2023年課堂教學(xué)的思考心得大全（16篇）

總結(jié)是我們進步的階梯，它能夠幫助我們更有目標地向前發(fā)展。在寫總結(jié)時，要注意適當?shù)恼{(diào)整語氣和態(tài)度，保持客觀中立。接下來是一些總結(jié)的精選片段，供您參考和借鑒。

課堂教學(xué)的思考心得篇一

文/王

課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中如果提高了有效性教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，又能還學(xué)生一個輕松的童年，從而讓學(xué)生學(xué)好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)教育教育的改革。我認為可以從以下幾點入手：

一、要有強烈的目標意識

教學(xué)目標的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。教學(xué)應(yīng)該是有起點有重點的，每一課時的教學(xué)目標除了依自己的理解而定的個性目標外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標與板塊。例如第一課時，識字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達無疑是第二課時的主要追求。對于低段而言應(yīng)以識字學(xué)詞為重點，慢慢學(xué)會理解，適當滲透欣賞；每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有自己的課時目標，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。每篇課文的內(nèi)容很多，課時的目標也不止一個，分清主次我覺得很重要。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。當目標精了，重點準了，教學(xué)效率自然就高了。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，不可濫用預(yù)習(xí)

居里夫人曾說：“好奇心是科學(xué)家的第一美德。”文學(xué)也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學(xué)生由于科技的進步，見識較廣，我們小學(xué)課本本來就沒有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學(xué)生還有多少可學(xué)的、可問的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們在大講預(yù)習(xí)的同時欣賞到各路名師的課，個個叫好，但他們又有誰在讓學(xué)生預(yù)習(xí)？我以為，當教材容量大、教學(xué)時間短或者課外搜集信息有利于教學(xué)時方可預(yù)習(xí)。否則，濫用預(yù)習(xí)只能使教學(xué)工作空心化，課堂教學(xué)無效化。

三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

四、教師角色重定位――引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)樹立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者和參與者轉(zhuǎn)變。教學(xué)中提倡教師少問，學(xué)生多問，學(xué)生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標準答案上去，學(xué)生可以標新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說，言之有理就行，從中學(xué)會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)生讀中相機指導(dǎo)，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結(jié)合問題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。

五、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性

關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識，淡化教師的“理性權(quán)威”意識，消除教師的“話語霸權(quán)”角色。二是要強化學(xué)生的自主建構(gòu)意識，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)的思考心得篇二

智力性的技能是指借助內(nèi)部言語在大腦中進行智力活動的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語文知識的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過聽、說、讀、寫等練習(xí)進行反復(fù)的訓(xùn)練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易?！?/p>

我們說的加強練習(xí)，不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”，而是在教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡量讓學(xué)生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們通過練習(xí)，結(jié)合所講授的知識，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習(xí)中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化，認識上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。

總之，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率是勢在必行的。它是一項復(fù)雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項工程，首先要對教師提出更高的要求----不斷學(xué)習(xí)新知識、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語文修養(yǎng)，才能對各類教材融會貫通，駕馭自如；才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力。當學(xué)生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實現(xiàn)。

課堂教學(xué)的思考心得篇三

盱眙縣舊鋪實驗小學(xué)周蓮

【內(nèi)容摘要】從當前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，拘泥于教本，機械地讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、基本技能等不良現(xiàn)象依然存在。不少教師特別是中老年教師認為開放型課堂是搞花架子，不能提高學(xué)生成績；中青年教師認為不用多媒體就不是開放型課堂；大家普遍認為開放型課堂就是把課堂教學(xué)一分為二。筆者認為，要想讓我們的課堂做到真正意義上的開放，應(yīng)牢固樹立新課程標準理念，精心選擇和組織課堂上開放授課的內(nèi)容，還必須抓住課內(nèi)、課外教學(xué)資源與學(xué)生情感的結(jié)合點。

《小學(xué)語文新課程標準》對語文課程的開放性作了深刻而準確的闡述：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！比绻覀兊恼Z文教學(xué)還拘泥于教本，機械地讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、基本技能，只能是霧里看花，水中望月，無法將課程標準的要求落到實處。只有進行開放型的語文課堂教學(xué)，把教材與現(xiàn)實的生活和社會實踐結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效率才能事半功倍，我們才能培養(yǎng)出更多的具有扎實語言功底和創(chuàng)新能力的人才。

從筆者自己的教學(xué)經(jīng)歷和當前一些農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)看，不少老師對開放型的語文課堂教學(xué)的認識存在下列誤區(qū)：

1．開放型課堂教學(xué)是花架子，不能提高學(xué)生成績。因為在長期的應(yīng)試教育模式下，教師片面追求分數(shù)，束縛了學(xué)生的思維方式發(fā)展，也扭曲了學(xué)校對教學(xué)的管理和評價。每年的職稱評定和績效工資發(fā)放等，無不以教師教學(xué)實績?yōu)楦緲藴?。教師呢？放不開手腳，擔(dān)心把社會生活中的事情或現(xiàn)象放進課堂，會影響對課本內(nèi)容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法。語文本身的性質(zhì)告訴我們，只要學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練得到真正的落實，只要學(xué)生的潛能和創(chuàng)新品質(zhì)得到有效的發(fā)揮或挖掘，就會為他奠定堅實的認識直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，靠一時的記憶或許能讓學(xué)生取得較好的分數(shù)，但卻不能保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上“一路順風(fēng)”。從較長的學(xué)習(xí)時段來考查，只有堅持開放式教學(xué)，學(xué)生的語文技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3．開放型教學(xué)就是把課堂一分為二。少數(shù)教師認為，只要一節(jié)課用一半的時間來教授新課，一半的時間用來討論發(fā)言，談?wù)剬嶋H生活中的事情或現(xiàn)象就是開放教學(xué)了。開放式語文教學(xué)并不是時間的機械分配，它更注重的是課內(nèi)、課外的有機結(jié)合，強調(diào)的是課內(nèi)課外對學(xué)生的技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓(xùn)練。事實上，在新課程標準中，教材本身就是一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，而作為教學(xué)內(nèi)容的課文并不是固定的和唯一的，要求語文教師結(jié)合當前的現(xiàn)實情況和學(xué)生實際，合理地取舍增減?！缎W(xué)語文新課程標準》指出：“只有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化才能讓學(xué)生的技能和品質(zhì)鍛煉得到最優(yōu)化。”所以機械地按時間的多少來評判課堂是否是開放的，顯然是極端片面的。因為在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，無論是引入新課、新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)等每一個環(huán)節(jié)，只要能和當節(jié)課的訓(xùn)練目標有最緊密的聯(lián)系，都可以作為語文教學(xué)的開放切入點。把時間一分為二僅僅是形式主義在教學(xué)上的體現(xiàn)，不會也不能收到良好的效果。

走出對開放性語文課堂教學(xué)認識的誤區(qū)，接下來，我們就要思考，怎樣才能在語文教學(xué)實踐中做到開放呢？筆者建議，應(yīng)從以下幾方面做起：

