在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇一
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《近似數(shù)》教學(xué)反思在先求近似數(shù)再改寫(xiě)這一課中,學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)學(xué)過(guò)估算,能夠熟練的對(duì)一個(gè)數(shù)保留整十或整百的數(shù),但是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)一個(gè)問(wèn)題是,當(dāng)問(wèn)題是省略萬(wàn)位以后的數(shù)是多少或者保留整萬(wàn)位,學(xué)生會(huì)做。當(dāng)問(wèn)題是四舍五入到萬(wàn)位時(shí),學(xué)生就不知道怎么做了,很多學(xué)生都做錯(cuò)。原來(lái)學(xué)習(xí)的保留整十或整百,保留的都是最高位,現(xiàn)在讓保留的不是最高位時(shí),學(xué)生會(huì)在最高位再保留一次,導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種情況出現(xiàn)的不多,課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。
學(xué)生剛從三年級(jí)進(jìn)入到四年級(jí),所學(xué)習(xí)的知識(shí)在加深,但是學(xué)生的思想還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),過(guò)多的沉浸在三年級(jí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中,會(huì)對(duì)四年級(jí)的學(xué)習(xí)造成一定的影響,我在上課時(shí)要想辦法扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中既要注重學(xué)生原有知識(shí)的應(yīng)用,還要關(guān)注新知識(shí)的學(xué)習(xí),讓新知識(shí)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上衍生出來(lái),學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更容易,記得牢固。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇二
您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思《近似數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第77頁(yè)的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)校本內(nèi)容之前,已經(jīng)學(xué)校過(guò)簡(jiǎn)單數(shù)的估數(shù),以及100以內(nèi)加減法的估算,學(xué)生基本能理解大約、左右、大概等詞的意思,并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法,數(shù)的組成。這些知識(shí)構(gòu)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
課堂設(shè)計(jì)的板書(shū)如下:
近似數(shù)
準(zhǔn)確數(shù): 近似數(shù):
102元100元
313人310人
41人 40人
9992人 10000人
近似數(shù)接近準(zhǔn)確數(shù),近似數(shù)一般是整十、
整百、整千、整萬(wàn)的數(shù),所以較容易記憶。
在練習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個(gè)問(wèn)題:
1、學(xué)生沒(méi)有真真切切地體會(huì)到近似數(shù)的特點(diǎn)與作用。比如說(shuō)對(duì)于603米,有的學(xué)生的答案是約為601、602米。
您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思2、學(xué)生沒(méi)有很好地理解近似數(shù)可以有多個(gè)。
3、學(xué)生沒(méi)有能正確地進(jìn)行估數(shù),比如練習(xí)洗衣機(jī)售價(jià)為1198元,約是多少元?這題,很多學(xué)生就回答約是20xx元。
為什么會(huì)出現(xiàn)如此多的問(wèn)題呢?回顧我的教學(xué)過(guò)程,我發(fā)現(xiàn)對(duì)于近似數(shù)的特點(diǎn),教授得并不透徹,而且好像沒(méi)有正式地提到近似數(shù)可以有多個(gè)。所以如果上課時(shí),我有意識(shí)地注意到這些細(xì)節(jié),也許就可以避免出現(xiàn)第一和第二個(gè)問(wèn)題。
第三和第四個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因,我覺(jué)得可能是一樣的,那就是學(xué)生還沒(méi)有體驗(yàn)到較大的數(shù)在生活中的應(yīng)用、無(wú)法準(zhǔn)確地把握大數(shù)之間差距的程度究竟有多大,如:學(xué)生可能知道9019與9000相差19,卻無(wú)法體會(huì)到19對(duì)于這兩個(gè)數(shù)而言,這個(gè)差距是很小的。
如果重新教授本課,我該如何處理,才能很好地解決這些問(wèn)題呢?也許通過(guò)學(xué)生交流、討論,教師小結(jié),可以很好地解決第一和第二個(gè)問(wèn)題;而第三個(gè)問(wèn)題,可以通過(guò)一百一百地從1200數(shù)到20xx,發(fā)現(xiàn)之間的差距有800之多,并順勢(shì)提醒,近似數(shù)跟準(zhǔn)確數(shù)是接近的。但第四個(gè)問(wèn)題,目前,我真想不出很好的辦法來(lái)解決。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇三
本節(jié)課是人教版,小學(xué)二年級(jí),第二單元,萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),第三課時(shí),萬(wàn)一內(nèi)數(shù)的大小比較和近似數(shù)。
