專業(yè)教師論文封面格式范文（20篇）

在回顧過(guò)去的同時(shí)，我們也能找到未來(lái)的方向。要寫一篇完美的總結(jié)，我們需要對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行全面的回顧。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望對(duì)你的寫作有所啟發(fā)。

教師論文封面格式篇一

古人云：“親其師，信其道?！?從事教育事業(yè)14年來(lái)，我深深地體會(huì)到：教師要做好教育教學(xué)工作首先要讓學(xué)生“親其師”，良好的師生關(guān)系是當(dāng)代教育理念的要求，是搞好教育教學(xué)工作、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的保證。怎樣才能使學(xué)生“親其師”呢？這就要求教師必須做一名學(xué)生喜歡的老師，這也是當(dāng)代教育對(duì)教師的要求。下面，我談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

第一，教師對(duì)學(xué)生要從愛(ài)出發(fā)，嚴(yán)格要求，用心靈去理解、去欣賞學(xué)生。

黑格爾說(shuō)：“教育如果不從愛(ài)出發(fā)，那么一開(kāi)始便結(jié)束了?！睂W(xué)生是活生生的人，是具有思想感情和獨(dú)立人格的人，要搞好教育教學(xué)工作，只有像《我的老師》中描寫的那樣，“一切從愛(ài)出發(fā)”，才會(huì)“必將獲得愛(ài)的回報(bào)”，才會(huì)取得滿意的教育效果。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)絕不能是溺愛(ài)，更不能放任學(xué)生，要嚴(yán)格要求學(xué)生，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”，“沒(méi)有紀(jì)律的軍隊(duì)是不能打勝仗的”道理，尤其是在是非問(wèn)題上、在學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題上等，更要嚴(yán)格要求，要潛移默化的教給學(xué)生正確的是非觀、人生觀、價(jià)值觀，更要做到以身示范。

確感受到來(lái)自老師的信任和期望，學(xué)生就會(huì)有意無(wú)意地依照這種期望來(lái)發(fā)展自己。學(xué)生喜歡自己的老師時(shí)，老師的期望高，學(xué)生的表現(xiàn)就好。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一件事：在一次選拔學(xué)生競(jìng)賽時(shí)，我選上了學(xué)生小龍，當(dāng)天下午有的學(xué)生告訴我說(shuō)小龍哭了，通過(guò)了解才知道，原來(lái)他是因?yàn)楹ε赂?jìng)賽成績(jī)不好。我馬上找到他，仔細(xì)問(wèn)了原因，然后告訴他，老師經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌后，相信你能行，所以才選擇了你，要相信自己的能力，什么也不要想、不要怕，只要把自己的水平發(fā)揮出來(lái)就好了，這對(duì)你來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新的開(kāi)始。后來(lái)小龍?jiān)诟?jìng)賽中取得了一個(gè)連他自己都不相信的好成績(jī)，我又及時(shí)地與他交流，提出了符合他實(shí)際的更高的要求，從此后，這個(gè)孩子表現(xiàn)得越來(lái)越有起色了。

我們不能平等待人，我們就肯定不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可 光有平等的思想還不夠，我們還要有民主意識(shí)。有沒(méi)有民主意識(shí)，是辨別一個(gè)教師思想成熟與否的重要標(biāo)志。我們天天呼喚民主，可如果我們天天在教室里壓制民主，學(xué)生的民主意識(shí)就不可能真正樹(shù)立起來(lái)；如果我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、班級(jí)管理等方面，忽視學(xué)生的民主要求，就會(huì)受到學(xué)生的厭棄。

《漂亮老師和四個(gè)“壞小子”》中有這樣一個(gè)故事：一班剛來(lái)了位漂亮的女老師，班內(nèi)一個(gè)身材瘦小的“壞小子”，為了讓二班一個(gè)身強(qiáng)力壯的學(xué)生說(shuō)他們老師漂亮，發(fā)展到集合班內(nèi)學(xué)生放學(xué)后約定了時(shí)間、地點(diǎn)打群架，幸虧漂亮老師及時(shí)知道的了解和制止了這次事件，防止了事態(tài)的進(jìn)一步擴(kuò)大。當(dāng)時(shí)漂亮老師什么也沒(méi)有說(shuō)，只是讓孩子們抓緊回家，免得家長(zhǎng)著急。而二班的老師就在孩子們正要回家時(shí)，攔住了他們，叫到辦公室狠狠批評(píng)了一通，還通知家長(zhǎng)，晚上要寫出深刻的檢查，說(shuō)明為什么打架（路上二班的孩子們統(tǒng)一了打架原因——一班的“壞小子”說(shuō)二班的那個(gè)學(xué)生胖）。第二天，有的老師問(wèn)一班的老師怎么處理，這位老師說(shuō)：“孩子們打架有時(shí)也說(shuō)不清楚為什么，制止了就好了?！保ㄟ@位老師不知道也沒(méi)有了解打架的原因）事后，因?yàn)閷?duì)這件事的不同的處理辦法，二班的孩子心甘情愿的說(shuō)：一班的老師既漂亮又好，他們也希望有這樣一位老師。所以有時(shí)淡化學(xué)生的矛盾，處理效果會(huì)更好。

第三，教師必須具備豐富的學(xué)識(shí)，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

首先，教師必須具備扎實(shí)深厚的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，如果語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)欠缺，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不靈活性和枯燥，更談不上使課堂教學(xué)給學(xué)生一種美的享受了。這都要求教師做到對(duì)于知識(shí)的真正內(nèi)化與善于運(yùn)用。同時(shí)，教師還應(yīng)掌握所教學(xué)科之外的1～2門其它學(xué)科的知識(shí)，一方面可以作為教學(xué)有益的補(bǔ)充和拓展，另一方面也可以使教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得豐滿有型，也是教師自身全面發(fā)展和個(gè)性塑造的必要條件。

其次，教師必須具有“教育學(xué)科類”知識(shí)。它主要由“幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教育研究的專門知識(shí)”構(gòu)成，如：教育學(xué)、教育心理學(xué)等。掌握一定的教育學(xué)科類知識(shí)可以幫助教師開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和教育研究，還可以使教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)避免盲目性，提高教學(xué)效率，更可以提高教師自身的理論素養(yǎng)和科研水平。

再次，教師必須具有先進(jìn)的教育理念。新課標(biāo)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究自己的教學(xué)對(duì)象，從新課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，教師擁有了豐富博學(xué)的知識(shí)，深厚的自身修養(yǎng)，用

平等、民主的思想去賞識(shí)學(xué)生，更用自己的愛(ài)心去理解學(xué)生，才能真正的征服學(xué)生。才能成為一名學(xué)生喜歡的老師，才會(huì)使學(xué)生樂(lè)于接受教育。

個(gè)人事跡

自從年參加工作以來(lái)，一心撲在黨的教育事業(yè)上，工作勤勤懇懇、任勞任怨，以一顆赤子之心，用青春和熱情譜寫了一首首動(dòng)人的樂(lè)章。他現(xiàn)年34歲，?？茖W(xué)歷，1988年參加工作，1995年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，歷任學(xué)校少先大隊(duì)輔導(dǎo)員、年級(jí)副主任、年級(jí)主任。主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理及年級(jí)教育教學(xué)管理工作。十幾年來(lái)，xxx同志以校為家，公而忘私，任勞任怨，一心撲在工作上，恪盡職守，甘于奉獻(xiàn)，在全校干部、職工中具有較高的威信，曾多受到學(xué)校及上級(jí)表彰。先后榮獲市優(yōu)秀輔導(dǎo)員、市優(yōu)秀班主任、縣優(yōu)秀教師、縣百佳教師等榮譽(yù)稱號(hào)。

xxx同志一貫忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表，為了學(xué)生他不知犧牲了多少個(gè)人利益，由于工作忙，他從來(lái)顧上家庭和孩子，同為教師的愛(ài)人常常因此而埋怨他。

初四畢業(yè)年級(jí)有500多名學(xué)生，近30位教師，組織管理、教育教學(xué)的任務(wù)很重，升學(xué)的壓力也很大，丁主任天天堅(jiān)持早來(lái)晚走，深入掌握每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，把握整個(gè)年級(jí)的教學(xué)狀況，了解中考信息，外出搜集資料，另外，他還擔(dān)任一個(gè)班的數(shù)學(xué)課，備課、上課、測(cè)試、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，總覺(jué)得時(shí)間不夠用，恨不得生出三頭六臂，一天當(dāng)作兩天用。超負(fù)荷的工作，常使他感到難以承受，但憑著對(duì)黨的教育事業(yè)的忠誠(chéng)，憑著對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，他硬是咬牙堅(jiān)持著。要當(dāng)一名黨和人民滿意的合格的人民教師，必須具備良好的綜合素質(zhì)，特別是在專業(yè)知識(shí)方面要做到“教一知十”、“教一知百”。因此，他不斷給自己“充電”，自覺(jué)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和管理水平。作為年級(jí)主任，他帶頭積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成績(jī)突出。1999年在全縣青年教師初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，2000年在濟(jì)南市課堂教學(xué)研究活動(dòng)中曾執(zhí)教公開(kāi)課一節(jié)，受到好評(píng)。他所教的學(xué)生多次在全國(guó)及省市縣數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得好成績(jī)。

要作一名合格的人民教師，除了具有廣博扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須具備高尚的師德。因此，他一貫注重加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自己的思想政治水平，以自身堅(jiān)定的政治信仰和積極向上的人生觀感染、激勵(lì)學(xué)生，以“工作業(yè)務(wù)上的高標(biāo)準(zhǔn)，生活享受上的低標(biāo)準(zhǔn)”嚴(yán)格要求自己。吃苦在前，享受在后，忠實(shí)實(shí)踐著江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想，為學(xué)生和同行樹(shù)立了榜樣，2001年曾被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。

多年來(lái)，xxx同志還一直擔(dān)任班主任工作，在班級(jí)管理方面，他引入分層管理，實(shí)施“耐心教育”，堅(jiān)持對(duì)“學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理”，他認(rèn)為愛(ài)心溫暖和師生情感交流在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也起著無(wú)可替代的作用。“感人心者莫先乎情”，往往老師一句關(guān)切的話語(yǔ)，一個(gè)親切手勢(shì)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限溫暖，點(diǎn)燃他們進(jìn)取的火花，從而拉近師生間的距離。他班上有一個(gè)叫周華的學(xué)生，學(xué)習(xí)很差，還經(jīng)常違犯紀(jì)律，是個(gè)名符其實(shí)的雙差生，老師多次教育，都收效甚微。一次，他患了重感冒，幾天不能到校上課，丁老師幾次帶著禮物去看他，并為他補(bǔ)課。那些日子恰巧丁老師也患了胃病，接連幾天打吊針，但一次也沒(méi)影響給他補(bǔ)課。一天晚上，當(dāng)周華發(fā)現(xiàn)老師因扎針淤血而發(fā)紫的手背時(shí)，才知道老師是在帶病為他補(bǔ)課，他感動(dòng)得流下了眼淚，當(dāng)即向老師發(fā)誓要做個(gè)好學(xué)生。后來(lái)，周華同學(xué)不僅學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，而且成為自覺(jué)遵守紀(jì)律，樂(lè)于助人的優(yōu)等生。他所帶的班集體多次被評(píng)為市縣優(yōu)秀班集體，他還認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教育教學(xué)論文，其論文《班級(jí)管理中的“心”招》榮獲全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。

憑著多年從事學(xué)生管理及對(duì)學(xué)生的了解，xxx同志認(rèn)為：學(xué)生作為人，作為發(fā)展中的人，雖然從教育和教學(xué)過(guò)程的組織來(lái)說(shuō)，處在客體的地位，是教育的對(duì)象，是被管理者；但是，從整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行及個(gè)體發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是發(fā)展的主體，學(xué)生有權(quán)力對(duì)年級(jí)各項(xiàng)管理發(fā)表自己的意見(jiàn)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。為此他推行了“學(xué)生值周班主任制”，加強(qiáng)了學(xué)生組織建設(shè)，建立了年級(jí)學(xué)生會(huì)，在班級(jí)管理上推行“班干部輪換制”。這些學(xué)措極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，促進(jìn)了學(xué)生自我管理、自我教育能力的提高，確保了年級(jí)教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，如何在教學(xué)中發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們成為學(xué)生的主人，也是xxx同志不繼思考和探索的一個(gè)問(wèn)題。

為此，他實(shí)行了學(xué)生評(píng)教制度。每個(gè)學(xué)期分期中和期末兩次，由學(xué)生代表對(duì)年級(jí)任課教師的教育教學(xué)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。這一制度的實(shí)施，真正轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)生觀、教育觀，教師從來(lái)沒(méi)有象今天這樣尊重學(xué)生，師生關(guān)系從來(lái)沒(méi)有象今天這樣融洽和諧，學(xué)生的主體地位也從來(lái)沒(méi)有象今天這樣得到真正落實(shí)。

教師觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了課堂教學(xué)的民主化，他們?cè)谡n堂教學(xué)中開(kāi)展了“看誰(shuí)問(wèn)得妙”、“小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽”、“今天我來(lái)當(dāng)?先生?”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有些新授課甚至由學(xué)生來(lái)講，課堂氣氛活躍了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性提高了，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面”是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。因此，本著“學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)都給予肯定，每一點(diǎn)進(jìn)步都給予鼓勵(lì)”的教育原則，他在學(xué)生評(píng)價(jià)方面實(shí)行了“星級(jí)評(píng)價(jià)激勵(lì)制”。

設(shè)立了“文明星、紀(jì)律星、學(xué)習(xí)星、藝體星、勞動(dòng)星、創(chuàng)新星、進(jìn)步星”七星，實(shí)行“一月一評(píng)，期末總評(píng)，可上可下，動(dòng)態(tài)管理”。這種評(píng)價(jià)方式幾乎使每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一項(xiàng)愛(ài)好特長(zhǎng)都能得到尊重，并能得到及時(shí)的鼓勵(lì)，極大地增強(qiáng)了他們的自信心，個(gè)性得到了充分展現(xiàn)，年級(jí)學(xué)生面貌呈現(xiàn)出萬(wàn)紫千紅，百花爭(zhēng)艷的喜人景象。年級(jí)教育教學(xué)工作也走在了全校前列，在全縣統(tǒng)考，學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)考試中都取得了較好成績(jī)。

近觀眼前滿目春，放眼遠(yuǎn)處春更濃，xxx同志深知：要想在學(xué)生管理、學(xué)生教育方面做出更大的成績(jī)，讓學(xué)生飛得更高更遠(yuǎn)，自己還有很長(zhǎng)的路要走。但他同時(shí)相信：只要撲下身子，一心為了學(xué)生，一心為了黨的教育事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，科學(xué)管理，不斷創(chuàng)新，就一定能取得更大的成績(jī)。

教師論文封面格式篇二

論文題目：淺析素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

摘要：由于數(shù)學(xué)理論知識(shí)較多同時(shí)又具有抽象性特點(diǎn)，因而該學(xué)科的學(xué)困生相對(duì)較多，如何解決學(xué)困生問(wèn)題由此也成為初中數(shù)學(xué)教師教育中的重點(diǎn)。本文以我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究素質(zhì)教育下如何促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多元化;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生

學(xué)困生是一種在各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作中都會(huì)碰到的學(xué)生類型，該類型的學(xué)生智力正常代碼是成績(jī)卻普遍較差。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該類型的學(xué)生尤為常見(jiàn)。人的智力包括語(yǔ)言、空間、邏輯、運(yùn)動(dòng)等多種智能，其中邏輯智能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要智能，而其他智能則是輔助性智能[1]。因此，根據(jù)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際情況開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度

在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生相對(duì)較弱的智能通常會(huì)被放大，因此多數(shù)同學(xué)、老師只看到學(xué)困生不足的方面。學(xué)困生也因此被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標(biāo)簽，而學(xué)困生自己也對(duì)自己產(chǎn)生不信任、自卑感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上、成績(jī)上不去。因此老師、家長(zhǎng)及學(xué)生自己應(yīng)建立多元智能觀，消除對(duì)學(xué)困生“愚笨”、“差生”的錯(cuò)誤認(rèn)知，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。老師可將學(xué)生及家長(zhǎng)講解多元智能觀的理論，提高學(xué)生對(duì)自己能力的正確認(rèn)知。同時(shí)開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)，可通過(guò)定期自己寫自評(píng)或者向同學(xué)進(jìn)行自我介紹等方法重新認(rèn)識(shí)自己。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)寫出自己的各方面的能力及不足之處，總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)自己在學(xué)習(xí)方面上的進(jìn)步點(diǎn)與不足之處，保障對(duì)自己的剖析的客觀性。此外，告知學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差不是先天的因素，通過(guò)自己的努力可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況;對(duì)有進(jìn)步的學(xué)困生學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)建立一個(gè)多元化的智能觀，尊重學(xué)生差異化、個(gè)性化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[2]。

2.區(qū)分優(yōu)弱，制定相應(yīng)的教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智實(shí)際情況制定合適的教學(xué)策略有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。首先，可通過(guò)多次數(shù)學(xué)考試、測(cè)驗(yàn)分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，確定學(xué)困生在班級(jí)內(nèi)的比例及名單。接下來(lái)，將具有權(quán)威性的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放到學(xué)困生的手中并要求其進(jìn)行填寫，對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷填寫情況進(jìn)行智能優(yōu)弱的評(píng)估。同時(shí)將問(wèn)卷評(píng)估情況于學(xué)生的交流結(jié)合在一起，進(jìn)一步分析、記錄每名學(xué)困生的智能優(yōu)弱情況。最后根據(jù)學(xué)困生的智能優(yōu)弱確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，制定合適的教學(xué)策略，如學(xué)困生的邏輯智能相對(duì)較弱，則在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容傾向于對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維方面的理論教學(xué)與練習(xí);如學(xué)生的空間智能相對(duì)較多，則增加對(duì)三維圖形內(nèi)容的練習(xí)。有針對(duì)性地提高學(xué)生的弱勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

3.開(kāi)展多元化教學(xué)，提高教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，豐富教學(xué)手段。如在《幾何》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師可通過(guò)教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐的方式讓學(xué)生學(xué)生更為直觀的感受到量與立體幾何;或者可用多媒體向?qū)W困生展示空間圖形物體的移動(dòng)、形狀及向量的規(guī)律，提高學(xué)生的對(duì)空間的直觀感受。此外，還可開(kāi)展“一幫一”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的智能分部情況安排學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互助活動(dòng)。如學(xué)困生在邏輯思維的能力教差，則找一名邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)期進(jìn)行合作，組成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的.學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)互助中，學(xué)困生邏輯思維能力可得到提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法;而另一名優(yōu)智能的學(xué)生在互助的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的邏輯能力，同時(shí)也提高自身的語(yǔ)言、人際溝通能力。通過(guò)合作的方式，兩名學(xué)生可在互助的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。

4.建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展

為適應(yīng)多元化教學(xué)策略，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，應(yīng)建立起與之相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，從多種角度去評(píng)價(jià)每一名學(xué)生。可從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、空間能力等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的全面性[3]。多角度評(píng)價(jià)可看到學(xué)生長(zhǎng)處與短處，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)生能力做出科學(xué)的評(píng)估。其次，多方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?？刹捎脤W(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及卷面考試、實(shí)踐活動(dòng)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的有效性[4]。最后，優(yōu)化各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)分比例，根據(jù)初中生的實(shí)際發(fā)展需求對(duì)學(xué)生的邏輯、空間、語(yǔ)言、交際等各方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在學(xué)困生的教育工作中，不僅要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)，同時(shí)也要看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)工作中采取有效的教學(xué)措施，將學(xué)生的劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬肅霜。關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理性思考[j]。教育實(shí)踐與研究，（35）：9—12。

[2]張思慧，張小吉?；诙嘣悄芾碚摰闹袑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[j]。數(shù)學(xué)教學(xué)研究，（12）：45—48。