一、要牢固樹立新課程標準理念。小學(xué)語文新課程標準自始自終視它為一種交際工具，其核心是工具性和人文性的統(tǒng)一和諧。開放教學(xué)，說到底就是更好地落實新課程標準，作為人際交往工具的語文，是人們思想感情的載體。因此，讓學(xué)生學(xué)好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當?shù)乇磉_自己的內(nèi)心感受，并在這一過程中使人際交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。作為小學(xué)語文教師，樹立新課程標準理念，至少應(yīng)包括：[1]語文教學(xué)的重要任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（語言積累、詞句組織、表達技巧、語文習(xí)慣及閱讀、寫作及人文因素的提升等）。[2]語文是習(xí)得的，不是學(xué)得的。作為交際工具，不通過交際實踐，僅僅是單純的學(xué)教是絕對脆弱的，因此要十分重視語文實踐（包涵其他內(nèi)容的實踐，而非單純的語文）。[3]語文教學(xué)貴在語文品質(zhì)的培養(yǎng)，語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方式等是支撐學(xué)生持續(xù)認識主客觀世界的動力。只有樹立新課程理念，我們的語文教學(xué)才能做到胸有成竹、有的放矢，教學(xué)資源才能取之不盡、用之不竭，只有徹底與舊的、落后的、粗放的語文教學(xué)觀念、教學(xué)模式?jīng)Q裂，才能讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)青春與活力。

二、精心選擇和組織課堂上開放授課的內(nèi)容。作為小學(xué)語文教師，不應(yīng)停留在教本上，要了解課程改革的前沿信息，不但要時時關(guān)注本門學(xué)科的發(fā)展變化，也要關(guān)注其他學(xué)科的改革發(fā)展，從新課程理念要求出發(fā)，精心選擇、組合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?？次覀冞x擇、組合的語文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于對學(xué)生的人格教育，發(fā)展學(xué)生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科學(xué)精神的整合；[3]是否讓語文教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)特別是信息技術(shù)的緊密結(jié)合；[4]是否有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；[5]是否與語文學(xué)科的教學(xué)特點相一致；[6]是否有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高；[7]是否做到了教學(xué)材料的生活化，貼近學(xué)生生活現(xiàn)實。

三、優(yōu)秀的開放型語文課堂，關(guān)鍵還必須抓住課內(nèi)、課外教學(xué)資源與學(xué)生情感的結(jié)合點。學(xué)生所習(xí)得的任何知識及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學(xué)資源喚醒和豐富學(xué)生的內(nèi)部需要基礎(chǔ)上完成的。所以我們在選擇、組織教學(xué)資源和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要十分關(guān)注課內(nèi)、外的教學(xué)資源與學(xué)生在情感因素上能否引起共鳴，于學(xué)生內(nèi)心結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖擊，在情感體驗上得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。比如，在教生字時，不是讓學(xué)生記住它的部件、結(jié)構(gòu)、筆畫等，而讓學(xué)生比賽“你是怎樣來記住這個字的”。又如在揭示課文表達的思想感情時，讓學(xué)生自己討論發(fā)言“你從中體會到了什么”、“你從中懂得了什么”、“在這種情況下我要怎么怎么做”等等。既給了學(xué)生自我實踐和創(chuàng)新的空間，又能與課文密切配合，更能讓學(xué)生融入課文中人物的情感交織之中，在習(xí)得語文知識的同時得到心靈的凈化。因此只有抓住抓好“情感”這個聯(lián)接點，語文開放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教學(xué)法、快樂學(xué)習(xí)法、體驗學(xué)習(xí)等教學(xué)模式也才能真正實現(xiàn)，才能收到應(yīng)有的功效。

在語文教學(xué)中，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語言文字的功底，還具有積極向上的人格魅力，這才是我們開放式課堂教學(xué)所真正追求的。

【參與文獻】

1．《小學(xué)語文新課程標準》版；

2．開放型課堂的實踐與反思，《廣西教育》06期；

3．開放型語文閱讀教學(xué)的探索與實踐，《中國農(nóng)村教育》01期；

4．融入生活讓語文更精彩，《新課程(小學(xué))》期。

[開放型語文課堂教學(xué)的幾點思考]

課堂教學(xué)的思考心得篇四

一、開放型語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的新要求。

我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)的`起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過反復(fù)推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走，他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著眼于人的長遠發(fā)展，“滿堂問”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。

如果我們從“發(fā)展學(xué)生個性”這個語文教學(xué)的終極目標的角度來審視課堂教學(xué)，嚴密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學(xué)生的個性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應(yīng)該是，鼓勵學(xué)生“旁逸斜出”，教學(xué)應(yīng)該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時作出調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)才有生機，才有活力。

我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認為教師應(yīng)當擁有個性，應(yīng)當擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是?；?，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學(xué)生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也就成了無源之水，無本之木。

二、開放型語文課堂教學(xué)的基本特征。

教學(xué)思想整體性。現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)整體發(fā)展觀。就語文教學(xué)來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學(xué)的角度來談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，首先應(yīng)當理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個動詞使用好壞，這個段落是引用史料，那個段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。

[1][2][3]

課堂教學(xué)的思考心得篇五

高靜

（江蘇省昆山市玉峰實驗學(xué)校）

摘要：在經(jīng)濟和科技發(fā)展的今天，毋庸置疑的是：開放型小學(xué)語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的最有價值的教學(xué)方式。既然如此，堅持是唯一正確的選擇。那么，如何在來自社會的壓力、人們觀念的束縛中實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的開放型教學(xué)呢？這就需要教師對此有深入的探究和思考，從而更好地展現(xiàn)出開放型語文課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的思考心得篇六

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無數(shù)實踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的.動力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

語文教學(xué)，如讓學(xué)生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺。因此，教師在教授過程中要注意心理學(xué)理論的應(yīng)用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生思維活躍。

感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。

在課堂教學(xué)中運用高超的語言藝術(shù)，也是激發(fā)興趣、自覺學(xué)習(xí)的重要手段之一。語文教學(xué)本身即是語言教學(xué)，因此我們應(yīng)充分運用語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美等等，讓它滲透到語文課堂教學(xué)的分分秒秒、每個細節(jié)，使學(xué)生把上語文課當成一種自覺的欣賞、參與，從而達到理想的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)的思考心得篇七

一、開放型語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。

我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)的起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過反復(fù)推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走，他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？素質(zhì)教育著眼于人的長遠發(fā)展，“滿堂問”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

如果我們從“發(fā)展學(xué)生個性”這個語文教學(xué)的終極目標的角度來審視課堂教學(xué)，嚴密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學(xué)生的個性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應(yīng)該是，鼓勵學(xué)生“旁逸斜出”，教學(xué)應(yīng)該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時作出調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)才有生機，才有活力。

我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認為教師應(yīng)當擁有個性，應(yīng)當擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是?；專逝孱^，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學(xué)生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。

二、開放型語文課堂教學(xué)的基本特征。

教學(xué)思想整體性?，F(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)整體發(fā)展觀。就語文教學(xué)來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學(xué)的角度來談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，首先應(yīng)當理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個動詞使用好壞，這個段落是引用史料，那個段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。當然，我們注重教學(xué)的整體性，并不等于拒絕細節(jié)分析。開放型課堂教學(xué)也注重詞語的品味，語句的涵詠，只是不把它們割裂開來?；蛘哒f，開放型課堂教學(xué)在細部問題的探究上為學(xué)生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調(diào)控。

教學(xué)過程的隨機性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進，學(xué)生完全是被動的，其信息流向的模式是“教師學(xué)生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒有學(xué)生主動向老師質(zhì)疑，學(xué)生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問答。開放型課堂教學(xué)不是不要教學(xué)環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質(zhì)區(qū)別。

