計劃是指對未來一段時間內(nèi)要完成的任務(wù)、目標(biāo)或行動進(jìn)行安排和規(guī)劃的活動，它可以幫助我們有條不紊地完成計劃中的事項，我想我們需要制定一份詳細(xì)的計劃了吧。在計劃中，我們可以設(shè)定一些具體的措施和方法，以確保計劃的執(zhí)行效果。以下是一些成功人士的計劃分享，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇一
英語音標(biāo)分美式(kk音標(biāo))和英式(dj音標(biāo))兩種，你可以根據(jù)自己的喜好或者需要來選擇一種來學(xué)習(xí)，，比如你要到英國去留學(xué)，那你就選擇英式的;你喜歡看美國大片，那你就選擇美式的。一般來說美式發(fā)音比較清晰，音拖的長，連讀比較多，且比較夸張;而英式發(fā)音似乎比較短促，抑揚頓挫.其實只要能說一口純正的英語，無論是美式的還是英式的都無所謂(個人意見)。
選好了，就到本站找一份視頻教材，跟著仔細(xì)地練習(xí)發(fā)音。注意：1.一定要動口，絕對不要只聽不練，否則就是做無用功;2.要反復(fù)地練習(xí)。剛開始的時候你可能發(fā)現(xiàn)學(xué)了就忘，其實這里很正常的事，別泄氣，你要做的就是反復(fù)學(xué)習(xí)。多學(xué)幾遍自然就記住了。你可以一天就學(xué)幾個，第二天再學(xué)幾個，同時復(fù)習(xí)以前學(xué)過的?；蛘咭惶鞂W(xué)完，然后再每天復(fù)習(xí)一遍。一直到你能夠看到某個音標(biāo)就能立刻讀出它的發(fā)音。
2、掌握美式音標(biāo)和英式音標(biāo)的區(qū)別
我們所用的英語字典或?qū)W習(xí)教材，有的標(biāo)注的是kk音標(biāo)也有的是dj音標(biāo)。這可能給你的學(xué)習(xí)帶來不便。如果你覺得有必要，你完全可以掌握這兩種音標(biāo)。前提是你已經(jīng)徹底熟練掌握其中一種音標(biāo)的發(fā)音。特別提醒：在這之前，不要試圖去弄清它們之間的區(qū)別，否則只會讓你一頭霧水，喪失學(xué)習(xí)的興趣。說到底，在你學(xué)會一種音標(biāo)之后，再去學(xué)另一種，將會很容易。具體的區(qū)別，你將會在學(xué)習(xí)中體會到。
3、英語音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則
有時候你注意到你聽到的發(fā)音可能和實際標(biāo)注的讀音并不一樣。這不奇怪，畢竟是先有了語言才有的音標(biāo)。音標(biāo)是為了標(biāo)注語言而產(chǎn)生的，但是語言是一種復(fù)雜的東西，音標(biāo)并不能完全地表達(dá)它。于是就出現(xiàn)了一些規(guī)則來作為補充。如：連讀，重讀，爆破及不完全爆破音，清輔音的濁化等等....... 學(xué)會了這些，才可以說真正學(xué)會了音標(biāo)。
4、音標(biāo)的發(fā)展和變化
也許你發(fā)現(xiàn)有些音標(biāo)變你不認(rèn)識了。不要緊，音標(biāo)自從制定之后就一直朝著更科學(xué)的方向變化發(fā)展。其實它的每一次變化都是很小的，并且變的更合理，更易于學(xué)習(xí)了，你只要花費一點時間，就能夠輕松地掌握它。
5、掌握其音標(biāo)的它知識
如果你有興趣，并有空閑的時間，你可以了解一些關(guān)于音標(biāo)的其它知識。這些對你的學(xué)習(xí)和理解也是很有幫助的。如：音標(biāo)的制定標(biāo)準(zhǔn)--ipa，音標(biāo)的輸入方法，kk音標(biāo)和dj音標(biāo)名稱的來歷等等。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇二
1.搶讀音標(biāo)將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
2.看音標(biāo)搶讀單詞將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標(biāo)卡片(如[keik])，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
3.聽音標(biāo)競賽這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽音標(biāo)的游戲，教師準(zhǔn)備兩套音標(biāo)卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標(biāo)，持有該音標(biāo)卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4.聽單詞找元音音標(biāo)教師準(zhǔn)備若干套元音音標(biāo)的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)。游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組持卡片[ei]的學(xué)生應(yīng)立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝。做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進(jìn)行，以后可混合起來進(jìn)行。
5.聽音摘音標(biāo)這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽辨音標(biāo)能力的游戲，首先教師把所學(xué)過的音標(biāo)寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學(xué)生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說出一個音標(biāo)，這兩名學(xué)生應(yīng)立即摘下教師所念的音標(biāo)卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分。在教師念第一個音標(biāo)時，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完音標(biāo)后，教師應(yīng)立即念另一個音標(biāo)，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
6.聽單詞找音標(biāo)這個游戲的玩法與游戲(5)相似，不同的是，教師在黑板上貼的是兩組元音音標(biāo)的卡片，游戲開始，教師說的不是音標(biāo)而是單詞，學(xué)生應(yīng)摘下單詞所含的元音音標(biāo)。
7.bingo每個學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫一個“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學(xué)過的音標(biāo)，學(xué)生邊聽邊將音標(biāo)寫在格子中，隨便填在哪個格里都行。學(xué)生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標(biāo)，學(xué)生便可邊喊“bingo”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“bingo”并寫得準(zhǔn)確的獲勝。
8.猜音標(biāo)全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示若干個(如10個)音標(biāo)卡片，讓學(xué)生們認(rèn)讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學(xué)生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學(xué)生們猜，各組第一排的學(xué)生都猜過后，第二排的學(xué)生接著猜，最后看哪一組得分多。
9.摘蘋果教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如：bed,desk,big,pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標(biāo)，如：[e]，[i]等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如：將寫有big,pig的蘋果放入貼有音標(biāo)[i]的籃子里，最快最準(zhǔn)確的獲勝。
10.找朋友將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如pig)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如big)。游戲開始，教師說一個音素，如[i]，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇三
1，找學(xué)習(xí)資料 首先確認(rèn)自己想要學(xué)習(xí)的哪種類型的音標(biāo)。然后找有出版紙質(zhì)教程的書籍，因為這樣的教程會比較嚴(yán)謹(jǐn)，并且有自己的一套系統(tǒng)的教程。比較推薦的就是《新概念英語國際音標(biāo)一點通》、《美語從頭學(xué)，賴世雄:美語音標(biāo)》，這兩套教程，有課本也附有mp3光盤，是學(xué)習(xí)音標(biāo)的好教程。
2，找老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)現(xiàn)在很多人都流行自學(xué)，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不錯，只要堅持下來，就能夠?qū)W好英語。但是我認(rèn)為，初期的音標(biāo)學(xué)習(xí)最好尋找一位老師帶領(lǐng)你一個個的學(xué)習(xí)擊破。因為發(fā)音會有很多需要注意的地方，比如前元音/i:/發(fā)音，需要注意的就是：
