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等腰三角形說課稿一等獎篇一
1、本節(jié)課的地位與作用
等腰三角形的判定是初中數(shù)學的一個重要定理，也是本章的重點內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學生已有的平行線性質(zhì)、命題以及等腰三角形的性質(zhì)等知識基礎上進一步研究的問題。特點之一是它揭示了同一個三角形的邊、角關系；特點之二是它與等腰三角形的性質(zhì)定理互為逆定理；特點之三是它為我們提供了證明兩條線段相等的新方法，為以后的學習提供了證明和計算依據(jù)，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材承上啟下、至關重要。
2、教學目標：
根據(jù)新課程標準的基本理念，結(jié)合八年級數(shù)學教材結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)心理特征.我將本節(jié)的教學目標設計為三個方面：
知識與技能：會闡述、證明等腰三角形的判定定理。
過程與方法：學會比較等腰三角形性質(zhì)定理和判定定理的聯(lián)系與區(qū)別。
情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷綜合應用等腰三角形性質(zhì)定理和判定定理的過程，體驗數(shù)學的應用價值。
3、教學重點：等腰三角形的判定定理的探索和應用。
4、教學難點：等腰三角形的判定與性質(zhì)的區(qū)別。
5、教具準備：作圖工具和多媒體課件。
新課程理念強調(diào)我們的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，它不再是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知的過程；使教學成為一種對話、交往，一種溝通，合作與共建。教師不僅要傳授知識，更要與學生一起分享對課程的理解。因此，本節(jié)課我主要采用兩種教法：
1、引導探索法：在數(shù)學教學中，作為教師應善于引導學生去觀察、去分析、去歸納、去總結(jié)，從而培養(yǎng)學生主動求知的探索精神。
2、情景教學法：數(shù)學課程的特點之一是內(nèi)容抽象，而多媒體在數(shù)學教學中的應用可以較好的解決這個難題。我在教學中充分運用遠教資源中的媒體資源設計出可視的圖形運動軌跡，幫助學生理解教材意圖。
本節(jié)課按照質(zhì)疑、猜想、驗證的學習過程，遵循學生的認知規(guī)律，讓學生感受由實踐到理論再到實踐的學習過程，也體現(xiàn)了數(shù)學源于生活，而又服務于生活的基本理念。本節(jié)課將著力培養(yǎng)學生的實踐探究能力、合作交流和抽象概括能力。
我現(xiàn)將本節(jié)課的教學目標展示給學生，讓學生做到心中有數(shù)，再展示出自學指導，讓學生帶著問題看書，加強自主探索的能力。
本節(jié)課的教學過程分為創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣、提出問題——大膽猜想、討論交流——探索分析、科學引導——得出結(jié)論、反饋教學——加深理解、拓展延伸——綜合運用六大教學版塊。
1、創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣
我結(jié)合課本中的實際問題引入課題，并出示大屏，展示這一實際問題，再結(jié)合形象的圖形展示給學生?！叭鐖D,位于在海上a、b兩處的兩艘救生船接到o處的遇險報警，當時測得∠a=∠b。如果這兩艘救生船以同樣的速度同時出發(fā)，能不能大約同時趕到出事地點（不考慮風浪因素）？” 通過學生觀察、思考，產(chǎn)生懸念，使學生從生活走進數(shù)學，自然地滲透數(shù)學來源于生活的思想。
2、提出問題——大膽猜想
我首先引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，即：在一個三角形中,如果有兩個角相等,那么他們所對的邊有什么關系? 通過問題的提出，引導學生寫出已知、求證，并根據(jù)已知條件畫出圖形。
3、討論交流——探索分析
然后我設計了一個學生活動，讓學生畫一個有兩個角相等的三角形。在教學中，我引導學生自己選擇不同的方法來觀察，通過他們實際動手折疊與測量，學生不難結(jié)合前面所學的知識發(fā)現(xiàn)兩邊的關系，看它的兩條邊有什么關系？再引導他們分組討論、交流和分析，應該采用什么方法來判斷它？說一說你的想法？
4、科學引導——得出結(jié)論
在教學中，我針對學生的討論情況，結(jié)合教材實際，引用了遠教資源中的媒體展示，讓學生更加直觀形象的感知這一過程，再引導學生通過兩種方法來解決問題，方法一：過點a作ad平分∠a得到∠1=∠2 ，從而推出△abd≌ △acd，證明ab=ac。方法二：過點a作ad⊥bc得到∠adc=∠adb，從而推出△abd≌ △acd，證明ab=ac。通過兩種不同方法的推證，我再引導學生用數(shù)學語言來總結(jié)這一規(guī)律，針對學生的發(fā)言進行點評，給出提示，達成共識后得到結(jié)論。
5、反饋教學——加深理解
在學生得出這一結(jié)論之后，我再給出課前提出的救生船問題，讓學生運用所學知識反饋于教學，用數(shù)學知識來解決生活中的實際問題，此時，學生就不難發(fā)現(xiàn)兩行船將同時到達o點，同時我用了一道典型例題，本題也是課本中的例2，旨在考查學生對平行線性質(zhì)定理和等腰三角形判定定理的綜合運用，以進一步加深學生對等腰三角形判定定理的理解和運用。
6、拓展延伸——綜合運用
這一題型的設計將等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理有機的結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學生對兩個知識點的綜合運用，鼓勵學生積極思考，勇于探索。
7、課堂小結(jié)
在小結(jié)部分，我提出兩個問題：一是學到了什么知識？二是這個知識有什么作用。通過問題的設計引導學生歸納出學習內(nèi)容。
本節(jié)課的板書設計，主要圍繞等腰三角形的判定定理的探索和歸納來展開教學。
說課綜述：本節(jié)課的教學設計，力求為學生創(chuàng)造一種寬松、和諧、適合發(fā)展的學習環(huán)境，創(chuàng)設一種有利于思考、討論、探索的學習氛圍。本節(jié)教學充分發(fā)揮遠教資源的便利，在例題的設計上、在思考題、拓展練習的編排上，在教學重難點的突破上，合理而有效的使用了遠教資源，使數(shù)學教學與遠教資源的運用形成新的整合模式。整個教學環(huán)節(jié)層層推進、步步深入，融基礎性、靈活性、實踐性、開放性于一體，注重調(diào)動學生思維的積極性，把知識的形成過程轉(zhuǎn)化為學生質(zhì)疑、猜想和驗證的過程。使學生在獲得知識的同時提高興趣、增強信心、提高能力
等腰三角形說課稿一等獎篇二
1、教材的地位和作用
《等腰三角形的性質(zhì)》是“華東師大版八年級數(shù)學（上）”第十三章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容。本節(jié)先課利用軸對稱的知識來探索發(fā)現(xiàn)等腰三角形的有關性質(zhì)，然后利用全等三角形的知識證明這些性質(zhì)。學習過程中運用的“操作——觀察——發(fā)現(xiàn)——猜想——論證——應用”的方法是探究數(shù)學知識的常用方法。同時“等邊對等角”和“三線合一”的性質(zhì)是又是接下來學習等邊三角形知識以及等腰三角形的判定的基礎知識，更是今后論證兩個角相等、兩條線段相等、兩條線垂直的重要依據(jù)。起著承前啟后的作用。
2、教材的教學目標：
①知識與技能目標：
掌握等腰三角形的有關概念和相關性質(zhì)，能運用它們解決等腰三角形的邊、角計算問題。
②過程與方法目標：
通過實踐、觀察、同組間學生以及小組與小組間的合作與交流，培養(yǎng)學生多角度思考問題和分析問題、解決問題的能力。③情感與態(tài)度目標：
通過合作交流培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、樂于助人的品質(zhì)。
3、教學重點與難點：
重點：等腰三角形“等邊對等角”和“三線合一”性質(zhì)的探究和應用。難點：等腰三角形性質(zhì)的推理證明。
八年級上期學生學習幾何知識有了初步的抽象思維感知，有一定的形象直觀思維能力，能進行簡單的推理論證。但其運用數(shù)學思維的廣闊性、緊密性、靈活性比較欠缺，在學習過程中要加強引導和培養(yǎng)。
根據(jù)本課內(nèi)容特點和初二學生思維活動的特點，在教學中我將采用“操作——觀察——發(fā)現(xiàn)——猜想——論證——應用”的教學法，利用分組活動，組間合作與交流從而達到對“等邊對等角”和“三線合一”的性質(zhì)的探究的層層深入。另外，我還將采用多媒體輔助教學，呈現(xiàn)更直觀的形象，激發(fā)學生的積極性、主動性，增大課堂容量，提高教學效率。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學的抽象結(jié)論，應以觀察、實驗為前提，幾何教學應該把實驗方法與邏輯分析結(jié)合起來。結(jié)合這一理念在探究等腰三角形的性質(zhì)時我將采用學生實驗操作、小組合作、觀察發(fā)現(xiàn)、師生互動、學生互動的學習方式。
（一）創(chuàng)設情景、導入新課
①復習提問：向同學們出示幾張精美的建筑物圖片，引入等腰三角形。
（設計意圖：感知數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系緊密，培養(yǎng)觀察力，感受身邊處處有數(shù)學。）
②等腰三角形的相關概念：
定義：兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形。
邊：等腰三角形中，相等的兩條邊叫做腰，另一條邊叫做底邊。
角：等腰三角形中，兩腰的夾角叫做頂角，腰和底邊的夾角叫做底角。
③設問：等腰三角形具有哪些特殊的性質(zhì)呢？（引入新課）
（二）實驗探索、得出猜想：
①動動手：讓同學們用剪刀在長方形紙片上剪下等腰三角形，每個人的等腰三角形的大小
和形狀可以不一樣，把紙片對折，讓兩腰重合在一起，你能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？“比一比”看誰思考的結(jié)論最多。
（設計意圖：以六人小組為單位學生親自操作實驗，填寫導學案。通過組內(nèi)合作與交流，集
思廣益讓學生用自己的語言在小組內(nèi)表達自己的發(fā)現(xiàn)。）
②得出猜想：可讓學生有充分的時間觀察、思考、交流、可能得到的結(jié)論：
(1)等腰三角形是軸對稱圖形
(2)∠b=∠c
(3)bd=cd，ad為底邊上的中線
(4)∠adb=∠adc=90°，ad為底邊上的高線(5)∠bad=∠cad，ad為頂角平分線
（設計意圖：以小組為單位派代表發(fā)言即組間交流補充，引導歸納提煉，使不同層次的學生都能感受新知，建立新的知識體系，為進一步探索做準備。）
（三）證明猜想、形成定理：
1、結(jié)論(2)∠b=∠c你能用一個命題表達這一結(jié)論并論證它的正確性嗎？
（1）語言總結(jié)：等腰三角形的兩底角相等。（簡寫成“等邊對等角”）
（2）怎樣論證這個一命題的正確性呢?
