心得體會(huì)是對(duì)生活經(jīng)歷的深度思考和總結(jié),可以幫助我們更好地改進(jìn)自己的方法和策略。如何寫(xiě)一篇較為完美的心得體會(huì)?以下是一些技巧和經(jīng)驗(yàn)供參考。接下來(lái),小編為大家整理了一些有關(guān)心得體會(huì)的經(jīng)典范文,一起來(lái)欣賞一下吧。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇一
11月22日,我到廣州參加了廣東省小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研討會(huì)。聽(tīng)了專(zhuān)家們的講座,聽(tīng)了老師們的經(jīng)驗(yàn)介紹,我對(duì)口語(yǔ)交際這門(mén)課程有了更深刻的了解。下面談?wù)勎业捏w會(huì)。
今天,人們的交際形式五花八門(mén),口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)受到互聯(lián)網(wǎng)、體態(tài)語(yǔ)、手語(yǔ)、電信技術(shù)等的影響,特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓人們的交際形式掀開(kāi)了嶄新的一頁(yè)。盡管如此,口語(yǔ)作為最古老的交際方式,仍然有著不可替代的作用。而且只要有人類(lèi)的活動(dòng),口語(yǔ)交際就不會(huì)消失,永遠(yuǎn)是主流,無(wú)法被替代。
口語(yǔ)交際中如何讓學(xué)生想“交際”。要想讓學(xué)生想“交際”必須做到以下幾點(diǎn):
1、要培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣。因?yàn)榉e極的興趣是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ),我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),運(yùn)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)他們的交際興趣。學(xué)生樂(lè)于參與交際,交際的積極性就很高了。
2、重視學(xué)科結(jié)合,多渠道培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。老師在課堂上可以與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合;可以與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合;可以在校本課程開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課。
3、營(yíng)造學(xué)生交際的氛圍。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、自由合作交流的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生帶入接近生活的場(chǎng)景,讓學(xué)生成為情景中的一員,并通過(guò)教師的語(yǔ)言、神態(tài)等幫助他們迅速進(jìn)去角色進(jìn)行交流。另外還要提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),這樣就更有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
4、注重口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)??谡Z(yǔ)交際評(píng)價(jià)有一些基本特點(diǎn):
(1)情境性。創(chuàng)設(shè)情境,是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的基本要求,包括情境、語(yǔ)境、心境。要重視對(duì)具體的口語(yǔ)交際情境的評(píng)價(jià)。
(2)參與性。重視學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。
(3)互動(dòng)性。只有雙向互動(dòng)才能體現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的交際功能。評(píng)價(jià)要關(guān)注師生雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交際。
(4)真實(shí)性。評(píng)價(jià)必須讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),考察學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。
作為新時(shí)期的教師,我們必須轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,大膽改進(jìn)教學(xué)方法,在課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,力爭(zhēng)讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課中真正做到想“交際”。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇二
尹忠文重慶市墊江縣龍橋小學(xué)提要:口語(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言,它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要,有助于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展,有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維,有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語(yǔ)交際,培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力是當(dāng)務(wù)之急??谡Z(yǔ)交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。
關(guān)鍵詞:引導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練
“口語(yǔ)交際,包括聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)。聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)是人類(lèi)的口頭交際形式,它既是人的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的一種生理活動(dòng),同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)”。[1]口語(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言,它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì),未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)有更高的要求,特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力?!罢Z(yǔ)言作為交際工具,只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求,將原大綱中的“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”,這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。[2]它除了具備聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力外,還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上,口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的癥結(jié)所在,尋求對(duì)策,加強(qiáng)訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
一、小學(xué)生口語(yǔ)交際的基本特征
通過(guò)分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理,當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有以下特征:
1.語(yǔ)言環(huán)境的孤立性特征
學(xué)生剛剛進(jìn)入校園,存在明顯的過(guò)渡期,對(duì)語(yǔ)言接觸有恐懼心理,與同學(xué)之間交際的距離增大,不愿與他人接觸、談話(huà)。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說(shuō)會(huì)道,而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說(shuō)話(huà),不能大膽發(fā)揮語(yǔ)言交際的作用,缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的`簡(jiǎn)單溝通。這也是造成“試卷上滿(mǎn)分,表達(dá)上零分”的重要因素。
2.交際內(nèi)容的粗糙性特征
小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響,在口語(yǔ)交際中,即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流,其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在:口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話(huà)可說(shuō);聲音不響亮;語(yǔ)言不準(zhǔn)確,在說(shuō)話(huà)時(shí)常常受方言影響,將不規(guī)范的方言詞摻雜其中,如把“下面”說(shuō)成“底下”,“地上”說(shuō)成“地下”等;表達(dá)過(guò)程中,容易受干擾、無(wú)意中斷;不能認(rèn)真聽(tīng)他人口語(yǔ)表達(dá)。
3.交際載體的多元化特征。
低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性,因此在初步接觸口語(yǔ)交際時(shí),帶有明顯的茫然性。通過(guò)對(duì)龍橋小學(xué)一年級(jí)125名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn):
人數(shù)40906011010070
比例32.072.048.088.080.056.0
大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際,但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問(wèn)題。
[1][2]
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇三
開(kāi)發(fā)資源,整合教材,提供學(xué)生喜歡的交際話(huà)題。
新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話(huà)題。例如《有了電腦,還要花功夫練字嗎》,農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解,根本無(wú)從談起,這樣的話(huà)題學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō),更沒(méi)了交際的興趣?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出:各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源,要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),支努力開(kāi)發(fā),積極利用。因此,我們必須立足生活,著眼農(nóng)村,把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái),重新整合、變通?!哆^(guò)生日,請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過(guò)討論,說(shuō)清好與不好的理由。通過(guò)交際,能更全面地看問(wèn)題。但是,農(nóng)村孩子很少過(guò)生日,即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、白喜上大辦宴席。于是,我把話(huà)題變換了一下,讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活,甚至主動(dòng)地了解大人的看法,再加上自己的見(jiàn)解,討論時(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù),異常活躍。這樣,既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo),又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。
