最新基于課標的教學(xué)與評價（案例19篇）

健康的身心狀態(tài)對于實現(xiàn)個人目標非常重要。不同的角度和思考方式可以幫助我們寫出更具深度的總結(jié)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

基于課標的教學(xué)與評價篇一

1．1云的概念及其數(shù)字特征

由于影響高校教師滿意度的因素具有一定的復(fù)雜性，很難用單一的指標來進行評價，必須從多維度進行綜合評價。根據(jù)具體問題的不同、研究目的不同，指標體系的建立也有所不同。對于交通樞紐系統(tǒng)進行綜合評價，可建立如下的指標體系：如最早研究工作滿意度的hoppock更多的是從工作內(nèi)容、工作條件等物質(zhì)屬性角度定義員工工作滿意度的維度；在我國，許多學(xué)者根據(jù)國外學(xué)者的研究進行了工作滿意度維度的本土化研究。比如，應(yīng)用心理學(xué)專家俞文釗通過對128名合資企業(yè)的員工進行研究發(fā)現(xiàn)影響員工總體工作滿意度的因素主要有7個：個人因素、領(lǐng)導(dǎo)因素、工作特性、工作條件、福利待遇、報酬工資、同事關(guān)系；邢占軍通過對國有大中型企業(yè)職工的研究表明工作滿意度主要由物資滿意度、社會關(guān)系滿意度、自身狀況滿意度、家庭生活滿意度、社會變革滿意度等五個維度構(gòu)成；中科院心理研究所的盧嘉、時堪認為我國企業(yè)員工的工作滿意度包括五個因素：領(lǐng)導(dǎo)行為、管理措施、工作回報、工作協(xié)作、工作本身。本文在以上研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的工作特點建立了如下指標體系，并應(yīng)用系統(tǒng)工程學(xué)中的delphi專家打分法和層次分析法(ahp)確定指標權(quán)重，如表1所示：

基于課標的教學(xué)與評價篇二

學(xué)習(xí)性評價（assessmentforlearning）是20世紀90年代西方基礎(chǔ)教育改革中的一種新的評價，旨在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過對160種教育期刊和專著上250篇關(guān)于形成性評價的文獻進行綜述，發(fā)現(xiàn)在實施學(xué)習(xí)性評價的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益（learninggains）顯著提高[1]。該評價中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為基本途徑，而教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計本身是以促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計重“教”輕“學(xué)”，已然背離了教學(xué)設(shè)計的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，再次審視教學(xué)設(shè)計以促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為初衷，需以學(xué)習(xí)性評價為取向進行教學(xué)設(shè)計。

一、學(xué)習(xí)性評價取向的目標設(shè)計

教學(xué)設(shè)計以教學(xué)目標為方向，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計的目標方向是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目標方向來源于該評價中師生共享的學(xué)習(xí)目標理念，而教學(xué)設(shè)計中與目標實現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學(xué)。由此，學(xué)習(xí)性評價取向的目標設(shè)計以師生交互學(xué)習(xí)的共享目標為基本特征，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標為基本方向，以教師專業(yè)水平提升為支點的基礎(chǔ)目標的實現(xiàn)為外在借力，為之提供支點。

（一）師生交互學(xué)習(xí)的共享目標

教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標分享于學(xué)生是學(xué)習(xí)性評價開展的基本前提，即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、為什么學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何評價學(xué)習(xí)結(jié)果?！绊毷箤W(xué)生明了學(xué)習(xí)目標以及評價標準”，即學(xué)習(xí)性評價是“學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該到哪里（where），以及如何更好的到達那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過程?！盵2]因此，學(xué)習(xí)性評價取向的目標設(shè)計的特征之一在于其設(shè)計的目標是師生共享的，以此回應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中目標封閉性的問題。共享目標的意蘊：于學(xué)生或教師而言對教學(xué)設(shè)計的目標都是非常明確的，即融學(xué)習(xí)性評價師生共享教學(xué)和學(xué)習(xí)目標的理念于教學(xué)設(shè)計之中[3]。此外，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的“以教定學(xué)”，趨向“以學(xué)定教”，其共享的學(xué)習(xí)目標既來源于師生的交互學(xué)習(xí)，也是師生交互學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)。教育中強調(diào)民主，也需保持教師教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生需跟隨著教師教學(xué)設(shè)計目標的大方向走；同時，教學(xué)設(shè)計的目標是基于教師對學(xué)習(xí)者的深入了解，最終所設(shè)計的目標是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的專業(yè)水平。由此，可以說學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計的目標是為師生共同設(shè)計的，需要師生間的交互學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)?！敖换W(xué)習(xí)”和“共享”為師生交互學(xué)習(xí)的共享目標的關(guān)鍵詞，從其入手構(gòu)思這樣的教學(xué)目標。“交互學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計的目標需要師生間進行交互學(xué)習(xí)以達到目標真正能夠共享的狀態(tài)。同時，師生共享的目標來源于師生交互學(xué)習(xí)，目標的存在并非先于學(xué)習(xí)者，而是與之共生，即有了教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）才有教學(xué)設(shè)計的目標。首先，師生為預(yù)設(shè)目標而做的準備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學(xué)生的認知水平；其次，師生為達到這樣預(yù)設(shè)的目標協(xié)同學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，學(xué)生反饋信息協(xié)助教師實現(xiàn)教學(xué)目標，從而提高教師的專業(yè)水平。教師不僅將目標告訴學(xué)生，還應(yīng)幫助其明白教學(xué)設(shè)計的目標。以“交互學(xué)習(xí)”為前提的“共享”目標不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對教學(xué)設(shè)計的目標是明晰的。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標

以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標是實施學(xué)習(xí)性評價的首要目的，也是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點及初衷。與其他教育教學(xué)評價不同，學(xué)習(xí)性評價不是對學(xué)習(xí)的評價，摒棄了傳統(tǒng)教育評價中對學(xué)生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的初衷也是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一個支點，使其更有效地學(xué)習(xí)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)性評價促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一理念融入教學(xué)設(shè)計中，一方面是從理論上將教學(xué)設(shè)計再次與促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一目的進行對接，另一方面為實踐中的教學(xué)設(shè)計構(gòu)建一個理論框架[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標，必然是實現(xiàn)于完整的教學(xué)過程之中。

教、學(xué)、評三者的結(jié)合，并貫穿于教學(xué)的全過程，整個教學(xué)過程才是完整的。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是教、學(xué)、評三者合力的結(jié)果，而力求提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需轉(zhuǎn)變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計，其對教學(xué)目標、教學(xué)過程以及評價方式的預(yù)設(shè)，在很大程度上對其有著規(guī)定性的作用。由此，教學(xué)設(shè)計中需注重這三方面行為方式的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師是教學(xué)的設(shè)計者，教師的教學(xué)方式包含于教學(xué)設(shè)計中?；谔嵘龑W(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為教師為導(dǎo)的教學(xué)方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，形成以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的課堂教學(xué)形式。其二，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計規(guī)定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本時間、空間、內(nèi)容、程序，影響著其基本學(xué)習(xí)方式的采用[4]。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的分水嶺是學(xué)習(xí)自主，而非他主，教學(xué)設(shè)計應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究等為特征的學(xué)習(xí)方式。其三，改變評價方式及其結(jié)果的使用。教學(xué)中采用學(xué)習(xí)性評價，打破傳統(tǒng)教育評價過于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評價。同時，轉(zhuǎn)變評價結(jié)果的使用，學(xué)生成為主要使用者，學(xué)生利用評價結(jié)果中的信息來審視自己的學(xué)習(xí)方式，從而改善學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)水平，即評價是為了學(xué)習(xí)的評價。

（三）教師專業(yè)水平提升為支點的附加目標

學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計以教師專業(yè)水平的提升為支點的附加目標。教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點，同時也是教學(xué)本身所要實現(xiàn)的目標之一，正所謂“教學(xué)相長”。一方面，從其作為“支點”來分析，教學(xué)設(shè)計的邏輯起點是促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)性評價也以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標[3]，所以，教育教學(xué)中需要尋找可以省力、有效撬動學(xué)生發(fā)展的支點。而與學(xué)生發(fā)展關(guān)系最為密切的外界因素——教師，自然成為了這一核心目標實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，其專業(yè)水平的提升無疑成為了外界撬動學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點。另一方面，從教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評價取向教學(xué)設(shè)計的附加性目標分析，教學(xué)設(shè)計可以說是對教與學(xué)的設(shè)計，在預(yù)想提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時，也需要考慮提升教師的專業(yè)水平素養(yǎng)，加固“支點”。此外，學(xué)習(xí)性評價以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為首要目標，也力求提升教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)性評價即教師和學(xué)生共同參與評價，并借此提供信息作為反饋來改變教師的教和學(xué)生的學(xué)[5]。

學(xué)習(xí)性評價的核心內(nèi)涵是該評價為雙向互動的過程，不僅僅是教師通過評價來調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需要，同時教師也通過反饋的信息來促進其個人的發(fā)展。同時，源于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，唯有走在專業(yè)不斷發(fā)展的道路上才能彰顯其職業(yè)魅力和應(yīng)對外界帶來的各種教學(xué)挑戰(zhàn)[3]?；诮處煂I(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評價教學(xué)設(shè)計中的核心目標實現(xiàn)的支點，同時也作為該評價取向下教學(xué)設(shè)計的附加性目標。由此，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計構(gòu)想了提升教師專業(yè)水平的三個部分：自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性評價。首先，教師的自我學(xué)習(xí)是終身自我發(fā)展、自我完善的過程，需要教師進行反思性實踐，在提升教師反思能力的同時審視其教學(xué)策略、教學(xué)進展和教學(xué)效果等；其次，教師間同伴互助，進行合作學(xué)習(xí)，在提升教師合作能力的同時，與同伴進行教學(xué)問題進行交流、互提意見；最后創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)水平提升的環(huán)境，建立相應(yīng)評價機制，借鑒學(xué)習(xí)性評價理念，以激勵機制為主。學(xué)習(xí)性評價理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?？梢哉f，教師的專業(yè)水平是在對自身實施學(xué)習(xí)性評價的過程中得到不斷提升，能夠有效地提升教師對學(xué)習(xí)性評價的使用水平，成為提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的堅實的“支點”。

二、學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的重點在于其過程設(shè)計，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)過程重在不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在整個教學(xué)過程中的理想狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升必然實現(xiàn)于教學(xué)活動之中，其外顯為教學(xué)活動中學(xué)生趨于積極的表現(xiàn)力，而其本質(zhì)是教學(xué)活動中動態(tài)生成而帶來的發(fā)展。由此，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)力求構(gòu)建學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式、表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式和生成力不斷演繹的互動模式。

（一）學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者能夠進行有效學(xué)習(xí)的綜合能力，有學(xué)者將其概括為六個要素被學(xué)者們廣為引用，即學(xué)習(xí)行為的總動力、學(xué)習(xí)需求的識別力、學(xué)習(xí)潛能的評價力、學(xué)習(xí)行為的理解力、學(xué)習(xí)活動的激活力以及學(xué)習(xí)能力[6]。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中必然需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教學(xué)設(shè)計最終走向?qū)嵺`，學(xué)習(xí)力的提升并非一蹴而就，而是需要一個實踐的過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷提高其學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升并非僅是課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的必然要求，也是與終身學(xué)習(xí)結(jié)伴而生的學(xué)習(xí)化社會的時代要求。在教學(xué)過程中，建構(gòu)學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式，是學(xué)習(xí)性評價取向教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)想。在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的直接指導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)的潛能和發(fā)展的可能，由此教師無疑是學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式的總設(shè)計和實施者[7]。由此，從教師的角度來構(gòu)建該模式，需要做以下幾方面努力來著手持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力：明確學(xué)習(xí)目標、重塑學(xué)習(xí)者的主體意識、分享多元的學(xué)習(xí)方法、成為學(xué)習(xí)上的合作者和學(xué)會自我的學(xué)習(xí)性評價。