從整節(jié)課來(lái)看,還是令人滿意的,在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,我首先采用數(shù)數(shù),數(shù)的組成,和千以內(nèi)數(shù)的大小比較作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生很自如的過(guò)渡到;萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較并且掌握了比較的方法,能正確的解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,在近似數(shù)這一塊學(xué)生掌握的不好主要是在取近似數(shù)時(shí),不是與準(zhǔn)確數(shù)最接近的整十、整百整千或整萬(wàn)的數(shù)。
那么造成學(xué)生對(duì)近似數(shù)的理解不確切的原因主要有以下幾個(gè)方面;(1)近似數(shù)是一個(gè)新的概念學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確的理解這個(gè)名詞(2)板書(shū)練習(xí)的少,生活中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合的少(3)練習(xí)比較單一(4)學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間少一些。
如果讓我重新設(shè)計(jì)這節(jié)課,我會(huì)把重難點(diǎn)放在“近似數(shù)”上。板書(shū)指導(dǎo)多樣化結(jié)合日常的生活,幫助學(xué)生理解,增加鞏固練習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間,引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手、拓寬學(xué)生的思路正確理解近似數(shù)這一名詞,我認(rèn)為這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇四
《商的近似數(shù)》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是如何根據(jù)需要保留一定的小數(shù)位數(shù)。
出于上面的'思考,我設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考、探索求商的近似數(shù)的方法以完成這一課的學(xué)習(xí)。
在例題7的教學(xué)中,提出:“19.4/12計(jì)算時(shí)需要一直除完嗎?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題試著做一做,經(jīng)歷了獨(dú)立的計(jì)算與思考后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵:計(jì)算只需要除到小數(shù)部分第二位。學(xué)生順利掌握了保留一位小數(shù)求商近似數(shù)的方法。保留兩位小數(shù)求商近似數(shù)的方法,學(xué)生知識(shí)類推自然地就會(huì)。最后小結(jié)求商的近似數(shù)的方法,當(dāng)然也是水到渠成,整節(jié)課自然流暢。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇五
在教學(xué)第七冊(cè)數(shù)學(xué)課本“近似數(shù)”一課中,有一道帶星號(hào)的題是這樣的“9□8765000≈10億,方框里可以填哪些數(shù)時(shí),這個(gè)數(shù)的近似數(shù)于10億?”教學(xué)這一練習(xí)題時(shí),我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí),要求學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)行合作討論,然后交流。結(jié)果,學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后,展示了兩種結(jié)果:一種是方框里可以填大于或等于5的數(shù);另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問(wèn)學(xué)生:“這兩種填法一樣嗎?”話音剛落,學(xué)生頓時(shí)激烈爭(zhēng)論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)一樣,而有的學(xué)生堅(jiān)決認(rèn)為不一樣,并且列舉出比5大的數(shù)還有10、11、12……,我順著學(xué)生的思路不斷地往下板書(shū),一直寫(xiě)到二十幾,然后甩甩手臂,裝出手很酸的樣子,問(wèn):“寫(xiě)完了沒(méi)有,我的手都寫(xiě)酸了?!睂W(xué)生馬上說(shuō)“寫(xiě)不完,寫(xiě)不完,比5大的數(shù)有許多個(gè)?!蔽荫R上接著說(shuō):“寫(xiě)也寫(xiě)不完的數(shù)在數(shù)學(xué)上有無(wú)數(shù)個(gè)”。這時(shí)我又問(wèn)學(xué)生:“這兩種填法一樣嗎?”學(xué)生堅(jiān)決而果斷地說(shuō):“不一樣,填5、6、7、8、9是正確的”。
在完成第二道星號(hào)題9□8765000≈9億時(shí),就更有趣了。當(dāng)我提出方框里可以填哪些數(shù)時(shí),有的學(xué)生說(shuō):“填比5小的數(shù),只能填4、3、2、1、0”。這時(shí)有位學(xué)生神氣活現(xiàn)地說(shuō):“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數(shù),所以方框里填比5小的數(shù)是不正確的”。這位同學(xué)的回答超過(guò)了當(dāng)前我們所學(xué)的整數(shù)范圍內(nèi)的數(shù)??粗@些聰明而又可愛(ài)的學(xué)生,我不由自主地贊嘆:“你們太棒了,真了不起,能找到哪么多比5小的數(shù)”。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生比5小的數(shù)究竟有多少個(gè)時(shí),同學(xué)們頓時(shí)異口同聲地說(shuō):“比5小的數(shù)也有無(wú)數(shù)個(gè)”?!胺娇蚶飸?yīng)該填哪些數(shù),同學(xué)們現(xiàn)在知道嗎?。學(xué)生自信地回答:”方框里應(yīng)填比5小的自然數(shù)都是正確的“。
