在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
案例教學教學反思篇一
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎(chǔ)，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。
長文短教，直奔重點
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會（1）讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學設(shè)計能激起學生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。
教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導(dǎo)學生思考：a、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？b、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學徒生活的苦。
“凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？”提出問題后，我要求學生自由朗讀寫信后的內(nèi)容，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號并體會他的內(nèi)心活動，再通過學生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事？你想對凡卡說點什么？通過這一訓(xùn)練，進一步激發(fā)了學生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情，以及對現(xiàn)實生活的珍惜。
案例教學教學反思篇二
為了提高自身的師范技能，為以后的教師生涯做準備，我在大學期間做了幾份物理家教。在我做第一份家教時，我雖然備課很認真，準備的也很充分，學生貌似也聽進去了，但是取得的效果卻并不是很好，學生的成績并沒有得到大幅度提高。下面我將回憶我給學生上過的一節(jié)課，并在這里記敘下來，供教學反思之用。
一、我的案例
我在給我的第一個學生講授《浮力》這節(jié)課時，我考慮到這節(jié)課知識點很多，練習題也相對較難，所以我把重點放在了解題上，在課的一開始，以我為主體，我講述了什么是浮力（浮力指物體在流體（包括液體和氣體）中，上下表面所受的 壓力差。公元前245年，阿基米德發(fā)現(xiàn)了浮力原理），我問學生懂了嗎，他說懂了，于是我就繼續(xù)講下個知識點了，即浮力的方向（豎直向上），我又問他懂了嗎，他又肯定的說懂了，所以在講完了知識點之后，我就給他做練習題，但是做練習題的效果卻十分不理想，他做題的正確率非常非常低，我發(fā)現(xiàn)他之所以做錯題，是因為他只是像所有的物理初學者一樣，只是記住了概念、公式，而沒有真正做到理解公式和真正去運用這個公式，這就是問題所在。
那教師要怎么樣教授學生才能讓學生避免進入這個窘境呢？通過自身反思，結(jié)合物理這個學科的特點，我得出了一個結(jié)論，那就是，讓物理教學生活化。
二、傳統(tǒng)物理教學的弊端
物理是一門和生活緊密相關(guān)的學科，教師在講授過程中應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系，加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進步和問題。加強與學生生活的聯(lián)系關(guān)鍵在于課堂教學，物理教學是為生活服務(wù)，同樣，生活素材也可以為物理教學服務(wù)，優(yōu)化初中物理教學。
但是，傳統(tǒng)的物理教學由于過分偏重理論教學，從而忽視了物理實驗教學，忽視物理與生活的聯(lián)系，使初學者很容易搞不明白物理究竟是什么，從而在一開始就對物理產(chǎn)生了恐懼心理，這種情緒的產(chǎn)生非常不利于后續(xù)的學習。
學生缺乏將物理知識與生活實際相聯(lián)系的意識，也缺乏運用所學知識解決生活中遇到的實際問題的意識，在生活中容易迷信權(quán)威，缺乏判斷大眾傳媒信息是否符合科學規(guī)律的初步意識。
三、中學物理教學的特點
從生活走向物理，從物理走向社會，是義務(wù)教育階段物理課程標準提出的基本理念之一。要在物理教學中貫徹這一理念，就必須注重開發(fā)發(fā)與利用生活與社會環(huán)境中的教學資源?。在這樣的前提下，就有必要對初中物理課堂教學如何更多的涉及學生的生活實際，利用學生身邊的物品、事例等生活素材優(yōu)化初中物理教學進行研究。學生的生活中處處都蘊含著物理知識，學生的生活實際都可以運用到初中物理教學的各個環(huán)節(jié)，為物理教學、學生發(fā)展、課標落實服務(wù)，起到優(yōu)化教學的效果，因此教師的教學要從學生的生活實際入手，利用與學生生活有關(guān)的素材，讓生活為物理教學服務(wù)，優(yōu)化初中物理教學，讓學生從中輕松的獲取物理知識，提高理論聯(lián)系實際的意識，體驗物理與生活的聯(lián)系。
四、讓物理教學生活化的具體做法 １、運用學生生活中熟悉的物品
學生在現(xiàn)實生活中會接觸到大量的生活物品，學生對這些物品的特征、屬性、用途等都有著很詳細的了解，在初中物理教學中優(yōu)化中選用物品時，可以選用學生有著深刻體驗的這些學生生活中常見的熟悉物品，用來演示相關(guān)的實驗或者改進教材上的一些實驗。
２、運用學生生話中熟悉的事例
學生在生活中總在不斷的經(jīng)歷著或者感受著各種各樣的事例，學生對這些事例不但熟悉，可能還有著一些自己的看法與感受，有著自己的理解，將教學中一些學生難理解的概念或者問題與生活中學生熟悉的事例進行相關(guān)的類比，能降低學生的理解難度，促進學生的學習。
３、運用學生生活中熟悉的現(xiàn)象
選用學生生活中常見的一些相關(guān)現(xiàn)象，來引入新課，能讓學生迅速認識到要學習的內(nèi)容，容易激發(fā)學生的思考;或者作為問題的素材、背景等讓學生在進行相關(guān)的分析中提髙運用知識解決問題的能力。
