在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇一
四年級數(shù)學(xué)上冊《近似數(shù)》教學(xué)反思在先求近似數(shù)再改寫這一課中，學(xué)生已經(jīng)在三年級學(xué)過估算，能夠熟練的對一個(gè)數(shù)保留整十或整百的數(shù)，但是學(xué)生表現(xiàn)出來一個(gè)問題是，當(dāng)問題是省略萬位以后的數(shù)是多少或者保留整萬位，學(xué)生會(huì)做。當(dāng)問題是四舍五入到萬位時(shí)，學(xué)生就不知道怎么做了，很多學(xué)生都做錯(cuò)。原來學(xué)習(xí)的保留整十或整百，保留的都是最高位，現(xiàn)在讓保留的不是最高位時(shí)，學(xué)生會(huì)在最高位再保留一次，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種情況出現(xiàn)的不多，課堂上沒有認(rèn)真聽講。
學(xué)生剛從三年級進(jìn)入到四年級，所學(xué)習(xí)的知識在加深，但是學(xué)生的思想還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變過來，過多的沉浸在三年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，會(huì)對四年級的學(xué)習(xí)造成一定的影響，我在上課時(shí)要想辦法扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀。在知識的學(xué)習(xí)中既要注重學(xué)生原有知識的應(yīng)用，還要關(guān)注新知識的學(xué)習(xí)，讓新知識在舊知識的基礎(chǔ)上衍生出來，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更容易，記得牢固。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇二
您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思《近似數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第77頁的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校本內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)校過簡單數(shù)的估數(shù)，以及100以內(nèi)加減法的估算，學(xué)生基本能理解大約、左右、大概等詞的意思，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法，數(shù)的組成。這些知識構(gòu)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
課堂設(shè)計(jì)的板書如下：
近似數(shù)
準(zhǔn)確數(shù)： 近似數(shù)：
102元100元
313人310人
41人 40人
9992人 10000人
近似數(shù)接近準(zhǔn)確數(shù)，近似數(shù)一般是整十、
整百、整千、整萬的數(shù)，所以較容易記憶。
在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個(gè)問題：
1、學(xué)生沒有真真切切地體會(huì)到近似數(shù)的特點(diǎn)與作用。比如說對于603米，有的學(xué)生的答案是約為601、602米。
您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思2、學(xué)生沒有很好地理解近似數(shù)可以有多個(gè)。
3、學(xué)生沒有能正確地進(jìn)行估數(shù)，比如練習(xí)洗衣機(jī)售價(jià)為1198元，約是多少元？這題，很多學(xué)生就回答約是20xx元。
為什么會(huì)出現(xiàn)如此多的問題呢？回顧我的教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)對于近似數(shù)的特點(diǎn)，教授得并不透徹，而且好像沒有正式地提到近似數(shù)可以有多個(gè)。所以如果上課時(shí)，我有意識地注意到這些細(xì)節(jié)，也許就可以避免出現(xiàn)第一和第二個(gè)問題。
第三和第四個(gè)問題出現(xiàn)的原因，我覺得可能是一樣的，那就是學(xué)生還沒有體驗(yàn)到較大的數(shù)在生活中的應(yīng)用、無法準(zhǔn)確地把握大數(shù)之間差距的程度究竟有多大，如：學(xué)生可能知道9019與9000相差19，卻無法體會(huì)到19對于這兩個(gè)數(shù)而言，這個(gè)差距是很小的。
如果重新教授本課，我該如何處理，才能很好地解決這些問題呢？也許通過學(xué)生交流、討論，教師小結(jié)，可以很好地解決第一和第二個(gè)問題；而第三個(gè)問題，可以通過一百一百地從1200數(shù)到20xx，發(fā)現(xiàn)之間的差距有800之多，并順勢提醒，近似數(shù)跟準(zhǔn)確數(shù)是接近的。但第四個(gè)問題，目前，我真想不出很好的辦法來解決。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇三
本節(jié)課是人教版，小學(xué)二年級，第二單元，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，第三課時(shí)，萬一內(nèi)數(shù)的大小比較和近似數(shù)。