首先，開放型課堂的信息流是多向的，其中當然有師生之間的，但更多的是學(xué)生之間的思維碰撞，其模式應(yīng)當是：

教師

學(xué)生

學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評判等方面。其次，開放型課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系是互動的，教師的點撥激活學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的努力又具有能動性，師生雙方共同推進教學(xué)過程。第三，開放型課堂上學(xué)生的活動更加豐富多采，他們或答題，或爭辯，或演示，或質(zhì)疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開放型課堂上應(yīng)該而且鼓勵“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對教師的備課設(shè)計而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質(zhì)高低也往往在處理這些“意外”的過程中得以顯現(xiàn)。所以，開放型的課堂教學(xué)對教師提出了更高的素質(zhì)要求。

教材處理的自主性。開放型課堂教學(xué)側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的能動性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問”因為要把許多內(nèi)容傳授給學(xué)生，從段落概括到主旨歸結(jié)，從結(jié)構(gòu)的分析到表現(xiàn)手法的評價，這就迫得教師唱“獨腳戲”，也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學(xué)部署，其結(jié)果往往是什么都抓了，什么都沒抓到。開放型課堂教學(xué)視過程的需要，或增添內(nèi)容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。它完全可以在一個段落的內(nèi)容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會中而放棄對表現(xiàn)手法的評價。開放型課堂對教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。

當然，自主性不等于隨意性。自主性要與學(xué)情、教師對教材的理解聯(lián)系在一起，也要與單元教學(xué)計劃、學(xué)期授課計劃乃至學(xué)年教學(xué)計劃聯(lián)系在一起，是在整體計劃中的自主。各堂課的教學(xué)重點合在一起，應(yīng)當涵蓋學(xué)生語文素養(yǎng)的各方面。

教學(xué)評價的多元性。新的語文教學(xué)大綱突出了人文性，目前語文界雖然對人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見，但有一點應(yīng)當是一致的，那就是語文教學(xué)是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評價一個學(xué)生語文學(xué)得好壞，過于看重考試分數(shù)，這也是應(yīng)試教育帶來的負面性。人文性是很難通過分數(shù)來衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內(nèi)不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來。所以，教師要樹立長效的評價觀。此其一。其二，既然我們的教學(xué)以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛好都不可能完全相同，如果以單一的絕對的評價標準整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學(xué)生的個性沒了，好像同一個模子里鑄出來一樣。此其二。其三，文學(xué)作品是多元的，從不同的角度理解，往往產(chǎn)生不同的結(jié)果；每個人完全可以按個人的能力經(jīng)驗解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學(xué)作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

基于此，開放型語文課堂教學(xué)的評價是多元的，學(xué)生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來判斷），教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答過程中的可取因素，堅持正面鼓勵的原則，引導(dǎo)他們自由、和諧地發(fā)展。

三、開放型語文課堂教學(xué)的兩個層次。

以問題為引導(dǎo)的局部開放。開放型課堂教學(xué)要求設(shè)計的提問是開放的，要有利于學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學(xué)，一位教師設(shè)置了這樣一個問題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項羽破釜沉舟以兩萬的兵力擊潰秦軍20萬大軍，何等威風(fēng)，四年后，垓下之戰(zhàn)，項羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學(xué)生回答，項羽狂妄自負，他不聽范增意見；他胸?zé)o城府，供出內(nèi)奸；他為人不仁，沽名釣譽。有學(xué)生還從劉邦方面尋找項羽失敗的原因。學(xué)生的思維活躍起來，教師順便點撥課文中相關(guān)語句，最后歸結(jié)出項羽的悲劇是性格悲劇，教學(xué)收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?！罚詈筇岢鲆粏栴}，祥林嫂在舊社會是那樣無奈，假如她現(xiàn)在來到你們當中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學(xué)生的話匣子一下子打開了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說幫她尋找工作……點子層出不窮，教學(xué)出現(xiàn)了高潮。以問題為引導(dǎo)的局部開放形式，已在許多語文課堂上得以實施，而且常常涌現(xiàn)出動人的情景。

以課題為中心的全局開放。全局開放的課堂上，教師只布置學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容，既不設(shè)計課堂教學(xué)程序，也不設(shè)計問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，自己是以學(xué)習(xí)的伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生之間。例如某教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關(guān)于這首詩的分析材料全部印發(fā)給學(xué)生，課上叫學(xué)生自學(xué)，然后發(fā)疑問，談心得，例如有位同學(xué)提出這樣一個問題：詩中說“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問題引發(fā)了同學(xué)的爭論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農(nóng)村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫的是集市或勞動場面。在整個過程中，教師始終含笑注視學(xué)生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

如果說上述的課例，其開放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開放教學(xué)還有另一層次，即“跨課”研習(xí)，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點，這已經(jīng)接近論文的寫作。例如“朱自清散文的語言特點”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關(guān)的評論文章。這樣的教學(xué)開放性更大，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

開放型語文課堂教學(xué)的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語文教學(xué)也許能走出長期滯頓的低谷，迎來教學(xué)的新春天。

課堂教學(xué)的思考心得篇八

文/楊國利

關(guān)鍵詞：思考；語文教學(xué)；語文學(xué)習(xí)

在細心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺到：我們的語文教學(xué)由于太過于強調(diào)新穎，強調(diào)形式，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費解，值得思考。

一、教師在教學(xué)中應(yīng)該放手，但決不能放任

教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實際工作中，也有一些教師對新課標下的教師角色理解存在著偏差，認為只要教師講解、示范就是錯誤的，甚至學(xué)生在遇到困惑、迷失前進的方向時，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實際上，教學(xué)活動是師生互動的過程，是教師與學(xué)生合作進行的`，二者缺一不可。教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)是對的，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的富有個性的學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生的知識水平和社會閱歷都很有限，他們還需要教師的引導(dǎo)和幫助。在課堂上，教師應(yīng)該放開手腳，同時“放”又應(yīng)該是有限的，當點撥還需點撥，當講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學(xué)中要放手，但決不能放任。

二、在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對的

時下，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學(xué)生為主體，就沒有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學(xué)生遇到困惑時，僅僅讓其他學(xué)生講講而已，教師對其中新舊知識的連接點視而不見，想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計在教學(xué)形式上做文章等等。

試想，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對而言，應(yīng)該講十句的，講九句也不夠，應(yīng)該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會的，必須挖掘體會，必須恰當精要地講，既要堅決改變過去那種“一言堂”，又要反對追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、新課標指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，即自主性學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)決不能“自流”

自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的主動、富有個性的學(xué)習(xí)。然而，一部分教師因循課標，盲目實施，流于形式。常看到這樣的情況，教師宣布自主學(xué)習(xí)開始，教室里便熱鬧起來，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預(yù)料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無目的，白白地浪費時間。

如何能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用呢？在自主學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)提出明確的要求，并適當?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，從而明確學(xué)習(xí)的目的，使每一名學(xué)生都有章可循，有事可做，進而學(xué)生才會通過各種方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。

總之，課程改革任重道遠，我們每一名教師既是實踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時，也應(yīng)多一分理性，進而為推動新課程改革向縱深發(fā)展貢獻自己的一分力量！

（作者單位吉林省琿春市第三中學(xué)校）

課堂教學(xué)的思考心得篇九

本學(xué)期我任教二年級六班和七班的數(shù)學(xué)課，因為數(shù)學(xué)知識本身都是很抽象、理性的知識，學(xué)習(xí)新知的時候很有可能產(chǎn)生枯燥無力、無趣的教學(xué)情節(jié)，所以我結(jié)合學(xué)生的年齡特點和所學(xué)新知的特色，在數(shù)學(xué)課堂中施展了“魔法”，使我的數(shù)學(xué)課堂在靈活多變中高效巧解數(shù)學(xué)問題。