通過(guò)這堂練習(xí)課,使我深深地反思到:學(xué)生的思維不再是一張白紙,新課程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng),在主動(dòng)積極的心境下獲取知識(shí)和發(fā)展能力。對(duì)學(xué)生思維方法的教學(xué)法,不能僅靠簡(jiǎn)單的告知。數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著的特點(diǎn)在于,它所傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)忍氣吞聲結(jié)果----數(shù)學(xué)知識(shí),還應(yīng)包括數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程,在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷一次次數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)論是構(gòu)建一種新的數(shù)學(xué)知識(shí),還是掌握新的數(shù)學(xué)思維方法,必須讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程,才能讓學(xué)生的思維有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇六
作為一名剛工作一年的新教師來(lái)說(shuō),第一年還沒(méi)有真正接觸到本專業(yè)課程的新教師來(lái)說(shuō),通過(guò)這次的公開(kāi)課,讓我進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到了自身的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教材的理解;深度的把握等等是我的弱點(diǎn),眾多問(wèn)題的暴露,促使我一定要利用一切可以學(xué)習(xí)、可以提高的機(jī)會(huì)來(lái)充實(shí)自己?,F(xiàn)對(duì)這節(jié)課作如下反思總結(jié):
首先是教學(xué)設(shè)計(jì)上,對(duì)教材深度和廣度上的挖掘不夠,對(duì)于準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù),學(xué)生在沒(méi)學(xué)習(xí)這堂課之前學(xué)生也能分辨出一些數(shù),然而我在這堂課所要學(xué)習(xí)的必要性沒(méi)有很好的落實(shí)到位,特別是沒(méi)有涉及到近似數(shù)的必要性,生活中存在著大量的數(shù)據(jù),但有些實(shí)際數(shù)字是無(wú)法來(lái)表示的,其實(shí)可以這樣一句帶過(guò),讓學(xué)生明白就可以了。另外本節(jié)課設(shè)置的難點(diǎn)未順利的突破,可以在深入的練習(xí)一個(gè)下去,就可以讓學(xué)生明白,以后這方面還必須要加強(qiáng)。另外本節(jié)課程序的安排,例題的選擇,比較合適,貼近學(xué)生的生活。設(shè)計(jì)的題目具有一定的梯度,學(xué)生容易接受。所以在今后的教學(xué)工作中,要加強(qiáng)對(duì)教材的理解,吃透教材才可以更好的教學(xué)。
其次是課堂教學(xué)上,由于是我自身對(duì)教材的認(rèn)知不到位,教學(xué)中對(duì)概念的處理過(guò)程不恰當(dāng)。對(duì)部分題目的引導(dǎo),分析應(yīng)該更徹底,讓學(xué)生易懂;還有就是最關(guān)鍵的是題目完成后要做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),給學(xué)生有個(gè)方向,更加的明確目的,不然學(xué)生還是浮在那里,沒(méi)有很好的落實(shí)到實(shí)處。另外還可以借助書(shū)本的例子,給學(xué)生更直觀,更形象的感官。另外作為新教師來(lái)說(shuō)最重要的是要站穩(wěn)教臺(tái),這就需要我各方面的提升。還有課堂上的組織形式,與學(xué)生間的溝通交流,板書(shū)問(wèn)題,課堂上的評(píng)價(jià)等等,在這節(jié)課上暴露了很多問(wèn)題,這些都成了以后教學(xué)活動(dòng)中要改進(jìn)和提高的各個(gè)方面。
再次就是我自身各方面的問(wèn)題了,一個(gè)語(yǔ)言上的不夠精練,對(duì)一些問(wèn)題重復(fù)述說(shuō),還自覺(jué)與不自覺(jué)的攙雜著些口頭禪。對(duì)于這方面以后可以在課前把課堂上要說(shuō)的話都寫(xiě)下來(lái),反復(fù)練習(xí),得以提高。另一個(gè)就是上課的投入方面,由于本節(jié)課精神比較飽滿,真的可以感染到學(xué)生,他們也個(gè)個(gè)提著精神在聽(tīng)課。還一個(gè)就是形體要放開(kāi)些,大膽些,肢體語(yǔ)言到位和豐富些。
總之,從這堂課之后反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得與失,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視,形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善教學(xué)藝術(shù),以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇七
數(shù)學(xué)源于生活,本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手,從自然引入,還情境為生活本來(lái)的面貌,給學(xué)生自主思考的時(shí)間,自由表達(dá)的空間,讓學(xué)生情入生活、心入生活,在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。收到了良好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí),對(duì)教材進(jìn)行處理,我有意識(shí)地開(kāi)發(fā)生活資源。首先教師出示例7:爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè),這筒羽毛球是19.4元,買一個(gè)大約要多少錢?并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問(wèn)題,營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算.當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí),還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生一直往下除根本沒(méi)有停下來(lái)的意思。這時(shí)教師問(wèn):“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí),通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦?(生:應(yīng)該保留兩位小數(shù),只要算出三位小數(shù),然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。)聽(tīng)后,同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn),所以在新授前安排了大量相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí).但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn),由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù),所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí),許多學(xué)生裝都忘記了“一看,二移”的步驟.所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).