４、用生活物品演示實驗，增強效果
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理實驗對物理學的形成和發(fā)展起著根本性的作用，是物理學發(fā)展的源泉，也是檢驗物理理論的唯一標準。結(jié)合初中學生好奇心強，意志不穩(wěn)定等特點，初中物理教學必須以相關(guān)實驗為基礎(chǔ)，在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在實驗中讓學生獲得真知。
在物理課堂教學中運用生活環(huán)境或身邊材料、物品或器具等資源可以開展實驗教學活動。包括“演示實驗”、“課堂小實驗”、“邊學邊實驗”或“趣味物理實驗”等演示實驗，將要研究的一些問題的現(xiàn)象重新呈現(xiàn)在學生的面前，在引導(dǎo)學生通察的同時促使學生進行思考，從而正確的建立概念或者認識一些物理規(guī)律。在教師課堂教學中進行一些演示實驗時，選擇教材上編寫時設(shè)計的演示器材或者實驗室的已有器材時，對學生來說總是“意料之中”的，總少了一份“驚奇”。在課堂教學中選擇學生生活中，身邊的一些物品來進行相關(guān)的演示實驗，不但能起到書本上演示實驗的效果，更能使實驗現(xiàn)象更加明顯，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對問題的認識，讓學生真實感受到物理就在身邊，對演示實驗起到優(yōu)化的效果。
５、作業(yè)、練習布置生活化
如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業(yè)應(yīng)該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習物理學就是要應(yīng)用到將來的社會生活實踐中去，因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，以致脫離學生的生活經(jīng)驗。 布置作業(yè)時可以把物理知識與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。
例如有一個老師在引導(dǎo)學生學習密度及其應(yīng)用后，結(jié)合該校地處農(nóng)村的特點，他給學生布置這樣一個問題：農(nóng)民選稻種時需用密度為1．03×103kg/m3的鹽水，今配制2l鹽水，稱得質(zhì)量2．4kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求?若不合要求，是加鹽還是加水?每2kg原來的鹽水應(yīng)加多少鹽或水?這是一個與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識，在知識的遷移過程里，無形中培養(yǎng)了能力。
案例教學教學反思篇三
舞蹈《千手觀音》把人們帶進愛的世界，感受著這深刻而難得的感動，是的，愛是我們共同的語言！當大家滿含熱淚、高聲齊呼，同一個聲音在耳邊響起的時候，我也不禁回到了現(xiàn)實中在學校的一幕又一幕……那是一堂化學課結(jié)束后，一名男同學也跟出教室，待別人都走后才走到我的身邊，一邊摸出一盒“金嗓子”一邊害羞地說：“老師您感冒嗓子沙啞，吃點藥吧?！泵鎸W生對師長的關(guān)愛，我能說什么呢？前一天夜里，我的孩子一夜高燒不退，我坐在孩子身旁一夜沒合眼，過分地焦急導(dǎo)致早晨開口說話時竟然聲音沙啞，并沒有感冒啊。難得男孩子有這份細心，而且他的家庭條件也比較差，我留下一點。這份感動很長時間一直縈繞在我的心間。
溫暖傳遞著溫暖，面對這份感動，我曾經(jīng)積聚在心底的抱怨沒有了，曾經(jīng)因為某個同學不聽話或者上課不守紀律而造成的氣憤消失了，一切變得那么美好，心里突然亮了起來。又有什么理由讓我們不去真心關(guān)愛每個學生？于是我漸漸喜歡上我的學生們了。班級里有什么事情，學生思想上遇到什么問題，生活中碰到什么小麻煩，只要在我力所能及之下，我都會盡力而為，把班級當做自己的家。教育的真諦是提升人的心靈與智慧，它無時無刻能離開心靈的溝通，而溝通最重要的是用真心、動真情。學生心中郁積的苦悶和孤獨消失了，就可以愉快的心情、求知的渴望全力投入到自己的學習中去。
1．真情激勵真情
前幾天接到很久前一個學生的電話，他說非常感激老師當年對他一些不良習慣的指正，以及并沒有因為他成績差就放棄他。我記起來了，他走路，做事總是縮著脖子弓著腰，一副鬼鬼祟祟的樣子，我想孩子與父母在一起的時間是很短的，如果一直沒人提醒，他長大后這種習慣是很難改正的，于是每次課間只要發(fā)現(xiàn)就提醒他，后來真的改好了。學生不僅是受教育的一個群體，家長把他們送來了，是對我們學校的信任，對我們每個老師的信任，我更加體會到對待學生要像對待自己的孩子。這個孩子在學習上有粗心的毛病，曾經(jīng)考試完后找不到他的試卷，后來才清楚，他把自己的名字寫錯了。而且每次的考試成績總是拖班級的后腿，可是看著他那雙眼睛我覺得自己一定不能放棄。一次又一次的失敗，一次又一次的鼓勵，最終取得成功。
在全面推進素質(zhì)教育的今天，重視對學習困難生的關(guān)愛和幫助，不讓一個后進生掉隊顯得尤為重要，尤其是我們學校的學生每一個都曾經(jīng)很優(yōu)秀。學習困難生的轉(zhuǎn)化應(yīng)從課堂教學
著手，在課堂教學中應(yīng)正確對待學習困難生。
首先作為老師要樹立信心，克服偏見。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了?！币话銇碚f，學習困難生智力并非都差，但由于種種原因，他們的長處總被缺點短處掩蓋，而得不到老師的認可，老師把他們當作是班里的包袱，不聞不問，久而久之，他們對學習采取消極態(tài)度，有時甚至與老師唱對臺戲。為了促進學生困難生的轉(zhuǎn)化，老師在教學過程中，要樹立起轉(zhuǎn)化學習困難生的信心，要真心地去愛護這些學生，建立良好的師生關(guān)系，使他們對老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理。在課堂教學中，老師要對這些同學多提問，努力尋找他們的閃光點，多鼓勵少批評，培養(yǎng)他們的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，使他們正確認識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們的聰明才智得到有效發(fā)揮。
