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中醫(yī)臨床論文篇一
筆者從事中醫(yī)教學(xué)二十余年，就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生、社會(huì)的反饋信息，談一下中醫(yī)教學(xué)方面的一些想法。
1引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣
有人說(shuō)：熱愛(ài)是最好的老師?？墒呛芏鄬W(xué)生不了解中醫(yī)，有的同學(xué)甚至對(duì)中醫(yī)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為中藥不治病，學(xué)習(xí)中醫(yī)沒(méi)有前途，他們根本就不熱愛(ài)中醫(yī)，怎么能夠把中醫(yī)學(xué)好？那么我們老師就有必要把中醫(yī)最好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)，熱愛(ài)中醫(yī)。我總結(jié)了一下，可以從一下幾個(gè)方面去展現(xiàn)。
中醫(yī)藥發(fā)展已經(jīng)有幾千年的歷史，無(wú)數(shù)中醫(yī)藥老前輩記下了他們積累的經(jīng)驗(yàn)，中醫(yī)藥為中華民族的繁衍生息做出了巨大貢獻(xiàn)。毛主席說(shuō)：“中醫(yī)藥是一個(gè)偉大的寶庫(kù)”。
1.1中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)是“整體觀(guān)念”、“辨證論治”：中醫(yī)整體觀(guān)念認(rèn)為人體是一個(gè)有機(jī)的整體，人與環(huán)境之間有密切的聯(lián)系。中醫(yī)辨證論治，是指根據(jù)四診所收集的資料、癥狀和體征，通過(guò)分析、綜合，辨清疾病的病因、病位、病性和邪正關(guān)系，確定相應(yīng)的治療方法。這與哲學(xué)理論中用全面的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題相一致。
1.2中醫(yī)學(xué)重視預(yù)防：早在《內(nèi)經(jīng)》中就有了“治未病”的思想，強(qiáng)調(diào)“防患于未然”，《內(nèi)經(jīng)四氣調(diào)神大論》說(shuō)：“不治已病，治未病”?，F(xiàn)在世界人口老齡化，人的壽命延長(zhǎng)、人口數(shù)量巨增與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展關(guān)系最為密切。
1.3中醫(yī)在治療方面有自己的優(yōu)勢(shì)：無(wú)論是急性病中風(fēng)還是慢性胃腸炎，無(wú)論是常見(jiàn)病感冒還是最近才有的“非典”，在其治療過(guò)程中，中醫(yī)都起著不可代替、必不可少的重要作用。有好多疾病，用西藥治療無(wú)效甚至延誤病情，用中藥卻藥到病除。
1.4中醫(yī)在副作用方面有自己的優(yōu)勢(shì)：大部分中藥無(wú)毒副作用，有些中藥本身也是食物，是強(qiáng)身健體的補(bǔ)品，古有“藥食同源”之說(shuō)。而西藥毒副作用就比較大。美國(guó)醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)刊物曾登載一篇報(bào)告說(shuō)，美國(guó)每年有10萬(wàn)多名病人死于藥物反應(yīng)，藥物反應(yīng)在美國(guó)已成為導(dǎo)致死亡最重要的原因之一。
研究者對(duì)美國(guó)醫(yī)院過(guò)去30年有關(guān)用藥不良反應(yīng)的39種研究成果進(jìn)行分析。將用藥不良反應(yīng)定義為“藥物劑量用于人體預(yù)防、診斷及治療目的而造成的任何有害，非故意和不良的效果。”根據(jù)這項(xiàng)研究，平均有7%的病人每年有一次用藥不良反應(yīng)。研究人員估計(jì)，“1994年共有2216000名病人出現(xiàn)了嚴(yán)重的用藥不良反應(yīng)，106000名病人出現(xiàn)致命的不良反應(yīng)?！边@意味著用藥不良反應(yīng)在美國(guó)可列為引起死亡的第四大因素。研究者補(bǔ)充說(shuō)，這些數(shù)字也許只是保守的，因?yàn)樗麄儗?duì)藥物不良反應(yīng)下的定義，不包括錯(cuò)誤服藥，過(guò)量用藥，濫用藥物和治療失敗所造成的后果?？刂扑幬锓磻?yīng)也意味著花費(fèi)更多的錢(qián)。一項(xiàng)美國(guó)研究估計(jì)，治療藥物反應(yīng)的總體費(fèi)用，每年高達(dá)40億美元。比如青霉素這一最常用的抗菌素，它有以下不良反應(yīng)：(1)可引起過(guò)敏、甚至死亡。所以用青霉素之前，必須先做皮試。(2)降低人體免疫力。青霉素不但殺菌，還殺傷人體的白細(xì)胞，降低人體的抵抗力。長(zhǎng)期大劑量用青霉素的人，抗病能力會(huì)越來(lái)越差，更容易患病。(3)青霉素用苯甲醇溶解后肌肉注射，可引起肌肉不可逆性壞死。2~3歲兒童臀部反復(fù)多次肌注，長(zhǎng)大后兩腿不能直立而患“蛙腿病”。
2走專(zhuān)才教育與通才教育相結(jié)合的道路
所謂專(zhuān)才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專(zhuān)業(yè)人才的教育[1]。中醫(yī)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才教育是通過(guò)講授中醫(yī)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)掌握中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備中醫(yī)專(zhuān)門(mén)技能的人才。所謂通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和感情的陶冶。其特點(diǎn)為：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜問(wèn)題的能力。其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性。通才教育的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，它不僅涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而且還充分體現(xiàn)了學(xué)科之間的相互交叉、滲透和綜合。醫(yī)學(xué)的服務(wù)對(duì)象是病人，要想成為一個(gè)好的醫(yī)生，不但應(yīng)有高超的醫(yī)療技術(shù)本領(lǐng)，還要有豐富的社會(huì)知識(shí)。
專(zhuān)才教育與通才教育相結(jié)合是中醫(yī)教育的必然選擇。首先，中醫(yī)治病的突出特點(diǎn)是辨證施治，他要求醫(yī)生全面看問(wèn)題，且知識(shí)面廣。辨證論治不僅用于藥物治病，還用于食療(即用食物治病)、心理療法。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專(zhuān)才教育相結(jié)合的道路。
我們培養(yǎng)的人才不僅需要具備中醫(yī)知識(shí)，而且還必須具備西醫(yī)知識(shí)，社會(huì)知識(shí)。再次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專(zhuān)才教育相結(jié)合?，F(xiàn)代高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才首先應(yīng)該是個(gè)和諧發(fā)展、人格完整的人[2]，其次才是所在中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家。這種結(jié)合主要體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的整合上。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生多方面培養(yǎng)，提高人文教育，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的視野。
3重視教學(xué)活動(dòng)中的德育教育