其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡(jiǎn)便方法.即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除,只把余數(shù)同除數(shù)做比較,若余數(shù)比除數(shù)的一半小,就說(shuō)明求出下一位商要直接舍去;若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,就說(shuō)明要在已除得的.商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺(jué)好的同學(xué)算得更快了,但悟性較差的學(xué)生聽(tīng)完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí),此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移,放在練習(xí)課上。
其實(shí)在上課的時(shí)候,不能因?yàn)樾枰A魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位,應(yīng)加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除,決不能“一味扼殺,一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花,是一種鉆研精神的表現(xiàn),新課程改革需要的是這樣的教學(xué),也需要這樣的老師,更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間,我們要結(jié)合課改,挖掘教材,合理、科學(xué)的利用教材,全面貫徹課改精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué),這樣才無(wú)愧于學(xué)生,才能稱得上是一名新課改下的老師。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印
推薦度:
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇八
本節(jié)課教授的是求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學(xué)習(xí)之前,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)求近似數(shù)的方法——四舍五入法,讓學(xué)生明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫(xiě)成“0”。同時(shí)感受求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)跟求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)實(shí)質(zhì)是一樣的.在求小數(shù)近似數(shù)的'過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課教師的重要教學(xué)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的,在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后,我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法,使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去;在教學(xué)完0.984≈1.0后,讓學(xué)生討論“0”能不能舍去,使學(xué)生明確了“0”如果舍去了,小數(shù)部分沒(méi)有數(shù)字就沒(méi)有保留到十分位;在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí),也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
但是上完之后,我總覺(jué)得:學(xué)生掌握得不好,尤其是根據(jù)一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)求原數(shù)可能是多少,這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考,但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺,這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。整節(jié)課時(shí)間比較緊張,后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道,與自己曾設(shè)想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵(lì)性的語(yǔ)言還欠缺,這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
說(shuō)真的,有幾個(gè)后進(jìn)生真的讓我非常痛苦,我對(duì)他們只能從頭開(kāi)始,從最簡(jiǎn)單的做起,因?yàn)樗麄儗?duì)求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)都沒(méi)掌握好,基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),所以面對(duì)基礎(chǔ)差異大的學(xué)生,要處理好教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇九
師:通過(guò)昨天晚上的預(yù)習(xí),同學(xué)們都知道可以用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。下面是某市20xx年末全市人口情況統(tǒng)計(jì):
總計(jì)(人)男性(人)女性(人)
970889484204486685
男性和女性的人數(shù)各接近四十幾萬(wàn)?你能寫(xiě)出它們的近似數(shù)嗎?