二、以學(xué)生為主體,活躍課堂,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說(shuō)教,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美的疲勞。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做自己的主人是調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性的根本。要做到這一點(diǎn)首先是權(quán)利的下放。如在演講訓(xùn)練中,我們改變教師命題的形式,由學(xué)生自主選擇感興趣和熟悉的話(huà)題演講。在這過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大加強(qiáng),從選擇題目、收集資料,到寫(xiě)成演講稿等都是自己獨(dú)立完成。在訓(xùn)練中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維異?;钴S,所演講的話(huà)題涉及到校園生活、社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外大事等,甚至有一位學(xué)生談到了廣告學(xué)。他針對(duì)大陸和香港公益廣告的區(qū)別,滔滔不絕地闡述了自己對(duì)公益廣告有效性的幾點(diǎn)看法,讓在座的同學(xué)拍手稱(chēng)絕。豐富的知識(shí)極大地充實(shí)了課堂,充分展示了同學(xué)們的實(shí)力,拓寬了聽(tīng)眾的視野。其次,提倡全體學(xué)生的參與。在口語(yǔ)訓(xùn)練中,臺(tái)上的主角畢竟是有限的,調(diào)動(dòng)臺(tái)下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使全體學(xué)生融入課堂,才使學(xué)生真正做了課堂的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情景,豐富課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
1.改革課堂的考試形式
在口語(yǔ)教學(xué)中,可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式,改為在訓(xùn)練中隨機(jī)考核。如我在課堂中,記錄學(xué)生的每次訓(xùn)練成績(jī),選擇最好的作為口語(yǔ)模塊成績(jī)。這種考試形式的改革,既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又使學(xué)生感到新鮮和刺激,有利于學(xué)生的注意力集中在練習(xí)上。在訓(xùn)練中隨機(jī)考核,也給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。壓力是動(dòng)力的源泉。在壓力的驅(qū)使下,大部分同學(xué)都會(huì)重視每一次課堂的口語(yǔ)練習(xí)。這樣便可收到事半功倍的效果,順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.在比賽中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
魏書(shū)生說(shuō):大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。在教學(xué)中,教師可抓住技校生好勝、渴望成功,期待受到獎(jiǎng)勵(lì)的心理特征,注重創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情境,給他們?cè)O(shè)置好拼比的舞臺(tái)。如我在辯論的訓(xùn)練中,確立一個(gè)論題,讓學(xué)生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開(kāi)激烈的辯論。在爭(zhēng)辯中,學(xué)生的口語(yǔ)能力、應(yīng)急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以,將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到口語(yǔ)課堂是挖掘?qū)W生潛能的有效手段。
3.在生動(dòng)有趣的游戲中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,不僅僅取決于教師的教學(xué),還與他們的情感態(tài)度有密切的'聯(lián)系。在愉悅、輕松的環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更容易調(diào)動(dòng)。例如一些生動(dòng)有趣的游戲可以挖掘?qū)W生無(wú)窮的創(chuàng)造力。在即興講話(huà)訓(xùn)練中,我開(kāi)展了一個(gè)串詞成文的游戲。首先讓每位同學(xué)分別寫(xiě)下三個(gè)詞語(yǔ)和自己的學(xué)號(hào),投入到老師預(yù)先準(zhǔn)備的箱子里,然后采用抽簽形式的進(jìn)行游戲,被抽到同學(xué)需即興把三個(gè)詞語(yǔ)連成一段有意思的話(huà),無(wú)法做到的同學(xué),必需念一個(gè)繞口令作為懲罰。在游戲中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,紛紛拿出紙和筆,絞盡腦汁似的寫(xiě)出三個(gè)詞語(yǔ),好象非把別人難倒不可。被抽到同學(xué)也挖空心思在最短的時(shí)間內(nèi),連成了一段段有意思的話(huà),精彩之處,還贏得了同學(xué)們陣陣的喝彩。這個(gè)充滿(mǎn)懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學(xué)生的口才、膽色,還把課堂的氣氛推到最極致,使教學(xué)變得更加生動(dòng),立體。
四、閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練
課本中的文章文質(zhì)兼美,篇篇經(jīng)典。教學(xué)中,我們也應(yīng)該充分運(yùn)用文本的閱讀教學(xué),組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸口語(yǔ)交際訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式,真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和吸收課文語(yǔ)言,提高學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力和口語(yǔ)交際的技能。當(dāng)學(xué)生在閱讀感悟中感悟并內(nèi)化了某些語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律后,適時(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用是完全必要的,它能促進(jìn)消極言語(yǔ)向積極言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化,并使學(xué)生在表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐中,更能了解語(yǔ)言規(guī)律,規(guī)范的運(yùn)用文字,也為口語(yǔ)交際表達(dá)打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。比如,在教學(xué)人教版語(yǔ)文第十冊(cè)第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時(shí),我請(qǐng)學(xué)生把自己想象成一位坐在青藏鐵路列車(chē)上的乘客,望著這條神奇的“天路”,以及鐵路周邊的自然環(huán)境,憑著自己對(duì)課文的了解,你想對(duì)筑路工人說(shuō)什么,你想對(duì)西藏人民說(shuō)什么?學(xué)生個(gè)個(gè)激情昂揚(yáng),生動(dòng)形象,有聲有色的說(shuō)出自己的感想。聽(tīng)者也非常注重,認(rèn)真的傾聽(tīng),本環(huán)節(jié)的教學(xué),是一個(gè)課后的拓展延伸,這樣做既升華了文本的思想內(nèi)容,又鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)交際的能力。遵循語(yǔ)文教學(xué)的原則:授之以“語(yǔ)”――把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái),靠語(yǔ)言活動(dòng)營(yíng)造互動(dòng)氛圍。授之以“欲”――通過(guò)課后延伸,營(yíng)造豐富多彩的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生求知的欲望。授之以“漁”――在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后,教給他們獲得品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的方法,這是最后價(jià)值。
口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程,它包括聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生聽(tīng)完可以作出相應(yīng)的評(píng)價(jià),老師聽(tīng)完要獲取相應(yīng)的信息,做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)多元化,使教師的評(píng)價(jià)能成為師生心靈互相溝通的橋梁,讓口語(yǔ)交際課上得有情有義??谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)言語(yǔ)交際的過(guò)程,更應(yīng)是心靈與心靈的碰撞,情感與情感交流的過(guò)程,從而幫助學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中,打開(kāi)與人真誠(chéng)相對(duì)的心扉。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇四
口語(yǔ)交際一直是人們?nèi)粘I罱涣鞯闹饕绞?。口語(yǔ)交際能力作為每一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的必備能力,對(duì)促進(jìn)個(gè)人的思維發(fā)展和人文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生仍然是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,然而,通過(guò)近來(lái)的教育調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不樂(lè)觀。而且,在我們的小學(xué)語(yǔ)文教育中,相比于閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué),口語(yǔ)交際教學(xué)一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。這一方面和我們相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)政策的影響是分不開(kāi)的;另一方面,教師對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)不正確也是存在的一個(gè)重大問(wèn)題。面對(duì)這種局面,我們有必要作出一定的改變。從源頭上讓我們的教育部門(mén)、教育工作者認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)在我們整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。此外,我們還要積極鉆研與口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)的一些教學(xué)策略,幫助我們的教學(xué)活動(dòng)取得優(yōu)質(zhì)的成果。在當(dāng)前這個(gè)階段,我們迫切需要做的就是幫助我們的教師樹(shù)立良好的教學(xué)思想,讓他們從根本上認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的重要意義。其次,我們還要善于開(kāi)拓各種教學(xué)資源,為我們的口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。這里,就需要我們的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦努力,為提高個(gè)人的教學(xué)能力,為充分實(shí)現(xiàn)我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)做出自己的努力。下面,我就結(jié)合近幾年的教學(xué)感受,來(lái)談一談如何在教學(xué)中實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)。希望可以給我們的廣大小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)一些幫助和指導(dǎo)。
首先,我們需要了解小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)以及口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成要素,以便更好地為我們的教學(xué)作出良好的指導(dǎo)。
眾所周知,口語(yǔ)交際與書(shū)面交際有著根本的區(qū)別??谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的,有明確具體的說(shuō)話(huà)對(duì)象,這就要求交際雙方能夠很快地適應(yīng)整個(gè)交際語(yǔ)境。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚且不豐富,面對(duì)不同的交際場(chǎng)合會(huì)有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中積極地幫助學(xué)生做好這些內(nèi)容的準(zhǔn)備,以促進(jìn)我們的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)所處環(huán)境,并作出應(yīng)有的反映。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時(shí),口語(yǔ)交際在進(jìn)行的過(guò)程中還會(huì)融合其他的因素,例如手勢(shì)、表情,對(duì)于說(shuō)話(huà)者的反應(yīng)速度以及反應(yīng)能力也都是有所要求的??梢哉f(shuō)口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)綜合能力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學(xué)過(guò)程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,以便為更好地進(jìn)行教學(xué)作出貢獻(xiàn)。