教師論文封面格式篇三

近年來(lái)，情感教學(xué)逐步出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)校管理活動(dòng)之中，愈加受到教育部門及學(xué)校工作人員的廣泛重視。情感教學(xué)一般不會(huì)獨(dú)立存在而多借助于一定的教學(xué)形式或活動(dòng)，通過(guò)教師與學(xué)生的情感交流和融入，推動(dòng)學(xué)生形成積極的人生情感和正確的價(jià)值觀念。然而，情感教學(xué)應(yīng)用于學(xué)校教育管理活動(dòng)起步較晚，仍有待拓展與完善，筆者基于工作經(jīng)驗(yàn)與對(duì)情感教學(xué)的理論分析探討其應(yīng)用之道。

一、情感教學(xué)及其重要價(jià)值

（一）情感教學(xué)的內(nèi)涵

情感，英文表達(dá)為affection，是指主體在面對(duì)某些現(xiàn)象或需求是否被滿足而形成的一種心理活動(dòng)或體驗(yàn)，情感產(chǎn)生于一定的外在環(huán)境之下，同時(shí)亦會(huì)影響個(gè)體的行為選擇。情感教學(xué)即是指教師在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極融入個(gè)人情感，而非僅僅關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的傳授，同時(shí)借助于與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生感受到溫暖、積極和正向的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)形成正確的價(jià)值觀念和豐富的情感態(tài)度，達(dá)成情感或心理發(fā)展類教學(xué)目標(biāo)。

（二）情感教學(xué)的重要價(jià)值

情感教學(xué)既是現(xiàn)階段已經(jīng)受到廣泛認(rèn)可的一種教學(xué)模式，同時(shí)，亦是一種教學(xué)方法。情感教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程和教育管理活動(dòng)具有重要價(jià)值，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維創(chuàng)新性，保證教育質(zhì)量。以情感為核心的教育模式或方法與傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為目的的教育方式并不相同，其關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段及未來(lái)發(fā)展的心理特征和心理需求，能夠滿足其對(duì)于更高層次的情感需要，繼而形成溫暖、樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度與思維方式。情感教學(xué)在滿足學(xué)生情感需求的同時(shí)亦能夠提升其學(xué)習(xí)和進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力量，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極觀察，并強(qiáng)化其獨(dú)立思考的能力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向樂(lè)于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。其次，幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的品行，達(dá)成互幫互動(dòng)的和諧校園氛圍。教師于課程開(kāi)展或?qū)W生管理過(guò)程中通過(guò)構(gòu)建多元化的情境或活動(dòng)形式實(shí)施情感教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成包容尊重的社會(huì)交往態(tài)度，還可通過(guò)遷移作用幫助學(xué)生構(gòu)建樂(lè)觀、博愛(ài)、樂(lè)于助人等優(yōu)質(zhì)品德。

二、情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用

（一）班集體建設(shè)中的情感教育

情感教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班集體建設(shè)活動(dòng)之中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體年齡或年級(jí)的高低而進(jìn)行不同的設(shè)置，重點(diǎn)包含兩個(gè)方面，即低年級(jí)班集體建設(shè)和高年級(jí)班集體建設(shè)。對(duì)于前者而言，教育管理者應(yīng)積極引入情感教學(xué)，以構(gòu)建溫暖、包容的學(xué)校教育氛圍，這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，必然會(huì)存在不適應(yīng)等情況，教育管理者采用情感教育模式幫助學(xué)生順利達(dá)成情感或心理方面的轉(zhuǎn)化，感悟到學(xué)校及師長(zhǎng)的溫暖。而對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，針對(duì)年齡略大或高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的教育管理工作應(yīng)以情感陶冶與培養(yǎng)為核心。高年級(jí)學(xué)生已在學(xué)校學(xué)習(xí)了相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間，其情感過(guò)渡已完成，亦能夠適用學(xué)校生活，此時(shí)，其性格開(kāi)朗、活潑，樂(lè)于參與學(xué)?；顒?dòng)，同時(shí)，好奇心與求知欲也逐漸增強(qiáng)。教育管理工作者應(yīng)針對(duì)性的實(shí)施情感教學(xué)，以表達(dá)關(guān)愛(ài)之心、構(gòu)建出良好學(xué)校氛圍的同時(shí)陶冶學(xué)生情操，繼而促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、積極的情感態(tài)度。

（二）班集體活動(dòng)中的情感教育

班集體活動(dòng)管理作為小學(xué)教育管理的核心內(nèi)容之一，其主要是指教育工作者通過(guò)一定的形式或方法舉辦以班集體為單位或班集體所有學(xué)生共同參與的活動(dòng)，并進(jìn)行針對(duì)性的安排、分配與管理。班集體活動(dòng)管理是學(xué)校管理與培養(yǎng)學(xué)生的重要表現(xiàn)形式，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、品行構(gòu)建以及未來(lái)發(fā)展都具有關(guān)鍵性影響。豐富而多樣的集體活動(dòng)不僅可對(duì)小學(xué)學(xué)生班集體實(shí)施針對(duì)性的管理，吸引學(xué)生關(guān)注和積極參與的同時(shí)，促進(jìn)不同學(xué)生之間的相互交流和情感表達(dá)，繼而構(gòu)建出溫暖、團(tuán)結(jié)的班集體，并幫助學(xué)生形成樂(lè)觀、健全的人生態(tài)度與積極情感。這其中，情感教學(xué)最貼合學(xué)生需求和教育目標(biāo)，同時(shí)亦是最有效的方式，尤其是針對(duì)性格封閉且溝通不足的學(xué)生。學(xué)生們參與不同的班集體活動(dòng)，一方面能夠增進(jìn)不同學(xué)生及師生之間的情感交流、增強(qiáng)班集體的團(tuán)結(jié)性和凝聚力，另一方面亦可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自身能力和個(gè)性的平臺(tái)，鍛煉其個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)教育管理不僅是維護(hù)學(xué)校日常運(yùn)行、為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，更肩負(fù)著熏陶學(xué)生情感和培養(yǎng)正確價(jià)值觀的責(zé)任，因此，教育工作者及管理者必須注重情感教學(xué)在小學(xué)教育管理活動(dòng)中應(yīng)用，以推動(dòng)優(yōu)質(zhì)的教育效果、保證教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］臧以霞.試析小學(xué)教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐［j］.黑龍江教育(理論與實(shí)踐),,05.

［2］李吉海.情感教育理論在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［j］.赤子(上中旬),2015,01.

［3］徐德新.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究［j］.科教導(dǎo)刊(上旬刊),,11.

教師論文封面格式篇四

（居中，楷體加粗2號(hào)字）

教育教學(xué)研究論文標(biāo)題

（居中，宋體加粗1號(hào)?。?/p>

姓 名

（宋體加粗3號(hào)字）

年 月

（宋體加粗3號(hào)字）

目 錄

（宋體加粗2號(hào)）

摘要??????????????????????????????1

一、xxxxxx????????????????????????2

（宋體4號(hào)字）

摘 要

（宋體加粗2號(hào)）

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx（內(nèi)容，宋體4號(hào)字）

關(guān)鍵詞：xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx

（宋體加粗3號(hào)）

x x x x x x x x x x x x x x x x

（標(biāo)題，宋體加粗2號(hào)）

正文

（正文內(nèi)容，宋體4號(hào)字）

有關(guān)內(nèi)容的解釋

一、論文題目

論文題目應(yīng)該用簡(jiǎn)短、明確的文字寫成，通過(guò)標(biāo)題把論文的內(nèi)容、中心特點(diǎn)概括出來(lái)。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過(guò)20個(gè)字。如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長(zhǎng)，可以設(shè)副標(biāo)題，把細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。

二、目錄

目錄是論文的篇章名目，要按順序?qū)懬宄撐臉?gòu)成部分和章、節(jié)的名稱，對(duì)應(yīng)地要注明頁(yè)碼序號(hào)。

三、摘要

摘要應(yīng)反映論文的精華，概括地闡述課題研究的基本觀點(diǎn)、主要研究?jī)?nèi)容、研究方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200字左右為宜。摘要包括：

四、正文

正文是作者對(duì)研究問(wèn)題的詳細(xì)表述。其內(nèi)容包括：?jiǎn)栴}的提出，研究的目的、意義、理論依據(jù)，基本觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的基本方法與實(shí)驗(yàn)手段，設(shè)計(jì)、計(jì)算的主要方法和內(nèi)容，必要的數(shù)據(jù)和圖表，以及研究得出的結(jié)果與對(duì)結(jié)果的討論等。正文字?jǐn)?shù)要求為2000字以上。

五、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)束語(yǔ)包含對(duì)整個(gè)研究工作進(jìn)行歸納和綜合而得到的結(jié)論，以及對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步探討的設(shè)想與建議。

六、謝辭

謝辭通常以簡(jiǎn)短的文字對(duì)在課題研究與論文撰寫過(guò)程中直接給予幫助的指導(dǎo)教師、答疑教師和其他人員表示自己的謝意。

七、參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是畢業(yè)論文不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)論文的取材來(lái)源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對(duì)他人知識(shí)成果的承認(rèn)和尊重。一份完整的參考文獻(xiàn)是向讀者提供的一份有價(jià)值的信息資料。

“三讓”使問(wèn)題得到輕松解決

王小二

二0一0年九月

目 錄

摘要 ??????????????????????????????1

一、讓問(wèn)題成為契 ??????????????????????1

二、讓自己少說(shuō)????????????????????????1

三、讓學(xué)生多說(shuō)????????????????????????1

四、結(jié)束語(yǔ) ??????????????????????????1

五、參考文獻(xiàn) ?????????????????????????1

摘 要

我做為一名班主任，在解決學(xué)生問(wèn)題中有頗多感想也有頗多困惑想與老師和班主任共同探討，不到之處，請(qǐng)多提寶貴意見(jiàn)?！叭尅笔俏以诠ぷ髦锌偨Y(jié)出來(lái)的一些我認(rèn)為行之有效的方法，“三讓”中最為核心的是“讓學(xué)生多說(shuō)”，就是讓學(xué)生進(jìn)行一種自我教育，把思考權(quán)、表白權(quán)、問(wèn)題解決權(quán)給學(xué)生。因?yàn)閱?wèn)題和錯(cuò)誤最終需要學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)去承受、去化解、去彌補(bǔ)、去修復(fù)。讓學(xué)生多說(shuō)，正是老師不代替學(xué)生成長(zhǎng)，不剝奪學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的簡(jiǎn)單而直觀的表現(xiàn)，使學(xué)生從中提高認(rèn)識(shí)，不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生問(wèn)題

“三讓”思路

自我教育

“三讓”使問(wèn)題得到輕松解決

班主任處理學(xué)生問(wèn)題是司空見(jiàn)慣的事情，每天總會(huì)有班主任把學(xué)生叫到辦公室來(lái)處理問(wèn)題：或耐心細(xì)致地談心，或聲色俱厲地批評(píng)，或苦口婆心地勸說(shuō)?？吹竭@種場(chǎng)面，我心里挺難受，既替學(xué)生難受，也為班主任老師難受。我很少把學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行教育。這不是說(shuō)我對(duì)學(xué)生不愛(ài)、不負(fù)責(zé)任，也不是性情溫和難以“點(diǎn)火”，更不是我班學(xué)生就真的那么“聽(tīng)話”，那么“爭(zhēng)氣”，不出“亂子”，只是我對(duì)待、處理學(xué)生問(wèn)題和錯(cuò)誤的態(tài)度與方式不同而已。如果說(shuō)我當(dāng)班主任“樂(lè)得清閑”的話，那也許是我講求處理問(wèn)題的藝術(shù)性所帶來(lái)的效果。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，我常采取以下策略：

一、讓問(wèn)題成為契機(jī)

辨證地看，青少年學(xué)生偶爾甚至經(jīng)常出問(wèn)題、犯錯(cuò)誤，都是很自然的事。因?yàn)榫推渖硇陌l(fā)展特點(diǎn)看，他們正處于人的一生中易出問(wèn)題、易犯錯(cuò)誤的“季節(jié)”。如果這個(gè)季節(jié)沒(méi)有一點(diǎn)違規(guī)的痕跡，沒(méi)有一點(diǎn)犯錯(cuò)誤的歷史，從某種角度看，倒是這個(gè)年齡階段的“遺憾”了。人之所以成熟起來(lái)，聰明起來(lái)，智慧起來(lái)，不就是因?yàn)榻?jīng)常與這樣或那樣的問(wèn)題與錯(cuò)誤同行么？不就是這樣或那樣的問(wèn)題與錯(cuò)誤在“磨礪”自己么？從教育的角度看，可以說(shuō)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題、犯下的錯(cuò)誤，對(duì)他本人或?qū)W生群體，都是一種教育資源，是一種“自創(chuàng)”的自我修煉的契機(jī)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。知識(shí)和能力成了

著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”因而，只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育意識(shí)，才能從根本上解決上述困難和矛盾。

正是基于上述的寬容態(tài)度和樸素認(rèn)識(shí)，使我在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)始終堅(jiān)守著一個(gè)原則：不把目光消極地局限在解決“這件事”上，非依照自己的意志搞他一個(gè)“圓滿”的結(jié)果不可，而是把目光積極地定位在學(xué)生本身的發(fā)展和進(jìn)步上，讓這個(gè)“資源”發(fā)揮出更大的效益。這就是不“以事為本”而“以人為本”的處理策略。學(xué)生是出問(wèn)題、犯錯(cuò)誤的主體，也應(yīng)當(dāng)是解決問(wèn)題、改正錯(cuò)誤的主體。教育者不僅要認(rèn)識(shí)到前一個(gè)主體，更要認(rèn)識(shí)到后一個(gè)主體。只有這樣，才能明確自己的責(zé)任在于抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)，自己分析，自己反省，自定糾治措施與整改方案，利用好該次機(jī)會(huì)自我修煉。

二、讓自己少說(shuō)

度的樣子么？

面對(duì)出問(wèn)題、犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我總是提醒自己要少說(shuō)話，首要任務(wù)是靜靜地、和顏悅色地耐心傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)中，在傾聽(tīng)矛盾雙方的陳述中，觀察其神色，窺探其心理，把握其思維方式，了解其態(tài)度傾向，摸清事情的來(lái)龍去脈，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。然后思考自己如何更好、更快捷地與之溝通，從而實(shí)現(xiàn)舉重若輕、化繁為簡(jiǎn)、以一當(dāng)十的教育指導(dǎo)思想。即使自己要發(fā)話了，也絕不用一連串的“氣話”、一連串的“為什么”去質(zhì)詢學(xué)生。這表面上是在挖根源，實(shí)際上是通過(guò)發(fā)泄自己的不滿去堵住學(xué)生的嘴巴，是關(guān)閉對(duì)話渠道，不讓學(xué)生吐露心聲。結(jié)果會(huì)使本來(lái)應(yīng)當(dāng)充滿理解與關(guān)懷、真誠(chéng)與感激，充滿“人情味”的處理問(wèn)題過(guò)程變得壓抑沉悶、緊張僵持，徒增委屈和怨恨。

三、讓學(xué)生多說(shuō)

“讓自己少說(shuō)”，當(dāng)然不是自己怕麻煩、圖輕松，而是為了騰出時(shí)間和機(jī)會(huì)“讓學(xué)生多說(shuō)”，把思考權(quán)、表白權(quán)、問(wèn)題解決權(quán)給學(xué)生。因?yàn)閱?wèn)題和錯(cuò)誤最終需要學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)去承受、去化解、去彌補(bǔ)、去修復(fù)。讓學(xué)生多說(shuō)，正是老師不代替學(xué)生成長(zhǎng)，不剝奪學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的簡(jiǎn)單而直觀的表現(xiàn)。

讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)什么呢？我認(rèn)為最主要應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)出以下三方面內(nèi)容。

第一，說(shuō)發(fā)生的問(wèn)題或事情的經(jīng)過(guò)。包括問(wèn)題是什么，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)、牽扯的人，有哪些重要細(xì)節(jié)，如何結(jié)束等等。這一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)自己的言行舉止“畫像”“留影”，意在使其明白自己曾做了什么事，曾陷入到什么樣的矛盾之中，對(duì)“過(guò)去”有一個(gè)深刻的印象。同時(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的態(tài)度和勇于面對(duì)問(wèn)題與錯(cuò)誤的精神。

第二，談事中、事后的體會(huì)。一方面要談當(dāng)時(shí)是如何想的，如何判斷推理的，持什么心態(tài)等；另一方面要談事后（現(xiàn)在）又是如何想的，如何判斷推理的，持什么心態(tài)，是否真正有后悔的感覺(jué)等。還要評(píng)價(jià)一下問(wèn)題的大小或事件的性質(zhì)，自己在整個(gè)事件里的是與非，自己的角色形象和其他參與者的語(yǔ)言行為。這樣做的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)從問(wèn)題和事件中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第三，提兩三條補(bǔ)救方法或整改措施。目的是使學(xué)生懂得，自己的事情自己應(yīng)對(duì)，自己的問(wèn)題自己解決。讓他們述說(shuō)前兩點(diǎn)內(nèi)容，是為了使他們把問(wèn)題或錯(cuò)誤“吃透”；而說(shuō)第三點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體負(fù)責(zé)任，對(duì)這件事情有一個(gè)明確的態(tài)度，有一個(gè)“交代”。當(dāng)然，教師首先要診斷其提供的辦法或措施的合法性、合情性、與可行性，然后再讓其執(zhí)行。

學(xué)生真正把這三項(xiàng)內(nèi)容說(shuō)到位了，實(shí)際上就已經(jīng)完成了一次修煉的認(rèn)識(shí)歷程、心理歷程和情感歷程，還用得著教師拉開(kāi)架勢(shì)，做辛苦的“言語(yǔ)勞動(dòng)”嗎？不過(guò)，在學(xué)生說(shuō)完以后，教師還應(yīng)該表明自己的態(tài)度：我很在意這件事，我更在意這件事發(fā)生以后，你（們）的言行。從而把教師的關(guān)注與督促延伸，再延伸。

四、結(jié)束語(yǔ)

處理問(wèn)題的“三讓”，是同一個(gè)過(guò)程中相互聯(lián)系、相互影響、相互

制約的三個(gè)方面?！白寙?wèn)題的處理成為促進(jìn)學(xué)生自我修煉的契機(jī)”是教師的教育理念，是處理問(wèn)題的態(tài)度基礎(chǔ)。它決定著解決問(wèn)題的走向和方式的選擇，隱含于整個(gè)問(wèn)題處理過(guò)程的始終?！白屪约荷僬f(shuō)”與“讓學(xué)生多說(shuō)”，是同一時(shí)段內(nèi)相對(duì)的兩面，是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)。一少一多的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生走到了“前臺(tái)”，成了真正的主人，并在教師的尊重和信任下，將自我修煉落到實(shí)處并取得成效。

五、參考文獻(xiàn)

1、xxxxxxxxxxx

2、xxxxxxxxxxx

教師論文封面格式篇五

素質(zhì)教育的重要涵義之一是：全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能，身體心理素質(zhì)。使之成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而語(yǔ)文素質(zhì)教育是一種提高語(yǔ)文及基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力(主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力)語(yǔ)文智能(觀察力、記憶力、思維力、想象力等)和語(yǔ)文鑒賞等素質(zhì)的教育，其根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的的審美情趣籌。作為學(xué)科素質(zhì)教育，語(yǔ)文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育最重要的組成部分，對(duì)素質(zhì)教育所起的作用，是任何一種學(xué)科素質(zhì)教育所不能比擬的。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最基本的要素，往往是一個(gè)人成才的重要因素。從基礎(chǔ)教育的角度看，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)的品格。因而，語(yǔ)文素質(zhì)教育著眼于人的教育塑造上，著眼于培爭(zhēng)養(yǎng)學(xué)生求生存、求發(fā)展的能力上，著眼于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)上?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)決定素質(zhì)教育的品格，全方位地促進(jìn)素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、思想品德教育與素質(zhì)教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要任務(wù)。語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的，是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中必須貫穿思想品德教育。