救死扶傷是醫(yī)生的職責(zé)，當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，知識(shí)多元化，信息多元化，中國(guó)、外國(guó)有很多不好的思想在腐蝕辨別能力差、抵抗能力還不強(qiáng)的人們，社會(huì)上有很多人“向錢(qián)看”，道德淪喪。有一些醫(yī)務(wù)工作者開(kāi)藥方、做手術(shù)不是根據(jù)病情的需要，從病人角度考慮，而是以自己盈利為目的，開(kāi)“大處方”，做本來(lái)不該做的手術(shù)?；颊甙厌t(yī)生看做自己最重要最信任的人，為了讓醫(yī)生給他解除病痛，可以告訴醫(yī)生他的隱私，把自己的生命交給醫(yī)生。作為一個(gè)醫(yī)生必須作風(fēng)正派，思想品德高尚，關(guān)心、體貼、尊重病人，成為患者可信賴(lài)的人，醫(yī)生在患者面前的一言一行，對(duì)患者都有很大影響。幾句溫暖的話(huà)語(yǔ)，熱情的問(wèn)候，真誠(chéng)的態(tài)度，可以減輕病人的疾苦；相反骯臟的企圖，冷眼冷語(yǔ)一句話(huà)，不好的態(tài)度，可以使病人病情加重，甚至死亡。所以，在校學(xué)習(xí)期間，一定要重視對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，使學(xué)生具有為人民服務(wù)的堅(jiān)定信念和樂(lè)于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。否則醫(yī)生可能成為“殺人合法”的劊子手。
4改進(jìn)教學(xué)手段
又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收，這種方法比較適合于中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)的教學(xué)。又比如加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容告一段落后，及時(shí)讓學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，然后開(kāi)展病例討論，達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然教學(xué)方法、手段是多樣的，應(yīng)根據(jù)不同的課程選用相應(yīng)的教學(xué)方法。
筆者在教學(xué)中注重上述四個(gè)方面的運(yùn)用，收效良好，得到同行、專(zhuān)家的好評(píng)，也很受學(xué)生歡迎，現(xiàn)拿出來(lái)共同行參閱，當(dāng)然教學(xué)改革的方法還很多，我將進(jìn)一步致力于中醫(yī)教學(xué)改革的研究，以使我們的教學(xué)方法更加完善。
參考文獻(xiàn)
[1]教育學(xué).教育部人事司組織編寫(xiě).華東師范大學(xué)出版社，
中醫(yī)臨床論文篇二
在醫(yī)學(xué)院校，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是許多專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，下面為大家分享了臨床本科生的畢業(yè)論文，一起來(lái)看看吧！
摘要：目前，醫(yī)學(xué)院校本科生的科研能力培養(yǎng)越來(lái)越重要。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校本科生科研能力還比較薄弱。重點(diǎn)介紹臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力現(xiàn)狀，分析查找制約臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的相關(guān)因素，為提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力提供參考和依據(jù)。
關(guān)鍵詞：本科臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文
一、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研現(xiàn)狀
近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校都有本科生參與科研活動(dòng)，很多學(xué)校設(shè)立了大學(xué)生科研課題，但由于學(xué)校的硬件設(shè)施和老師以及學(xué)生的自身?xiàng)l件等多因素的影響，本科生開(kāi)展的科研實(shí)踐活動(dòng)效果并不是很好。制約臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的科研能力，其原因主要體現(xiàn)在以下方面。
1.重視程度不夠
學(xué)校自身對(duì)本科生科研重視程度不夠，沒(méi)有把科研意識(shí)融入到教學(xué)工作中來(lái)，很多醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基礎(chǔ)知識(shí)的講授到實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有科研意識(shí)，不知道什么是科研，同時(shí)教學(xué)過(guò)程脫離科研。主要原因?qū)W校在在學(xué)安排和教學(xué)改革中沒(méi)有有機(jī)地把科研結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中。很多醫(yī)學(xué)院校資源有限，只能保持正常驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的完成，沒(méi)有為本科生設(shè)立獨(dú)立的科研場(chǎng)所，學(xué)校自身的科研場(chǎng)所對(duì)本科生有所限定，致使學(xué)生沒(méi)有接觸科研的機(jī)會(huì)，這樣形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有科研的意識(shí)和興趣，越來(lái)越遠(yuǎn)離科研。
2.認(rèn)識(shí)程度不夠
長(zhǎng)期以來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生重視的更多是臨床，而對(duì)科研的重視程度不夠，學(xué)生的意識(shí)形態(tài)主要受傳統(tǒng)的思想和環(huán)境影響，傳統(tǒng)的思想臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)只要能看病、看好病就夠了，環(huán)境因素主要體現(xiàn)在，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展的科目比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，去參與和完成科研工作讓學(xué)生感覺(jué)意義不大，這些客觀(guān)和主觀(guān)的因素也限制了學(xué)生的科研意識(shí)。此外，教師在授課過(guò)程中，沒(méi)有更多的強(qiáng)調(diào)科研的重要性，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)很多課程都是實(shí)踐型學(xué)科，很多理論都來(lái)自科研實(shí)驗(yàn)，所以把科學(xué)前沿的知識(shí)帶到課堂能更好地激發(fā)學(xué)生的科研興趣。學(xué)校和學(xué)生關(guān)注更多的是“挑戰(zhàn)杯”“臨床技能大賽”“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)，而為從思想上提高科研意識(shí)。
3.培養(yǎng)機(jī)制不健全
醫(yī)學(xué)院校在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)機(jī)制體制不健全。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入，很多醫(yī)學(xué)院校逐步提高和改善了本科生的科研條件和環(huán)境，同時(shí)也收到良好的效果。但實(shí)踐過(guò)程還存在很多問(wèn)題，科研實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間和開(kāi)放政策比較局限;課外活動(dòng)要求嚴(yán)格且占有的時(shí)間較多，導(dǎo)致學(xué)生自主時(shí)間相對(duì)較少;有的學(xué)校科研環(huán)境較差，教師科研活動(dòng)受限致學(xué)生參與科研較少;重點(diǎn)在于教師上課過(guò)程中科研引導(dǎo)較少，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有科研意思等諸多因素。