①為證∠b=∠c，需要添加輔助線構(gòu)造以∠b、∠c為元素的兩個全等三角形。
②探討添加輔助線的方法，讓學生選擇一種輔助線并完成證明過程。
設計說明：以上過程分小組討論，在探索過程中鼓勵學生尋求不同（作高、中線、角平分線）的方法來解決問題。
利用展臺展示各小組不同的證明方法，讓學生的個性得到充分的展示。
（3）得出等腰三角形的性質(zhì)1：等腰三角形的兩底角相等。（簡寫成“等邊對等角”）
2、結(jié)論（3）（4）（5）你也能用一個命題表達這一結(jié)論并論證它的正確性嗎？
（1）結(jié)合性質(zhì)一的證明鼓勵學生證明總結(jié)的命題
（2）得出等腰三角形的性質(zhì)2：等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。
（3）“三線合一”的幾何表達：
如圖，在△abc中，ab=ac，點d在bc上
①（1）如果∠bad=∠cad，那么ad⊥bc，bd=cd
②（2）如果bd=cd，那么∠bad=∠cad，ad⊥bc（為了方便記憶可以說成“知一求二！”）
③（3）如果ad⊥bc，那么∠bad=∠cad，bd=cd
2設計意圖：充分調(diào)動各組學生的積極性、主動性，采用各小組競爭的方式，參照性質(zhì)1的探索完成本性質(zhì)的探索與證明。通過本性質(zhì)的探索讓不同的學生有不同的收獲，讓每個學生的能力都得到提升。
（四）實例剖析、鞏固新知：
1、例1：已知：在△abc中，ab=ac，∠b＝80°，求∠c和∠a的度數(shù)
2、例2：在△abc中，ab=ac，點d是bc的中點，∠b=30
（1）求∠adc的度數(shù)（2）求∠bad的度數(shù)
此題的目的在于等腰三角形“等邊對等角”和“三線合一”性質(zhì)的綜合運用，以及怎么書寫解答題，強調(diào)“三線合一”的表達過程。
解：(1)∵ab=ac，d是bc邊上的中點（已知）
∴ad⊥bc，∠bad=∠cad(等腰三角形的“三線合一”)∴∠adc=∠adb=90°(垂直的定義)
(2)∵∠bad+∠b+∠adb=180°（三角形內(nèi)角和等于180°）∴∠bad=180°-∠b-∠adb=180°-30°-90°=60°
（設計意圖：設計例題1鞏固等腰三角形“等邊對等角的性質(zhì)”的理解，讓學生學以致用，獲得成就感，增強學習數(shù)學的自信心。而例題2主要是體會等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的運用。這兩個例題作為課本上的例題是基礎新知的鞏固，要求能正確的寫出解題過程。）
（五）課堂練習、總結(jié)所得：
1、先完成課后81頁練習1、2、3、4題
（設計意圖：作為課本上的練習題的完成達到檢測學生對本節(jié)課知識的掌握情況，從而幫助學生查漏補缺，鞏固基礎知識。）
2、學以致用：
（設計意圖：讓書生體會數(shù)學知識和實際生活的緊密聯(lián)系）
如圖，是西安半坡博物館屋頂?shù)慕孛鎴D，已經(jīng)知道它的兩邊ab和ac是相等的建筑工人師傅對這個建筑物做出了兩個判斷：
①工人師傅在測量了∠b為37°以后，并沒有測量∠c，就說∠c的度數(shù)也是37°。
②工人師傅要加固屋頂，他們通過測量找到了橫梁bc的中點d，然后在ad兩點之間釘上一根木樁，他們認為木樁是垂直橫梁的。
請同學們想想，工人師傅的說法對嗎？請說明理由。
設計意圖：運用所學知識解決實際問題，引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，進一步加深學生對等腰三角形性質(zhì)的理解和運用；從數(shù)學回到實際生活，自然地滲透數(shù)學作用于實際問題的思想。
3、課堂小結(jié)
今天我們學習了什么？你覺得在等腰三角形的學習中要注意哪些問題？設計意圖：幫助學生回顧，歸納，鞏固所學知識。a（六）作業(yè)布置、深化提高：
1、課本p84：習題13.31、2、3；（必做題）
2、（思維發(fā)散）選做題
已知：如圖△abc中，ab=ac，ce⊥aee1于e，ce=bcb2
求證：∠ace=∠bc
等腰三角形說課稿一等獎篇三
本節(jié)課是在學習了軸對稱圖形以及全等三角形的判定的基礎上進行的，主要學習等腰三角形的“等邊對等角”和“等腰三角形的三線合一”兩個性質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容是對前面知識的深化和應用，它的性質(zhì)定理不僅是證明角相等、線段相等及兩直線互相垂直的依據(jù)，而且也是后繼學習線段垂直平分線、等腰梯形的預備知識。因此，本節(jié)內(nèi)容在教材中處于非常重要的地位，起著承前啟后的作用。
（一）知識目標：知道等腰三角形的定義及相關概念，理解等腰三角形的性質(zhì)，會利用等腰三角形的性質(zhì)進行簡單的推理、判斷和計算。
（二）能力目標：通過實踐，觀察，證明等腰三角形性質(zhì)，發(fā)展學生合情推理和演繹推理能力，通過運用等腰三角形的性質(zhì)解決有關問題，提高分析問題、解決問題能力。
（三）情感目標：在實際操作動手中激發(fā)學生的學習興趣，體驗幾何發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而增強學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識。
（一）重點：等腰三角形的性質(zhì)的探究及應用
（二）難點：等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的運用
（一）教法：本節(jié)課采用了教具直觀教學法，聯(lián)想發(fā)現(xiàn)教學法，設疑思考法，逐步滲透法和師生交際相結(jié)合的方法。
（二）學法：本節(jié)課主要引導學生從已知的、熟悉的知識入手，讓學生自己在某一種環(huán)境下不知不覺中運用舊知識的鑰匙去打開新知識的大門，進入新知識的領域，從不同角度去分析、解決新問題，發(fā)掘不同層次學生的不同能力，從而達到發(fā)展學生思維能力和自學能力的目的，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。
我們學過三角形，你都知道哪些特殊的三角形？今天我們來學習其中的一種特殊的三角形——等腰三角形。
等腰三角形的有關概念，軸對稱圖形的有關概念。
提問：等腰三角形是不是軸對稱圖形？什么是它的對稱軸？
教師演示（模型）等腰三角形是軸對稱圖形的實驗，并讓學生做同樣的實驗，引導學生觀察重合部分，發(fā)現(xiàn)等腰三角形的一些性質(zhì)。
讓學生由實驗或演示指出各自的發(fā)現(xiàn)，并加以引導，用規(guī)范的數(shù)學語言進行逐條歸納，最后得出等腰三角形的性質(zhì)定理1、2。
1、性質(zhì)定理1：
等腰三角形的兩個底角相等
在△abc中，∵ab=ac（）∴∠b=∠c（）
2、性質(zhì)定理2：
等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線和高線互相重合
（1）∵ab=ac∠1=∠2（）∴bd=dcad⊥bc（）
（2）∵ab=acbd=dc（） ∴∠1=∠2ad⊥bc（）
（3）∵ab=acad⊥bc于d（）∴bd=dc∠1=∠2（）
（四）應用舉例，強化訓練
指導學生表述證明過程。
思考題：等腰三角形兩腰上的中線（高線）是否相等？為什么？
1、歸納：
（1）等腰三角形的性質(zhì)定理。
（2）等邊三角形的性質(zhì)
（3）利用等腰三角形的性質(zhì)定理可證明：兩角相等，兩線段相等，兩直線互相垂直。
（4）聯(lián)想方法要經(jīng)常運用，對解題大有裨益。
2、作業(yè)布置：
（1）必做題：書本課后作業(yè)
（2）選做題：搜集日常生活中應用等腰三角形的實例，并思考這些實例運用了等腰三角形的哪些性質(zhì)？
等腰三角形說課稿一等獎篇四
尊敬的各位評委老師：
大家好！下面我從教學理念、教材分析、教法、學法、教學流程、板書設計六個方面進行闡述：
1、教師的責任重不在“教”，而是在于“導”：倡導學生主動參與，勇于探索；引導學生由“學會”向“會學”這個更高層次過渡；
2、每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，因此，應尊重每位學生的個性化理解,關注他們的合作，讓思維在撞擊中生出“火花”；
3、課堂不僅是帶著學生學知識，同時更是活動、是體驗，要學會營造一個激勵探索和理解的氣氛，啟發(fā)學生善于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會分享彼此的思想和結(jié)果，指導和培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。
4、關注學生的終身發(fā)展趨勢，讓課程不僅帶給學生知識的增進、能力的提高，更培養(yǎng)他們良好的學習習慣，讓他們學有所得，有所收獲，進而享受到成功的快樂
1、教材的地位和作用：
《等腰三角形》第2課時，選自人教版八年級下冊第12章第3節(jié)，等腰三角形的判定是初中幾何的一個重要定理，也是本章的重點內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學生已有的平行線性質(zhì)、命題以及等腰三角形的性質(zhì)等知識基礎上進一步研究的問題，特點之一是它揭示了同一個三角形的邊、角關系；特點之二它與等腰三角形性質(zhì)互為逆定理；特點之三是它為我們提供了證明兩條線段相等的新方法，為以后的幾何學習提供了重要的證明和計算依據(jù)，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材承上啟下、至關重要。
2、教學目標的確定：
依據(jù)《數(shù)學課程標準》本段教材特點和學生已有的知識基礎，我確定如下目標：
知識技能：理解掌握等腰三角形的判定。
數(shù)學思考：通過觀察、挖掘、歸納、證明等腰三角形的判定定理，發(fā)展學生的合情推理能力和演繹推理能力，發(fā)展學生證明用文字表達幾何命題的能力。
解決問題：滲透轉(zhuǎn)化、類比、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想和方法；通過圖形變化，開拓學生思路，培養(yǎng)學生的視圖能力和發(fā)散思維能力。
情感態(tài)度：引導學生對圖形的觀察、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，并在主動參與數(shù)學活動中獲得成功體驗。
3、重點：等腰三角形的判定定理及運用。
4、難點：證明定理時輔助線的作法。
教學有法，教無定法，貴在得法。新課程理念強調(diào)我們的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，它不再是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程；使教學成為是一種對話、交往，一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學?；谝陨峡紤]，結(jié)合本段教材特點和八年級學生的年齡特點，我選擇的教法是啟發(fā)、引導探究、練習相結(jié)合的方法，整堂課以教師為主導，學生為主體，教師引導學生自主探究、合作交流并參與學生的學習，給學生創(chuàng)造充分從事數(shù)學活動的機會，提供揭示數(shù)學規(guī)律的環(huán)境，培養(yǎng)學生積極進取，大膽參與的數(shù)學創(chuàng)新意識，幫助他們認識自我、建立信心，在獲得知識的同時真正體會到成功的樂趣。
教學環(huán)境的選擇：為彌補傳統(tǒng)幾何知識教學在直觀性和動態(tài)感等方面的不足，為了更有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生思維，增加課堂容量，提高教學效率，本堂課選擇制作多媒體課件。
1、通過本節(jié)課的學習，使學生領會認識事物的一般方法：由具體到抽象，由一般到特殊，由感性到理性，從而形成良好的思維品質(zhì)和嚴謹?shù)乃季S習慣；通過圖形變化，開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，并能更好地用所學知識解決實際問題。
2、通過等腰三角形判定定理的學習，向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化、類比、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想和方法。
1、復習提問，鞏固舊知
復習等腰三角形的性質(zhì)。
指明學生口頭回答：等邊對等角，三線合一。（配ppt說明）
（設計理念：通過學生回憶等腰三角形的性質(zhì),鞏固所學知識。為新授課打基礎，同時為等腰三角形判定的證明做鋪墊，從而分散難點。）
2、結(jié)合實際，情境導入
思考:
如圖（1），位于在海上a、b兩處的兩艘救生船接到o處遇險船只的報警，當時測得∠a=∠b．如果這兩艘救生船以同樣的速度同時出發(fā)，能不能大約同時趕到出事地點（不考慮風浪因素）？
（設計理念：此環(huán)節(jié)1分鐘，由書本實例引入，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，通過學生觀察、思考，產(chǎn)生懸念，使學生從生活走進數(shù)學，自然地滲透數(shù)學來源于實踐的思想。鼓勵學生大膽猜想，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。）
以上實例，教師引導學生嘗試采用數(shù)形結(jié)合，由學生口頭表述，把實際問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學模型，從而引出下一個環(huán)節(jié)：
3、合作探究，完成證明
已知：如圖（2），在△abc中,若∠b =∠c，
求證：ab=ac。（ppt配合）
分析：引導學生類比等腰三角形性質(zhì)定理的證明思路，添加輔助線，構(gòu)造以ab、ac為邊的兩個三角形，并證明它們相等。（利用證三角形全等是目前證明兩條線段相等的基本思路。）
從三種情況分析：
（1）作∠bac的平分線；
（2）作bc邊上的高；
（3）作bc邊上的中線。
【學法指導：作為全課難點，我安排8分鐘讓學生分成小組，充分討論，予以解決】
【預期成果：學生討論后，自己發(fā)現(xiàn)：在性質(zhì)定理的證明過程中，三種輔助線作法均可；而這里只能過點a作ad⊥bc于d或作ad平分∠bac，交bc于點d，即用（1）和（2），但是不能作bc邊上的中線，因為“ssa”不能直接作為三角形全等的判定，也無法利用其它輔助手段來證明?！?/p>
（設計理念：學生通過討論探索，產(chǎn)生思維碰撞，獲得對數(shù)學最深切的感受，體會成功的樂趣，發(fā)展思維能力，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。進而完成本課難點的突破。）
4、及時反饋，強化認識
等腰三角形的性質(zhì)與判定的區(qū)別：
性質(zhì)：等邊→等角
判定：等角→等邊
【學法指導：組織學生采用比較、歸納的方法，讓學生充分認識：等腰三角形的性質(zhì)與判定的條件、結(jié)論的互逆性。從而更好地鞏固對兩則定理的理解、區(qū)別與識記，】
（設計理念：學生通過自主比較發(fā)現(xiàn)，真正實現(xiàn)知識點的“再創(chuàng)造”過程，體會學習生成、觸類旁通之樂。）
5、例題分析，應用引申
①例題分析：
求證：如果三角形一個外角的平分線平行于三角形的一邊，
那么這個三角形是等腰三角形。
設問：這是一個命題的證明，一般要有哪些步驟？
已知：如圖（3），∠cae是△ abc的外角，∠1=∠2，ad∥bc。
求證：ab=ac
分析：要證ab=ac，
↑
關鍵證∠b=∠c
↑
由已知∠1=∠2；ad∥bc。
證明：……
題目說明：此題為書本p52頁例2
【學法指導：學生在課堂練習紙動筆嘗試：數(shù)形結(jié)合演練。前面等腰三角形性質(zhì)定理的學習中學生已有證明文字命題的經(jīng)驗，所以這里要求學生自己根據(jù)題意，分清題設、結(jié)論，畫圖并寫出已知和求證。此環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生動手能力?！?/p>
【教師參與：在這里注意糾正學生不規(guī)范敘述。本題主要考察角平分線的性質(zhì)和判定“等角對等邊”的使用。提醒學生遇到外角考慮外角特性：①它與相鄰內(nèi)角互補；②它等于與它不相鄰的兩個內(nèi)角的和?！?/p>
（設計理念：發(fā)現(xiàn)性學習，完全忽略接受性學習的課堂教學，忽視教師對知識的系統(tǒng)講授，這樣會在培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性的同時降低了學生的學習效率，破壞學生對系統(tǒng)知識的學習和掌握。這里我適時點撥啟發(fā)，給學生以規(guī)范，通過證明培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。）
②小試牛刀
已知：如圖（4），ad∥bc，bd平分∠abc．
求證：ab=ad．
【學法指導：學生上黑板板演，全班交流評議?！?/p>
③拓展延伸（ppt呈現(xiàn)）
已知：如圖（5），bi平分∠abc，ci平分∠acb，de經(jīng)過點i，且de∥bc.
