
幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現(xiàn)
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進行復(fù)雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養(yǎng)兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學習自主性
學前幼兒教育小學化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學前幼兒教學環(huán)境缺乏游戲活動環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學情緒。
(三)單純重視學習結(jié)果，忽略了學習過程
學前幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數(shù)量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結(jié)果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學習樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
二、學前幼兒教育小學化傾向的危害
(一)破壞了正常的兒童教育功能
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發(fā)育
學前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點是保育?，F(xiàn)狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學習興趣
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務(wù)，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學習內(nèi)容，當正式進入小學階段時，需要重復(fù)學習這類知識，導(dǎo)致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
三、學前幼兒教育小學化傾向改善措施
(一)家庭教育和學校教育有機結(jié)合
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規(guī)律實施教育活動
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向首先應(yīng)該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時也應(yīng)該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
(三)加強有關(guān)部門的監(jiān)管力度
學前幼兒教育屬于社會公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學前幼兒教育出現(xiàn)小學化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實際教育情況出發(fā)，制定科學合理的規(guī)范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時間等。針對各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實現(xiàn)學校教育和家庭教育的有機結(jié)合，嚴格按照兒童自身的成長規(guī)律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
幼兒園教育小學化傾向論文篇三
一、幼兒園小學化的危害
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會認字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
(二)幼兒園小學化容易讓幼兒厭學情緒
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當不利的。
(三)幼兒園小學化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數(shù)學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學化的原因分析
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經(jīng)濟的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學課程，教授幼兒語文、數(shù)學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應(yīng)試文化知識。
三、相應(yīng)的建議和對策
(一)政府加強引導(dǎo)監(jiān)管
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級政府和教育部門應(yīng)通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時，各級政府和教育部門還應(yīng)加強對學前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結(jié)果公布于眾；對一些機構(gòu)的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應(yīng)盡快出臺學前教育法律法規(guī)，對學前教育內(nèi)容做出科學明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學要求、綱要的教學思想來辦園?！?/p>
幼兒的語言、品質(zhì)、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應(yīng)不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計教育制度
據(jù)了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉(zhuǎn)變觀念，配合學校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業(yè)負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學化”趨向。
幼兒園教育小學化傾向論文篇四
一、幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)
當前，一些幼兒園在招生時，會以兒童學習知識的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會讓幼兒產(chǎn)生厭學的情緒，對心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會開展所謂的特長教學，讓學生學習英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學內(nèi)容增加了幼兒的學習難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學習英語的情況下仍執(zhí)意讓他們學習，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學情緒。當前，很多教師及家長都認為只有讓幼兒打牢學習基礎(chǔ)，才能在日后的學習中更加輕松，不會有太多的學習壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識難度和學習壓力日益增加，各種計算題、唐詩宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學習乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準確地進行計算呢？這樣的教學方式嚴重阻礙了幼兒的個性化成長，厭學情緒會進一步影響他們今后的學習。
二、幼兒教育小學化的解決對策
1.加大對幼兒園的監(jiān)管措施