其次,在教學(xué)的過(guò)程中,我們需要明確小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù),這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗(yàn)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),為我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)作出重要的推進(jìn),這也是現(xiàn)代教育的積極一面,可以為我們的教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施帶來(lái)眾多的參考資料和成功經(jīng)驗(yàn)。
由于小學(xué)階段的學(xué)生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段,但也是他們成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,因此,需要我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生足夠的重視和幫助,以促進(jìn)我們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擁有豐富的學(xué)習(xí)能力,這也是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目的。面對(duì)這種特殊的教育階段,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也要采取一定的策略。針對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué),在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,我們要區(qū)別不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、要設(shè)計(jì)合理可以落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的真正訓(xùn)練??谡Z(yǔ)交際教學(xué)更多的注重實(shí)踐,因此,在日常的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中,我們的教師就要抓住這一特點(diǎn),積極地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語(yǔ)交際的環(huán)境和場(chǎng)合。其實(shí),這種實(shí)踐也是相當(dāng)容易實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)?,我們的日常教學(xué)活動(dòng)以及日常生活都是一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái),我們都可以借助這個(gè)舞臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作,這也是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一。面對(duì)不同階段的學(xué)生,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),也要做出嚴(yán)格的區(qū)分,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有不同程度的發(fā)揮,教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好了解,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有針對(duì)性地得到提高。
第三,我們的教師在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),和學(xué)生多多進(jìn)行思想上的交流和溝通,以幫助我們的教學(xué)活動(dòng)取得成效。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)在很大程度上可以為我們的教學(xué)指出正確的方向。我們的教師在日常的教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行縝密的思考,同時(shí),在課堂之外也要善于和學(xué)生進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,并根據(jù)具體情況進(jìn)行及時(shí)的改正。小學(xué)生沒(méi)有太大的思想壓力,只要我們的教師多一點(diǎn)耐心和愛(ài)心,學(xué)生們都會(huì)很樂(lè)意與教師交流自己的想法。了解了學(xué)生的那些想法之后,我們就可以在教學(xué)上作出一定的改革,為促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升作出貢獻(xiàn),這也是我們師生都比較期待的事情。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂應(yīng)該著力于建立新型的師生關(guān)系,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行必要的交流,我們就可以創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)環(huán)境,為促進(jìn)教學(xué)的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
最后,面對(duì)小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中還要善于設(shè)置一定的教學(xué)情境,以促進(jìn)我們教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和實(shí)施。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,展開(kāi)我們的教學(xué)活動(dòng),是新課標(biāo)中提倡的一種最新的教學(xué)思路。我們?cè)谌粘5男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,特別是口語(yǔ)交際教學(xué)中一定要善于采用這種方法,為我們的口語(yǔ)交際教學(xué)取得良好的教學(xué)成果作出努力。
總之,在我們的小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)中,我們的教師要從自身做起,在教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)格要求自己,同時(shí),也要最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的熱情,這樣我們才可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中取得更好的成績(jī)。面對(duì)小學(xué)階段的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的實(shí)際情況,我們的教師一定要借鑒相關(guān)成功的教學(xué)理念,以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)組織日常的課堂教學(xué)活動(dòng),這樣,我們才可以在今后的教學(xué)中獲取更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們的學(xué)生也會(huì)在教師的精心培育下獲得更好的發(fā)展,這對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是非常有意義的。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇五
在平時(shí)的教學(xué)中,我們把口語(yǔ)交際課多半上成了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課,缺乏細(xì)致的課前預(yù)設(shè),沒(méi)有交際情境的創(chuàng)設(shè),方法單調(diào),師生之間,生生之間的互動(dòng)知識(shí)聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加,聽(tīng)了口語(yǔ)交際的講座,我知道了口語(yǔ)交際需要注意幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)造氛圍,讓學(xué)生都愿意、樂(lè)意參與口語(yǔ)交際中來(lái)。
第四單元環(huán)境和我們口語(yǔ)交際教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)交際的情境,激發(fā)學(xué)生交際的興趣??谡Z(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的方法很多,如從有趣的猜謎入手,從多媒體課件渲染氣氛入手;從講故事入手;從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活入手等。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情趣、生動(dòng)活潑、形象的語(yǔ)言氛圍,讓學(xué)生想說(shuō),樂(lè)說(shuō)。
5、垃圾的回收利用有哪些好處?二、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力上有在口語(yǔ)交際的時(shí)間活動(dòng)中才能形成。因此,必須拓寬學(xué)生實(shí)踐的途徑,選擇典型的交際話(huà)題,交際目標(biāo)要層層遞進(jìn),體現(xiàn)三位融合;交際對(duì)象除上好口語(yǔ)交際課外,還要結(jié)合閱讀和寫(xiě)作教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。例如:閱讀教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題討論,觀點(diǎn)辯論,復(fù)述課文,續(xù)編故事等方式參與交際實(shí)踐。教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。三是組織和引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際,如參觀游覽,爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士、當(dāng)小導(dǎo)游、當(dāng)小記者,小小辯論會(huì),社會(huì)調(diào)查,讀書(shū)交流會(huì)等。
答:優(yōu)點(diǎn):占地小,避免了垃圾污染地下水,產(chǎn)生的熱量還可以用來(lái)發(fā)電。三、生生互動(dòng),展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生真正成為交際的主人??谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”兩字,注重的是人與人之間的交流與溝通,不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語(yǔ)交際”,只有實(shí)現(xiàn)這種“互動(dòng)”的交際,學(xué)生才能真正成為交際的主人。
通過(guò)本次學(xué)習(xí),激發(fā)了我對(duì)我們口語(yǔ)交際教學(xué)的思考,讓我深刻的感受到了我們的學(xué)生也需要我們這樣的小學(xué)教師給他們帶來(lái)這樣的課題,讓他們也和別的孩子一樣,在游戲活動(dòng)中參與學(xué)習(xí),真正的實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué),在學(xué)中玩,讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中提升了口語(yǔ)交際的能力。相信在以后的教學(xué)中我會(huì)做的更好!
2、1969年7月,美國(guó)的“阿波羅11號(hào)”載人飛船成功地在月球上著陸。
7、食鹽、白糖、堿面、味精的顆粒都是有規(guī)則幾何外形的固體,人們把這樣的固體物質(zhì)叫做晶體。自然界中的大部分固體物質(zhì)都是晶體或由晶體組成。
5、在咀嚼米飯過(guò)程中,米飯出現(xiàn)了甜味,說(shuō)明了什么?樊村校區(qū)76號(hào)侯冬梅
16、在北部天空的小熊座上有著名的北極星,可以借助大熊座比較容易地找到北極星。黑夜可以用北極星辨認(rèn)方向。1、月球是地球的衛(wèi)星,月球圍繞著地球運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)的方向是逆時(shí)針?lè)较颉?/p>
11月19日至23日,我有幸在縣師范參加了國(guó)培計(jì)劃(2015)名師講學(xué)團(tuán)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)班。培訓(xùn)期間,天氣寒冷,風(fēng)雨交加,但依舊沒(méi)有阻止我們學(xué)習(xí)的熱情的腳步。雖只有短短的四天時(shí)間,但通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí),感覺(jué)獲益匪淺。現(xiàn)就本次學(xué)習(xí)做如下小結(jié)。