（二）表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式

學(xué)生的表現(xiàn)力是指其在整個教學(xué)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所表現(xiàn)出的帶有個人特征的特長和才華。擁有較強表現(xiàn)力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動，傾向于自主探究，有利于自身創(chuàng)新人格的發(fā)展。同時，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)力從多維的角度去了解一個立體的學(xué)生，有利于其診斷自我教學(xué)和更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如同加涅所說，內(nèi)部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對持久的變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要指標。然而，目前我國的教育中學(xué)生的表現(xiàn)力卻處于缺失的狀態(tài)，現(xiàn)行的中小學(xué)教育，單一的教學(xué)方式，重視智育的教育傾向，忽視生命成長規(guī)律的教育行為等現(xiàn)象普遍存在，這在很大程度上阻礙著學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)很多時候成為教師的獨白，學(xué)生集體沉默，極度缺乏表現(xiàn)力[8]?；诖耍瑢W(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計建構(gòu)了學(xué)生表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式。將學(xué)生的成長、發(fā)展與變化作為實施教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，這也是目前課改所期許的。建構(gòu)表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式，一方面，教學(xué)需設(shè)計更多的活動，讓學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)，在活動中充分地展現(xiàn)自己的特長和才華。教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的情境、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)興趣、關(guān)注個體的表現(xiàn)等等，教師尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，適度引導(dǎo)學(xué)生合理地表現(xiàn)自我和提升自身的表現(xiàn)能力。另一方面，教學(xué)設(shè)計上注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，即學(xué)生表現(xiàn)力的持續(xù)張揚。教學(xué)設(shè)計中要突顯對學(xué)生自信心和反思意識的培養(yǎng)，自信心是一個人能夠表現(xiàn)自我的一扇窗戶，很多學(xué)生渴望表現(xiàn)自我，由于缺乏自信一直關(guān)閉著走向外界的窗戶；反思意識是一個人積極進取的必備思維，沒有人能夠代替自己去進步，學(xué)生唯有通過反思，審視自己的表現(xiàn)，才能在接下來的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好的自己。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計中融入了學(xué)習(xí)性評價的理念，教師以積極的心態(tài)肯定每個學(xué)生都能進步，幫助學(xué)生樹立和穩(wěn)固自信心；學(xué)習(xí)性評價倡導(dǎo)學(xué)生自我評價，必然需要學(xué)生的自我反思才能客觀有效地評價自己。

（三）生成力不斷演繹的互動模式

生成是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。新課程的終極價值和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程[9]。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計由此構(gòu)建教學(xué)中生成力不斷演繹的互動模式（如圖1）。生成力不斷演繹的課堂是需要師生互動，教學(xué)過程中因互動而有生成。那么，教學(xué)設(shè)計上需要教師的生成性教學(xué)，生成性教學(xué)的實踐先于理論，早在80年代意大利瑞吉歐在幼兒教育中就進行了生成性教育，即在師生互動過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)[10]。學(xué)習(xí)性評價旨在師生互動的狀態(tài)下不斷提升課堂的生成力，由此構(gòu)建如圖所示的生成力不斷演繹的互動模式。在課堂互動的情境下，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標輸入，經(jīng)過師生的課堂互動，對師生原有知識經(jīng)驗產(chǎn)生同化與順應(yīng)的作用（互動后輸入），形成動態(tài)生成（預(yù)設(shè)性與非預(yù)設(shè)性），反饋給師生并與預(yù)設(shè)目標進行整合，最終對教學(xué)目標進行調(diào)整，如此不斷循環(huán)動態(tài)生成新的內(nèi)容。由此教學(xué)設(shè)計中需要明確兩點：一是在彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)目標下開展生成性教學(xué)；二是需要創(chuàng)設(shè)課堂互動情境。真正的教學(xué)設(shè)計始于教學(xué)之前，但并不終結(jié)于教學(xué)活動之時，是一個開放多元對話的過程[11]。

三、學(xué)習(xí)性評價取向的質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計

教學(xué)設(shè)計并不是一次就可以完成的，需跟隨教學(xué)的發(fā)展而不斷完善。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計始終圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)而展開，最終必然以學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為衡量教學(xué)的質(zhì)量標準，而在教學(xué)活動中，有效獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況在于師生間及時的反饋，針對反饋信息而改進學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵在于對學(xué)習(xí)策略的掌握。所以，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)水平提升為質(zhì)量標準，同時建構(gòu)了多元反饋回路的師生交互。

（一）學(xué)習(xí)水平提升的質(zhì)量標準

教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控進行設(shè)計，以此確保和評估教學(xué)活動的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標準，即以學(xué)習(xí)性評價為取向的教學(xué)設(shè)計在最終的質(zhì)量監(jiān)控方面以確保和提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量為重心目的[3]。其遵循實施學(xué)習(xí)性評價首要目的在于提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的理念，在其質(zhì)量監(jiān)控方面的設(shè)計旨向為了學(xué)習(xí)的評價而非對學(xué)習(xí)的評價。學(xué)習(xí)性評價是為了學(xué)習(xí)的評價而非對學(xué)習(xí)的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升在于對教學(xué)過程中所構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力以及課堂生成力的提升，并非測驗所得的分數(shù)提升。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計是融學(xué)習(xí)性評價理念于其中，最終的質(zhì)量檢測必然基于實施學(xué)習(xí)性評價的基礎(chǔ)上。可以說，學(xué)習(xí)水平的提升作為監(jiān)測學(xué)習(xí)質(zhì)量標準，基于對以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標回應(yīng)，源于對教學(xué)過程的檢測和學(xué)習(xí)性評價實施的必然選擇。其一，目標是開展評價活動的依據(jù)，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為其呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標準，是決定于以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標。此外，回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計對于教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方面背離教學(xué)設(shè)計初衷的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估大多采用終結(jié)性評價，源于其評價的目的在于對學(xué)習(xí)的評價，即客觀反映出學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，即為了評價而評價。其二，以學(xué)習(xí)水平的提升來檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量是對教學(xué)過程的檢測，因為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升體現(xiàn)于教學(xué)過程中，即在于學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力不斷提升，回避了終結(jié)性評價欠缺持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的弊端。其三，教學(xué)活動中實施學(xué)習(xí)性評價是以學(xué)習(xí)水平提升作為監(jiān)測學(xué)習(xí)質(zhì)量的合理選擇。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是該評價的首要目的，且該評價也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；谝陨显蚍治觯瑢W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升需要教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的多維評估。在教學(xué)活動開始時需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評估，在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力情況的持續(xù)記錄，以此形成對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檔案袋，便于個體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后對比。同時，學(xué)習(xí)者及其同伴在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會自我學(xué)習(xí)情況評價和對同伴學(xué)習(xí)情況的評價。那么，學(xué)生的檔案袋貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的'多維評價充實學(xué)生的檔案袋，最終能夠客觀深入評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否提升。

（二）多元反饋回路的師生交互

多元反饋回路的師生交互作為教學(xué)過程中提升教學(xué)質(zhì)量的一個有效機制。學(xué)習(xí)和成長都發(fā)生在循環(huán)系統(tǒng)的反饋中，可以說學(xué)習(xí)是建立在反饋基礎(chǔ)上的一個循環(huán)回路，而并非依靠接受的信息。由此，學(xué)習(xí)性評價為取向的教學(xué)設(shè)計在其質(zhì)量監(jiān)控方面的一個理念：教學(xué)的主體之一學(xué)生根據(jù)教師的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)，以改進學(xué)習(xí)策略而提高學(xué)習(xí)水平，最終完成學(xué)習(xí)目標。教師同樣根據(jù)學(xué)生的反饋信息，來審視自身的教學(xué)情況適當調(diào)整教學(xué)，以提升其專業(yè)水平。具體的反饋回路（如圖2所示）：在課堂教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改進建立在兩部分反饋信息上，一是來自教師的反饋，通常是教師的建議、評價等，二是直接來自對自身學(xué)習(xí)情況的反思；同樣，教師的教學(xué)水平的提升也是建立于兩部分反饋信息上：學(xué)生的信息反饋和自己對教學(xué)情況的反思。那么，教學(xué)設(shè)計在這一塊就需要有兩方面的設(shè)計：一方面創(chuàng)設(shè)一種利于反饋的課堂環(huán)境；另一方面是師生對于反饋信息的使用。一方面，教師創(chuàng)設(shè)利于反饋的課堂環(huán)境，其中師生間的心理環(huán)境最為關(guān)鍵。課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)從來都不是單向線性運作的模式，是需要來自多維的互動，有互動才會有真實的反饋，而真實的反饋必然需要建立在彼此信任的心理環(huán)境之上，即和諧的師生關(guān)系。師生間沒有隔閡，學(xué)生敢于暴露自己對學(xué)習(xí)和教學(xué)最真實的意見和行為，教師才能有機會捕捉到來自學(xué)生們的反饋信息。另一方面，師生對于反饋信息的使用，關(guān)鍵在于教師。教師在捕捉學(xué)生反饋的信息的同時，需要引導(dǎo)學(xué)生使用反饋信息。教師從學(xué)生對其教學(xué)的反饋中及時審視教學(xué)過程，學(xué)生的反饋包括了所有教師可利用的信息，如對課堂教學(xué)的反應(yīng)、對所學(xué)內(nèi)容的掌握以及對評價方式的理解。然而，教師需要有選擇性地提取這些反饋信息，因為這種信息必須在提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方面具有建構(gòu)、教育以及互動等意義，才能稱之為“反饋信息”[12]，即有效的反饋信息。那么，同時也需要教師提升自身的反饋能力，以使學(xué)生根據(jù)教師的反饋來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生及時口頭的反饋，即學(xué)習(xí)性評價實施過程中常用的策略：對于學(xué)生課堂中回答的問題予以及時的口頭反饋、給予學(xué)生作業(yè)予以評語式的反饋等。學(xué)生由此得到的學(xué)習(xí)反饋是質(zhì)化的，不僅僅知道自己學(xué)習(xí)存在哪些問題，更重要的是知道為什么會出現(xiàn)這些問題，基于此，學(xué)生改進原先的學(xué)習(xí)策略，以達到提升自己學(xué)習(xí)水平的效果。

（三）學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)

教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升為標準，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升需要師生的交互學(xué)習(xí)、生生的合作學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有的外界的幫助，必然需要掌握合理的學(xué)習(xí)策略。索科爾（sokol）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān)[13]。可以說，使用學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平的根本標志，是影響學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。然而，使用學(xué)習(xí)策略并非是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中合理地使用學(xué)習(xí)策略，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。此外，學(xué)習(xí)性評價最基本的理念是，只要學(xué)習(xí)者努力、得到幫助、使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)作為學(xué)生提升其學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運用合理的學(xué)習(xí)策略，而且針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。教學(xué)設(shè)計的目的就在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，正如我國教育改革必須致力于消解主要靠教的體系，回歸主要靠學(xué)的體系，才能有突顯教育改革的實效。從教學(xué)設(shè)計的角度來審視學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)，首先有一個前提是教學(xué)策略具有可教性。盡管學(xué)術(shù)界目前對學(xué)習(xí)策略的含義、性質(zhì)的識別、觀察、檢測等問題未達成一致意見，但就學(xué)習(xí)策略本身而言它是一種知識范疇，因而是可教、可學(xué)、可遷移的。從掌握能合理轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度，教師需要有效設(shè)計學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問題。首先，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略進行自主學(xué)習(xí)的動機，使之認識合理地使用學(xué)習(xí)策略能夠提升其學(xué)習(xí)；其次，幫助學(xué)生理解具體學(xué)習(xí)策略的使用條件、操作程序，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體情境中教授、引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；最后，長期堅持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境里使用不同學(xué)習(xí)策略，并且監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略使用的進展。這就需要教師有意識地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控、檢查、評價和改進其學(xué)習(xí)策略，并且能夠遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而提升學(xué)生自身使用學(xué)習(xí)策略的能力。教學(xué)設(shè)計從來都不是只為了教師的教，而是兼顧“教”與“學(xué)”，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計立意于這一初衷，從目標到過程再到最后的監(jiān)控設(shè)計，始終堅持以教師教學(xué)提升為支點，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨歸。

參考文獻

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[12]羅厚輝,林碧霞.教師教育的教學(xué)手段:學(xué)生反饋[j].全球教育展望,(9):5-10.