首先，教育部門應(yīng)加大對幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學用書以及所要學習的知識，并進行不定期抽查，嚴防幼兒園出現(xiàn)小學化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進行教學，教育部門應(yīng)當及時對其進行處理，提高幼兒教學的質(zhì)量；其次，教育部門應(yīng)當引導(dǎo)幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學知識的同時，也要關(guān)注學生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
2.提高家長對幼兒教育的認識
家長是促成幼兒教育小學化傾向的原因之一。很多家長認為在幼兒教育階段，就應(yīng)當讓幼兒認識漢字、學會計算，這樣幼兒在進入小學時就不會覺得學習內(nèi)容太難，也不會產(chǎn)生太大的學習壓力，然而這種思想會加重幼兒的學習負擔。因此，學校應(yīng)引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠離幼兒教育。筆者認為，只有從家長著手，提升家長對幼兒教育的認識和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學，還他們一個快樂、純真的童年。
三、結(jié)語
總而言之，幼兒教育小學化傾向已經(jīng)越來越嚴重，教育部門對此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長的功利心，提高幼兒教育的教學質(zhì)量和效果，推動當前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長任重道遠。
幼兒園教育小學化傾向論文篇五
一、隱性小學化的幼兒園教育產(chǎn)生的危害
1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認的，是避免幼兒教育小學化的一個非常重要的方法，在綱要之中，也對于幼兒園的基本行為以及活動進行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個地方都在不停地進行幼兒游戲以及各方面的實驗，并將這些作為解決小學化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進行各種游戲的設(shè)計，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進行推廣。而這個時候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時候，所進行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因為學歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學教學游戲的重要特點，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學活動有非常大的關(guān)系，也就是說仍舊是一個小學化非常嚴重的游戲活動。
2.導(dǎo)致幼兒失去快樂的童年
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學化的教學活動完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動工具上附加了幼兒的價值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學的全面開展，也并沒有注意在教學過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對于高科技以及先進性進行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對于世界的本質(zhì)進行了解。如今的教育可以說是硬塞知識的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動的狀態(tài)，可以說與顯性小學化沒有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學化的主要原因
人們的觀點是，過于崇尚書本知識，盲目遵循老師以及家長的指令，是小學化的基本問題所在。而對于一些隱性的小學化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學化一項重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式
在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進一步引發(fā)自身對于外界的探討以及認識?？梢哉f，整體上是一種對于社會以及自然進行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實際的知識，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對于游戲之中生硬的知識來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設(shè)計感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境
幼兒是在探索外界的`過程中認識這個世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對于這些相對來說比較模糊的條例，教師往往會用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計相關(guān)教師環(huán)境。而這個時候，因為條例之中的要求不清楚，而且因為誤解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個世界，并讓孩子對外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎懲的作用。
幼兒園教育小學化傾向論文篇六
一、幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)
1.教學內(nèi)容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進行，有的幼兒園甚至選用小學的教材。幼兒教育的小學化傾向十分明顯，他們要求孩子在學會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學習內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負擔，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學習產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學評價上過分強調(diào)學習結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學習的唯一方式，對孩子在學習過程中的情感體驗：是否喜歡學習、是否感到學習的困難、是否對沒學會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學習活力和熱情。
二、幼兒教育小學化傾向的原因
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進行知識的教育。在孩子進入幼兒園后，每天都在督促孩子學習，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學屬于九年義務(wù)教育，小學不應(yīng)該進行入學考試。但現(xiàn)實的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學面對眾多的生源而舉行入學考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進行小學知識的教育。