二、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研培養(yǎng)的必要性
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的日新月異，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才迫在眉睫。
要培養(yǎng)這樣的新型人才，方法有很多，但最重要的是科研與實(shí)踐?？茖W(xué)研究要求學(xué)生了解和掌握最前沿的相關(guān)知識(shí)，這種新的知識(shí)帶動(dòng)新的想法，怎樣運(yùn)用現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)條件和自身知識(shí)解決這些問(wèn)題，是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生重要手段。
1.培養(yǎng)高質(zhì)量人才
培養(yǎng)什么樣的人才，是定位一所高校水平的重要指標(biāo)。高校的水平定位在于學(xué)術(shù)立校，科研實(shí)力的提高在高校改革中十分重要，其中重要的在于學(xué)生科研素質(zhì)的提升。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一所醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)水平的標(biāo)志，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、良好的品德，還要有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和綜合能力，為以后的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)綜合性人才
臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)不只看他具備多少醫(yī)學(xué)知識(shí)，重在看他運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)淵博、醫(yī)術(shù)精湛，且具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合性人才。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)一定要具有科學(xué)性，這樣不但增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心，還能更好的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生面臨就業(yè)難的局面，這也要求大多數(shù)同學(xué)要考取碩士研究生和博士研究生，所以早期科研可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不斷的科研實(shí)踐可以提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的綜合素質(zhì)，這樣能更好地增強(qiáng)了大學(xué)生的社會(huì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
三、加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)途徑
隨著科技進(jìn)步的發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育模式出現(xiàn)了更多的新問(wèn)題，時(shí)代也賦予了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生更多的使命，本科生的科研能力培養(yǎng)也廣泛受到了各高校的重視。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)對(duì)象的選擇、培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及培養(yǎng)的具體實(shí)施，都需要我們教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，把握住時(shí)代的脈搏，努力提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的科研素養(yǎng)。
1.重視培養(yǎng)目標(biāo)的選擇
組織課題組所有成員宣布整個(gè)科研計(jì)劃任務(wù)，內(nèi)容集中在指導(dǎo)老師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，把學(xué)生分組分工，每周定期開(kāi)展研究的進(jìn)展報(bào)告，討論前沿的研究方法和成果。教師先介紹自己的研究領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)的書(shū)籍和資料，學(xué)生第一步完成文獻(xiàn)的查閱，之后確定研究方向和研究思路，撰寫(xiě)相關(guān)研究的綜述。完成后學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小的課題，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，預(yù)實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行總結(jié)和分析。整個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)的要求要向正式實(shí)驗(yàn)一樣，預(yù)實(shí)驗(yàn)完成后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和撰寫(xiě)論文。整個(gè)流程完成之后，最終確定學(xué)生的研究?jī)?nèi)容，主要體現(xiàn)在，學(xué)生自選課題、老師給學(xué)生定制課題和學(xué)生參與老師研究課題。
3.培養(yǎng)的具體實(shí)施
學(xué)生確定研究課題后，讓學(xué)生以研究的相關(guān)內(nèi)容積極申報(bào)校級(jí)課題、市級(jí)課題和省級(jí)課題。學(xué)生研究的課題老師要把好每一關(guān)，從課題的`申報(bào)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和論文的撰寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)所用經(jīng)費(fèi)由老師支撐。嚴(yán)格按照課題申請(qǐng)書(shū)中的研究方法、實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線(xiàn)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)展中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)記錄的重要性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每一課題組至少撰寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)論文，投到各級(jí)雜志準(zhǔn)備公開(kāi)發(fā)表。申報(bào)課題完成后，至少要求發(fā)表兩篇學(xué)術(shù)論文，課題在所申請(qǐng)的部門(mén)驗(yàn)收結(jié)題報(bào)告，之后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。在不同學(xué)年的科研指導(dǎo)過(guò)程中，課題組導(dǎo)師要組織不同年級(jí)的本科學(xué)生組成課題小組，這樣無(wú)論在科研還是學(xué)習(xí)生活中，都有利于科研的順利進(jìn)行，同時(shí)也能減輕指導(dǎo)老師的工作壓力，也能使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受科研實(shí)踐的培養(yǎng)與指導(dǎo)，并逐漸形成滾動(dòng)延續(xù)運(yùn)行機(jī)制。
四、討論與展望
