總結(jié)是我們成長路上的里程碑，是值得回憶的重要片段?？偨Y(jié)不僅僅是對成果的總結(jié)，也是對過程的總結(jié)，我們應該注重思考和自省。下面是一些總結(jié)范文供大家參考，希望能夠給大家一些啟發(fā)。
蠟燭教學設計表篇一
學習目標：1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會本文真摯感人的語言。
能力目標：透過行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。
情感目標：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。
重點難點：體會真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情誼。
學習方法：自主學習，合作探究
學習過程：
二、整體感知
1、作者簡介及背景。
2、這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
可圍繞以下幾個問題思考：
a．文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？
c．主旨：
這篇戰(zhàn)地通訊，是一首贊美詩，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、研讀賞析
對德軍炮火的11次描寫
對蠟燭的6次描寫
對黑圍巾的4次交代
對老婦人動作的反復描寫（3次“爬”、3次“跪”）
2．這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，找出令你感動的一個片段進行交流，并且說出為什么。
事件感人的因素：
（1）環(huán)境危險，炮火連天——想到
（2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到
（3）保護遺體——想到
（4）燭光閃爍——想到
事件感人的因素：
1）環(huán)境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4）燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。
3．討論：作品中反復描寫戰(zhàn)爭的場面，在文章中有何作用？新課標第一網(wǎng)
4．作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的？總結(jié)概括老婦人的形象？
蠟燭教學設計表篇二
1、能從蠟燭燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。
2、初步學會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。
3、知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。
蠟燭教學設計表篇三
1、認識14個字，會寫8個字。
2、練習講童話故事，學習編童話故事。
學會生字詞，學習編童話故事。
第一課時
本課時的教學內(nèi)容：認讀本課的生字并學會書寫。
生：想。
師：對呀，讀熟了，就可以把這個故事講給大家聽了！你看，這么多字寶寶正等著我們認識他們呢！大家互相合作就能很快認識他們了，哪個小組將成為“識字冠軍隊”呢？有什么竅門嗎？請各小組的組長說說看。
小組長1：先讀生字讀音，再讀圈有生字的句子，就能很快記住生字讀音。
小組長2：讀讀音的時候，小組里四個人每人讀一遍，其他三個同學要幫忙糾正不正確的讀音。
生：先把生字根據(jù)結(jié)構(gòu)分類，這樣記起來比較容易。
師：對，老師有個建議，各小組把生字分類以后，可以兩人一組，一組記左右結(jié)構(gòu)的字，一組記上下結(jié)構(gòu)的字，最后再記其它的字。小組同學發(fā)言的時候，你有不同意見要提出來。
師：現(xiàn)在我們開始學習這課的.生字。
（各四人小組合作學習，師到各小組指導合作學習）
第二組的學習情況
小組長：我們把生字拼讀一遍，我先讀。請你們認真聽，等會兒糾正我讀錯的讀音。
（其他同學認真聽）
組員：都對了。
小組長：請青云和昭杰讀，青云先讀，讀完昭杰讀。
小組長：昭杰，“柔”的音序是“r”不是“l(fā)”，請跟我讀：“柔”。
昭杰：“柔”，謝謝！
小組長：現(xiàn)在請明文讀。
青云：明文，請注意“燭、炸、處、紹”都是翹舌音，請跟我讀。
明文：“燭、炸、處、紹”，謝謝你！
師：還有一個字跟“柔”字一樣，音序也是“r”。
小組長：現(xiàn)在，我們一起讀帶生字的句子，我們按順序輪流讀。
師：組長，先讓小組同學劃出這些句子。其他同學讀的時候，自己一定要看自己劃的句子，并握著筆。這樣，不但可以檢查自己劃的對不對，還能準確圈出同學讀錯的地方。
（小組輪流讀帶生字的句子）
師：看來各小組都學完了，現(xiàn)在請各組長匯報小組學習中最易讀錯的字。
各小組長匯報，老師板書，并請各小組長領(lǐng)讀易錯的字。
蠟燭教學設計表篇四
１、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內(nèi)心世界。
２、學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。
３、體會作品中所表現(xiàn)的各國人民在戰(zhàn)爭所凝結(jié)的友誼。
【教學重點和難點】
學習用心理活動刻畫人物性格的方法。
【教學時間】
一課時。
【教學方法】
討論法。
【教學準備】
１、學生查找有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的資料，了解在這次戰(zhàn)爭中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。