（1）若ab=ac，則圖中有幾個等腰三角形？
（2）若ab≠ac，則線段de與bd、ce之間有何數(shù)量關系？并說明理由。
（3）已知ab=5，ac =6，求△ade的周長。
（設計理念：為拓展學生思維，我根據(jù)學生所學，將10年一道中考題改編、組合。通過圖形變化，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。題目設計，力求有思考價值，有梯度，層層深入，步步遞進，既反映學生對基礎知識的掌握情況、基本技能的形成情況，又能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理達到一種“欲罷不能”的狀態(tài)，更好地使學生運用所學數(shù)學知識解決數(shù)學問題，富有成就感。）
【學法教法：師生互動：教師引領，學生參與，以自主、合作、探究等方法，重點培養(yǎng)學生聽、說、寫、評綜合能力。此環(huán)節(jié)10分鐘，力爭完成教學重點二?！?/p>
6、互動演練，鞏固成果
（設計靈感：我根據(jù)中央電視臺《非常6+1》設計了砸金蛋互動演練。八年級學生思維活躍，容易被新鮮事物所吸引，有強烈的好奇心、求知欲，教學中這一環(huán)節(jié)，很好地激發(fā)了學生的參與熱情，將知識在娛樂中，在潛移默化間被學生所理解、所掌握，最終輕松實現(xiàn)本堂課教學重點。）
互動游戲：6個金蛋你可以任選一個,如果出現(xiàn)“恭喜你”的字樣，你將直接過關;否則將有考驗你的數(shù)學問題，當然你可以自己作答,也可以求助你的同學。其中有5道數(shù)學問題和一個“恭喜你”過關字樣，5個問題如下：
（1）如圖（6），∠a=36°，∠dbc=36°，∠c=72°，分別計算∠1、∠2的度
數(shù)，并說明圖中有哪些等腰三角形．
（2）如圖（7），把一張矩形的紙沿對角線折疊．重合部分是一個等腰三角形嗎？為什么？
（3）如圖（8），ac和bd相交于點o，且ab∥dc，oa=ob，求證：oc=od．
（4）已知在直角坐標系中，點a（3，0），b（0，2），在x軸上找一點c，
使△ abc為等腰三角形，這樣的點能找?guī)讉€？你能說出你的畫法嗎？
（5）如圖（9），標桿ab高5m，為了將它固定，需要由它的'中
點c向地面上與點b距離相等的d，e兩點拉兩條繩子，使得點
d、b、e在一條直線上。量得de=4m，繩子cd和ce要多長？
【學生活動：全班分為六組，推薦代表上臺參加游戲，最后評比獎勵?！?/p>
（題目說明：5道題目，充分考慮了難、中、易結(jié)合，游戲激趣的同時，使得全班學生能人人參與，人人有所收獲，體驗到成功帶來的快樂。）
7、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
小結(jié)：
等腰三角形的判定
等腰三角形的性質(zhì)與判定的區(qū)別
作業(yè)：
課本p56：第5、 7題
（設計理念：教師組織學生小結(jié)，對小結(jié)過程及時調(diào)控，學生回憶所學，語言歸納，理清知識，抓住重點，使本節(jié)課知識系統(tǒng)化，并體會數(shù)學思想方法。通過布置作業(yè)，給學生以自由發(fā)展的空間，滿足多樣化的學習需求。）
12.3.1等腰三角形的判定：
一、判定定理：二、應用：
如果一個三角形中有兩個角相等，
那么這兩個角所對的邊也相等。 【學生板演，解決問題】
（簡寫成“等角對等邊”）
【學生板演定理證明】
等腰三角形說課稿一等獎篇五
老師們：
你們好！
非常高興能有機會和大家交流說課活動，謹此向在座的各位老師學習。
今天我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學八年級上冊第十四章第3節(jié)《等腰三角形》的第一課時，下面我將從教材分析、教學方法與教材處理及教學過程等幾個方面對本課的設計進行說明。
等腰三角形是一種特殊的三角形，它除了具備有一般三角形的所有性質(zhì)外，還有許多特殊的性質(zhì)，由于它的這些特殊的性質(zhì)，使它比一般的三角形應用更廣泛，而等腰三角形的許多特殊性質(zhì)，又都和它是軸對稱圖形有關，它也是證明兩個角相等，兩條線段相等，兩條直線互相垂直的方法，學好它可以為將來初三解決代數(shù)、幾何綜合題打下良好的基礎。它在理論上有這樣重要的地位，并在實際生活中也有廣泛的應用，因此這節(jié)課的教學顯得相當重要。根據(jù)本班學生的特點我確定如下：
1、知識與技能：能夠探究，歸納，驗證等腰三角形的性質(zhì)，并學會應用等腰三角形的性質(zhì)
2、過程與方法：經(jīng)歷剪紙，折紙等探究活動，進一步認識等腰三角形的定義和性質(zhì)，了解等腰三角形是軸對稱圖形。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學習的自信心
等腰三角形性質(zhì)的探索和應用是本節(jié)課的重點。由于初二學生的幾何知識有限，而本節(jié)課性質(zhì)的證明又添加了輔助線，所以等腰三角形性質(zhì)的驗探究是本節(jié)課的難點。
本節(jié)課中我遵循教師為主導，學生為主體的原則，針對當前學生的厭學情緒，我運用課件，實物演示等多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感到容易學，采用創(chuàng)設情景、實驗法來分散難點讓學生感到愿意學，并設置適當?shù)淖穯?、探究，讓學生來主宰課堂，成為學習的主人。
人教版數(shù)學八年級上冊（等腰三角形）,標簽：初二數(shù)學說課稿,初中數(shù)學說課視頻,
好的學習方法才能培養(yǎng)能力，在學生探索知識的過程中培養(yǎng)他們掌握好的學習和解題方法，并且通過自己動手操作、動腦思考、動口表述，培養(yǎng)學生的觀察、猜想、概括、表述論證的能力
首先我用一個三角形測平架，測量黑板的下邊是否水平，并讓學生猜想其中的道理和奧妙，這樣的引入既明確了本節(jié)課的主要內(nèi)容，也激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生了解到數(shù)學來源于生活又適用于生活。
教育學中有句諺語：“告訴我我會忘記，做給我看我會記得，讓我去做我才會懂”，由此可見實驗法在教學中具有重要的作用。因此我設計了一個動手操作的環(huán)節(jié)，讓學生按要求剪出一個三角形，為下面折紙操作作好鋪墊，結(jié)合剪出的等腰三角形學習相關的概念加深印象，并指明等腰三角形是軸對稱圖形。
在這個環(huán)節(jié)我安排了兩個探究，通過折紙的方法猜想并歸納。首先通過折紙讓學生猜想∠b和∠c有什么關系？鼓勵學生用多種方法來驗證他們的猜想，并歸納出等腰三角形的第一條性質(zhì)。這個地方我設計一個疑問，來強調(diào)等邊對等角有一個前提條件就必須是在同一個三角形中，為了保證學生思維的連貫性，在這里我是這樣引入探究二的，“從剛才輔助線的作法中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生感覺到這三條輔助線好像是一條線段，然后在通過折紙歸納出性質(zhì)二。
學生在長時間的學習和探究中大腦已感到疲勞，隨即引出課前設置的疑問，再次激發(fā)學生的學習熱情。由于“三線合一”的性質(zhì)在描述上經(jīng)常出錯，所以我設置了一個辨析，然后用填空的形式規(guī)范“三線合一”的符號表示形式，讓學生理解性質(zhì)的內(nèi)涵。
我用兩個練習鞏固等腰三角形的性質(zhì)并讓學生體驗分類討論的思想在解題中的應用。由于本節(jié)課的例題較難，因此我對它進行了改編，先讓學生解決“等腰三角形一個底角的外角是108°時，三個內(nèi)角分別是多少度？”然后再延長cd，得到一個新的等腰三角形，運用性質(zhì)一就可以解決這兩個問題，然后今天的例題就可以迎刃而解了，同時也要強調(diào)此題圖形的特殊性，只有頂角是36°的等腰三角形才能滿足這樣的性質(zhì)。
課堂教學，一是注重引入激發(fā)興趣，二是注重教學過程、重視方法，三就是注重概括總結(jié)。首先我讓學生回想一下本節(jié)課的內(nèi)容，“通過本節(jié)課的學習，你對等腰三角形有什么新的認識嗎？”然后教師肯定學生的積極性。
人教版數(shù)學八年級上冊（等腰三角形）,標簽：初二數(shù)學說課稿,初中數(shù)學說課視頻,
總之，在整個教學過程中，我遵循著“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，在課上的每個環(huán)節(jié)中通過各種媒體，各種手段，始終注重興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生的學習熱情，讓他們在輕松愉快中學習知識。
以上是我對這節(jié)課的教學設計，望各位老師批評指正，謝謝！
等腰三角形說課稿一等獎篇六
《等腰三角形的性質(zhì)》是人教版教科書八年級上冊第13章第三節(jié)第1課時的教學內(nèi)容。在此之前，學生們已經(jīng)學習了等腰三角形的定義以及軸對稱，學生已經(jīng)具備了一定的動手操作能力。這些知識為本節(jié)課的學習等腰三角形的性質(zhì)起到了鋪墊的作用。而本節(jié)課的知識為以后將為以后學習的四邊形及多邊形的相關知識奠定了基礎。
根據(jù)教學大綱和新課程標準的要求，我認真鉆研教材，特制定以下三個教學目標：
1掌握等腰三角形的性質(zhì)
2知道等腰三角形的性質(zhì)的推理過程
3會靈活運用等腰三角形的性質(zhì)解決相關的數(shù)學問題
結(jié)合八年級學生的年齡特點、心理特征和現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。我認為本節(jié)課的重點是等腰三角形的兩個性質(zhì)即“等邊對等角”；“三線合一”。
由于八年級學生的邏輯推理能力和理解運用能力還較弱，因此等腰三角形的性質(zhì)的推理過程及會靈活運用等腰三角形的性質(zhì)解決相關的數(shù)學問題是本節(jié)課的難點。
本節(jié)課我采用的教法是啟發(fā)式教學法、動手操作法。
學生的學法是：自主探究法、合作討論法。
本節(jié)課我主要是根據(jù)“四步五環(huán)節(jié)”教學法從以下五個環(huán)節(jié)進行教學的。
1 復習導入
通過教師在黑板上畫一個三角形（任意取一個點為圓心，適當?shù)拈L為半徑畫弧，在所畫的弧上任意取兩個點順次連接這三個點所得的三角形是什么三角形？）的方法能確定是所畫的三角形是等腰三角形。這樣導入可以讓學生知道如何用尺規(guī)作圖做一個等腰三角形，并引導他們回憶等腰三角形的概念及腰、底邊、頂角、底角的概念。
2探究新知
在同學們已經(jīng)學習了軸對稱的基礎上通過對折剪紙觀察猜想得出等腰三角形的性質(zhì)，這樣設計既能提高學生的動手操作能了，又能更直觀的發(fā)現(xiàn)等腰三角形的三條性質(zhì)即：對稱性、等邊對等角、三線合一。在此基礎上教師在引導學生寫出推理過程，同時也提高了學生的邏輯思維能力.
3理解與運用
為了讓學生熟練的掌握等腰三角形的三個性質(zhì)，我設計了一道相關證明題，讓學生先自主探究不會的同學請教會做的給其講解進行兵練兵，再找一名學生將解題過程板術(shù)黑板上，教師進行點評，以提高學生書寫完整、簡潔的解題過程的能力。
4強化鞏固
在這一教學環(huán)節(jié)中我設計了2道求角度的問題，讓學生通過由易到難的探究過程將所學的知識進一步升華，培養(yǎng)學生的探究精神。
5小結(jié)
設計三個問題讓學生通過思考討論回答出來，從而把本節(jié)課的知識系統(tǒng)化。以提高學生的總結(jié)概括能力。
本節(jié)課我采用觀察法和動手操作法導入新課充分的調(diào)動了學生學習的主動性和積極性順利完成的預定的教學任務，取得了良好的教學效果。
等腰三角形說課稿一等獎篇七
《分割等腰三角形》是新教材第十四章《三角形》之后的探究課，我根據(jù)本校班級學生基礎知識掌握良好、認知能力良好但是思維品質(zhì)缺乏、尖子生鳳毛麟角等實際情況下，降低要求設計的一節(jié)課，三角形是平面幾何最簡單的直線型封閉圖形，三角形的知識是進一步探究學習其他圖形性質(zhì)的基礎；這個學習階段，處在是演繹幾何向論證幾何的過渡期，本章對三角形的研究呈現(xiàn)從一般到特殊的過程，而等腰三角形對于學生學習和研究軸對稱性具有重要意義。本節(jié)課《分割等腰三角形》的設計也遵循了這個規(guī)律，從研究一般三角形到等腰三角形，探究過程中還可以幫助學生理解和掌握運用三角形知識，通過探究活動，不僅加強探索實踐精神，而且還讓學生感受到我國古老的數(shù)學文明，激發(fā)探索熱情。
根據(jù)新的《課程標準》要求和教材分析，結(jié)合本班學生實際情況，制定如下教學目標：
1．學會探究把一個一般的三角形分成兩個等腰三角形的條件，進而會探究將一個等腰三角形分割成兩個等腰三角形,計算可以被分割的等腰三角形的度數(shù)．
2．體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合、分類討論的思想。
3．培養(yǎng)學生的自主探究的意識，初步掌握探究的一般思路和獨立思考的習慣、提高解決問題的能力．
教學重點、難點：探究把一個一般的三角形分割成兩個等腰三角形的思路．
探究把一個一般的三角形分割成兩個等腰三角形的一般規(guī)律。
本節(jié)課涉及的知識點有等腰三角形的“等邊對等角”、“等角對等邊”、“三角形內(nèi)角和”定理（“三角形一個外角等于和它不相鄰的兩個內(nèi)角之和”定理），都是前階段學生經(jīng)常使用的熟悉知識，計算分割好的三角形中角之間的關系應該不難，因此本節(jié)課將用較多的時間引導學生如何根據(jù)圖形探究分割的方法和規(guī)律，教師以多媒體為教學平臺，通過精心設計問題和有效的激勵機制充分調(diào)動學生的學習積極性，達到事半功倍的教學效果。而學生也在老師的鼓勵引導下，小結(jié)方法，通過小組討論等方式體會知識的應用和數(shù)學思考的方法增強學習的成就感和自信心，培養(yǎng)學生的探索精神和探究能力。