答:燒飯時(shí)米變成了飯;寫(xiě)字時(shí)紙上留下了字跡;下雨后路上的積水慢慢地變成水蒸氣消失在空中;巖石風(fēng)化變成沙子等。在學(xué)習(xí)中張建忠老師給我們講述了關(guān)于“教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的方法的習(xí)作練習(xí)”,魯立森老師的口語(yǔ)交際教學(xué),趙鵬老師的語(yǔ)文教學(xué)的朗讀指導(dǎo),程老師的古詩(shī)誦讀。其中張老師的習(xí)作練習(xí)魯老師的口語(yǔ)交際是我在教學(xué)過(guò)程中極為困惑的問(wèn)題培訓(xùn)給我解決了這一難題,是我豁然開(kāi)朗。
本次學(xué)習(xí)開(kāi)始前,我在學(xué)校跟語(yǔ)文老師共同總結(jié)了幾個(gè)在語(yǔ)文教學(xué)中大家都感到困惑的問(wèn)題,以問(wèn)題單的形式帶到這里,希望能通過(guò)本次學(xué)習(xí)帶回讓老師們滿(mǎn)意的答案。我的問(wèn)題多圍繞在口語(yǔ)交際課堂和作文教學(xué)方面的內(nèi)容。很幸運(yùn),我發(fā)現(xiàn)本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是這兩方面。前來(lái)授課的王先如老師和張初吳老師不愧是特級(jí)教師,他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課堂教學(xué)和作文教學(xué)上的獨(dú)到見(jiàn)解和巧思妙筆都讓我們大開(kāi)眼界。通過(guò)王先如老師的講解,我了解了_版課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)內(nèi)容,懂得了作為一位老師,最重要的是要熟練掌握自己的pck,即學(xué)科教學(xué)知識(shí),僅僅自己有學(xué)科知識(shí)還不夠,還要有相應(yīng)的方法來(lái)將這些知識(shí)教授給我們的學(xué)生,否則就不能算是一名真正的老師。王老師和張老師都是長(zhǎng)期處于教學(xué)第一線(xiàn)的專(zhuān)家級(jí)語(yǔ)文老師,所以他們?cè)诮o我們上課時(shí),都有大量的,貼近我們教學(xué)實(shí)際的教學(xué)案例供我們賞析,以前我在有些培訓(xùn)課堂上聽(tīng)課,因?yàn)楹枚嗨^的“專(zhuān)家”都不是第一線(xiàn)的老師,他們講授的內(nèi)容常常讓我昏昏欲睡??墒窃谕趵蠋熀蛷埨蠋煹恼n堂上,這種情況是根本不存在的。特別是張初吳老師,這位早就脫離公職的特級(jí)教師,以他自己的親身經(jīng)歷告訴我們:不論人在什么環(huán)境下,只要自己努力,能吃得下苦,就能取得相應(yīng)的成功。他的作文教學(xué)課堂充滿(mǎn)了大家爽朗的笑聲,敬佩的掌聲,這樣的課堂,也是我所追求的課堂。我是個(gè)活潑開(kāi)朗的人,由于長(zhǎng)期從事少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作,我的課堂也是以氣氛活躍,形式多樣為特點(diǎn)。去年產(chǎn)假過(guò)后我接受了二(3)班班主任及語(yǔ)文教學(xué)工作,在口語(yǔ)交際課上,一度讓我感覺(jué)口語(yǔ)交際應(yīng)該是能寫(xiě)下來(lái)的口頭作文,可經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)我知道了:口語(yǔ)交際不是作文!口語(yǔ)交際訓(xùn)練的是孩子們的口語(yǔ)表達(dá),是孩子們?cè)谌粘I钪锌赡苡龅降母鞣N情況的處理方法。以后我要修正自己對(duì)口語(yǔ)交際課堂的認(rèn)識(shí),讓口語(yǔ)交際成為孩子們愛(ài)上,我自己能上的課程。二年級(jí)學(xué)生有寫(xiě)話(huà)的任務(wù),三年級(jí)即將開(kāi)始,作文將是孩子們最大的學(xué)習(xí)障礙,通過(guò)張老師的講解,對(duì)即將開(kāi)始的作文課堂我有種摩拳擦掌、躍躍欲試的感覺(jué),我要像張老師那樣,不再拘泥于干巴巴的講解教學(xué),而是要設(shè)置多種情境,多種問(wèn)題,讓孩子們先想再說(shuō)再動(dòng)筆,完成后再通過(guò)學(xué)生自己修改,同學(xué)互讀等方法批閱作文,讓孩子漸漸的愛(ài)上作文,提高作文能力。
本次培訓(xùn)更讓我高興的是在這里遇到了當(dāng)年在_師范上學(xué)時(shí)的同班同學(xué),還有當(dāng)年的班主任許純玲老師。當(dāng)我跟前的同班同學(xué)又一次聆聽(tīng)許老師的心理學(xué)課程時(shí),有種時(shí)光倒流的感覺(jué),似乎自己又回到了十幾歲的時(shí)候,不同的是現(xiàn)在的我們更懂得了學(xué)習(xí)是充實(shí)自己,能更自覺(jué)更認(rèn)真的學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)她有兩個(gè)半天的課程,為我們?cè)敿?xì)講解了少兒心理健康教育的重要性和開(kāi)展心理健康教育的途徑及方法。許老師的講課還一如當(dāng)年,娓娓道來(lái),我發(fā)現(xiàn)只有她半天半天的課程只在中間休息時(shí)跟我們坐著聊聊天,其他時(shí)間一直站著給我們講課,課程結(jié)束時(shí)以一真誠(chéng)的鞠躬感謝我們的掌聲。她用她無(wú)聲的肢體語(yǔ)言向我們展示了一位老師對(duì)待學(xué)生該有的態(tài)度,又讓我想起了當(dāng)年師范墻上那八個(gè)字:學(xué)高為師、身正為范。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇六
摘要:語(yǔ)言作為人類(lèi)最主要的交際工具,在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的幾種方法,旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)
在人際交往中,口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”課堂中的口語(yǔ)交際是在教師的指引下學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的發(fā)展,是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向的互動(dòng)活動(dòng)中,才能不斷增強(qiáng)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力,逐步地學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法,才能形成由多種因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。那么,怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起:
一、小學(xué)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀
口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容,長(zhǎng)期以來(lái),在語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際一直處在被忽視的`地位?,F(xiàn)在口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái),同識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。盡管如此,由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法,小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視,小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì),是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分,這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要的作用。
二、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑
1.利用故事情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練
語(yǔ)文課本是學(xué)生不斷進(jìn)行語(yǔ)言積累的范例,也是學(xué)生擴(kuò)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的依據(jù)。在教學(xué)中,教師要根據(jù)課本的特點(diǎn),運(yùn)用多種形式不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
在家庭生活和學(xué)校生活中,學(xué)生往往會(huì)把自己聽(tīng)到的或看到的故事轉(zhuǎn)述給自己的家長(zhǎng)或者自己的同學(xué)得聽(tīng),而在課堂上要求就更加嚴(yán)格了,學(xué)生能否把故事從頭到尾復(fù)述得明白無(wú)誤,這就是學(xué)生課堂口語(yǔ)交際能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。因此,為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力,教師在講授生動(dòng)形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內(nèi)容時(shí),可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練。
可以鼓勵(lì)學(xué)生在不改變課文原意的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象,當(dāng)然還可以結(jié)合自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí),選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)行復(fù)述,那樣效果將會(huì)更好。
好多同學(xué)在課堂上發(fā)言不積極,歸根到底查原因,主要是內(nèi)心存在一定的擔(dān)心:有的學(xué)生怕發(fā)言不準(zhǔn)確、舉止失措而被同學(xué)恥笑,有的同學(xué)擔(dān)心萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)了會(huì)受到老師的責(zé)備批評(píng)。這些問(wèn)題成為很多學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際中的心理障礙。所以,為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言,最主要的是要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的民主化,努力消除學(xué)生在課堂上的緊張心理。教學(xué)過(guò)程中,教師必須真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人,自己只不過(guò)是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友,走向?qū)W生的生活,把握學(xué)生的心理,和學(xué)生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關(guān)系,營(yíng)造出自由平等的氛圍。
學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系在口語(yǔ)交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響,課堂上一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候,其他學(xué)生如果不認(rèn)真傾聽(tīng)、不積極配合課堂口語(yǔ)教學(xué),甚至進(jìn)行諷刺挖苦,那么可能就導(dǎo)致這個(gè)同學(xué)失去自信,很難創(chuàng)設(shè)一種寬松自如的課堂氣氛。因此,語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)抓,要鼓勵(lì)同學(xué)之間學(xué)會(huì)互相尊重,使學(xué)生既能明明白白地表達(dá)自己的意思,也學(xué)會(huì)尊重別人的課堂發(fā)言,學(xué)會(huì)補(bǔ)充同學(xué)的回答,學(xué)會(huì)幫助同學(xué),進(jìn)一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。
總之,口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的癥結(jié)所在,尋求對(duì)策,加強(qiáng)訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。我們培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能局限于口語(yǔ)交際課,還可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì),多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]肖玉蘭口語(yǔ)訓(xùn)練就這么簡(jiǎn)單[j].輔導(dǎo)員,15期。
[2]陸小平邵彩仙淺談學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有效教學(xué)策略[j].新課程(小學(xué)版),02期。
[3]朱云玲在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[j].文教資料,14期。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇七