生:能!
師:請(qǐng)?jiān)谀愕淖詡浔旧蠈?xiě)寫(xiě)看!
(生試寫(xiě))
師:男性的人數(shù)接近四十幾萬(wàn)?(指答)
生冬:男性的人數(shù)接近四十八萬(wàn)。
師:有不同意見(jiàn)嗎?
生:沒(méi)有。
師:請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的!
生冬:我是這樣想的:要求男性人數(shù)接近四十幾萬(wàn),就要看萬(wàn)后面一位千位,千位上是四,不滿五,就把尾數(shù)舍去,所以男性的人數(shù)接近四十八萬(wàn)。
生燁:老師,我不是這樣想的。
師:喔,請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)燁是怎樣想的!
生燁:我是從個(gè)位看起的,個(gè)位上是四,不滿五,舍去;十位上是零,不滿五,舍去;百位上是二,不滿五,舍去;千位上是四,不滿五,舍去。所以男性的人數(shù)接近四十八萬(wàn)。
生竊竊私語(yǔ):好像都對(duì)的
生勇:我覺(jué)得燁的想法是不對(duì)的,如果把484204換成484904的話,就不對(duì)了!
師:怎么不對(duì)了?
生勇:484904應(yīng)該接近48萬(wàn),如果按燁的想法的話,就變成接近49萬(wàn)了。
(師板書(shū)生勇的想法)
師:484904更接近48萬(wàn)還是更接近49萬(wàn)?
生:更接近48萬(wàn)!
師:為什么?
生:因?yàn)?84904比48萬(wàn)多四千多,而比49萬(wàn)少五千多。
師:所以應(yīng)該怎樣用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)?
獨(dú)立思考前提下的交流,在交流中有新的生成,這才是真正意義的交流。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師不是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的社會(huì)性和相互作用對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的重要作用,主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論和合作解決問(wèn)題,提倡合作學(xué)習(xí)與交互教學(xué)。課標(biāo)中說(shuō):數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。上完這節(jié)課后,我的感受更深了。
反思這節(jié)課,使我認(rèn)識(shí)到在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,發(fā)揮教師期待效應(yīng),會(huì)使學(xué)生插上自信的翅膀,飛到成功的彼岸。而學(xué)生的成功又有賴于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)過(guò)程是師生長(zhǎng)期努力而形成的。要注意從細(xì)微入手,持之以恒。首先是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣,這里所說(shuō)的聽(tīng)不但要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師講,更要用心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。只有這樣,才具與同學(xué)交流的條件,有的學(xué)生往往只聽(tīng)老師講,同學(xué)發(fā)言時(shí)漫不經(jīng)心。這時(shí),教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)伙伴發(fā)言,因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言能反映同齡者共同的心聲。并請(qǐng)其他同學(xué)做出評(píng)價(jià),生生之間相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的習(xí)慣。開(kāi)學(xué)伊始,我就要求學(xué)生們要敢說(shuō),人人說(shuō),大聲說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),學(xué)生們很愿意這樣去做,我看到學(xué)生的潛力是無(wú)限的。于是,我就萌發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生自主交流的想法。有一次,一個(gè)學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)后,另一位同學(xué)在下面小聲說(shuō)不同意他的想法。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì),請(qǐng)這位同學(xué)大聲與前者進(jìn)行交流,隨后,又有同學(xué)加入到他們的交流之中。我對(duì)這幾位同學(xué)的做法大加鼓勵(lì)。在以后的數(shù)學(xué)課中,這種互相交流的形式受到同學(xué)們的歡迎。我想和xx同學(xué)交流一下,我認(rèn)為xx同學(xué)說(shuō)的不對(duì),我想給xx同學(xué)補(bǔ)充一條,這樣的話語(yǔ)時(shí)常出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上。學(xué)生之間出自內(nèi)心的評(píng)價(jià)往往比教師的評(píng)價(jià)更易于被接受。