教學過程
設計思路和各環(huán)節(jié)分析
例3：如圖 點d在⊿abc的邊ac上，已知∠a=100°,∠abc=60°∠abd=40°。試指出圖中相等的線段并說明理由。
提問：本題的⊿abc是一個一般三角形，bd將此三角形分割成了兩個等腰三角形，若將題目改為“已知⊿abc中∠a=100°,∠abc=60°”你能畫直線，將此三角形分割成兩個等腰三角形嗎？
提示：
（1）能否過兩個頂點畫直線（否定）
（2）不過任何頂點畫直線？（過兩邊則一為三角形另一個為四邊形，否定）
（3）能否經(jīng)過最小角的頂點畫直線？（否定）
結(jié)論一：過三角形一個頂點畫直線，保留最小角。
２、是不是所有的三角形都可以分成兩個等腰三角形？如果不是，則要滿足什么條件？
如圖，△adc 是等腰三角形，延長ad到b，如果假定△bcd也是等腰三角形，則有以下三種情況，即：
（1）bd=dc ；
（2）cd=bc ；
（3）bd=bc．
下面分別加以討論．
（1） 如果bd=dc，則有∠b=∠bcd ．
又因為ad=dc ，所以∠a=∠acd ．
所以∠a+∠b+∠acb ＝180°
所以 2∠acb =180°，∠acb =90°．
所以 這個三角形必定是直角三角形．即直角三角形一定可以被分割成兩個等腰三角形。
（2）如果cd=bc，設∠a =α，如圖因為 ad=dc，所以∠acd =α，∠bdc=∠a+∠acd=2α，而因為cd=bc，所以∠b =∠bdc = 2α，所以 ∠b =2∠a．
所以 這個三角形必定有一個角是另一個的2倍．
（3）如果bd=bc，設∠a =α，如圖 同上推得∠bdc=2α．
因為 bd=bc，所以∠bcd =∠bdc=2α，
所以∠acb=∠acd+∠dcb=α+2α=3α，即∠ac b= 3∠a．
所以 這個三角形必定有一個角是另一個的3倍．
結(jié)論二：一個任意三角形具備下列三個條件之一就可以被分割成兩個等腰三角形．：
① 一個角是90°，
② 一個角是另一個角的2倍，
③ 一個角是另一個角的3倍，
給定一張等腰三角形紙片，剪一刀后，被分成兩個等腰三角形紙片，這個原等腰三角形的每個內(nèi)角角是幾度？把所有符合要求的等腰三角形盡可能的列舉出來。
分析：分類（1）頂角比底角大時，經(jīng)過等腰三角形頂角的頂點畫直線（保留最小角原則）
1． bd=ad=dc時又ab=ac。
∴∠bac = 90°
∠abc =∠acb=45°
2 ．(一個角是另一個角的3倍) bd=ad ,dc=ac, 且ab=ac。
∴∠bac = 108°
∠abc=∠acb=36°
（2）當?shù)捉潜软斀谴髸r，經(jīng)過底角頂點畫直線
3 ．（一個角是另一個角的2倍）,bc=be且be=ae,ab=ac。
∴∠bac = 36°∠abc=∠acb=72°
4 ．（一個角是另一個角的 3倍），bc=ce且be=ae,ab=ac。
∴∠bac =
∠abc=∠acb=
1．進一步探究把一個一般的三角形分成兩個等腰三角形的條件和思路．滿足其中三個條件之一的三角形才可以被分成兩個等腰三角形．
2．利用一般三角形所具有的條件解決特殊三角形的問題．
試一試
1、已知⊿abc中∠a=120°,∠abc=40°試用一條直線將此三角形分割成兩個等腰三角形。
2、 將一個等邊三角形分割成四個等腰三角形（畫出分割線，標上必要的符號）
引入課題，是許多同仁熱衷研究的內(nèi)容，我認為，與其生搬硬套不如開門見山，利用學生已有的記憶，運用曾經(jīng)出現(xiàn)過的例題３，以考核學生的記憶力和快速的反應能力，激發(fā)學生快速進入角色，興致盎然，本題的計算也基本上復習了本課需要的幾個重要定理的同時也通過此題的結(jié)論給學生一個直觀的分割三角形的形象，變式引出后面的內(nèi)容。
此處主要解決怎么畫的問題，也為后面解決求等腰三角形各個內(nèi)角度數(shù)時解決怎么畫的打下伏筆。
本題以老師引導到為主。由共同探討，一可以減少時間，二可以降低難度，也為后面學生的自主探討積累經(jīng)驗，得出結(jié)論并掌握。
自然轉(zhuǎn)折，符合常理。由問題2將本節(jié)課盲目嘗試分割等腰三角形轉(zhuǎn)化為有選擇的判斷怎樣的三角形可以分割成兩個等腰三角形，在有目的的進行分割，從而過渡到第二部分教學。
數(shù)形結(jié)合，利用圖形找到三角形內(nèi)角之間的關系。得出第一類三角形形狀是直角三角形，有時間的話，這個結(jié)論可以放課后討論驗證它的正確性。
有了第一種探究，第二第三種探究結(jié)論就可以讓學生與老師互動合作探究，很快得出結(jié)論，學生因為有了經(jīng)驗，自然就有了興趣，更為后面等腰三角形分割，積累了第二個必不可少的經(jīng)驗。
最后得出的結(jié)論，可以幫助學生初步判斷具備什么條件的三角形可以分割成兩個等腰三角形，然后由一般到特殊，體現(xiàn)思路的一般規(guī)律，也順利的引出后面的實踐內(nèi)容。
小組合作，讓接受能力強的學生帶動學能相對薄弱的同學，共同完成，共同進步。
一般三角形畫線，得到的是角和角之間的關系，加上新的條件，就可以具體計算角的度數(shù)，因此此處的難點就比較順當?shù)慕鉀Q了。分割等腰三角形成兩個等腰三角形，可以綜合使用并驗證之前得到的兩個結(jié)論，加強了學生解決問題的能力，使學生更深刻的掌握知識。
此處發(fā)現(xiàn)了教學參考上一個錯誤：be=ec是不對的。
及時小結(jié)，使學生及時反思，互相提醒，讓更多的學生最大程度記住本課的知識要點。
這兩個作業(yè)，分別有兩種、四種分割結(jié)果，可以讓不同層次的學生體驗，發(fā)揮主觀能動性。
課題：怎樣的三角形可以被分割成等腰三角形？
結(jié)論一：分割原則：
過三角形一個頂點畫直線，保留最小角
結(jié)論二：一個任意三角形具備下列三個條件之一就
可以被分割成兩個等腰三角形：
① 一個角是90°，
② 一個角是另一個角的2倍，
③ 一個角是另一個角的3倍，
新的課程標準要求教師根據(jù)自己的學生合理選擇教學素材、安排教學內(nèi)容，作為老師，既要尊重教材，又要挖掘教材，加入了本課一般三角形滿足什么條件可以被分割成等腰三角形的一般規(guī)律，以找出一些課本之外的共性的東西，提高學生的好奇心和學習的積極性。
在學習合作的教、學過程中，我注重及時的肯定學生的點點創(chuàng)新和智慧的火花，例如“探索交流，獲得新知”中，當一個三角形是等腰三角形確定之后，另一個三角形是等腰三角形，邊與邊之間的相等有三種情況，只要有學生提出，就大力贊賞以此作為激勵學生，注重學習過程的評價，讓學生在學習中感悟、體驗數(shù)學課堂的神奇。
本人愚見，若有不當之處歡迎各位專家評委批評指正，謝謝！
等腰三角形說課稿一等獎篇八
各位領導、老師們：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》八年級上冊第十二章12.3.1等腰三角形性質(zhì)第一課時。下面，我從教材分析、教法分析、學法分析、教學過程、教學反思五個方面來匯報我對這節(jié)課的教學設想。
1、教材的地位與作用：
本節(jié)課內(nèi)容是在學生掌握了一般三角形和軸對稱的知識，具有初步的推理證明能力的基礎上進行學習的。使學生學會分析、學會證明，在培養(yǎng)學生的思維能力和推理能力等方面有重要的作用。通過等腰三角形的性質(zhì)反映在一個三角形中“等邊對等角”的邊角關系，并且是對軸對稱圖形性質(zhì)的直觀反映（三線合一）。它所倡導的“觀察---發(fā)現(xiàn)---猜想---論證”的數(shù)學思想方法是今后研究數(shù)學的基本思想方法。等腰三角形的性質(zhì)也是論證兩個角相等、兩條線段相等、兩條直線垂直的重要依據(jù)，因此，本節(jié)內(nèi)容在教材中處于非常重要的地位，起著承前啟后的作用。
2、教學目標：
知識技能：理解掌握等腰三角形的性質(zhì)；運用等腰三角形的性質(zhì)進行證明和計算。
過程方法：通過實踐、觀察、證明等腰三角形的性質(zhì)，發(fā)展學生合情推理能力和演繹推理能力。
解決問題：通過觀察等腰三角形的對稱性，及運用等腰三角形的性質(zhì)解決有關的問題，提高學生觀察、分析、歸納、運用知識解決問題的能力，發(fā)展應用意識。
情感態(tài)度：通過引導學生對圖形的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并在運用數(shù)學知識解答問題的活動中獲取成功的體驗，建立學習的自信心。
（根據(jù)教材內(nèi)容的地位與作用及教學目標，因此我將把本節(jié)課的重點確定為：等腰三角形的性質(zhì)的探究和應用。由于對文字語言敘述的幾何命題的證明要求嚴格且步驟繁瑣，此時八年級學生還沒有深刻的理解和熟練的掌握，因此我將把本節(jié)課的難點定為：等腰三角形性質(zhì)的推理證明。）
3、教學重點與難點：
重點：等腰三角形的性質(zhì)的探索和應用。
難點：等腰三角形性質(zhì)的推理證明。
教法設想：我采用探索發(fā)現(xiàn)法和啟發(fā)式教學法完成本節(jié)的教學，在教學中通過創(chuàng)設情景，設計問題，引導學生自主探索，合作交流，組織學生動手操作，觀察現(xiàn)象，提出猜想，推理論證等。有效地啟發(fā)學生的思考，使學生真正成為學習的主體。
在學生學習的過程中，我將從兩個方面指導學生學習，一方面老師大膽放手，讓學生去自主探究等腰三角形的性質(zhì)，另一方面，在對等腰三角形性質(zhì)的證明過程中，老師要巧妙引導，分散難點。這樣做既有利于活躍學生的思維，又能幫助他們探本求源，這樣也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的新課改背景下的教學原則。
根據(jù)制定的教學目標，圍繞重點，突破難點，我將從以下七個方面設計我的教學過程：
1、創(chuàng)設情景：
首先向同學們出示精美的建筑物圖片，并提出問題串：（1）什么是軸對稱圖形？這些圖片中有軸對稱圖形嗎？ （2）里面有等腰三角形嗎？然后向?qū)W生介紹等腰三角形的定義以及邊角等相關的概念，由于學生小學就已經(jīng)接觸過，所以學生很容易理解。再提出第三個問題：（3）a.等腰三角形是軸對稱圖形嗎？b.等腰三角形具備哪些性質(zhì)呢？引出本節(jié)課的課題-我們這節(jié)課來探究等腰三角形的性質(zhì)。--板書課題。
２、動手操作，大膽猜想：
①拿出課下制作的等腰三角形的紙片，它是軸對稱圖形嗎？對稱軸是誰？用你手中的紙片說明你的看法？②等腰三角形沿對稱軸折疊后，你能得到哪些結(jié)論？（看誰得到的結(jié)論多）
③分組討論。(看哪一組氣氛最活躍,結(jié)論又對又多.)
然后小組代表發(fā)言，交流討論結(jié)果。
④歸納：你能猜想得到等腰三角形具有什么性質(zhì)？你能用文字語言歸納一下嗎？
（教師引導學生進行總結(jié)歸納得出性質(zhì)1，2）
性質(zhì)1：等腰三角形的兩底角相等。（簡寫成“等邊對等角”）
性質(zhì)2：等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。（簡稱“三線合一”）
（設計意圖：由學生自己動手折紙活動，根據(jù)等腰三角形軸對稱性，大膽猜測等腰三角形的性質(zhì)，培養(yǎng)學生的觀察分析、概括總結(jié)能力。也發(fā)展了學生的幾何直觀。教師在學生猜想的基礎上，引導學生觀察、完善、歸納出性質(zhì)1和性質(zhì)2。培養(yǎng)了學生進行合情推理的能力。）
3、證明猜想，形成定理：
你能證明等腰三角形的性質(zhì)嗎？
對于這種幾何命題的證明需要三大步驟：分析題設結(jié)論，畫出圖形寫出已知和求證，最后進行推理證明。這對于八年級學段的學生難度較大，為了突破難點，我決定設計以下三個階梯問題：
（1）找出“性質(zhì)1”的題設和結(jié)論，畫出的圖形，寫出已知和求證。
（2）證明角和角相等有哪些方法？（學生可能會想到平行線的性質(zhì)，全等三角形的性質(zhì)）
（3）通過折疊等腰三角形紙片，你認為本題用什么方法證明∠b=∠c，寫出證明過程。
問題1的設計使得學生順利地將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言，幫助學生順利地寫出已知和求證；
問題2提供給學生了解題思路，引導學生用舊的知識解決新的問題，體現(xiàn)了數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想。找到新知識的生長點，就是三角形的全等。
問題3的設計目的：因為輔助線的添加是本題中的又一難點，因此讓學生對折等腰三角形紙片，使兩腰重合，使學生在形成感性認識的同時，意識到要證明∠b=∠c，關鍵是將∠b和∠c放在兩三角形中去，構(gòu)造全等三角形，老師再及時設問：你認為可以通過什么方法可以將∠b和∠c放在兩個三角形中去呢？再次讓學生思考，由于對知識的發(fā)生，發(fā)展有了充分的了解，學生探討以后可能會得出以下三種方法：
（1）作頂角∠bac的平分線，
（2）作底邊bc的中線，
（3）作底邊bc的高。以作頂角平分線為例，讓一生板演，其他學生在練習本上寫出完整的證明過程。以達到規(guī)范學生的解題步驟的目的。其他兩種證法，讓學生課下證明。這樣，學生就證明了性質(zhì)1，同時由于△bad≌△cad，也很容易得出等腰三角形的頂角平分線平分底邊，并垂直于底邊。用類似的方法還可以證明等腰三角形底邊的中線平分頂角且垂直于底邊，等腰三角形底邊上的高平分頂角且平分底邊，這也就證明了性質(zhì)2。
（設計意圖：教師精心設計問題串引導學生通過動手，觀察，猜想，歸納，猜測出等腰三角形的性質(zhì)，發(fā)展了學生的合情推理能力，同時也讓學生明確，結(jié)論的正確性需要通過演繹推理加以證明。這樣把對性質(zhì)的證明作為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，使學生感受到合情推理與演繹推理是相輔相成的兩種形式，同時感受到探索證明同一個問題的不同思路和方法，發(fā)展了學生思維的廣闊性和靈活性。）