有人會不以為然，覺得就直接發(fā)“衣”的音節(jié)就可以了，干嘛還分得那么詳細(xì)，又要舌尖抵下齒，又要控制肌肉。覺得很麻煩，但是你要知道，音標(biāo)學(xué)習(xí)本來就是一件繁瑣的事情，但是只要你認(rèn)認(rèn)真真花時間學(xué)好，你以后的英語口語肯定能夠非常流利并且正宗。說實在的，你不講究一點，有可能就是比別人差那么一點，就那么一點點。
找一個好的老師，他能夠及時指導(dǎo)你的發(fā)音要領(lǐng)，并且能夠及時糾正你的發(fā)音錯誤點，這樣學(xué)習(xí)英語音標(biāo)就能夠及時得到反饋。阿卡索外教網(wǎng)集合了來自全球各地的優(yōu)質(zhì)外教，在網(wǎng)上一對一進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)員的水平量身定制課程，由淺入深，受到了廣大學(xué)員的認(rèn)可和青睞。 有零基礎(chǔ)音標(biāo)課程，也有口語和語法課。能夠很好的糾正發(fā)音，同時配合句型練習(xí)，可以進(jìn)一步地鞏固單詞和語法，適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。尤其適合成人零基礎(chǔ)的朋友學(xué)習(xí)。
3.利用音標(biāo)視頻學(xué)習(xí)
音標(biāo)視頻學(xué)習(xí)的方法也是比較流行的。但是需要注意的是，你需要甄別的能力，不要去優(yōu)酷隨便搜索什么音標(biāo)視頻，然后隨便點擊了一個就跟著學(xué)習(xí)了。這樣是沒用的，你怎么知道你所跟講的老師的英語音標(biāo)是否標(biāo)準(zhǔn)?所以，一定要找行業(yè)內(nèi)比較推崇的視頻。
比較推薦的是：andy krieger的英語發(fā)音糾正全套教程。他是好萊塢著名的口音糾正教師、北美認(rèn)證的教育專家、“k方法”口音教學(xué)的發(fā)明者。很多明星的口音糾錯都是由他指導(dǎo)的，比如李冰冰、成龍，當(dāng)然也有國外的明星。他會結(jié)合以口型，手勢指導(dǎo)你如何發(fā)每個字母，單詞的音，掌握發(fā)音的技巧，說一口規(guī)范的正式的英語。
4.利用app學(xué)英語音標(biāo) 利用app學(xué)習(xí)的好處就是可以利用碎片化的時間學(xué)習(xí)音標(biāo)。不過現(xiàn)在市面上英語學(xué)習(xí)軟件很多，音標(biāo)方面做得比較好的有新東方國際音標(biāo)等，自己去搜索就可以了。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇四
1. 搶讀音標(biāo) 將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
2. 看音標(biāo)搶讀單詞 將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標(biāo)卡片(如[keik])，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
3. 聽音標(biāo)競賽 這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽音標(biāo)的游戲，教師準(zhǔn)備兩套音標(biāo)卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標(biāo)，持有該音標(biāo)卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4. 聽單詞找元音音標(biāo) 教師準(zhǔn)備若干套元音音標(biāo)的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)。游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組持卡片[ei]的學(xué)生應(yīng)立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝。做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進(jìn)行，以后可混合起來進(jìn)行。
5. 聽音摘音標(biāo) 這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽辨音標(biāo)能力的游戲，首先教師把所學(xué)過的音標(biāo)寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學(xué)生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說出一個音標(biāo)，這兩名學(xué)生應(yīng)立即摘下教師所念的音標(biāo)卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分。在教師念第一個音標(biāo)時，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完音標(biāo)后，教師應(yīng)立即念另一個音標(biāo)，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
6. 聽單詞找音標(biāo) 這個游戲的玩法與游戲(5)相似，不同的是，教師在黑板上貼的是兩組元音音標(biāo)的卡片，游戲開始，教師說的不是音標(biāo)而是單詞，學(xué)生應(yīng)摘下單詞所含的元音音標(biāo)。
7. bingo 每個學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫一個“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學(xué)過的音標(biāo)，學(xué)生邊聽邊將音標(biāo)寫在格子中，隨便填在哪個格里都行。學(xué)生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標(biāo)，學(xué)生便可邊喊“bingo”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“bingo”并寫得準(zhǔn)確的獲勝。
8. 猜音標(biāo) 全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示若干個(如10個)音標(biāo)卡片，讓學(xué)生們認(rèn)讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學(xué)生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學(xué)生們猜，各組第一排的學(xué)生都猜過后，第二排的學(xué)生接著猜，最后看哪一組得分多。
9. 摘蘋果 教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如：bed, desk, big, pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標(biāo)，如：[e]，[i]等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如：將寫有big, pig的蘋果放入貼有音標(biāo)[i]的籃子里，最快最準(zhǔn)確的獲勝。
10. 找朋友 將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如pig)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如big)。游戲開始，教師說一個音素，如[i]，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇五
1.搶讀音標(biāo)將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
2.看音標(biāo)搶讀單詞將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標(biāo)卡片(如[keik])，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
3.聽音標(biāo)競賽這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽音標(biāo)的游戲，教師準(zhǔn)備兩套音標(biāo)卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標(biāo)，持有該音標(biāo)卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4.聽單詞找元音音標(biāo)教師準(zhǔn)備若干套元音音標(biāo)的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)。游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組持卡片[ei]的學(xué)生應(yīng)立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝。做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進(jìn)行，以后可混合起來進(jìn)行。