[論文關(guān)鍵詞]口語(yǔ);教育體制;課程體系;測(cè)評(píng)體制
[論文摘要]隨著語(yǔ)文課程改革的日趨深入,口語(yǔ)交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實(shí)施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語(yǔ)文課程改革,這是當(dāng)前全國(guó)高等師范院校中文專(zhuān)業(yè)面臨的重大問(wèn)題。
一、高師“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀與原因分析
問(wèn)題一:教育體制自身限制學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的形成
現(xiàn)象:
(1)校本資源分配不合理。對(duì)科研工作的投入多,學(xué)生教育方面投入的資金相對(duì)較少。
(2)高師教育與基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重脫節(jié)?;A(chǔ)教育的改革進(jìn)行的轟轟烈烈,而高師教育改革卻舉步維艱。
原因分析:
學(xué)校教育決策部門(mén)的教育思想還沒(méi)有變化,對(duì)高等師范院校的辦學(xué)目標(biāo)還不夠明確?!伴L(zhǎng)期以來(lái)對(duì)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向問(wèn)題,認(rèn)識(shí)不盡一致,主要的思想障礙是怕強(qiáng)調(diào)為基礎(chǔ)教育服務(wù)會(huì)影響學(xué)術(shù)水平的提高,即存在所謂‘師范性’與‘學(xué)術(shù)性’的矛盾”。因?yàn)橐蛟斐鰧W(xué)校品牌,提高學(xué)校在各類(lèi)高校和社會(huì)上的地位,必須提高一個(gè)學(xué)校的科研水平,所以學(xué)校在教師的科研方面投入了大量的資金,而在對(duì)學(xué)生的教學(xué)和教育實(shí)習(xí)上相對(duì)偏少。
學(xué)校的執(zhí)行部門(mén)改革行動(dòng)缺乏力度。高師的教育改革從上個(gè)世紀(jì)八十年代已開(kāi)始,為什么卻始終沒(méi)有取得很大的成效,甚至一部分高師學(xué)生在進(jìn)人工作崗位以后都覺(jué)得極不適應(yīng)呢?原因之一就在于學(xué)校執(zhí)行部門(mén)礙于現(xiàn)行的教育行政體制,對(duì)教育改革的落實(shí)不到位,力度不夠。
問(wèn)題二:高師課程體系導(dǎo)致學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的缺失
現(xiàn)象:
(1)口語(yǔ)交際能力本已很欠缺,更無(wú)法在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)。
(2)對(duì)口語(yǔ)交際課沒(méi)有較深入的認(rèn)識(shí),甚至不知如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
(3)知識(shí)面過(guò)于狹窄,在教學(xué)中無(wú)法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情景,在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的信息。
(4)基本的教學(xué)技能不足,無(wú)法有效地控制口語(yǔ)交際課的課堂紀(jì)律和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的積極性。
原因分析:
(1)我國(guó)高師課程體系大體由普通教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程組成。普通教育課程在內(nèi)容上存在知識(shí)面過(guò)于狹窄的問(wèn)題,比如東北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的普通教育課程為思想品德、馬克思主義理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、軍事理論與軍訓(xùn)和綜合知識(shí)。然而,美國(guó)高師同類(lèi)課程有哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)(哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、英語(yǔ)和語(yǔ)言、外語(yǔ)等)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)(高等數(shù)學(xué)、概率論、人體生理解剖學(xué)、生命科學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等)、體育和藝術(shù)修養(yǎng)(體育、藝術(shù)研究、音樂(lè)欣賞、美術(shù)、舞蹈等),占課程總數(shù)的40%。
(2)我國(guó)高師課程體系的師范性嚴(yán)重不足。
我國(guó)高師專(zhuān)業(yè)課課程和一般綜合大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程大致一樣。從課時(shí)總量上看,學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占72%,而教育專(zhuān)業(yè)課程僅占總學(xué)時(shí)的7%左右。美國(guó)的教育專(zhuān)業(yè)課程則占總學(xué)時(shí)的20%,原蘇聯(lián)為25%,日本為l5%,德國(guó)為33.3%,埃及為30%,英國(guó)為35%。(3)至今還沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)高師“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的專(zhuān)門(mén)課程。大多數(shù)的高師院校中文系都開(kāi)設(shè)有教師口語(yǔ)課,但是被老師和同學(xué)都視為豆芽科,教師在教學(xué)的時(shí)候不夠重視,同學(xué)在考試的時(shí)候也只是敷衍了事。語(yǔ)文教學(xué)法教材里對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的介紹也和以往的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)如出一轍,換湯不換藥。(4)教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短,學(xué)生無(wú)暇顧及口語(yǔ)交際課。教育實(shí)習(xí)一般都安排在第七學(xué)期,實(shí)習(xí)時(shí)間是4~6周,大部分的同學(xué)都會(huì)選擇散文、詩(shī)歌或者古文等進(jìn)行教學(xué),口語(yǔ)交際課不列入他們的實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)。然而,世界各國(guó)的教師教育均十分重視教育實(shí)習(xí)課程的改革,在美國(guó),教育實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)l5周。德國(guó)教育實(shí)習(xí)最短的為l6個(gè)月,最長(zhǎng)的為兩年半。
問(wèn)題三:教學(xué)方式影響學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的提高現(xiàn)象:
(1)高等師范院校普通教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的教師教學(xué)方式落后,教學(xué)方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法,“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
(2)語(yǔ)文教學(xué)法中雖然有一部分實(shí)踐操作的環(huán)節(jié),但感覺(jué)只是流于形式,沒(méi)有真正鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。并且教學(xué)法老師疏于對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)部分的講解,學(xué)生更是無(wú)從知曉。
原因分析:
(1)高校教師的培訓(xùn)率過(guò)低。據(jù)統(tǒng)計(jì),1992年以來(lái),全國(guó)高校教師培訓(xùn)率僅有25%,教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。面對(duì)新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革,很多高校教師仍舊在閉門(mén)造車(chē)。(2)在高校教師中沒(méi)有形成教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)生在今后的教學(xué)中,特別是在面對(duì)izl語(yǔ)交際這樣的新課型的時(shí)候必須具備教學(xué)創(chuàng)新的能力,而這種能力不是其天生所具備的,也不是完全由自我形成的,而是需要教師營(yíng)造具有創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍,耳濡目染,潛移默化的來(lái)形成。
問(wèn)題四:學(xué)校測(cè)評(píng)體制忽略對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的考查現(xiàn)象:
學(xué)生普遍呈現(xiàn)“平時(shí)不用勁,考試來(lái)拼命”的狀態(tài),很多在考試中取得好成績(jī),拿獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)教學(xué)能力差的情況。
原因分析:
(1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核,仍然偏重于對(duì)知識(shí)和理論的考核,而不太注意對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和實(shí)際操作的考核。(2)考試方法單一,不結(jié)合各門(mén)課程的特點(diǎn),甚至語(yǔ)文教學(xué)法也采用閉卷筆試的方法,無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和各種教學(xué)基本技能。
二、高師“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的策略
策略一:加快高師教育體制改革,為學(xué)生提供穩(wěn)定的政策導(dǎo)向。
明確高師的辦學(xué)目標(biāo),堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù),合理分配校本資源,加大對(duì)學(xué)生教育的資金投入,為學(xué)生教育能力的提高提供更多的機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)保障。加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育部門(mén)之間的'合作。學(xué)院應(yīng)該請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)語(yǔ)文教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué),鼓勵(lì)這些一線(xiàn)教師與學(xué)生建立長(zhǎng)期的指導(dǎo)關(guān)系??谡Z(yǔ)交際課是新課型,很多的教學(xué)法理論書(shū)上都還沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)做具體的闡述,然而我們的一線(xiàn)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際的具體情況卻有很清楚的了解,這樣的定期交流使得我們學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后更快的適應(yīng)口語(yǔ)交際教學(xué)。
策略二:改革高師課程體系,開(kāi)設(shè)培養(yǎng)“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)。
文理滲透,加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位。根據(jù)必修和選修相結(jié)合的原則,廣泛開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程?;A(chǔ)課程可分為四組:數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué);社會(huì)科學(xué);人文科學(xué);自然科學(xué)。每組課程根據(jù)其地位和作用,確定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目數(shù),然后讓學(xué)生自己選修。通過(guò)這樣的形式來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面,使其在口語(yǔ)交際教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)更多的交際情景和學(xué)生進(jìn)行更好的溝通和交流。