一句贊賞的語(yǔ)言,一個(gè)暫停的手勢(shì)或者同學(xué)發(fā)言后主動(dòng)報(bào)以的熱烈掌聲都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)雖然沒(méi)有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀,但是它的'實(shí)效性顯而易見(jiàn),在其間學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮,真正起到了評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生在這樣的交流中會(huì)更加愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué),樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。在情感上做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,順勢(shì)將探求知識(shí)的過(guò)程推給學(xué)生。在情感內(nèi)動(dòng)力的推動(dòng)下,再借助他們已掌握的現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及各自不同層次的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),選擇各自不同層次的解決問(wèn)題的方法。這樣通過(guò)他們主動(dòng)探索獲得的知識(shí)更容易記住。
隨著時(shí)代的發(fā)展和改革的深入,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)成為教育研究的一個(gè)重要?jiǎng)酉颉D敲囱芯繉W(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)則成為中心議題。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng),所以它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在教師的主導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)習(xí)的群體效應(yīng),使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)和個(gè)體的思維活動(dòng),通過(guò)師生、生生之間的互相啟發(fā)和幫助,獲得成功的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十
教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。要用四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多,精確程度越高這節(jié)課是掌握知識(shí)教學(xué),在上課之前自己感覺(jué)整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的,開(kāi)始的分類,由放到收,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí),讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn),分析比較,概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì),總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的,在結(jié)構(gòu)上,我也注重了前后呼應(yīng),使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后,我總覺(jué)得:學(xué)生掌握得不好,尤其是根據(jù)四舍五入法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考,但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺,這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。整節(jié)課時(shí)間比較緊張,后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的.味道,與自己曾設(shè)想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵(lì)性的語(yǔ)言還欠缺,這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
我覺(jué)得通過(guò)這一節(jié)課我學(xué)到了好多,作為一名教師,不能完全按照自己的意愿去設(shè)計(jì)課程,要考慮到學(xué)生。在今后的日子里,還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十一
師:通過(guò)昨天晚上的預(yù)習(xí),同學(xué)們都知道可以用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。下面是某市20xx年末全市人口情況統(tǒng)計(jì):
總計(jì)(人) 男性(人) 女性(人)
970889 484204 486685
男性和女性的人數(shù)各接近四十幾萬(wàn)?你能寫(xiě)出它們的近似數(shù)嗎?
生:能!
師:請(qǐng)?jiān)谀愕淖詡浔旧蠈?xiě)寫(xiě)看!
(生試寫(xiě))
師:男性的人數(shù)接近四十幾萬(wàn)?(指答)
生冬:男性的人數(shù)接近四十八萬(wàn)。
師:有不同意見(jiàn)嗎?
生:沒(méi)有。
師:請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的!
生冬:我是這樣想的:要求男性人數(shù)接近四十幾萬(wàn),就要看萬(wàn)后面一位千位,千位上是四,不滿五,就把尾數(shù)舍去,所以男性的人數(shù)接近四十八萬(wàn)。
生燁:老師,我不是這樣想的。
師:喔,請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)燁是怎樣想的!