２、預習課文。
【教學過程】
第一課時
一、檢查預習，聽寫詞語
拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 燒灼 偷襲 間歇 聳立 匍匐 顫巍巍
僵硬 舀水 腋窩 揣在 屏障 肅穆 精疲力竭
二、導入
１、學生介紹搜集的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的知識。
三、閱讀課文，整體把握
１、學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。
時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19日
地點：貝爾格萊德的撒伐河岸
人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫
事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結(jié)婚時的花燭點在烈士的墳頭。
２、默讀課文，找出令你感動的一個片段進行交流，并且說出為什么。
注意：人物的動作和心理。
這個南斯拉夫母親在戰(zhàn)爭中飽受苦難，她把蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士當作自己的親人，她的愛和恨是鮮明、深沉的。作品刻畫老婦人沒有語言，只有動作，作者通過細膩的動作描寫展現(xiàn)了老婦人美好的心靈，表達了這位南斯拉夫母親對紅軍戰(zhàn)士的愛，讓讀者感知到這位母親偉大的內(nèi)心世界。
３、揣摩人物心理練筆：
閱讀這段文字，設想下段落中的老婦人會有怎么樣的心理活動，寫下來，一二百字。
“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她只不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；然后，用她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來。看一下那蠟燭和那些士兵?！?/p>
注意引導從老婦人對戰(zhàn)士的崇敬和熱愛，以及對失去戰(zhàn)士的悲痛心情把握。
四、問題研討
１、文中的“蠟燭”有何作用？
２、文中多次提到“德國人的炮火轟響”有何作用？
３、文章結(jié)尾兩句話的含義。
五、作業(yè)
１、完成課后練習題二。
２、聯(lián)系課文內(nèi)容，描寫一段老婦人的外貌。
３、預習下一課。
蠟燭教學設計表篇五
1.了解作者及故事發(fā)生的背景，把握老婦人這一人物形象。
2.揣摩語言，品味關(guān)鍵性語句的豐富意蘊和表達作用。
3.感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
1.把握老婦人這一人物形象，體會人物思想感情
2.體會反法西斯軍民用血肉凝成的情誼。
一課時
一、導入
往事如煙，歲月如流，一切有形的東西都會被時間磨蝕得銹跡斑斑;唯有情感，高尚圣潔的情感卻長存天宇。在反法西斯戰(zhàn)爭中，一位南斯拉夫母親把一生中唯一珍愛的東西——結(jié)婚蠟燭，獻給了一個蘇聯(lián)青年戰(zhàn)士。這一幕將永遠留存在熱愛和平的人們的記憶里。
二、整體感知
1.作家作品簡介：西蒙諾夫是前蘇聯(lián)作家，《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊，是一個真實的故事。通訊屬記敘文文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。通訊運用的表達方式是敘事，其中主要是記敘的成分。
2.速讀課文，先找出本文六要素，然后概括復述課文主要內(nèi)容。
1944年9月19日，蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國軍隊展開了激烈的戰(zhàn)斗。在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰(zhàn)士犧牲了。一位南斯拉夫母親冒著德軍的戰(zhàn)火前去掩埋了紅軍戰(zhàn)士的尸體，并拿出珍藏了45年的結(jié)婚蠟燭點在墳頭，并徹夜為其守靈。
3.用一句話概括故事情節(jié)，再用一句話概括文章主旨。
——一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰(zhàn)場，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結(jié)婚喜燭點燃在戰(zhàn)士墳頭，悼念烈士表達敬意。
——主旨：本文贊美了反法西斯各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、研讀課文
1.自讀課文，找出文中對老婦人的描寫(神態(tài)、外貌、動作等描寫)并自由朗讀。
2.指名學生朗讀找出的描寫片段。
3.分析老婦人這個人物形象，深入體會人物的思想感情。
環(huán)境危險，炮火連天，年老體弱，行動吃力，但老婦人不顧生死前去保護一位不相識的青年戰(zhàn)士的遺體，并獻出珍藏的'蠟燭——這是一份深切的母親的關(guān)懷之情，一種無畏赴死的犧牲精神。
4.文章非常感人，請同學們找出最讓你感動的片段進行朗讀，并說說為何感動。
——主要體現(xiàn)在以下四個方面：
炮火連天，環(huán)境危險;年老體弱，掩埋艱難;掩埋遺體，情同母子;燃起蠟燭，寄托哀思。
5.有感情地齊讀課文最后兩句話，思考：
(1)燭光有什么特殊的象征意義?