本學(xué)期第一單元有三個信息窗，第一個信息窗講的內(nèi)容是相同加數(shù)的連加，因為學(xué)生首次學(xué)習(xí)相同加數(shù)的連加，沒有這方面的學(xué)習(xí)意識，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知前，我邀請學(xué)生自己扮演數(shù)字，先請兩名學(xué)生上講臺站好，讓他們2個人手拉手，他們是一組，先后再依次邀請三組（每組2人手拉手）學(xué)生到講臺上站好，然后我請臺下的學(xué)生仔細觀察講臺上的學(xué)生，我問：“臺上站了這么多同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”瑞瑞說：“朱老師，臺上的同學(xué)都是2個2個人手拉手，他們兩個人可以用數(shù)字2表示?！蔽艺f：“嗯，瑞瑞的`眼睛可真厲害啊，一下子就發(fā)現(xiàn)了這個特點。”隨后我讓臺上四組學(xué)生都將手拉起來，形成一個大整體，問：“同學(xué)們，你們看，現(xiàn)在臺上的同學(xué)都拉手了，那么誰知道我想問什么問題？“濤濤說：“朱老師，我知道，您是想求他們一共有多少人？”濤濤你真棒，全班同學(xué)送給濤濤最熱烈的掌聲，請坐濤濤。我問：“我們學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)知識，誰能用數(shù)學(xué)語言表示出一共有多少人呢？小豪說：“2+2+2+2=8（人）”。

這個小環(huán)節(jié)的設(shè)計我有意安排學(xué)生扮演數(shù)字，兩個學(xué)生親身手拉手就表示數(shù)字2，然后再請三組，通過學(xué)生親身手拉手的表演，在很大程度上提高了課堂教學(xué)的效率，將學(xué)生原本陌生的知識演繹成直觀、形象地相同加數(shù)的加法算式，有助于學(xué)生深層次地理解相同加數(shù)加法算式的意義及算理。

為了從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性，首先要使數(shù)學(xué)練習(xí)有效果，練習(xí)的題目都要具有教師提前預(yù)設(shè)的達成目標；其次是要有效率，要在相對較適當?shù)臅r間內(nèi)實現(xiàn)課堂效果和目標。

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，看圖列式是一個重要題型。如

1、一共有多少個三角形？

學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法的初步認識之后，漸漸地能利用乘法解答該題。

圖形與數(shù)學(xué)的結(jié)合，可以很大成分上降低題目的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、該圖設(shè)計兩個層面的數(shù)學(xué)含義：

1）可以求一共有多少個珠子？2）也可以求一共有多少串珠子？

所以我在引導(dǎo)學(xué)生做該題之前，先請學(xué)生看清單位名稱，在動腦積極思考，最后再下筆寫出乘法算式。

我設(shè)計本練習(xí)題的目標是培養(yǎng)學(xué)生認真審題的能力，然后才是積極動腦、靈活思考、多變思維、巧解問題的時刻。

通過對高效課堂教學(xué)的體會，我深刻地體會到將理性的知識演變成學(xué)生自身知識的重要性，這有助于引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠靈活多變，巧妙地解決數(shù)學(xué)問題，最終美化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)高效地課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)的思考心得篇十

本文論述英語課堂教學(xué)活動中,教師擔(dān)任著各種各樣的角色,如傳授者、組織者、參與者和創(chuàng)造者.此外作者還就英語課堂教學(xué)中可能存在的一些問題和解決辦法進行了論述.

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課堂教學(xué)的思考心得篇十一

一、務(wù)實與求活的統(tǒng)一

“務(wù)實”與“求活”既是對立的，又是統(tǒng)一的。從務(wù)實的角度講，教師最要緊的要把教學(xué)扎在語文基本功訓(xùn)練上；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學(xué)習(xí)氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實，實活相濟。

1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要準確地確定教學(xué)目標，把握重點和難點，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實求活和諧統(tǒng)一的基矗2．優(yōu)化教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個環(huán)節(jié)；（1）定向。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲，增強教學(xué)活動的目的性，減少盲目性；要恰當?shù)靥峁W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)而有方。（2）質(zhì)疑。要設(shè)計少而精的問題，激疑啟智，讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。（3）交流。這里既有師生之間的交流，又有同學(xué)之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對”向“求其好”發(fā)展。

（4）總結(jié)。師生要在教學(xué)結(jié)束時，對本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。（5）反饋。反饋要形成網(wǎng)絡(luò)，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習(xí)當堂評改,及時進行矯正。質(zhì)疑問難也是一種反饋方式,為教師適時調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個環(huán)節(jié)能較好地完成教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化、主導(dǎo)與主體作用的轉(zhuǎn)化。

3．優(yōu)化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，也很難為高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語文課堂教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成樂學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的心理趨勢，發(fā)揮其主體作用。同時，能為學(xué)生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動多種器官的功能。

二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一

聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的一個極其重要的觀點。小學(xué)語文教學(xué)主要有年級之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽說讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。我們應(yīng)從知識點、方法點尋找聯(lián)結(jié)點，使課堂教學(xué)構(gòu)成立體化的教學(xué)。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個聯(lián)系發(fā)展的過程，注意與重視語文教學(xué)的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。

1．要處理好新舊知識的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學(xué)生所接受；同時，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進知能的轉(zhuǎn)化。

2．要將知識轉(zhuǎn)化為能力。語文教學(xué)不要“讓能力與知識關(guān)系失調(diào)”。學(xué)習(xí)知識既是目的，又是手段，只有當知識轉(zhuǎn)化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學(xué)中，教師要滲透識字方法的傳授、習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了識字方法，養(yǎng)成了自覺識字的習(xí)慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力，是學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，沒有這個質(zhì)變的教學(xué)，是不成功的`教學(xué)，學(xué)生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。

3．要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。課內(nèi)向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外。”張志公先生對此有切身體會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈?yīng)加強對課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認真讀書的習(xí)慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。

學(xué)生在這個過程中將獲得一種對創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識上升為理性認識，從而提高整個學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一

任何事物運動都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài)，我們要運用這個規(guī)律來研究與指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)研究與實踐。

1.要提高講解的效度。講解是課堂教學(xué)的主要活動方式和向?qū)W生傳授知識的重要手段。講解應(yīng)是學(xué)生的需要，當學(xué)生對某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時候，教師要用講解的方式來指導(dǎo)他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學(xué)生也會吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學(xué)生的需要，講的再多也是無效勞動。

教師的講解要適度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，如果講解的內(nèi)容低于學(xué)生的接受能力，或者太高于學(xué)生的接受能力，則都不能引起學(xué)生的求知興趣。

2．“多讀”應(yīng)以有效為前提。“多讀”的內(nèi)涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)重復(fù)內(nèi)容的講解而提出的。

但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經(jīng)實現(xiàn)，就得轉(zhuǎn)移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。