5.聽音摘音標(biāo)這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽辨音標(biāo)能力的游戲，首先教師把所學(xué)過的音標(biāo)寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學(xué)生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說出一個音標(biāo)，這兩名學(xué)生應(yīng)立即摘下教師所念的音標(biāo)卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分。在教師念第一個音標(biāo)時，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完音標(biāo)后，教師應(yīng)立即念另一個音標(biāo)，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
6.聽單詞找音標(biāo)這個游戲的玩法與游戲(5)相似，不同的是，教師在黑板上貼的是兩組元音音標(biāo)的卡片，游戲開始，教師說的不是音標(biāo)而是單詞，學(xué)生應(yīng)摘下單詞所含的元音音標(biāo)。
7.bingo每個學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫一個“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學(xué)過的音標(biāo)，學(xué)生邊聽邊將音標(biāo)寫在格子中，隨便填在哪個格里都行。學(xué)生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標(biāo)，學(xué)生便可邊喊“bingo”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“bingo”并寫得準(zhǔn)確的獲勝。
8.猜音標(biāo)全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示若干個(如10個)音標(biāo)卡片，讓學(xué)生們認(rèn)讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學(xué)生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學(xué)生們猜，各組第一排的學(xué)生都猜過后，第二排的學(xué)生接著猜，最后看哪一組得分多。
9.摘蘋果教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如：bed,desk,big,pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標(biāo)，如：[e]，[i]等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如：將寫有big,pig的蘋果放入貼有音標(biāo)[i]的籃子里，最快最準(zhǔn)確的獲勝。
10.找朋友將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如pig)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如big)。游戲開始，教師說一個音素，如[i]，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇六
發(fā)音：[i]是個前元音，是字母i或y在重讀閉音中的讀音。它是個短元音，故發(fā)此音要短促而輕快。發(fā)音要領(lǐng)的是：舌尖抵下齒，舌前部抬高，舌兩側(cè)抵上齒兩側(cè)，口形偏平。
對比：
對比練習(xí)的要領(lǐng)是首先慢速將每個單詞發(fā)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，嘗試提快語速，去感覺嘴型在長短之間的伸縮，當(dāng)你感覺嘴上像摸了油一樣可以順滑的在長音短音之間來回的時候，你就可以進(jìn)入下一個階段了。
短語：
在完成單詞練習(xí)之后，可以開始練習(xí)嘴部肌肉和嘴唇的耐力。
練習(xí)有多個相同音標(biāo)單詞組成的短語，應(yīng)該讓口型保持在一個位置，讓對應(yīng)的肌肉有記憶，以后發(fā)到這個音的時候自動拉伸到正確的位置。
我們來舉個例子(下劃線標(biāo)注的都是長音)：
pleasebeseated;
apieceofleanmeat;
theeastseafleet;
做這一部分練習(xí)的時候會感覺到發(fā)一個長音和連續(xù)發(fā)幾個長音的感覺差別還是很遠(yuǎn)的，需要正確的腹部力量。
句子：
每句完整的句子就好似一座房子，而單詞就好像砌房的磚頭。當(dāng)磚頭已經(jīng)燒成型之后，就可以開始練習(xí)把磚頭放在一起砌墻。砌墻的時候要求磚頭的排列都整齊劃一，排成一條直線，就好比我們說中文的時候，語調(diào)是相對平齊的。
但是英文句子在這一點上與中文是有差別的，英文是通過語速快慢、語調(diào)起伏和重讀等來表達(dá)和調(diào)節(jié)意思，如果把每個單詞都用同樣的語速和語調(diào)拼湊在一起，會給人擠牙膏和催眠的感覺。
在發(fā)短音的時候，基本上要做到最不動，只是非常自然的打開一個小口，不帶動嘴部肌肉運動，如pig正確的發(fā)音不是“皮革”，而應(yīng)稍稍偏向于“配革”。(請千萬不要按照“皮革”和“配革”去讀音，此處因為不能嵌入語音只能找最接近的發(fā)音做描述)
篇章：
句子就墻面，墻面建好之后，就可以開始來組裝房子了，也是是篇章或段落。說一段話的時候，尤其需要考慮每句話之間的邏輯關(guān)系，該快的快起來，該慢的慢下去，配上肢體語言(bodylanguage)，學(xué)會從聽話人眼中(eyecontact)讀取反饋信息來調(diào)節(jié)你的信息傳達(dá)方式和速度，達(dá)到最佳的交流效果。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇七
比較多，且比較夸張;而英式發(fā)音似乎比較短促，抑揚頓挫.其實只要能說一口純正的英語，無論是美式的還是英式的都無所謂(個人意見)。好了，去網(wǎng)上找一份視頻教材，跟著仔細(xì)地練習(xí)發(fā)音。
注意：
1).一定要動口，絕對 不要只聽不練，否則就是做無用功;
2).要反復(fù)地練習(xí)。剛開始的時候你可能發(fā)現(xiàn)學(xué)了就忘，其實這里很正常的事，別泄氣，你要做的就是反復(fù)學(xué)習(xí)。多學(xué)幾遍自然就記住了。你可以一天就學(xué)幾個，第二天再學(xué)幾個，同時復(fù)習(xí)以前學(xué)過的。或者一天學(xué)完，然后再每天復(fù)習(xí)一遍。一直到你能夠看到某個音標(biāo)就能立刻讀出它的發(fā)音。
2.音標(biāo)的發(fā)展和變化
也許你發(fā)現(xiàn)有些音標(biāo)變你不認(rèn)識了。不要緊，音標(biāo)自從制定之后就一直朝著更科學(xué)的方向變化發(fā)展。其實它的每一次變化都是很小的，并且變的更合理，更易于學(xué)習(xí)了，你只要花費一點時間，就能夠輕松地掌握它。
3.英語音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則
有時候你注意到你聽到的發(fā)音可能和實際標(biāo)注的讀音并不一樣。這不奇怪，畢竟是先有了語言才有的音標(biāo)。音標(biāo)是為了標(biāo)注語言而產(chǎn)生的，但是語言是一種復(fù)雜的東西，音標(biāo)并不能完全地表達(dá)它。于是就出現(xiàn)了一些規(guī)則來作為補充。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇八
共有元音20個，而元音又分為長元音，短元音和雙元音。長元音和短元音在讀法上相似，但也有區(qū)別，可以參考附圖的元音表來進(jìn)行記憶。
認(rèn)識輔音
輔音共有28個，跟我們漢語字母里面的聲母很類似，很多發(fā)音還幾乎達(dá)到一致的效果，學(xué)習(xí)的過程中注意不要與之混淆。
輔音音標(biāo)表如圖所示。
音標(biāo)發(fā)音學(xué)習(xí)
我們在記住音標(biāo)的個數(shù)及熟記之后，就到了下一步的發(fā)音過程，這也是很多學(xué)習(xí)者的苦難之重。在身邊沒有專業(yè)老師的情況下，可以借助相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件來學(xué)習(xí)發(fā)音，下載一個英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的軟件，專業(yè)的發(fā)音，分組練習(xí)，和單詞連讀練習(xí)。
單句子發(fā)音學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)完音標(biāo)之后，要學(xué)會怎么連讀單詞和句子，同樣，也有很多網(wǎng)絡(luò)app可以借助，并且有區(qū)分英式和美式的發(fā)音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道。
堅持學(xué)習(xí)法
在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)音標(biāo)及單詞的后，學(xué)習(xí)者要勤加練習(xí)，多朗讀文章，多聽地道的國外廣播或者觀看英文電影，長期堅持一定會有顯著的效果。
大膽表達(dá)
最佳的英語溝通就是找一個搭檔，或者外教一起相互練習(xí)，英語只要說得出口就會到達(dá)一個更好的水平!