語(yǔ)言的課文，文質(zhì)兼美，而且多是文學(xué)珍品，本身有極強(qiáng)的認(rèn)識(shí)作用，教育作用。如孔子所說(shuō)：“詩(shī)可以興，可以風(fēng)，可以群，可以怨”。而這種認(rèn)識(shí)作用、教育作用，是在對(duì)藝術(shù)形象的感知、理解中獲得的。課文(文學(xué)作品）以鮮明而生動(dòng)的藝術(shù)形象，真實(shí)地再現(xiàn)自然和社會(huì)生活的藝術(shù)形象，真實(shí)地再現(xiàn)自然和社會(huì)生活中的各種場(chǎng)景，反映一定歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，反映社會(huì)的風(fēng)尚習(xí)俗；塑造不同階級(jí)、不同階層的人物形象、揭示其精神而貌、內(nèi)心世界以及他們的種種關(guān)系。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以獲得歷史和觀實(shí)、社會(huì)和人生的種種認(rèn)識(shí)，提高對(duì)生活的觀察和認(rèn)識(shí)能力：可以理解作者寄寓在藝術(shù)形象中的思想、感情、意志和愿望，可以發(fā)掘隱含在藝術(shù)形象深處的深刻的社會(huì)意蘊(yùn)。

文學(xué)的認(rèn)識(shí)作用、教育作用是通過(guò)審美作用實(shí)現(xiàn)的。古羅馬文藝評(píng)論家賀拉斯說(shuō)：“詩(shī)人的愿望應(yīng)該是給人益處和樂(lè)趣，他寫的東西應(yīng)該給人以快感，同時(shí)對(duì)生活有幫助。??寓教于樂(lè)，既勸諭讀者，又使他喜愛(ài)，才能符合眾望。”這說(shuō)明了教育與娛樂(lè)的關(guān)系。對(duì)此，周恩來(lái)同志作了通俗而精辟的論述：“群眾看戲，看電影，是要從中得到娛樂(lè)和休息，你通過(guò)典型化的形象表演，教育寓在其中，寓在娛樂(lè)之中?！痹⒔逃跇?lè)，實(shí)際上就是審美教育。語(yǔ)文的思想品德教育，正是通過(guò)審美教育獲得的。讀者“瞻言而見(jiàn)貌”，在理解、情感、想象等心理因素的參與下，使原有的藝術(shù)形象逐漸豐滿，而成為新的審美意象，并為這種審美意象所愉悅、所振奮、所激動(dòng)，在潛移默化中，使心靈得到凈化，人格得到完善和升華。

《祝?！吠ㄟ^(guò)對(duì)祥林嫂的形象和她所生活的社會(huì)環(huán)境的再現(xiàn)，我們不僅認(rèn)識(shí)到：封建禮教對(duì)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女進(jìn)行精神摧殘的罪惡，舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的悲慘命運(yùn)，而且深深地喚起對(duì)受迫害、受侮辱的勞動(dòng)?jì)D女祥林嫂的深切同情，對(duì)萬(wàn)惡的封建禮教的極端憎恨，對(duì)冷酷的封建衛(wèi)道士魯四老爺?shù)臒o(wú)比厭棄。這種同情、憎恨與厭棄，正是人性善的體現(xiàn)。

《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》以三個(gè)典型的事例，展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象，從他們身上，我們不僅看到了祟高的國(guó)際主義精神和愛(ài)國(guó)主義精神，而且看到了美好而高尚的心靈，對(duì)敵人的恨，對(duì)朝鮮人民的愛(ài)，對(duì)祖國(guó)人民的情，這種恨、愛(ài)、情，正是人性中的真和善的體現(xiàn)，從而使心靈得到了凈化。

《春》使我們?cè)诟兄?、欣賞那一幅幅絢麗多彩的春景圖時(shí)，不僅使我們感到春天多么美好，大自然多么美好，生活多么美好，而且說(shuō)起對(duì)美的生活的熱愛(ài)和追求，對(duì)美的熱愛(ài)和追求。

在《荔枝蜜》中，我們不僅在蜜蜂精神的感動(dòng)下，而產(chǎn)生對(duì)具有蜜蜂精神的勞動(dòng)人民的深深的崇敬與熱愛(ài)，而且更為蜜蜂“對(duì)人無(wú)所求，給人卻是極好的東西”的美好心靈所感染，引起我們心靈的極大震動(dòng)和凈化，使卑微的私欲在美的光耀中而失色，從而擴(kuò)大了真、善、美的心靈空間。

從以上例子可以說(shuō)明：語(yǔ)文的思想品德教育通過(guò)美育而實(shí)現(xiàn)，它不僅使學(xué)生受到一般的政治思想、道德品質(zhì)教育，而且受到更深層次的教育——人性教育，觸及到人的思想最深處——心靈。如朗吉弩斯說(shuō)：“文章不僅打動(dòng)聽(tīng)覺(jué)，而且打動(dòng)整個(gè)心靈。所以把人憑資稟和修養(yǎng)，本來(lái)就有的那些文詞、思想、行動(dòng)以及美與和諧都鼓動(dòng)起來(lái)，通過(guò)文字本身的聲音的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，把作者的情感傳到聽(tīng)眾心里，引起聽(tīng)眾和作者的共鳴，就是這樣，通過(guò)由文詞建筑起來(lái)的層構(gòu)，作者能把我們的心靈完全控制住，使我們心醉神迷地受到文章中所寫出的那種崇高、莊嚴(yán)、雄偉以及其它一切品質(zhì)的潛移默化?！?/p>

語(yǔ)文的思想品德教育，不僅貫穿在閱讀教學(xué)之中，而且貫穿在寫作教學(xué)之中。寫作不僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文化修養(yǎng)、寫作的技能技巧的綜合運(yùn)用，而且與思想道德、認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)。寫作的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，如果沒(méi)有正確的思想、觀點(diǎn)，是難于發(fā)現(xiàn)生活中的真正的真、善、美，也難于創(chuàng)造真、善、美。所以，寫作教學(xué)不僅要教學(xué)生“怎樣寫”(寫作的技能技巧)，而且要教學(xué)生“寫什么”，“為什么寫”(寫作的材料、寫作的意圖)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)真假、善惡、美丑、是非、榮辱的判斷能力，對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)能力，這樣，就能自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)美、追求美。比如，寫自然美，不管寫“日出江花紅勝火”的春天，“映日荷花別樣紅”的夏天，還是寫“不似春光勝似春光”的秋天，“千里冰封”的冬天，以及高山流水，江河大海，無(wú)一不在展現(xiàn)祖國(guó)“多嬌”的江山，無(wú)一不是對(duì)美的追求與贊頌。寫社會(huì)生活美，不管寫以“五講四美三熱愛(ài)”為核心的社會(huì)主義精神文明美，還是寫“一方有難，八方支援”的社會(huì)主義大家庭中團(tuán)結(jié)互助的真情美，以及辛勤勞動(dòng)的美，勤奮學(xué)習(xí)的美，愛(ài)崗敬業(yè)的美，見(jiàn)義勇為的美，無(wú)一不是對(duì)生活中的真、善、美的追求與贊頌，即使是揭露生活中的假、惡、丑，在使人們對(duì)之厭棄的同時(shí)，也產(chǎn)生一種對(duì)真、善、美的渴望和追求。

語(yǔ)文的思想品德教育其作用是明顯的。與一般的思想品德教育相比，又有很大不同一是方式不同，前者靠形象和情感，是感性的；后者靠說(shuō)理和法制，是理性的；二是觸及的范圍和程度不同，前者較后者，不僅使人受到一般的政治思想、道德品質(zhì)的教育，而且觸及到人性問(wèn)題，人的心靈深處。這，正是一般的思想品德教育所無(wú)法達(dá)到的。語(yǔ)文的思想品德教育彌補(bǔ)了一般思想品德的不足，互為補(bǔ)充，相得益彰，從而完善了素質(zhì)教育中的“德”?？梢哉f(shuō)，如果離開(kāi)了語(yǔ)文的思想品德教育，是不可能形成素質(zhì)教育中的“德”，不可能形成社會(huì)主義公民所應(yīng)具備的“德”。

教師論文封面格式篇六

一、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)困境

1.教師隊(duì)伍素質(zhì)仍待提升

相比于改革開(kāi)放初期，在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，得到了很好的優(yōu)化。但是在與城市小學(xué)教師隊(duì)伍做橫向?qū)Ρ群?，仍然可以很清晰地看出：農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高、教師人數(shù)不足等諸多問(wèn)題。首先是教師隊(duì)伍的學(xué)歷總體水平較城市小學(xué)為低，雖然農(nóng)村小學(xué)教師招聘已經(jīng)納入到事業(yè)單位統(tǒng)一招考中，但是仍然以大?；蚱胀ǘ靖咝５膶W(xué)生為多，因此在教學(xué)綜合水平上仍然存在基礎(chǔ)不過(guò)硬等問(wèn)題。其次，教師人數(shù)不足，有的學(xué)校，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這樣的主科還是由一個(gè)教師擔(dān)任；一個(gè)教師擔(dān)任兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的班主任，教師的精力是有限的，難以想象，一個(gè)人怎樣應(yīng)對(duì)這么繁重的工作。農(nóng)村小學(xué)教育仍然以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課教學(xué)為主，英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)以及各種其他類型的興趣班等開(kāi)展水平不高，對(duì)于學(xué)生的`全面素質(zhì)提升助力不夠。哪個(gè)校長(zhǎng)不想讓學(xué)校辦學(xué)搞得豐富多彩，究其原因，沒(méi)有這方面的師資力量，心有余而力不足。

2.教學(xué)資源匱乏

原本農(nóng)村中小學(xué)的教育在我國(guó)教育界所占的比例就很大，并且農(nóng)村的小學(xué)教育因?yàn)榈赜蚍植嫉牟灰粯樱斐闪诵W(xué)教育在物質(zhì)條件上的差異，國(guó)家的幫扶已經(jīng)很大的投入了，然而，因?yàn)榈赜虻匦螚l件所限至今有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的校舍都還沒(méi)有完整的桌椅板凳，最基本的物質(zhì)條件仍有欠缺。一些地區(qū)小學(xué)教育的師資力量也還存在不足，近些年來(lái)，一些志愿者充實(shí)到這些地區(qū)的教育事業(yè)中來(lái)，也只是杯水車薪，農(nóng)村的中小學(xué)教育的現(xiàn)狀還很堪憂。

3.辦學(xué)條件差

農(nóng)村教學(xué)由于地域環(huán)境的差異和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，造成了許多老少邊區(qū)的小學(xué)教育質(zhì)量的下降，甚至一些極為偏遠(yuǎn)的地區(qū)辦學(xué)能力都不具備。我國(guó)全面的經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，可對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)注還不很到位，與中小型城市的教育發(fā)展現(xiàn)狀相比較差距很大，在一些農(nóng)村的校舍里見(jiàn)不到一臺(tái)電腦，也看不到音樂(lè)教學(xué)用的鋼琴，在受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢因素的束縛下，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的辦學(xué)條件達(dá)到了最低限度。這與我們信息發(fā)展迅速的城鎮(zhèn)都市相比較，農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀亟待改進(jìn)。

二、解決農(nóng)村小學(xué)教學(xué)困境的對(duì)策

1.提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育而言，教師承擔(dān)著更為重要的角色，啟蒙階段小學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力能夠?qū)φ幱谏硇陌l(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的青少年產(chǎn)生直接、重大且深遠(yuǎn)持久的影響，很多青少年對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣乃至輟學(xué)都與小學(xué)教師不無(wú)關(guān)系。提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)教師的定期培訓(xùn)，增強(qiáng)教師在德智體美教育等領(lǐng)域的專業(yè)技能，為小學(xué)生開(kāi)設(shè)更多符合學(xué)生需求的課程。完善農(nóng)村小學(xué)教師的聘任制度，從招聘環(huán)節(jié)緊把入口關(guān)，通過(guò)更加優(yōu)越的條件吸引更多師范專業(yè)的素質(zhì)過(guò)硬的年輕教師。同時(shí)要在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的背景下探索城鄉(xiāng)小學(xué)教師交流機(jī)制，通過(guò)城市教師到農(nóng)村支教等形式促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流，促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的不斷完善。

2.豐富教學(xué)資源

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改進(jìn)要從多方面來(lái)考量，首先從農(nóng)村小學(xué)的基本校舍的硬件配備入手，應(yīng)由教育系統(tǒng)各級(jí)主管校舍改造的部門單位與相對(duì)應(yīng)的地方行政主管教育的單位溝通合作，對(duì)各分屬管轄范圍內(nèi)的農(nóng)村校舍進(jìn)行細(xì)致的排查，搜集校舍現(xiàn)狀信息，再有地方行政管理部門有針對(duì)性的對(duì)農(nóng)村校舍進(jìn)行基本資源的配置，要從教育面向所有人的角度對(duì)一些地區(qū)的教育資源進(jìn)行整合，根據(jù)不同地區(qū)和地理環(huán)境，對(duì)校舍基本建設(shè)進(jìn)行全新的與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)和改建。基本教學(xué)用具的配備的完善也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要與小盒的改建相匹配相同步。農(nóng)村教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，是影響農(nóng)村教學(xué)發(fā)展的主要因素，完善農(nóng)村教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，要對(duì)農(nóng)村從事教育事業(yè)的人員予以相應(yīng)的政策傾斜，穩(wěn)固農(nóng)村教師隊(duì)伍，提升農(nóng)村教師待遇標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研討，完善農(nóng)村教學(xué)資源的合理有效的配置。

3.加大投入力度提升辦學(xué)條件

農(nóng)村教育的現(xiàn)狀對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是急需改進(jìn)的工作重點(diǎn)，每年都有因?yàn)樯蠈W(xué)條件不具備而輟學(xué)的孩子，而且數(shù)量很客觀，這需要加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入力度，當(dāng)然，政府從財(cái)政上進(jìn)行固定的投入是有計(jì)劃的，而各級(jí)主管教育的地方行政主管部門應(yīng)該從多渠道對(duì)農(nóng)村教育的基本建設(shè)進(jìn)行投入和改造，根據(jù)地域地形影響教育開(kāi)展的一些因素，改善村村寨寨之間的道路交通，以保證學(xué)生能夠進(jìn)學(xué)校上課。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或從省級(jí)地區(qū)級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的教育經(jīng)費(fèi)里，增加農(nóng)村教育的比率?？梢栽O(shè)立政府部門或個(gè)人針對(duì)貧困學(xué)生的幫扶制度，真正做到對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改善。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)教育是我們每一個(gè)人最早的啟蒙教育，使我們認(rèn)知世界最早期的感覺(jué)，小學(xué)教育是對(duì)我國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)基礎(chǔ)的奠定，完善農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加大對(duì)農(nóng)村教師的政策傾斜，增加對(duì)農(nóng)村教育的幫扶，都將是改善農(nóng)村教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碩.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及思考[j].教育實(shí)踐與研究(a),,(03):4-7.

[3]張潔.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究——來(lái)自湖南省張家界市的調(diào)查[d].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2013.

教師論文封面格式篇七

說(shuō)到封面，大家可能一下子就想到的是各大雜志的人物封面。其實(shí)正像是雜志封面一樣，論文那么多的文字也著實(shí)需要一個(gè)封面。論文是一種講究或討論的學(xué)術(shù)性文章，它本身有著一定的專業(yè)性。論文封面，一般都是十分簡(jiǎn)約的，就是封面的基本要素：標(biāo)題，姓名，一些主要內(nèi)容之類的。論文封面格式要求是門面，更需要專業(yè)對(duì)待，嚴(yán)格要求。那么論文封面格式要求有哪些呢?下面筆者就具體講解下。

題目：

姓 名：宋體小三居中

學(xué) 號(hào)：

學(xué) 院：

專 業(yè)：

指 導(dǎo) 教 師：

協(xié)助指導(dǎo)教師：

年 月 日(宋體小三居中)

畢業(yè)論文封面格式要求中華民國(guó)和日本明治以前歷史紀(jì)年用漢字，括號(hào)內(nèi)注明公元紀(jì)年，用阿拉伯?dāng)?shù)字;中華民國(guó)紀(jì)年和日本明治以后年號(hào)紀(jì)年用阿拉伯?dāng)?shù)字，括號(hào)內(nèi)注明公元紀(jì)年，畢業(yè)論文封面格式要求用阿拉伯?dāng)?shù)字，如秦文公四十年(公元前 722 年)，民國(guó)37年( 1948 年)，昭和 16 年( 1941 年)等。約數(shù)用漢字，如“改革開(kāi)放二十年來(lái)……”;整數(shù)用阿拉伯?dāng)?shù)字，如“中華人民共和國(guó)成立50 周年”。

畢業(yè)論文封面格式要求頁(yè)面設(shè)置：頁(yè)邊距上2.8cm，下2.5cm，左3.0cm(裝訂線0.5cm)，右2.5cm,，頁(yè)腳1.5cm。封面格式設(shè)置：字體：四號(hào)宋體，居中，指導(dǎo)教師簽名必須手寫。畢業(yè)論文封面格式要求題目：中文，三號(hào)黑體加粗居中;英文，三號(hào)time new roman字體, 加粗居中。題目和摘要之間空一行(小四號(hào))。

論文封面說(shuō)明

1、封面紙張：為統(tǒng)一起見(jiàn)，由教務(wù)處確定，并由印發(fā)公司電話x分發(fā)到各學(xué)院;費(fèi)用由教務(wù)處承擔(dān)。

2、封面內(nèi)容與格式：由教務(wù)處確定，詳見(jiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)封面模板(教務(wù)處網(wǎng)頁(yè)--下載專區(qū)--管理科表格下載)，下載網(wǎng)址：xxxxx只要填寫題目、姓名、學(xué)號(hào)和班級(jí)等欄目?jī)?nèi)容，姓名、學(xué)號(hào)行內(nèi)容水平方向需做一定調(diào)整，以使內(nèi)容在相應(yīng)位置居中。其他格式按模板設(shè)置即可。一律為打印字體。

3、封面制作與裝訂：由個(gè)人安排。

4、其他要求：執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫規(guī)范。

論文字體格式要求：

(1)字體字號(hào)要求：

目錄：題序號(hào)及標(biāo)題用小四號(hào)黑體，其余用小四號(hào)宋體

標(biāo)題：二號(hào)宋體，居中

作者：四號(hào)仿宋體，居中

作者班級(jí)：六號(hào)宋體，居中，加圓括號(hào)

”摘要“字樣：五號(hào)黑體，頂格

摘要內(nèi)容：五號(hào)宋體，居中

”關(guān)鍵詞“字樣：五號(hào)黑體，頂格

關(guān)鍵詞詞條：五號(hào)宋體，各條中間用”;“隔開(kāi)

各章題序及標(biāo)題：小二號(hào)黑體;序號(hào)一般用阿拉伯?dāng)?shù)字?jǐn)?shù)字

各節(jié)的一級(jí)題序及標(biāo)題：小三號(hào)黑體;序號(hào)一般用阿拉伯?dāng)?shù)字?jǐn)?shù)字

各節(jié)的二級(jí)題序及標(biāo)題：四號(hào)黑體;序號(hào)一般用阿拉伯?dāng)?shù)字?jǐn)?shù)字

各節(jié)的三級(jí)題序及標(biāo)題：小四號(hào)黑體;序號(hào)一般用阿拉伯?dāng)?shù)字?jǐn)?shù)字

參考文獻(xiàn)”字樣：五號(hào)黑體，居中

參考文獻(xiàn)內(nèi)容：小五號(hào)宋體

(4)封面和目錄：封面和目錄均無(wú)頁(yè)碼，從正文開(kāi)始顯示頁(yè)碼為第1頁(yè)，目錄要求利用大綱視圖自動(dòng)生成。

(5)段落設(shè)置：章、節(jié)、條三級(jí)標(biāo)題為單倍行距，段前、段后各設(shè)為0.5行(即前后各空0.5行)，正文為1.5倍行距，段前、段后無(wú)空行(即空0行)。