——象征紅軍烈士的寶貴生命像燭光一樣不畏炮火而燃燒;寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
(2)最后兩句話是什么意思?
——謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子，是建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上的人類最美好的感情。
四、揣摩老婦人的心理活動，補寫一段老婦人坐在墳前默默守靈時的心理活動，要求符合人物形象。然后在班級內(nèi)交流。(如果課堂上時間不足，就作為課外作業(yè))
老婦人形象：
——老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，對侵略者滿懷深仇大恨，渴望解放，渴望和平。
《蠟燭》
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蠟燭教學設計表篇六
《蠟燭》
教學目標
1、熟讀課文，體會本文真摯感人的語言。
2、了解通訊這一新聞文體的特點。
3、透過行為領(lǐng)悟人性善良的本質(zhì)，讓學生體會向往和平的人民共有的深厚的感情。
重點難點
1、復述故事，把握課文內(nèi)容。
2、分析課文語言，感受作者所表達的真摯感情。
教學教法
誦讀法結(jié)合教師引導下的學生自主探究。
課時安排
兩課時
教學過程
一、設置情境，導入新課
蠟燭在不同的場合和不同的時間都代表不同的寓意。比如：我們過生日，家里辦喜事時要用蠟燭-----這里蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用；當發(fā)生意外事故，家人親朋好友不幸逝世時，人們點蠟燭是用來寄托懷念、哀思。此外，我們由“蠟燭”還可以聯(lián)想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻精神（“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”）；借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨（“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”）借蠟燭寫離別（“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”）。
那么今天，我們也要學習一篇與蠟燭相關(guān)的課文，這就是俄國作家西蒙諾夫的一篇新聞通訊《蠟燭》。
二、自主學習，檢查預習
聽寫詞語并注音：地窖拂曉聳立燈芯匍匐瓦礫
舀出灼燒腋窩肅穆鞠躬
三、結(jié)合學生預習，老師介紹
1、簡要介紹寫作背景。
二戰(zhàn)末期，1944年9月中，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領(lǐng)土達成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“e”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構(gòu)成了蘇南軍隊統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創(chuàng)造了有利條件。（2分鐘）
2、介紹通訊有關(guān)知識。
（消息一般概括性報道事實，通訊則是對事實進行完整詳細的報道；消息與通訊在表達方式上一般以敘述為主，描寫議論成分少；消息語言簡潔平實質(zhì)樸，通訊講究文采，語言形象，鮮明生動。）（5分鐘）
四、自讀課文，理解內(nèi)容
1、[提問]復述課文故事
用戰(zhàn)地上的一件小事，表現(xiàn)出人性善良的力量，表現(xiàn)蘇南兩國人民深厚情誼。老婦人的不顧生死，不顧年老體弱埋葬戰(zhàn)士，為戰(zhàn)士守靈，可概括為“敬愛”與“哀痛”。
2、通過課文語句分析。
[提問]文章對哪些內(nèi)容進行了不厭其煩的反復描寫？
（文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內(nèi)容進行了反復交代與描寫。）
3、[提問]整理出文章中共幾次寫到炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭。
【炮火11次、蠟燭6次、黑巾4次、老婦人動作6次（三爬三跪）】
4、[提問]從這些重復的描寫中，可以讀出作者要表達的是什么？
（1）對炮火的很多次描寫，為人物活動設置了一個典型環(huán)境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