（4）你能用符號語言表示性質(zhì)1和性質(zhì)2嗎？
（設計意圖：把文字語言轉(zhuǎn)換為符號語言，讓學生建立符號意識，這有助于學生理解符號的使用是數(shù)學表達和進行數(shù)學思考的重要形式?！?/p>
4、性質(zhì)的應用：
例一：在等腰△abc中，ab=ac,∠a=50°,則∠b=_____，∠c=______
變式練習：
1、在等腰中，∠a=50°,則 ∠b=___，∠c=___
2、在等腰中，∠a=100°,則∠b=___，∠c=___
設計意圖：此例題的重點是運用等腰三角形“等邊對等角”這一性質(zhì)和三角形的內(nèi)角和，突出頂角和底角的關系，如
例一，學生就比較容易得出正確結(jié)果，對變式練習（1）、（2）學生得出正確的結(jié)果就有困難，容易漏解，讓學生把變式題與例一進行比較兩題的條件，讓學生認識等腰三角形在沒有明確頂角和底角時，應分類討論：變式1（如圖）①當∠a=50°為頂角時，則∠b=65°，∠c=65°。②當∠a=50°為底角時,則∠b=50°，∠c=80°；或∠b=80°，∠c=50°。變式2①當∠a=100°為頂角時，則∠b=40°，∠c=40°。②當∠a=100°為底角時，則△abc不存在。由此得出，等腰三角形中已知一個角可以求出另兩個角（頂角和底角的取值范圍：0°＜頂角＜180°,0°＜底角＜90°）。
例二：在等腰△abc中，ab=5，ac=6，則△abc的周長=_______
變式練習：在等腰△abc中，ab=5，ac=12，則 △abc的周長=______
（設計意圖：此例題的重點是運用等腰三角形的定義，以及等腰三角形腰和底邊的關系，并強調(diào)在沒有明確腰和底邊時，應該分兩種情況討論。如例二，①當ab=5為腰時，則三邊為5，5，6；②當ab=5為底時，則三邊為6，6，5。變式練習①：當ab=5為腰時，三邊為5，5，12；②當ab=5為底時，三邊為12，12，5。此時同學們就會毫不猶豫地得出三角形的周長，這時老師就可以提出質(zhì)疑，讓同學們之間討論（學生容易忽視三角形三邊關系，看能否構(gòu)成一個三角形）。
例三、如圖，在△abc中，ab=ac，點d在ac上，且bd=bc=ad，求△abc各角的度數(shù)。
（例3是課本例題，有一定難度，讓學生展開討論，老師參與討論，認真聽取學生分析，引導學生找出角之間的關系，利用方程的思想解決問題，并書寫出解答過程。本題運用了等腰三角形性質(zhì)1，并體現(xiàn)了利用方程解決幾何問題的思想。）
例四：
在△abc中，點d在bc上，給出4個條件：①ab=ac②∠bad=∠dac③ad⊥bc④bd=cd，以其中2個條件作題設，另外２個條件作結(jié)論，你能寫出一個正確的命題嗎？看誰寫得多。（分組討論搶答）
5、鞏固提高
（1）等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為30°，則這個等腰三角形頂角為度。
（2）如圖，在△abc中，ab=ac，d是bc邊上的中點，∠b=30。求∠１和∠adc的度數(shù)。
（3）課本本章數(shù)學活動三“等腰三角形中相等的線段”
設計意圖：
(1)題運用等腰三角形的性質(zhì)1及等腰三角形一腰上的高的畫法，由于題目沒有圖，要用到分類討論的數(shù)學思想，學生能正確畫出銳角和鈍角三角形兩種圖形就容易得出結(jié)果，也滲透了一題多解。
（2）題同時運用了等腰三角形的性質(zhì)1，性質(zhì)2，還有三角形的內(nèi)角和這三個知識點，培養(yǎng)學生對于知識的靈活運用，“討論”是本章的數(shù)學活動3“等腰三角形中相等的線段”。與等腰性質(zhì)的證明思路類似，先通過等腰三角形的對稱性猜想距離是相等的，然后通過做輔助線構(gòu)造全等三角形來進行嚴密的推理。更加說明了合情推理和演繹推理是相輔相成的。
6、課堂小結(jié)：不僅僅說你收獲了什么，而是讓學生從知識上，思想方法上，以及輔助線的做法上等方面具體總結(jié)一下。然后教師結(jié)合學生的回答完善本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。學生對于自己的疑惑提出小組內(nèi)交流，還沒解決則全班交流。
7、布置作業(yè)：
p55練習1、2、3題
p56習題1、4、6，（選做7，8題）
等腰三角形說課稿一等獎篇九
本課是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級(下)9.3章等腰三角形,本課內(nèi)容在初中數(shù)學教學中起著比較重要的作用。通過等腰三角形的特征反映在一個三角形中等邊對等角關系，并且對軸對稱圖形特征的直觀反映（三線合一）,對以后直角三角形和相似三角形學習起到相當重要的作用。
(1)認知目標：
要求學生掌握等腰三角形的特征和三線合一的特征，使學生會用等腰三角形的特征進行證明或計算，逐步滲透幾何證題的基本方法：分析法和綜合法；
(2)能力目標：培養(yǎng)觀察能力、分析能力、聯(lián)想能力、表達能力；使學生初步學會分析幾何證明題的思路，從而提高學生的邏輯思維能力及分析問題、解決問題的能力；
(3)情感目標：通過親自動手，發(fā)現(xiàn)“等腰三角形兩底角相等”和“三線合一”特征，對學生進行數(shù)學美育教育。
(1)教學重點：
等腰三角形兩底角相等的特征是本課的重點。
(2)教學難點:
等腰三角形“三線合一”特征的運用是本課的難點。
為了使學生了解這堂課，本節(jié)課要求學生自制若干個不同等腰三角形和一般性三角形紙片模型。
由于七年級學生的理解能力和思維特征，他們往往需要依賴直觀具體形象的圖形的年齡特點，以及七年級學生剛剛學習軸對稱圖形，對軸對稱圖形的分析相對比較好，再加上七年級學生思維的感官性，所以本課由學生通過翻折等腰三角形紙片去發(fā)現(xiàn)等腰三角形的兩個特征,也為使課堂生動、有趣、高效，特將整節(jié)課以觀察、思考、討論貫穿于整個教學環(huán)節(jié)之中,我通過實驗觀察，采用教具直觀教學法，啟發(fā)式教學法和師生互動式教學模式進行教學。
教學過程中注意師生之間的情感交流，培養(yǎng)學生“多觀察、動腦想、大膽猜、勤鉆研”的研討式學習模式,培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合的思想。對于等腰三角形的“兩底角相等”和“三線合一”這兩個特征，通過讓學生動手操作，讓學生翻折不同的等腰三角形，如頂角是銳角、鈍角或直角的等腰三角形，以及一般三角形的模版，從而讓學生逐步通過等腰三角形的軸對稱變換探索出相關的特征。針對“三線合一”這一特征,學生不容易引起重視,而它又是本課的難點和今后的廣泛應用,故在教學中適當補充例題進行教學,重在引起學生對這一特征的鞏固和掌握.
為充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導輔助作用，教學過程中設計了七個教學環(huán)節(jié)：
（一）、溫故知新，激發(fā)情趣
（二）、構(gòu)設懸念，創(chuàng)設情境
（三）、目標導向，自然引入
（四）、設問質(zhì)疑，探究嘗試
（五）、啟發(fā)誘導，初步運用
（六）、歸納小結(jié)，強化思想
（七）、布置作業(yè)，引導預習
⑴知識掌握上，七年級學生在小學階段已經(jīng)接觸了三角形和等腰三角形的相關知識以及剛剛學習軸對稱圖形和三角形內(nèi)容，再加上七年級學生對于圖形的直觀性容易接受,所以本課安排學生通過翻折等腰三角形去發(fā)現(xiàn)等腰三角形的兩個特征不存在太大的問題.
⑵學生學習本節(jié)課的知識障礙:學習等腰三角形的兩底角相等和三線合一的應用有難度，學生不易靈活應用，容易造成應用中的掉三落四的現(xiàn)象，所以教學中靈活結(jié)合學生練習中可能存在的問題，進行簡單明了、深入淺出的分析講解。
⑶七年級學生的理解能力和思維特征以及生理特征，學生好動性，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中靈活抓住學生這一生理心理特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面積極創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
⑷在心理上，老師抓住學生對數(shù)學課興趣這有利因素，引導學生認識到數(shù)學的科學性和應用性，學好數(shù)學有利于其他學科的學習以及學科知識的滲透性。
（一）、溫故知新，激發(fā)情趣：
1、軸對稱圖形的有關概念,什么樣的三角形叫做等腰三角形？
2、指出等腰三角形的腰、底邊、頂角、底角。
(首先教師提問了解前置知識掌握情況,學生動腦思考、口答。)
(二) 、構(gòu)設懸念，創(chuàng)設情境:
3、一般三角形有哪些特征？ （三條邊、三個內(nèi)角、高、中線、角平分線）
4、等腰三角形除具有一般三角形的特征外，還有那些特殊特征？
(把問題3作為教學的出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣。問題4給學生留下懸念。)
（三）、目標導向，自然引入：
本節(jié)課我們一起研究——9.3 等腰三角形
(板書課題) 9.3 等腰三角形 (了解本節(jié)課的學習內(nèi)容)
等腰三角形說課稿一等獎篇十
1.教材的地位與作用:
等腰三角形的性質(zhì)是新人教版八年級數(shù)學第十三章第三節(jié)的內(nèi)容,它是在認識了軸對稱性質(zhì)以及了解了全等三角形的判定的基礎上進行的。主要學習等腰三角形的"等邊對等角"和"等腰三角形的三線合一"本節(jié)內(nèi)容既是前面知識的深化和應用,又是今后學習等邊三角形的預備知識,還是今后證明角相等、線段相等及兩直線互相垂直的依據(jù),因此本節(jié)課具有承上啟下的重要作用。
2.教學目標:
知識目標:了解等腰三角形的性質(zhì),會利用等腰三角形的性質(zhì),進行簡單的推理、判斷、計算作用。
能力目標:從設置問題?模型演示?自己動手探究發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì),培養(yǎng)學生的觀察力、實驗推理能力。
情感目標:要求學生在學習中運用發(fā)現(xiàn)法,體驗幾何發(fā)現(xiàn)的樂趣,在實際操作動手中感受幾何應用美。
3.教學重點與難點
重點:等腰三角形兩底角相等,等腰三角形三線合一。因為等腰三角形的性質(zhì)是今后學習線段垂直平分線的基礎,也是今后論證角、邊相等的重要依據(jù),所以是本節(jié)教學的重點。
難點:等腰三角形三線合一的推理應用
教法:我采用探索發(fā)現(xiàn)法完成本節(jié)的教學,在教學中以學生參與為主,便于激發(fā)學生學習熱情,體驗成功的喜悅,通過直觀的演示和學生自己動手使學生在獲得感性知識的同時,為掌握理性知識創(chuàng)造條件,這樣更有利于調(diào)動學生積極性,激發(fā)學生興趣,使學生變被動學習為積極主動愉快學習,也符合數(shù)學教學的直觀性和可接受性。
學法:在教學中,把重點放在學生如何學這一方面,我認為通過直觀演示,得到感性認識,學生在學習中運用發(fā)現(xiàn)法,開拓自己的創(chuàng)造性思維,實現(xiàn)由學生自己發(fā)現(xiàn)感受"等腰三角形的性質(zhì)"通過學生自己看、想、議、練等活動,讓學生自己主動"發(fā)現(xiàn)"幾何圖形的性質(zhì),而不是老師灌輸幾何圖形的性質(zhì),這樣做有利于活躍學生的思維,幫助他們探本求源,讓每位學生都學有價值的數(shù)學。
(一)出示教學目標
知識目標:了解等腰三角形的性質(zhì),會利用等腰三角形的性質(zhì),進行簡單的推理、判斷、計算作用。
能力目標:從設置問題?模型演示?自己動手探究發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì),培養(yǎng)學生的觀察力、實驗推理能力。
情感目標:要求學生在學習中運用發(fā)現(xiàn)法,體驗幾何發(fā)現(xiàn)的樂趣,在實際操作動手中感受幾何應用美。
讓學生明白本節(jié)課的重要知識點和自己需要掌握的主要知識,做到有的放矢。
(二)直觀演示,大膽猜想
觀察含有等腰三角形圖片,讓學生從感性上認識等腰三角形,激發(fā)學生的興趣。
由學生自己動手折紙游戲,演示等腰三角形軸對稱變換,大膽猜測等腰三角形的性質(zhì),這種直觀的低起點的方式引入新課更能提高學生興趣,激發(fā)他們的求知欲,讓每位學生都涌躍參與,領悟數(shù)學學習的價值。
(二)證明猜想,形成定理。
1△abc中,ab=ac,求證:∠b=∠c
思考:1如何證明你的猜想?〔講述一種證明方法:作頂角的平分線〕
2有其它的方法嗎?試試看,用不同的方法證明這個結(jié)論。
讓學生4人一組分組合作,在組與組之間合作,通過作輔助線,共同尋找全等三角形,相等的角,相等的邊,體現(xiàn)學生組內(nèi)合作,組與組之間的合作,讓學生自己主動證明猜想,同時有也有利于學生對全等三角形的判定的鞏固,既運用以舊引新的推理方式,又體現(xiàn)由特殊到一般的思維認識規(guī)律。采用這種探索發(fā)現(xiàn)的方式,讓學生通過對直觀圖形的觀察猜想,實驗證明去揭示定理。同時也展示了猜想--證明這一數(shù)學認知基本方法。
2交流反饋,共同完成本節(jié)重要知識點的證明。
通過看幻燈片,讓學生感性上認識等腰三角形性質(zhì)〔等腰三角形三線合一〕,既鍛煉學生的發(fā)散思維能力,又可提高學生的表述水平。
3小結(jié):根據(jù)等腰三角形的性質(zhì)填空。
(1)如果ab=acad是角的平分線那么......
(2)如果ab=acad⊥bc那么......
(3)如果ab=acbd=cd那么......