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇九
發(fā)音： [i]是個前元音，是字母i或y在重讀閉音中的讀音。它是個短元音，故發(fā)此音要短促而輕快。發(fā)音要領(lǐng)的是：舌尖抵下齒，舌前部抬高，舌兩側(cè)抵上齒兩側(cè)，口形偏平。
對比：
對比練習(xí)的要領(lǐng)是首先慢速將每個單詞發(fā)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，嘗試提快語速，去感覺嘴型在長短之間的伸縮，當(dāng)你感覺嘴上像摸了油一樣可以順滑的在長音短音之間來回的時候，你就可以進(jìn)入下一個階段了。
短語：
在完成單詞練習(xí)之后，可以開始練習(xí)嘴部肌肉和嘴唇的耐力。
練習(xí)有多個相同音標(biāo)單詞組成的短語，應(yīng)該讓口型保持在一個位置，讓對應(yīng)的肌肉有記憶，以后發(fā)到這個音的時候自動拉伸到正確的位置。
我們來舉個例子(下劃線標(biāo)注的都是長音)：
pleasebe seated;
a piece of lean meat;
the east sea fleet;
做這一部分練習(xí)的時候會感覺到發(fā)一個長音和連續(xù)發(fā)幾個長音的感覺差別還是很遠(yuǎn)的，需要正確的腹部力量。
句子：
每句完整的句子就好似一座房子，而單詞就好像砌房的磚頭。當(dāng)磚頭已經(jīng)燒成型之后，就可以開始練習(xí)把磚頭放在一起砌墻。砌墻的時候要求磚頭的排列都整齊劃一，排成一條直線，就好比我們說中文的時候，語調(diào)是相對平齊的。
但是英文句子在這一點上與中文是有差別的，英文是通過語速快慢、語調(diào)起伏和重讀等來表達(dá)和調(diào)節(jié)意思，如果把每個單詞都用同樣的語速和語調(diào)拼湊在一起，會給人擠牙膏和催眠的感覺。
在發(fā)短音的時候，基本上要做到最不動，只是非常自然的打開一個小口，不帶動嘴部肌肉運動，如pig正確的發(fā)音不是“皮革”，而應(yīng)稍稍偏向于“配革”。(請千萬不要按照“皮革”和“配革”去讀音，此處因為不能嵌入語音只能找最接近的發(fā)音做描述)
篇章：
句子就墻面，墻面建好之后，就可以開始來組裝房子了，也是是 篇章或段落。說一段話的時候，尤其需要考慮每句話之間的邏輯關(guān)系，該快的快起來，該慢的慢下去，配上肢體語言(body language)，學(xué)會從聽話人眼中(eye contact)讀取反饋信息來調(diào)節(jié)你的信息傳達(dá)方式和速度，達(dá)到最佳的交流效果。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇十
單元音共十二，四三五前中后。
雙元音也好背，合口集中八個整。
輔音共計二十八，八對一清又七濁，
四個連對也包括。有氣無聲清輔音，
有聲無氣濁輔音，發(fā)音特點應(yīng)掌握。
閱讀是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作時創(chuàng)造。上面就是給大家整理的3篇英語音標(biāo)發(fā)音規(guī)則48個國際音標(biāo)口訣記憶法，希望可以加深您對于寫作英語音標(biāo)發(fā)音規(guī)則的相關(guān)認(rèn)知。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇十一
關(guān)鍵詞：類比法；對比法；數(shù)學(xué)教學(xué)；分式
例如：在學(xué)習(xí)分式這章時，關(guān)鍵是要用與分?jǐn)?shù)類比的方法導(dǎo)出分式概念，分式基本性質(zhì)與分式的四則運算法則，這樣新知識易為學(xué)生接受與掌握，具體操作如下：
首先，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分?jǐn)?shù)的形式.如3÷4=
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇十二
(1)為初學(xué)者打下良好發(fā)音基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語之初就準(zhǔn)確地掌握了英語正確的發(fā)音，為以后口語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
(2)音標(biāo)手勢操激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在我們英語音標(biāo)學(xué)習(xí)是通過手勢、肢體動作來完成的，教學(xué)模式較為多樣，課堂氣氛也輕松、活潑，這樣對剛?cè)腴T的初學(xué)者來說，可減少學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。
(3)音標(biāo)記單詞快速、有效。通過英語音標(biāo)記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學(xué)生熟練掌握了英語音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學(xué)生在高年級時的英語單詞記背任務(wù)感。
(4)英語音標(biāo)學(xué)習(xí)促進(jìn)語感培養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語的最高境界就是語感的形成，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)可較早地培養(yǎng)學(xué)生的語感。
因此，音標(biāo)是聽力和口語提高的前提，是學(xué)習(xí)英語的最重要的也是最基本的工具基礎(chǔ)。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇十三
摘要：自然拼讀法和國際音標(biāo)法是目前我國兩種主流的語音教學(xué)法，哪一種更適合中國的小學(xué)生，在學(xué)術(shù)界一直備受爭議。本文通過探究自然拼讀法與國際音標(biāo)法各自的優(yōu)缺點，旨在找到更順應(yīng)中國小學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點的語音教學(xué)法，供廣大教師參考。經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過建立字母及字母組合與讀音之間的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生見詞能讀，聽音會寫，簡便易學(xué)，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國際音標(biāo)能夠解決所有英語單詞的認(rèn)讀，且提高了認(rèn)讀和識記單詞的準(zhǔn)確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號體系，增加了英語學(xué)習(xí)的難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。權(quán)衡利弊得出，分階段合理運用這兩種語音教學(xué)法，就能揚長避短，有效提高小學(xué)生的英語語音水平。
關(guān)鍵詞：國際音標(biāo)法；自然拼讀法；對比研究；分階段
一、自然拼讀法和國際音標(biāo)法
自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對應(yīng)關(guān)系，從而達(dá)到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果（王滿莉，）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認(rèn)字母及字母組合與其發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)音形的對應(yīng)關(guān)系拼讀、拼寫單詞的語音教學(xué)法（高明蘭，）。
音標(biāo)，顧名思義就是“聲音的標(biāo)注”，即標(biāo)注發(fā)音的系統(tǒng)。國際音標(biāo)，特指英語國際音標(biāo)，是英語國際音標(biāo)的簡稱，它是字母或字母組合的語音被符號化以后形成的一套獨立于單詞之外的全新的符號，由48個音素組成。國際音標(biāo)類似于漢語拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀出來（王滿莉，2006）?？梢哉f國際音標(biāo)是專門為非本族語學(xué)習(xí)者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。國際音標(biāo)法是教授國際音標(biāo)，讓學(xué)生在掌握了國際音標(biāo)的基礎(chǔ)上拼讀單詞的語音教學(xué)法（王滿莉，2006）。
長期的教學(xué)實踐證明，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，從啟蒙階段就打好語音基礎(chǔ)，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國際音標(biāo)法究竟哪一種更符合二語習(xí)得的規(guī)律，更適用于中國小學(xué)生這個特定的學(xué)習(xí)群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢進(jìn)行對比研究，供廣大教師參考選擇。
二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性