三、幼兒教育小學化傾向的解決對策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學教育的銜接。消除幼兒教育的小學化傾向不等于放棄幼兒到達小學入學前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學習興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學的知識，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學習，形成獲取知識的興趣和良好習慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機制，杜絕灌輸小學內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強對小學入學考試的監(jiān)管，實現(xiàn)小學教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒園教育小學化傾向論文篇七
一、幼兒教育“小學化”傾向的成因
1.應(yīng)試教育影響了整個教育體系。
應(yīng)試教育一個重要標志就是分數(shù)。分數(shù)成為社會、家長、學生唯一追求的目標，激烈的競爭和就業(yè)壓力迫使家長讓幼兒還沒學會走路就開始起跑，為孩子補拼音、寫字、算術(shù)、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學、進重點中學、考名牌大學已經(jīng)是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會辦園理念和生存競爭的影響。
幼兒園辦學體制的市場化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟利益驅(qū)動，在教育教學上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。
由于家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學化”的道路。
4.幼師教學水平助推幼兒教育“小學化”。
目前我國幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊伍成了學前教育“小學化”的主要推動者。
二、防止幼兒教育“小學化”傾向的對策
1.開展幼兒教育家庭指導(dǎo)，普及科學的幼兒教育觀
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認識到樹立科學的育兒理念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位
建立科學合理的評估體系，強化對幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。
3.踐行素質(zhì)教育理念，堅持正確的價值取向
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進每一個幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
4.強化專業(yè)引領(lǐng)和研培，加強保教隊伍建設(shè)
建設(shè)一支優(yōu)良的幼兒保教隊伍。通過理論學習和業(yè)務(wù)交流，及時更新教學模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領(lǐng)作用，營造良好的輿論導(dǎo)向
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動和引領(lǐng)，使其指導(dǎo)幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進素質(zhì)教育，在教育科學研究、培訓師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒園教育小學化傾向論文篇八
［摘要］目前，幼兒教育小學化已經(jīng)成為了社會普遍關(guān)注的問題，這使得幼兒學習壓力普遍加大。幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方式以及教師對孩子的關(guān)心上。造成這些問題的原因是多方面的，有大環(huán)境的影響，也有家長的期望，更有部分幼兒教師水平低下的因素。要解決幼兒教育小學化的問題，需要家長、幼兒園、教師以及社會各方面共同出力。
［關(guān)鍵詞］幼兒教育;小學化傾向;表現(xiàn);原因;解決對策
一、幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)
第一，教學內(nèi)容過多、過難、范圍過廣。教學內(nèi)容過多主要是由家長和幼兒園造成的，人在幼兒階段的接受能力和學習能力較強，家長和幼兒教師希望通過快速拔高的方式，讓幼兒贏在起跑線。但如果教學內(nèi)容過多，幼兒就只能整日在學習中“奔波”，容易變成“書呆子”，這非常不利于幼兒的身心成長。教學內(nèi)容過難主要表現(xiàn)在:教師讓幼兒過早接受一些較難的生活哲理，這些道理雖然重要，但是，卻不符合幼兒的思想水平，使得他們不理解，甚至會錯誤理解。教學內(nèi)容范圍過廣體現(xiàn)在:幼兒教育過多重視幼兒學習能力(主要是文化課學習能力)的培養(yǎng)，試圖以更多的教學內(nèi)容彌補幼兒現(xiàn)存的學習漏洞，對學習能力較差的幼兒來說，反而會適得其反，讓其產(chǎn)生厭學心理。第二，對幼兒內(nèi)心世界的關(guān)愛不足。過度重視生活技能訓練，即讓幼兒學習一些既定的人生規(guī)矩;過度重視學習能力培養(yǎng)，即讓幼兒掌握一些小學的內(nèi)容，例如英語單詞、漢語古詩等;沒有關(guān)注幼兒教育對幼兒內(nèi)心世界的塑造，即忽略了幼兒對愛的感悟和理解，沒有讓幼兒建立對這個世界的美好認知。第三，為幼兒過多灌輸紀律性、約束性的內(nèi)容，阻礙了幼兒天性的發(fā)揮。過多的約束會阻礙幼兒想象力的'發(fā)揮。如，教師告訴幼兒凳子就是用來坐的，幼兒就會記住凳子的功能，但是卻也忽略了凳子的其他用途。過多灌輸會忽視幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育小學化傾向的重要表現(xiàn)形式，人在幼兒階段表現(xiàn)出的過人才能如果被壓制，結(jié)果就只能讓天賦逐漸消失。
二、幼兒教育小學化傾向的原因
第一，受當代應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。應(yīng)試教育的大環(huán)境對幼兒教育的影響非常大，“一考定終生”雖然針對的不是幼兒，但是在幼升小、小升初、初升高的教育過程中，幼兒教育作為重要的教育開端，是人一生重要的教育階段。許多家長為保證孩子在應(yīng)試教育中具有優(yōu)勢，盲目讓幼兒接受高等級教育，父母這樣做的心情可以理解，但是這樣的教育方式是存在問題的。第二，家長“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。孩子成“龍”、成“鳳”是每個家長的殷切期盼，在天價學區(qū)房面前，許多家長仍能犧牲自己的生活品質(zhì)，只為給孩子一個良好的教育環(huán)境。但是，成“龍”、成“鳳”不一定要通過學校教育來實現(xiàn)，許多天賦異稟的幼兒一旦發(fā)揮其特有的天賦，就會很快成長起來。但是，在中國式家庭中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的教學觀念仍舊非常盛行。幼兒教育作為教育的開端，必然會讓家長重視，幼兒教育具有小學化傾向，也就變得不足為奇。第三，幼兒教師自身教育能力不足。這主要體現(xiàn)在兩個方面:在教育觀念上，仍舊認為拔高式的教育可以讓學生贏在起跑線;在教育方法上，因為無法準確把握幼兒的學習興趣點，導(dǎo)致其學習興趣低下。第四，幼小銜接機制的不完善，使幼兒過早面臨升學壓力。優(yōu)質(zhì)小學的生源往往是優(yōu)質(zhì)的幼兒園，這是目前幼小銜接的普遍規(guī)律。在教育功利心的驅(qū)使下，許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學習能力，讓學園贏得較好的教育名聲，但是這樣做會讓幼兒過早面臨升學壓力，其學習能力提升的背后，將是學習興趣的下降。
三、防止幼兒教育小學化傾向的解決對策