基于課標的教學(xué)與評價篇三

根據(jù)評價結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長處和不足，進行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，幫助教師設(shè)計“教學(xué)發(fā)展計劃”。與此同時，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績目標是否恰當以及怎樣通過培訓(xùn)和改變環(huán)境促進教師發(fā)展等。

基于課標的教學(xué)與評價篇四

綜上所述，近幾年我國寒區(qū)城市居住區(qū)景觀的營造與評價研究有了長足進步：1）寒區(qū)經(jīng)濟不斷發(fā)展，與國內(nèi)外發(fā)達地區(qū)的景觀建設(shè)交流更為頻繁，帶動了寒區(qū)居住區(qū)景觀建設(shè)理念的更新，大大地提高了寒區(qū)居住區(qū)景觀水準和質(zhì)量；2）設(shè)計者對寒區(qū)城市冬季冰雪景觀特色的認知愈加清晰，在居住區(qū)景觀營造時越來越多地融合了寒區(qū)冰雪文化的元素；3）寒區(qū)居住區(qū)景觀營造越來越多地注意到根據(jù)本地氣候特點，因地制宜，注重兼顧四季并運用多種手段增加景觀多樣性；4）國內(nèi)外居住區(qū)景觀評價理論日趨成熟，方法日漸多樣，也帶動了寒區(qū)居住區(qū)景觀評價及發(fā)展。當然研究工作也還存在一些不足：1）當前研究多偏重在通過技術(shù)手段為居民提供較為舒適的居住環(huán)境方面，其居住區(qū)景觀多數(shù)還處在營造景觀發(fā)展初期；2）對于寒區(qū)氣候特點的認識還不夠，盲目照搬南方模式現(xiàn)象依然存在，使得景觀效果差強人意；3）景觀施工質(zhì)量良莠不齊，一些施工單位缺乏與設(shè)計方的溝通和質(zhì)量的嚴格把控，使得景觀效果與設(shè)計有不小出入；4）景觀評價研究多集中在我國南方及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的城市，而寒區(qū)居住區(qū)相關(guān)研究還較為滯后；5）定量評價的研究多停留在僅僅針對植物景觀及其生態(tài)效益等方面的研究，缺乏對居住區(qū)景觀綜合評價；6）景觀評價中評價因子的選擇以及因子權(quán)重的確定依然存在爭議。隨著寒區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及人們對冰雪特色的深入認知，如果辯證地看待，寒區(qū)城市景觀營造的不利因素則會轉(zhuǎn)化為有利條件并成為其發(fā)展的契機。而且隨著研究的深化，國內(nèi)的景觀評價研究工作將會走出目前的瓶頸階段，寒區(qū)居住區(qū)景觀評價的研究也必將受到國內(nèi)外學(xué)者的重視。

基于課標的教學(xué)與評價篇五

建立高校教師滿意度的評估模型，首先要分析確定影響高校教師滿意度的各個單因素，組成單因素集，并確定各個單因素對總體目標的影響程度即權(quán)重；再確定評語集，即評價等級的集合；然后對實際采集到的數(shù)據(jù)利用逆向云發(fā)生器進行處理，得到高校教師滿意度評估模型的每個單因素的云模型及其數(shù)字特征；最后通過把各個單因素的云模型數(shù)字特征運用虛擬云中的綜合云算法進行計算將各個單因素的評估云綜合起來得到高校教師滿意度的綜合評估云。具體過程如下所示：

1)確定評價指標及其權(quán)重，如上述2所示；

4)運用虛擬云理論中綜合云算法將各個單因素的評估云綜合起來得到高校教師滿意度的綜合評估云，具體計算公式如下：

5)畫出綜合評估云模型特征圖進行該高校教師滿意度的整體分析。

3．2實例應(yīng)用

4．1結(jié)論

4．2．1立足長遠，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機制每位教師都有職業(yè)發(fā)展的需要，必要的教育和培訓(xùn)可以幫助他們快速成長，使他們感到自己的價值和成功。當教師們能夠在工作過程中感受到成就感與愉悅時，他們的工作滿意度和敬業(yè)精神就會大大提高。因此，高校應(yīng)積極創(chuàng)造良好條件，為教師提供相應(yīng)的教育和培訓(xùn)機會，使教師在學(xué)校的發(fā)展中得到較好的成長，同時引導(dǎo)教師把個人的發(fā)展和學(xué)校的目標有機結(jié)合起來，形成學(xué)校發(fā)展和教師成長共贏的良好局面。

4．2．2加強學(xué)校管理，改革薪酬分配制度，保障教師的“高付出，高回報”調(diào)查評價結(jié)果顯示，高校教師的薪酬福利待遇相對較低，很大程度上影響了教師的滿意度，但真正導(dǎo)致地方高校師資大量流失的重要因素并不是薪酬的高低，而是薪酬分配與績效考核的不公平，沒有體現(xiàn)出“高付出，高回報”的原則。不公平的待遇，挫傷了教師的積極性，進而影響了教師的滿意度。因此，建議高校建立健全的績效考核體系，優(yōu)化績效考核機制，實現(xiàn)教師的付出與回報間的均衡，形成益于良性循環(huán)的激勵機制。

基于課標的教學(xué)與評價篇六

課堂觀察活動工作計劃

根據(jù)縣教體局《教育教育管理年》的活動安排和《“打造高效課堂”活動的指導(dǎo)意見》精神，及市教育局課堂觀察活動的有關(guān)要求，結(jié)合我校教學(xué)工作實際，特制定本計劃如下。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教學(xué)管理為重點，進一步提升教學(xué)質(zhì)量；以理論培訓(xùn)為基點，大力提高教師理論素養(yǎng)；以主題教研活動為載體，全面提高教師課堂教學(xué)水平；以質(zhì)量檢測為手段，強化目標教學(xué)；以校本教參編寫為創(chuàng)新點，強化教師深入研讀教材。

二、工作目標

1、明確教學(xué)管理的任務(wù)，做到教學(xué)管理系統(tǒng)化。

2、從教師理論薄弱點出發(fā)安排理論培訓(xùn)，使教師能夠?qū)W到急需的理論知識。

3、從課堂教學(xué)中的盲點出發(fā)開展教學(xué)研討活動，提高教師課堂教學(xué)效果。

4、通過當堂檢測、單項能力驗收、期中期末測試等形式，強化教師的目標意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

5、通過編寫校本教參，提高教師解讀教材的能力，同時也為同學(xué)科教師提供更切實際的參考文本。

三、具體工作

（一）明確教學(xué)管理任務(wù)，做到常規(guī)工作細而實。

1、根據(jù)《河南省教學(xué)常規(guī)》，修改我校的教學(xué)常規(guī)制度。

2、業(yè)務(wù)檢查每月一次，有記錄、有評分、有總結(jié)。

3、經(jīng)常聽課、評課，監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)課堂教學(xué)。

（二）發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，從教師的實際需要出發(fā)，進行理論培訓(xùn)。

1、由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組織教師集中學(xué)習(xí)《 局關(guān)于“打造高效課堂”活動的指導(dǎo)意見》，進一步解讀“面向全體”“目標達成”“精講精練”“師生關(guān)系融洽”的具體要求。

2、由負責語、數(shù)學(xué)科的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分別解讀課標，進一步提高教師對課標的理解。

3、由各級骨干教師對數(shù)學(xué)、語文的新教材進行解讀。數(shù)學(xué)以板塊解讀為主，使教師把握同一知識點在不同年級中是如何安排的，增強教師教材的整體意識；語文學(xué)科解讀人教版教材的特點，加強教師對人教版教材的認識。

4、與創(chuàng)建“書香校園”活動相結(jié)合，教師自覺讀書，提高理論素養(yǎng)。

（三）扎實開展主題教研活動，研究探討學(xué)科教學(xué)中的盲點問題。

1、開展語文學(xué)科的“第一課時明標、達標”課活動。

2、開展數(shù)學(xué)科“用數(shù)學(xué)解決問題”研討課活動。

3、開展?？平處煛罢f課——講課——反思”技能課活動。

4、召開 “如何提高預(yù)習(xí)的效果”研討會

5、開展骨干教師示范課活動。

6、開展青年教師創(chuàng)新課活動。

6、開展打造高效課堂聯(lián)誼活動。

（四）分期檢測教學(xué)效果，提高教師的質(zhì)量意識，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

1、在教師匯報課活動中，教師在備課時根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計相關(guān)試題，在講課結(jié)束后進行測試，并進行成績統(tǒng)計和分析，做為教學(xué)反思中的一項進行說明。

2、分階段對語、數(shù)學(xué)科進行單項能力測試。

3、嚴密組織期中期末考試，認真分析成績，查找不足，制定改進措施。

（五）組織語、數(shù)教師編寫校本教參，提高教師的備課能力和處理教材的能力，為其他教師提供現(xiàn)成的備課資源，節(jié)省備課時間，達到資源共享的目的。

1、數(shù)學(xué)教師為每個例題設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，要求題型多樣、數(shù)量適中、層次分明，可以用書中的練習(xí)題，也可添加課外的相關(guān)類型題，同時要對自己的設(shè)計進行說明。

2、語文教師對每課的內(nèi)容進行積累、閱讀、習(xí)作等方面的拓展，把拓展的內(nèi)容寫清，要求寫細，并對此拓展進行相關(guān)的說明。

四、保證措施

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，把打造高效課堂活動作為學(xué)校的中心工作來抓，自上而下，形成合力。

2、加強學(xué)習(xí)，無論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)都要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，既要認真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，增強做好工作的責任感和緊迫感，又要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科理論知識，提高自己的自身水平，更好地完成本職工作。

3、深入調(diào)研，增強工作的針對性和實效性。

堅持深入教師中間，經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中的困難與困惑，并在工作給予幫助和解決。

4、充分發(fā)揮骨干教師的先鋒模范作用，使他們既能協(xié)助業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進行培訓(xùn)，又能帶動其他教師進行課程改革。

2011年2月

基于課標的教學(xué)與評價篇七

學(xué)習(xí)性評價以“學(xué)習(xí)為本”為根本價值旨歸，旨在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標的價值和規(guī)定，促進學(xué)習(xí)性經(jīng)驗的生成和改進與完善學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變下的教學(xué)設(shè)計需轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)性評價為取向，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨歸重新設(shè)定目標，以學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、生成力的提升建構(gòu)教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)水平的提升進行質(zhì)量監(jiān)控。

[關(guān)鍵詞]

基于課標的教學(xué)與評價篇八

【摘要題】遠程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價屬于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評價的子范疇，具備了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評價的三方面的含義，即價值判斷、評價發(fā)展和參照標準。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比又具有其獨特的個性，如教與學(xué)活動在時空上的分離、教學(xué)的實現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者需要一定的自控性等等）。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價也表現(xiàn)出其獨有的特點：

?注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進行實時的'監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導(dǎo)、調(diào)控甚至補救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。

?對運用教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)實施智能教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進行有效的評價；對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進行評價。

?評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺）進行評價，還對學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進行綜合評價。

?實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動記錄功能搜集評價信息，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控。