其次要做到分層要求，循序漸進 。學習困難生由于基礎(chǔ)不扎實，接受能力差，老師所講內(nèi)容大部分同學都懂了，但他們還是一知半解，如果老師不注意到這一點，不顧教學實際，不考慮學生在學習上的個體差異，按同一標準去要求學生，不僅達不到預(yù)期目的，反而會影響困難生的學習興趣和積極性，所以教師要重視這些學生的接受能力，對他們進行分層教學，向他們講解一些簡單的基礎(chǔ)的容易掌握的知識，從易到難，提出目標，從簡到繁，因勢利導(dǎo)，使他們看到自己進步的希望。
2．執(zhí)著的追求
新課程改革的實施，對教師提出了更新更高的要求。同時面臨教師之間的競爭，我只能允許自己做得更好。教育的改革把素質(zhì)的提高放到了首位，這歷史的重任我們教師義不容辭地擔當。感慨之余，教學工作更是重中之重，首要的問題。在促進學生發(fā)展的同時，實現(xiàn)自我的發(fā)展與完善，以終身自我教育作為教師生涯的推動力。所以不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)將是一個永恒的主題，永遠的目標。
在這個紛繁復(fù)雜的社會里，只要我們大家團結(jié)在一起，釋放自己的真情，我們的一片誠心，一番苦心，一顆愛心，必然會打造出一批又一批人才。
案例教學教學反思篇四
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。本課文質(zhì)兼美，是學習語言的典范。教學中，我主要從三方面入手：
整個課堂教學中，讓學生運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了時間匆匆而逝。
開放學生思維的空間，讓學生提問題，然后師生共同解答。鼓勵學生課外查找資料，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習的興趣。
課前，讓學生自己查閱有關(guān)珍惜時間的資料并作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內(nèi)容，體會情感。
學完課文后，我再讓學生進一步去品讀，體會、走進文本，走進作者，然后暢談學文的體會。學生明白文中告訴我們的道理：應(yīng)該珍惜時間，努力學習，努力做事。
案例教學教學反思篇五
教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發(fā)學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導(dǎo)學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領(lǐng)悟成功的喜悅。
抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了?”“文中的狗過得好嗎?”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：“(1)從課文找一找，回答這些問題的句子。(2)讀一讀有關(guān)句子。(3)劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來?！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿^著連狗都不如的生活呢?”經(jīng)過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。
運用問題解決策略發(fā)揮學生主體作用
現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預(yù)期效果。教育過程的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性，積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生主動學習能力，以充分發(fā)揮學生主體作用。
課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，促進學生主動發(fā)展這一目標的實現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。
問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。
在課堂教學中運用問題解決策略，首先要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點與所確定的教學目標選擇問題，并精心設(shè)計問題情境，從而激發(fā)學生探究問題的熱情，強化學生問題意識。有的問題情境，課文“預(yù)習”與“思考、練習”部分已經(jīng)就有，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設(shè)計，使“問題”真正與“情境”相結(jié)合。我在教《凡卡》一文時，先讓學生默讀全文，并設(shè)置問題啟發(fā)思考：凡卡的現(xiàn)實生活如何?他對鄉(xiāng)下爺爺是怎樣說的?學生必須在自已讀懂課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立思考，理解到：凡卡的現(xiàn)實生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。
這時，我以設(shè)計以下問題糸列來進一步引導(dǎo)學生思考：
1、為什么凡卡況他的生活沒有指望?他的生活是怎能樣的?
2、凡卡對生活還有沒有指望?如果有，指望的是什么?