從整節(jié)課來看，還是令人滿意的，在本節(jié)的教學(xué)過程中，我首先采用數(shù)數(shù)，數(shù)的組成，和千以內(nèi)數(shù)的大小比較作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生很自如的過渡到；萬以內(nèi)數(shù)的大小比較并且掌握了比較的方法，能正確的解決日常生活中的實(shí)際問題，在近似數(shù)這一塊學(xué)生掌握的不好主要是在取近似數(shù)時(shí)，不是與準(zhǔn)確數(shù)最接近的整十、整百整千或整萬的數(shù)。
那么造成學(xué)生對近似數(shù)的理解不確切的原因主要有以下幾個(gè)方面；（1）近似數(shù)是一個(gè)新的概念學(xué)生沒有準(zhǔn)確的理解這個(gè)名詞（2）板書練習(xí)的少，生活中的實(shí)際問題結(jié)合的少（3）練習(xí)比較單一（4）學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間少一些。
如果讓我重新設(shè)計(jì)這節(jié)課，我會(huì)把重難點(diǎn)放在“近似數(shù)”上。板書指導(dǎo)多樣化結(jié)合日常的生活，幫助學(xué)生理解，增加鞏固練習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手、拓寬學(xué)生的思路正確理解近似數(shù)這一名詞，我認(rèn)為這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇四
《商的近似數(shù)》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是如何根據(jù)需要保留一定的小數(shù)位數(shù)。
出于上面的'思考，我設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生獨(dú)立思考、探索求商的近似數(shù)的方法以完成這一課的學(xué)習(xí)。
在例題7的教學(xué)中，提出：“19.4/12計(jì)算時(shí)需要一直除完嗎？”讓學(xué)生帶著問題試著做一做，經(jīng)歷了獨(dú)立的計(jì)算與思考后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵：計(jì)算只需要除到小數(shù)部分第二位。學(xué)生順利掌握了保留一位小數(shù)求商近似數(shù)的方法。保留兩位小數(shù)求商近似數(shù)的方法，學(xué)生知識類推自然地就會(huì)。最后小結(jié)求商的近似數(shù)的方法，當(dāng)然也是水到渠成，整節(jié)課自然流暢。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇五
在教學(xué)第七冊數(shù)學(xué)課本“近似數(shù)”一課中，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框里可以填哪些數(shù)時(shí)，這個(gè)數(shù)的近似數(shù)于10億？”教學(xué)這一練習(xí)題時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，要求學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)行合作討論，然后交流。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過交流后，展示了兩種結(jié)果：一種是方框里可以填大于或等于5的數(shù)；另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”話音剛落，學(xué)生頓時(shí)激烈爭論起來。有的學(xué)生說一樣，而有的學(xué)生堅(jiān)決認(rèn)為不一樣，并且列舉出比5大的數(shù)還有10、11、12……，我順著學(xué)生的思路不斷地往下板書，一直寫到二十幾，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問：“寫完了沒有，我的手都寫酸了?！睂W(xué)生馬上說“寫不完，寫不完，比5大的數(shù)有許多個(gè)?！蔽荫R上接著說：“寫也寫不完的數(shù)在數(shù)學(xué)上有無數(shù)個(gè)”。這時(shí)我又問學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”學(xué)生堅(jiān)決而果斷地說：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。
在完成第二道星號題9□8765000≈9億時(shí)，就更有趣了。當(dāng)我提出方框里可以填哪些數(shù)時(shí)，有的學(xué)生說：“填比5小的數(shù)，只能填4、3、2、1、0”。這時(shí)有位學(xué)生神氣活現(xiàn)地說：“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數(shù)，所以方框里填比5小的數(shù)是不正確的”。這位同學(xué)的回答超過了當(dāng)前我們所學(xué)的整數(shù)范圍內(nèi)的數(shù)?？粗@些聰明而又可愛的學(xué)生，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起，能找到哪么多比5小的數(shù)”。這時(shí)我問學(xué)生比5小的數(shù)究竟有多少個(gè)時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)異口同聲地說：“比5小的數(shù)也有無數(shù)個(gè)”。“方框里應(yīng)該填哪些數(shù)，同學(xué)們現(xiàn)在知道嗎？。學(xué)生自信地回答：”方框里應(yīng)填比5小的自然數(shù)都是正確的“。