?充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結(jié)果，便于及時調(diào)整教與學(xué)的策略，而且能夠降低學(xué)校管理部門對學(xué)生和教師進行評價的技術(shù)要求和費用。

一、評價對象

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的特點，我們提出建立如下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的模型。它包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五大方面。每一個方面都包括若干評價子項。

附圖

圖1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評估范圍

從以上模型可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)實現(xiàn)。評價的因素有定性指標和定量指標，評價方式包括過程性評價（形成性評價）和總結(jié)性評價，而且更加關(guān)注形成性評價的促教與促學(xué)作用。

二、評價方式

根據(jù)評價工作的任務(wù)和發(fā)生的時間，評價通常可以分為形成性評價和總結(jié)性評價。而對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，為了便于提供適于學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容與策略等，還需對學(xué)習(xí)者進行診斷性評價。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的診斷性評價，依據(jù)評價目標對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識和能力進行測

[1][2][3]

基于課標的教學(xué)與評價篇九

一、目標一致理論的理論評述

(一)個人成長與學(xué)校目標的不一致

1.使教師個人成長與學(xué)校目標一致。(1)教師個人的考核晉升。作為學(xué)校,應(yīng)重視教師個人成長在職稱評聘、科研經(jīng)費分配應(yīng)考慮教師個人目標的實現(xiàn)。在考評過程中,要充分考慮教師的個人目標和自身條件。應(yīng)盡可能地確?？荚u過程和結(jié)果的公平、公正。教師的晉升,要克服領(lǐng)導(dǎo)的主觀判斷、減少人際色彩,職位晉升不能僅取決于個人的資歷和領(lǐng)導(dǎo)的評價,更要以個人能力、業(yè)績、工作水平作為提升的標準。把有能力的人放在適合的崗位上,為他們提供施展才華的機會。同時建立公開、透明的晉升程序,切實保障年輕教師晉升制度的科學(xué)化和民主化。以公開、平等、競爭、擇優(yōu)為導(dǎo)向,使年輕教師能在充分施展個人才能的選人、用人機制下進行平等競爭。(2)對教師的培訓(xùn)機制需完善。學(xué)校要重視教師學(xué)習(xí)對于其個人目標的重要性,要為廣大教師的業(yè)務(wù)進修深造、參加學(xué)術(shù)會議等劃撥專門的經(jīng)費,創(chuàng)造更多的機會,使其開闊視野,更新知識,不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)工作能力。其次,應(yīng)將教師培訓(xùn)經(jīng)費列入財務(wù)預(yù)算,并形成制度,用制度保障教師的培訓(xùn)經(jīng)費;再次,拓寬培訓(xùn)渠道,增強教師培訓(xùn)的實效性。在教師的培訓(xùn)上,要積極吸納社會資源,實現(xiàn)計劃與市場相結(jié)合的培訓(xùn)機制。最后,學(xué)校應(yīng)不斷完善培訓(xùn)后的考核激勵機制,將培訓(xùn)成績與本人的考核、晉升和福利待遇等有機結(jié)合起來,建立起一種強有力的教師培訓(xùn)考核體系。

2.使教師工作自主、業(yè)務(wù)成就與學(xué)校目標的一致,首先在職稱評聘、職務(wù)任免、教學(xué)科研上要徹底破除論資排輩的陳規(guī)陋習(xí),加快實施聘任制的步伐,深化改革的力度,體現(xiàn)公開、公平、公正的原則,拓寬思路,敢于創(chuàng)新,在政策制定上向有突出貢獻者傾斜,向有真才實學(xué)者傾斜,真正做到以學(xué)術(shù)水平與能力為唯一的條件和審核標準,充分調(diào)動、發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)潛能,使職稱與水平、能力相一致。

3.學(xué)校要健全教師的薪酬福利體系?！百|(zhì)價不符”違背了人力資本投資與收益相等這一基本原則。是導(dǎo)致高校教師供給不足和職業(yè)倦怠的直接原因。只有提高教師的報酬,適度滿足教師不斷增加的需要,實現(xiàn)效用最大化,才能留住教師,使教師產(chǎn)生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。對此,最根本的解決辦法是利用市場價格信號建立起教師工資動態(tài)變化機制。政府要增加對教育的投入,比照社會平均工資和其他專業(yè)性職業(yè)的工資水平提高教師的收入,使其迅速接近或等同于市場收入水平,個人收益和社會收益基本吻合。在教師工資普遍提高的同時,改變分配方式,實行差別薪金制,提高資源利用效率。這就要求各教師使用單位(主要是學(xué)校)不能實行單一的教師工資標準,應(yīng)根據(jù)各崗位的成本和勞動量計酬,以平衡供需;同時在不同等級之間拉開收入差距,強化激勵機制。國家對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師給予一定程度補償,使教師在區(qū)域之間自由流動,實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的供需平衡。

4.學(xué)校文化目標應(yīng)符合教師的發(fā)展,一般高校在為教師創(chuàng)造良好工作環(huán)境的同時,還要注重營造校園濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。創(chuàng)造良好的工作環(huán)境對培養(yǎng)和穩(wěn)定教師隊伍來講至關(guān)重要。事實上,絕大多數(shù)教師都把自己的事業(yè)放在第一位,他們看重的是教學(xué)、科研環(huán)境、科研實驗條件、學(xué)術(shù)氛圍、人文環(huán)境等。

參考文獻:

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[3]馬丹,等.地方院校青年教師流失及對策[j].交通高教研究,1998,(3).

[4]金江熙.高校師資管理模式與機制探析[j].教育研究,2006,(5).

基于課標的教學(xué)與評價篇十

摘要：目前有很多的經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟增長點的進行了長期的研究，從不同方面運用不同理論作出了自己的解釋，但在評價經(jīng)濟增長點上面至今沒有形成一致的看法。本文嘗試從經(jīng)濟增長點的形成機理以及在經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用上，就應(yīng)用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建立某一個國家或者地區(qū)經(jīng)濟增長點的評價模型可行性進行論述。

關(guān)鍵詞：自組織;經(jīng)濟增長點

引言

在研究復(fù)雜經(jīng)濟系統(tǒng)時，系統(tǒng)內(nèi)多個因素間的相互作用、相互影響，用經(jīng)濟理論從眾多影響因素中揭示出對經(jīng)濟對象有重要影響的因素時，不容易找到一個客觀公正的標準。自組織數(shù)據(jù)挖掘方法為解決這一問題提供了有效途徑。用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建模體現(xiàn)了復(fù)雜事物由簡單到復(fù)雜的演化過程，競爭、優(yōu)勝劣汰的生物進化過程，中間模型不斷重組的模型自組織過程，它能客觀、自動地選擇出對研究對象有重要影響的因素。

1.經(jīng)濟增長點理論概述

一般認為，經(jīng)濟增長點理論來源于經(jīng)濟不平衡增長思想和內(nèi)生經(jīng)濟增長思想，即認為經(jīng)濟增長不會同時在經(jīng)濟體的每一處出現(xiàn)，而是出現(xiàn)不同的增長的觸發(fā)點，也就是所說的經(jīng)濟增長點。它的實質(zhì)上是經(jīng)濟體內(nèi)在的刺激因素，它自身的發(fā)展可以向外產(chǎn)生擴散和輻射，進而啟動整個經(jīng)濟體的增長。但是現(xiàn)在理論界對抽象的經(jīng)濟增長點內(nèi)涵具體表述并不相同。

盡管經(jīng)濟增長點首先是一個“點”的概念，但是研究的目的是實現(xiàn)整個經(jīng)濟體的增長，因此必須從經(jīng)濟總量的角度來看增長點的形成機理。目前已經(jīng)從經(jīng)濟史、產(chǎn)業(yè)組織等角度提出了各種解決的辦法。主要有羅斯托的“經(jīng)濟成長階段理論”、錢納里的“工業(yè)化階段理論”、霍夫曼的“霍夫曼工業(yè)化經(jīng)驗法則”與“霍夫曼系數(shù)”。但是這些劃分沒有經(jīng)濟的微觀基礎(chǔ)，只從歷史的表面聯(lián)系來分析經(jīng)濟現(xiàn)象，因而有一定的局限性。我們認為只有從經(jīng)濟增長點的形成機理以及在經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用，結(jié)合宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)建立一個評價模型對其才能作出最好的評價。由于經(jīng)濟增長點對于發(fā)展中國家的巨大作用，本文就嘗試對這種經(jīng)濟增長點的評價模型的建立問題作出研究，找出一種方法能夠建立適應(yīng)于某一個具體的國家或地區(qū)的經(jīng)濟增長點評價模型，以指導(dǎo)他們的經(jīng)濟發(fā)展方向。

2.復(fù)雜性科學(xué)與經(jīng)濟學(xué)

自組織理論與方法源于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)和自動控制理論。隨著神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和計算機科學(xué)的迅速發(fā)展，自組織建模方法也得到取得了較快的進步。教授在上述成果基礎(chǔ)上發(fā)展并完成的自組織數(shù)據(jù)挖掘算法，使它成為研究復(fù)雜系統(tǒng)模擬預(yù)測的有效工具。如今在數(shù)據(jù)挖掘、知識發(fā)現(xiàn)、預(yù)測、系統(tǒng)建模和模式識別等領(lǐng)域，自組織方法已經(jīng)成為人們在信息爆炸時代、信息不完全下進行系統(tǒng)分析和決策的有效方法。

自組織方法在人類活動的很多領(lǐng)域都有重要運用，尤其在經(jīng)濟領(lǐng)域，因為經(jīng)濟涉及的廣泛性和與人們生活的息息相關(guān)性。自組織是運用一種新的方法對重要的經(jīng)濟問題進行分析。已經(jīng)證明了經(jīng)濟系統(tǒng)是一種被大量的環(huán)境因素所影響的自然系統(tǒng)，當我們應(yīng)用自組織方法來解決宏觀經(jīng)濟指標預(yù)測問題時，用自組織方法中的模糊規(guī)則來集成影響因素，由于不用考慮所有的因素，所以肯定了自組織應(yīng)用的有效性。用自組織方法得出的模型，其分析效果要好于其它方法得到的模型，體現(xiàn)了自組織在復(fù)雜系統(tǒng)運用中的優(yōu)越性，解決了復(fù)雜系統(tǒng)變量多等其它方法難以解決的困難。

我國自1992年開始使用這一方法對一些復(fù)雜的經(jīng)濟問題進行了探討，在賀昌政、劉光中教授以及一批學(xué)者的推動下，自組織在我國的運用有了較大的發(fā)展，并且取得了令人滿意的效果。

3.自組織數(shù)據(jù)挖掘

數(shù)據(jù)挖掘的概念于1995年在美國計算機年會(acm)上被提出：“數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的`、隨機的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程”。數(shù)據(jù)挖掘是從大量數(shù)據(jù)中提取知識，即從存放在數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)倉庫或其它信息庫中的大量數(shù)據(jù)挖掘有價值知識的過程。它涵蓋了統(tǒng)計學(xué)、機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫、模型識別、人工智能等多門學(xué)科領(lǐng)域。數(shù)據(jù)挖掘從它剛產(chǎn)生開始就是面向應(yīng)用的，它的任務(wù)就是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)模式，為決策活動提供決策模型。

自組織數(shù)據(jù)挖掘方法在考慮到我們對與這個復(fù)雜世界所知甚少的情況下，對復(fù)雜世界的規(guī)律進行預(yù)測。其理論的基礎(chǔ)之一是遺傳算法。生物的遺傳在不斷地受到外界的制約并與周圍的環(huán)境協(xié)調(diào)的過程中，物種將逐步地發(fā)生變化。在大批量進行育種的過程中，為了得到新的一代，每一次大批量淘汰的過程都應(yīng)該篩選出具有某些最好特性的，但還需要繼續(xù)改進的那些生物，并利用這些生物繼續(xù)育種。經(jīng)過一些階段選擇以后，就可以培育出理想的物種。