3、凡卡指望的生活幸福嗎?凡卡為什么指望過上那種生活?
學生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現(xiàn)實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經(jīng)賞常挨打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機會，跪在臺前給爺爺寫信。不過，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀，鄉(xiāng)下之夜是那樣美好，砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美好。可見，凡卡的現(xiàn)實生活確實沒有指望，太痛苦，太悲慘了。
上述例子表明，問題的設(shè)計要根據(jù)知識生成過程的層次性及層次之間的聯(lián)系性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出后，要組織引導(dǎo)學生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構(gòu)建新知的求知過程。
案例教學教學反思篇六
《音樂課程標準》指出：“音樂課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的課程評價，有效地促進學生的發(fā)展?！币魳氛n程評價應(yīng)該有利于學生了解自己在音樂學習上的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂的潛能，建立音樂學習自信心，促進音樂審美能力的進一步提高和音樂感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展。由此可見，每位教師都要正確把握評價尺度，杜絕過度賞識，杜絕評價權(quán)威，評價誤導(dǎo)，追求有價值的評價，提高課堂教學評價的有效性，構(gòu)成真實、民主的課堂，調(diào)動學生積極性、主動性，促進學生個性的成長。
二、案例描述
這一課引入環(huán)節(jié)中，出示“春夏秋冬”各一幅畫，請小朋友講述他們喜歡的季節(jié)和原因，一共四個小朋友回答：小朋友1：春天我仿佛聽到了小鳥悅耳的“嘰嘰喳喳”的叫聲；小朋友2：夏天我看到了海邊美麗的景色；小朋友3：秋天葉子都落地了！小朋友4：冬天白雪皚皚，好美啊教師聽了每一位學生的回答后都稱贊道：“非常不錯，表揚他！”學生隨之：“棒，棒，你真棒！行，行，你真行！”打起節(jié)奏，鼓起掌來。另一個學生也回答了一個問題，又在一片“太好了，真了不起！”中得到了同樣的“殊榮”，特別在學生對歌曲的演唱中，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠準確，還出現(xiàn)了跑調(diào)的現(xiàn)象，而且也沒有投入自己的情感，但教師對學生的評價竟然是；“唱得非常棒！”整節(jié)課上表揚不斷，掌聲不斷，課堂氣氛“活躍”，學生表現(xiàn)得有些“得意洋洋”。
公開課《小青蛙找家》時，在念完節(jié)奏，只是聆聽了一遍歌曲就讓學生跟譜演唱，演唱了數(shù)遍后就請幾位學生上齤臺演唱歌曲，說實在的，學生連歌曲都很難完全唱下來，老師就在旁幫助學生演唱，在學生演唱完畢后，老師還一直說唱的真不錯，還對學生的表情做了描述。
[案例三]一位教師在指導(dǎo)學生熟悉了《哈里羅》的歌詞及聽錄音范唱之后，說：“很多小朋友都很想唱一唱，那就亮出動聽的歌喉吧！”師彈奏生輕輕地唱了一遍。在場聽課的老師都已經(jīng)聽出其中有一句唱錯了，但這位教師并未馬上指出錯誤，而是親切地不慌不忙地說：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的節(jié)奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來?！苯處熉暻椴⒚某?，學生聚精會神地聽了教師聲情并茂的范唱之后，基本上同學都舉起小手找出自己唱錯的那一句，并聽唱了一遍就糾正過來。接下來，又開展了男女生演唱比賽，評委是學生自己，只見男女同學分別給對方打了98分，老師讓他們分別說說兩分扣在哪里，并帶著疑惑地語氣說：“為什么能聽出別人唱錯，而自己卻唱不對呢？”從學生的表情可以看出他們覺得有些不好意思，又好象開始在做自我檢查。老師看著學生很不服輸?shù)谋砬椋钏麄儯骸澳銈兿氩幌氲?00分！”學生滿懷信心地回答：“想！”這下子學生唱得那樣投入，那樣有感情。唱完了，老師激動地豎起大母指：“恭喜你們，100分！”“也！”學生興奮地心情感動了在場所有的聽課老師。下課鈴聲響了，師生的感情完全交融在一起，舍不得離開教室，更舍不得這份真誠……
[案例一]的教師課堂評價語言模糊，當學生回答完畢時，“掌聲鼓勵” “太棒了”“真了不起”這樣的語言彌漫著整個課堂，實際上學生的回答具體好在哪里？是問題分析透徹？還是思維角度獨樹一幟？其他學生可以學到什么？類似與這樣的具體解釋少是甚少。這種流于
表面、籠統(tǒng)的夸獎未免過于形式化。其次，過度賞識，當學生的回答不夠準確、有所欠缺、不盡人意時，教師為不打擊學生的積極性和自信心，也給予了肯定的評價。實際上《課標》中所提倡的激勵的評價功能并不是有錯不改，而是以實事求是科學的原則為基礎(chǔ)結(jié)合學生的心理特點，追求藝術(shù)的評價方式，客觀、準確合理地評價學生的學習質(zhì)量。在泛濫的表揚和此起彼伏的掌聲中學生漸漸褪去原有的興奮與熱情，剩下的只是更多疑惑與迷茫。同時隨意的表揚會對學生產(chǎn)生錯誤的價值導(dǎo)向而表現(xiàn)的“得意洋洋”，使他們不能進行正確地判斷與深刻的反思，從而養(yǎng)成一種隨大流和淺嘗輒止的學習態(tài)度，更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
[案例二]教師在學生未能完整演唱歌曲時，讓學生演唱并陪同一起唱。為了調(diào)動學生的學習積極性，用用抽獎，頒發(fā)紀念品的做法來激勵學生，表面上看來起活躍了課堂氛圍，學生因可以抽
獎而爭先恐后地回答問題，因可以獲得獎品而表現(xiàn)得更認真，上課結(jié)束我們都可以知道這位教師給每位同學都有抽獎的機會，體現(xiàn)面向全體，儼然沒個人都獲得了成功和滿足。但是過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在、持久的學習興趣，而且教師的這種獎勵方式在潛意識地培養(yǎng)學生錯誤的價值取向。因此，整堂課學生并未真正參與到音樂課堂活動。
案例教學教學反思篇七
新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？
一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。
當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16——17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復(fù)雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。1.轉(zhuǎn)變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2.豐富物理專業(yè)學識。
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1.物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2.物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、()內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。語文教學反思案例幼兒園教學反思案例英語教學反思案例
案例教學教學反思篇八
《新課程標準》指出：教材應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！队白印肥侨私贪娼炭茣谝粌缘恼n文，這篇課文貼近學生生活實際，本課的教學可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學生的生活體驗，從中讓學生認識有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。這是一篇構(gòu)建開放性課堂的好課例。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（播放ｃａｉ課件進入新課）