(8)引用文獻(xiàn)標(biāo)記：引用文獻(xiàn)標(biāo)記用右上標(biāo)，并注明頁(yè)碼，例：[1]p1-5

下面筆者說(shuō)下如何利用word編輯論文封面，希望大家看完之后能夠掌握好其中的要訣。

步驟一：首先，新建一張空白word，雙擊打開(kāi)，在其中輸入“學(xué)樣信息，題目，學(xué)院，專業(yè)，學(xué)生姓名，學(xué)號(hào)，指導(dǎo)老師，年月日”等字樣。

步驟二：將選中部分文字居左顯示，在“視圖”選項(xiàng)卡下勾選“標(biāo)尺”按鈕，打開(kāi)檔標(biāo)尺。拖動(dòng)標(biāo)尺調(diào)整選中部分文字的位置。

步驟三：下面劃?rùn)M線，依次點(diǎn)擊【插入】-【形狀】選擇直線。

步驟四：摁住shift鍵，根據(jù)自己需要繪制長(zhǎng)度適中的線段，摁住crtl鍵復(fù)制剛才繪制完成的直線。

步驟五：至此，封面，就已經(jīng)大功告成。有些學(xué)校的學(xué)校名稱可能是圖片，此時(shí)就需要點(diǎn)擊【插入】-【圖片】-【來(lái)自文件】來(lái)進(jìn)行圖片的插入。然后將圖片進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

論文的封面是給參閱的教授第一眼看到的，因此這個(gè)格式是不能錯(cuò)的。大家必須加以重視，看完筆者上面分享的所有內(nèi)容，相信大家都對(duì)論文封面的格式要求有所了解，希望大家做好論文的封面部分，才不會(huì)影響整篇論文的質(zhì)量。

教師論文封面格式篇八

在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中，新課改不斷發(fā)展并深化，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)遵循新課改的發(fā)展規(guī)律，找出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采取對(duì)應(yīng)的解決措施，以提高閱讀教學(xué)的效果。本文首先分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要特征，然后提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)存的一些問(wèn)題，最后從實(shí)例出發(fā)，探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

分析;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不但能夠獲得豐富信息，拓寬認(rèn)識(shí)世界的途徑，還能強(qiáng)化思維，產(chǎn)生良好的審美體驗(yàn)。教師要提高小學(xué)生的閱讀水平，就要改進(jìn)教學(xué)方法，督促學(xué)生廣泛閱讀。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人文教育的核心手段。在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題。教師需要針對(duì)這些問(wèn)題采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，獲取事半功倍的教學(xué)效果。

(一)主體性。教育是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否取得進(jìn)步，是衡量教學(xué)是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主參與到知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，積極獲取知識(shí)與情感，把客觀的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為自己的知識(shí)。閱讀教學(xué)的主體性還表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。老師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)人文性。人文精神是人類對(duì)真、善、美的追求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文性特征是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的個(gè)性與優(yōu)秀的品格，并從閱讀中感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而獲得感化，學(xué)會(huì)做人。此外，閱讀教學(xué)的人文性特點(diǎn)決定了要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味、道德情操以及理智情感，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。

(三)實(shí)效性。實(shí)效性這一特征指的是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需具有一定的效率，并且要獲得理想的成果。教師通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)手段運(yùn)用，能讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)。評(píng)價(jià)一堂閱讀課程是否獲得了預(yù)期的效果，就要看老師的投入與學(xué)生的收獲是否成為正比。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所提倡的實(shí)效性，其目的是鍛煉學(xué)生的思考能力和理解能力，使其情感得到啟發(fā)。

(四)思想性。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為了拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其思想性特征就是要提高學(xué)生的批判能力和反思能力，重視學(xué)生的感受，把學(xué)生個(gè)性化需求放在首位，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層思考。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的宗旨就是要充分激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行感受、領(lǐng)悟、理解和思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維。

(一)閱讀教學(xué)趨于被動(dòng)化。如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了各種考試的影響，導(dǎo)致其教學(xué)過(guò)程具有一定功利性，學(xué)生只是被動(dòng)地接收老師在課堂上講授的知識(shí)，而沒(méi)有發(fā)揮出主體作用。老師在講解課文的過(guò)程中，經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)，“教”的色彩過(guò)于強(qiáng)烈，而忽略了學(xué)生和文本的對(duì)話。由于教師的講解和提問(wèn)占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生很少進(jìn)行自主思考和交流，也缺乏參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如老師講到《寓言兩則》時(shí)，告訴學(xué)生：“我們今天要學(xué)習(xí)兩則寓言，里面講述了拔苗助長(zhǎng)和守株待兔的故事?！庇械膶W(xué)生已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這兩個(gè)故事，于是就會(huì)感到索然無(wú)味。因此，教師不能忽略了問(wèn)題的設(shè)置技巧，要想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生自主思考，否則學(xué)生會(huì)難以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)沒(méi)有制定出明確而有效的教學(xué)目標(biāo)。要進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)，教師首先必須要制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的教師在擬定教學(xué)目標(biāo)之前并沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入研究，而是單純依據(jù)參考資料中的建議進(jìn)行文本解讀。如此一來(lái)，教師對(duì)教材內(nèi)容的把握可能會(huì)出現(xiàn)偏差，教學(xué)效果也自然會(huì)大打折扣。此外，還有教師僅僅從“教”的層面考慮，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)探究教材，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)際情況脫軌。比如，有的教師在課堂上組織小組討論，學(xué)生們看上去討論得十分激烈，但事實(shí)上已經(jīng)遠(yuǎn)離了討論話題的中心。這就是由于教師對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)掌握得不夠清晰到位。教師在閱讀教學(xué)中，如果缺乏了一個(gè)明確有效的教學(xué)目標(biāo)，就容易失去教學(xué)方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也就很難得到滿足。

(三)忽視了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少獲得自主閱讀的機(jī)會(huì)。老師憑借自己的思考與經(jīng)驗(yàn)，在課堂上進(jìn)行滔滔不絕的講述。雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，多數(shù)教師都已經(jīng)開(kāi)始重視和學(xué)生的交流，提供了更多師生對(duì)話和生生對(duì)話的機(jī)會(huì)，但學(xué)生和文本之間的直接對(duì)話仍然很少。小學(xué)生的閱讀過(guò)程大多是由老師“包辦處理”，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)講和被動(dòng)練習(xí)，因此其舉一反三、遷移應(yīng)用的能力得不到有效鍛煉。這正是由于老師沒(méi)有注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果也始終只能在較低的層次徘徊。小學(xué)生具有個(gè)性化差異的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)也必須考慮學(xué)生真實(shí)感受，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，才能獲得理想的教學(xué)效果。

(一)化被動(dòng)為主動(dòng)，建立生成性課堂。學(xué)生是課堂的主體，閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，產(chǎn)生深刻的閱讀體驗(yàn)。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也不能以“條理化”、“板塊化”、“框架化”的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以多向?qū)W生提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如“你從這篇文章中感受到了什么?”“你覺(jué)得這篇課文中哪一句話寫得最有道理?”這類開(kāi)放性的問(wèn)題可以給學(xué)生留下充足的想象空間和自由發(fā)揮的余地，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開(kāi)思考、探索與交流，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，表達(dá)出自己的真實(shí)感受。要建立生成性課堂，自然不能脫離情境的構(gòu)建。教師可以利用圖片、文字、視頻、音樂(lè)等，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，讓學(xué)生輕松而愉快地參與到情境活動(dòng)中，從而高效完成閱讀教學(xué)。

比如，學(xué)到小學(xué)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，老師可以搜索相關(guān)視頻，運(yùn)用視頻教學(xué)的方式構(gòu)建情境，為學(xué)生播放動(dòng)畫片，生動(dòng)地演繹出小蝌蚪的出生環(huán)境、孵化過(guò)程，以及如何經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦，克服重重困難和危險(xiǎn)，一路尋找媽媽的成長(zhǎng)經(jīng)歷。如此一來(lái)，老師就能通過(guò)情境構(gòu)建打造出生成性課堂，學(xué)生觀看視頻之后，其情緒也能被全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(二)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀水平。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不單單是要拓展學(xué)生的視野，還要豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和感受能力。教師要進(jìn)行高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就要制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并確保目標(biāo)能夠順利達(dá)成。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)體特征結(jié)合起來(lái)，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生的情感和認(rèn)知全面融合在一起，推動(dòng)學(xué)生智力、心理、素質(zhì)等多項(xiàng)因素共同發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的活動(dòng)，老師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的主體意識(shí)，建立適合小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

比如，學(xué)到《手捧空花盆的孩子》這篇課文時(shí)，老師可以先制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通讀課文，認(rèn)識(shí)課文中的14個(gè)生字，然后理解文章的內(nèi)容和涵義。最后，通過(guò)探究課文，讓學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)是一種難能可貴的品德，進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。在講述這篇課文之前，老師要明確本課的首要教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生理解誠(chéng)實(shí)這一美德，然后將學(xué)生往正確的途徑引導(dǎo)。比如詢問(wèn)學(xué)生：“老國(guó)王發(fā)給孩子們的花種都是煮過(guò)的，不可能開(kāi)花，這些孩子知道嗎?”學(xué)生會(huì)回答：“不知道?！崩蠋熢侔l(fā)問(wèn)：“但那些孩子們都帶來(lái)了美麗的鮮花，只有一個(gè)孩子沒(méi)有。這說(shuō)明什么呢?”學(xué)生就會(huì)通過(guò)交流討論，明白誠(chéng)實(shí)的珍貴。通過(guò)這一方法，能讓學(xué)生在提高閱讀水平的同時(shí)培養(yǎng)出誠(chéng)實(shí)的品德。

(三)開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力。想象力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要推動(dòng)力量。學(xué)生擁有了豐富的想象力，才能對(duì)文章的細(xì)節(jié)和主旨產(chǎn)生更為深刻的理解。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，進(jìn)行想象力的鍛煉，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朝著個(gè)性化方向發(fā)展。閱讀離不開(kāi)文本，教師要讓學(xué)生聯(lián)系文本發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。

例如，講到《秋天的圖畫》一課時(shí)，老師可以利用多媒體道具進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，容易對(duì)豐富的畫面產(chǎn)生興趣。教師可以向?qū)W生展示有關(guān)秋天的

課件

，其中包含美麗的秋景圖畫，如紅紅的高粱、金黃的麥浪、飄落的樹(shù)葉等，讓學(xué)生感受秋天之美。之后再讓學(xué)生參照“梨樹(shù)掛起燈籠，蘋果露出臉頰”這樣句式，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，以其他秋天的事物寫出類似的語(yǔ)句，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力，提高學(xué)生閱讀水平。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要仔細(xì)找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和漏洞，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要建立生成性課堂，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，并設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀水平。此外，還要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀培養(yǎng)，全面激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

[2]王永成.新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)新思考[j].中國(guó)校外教育，2019，04：103.

[3]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019，03：183.

[4]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[j].中國(guó)校外教育，2019，s2：304.

教師論文封面格式篇九

生本理念下初中科學(xué)課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐【1】

摘要：當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)很多時(shí)候都存在著一些誤區(qū)，就是重知識(shí)傳授過(guò)程。

教師過(guò)分注重科學(xué)知識(shí)的傳授，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

有些教師甚至把化學(xué)當(dāng)成是“文科當(dāng)中的理科”，以為靠死記硬背就可以得出成績(jī)，但是這與我們所推行的素質(zhì)教育、生本理念是背道而馳的。

對(duì)此，本文針對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行思考與實(shí)踐，并找出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:初中科學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐

在知識(shí)爆炸的年代，教育理念得到不斷發(fā)展，越累越重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式------生本理念，也落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師不僅需要向?qū)W生傳授更多知識(shí)，而且還要培養(yǎng)具備創(chuàng)新技能的人才，初中科學(xué)教師可謂任重而道遠(yuǎn)。

一、努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣以后，自然而然就會(huì)主動(dòng)地去探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而慢慢培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過(guò)程中，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，就需要在課堂上導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣的方法，比如故事性導(dǎo)入法、實(shí)踐導(dǎo)入法等等，不論采用哪種形式，都可以保證導(dǎo)入的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。

比如科學(xué)老師在講解二氧化碳的時(shí)候，可以講述在北方有些地方存在著地窖，當(dāng)人們點(diǎn)著蠟燭進(jìn)入地窖的時(shí)候，突然蠟燭熄滅了。

您知道這是為什么嗎?聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，很多學(xué)生就會(huì)非常感興趣。

教師可以抓住學(xué)生好奇的心理，從而開(kāi)展實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手體會(huì)當(dāng)蠟燭是否能在二氧化碳中燃燒。

這樣的實(shí)驗(yàn)操作，不僅讓學(xué)生了解到蠟燭在二氧化碳中熄滅的原因，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐的能力。

二、營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一般是課堂中的權(quán)威，學(xué)生很多時(shí)候都無(wú)法有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

因此在這種相對(duì)比較壓抑的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的`創(chuàng)造力也會(huì)受到壓制。

學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)慢慢地被抹殺，因此一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相對(duì)平等師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中暢所欲言。

通常情況下，在一個(gè)相對(duì)壓抑的環(huán)境中，人們的思維就會(huì)慢慢變得遲鈍，但是在輕松的環(huán)境中，人們的思維就會(huì)就得更加地活躍，并且充滿創(chuàng)造力。

教師要培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能夠各抒己見(jiàn)，各展所長(zhǎng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、利用科學(xué)實(shí)踐提高創(chuàng)新培養(yǎng)能力

科學(xué)是一門主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師需要努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要更加注重實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，同時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

如在教學(xué)過(guò)程中，教師為了證明銅片與鹽酸之間的發(fā)生反應(yīng)的區(qū)別，可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。

經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可以提出更多的方案，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，嘗試總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，而失敗的學(xué)生則需要總結(jié)失敗的教訓(xùn)，總結(jié)和反思為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗。

然而，無(wú)論成功與否，都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如教師在給學(xué)生講授硫酸稀釋的時(shí)候，就在上課之前利用謎語(yǔ)開(kāi)啟相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這是一個(gè)謎語(yǔ)性教學(xué)：我入水中較安全，水入我中有危險(xiǎn)，我與水合多放熱，實(shí)驗(yàn)牢記保平安。

因此，學(xué)生在猜謎的過(guò)程中，就會(huì)不知不覺(jué)得讓學(xué)生進(jìn)入到教師所預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境過(guò)程中。

學(xué)生在充滿興趣的情況下，教師開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以主觀地能動(dòng)地進(jìn)行發(fā)揮，自然有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人常說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小時(shí)，而大疑則大進(jìn)。

從無(wú)數(shù)的事例可以證明，問(wèn)可以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，而老師則需要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題。

我們知道學(xué)習(xí)過(guò)程從“無(wú)疑”到“有疑”，然后再到“無(wú)疑”。

只有學(xué)生有了一定的疑問(wèn)，那么才會(huì)有探究樂(lè)趣。

在科學(xué)教堂教學(xué)中，教師也可以借題發(fā)揮，真正引導(dǎo)學(xué)生提出一些疑問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，這樣可以讓學(xué)生在問(wèn)題中找到答案。

教師在這個(gè)過(guò)程中就需要進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥。

這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不一樣，教學(xué)效果會(huì)非常地明顯。

科學(xué)，本來(lái)就是要靠大膽的想、大膽的質(zhì)疑才能出現(xiàn)新的觀點(diǎn)以及突破。

所以教師應(yīng)該提倡學(xué)生大膽想，大膽質(zhì)疑的精神。

總結(jié)言之，有效的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的突破口。

這就對(duì)初中科學(xué)教師提出了更高的要求，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要科學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注科學(xué)、研究科學(xué)，對(duì)自己實(shí)踐的行為不斷反思和總結(jié)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生探索出一套最適合、最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略、方法和措施。

同時(shí)，作為初中科學(xué)教學(xué)工作者，一定要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，設(shè)置問(wèn)題情景，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，形成創(chuàng)新能力，努力闡述化學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瀾.改革中學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)〔j〕咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，(6)

[2]陳國(guó)平.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性[j]中國(guó)教師報(bào)

[3]王延芳.淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[j]遷邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4)

[4]金桂霞.淺議高校教師的有效教學(xué)[j]思想政治教育研究，2005(3)

[5]施春余.關(guān)于初中科學(xué)教學(xué)有效性的思考[j]，

[6]浙教版初中自然科學(xué)第一冊(cè)到第六冊(cè)教科書(shū)

階段性持續(xù)健康教育在骨科病房的實(shí)踐探討【2】

方法:采用歷史性對(duì)照，將02月-月08月收治骨科患者520例設(shè)為對(duì)照組，階段性持續(xù)健康教育月起應(yīng)用于臨床。

將2013年09月-02月收治骨科患者680例設(shè)為干預(yù)組。

對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理方法，干預(yù)組在常規(guī)護(hù)理的同時(shí)，實(shí)施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。

結(jié)果:干預(yù)組患者對(duì)護(hù)理工作的滿意率較對(duì)照組提高(p0.05)。

2組患者的健康教育知識(shí)掌握情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)結(jié)論:階段性持續(xù)健康教育在骨科病房患者應(yīng)用中增加了骨科患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)、治療護(hù)理及康復(fù)的了解，提高了患者滿意度，促進(jìn)了護(hù)理質(zhì)量的提高。

近年來(lái)，隨著整體護(hù)理服務(wù)的不斷深入，護(hù)理人員在臨床工作中正積極將專業(yè)照顧、心理護(hù)理、健康教育融為一體，從患者入院伊始，至出院后，分階段為其提供持續(xù)健康教育,以滿足患者的身心健康需要。

通過(guò)實(shí)施階段性持續(xù)健康教育，增加了骨科患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)、治療護(hù)理及康復(fù)的了解，提高了患者滿意度，促進(jìn)了護(hù)理質(zhì)量的提高。

1.資料與方法

1.1一般資料

采用歷史性對(duì)照。

將2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例，男200例，女320例，年齡在21～88歲之間，平均住院13天，設(shè)為對(duì)照組。

階段性持續(xù)健康教育2013年09月起應(yīng)用于臨床。

將2013年09月-月收治骨科患者680例，男280例，女400例，年齡在23～95歲之間，平均住院12天，設(shè)為干預(yù)組。

1.2方法

兩組患者均實(shí)施常規(guī)護(hù)理，干預(yù)組在常規(guī)護(hù)理的同時(shí)，實(shí)施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。

1.3階段性持續(xù)健康教育的方法對(duì)于干預(yù)組患者，病區(qū)主任和高年資護(hù)士針對(duì)不同疾病、手術(shù)共同建立健康教育路徑表，護(hù)士人手一冊(cè)，在住院期間采用健康教育記錄單針對(duì)患者的不同時(shí)期并對(duì)其進(jìn)行口頭講解、發(fā)放食療方、特殊飲食處方、疾病健康教育處方、康復(fù)指導(dǎo)手冊(cè)，并對(duì)其進(jìn)行效果反饋，出院時(shí)發(fā)放滿意度調(diào)查表，并進(jìn)行出院指導(dǎo)，出院后定期回醫(yī)院復(fù)診和電話隨訪，評(píng)價(jià)健康教育前后患者對(duì)健康教育知識(shí)的掌握情況及對(duì)護(hù)士工作的滿意度。

1.4階段性持續(xù)健康教育的內(nèi)容

1.4.1入院指導(dǎo)入院時(shí)，責(zé)任護(hù)士熱情接待患者，使其了解病區(qū)環(huán)境、設(shè)施、住院規(guī)章制度，并向其介紹醫(yī)護(hù)人員、病房病友，以盡快消除其對(duì)醫(yī)院的緊張陌生感，適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境。