對于經(jīng)濟系統(tǒng)，其特征是組織的產(chǎn)生(經(jīng)濟對象的形成與設(shè)計、改造、重構(gòu)等)、動態(tài)平衡的自動調(diào)節(jié)(為了達到指定的目的而控制經(jīng)濟過程)、管理、組織的變革。用經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型的自組織原則來研究經(jīng)濟系統(tǒng)，應(yīng)該滿足經(jīng)濟現(xiàn)象的自身的性質(zhì)。利用自組織數(shù)據(jù)挖掘理論建立復(fù)雜經(jīng)濟系統(tǒng)動態(tài)模型時，根據(jù)影響因素的樣本數(shù)據(jù)及建模者感興趣的輸出變量，在計算機上采用人機對話方式產(chǎn)生大量的競爭模型，用恰當?shù)倪x擇準則選擇一部分“最有希望”的模型，再利用這些模型產(chǎn)生大批新的競爭模型。按這樣的方式將模型的結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜逐步改進，最后選擇出最優(yōu)的復(fù)雜模型來。

自組織算法選擇競爭模型的選擇準則又稱外準則，因為它基于某些補充信息，即是在估計模型參數(shù)時沒有使用過的信息。外準則對模型質(zhì)量的判斷應(yīng)保證其結(jié)果與模型參數(shù)估計過程的最大無關(guān)性。使用外準則篩選競爭模型，是自組織數(shù)據(jù)挖掘算法的特色。它也符合奧坎姆剃刀原則，即如無必要，勿增實體。

自組織算法的終止法則由自組織原理給出：當模型的復(fù)雜度(模型所含變量個數(shù)與次數(shù))逐漸增加時，模型的外準則值有一個先減小再增大的過程。外準則的最小值定義了最優(yōu)復(fù)雜度模型。

要建立經(jīng)濟增長點評價模型，我們把樣本集分為學(xué)習(xí)集、檢測集，用gmdh客觀地產(chǎn)生最優(yōu)復(fù)雜度模型。

4.總結(jié)

建立某一個國家或者地區(qū)經(jīng)濟增長點的評價模型所應(yīng)用的自組織方法，是利用了gmdh黑箱輸入輸出以及用基本函數(shù)的網(wǎng)絡(luò)互連來表達基本函數(shù)等兩種方法的。它有以下幾種優(yōu)勢：首先它實用性好;只需要采集確定目標的樣本集即可，確定好外準則即可產(chǎn)生最優(yōu)復(fù)雜度模型。其次它客觀性強;由計算機篩選這些數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，減少了人為的主觀判斷。最后它綜合了已知的各種經(jīng)濟學(xué)理論，充分利用了我們的先驗知識。應(yīng)用自組織方法來建立經(jīng)濟增長點評價模型是現(xiàn)在我們已知的最可行的方法之一。

參考文獻：

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基于課標的教學(xué)與評價篇十一

課堂教學(xué)評價的概念

課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評價是應(yīng)運而生的。

課堂教學(xué)評價：是指評價主體按照一定的評價標準，對課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進行的一種評價判斷活動。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評價。

課堂教學(xué)評價與教師評價和學(xué)生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質(zhì)評價、教師教學(xué)能力評價、教師教學(xué)工作過程評價、教師工作績效評價等內(nèi)容。學(xué)生評價是指對學(xué)生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評價與課堂教學(xué)評價有所不同，教師課堂教學(xué)評價中的評價對象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評價不僅僅指教師的教學(xué)活動，還有學(xué)生的活動及與教師的交互作用等。

課堂教學(xué)評價的意義

課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評價的重要性。課堂教學(xué)評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評價的功能的實現(xiàn)。課堂教學(xué)評價具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評價過分強調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。正如cippp評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進。”因此可以這樣理解，課堂教學(xué)評價的各種功能都是為共同的終極價值服務(wù)的，及促進學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評價的意義所在。

課堂教學(xué)評價的要素

關(guān)于教學(xué)過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點：1)三要素說：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。

2)四要素說：有人認為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認為

包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認為教學(xué)過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學(xué)是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學(xué)中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學(xué)是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。

現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機結(jié)合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計練習(xí)要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。

4.教學(xué)心理環(huán)境

教師作為課堂教學(xué)活動的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動的主體之一，他在教學(xué)中的行為會直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的確定教學(xué)目標，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，機制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點和歸宿。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時也是學(xué)生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。

教學(xué)效果主要是指運用多種評價方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標達到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當、學(xué)生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點的轉(zhuǎn)向

課堂教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)向

課堂教學(xué)評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學(xué)評價的一個前設(shè)。課堂教學(xué)價值是有關(guān)課堂教學(xué)活動的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價值，葉瀾教授認為課堂教中學(xué)的價值是多元的，包括知識的價值、發(fā)現(xiàn)知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學(xué)價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。

我國現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價存在以下幾個弊端：1.評價功能異化

基于課標的教學(xué)與評價篇十二

——教學(xué)目標與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖

我們小組觀察的角度是教學(xué)目標與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖。

大家都明白，教學(xué)目標是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的主導(dǎo)方向，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該明確指向教學(xué)目標的達成。把握好這兩者的關(guān)系，教學(xué)目標就具備了實效性和可操作性。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計就是運用系統(tǒng)的觀點和方法，依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，安排和組織各種資源（特別是充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的資源優(yōu)勢），使之達到序列化、科學(xué)化和高度的藝術(shù)化，盡可能為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時機，達到課堂效率最優(yōu)化的目的。有效避免教學(xué)實施的盲目性和隨意性。

第一，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中能夠利用圖片激發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生利用推木塊實驗來認識能量的概念，通過對功的復(fù)習(xí)回顧，增強了已有知識和新知識的聯(lián)系。有利于知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。這樣的設(shè)計達到了“了解能量的概念”這一知識能力目標。

第二、在合作探究環(huán)節(jié)中，王老師靈活調(diào)整了 “重力勢能”與“彈性勢能”兩個探究活動的教學(xué)次序，使得“重力勢能”實驗?zāi)軌蚪梃b“動能探究”中學(xué)習(xí)的實驗方法。加深了學(xué)生對控制變量法的理解和應(yīng)用。順利達成了教學(xué)目標2和3。并在學(xué)生動手探究過程中達成了過程與方法目標和情感態(tài)度目標。體現(xiàn)了集三維目標達成于一體的設(shè)計意圖。

就我們觀察的六組18名對象來看，有16名積極參與了探究活動，其中11名能夠順利得出結(jié)論。其他同學(xué)也在展示環(huán)節(jié)中知道了正確的結(jié)論。

第三、在小結(jié)展示的環(huán)節(jié)中，教師讓同學(xué)談收獲，靈活歸納了本節(jié)所學(xué)知識。充滿了學(xué)生的思想智慧。更引發(fā)了其他同學(xué)的思考和心靈碰撞，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。達成了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感目標。

最后呢，想談?wù)剬Ρ竟?jié)課的思考或者說建議：

在導(dǎo)入新課的時候她使用了限速牌這一圖片，并用它來引入能量概念。我以為課本采用這幅圖片的用意不僅于此，更應(yīng)該是為了引導(dǎo)學(xué)生猜想影響動能大小的因素的吧。所以我建議這幅圖應(yīng)放在探究環(huán)節(jié)時出示，效果應(yīng)該更好。

謝謝大家

基于課標的教學(xué)與評價篇十三

7.自由現(xiàn)金流占凈資產(chǎn)比率。反映公司經(jīng)營活動產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流維持和擴大生產(chǎn)規(guī)模的能力，它是公司發(fā)展的根本保證。該指標越大，表明支持公司發(fā)展的資金越充足，因為公司的發(fā)展不僅要以主營業(yè)務(wù)收入的增長為基礎(chǔ)，更要有持續(xù)有效的現(xiàn)金流入作為保障。計算公式為:

自由現(xiàn)金流占凈資產(chǎn)比率=(經(jīng)營凈現(xiàn)金流-全部資本支出)/凈資產(chǎn)

現(xiàn)金流指標的檢驗

本文將傳統(tǒng)財務(wù)指標與現(xiàn)金流指標進行對比分析，并選取了幾家典型上市公司財務(wù)造假暴露前后的財務(wù)狀況(見表1和表2)，財務(wù)數(shù)據(jù)來源于公司年報。

對比表1與表2可以發(fā)現(xiàn):猴王公司的總資產(chǎn)報酬率(0.06)、速動比率(1.72)等傳統(tǒng)指標都顯示其業(yè)績不錯;但根據(jù)現(xiàn)金流指標，猴王公司的總資產(chǎn)現(xiàn)金報酬率(-0.004)、每股自由現(xiàn)金流(-0.012)等均比較低，表明公司財務(wù)狀況較差，受到稽查后真實的財務(wù)狀況得以完全顯現(xiàn)。與此相似，銀廣廈的每股收益(0.83)、已獲利息倍數(shù)(10.4)、凈利潤增長率(2.8)等傳統(tǒng)指標均表明銀廣廈業(yè)績優(yōu)秀;然而，銀廣廈的每股現(xiàn)金收益(0.02)、自由現(xiàn)金流對財務(wù)費用比率(-1.62)、自由現(xiàn)金流占凈資產(chǎn)比率(-0.21)等現(xiàn)金流指標表明公司實際經(jīng)營狀況較差。同樣，現(xiàn)金流指標能更好地反映億安科技、中科創(chuàng)業(yè)和銀河科技真實的財務(wù)狀況。因此，現(xiàn)金流指標能更真實、準確地反映公司財務(wù)狀況，更準確地評估公司價值。

基于課標的教學(xué)與評價篇十四

摘要：文章針對當前企業(yè)激勵的市場競爭形勢，圍繞企業(yè)的快速可持續(xù)發(fā)展，從打造核心競爭力方面進行了論述，并就如何通過建設(shè)專業(yè)的人才隊伍和塑造良好品牌兩個重點打造企業(yè)核心競爭。

關(guān)鍵詞：核心競爭力；人才；品牌

核心競爭力是企業(yè)長期形成并融于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中通過管理整合而形成的，能使企業(yè)在競爭中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的，不易被競爭對手所模仿的能力。這是市場競爭日漸透明和社會發(fā)展的逐步成熟，信息技術(shù)的高度發(fā)展，傳統(tǒng)的資本優(yōu)勢、產(chǎn)品優(yōu)勢等已往的優(yōu)勢已不能彰顯其特有的魅力，因為同行都可以用相同的代價獲得或者復(fù)制這些資本、產(chǎn)品，實現(xiàn)同質(zhì)化，如果僅依靠以前的優(yōu)勢，將會使企業(yè)間的同質(zhì)化競爭實現(xiàn)惡性循環(huán)，只能依靠低層次的價格競爭來獲得市場份額，最終將使企業(yè)的經(jīng)營利潤逐步壓縮，由于成本壓力引發(fā)的質(zhì)量問題也將突顯出來，這樣，企業(yè)會逐漸走向衰敗。

核心競爭力的打造，最關(guān)鍵的就是要抓住自身的特點，分析自身的優(yōu)勢，找出與其它企業(yè)的不同之處，同時，將這種優(yōu)勢充分發(fā)揮，使其它企業(yè)無法模仿和復(fù)制。從一般企業(yè)的分析來看，只有企業(yè)的人才和品牌資本是自身與別人有差異、不能用相同的代價獲得，是核心競爭力體現(xiàn)的關(guān)鍵，所以，企業(yè)的核心競爭力關(guān)鍵應(yīng)放在人才的培養(yǎng)開發(fā)和品牌的塑造上。