醫(yī)學(xué)院校本科生科研能力的提高需要多種因素的結(jié)合，學(xué)生要結(jié)合自身實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的科研目標(biāo)。學(xué)校要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，不同層次的本科生參與科研活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，尤其是要對(duì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的方式、內(nèi)容、獎(jiǎng)懲等方面做出明確的規(guī)定，為其開(kāi)展科研活動(dòng)提供有力的制度保障。學(xué)生參與科研實(shí)踐要以指導(dǎo)教師的科研經(jīng)費(fèi)為基礎(chǔ)，大力提倡和鼓勵(lì)在校本科生申請(qǐng)大學(xué)生科研課題，科學(xué)合理設(shè)計(jì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的資金保障體系。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的科研實(shí)踐平臺(tái)，不斷改善科研條件，為學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。實(shí)驗(yàn)室管理和開(kāi)放實(shí)行導(dǎo)師和小組責(zé)任制，確保本科生參與科研的積極性。指導(dǎo)教師要定期給學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生不斷總結(jié)強(qiáng)化。充分利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極組織學(xué)生參與科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加科研院所和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的交流合作，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)專(zhuān)利，轉(zhuǎn)化成果。建立本科生導(dǎo)師制、建立科研小組、建立健全的科研獎(jiǎng)勵(lì)、建立科研基金會(huì)、建立校外科研場(chǎng)所、建立科研成果發(fā)布平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生的熱情和興趣。醫(yī)學(xué)教育已進(jìn)入了新時(shí)代，研究生教育已成為本科生必經(jīng)之路，早期著手于本科生科研能力培養(yǎng)迫在眉睫。
在全國(guó)教學(xué)改革的大潮中，醫(yī)學(xué)院校本科生的科研能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要，但國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校本科生科研能力還比較薄弱。很多院校本科生的知識(shí)起點(diǎn)低、科研意識(shí)差、不具備科研能力，教師只進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上不安排科研相關(guān)知識(shí)的講解;對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有設(shè)計(jì)論證、沒(méi)有開(kāi)題報(bào)告、不誘導(dǎo)學(xué)生思維啟發(fā)、只是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造性思維。學(xué)生沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作精神，在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手能力差、解決問(wèn)題困難，很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制本科生，認(rèn)為我們是當(dāng)醫(yī)生的，所以對(duì)科研沒(méi)有意識(shí)和興趣，等反應(yīng)過(guò)來(lái)的時(shí)候，已進(jìn)入臨床課學(xué)習(xí)，經(jīng)常到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，早出晚歸，基本沒(méi)有時(shí)間及精力顧及課外科研;大五學(xué)生已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)離校，更不可能參與課外科研。
總之，建設(shè)起一支高素質(zhì)、科研訓(xùn)練有素的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)本科生教育與科研結(jié)合的先決條件?？茖W(xué)構(gòu)建起學(xué)生科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研熱情，廣泛培養(yǎng)全校學(xué)生的科研意識(shí)與興趣，積極推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的全新模式。從目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，從根本上解決本科生的科研能力培養(yǎng)問(wèn)題，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
中醫(yī)臨床論文篇三
中醫(yī)心理學(xué)是一門(mén)即古老又年輕的學(xué)科，是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，研究心理因素在疾病發(fā)生、發(fā)展及變化過(guò)程中所起的作用，因此它除占有中醫(yī)學(xué)的合理內(nèi)核，同時(shí)也積極吸取現(xiàn)代心理學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。
精神護(hù)理又謂情志護(hù)理《靈樞v1g本神》中則用神、魂、意、志、思、慮、智等描述人的思、意志、記憶、才智等心理?！端貑?wèn)、陰陽(yáng)應(yīng)象大論》“：人有五臟化五氣，以生喜怒思憂(yōu)恐。'’《靈樞?百病始生篇》。”喜怒不節(jié)則傷臟〃，不同的情志刺激可傷及不同的臟腑，出現(xiàn)不同的病癥，如：喜傷心、怒傷肝、思傷脾、悲傷肺、怒傷腎。但是情志所傷又以心肝脾最多見(jiàn)。正說(shuō)明七情與五贓都是正常的心理反應(yīng)，如果過(guò)分劇烈或持久的改變可導(dǎo)致情的失調(diào)，影響機(jī)體平衡而致病。為了把精神護(hù)理做到有的放失，我們根據(jù)不同辯證思路采用不同治療方法，多以’疏肝益氣“為原則。
1臨床資料
抽選我科6月一12月的肝炎病人136例，急性肝炎病人36例（18-30歲，男性25人，女性11人），慢性肝炎、肝硬化100例（48-70）歲，男性64人，女性36人）肝炎精神護(hù)理分析。
2護(hù)理分析
2.1各種肝炎病人的心理活動(dòng)是不同的，以情感中的怒、思、憂(yōu)、慮為肝炎病的主要情志變化，急性肝炎病人36例中覺(jué)大部分有易怒感。18-30歲以?xún)?nèi)者達(dá)88%。以心理學(xué)分析大都熱爰生活，有的在住院前剛剛考上大學(xué)，有的剛剛參加工作，有的忙個(gè)人的婚事，有的個(gè)人生活起居，飲食失于規(guī)律，因而疲勞高度，飲食不節(jié)，機(jī)體抵抗力下降而發(fā)病。人的思維是精神意識(shí)的高級(jí)活動(dòng)形勢(shì)。外界任何事物是通過(guò)感官接觸產(chǎn)生感覺(jué)的作用，并產(chǎn)生了意志、思、慮、智的認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以說(shuō)神和物是互為因果的，急性肝炎病人住院后，由于外界因素作用于病人的內(nèi)心之中的共同點(diǎn)急用治療，盡快治愈，快點(diǎn)出院的心理活動(dòng)。促使急躁情緒上升，肝主疏泄為其特征，肝炎病人肝的升發(fā)太過(guò)，陽(yáng)氣蒸騰而上，影響肝的疏泄，反復(fù)持久的情志異常加之肝之升發(fā)不利導(dǎo)致肝氣郁結(jié)，而使肝受熱易怒，怒在傷肝，反復(fù)出現(xiàn)則有發(fā)展為重癥肝炎或慢性肝炎者，臨床并非罕見(jiàn)。