生燁:我是從個(gè)位看起的,個(gè)位上是四,不滿五,舍去;十位上是零,不滿五,舍去;百位上是二,不滿五,舍去;千位上是四,不滿五,舍去。所以男性的人數(shù)接近四十八萬(wàn)。
生竊竊私語(yǔ):好像都對(duì)的
生勇:我覺(jué)得燁的想法是不對(duì)的,如果把484204換成484904的話,就不對(duì)了!
師:怎么不對(duì)了?
生勇:484904應(yīng)該接近48萬(wàn),如果按燁的想法的話,就變成接近49萬(wàn)了。
(師板書(shū)生勇的想法)
師:484904更接近48萬(wàn)還是更接近49萬(wàn)?
生:更接近48萬(wàn)!
師:為什么?
生:因?yàn)?84904比48萬(wàn)多四千多,而比49萬(wàn)少五千多。
師:所以應(yīng)該怎樣用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)?
獨(dú)立思考前提下的交流,在交流中有新的生成,這才是真正意義的交流。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師不是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的社會(huì)性和相互作用對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的重要作用,主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論和合作解決問(wèn)題,提倡合作學(xué)習(xí)與交互教學(xué)。課標(biāo)中說(shuō):數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。上完這節(jié)課后,我的感受更深了。
反思這節(jié)課,使我認(rèn)識(shí)到在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,發(fā)揮教師期待效應(yīng),會(huì)使學(xué)生插上自信的翅膀,飛到成功的彼岸。而學(xué)生的成功又有賴于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)過(guò)程是師生長(zhǎng)期努力而形成的。要注意從細(xì)微入手,持之以恒。首先是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣,這里所說(shuō)的聽(tīng)不但要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師講,更要用心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。只有這樣,才具與同學(xué)交流的條件,有的學(xué)生往往只聽(tīng)老師講,同學(xué)發(fā)言時(shí)漫不經(jīng)心。這時(shí),教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)伙伴發(fā)言,因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言能反映同齡者共同的心聲。并請(qǐng)其他同學(xué)做出評(píng)價(jià),生生之間相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的習(xí)慣。開(kāi)學(xué)伊始,我就要求學(xué)生們要敢說(shuō),人人說(shuō),大聲說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),學(xué)生們很愿意這樣去做,我看到學(xué)生的潛力是無(wú)限的。于是,我就萌發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生自主交流的想法。有一次,一個(gè)學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)后,另一位同學(xué)在下面小聲說(shuō)不同意他的想法。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì),請(qǐng)這位同學(xué)大聲與前者進(jìn)行交流,隨后,又有同學(xué)加入到他們的交流之中。我對(duì)這幾位同學(xué)的做法大加鼓勵(lì)。在以后的數(shù)學(xué)課中,這種互相交流的形式受到同學(xué)們的歡迎。我想和xx同學(xué)交流一下,我認(rèn)為xx同學(xué)說(shuō)的不對(duì),我想給xx同學(xué)補(bǔ)充一條,這樣的話語(yǔ)時(shí)常出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上。學(xué)生之間出自內(nèi)心的評(píng)價(jià)往往比教師的評(píng)價(jià)更易于被接受。一句贊賞的語(yǔ)言,一個(gè)暫停的手勢(shì)或者同學(xué)發(fā)言后主動(dòng)報(bào)以的熱烈掌聲都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)雖然沒(méi)有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀,但是它的實(shí)效性顯而易見(jiàn),在其間學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮,真正起到了評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生在這樣的交流中會(huì)更加愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué),樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。在情感上做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,順勢(shì)將探求知識(shí)的過(guò)程推給學(xué)生。在情感內(nèi)動(dòng)力的推動(dòng)下,再借助他們已掌握的現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及各自不同層次的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),選擇各自不同層次的解決問(wèn)題的方法。這樣通過(guò)他們主動(dòng)探索獲得的知識(shí)更容易記住。