（2）這樣一個特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。
（3）“黑色的大圍巾”表示沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
（4）三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
5、[提問]感人在什么地方？
（題材感人——戰(zhàn)爭中的人民；細節(jié)描寫真切——炮火連天，年老體弱的婦人吃力掩埋戰(zhàn)士、擺正遺體，親吻額頭，像親人一樣、點起珍藏45年的蠟燭，全文突出蠟燭，任讀者沉浸在燭光所營造的意境中。）
五、小結(jié)
今天，我們學習了西蒙諾夫感人至深的《蠟燭》一文。從中我們了解了通訊這種
教學時間:一課時新問題材的特點（請學生復述）；戰(zhàn)爭是人類生存的一種極端狀態(tài)，戰(zhàn)爭也是對人類生命的挑戰(zhàn)，當人的生命在戰(zhàn)爭中呈現(xiàn)的時候，往往就能看到人性最真實的一面。可以發(fā)現(xiàn)善良是人性中共通的一點。今天，通過學習，我們體會了課文中細節(jié)描寫里所傳達出的真摯感情，這不是一般的人類感情，是在極端環(huán)境中所體現(xiàn)出來的人性深處的善良，敬愛與哀痛。老婦人的愛，是一種建立在正義基礎(chǔ)上的母親般的愛。戰(zhàn)士犧牲的精神讓她無所畏懼，是人類美好情感的體現(xiàn)。
六、布置作業(yè)
完成課后第二題。
蠟燭教學設計表篇七
教學目標：
1.通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。
2.默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。
3.能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。
教學重點：明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。
教學用具：多媒體
教學過程：
一、揭題
師：請同學們認真讀讀課文，想想講了一件什么事。
2.了解故事內(nèi)容。
（1）學生默讀，了解故事內(nèi)容。
（2）指名說。（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報，也保住了一家三口的生命。）
二、深入學習課文，體會人物語言
2.學生自讀感悟，做批注。
3.同座之間進行交流，說說自己的想法。
4.在交流貢獻的過程中引導感悟人物語言。
（1）預設一：認為伯諾德大人貢獻最大。（因為當她看到德軍點燃蠟燭時，急忙取出油燈，還說這燈亮些，準備把蠟燭換下來，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機智……）
師：在這么危急的情況下，你們認為伯諾德夫人當時說話應該是怎樣的神情、語氣？（輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳）。誰來試著讀一讀？（指名讀、評讀、齊讀。）
（2）預設二：杰克也有貢獻。（因為他想出了抱柴火這個辦法，雖然沒有實現(xiàn)，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎林，她也才會勇敢地和德軍戰(zhàn)斗。）
師：杰克的表現(xiàn)怎么樣，請大家自己讀讀課文。
學生交流：（從他說的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來生火吧?！笨闯鼋芸撕苈斆鳎@么說德軍不會懷疑他。從“若無其事地走到桌前，端起燭臺”看出他十分鎮(zhèn)定。）
師：讓我們帶著鎮(zhèn)定的語氣來讀讀這段話。（學生讀）
（3）預設三：認為杰奎琳的貢獻最大。（因為是她將蠟燭拿走，保住了情報的。而且她很勇敢，很聰明。她說“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”選擇了一個合適的理由，還打了個懶懶的哈欠，讓人覺得她真的很困的樣子。她嬌聲地說說明她很聰明。這樣的話可以得到德軍司令的喜愛，就不會刁難她。說明她很機智。）
師：你們覺得杰奎琳的話該怎樣讀呢？
學生交流看法。（天真、純潔。）
師：大家試著讀一讀。（自讀、指名讀、評讀、再讀。）
師小結(jié)：保住情報站是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵的作用。
3.全班交流。（主要以人物的對話為主要內(nèi)容。對話之前一般有個括號，提示這個人說話時的動作或神情，或者說明他們當時正在干什么或當時的情景。）