精簡(jiǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課,增加教育專(zhuān)業(yè)課程的比例并開(kāi)設(shè)能切實(shí)提高高師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的課程??梢圆扇“盐膶W(xué)史和文學(xué)作品選進(jìn)行合并等改革措施,減少專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間,給教育專(zhuān)業(yè)課更多的空間。在語(yǔ)文教學(xué)法教材中應(yīng)更多的涉及口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容,比如口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)形式以及策略和教學(xué)案例等。另外,演講學(xué)和論辯學(xué)也應(yīng)作為中文系師范生的必修課程,它們是口語(yǔ)交際能力提高的基礎(chǔ)性課程。
增加心理學(xué)課程的比例。應(yīng)把大學(xué)生心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)設(shè)為必修課程,也應(yīng)開(kāi)設(shè)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)心理學(xué)為選修課。首先,健康的心理是人際交往的基礎(chǔ),一些高師學(xué)生自身就存在人際交往上的心理問(wèn)題和心理障礙,那么如何能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功的口語(yǔ)交際呢?其次,學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。這個(gè)在口語(yǔ)交際教學(xué)中體現(xiàn)得最明顯,只有非常了解學(xué)生心理的教師才能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣,樂(lè)于參與的口語(yǔ)交際環(huán)境。
延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間,其間讓高師學(xué)生嘗試口語(yǔ)交際的教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),實(shí)習(xí)中把在學(xué)校學(xué)到抽象理論知識(shí)加以具體化,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),也有利于返校以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
策略三:轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式,為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師培訓(xùn)率。應(yīng)該逐步建立起一整套適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)教師進(jìn)修提高制度,并從政策上鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修,把大學(xué)教師的進(jìn)修提高與考核、職務(wù)聘任制度結(jié)合起來(lái);同時(shí)擴(kuò)充大學(xué)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu),健全和完善大學(xué)教師進(jìn)修體系,在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師進(jìn)修提高制度化。
采用科學(xué)的教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性和探究性的學(xué)習(xí),在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍,使學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。
改變語(yǔ)文教學(xué)法中“口語(yǔ)交際教學(xué)”章節(jié)的教學(xué)方式,創(chuàng)造提高學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”有效模式。這個(gè)章節(jié)的教學(xué)應(yīng)采用“三步曲”:第一步,理論講解。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展、含義、特征、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)策略等的理論知識(shí)的講解,在講解過(guò)程中注意采用問(wèn)題分析法和專(zhuān)題探討的形式,激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的感悟和思考;第二步,技能展示。采用錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和情景性實(shí)踐等方式,使學(xué)生真正地融入中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情景中,以提高學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性;第三步,教學(xué)實(shí)踐。采用試講和微格教學(xué)法等方式,讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練。注意在實(shí)踐中使用反思性教學(xué),讓學(xué)生在上完課后,對(duì)自己的課進(jìn)行反思并堅(jiān)持寫(xiě)反思性日記。
策略四:采用多樣的評(píng)價(jià)方式,增加考試成績(jī)的信度和效度。
信度也稱(chēng)可靠度,它是考核結(jié)果穩(wěn)定性可靠性的指標(biāo),即考核成績(jī)反映學(xué)生實(shí)際水平的程度。效度又稱(chēng)為正確度。它是標(biāo)志考核結(jié)果正確性的一個(gè)指標(biāo),亦即表明考核所能實(shí)現(xiàn)其測(cè)試目的的有效程度‘弛”。對(duì)“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的考核絕不是用傳統(tǒng)的閉卷筆試和撰寫(xiě)論文的方式就能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的考核的,所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論考試和實(shí)踐考試兩種方式。理論考試主要是考查學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,而實(shí)踐考試則考查學(xué)生的基本教學(xué)技能,比如普通話(huà)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織管理能力等。
面對(duì)不斷變革的中學(xué)教育,不斷改革的中學(xué)教材,高師教育只有隨著它的變化而對(duì)自身的教學(xué)模式和方法進(jìn)行相應(yīng)的變化,才能適應(yīng)社會(huì)的需要,才能讓我們的學(xué)生在跨出校門(mén)的時(shí)候不覺(jué)得手腳無(wú)措。當(dāng)然,在其中需要我們思考和探索的問(wèn)題還有太多太多,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!?/p>
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇八
偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出:“我們要記著,作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到了什么程度,才會(huì)做成什么樣的文字。”要讓孩子在豐富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現(xiàn),去積累。說(shuō)、寫(xiě)時(shí)孩子們內(nèi)心的激情才會(huì)奔涌而出,才能在筆尖下流露出真情實(shí)感。那么,兒童時(shí)期如果不強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練,真是遺棄了一把最寶貴的金鑰匙,乃至在后天的寫(xiě)作終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情。由此可見(jiàn),小學(xué)低年段進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練是必不可少的,要提高孩子的交際能力,務(wù)必要在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。這是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要而提出的要求,不是一般的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)蘇梅竹老師對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際策略的解讀我收獲匪淺。因此,如何培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過(guò)多種策略,構(gòu)建口語(yǔ)交際的平臺(tái),我認(rèn)為可從下列方面入手。
一、解放孩子——營(yíng)建開(kāi)放的“語(yǔ)場(chǎng)”
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認(rèn)為:每個(gè)兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦,解放孩子的雙手,解放孩子的嘴,解放孩子的空間,解放孩子的時(shí)間”,這樣才能進(jìn)一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中,教師只有做到“以人為本”,努力構(gòu)筑無(wú)人不說(shuō)的開(kāi)放的“語(yǔ)場(chǎng)”(“語(yǔ)場(chǎng)”,即特定的說(shuō)話(huà)場(chǎng)合),積極營(yíng)建民主、寬容、和諧的交際氛圍,學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣,他們?cè)诮涣鲿r(shí)才會(huì)毫無(wú)束縛,暢所欲言,并且不時(shí)迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此,教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生的天性與個(gè)性,在言行和情感上與學(xué)生平等相處,使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說(shuō)真話(huà)、訴真情;其次是要及時(shí)洞察學(xué)生的心理,針對(duì)他們交際時(shí)出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒,采取“心理暗示”的方法加以調(diào)控,讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)定“我能行”,學(xué)會(huì)以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語(yǔ)言大膽交流,在充分展示自己的同時(shí),獲得自信與成功的樂(lè)趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)表達(dá)的欲望
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng),離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此,在實(shí)施專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí),教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境,有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn),使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)。這種感覺(jué)促使學(xué)生在不知不覺(jué)中帶著自己的情感和濃厚的興趣,走入交際情境,去作進(jìn)一步體驗(yàn)。
三、呈現(xiàn)范例——提高訓(xùn)練的實(shí)效
眾所周知,任何技能的入門(mén)都是從模仿開(kāi)始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要經(jīng)歷模仿的過(guò)程,這是由他們身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生閱歷淺,言語(yǔ)的發(fā)展還處于起始階段,模仿既成為他們的心理需要,也成為他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為了提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效率,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。例如,在典型實(shí)例的指引下,圍繞“我們?cè)趺磻c祝六一國(guó)際兒童節(jié)”、“我,該參加哪個(gè)興趣小組”這兩個(gè)話(huà)題讓學(xué)生展開(kāi)交際。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生明白:與人商量時(shí),不但要用心傾聽(tīng)對(duì)方的看法,指出對(duì)方觀點(diǎn)的正誤,還要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn),并且采用對(duì)方樂(lè)于接受的理由和方式把問(wèn)題圓滿(mǎn)解決。
四、張揚(yáng)個(gè)性——打開(kāi)思維的閘門(mén)