合理安置患者臥位，根據(jù)病情采用軟硬不同的床墊，存在血流障礙的患肢用軟枕墊高。

入院時(shí)通過(guò)護(hù)理評(píng)估，收集患者生理、心理、社會(huì)等方面的資料，了解其健康狀況和護(hù)理的需求。

制定個(gè)體化的護(hù)理計(jì)劃，決定合適的教育形式、語(yǔ)言及方法對(duì)患者進(jìn)行持續(xù)性、階段性的健康教育。

[1]根據(jù)患者的既往病史，提供個(gè)體化的飲食指導(dǎo)，發(fā)放食療方、特殊飲食處方。

詢問(wèn)患者疼痛情況、服止痛藥史，宣傳無(wú)痛觀念，進(jìn)行疼痛評(píng)分，采取相應(yīng)的止痛措施。

1.4.2一般指導(dǎo)指導(dǎo)患者入院后及時(shí)完成檢查檢驗(yàn)項(xiàng)目，評(píng)估患者的病情和心理狀況，向其進(jìn)行疾病、手術(shù)知識(shí)教育和針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，緩解緊張和焦慮情緒。

重視患者異常生命體征和異常身體指標(biāo)，為治療、手術(shù)方案和護(hù)理提供依據(jù)，發(fā)放疾病健康教育處方。

宣傳吸煙危害，術(shù)前患者戒煙。

1.4.3術(shù)前指導(dǎo)評(píng)估患者的身體、心理準(zhǔn)備情況，完成術(shù)前宣教，介紹手術(shù)過(guò)程、麻醉方式、護(hù)理方法，增強(qiáng)其配合手術(shù)治療和康復(fù)的信心。

指導(dǎo)并訓(xùn)練患者行有效咳嗽、深呼吸、床上大小便和肢體活動(dòng)。

宣傳耳穴埋籽中醫(yī)操作穴位鎮(zhèn)痛的作用及效果，教會(huì)其按壓方法。

1.4.4術(shù)后指導(dǎo)(1)術(shù)后當(dāng)天，患者術(shù)畢返回病房，與醫(yī)生共同將患者整體平移至病床，根據(jù)麻醉方式、具體手術(shù)取合理舒適體位，患肢軟枕抬高15-20°。

觀察患者的生命體征、切口疼痛、敷料、引流、患肢末梢血運(yùn)情況，指導(dǎo)家屬術(shù)后早期患者飲食宜清淡易消化，循序漸進(jìn)，忌油膩和豆?jié){、牛奶等易產(chǎn)氣食物。

給予患者用藥指導(dǎo)，帶回鎮(zhèn)痛泵患者告知其自控微量泵使用方法。

(2)術(shù)后第1天，責(zé)任護(hù)士評(píng)估患者對(duì)昨日健康教育內(nèi)容的掌握情況，與患者及家屬溝通，耐心聽(tīng)取患者主訴，給予疼痛、飲食、睡眠、用藥指導(dǎo)，發(fā)放康復(fù)指導(dǎo)手冊(cè)。

關(guān)心病人的個(gè)人衛(wèi)生保持情況，幫助其維持良好的自我形象。

(3)術(shù)后第3天，關(guān)心患者的術(shù)后檢查、檢驗(yàn)復(fù)查情況，掌握病情的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)采取護(hù)理干預(yù)，防治護(hù)理并發(fā)癥的發(fā)生。

(5)術(shù)后第5-7天，臥床病人指導(dǎo)其行床上深呼吸、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、有效咳嗽。

視患者食欲、進(jìn)食量、二便情況，采取有針對(duì)性的飲食指導(dǎo)。

(6)術(shù)后1周至出院：日常跟蹤患者康復(fù)進(jìn)展情況，指導(dǎo)其進(jìn)行力所能及的日常生活自理鍛煉。

1.4.5功能鍛煉指導(dǎo)根據(jù)不同手術(shù)制定功能鍛煉計(jì)劃。

鍛煉應(yīng)循序漸進(jìn)，不宜過(guò)量，采用被動(dòng)和主動(dòng)、等長(zhǎng)和等張訓(xùn)練相結(jié)合的方式。

[2]術(shù)后6小時(shí)麻醉消失后即可開(kāi)始行患肢遠(yuǎn)端關(guān)節(jié)屈伸活動(dòng)。

術(shù)后第1天，可行患肢肌肉等長(zhǎng)性舒縮運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)血液回流，消除腫脹。

術(shù)后第3天，下肢手術(shù)患者可行直腿抬高運(yùn)動(dòng)。

如患者主動(dòng)活動(dòng)效果不佳時(shí)，可采取被動(dòng)活動(dòng)cpm機(jī)訓(xùn)練。

術(shù)后5-7天，護(hù)士在下肢手術(shù)患者第一次下床活動(dòng)時(shí)教會(huì)其協(xié)步架使用方法及行走時(shí)的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)患者遵循坐-站-行的順序進(jìn)行鍛煉。

1.4.6出院指導(dǎo)向患者講解出院辦理流程并發(fā)放出院指導(dǎo)小條、滿意度調(diào)查表，指導(dǎo)出院帶藥的用法，告知患者出院后加強(qiáng)飲食調(diào)養(yǎng)，注意患肢保護(hù)，繼續(xù)適度加強(qiáng)患肢功能鍛煉，避免負(fù)重及長(zhǎng)時(shí)間鍛煉，定時(shí)復(fù)查，如有不適，及時(shí)來(lái)院就診。

教師論文封面格式篇十

古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱為論文。以下就是由編為您提供的。

目 錄(標(biāo)題用黑體3號(hào)

加粗

居中)

前言(宋體4號(hào)字

加粗) - - - - - - - - - - - - - - - - - 1

1.正文一級(jí)標(biāo)題(宋體4號(hào)字

教師論文封面格式篇十一

小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ),要提高整個(gè)教育事業(yè)的質(zhì)量,必須從小學(xué)教育做起，為大家分享了小學(xué)教師論文，歡迎借鑒！

：小學(xué)教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)性階段，在此發(fā)展過(guò)程中需要按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指導(dǎo)方向，對(duì)整個(gè)小學(xué)期間的教育專業(yè)學(xué)業(yè)進(jìn)行不斷的分析，按照學(xué)生為本當(dāng)做是學(xué)業(yè)的基本出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)過(guò)程中也要有評(píng)價(jià)性的作用。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的改革有非常多的路徑，可以建立起多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，有多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的多種訴求，關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有評(píng)價(jià)的基本方式，在借助信息技術(shù)的基礎(chǔ)上讓評(píng)價(jià)信息也能夠更加完善。以下對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的方向與路徑探尋進(jìn)行分析。

教師的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常大的影響，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)教師培養(yǎng)的主要元素，學(xué)業(yè)方面還有更多的爭(zhēng)議，并且這個(gè)過(guò)程中缺少對(duì)個(gè)別課程的學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)，基本水平還停留在以前的方向上。經(jīng)過(guò)多年的改革以及教育結(jié)構(gòu)的完善、深化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還有學(xué)習(xí)的思路在創(chuàng)新上是不斷的，這種思想也是不容忽視的，在當(dāng)今教學(xué)改革的條件下還存在多種挑戰(zhàn)。

1.1小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)研究

如果從課程還有教學(xué)的角度上去分析，小學(xué)教育專業(yè)存在多個(gè)方面的特點(diǎn)，首先在一般性的結(jié)成以及人文素養(yǎng)上和本科專業(yè)的要求有類似之處，專業(yè)課程的深度還有廣度需要從教師培養(yǎng)的不同角度上進(jìn)行分析，學(xué)科的課程類型也能夠體現(xiàn)出綜合性教育的思想，教育類別的課程極大的體現(xiàn)了小學(xué)教育過(guò)程中的相關(guān)特點(diǎn)。其次，如果單從人才培養(yǎng)的角度上分析，讓人才的培養(yǎng)在小學(xué)教育志趣以及對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)關(guān)懷上看，教師具備此方面的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)的技能也相對(duì)成熟，在對(duì)教育問(wèn)題的研究上顯現(xiàn)出一定的研究力量，有慧眼也有心智，能夠?qū)和M(jìn)行全面的引領(lǐng)，讓兒童更具有個(gè)性化，在自由的天地之間馳騁。教師的專業(yè)化發(fā)展不僅要在教學(xué)中激發(fā)和關(guān)注學(xué)生的主體性特點(diǎn)，還需要讓學(xué)生具備良好的思想道德感，關(guān)注相關(guān)課程的整合，能夠全面的提升學(xué)生的學(xué)識(shí)還有學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握綜合性專業(yè)技能，不斷的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的水平，培養(yǎng)小學(xué)生的研究能力。

1.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是在相應(yīng)的教育觀念指導(dǎo)之下，在課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀之下使用多種評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，搜集相關(guān)的信息進(jìn)行整理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，讓學(xué)生的潛力能夠得到更大的發(fā)揮，在小學(xué)專業(yè)性教育的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)主要是，在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，參照學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師教學(xué)的評(píng)價(jià)；使用多種評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段，不能簡(jiǎn)單的只是進(jìn)行筆試和口試，需要從封閉的評(píng)價(jià)模式走向開(kāi)放的評(píng)價(jià)模式上，關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和內(nèi)部要素被激發(fā)，讓評(píng)價(jià)能夠更加自由和開(kāi)放。重視過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要想有更好的學(xué)習(xí)效果就需要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的變化，和學(xué)生展開(kāi)多個(gè)方面的交流，讓學(xué)生獲得知識(shí)的受用方式，也有更多的力量進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)［1］。

2.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的方向

首先，以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)方向。在該標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出了教育的信念和責(zé)任，對(duì)教育的知識(shí)能力目標(biāo)進(jìn)行分析，其中主要包含了三個(gè)維度的內(nèi)容，分別是知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，在每一個(gè)維度下都有細(xì)致的教育建議，教育要涉及到六大領(lǐng)域當(dāng)中，進(jìn)行三個(gè)層面的目標(biāo)學(xué)習(xí)，在開(kāi)展小學(xué)教育的專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教育。其次，確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的。小學(xué)教育專業(yè)的評(píng)價(jià)主要目標(biāo)是讓教師對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有一定的關(guān)注，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)創(chuàng)造更多的知識(shí)，富有創(chuàng)新力和想象力，能夠滿足在不同階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，有更多的表現(xiàn)欲望，理解支持小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ΜF(xiàn)場(chǎng)的資源進(jìn)行重要的使用，可以使用已有的資源設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主合作和探究方式的學(xué)習(xí)，以此形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有更好的學(xué)習(xí)氛圍，這些對(duì)小學(xué)生發(fā)展價(jià)值以及獨(dú)特性有多方面的幫助［2］。

2.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的路徑

首先，建立起多元化互動(dòng)性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的建立要避免使用單純性的思維習(xí)慣，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要發(fā)展小學(xué)教育本科人才的一專多用還有科研性創(chuàng)新小學(xué)人才的培養(yǎng)，認(rèn)真的考慮課程和教學(xué)之間的推進(jìn)性關(guān)系。做好多個(gè)方面的改革和調(diào)整，多元的綜合性指標(biāo)當(dāng)中有對(duì)學(xué)生的分析也有對(duì)教師的分析，內(nèi)容簡(jiǎn)單，加強(qiáng)互動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體所在，需要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)習(xí)的期望和卡納，尋找到適合的工作機(jī)制讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中。信息時(shí)代能夠有多種方式讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行考核，只有這樣教師才能夠?qū)W(xué)生有更多更為全面性的了解［3］。其次，強(qiáng)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息和反饋調(diào)控功能的實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中不在于對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的了解還需要作出更為完善性的決策以及信息搜尋工作，讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠在課程教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響［4］。

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的方向和路徑進(jìn)行了探究和分析。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)有難度的課題，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中需要對(duì)多種影響因素進(jìn)行分析和考慮，并且這也照顧到了多個(gè)方面，讓評(píng)價(jià)的理念能夠逐步的轉(zhuǎn)換成為課程和教學(xué)的有效行為，這樣在教學(xué)改革的過(guò)程中已經(jīng)賦予了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更多的責(zé)任，也承擔(dān)起更多的義務(wù)，對(duì)教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還需要站在學(xué)生的角度上去分析問(wèn)題，按照教學(xué)改革為基本的建設(shè)動(dòng)力，搭建起師生的工作平臺(tái)在教育中不斷的向著實(shí)踐檢驗(yàn)的需求進(jìn)行努力。

［1］陳英.一、二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革嘗試探微［j］.小學(xué)教學(xué)參考，2019，14（20）：62－62，63.

［2］朱成科，周世厚.本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理念、特色與行動(dòng)策略———以渤海大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)為研究個(gè)案［j］.渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，35（1）：91－97.

［3］王振華，彭金祥.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的方向與路徑探尋［j］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，30（3）：12－17.

［4］馮波.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)［j］.讀書(shū)文摘，2019，14（4）：105－105.

教師論文封面格式篇十二

第一段：引入教師心得體會(huì)的重要性，以及封面格式圖片的作用和價(jià)值（150字）

教師心得體會(huì)是教師在教學(xué)實(shí)踐中的寶貴財(cái)富，是對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育觀念和教學(xué)方法等方面的總結(jié)和反思。通過(guò)撰寫心得體會(huì)，教師可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、全面和深入的思考，為自己的教育教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)和借鑒。而封面格式圖片作為教師心得體會(huì)展示的首要環(huán)節(jié)，不僅能夠增加心得體會(huì)的可視性和藝術(shù)性，更可以吸引讀者的興趣，讓他們對(duì)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟產(chǎn)生共鳴。

第二段：封面格式圖片的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和技巧（250字）

首先，封面格式圖片應(yīng)符合內(nèi)容的主題，通過(guò)色彩、構(gòu)圖、字體等多個(gè)要素來(lái)表達(dá)主題。例如，如果心得體會(huì)的主題是秋天的教育教學(xué)之旅，那么可以運(yùn)用暖色調(diào)和落葉等元素來(lái)增加秋天的氛圍。其次，封面格式圖片應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，能夠一目了然地傳達(dá)主要信息。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以運(yùn)用簡(jiǎn)潔的幾何形狀、創(chuàng)意的插圖和符號(hào)等來(lái)匯集主題信息。此外，封面格式圖片也要具有個(gè)性和獨(dú)特性，能夠突出教師的個(gè)人風(fēng)格和特點(diǎn)?？梢赃x擇適合自己風(fēng)格的藝術(shù)手法，如素描、水彩、拼貼等，來(lái)創(chuàng)造有個(gè)性的封面格式圖片。

第三段：封面格式圖片的重要作用和影響（250字）

封面格式圖片作為教師心得體會(huì)的開(kāi)端，起到了引人入勝的作用。精美的封面格式圖片可以提升讀者的閱讀興趣和體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)文章繼續(xù)閱讀的好奇心。而且，封面格式圖片也可以傳遞作者對(duì)教育教學(xué)的熱情和用心，使讀者對(duì)作者的教學(xué)能力和素質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，封面格式圖片還可以對(duì)教師的教學(xué)理念和特色進(jìn)行宣傳和展示，為讀者提供一個(gè)快速了解作者的窗口，產(chǎn)生共鳴和共識(shí)。

第四段：封面格式圖片的設(shè)計(jì)實(shí)例和效果分析（300字）

下面以一張教師心得體會(huì)封面格式圖片為例來(lái)進(jìn)行分析。這張封面格式圖片的主題是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐探索”。整個(gè)圖片采用溫暖的色調(diào)，背景用淺黃色填充，呈現(xiàn)出輕松和諧的氛圍。中間是一位教師在黑板前與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)景，表達(dá)了教師與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系和積極的教育氛圍。畫面中的學(xué)生們笑容滿面，興致高昂，展示了教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效實(shí)踐。整個(gè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、清晰，字體選擇了流暢的楷體，使得整個(gè)封面格式圖片簡(jiǎn)潔明了、清新自然，給人以愉悅之感。

第五段：總結(jié)封面格式圖片的重要性和啟示（250字）

封面格式圖片在教師心得體會(huì)中扮演了重要角色，它的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式直接影響讀者對(duì)整篇心得體會(huì)的認(rèn)知和理解。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的封面格式圖片，不僅能夠吸引讀者的注意力，還可以激發(fā)讀者與作者之間的情感共鳴，拉近作者與讀者之間的距離。因此，教師們?cè)趯懶牡皿w會(huì)之前，應(yīng)當(dāng)重視封面格式圖片的設(shè)計(jì)和制作，注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，用精美的圖片展示自己的教育教學(xué)心得，為讀者提供一個(gè)良好的閱讀體驗(yàn)。

教師論文封面格式篇十三

摘要：數(shù)千年來(lái)，中華民族創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的成語(yǔ)。

這些成語(yǔ)真實(shí)地記載了中華民族的歷史和完整地體現(xiàn)了中華民族的智慧，再現(xiàn)了和傳遞了中國(guó)文明、文化、文學(xué)。

漢民族人民對(duì)本民族成語(yǔ)喜聞樂(lè)見(jiàn)，并借以準(zhǔn)確地傳情達(dá)意。

在今天傳播中華民族文明、文化之時(shí)，翻譯漢語(yǔ)成語(yǔ)是一件重大而有意義的事情。

此項(xiàng)工作雖有一些成果，但還需我們持之以恒地深入地探討和研究。

翻譯漢語(yǔ)成語(yǔ)可以借鑒前人的翻譯理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；可以結(jié)合翻譯的宏觀方法和微觀手段；可以運(yùn)用一切準(zhǔn)確表達(dá)原義的翻譯技能、方式、方法。

鑒于此，本文深入探討了和研究了漢語(yǔ)成語(yǔ)的一些英譯策略。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯研究

一、翻譯理論及技巧

翻譯理論研究表明，翻譯的方法與手段有許許多多。

大體總結(jié)起來(lái)，主要有宏觀的翻譯方法，也有微觀的手段。

從翻譯的宏觀方法而言，主要指的是翻譯的“歸化”與“異化”這樣一對(duì)相反相成的術(shù)語(yǔ)。

“歸化”是指“翻譯上是指恪守本族文化的語(yǔ)言傳統(tǒng)，回歸地道的本族語(yǔ)表達(dá)方式?！睋Q言之，在翻譯時(shí)，譯者盡其所能地將原語(yǔ)（譯入語(yǔ)）恰如其分地地地道道的用母語(yǔ)翻譯出來(lái)，使原語(yǔ)符合目的語(yǔ)的各種表達(dá)方式。

“歸化”的翻譯的優(yōu)點(diǎn)是本族人容易讀懂和理解，而不足之處是，譯文會(huì)或多或少地丟失、喪失原語(yǔ)的語(yǔ)言特色、表達(dá)方式。

而“異化”則是“在翻譯方法上遷就外來(lái)文化的語(yǔ)言特點(diǎn)，吸納外語(yǔ)表達(dá)方式?！笔褂眠@種翻譯方法，譯者會(huì)盡量忠實(shí)表達(dá)原語(yǔ)的獨(dú)有的文化特色、語(yǔ)言表達(dá)特色，而此種方法的優(yōu)點(diǎn)是完全傳遞原語(yǔ)的所有文化信息、語(yǔ)言信息，而不足之處是，譯入語(yǔ)的讀者有時(shí)難以理解，甚至?xí)斐烧`解。

就翻譯的具體手段而言，劉宓慶先生曾作過(guò)較為細(xì)致的、全面的、系統(tǒng)的分析和總結(jié)。

在翻譯過(guò)程中，譯者可以采取“常規(guī)手段”和“變通手段”兩種。

“常規(guī)手段”又細(xì)分為“對(duì)應(yīng)”和“同步”兩種。

“常規(guī)手段”再細(xì)分為“完全對(duì)應(yīng)”“不完全對(duì)應(yīng)”“無(wú)對(duì)應(yīng)”。

“變通手段”再被細(xì)分為十三種，其中包括：分切、轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)移、還原、闡述或注釋、融合（糅合、綴合）、引申、反轉(zhuǎn)（復(fù)位）、替代、拆離、增補(bǔ)（省略、重復(fù)）、重構(gòu)、移植。