四、作業(yè)
講述《半截蠟燭》的故事。
五.板書設計：
半截蠟燭
伯諾德夫人
杰奎琳
教學反思
《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。通過這樣的教學，我有兩點體會：
教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W習。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。
2、讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離” 心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。
蠟燭教學設計表篇八
這次我們進行有效教學，我認為本節(jié)課的設計是以課堂和學生為主體的，是基于課堂，立足于學生的。充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程教育教學理念，整個過程都交由學生操作，學生評說，教師只做引導。過程設計比較有序，巧妙，使學生的探究欲望不因課堂的結(jié)束而終結(jié)，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。本節(jié)課的過程始終圍繞重點進行活動。比如：師：“兩位同學能給大家解釋一下你們做的.實驗嗎？”一組學生：“我把蠟燭融化，在這個過程中并沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，只是形態(tài)發(fā)生了改變，所以我們做的是物理變化實驗。另一組學生：“我們把蠟燭給點著了，它在燃燒過程中不單發(fā)光、發(fā)熱，而且沒了可能產(chǎn)生了新的物質(zhì)，所以我們做的是化學變化１課堂上學生們?nèi)珕T參與，課堂氣氛活躍。但個別地方稍嫌不足。比如課堂語言不夠精練；細節(jié)貫穿也不夠。特別是最后一個環(huán)節(jié)，結(jié)課有些匆忙，因為在燒杯中放入澄清的石灰水，燒杯“渾濁”變化細微,不夠明顯，時間明顯不夠,學生正常情況下必定會引起強烈的爭議，甚至會分成爭鋒相對的兩派，這個時候如再適時地進行引導，另外，評價語言也稍嫌單調(diào)，沒有更激趣的語言，顯然還是基本功不扎實的緣故。
蠟燭教學設計表篇九
一、要重視預習課。在上課之前，發(fā)給學生學習任務，那么學習任務必須事先設計好，用紙條發(fā)給學生，這一點在講讀課的預習中顯得尤為重要。我想，學習任務的內(nèi)容應該包括：預習目標、預習方法、預習內(nèi)容、預習反饋、預習小節(jié)等。我上的這堂課沒有完成設計內(nèi)容，這跟我沒有編寫學習任務有著重要的關(guān)系。
二．教會學生“自主思維”。“教會學生思維”的前提是創(chuàng)造一個以學生為主體的課堂，讓學生在寬松、自由、和諧的氛圍中，自主質(zhì)疑、合作交流、大膽探究。還學生自主思維的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的參與熱情，調(diào)動學生“自主思維”的積極性。才能培養(yǎng)學生的綜合能力。
三．要充分相信學生的能力。教師不要懷疑學生自主質(zhì)疑的質(zhì)量，應該充分相信青春的思想往往會迸射出讓人驚嘆的火花，因此教師應該還給學生足夠的自信，讓他們帶著“我行，我一定行”的自信走進課堂，教學反思《2《蠟燭》教學反思》。
四．教師要真正起到主導作用。在學生合作討論出結(jié)果后，教師將以什么樣的方式，什么樣的語言來明確主體思路是值得反思的。怎樣才能既不扼殺學生的積極性又能保證學生的參與熱情，這樣才能更好地突出學生的主體地位，使學生自主思維激情奔放，而不是一味的為學生提供所謂的標準答案，扼殺了學生自主創(chuàng)新的能力。只起到對方法和規(guī)律的引導者，才是真正的智者之師。這是今后教學中需要思考和解決的問題。
五、教師要注意語言和態(tài)度。語言要精煉，語速不能太慢。因為這也是教師素質(zhì)的一部分。學生出錯時，老師要和顏悅色給出正確答案，減少學生的心理負擔，才能讓學生輕松愉悅地學習。
在今后的教學工作中我會力爭改正自己的不足，使自己的課堂力臻完美，形成獨特的風格。
蠟燭教學設計表篇十
《紅蠟燭》是一篇挺有意思的童話故事。講的是猴子在山下?lián)斓揭粋€像花炮一樣的東西，準備晚上點花炮。烏龜和黃鼠狼都不敢點，只有野豬最勇敢，把花炮點著了。原來，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。