通過這堂練習(xí)課，使我深深地反思到：學(xué)生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，在主動(dòng)積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。對學(xué)生思維方法的教學(xué)法，不能僅靠簡單的告知。數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著的特點(diǎn)在于，它所傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)忍氣吞聲結(jié)果----數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)包括數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷一次次數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過程。對學(xué)生來說，無論是構(gòu)建一種新的數(shù)學(xué)知識，還是掌握新的數(shù)學(xué)思維方法，必須讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過程，才能讓學(xué)生的思維有感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇六
作為一名剛工作一年的新教師來說，第一年還沒有真正接觸到本專業(yè)課程的新教師來說，通過這次的公開課，讓我進(jìn)一步的認(rèn)識到了自身的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對教材的理解；深度的把握等等是我的弱點(diǎn)，眾多問題的暴露，促使我一定要利用一切可以學(xué)習(xí)、可以提高的機(jī)會(huì)來充實(shí)自己?，F(xiàn)對這節(jié)課作如下反思總結(jié)：
首先是教學(xué)設(shè)計(jì)上，對教材深度和廣度上的挖掘不夠，對于準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)，學(xué)生在沒學(xué)習(xí)這堂課之前學(xué)生也能分辨出一些數(shù)，然而我在這堂課所要學(xué)習(xí)的必要性沒有很好的落實(shí)到位，特別是沒有涉及到近似數(shù)的必要性，生活中存在著大量的數(shù)據(jù)，但有些實(shí)際數(shù)字是無法來表示的，其實(shí)可以這樣一句帶過，讓學(xué)生明白就可以了。另外本節(jié)課設(shè)置的難點(diǎn)未順利的突破，可以在深入的練習(xí)一個(gè)下去，就可以讓學(xué)生明白，以后這方面還必須要加強(qiáng)。另外本節(jié)課程序的安排，例題的選擇，比較合適，貼近學(xué)生的生活。設(shè)計(jì)的題目具有一定的梯度，學(xué)生容易接受。所以在今后的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)對教材的理解，吃透教材才可以更好的教學(xué)。
其次是課堂教學(xué)上，由于是我自身對教材的認(rèn)知不到位，教學(xué)中對概念的處理過程不恰當(dāng)。對部分題目的引導(dǎo)，分析應(yīng)該更徹底，讓學(xué)生易懂；還有就是最關(guān)鍵的是題目完成后要做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，給學(xué)生有個(gè)方向，更加的明確目的，不然學(xué)生還是浮在那里，沒有很好的落實(shí)到實(shí)處。另外還可以借助書本的例子，給學(xué)生更直觀，更形象的感官。另外作為新教師來說最重要的是要站穩(wěn)教臺，這就需要我各方面的提升。還有課堂上的組織形式，與學(xué)生間的溝通交流，板書問題，課堂上的評價(jià)等等，在這節(jié)課上暴露了很多問題，這些都成了以后教學(xué)活動(dòng)中要改進(jìn)和提高的各個(gè)方面。
再次就是我自身各方面的問題了，一個(gè)語言上的不夠精練，對一些問題重復(fù)述說，還自覺與不自覺的攙雜著些口頭禪。對于這方面以后可以在課前把課堂上要說的話都寫下來，反復(fù)練習(xí)，得以提高。另一個(gè)就是上課的投入方面，由于本節(jié)課精神比較飽滿，真的可以感染到學(xué)生，他們也個(gè)個(gè)提著精神在聽課。還一個(gè)就是形體要放開些，大膽些，肢體語言到位和豐富些。
總之，從這堂課之后反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得與失，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇七
數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先教師出示例7：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買一個(gè)大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時(shí)教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn),所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí).但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn),由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù),所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí),許多學(xué)生裝都忘記了“一看,二移”的步驟.所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).