2.2慢性肝炎，肝硬化的病人100例統(tǒng)計(jì)中可以看出，如果臟腑、氣血出現(xiàn)異常，容易通過(guò)面部的色澤變化而反映出來(lái)，為臨床辯證、診治疾病提供重要依據(jù)。這些病人都有不同程度存在思、憂(yōu)、慮等情感，48-70歲占有32%，肝硬化同年齡組占有49%，從我們護(hù)理中發(fā)現(xiàn)他們之所以產(chǎn)生恐懼心理，主要是病程太長(zhǎng)，病情易反復(fù)，愈合不好，因此他們思前想后，生活、工作、家庭、老人、妻子及兒女......等一切問(wèn)題都在病人腦海中翻滾，有的病人對(duì)治療失去信心，對(duì)生活淡漠，產(chǎn)生了各種負(fù)擔(dān)。
3結(jié)果
通過(guò)臨床的辯證護(hù)理，分析病人的疾病心理，我們感到喜、怒、憂(yōu)、思、悲、恐、驚七種情感活動(dòng)，是人們對(duì)外界刺激的一種反應(yīng)，如果情感活動(dòng)過(guò)多則成為內(nèi)傷的一種致病因素，護(hù)士根據(jù)病人的心理動(dòng)態(tài)對(duì)肝炎病人必須觀(guān)其色，一般面色容潤(rùn)光澤，往往提示臟腑精氣未衰，無(wú)病或病輕；如果面色晦暗枯槁，為臟腑精氣已衰，提示病重。驗(yàn)其神，再以中醫(yī)學(xué)理論，升降出入是臟腑氣機(jī)的運(yùn)動(dòng)形式，是人體臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣備互相制約、互相協(xié)調(diào)的觀(guān)點(diǎn)，從’氣〃出發(fā)對(duì)肝炎病精神護(hù)理找出了良方，肝炎病人在護(hù)士細(xì)致的精神護(hù)理下有明顯改善，得到了滿(mǎn)意的效果。
4討論
如何做好病人情感護(hù)理和預(yù)防疾病的發(fā)展。
4.1護(hù)表慈心取信任肝病的心理治療，先從護(hù)理人員的語(yǔ)言、氣質(zhì)、舉止大方、熱誠(chéng)去影響和改善病人的情緒，體會(huì)病人的感受，使病人能夠感覺(jué)到來(lái)自護(hù)士的溫暖和支持。并且具有熟練的護(hù)理操作技術(shù)總病人以安全感和信任感。
4.2除心苦、開(kāi)胸廓《靈樞、師傳》：“人之情，莫不惡死而樂(lè)生，告之以其敗，語(yǔ)之以其善，導(dǎo)之以其所便，開(kāi)之以其所苦，雖有無(wú)道之人，惡有不聽(tīng)者呼”。只是我們告訴病人得病的因素，以及修養(yǎng)的方法，讓病人配合醫(yī)護(hù)的治療護(hù)理，并積極消除病人的疾苦，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待病人握病人心理活動(dòng)規(guī)律，綜合分析，積極引導(dǎo)，消除不利于健康的心理，排除外來(lái)不良刺激，創(chuàng)造有利于恢復(fù)健康的條件，才能促使身體康復(fù)。
4.3修身養(yǎng)神在個(gè)人根據(jù)中醫(yī)內(nèi)因和外因理論觀(guān)點(diǎn)，我們必須把病房建設(shè)成一個(gè)整潔、安靜、美觀(guān)、舒適的環(huán)境、我科把病人的外走廊建為文化長(zhǎng)廊，有很多健康知識(shí)、病人可以在外走廊看報(bào)、學(xué)習(xí)、交流、下棋、賞花等總病人愉快感之外，更使病人了解人的精神情志是以五臟的神氣作為基礎(chǔ)，而五臟之精氣又必須由情志推動(dòng)，才能正常運(yùn)行，因此清除病人的思慮雜念，專(zhuān)習(xí)修養(yǎng)神靜則寧，神動(dòng)則亂，穩(wěn)定情緒，儲(chǔ)備精氣，促使五臟六腑陰陽(yáng)升降正常活動(dòng)，從而增加體質(zhì)，戰(zhàn)勝疾病，達(dá)到精神內(nèi)守真“氣”從之而邪不可干的目的。
中醫(yī)臨床論文篇四
我們的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶的作用，學(xué)生只要記住標(biāo)準(zhǔn)答案，就能獲得髙分，學(xué)生已經(jīng)逐漸喪失了質(zhì)疑的能力，習(xí)慣于盲目服從老師和書(shū)本的觀(guān)點(diǎn)。由于臨床工作的重要性，醫(yī)療的任何一個(gè)錯(cuò)誤決定都有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，因此工作中不斷強(qiáng)調(diào)上級(jí)的權(quán)威，這種氛圍進(jìn)一步加劇了學(xué)生被動(dòng)接受，不愿思考的.情況。另外，部分帶教老師缺乏培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的意識(shí)，對(duì)學(xué)生“帶”而不“教”，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。除此之外，腫瘤學(xué)的帶教還存在諸多難點(diǎn)：
1.1腫瘤學(xué)課程缺乏系統(tǒng)性
由于課程設(shè)置的原因，臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多缺乏系統(tǒng)的腫瘤學(xué)知識(shí)。腫瘤學(xué)課程分散，相關(guān)內(nèi)容分別在病理、影像、內(nèi)科、外科、婦科等學(xué)科中講授，學(xué)習(xí)跨度過(guò)大，時(shí)間分散，學(xué)生不能形成系統(tǒng)的認(rèn)知。
1.2診治要點(diǎn)把握不準(zhǔn)
在疾病發(fā)展過(guò)程中，腫瘤患者可以出現(xiàn)各種合并癥。這些合并癥，有些與腫瘤相關(guān)，有些與腫瘤無(wú)關(guān)。各種癥狀交織在一起，經(jīng)常出現(xiàn)相互矛盾的情況，學(xué)生常常顧此失彼，不能把握診治的要點(diǎn)。
1.3理論與實(shí)踐不符
腫瘤學(xué)近年發(fā)展迅速，新的藥物、新的臨床研究結(jié)果不斷出現(xiàn)，新的診療指南內(nèi)容不斷更新。由于教科書(shū)內(nèi)容往往落后臨床進(jìn)展，當(dāng)出現(xiàn)書(shū)本與臨床實(shí)踐不一致時(shí)，往往讓學(xué)生感到無(wú)所適從。
2如何培養(yǎng)和提高臨床思維
培養(yǎng)和提高學(xué)生的臨床思維能力，需要帶教老師放棄灌輸式的教學(xué)模式，營(yíng)造開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽反思，提出問(wèn)題，探査假設(shè)，尋求合理的解決方案；要讓學(xué)生樂(lè)于獨(dú)立分析判斷，不再盲目接受別人的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生共同參與，每個(gè)人都貢獻(xiàn)自己的智慧，讓不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行交鋒，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——試驗(yàn)性解決——批判性檢驗(yàn)——產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，不斷鍛煉、提高思維能力。
2.1改進(jìn)病例討論的形式和內(nèi)容
病例討論不能選擇單一的病種，不能從病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)到治療方案的順序，按照教科書(shū)重復(fù)課堂上已經(jīng)講解的內(nèi)容。這種“正向”思維并不符合工作實(shí)際，因?yàn)榇蠖鄶?shù)患者事先并沒(méi)有明確的診斷。應(yīng)該按照臨床工作需要，由癥狀體征、檢查結(jié)果開(kāi)始，最后到疾病的方式，“逆向”分析和思維，綜合以往所學(xué)的知識(shí)，并從中做出篩選，提出合理的診斷和處理。例如：在病房選取“淋巴瘤合并發(fā)熱”的病例，以病例討論的形式，安排學(xué)生進(jìn)行分組，分別針對(duì)腫瘤、呼吸、心血管、風(fēng)濕免疫、感染性疾病等學(xué)科進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和深入地分析，然后提出各自的診療意見(jiàn)。通過(guò)準(zhǔn)備，可以引導(dǎo)腫瘤組發(fā)現(xiàn)淋巴瘤是一種全身性疾病，淋巴瘤本身可以導(dǎo)致發(fā)熱，但也常合并細(xì)菌感染，并結(jié)合文獻(xiàn)闡述該病的病理特點(diǎn)、疾病轉(zhuǎn)歸預(yù)后和治療方案；呼吸組可以分析發(fā)熱的熱型，提出淋巴瘤患者發(fā)熱，可能合并肺結(jié)核、支氣管內(nèi)膜結(jié)核、肺炎、霉菌感染等情況；心血管組可以針對(duì)感染性心內(nèi)膜炎，敗血癥等病變進(jìn)行鑒別診斷；風(fēng)濕免疫組應(yīng)該排除紅斑狼瘡、成人still綜合征、干燥綜合征等結(jié)締組織??；感染性疾病組可分析合并傷寒、副傷寒、非典等可能。每個(gè)小組都進(jìn)行發(fā)言，每個(gè)人都從別人的觀(guān)點(diǎn)中得到新收獲，使得整個(gè)討論充滿(mǎn)活躍的氣氛，擴(kuò)寬學(xué)生的思路，不再局限于簡(jiǎn)單的退熱處理和化療，將多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容融合在一起，使學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)不再局限于一個(gè)器官或一個(gè)學(xué)科，診斷和鑒別診斷的能力得到提高。在討論結(jié)束后，通過(guò)追蹤病情的轉(zhuǎn)歸，還可以進(jìn)一步驗(yàn)證討論的結(jié)果，使學(xué)生真正感受到臨床工作的成就感，更加熱愛(ài)醫(yī)學(xué)工作。