這節(jié)課的主要設計思路：通過出示花炮和紅蠟燭的實物激發(fā)學生的學習激情，引起學生的注意。接著創(chuàng)設故事中的情境，讓學生置身于童話描述的情境中。引導學生學習生字，采用多種方法自主合作識記生字，培養(yǎng)學生學會學習。在指導學生朗讀感悟時，我抓住學生感興趣的地方，引導學生多角度，多層次發(fā)表見解，重視學生的'獨特感受和體驗，利用人物的語言進行朗讀感悟。
我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好。這可能得益教學過程中，使孩子們置身其中，仿佛和小動物們一起揭密紅蠟燭的真實身份；我把本節(jié)的教學重點確定為有感情地朗讀課文，也是教學成功的重要原因，小猴子的小心翼翼——小烏龜?shù)目s頭縮腦——黃鼠狼的繞著花炮轉(zhuǎn)悠——野豬點燃花炮——蠟燭發(fā)出柔和的光，學生在讀中逐步感受事件的發(fā)展及小動物們的心情變化；利用教學課件和貼圖輔助教學，渲演氣氛，活躍課堂也是教學成功的一個原因。但這節(jié)課還有些可以改進的地方。如，第二自然段中猴子的兩段話：“危險！危險！不能離它太近，會炸的１“花炮就是煙花。用火一點，轟！哧溜一下飛上天，在空中散開，變成美麗的火花。晚上點花炮才好看呢１可以對比著讀，前一段話，重點讀好前后兩個“危險”，要讀出小猴子擔心同伴們安全的急切心情；后一段話，要讀出猴子發(fā)現(xiàn)花炮的自豪，斷定是花炮的自信，了解花炮的得意。這樣會更加深學生對課文的理解，更有助于培養(yǎng)學生的朗讀能力。
蠟燭教學設計表篇十一
《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮(zhèn)江中山路小學特級教師薛翠娣老師對本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課前，我仔細地分析了課文——本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。危險越大，時間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的勇敢機智，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一紙條）并在課堂上同步點燃，為了渲染氣氛，我還用簡筆畫畫出一個“超級大炸彈”，有一根“導火索”，并根據(jù)課文進程及時用簡筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導學生潛心讀文悟情，深入體會人物的心情，并適時地讓學生表演，并不斷指導朗讀，讓人物形象走出文本，走進學生的心靈，把愛國深植于腦海中。通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物心理。隨著教學進程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點燃的蠟燭相呼應。并把“超級大炸彈”的“導火索”不斷變短，使學生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學中，我采用“由扶到放”的教學方法，對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生演杰奎琳，讓她來說話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學請上來接受采訪，并說出自己的感言。
蠟燭教學設計表篇十二
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。在八年級的第一單元，這是一單元以戰(zhàn)爭為題材的文章。俄國作家西蒙諾夫通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的.極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情誼。
在設計教學時，我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)自己的個性閱讀能力。我要求學生用“我被......所感動，原因是......”的句式說話。以引導他們從內(nèi)容上去感知文章的美。沒想到，學生們的富有深情的理解深深地感動了我。
蠟燭教學設計表篇十三
從課堂教學效果來看，還是很成功的，讓學生做一回戰(zhàn)地攝影記者，抓拍感人場景這一語文活動，很好地激發(fā)了學生學習探究的興趣，能引領(lǐng)學生深入品味作品的感人之處、意蘊豐富之處，收到了比較好的教學效果。學生不僅得到了心靈的感動和凈化綠色圃中，而且對于精彩的細節(jié)描寫也留下了刻骨銘心的記憶。學生的潛能被很好地挖掘出來了，他們的回答可以說是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時候，我們總抱怨學生上課不配合，總覺得學生對稍難問題不愿做深入的思考，其實有一個很大的原因是我們沒能調(diào)動起他們研討的興趣，沒能給他們一個思維的具體的觸發(fā)點，沒給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺。