其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法.即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的.商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。
其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
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積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇八
本節(jié)課教授的是求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)求近似數(shù)的方法——四舍五入法，讓學(xué)生明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫成“0”。同時(shí)感受求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)跟求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)實(shí)質(zhì)是一樣的.在求小數(shù)近似數(shù)的'過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課教師的重要教學(xué)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去;在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位;在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)求原數(shù)可能是多少，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。整節(jié)課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵(lì)性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
說真的，有幾個(gè)后進(jìn)生真的讓我非常痛苦，我對他們只能從頭開始，從最簡單的做起，因?yàn)樗麄儗η笠粋€(gè)整數(shù)的近似數(shù)都沒掌握好，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，所以面對基礎(chǔ)差異大的學(xué)生，要處理好教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇九
師：通過昨天晚上的預(yù)習(xí)，同學(xué)們都知道可以用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。下面是某市20xx年末全市人口情況統(tǒng)計(jì)：
總計(jì)（人）男性（人）女性（人）
970889484204486685
男性和女性的人數(shù)各接近四十幾萬？你能寫出它們的近似數(shù)嗎？
生：能！
師：請?jiān)谀愕淖詡浔旧蠈憣懣矗?/p>
（生試寫）
師：男性的人數(shù)接近四十幾萬？（指答）
生冬：男性的人數(shù)接近四十八萬。
師：有不同意見嗎？
生：沒有。
師：請你說說你是怎樣想的！
生冬：我是這樣想的：要求男性人數(shù)接近四十幾萬，就要看萬后面一位千位，千位上是四，不滿五，就把尾數(shù)舍去，所以男性的人數(shù)接近四十八萬。
生燁：老師，我不是這樣想的。
師：喔，請大家聽聽燁是怎樣想的！
生燁：我是從個(gè)位看起的，個(gè)位上是四，不滿五，舍去；十位上是零，不滿五，舍去；百位上是二，不滿五，舍去；千位上是四，不滿五，舍去。所以男性的人數(shù)接近四十八萬。
生竊竊私語：好像都對的
生勇：我覺得燁的想法是不對的，如果把484204換成484904的話，就不對了！
師：怎么不對了？
生勇：484904應(yīng)該接近48萬，如果按燁的想法的話，就變成接近49萬了。
（師板書生勇的想法）
師：484904更接近48萬還是更接近49萬？
生：更接近48萬！
師：為什么？
生：因?yàn)?84904比48萬多四千多，而比49萬少五千多。
師：所以應(yīng)該怎樣用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)？
獨(dú)立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，這才是真正意義的交流。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的社會(huì)性和相互作用對于知識建構(gòu)的重要作用，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論和合作解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)與交互教學(xué)。課標(biāo)中說：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。上完這節(jié)課后，我的感受更深了。
反思這節(jié)課，使我認(rèn)識到在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，發(fā)揮教師期待效應(yīng)，會(huì)使學(xué)生插上自信的翅膀，飛到成功的彼岸。而學(xué)生的成功又有賴于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)過程是師生長期努力而形成的。要注意從細(xì)微入手，持之以恒。首先是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，這里所說的聽不但要求學(xué)生認(rèn)真聽老師講，更要用心聽同學(xué)發(fā)言。只有這樣，才具與同學(xué)交流的條件，有的學(xué)生往往只聽老師講，同學(xué)發(fā)言時(shí)漫不經(jīng)心。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽伙伴發(fā)言，因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言能反映同齡者共同的心聲。并請其他同學(xué)做出評價(jià)，生生之間相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。其次，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)說的習(xí)慣。開學(xué)伊始，我就要求學(xué)生們要敢說，人人說，大聲說。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們很愿意這樣去做，我看到學(xué)生的潛力是無限的。于是，我就萌發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生自主交流的想法。有一次，一個(gè)學(xué)生說明自己的觀點(diǎn)后，另一位同學(xué)在下面小聲說不同意他的想法。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，請這位同學(xué)大聲與前者進(jìn)行交流，隨后，又有同學(xué)加入到他們的交流之中。我對這幾位同學(xué)的做法大加鼓勵(lì)。在以后的數(shù)學(xué)課中，這種互相交流的形式受到同學(xué)們的歡迎。