自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學(xué)法，被普遍認(rèn)為是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語語音的最佳方法。其原理是脫離國際音標(biāo)的束縛，直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，探索字母及字母組合的形與音之間的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的能力目標(biāo)。自然拼讀法的主要優(yōu)勢有以下幾種。
（1）簡單高效。教學(xué)實踐證明，自然拼讀法是最符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的語音教學(xué)法，是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最簡單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學(xué)生利用英語音形一致的規(guī)律來拼讀和拼寫單詞。學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模仿來記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應(yīng)關(guān)系，就可以由發(fā)音逆向推導(dǎo)出單詞的書寫，做到聽音會寫，不必再按照字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫，從而達(dá)到減小詞匯記憶負(fù)擔(dān)、提高記憶效率的目的（黃慧，）。
（2）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自然拼讀法通過學(xué)習(xí)26個字母和字母組合所代表的44個音素，以實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”的能力目標(biāo)。這種語音教學(xué)法學(xué)習(xí)者只需要學(xué)一套表音系統(tǒng)，避開了另一套表音系統(tǒng)--國際音標(biāo)的干擾，是更直接、快捷的語音教學(xué)法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語不久的小學(xué)低年級學(xué)生（王滿莉，2006）。
（3）培養(yǎng)英語初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣和自信心。克拉申的情感過濾假說認(rèn)為，第二語言的習(xí)得受情感因素的影響。情感因素包括一個人的興趣、動機、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對語言的學(xué)習(xí)起著消極的阻礙或積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)興趣強，學(xué)習(xí)動機明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步快；反之，則學(xué)習(xí)效果差。為了能更好地習(xí)得語言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對于低齡初學(xué)者而言，傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方法依靠機械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，使之喪失對學(xué)習(xí)的信心。而自然拼讀法是讓學(xué)生利用英語音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫單詞，學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見詞能讀，聽音會寫”。這種方法簡單易學(xué)，學(xué)生容易拾起對英語的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知心理。為了激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，自然拼讀的課堂設(shè)計豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的內(nèi)容，還要實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語言、詞匯接龍、猜詞、句子習(xí)讀、佳句背誦等有機融合，以保持孩子對學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣。在小學(xué)階段采用自然拼讀法也符合小學(xué)英語課程教學(xué)的基本要求?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（試行稿）中明確提出小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（4）促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。運用自然拼讀法教授語音，能幫助學(xué)生意識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認(rèn)識到字母的音與形的一致性。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這種音形對應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫能力又是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的程度，就可以逐步開展閱讀教學(xué)，通過大量的閱讀來拓展詞匯量，培養(yǎng)語感，熟悉語法，進(jìn)而促進(jìn)聽說能力的發(fā)展。簡言之，拼讀、拼寫能力是聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。汪昆（2015）也認(rèn)為，phonics能培養(yǎng)小孩子的聽說能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時是在進(jìn)行一種有效的“輸入”，久而久之，當(dāng)少兒能準(zhǔn)確記住單詞的發(fā)音和書寫后，其口語和聽力水平也相應(yīng)地提高了。
對于儲備了大量聽力和口語詞匯的本族語兒童而言，自然拼讀法有它獨特的優(yōu)勢，而對于缺乏母語背景的中國兒童來說，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種。
（1）自然拼讀的規(guī)則不能實現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過四分之三的英文單詞符合音形對應(yīng)的規(guī)則（吳雪妃，），還有一小部分單詞是不規(guī)則的讀音，且實際的語音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，若完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準(zhǔn)確率會比較低。
（2）無法幫助缺乏聽力和口語詞匯積累的中國兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過大量的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受過自然拼讀訓(xùn)練的中國兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對文章的理解。其根本原因在于中國兒童缺乏母語背景，不具備大量的聽力和口語詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對應(yīng)規(guī)則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)則就能實現(xiàn)二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。那么正確的方式應(yīng)該是先練習(xí)聽與說的能力，再進(jìn)行技能延伸，學(xué)習(xí)用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀?？梢哉f，聽說領(lǐng)先是中國小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法的先決條件。因而，在中國的小學(xué)實施自然拼讀法之前應(yīng)先進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練，使孩子未真正開始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲備了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習(xí)得規(guī)律。否則，自然拼讀法對中國兒童英語閱讀的輔助作用將無從談起。
三、國際音標(biāo)法的優(yōu)越性與局限性
音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，掌握音標(biāo)對于英語學(xué)習(xí)可謂是事半功倍。張小燕認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，是小學(xué)生識記單詞，口語交流的金拐杖（張小燕，）。長期的教學(xué)實踐證明，國際音標(biāo)法具有許多優(yōu)勢。