師：同學們，當人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么？
（學生齊答）影子！
師：誰能告訴我在什么情況下會出現(xiàn)影子呢？
生：有太陽的時候。
師: 你是怎么知道的？
生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。
生：（一生揮動著手著急地站起來說）電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。
師：你能舉個例子說說嗎？
生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時，影子在我的后面。
（又一學生急不可耐地舉手說）老師，我知道，有光線的時候就有影子。
師：你真會動腦筋。對！有光線就有影子。同學們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎？
（學生進行小組交流學習，交流完畢，師繼續(xù)引導(dǎo)）
師：只有人才有影子嗎？
生：不，小樹也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。
師：你答得真好！影子是我們?nèi)嘶蚱渌矬w擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？
（學生自由大聲讀課文，讀完課文后，學生紛紛舉手）
生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。
生：影子一會在前，一會在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪著我。
生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……
師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧！
（同學們興高采烈來到操場）
二、做“找影子、說影子”游戲
（同學們圍著老師站成了個大半圓形）
師：同學們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位？
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我面對太陽，影子在我后面。
生：我轉(zhuǎn)了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。
師：同學們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發(fā)現(xiàn)什么？
生：我向前走，影子也跟著我走……
生：老師，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術(shù)，影子也在跟著他表演呢！（一位學生用驚訝的語氣說）
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……
師：同學們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？
生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。
生：影子像自己的朋友，永遠陪著不離開。
（這里再一次回歸課文，讓學生從活動體驗中學習知識，熟記兒歌內(nèi)容，也有助于增強語感。）
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關(guān)系。
（同學們看著自己的影子，口里念著“形影不離”）
三、探究拓展
師：同學們，說一說操場上還有其它的影子嗎？
生：有國旗的影子。
生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。
師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎？（學生思考沉默了一會兒）
生：早上，它們的影子在西面，很長很長；中午時，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時，長長的影子跑到東邊去了。
生：刮風時，雪松的影子也跟著動。
生：陰天、雨天時，沒有影子。
師：同學們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢？
生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。
生：在點亮的蠟燭前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
師：同學們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發(fā)現(xiàn)。
四、質(zhì)疑反饋
學了這一課，你懂得了什么？還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學和父母好嗎？
（回歸知識，給學生留下思維的空間，帶著問題下課）
讓學生玩“踩影子”游戲。
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應(yīng)該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會出現(xiàn)影子？”讓學生從生活經(jīng)驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子？”讓學生再現(xiàn)過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，試想如果讓學生端坐在教室里，認生字、讀兒歌、想詩意，學生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當我將學生帶出課堂，將學生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學的知識經(jīng)久不忘，當學生沉浸在無拘無束的`活動中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學生的思維靈感達到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現(xiàn)了“把課堂還給學生”。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，”本片段的教學，教師沒有刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。在引導(dǎo)學生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學生直接接觸語文材料，在語言中感受樂趣，然后將學生帶出教室，讓學生在室外的實踐活動中體驗影子的樂趣，促使學生對生活充滿情趣。這正如《課標》提出的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。關(guān)鍵是教師要有這種意識。
關(guān)注兒童生活是語文教學值得重視的一個方面。研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近時，學生自覺接納知識的積極性就越高，學習興趣就越濃。本片段教學，教師注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，喚醒了學生切身的生活體驗，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是語文教學的一個落腳點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不是喊在口頭上，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容，找準切入口。本片段教學拋出“在什么情況下會出現(xiàn)影子？”這一問題后，讓學生展開討論，各抒己見，激起了學生思維的火花。在此基礎(chǔ)上學生在老師的引導(dǎo)下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現(xiàn)象，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
案例教學教學反思篇九
師：作者寫兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，哪一次給你留下的印象更深刻呢?