如果課堂中只是簡單地問：“你們覺得本文哪些地方感動你?為什么?”估計很多學生會覺得索然無味，老生常談。所以，能巧妙地運用各種手段調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，讓每個學生都能自主地投入學習，去和作品及作者認真“對話”，親身體驗文章中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵，否則，充分體現(xiàn)“以學為主”的新課程理念就會成為空中樓閣。
蠟燭教學設計表篇十四
一、準備工作不細致。課前教學設計中有一個環(huán)節(jié)是聽讀課文，結(jié)果這個階梯教室的多媒體硬件壞了，不能從網(wǎng)上直接聽課文錄音了，事先又沒有準備第二套方案，比如說準備一臺錄音機和磁帶，結(jié)果我臨時決定讓學生單個輪流讀，這篇課文有44段，就有44個學生輪流著讀，雖然說這樣做體現(xiàn)了教學面向大多數(shù)的原則，可是效果一點也不好，也許由于是公開課，學生膽子太小，大半學生的讀書聲音非常小，小得我站在他的面前才能勉強聽得到，也許是由于教室太大，很多學生的聲音即使不很小，但離得遠的學生還是聽不到，更別說坐在后排的聽課老師和評委了。因此，10多分鐘的學生讀書時間，課堂氣氛十分的沉悶和冷清。對此，我想，如果下次碰到類似的情況，我一定要作好充分的準備，比如說事先到教學場地去了解情況，提前到學生中去了解學情，準備好多種教學方案，準備好替代的教學設備等，中心學校的胡中良校長也給我提了一個很好的建議：改學生的個體讀為小組讀或齊讀或輪讀，那樣，多人的聲音就會大些，課堂氣氛會顯得熱鬧些，效果也會好些。
二、教學設計不科學，沒有合理安排各個教學環(huán)節(jié)的時間，導致“品讀最感人的句子”這一環(huán)節(jié)用時不夠，沒有充分發(fā)揮學生的激情，此時學生的激情剛被我調(diào)動起來，結(jié)果因為時間倉促，我草草了事，硬是讓學生跟著我轉(zhuǎn)入另一個環(huán)節(jié)的學習。我想時間之所以“不夠”可能是因為朗讀課文的時間太長了，如果把朗讀變成默讀用的時間會少些，但課堂氣氛會更冷清更沉悶，有條件的話讓學生提前預習來完成熟悉課文這一環(huán)節(jié)也許會更好吧。
蠟燭教學設計表篇十五
《紅蠟燭》是一篇挺有意思的童話故事。講的是猴子在山下見到一個像花炮一樣的東西，準備晚上點花炮，烏龜和黃鼠狼都不敢點，只有野豬最勇敢，把花炮點著了。原來，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。
我自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的，這是一堂扎扎實實的課。
主要設計思路：通過出示花炮和紅蠟燭的實物激發(fā)學生的學習激情，引起學生的注意。接著創(chuàng)設故事中的情境，讓學生置身于童話描述的情境中。并用小野豬請來了許多客人引導學生學習生字，采用多種方法自主合作識記生字，培養(yǎng)學生學會學習。在指導學生朗讀感悟時，我抓住學生感興趣的地方，引導學生多角度、多層次發(fā)表見解，重視學生的獨特感受和體驗，利用人物的語言進行朗讀感悟。
實際的'教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于開頭的趣味性設計、學習內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾??！
在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、學會了生字以后，我應該讓生字寶寶回到課文，讓學生借剛學過的生字把整個課文讀通，整體把握課文，減少齊讀，采用多種形式朗讀。
2、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是到位的，但在處理“唔、焱”時，我一下懵住了不知應該怎么說。顯然，我的課堂機智不夠，業(yè)務水平也有欠缺，有待進一步提高。在課堂評價時，如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。
我會在以后的教學工作中更加努力地提升自己，讓自己的教學更加完美。
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