二、漢語(yǔ)成語(yǔ)的意義及結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)成語(yǔ)歷史悠久，源于千百年來(lái)中國(guó)勞動(dòng)人民常用的豐富多彩的形象詞語(yǔ)，由于經(jīng)年提煉與洗禮，其語(yǔ)言特點(diǎn)為以古喻今、蘊(yùn)含深邃、形象生動(dòng)、寓意微妙、表達(dá)精當(dāng)、幽默風(fēng)趣；文字表現(xiàn)形式為短小精悍，是“人們相研沿習(xí)用的意義完整、結(jié)構(gòu)定型、表達(dá)精煉、含義豐富的固定詞組，多為四字結(jié)構(gòu)?！瘪R國(guó)凡先生指出“漢語(yǔ)成語(yǔ)具有一般詞不能比擬的表達(dá)力?！备鶕?jù)馬國(guó)凡先生的研究表明，漢語(yǔ)成語(yǔ)最少由三個(gè)漢字構(gòu)成。

而三字結(jié)構(gòu)的成語(yǔ)數(shù)量較少，如：莫須有、八面光、亂彈琴、敲竹杠、拍馬屁、跑龍?zhí)?、挖墻腳；成語(yǔ)大多數(shù)為四字結(jié)構(gòu)，這類成語(yǔ)最符合中華民族的傳統(tǒng)思維結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，如：潛移默化、鼠目寸光、點(diǎn)石成金；成語(yǔ)有五字結(jié)構(gòu)的，此類成語(yǔ)數(shù)量不多，在使用時(shí)，在這些成語(yǔ)有時(shí)加一些詞匯，共同協(xié)作表達(dá)作用。

如：三下五除二、三七二十一、腳踏兩只船、換湯不換藥；成語(yǔ)有六字結(jié)構(gòu)的，這類成語(yǔ)數(shù)量是很有限的，如：當(dāng)面鼓對(duì)面鑼、雷聲大雨點(diǎn)??；成語(yǔ)有七字結(jié)構(gòu)的，這類成語(yǔ)主要來(lái)自古詩(shī)詞、古文章等。

如：黑云壓城城欲摧、四海之內(nèi)皆兄弟；成語(yǔ)有八字結(jié)構(gòu)的，這類成語(yǔ)大部分來(lái)自于兩個(gè)四字結(jié)構(gòu)的相輔相成或相反相成的組合，因果關(guān)系的組合、上下串對(duì)的組合及其他關(guān)聯(lián)組合，這類成語(yǔ)數(shù)量也不多，如：持之有故言之有理、翻手為云覆手為雨、城門失火殃及池魚(yú)、不鳴則已一鳴驚人、百足之蟲(chóng)死而不僵，等等。

三、漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯的方法及技巧

正如前面所敘，漢語(yǔ)成語(yǔ)是漢語(yǔ)的精華。

因此在漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯時(shí)，比較而言，難度比一般性語(yǔ)句單位要大得多，“變通”翻譯手段也少得多，有時(shí)幾乎達(dá)到“不可譯”的程度。

（一）首先，我們來(lái)看看漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯的“歸化”與“異化”情況

為了使?jié)h語(yǔ)成語(yǔ)英譯原原本本地反映出中華民族的文化特色、語(yǔ)言特色、意義特色，可以采用“歸化”的方法，如：

掛羊頭賣狗肉——cryupwineandsellvinegar

緣木求魚(yú)——seekahareinhensnest

不要打草驚蛇——letthesleepingdogslie

翻譯漢語(yǔ)成語(yǔ)的“歸化”方法，只能是在英語(yǔ)中有其完全對(duì)應(yīng)或幾乎對(duì)應(yīng)表達(dá)的情況下，才能采用。

譯者也要盡量掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，用好“歸化”方法。

（二）來(lái)看看“異化”的翻譯方法。

骨瘦如柴——awalkingskeleton

班門弄斧——teachonesgrandmothertosuckeggs

四、漢語(yǔ)成語(yǔ)的英譯技巧和方法

互通，就是“對(duì)等”、“等值”的意義轉(zhuǎn)換或“同義詞”。

翻譯這類漢語(yǔ)成語(yǔ)時(shí)，比較容易處理。

如：

謀事在人成事在天——manproposes,goddisposes.

火上加油——addfueltotheflame

渾水摸魚(yú)、趁火打劫——fishintroubledwater

這種“互通”翻譯，主要取決于英漢語(yǔ)中均有類似的表達(dá)。

英漢語(yǔ)民族雖然在地理狀況、氣候條件、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu)、宗教信仰等諸多方面存在差異，但作為“人”的基本屬性來(lái)說(shuō)，許多思維是相同的、相通的，所以這類翻譯手段是可理解的。

（二）“半互通”，即英譯的表達(dá)有部分與漢語(yǔ)原義吻合

11、皮毛之見(jiàn)——superficialopinion

12、潑冷水——dampendownonesenthusiasm

以上的英譯只是一半對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)。

例10，“紅塵”在漢語(yǔ)中的意思是，舊時(shí)的繁華的社會(huì)，泛指世俗世間。

但在英語(yǔ)里，指的是“物質(zhì)世界”。

例11的漢語(yǔ)“皮毛”在英語(yǔ)中，是“表面”“膚淺”之意。

例12，“潑冷水”并非真正的一個(gè)具體行為和物質(zhì)，而是一種比喻。

但在英譯時(shí)，還是有dampen這個(gè)詞匯。

（三）“不互通”，即英漢語(yǔ)中，其中一方缺失這樣的表達(dá)。

在這種情況下，只能意譯，別無(wú)選擇

13、一言既出駟馬難追——whathassaidcannotbeunsaid.

14、兔死狗烹——tokickoutorkillofffaithfulaidswhentheirservicesarenolongerneeded.

15、皮之不存毛將焉附——athingcannotexistwithoutitsbasis.

例13，在中國(guó)古代，人們認(rèn)為馬是跑得最快的。

那么，如果一個(gè)人說(shuō)出了一句話，連馬也難以追趕或追回。

這是一個(gè)地道的漢語(yǔ)詞語(yǔ)比喻。

在英語(yǔ)表達(dá)中，沒(méi)有這類說(shuō)法，就只能用“大白話”的“意譯”來(lái)傳達(dá)。

例14出自于《史記·越王勾踐世家》“蜚鳥(niǎo)盡，良弓藏;狡兔死，走狗烹。”

例15（出于《左傳》僖公十四年?！把筛健痹鳌鞍哺怠保┰跐h語(yǔ)中，此句十分直觀和生動(dòng)，而在英語(yǔ)中，沒(méi)有此類的表達(dá)，所以只能按漢語(yǔ)的意思翻譯出來(lái)。

中華民族與其他古老國(guó)家的民族一樣，有著非常悠久的歷史記載和文字記載，有著眾多的典故和傳說(shuō)。

每個(gè)民族都具有各自獨(dú)有的文化傳統(tǒng)和文學(xué)傳統(tǒng)，其他民族是沒(méi)有的。

因此在翻譯這類詞語(yǔ)、成語(yǔ)時(shí)，就只好按文字的“內(nèi)涵”來(lái)翻譯。

這樣一來(lái)，漢語(yǔ)成語(yǔ)內(nèi)部蘊(yùn)含的歷史典故、歷史事件、歷史人物、豐厚的寓意、復(fù)雜的情感色彩、精妙的修辭手段、悅耳的韻律節(jié)奏等等幾乎蕩然無(wú)存，剩下的只是直白的話語(yǔ)。

五、漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯具體方法

看看劉宓慶所說(shuō)的“變通手段”在漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯中的使用情況。

“分切”，即把原來(lái)語(yǔ)句的語(yǔ)序、長(zhǎng)度進(jìn)行切分、分割，進(jìn)行重組，以利于準(zhǔn)確傳達(dá)原文思想內(nèi)容。

而在漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯中，由于漢語(yǔ)成語(yǔ)字?jǐn)?shù)一般較少，這種翻譯方法，用得頻率不是很高。

“轉(zhuǎn)換”手段涉及詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換、語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換、句式轉(zhuǎn)換、否定與肯定轉(zhuǎn)換、反話正說(shuō)與正話反說(shuō)轉(zhuǎn)換等，在漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯時(shí)，有大量的運(yùn)用。

“轉(zhuǎn)移”指的是翻譯中的主謂語(yǔ)轉(zhuǎn)移、否定轉(zhuǎn)移、表達(dá)重心轉(zhuǎn)移等，在漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯時(shí)，比較多見(jiàn)。

“還原”主要指的是在翻譯中，力求“原汁原味地”原文的“風(fēng)貌”的轉(zhuǎn)換方法，這種方法主要使用修辭手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯時(shí)，多用此方法。

“闡述或注釋”在翻譯漢語(yǔ)成語(yǔ)時(shí)，用得不多，主要是英漢語(yǔ)成語(yǔ)本來(lái)就追求“短、平、快”、言簡(jiǎn)意賅，如果“加注”的話，譯文就會(huì)如同嚼蠟。

“融合（糅合、綴合）”這種翻譯方法也用得不多，因?yàn)闈h語(yǔ)成語(yǔ)和英語(yǔ)詞語(yǔ)都趨同于“快節(jié)奏”，所以就因陋就簡(jiǎn)。

“引申”在漢語(yǔ)成語(yǔ)中用得較普遍，原因在于“引申法”可以化實(shí)為虛、化虛為實(shí)，即化抽象為具體，化隱喻為直白，反之亦然。

“反轉(zhuǎn)（復(fù)位）”就是將修飾語(yǔ)與被修飾語(yǔ)加以顛倒。

這在英漢語(yǔ)中十分常見(jiàn)，原因在于，兩種語(yǔ)言的擺放有別。

“替代”即換詞、換句型、換修辭手法等，這在翻譯中俯拾即是。

“拆離”就是摘除翻譯中的“障礙物”，使譯文達(dá)意、平穩(wěn)、流暢、自然。

翻譯其他作品時(shí)，亦如此。

“增補(bǔ)（省略、重復(fù)）”是一種常見(jiàn)的翻譯方法。

在漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯時(shí)，尤其用得多，因?yàn)橐鲅a(bǔ)、重復(fù)重要的信息，刪除和省略冗余信息，以便忠實(shí)原文。

“重構(gòu)”要求譯者全面而細(xì)致地分析、綜合考慮，重新組合譯入語(yǔ)。

在翻譯漢語(yǔ)成語(yǔ)時(shí)，譯者必須反復(fù)斟酌，重現(xiàn)原文的“風(fēng)采”。

“移植”就是借詞、借義、借用表達(dá)方式等，使譯入語(yǔ)呈現(xiàn)出原語(yǔ)的“本意”，使母語(yǔ)讀者完全理解和鑒賞譯入語(yǔ)內(nèi)在的“核心意義”。

結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)成語(yǔ)是中華民族數(shù)千年來(lái)的智慧結(jié)晶，是凝聚了的和濃縮了的“民族之魂”，是博大精深“知識(shí)寶庫(kù)”;主要表現(xiàn)形式是：短小精悍、言簡(jiǎn)意賅;既寓意深刻、內(nèi)涵豐富，又多姿多彩、傳情達(dá)意;韻律和諧、節(jié)奏明快。

由于成語(yǔ)易記、易背、易用，深受中華民族的喜愛(ài)。

在文化傳播中，將漢語(yǔ)成語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)中去，意義十分重大。

在翻譯實(shí)踐過(guò)程中，譯者應(yīng)注意采用宏觀方法，也要注意采用微觀手段，將方方面面理論和技能運(yùn)用于漢語(yǔ)成語(yǔ)的翻譯中去，以便傳播中國(guó)文明、文化、文學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方夢(mèng)之主編.譯學(xué)詞典[z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2005.

[2]劉宓慶.當(dāng)代翻譯理論[m].北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司,1999.

[3]李行健主編.現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典[z].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.

[4]馬國(guó)凡.成語(yǔ)[m].呼和浩特:內(nèi)蒙古人民出版社,1978.

[5]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[z].北京:商務(wù)印書(shū)館,1991.

教師論文封面格式篇十四

教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會(huì)喜歡！

教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正

[摘要]教師通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時(shí)刻，即時(shí)調(diào)整、修正自身的教學(xué)行為，以更優(yōu)化的教學(xué)行為謀求更優(yōu)化的教學(xué)效果，就是教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正。這種修正能力是一種實(shí)踐智慧，它的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助推教育教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]教師教學(xué)行為即時(shí)修正

[作者簡(jiǎn)介]李玉龍(1968-)，男，吉林梅河口人，朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)?？蒲刑幪庨L(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?王麗新(1966-)，女，吉林大安人，朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。(遼寧朝陽(yáng)12)

教學(xué)實(shí)踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學(xué)情境是預(yù)設(shè)的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學(xué)中，教師要以規(guī)定的課程去達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為的對(duì)象是學(xué)生群體，因而，不可避免地導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過(guò)不間斷地感知、分析學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來(lái)判斷當(dāng)前教學(xué)行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為。這種思考活動(dòng)可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進(jìn)行的思考活動(dòng)，體現(xiàn)的是教師思維的預(yù)測(cè)性品質(zhì);之中發(fā)生的思考活動(dòng)，體現(xiàn)的是教師的實(shí)踐智慧;之后的思考活動(dòng)，可稱之為“教學(xué)的反思”，體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過(guò)當(dāng)下學(xué)生的反應(yīng)，或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時(shí)刻，即時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為，不研究事件發(fā)生之前的預(yù)知和事后進(jìn)行的反思。

一、對(duì)教師即時(shí)修正能力的理解

教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，即在教學(xué)過(guò)程中，教師以自身教學(xué)行為本身作為思考對(duì)象，在對(duì)行為的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行審視和分析的基礎(chǔ)上，即時(shí)調(diào)整、修正教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。這是教師提高自我省察水平，優(yōu)化行為體系，實(shí)現(xiàn)自我超越，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。

致使教師必須即時(shí)修正課堂教學(xué)行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學(xué)設(shè)計(jì)上存在缺欠、教學(xué)環(huán)節(jié)把握失當(dāng)?shù)?也可能是學(xué)生個(gè)人或集體的主客觀原因，如個(gè)別學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題存在認(rèn)知錯(cuò)誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預(yù)知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個(gè)方面的主客觀因素導(dǎo)致課堂教學(xué)運(yùn)行軌跡偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，教師就必須做出恰當(dāng)且及時(shí)的反應(yīng)，調(diào)整和修正教學(xué)行為。因而，教師課堂教學(xué)行為的修正，應(yīng)該是即時(shí)的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結(jié)教育理論與實(shí)踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對(duì)復(fù)雜多變的教育實(shí)踐情境，正確處理不可預(yù)測(cè)的因素和情境因素，才能在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中謀求教學(xué)實(shí)踐與情境的動(dòng)態(tài)平衡。

主導(dǎo)、指導(dǎo)教師即時(shí)修正課堂教學(xué)行為的，是一種“實(shí)踐性的知識(shí)”。這種知識(shí)不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學(xué)實(shí)踐情境對(duì)原來(lái)理論、原理的重新解讀，是個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的認(rèn)識(shí)、省察和對(duì)實(shí)踐結(jié)果的反思、批判中形成的隱性知識(shí)。例如，當(dāng)一位數(shù)學(xué)教師聽(tīng)著一個(gè)孩子的問(wèn)題時(shí)，他發(fā)覺(jué)自己思維混亂，同時(shí)有了點(diǎn)直覺(jué)的理解，卻又沒(méi)有現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@一問(wèn)題“在書(shū)本中”無(wú)法找到，如果他想順利解決這一問(wèn)題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)策略。

“實(shí)踐性的知識(shí)”是隱性知識(shí)，因而具有不確定性和簡(jiǎn)約性，它來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。既不同于人們認(rèn)識(shí)世界和自我屬性過(guò)程中形成的理論知識(shí)，也不同于某種技藝，有時(shí)甚至是一種不可學(xué)、不可復(fù)制的知識(shí)，因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)情境中對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的行為表現(xiàn)及實(shí)踐結(jié)果都是不同的。不過(guò)，實(shí)踐性知識(shí)最終要通過(guò)某種知識(shí)形式表現(xiàn)出來(lái)，因而在日常教研活動(dòng)中，可以抓住特定教學(xué)情境中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來(lái)，并進(jìn)行適宜的選擇，從而引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的省察、反思，促進(jìn)教師教學(xué)行為的修正與優(yōu)化，例如，運(yùn)用微格教學(xué)提供教學(xué)情境進(jìn)行“片斷化”行為訓(xùn)練，就是很有效的手段。

教師對(duì)課堂教學(xué)行為的修正是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期三個(gè)階段。起點(diǎn)是自我實(shí)踐中自我意識(shí)的覺(jué)醒，其中間環(huán)節(jié)是自我實(shí)踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結(jié)是個(gè)體實(shí)踐中的自我更新，其表征是教師對(duì)自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復(fù)，伴隨老師教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，其結(jié)果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。

二、即時(shí)修正能力培養(yǎng)的必要性

“教然后知困……知困，然后能自反也?！闭n堂教學(xué)中，教師通過(guò)“教”而產(chǎn)生困惑，通過(guò)把困惑作為問(wèn)題來(lái)研究，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的對(duì)策，據(jù)此不斷調(diào)整、修正、優(yōu)化課堂教學(xué)行為，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，助推自身的專業(yè)化發(fā)展，這符合當(dāng)下“課堂研究”理論與實(shí)踐視閾下對(duì)教師角色的界定：教師既是實(shí)踐者，又是研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，是實(shí)踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)自己的教育理念，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還要在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，不斷認(rèn)識(shí)自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，就是借助于行動(dòng)研究不斷探索、解決自身與教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，努力提升教學(xué)理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師以自身的職業(yè)活動(dòng)作為思考對(duì)象，對(duì)職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析與矯正。

教師對(duì)自身課堂教學(xué)行為的'即時(shí)修正，不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入都具有積極意義。可以說(shuō)，教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，本身就是教學(xué)方式、方法創(chuàng)新的過(guò)程。教師主動(dòng)參與學(xué)校教學(xué)改革，在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學(xué)效果，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行即時(shí)修正，能夠強(qiáng)化教師的職業(yè)角色認(rèn)知。一般認(rèn)為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)能力：熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力、批判性反思能力、(教育)科學(xué)研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關(guān)系上看，教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，就要不間斷地、自覺(jué)地對(duì)自身教學(xué)行為、教學(xué)理念進(jìn)行積極主動(dòng)的省察、反饋、評(píng)價(jià)、控制、調(diào)節(jié)與修正，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為與效果的更優(yōu)化。為此，教師要具備下列角色特征：

1.學(xué)習(xí)者。教師要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、發(fā)展心理學(xué)知識(shí)以及他人的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

2.省察者。教師要善于對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中的各種教學(xué)經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)、對(duì)課堂任何突發(fā)事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。

3.協(xié)作者。教師是學(xué)生發(fā)展的協(xié)作者、促進(jìn)者而不是控制者，是課程教學(xué)計(jì)劃的積極實(shí)施者而不是被動(dòng)執(zhí)行者。教師要積極與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者之間進(jìn)行溝通，成為平等合作者和交流者。

4.研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正本身就是自我行為研究。教師要積極開(kāi)展(教育)科學(xué)研究活動(dòng)，這是教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對(duì)教師的基本要求?？蒲谢顒?dòng)使教師更加富有創(chuàng)新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學(xué)活動(dòng)更富于個(gè)性化。

三、即時(shí)修正能力的培養(yǎng)和提高

社會(huì)生活及科學(xué)知識(shí)的多樣性，決定了課堂上教師教學(xué)方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致的文化趨同，加之當(dāng)下信息化時(shí)代背景，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在弱化并走向消亡。課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過(guò)程中所積淀的教學(xué)藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時(shí)代特征的課堂教學(xué)方式方法，根本路徑就是廣泛地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精髓，同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學(xué)習(xí)、消化、吸收其他國(guó)家、民族、地區(qū)的教學(xué)藝術(shù)，這樣一來(lái)，教師探討教育教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新中失敗的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)降低，教師專業(yè)化程度就會(huì)迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式方法，即時(shí)修正自身的課堂教學(xué)行為，也就更自信了。學(xué)習(xí)積淀之外，還要在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)以下四個(gè)方面的工作：

1.社會(huì)、學(xué)校要積極營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正能力發(fā)展的平臺(tái)，教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正更多地表現(xiàn)為一種個(gè)體行為，但這絕不是教師一個(gè)人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的實(shí)施為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好的大環(huán)境，學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學(xué)習(xí)、重交流、重反思的校園文化氛圍。

2.教師要學(xué)會(huì)省察自己的教學(xué)行為。個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標(biāo)志。教師要善于省察自己的思想方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學(xué)方法特征、教學(xué)技巧水平以及個(gè)人的思維特點(diǎn)、個(gè)性特征，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學(xué)行為體系，最終濃縮成為自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.教師要善于在教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點(diǎn)、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開(kāi)展教研活動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式方法的寶貴資源。教師間互相聽(tīng)、評(píng)課，共同探討教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學(xué)行為，“相觀而善”，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師優(yōu)化教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法提供了可能性。要使教研活動(dòng)不流于形式，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開(kāi)放、積極、坦誠(chéng)的心態(tài)主動(dòng)與同事交流合作，才可能使集體教研活動(dòng)富有成效，使教師群體在建設(shè)性的發(fā)展共同體同成長(zhǎng)。

4.教師要努力提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。教學(xué)反思有助于教師重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為和教學(xué)理念，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，修正今后課堂教學(xué)行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學(xué)反思的基本策略，更要注意提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累，必然要形成一定的教學(xué)理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導(dǎo)致教師憑借一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的簡(jiǎn)單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)行為禁錮于思維定式之中，影響教學(xué)的質(zhì)量效果。提高教師教學(xué)反思的自覺(jué)性，就要引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為具有批判意識(shí)、修正與優(yōu)化意識(shí)，“行有不得，反求諸己”。要引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程具有問(wèn)題意識(shí)，善于運(yùn)用各種機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，反對(duì)故步自封，通過(guò)不斷反問(wèn)、追問(wèn)來(lái)激發(fā)反思意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)理念，修正教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳瑤，王艷玲，李玲.教學(xué)反思途徑與方法[m].北京：科學(xué)出版社，.