3．課內(nèi)外的作業(yè)練習(xí)要“少而精”。學(xué)生作業(yè)多、負擔(dān)重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會的普遍關(guān)注。作業(yè)多，就其本質(zhì)講，教師的出發(fā)點是善良的，希望通過多做作業(yè)來達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫字，這不僅大大超過了學(xué)生的負荷，影響學(xué)生的身心健康，也難保證寫字的質(zhì)量，同時還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習(xí)練在點子上。要嚴格控制學(xué)生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)果與過程的統(tǒng)一

教師在教學(xué)中往往只重視知識形成的結(jié)果，而忽視知識形成的過程；教學(xué)方法長于知識形成的結(jié)果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。

知識形成的結(jié)果與知識形成的過程，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學(xué)中以讓學(xué)生獲得孤立的知識為目的；后者是指教師在教學(xué)活動中重視引導(dǎo)學(xué)生對知識的全面理解，并在理解中體驗這一知識是怎樣獲得的，它在整個知識體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時在求知中訓(xùn)練綜合思考，使學(xué)生把握研究問題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中要重視探求知識形成的結(jié)果，同時，更要重視知識形成過程的訓(xùn)練。

在教學(xué)實踐中如何使知識形成的結(jié)果與過程統(tǒng)一起來呢？

筆者以為要從以下三點做起：一要準確地把握教學(xué)內(nèi)容體系。教師要認真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識創(chuàng)造過程的全面理解，把教材內(nèi)容中靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動中動態(tài)的作用對象。教師要講解精當，給學(xué)生多留下獨立創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的余地，從而更好地去體驗知識，而不是單向地汲取結(jié)論，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和開闊思路提供更多的支點，從而使學(xué)生形成一種整體綜合視野，提高分析問題和解決問題的能力。二是要處理好知能的轉(zhuǎn)化過程。

語文教學(xué)不但要提高學(xué)生的語言知識水平，而且應(yīng)提高學(xué)生的思維能力；語文教學(xué)的步驟選擇與安排，不但要用是否有語言價值去衡量，還得用是否有思維價值來衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語文知識訓(xùn)練變成滲透思維能力、創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，將知識的獲取寓于能力形成的過程之中，讓學(xué)生越學(xué)越聰明。三是重視主導(dǎo)作用與主體作用的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者、啟動者，其作用在于打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但教師這種主導(dǎo)作用也不是不變的。當他在傳授知識與啟發(fā)時，是主導(dǎo)者，起支配作用；但當學(xué)生投入自學(xué)或質(zhì)疑問難時，學(xué)生便是主導(dǎo)者，起支配作用，因為老師的釋疑解難是受學(xué)生支配的。

課堂教學(xué)的思考心得篇十二

上周，聽了煙臺市牟平區(qū)實驗小學(xué)校長戰(zhàn)麗娜老師的講座，感受頗多。下面就談?wù)勎覀€人的一些感想。

講座開頭，就通過“我明明在上課，可卻什么也沒教”這樣一句老師教學(xué)后的感想，反應(yīng)出當前教學(xué)存在的問題：形式化非常嚴重。談到了無論孩子坐姿如何，他們是否在思考在動腦這才是我們應(yīng)關(guān)注的中心，也就是我們要將關(guān)注點放到思維上面。我們可以從孩子完整流暢地表達出自己想法的背后看出教師的教學(xué)智慧。至此為止，我所理解的高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。這樣看來，高效課堂的主要標準是：學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率較高。

作為一名新晉教師，回過頭想想我這一個月的課堂，課堂教學(xué)內(nèi)容容量很少，本來是想孩子剛上小學(xué)，還不適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活，讓他們慢慢學(xué)習(xí)、消化吸收。但孰不知孩子的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力遠比我們想象的強，當他們對老師教的那些知識學(xué)會后就會有無事可干的懈怠感以及逐漸養(yǎng)成孩子做事拖沓低效的習(xí)慣。聽過戰(zhàn)校長的講座后，我這個周重新調(diào)整了我的教學(xué)課時計劃，我把以前兩節(jié)課的內(nèi)容合并到一節(jié)課去講，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子都能接受，一節(jié)課也更充實了。因為節(jié)奏加快，孩子必須更加集中精力聽講，課堂中走神、做小動作的孩子明顯減少。

講座就如何進行有效課堂從有效的組織形式、有效的環(huán)節(jié)設(shè)計、有效的問題設(shè)計以及有效的課堂提問這幾個方面進行了解答。

在有效的組織形式中，提出了“簡約式上課”這一名稱，其中心思想就要深化學(xué)生的思度、廣度；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生順暢表達。作為一年級的老師，讓孩子張嘴說出他想要表達的問題，流暢地說出自己的觀點，能夠說一句完整的話，幾句話甚至講一個故事，這是很重要的，在平常的教學(xué)中，我也每堂課中貫穿這一思想。只要孩子說出一個修飾詞、學(xué)過的詞語、一句完整的話，就會給予表揚鼓勵。有了第一個榜樣示范，孩子逐漸也就養(yǎng)成了只要張嘴就說一句完整的話了。

講座中戰(zhàn)校長舉了個例子，讓孩子通過自己講錯題或者參加班級的講題比賽，他們自主學(xué)習(xí)，從要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)。在孩子自己講題的過程中同時也鍛煉了他們的口頭表達能力。學(xué)習(xí)后，這個周我在班級里舉行了個音節(jié)拼讀比賽，同時在課堂上做練習(xí)時，我會找最先做對的同學(xué)上講臺當小老師講他們是如何做這些題的，讓孩子自己總結(jié)。這樣讓就形成了生生互動的課堂，孩子教孩子這樣的啟發(fā)示范作用遠比老師枯燥的反復(fù)強調(diào)好的多。

教師要上一堂簡單而有思維含量的'課，需要加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。在聽完講座后，我在我的課堂上只要是讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、或做鞏固練習(xí)等，就明確提出時間要求和達到的標準，這樣學(xué)生可以有目的地閱讀，課堂結(jié)構(gòu)也就緊湊，時間可以充分利用起來。比如說讓孩子做抄寫拼音的題目，規(guī)定要一分鐘做完，沒有做完的就需要課下補上了，這樣孩子也就有了課堂上老師規(guī)定時間要做的事情就必須做完的意識，孩子的課堂學(xué)習(xí)效率也就提高了。同是對接受知識程度不同的孩子也提出不同要求，如果你這個題做完了，那請你做另一個拓展題。讓課堂中所有孩子都有事可做。這些也符合講座中所提到的“分層教學(xué)”意識。

在有效的環(huán)節(jié)設(shè)計中，提出了個個“問題”牽動學(xué)生思維；次次“失誤”挑戰(zhàn)學(xué)生思維；“比較”中激活學(xué)生思維的思想。要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這要求我們老師在教學(xué)環(huán)節(jié)里要提出精煉而有效的問題，有一個主線牽動學(xué)生不斷思考，跟上老師的思路，同時對于學(xué)生可能犯得錯誤提前讓他們比較，知道問題是非，最重要的是有榜樣有對比才有動力，及時表揚優(yōu)秀的學(xué)生，及時表揚好的思想與點子。

課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。我們整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

提出一個問題并不是終點，有效的課堂追問是很重要與必要的。當拋出一個問題，學(xué)生回答后，要及時進行追問，是如何得出這個結(jié)論的，還有怎么樣的問題，是否真的理解，對這個問題又是否有質(zhì)疑。有問題才有解決問題的對策，可以通過追問了解學(xué)生這個知識點是非真的會了，如果孩子掌握的很好，完全可以讓他來當小老師，讓他自己用通俗易懂的語言來給同學(xué)們講清楚，這樣的效果可能比老師自己講的效果更好。