1打造符合企業(yè)發(fā)展的人才隊伍

人才是第一生產(chǎn)力，凡是在企業(yè)發(fā)展中取得較大成功的企業(yè)，幾乎都把“以人為本”、“重視人才”、“吸引人才”等人才戰(zhàn)略作為企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，而且，都是依靠一支高素質(zhì)的人才隊伍，進行管理模式的不斷革新、科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新、生產(chǎn)和產(chǎn)品的不斷升級等等，使企業(yè)始終保持在行業(yè)的領(lǐng)先水平。所以，核心競爭力的關(guān)鍵在人才，企業(yè)人才的整體水平，就是企業(yè)素質(zhì)的整體體現(xiàn)，對企業(yè)發(fā)展質(zhì)量和速度的影響是巨大的，企業(yè)發(fā)展更多依靠人才推動，帶給企業(yè)將是更新的創(chuàng)造力、更高的績效以及企業(yè)應(yīng)對競爭保持更廣闊的'視野。中國有位著名企業(yè)家也曾說：“寧舍百萬利潤，不失一個人才?！庇纱丝梢姡灰辛艘涣鞯娜瞬?，才能打造一流的企業(yè)。同時也更加說明了人才的核心作用，如何找對人、培育人、用好人、激勵人、留住人是企業(yè)打造核心競爭力應(yīng)抓好的核心工作。

其次，對于一些關(guān)鍵崗位，在培養(yǎng)人才的同時，適當引進高素質(zhì)的關(guān)鍵人才，并通過關(guān)鍵人才的加入，讓原有的員工感到壓力，自找差距，主動學(xué)習(xí)，自發(fā)地加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)的能力的提高，從而帶動企業(yè)整體人才結(jié)構(gòu)的合理和人才隊伍的強化；第三，強化自主培養(yǎng)人才和引進人才的協(xié)調(diào)管理，給每一個人同樣的機會和空間，以促進內(nèi)部合理競爭環(huán)境的形成，創(chuàng)造出進出有序、人才輩出的環(huán)境，實現(xiàn)團隊的自我激勵、自我發(fā)展1.2通過職位設(shè)置實施人才的差別化管理要充分發(fā)揮人才對企業(yè)發(fā)展的巨大推動作用，那么必須讓人才的專長得到最大化的發(fā)揮。如果把一個優(yōu)秀的技術(shù)人才，放到管理崗位上去，不僅因此無法發(fā)揮他的技術(shù)優(yōu)勢，而且，管理水平會不升反降，如果出現(xiàn)大量的“人才錯位”，企業(yè)的核心競爭力不僅不能打造，而且會造成企業(yè)內(nèi)部的混亂，對企業(yè)將會造成很大的影響。根據(jù)目前人才資源管理的常規(guī)方式，激勵機制有兩個重要的手段，一個是薪酬（待遇），另一個就是職位的提升。充分發(fā)揮這兩個手段的作用，是人才管理的關(guān)鍵。首先，要針對技術(shù)人才，設(shè)置“首席員工”、“高級技術(shù)專家”等職位，讓職位和待遇與管理崗位相對應(yīng)，讓優(yōu)秀的技術(shù)人才既能得到職位和待遇的心理預(yù)期，又可以專心致致地從事技術(shù)工作，從而極大地調(diào)動其積極性；其次，針對一些關(guān)鍵人才的特點，適當進行“因人設(shè)崗”，通過合理的崗位設(shè)置，讓這此人才的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進而帶動整個企業(yè)內(nèi)部管理模式的再造，推動企業(yè)的快速發(fā)展。

1.3科學(xué)運用薪酬、福利等激勵手段，留住人才、激勵人才每一個企業(yè)的人才隊伍都是在發(fā)生著變化的，既有新人才的加入，也不可避免地有著老人才的流失。所以，企業(yè)要保持人才隊伍的持續(xù)競爭力，必須運用多種手段充分提高員工對企業(yè)的認同和忠誠度，激勵他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，最大限度地利用、發(fā)揮內(nèi)部人才優(yōu)勢。一是，要大力推進企業(yè)文化建設(shè)，讓員工與企業(yè)的遠景保持一致，讓他們感受到隨著企業(yè)的發(fā)展，將會為每一個員工創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)他們的個人價值，用事業(yè)留人，用事業(yè)激勵人；二是，建立公平合理的薪酬激勵機制，獎罰分明，讓每一個員工在創(chuàng)造出成績的同時，實現(xiàn)“名利雙收”，提高他們的工作積極性，體現(xiàn)用薪酬激勵人的機制；三是，建立合理的淘汰機制，對于平庸的和企業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的人才要堅決淘汰，以避免對人才隊伍造成不良影響。

2塑造品牌，提升企業(yè)的成核心

競爭力品牌產(chǎn)品是核心競爭力的物質(zhì)載體，只有努力打造具有競爭力的主營產(chǎn)品，形成自己的品牌，大力實施品牌戰(zhàn)略，才能全面提升企業(yè)的核心競爭力。品牌是企業(yè)的無形資源，能給擁有者帶來溢價，產(chǎn)生增值。品牌不同于商標，它所達的信息是企業(yè)的形象、性格和質(zhì)量等信息的綜合，企業(yè)可以通過大力實施自己的品牌戰(zhàn)略，利用品牌的市場開拓力、形象擴張力，資本內(nèi)蓄力不斷提升企業(yè)競爭力，構(gòu)建競爭的平臺，打造品牌產(chǎn)品，來迅速提升自身區(qū)別于其他企業(yè)的核心競爭能力，可以說品牌戰(zhàn)略是彰顯自身獨特的企業(yè)核心能力的最有效方式，任何競爭對手都沒有辦法模仿。如可口可樂和非?？蓸房赡茉诳谖渡喜o太大區(qū)別，但兩者在心理和精神上帶給消費者的差別是很大的，這種差別來源于品牌，這也是其核心競爭力的直接體現(xiàn)。

2.1結(jié)合企業(yè)的特點，抓準定位塑造能體現(xiàn)企業(yè)優(yōu)勢的品牌每一個企業(yè)都有自已的特點，而這一特點是企業(yè)在市場競爭中生存的基礎(chǔ)，品牌是企業(yè)整體的反映，這種反映應(yīng)是有特點、有性格的，能夠體現(xiàn)出企業(yè)的優(yōu)勢所在。因此，要做好企業(yè)的定位，才能創(chuàng)造出讓其它企業(yè)無法模仿和復(fù)制的品牌特色，體現(xiàn)品牌的價值。

2.2培養(yǎng)品牌忠誠度，充分發(fā)揮品牌的增值能力品牌的競爭力最終取決于能否為消費者帶來超額體驗和超額價值，為此，企業(yè)一方面要加強產(chǎn)品的開發(fā)，提供更多優(yōu)質(zhì)的、差異化的產(chǎn)品，提高顧客的品牌忠誠度；另一方面，通過利用中間媒介傳播和營銷組織的力量來傳播品牌的形象和理念，強化創(chuàng)新、服務(wù)和文化等方式來實現(xiàn)品牌的增值。

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[3]涂文濤，方明行.知識經(jīng)濟的人才戰(zhàn)略[m].北京：時代經(jīng)濟出版社，2003.

基于課標的教學(xué)與評價篇十五

8月18日上午，有幸學(xué)習(xí)了北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)課程教材研究中心曹一鳴教授的一堂網(wǎng)絡(luò)直播講座。主題內(nèi)容為：基于核心素養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評價改革。很精彩的講座。讓我深切感受 到當前教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的的緊迫性，學(xué)習(xí)了一個新的教育理念——核心素養(yǎng)。讓自己的專業(yè)能力又得到了一個大的提升。曹一鳴教授的講座共分四個模塊來講。1.為什么要不斷的進行課程改革?從根本上來講:黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體化、細化到各學(xué)科課程之中。凝煉提出學(xué)科的核心素養(yǎng)，就明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后就形成了正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。2.為什么要強調(diào)核心素養(yǎng)？《四基》中提出只有知識技能是遠遠不夠的，必須同時發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的其他方面，比如數(shù)學(xué)的基本思想和基本活動經(jīng)驗。3.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，首先以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，確定教學(xué)目標，注重在四基形成的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，基于問題情景學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維分析事件，用數(shù)學(xué)語言表達世界，注重數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀的教育。以注重結(jié)構(gòu)化，知識統(tǒng)整開展主題單元教學(xué)。更要以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的長遠發(fā)展，因材施教，教學(xué)方式應(yīng)多樣化，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會思考，并且提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.基于核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)評價與命題。十四五規(guī)劃中提出要堅持立德樹人，增強學(xué)生文明素養(yǎng)。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。強調(diào)應(yīng)深化新時代教育評價改革，建立健全教育評價制度和機制發(fā)展素質(zhì)教育，增加注重學(xué)生愛國情懷，創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)。

短短一個上午的學(xué)習(xí)，留給我的思考還有很多，在今后的教學(xué)中要注重一下幾點：1.多讀教材。教材內(nèi)容是經(jīng)過編者深思熟慮的，每道習(xí)題都有它存在的價值，多多閱讀理解編者的意圖，懂得意圖教學(xué)起來，才會得心用手。2.怎樣教比教什么更重要，以前總認為盡心盡力的教會學(xué)生知識與技能就已經(jīng)是最大的滿足了，如果學(xué)生不懂，還很負責任的把學(xué)生留在留在教室給他補課，只是以前心目中好老師的標準。不讓一個孩子掉隊和讓一群孩子停下來等一個孩子，應(yīng)該如何權(quán)衡？每個人都是個體，是有差異的，正是差異，讓孩子都能夠得到發(fā)展。3.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。凡是學(xué)生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學(xué)生去思考，把教學(xué)活動中的自由還給學(xué)生。4.引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。在平時的教學(xué)當中，可以給孩子們講一講數(shù)學(xué)的發(fā)展史等等，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是一種文化素養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)不僅僅是一種抽象的知識，它更多的是一種文化，一種方法，一種思想，甚至于一種精神與態(tài)度，從而讓學(xué)生滿懷樂趣和憧憬的去學(xué)習(xí)它?！敖滩谎袆t淺，研不教則空”。在今后的教學(xué)中還是要不斷學(xué)習(xí)，將好的觀念應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。

核心素養(yǎng)與教學(xué)變革 心得體會

核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計心得體會

核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會

核心素養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

核心素養(yǎng)心得體會

基于課標的教學(xué)與評價篇十六

縱觀國內(nèi)外交通隧道的發(fā)展，凸顯出一個重要的特征：隧道越建越長，貫穿的水域面積越來越寬。這是經(jīng)濟發(fā)展對交通運輸提出的必然要求。然而，隧道工程的實施與運營會改變其周圍水環(huán)境狀況，可能會破壞水環(huán)境系統(tǒng)，使水環(huán)境向著不利于人類的方向發(fā)展。因此，需定量地評價隧道工程對其周圍水環(huán)境的影響，以指導(dǎo)隧道工程建設(shè)和保護措施的采用，維持隧道區(qū)域水環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展［1］。一套合理的評價指標體系是獲得正確評價結(jié)果的必然前提。因此，筆者對隧道工程水環(huán)境效應(yīng)評價指標體系進行了相關(guān)研究。

1隧道工程對水環(huán)境的影響機理

水環(huán)境是指自然界中水形成、分布和轉(zhuǎn)化所處的空間。工程項目的實施會對水環(huán)境造成破壞和污染，從而導(dǎo)致系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化，其稱為項目水效應(yīng)。隧道工程的建設(shè)實施必然也會對水環(huán)境產(chǎn)生一定影響。其影響機理如圖1所示。隧道開鑿會完全封堵地下水帶來巨大壓力引發(fā)水流通道的轉(zhuǎn)移與變化，打破了地下水滲流場原有的平衡，致使出現(xiàn)斷流、涌水等現(xiàn)象。而隧道的不斷涌水、斷流會使地下水逐漸疏干，水位下降，疏干漏斗擴大，惡化水文地質(zhì)條件，最終導(dǎo)致洞頂?shù)乇砗雍萁?，水環(huán)境失去平衡，生態(tài)環(huán)境破壞。運行期中，隧道的滲漏水流失與車輛排放的危害氣體、噪聲等污染物質(zhì)間接地對地下水影響，也會致使水環(huán)境的破壞。當水環(huán)境受到破壞時，滲漏水將使隧道承受一定的水壓力，對隧道產(chǎn)生軟化、分割、崩解的作用，引發(fā)巖溶地面塌陷等嚴重影響人類生活、生產(chǎn)的災(zāi)害［2］。