生：(齊)第二次。
師：想不想到“鳥的天堂”去春游，看看那里的熱鬧景象。
生：想。
(課件展示“鳥的天堂”。)
師：你看到了什么?聽到了什么?
師：作者筆下的鳥的天堂是怎樣一幅情景呢?請同學們看課文第三段，仔細讀讀描寫這番情景的段落。
師：讀到這里，你一定會對鳥的天堂發(fā)出由衷的贊嘆，你最想說一句什么話?
生1：鳥的天堂鳥兒真多。
師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多!
(板書：鳥的天堂鳥真多)
生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂!
師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多，美不勝收，那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢?
生：因為這里有一棵大榕樹。
師：那是怎樣的一棵大榕樹呢?哪位同學愿意畫大榕樹?
(一生上黑板畫大榕樹!)
師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹?
生：不是。
師：為什么?
生：課文中說，有數(shù)不清的丫枝，許多根垂到地上。
師：你讀得很仔細，幫助修改一下?
師：現(xiàn)在畫得像不像?
生：像，課文第7自然段是這么寫的。
師：我們一起讀第7自然段。
(生齊讀)
(課件出示大榕樹)
師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢?
生1：好大的樹啊!
生2：好美的大榕樹，讓我心醉!
師：說得好，這棵榕樹的確美!
(板書：這棵榕樹真美啊!)
師：請同學們再讀讀這段，你還有什么新發(fā)現(xiàn)?
生：老師，我有問題!
師：請講!
生：課文中說“地是濕的，大概漲潮時河水常常沖上岸去?！焙铀趺磿q潮呢?
師：你讀得很仔細。這個問題老師備課時也沒想到，同學們能幫他解決嗎?
生1：河是跟海連在一起的，海上人起波浪，河水當然也會漲潮了。
生2：河有閘門的，閘門一關(guān)，河水就漲起來了。
生3：下雨后，河水就漲起來了。
師：同學們講了很多，到底誰講得有科學道理呢?我們課外一起去找一找資料。
教學伊始，通過課件展示鳥的天堂鳥兒紛飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，給了學生視覺和聽覺上的滿足，在此基礎(chǔ)上，再讓學生充分與文本對話，感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練，同時，片斷抓住學生最感興趣的問題，采用變序的手法，先學第三段，更能吸引學生，調(diào)動他們的學習積極性。
讓學生上來畫榕樹，并讓學生評畫、改畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計可謂獨具匠心，既能檢驗學生是否讀懂了課文，又能促使學生與文本對話，加深學生對文本的理解。
學生能在學文后大膽提出疑問，這是很可貴的。只有善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，使學生能對課文進行質(zhì)疑，并闡述自己的見解，才能提高學生求異、創(chuàng)新的能力。
孔子曰：“學起于思，思源于疑?！币虼耍谡n堂教學中，教師應(yīng)鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
案例教學教學反思篇十
《好學的爸爸》是一篇第一人稱寫人的文章，講的是爸爸勤奮好學學習電腦，并成了電腦高手。這篇文章淺顯易懂，富有童趣。在教學時我把重點放在指導(dǎo)朗讀和識字、寫字上。緊扣教學重點，我借助圖片和實物，形象地表現(xiàn)了爸爸操作電腦時與自己女兒對話的情景，培養(yǎng)學生的想象力，激勵學生努力學習、熱愛科學。
揭示課題時，我先讓學生理解“好學”一詞，“好”在這里讀hao，我提示學生注意“好學”就是很愛學習的意思，學生紛紛舉手發(fā)言，他們給“好”組了好多詞，如：愛好、好奇、葉公好龍等。通過學習，孩子們都理解了“好”讀第四聲時，是表示喜歡的意思。接著，再通過和“好”hao比較，讓孩子們理解了好讀第三聲時是表示和“壞”相對的意思。
課文中出現(xiàn)了很多專用名詞，如：電腦、鍵盤、鼠標等，對于農(nóng)村學生，特別是外來學生來說，是很陌生的，因此，我借助實物向孩子們一一展示，讓孩子們知道這些名詞各指什么，有什么用途，這些東西該怎么操作，通過形象直觀的展示，激起了學生學習的興趣。