以上便是我個人的一些想法，陶行知先生說：“出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)?！痹诮逃@條路上還有太多太多要學(xué)習(xí)和思考的了。希望在這句話的勉勵下能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)和進步，在教育事業(yè)這條路上越走越寬！

課堂教學(xué)的思考心得篇十三

編者按：校長是一個學(xué)校各方面的管理者，但是也不能離開課堂的教學(xué)，下面我們來看看作者對課堂的思考吧！

一年來我們課堂教學(xué)改革走過的路，感受頗多，可以說是五味雜陳，既有小小收獲的喜悅，也有縷縷挫敗的無奈。

我校教學(xué)設(shè)備在農(nóng)村學(xué)校來說還算是比較好一點，幾年前，各班都已經(jīng)裝上了多媒體設(shè)備，教師大部分使用多媒體教學(xué)，但還是以教師講授為主，學(xué)生活動較少。課堂教學(xué)改革以后，教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，起碼是大部分教師都能使用多媒體上課，備課小組在備課時，都能把學(xué)生活動考慮進來，能夠以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動為主線設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，都能進行小組教學(xué)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，并且能夠把課堂上學(xué)生的積分和平時的教學(xué)工作結(jié)合在一起。通過我平時聽評課和巡課時的了解，大多數(shù)教師都能夠比較好的完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。之所以有這種質(zhì)的突破，我覺得和我校的高效課堂激勵制度有很大關(guān)系，你的課堂是否高效課堂模式，直接決定你高效課堂的積分，要想使課堂教學(xué)的改革有成效，必須制度先行。

教師參與課堂教學(xué)課改的熱情較高。課改以來，我校教師大多能積極主動地學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，遇到去外地學(xué)習(xí)的機會，誰都想得到，唯恐不讓自己去。我校每學(xué)期安排的全員賽課活動，大家都積極參加，每聽一節(jié)課，教師都能說出自己的看法，對該教師的課進行有效評價，按照高效課堂的標準，逐項打分，然后寫出自己的反思。上級部門開展的各種活動，教師都積極參加，每年全縣的優(yōu)質(zhì)課大賽，因為報名的教師太多，我們每次都得先進行學(xué)校初賽，通過平時高效課堂積分和教師初賽的分數(shù)進行選拔。出現(xiàn)這種情況，我覺得有兩方面原因，一方面是我校沿用十多年的目標管理制度起了作用，確實和每一位教師的切身利益休戚相關(guān)，一旦分數(shù)落后，所有的榮譽和機遇將和你無緣。另一方面，得益于我校的高效課堂激勵制度，包括教學(xué)常規(guī)的各個方面，時時刻刻激勵教師前行。

課堂上學(xué)生的積極性有所提高。為調(diào)動學(xué)生課堂上參與的積極性，我校提倡小組教學(xué)，小組教學(xué)以來，學(xué)生的積極性有了明顯提高，原來不大愛發(fā)言的學(xué)生，為了小組的積分，為了自己的積分，也積極參與討論，努力展示成果。原來上課無精打采的學(xué)生，因為小組成員的幫助與提醒，也打起精神參與教學(xué)活動。我認為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，是調(diào)動學(xué)生的積極性，之所以提倡小組教學(xué)，就是從學(xué)生身上找到教學(xué)改革的突破口，每學(xué)期三次評選合作展示優(yōu)秀小組，從很多程度上把學(xué)生的潛能激發(fā)出來了。

以上這些事讓人欣慰的地方，也有許多困惑時常困擾。

從制度上向高效課堂傾斜，從評估機制推動高效課堂前行，都是很好的辦法。但是一些教師課堂教學(xué)改革的意識淡薄，還有一些年齡大的教師觀念陳舊，不愿意改革，就使得課堂教學(xué)在原地踏步，這一小部分教師的表現(xiàn)確實不盡人意。個別教師的表現(xiàn)讓我覺得，課堂教學(xué)改革絕對不能留下死角，不管年齡大小，不管職位高低，都是課堂教學(xué)改革的參與者和設(shè)計者，下一步把所有涉及到課堂教學(xué)改革的活動，都以積分的形式或多或少地和目標管理掛鉤，也就直接和評優(yōu)評先，晉升職稱掛鉤了，這樣才能調(diào)動全體教師的積極性。

分組教學(xué)有利于學(xué)生之間的互助交流，但某種程度上也增加了學(xué)生說活的次數(shù)，討論時間延長，預(yù)設(shè)5分鐘完成的活動，課堂生成時或許就得8分鐘，導(dǎo)致有些教學(xué)環(huán)節(jié)無法進行。針對這些情況，我覺得有必要對全體教師進行這方面的培訓(xùn)，如何掌控課堂討論的時間，如何細化教學(xué)流程，如何有效組織學(xué)生展開討論，都是值得我們思考探討的問題。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要充足的時間進行，但平時的正課時間沒法完成預(yù)習(xí)，晚自習(xí)又不能保證全體學(xué)生參加，人不齊有些環(huán)節(jié)沒法進行，教師常反映預(yù)習(xí)時間不夠，預(yù)習(xí)不充分。這個問題已經(jīng)困擾了我一段時間了，預(yù)習(xí)對學(xué)生來說太重要了，我常常考慮該如何對所有學(xué)生的預(yù)習(xí)活動有一個整體的安排，真正地把高效課堂落在實處，是統(tǒng)一預(yù)習(xí)時間，還是放在一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)?輔導(dǎo)課或是晚自習(xí)都是可以考慮的，另外對于在家上晚自習(xí)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置好具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。

在小組討論時，學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不能及時改變，只有極少部分學(xué)生在積極思考討論，而相當一部分學(xué)生不知從何下手，特別是后進生更是無所適從，盡管分組時，已經(jīng)進行適當?shù)恼{(diào)配，但學(xué)生能力不同，合作交流不能真正交流起來。這種不容樂觀的情況一定得改變，在反思論壇的基礎(chǔ)上，在集合學(xué)科土專家進行研討，結(jié)合我校實際，看能不能針對學(xué)生的小組討論細化程序，達到每一位學(xué)生都能參與課堂。

我們進行課改的目的就是為了實現(xiàn)學(xué)生成績和能力的雙豐收，可是進行課改以來，并沒有像我們期待的那樣，實現(xiàn)成績明顯提高的愿景，我一直堅信高效課堂和學(xué)生成績是成正比的，還是我們的某個環(huán)節(jié)出了問題，但是當堂檢測不夠扎實，還是合作展示環(huán)節(jié)不夠規(guī)范，我們是不是該作為一個校本課題研究一下，找出癥結(jié)，輕松前行。

課堂教學(xué)是一個學(xué)校的重中之重，是一所學(xué)校的靈魂，把控好教學(xué)的改革，才能讓一所學(xué)校真正成為課改中精英。

作者| 老廟一中 懷慶

課堂教學(xué)的思考心得篇十四

高中政治課堂生活化是新形勢下現(xiàn)代教育的一種新嘗試，利用生活化的教學(xué)場景來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，化繁為簡，變枯燥為有趣，能夠更好地實現(xiàn)思想政治課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。因此，高中政治課堂教學(xué)生活化符合教師和學(xué)生作為生活性主體特點、認知特點和學(xué)科特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中政治課堂教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵

高中政治課生活化是指在高中政治教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活經(jīng)驗政治化，體現(xiàn)“政治教學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的教學(xué)觀念。我們要堅信生活是教育的源泉，所有剛剛出生的小嬰兒都是在和事物的接觸中一點一點地學(xué)習(xí)長大，生活是我們最好的老師，所有的教育最后滿足了生活的需求，才達到了教學(xué)的根本目的。因此，生活化的政治課堂教育也是來源于生活，學(xué)習(xí)于生活，最后運用到生活，這樣才是達到了政治課堂教學(xué)的.目的。

二、生活化政治課堂的實施策略

1.更新教學(xué)理念

現(xiàn)在一些老師還是專注于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地將其所知道的內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，自認為他們所講到的內(nèi)容學(xué)生就都能夠理解，殊不知興趣才是學(xué)習(xí)的前提，對于政治這一枯燥乏味的學(xué)科，老師單一的講解必定會讓學(xué)生反感，最后導(dǎo)致一無所獲。但生活化課堂教學(xué)的植入就能很好地改變這一現(xiàn)狀，從根本上更新教學(xué)理念，活躍課堂氣氛，讓所學(xué)內(nèi)容融入實際生活中去，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，尤其是對于政治這門學(xué)科，生活化教學(xué)能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣愛好。

在學(xué)習(xí)政治課“政黨制度”時，政黨制度就是具體規(guī)定的相應(yīng)條文，不像民族精神和民族文化多種多樣，其具體的事例講起來也會顯得很枯燥乏味，這時我們就可以讓學(xué)生編排一些相關(guān)的情景劇，在劇中體會其中的奧秘，自己的理解外加老師的指點可以更加深入地理解。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

生活化教學(xué)的植入讓更多的學(xué)生喜歡上了政治，在此基礎(chǔ)上我們可以豐富教學(xué)內(nèi)容，有興趣才能有學(xué)習(xí)的動力。例如，在學(xué)習(xí)“我們的中華文化”時，單單憑借書本上的內(nèi)容必定不能全面地了解，在此基礎(chǔ)上老師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些資料，把我國源遠流長的中國文化在每一時期的具體故事中列舉出來，這種豐富式教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多方面的知識，同時也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

無論哪種教學(xué)方式都應(yīng)該講究創(chuàng)新，只有不斷地創(chuàng)新，才能更加地吸引人的眼球，這就類似于明星的炒作一樣，增加知名度，提高關(guān)注度。在課堂上老師就是要提高學(xué)生的關(guān)注度，只有這樣才能更好地達到教學(xué)目的，因此老師在教學(xué)過程中一定要注重創(chuàng)新，生活化的方式不能過于單一，有針對性并且有代表性的融入，抓住學(xué)生的心理，從他們比較關(guān)注的方面著手，這樣才能吸引他們。政治內(nèi)容比較聯(lián)系實際，而且各個時期都有聯(lián)系，因此也能更好地融入生活。

4.把生活引進課堂，把課堂延伸至生活

利用高中政治課經(jīng)常性地開展主題性教育活動等，如，聘請寧德本地的行業(yè)先進、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)先進模范走進課堂，向?qū)W生講述創(chuàng)業(yè)故事；聘請他們當客座教師，通過報告、對話、講座等方式，引領(lǐng)學(xué)生認識當今社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，豐富了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式及課程內(nèi)容；利用周末、節(jié)假日帶學(xué)生走出校園，到相關(guān)的企業(yè)參觀，了解當?shù)貏?chuàng)業(yè)典型的成功經(jīng)驗；引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，廣泛調(diào)研寧德本地的經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)態(tài)勢，到人才交流中心了解人才需求情況；通過多種途徑，體驗不同職業(yè)對人的素質(zhì)要求等。利用假期可以嘗試打工或小型經(jīng)營活動，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、心理品質(zhì)、生存和發(fā)展能力得到較強的訓(xùn)練；如，可以與家人、朋友、同學(xué)合伙，也可以獨立投入少許經(jīng)費嘗試經(jīng)營、買賣活動；參與家庭或他人的創(chuàng)業(yè)活動；到小工廠、商店、超市等去打工，獲得企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理經(jīng)驗；淘寶開網(wǎng)店、經(jīng)營微商、擺地攤；用少許資金學(xué)習(xí)炒股、買債券、儲蓄等。

高中政治課堂生活化的實踐不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能改善政治課的教學(xué)。政治是我們?nèi)松谋匦拚n程，它給予我們的是人性的正能量，而生活化政治課堂不僅僅讓我們學(xué)習(xí)了它，更多的是心靈上的理解、本質(zhì)的提升。

參考文獻：

［1］黃東平。高中政治課堂生活化實踐研究［j］。中學(xué)課程資源，（09）。

［2］胡曉麗。高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略與方法探析［j］。文理導(dǎo)詢：上旬，（08）。

課堂教學(xué)的思考心得篇十五

課堂教學(xué)是學(xué)生在校獲取知識的主要途徑。在當今課程改革的背景下，取消了早晚課，使學(xué)生在校時間大大減少，這在客觀上也使得學(xué)生鞏固練習(xí)的時間減少了，從而不可避免地面臨學(xué)生對知識點把握不扎實的問題。

如何在課堂教學(xué)中解決好這一問題，使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到有效的數(shù)學(xué)，并能學(xué)以致用，是每一位一線教師面臨的共同難題。

我校屬于薄弱校，學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，這個問題就更加明顯。

在教學(xué)中，有一些體會，在此與大家分享。

一、課堂教學(xué)要抓基礎(chǔ)，重落實

現(xiàn)在的很多課堂（如公開課），往往為了聯(lián)系實際而聯(lián)系實際，從表面上看，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠積極參與到活動中來，師生互動非常好，但是對基礎(chǔ)知識的落實一帶而過，重拓展，重延伸，這樣的一節(jié)課后，學(xué)生到底能留下多少？花樣再多，最后也得回到對知識的`理解程度上，也就是要會做題，要能拿分，在考查方式——考試不變的前提下，基礎(chǔ)知識的鞏固與落實就必須是數(shù)學(xué)課堂的一大主題。

我在《分式》第一節(jié)的教學(xué)中，牢牢抓住三個知識點：

1.分式的概念

2.分式在何時有意義

3.分式在何時值為零

每一個知識點給出后，都及時配備相應(yīng)的習(xí)題進行鞏固，如判斷其是否為分式，只看原形中的分母是否含有字母；判斷分式何時有意義時，只需使分母不為零，反之，若分式無意義，則分母必為零，并同時將易錯點、常見題型給出，使學(xué)生進一步理解并掌握，這樣，學(xué)生對知識點能有一個清晰的認識，明確在何時用，如何用。

二、加強板書的示范作用

自從多媒體進入普通課堂后，板書似乎變得越來越無足輕重了，但是一張張的圖片等內(nèi)容經(jīng)多媒體播放以后，學(xué)生又能記住多少？好的板書是課堂內(nèi)容的精煉，對學(xué)生有著指導(dǎo)示范的作用。

如，我在《整式的乘法》一節(jié)中，將公式寫在黑板上，可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更好地使用公式來進行計算。

三、重視導(dǎo)入

興趣是最好的老師。一個好的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生很快地帶入到數(shù)學(xué)課堂中，并樂此不疲。

如，我在《圓與直線的位置關(guān)系》一節(jié)中，以一首詩“海上升明月，天涯共此時”為導(dǎo)入語，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且印象深刻。