2.2改變教學(xué)查房模式
教學(xué)查房是培養(yǎng)臨床思維的典型模式，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)查房過(guò)程中，老師講得多，學(xué)生忙著記；老師提問(wèn)的少，學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)的更少。教學(xué)查房應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，老師可以先提出諸如“胃癌術(shù)后患者出現(xiàn)嘔吐的原因”等開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——不同的外科手術(shù)方式有何異同，是否有術(shù)后并發(fā)癥；手術(shù)是否完全切除，是否有殘留，是否復(fù)發(fā)；術(shù)后影像學(xué)有沒(méi)有改變；有沒(méi)有梗阻可能；有沒(méi)有藥物影響；有沒(méi)有腦轉(zhuǎn)移；有沒(méi)有合并糖尿病，電解質(zhì)紊亂等等。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題后，分析不同情況的判斷依據(jù)，尋找診斷和鑒別診斷的依據(jù)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)病史、體格檢查和實(shí)驗(yàn)室器械檢查，來(lái)驗(yàn)證自己的觀(guān)點(diǎn)，并給出處理方案。
2.3加強(qiáng)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)
文獻(xiàn)學(xué)習(xí)絕不是就某篇文獻(xiàn)是否讀懂為目的，而是要通過(guò)不同文獻(xiàn)的對(duì)比分析，了解學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)不斷演變的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家學(xué)者如何在前人的基礎(chǔ)上不斷推陳出新，如何創(chuàng)立自己的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。這不僅促進(jìn)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的發(fā)展，也為今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如：通過(guò)檢索webofscience數(shù)據(jù)庫(kù)，組織學(xué)生探討“肺癌表皮生長(zhǎng)因子受體酪氨酸激酶抑制劑（tyrosinekinaseinhibitors，tki）治療的由來(lái)”。指導(dǎo)學(xué)生在文獻(xiàn)檢索中追溯tki物的研發(fā)過(guò)程，對(duì)比不同時(shí)期臨床試驗(yàn)的研究目的、實(shí)施方案和研究結(jié)果，分析其中的局限性和創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)tki治療的機(jī)制，tki應(yīng)用的局限性，如何篩選優(yōu)勢(shì)人群，如何確定優(yōu)勢(shì)人群是由表皮生長(zhǎng)因子受體（egfr）突變引起的，如何應(yīng)對(duì)tki治療耐藥，egfr突變檢測(cè)手段的優(yōu)劣性等等。還可以讓學(xué)生比較不同年份美國(guó)國(guó)立綜合癌癥網(wǎng)絡(luò)（nccn）指南關(guān)于tki治療策略的變遷，讓學(xué)生真切感受到臨床研究如何影響并改變臨床實(shí)踐，如何給患者帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的獲益。
2.4參加患者健康宣教活動(dòng)
參加健康宣教活動(dòng)，是學(xué)生與患者及家屬接觸、交流的絕好機(jī)會(huì)。通過(guò)給患者及家屬舉行健康宣教活動(dòng)，例如提供“癌痛治療”的用藥指導(dǎo)，消除患者使用止痛藥物的恐懼心理，教會(huì)患者評(píng)估疼痛，合理調(diào)整藥物劑量，及時(shí)處理爆發(fā)事件，及早發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)并進(jìn)行預(yù)防。通過(guò)患者現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答的方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在分析和解釋的過(guò)程中，提高思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、活動(dòng)組織能力；讓學(xué)生在行醫(yī)之初就具有良好的溝通能力，日后能更好地處理醫(yī)患關(guān)系。
2.5重視人文關(guān)
懷堅(jiān)持安排學(xué)生下午巡視病房，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和患者溝通，了解疾病的發(fā)生發(fā)展；發(fā)現(xiàn)對(duì)診療有提示意義的、平時(shí)容易忽略的細(xì)節(jié)；更重要的是讓學(xué)生了解不同患者的心理變化、生活狀況，感受疾病給患者帶來(lái)的生活和精神上的傷害，在工作中關(guān)注和踐行生物——社會(huì)——心理醫(yī)學(xué)模式。學(xué)生面對(duì)的不再是數(shù)據(jù)和影像資料，而是具體的患者，學(xué)生在決策時(shí)需要更多地結(jié)合患者的家庭及生活背景，形成診斷、治療和康復(fù)的個(gè)體化方案。
臨床思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，臨床帶教時(shí)的訓(xùn)練是重要的組成部分，但是更需要我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課程改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變方面做出更多的努力，將思維能力的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)理論扎實(shí)，技術(shù)過(guò)硬，善于思考的創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才。
中醫(yī)臨床論文篇五
摘要：法理學(xué)與法哲學(xué)間關(guān)系問(wèn)題存在諸多爭(zhēng)議，尤其是在我國(guó)法治道路剛剛起步時(shí)常?；煊茫瑖?yán)重阻礙我國(guó)法理學(xué)發(fā)展。面對(duì)此種現(xiàn)狀，須從各種理論學(xué)說(shuō)著手，厘清兩者的區(qū)別，以期對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)的理解與劃分，促進(jìn)兩者的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：法理學(xué)；法哲學(xué)；學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)；區(qū)別；
一、學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)
我國(guó)法理學(xué)與法哲學(xué)關(guān)系的爭(zhēng)論問(wèn)題由來(lái)已久，主要形成了四種理論學(xué)說(shuō)。
（一）法理學(xué)即法哲學(xué)