“充電”是本文要重點理解的詞語，教學時，我做出疑惑不解的樣子，問學生老師不太懂，你們能幫幫我嗎?學生非常興奮，他們有的說：“有時候爸爸的手機沒電了，放在插座上充好電就又能用了”;有的說：“我的電動賽車用的也是充電電池”;有的說：“我媽媽的電動車每天都要充電”……許多學生都充滿了興趣，課堂氣氛非常活躍。于是我就請大家認真讀讀第二自然段，找找在這篇文章里“充電”是什么意思，許多孩子邊讀邊想，很快就找到了答案，原來充電就是“再學習”的意思。通過密切聯(lián)系學生的生活實際，巧妙引導(dǎo)遷移，將學生的課內(nèi)外知識結(jié)合了起來，又展開了師生互動，不僅讓學生理解了“充電”的比喻意義，還使他們進一步領(lǐng)悟了文章的中心，即爸爸勤奮好學的精神。
首先讓學生從課題入手發(fā)問：“爸爸的好學表現(xiàn)在什么地方?最后取得了怎樣的成果?”讓學生帶著這樣的問題再讀課文，師生邊讀邊議，抓住“一……就……”體會爸爸學習的迫切心情，抓住“我”的話，體會體會小朋友的天真好奇。抓住“光”、“遠遠不夠”和話中的省略號，讓學生體會出電腦用途的廣泛和爸爸知識的豐富。抓住“敲”、“點得飛快”、“一會兒”等詞體會爸爸動作的熟練和電腦水平的高超。最后讓學生說說爸爸為什么成了電腦高手，通過讀議結(jié)合，使學生對文章的內(nèi)容有了一個深刻的理解
案例教學教學反思篇十一
一、教學目標
知識目標：
1.舉例說出昆蟲的生殖發(fā)育過程及特點。
2.理解完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育的含義。
能力目標：1.正確分析昆蟲的發(fā)育類型。
2.通過探究果蠅的發(fā)育概述變態(tài)發(fā)育的過程。
3.根據(jù)昆蟲的生殖和發(fā)育特點，解決生產(chǎn)中的一些問題。
情感、態(tài)度、價值觀：通過昆蟲與人類生產(chǎn)的關(guān)系，關(guān)注生物科技發(fā)展。
二、教學重難點：1.不完全變態(tài)發(fā)育、變態(tài)發(fā)育的特點。
2.對蝗災(zāi)的認識及應(yīng)對
三、教學準備：
教師：家蠶和蝗蟲生殖發(fā)育的短片、家蠶生活史貼圖?；认x的生殖和發(fā)育過程圖。
學生：收集有關(guān)家蠶與蝗蟲的資料。
四：教學過程
教師活動
學生活動
教師：同學們，在我們生活的環(huán)境中，有郁郁蔥蔥的森林，一望無際的草原，絢麗多彩的奇花異草，還有種類繁多的飛禽走獸……在我們腳下的土壤中，生活著螻蛄、蚯蚓、鼴鼠等動物，以及大量的微生物和植物的根系。下面我們來一起了解一下昆蟲的世界，看看自己是否能從中找出一些問題來。
（教師播放有關(guān)昆蟲多樣性的多媒體課件）
教師追問：你如何判斷它們都屬于昆蟲？
一、家蠶的生殖和發(fā)育史：
請各小組交流課前收集的有關(guān)家蠶的資料。
師：作適當?shù)脑u價。（同學們收集的資料真豐富）
師：請同學們看一段“家蠶的生殖和發(fā)育”的短片后，現(xiàn)在請同學思考下面問題：
1、家蠶是通過哪種生殖方式繁殖后代的？這種生殖方式的特點是什么？
2、家蠶的一生經(jīng)過哪幾個時期？比較每個時期各有什么特征？
3、你們知道這種發(fā)育是什么發(fā)育嗎？什么是完全變態(tài)發(fā)育？舉例說出其他與家蠶生殖發(fā)育相似的昆蟲。
教師：同學們回答的非常正確。我們請哪一位同學總結(jié)一下，好嗎？
師：指導(dǎo)學生歸納總結(jié)家蠶的生殖發(fā)育過程，引導(dǎo)學生提出問題。
板書：
一、家蠶的生殖和發(fā)育——變態(tài)發(fā)育
1.定義——在發(fā)育過程中經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性與成蟲的顯著不同，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)發(fā)育。
2.例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等
教師：我國養(yǎng)蠶已經(jīng)有很悠久的歷史了。最早的養(yǎng)蠶應(yīng)該追溯到黃帝的妻子——了，她是第一個學著開始養(yǎng)蠶、絲的人。自公元551年養(yǎng)蠶技術(shù)開始傳到歐洲，在此以后的1000多年里，大量的中國絲織品西運，由此便形成了世界聞名的絲綢之路。所以說，小小的蠶不僅同文明緊密相連，同時促進了中外文化的交流。蠶還經(jīng)常被文人墨客引入試文。唐朝李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話，用蠶的默默吐絲行為贊揚了一大批甘于奉獻的人。不過，請同學們對此詩句稍作改動，因為蠶雖然絲吐盡了，但并未死亡，只是化為蛹了，所以古人說法是錯誤的。
二、蝗蟲的生殖和發(fā)育史：自然界中還有一些昆蟲的發(fā)育過程與家蠶的發(fā)育是不一樣的，比如蝗蟲、螳螂等。請大家看幾張圖片。（蝗蟲肆虐草原、莊稼的真實照片）
師：請各小組推舉一名代表簡要介紹你們組收集的資料。
師：通過收集資料和小組交流，我們已了解蝗蟲的生活習性和生殖發(fā)育過程的特點?，F(xiàn)在請各小組討論以下思考題：