模仿是兒童的天性。學(xué)生在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中離不開(kāi)模仿,離不開(kāi)典型實(shí)例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套,而是有效地指導(dǎo)他們熟練地運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際,并且在與他人的交往中,鮮明地體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格,達(dá)到最佳的交際效果。例如,教學(xué)“我家的一張照片”時(shí),教師不妨這樣啟迪學(xué)生:一張照片雖然拍下的是一瞬間的場(chǎng)景,但是在這張照片背后可能蘊(yùn)藏著一個(gè)小故事。這個(gè)故事可能讓人得意,可能讓人激動(dòng),可能讓人幸福,可能讓人難堪……快把這個(gè)故事說(shuō)出來(lái),讓大家一同分享這難忘的時(shí)光!在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生就會(huì)打開(kāi)思路,從不同的角度講述照片中的故事,表達(dá)自己的真情實(shí)感,交際的內(nèi)容就能多姿多彩。
五、走向生活——拓寬訓(xùn)練的視野
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“惟有從生活中多方面去體驗(yàn),把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái),積累得越多,了解才越見(jiàn)深切。”可見(jiàn),語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容,它給口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了源頭活水。在實(shí)際教學(xué)中,教師打破課內(nèi)課外的壁壘,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然,注重生活的積累,從而拓寬專(zhuān)題訓(xùn)練的視野。
六、評(píng)價(jià)激勵(lì)——開(kāi)發(fā)交際的潛能
某些教師認(rèn)為:學(xué)生是不能表?yè)P(yáng)的,他們一旦受到表?yè)P(yáng)就會(huì)驕傲,就會(huì)退步。所以教師對(duì)學(xué)生總是批評(píng)多表?yè)P(yáng)少。結(jié)果,學(xué)生被弄得灰頭土臉,一點(diǎn)勁頭也沒(méi)有。其實(shí),每個(gè)人都渴望被別人賞識(shí),小學(xué)生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對(duì)于他們而言,無(wú)疑是一種莫大的激勵(lì),它能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí),應(yīng)當(dāng)做到多表?yè)P(yáng)少批評(píng),多鼓勵(lì)少指責(zé),對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)做到不吝辭藻、熱情洋溢,指出缺點(diǎn)和不足時(shí),則語(yǔ)氣委婉、言辭懇切,評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是考查他們的參與意識(shí)和情意態(tài)度。這樣,就能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,他們?cè)诮浑H時(shí)會(huì)按照自己的天性、采用自己的方式,表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn),辯駁不同的意見(jiàn),從而釋放出所蘊(yùn)藏的巨大潛能。
總之,我認(rèn)為古人說(shuō)得好:“問(wèn)渠那得清如許,唯有源頭活水來(lái)”。我在口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐中深有感觸地認(rèn)為:口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng),要想有源源不斷的“活水”注入,就必須從源頭抓起,那么這個(gè)“源頭”就是多姿多彩的生活。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇九
1.圍繞“難忘的‘第一次’”這一話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)交際,交流時(shí)能抓住重點(diǎn),內(nèi)容要真實(shí),敘事要具體,表達(dá)要有條理,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要適當(dāng);聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)時(shí)要認(rèn)真耐心、尊重對(duì)方,敢于提出自己的意見(jiàn)或建議。
2.根據(jù)習(xí)作提示,從三個(gè)內(nèi)容中選擇一個(gè)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作,能?chē)@所選內(nèi)容的寫(xiě)作要點(diǎn)分段表達(dá),內(nèi)容要具體,感情要真實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇十
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,我們經(jīng)常要進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這不僅是為了提高我們的口語(yǔ)表達(dá)能力,更是為了培養(yǎng)我們的交際能力和溝通能力。通過(guò)這些口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文課標(biāo)口語(yǔ)交際的重要性,同時(shí)也收獲了一些心得體會(huì)。
首先,語(yǔ)文課標(biāo)口語(yǔ)交際讓我明白了語(yǔ)言的力量。作為交際的基本工具,語(yǔ)言可以傳遞信息、表達(dá)意思、構(gòu)建關(guān)系。通過(guò)練習(xí)話(huà)題演講、小組討論、情景對(duì)話(huà)等活動(dòng),我懂得了語(yǔ)言的魅力和能力。當(dāng)我能用正確地語(yǔ)言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法時(shí),可以更好地與他人溝通和交流。語(yǔ)文課標(biāo)口語(yǔ)交際讓我明白,只有用正確的、清晰的語(yǔ)言去表達(dá),才能讓對(duì)方更好地理解和接受。
其次,語(yǔ)文課標(biāo)口語(yǔ)交際讓我認(rèn)識(shí)到了人與人之間的交流是相互的。交流并不是簡(jiǎn)單地把自己的想法告訴對(duì)方,而是要傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)和建議,學(xué)會(huì)尊重和傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。通過(guò)這種交流,我們可以互相了解、互相支持,也能夠更好地解決問(wèn)題和取得共識(shí)。在語(yǔ)文課標(biāo)口語(yǔ)交際中,我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),理解了他人的觀點(diǎn)和感受,也學(xué)會(huì)了與他人進(jìn)行有效的交流,在交流中增進(jìn)了彼此的了解和信任。
再次,語(yǔ)文課標(biāo)口語(yǔ)交際讓我意識(shí)到了語(yǔ)言的運(yùn)用需要豐富的知識(shí)和良好的思維能力。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中,我們不僅要掌握一定量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí),還要理解不同的語(yǔ)言風(fēng)格和文化背景。此外,我們還需要有良好的思維能力,能夠理清自己的思路,有條不紊地表達(dá)。在語(yǔ)文課標(biāo)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中,我發(fā)現(xiàn)充實(shí)自己的知識(shí)和提高自己的思維能力對(duì)于表達(dá)能力的提高有著關(guān)鍵性的作用。
最后,語(yǔ)文課標(biāo)口語(yǔ)交際讓我明白了交流的過(guò)程中語(yǔ)言的正確和準(zhǔn)確非常重要。語(yǔ)言的表達(dá)要有邏輯性和條理性,要能夠讓對(duì)方清楚地理解自己的意思。在口語(yǔ)交際中,用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng),語(yǔ)法要規(guī)范,要避免口頭禪和啰里啰唆的表達(dá)方式。通過(guò)不斷的練習(xí)和反思,我逐漸提高了口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性,在交流中能夠更加明確地表達(dá)自己的意思,也更容易被他人理解。
總而言之,語(yǔ)文課標(biāo)口語(yǔ)交際訓(xùn)練讓我明白了語(yǔ)言的力量,學(xué)會(huì)了與他人進(jìn)行有效的交流和溝通。通過(guò)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,我還意識(shí)到了語(yǔ)言的運(yùn)用需要豐富的知識(shí)和良好的思維能力,語(yǔ)言的正確和準(zhǔn)確也至關(guān)重要。語(yǔ)文課標(biāo)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練給予了我很多啟發(fā)和幫助,我相信,在今后的學(xué)習(xí)和生活中,這些口語(yǔ)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)將會(huì)對(duì)我產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇十一
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣:
1、談話(huà):今天,老師給大家請(qǐng)來(lái)了兩位新朋友,你們喜歡嗎?出示投影。
小松鼠為什么急急忙忙呢?向小兔走來(lái)是想干什么呢?老師講到這兒,講不下去了,請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙,仔細(xì)看圖,充分發(fā)揮自己的想象力,把這個(gè)故事續(xù)講完,看誰(shuí)講得好。(提示:小松鼠可能為了什么事才急急忙忙找小兔?小兔會(huì)怎么說(shuō)?怎樣幫助小松鼠?)
2、請(qǐng)小朋友帶上頭飾,同桌倆一起來(lái)想想,練練,把他們發(fā)生的事表演一下。
意圖:口語(yǔ)交際教學(xué),應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅,樂(lè)于思維,敢于表達(dá)。利用學(xué)生好奇的心理,通過(guò)圖片欣賞、語(yǔ)言渲染、表情表演,激發(fā)對(duì)小動(dòng)物的情感,創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境,以疑促思,激起思考的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。
二、合作排練,自主展示:
1、小組合作交流,自由表演。
意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?!碧K霍姆林斯基語(yǔ)說(shuō):“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?!睂?duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)是故事,學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣,可以創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公,模擬生活場(chǎng)景,進(jìn)行表演訓(xùn)練。這角色表演的設(shè)計(jì)真正給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)表演,把故事演活,是一種語(yǔ)言?xún)?nèi)化的過(guò)程,也培養(yǎng)了學(xué)生思維應(yīng)變能力,使學(xué)生的觀察、思維、想象和交際能力都得到最充分的發(fā)展,讓表演為交際服務(wù)。
三、自由選擇,續(xù)編故事
1、自由選擇合作伙伴續(xù)編故事,看誰(shuí)編得完整、清楚、合理。。
2、全班交流,說(shuō)說(shuō)他講得怎樣?評(píng)出“故事大王”。(要求:看他能否積極發(fā)表自己的想法,故事講得有條理、完整、清楚。)
意圖:利用編故事可以拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際。在交際之后,評(píng)出“故事大王”或“口才之星”,讓學(xué)生在交際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這過(guò)程中,臺(tái)下所有的同學(xué)都作為評(píng)委,對(duì)各組的代表進(jìn)行評(píng)分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方法和尺度,把思考發(fā)現(xiàn)和評(píng)判的權(quán)利交給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),判斷正誤;學(xué)會(huì)贊揚(yáng),欣賞別人的優(yōu)點(diǎn);學(xué)會(huì)質(zhì)疑,給別人提出好的建議。
四、課外延伸:
1、動(dòng)筆把自己講的故事畫(huà)下來(lái)。課后在《學(xué)習(xí)園地》中展示。
2、回家把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)好嗎?