四、適當運用多媒體

重視基礎(chǔ)教學(xué)，不等于摒棄多媒體。在課堂教學(xué)中，適當運用多媒體可以有事半功倍的效果。如，在應(yīng)用題的講解中，運用多媒體的動畫展示，可以幫助學(xué)生對題目進行分析和理解。在講解勾股定理時，通過多媒體向?qū)W生展示中國文化的源遠流長，可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想和民族自豪感，進而達到情感的升華。

五、要學(xué)會隨機應(yīng)變

課堂是千變?nèi)f化的，很多事件是不可預(yù)計的，教師要能夠在課堂上隨機應(yīng)變，展現(xiàn)出個人的魅力，使學(xué)生信服你，從而喜歡你，并喜歡你所教的學(xué)科。

總之，新課程下，對教師的要求會越來越高，讓我們在實踐中探索，在探索中前行，在前行中共同進步！

課堂教學(xué)的思考心得篇十六

高二年級徐宗海

[內(nèi)容提要]歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實行有效教學(xué)，實現(xiàn)有效教學(xué)有如下幾方面策略：一、激發(fā)學(xué)生興趣；二、創(chuàng)造教學(xué)情境；三、選擇教學(xué)方法；四、合理利用課程資源。

[關(guān)鍵詞]課堂有效性策略

“有效教學(xué)”是一個教學(xué)論的概念，凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現(xiàn)新課程“以人為本”，立足于學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學(xué)理念。課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”；只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實行有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。以下是我根據(jù)歷史學(xué)科的特點，在新課程實踐中探索實現(xiàn)有效教學(xué)的一些策略。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”心理學(xué)認為：興趣是一種激烈而持久的動機。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會熱點問題，努力縮小學(xué)生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻?，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講美國“門戶開放”政策時，引如當前對外開放、外商投資的熱門話題進行探討，從而引起學(xué)生共鳴，認識到只有開放中國才有光明前途。

教學(xué)過程中適時補充史料，增強趣味性。如講“左宗棠收復(fù)新疆”時，我從他的一幅對聯(lián)“春殿語從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說起，學(xué)生興趣盎然。同時，我充分發(fā)揮直觀教學(xué)的功能，合理使用圖表、實物。我將《南京條約》《辛丑條約》割地、賠款、開放口岸等相關(guān)內(nèi)容列成簡表，讓學(xué)生通過填表的過程來認識這些不平等條約使中國逐步走向半殖民地半封建社會的深淵。

講到必修二專題八《從“歐共體”到“歐洲聯(lián)盟”》，其中有“法國外長舒曼說：‘（歐洲煤鋼聯(lián)營）不僅使（法德）戰(zhàn)爭是不可以想象的，而且在物質(zhì)上也是不可能?！边@充分說明了歐洲的聯(lián)合不僅對歐洲經(jīng)濟的發(fā)展有利，也對世界和平有利。講到這里，老師還可以引用《論法的精神》一書中某些妙語，孟德斯鳩在反對民族仇殺時，借用了塔西佗所說的：“仇恨在一個自由的民族之中是最危險的?！痹俾?lián)系一下自近代以來法德兩國的戰(zhàn)爭，在很大程度上說明了這一觀點。而二戰(zhàn)后法德等國的聯(lián)合，不正說明了當今世界的主題：和平與發(fā)展。

二、創(chuàng)造教學(xué)情境

一位著名的`教育心理學(xué)家說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。

“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！保?］（p.70）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感?！保?］（p1-2）

中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現(xiàn)性，這可以說是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味，生動的歷史場景靠語言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學(xué)生理解和體會有不可替代的作用。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來，使學(xué)生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強學(xué)習(xí)的實效性。我在講必修一專題四《中國人民站起來了》時，運用多媒體展示開國大典的圖片并同時播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”，讓學(xué)生在充分了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上感受這令人歡欣鼓舞的時刻來之不易。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時，就運用多媒體展示了關(guān)于十一界三中全會的歷史資料片，使學(xué)生就象是一個與會人員參加了這次會議，從而更想通過看書理解這次會議的內(nèi)容及意義。在講到甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的同學(xué)捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學(xué)扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概所深深地震撼?？傊?，這此影音資料的恰當運用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。

在課堂教學(xué)中運用優(yōu)美的語言和文字來渲染良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生聽覺和視覺上一種美的感官享受，這對學(xué)生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。如在講授《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》這一課時，在上課之前通過多媒體課件播放臺灣著名詩人余光中膾炙人口的詩作《鄉(xiāng)愁》：

小時候，

鄉(xiāng)愁是一枚郵票，

我在這頭，

母親在那頭；……

從廣播中傳出來的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音，以及屏幕上顯現(xiàn)出來的中國地圖和詩歌內(nèi)容，一下子把師生們的思緒帶進了一個遠離祖**親、游離在外的游子的情感世界中。從而為接下來新課的導(dǎo)入營造了一種濃濃的教學(xué)氛圍。

三、選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而啟發(fā)式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學(xué)效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來選擇教學(xué)方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，對有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質(zhì)。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過程的實施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習(xí)的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個層面主動參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

1、巧設(shè)疑問開啟學(xué)生心智。

學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔屈c燃學(xué)生積極思維的火種，是學(xué)生由表及里思維探索的過程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑?！鼻擅钯|(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。我在歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應(yīng)、茍且偷生、個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學(xué)生在人生價值取向上獲取新的認識。

2、巧設(shè)開放的氣氛使師生平等互動。

《歷史課程標準》強調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)在平等互動中交流溝通，來實現(xiàn)課堂教學(xué)目標和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動，依靠互動課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動是一種“靈動”，是課堂的生命力。這種“靈動”，要求教師放下師道尊嚴的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實現(xiàn)。

比如講到《建設(shè)有中國特色社會主義理論》時，我設(shè)置問題討論：馬克思主義在中國曾經(jīng)有過怎樣的發(fā)展？你能看出和鄧小平理論的聯(lián)系嗎？讓我們一起來探究一下在馬克思主義指導(dǎo)下，中國所走的正確的道路吧！學(xué)生接到指令，開始自由討論。教師傾聽、啟發(fā)、指導(dǎo)；學(xué)生充分發(fā)表見解時，教師對每位同學(xué)的發(fā)言作鼓勵性點評，讓他們獲得探討的快樂。最后學(xué)生討論的結(jié)果是：秋收起義時毛澤東關(guān)于建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國革命具體實際相結(jié)合的產(chǎn)物。后來，取得長征偉大勝利，推翻三座大山贏得新中國，進行土地改革，完成三大改造等都是在馬克思主義指導(dǎo)下走過的正確道路。我點撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想就是馬克思主義在中國的發(fā)展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國的新發(fā)展。至于二者之間的聯(lián)系，學(xué)生很容易知道是從實際出發(fā)，將馬克思主義普遍真理同中國的具體實際結(jié)合起來，走正確的路。師生間的這種平等互動使問題在很輕松的氛圍中解答了。

四、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點，被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等。目前它已經(jīng)成為我國教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢。我認為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學(xué)目標的達成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學(xué)生的討論都會被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容作出深入細致的思考，也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無法實現(xiàn)了。

總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，也取決于學(xué)生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學(xué)生的注意力。讓學(xué)生參與，并學(xué)會參與是當前教學(xué)改革的需要，是素質(zhì)教育的需要。

[參考文獻]：

［1］陳瑞：情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試《歷史教學(xué)》2005（12）

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