[2](美)唐納德a.舍恩.培養(yǎng)反映的實(shí)踐者[m].郝彩虹，張玉榮，雷月梅，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，.

[3]魏景.教師教育中的反思實(shí)踐[j].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，(1).

[4]王鑒，宋生濤.課堂研究的理論與方法[j].教育研究，(11).

[5]熊川武.論反思性教學(xué)[j].教育研究，(7).

[6]朱曉蔓.教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)[m].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

教師論文封面格式篇十五

題目：

專 業(yè)

學(xué) 號(hào) e

學(xué) 生 姓 名

指 導(dǎo) 教 師

1. 字跡清楚，文字簡(jiǎn)潔。

2. 數(shù)據(jù)、曲線、圖表、照片應(yīng)齊全。

3. 參考書(shū)目錄要注明作者，出版單位及出版日期。

上海師范大學(xué)夜大學(xué)本科

畢業(yè)論文

(設(shè)計(jì))

本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，題目《培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的阻力所在和化解策略》 是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究工作所取得的成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式注明。除此之外，本論文(設(shè)計(jì))不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品成果。本人完全意識(shí)到本聲明應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

作者簽名：

日期：年 月 日

教師論文封面格式篇十六

摘要：漢語(yǔ)國(guó)際推廣也稱漢語(yǔ)國(guó)際傳播，此戰(zhàn)略自2005年推行以來(lái)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”也全面轉(zhuǎn)到“漢語(yǔ)國(guó)際推廣（傳播）”上。

有關(guān)其發(fā)展瓶頸及對(duì)策問(wèn)題的研究成為近年來(lái)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要研究有：戰(zhàn)略政策性問(wèn)題研究；中國(guó)文化傳播問(wèn)題研究；“三教（教師、教材、教法）”問(wèn)題研究。

綜述以上研究文獻(xiàn)，可以展望今后漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略的研究主要應(yīng)在如下方面亟待加強(qiáng)：第一，積極借鑒他國(guó)語(yǔ)言推廣（傳播）經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；第二，認(rèn)清漢語(yǔ)推廣的本質(zhì)屬性和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播戰(zhàn)略的經(jīng)濟(jì)投入與收益研究；第三，關(guān)注中國(guó)文化傳播的特殊性和地域性，認(rèn)真對(duì)待他國(guó)文化；第四，加大漢語(yǔ)師資的培訓(xùn)力度和水平以及漢語(yǔ)教材編寫的投入研究；第五，確定漢語(yǔ)國(guó)際推廣的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的體系。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際推廣；瓶頸；對(duì)策；綜述；展望

一、漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略性問(wèn)題研究述評(píng)

（一）漢語(yǔ)國(guó)際推廣的政策策略研究綜述

學(xué)者許琳提出了漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作要實(shí)現(xiàn)的六大轉(zhuǎn)變和重點(diǎn)問(wèn)題：師資，孔子學(xué)院和教材建設(shè)，以及教材編寫及漢語(yǔ)考試等問(wèn)題。

該文在宏觀上對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣政策策略的把握，為后來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際推廣研究奠定了理論基礎(chǔ)。

之后幾年的漢語(yǔ)國(guó)際推廣研究尤其是瓶頸和對(duì)策研究，基本都是圍繞以上重點(diǎn)和核心問(wèn)題展開(kāi)的。

之后幾年，各大主流媒體都加大了有關(guān)漢語(yǔ)國(guó)際化和漢語(yǔ)國(guó)際推廣政策的大力宣傳，但國(guó)家對(duì)“漢語(yǔ)熱”和漢語(yǔ)國(guó)際推廣宣傳的高調(diào)和不遺余力，也引起了一些專家學(xué)者的質(zhì)疑。

金立鑫指出，“漢語(yǔ)國(guó)際推廣是一項(xiàng)極具戰(zhàn)略意義的工作”，但對(duì)國(guó)家在各個(gè)方面的高調(diào)宣傳提出了一定質(zhì)疑，建議在宣傳策略上要低調(diào)；并指出漢語(yǔ)國(guó)際推廣的效率依賴于漢語(yǔ)自身學(xué)科的研究，包括教學(xué)法理論和漢語(yǔ)本體的研究。

全球的“漢語(yǔ)熱”喚起了很多中國(guó)人的自豪感，但也喚起了一部分學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象的清醒認(rèn)識(shí)。

鄭定歐認(rèn)為，“漢語(yǔ)熱”僅僅是一種“趨向性的表述”，而全球語(yǔ)言市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的。

“漢語(yǔ)熱”能否持續(xù)下去，漢語(yǔ)國(guó)際推廣能否得到可持續(xù)性發(fā)展，取決于“說(shuō)漢語(yǔ)、寫中文的人能否在國(guó)際商業(yè)市場(chǎng)上擁有不可替代的話語(yǔ)權(quán)?！?/p>

就目前的形勢(shì)看來(lái)，雖然漢語(yǔ)國(guó)際推廣取得了一定成績(jī)，但漢語(yǔ)在國(guó)際語(yǔ)言市場(chǎng)的地位并不容樂(lè)觀。

有觀點(diǎn)認(rèn)為，如今海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)激增，跟上個(gè)世紀(jì)80年代中國(guó)大量的海外移民有關(guān)。

如今這批移民的子弟都到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡，不管是出于對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承還是因?yàn)闈h語(yǔ)作為外語(yǔ)對(duì)于華裔子弟更容易混得學(xué)分，海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)激增是有深層的社會(huì)原因的，必須對(duì)“漢語(yǔ)熱”保持清醒的頭腦。

英語(yǔ)能夠在中國(guó)推廣到現(xiàn)在這個(gè)水平，中國(guó)孩子的英語(yǔ)教育已經(jīng)提前到了胎教，很多兩三歲的幼兒已經(jīng)每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

中國(guó)“英語(yǔ)熱”的出現(xiàn)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，考察中國(guó)“英語(yǔ)熱”的動(dòng)因，也可以看出漢語(yǔ)的國(guó)際化還有很長(zhǎng)的路要走。

（二）漢語(yǔ)國(guó)際推廣的經(jīng)濟(jì)屬性研究綜述

20世紀(jì)70年代，人們逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是一種資源，邱質(zhì)樸最早指出漢語(yǔ)是一種資源，并將漢語(yǔ)資源的開(kāi)發(fā)利用和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政治和文化相聯(lián)系。

而后很長(zhǎng)時(shí)間，漢語(yǔ)的資源屬性并未得到應(yīng)有重視，直到漢語(yǔ)國(guó)際推廣政策的全面實(shí)施，語(yǔ)言尤其是漢語(yǔ)的資源屬性和經(jīng)濟(jì)價(jià)值才得到了經(jīng)濟(jì)學(xué)界和漢語(yǔ)學(xué)界的一定關(guān)注。

作為一門新興的交叉學(xué)科，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)為漢語(yǔ)的政策性研究提供了全新視角。

有學(xué)者還提出在目前以孔子學(xué)院為漢語(yǔ)推廣基地的模式中，可以考慮進(jìn)行對(duì)其他國(guó)家語(yǔ)言的搜集整理工作。

近兩年國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣經(jīng)濟(jì)視角的研究已經(jīng)逐步展開(kāi)，為漢語(yǔ)國(guó)際推廣打開(kāi)了新的思路，未來(lái)還有較大的研究空間。

寧繼鳴、謝志平、王海蘭分析了漢語(yǔ)國(guó)際推廣對(duì)降低國(guó)際貿(mào)易中機(jī)會(huì)主義傾向的作用，從交易成本視角提出了漢語(yǔ)國(guó)際推廣對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的影響。

總之，漢語(yǔ)的資源屬性和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，為研究漢語(yǔ)國(guó)際推廣提供了新視角。

應(yīng)該提倡跨學(xué)科的理論交叉和探討，積極借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的資源屬性和漢語(yǔ)國(guó)際推廣的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，從而合理地開(kāi)發(fā)利用漢語(yǔ)資源，規(guī)范漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言培訓(xùn)和語(yǔ)言測(cè)試，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣得以可持續(xù)健康發(fā)展。

二、漢語(yǔ)國(guó)際推廣的文化問(wèn)題研究述評(píng)

任何一種語(yǔ)言的推廣，其意義都不僅局限于語(yǔ)言，更是文化的推廣和傳播。

在漢語(yǔ)國(guó)際推廣之前的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”時(shí)期，文化課程的開(kāi)設(shè)、文化因素的教學(xué)以及跨文化交際能力等一直是研究熱點(diǎn)；而漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)，更使研究者關(guān)注中國(guó)文化海外傳播的重要性，以及傳播內(nèi)容、方式、途徑和跨文化傳播的困難等問(wèn)題。

相關(guān)研究主要有以下幾個(gè)方面

（一）漢語(yǔ)國(guó)際推廣中文化問(wèn)題的全局性研究

朱瑞平強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)國(guó)際推廣更是文化問(wèn)題，同時(shí)提出必須考慮選擇什么樣的文化去傳播，以及如何傳播。

陳永莉?qū)h語(yǔ)國(guó)際推廣的文化問(wèn)題定位到戰(zhàn)略的高度。

張幼冬提出了目前文化傳播的新形勢(shì)以及要改進(jìn)的傳播方法和途徑。

（二）漢語(yǔ)國(guó)際推廣面臨的文化困境研究

戴昭銘不僅提出了全球漢語(yǔ)時(shí)代的文化問(wèn)題，更關(guān)注了中國(guó)內(nèi)地和中國(guó)臺(tái)灣不同的漢語(yǔ)現(xiàn)行規(guī)范的分歧。

全球漢語(yǔ)時(shí)代的漢語(yǔ)推廣要求我們必須拋棄成見(jiàn)，堅(jiān)持“中國(guó)立場(chǎng)，華夏本位，全球視野”。

這一問(wèn)題和理念的提出，值得更多的研究者深入探討。

亓華突破了漢語(yǔ)教學(xué)中業(yè)已形成的、存在偏差的文化觀念，具體探討了漢語(yǔ)國(guó)際推廣中需要進(jìn)行的文化觀念的三個(gè)轉(zhuǎn)型。

（三）漢語(yǔ)國(guó)際推廣和地域文化的關(guān)系研究

“地域性”概念比較寬泛，是漢語(yǔ)國(guó)際推廣中潛在的重要命題。

李春雨、陳婕將具體的北京地域文化和漢語(yǔ)國(guó)際推廣緊密聯(lián)系，探討了北京文化在漢語(yǔ)推廣中的特殊地位和使命。

沈葒、袁繼峰不僅對(duì)“地域性”進(jìn)行了較為清晰的界定，而且突破了“地域性”的地理和經(jīng)濟(jì)交流等屬性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)形式和教材建設(shè)等問(wèn)題上“地域性”的新思路和可能性。

有關(guān)地域文化和漢語(yǔ)國(guó)際推廣的問(wèn)題，還有較大的研究空間，需要進(jìn)一步深入探討。

（四）有關(guān)中國(guó)文化傳播的實(shí)證性研究

雖然漢語(yǔ)國(guó)際推廣是一個(gè)文化問(wèn)題，但在實(shí)際的漢語(yǔ)推廣中，中國(guó)文化在不同國(guó)家的傳播效果是不同的。

有研究者做過(guò)相應(yīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)文化，比如中國(guó)菜、茶葉、長(zhǎng)城等為代表的文化在海外的傳播最有效；而精神文化，比如儒家文化在歐美就沒(méi)有在日韓和東南亞更容易被接受；并且分析了造成這種傳播差異的原因。

價(jià)值觀屬于精神文化的層面，因此漢語(yǔ)國(guó)際推廣中文化的傳播不能一廂情愿，還需要謹(jǐn)慎慢行，同時(shí)不同文化的互動(dòng)和交流是必不可少的。

50多年前，美國(guó)跨文化傳播的奠基人愛(ài)德華·霍爾在《無(wú)聲的語(yǔ)言》中就提到，文化隱藏的現(xiàn)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文化揭示的現(xiàn)象，真正的難題不是理解他國(guó)的文化，而是理解自己的文化。

反觀中國(guó)文化自身的研究，還有很多未竟的領(lǐng)域。

三、漢語(yǔ)國(guó)際推廣的“三教”問(wèn)題研究述評(píng)

“三教”問(wèn)題具體指教師、教材（教學(xué)資源）和教法問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題之前就已經(jīng)得到重視；但漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)對(duì)漢語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展、漢語(yǔ)教材的編寫和教學(xué)法的改革又提出了新挑戰(zhàn)。

林東華從制約語(yǔ)言傳播的。因素，提出了漢語(yǔ)國(guó)際推廣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖未提到“三教”之名，但卻認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際推廣不能只關(guān)注語(yǔ)言本身的研究，還要從語(yǔ)言傳承的整體因素以及語(yǔ)言在不同民族的教學(xué)策略上進(jìn)行探索，基本涉及到了師資、教材（教學(xué)資源）、教學(xué)策略等多方面問(wèn)題。

崔喜亮首先從較為宏觀的角度分析了“三教”問(wèn)題提出的背景和現(xiàn)狀，然后從多元背景尤其是漢語(yǔ)國(guó)際傳播背景探討了漢語(yǔ)教學(xué)，最后是“三教”問(wèn)題中的矛盾和對(duì)策。

崔先生認(rèn)為教師是“三教”問(wèn)題的核心，而多角度、多層次的漢語(yǔ)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究是“三教”問(wèn)題的基礎(chǔ)。

在目前漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)下，“三教”中哪個(gè)方面是重點(diǎn)和核心，研究者的觀點(diǎn)并不完全一致，但“三教”存在的問(wèn)題制約了漢語(yǔ)國(guó)際推廣的發(fā)展，已經(jīng)成為共識(shí)。

許琳指出“師資、教材數(shù)量不足，質(zhì)量不高……已經(jīng)成為制約漢語(yǔ)國(guó)際推廣的瓶頸?！敝蟪霈F(xiàn)了較多關(guān)注師資培訓(xùn)的研究。

張和聲指出漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)對(duì)師資培訓(xùn)提出了更個(gè)性化、更有針對(duì)性的要求。

李凌艷結(jié)合美國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，分析了海外漢語(yǔ)教師師資短缺的原因，并對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下海外漢語(yǔ)教師的師資培訓(xùn)模式提出了合理建議。

王學(xué)松指出了要加強(qiáng)課堂教學(xué)和師資培訓(xùn)。

海外漢語(yǔ)教材的研究和編寫引起了較多研究者的關(guān)注。

呂俞輝認(rèn)為海外的漢語(yǔ)教材要有針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性。

葉子從教材出版的角度提出了教材建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制體制，走產(chǎn)業(yè)化的思路。

李曉琪提出了教材編寫要研究的16個(gè)問(wèn)題，涉及了教材編寫的理論研究、原則探討、國(guó)別差異和評(píng)估、外在形式等五個(gè)方面。

趙金銘提出了漢語(yǔ)教材要根據(jù)海外教學(xué)環(huán)境的不同，逐步實(shí)現(xiàn)教材的區(qū)域化、類型化、多樣化、多元化、本土化、個(gè)性化。

近幾年不少學(xué)位論文開(kāi)始關(guān)注海外漢語(yǔ)教材的分析與比較；同時(shí)在理論研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)下的漢語(yǔ)教材編寫和出版工作研究也取得了較大成效。

師資和教材作為外顯的瓶頸得到了充分的關(guān)注，而隱性的軟瓶頸還有待進(jìn)一步探討和研究，“軟瓶頸”是漢語(yǔ)的復(fù)雜性還是解釋漢語(yǔ)規(guī)律的模糊性？是教學(xué)體系的不完整還是學(xué)科定位的不健全？鄭定歐認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際推廣必須以漢語(yǔ)教學(xué)為重點(diǎn)。

李曉琪、章欣討論了漢語(yǔ)推廣的新形勢(shì)下漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的地位、特點(diǎn)和方法等。

綜上所述，針對(duì)目前漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)，師資和教材的研究較多，但對(duì)師資培訓(xùn)的評(píng)估研究較少，個(gè)性化、本土化的教材還有待補(bǔ)充；而且教學(xué)語(yǔ)法體系、教學(xué)方法和語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究較少；今后對(duì)“三教”問(wèn)題的研究也要進(jìn)一步深化、細(xì)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]金立鑫。試論漢語(yǔ)國(guó)際推廣的國(guó)家政策和學(xué)科策略[j]。華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(4)。

[2]鄭定歐。漢語(yǔ)國(guó)際推廣三題[j]。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2008(3)。

教師論文封面格式篇十七

(1)不能有頁(yè)眉頁(yè)碼。(封面頁(yè)如何取消頁(yè)眉，方法見(jiàn)下文第四部分)

(2)右上角應(yīng)該有“論文編號(hào)”四個(gè)字，4號(hào)楷體。

(3)注意字體字號(hào)：學(xué)校名稱、論文題目：2號(hào)楷體-gb2312。論文性質(zhì)：1號(hào)楷體。學(xué)號(hào)、姓名等：4號(hào)楷體。

(4)封面頁(yè)所列項(xiàng)目，左側(cè)一列依次為：學(xué)號(hào)姓名年級(jí)完成日期。右側(cè)一列依次為：專業(yè)學(xué)院指導(dǎo)教師論文成績(jī)。