總結(jié),積累知識點,從理性上認識等腰三角形的性質(zhì),形成知識體系。
(三)應用舉例,強化訓練
為進一步深化鞏固對新知識的理解,使新知識轉(zhuǎn)化成技能,在教學中我遵循由線入深,循序漸進的原則安排以下練習,以求完成教學目標。
通過這一環(huán)節(jié)的題目訓練,有利于激發(fā)學生探索精神,養(yǎng)成靈活運用新知識,敢干運用新知的跳躍精神。
為了使學生對所學知識有一個完整而深刻系統(tǒng)的認識,我讓學生暢所欲言,談體會、談收獲,讓學生自己結(jié)合本節(jié)教學目標,發(fā)現(xiàn)在學習中學會了什么及還存在哪些問題。這樣有利于學生學習后養(yǎng)成及時反思的習慣。
等腰三角形的性質(zhì)教學反思
安排一課時學習等腰三角形的性質(zhì)，內(nèi)容很多，課堂容量很大，本課教學后，有很多方面需要總結(jié)。
在證明性質(zhì)時，不再有同學直接用性質(zhì)證明性質(zhì)了，這是一個很大的進步，用三種方法研究性質(zhì)的證明，要用到小組交流，比較發(fā)現(xiàn)有三種方法：取中點，用“sss”證明全等；作垂線，用“hl”證明全等；作角平分線，用“sas”證明全等。通過這樣的教學設計，一方面，體會了輔助線不同的作法，就有不同的證法；另一方面，為性質(zhì)2“三線合一”的教學提供了方便。不足的是，課堂交流的面可以更寬些。
性質(zhì)2的應用比較多，初學者往往不能靈活應用這條性質(zhì)優(yōu)化證題途徑，因此要解讀這條性質(zhì)，由圖形訓練和規(guī)范符號語言，把性質(zhì)一句話改寫成三句話或者六句話，一句話是“等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高相互重合”，三句話是“1等腰三角形的頂角平分線平分底邊、垂直于底邊，2等腰三角形的底邊上的中線平分頂角、垂直于底邊，3等腰三角形的底邊上的高平分頂角、平分底邊”，六句話是“1等腰三角形的頂角平分線平分底邊，2等腰三角形的頂角平分線垂直于底邊，3等腰三角形的底邊上的中線平分頂角，4等腰三角形的底邊上的中線垂直于底邊，5等腰三角形的底邊上的高平分頂角，6等腰三角形的底邊上的高平分底邊”，結(jié)合圖形概括起來就是：在△abc中，ab＝ac，下列論斷①∠bad＝∠cad，②bd＝cd，③ad⊥bc中，有一條成立，另外兩條就成立，分六句話，寫出推理語言。這里設計了一組填空題，有利于性質(zhì)2的應用。學生能夠整齊地敘述，但還需進一步鞏固。
性質(zhì)在計算中的應用，涉及到方程思想和分類討論思想，課堂上的訓練不是太充分的，沒有安排同學在黑板上板演，主要培養(yǎng)了學生討論和自覺糾錯的學習習慣。
本節(jié)課的兩個性質(zhì)全部是由學生折紙，自主猜想出來，老師幾乎沒有提示，學生自主探究能力得到很大的提升。此外。本節(jié)課的ppt制作效果好，能準確引導學生的探究方向，在展示性質(zhì)證明的過程中，起到了很好的作用。學生學習熱情高，課堂氛圍好。
等腰三角形說課稿一等獎篇十一
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此，在本節(jié)課的教學設計中，將始終體現(xiàn)以下教育教學理念：
1、突出體現(xiàn)數(shù)學課程的基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生。
2、學生是學習的“主人”，教學活動要遵循數(shù)學學習的心理規(guī)律，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將已有的實際問題抽象成數(shù)學模型，并解釋和應用數(shù)學知識的過程。
3、教師是學習活動的組織者、引導者，教師應組織和引導學生在自主探索、合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
4、聯(lián)系現(xiàn)實生活進行教學，讓學生初步具有“數(shù)學知識來源于生活，應用于生活”的思想，增強數(shù)學知識的應用意識。
1、教學內(nèi)容：
本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教材數(shù)學八年級上冊第十四章第三節(jié)《等腰三角形》的第一課時的內(nèi)容——等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形是一種特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性質(zhì)以外，還具有一些特殊的性質(zhì)。它是軸對稱圖形，具有對稱性，本節(jié)課就是要利用對稱的知識來研究等腰三角形的有關性質(zhì)，并利用全等三角形的知識證明這些性質(zhì)。
2、在教材中的地位與作用：
本節(jié)課是在學生掌握了一般三角形和軸對稱的知識，具有初步的推理證明能力的基礎上進行學習的，擔負著進一步訓練學生學會分析、學會證明的任務，在培養(yǎng)學生的思維能力和推理能力等方面有重要的作用；而“等邊對等角”和“三線合一”的性質(zhì)是今后論證兩個角相等、兩條線段相等、兩條直線垂直的重要依據(jù)，本節(jié)課是第三課時研究等邊三角形的基礎，是全章的重點之一。
3、教學目標：
知識技能：1、理解掌握等腰三角形的性質(zhì)。
2、運用等腰三角形的性質(zhì)進行證明和計算。
數(shù)學思考：1、觀察等腰三角形的對稱性，發(fā)展形象思維。
2、通過實踐、觀察、證明等腰三角形的性質(zhì)，發(fā)展學生合情推理能力和演繹推理能力。
解決問題：1、通過觀察等腰三角形的對稱性，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納問題的能力。
2、通過運用等腰三角形的性質(zhì)解決有關的問題，提高運用知識和技能解決問題的能力，發(fā)展應用意識。
情感態(tài)度：通過引導學生對圖形的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并在運用數(shù)學知識解答問題的活動中獲取成功的體驗，建立學習的自信心。
4、教學重點與難點：
重點：等腰三角形的性質(zhì)的探索和應用。
難點：等腰三角形的性質(zhì)的驗證。
5、教學準備：cai課件，長方形的紙片，剪刀，常用畫圖工具。
八年級學生的抽象思維趨于成熟，形象直觀思維能力較強，具有一定的獨立思考、實踐操作、合作交流、歸納概括等能力，能進行簡單的推理論證，掌握了一般三角形和軸對稱的知識。因此，在本節(jié)課的教學中，可讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，參與知識的產(chǎn)生過程，在實踐操作、自主探索、思考討論、合作交流等數(shù)學活動中，理解和掌握數(shù)學知識和技能，形成數(shù)學思想和方法，讓每個學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人都獲得必需的數(shù)學。
——讓學生參與教學過程，注重培養(yǎng)學生的建構(gòu)習慣，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。
《新課程標準》要求課堂教學要充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的精神，因此，在本節(jié)課的教學設計中，我采用了“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的教學模式，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎知識和基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。
在教學中，遵循因材施教的原則，堅持以學生為主體，靈活運用教具直觀教學、聯(lián)想發(fā)現(xiàn)教學、設疑思考和逐步滲透等教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生去親身體驗知識的產(chǎn)生過程，拓展學生的創(chuàng)造性思維，加強對學生的啟發(fā)、引導和鼓勵，培養(yǎng)學生大膽猜想、小心求證的科學研究思想，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，促使他們不斷克服學習中的被動心理，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識、發(fā)展智力、受到教育。
采用多媒體輔助教學，呈現(xiàn)更直觀的形象，激發(fā)學生的積極性、主動性，增大課堂容量，提高教學效率。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學的抽象結(jié)論，應以觀察、實驗為前提，幾何教學應該把實驗方法與邏輯分析結(jié)合起來。教學中，讓學生在教師的引導下，一邊進行折疊重合的模型演示，一邊進行閱讀討論，通過看、想、議、練等活動，自己“發(fā)現(xiàn)”等腰三角形的性質(zhì)；從而避免了傳統(tǒng)教學中的灌輸式、注入式。這樣做有利于活躍學生的思維，幫助他們探本求源，體現(xiàn)了“學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”和“學問之道，問而得，不如求而得之深固也”的思想。把重點放在學生如何學這一方面，通過直觀演示得到感性認識，在實踐、觀察、討論、交流等活動中，讓學生經(jīng)歷由驗證歸納到推理論證的認知過程，掌握知識和技能，形成思想和方法，培養(yǎng)學生的造性思維。
（一）回顧與思考（2′）
1、課件出示人字型屋頂?shù)膱D象，提問：（1）、屋頂設計成了哪種幾何圖形？（2）、它有什么特征？它是軸對稱圖形嗎？對稱軸是哪一條？（由日常生活中的等腰三角形引出課題，目的在于讓學生體會數(shù)學來源于生活，培養(yǎng)學生從實際問題中抽象出數(shù)學問題的能力，同時，為學習新知創(chuàng)造豐富的舊知環(huán)境，有利于幫助學生找準新舊知識的連接點，特別是問題（2），其實就是等腰三角形三線合一性質(zhì)的伏筆。）
2、學生思考回答后，教師再提問引入課題：等腰三角形還有其他的特殊性質(zhì)嗎？這節(jié)課我們就來研究等腰三角形的性質(zhì)。（現(xiàn)代教學論認為：在正式進行探索和發(fā)現(xiàn)前，要讓學生對探索的目標、意義有十分明確的認識，做好探索前的物質(zhì)準備和精神準備。）
（二）觀察與表達（4′）
剪一剪：教師引導學生將課前準備的長方形紙片按教材要求對折后剪下，再把它展開，看得到了一個什么圖形？（通過讓學生動手剪紙，獲得圖形的直觀感受，并為下面的折紙操作做好鋪墊，為學生提供參與數(shù)學活動的時間和空間，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)其好奇心和求知欲。）
想一想：1、剪紙過程中得到的⊿abc有什么特點？
學生思考并交流意見，教師歸納并板書：在⊿abc中，ab=ac，像這樣有兩邊相等的三角形叫等腰三角形。
再讓學生找一找生活中的等腰三角形。
2、除了剪紙的方法外，你還可以其他的方法作（畫）出等腰三角形嗎？
學生思考、討論、交流，教師在學生充分發(fā)表自己想法的基礎上給出等腰三角形的畫法，并畫出圖形，然后結(jié)合前面剪、畫的圖形介紹“腰”、“底邊”、“頂角”、“底角”等概念。（結(jié)合自已剪出的等腰三角形和畫出的圖形學習相關概念，加深印象。）
（三）了解與探究（14′）
1、提問：剛才剪出的等腰三角形abc是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么？
學生思考、回顧剪紙過程，動手把等腰三角形abc沿折痕對折，容易回答出⊿abc是軸對稱圖形，折痕ad所在的直線是它的對稱軸。（讓學生認識到動手操作也是一種驗證方式。）
2、把剪出的等腰三角形abc沿折痕對折，找出其中重合的線段和角，并填在書上的表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？能猜一猜等腰三角形abc有哪些性質(zhì)嗎？
①∠b=∠c →兩個底角相等
②bd=cd →ad為底邊bc上的中線
③∠bad=∠cad →ad為頂角∠bac的平分線
④∠adb=∠adc=90°→ad為底邊bc上的高
教師在學生猜想的基礎上，引導學生觀察、完善、歸納出性質(zhì)1和性質(zhì)2：
性質(zhì)1等腰三角形的兩個底角相等（簡寫成“等邊對等角”）；
性質(zhì)2等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合（簡寫成“三線合一”）
（通過教師的引導，學生利用等腰三角形的對稱性，討論、歸納出等腰三角形的兩條性質(zhì)，在這個過程中訓練學生文字語言與符號語言的互換，培養(yǎng)學生自主探究的學習品質(zhì)和觀察分析、歸納概括的能力，發(fā)展形象思維。）
3、用全等三角形的知識驗證等腰三角形的性質(zhì)
（1）性質(zhì)1（等腰三角形的兩個底角相等）的條件和結(jié)論分別是什么？用數(shù)學符號如何表達條件和結(jié)論？如何證明？
教師引導學生根據(jù)猜想的結(jié)論畫出相應的圖形，寫出已知和求證，師生共同分析證明思路，強調(diào)以下兩點：
①利用三角形的全等來證明兩角相等，為證∠b=∠c，需證明以∠b、∠c為元素的兩個三角形全等，需要添加輔助線構(gòu)造符合證明要求的兩個三角形。
②添加輔助線的方法有很多種，常見的有作頂角∠bac的平分線，或作底邊bc上的中線，或作底邊bc上的高等，讓學生選擇一種輔助線并完成證明過程。
（2）回顧性質(zhì)1的證明方法，你能用這種方法證明性質(zhì)2（等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合）嗎？
讓學生模仿證明性質(zhì)2，并鼓勵學生用多種方法證明。
（等腰三角形的性質(zhì)的探索與驗證是本節(jié)課的重點和難點，本環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生大膽猜想、小心求證，經(jīng)歷性質(zhì)證明的過程，增強理性認識，體驗性質(zhì)的正確性和輔助線在幾何論證中的作用，在學生的自主探索中，完成了重點知識的教學，突破了教學難點，培養(yǎng)了學生的合情推理能力和演繹推理的能力。）
（四）應用與提高（10′）
1、課件出示：某房屋的頂角∠bac=120°，過屋頂a的立柱ad⊥bc，屋椽ab=ac，求頂架上的∠b、∠c、∠cad的度數(shù)。
（本節(jié)課從居民建筑人字梁結(jié)構(gòu)中抽象出幾何問題，通過實踐探究活動得出等腰三角形的性質(zhì)這一結(jié)論，在此，再將得到的結(jié)論應用到實踐中，解決人字梁結(jié)構(gòu)中的實際問題，這樣既有前后呼應，又體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，應用于生活”的思想，有利于增強學生的數(shù)學應用意識。）
⑴∵ab=ac，ad⊥bc
∴∠＿=∠＿，＿=＿；
⑵∵ab=ac，bd=dc
∴∠＿=∠＿，＿⊥＿；
⑶∵ab=ac，ad平分∠bac
∴＿⊥＿，＿=＿
（讓學生再次理解和運用等腰三角形的“三線合一”性質(zhì)，以填空的形式及時鞏固所學知識，了解學生的學習效果，增強學生應用知識的能力。）
3、課件出示：如圖（二），在⊿abc中，ab=ac，點d在ac上，
且bd=ad，
⑴圖中共有幾個等腰三角形？分別寫出它們的頂角與底角；
⑵你能求出各角的度數(shù)嗎？
師生共同分析：⑴已知中沒有給出角度，需利用三角形內(nèi)角和為180°的條件來求具體度數(shù)，但由于未知數(shù)過多，需根據(jù)已知各邊的關系尋找到⊿abc的各角關系，由圖中的三個等腰三角形的底角及外角性質(zhì)，可設∠a=x°，列方程解決。⑵強調(diào)此題圖形特殊，只有頂角為36°的等腰三角形才能滿足。
（改編課本例題，使問題更富層次性與探究性，使學生認識到從復雜圖形中分解出等腰三角形是利用性質(zhì)解決問題的關鍵，培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的能力和方程的思想。）
等腰三角形的性質(zhì)的應用，是這節(jié)課的又一重點，本環(huán)節(jié)就是通過運用這一性質(zhì)解決有關問題，讓學生在解答活動中提高運用知識和技能的能力，在掌握重點知識的同時，獲得成功的體驗，建立學習的自信心。
（五）拓展與延伸（5′）
⑴等腰三角形底邊中點到兩腰的距離相等嗎？
教師指導學生動手畫圖，折紙，思考，討論得出結(jié)論，并用適當?shù)姆椒炞C這一結(jié)論。
⑵利用類似的方法，還可以得到等腰三角形中哪些線段相等？
教師引導學生尋找等腰三角形中其他相等的線段，如：兩腰上的高，兩腰上的中線，兩底角的平分線等。
（通過學生動手實踐，增強學生動手能力，引導學生合作探究，更深入地認識等腰三角形和性質(zhì)，啟迪學生的發(fā)散思維。）
（六）心得與體會（4′）
這節(jié)課我們主要研究了什么內(nèi)容？你有哪些收獲？
請用“通過今天這堂課的研究，我明白了（），我的收獲與感受有（），我還有疑惑之處是（）”的模式來總結(jié)、評價這堂課的學習。
（讓學生按上述的模式進行小結(jié)，通過對本節(jié)課的回顧，增強學生對等腰三角形的理解和對軸對稱圖形的理解，培養(yǎng)學生“學習、總結(jié)、學習、反思”的良好習慣，同時通過自我的評價來獲得成功的快樂，提高學生學習的自信心。）
（七）練習與作業(yè)（1′）
1、略（詳見課件）；
2、教科書習題14.3第1、4、6題；
3、教科書第143頁練習題1、2、3。
（讓學生體會等腰三角形的性質(zhì)在現(xiàn)實生活中的應用價值，學會用數(shù)學知識解決實際問題，進一步鞏固所學知識，及時反饋，查漏補缺，分層次布置作業(yè)，滿足不同學生的發(fā)展需求，體現(xiàn)層次性和開放性。）
現(xiàn)代數(shù)學教學觀念要求學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。所以本節(jié)課在教學方法的設計上，把重點放在了逐步展示知識的形成過程上，先讓學生通過剪紙來認識等腰三角形；再通過折紙、猜測、驗證等腰三角形的性質(zhì)；然后運用全等三角形的知識加以論證，在教學設計中遵循由個別形象到一般抽象、由感性到理性的認知規(guī)律，使學生的思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，真正實現(xiàn)學生為主體的教學宗旨。在教學設計中還突出了三個注重：1、注重讓學生參與知識的形成過程，體現(xiàn)應用數(shù)學知識解決問題的樂趣；2、注重師生間、學生間的互動協(xié)作，共同提高；3、注重知能統(tǒng)一，讓學生在獲取知識的同時，掌握方法，靈活運用。