1、蝗蟲的一生經(jīng)過哪幾個時期？
2、什么是不完全變態(tài)發(fā)育？舉例說出其他與蝗蟲生殖發(fā)育相似的昆蟲。
3、蝗蟲是農(nóng)業(yè)害蟲，當蝗蟲大量生殖、集群和遷飛時，大面積危害農(nóng)作物，這稱為“蝗災(zāi)”。若要消滅蝗蟲，你認為什么最佳時期？為什么？
教師：像蝗蟲這樣的發(fā)育過程，經(jīng)歷了卵、若蟲、成蟲三個時期，我們稱之為不完全變態(tài)發(fā)育。
板書：二、其他昆蟲的發(fā)育——不完全變態(tài)
1.定義——個體發(fā)育經(jīng)歷卵、若蟲、成蟲的發(fā)育過程
2例如：蟋蟀、螳螂等
師：同學們歸納比較一下家蠶與蝗蟲的生殖和發(fā)育的相同點與不同點并列出表格。
師：引導(dǎo)學生小組互評并相互補充完整
教師：通過對完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的學習，我們知道了它們之間的區(qū)別。哪位同學告訴大家“態(tài)”指什么意思？
教師：非常好，理解了“態(tài)”的含義，對于完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育就更容易理解。課前，我們所提出的幾個問題你了解了嗎？
教師：我們這節(jié)課主要以家蠶和蝗蟲為例，學習了昆蟲的生殖和發(fā)育。通過學習我們知道，昆蟲是以有性生殖的方式進行繁殖的，它的發(fā)育過程可根據(jù)形態(tài)的變化分為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育兩種。有些昆蟲對人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是有害的，而有的則是有利，也促進了中外文明史的發(fā)展
學生：剛才畫面上出現(xiàn)了辛勤的蜜蜂，飛舞的蜻蜓、蝴蝶，還有蚊子、蒼蠅……我覺得它們都屬于昆蟲。
學生：它們和蝗蟲一樣，身體可以分為頭、胸、腹三部分；頭部有一對觸角，一對復(fù)眼和一個口器；胸部有三對足，一般有2對翅膀。這些都屬于昆蟲的主要特征。
學生：紛紛展示并作介紹。
學生：家蠶的一生經(jīng)歷了四個階段，卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲階段是需要我們喂養(yǎng)的。
學生：家蠶是通過有性生殖來繁殖后代，雄蛾和雌蛾通過交尾使卵受精，最終受精卵發(fā)育成新個體。
學生：家蠶的一生經(jīng)歷了四個階段，卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲階段是需要我們喂養(yǎng)的。
學生：有很多動物都和家蠶的生殖方式和發(fā)育過程一樣，比如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等昆蟲。
學生：家蠶通過有性生殖方式產(chǎn)生后代。在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，它的幼蟲與成蟲在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習性上差異性都很大，一生經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，比如幼蟲身體柔軟具有體節(jié)，在胸腹部有8對足，主要以桑葉為食，有蛻皮現(xiàn)象；而成蟲有三對足，兩對翅，不取食，幾乎不能飛。
應(yīng)該改為““春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。
學生：觀看，感到震驚。
學生：各小組代表爭先恐后地發(fā)言。
學生：討論得出答案
學生：蝗蟲的發(fā)育和家蠶是不同的。由受精卵孵出的幼蟲，形態(tài)和生活習性都非常相似，只是身體較小，生殖器官也沒有發(fā)育成熟，僅有很小的翅膀。它的一生中也出現(xiàn)蛻皮現(xiàn)象，共蛻皮5次。發(fā)育過程中，只經(jīng)歷了卵、若蟲、成蟲三個時期，不經(jīng)過蛹期。
學生：和蝗蟲的發(fā)育過程類似的還有蟋蟀、螳螂、蟈蟈等。
學生：小組討論，列表比較并組間交流。
學生：通過對此，我認為“態(tài)”指的是形態(tài)。在蠶的發(fā)育過程中，幼蟲和成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)完全不同，而蝗蟲的發(fā)育過程其形態(tài)改變的不明顯，小蝗蟲和大蝗蟲的“長相“相似。
學生討論怎樣利用有益昆蟲，怎樣消滅有害昆蟲。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/571623.html】