第一，關(guān)愛幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養(yǎng)是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點，不給幼兒太大的學習壓力，在尋找幼兒學習興趣點的同時，發(fā)現(xiàn)他們的天賦。第二，教育內(nèi)容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學化，并不意味著要將傳統(tǒng)的幼兒教學內(nèi)容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具，在學習過程中讓孩子建立正確的思想觀念。第三，幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升，是防止幼兒教育小學化傾向的重要基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在幾個方面:教育觀念的提升，即明確幼兒教育需要什么，要做什么;教育方法的改進，即通過更符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教學方法，提高教學效率。第四，家長應(yīng)改變自己的育兒觀念，為孩子營造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對幼兒成長非常重要。家長應(yīng)多站在孩子的角度考慮問題，經(jīng)常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對孩子非常不公平，同時也非常不利于孩子的健康成長。第五，降低幼兒的學習負擔，關(guān)注幼兒對愛的理解和感悟。筆者認為，幼兒階段的教育主要是愛的教育，即讓幼兒了解世界的美好，建立他們對世界的美好認知。因此，無論在學習方面還是在生活方面，都應(yīng)力爭讓幼兒感受到愛和快樂。當一切的教育行為都建立在愛的基礎(chǔ)上，幼兒思想品德的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的養(yǎng)成才會找到一條光明大道。第六，完善幼小銜接機制，避免幼兒面臨升學壓力。良好的幼小銜接機制應(yīng)是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中，不應(yīng)出現(xiàn)小學教育的內(nèi)容，也不能因幼兒園教育水平的高低而區(qū)別對待幼兒，影響其幼升小。幼兒教育小學化的傾向已經(jīng)越來越明顯，究其原因，是由家長和幼兒園的教育方式不當導(dǎo)致的。家長“望子成龍望女成鳳”的教育觀念，幼兒園為提升自身教育知名度，過分拔高幼兒學習能力的逐利行為，是幼兒教育小學化傾向的重要原因。
參考文獻:
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［3］楊曉萍，李傳英．兒童游戲的本質(zhì)［j］．學前教育研究，(10)．
幼兒園教育小學化傾向論文篇九
幼兒教育對于人的行為習慣和個性養(yǎng)成非常重要,它主要應(yīng)以游戲為基本活動形式,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習慣和興趣。然而記者在采訪中發(fā)現(xiàn),很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育,幼兒教育呈現(xiàn)小學化傾向。
幼兒教育小學化傾向?qū)τ變河斜谉o利。長期從事幼教工作的延吉市向陽幼兒園園長費曉燕認為,幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發(fā),因材施教,促進幼兒身心和諧發(fā)展。將小學教育提前到幼兒階段,違背教育規(guī)律,是在拔苗助長,不利于孩子今后健康發(fā)展。
心理學教師認為,幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點,幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱,強制性延長幼兒學習知識、技能的時限,會增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負擔,長此以往,必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育,嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展,還可能誘發(fā)幼兒的厭學傾向,“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學習態(tài)度、習慣,危害極大。
幼兒教育小學化危害如此之大,為何仍有不少幼兒園對此趨之若鶩?原因是多方面的。一位幼兒園教師認為,現(xiàn)在很多家長衡量一個幼兒園的好壞,只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等,家長這種“望子成龍,盼女成鳳”,“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想,讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。記者了解到,一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一,有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨,而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展情況,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學習要求,以求幼兒拿出學習成績來,滿足家長的虛榮,并以此作為“辦園成績”向社會炫耀,提高幼兒園的吸引力和競爭力。
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點,不懂得教育規(guī)律,錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的,他們的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識,反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。
怎樣解決幼兒教育小學化問題?州教育局基礎(chǔ)教育處負責幼兒教育的金敬表示,家長和社會要端正對幼兒園的評價標準,家長要了解幼兒教育不同于小學教育,了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸,懂得“順自然,展個性”,了解幼兒,尊重幼兒,以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù),遵循教育規(guī)律,促進幼兒身心和諧健康成長的道理,糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。同時,糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向,還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。
教育部門也要加強對各類幼兒教育機構(gòu)的管理,規(guī)范幼兒園辦學行為,組織培養(yǎng)、培訓各類幼兒園園長、教師,建立園長、教師的考核和資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導(dǎo)幼兒教育科學研究工作,促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高,從管理上緊縮小學化存在的空間,讓每一個幼兒都能得到最適合的教育,能夠健康成長。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十
一、農(nóng)村幼兒教育小學化傾向的調(diào)查.
（一）調(diào)查目的、任務(wù)與對象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應(yīng)對策。
調(diào)查任務(wù)是設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對面的方式訪談，并進行科學統(tǒng)計分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學化傾向方面基本情況。
調(diào)查對象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學生家長，圍繞幼兒教育小學化傾向情況進行調(diào)查問卷和訪談。
（二）調(diào)查方法.
1.編制問卷.