等腰三角形說課稿一等獎篇十二
本節(jié)課是在學生掌握了一般三角形基礎知識和初步推論證明的基礎上進行學習的，擔負著訓練學生學會分析證明思路的任務，在培養(yǎng)學生邏輯推理能力方面有著非常重要的作用。等腰三角形兩底角相等的性質(zhì)是今后論證兩角相等的的依據(jù)之一，等腰三角形底邊上的三條主要線段重合的性質(zhì)是今后論證兩條線段相等、兩個角相等及兩條直線垂直的重要依據(jù)，因此在教材中處于非常重要的地位。
知識與能力：探索并掌握等腰三角形性質(zhì)定理，能運用它們進行有關的論證和計算。理解等腰三角形和等邊三角形性質(zhì)定理之間的聯(lián)系。過程與方法：培養(yǎng)學生對命題的抽象概括能力，逐步滲透幾何證題的基本思想方法：分析法和綜合法。情感與態(tài)度：引導學生進行規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生勇于實踐、大膽探索的精神。加強學生數(shù)學應用意識。
重點：等腰三角形的性質(zhì)定理。難點：等腰三角形三線合一性質(zhì)的運用四、說教法與學法課堂教學要體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的精神，因此本堂課我采取了“開放型的探究式”教學模式，從問題提出到問題解決都竭力把參與認知過程的主動權(quán)交給學生，使學生全面參與、全員參與、全程參與，真正確立其主體地位。而教師只是作為數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者，及時地給以引導、點撥、糾正。五、說教學過程：學生的學習過程是在其原有認知基礎上的主動建構(gòu)，因此我依據(jù)學生的認知規(guī)律將教學過程分為以下五個環(huán)節(jié)：
教學過程教學活動設計意圖
，提問：
1、屋頂設計成了何種幾何圖形？2、我們都知道它是一種特殊的三角形，那么它特殊在哪里呢？（兩腰相等，是軸對稱圖形）3、它的對稱軸是哪一條呢？由日常生活中的等腰三角形引出課題，目的在于培養(yǎng)學生從實際問題中抽象出數(shù)學問題的能力。同時創(chuàng)造豐富的舊知環(huán)境，有利于幫助學生找準新舊知識的連接點，特別是問題3，其實就是等腰三角形三線合一性質(zhì)的伏筆。除了這些特殊點，等腰三角形還有其它特殊性質(zhì)嗎？這節(jié)課我們就要一起來研究等腰三角形的性質(zhì)（由此引出課題）現(xiàn)代教學論認為，在正式進行發(fā)現(xiàn)過程前要讓學生對探索的目標、意義認識得十分明確，做好探索的物質(zhì)準備和精神準備。
1、觀察猜想請同學們拿出準備好的等腰三角形，與教師一起按照要求，把兩腰疊在一起，觀察一下你有什么發(fā)現(xiàn)。教師用多媒體課件演示等腰三角形abc疊合情況，請學生思考你能得出哪些結(jié)論。 2、得出定理學生回答發(fā)現(xiàn)后，教師給予指導，用規(guī)范的數(shù)學語言進行逐條歸納，得出兩個性質(zhì)定理：定理1：等腰三角形兩底角相等。
定理2：等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線和高線互相重合。
通過讓學生動手操作，觀察、猜想，體驗知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)過程，變灌注知識為學生主動獲取知識。
學習內(nèi)容不再以定論的形式呈現(xiàn)，而是以問題形式間接呈現(xiàn)；學習的心理機制不再是僅僅是同化，而是順應。
3、探索定理一、（a組口答，b組獨立解答）a組：1、等腰直角三角形的兩個銳角各等于幾度？2、若等腰三角形頂角為40度，則它的頂角為幾度？3、若等腰三角形底角為40度，則它的底角為幾度？b組：1、若等腰三角形一個內(nèi)角為40度，則它的其余各角為幾度？2、若等腰三角形一個內(nèi)角為120度，則它的其余各角為幾度？3、一個內(nèi)角為60度，則它的其余各角為幾度？（a組口答，b組獨立解答）由此引出推論：等邊三角形各個角都相等，且各個角都等于60°。
二、根據(jù)性質(zhì)2填空：
(1)∵ab=ac,ad⊥bc,∴，。
(2)∵ab=ac,bd=cd,∴，。 a
b d c (3)∵ab=ac,∠1=∠2,∴，。為了對定理進行進一步探索，設計了以下練習：練習一的整體設計遵循低起點、小分階、大容量、高密度的原則，其目的是要學生掌握應用等腰三角形性質(zhì)定理1與三角形內(nèi)角和定理求角的度數(shù)的規(guī)律，但教師不是直接將規(guī)律灌輸給學生，而是讓學生在練習過程中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學生獲得從問題中探索共同屬性的思維能力。從認知結(jié)構(gòu)看，利用三線合一性質(zhì)來證明角相等、線段相等或垂直與學生原有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系較少，需要建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，是一種“順應”過程，對學生來說有一定困難，因此設計了下面一組填空題，幫助學生進行建構(gòu)活動。同時，提醒學生注意性質(zhì)應用應以等腰三角形為前提，為例2的教學作了輔墊，起到分散難點的作用。四、應用與提高應用舉例：如圖,某房屋的頂角
∠bac=120°,過屋頂a的立柱ad⊥bc,屋椽ab=ac,求頂架上的∠b, ∠c, ∠cad的度數(shù)。
例1：求證等腰三角形兩底角平分線相等a
e d
b c
由于這是個用文字語言敘述的的幾何命題，師生共同商討，將解題過程分為以下幾個步驟：①根據(jù)命題畫出相應的圖形，并標出字母②通過分析題設結(jié)論，將命題翻譯為幾何符號語言，寫出已知與求證。 ③探索證法在尋求證法時啟發(fā)學生從“已知”、“求證”兩方面出發(fā)進行思考。從已知出發(fā)：a：由ab=ac聯(lián)想到什么
b：bd、ce是△ａｂｃ的角平分線聯(lián)想到什么
c：由a、b聯(lián)想到什么
d：由a、b、c聯(lián)想到什么
e:由d聯(lián)想到什么
從求證出發(fā)：證明兩條線段相等通常用什么方法？（全等三角形）。這兩條線段分別在哪兩個三角形中？這兩個三角形全等嗎？如何證明？本課從居民建筑人字梁結(jié)構(gòu)中抽象出幾何問題，通過探索實踐活動得出結(jié)論，在這里，再將得到的結(jié)論應用到實踐中，從而解決了人字梁結(jié)構(gòu)中的實際問題。這樣既有前后呼應，又體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，應用于生活”的思想，有利于加強學生的數(shù)學應用意識。
“證明”的教學所關注的是，對證明基本方法和證明過程的體驗，而不是追求所證命題的數(shù)量、證明的技巧。因此在例1教學中，有意讓學生來確定學習任務與步驟，充分調(diào)動其學習積極性。
分析法和綜合法是基本的數(shù)學思想方法，因此在這里要求學生從兩方面都能夠思考問題。但這對于剛接觸論證幾何不久的學生來說，有一定的難度。所以，由教師提出一系列問題，引導學生進行聯(lián)想。
本題是通過三角形全等來證明兩條角平分線相等，而這對全等三角形可是△abd和△ace也可是△bce和△cbd分別用到了公共邊和公共角這兩對元素，因此在教學過程中將充分利用這一點，組織學生探索證明的不同思路，并進行適當?shù)谋容^和討論，有利于開闊學生的視野。四、應用與提高例2：已知：如圖，△ a
o
b d c o’ abc中,ab=ac,o是△abc內(nèi)一點，且ob=oc,ao的延長線交bc與d.
求證：bd=cd，ad⊥bc
思考：（1）本題的結(jié)論有何特
殊之處？——證明兩個結(jié)論
（2）你準備如何得出這兩個結(jié)論？——分別認證或同時證明
（3）哪一種簡捷？利用什
么性質(zhì)？
在此基礎上請學生按照例1的思考方法自己尋找解題思路，可以在小組間進行討論。
變式拓展：
（1）如圖，在例2中若點o是△ａｂｃ外一點，ao連線交bc于d，如何求證？
（2）若點o在bc上呢？
經(jīng)過例1的學習，學生已有一定推理基礎，因此應放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)證題思路，從而學到新的研究數(shù)學學習的方法，并逐漸內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。同時也體現(xiàn)了自主探索、合作交流的學習方式。
在這里有意通過變式讓學生經(jīng)歷圖形變換過程，并使他們感受到在一定條件下，圖形變換不會改變圖形的實質(zhì)，最后將點o移到bc上，使學生體驗了從一般到特殊的過程。想一想：記一塊等腰直角三角尺的底邊中點為，再從頂點懸掛一個鉛錘，把這塊三角尺放在房梁上，如果懸線通過點m就能確定房梁是水平的，為什么？通過想一想進一步突出重點與難點，也有利于引導學生運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活，增強應用數(shù)學的意識。五、心得與體會
通過今天這堂課的研究，我明確了，我的收獲與感受有，我還有疑惑之處是。請學生按這一模式進行小結(jié)，培養(yǎng)學生學習-總結(jié)-學習-反思的良好習慣，同時通過自我的評價來獲得成功的快樂，提高學生學習的自信心。六、作業(yè)（1）作業(yè)本上相應的作業(yè)。（2）已知：d、e在△ａｂｃ的邊bc上，ab=ac，ad=ae，求證：bd=ce（1）進一步鞏固和提高所學知識（2）及時反饋、查漏補缺（3）體現(xiàn)層次性與開放性六、說評價
等腰三角形說課稿一等獎篇十三
1、教材的內(nèi)容、地位、作用及處理
這節(jié)課是義務教育課程標準試驗教科書人教版八年級第十四章第3節(jié)《等腰三角形》第一課時，等腰三角形是在學生學習了三角形的有關知識、掌握了全等三角形的判定及性質(zhì)與軸對稱的性質(zhì)的基礎上進行的。它不僅是對前面所學知識的綜合應用，也是后面研究等邊三角形等內(nèi)容的預備知識，同時也是今后證明角相等、線段相等及兩直線垂直的重用依據(jù)。而通過探究等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)，可以激發(fā)學生濃厚的學習數(shù)學的興趣，使學生體會性質(zhì)定理的來龍去脈；了解、感知知識發(fā)生、發(fā)展的全過程；拓寬學生探索圖形變化的視野。掌握等腰三角形及其性質(zhì)在生活中的應用，更有益于學生了解數(shù)學價值，體會數(shù)學來源于實踐，又反作用于實踐的認識問題的一般規(guī)律。對教材進行處理：增加2個例題，目的是直接運用性質(zhì)定理并認識等腰直角三角形。
2、重點：學生了解、感悟等腰三角形的性質(zhì)定理，歸納總結(jié)其證明。
3、難點：等腰三角形常用輔助線的作法。
學情分析：等腰三角形是在學生學習了三角形的有關知識、掌握了全等三角形的判定及性質(zhì)與軸對稱的性質(zhì)的基礎上進行的，八年級學生的思維活躍、愿意表達自己的見解，有一定的互動互助基礎，但在應用數(shù)學知識解決實際問題的方面還缺乏經(jīng)驗。其次學生程度參差不齊，兩極分化已經(jīng)形成,個體差異比較明顯。再次學生的思維逐漸由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變,但形象思維仍占主導地位,數(shù)形結(jié)合是學生掌握知識的較好方法。新課標指出：“三維目標”是一個密切聯(lián)系的有機整體，應該使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，所以確定本課的教學目標為三個方面：
1、知識技能性目標：使學生通過試驗猜想、主動探究的學習活動，發(fā)現(xiàn)并認同等腰三角形的性質(zhì)定理及推論，探索歸納出它們的證明方法，并能用其解決實際問題。
2、過程方法性目標：讓學生經(jīng)歷“實驗－探究－解決－收獲”的學習過程，體會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的思想，從中感悟證明結(jié)論的方法和樂趣，初步了解作輔助線的技巧，培養(yǎng)“轉(zhuǎn)化”及“分類討論”的數(shù)學思想方法。
3、情感價值觀目標：在親切、和諧、民主、活躍的探究氛圍中，引導學生對圖形觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使其個性得以充分張揚。幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣和勤于思考、勇于探索的的思想品質(zhì)，建立學習的自信心。
建構(gòu)主義認為，知識是在原有知識的基礎上，在人與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化和順應，使自身的認知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。基于本節(jié)課內(nèi)容的特點和八年級學生的年齡特征，根據(jù)“以人為本，以學定教”的教育理念，從學生已有的認知基礎出發(fā)，以學生自主探索、合作交流為主線，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程，加深對所學知識的理解，從而突破重難點。教師著眼于引導，學生著眼于探索，同時，考慮到學生的個體差異，在教學的各個環(huán)節(jié)進行分層施教，實現(xiàn)“有差異”的發(fā)展。注重調(diào)動學生的潛能，充分讓學生參與每一個環(huán)節(jié)的學習活動，爭取每個學生都有自己的親身體驗和理解，都有不同的收獲。利用多媒體教學手段，直觀呈觀等腰三角形的和諧、對稱的美，通過學生折紙活動探究性質(zhì)的過程，激發(fā)學生的興趣，增大教學容量，提高課堂效率，最優(yōu)化的達到教學目的。
課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。數(shù)學作為基礎教育的核心課程之一，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，不僅有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，而且有利于促進學生整體學習方式的轉(zhuǎn)變。我以構(gòu)建主義理論為指導，輔以多媒體手段，在教師的組織引導下，采用自主實驗探索、合作交流的研討式學習方式，讓學生思考問題，獲取知識，掌握方法，借此培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力，使學生真正成為學習的主體。在課堂結(jié)構(gòu)上，我根據(jù)學生的認知水平，設計了
①創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣；
②實驗操作與歸納驗證--形成和深化概念；
③技能演練與拓展--鞏固新知；
④感悟收獲---提高認識；
⑤布置作業(yè)五部分。設計從四個活動展開，以分散難點、突破重點，變“學會”為“會學”，充分保障學生的主體地位。
整節(jié)課是一個動手作圖、動眼觀察、動腦猜想、實踐驗證、鞏固應用的動態(tài)生成過程，注重學生能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成。由于學生的層次不一，教師要全程關注每一學生的學習狀態(tài)，進行分層施教。對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，要因勢利導、隨機應變，適時調(diào)整教學環(huán)節(jié)。同時將“教學反應”型評價和“讓學生談收獲的教學反饋”評價相結(jié)合，促進學生的自主評價，努力推行成功教育、愉快教育的理念，把握評價的時機與尺度，實現(xiàn)評價主體和形式的多樣化，從而激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂氣氛，使課堂教學達到最佳狀態(tài)。
(一)創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
1、利用多媒體課件展示影視材料：埃菲爾鐵塔、長江大橋、水晶塔、金字塔、歐式建筑等。
(設計意圖：讓學生感受等腰三角形在實際生活中的應用，從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學、認識并掌握數(shù)學，同時也激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生從實際問題背景中抽象出數(shù)學問題的能力。即：學會數(shù)學地思考。)
(二)等腰三角形性質(zhì)定理的探索，發(fā)現(xiàn)過程
活動1、由學生動手剪紙，完成課本140頁的探究，形成等腰三角形的有關概念。
活動2、除了剪紙方法，你還能用其他方法做一個等腰三角形嗎？說一說你的做法。并指明它的腰、底邊、頂角、底角。
(設計意圖：為學生提供參與數(shù)學活動的時間和空間，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的參與意識、實踐能力，通過活動使學生增強對圖形的直觀體驗，從中體會、感知等腰三角形的本質(zhì)特性，發(fā)展空間觀念，為下一步研究等腰三角形的性質(zhì)作好準備。)
活動3、實驗猜想：請同學們利用手中的圖形折一折、量一量，你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？比一比，議一議，看誰發(fā)現(xiàn)的結(jié)論多。完成課本141頁的思考。
(設計意圖：引導學生議一議，通過小組間合作交流學習，充分調(diào)動學生觀察、思考、歸納的積極性從而得出等腰三角形的性質(zhì)雛形。有利于本節(jié)課重點的突出，難點的突破)
活動4、建立模型、驗證結(jié)論：讓學生對上述猜想進行數(shù)學說理并引導學生歸納出輔助線的所有作法。
(設計意圖：這樣做有利于學生參與探索，感受學習的過程，也有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，體會數(shù)形結(jié)合的思想。進一步突破重難點。教師演示性質(zhì)1的證明，學生完成性質(zhì)2的證明。)
（三）技能演練與拓展：
1、演----運用新知
(1)等腰三角形的頂角是36°，則它的底角是___度。
(2)在△abc中，ab=ac，∠bac=90°，ad是bc邊上的高，∠bad=____，bd=_______=__________.