（1）是認(rèn)讀和識記單詞的拐杖。中國學(xué)生在未學(xué)習(xí)國際音標(biāo)之前，為方便認(rèn)讀和識記單詞，習(xí)慣用諧音漢字為英語單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語音意識。中國學(xué)生之所以會用諧音漢字注音，是因為他們?nèi)狈σ粋€可以依賴的認(rèn)讀、識記單詞的工具（王滿莉，2006）。國際音標(biāo)的出現(xiàn)解決了這個難題，借助它可以將陌生的單詞準(zhǔn)確地拼讀出來。國際音標(biāo)法憑借英語國際音標(biāo)來規(guī)范英語語音教學(xué)，通過學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，學(xué)生可以自己準(zhǔn)確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書寫，單詞的學(xué)習(xí)事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）輔助學(xué)生自學(xué)英語。國際音標(biāo)是查閱詞典的工具。學(xué)生可以借助詞典自學(xué)生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認(rèn)為：“掌握了國際音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以利用音標(biāo)正確地認(rèn)讀和識記單詞，而且還可以自學(xué)生詞，是獨立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時的好幫手”。
（3）國際音標(biāo)系統(tǒng)的完備性使單詞認(rèn)讀的準(zhǔn)確率提高。不論一個單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過國際音標(biāo)正確拼讀出來，這是由國際音標(biāo)系統(tǒng)的相對完備性所決定的（王滿莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對此做過研究，她們認(rèn)為國際音標(biāo)的整個系統(tǒng)比較完整，對非母語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語發(fā)音和識記單詞確實有很大的幫助。
（4）能有效利用漢語拼音的正遷移作用。研究表明，漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，如部分漢語拼音的韻母與英語的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復(fù)韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語音標(biāo)/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，）；大部分漢語拼音的聲母與英語的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語音標(biāo)/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標(biāo)教學(xué)時，教師可采用比較教學(xué)法，比對兩者，去異存同，借力漢語拼音對音素教學(xué)的正遷移作用，使英語語音教學(xué)事半功倍。
（5）有利于英語高階者打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級詞匯的拼讀，而到了高級階段，學(xué)生會碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學(xué)過音標(biāo)的學(xué)生就讀不出這些單詞或者讀出來的單詞變了味兒，對未來的英語學(xué)習(xí)很不利。因而在英語語音教學(xué)的合適時機植入國際音標(biāo)的知識，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)讀單詞，對英語語音知其然知其所以然，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)。
國際音標(biāo)法也有一定的局限性。
（1）嚴(yán)重影響閱讀的流暢性。除開英語詞典外，其它英語讀物（書籍，畫冊，讀本等）很少會標(biāo)注音標(biāo)，當(dāng)遇到生單詞時過分地依賴音標(biāo)去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無疑會破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）易造成單詞的音形脫節(jié)，使學(xué)生混淆單詞的音形。國際音標(biāo)是有別于英語單詞書寫體系的一套全新的符號體系，利用國際音標(biāo)學(xué)習(xí)英語語音就跟借助漢語拼音學(xué)習(xí)漢字讀音的原理一樣。學(xué)生通過國際音標(biāo)學(xué)會單詞的發(fā)音，還要逐個字母地去記憶單詞的書寫形式。在實際教學(xué)中，如果教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生很容易混淆單詞的音標(biāo)和書寫形式，聽寫單詞時寫的是單詞的音標(biāo)符號而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（3）過分強調(diào)單個詞的音準(zhǔn)，使學(xué)生無法適應(yīng)實際英語交際中的發(fā)音。國際音標(biāo)是為二語學(xué)習(xí)者量身打造的。國際音標(biāo)的課堂過分強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、清晰的發(fā)音，而在實際英語情景交際中，本族語者并不是嚴(yán)格按照國際音標(biāo)來發(fā)音的。這樣反而導(dǎo)致了實際交際中的困難，例如二語學(xué)習(xí)者難以聽懂本族語者的發(fā)音，或者難以習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)地道的英語口語等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過這一點，中國人在與英美人交談或者看英語電影時很多話語都聽不清楚，原因在于音標(biāo)教學(xué)過度強調(diào)單個詞的音準(zhǔn)，所以存在于學(xué)生腦海中的聽覺印象是錯誤的。
四、討論
自然拼讀法與傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者可以相互補充，相互依存。自然拼讀法是學(xué)習(xí)英語語音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對應(yīng)規(guī)則的單詞的拼讀和拼寫問題。小學(xué)低年級階段接觸到的初級詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)則。對于低齡初學(xué)者而言，自然拼讀法更加簡單直接，自然拼讀的課堂更加生動有趣，因而是最理想的選擇。國際音標(biāo)是查閱詞典的工具，是認(rèn)讀和識記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問題，尤其是長音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞。國際音標(biāo)的完備性決定了它能夠解決高級階段會接觸到的一些復(fù)雜詞匯，同時也決定了它更適用于認(rèn)知水平更高，學(xué)習(xí)能力更強的小學(xué)高年級學(xué)生。根據(jù)它們各自的特點，分階段運用這兩種教學(xué)法，在小學(xué)低年級引入簡單易學(xué)的自然拼讀法，到小學(xué)高年級再進(jìn)行國際音標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學(xué)的英語教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
五、結(jié)語
語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國際音標(biāo)法這兩種主流的語音教學(xué)法各有其優(yōu)勢和局限性。教師不能過分強調(diào)某一種教法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情分階段合理運用，才能達(dá)到最佳的效果。此外，教師應(yīng)不斷地提升自身的英語水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計豐富有趣的教學(xué)活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語語音。
參考文獻(xiàn)
[3]梁燕葵，蒙雅娜.英語國際音標(biāo)與自然拼讀法的比較[j].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（5）
[4]汪昆.淺談少兒英語教學(xué)---自然拼讀法[j].幼兒教育，2015：22
[9]張梅.漢語拼音對英語語音的遷移作用[j].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2010.