認真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學化傾向的文獻，進行歸納分析和學習借鑒，充分運用所學專業(yè)知識，認真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生家長的贊同和認可，滿意度在100%,表明這份問卷設(shè)置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計了幼兒園老師、家長兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進行分析。調(diào)查研究對象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學方法及個人成長等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機發(fā)放調(diào)查問卷，問卷1的發(fā)放數(shù)量為100份，問卷2的發(fā)放數(shù)量1000份，其中問卷1為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷2為幼兒家長調(diào)查問卷?；厥战y(tǒng)計結(jié)果如下表所示。
表1-3x鎮(zhèn)幼兒教育調(diào)查問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計表。
二、農(nóng)村幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn).
（一）學習知識上的小學化傾向.
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學習活動主要包括五個方面，分別是健康、語言、科學、社會、藝術(shù)，要求各個方面的活動內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學內(nèi)容進行調(diào)查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數(shù)學活動的比例相對偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學活動的安排比例相對偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學活動中，有18.2%的老師其教學目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進入小學做準備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學活動，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進幼兒的均衡發(fā)展。但是家長未必贊同。農(nóng)村的大部分家長，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進入小學后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領(lǐng)域的教學活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術(shù)、拼音活動展開，而對于科學活動、社會活動等，因為條件有限，根本就沒有實施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學習知識，把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學活動，并且這些教學活動都是機械性的，灌輸模式的教學，其目的都是把小學的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進入小學時，能夠輕松的學習。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學組織形式上的小學化傾向.
幼兒園活動要以游戲為主，在活動中學習知識、培養(yǎng)能力，體驗快樂。對農(nóng)村幼兒園教學組織形式進行調(diào)查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學組織形式，其集體活動所占的比率偏高，達到83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學活動。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。
長期以往，單一的教學組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學習的效率，只采用集體活動，活動更多是教師控制，幼兒只是被動的接受，使其教學組織形式的小學化傾向明顯。
（三）教學管理上的小學化傾向.
根據(jù)幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農(nóng)村幼兒園教育的教學管理進行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學管理傾向于小學化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學一樣，制定統(tǒng)一的作息時間，尤其是和小學在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學生的學習，和小學實行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實行打鈴進屋上課制度。在每日的學習管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學管理上傾向于小學化。
（四）教學評價上的小學化傾向.
本次研究對農(nóng)村的幼兒園教學評價進行調(diào)查，見表1-7.
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學習成績作為評價孩子的標準的老師所占比例偏高，達到48.4%;而以行為習慣作為標準來評價孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標準來評價孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評價，因為考試成績是最直觀，最公平的。其次用以匯報家長，并且家長也很支持這種評價方式?！绷硪晃焕蠋熣f：“每學期通過考試來排名次，評價幼兒的學習，也是迫于上級領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學評價上存在小學化傾向。僅以幼兒的學習成績?yōu)闃藴?。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學習成績，做好相關(guān)的教學，忽視能力的培養(yǎng)、認知情感的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成。這種評價標準是單一的不可取的，長期以往，勢必會加速幼兒園教育的小學化傾向。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十一