我想和xx同學(xué)交流一下，我認(rèn)為xx同學(xué)說的不對，我想給xx同學(xué)補(bǔ)充一條，這樣的話語時(shí)常出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上。學(xué)生之間出自內(nèi)心的評價(jià)往往比教師的評價(jià)更易于被接受。一句贊賞的語言，一個(gè)暫停的手勢或者同學(xué)發(fā)言后主動(dòng)報(bào)以的熱烈掌聲都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的評價(jià)。這些評價(jià)雖然沒有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀，但是它的'實(shí)效性顯而易見，在其間學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，真正起到了評價(jià)的作用。學(xué)生在這樣的交流中會(huì)更加愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。在情感上做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，順勢將探求知識的過程推給學(xué)生。在情感內(nèi)動(dòng)力的推動(dòng)下，再借助他們已掌握的現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)及各自不同層次的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇各自不同層次的解決問題的方法。這樣通過他們主動(dòng)探索獲得的知識更容易記住。
隨著時(shí)代的發(fā)展和改革的深入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程已經(jīng)成為教育研究的一個(gè)重要?jiǎng)酉?。那么研究學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)則成為中心議題。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng)，所以它是一個(gè)人際互動(dòng)的過程。這個(gè)過程是在教師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過多種感官的協(xié)同活動(dòng)和個(gè)體的思維活動(dòng)，通過師生、生生之間的互相啟發(fā)和幫助，獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十
教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。要用四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。整節(jié)課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過場的.味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵(lì)性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計(jì)課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十一
師：通過昨天晚上的預(yù)習(xí)，同學(xué)們都知道可以用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。下面是某市20xx年末全市人口情況統(tǒng)計(jì)：
總計(jì)（人） 男性（人） 女性（人）
970889 484204 486685
男性和女性的人數(shù)各接近四十幾萬？你能寫出它們的近似數(shù)嗎？
生：能！
師：請?jiān)谀愕淖詡浔旧蠈憣懣矗?/p>
（生試寫）
師：男性的人數(shù)接近四十幾萬？（指答）
生冬：男性的人數(shù)接近四十八萬。
師：有不同意見嗎？
生：沒有。
師：請你說說你是怎樣想的！
生冬：我是這樣想的：要求男性人數(shù)接近四十幾萬，就要看萬后面一位千位，千位上是四，不滿五，就把尾數(shù)舍去，所以男性的人數(shù)接近四十八萬。
生燁：老師，我不是這樣想的。
師：喔，請大家聽聽燁是怎樣想的！
生燁：我是從個(gè)位看起的，個(gè)位上是四，不滿五，舍去；十位上是零，不滿五，舍去；百位上是二，不滿五，舍去；千位上是四，不滿五，舍去。所以男性的人數(shù)接近四十八萬。
生竊竊私語：好像都對的
生勇：我覺得燁的想法是不對的，如果把484204換成484904的話，就不對了！
師：怎么不對了？
生勇：484904應(yīng)該接近48萬，如果按燁的想法的話，就變成接近49萬了。
（師板書生勇的想法）
師：484904更接近48萬還是更接近49萬？
生：更接近48萬！
師：為什么？
生：因?yàn)?84904比48萬多四千多，而比49萬少五千多。
師：所以應(yīng)該怎樣用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)？
獨(dú)立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，這才是真正意義的交流。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的社會(huì)性和相互作用對于知識建構(gòu)的重要作用，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論和合作解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)與交互教學(xué)。課標(biāo)中說：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。上完這節(jié)課后，我的感受更深了。
反思這節(jié)課，使我認(rèn)識到在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，發(fā)揮教師期待效應(yīng)，會(huì)使學(xué)生插上自信的翅膀，飛到成功的彼岸。而學(xué)生的成功又有賴于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)過程是師生長期努力而形成的。要注意從細(xì)微入手，持之以恒。首先是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，這里所說的聽不但要求學(xué)生認(rèn)真聽老師講，更要用心聽同學(xué)發(fā)言。只有這樣，才具與同學(xué)交流的條件，有的學(xué)生往往只聽老師講，同學(xué)發(fā)言時(shí)漫不經(jīng)心。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽伙伴發(fā)言，因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言能反映同齡者共同的心聲。并請其他同學(xué)做出評價(jià)，生生之間相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。其次，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)說的習(xí)慣。開學(xué)伊始，我就要求學(xué)生們要敢說，人人說，大聲說。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們很愿意這樣去做，我看到學(xué)生的潛力是無限的。于是，我就萌發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生自主交流的想法。