[10]張小燕.音標(biāo)，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的金拐杖——淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)j］.新課程教研版，2009（8）
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇十四
一項研究表明：在口語記憶與手語記憶的短時記憶和長時記憶的對比中，口語記憶具有更精確更持久等優(yōu)點。聾生單純用手語記憶單詞的方法，費時低效，是聾生的英語學(xué)習(xí)的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語音標(biāo)的拼讀，實現(xiàn)口語記憶與手語記憶的相結(jié)合。英語教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)好音標(biāo)是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基礎(chǔ)”。聾生在掌握音標(biāo)后，可以自主朗讀，增強了趣味性，同時由于英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標(biāo)和拼讀知識，可以通過發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。
一、聾校音標(biāo)教學(xué)的缺失
與普通中學(xué)已經(jīng)非常完善的英語教學(xué)相比，聾校英語自開設(shè)至今，聾校英語教學(xué)仍處在探索階段，尤其是聾校音標(biāo)教學(xué)處于長期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語面對的教學(xué)主體是聾生。第一，大部分的聾生聽力嚴(yán)重缺損，加之過去家長對聾生康復(fù)訓(xùn)練的了解甚少以及康復(fù)條件有限，聾生的口語表達(dá)非常困難，其主要語言輸入途徑是以視覺為主。所以音標(biāo)教學(xué)在這樣的環(huán)境中是難以實現(xiàn)的。第二，大部分教師也對聾生的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標(biāo)教學(xué)費時費力且鮮有成效在聾校的英語老師中已成共識，所以多數(shù)聾校英語教師沒有進(jìn)行集中的音標(biāo)教學(xué)和安排具體的教學(xué)學(xué)時。
二、聾校音標(biāo)教學(xué)的再現(xiàn)
音標(biāo)教學(xué)的缺失造成了學(xué)生不能借助語音回憶單詞，只能機械地背誦每個單詞中的字母順序。學(xué)生往往耗費了大量的時間，卻只能記住少量簡單的單詞。還會出現(xiàn)各種記憶錯誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關(guān)于相似的單詞，學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問題。單詞的識記成了聾生學(xué)好英語的重大障礙，也是聾校教師教研的重點。在嘗試過圖片，游戲，競賽等五花八門的記憶方法后，很多教師無奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標(biāo)識記單詞才是最系統(tǒng)和長期有效的方法。隨著近年來，聾兒早期語訓(xùn)和康復(fù)取得的巨大成就，讓越來越多的聾生“能聽會說”，七成的聾生能完成語文的有聲閱讀，這讓聾校英語教師發(fā)現(xiàn)了通過漢字標(biāo)注的方法來實現(xiàn)聾校英語音標(biāo)教學(xué)的可能性。于是，筆者本校的英語教師們在任教班級再次進(jìn)行了音標(biāo)教學(xué)的探索。
三、聾校音標(biāo)教學(xué)的嘗試
通過教研組教研討論，結(jié)合我校英語教師的多年實踐經(jīng)驗，我們總結(jié)出了一套系統(tǒng)的英語音標(biāo)教學(xué)模式。
1.字母，音標(biāo)，單詞三者結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走近英語音標(biāo)在聾生接觸英語之初，教師將熟讀26個字母的讀寫作為教學(xué)重點。在學(xué)生熟悉了26字母的讀音后，引入音標(biāo)的概念，并通過英漢對比的方式，讓學(xué)生理解音標(biāo)的作用與漢語的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結(jié)合dad，day，feed，food等相關(guān)單詞進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
2.字母手勢取代漢字手勢，實現(xiàn)口手結(jié)合手語是聾人交際的一種特殊的語言表達(dá)方式。是聽覺障礙者交際的主要工具。它以手的動作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進(jìn)行語言交際的一種符號系統(tǒng)。手語是聾生的主要語言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語也是聾校英語教學(xué)的最重要手段。然而當(dāng)筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語時，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標(biāo)讀的漢字手勢，例如what的讀音標(biāo)為“我特”，而聾生在拼讀what時打出的是“我”和“特”的手語，這種反復(fù)的動作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來，完全不會聯(lián)想到wha和t。長期下去，聾生腦海中的音標(biāo)知識會被標(biāo)讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過反復(fù)思考，針對上文中提到的聾生在漢字標(biāo)讀中出現(xiàn)的手語問題，筆者提出用字母手勢來輔助聾生拼讀。為此筆者設(shè)計了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標(biāo)注“我特”后面標(biāo)出字母w和t，讓聾生在讀what的同時打字母w和t的手語，這樣聾生在讀英語單詞時，不僅記憶單詞中的字母，也會漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標(biāo)教學(xué)模式，在聾校英語教學(xué)實踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開反復(fù)多樣的復(fù)習(xí)與檢測。為此筆者設(shè)計了手語領(lǐng)讀、圖片、讀音標(biāo)猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。
四、聾校音標(biāo)教學(xué)的困惑
雖然聾校音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)引起了聾校英語教學(xué)的重視，并得到很多改進(jìn)，但其仍然存在著很多問題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒有相應(yīng)的英語教材，因此聾校音標(biāo)教學(xué)沒有明確課時要求，教師的課時安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語學(xué)習(xí)需要聾生在課后花費大量時間進(jìn)行閱讀背誦。盡管面臨這些問題，筆者仍會帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語教學(xué)中不斷探索。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇十五
迄今為止我沒教過小學(xué)生班，但教過個別小學(xué)生，也多次聽過小學(xué)一年級的英語課。我愿意就這個問題和大家交換意見。
一、學(xué)英語用不用國際音標(biāo)，主要涉及到兩個不同性質(zhì)的問題：
1、發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)：英語學(xué)習(xí)中第一關(guān)是發(fā)音關(guān)。我認(rèn)為準(zhǔn)確的發(fā)音只能從聽準(zhǔn)確的發(fā)音、模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來，小學(xué)生尤其如此，因為兒童一個很重要的特點是模仿能力強，應(yīng)該充分利用這一點。準(zhǔn)確的發(fā)音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人準(zhǔn)確的發(fā)音。
2、閱讀中遇到生詞，怎么讀：初學(xué)者尤其是小學(xué)生，先以聽、做、說為主，單詞的書面形式不是主要內(nèi)容，甚至可以暫時不要求記住。
二、學(xué)習(xí)英語用國際音標(biāo)容易引起兩種錯覺：
1、錯覺之一，學(xué)生認(rèn)為“我會國際音標(biāo)，因此我的發(fā)音必然準(zhǔn)確”，從而放松對自己尋音的重視。實際上，“會國際音標(biāo)”而發(fā)音不準(zhǔn)的'人多得很。有些人認(rèn)為某某人的發(fā)音準(zhǔn)是國際音標(biāo)的功勞；其實，即使學(xué)了國際音標(biāo)，如果聽到的發(fā)音不準(zhǔn)，學(xué)生發(fā)音也不可能準(zhǔn)。關(guān)鍵是耳朵聽到的音要準(zhǔn)，而不是眼睛所看見的符號。
2、錯覺之二，學(xué)生認(rèn)為英語單詞用字母拼寫是毫無規(guī)律的，只有音標(biāo)才能表示單詞的讀音，因此每記一個單詞，要記住其兩個書面形式：一個是字母的，另一個是音標(biāo)的；這就必然增加記單詞的難度。同時，學(xué)生容易把字母和音標(biāo)混淆，見到生詞，如果后面無音標(biāo)，容易讀錯，例如把mail讀成mile，即把字母“ai”讀成音標(biāo)／ai／。
三、解決見生詞要會讀出音的辦法：
1、以聽、做、說帶路，學(xué)單詞的拼寫形式時采用“讀音規(guī)則加輔助手段”的辦法；應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生見生詞能讀出音的能力；并不是說要學(xué)生背規(guī)則條條，而是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的單詞中自然歸納出規(guī)律。個別單詞讀音有特殊之處就用輔助手段注音（即，在字母上方直接注符號或在單詞后面括弧內(nèi)重拼），不特殊的就不必注音。英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，盡管存在少量的特殊情況，但總的說是有規(guī)律的，掌握這些規(guī)律對記單詞很有幫助。規(guī)律是客觀存在的，不會因為人不認(rèn)識它、不利用它而消失。學(xué)英語，要記幾千、甚至一兩萬個單詞，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會把單詞的意思、讀音、拼寫三方面結(jié)合起來記，而不要總是把音標(biāo)插在中間起干擾作用。