1．1教育內(nèi)容小學化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學內(nèi)容上的安排并不合理，教學知識難度偏大，而且在數(shù)量相對較多，并沒有從幼兒接受能力層面設(shè)計。針對幼兒思維發(fā)展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對難度較高的知識，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個階段的教學內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實際情況，強制將小學內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學習的難度。1．2教學方法應(yīng)用不恰當：基于教學方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學，而將講課的重點轉(zhuǎn)移至課堂教學之中。從幼兒身心發(fā)展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當?shù)娜谌雽W習。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯重點，以游戲教學為主，將小學教學內(nèi)容提前傳授給學生，這樣不能達到良好的教學效果。1．3課程長度設(shè)置不合理：從課程長度角度來說，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長，而且這個階段特長教學開發(fā)過度?；诂F(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學規(guī)模較大，且教學條件較好，基本上是通過開設(shè)特長班，從而實現(xiàn)達到擴大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學習，這在某種程度上增加幼兒的學習負擔。
2完善幼兒教育的有效策略
2．1提升辦學質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長的關(guān)鍵時期，同時也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進幼兒教學水平，讓幼兒可以健康成長。不同教育行政管理部門，他們需要嚴格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競爭，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強化幼兒園教學內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學前觀念。教育管理部門每年定期進行適當?shù)某椴椋航虒W內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學化教學傾向。2．2強化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴格審查幼兒教師的教學資格，并且對幼兒教師的以下方面具有客觀評價：資格認定、聘用、評級、教學方法等等，從而避免幼兒教學小學化傾向。除此之外，還需強化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學教學觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個階段不應(yīng)該是知識灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，回歸游戲教學，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學化傾向。2．3糾正家長錯誤觀念：家長教育觀念也導(dǎo)致幼兒教育小學化傾向越來越嚴重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動，從而更新家長觀念。借助雄辯的理論，或是詳實的事實，這樣才能加深家長對幼兒教育的正確認知，讓他們意識到幼兒階段教學的嚴重性，促進幼兒的健康成長，讓他們更加熱愛幼兒學習，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長，在幼兒早期，必須要重視認知素質(zhì)的發(fā)展，針對智力方面的培養(yǎng)，必須要在認知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學習屬于漫長的過程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進小學教育改革：優(yōu)化小學教育改革，從而能夠讓小學教育改革為幼兒教學給予指導(dǎo)。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學選拔制度，不能將考試成績作為入學標準，嚴格執(zhí)行入學制；第二，必須全面提升小學教學質(zhì)量，縮短小學之間的教學質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長對幼兒進入小學的顧慮，降低家長的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學的弊端。
3結(jié)語
總體來說，目前幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴重，這對于幼兒的健康成長是非常不利的，因而必須對上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學化的傾向。文章簡要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，并對其存在的問題進行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對策，以其達到優(yōu)化效果。
參考文獻
［5］張平和．幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策探討［j］．中國校外教育，2012，（04）：142.