教師論文封面格式篇十八

古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱為論文。以下就是由編為您提供的。

正文是論文的核心部分，其一般有緒論、主體和結(jié)論三大部分組成。緒論一般作為正文的第一部分，是碩士

畢業(yè)論文

的開(kāi)端，主要用于闡述畢業(yè)論文的研究背景、研究目的、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景、本課題的意義、本論文采用的研究方法、理論依據(jù)、畢業(yè)論文構(gòu)成和主要內(nèi)容等。本論是畢業(yè)論文的主體，其由實(shí)驗(yàn)材料、研究方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論等方面組成，此部分主要是運(yùn)用各個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究方法，分析問(wèn)題、論證本論文的觀點(diǎn)，盡可能的反映出自身的研究能力和學(xué)術(shù)水平。本論部分應(yīng)該層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、突出重點(diǎn)、語(yǔ)言通順，中出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)、公式、方程式、物理量、計(jì)量單位等一律均采用國(guó)際、國(guó)家通用的標(biāo)準(zhǔn)。化學(xué)畢業(yè)論文的結(jié)論應(yīng)該單獨(dú)座位一章進(jìn)行撰寫，結(jié)論用于總結(jié)畢業(yè)論文，是整個(gè)論文的歸宿，因此，要求能精煉、準(zhǔn)確地闡述本論文的創(chuàng)新性、新見(jiàn)解，還可進(jìn)一步地提出需要討論的問(wèn)題和建議等。正文需分章撰寫，每章應(yīng)該另起一頁(yè)，各章的標(biāo)題要突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔扼要。

教師論文封面格式篇十九

小學(xué)教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、服務(wù)方向、生源質(zhì)量等各方面都有著本質(zhì)的區(qū)別，因而對(duì)作為小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施者和小學(xué)教育特色體現(xiàn)者的小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評(píng)價(jià)手段的職稱評(píng)定，卻套用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，顯然與小學(xué)教育的性質(zhì)不相適應(yīng)，在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的發(fā)揮，影響了小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)乃至小學(xué)院校的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師職務(wù)評(píng)定過(guò)程中的問(wèn)題

1、小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定套用普通高校教師職稱評(píng)審機(jī)制，忽視了小學(xué)教育的特殊性。

高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、辦學(xué)層次、生源質(zhì)量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，小學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，普通高校的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型、知識(shí)型人才;在教學(xué)要求上，小學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重操作技能的培養(yǎng)，普通本科教育注重理論知識(shí)傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專業(yè)設(shè)置上，小學(xué)教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)發(fā)展變化為信號(hào)，其實(shí)用性、針對(duì)性明顯強(qiáng)于普通高校;在培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑上，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是是小學(xué)教育發(fā)展的必由之路;在學(xué)歷層次和學(xué)制上，小學(xué)教育學(xué)歷層次從整體上低于普通高等教育學(xué)，小學(xué)教育的主體是?？茖哟危瑢W(xué)制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學(xué)制4～5年;在生源質(zhì)量上，小學(xué)生源的文化基礎(chǔ)低于普通高校。小學(xué)教育與普通高等教育的差別，決定小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及采用的教學(xué)方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有差別?？墒?，目前小學(xué)語(yǔ)文教師的職稱評(píng)定卻與普通高校一起進(jìn)行，同一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了小學(xué)教育的特殊性，沒(méi)有突出小學(xué)教育的辦學(xué)理念，也不利于形成正確的辦學(xué)導(dǎo)向。

2、缺乏小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的單獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀公正地體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平，不利于充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性、主動(dòng)性和才智。

小學(xué)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程，是以職業(yè)崗位要求為主導(dǎo)、以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑的教學(xué)過(guò)程。突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化操作技能培訓(xùn)，在小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中起著關(guān)鍵作用。小學(xué)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備“雙師”素質(zhì)，尤其是專業(yè)課教師既要具有教師資格證書(shū)，又要具有職業(yè)技能證書(shū)。這就是說(shuō)，作為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、實(shí)施者的小學(xué)語(yǔ)文教師，既要儲(chǔ)備厚實(shí)的理論知識(shí)、寬泛的專業(yè)常識(shí)，更要有很強(qiáng)的操作技能，有解決技術(shù)問(wèn)題和開(kāi)發(fā)完成項(xiàng)目的能力。如果小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定完全套用普通高校教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，忽視技能等級(jí)，顯然不能整體地反映小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平，起碼沒(méi)有承認(rèn)他們的實(shí)踐操作能力，甚至是人為地加重了小學(xué)語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，拔高了小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師的技術(shù)能力在關(guān)系到他們切身利益的職稱評(píng)定中被忽視，就是其勞動(dòng)付出和勞動(dòng)成果得不到承認(rèn)，不利于小學(xué)語(yǔ)文教師工作積極性和才智的發(fā)揮，特別是會(huì)挫傷他們提高業(yè)務(wù)水平尤其是實(shí)踐水平的積極性。

3、在職稱評(píng)定上，用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師，會(huì)形成錯(cuò)誤導(dǎo)向，既不利于小學(xué)院?？蒲刑厣男纬桑膊焕谛W(xué)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的形成。

首先，小學(xué)院校的科研具有地方性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)成果的推廣，而普通高等教育的科研重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論研究，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)研究、應(yīng)用理論研究等，它們的成果和產(chǎn)出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評(píng)定上，用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)語(yǔ)文教師，勢(shì)必形成誤導(dǎo)，迫使小學(xué)語(yǔ)文教師把目光放在“理論研究”上，會(huì)迷失小學(xué)科研的方向，喪失服務(wù)社會(huì)的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學(xué)型高校的工作重心在科研，而小學(xué)院校屬于教學(xué)型高校，教師用于科研的時(shí)間和精力相對(duì)有限。如果用普通高校教師的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師，會(huì)引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師放松本職，或只是應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，騰出時(shí)間去拼湊論文，以湊足晉級(jí)所需的論文數(shù)量(這些論文很可能與教學(xué)無(wú)關(guān))，以便能順利評(píng)上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅(qū)動(dòng)下，無(wú)視道德和責(zé)任，降低教學(xué)質(zhì)量跑“項(xiàng)目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來(lái)達(dá)到目的，危害校園清正的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。目前小學(xué)院校師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)很不樂(lè)觀，副高以上職稱太少，有的學(xué)校存在無(wú)正小學(xué)稱的狀況，形勢(shì)非常嚴(yán)峻，離教育部《小學(xué)高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系》中有關(guān)師資隊(duì)伍的達(dá)標(biāo)條件相差甚遠(yuǎn)，一個(gè)重要原因是科研瓶頸。小學(xué)院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報(bào)機(jī)會(huì)、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開(kāi)展科研工作、取得科研業(yè)績(jī)、發(fā)表科研論文方面存在著相當(dāng)大的難度。而現(xiàn)行的職稱評(píng)定辦法與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致轉(zhuǎn)型類小學(xué)院校教師在職稱過(guò)渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)職稱過(guò)渡。在正常晉職中，科研更是小學(xué)院校教師職稱提升的主要制約因素。

4、現(xiàn)行職稱評(píng)定政策不注重育人標(biāo)準(zhǔn)，與小學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系脫節(jié)。

職業(yè)生活只是人生的一部分。在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備的過(guò)程中，同時(shí)構(gòu)建起豐富的精神世界，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、承擔(dān)責(zé)任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學(xué)校要從這一目標(biāo)出發(fā)，既重教書(shū)又重育人，要為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，建立職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，并將其貫穿于整個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中。在日常學(xué)生管理中，也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師以身作則，身體力行，在教書(shū)育人特別是在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任感、勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀(jì)意識(shí)、職業(yè)道德情操、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞精神。現(xiàn)行職稱評(píng)定政策對(duì)教師的任職年限、學(xué)歷學(xué)位、外語(yǔ)水平及學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績(jī)等都有具體的規(guī)定或明細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，但在小學(xué)語(yǔ)文教師的育人要求及其標(biāo)準(zhǔn)上，只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中，不明確，不具體，比較弱化。會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的品德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的忽視，不利于小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的對(duì)策

應(yīng)該高興地看到，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了單獨(dú)設(shè)立小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國(guó)仍然沒(méi)有出臺(tái)小學(xué)院校教師評(píng)定的統(tǒng)一政策和指導(dǎo)意見(jiàn)。在評(píng)定過(guò)程中，雖有口頭安排，但沒(méi)有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。政策和制度是重要的指揮棒，它引導(dǎo)社會(huì)資源的流向和人們的價(jià)值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定機(jī)制，發(fā)揮職稱評(píng)定的正導(dǎo)向作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)和小學(xué)教育的發(fā)展。

1、改革小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定機(jī)制，實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文教師與普通高校教師職稱分開(kāi)評(píng)定。

一是要切實(shí)解決好轉(zhuǎn)型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉(zhuǎn)評(píng)問(wèn)題。從中職升格為小學(xué)的轉(zhuǎn)型類學(xué)校，其教師的職稱都有一個(gè)轉(zhuǎn)系列的職稱過(guò)渡問(wèn)題，可是，在突如其來(lái)的轉(zhuǎn)評(píng)面前，很多教師因缺少高教系列標(biāo)準(zhǔn)中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實(shí)上，這批教師因技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗(yàn)豐富，在目前和今后一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期里，在小學(xué)院校都是挑大梁、當(dāng)骨干的中堅(jiān)力量。要從實(shí)際出發(fā)，尊重歷史，尊重事實(shí)，理順關(guān)系，采取單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)開(kāi)評(píng)的辦法，解決一大批“轉(zhuǎn)型”類學(xué)校教師職稱轉(zhuǎn)評(píng)擱淺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以使他們安心本職工作，逐步實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，專業(yè)技能和教學(xué)水平的提高。二是獨(dú)立設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定系列。我國(guó)現(xiàn)有三十八個(gè)職稱評(píng)定系列，劃分不同系列的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質(zhì)和特點(diǎn)。其中教師這個(gè)稱謂的職稱評(píng)定就按層次、類型分成了六個(gè)不同評(píng)定系列，并有不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法。目前初、中級(jí)教育均按類別分開(kāi)評(píng)定職稱，唯獨(dú)高等教育合并開(kāi)評(píng)，且適用相同標(biāo)準(zhǔn)，很不合理，改革勢(shì)在必行。三是改革職稱評(píng)定的辦法，實(shí)行集中學(xué)術(shù)評(píng)審與現(xiàn)場(chǎng)操作考核相結(jié)合，既將小學(xué)語(yǔ)文教師參評(píng)職稱的學(xué)術(shù)水平材料集中上報(bào)到相應(yīng)職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)，由專家統(tǒng)一評(píng)審，以保證小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育施教者應(yīng)有的學(xué)識(shí)水平;對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的操作技能采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地操作的方法，組織行業(yè)專家評(píng)定，更能反映小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐技能的真實(shí)水平。還可以探索評(píng)定小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的量化考核辦法，使職稱評(píng)定更具針對(duì)性、實(shí)效性，更加客觀公正。四是要進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的監(jiān)管機(jī)制，如建立評(píng)委庫(kù)前公示制度、評(píng)委承諾制度、評(píng)委考核制度，同時(shí)堅(jiān)持評(píng)委隨機(jī)抽簽制度和評(píng)定復(fù)審制度等。

2、盡快出臺(tái)小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的`標(biāo)準(zhǔn)和條件。這是小學(xué)院校教師職稱改革的核心問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，除在任職年限、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國(guó)家有關(guān)政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎(jiǎng)勵(lì)上要體現(xiàn)小學(xué)教育的特色。小學(xué)院校教師評(píng)聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學(xué)的思想，在參評(píng)資格上，要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學(xué)能力上，要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)兩方面綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和能力;在科研上，不能只以論文數(shù)量、級(jí)別論短長(zhǎng)，不能只以有無(wú)論著作取舍，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和教學(xué)需要開(kāi)發(fā)的校本教材能貼近實(shí)際，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同樣予以承認(rèn);小學(xué)語(yǔ)文教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行技術(shù)成果的應(yīng)用和推廣，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益，也是成果。對(duì)于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學(xué)歷學(xué)位上應(yīng)適當(dāng)降低條件，對(duì)實(shí)績(jī)突出的“雙師”型教師要設(shè)立破格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，高校教師資格證書(shū)只是進(jìn)入小學(xué)教育領(lǐng)域從業(yè)的“門票”，并不能代表其學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力和貢獻(xiàn);將小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱變更為行業(yè)技術(shù)資格證書(shū)的主張也是有失偏頗的，這不僅會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育工作者應(yīng)有的條件和水準(zhǔn)，而且會(huì)丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。

3、改變重能輕德觀念，注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的育人功能，強(qiáng)化育人標(biāo)準(zhǔn)。

一是要克服小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定中重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，強(qiáng)化和細(xì)化小學(xué)語(yǔ)文教師的政治要求和師德表現(xiàn)，使有關(guān)條件和標(biāo)準(zhǔn)更加具體，更具操作性和可比性。二是在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)審過(guò)程中，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)育人的功能和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實(shí)訓(xùn)不僅給學(xué)生傳授技術(shù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責(zé)任感、勤奮的勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆o(jì)意識(shí)、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱評(píng)定的主要依據(jù)，對(duì)專業(yè)理論課教師和專業(yè)技術(shù)課教師尤其要把科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)改革、操作創(chuàng)新和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果放在第一位，真正體現(xiàn)公開(kāi)、公正與公平。要把學(xué)生滿意率、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽成績(jī)、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定的重要條件，要將用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)列為教師職稱評(píng)定的參考依據(jù)，從而促使小學(xué)院校教師殫心竭力、專注本職，為社會(huì)培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術(shù)嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。

教師論文封面格式篇二十

職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評(píng)定一定職業(yè)職稱的論文形式。下面為大家分享了幼師進(jìn)職稱論文，歡迎借鑒！

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)教育也逐漸重視，作為藝術(shù)教育的美術(shù)教育必須要緊跟時(shí)代的潮流，才能達(dá)到教學(xué)的目的。但是一些中專學(xué)校美術(shù)教育因?yàn)椴惶P(guān)注社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)秉承一貫的過(guò)往教育方式，特別是幼師手工教學(xué)方面更是有不少局限性[1]。本文通過(guò)分析這一問(wèn)題，淺析在幼師美術(shù)教育中手工教學(xué)與課程改革如何保持與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：幼師手工教學(xué);教學(xué)策略;幼師美術(shù)教育

一、制定與時(shí)俱進(jìn)的幼師美術(shù)手工教學(xué)課程目標(biāo)

隨著時(shí)代的發(fā)展，除了社會(huì)上更加注重藝術(shù)教育之外，家長(zhǎng)也開(kāi)始重視孩子的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而美術(shù)課程里面的手工教學(xué)則是體驗(yàn)這一素養(yǎng)的途徑之一，隨著幼兒園的發(fā)展，家長(zhǎng)和學(xué)校也逐漸重視美術(shù)手工教學(xué)。而要帶領(lǐng)幼兒做好手工，對(duì)老師的要求首先就是要有明確的并且與時(shí)俱進(jìn)的`教學(xué)目標(biāo)。第一，能有效的開(kāi)展幼兒園手工課程第二，根據(jù)課堂需要制作教具和玩具。第三，適當(dāng)?shù)牟贾媒淌?。第四，培養(yǎng)幼兒的審美。幼師在進(jìn)行手工教育的時(shí)候要明白這四個(gè)最基礎(chǔ)的要求，并且多關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，結(jié)合社會(huì)上流行的元素進(jìn)行手工教育，而不是一味的用老一套的教學(xué)方法。

二、在手工教學(xué)中加入民族元素

新課改將對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)看成是文化的培養(yǎng)，而不單單是掌握一樣技巧。說(shuō)到文化就難免會(huì)提起中國(guó)的傳統(tǒng)文化，五十六個(gè)民族，每個(gè)民族都有每個(gè)民族的手工藝，甚至每個(gè)地區(qū)都有每個(gè)地區(qū)特有的手工藝，將民族元素融入幼兒美術(shù)手工教學(xué)中，不僅能提高幼兒的興趣，也傳承了民族文化，更有可能培養(yǎng)出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時(shí)候還需要注意方法。第一，民族手工藝非常多，幼師在帶進(jìn)課堂的時(shí)候需要選一些簡(jiǎn)單的，適合幼兒學(xué)習(xí)的，并且自己也能把控的手工藝，這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風(fēng)格[2]。第二，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖止に?。每個(gè)地區(qū)都有不同的手工藝，比如剪紙、扎風(fēng)箏、陶藝等等，幼師可以根據(jù)自己所屬地區(qū)收集一些當(dāng)?shù)氐氖止に嚕热缯f(shuō)四川地區(qū)糖人這一手工藝就非常著名，糖人具有的各種各樣的團(tuán)以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于民間手工藝已經(jīng)越來(lái)越重視，在幼兒美術(shù)手工藝教育中加入民族元素已經(jīng)是必然趨勢(shì)，而民間手工藝也非常貼近生活，在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣，也能激起學(xué)生的動(dòng)手欲望。

三、在幼兒美術(shù)手工教學(xué)中有意識(shí)的使用新材料、加入新理念

與時(shí)俱進(jìn)是幼兒美術(shù)手工教學(xué)必須要具備的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在理念上，也體現(xiàn)在使用新材料上。從理念上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的diy，也就是doityourself，提倡的不僅僅是自己動(dòng)手的理念，更多的是培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作的行為。雖說(shuō)現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)逐漸重視學(xué)生動(dòng)手能力，但是更多時(shí)候也是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生折紙、捏泥人這些簡(jiǎn)單的手工，而自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作出來(lái)可以說(shuō)是非常罕見(jiàn)。但是diy這一理念確實(shí)非常先進(jìn)的理念，因此在手工教學(xué)的時(shí)候不如嘗試往這上面引導(dǎo)。而從新材料上來(lái)說(shuō)，則是要用更加新型的材料來(lái)進(jìn)行手工教學(xué)，很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工，但是現(xiàn)在的泥塑材料種類非常多，顏色也很豐富，在教學(xué)手工的同時(shí)還能教育孩子顏色方面的知識(shí)，另外像是沙子、樂(lè)高、拼圖等等種類豐富的手工層出不窮，可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在教學(xué)里，增加教學(xué)的趣味性。

四、調(diào)動(dòng)中專幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性

只有中專幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性被調(diào)動(dòng)，才能有心思關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)。但是中專學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不夠，一方面是因?yàn)橹袑W(xué)生在學(xué)習(xí)幼師專業(yè)之前大多沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，因此也不可能馬上鉆研美術(shù)手工專業(yè)，還有一方面則是因?yàn)橛讕煂I(yè)的課程雖然比較新鮮，但是總歸是老一套的東西，比如剪紙，只會(huì)用紅色的紙教學(xué)，但是現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展非常迅速，能用來(lái)剪紙的紙張種類也非常豐富，因此，學(xué)校也可以從這些方面加以改進(jìn)，激起學(xué)生的興趣[3]。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后，才能談所謂的創(chuàng)作性，作為未來(lái)幼師，在帶領(lǐng)孩子做手工的時(shí)候如果有自己的創(chuàng)作性肯定會(huì)讓課程更加的豐富多彩。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以多鉆研，比如要教幼兒學(xué)習(xí)小動(dòng)物的時(shí)候就可以通過(guò)多種方法，比如用太空沙捏出來(lái)，或者用剪紙剪出來(lái)教孩子辨認(rèn)，另外還可以讓孩子動(dòng)起來(lái)，將他們知道的小動(dòng)物畫出來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)他們的繪畫能力和色彩知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼師專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將直接面對(duì)幼兒，掌握一定的手工是必要的，而在此基礎(chǔ)上，擁有與時(shí)俱進(jìn)的理念，將手工教育和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系到一起，不僅能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，也能使得幼兒不至于與時(shí)代脫節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/5699076.html】