[1][2]
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇十六
從音標(biāo)入手進(jìn)行拼讀，就會避免讀錯或用漢字標(biāo)音的現(xiàn)象，有利于養(yǎng)成正確的語音語調(diào)和良好的拼讀習(xí)慣。
二、有利于記憶單詞
能根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則，大大降低拼讀和記憶單詞的難度。
三、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力
借助音標(biāo)，可以做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇十七
病原生物與免疫學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要很強的理論聯(lián)系實際能力，但是中職生的特點是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂上容易開小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主動探索知識的意識不強。教師應(yīng)該明確：學(xué)生能否主動探索知識，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的情境[3]?；谏鲜銮闆r，找出可行性強的教學(xué)方法勢在必行。當(dāng)然適合中職生的教學(xué)方法很多，筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近，覺得創(chuàng)設(shè)情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學(xué)中應(yīng)用過的幾種創(chuàng)設(shè)情境法介紹給大家，供同仁探討。
2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境法
2.1利用臨床實例創(chuàng)設(shè)情境
在講授破傷風(fēng)梭菌時，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問題：腳被扎傷時可能感染哪種細(xì)菌？你作為護(hù)理人員應(yīng)該對患者如何處理，在操作中應(yīng)該注意什么？從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：厭氧性細(xì)菌——破傷風(fēng)梭菌，再詳細(xì)講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原則等。學(xué)生知道了此次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時也為今后臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.2應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境
在講授肝炎病毒一課時，筆者在醫(yī)院檢驗科收集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測化驗單，上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱，并讓學(xué)生針對化驗單提出問題。有的學(xué)生提出，化驗單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個化驗單上的指標(biāo)陰、陽性都不一樣，為什么？為什么要檢測上述指標(biāo)？帶著這些疑問，導(dǎo)入新課，學(xué)生都會專心聽課，注意力集中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據(jù)中職生特點創(chuàng)設(shè)情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在講授微生物緒論部分時，可以提問飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒有道理呢？這個問題是生活中比較常見的，會激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
2.4用比喻的方式創(chuàng)設(shè)情境
在講授免疫基礎(chǔ)知識時，可以把人體比作一臺縝密的機器，或者把機體的免疫系統(tǒng)比作國家軍隊，免疫器官比作各個軍區(qū)司令部，免疫細(xì)胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負(fù)著保衛(wèi)機體的任務(wù)，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時清除體內(nèi)衰老的、突變的細(xì)胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學(xué)知識就生動形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，也就提高了學(xué)習(xí)的主動性。
2.5多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
隨著信息化社會的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被更多應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時，筆者就以hiv的視頻來導(dǎo)入新課，視頻中用黑色的魔爪來比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內(nèi)導(dǎo)致了近兩千多萬人死亡，超過三千萬人感染，成為嚴(yán)重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問題。提問學(xué)生，有沒有興趣了解hiv的相關(guān)知識呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。還可以在課堂上進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生關(guān)愛艾滋病病人，不歧視。
3結(jié)語
雖然病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)很有難度，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉(zhuǎn)變思想，及時更新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課會有較大的突破。最后希望筆者所總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專業(yè)教師。
國際英語音標(biāo)教學(xué)計劃篇十八
摘要：本文主要闡述了類比法的含義及特點;探討了類比法在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的意義;討論了類比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：類比法 高中物理 電磁學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)用
類比法在實際教學(xué)中，尤其是理科教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。
高中物理復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，而電磁學(xué)又是高中物理復(fù)習(xí)的重點和難點，因此運用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生建立電磁學(xué)知識體系，還可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。
一、類比法的含義及特點
類比是一種根據(jù)兩個或兩類對象的相同或相似方面來判斷它們在其他方面也可能相同或相似的一種推理方法。
由概念可知，類比法的基本特點就是“比較”和“推理”。
所謂“比較”是指通過想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關(guān)系的兩個對象之間建立聯(lián)系;而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系，運用實驗等實踐方式進(jìn)一步判斷這種聯(lián)系的準(zhǔn)確性與可靠性，進(jìn)而達(dá)到從已知對象性質(zhì)推斷未知對象性質(zhì)的目的。
二、類比法在高中物理知識復(fù)習(xí)中應(yīng)用的意義
(一)有利于降低物理知識復(fù)習(xí)的難度
進(jìn)入高中階段，物理課程無論是從知識量上，還是從知識難度上都有了一個較大的提升，而在復(fù)習(xí)中，一些學(xué)生由于一時無法建立完善的知識體系，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知識出發(fā)，在教學(xué)言語、講授方法、物理思維等方面進(jìn)行類比，使學(xué)生在相對簡單的舊知識中找到與新知識的內(nèi)在聯(lián)系與差異，進(jìn)而完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的遷移。
(二)有利于改善物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效果
高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)中，常常會出現(xiàn)掌握了基礎(chǔ)知識卻不能靈活運用的情況，從而影響了復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。
而究其原因，就是學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的知識體系，沒有形成對物理規(guī)律的深刻認(rèn)識，因此，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)基本的物理規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以深化學(xué)生的理解，進(jìn)而提高學(xué)生運用知識的能力。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的類比思維和創(chuàng)新能力
類比不僅是一種教學(xué)方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理;另一方面還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握類比這種思維模式，并通過對物理規(guī)律的探究，以及對物理知識的遷移實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/5767690.html】