幼兒園教育小學化傾向論文篇十二
學前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，也是受教育者正規(guī)教育和終身教育的起始階段，正確地實施學前教育不僅關(guān)系到受教育者當前的身心發(fā)展，更能為接下來的小學教育乃至終身教育打下良好的根基。
一、學前教育與小學教育銜接出現(xiàn)的問題
教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。但是，在實際的學前教育與小學教育的銜接過程中仍然存在很多問題：
（一）幼兒園方面
為迎合社會、家長的要求，部分幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園大班就開始教授小學低年級的科學知識，教學方式也多是“填鴨式”“滿堂灌”。
（二）家庭方面
雖然很早就開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是很多家長依舊只是關(guān)注幼兒的智育，并沒有把該年齡段的美育、體育素質(zhì)等提上日程，越來越重的書本知識負擔勢必會阻礙其身心健康發(fā)展。
（三）師資方面
在學前教育階段，教育者主要的任務(wù)是對幼兒進行啟蒙教育，授課多是在以游戲為主的課外活動中進行；而小學教育期間，系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然社會的基礎(chǔ)知識、日常生活的基本技能是必然的，授課形式會以最快的速度轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的方法，在教學過程中也很少考慮受教育者對所學內(nèi)容的興趣愛好。
（四）幼兒自身方面
此階段幼兒整體認知發(fā)展水平有限，生理機能成熟程度比較低，缺乏守恒性和可逆性。他們的注意力集中時間較短，以無意注意為主;意志力薄弱，抵御外界干擾能力有限；以具體形象思維為主，一般進入小學階段才能進行復(fù)雜的思維操作。
二、學前教育與小學教育銜接問題出現(xiàn)的原因
（一）幼兒教育小學化
1.教學內(nèi)容
根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，教師應(yīng)該在熟知幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上進行適當?shù)闹悄荛_發(fā)。社會上任意增加教學內(nèi)容難度的幼兒園所占比例不小，有些幼兒園竟然為了炫耀教學效果、保持生源，教授小學低年級內(nèi)容。這些做法都是嚴重違反教育規(guī)律的，接受這種教育的兒童在小學階段很有可能會產(chǎn)生厭學、棄學的念頭。
2.教學方式
結(jié)合該年齡段幼兒的特點，教學活動本應(yīng)以游戲為主，讓幼兒參與到游戲中，充分感受學習過程中的樂趣，發(fā)揮想象力、激發(fā)創(chuàng)造力。但是，部分幼兒園以課堂講授為主，多是教師一人單項傳授知識，很少顧及在座幼兒的接受能力和認知能力，更不用說寓學于游戲。
（二）家長認識有誤區(qū)
面對社會上激烈的競爭，難免會有家長在擇園時把評價幼兒園整體質(zhì)量高低的標準定為幼兒園向幼兒傳授知識的多少。在應(yīng)試教育影響下成長的家長認為提前接觸小學階段的知識能為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。另外，家長之間“攀比”心理也不容小覷，他們平時總把自己的孩子與“別人家的孩子”對比，標準基本上是能寫多少漢字、背多少數(shù)字、說多少英語、背多少詩等。片面重視智育的發(fā)展，忽視情商、美育、體育、勞動技能的培養(yǎng)是他們最大的誤區(qū)。
（三）師資隊伍較薄弱
在多數(shù)幼兒園中，對小學教育的教育特點、規(guī)律熟知的教師屈指可數(shù)。同樣，小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育過程中的注意事項也是一知半解。師資力量薄弱的局面割裂了幼兒園與小學的聯(lián)系，不僅阻礙了幼兒園教師和小學教師的聯(lián)系，更重要的是阻斷了幼兒和低年級小學生的溝通。
（四）幼兒適應(yīng)能力差
1.教學環(huán)境不同
幼兒園的教學活動以沒有嚴格規(guī)則約束的游戲為主，小學教學則嚴格規(guī)定每節(jié)課的時間。幼兒園中的教室基本上都配有顏色鮮艷可移動的桌椅，園內(nèi)也少不了活動角、自然角等供幼兒觀察、游戲的地方。小學低年級則多是固定桌椅，沒有玩具和圖畫書陪伴，有時還會被迫學習不感興趣的內(nèi)容。
2.師生關(guān)系不同
在幼兒園中，教師時刻與幼兒一起做游戲、隨時解答幼兒的好奇問題，甚至共同就餐，教師對幼兒能夠全面掌握信息。在小學階段，教師一般會把焦點放到學生的'學習上，比起學生生活方面的問題，教師則會更在意學生的作業(yè)是否認真完成，學生在課堂中的表現(xiàn)等。
3.所學內(nèi)容不同
在學前教育期間，幼兒接觸的多是口頭語言的教育，所學知識多是日常生活中淺顯的常識性知識，教師的教學方法多是直觀性教學法和簡單講授法。在小學階段，課本中的圖畫明顯減少，書面語言增多，內(nèi)容隨之加深，并逐漸強調(diào)系統(tǒng)的科學文化知識、更深的活動技能和讀、寫、算的基本訓練，兒童必須花費更多的時間投入學習中去才能完成規(guī)定的學習任務(wù)。
三、解決學前教育與小學教育銜接問題的基本對策
（一）幼小雙方規(guī)范辦學
要想實現(xiàn)學前教育和小學教育之間的完美銜接，雙方辦學上都應(yīng)采取有效措施，體現(xiàn)“雙向銜接”，根據(jù)學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律辦教育。
1.幼兒園方面
（1）幼兒園要明確辦園教育宗旨。幼兒園要把焦點放在幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)上，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，盡最大努力為幼兒提供合適的、多彩的生活和學習條件，滿足幼兒在成長過程中多方面的需要，使他們在童年生活中輕松愉快地積累有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
（2）完善幼小銜接中的教育制度。每年可定期舉行幼兒園教師與一年級教師的觀摩和座談交流，雙方互相借鑒教育經(jīng)驗，熟悉對方的教育方法和教學要求，使大班教師的教育教學方法適度接近小學一年級，小學一年級教師繼續(xù)重視教學的直觀性，繼續(xù)采用兒童喜愛的游戲形式，以減輕兒童在這兩個不同的教育過渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。