基于課標的教學(xué)與評價篇十七

摘要：文章基于當今中國國內(nèi)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，對建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的涵義進行了分析，并根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則和方法，構(gòu)建了建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展評價指標體系，并選擇可操作性強的熵值法進行綜合評價，計算樣本數(shù)據(jù)的綜合評分值，并進行排序，得出評價結(jié)果。并根據(jù)評價結(jié)果對我國建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展狀況進行分析，分析結(jié)果符合我國實際情況。

關(guān)鍵詞：建筑業(yè);可持續(xù)發(fā)展;評價指標體系;熵值法;可持續(xù)發(fā)展系數(shù)

0引言

建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有以下兩層基本涵義：一是建筑業(yè)這個行業(yè)本身要能夠保證持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展[1];二是建筑活動本身應(yīng)當滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑活動從前期決策立項、設(shè)計、施工和維護運營，直到建筑物壽命終結(jié)拆除，涉及到的建筑材料、方案選擇、施工技術(shù)、建筑垃圾處理都要滿足保護環(huán)境、降低能耗的要求，實現(xiàn)建筑活動的可持續(xù)發(fā)展。概括起來，建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是建筑業(yè)要在滿足“可持續(xù)”的前提下發(fā)展。

建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評價是指對建筑業(yè)發(fā)展過程中各種因素在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用進行識別，并能通過各種數(shù)據(jù)在不同時期之間進行分析比較。本文采用熵值法對建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展狀況進行評價，該方法可以利用數(shù)據(jù)本身的信息，無需任何附加信息和經(jīng)驗數(shù)據(jù)，在充分利用信息的前提下，對評價指標進行有效約簡，評價我國不同時期的建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展狀況，并據(jù)此為建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提供參考。

基于課標的教學(xué)與評價篇十八

衰老是人口老齡化面臨的首要問題，如何對衰老進行客觀量化的評價，進而采取有效措施延緩衰老，提高生存質(zhì)量，是中老年人的迫切需要。衰老評價是衰老研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題和難點問題，目前國內(nèi)外學(xué)者對衰老的機制、防治研究日益深入，取得了一定成績，但對衰老的檢測和評價方面，尚無特異性的生物學(xué)檢測手段，也沒有統(tǒng)一的評價標準和方法。本文就衰老的評價問題進行分析與探討，以期提出一種客觀科學(xué)、系統(tǒng)全面、量化有效的評價方法。

1衰老的概念

隨著年齡增長，中老年人生理功能逐漸衰退，引起一系列心身變化，處于一個特殊過程和狀態(tài)---衰老。不僅表現(xiàn)在生理健康方面，而且表現(xiàn)在心理健康和社會適應(yīng)方面，如目前老年人群中廣泛存在的“離退休綜合征”、“空巢綜合征”、孤獨、抑郁等〔1〕，日益成為普遍的社會問題。從詞源學(xué)看，衰老指到一定年齡并出現(xiàn)一系列衰老表現(xiàn)的生理過程。

可見，衰老是指人在生長發(fā)育達到成熟期后才開始或加速，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時在心理、社會適應(yīng)、自我體認等方面也有明顯變化，并逐漸走向死亡而不可逆轉(zhuǎn)的生命過程，具有累積性、普遍性、漸進性、內(nèi)生性和危害性的特點〔2〕。它表現(xiàn)在多個方面，是一個漸進過程，要以整體論、過程論、動態(tài)論來把握，這給衰老評價研究奠定了基石。

2衰老的相關(guān)關(guān)系

2.1老年與衰老老年和衰老不能等同，老年人多有衰老，但衰老未必限于老年人。老年是機體生命活動的一個年齡階段，衰老是機體在組織結(jié)構(gòu)和生理功能方面退行性變化的連續(xù)動態(tài)過程。我國將45~59歲劃分為初老年、60~89歲為老年期〔3〕。可見，衰老并不是自60歲而是40歲左右開始。一般來說，老必然衰，年齡越老，衰老程度就越重，但個體存在差異。

2.2衰老與老年病理論上衰老分為生理性和病理性。一般衰老指生理性衰老，為生理現(xiàn)象。病理性衰老也稱異常衰老，主要指因生理性衰老進一步發(fā)展而引起的老年性疾病，有些可表現(xiàn)出明顯的衰老征象，從而導(dǎo)致衰老加速。衰老導(dǎo)致疾病，而多病又加速衰老，形成一個惡性循環(huán)。因此，衰老不僅是一個增齡性的動態(tài)過程，也是介于相對健康和疾病（病理性衰老）之間的'一個漸進性、動態(tài)性的過程和狀態(tài)，即健康-衰老-疾病。

2.3衰老與亞健康亞健康是介于健康與疾病之間的一類狀態(tài)或過程，其本質(zhì)大多是可逆的心身失調(diào)〔4〕。衰老與亞健康都有功能低下特點，都是介于健康和疾病之間的一種狀態(tài)，無法納入健康范疇，亦不能算作病態(tài)，某種意義上，衰老可泛泛理解為亞健康，我們命之為生理性亞健康〔5〕。但應(yīng)明確指出，衰老不屬通常理解的亞健康，只有當衰老加速，超過了正常衰老速度和程度時，才屬于亞健康范疇。因此，我們可通過衰老評價來評估中老年人健康和亞健康狀況。

3衰老評價構(gòu)想

3.1不能局限于指標檢測也不能等同于疾病評價對衰老評估，目前多從指標檢測、查體、生活自理能力等幾個方面進行。有生物學(xué)年齡測定〔6〕、衰老程度評估、衰老指標檢測、健康期望壽命〔7〕等。但指標檢測和查體不僅費時、費錢，并且目前尚無特異性指標，不能定量、全面地評估衰老程度、心理健康、軀體健康和各系統(tǒng)的健康水平。生活自理能力是定性、粗糙、簡陋的評估方法。衰老評價不同于疾病評價，疾病一般都有組織結(jié)構(gòu)及功能的異?；蚓裥睦碚系K，診斷相對清晰，測量常以組織結(jié)構(gòu)的異常及量化的生物學(xué)指標為主，而這些只能從生物學(xué)角度測定，不能客觀、精確、定量地評估衰老和身心健康水平。

3.2應(yīng)參照健康評價和生存質(zhì)量評價1947年who首次提出多維度的健康定義：健康是一個人在生理、心理及社會適應(yīng)等各方面都處于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是指沒有疾病或虛弱。70年末美國學(xué)者恩格爾提出的生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式和這一定義高度契合〔8〕。從寬泛而多維的健康定義可見，僅用單一的指標或方法都不能全面反映人的健康狀況，對健康的評價是以對健康概念的認識為前提的，目前健康評價已從一維到多維，多種方法的綜合測評。作為評價健康水平的生存質(zhì)量評價也包含了軀體、心理、社會適應(yīng)等多方面。衰老是指進入中老年后形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時在心理、社會適應(yīng)、自我體認等方面也有明顯的變化，其概念和健康定義一樣也是寬泛而多維的。衰老的表現(xiàn)不僅是結(jié)構(gòu)和功能的退化，很大程度上還離不開人的一種自我感受，存在一定主觀性，從而也導(dǎo)致了評價上的差異性，僅采用一種單一的方法和手段對其進行檢測和評價都不是客觀的、科學(xué)的、全面的。因此，對衰老的評價不同于對疾病的評價，應(yīng)以健康和生存質(zhì)量的評價為參照。對衰老的測量評價除用生物學(xué)和實驗醫(yī)學(xué)手段研究、以組織結(jié)構(gòu)及生物學(xué)指標為準之外，還應(yīng)涉及到軀體、心理、社會適應(yīng)、自我體認等多個方面，必須進行多途徑、多層次、多維度的綜合評價。

3.3應(yīng)基于中醫(yī)關(guān)于衰老理論具有中醫(yī)特色的評價中醫(yī)學(xué)對衰老的年齡、過程、表現(xiàn)、機制等有著詳盡而系統(tǒng)的描述、論述，形成完整的中醫(yī)衰老理論體系。早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就明晰了開始衰老的年齡，《素問·陰陽應(yīng)象大論》曰：“年四十，而陰氣自半也，起居衰矣”.《靈樞·天年》云：“四十歲，……膝理始疏，榮華頹落，發(fā)鬢斑白?！本岢鏊ダ系哪挲g自四十歲左右及以上開始?！端貑枴贰鹅`樞》等書對衰老的過程、表現(xiàn)、機制都有著經(jīng)典的描述和論述。如《素問·上古天真論》對人的生長、衰老本質(zhì)有所認識，女子以七年為周期，男子以八年為周期經(jīng)歷一個生、長、壯、老、已的變化，描述了人體生長和衰老的過程?！鹅`樞·天年》按10歲為一個年齡段加以劃分，論述人體生長壯老己的過程及表現(xiàn)，詳述了臟腑衰老的基本過程。這些都為衰老的評價提供了中醫(yī)理論依據(jù)，為我們對衰老的整體系統(tǒng)評價奠定了基礎(chǔ)。

3.4應(yīng)根據(jù)我國社會文化背景具有“本土化”的評價人群的總體衰老與社會文化背景、地域環(huán)境密切相關(guān)。目前評估衰老引用的有關(guān)量表和方法，多來自于國外，其適用對象多局限于某一地區(qū)或某一人群，指標受社會文化背景的影響很大，有一定局限性，從而可能影響其可靠性和真實性。因此，對衰老的評價必須體現(xiàn)“本土化”要求，即根據(jù)中華文化特點和我國具體國情來采用評價方法，尤其是在編制適合我國中老年人群的衰老量表方面。

3.5引入新的評價方法應(yīng)用多種方法進行綜合測評量表能夠全面、定量、客觀地評估反映中老年人的健康和衰老狀況。它是經(jīng)過規(guī)范化、標準化的，可以相對客觀地反映衰老表現(xiàn)中主觀、多維的特點，不但可以定量測量軀體的衰老，也能夠測量心理、社會適應(yīng)方面的衰老，可以反映老年人的整體系統(tǒng)性的衰老狀況。這種評價方法正好彌補了原有的重視醫(yī)生的評價和單純追求生物學(xué)指標的不足，傳統(tǒng)的評價主體是健康工作者，而量表評價主體是被測評者本人，不僅被作為生物的人，而且被視為社會的人，對被調(diào)查者的應(yīng)答和變化體現(xiàn)得尤為充分。但目前評估衰老引用的有關(guān)問卷或量表，并非針對衰老的專用量表，在內(nèi)容上各有側(cè)重，不能全面測量衰老。并且，目前這些量表多局限于某一地區(qū)或某一人群，受社會、文化背景的影響很大，有一定局限性。

因此，對于衰老的評價，應(yīng)該由單因素、單指標、單學(xué)科向多因素、多指標和多學(xué)科方向拓展?？梢砸胍恍┬碌脑u價方法，引入多學(xué)科研究方法，諸如社會學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理測量學(xué)、精神疾病學(xué)、復(fù)雜性科學(xué)等的方法與手段，除了充分參照國內(nèi)外公認和通用的評定生存質(zhì)量、心理等量表的研制方法和內(nèi)容外，必須以衰老特點和中醫(yī)理論為指導(dǎo)，必須體現(xiàn)“本土化”.