我國(guó)之所以出現(xiàn)此種學(xué)說(shuō)，一方面是受外國(guó)學(xué)者影響，國(guó)外些許學(xué)者、著作對(duì)兩者并未加以區(qū)分，將兩者等同看待。另一方面，我國(guó)學(xué)術(shù)水平有限，接納兩個(gè)學(xué)術(shù)概念時(shí)受到英美法系和大陸法系的影響，且未對(duì)兩者進(jìn)行深思，將兩者混合使用。
（二）法理學(xué)并非法哲學(xué)
此種學(xué)說(shuō)認(rèn)為法理學(xué)與法哲學(xué)是不同的學(xué)科，不能混同。首先，兩者的目的不同。法理學(xué)以法律和法律現(xiàn)象為其研究對(duì)象，但法哲學(xué)的研究對(duì)象是法律哲學(xué)，其目的是借助哲學(xué)這一橋梁打通法學(xué)的道路，以研究法律現(xiàn)象與法律現(xiàn)象以外的其他現(xiàn)象之間的關(guān)系為目的。其次，兩者研究的態(tài)度不同。法理學(xué)不具有批判性，多為敘述性的態(tài)度，重在探討敘述法律現(xiàn)象和研究法律的目的；而法哲學(xué)是從哲學(xué)的角度對(duì)法律進(jìn)行評(píng)判，具有批判性。
（三）法理學(xué)包含法哲學(xué)
有學(xué)者認(rèn)為法理學(xué)的外沿廣于法哲學(xué)，法哲學(xué)是法理學(xué)的一個(gè)小小的分支，兩者之間是包含的關(guān)系，此種觀(guān)點(diǎn)多是受到蘇聯(lián)國(guó)家的`影響。據(jù)探析，形成此種學(xué)說(shuō)的原因是我國(guó)最初社會(huì)主義道路時(shí)借鑒蘇聯(lián)模式，受到蘇聯(lián)學(xué)者的影響，致使此種學(xué)說(shuō)出現(xiàn)在中國(guó)。
（四）法哲學(xué)包含法理學(xué)
這種學(xué)說(shuō)與上一部分闡述的學(xué)說(shuō)恰好相反，將法哲學(xué)定位在法理學(xué)之上，認(rèn)為法理學(xué)是法哲學(xué)的一部分。在《馬克思主義法哲學(xué)研究對(duì)象不應(yīng)否定》一文中魯平珍、文正邦對(duì)法理學(xué)與法哲學(xué)之間的關(guān)系作出新的定位。究其緣由，大概是學(xué)者對(duì)兩概念的不同認(rèn)識(shí)導(dǎo)致，在此，筆者不再贅述。
究其緣由，筆者認(rèn)為法理學(xué)與法哲學(xué)是兩種不同的學(xué)術(shù)概念?！胺ɡ韺W(xué)”源于英國(guó)，為英美法系國(guó)家接受，而“法哲學(xué)”源于德國(guó)和歐洲大陸國(guó)家，為大陸法系國(guó)家接受。自民國(guó)西方文化傳播以來(lái)，其在翻譯傳播過(guò)程中出現(xiàn)混用，導(dǎo)致各種學(xué)說(shuō)出現(xiàn)。
二、法理學(xué)與法哲學(xué)的區(qū)別
面對(duì)現(xiàn)今兩個(gè)學(xué)術(shù)概念混同阻礙學(xué)術(shù)進(jìn)步的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為區(qū)分兩者的不同顯得尤為重要。
（一）性質(zhì)不同
法理學(xué)實(shí)質(zhì)上是法學(xué)中的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，研究法學(xué)最根本問(wèn)題，從其本質(zhì)而言，應(yīng)將其性質(zhì)定性為法學(xué)性質(zhì)。而法哲學(xué)研究的是法律哲學(xué)，應(yīng)為哲學(xué)性質(zhì)。有學(xué)者認(rèn)為法哲學(xué)屬于法學(xué)與哲學(xué)間的交叉學(xué)科，對(duì)此筆者不敢茍同，任何一種事物必須將其歸為確定的一類(lèi)，方可進(jìn)行深入的探討，法哲學(xué)亦是如此，盡管法哲學(xué)既有法學(xué)的因素在里面亦有哲學(xué)的因素?fù)诫s其中，但從其根本來(lái)說(shuō)，法哲學(xué)的最終定位應(yīng)該為哲學(xué)。
（二）研究對(duì)象不同
法理學(xué)是研究法律及法律現(xiàn)象的最基本的一門(mén)學(xué)問(wèn)，專(zhuān)門(mén)研究法律現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律和法律的共性問(wèn)題，其是眾多部門(mén)法的基礎(chǔ)，規(guī)定了法學(xué)中最根本的問(wèn)題，是其他部門(mén)法的基石。相較而言，法哲學(xué)是研究法學(xué)研究方法的一門(mén)學(xué)問(wèn)，其專(zhuān)注于法的理念，其根本立足點(diǎn)為哲學(xué)，主要探求的是方法問(wèn)題。
（三）研究方法不同
法理學(xué)的研究方法主要有分析實(shí)證主義研究方法、歷史方法、體系研究方法、社會(huì)學(xué)研究方法等；而法哲學(xué)大研究方法多為抽象的，具有理性主義的色彩，是對(duì)法律現(xiàn)象中結(jié)論的再思考、再加工。
（四）研究目的不同
法理學(xué)的研究目的是通過(guò)透析各種法律現(xiàn)象，使得法律的基本原理在司法實(shí)踐中得以運(yùn)用，為立法、執(zhí)法、司法提供一套明晰的規(guī)則體系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)秩序的和諧，人們權(quán)利義務(wù)的平衡穩(wěn)定；但法哲學(xué)是探索法的本質(zhì)問(wèn)題、法的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題，從哲學(xué)的角度給與法學(xué)研究更高的理論指導(dǎo)。
三、總結(jié)
我國(guó)法學(xué)理論界通常將法哲學(xué)視為法學(xué)與哲學(xué)之間的交叉學(xué)科。然筆者認(rèn)為法理學(xué)與法哲學(xué)是分屬于不同學(xué)科的學(xué)術(shù)概念，并非等同，正如考夫曼所言，“法哲學(xué)是哲學(xué)的一個(gè)分支，而不是法學(xué)的子學(xué)科。但人們也不可將法哲學(xué)視為哲學(xué)的一個(gè)特殊種類(lèi)?！狈ㄕ軐W(xué)更關(guān)注內(nèi)容，法律理論更注重刑事，兩者均不拘泥于現(xiàn)行的法。故筆者認(rèn)為將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，明確兩者之間的不同，對(duì)其進(jìn)行新的界定將有助于法理學(xué)與法哲學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展，對(duì)法學(xué)、法學(xué)理論、法學(xué)問(wèn)題的解決均具有不可估量的作用。
參考文獻(xiàn)
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中醫(yī)臨床論文篇六
在中醫(yī)學(xué)當(dāng)中，其治病八法所講的是汗法、吐法、下法、溫法、和法、清法、消法、補(bǔ)法，上述八種方法，其作為中醫(yī)醫(yī)生在臨床治療時(shí)重要的指導(dǎo)依據(jù)，將所采用的藥物而實(shí)現(xiàn)治療的目的[1]。但是，其運(yùn)用和臨床針灸中通常體現(xiàn)在所選擇的刺針穴位以及刺針的深淺和手法具有相應(yīng)的聯(lián)系。因此，本次主要研究中醫(yī)治病八法在針灸臨床中的應(yīng)用，具體如下。
汗法所講的是通過(guò)調(diào)暢營(yíng)衛(wèi)與宣發(fā)肺氣來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓患者的臨床癥狀隨著發(fā)汗而得到消失，該方法主要能夠解除表證[2]。在對(duì)患者進(jìn)行針灸的時(shí)候可以采用汗法進(jìn)行治療，該方法能夠通過(guò)組穴方法進(jìn)行配伍，和腧穴的特性，或者利于刺針而達(dá)到治療的效果，不僅有利于解表散寒，同時(shí)還能夠疏風(fēng)解熱。對(duì)患者進(jìn)行刺針取穴時(shí)與深淺的選擇當(dāng)中，有相關(guān)研究表示：使得刺針刺入合谷二分位置，并進(jìn)行搓數(shù)十次操作，性別為女的可以向右邊位置搓，反之性別為男的向相反方向，當(dāng)患者伴有出汗表現(xiàn)之后進(jìn)行瀉法，同時(shí)在患者停止出汗時(shí)候?qū)⑨槹纬觥?/p>