意圖:富于想象是兒童的天性,創(chuàng)設(shè)情境就是啟發(fā)學(xué)生想象的火花塞。情境創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生的形象思維提供更直觀、更為具體的形象,也可喚起兒童記憶中的有關(guān)表象,為兒童大腦進(jìn)行再創(chuàng)造思維奠定基礎(chǔ)??谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,發(fā)展學(xué)生的想象,使學(xué)生不拘泥于課本,大膽想象,大膽創(chuàng)新。學(xué)生在討論交際中明白怎樣根據(jù)一個(gè)故事的開(kāi)頭,把下面的故事編出來(lái),并受到熏陶感染,潛移默化。讓學(xué)生把故事講給家人聽(tīng),把自己當(dāng)成小兔、小松鼠,從小兔、小松鼠的角度來(lái)考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題,并把教學(xué)內(nèi)容貫穿到日常生活中,使教學(xué)更趨開(kāi)放,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的課內(nèi)外融合。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇十二
口語(yǔ)交際是一種重要的能力,對(duì)于提升人際交往能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用。在現(xiàn)代科技的進(jìn)步下,線(xiàn)上口語(yǔ)交際培訓(xùn)逐漸流行,成為許多人提升口語(yǔ)能力的選擇。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的線(xiàn)上口語(yǔ)交際培訓(xùn)后,我對(duì)此有了一些心得體會(huì)。本文將從培訓(xùn)平臺(tái)選擇、課程設(shè)計(jì)、與師資配備、學(xué)習(xí)過(guò)程和效果評(píng)估五個(gè)方面進(jìn)行連貫地闡述。
在選擇線(xiàn)上口語(yǔ)交際培訓(xùn)平臺(tái)時(shí),我認(rèn)為要注重平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)性和口碑。首先,平臺(tái)應(yīng)該有豐富的師資資源,具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)方法。其次,平臺(tái)的口碑應(yīng)該好,可以通過(guò)查看平臺(tái)的評(píng)價(jià)和學(xué)員的評(píng)價(jià)來(lái)了解平臺(tái)的質(zhì)量和效果。最后,我還注重平臺(tái)的靈活性和定制化服務(wù),因?yàn)槊總€(gè)人的學(xué)習(xí)需求并不相同,能夠根據(jù)個(gè)人情況量身定制課程能夠更好地提高學(xué)習(xí)效果。
課程設(shè)計(jì)對(duì)于線(xiàn)上口語(yǔ)交際培訓(xùn)至關(guān)重要。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該更注重實(shí)戰(zhàn)演練和互動(dòng)交流。課程內(nèi)容可以包括日??谡Z(yǔ)、商務(wù)口語(yǔ)、面試口語(yǔ)等,能夠覆蓋不同場(chǎng)景和用途。同時(shí),課程安排也應(yīng)該合理,根據(jù)學(xué)員的自身情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),應(yīng)該從基礎(chǔ)開(kāi)始,逐步提升口語(yǔ)能力;對(duì)于進(jìn)階學(xué)員來(lái)說(shuō),可以增加一些專(zhuān)業(yè)化的課程,如模擬面試或商務(wù)談判等,以提高實(shí)際應(yīng)用能力。
師資配備是線(xiàn)上口語(yǔ)交際培訓(xùn)的一個(gè)關(guān)鍵因素。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍可以提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)支持,同時(shí)也可以成為學(xué)員的榜樣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在線(xiàn)上培訓(xùn)中,教師應(yīng)該具備良好的溝通能力和引導(dǎo)能力,能夠根據(jù)學(xué)員的需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。此外,教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)員多進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練,提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持,以促進(jìn)口語(yǔ)能力的提升。
在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中,個(gè)人的堅(jiān)持和積極性同樣重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)該時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的熱情,勇敢地參與口語(yǔ)練習(xí)和互動(dòng)交流,充分利用平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源。此外,學(xué)習(xí)者還應(yīng)該主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通,向教師提出自己的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題,以便教師能夠更好地幫助自己。時(shí)常反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn),也是提高口語(yǔ)能力的有效方法。
最后,要衡量線(xiàn)上口語(yǔ)交際培訓(xùn)的效果,需要進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估可以包括定期的口語(yǔ)測(cè)試、學(xué)習(xí)成果的展示以及學(xué)員的滿(mǎn)意度調(diào)查等。通過(guò)評(píng)估,可以了解自己的口語(yǔ)能力是否得到了提升,并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和分析,為今后的學(xué)習(xí)和提高提供參考和借鑒。
總之,線(xiàn)上口語(yǔ)交際培訓(xùn)對(duì)于提升口語(yǔ)能力具有重要作用。在選擇培訓(xùn)平臺(tái)時(shí)要注意平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)性和口碑;課程設(shè)計(jì)應(yīng)更注重實(shí)戰(zhàn)演練和互動(dòng)交流;師資配備要優(yōu)秀;學(xué)習(xí)過(guò)程中需要主動(dòng)參與和反思;效果評(píng)估是及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)的重要手段。通過(guò)這些方面的綜合考量和努力,相信每一個(gè)學(xué)員都能夠在線(xiàn)上口語(yǔ)交際培訓(xùn)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇十三
熟悉“商品”.對(duì)你的“商品”進(jìn)行全面了解.從外觀、規(guī)格、用途、使用方法以及價(jià)格等方面,做到心中有數(shù).
找出產(chǎn)品最能打動(dòng)人的地方,準(zhǔn)備做精彩的描述.
面對(duì)“顧客”,你用怎樣的表情、怎樣的語(yǔ)氣、怎樣的語(yǔ)言推銷(xiāo)你的商品,請(qǐng)做好充分的準(zhǔn)備.
思考“顧客”針對(duì)產(chǎn)品會(huì)提出那些質(zhì)疑?你將如何解答.
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇十四
1、讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá),并能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言,學(xué)會(huì)交流。
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話(huà),表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的連貫性和邏輯性,提高思維的想象能力和跳躍能力。
4、通過(guò)猜想有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培訓(xùn)心得體會(huì)篇十五
師:瞧,小剛正準(zhǔn)備發(fā)微信給找爺爺請(qǐng)教下跳棋,你覺(jué)得在哪個(gè)時(shí)間找爺爺比較好呢?是的,我們要在別人方便的時(shí)候請(qǐng)教。讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),小剛是怎樣請(qǐng)教爺爺?shù)陌伞?/p>
(播放學(xué)生錄音)
2.模擬請(qǐng)教二:面對(duì)面請(qǐng)教同輩
師:聽(tīng)了小剛的請(qǐng)教,你覺(jué)得值得學(xué)習(xí)的地方在哪里?
師:現(xiàn)在讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)小天的請(qǐng)教吧。
3.對(duì)比交流,小結(jié)方法。
師:你發(fā)現(xiàn)小梅和小剛的兩次請(qǐng)教有哪些不同的地方?你又學(xué)到了什么呢?
師:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),你們學(xué)會(huì)怎樣請(qǐng)教了嗎?老師把大家的建議編成了請(qǐng)教禮儀歌,讓我們一起讀一讀。
請(qǐng)教禮儀歌:遇到困難不氣餒,請(qǐng)教他人學(xué)方法。
選擇時(shí)機(jī)很重要,忙碌時(shí)候不打擾。
尊重他人講禮貌,眼睛看、耐心聽(tīng)。
要把問(wèn)題說(shuō)清楚,及時(shí)問(wèn)、隨時(shí)記。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/5815979.html】