從而將量表評定、生物學(xué)指標、引入新的評價方法和其他簡易有效方法相結(jié)合，從多途徑、多層次、多維度進行衰老的綜合評估，使之形成相對完善和公認的衰老評價體系，對衰老作出多維全面、定量客觀、整體系統(tǒng)的評價。

4參考文獻

1韓琳，李繼平.我國老年人口面臨的健康問題及相關(guān)對策〔j〕。中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2004;11:702-4.

2童坦君，張宗玉.醫(yī)學(xué)老年學(xué)〔m〕。北京：人民衛(wèi)生出版社，2006:1-9.

3李建生。老年醫(yī)學(xué)概論〔m〕。北京：人民衛(wèi)生出版社，2003:25-9.

4何裕民，沈紅藝，倪紅梅，等.亞健康范疇研究〔j〕。醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2008;29（1）:2-4.

5倪紅梅，何裕民，沈紅藝，等.亞健康狀態(tài)評價構(gòu)想〔j〕。醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2008;29（1）:6-7.

6趙英杰，林求誠，陳可冀.中西醫(yī)結(jié)合人體生理學(xué)年齡的臨床研究〔j〕。中國中西醫(yī)結(jié)合雜志，1998;18（1）:8-11.

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基于課標的教學(xué)與評價篇十九

摘要：從加強對實驗預(yù)習(xí)階段、實驗操作過程的考核，改進對實驗報告及學(xué)期結(jié)束考核的評價標準等方面，對傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實驗的評價體系進行了改進，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、端正的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；評價體系；科學(xué)素養(yǎng)

植物生理學(xué)是生物教育專業(yè)的必修課，由理論課和實驗課組成。實驗課不僅僅是對理論知識的驗證和學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，分析問題、解決問題的能力。在實驗教學(xué)中采用的評價標準會對學(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向性作用。植物生理學(xué)實驗成績的評定一般包括平時成績和學(xué)期結(jié)束考核成績。以往對學(xué)生平時成績的評價主要依據(jù)實驗報告，一份書寫工整、實驗結(jié)果正確的報告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學(xué)生對做過的實驗原理的掌握和儀器的使用。這樣的評價標準會引導(dǎo)學(xué)生只重視結(jié)果，而忽視過程，導(dǎo)致學(xué)生極力回避實驗中出現(xiàn)的問題，更有甚者更改實驗結(jié)果或拼湊實驗數(shù)據(jù)，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高師范?？茖哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要，對植物生理學(xué)實驗教學(xué)中的評價體系做了改進，現(xiàn)介紹如下。

1改進對平時成績的評價

1.1增加對學(xué)生實驗預(yù)習(xí)的評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

實驗課上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師先對實驗原理、步驟、注意事項從頭到尾講述一遍，反復(fù)強調(diào)易出錯的環(huán)節(jié)，盡量保證實驗的順利完成。然后，學(xué)生利用實驗室精心準備好的實驗材料、試劑、儀器按照板書一步一步完成整個實驗操作，學(xué)生的主要目的是得出所要驗證的結(jié)論，最終完成實驗報告。在整個實驗過程中，學(xué)生只是按部就班地完成一個實驗，很多時候是知其然而不知其所以然，實驗過程遇到問題時只能依賴老師，學(xué)生被動地做實驗，難以激發(fā)其思考問題、解決問題的主動性和積極性。

新的評價體系要求學(xué)生進實驗室前做好預(yù)習(xí)報告，課堂上換由學(xué)生主講，除了講述實驗原理、實驗步驟外，還要求學(xué)生討論實驗設(shè)計的科學(xué)性、嚴謹性，鼓勵學(xué)生敢于對實驗設(shè)計加以改進。通過檢查學(xué)生對實驗原理的了解、實驗步驟的掌握，以及對可能影響實驗結(jié)果的因素的分析，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如在預(yù)習(xí)用小液流法測定植物組織水勢實驗時，讓學(xué)生思考如果將實驗修改為選取不同的植物材料進行測定，在實驗設(shè)計中應(yīng)當注意的問題有哪些。讓學(xué)生學(xué)會分析不同植物組織水勢高低存在的差異，當對其水勢進行檢測時，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會有所不同，完全按照實驗書上設(shè)計的蔗糖濃度梯度范圍可能無法檢測出植物組織的水勢。在預(yù)習(xí)時學(xué)生可以根據(jù)實驗室提供的實驗材料，自己準備實驗材料，通過查找資料，了解所要檢測的植物材料的含水量特征，設(shè)計所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過發(fā)現(xiàn)等滲溶液來計算植物材料的水勢。再讓學(xué)生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒有等滲濃度的溶液，如何能確切地測定植物組織的水勢。引導(dǎo)學(xué)生在相鄰的小液流上升和下降兩個濃度之間重新配制降低濃度差值的`蔗糖溶液進一步進行觀察[1]，最終找到小液流懸浮不動的溶液，計算植物組織的水勢。

再如預(yù)習(xí)用簡易測定法進行種子呼吸強度測定時，思考水柱上升的高度與哪些因素有關(guān)，當比較不同種子的呼吸強度時，如何盡量減少無關(guān)因素引起的實驗誤差，使實驗結(jié)果更加準確。通過實驗原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對呼吸強度測定的影響[2]。讓學(xué)生先根據(jù)提供的實驗裝置（廣口瓶體積的大?。┰O(shè)計預(yù)備實驗進行最佳實驗條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實驗過程中種子呼吸強度受密閉裝置內(nèi)氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測的誤差；如果用量太多，密閉裝置內(nèi)氧氣量有限，不能滿足種子呼吸作用的需要，以致實驗結(jié)果不真實。設(shè)計預(yù)實驗篩選出最佳實驗方案，進行不同種子呼吸強度的比較。

通過課堂提問、檢查預(yù)習(xí)報告的完成情況來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行評價。

1.2加強對實驗操作過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

植物生理學(xué)實驗有一部分屬于驗證性實驗，操作過程不像定量實驗要求那么高，以往有部分學(xué)生會先預(yù)測出實驗結(jié)果，在實驗過程中不能嚴格按規(guī)范步驟操作，隨意性較強，根據(jù)預(yù)測的結(jié)果編造實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告。為了杜絕這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，應(yīng)加大對實驗過程的檢查，在每次實驗中，對于涉及到的實驗儀器及設(shè)備，檢查學(xué)生在操作過程中能否正確使用，對于一些基本技能的要求，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計、離心機、光照培養(yǎng)箱、電子天平等儀器設(shè)備的使用以及維護等，每次實驗對學(xué)生的操作都進行嚴格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴格規(guī)范。堅決杜絕學(xué)生隨便拼湊實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。實驗完成后，要求學(xué)生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復(fù)桌面的整潔狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認真、科學(xué)的研究態(tài)度。

1.3改進對實驗報告的評價標準，培養(yǎng)學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力

在對實驗報告進行批改時，不以實驗結(jié)果的好壞作為唯一的評價標準，教育學(xué)生對待實驗應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)術(shù)行為、遵守學(xué)術(shù)道德的意識。當前在學(xué)術(shù)研究中存在著不容忽視的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范等問題，少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動成果，或抄襲剽竊，有少數(shù)人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)等。加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)，注重高校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)是當前面臨的一項重要任務(wù)。在實驗課教學(xué)中教師有責任教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重實驗的原始數(shù)據(jù)。由于各種各樣的原因造成實驗結(jié)果不理想、甚至得出錯誤的實驗結(jié)果時，不能僅僅為了實驗得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實驗數(shù)據(jù)，而應(yīng)當對實驗過程進行全面分析，尋找原因[3]。

應(yīng)把對實驗報告的評價重點放在對結(jié)果的分析與討論上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實驗中教育學(xué)生不要因為怕實驗失敗而縮手縮腳，應(yīng)當大膽地去探索，不要擔心實驗沒有達到預(yù)期的結(jié)果，關(guān)鍵是能找出實驗中存在的問題，并對問題進行認真分析。在對實驗報告進行批改時，側(cè)重對實驗結(jié)果的分析、討論及思考題的完成情況。當實驗中出現(xiàn)問題時，要學(xué)會分析。首先檢查是否嚴格按照實驗的操作步驟來完成，其次要敢于質(zhì)疑實驗設(shè)計上是否存在問題。如在用btb法、紅墨水染色法進行種子活力的快速測定時，發(fā)現(xiàn)2種方法測定出來的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測出的活種子的比率要低于btb法，要試圖尋找其具體原因。首先，應(yīng)從實驗操作上進行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進行檢測時，用刀片沿種子胚的中心線將種子縱切為兩半時是否有偏差，選取的一半有沒有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低；在用紅墨水進行染色時，時間把握上是否有誤，有無造成浸泡時間過長，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗實驗設(shè)計上是否存在不嚴謹?shù)牡胤剑驗?種方法選取的是不同的種子，可能會造成一定的誤差。通過對可能的原因進行分析，再次重復(fù)該實驗，避免操作上的誤差，并在實驗設(shè)計上進行一些改動，取100粒種子沿種子胚的中心線縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測，一半用于btb法檢測，進行發(fā)芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進行2種方法本身實驗誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細胞就會被染成紅色，被定義為死種子。用btb法，只要胚中存在部分活細胞，就會出現(xiàn)黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測會存在一定的誤差。通過實驗學(xué)生明確了用快速測定法測出的活種子的百分比并不等同于真正的發(fā)芽率。

2改進學(xué)期結(jié)束的考核方式

以往學(xué)期結(jié)束的實驗考核都是從做過的實驗中抽取1~2個讓學(xué)生重新做一遍，以考查學(xué)生能否正確掌握實驗原理、熟練使用實驗儀器[4]。為進一步考核學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Γ瑧?yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，從實驗設(shè)計、原理掌握、操作過程、實驗態(tài)度、結(jié)果分析等幾個方面進行綜合考核。如讓學(xué)生設(shè)計實驗鑒定逆境對植物組織葉綠素含量的影響，既考查學(xué)生對葉綠素含量測定的原理、方法的掌握，又考查學(xué)生對分光光度計的使用情況，同時還考查學(xué)生實驗探究能力。學(xué)生可以設(shè)計不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來研究逆境對植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發(fā)到幼苗培養(yǎng)，然后將幼苗進行對照與逆境條件的處理，最后進行葉綠素含量的測定，完成一系列實驗后撰寫實驗報告，對實驗結(jié)果進行對比、分析，進一步探討逆境對植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對學(xué)生的綜合能力進行全面的評價。

評定實驗成績時，平時成績與學(xué)期結(jié)束考核各占50%，平時成績中預(yù)習(xí)占30%，實驗操作占30%，實驗報告占40%，綜合后為學(xué)生植物生理學(xué)實驗的最后成績。

3小結(jié)

在植物生理學(xué)實驗的教學(xué)過程中，通過改進評價標準，培養(yǎng)了學(xué)生對待研究的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚，實驗過程中的基本操作能力明顯提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力與過去相比明顯增強，另外，學(xué)生敢于對試驗設(shè)計加以改進，敢于大膽探索，科學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。

4參考文獻

[1]陳彥，朱奇。植物組織水勢測定實驗的改進[j]。植物生理學(xué)通訊，，43（1）：153—154。

[2]芮海云，盧仝，丁敏，等。運用簡易呼吸測定裝置測定植物種子呼吸強度的探究[j]。黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，，22（6）：52—53。

[3]楊建偉，杜敏華，龐發(fā)虎。植物生理學(xué)實驗教學(xué)中幾個實驗方法的改進[j]。安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37（17）：8284—8285。

[4]李濱，彭濤，張立立。探究性植物生理實驗教學(xué)改革與實踐[j]。實驗室研究與探索，2009，28（10）：130—132。

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