(3)如圖，在△abc中，ab=ac,點d在ac上，且bd=bd=ad，
求△abc各角的度數(shù)。
（設計意圖：學生討論問題，教師參與討論并適時地啟發(fā)，重點關注：①學生能否正確應用等腰三角形的性質(zhì)，②學生應用所學知識的應用意識。目的是培養(yǎng)學生正確應用知識的能力，增強應用意識和參與意識，鞏固所學知識。）
2、練與拓----鞏固新知
(1)練習：
①p1431、2、3（1和2題集體要求，3題中上層次學生完成，并安排學生板演）
②p1508（屏幕顯示題目，要求學生用精煉的語言進行表述）
(2)拓廣延伸：完成p142的討論并總結(jié)規(guī)律，并給出其中一或二個的證明。
（設計意圖：通過習題的解答，讓不同的人得到不同的發(fā)展，讓每一位同學體驗學習數(shù)學的樂趣，找到自信。且練習的設計充分考慮到了學生的個體差異，練習源于例題，以本為本。例題由教師板書，體現(xiàn)示范功能。練習由學生板演，關注學生的數(shù)學表達，提供反饋校正的素材。拓廣延伸通過討論交流，實現(xiàn)生生師生互助，豐富情感體驗，活躍課堂氣氛。）
（四）感悟收獲
通過本節(jié)課的探索研究，你收獲到了什么？有何感受？
（設計意圖：讓學生談收獲，回授到的不僅有知識與技能的達成情況，還有過程的體驗、方法的獲得以及數(shù)學思想方法和情感價值觀的形成情況。將“教學反應”型評價和“讓學生談收獲的教學反饋”評價相結(jié)合，促進學生的自主評價，努力推行成功教育、愉快教育的理念，把握評價的時機與尺度，實現(xiàn)評價主體和形式的多樣化，從而激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂氣氛，使課堂教學達到最佳狀態(tài)。教師根據(jù)情況再進行小結(jié)。）
（五）布置作業(yè)：
1、課本p149－150習題14.31(必作)，3(必作)，7(選作)
2、實驗感悟(選作)：畫線段bc，分別以b、c為頂點作兩個相等的角，兩角終邊的交點為a，再作△abc的中線ad，然后沿ad翻折，試試看你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
(設計意圖：學以致用、鞏固提高，作業(yè)分必做題和選做題，體現(xiàn)分層思想。通過作業(yè)，內(nèi)化知識，檢驗學生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)和彌補教與學中的遺漏與不足。同時，選做題具有前瞻性，可引導學生自學探究，為后一節(jié)課的教學做好準備。)
1、本設計始終體現(xiàn)以學生為中心的教育理念，通過數(shù)學實驗激發(fā)了學生探究的興趣，提高了他們實驗、分析、探究的能力,讓學生體會到實驗觀察、猜想、歸納、驗證的思想和數(shù)形結(jié)合的思想，學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，從而得出新的結(jié)論和新的猜想，因為教學過程也就是學生的認知過程，只有學生積極參與才能達到教學目的，同時遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，讓學生在一定情景中去經(jīng)歷、感悟知識，才是學生最有價值的收獲，體現(xiàn)了學生從維持性學習走向研究性學習，從而走向自主創(chuàng)新性學習的轉(zhuǎn)變和進步。
2板書設計：
3時間安排：
“復習引入”約3分鐘，“探索、發(fā)現(xiàn)、驗證過程”約17分鐘?！凹寄苎菥毰c拓展”約20分鐘。“感悟收獲”約4分鐘，“布置作業(yè)”約1分鐘。
（注：45分鐘一課時）
等腰三角形說課稿一等獎篇十四
１、教材的地位與作用
等腰三角形是在學習了軸對稱之后編排的，是軸對稱知識的延伸和應用。等腰三角形的性質(zhì)及判定是探究線段相等、角相等及兩條直線互相垂直的重要工具，在教材中起著承上啟下的作用。
２、教學重點和難點
本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我把探索等腰三角形的性質(zhì)定為本節(jié)課的重點，通過創(chuàng)設問題和解決問題來突出重點。把等腰三角形性質(zhì)的建立定為本課的難點，通過折紙實驗和小組合作探究來突破難點。
１、學情分析
我所教的學生，從認知的特點來看，好奇愛問，求知欲強，想象力豐富；并已初步具有對數(shù)學問題進行合作探究的能力。
２、三維目標
根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理特征 ，我制定如下目標：
知識與技能目標：
了解等腰三角形的概念，探索并掌握等腰三角形的性質(zhì)，并會進行有關的論證和計算，以及運用所學的知識去解決實際問題。
過程與方法目標：
通過對性質(zhì)的探究活動和例題的分析，培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力;使學生進一步了解發(fā)現(xiàn)真理的方法（探究－猜想－歸納－論證）。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過對等腰三角形的觀察、試驗、歸納，體驗數(shù)學活動充滿著探索性和創(chuàng)造性,數(shù)學就在我們身邊。在操作活動中，培養(yǎng)學生的合作精神，在獨立思考的同時能夠認同他人. 感受合作交流帶來的成功感，樹立自信心.
１、教法
根據(jù)教材分析和目標分析，我確定本課主要的教法為探究發(fā)現(xiàn)法。采用“問題情境—探索交流—猜想驗證——建立模型”的模式安排教學，并在各個環(huán)節(jié)進行分層施教。
２、學法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中我特別重視學法的指導。本課采用小組合作的學習方式，讓學生遵循“觀察——猜想——歸納——驗證——反饋——實踐”的主線進行學習。
《數(shù)學課程標準》強調(diào)，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者。因此本節(jié)課我分以下六個環(huán)節(jié)組織教學。
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、多媒體展示房屋人字架、艾佛爾鐵塔、龍塔、香港中國銀行大廈的圖片，問：你認識圖片中的建筑物嗎？圖片中存在哪些幾何圖形? (等腰三角形、四邊形、梯形)
2、四幅圖中都有哪種幾何圖形?(等腰三角形)
(通過實例的電腦展示，喚起學生的好奇心，提出問題，引導學生進入新知識的學習，創(chuàng)造一種探索的情景。在學習中，只有調(diào)動學生的非智力因素，特別是內(nèi)在動機，才能使他們產(chǎn)生強烈的求知欲和以飽滿的熱情來學習新知識。)
(二) 觀察實物,形成概念。
活動：學生通過觀察自帶的等腰三角形紙片認識等腰三角形的有關概念。
接著，我利用電腦演示等腰三角形定義的數(shù)學語言表達方式。
(讓學生歸納定義增強學生的成就感，給出數(shù)學語言的表達，是為了培養(yǎng)學生文字語言、圖形語言和符號語言的轉(zhuǎn)化能力．同時也能培養(yǎng)學生正向思維和逆向思維的能力。)
等腰三角形說課稿一等獎篇十五
各位領導、老師：
大家好！
我說課的課題是《等腰三角形》，源于義務教育課程標準實驗教科書七年級數(shù)學第七章，下面我將來匯報我這節(jié)課的教學設計。
1、本課內(nèi)容在初中數(shù)學教學中起著比較重要的作用，它是對三角形的性質(zhì)的呈現(xiàn)。通過等腰三角形的性質(zhì)反映在一個三角形中等邊對等角，等角對等邊的邊角關系，并且對軸對稱圖形性質(zhì)的直觀反映（三線合一）。并且在以后直角三角形和相似三角形中等腰三角形的性質(zhì)也占有一席之地。
2、教學目標：要求學生掌握等腰三角形的性質(zhì)和等邊三角形的每個角都相等，且每個角都為60度，使學生會用等腰三角形的性質(zhì)定理進行證明或計算，逐步滲透幾何證題的基本方法：分析法和綜合法，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力
3、教學重點、難點：等腰三角形的性質(zhì)定理是本課的重點等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的運用是本課的難點
4、為了使學生了解這堂課，本課要求學生自制一個等腰三角形模型，教學過程采用多媒體教學。
“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據(jù)本課內(nèi)容特點和初二學生思維活動的特點，我采用了教具直觀教學法，聯(lián)想發(fā)現(xiàn)教學法，設疑思考法，逐步滲透法和師生交際相結(jié)合的方法。
“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關于方法的知識，首先教師應創(chuàng)造一種環(huán)境，引導學生從已知的、熟悉的知識入手，讓學生自己在某一種環(huán)境下不知不覺中運用舊知識的鑰匙去打開新知識的大門，進入新知識的領域，從不同角度去分析、解決新問題，發(fā)掘不同層次學生的不同能力，從而達到發(fā)展學生思維能力和自學能力的目的，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。
1、等腰三角形的有關概念，軸對稱圖形的有關概念。
提問：等腰三角形是不是軸對稱圖形？什么是它的對稱軸？
2、教師演示（模型）等腰三角形是軸對稱圖形的實驗，并讓學生做同樣的實驗，引導學生觀察重合部分，發(fā)現(xiàn)等腰三角形的一些性質(zhì)。
3、新課：讓學生由實驗或演示指出各自的發(fā)現(xiàn)，并加以引導，用規(guī)范的數(shù)學語言進行逐條歸納，最后得出等腰三角形的性質(zhì)定理1、2。
性質(zhì)定理1：等腰三角形的兩個底角相等
在△ abc中，∵ab=ac（）∴∠b= ∠c（）
性質(zhì)定理：等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線和高線互相重合
① ∵ ab=ac ∠1= ∠ 2（）∴bd=dc ad⊥bc（）
② ∵ ab=ac bd=dc（）∴ ∠1= ∠ 2 ad⊥bc（）
③ ∵ ab=ac ad⊥bc于d（）∴ bd=dc ∠1= ∠ 2（）
4、對新知識的感知性應用
指導學生表述證明過程。
思考題：等腰三角形兩腰上的中線（高線）是否相等？為什么？
課堂練習：
p。227練習1，練習2（指出這是等邊三角形的性質(zhì)定理）。
5、小結(jié)：
（1）等腰三角形的性質(zhì)定理。
（2）等邊三角形的性質(zhì)
（3）利用等腰三角形的性質(zhì)定理可證明：兩角相等，兩線段相等，兩直線互相垂直。
（4）聯(lián)想方法要經(jīng)常運用，對解題大有裨益。
見作業(yè)本
1、本節(jié)的學習任務比較重要，有定理的證明、定理的計算和證題應用，所以本人針對學生的特點，在上節(jié)課例的掌握好的情況下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想，能充分地發(fā)揮學生主觀能動性。練習2其目的有二：（一）使學生在復習本節(jié)知識。（二）為下一節(jié)內(nèi)容鋪墊。
2、通過學生自己動手實驗得到兩個定理的內(nèi)容，可以使他們比較好的掌握知識、提高學習數(shù)學的興趣，達到了事半功倍之效。
3、在整個教學過程中，本人利用多種教學方法，使學生在實驗中提出問題，解決問題的途徑，而不知不覺地進入學習氛圍，把學生從被動學習步入主動想學的習慣。
總之，在本節(jié)教學中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟用學生已掌握的知識，充分調(diào)動學生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學過程中我以啟發(fā)學生，挖掘?qū)W生潛力，讓他們展開聯(lián)想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的。
9．12等腰三角形的性質(zhì)定理
板書設計
課題：
等腰三角形的性質(zhì)定理
例1、書寫格式
例2、書寫過程
性質(zhì)定理1
性質(zhì)定理2
學生板演
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