（3）增加男性教師，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。在幼兒成長過程中單一的性別的教育和關(guān)愛是不利于幼兒身心健康發(fā)展的。
（4）調(diào)整幼兒園的作息制度。比如，可對大班幼兒的作息制度做出修改，逐漸延長上課時間、縮短午休時間，這樣能延長幼兒有意注意的時間，利于幼兒適應(yīng)小學的學習生活；適當減少游戲時間及課外實踐活動，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學教育中傳統(tǒng)的上課形式。
（5）做好家長工作，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)?？梢匝埿W低年級教師向家長介紹小學生在學習、生活等方面的要求，向家長普及幼小銜接的知識，這樣能使家長認識到學前教育和小學教育是兩個本質(zhì)上不同的教育階段，配合教師共同做好學生入學前行為習慣方面的準備。
2.小學方面
（1）小學應(yīng)落實推行素質(zhì)教育，學習與借鑒學前教育。在教學內(nèi)容上，學?？梢詴簳r降低學習內(nèi)容的難度，以減小新生的入學壓力，縮短新生到新學校的適應(yīng)時間，從而讓他們能夠真正喜歡上小學教育階段的生活和學習方式。
（2）合理調(diào)整低年級學生的作息時間。小學階段，各年級學生的注意力集中時間是不同的，我們應(yīng)該遵循教學規(guī)律，減緩幼小銜接的“坡度”，為小學低年級的學生制作合理的作息時間表，科學安排一天的學習、活動時間。
（3）與幼兒園保持聯(lián)系，針對幼兒在學前教育階段的特點，科學合理地因材施教，必要時可以請求家長和幼兒園老師提供適當?shù)膸椭?/p>
（二）家長更新教育觀念
1.樹立全新的教育觀
家長應(yīng)明確單純的書本知識或者單一的學習方式是無法滿足幼兒健康成長需要的。比如，幼兒的認知能力需要在切身參與的活動中提高；幼兒的動手實踐能力則需要在游戲中、在做中學?，幼兒的合作能力、語言表達能力等也需要適度的交往才能逐漸發(fā)展。
2.積極配合學校
接受幼兒園、小學的專題講座指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學的橋梁，以達成家長和社會對幼小銜接的共識。
（三）提高教師整體素質(zhì)
1.教師入職前，應(yīng)對其進行考核。嚴格的考核有利于發(fā)現(xiàn)職前教師的不足，對其進行有針對性的培養(yǎng)。另外，對在職教師應(yīng)進行及時的職后培訓。
2.學前教育工作者應(yīng)與家長共同努力，認真分析受教育者在不同教育階段所表現(xiàn)出來的不同特點及其具體原因，然后制定合適的解決方案，幫助其適應(yīng)小學階段的新生活。
3.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生的求知欲。當學生取得好成績時，教師應(yīng)該及時給予表揚；當學生在某一方面表現(xiàn)不佳時，教師要耐心教導(dǎo)，揚長避短，尊重其個性化。
4.在每學年接近尾聲的時候，幼兒教師應(yīng)常提醒大班幼兒即將升入小學，講述小學和幼兒園階段的不同特點及其自身角色的不同，讓他們提前做好心理準備，自覺地增強獨立自主辦事情的意識，提高自我約束能力等。
（四）增強幼兒適應(yīng)能力
1.注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣
對于大班幼兒來說，有必要養(yǎng)成自己的事情自己動手完成、自己的時間自己學著安排的自我管理習慣。無論什么事情，當幼兒做得不恰當時，家長應(yīng)耐心引導(dǎo)分析事情的過程，一步步讓其學會獨立思考。
2.注重對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)
為了讓孩子真正喜歡小學生活，家長要使孩子提前了解小學生的各項規(guī)則。但是面對幼兒在學前教育中的不良表現(xiàn)，家長一定不能用“小學規(guī)則”或者“嚴厲的小學教師”對其恐嚇，這會對幼兒升入小學造成心理陰影，對小學生活產(chǎn)生恐懼感。
總之，幼小銜接工作能否出色地完成，取決于幼兒園、小學、家庭和社會各界的關(guān)注與支持。只有各方共同努力，真真切切地利用一切教育資源，才能使幼小銜接少走彎路，才能真正有利于受教育者身心健康地成長，才有利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十三
所謂“積極的情感”，就是指教師引導(dǎo)幼兒樹立樂觀的情緒來面對生活，對生活中接觸到的事物持積極的態(tài)度，對所接觸的人持友好情緒，對接觸到的知識持渴望的想法，這對幼兒未來人生觀、世界觀、價值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養(yǎng)幼兒的情感時，教師要引導(dǎo)學生對生活中健康的事物產(chǎn)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣才是最好的老師?！敝挥袑σ患挛锔信d趣才能有學習下去的熱情，擁有學習的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領(lǐng)悟到生活中的喜悅。
幼兒時期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對事物認識不全面，對所接觸的事物喜歡進行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時，一定要以身作則，用正確的行動去引導(dǎo)幼兒。“親其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎(chǔ)上幼兒也會愛上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂觀向上的態(tài)度來指引幼兒的向上。
想要在幼兒教學階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導(dǎo)，促進學生能在未來形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，用積極的態(tài)度去面對人生，成為一個全才。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十四
摘要：在對幼兒教育研究方面的報告表明，對幼兒教育實行“小學化”能夠給幼兒教育帶來負面影響，不利于這個階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。
在幼兒教育過程中我們應(yīng)該始終關(guān)注這個階段兒童的身心健康問題以及為他們建立一個良好價值觀的雛形，為將來的小學教育進行過渡教育。
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