隨著時(shí)代的發(fā)展和改革的深入,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)成為教育研究的一個(gè)重要?jiǎng)酉?。那么研究學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)則成為中心議題。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng),所以它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在教師的主導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)習(xí)的群體效應(yīng),使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)和個(gè)體的思維活動(dòng),通過(guò)師生、生生之間的互相啟發(fā)和幫助,獲得成功的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
積的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十二
去年教學(xué)《近似數(shù)》,批閱作業(yè)時(shí)那個(gè)頭痛至今都忘不了。一是當(dāng)時(shí)對(duì)這節(jié)內(nèi)容沒(méi)有教學(xué)過(guò),心中總是沒(méi)有一定的“自信”;二是又感覺(jué)不會(huì)很難,不就是用個(gè)“四舍五入法”求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)么?導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實(shí)際情況有些脫離,所以交上來(lái)的作業(yè),可想而知,學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤直接告訴自己沒(méi)有上好這一節(jié)內(nèi)容。自我認(rèn)為很是簡(jiǎn)單,教材也是安排一個(gè)課時(shí)結(jié)束新知,可實(shí)際不然。所以今天在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí),把事速度放慢了許多,也打算用2個(gè)課時(shí)來(lái)完成。與其快速?zèng)]有效果的完成,還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個(gè)課時(shí)來(lái)消化。
今年放慢了速度,所以在課堂上出現(xiàn)了一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題也正是讓我明白學(xué)生對(duì)于求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的真實(shí)情況,以免后面會(huì)忘記,所以特記下來(lái),以備下次之需,同時(shí)也改進(jìn)自己的教學(xué)。
問(wèn)題一:學(xué)生明白“四舍五入法”,不明白的是怎么用這個(gè)方法。
在講解完“四舍五入法”時(shí),學(xué)生通過(guò)其他人的理解和老師的引導(dǎo),能夠接受‘滿五要也向前一位進(jìn)一,不滿五就要舍’的道理。但是真正用的時(shí)候,他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬(wàn)人,說(shuō)說(shuō)你是怎么得到的?”有些孩子一下子就明白了,“四舍五入到十萬(wàn)位,就看萬(wàn)位是不是比5大?”;可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”:那8不是比5大嗎?為什么不是“進(jìn)一”,而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問(wèn)題。課堂上沒(méi)有直接消除他們的疑問(wèn),而是由兩個(gè)孩子說(shuō)了自己的看法。a說(shuō),8在十位上,表示八十,對(duì)20萬(wàn)是根本不受影響的。b說(shuō),就算是五入,8向前進(jìn)一位,那也只能說(shuō)百位上變成,然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了。c說(shuō)“233184”在數(shù)線上離20萬(wàn)更近,所以約等于20萬(wàn);其實(shí)三個(gè)孩子的說(shuō)法都有一定的理由,同時(shí)孩子能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法,已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上,我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解,可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬(wàn)”。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵:四舍五入到哪一位,再看這一位的下一位。
問(wèn)題二:15000約等于多少?
教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個(gè)精確的數(shù),安排了一個(gè)直觀的“數(shù)線找位置”的方法,再觀察與哪個(gè)更接近,再約等于哪個(gè)數(shù)。這個(gè)方法很好,非常直觀。課堂當(dāng)中有一位男生對(duì)18000接近于0,理解就非常好。這個(gè)孩子告訴大家,在數(shù)線上,先找到15000,如果比15000大一些就近2萬(wàn),如果比15000小一些就近約等于1萬(wàn)。其實(shí)就可以說(shuō)是直觀的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問(wèn),那如果正好在中間,15000又是近似哪一個(gè)數(shù)。
今天這節(jié)課雖然沒(méi)有按照教材的安排一個(gè)課時(shí)完成,但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開(kāi)心。這些暴露在學(xué)生中的問(wèn)題,既是今后在備課教學(xué)所需要注意的,也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考,學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。這應(yīng)該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/5832330.html】