有一次，一個(gè)學(xué)生說明自己的觀點(diǎn)后，另一位同學(xué)在下面小聲說不同意他的想法。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，請這位同學(xué)大聲與前者進(jìn)行交流，隨后，又有同學(xué)加入到他們的交流之中。我對這幾位同學(xué)的做法大加鼓勵(lì)。在以后的數(shù)學(xué)課中，這種互相交流的形式受到同學(xué)們的歡迎。我想和xx同學(xué)交流一下，我認(rèn)為xx同學(xué)說的不對，我想給xx同學(xué)補(bǔ)充一條，這樣的話語時(shí)常出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上。學(xué)生之間出自內(nèi)心的評價(jià)往往比教師的評價(jià)更易于被接受。一句贊賞的語言，一個(gè)暫停的手勢或者同學(xué)發(fā)言后主動(dòng)報(bào)以的熱烈掌聲都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的評價(jià)。這些評價(jià)雖然沒有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀，但是它的實(shí)效性顯而易見，在其間學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，真正起到了評價(jià)的作用。學(xué)生在這樣的交流中會(huì)更加愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。在情感上做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，順勢將探求知識的過程推給學(xué)生。在情感內(nèi)動(dòng)力的推動(dòng)下，再借助他們已掌握的現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)及各自不同層次的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇各自不同層次的解決問題的方法。這樣通過他們主動(dòng)探索獲得的知識更容易記住。
隨著時(shí)代的發(fā)展和改革的深入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程已經(jīng)成為教育研究的一個(gè)重要?jiǎng)酉?。那么研究學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)則成為中心議題。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng)，所以它是一個(gè)人際互動(dòng)的過程。這個(gè)過程是在教師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過多種感官的協(xié)同活動(dòng)和個(gè)體的思維活動(dòng)，通過師生、生生之間的互相啟發(fā)和幫助，獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十二
去年教學(xué)《近似數(shù)》，批閱作業(yè)時(shí)那個(gè)頭痛至今都忘不了。一是當(dāng)時(shí)對這節(jié)內(nèi)容沒有教學(xué)過，心中總是沒有一定的“自信”；二是又感覺不會(huì)很難，不就是用個(gè)“四舍五入法”求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)么？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實(shí)際情況有些脫離，所以交上來的作業(yè)，可想而知，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容。自我認(rèn)為很是簡單，教材也是安排一個(gè)課時(shí)結(jié)束新知，可實(shí)際不然。所以今天在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，把事速度放慢了許多，也打算用2個(gè)課時(shí)來完成。與其快速?zèng)]有效果的完成，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個(gè)課時(shí)來消化。
今年放慢了速度，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題，而這些問題也正是讓我明白學(xué)生對于求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的真實(shí)情況，以免后面會(huì)忘記，所以特記下來，以備下次之需，同時(shí)也改進(jìn)自己的教學(xué)。
問題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個(gè)方法。
在講解完“四舍五入法”時(shí)，學(xué)生通過其他人的理解和老師的引導(dǎo)，能夠接受‘滿五要也向前一位進(jìn)一，不滿五就要舍’的道理。但是真正用的時(shí)候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人，說說你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬位，就看萬位是不是比5大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問題。課堂上沒有直接消除他們的疑問，而是由兩個(gè)孩子說了自己的看法。a說，8在十位上，表示八十，對20萬是根本不受影響的。b說，就算是五入，8向前進(jìn)一位，那也只能說百位上變成，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了。c說“233184”在數(shù)線上離20萬更近，所以約等于20萬；其實(shí)三個(gè)孩子的說法都有一定的理由，同時(shí)孩子能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位。
問題二：15000約等于多少？
教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個(gè)精確的數(shù)，安排了一個(gè)直觀的“數(shù)線找位置”的方法，再觀察與哪個(gè)更接近，再約等于哪個(gè)數(shù)。這個(gè)方法很好，非常直觀。課堂當(dāng)中有一位男生對18000接近于0，理解就非常好。這個(gè)孩子告訴大家，在數(shù)線上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬，如果比15000小一些就近約等于1萬。其實(shí)就可以說是直觀的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個(gè)數(shù)。
今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個(gè)課時(shí)完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開心。這些暴露在學(xué)生中的問題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考，學(xué)會(huì)提出問題。這應(yīng)該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲。
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