吐法所講的是通過(guò)涌吐的方法，使得停留在患者咽喉部位以及胸膈和胃脘當(dāng)中的食物殘?jiān)约疤狄哼M(jìn)行排出，該種治療方法適合運(yùn)用在宿食堵塞胃脘、痰濁內(nèi)阻等患者當(dāng)中，同時(shí)吐法主要適合用于治療急癥。因此，臨床上在針灸治療當(dāng)中，主要選取的穴位為以下幾項(xiàng)：內(nèi)關(guān)穴、曲池二穴，先通過(guò)氣上一穴補(bǔ)針3次，順搖共17次，循搖3次，并橫搖使血逆[3]。即使得穴位以及手法互相結(jié)合治療，并且取中脘穴以及氣海穴。由于對(duì)患者采用吐法，容易使得其脾胃氣受到一定程度的消耗，故需要對(duì)患者進(jìn)行取血補(bǔ)氣治療，一般取中脘穴，并在氣海穴中使得氣體得到有效的調(diào)節(jié)，但是該方法目前在臨床上運(yùn)用比較少。
該種方法通常是通過(guò)蕩滌、瀉下和攻逐等作用，使得停留在患者的胃腸中的食物殘?jiān)约霸锸耗軌蛲ㄟ^(guò)下竅中瀉出，而實(shí)現(xiàn)治療的效果，且該方法屬于一種見(jiàn)效快的方法。臨床上病癥一般分為實(shí)癥和虛癥，前者通常通過(guò)通便瀉火的方法以及清腸導(dǎo)滯等實(shí)施治療；而后者需要進(jìn)行健脾治療、通便治療，或者進(jìn)行補(bǔ)虛通便等[4]。通常最為常用的穴位為以下幾種：即大腸俞穴、足三里穴、天樞穴、上巨虛穴；對(duì)于伴有寒結(jié)的患者可以給予溫針灸的方法進(jìn)行治療，對(duì)于瀉火的.患者可以加用支溝穴、天樞穴等進(jìn)行提插瀉法治療。
該方法主要是采用驅(qū)寒溫里的方法對(duì)寒證進(jìn)行相應(yīng)的治療，主要是通過(guò)采用溫里、驅(qū)寒、回陽(yáng)、通脈等的方法，使得臟腑經(jīng)絡(luò)寒邪的到有效的消除，且該方法主要能夠用于治療陽(yáng)虛之癥。同時(shí)，由于寒邪所停滯的部位局域差異，溫法還分為幾種，即溫中驅(qū)寒、溫經(jīng)驅(qū)寒以及溫補(bǔ)元陽(yáng)、另外，寒證的形成通常伴有陽(yáng)虛并列存在，因此在治療的時(shí)候通常將其和補(bǔ)法聯(lián)用[5]。最為常用的的溫補(bǔ)穴位下述幾個(gè)：氣海穴、元關(guān)穴、命門(mén)穴、足三里等，治療的方法為提插補(bǔ)法，并依照患者實(shí)際病情情況對(duì)穴位進(jìn)行增加。
該方法是通過(guò)調(diào)和、和解的方法，以確?；颊哧庩?yáng)表里相和，在中醫(yī)治療方法中，該方法在治療始終均得到貫穿，同時(shí)與其他療法進(jìn)行聯(lián)合運(yùn)用，因此具有適用廣泛的特點(diǎn)[6]，并且和法主要是尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的方法，具有緩和的效果，能夠進(jìn)行全面的照顧，對(duì)于病情情況較為復(fù)雜的患者十分適用。例如，在對(duì)患者脾胃進(jìn)行調(diào)和中，一般運(yùn)用下述幾個(gè)穴位：中腕穴、天樞穴、內(nèi)關(guān)穴、足三里，能夠?qū)ξ鸽洳贿m等癥狀進(jìn)行治療，且能夠改善患者臨床癥狀。
該方法主要是進(jìn)行解毒、清熱等，以清除里熱癥狀，有利于瀉火解毒、涼血散血等，通常情況下熱邪所侵的位置存在差異，故對(duì)患者進(jìn)行針灸治療時(shí)所用的穴位也存在差異，例如外關(guān)穴、大椎穴、曲池穴均能夠起到退表熱的作用。對(duì)于病情急驟的患者，可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)用穴的方法實(shí)施點(diǎn)刺放血。
該方法主要通過(guò)活血、行氣、以利于消食，利水化痰、并使得淤血消散，主要用于治療積食不化。該方法主要包含兩層意思，首先所講的是幫助患者消食，其次所講的是消痞散結(jié)。如果患者屬于伴有體內(nèi)積滯的情況，則能夠采用內(nèi)關(guān)穴、中腕穴、足三里進(jìn)行治療。而對(duì)于痰濕的患者，則能夠通過(guò)陰陵泉穴、豐隆穴治療。
綜上所述，通過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn)，在臨床上，采用中醫(yī)治病八法對(duì)于中醫(yī)治病當(dāng)中均具有十分重要的價(jià)值，該治療方法對(duì)于臨床上的針灸治療具有重要意義，同時(shí)為臨床治療提供了重要的依據(jù)，而有利于確?；颊咴缛湛祻?fù)，提高患者的生活質(zhì)量，因此該方法值得在臨床上大力推廣和運(yùn)用。
[1]張寶霞.中醫(yī)治病八法在針灸臨床中的應(yīng)用[j].中國(guó)醫(yī)藥指南，2013，（34）：498.
中醫(yī)臨床論文篇七
[摘要]通過(guò)分析中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床思維能力方面存在的問(wèn)題，提出從掌握基礎(chǔ)、熟讀經(jīng)典、學(xué)習(xí)醫(yī)案及教學(xué)方式、教學(xué)師資、教學(xué)平臺(tái)等方面進(jìn)行改進(jìn)，從而解決醫(yī)學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力欠缺的狀況，培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)高級(jí)人才。
[關(guān)鍵詞]中醫(yī);臨床思維;現(xiàn)狀;對(duì)策
中醫(yī)臨床思維是指醫(yī)者在臨床診療過(guò)程中，應(yīng)用自己掌握的中醫(yī)理論和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在判斷和分析疾病本質(zhì)、發(fā)病規(guī)律，制訂治療、預(yù)防疾病的原則及處方用藥過(guò)程中所表現(xiàn)的思維活動(dòng)[1]。
中醫(yī)的整體觀(guān)決定了其認(rèn)識(shí)人體生理、病理現(xiàn)象的宏觀(guān)性。
中醫(yī)歷來(lái)重視運(yùn)用整體、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)人體生理及病理規(guī)律，注重分辨人體臟腑、組織在陰陽(yáng)五行屬性及與機(jī)體生理病理之間的相關(guān)性。
中醫(yī)臨床診斷和治療思維具有自身的特點(diǎn)，從人體整體與局部、臟腑組織之間、人體與自然、人體與社會(huì)諸方面之間的聯(lián)系中考察、診斷、治療疾病，是普遍聯(lián)系思維在中醫(yī)學(xué)的具體體現(xiàn)。
正確的中醫(yī)臨床思維對(duì)臨床診治起著決定性的作用。
對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，使學(xué)生具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及獨(dú)立工作的能力是中醫(yī)教學(xué)的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)所在。
1目前現(xiàn)狀
1.1培養(yǎng)模式單一陳舊
目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)多采“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱”的教育模式，普遍存在重教有余，重學(xué)不足;灌輸有余，啟發(fā)不足;重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的傾向。
過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具備堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略學(xué)生臨床思維能力的訓(xùn)練;忽略學(xué)生溝通技能和獲取信息能力的培養(yǎng);導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生書(shū)本知識(shí)與臨床實(shí)踐能力存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，有些學(xué)生臨證時(shí)不知道該如何應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決醫(yī)療實(shí)際問(wèn)題，束手無(wú)策，更談不上因時(shí)、因地制宜，及時(shí)果斷作出正確的判斷與處理。
1.2思維方法機(jī)械、簡(jiǎn)單
任何事物都是變化發(fā)展的，疾病也是一個(gè)發(fā)展變化的病理過(guò)程。
在臨床上，有些學(xué)生僅根據(jù)首次采集的資料，進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀(guān)察，不仔細(xì)推敲，綜合分析，就直接作出診斷。
有些學(xué)生憑直觀(guān)印象，對(duì)患者病史、體征或輔查資料任意取舍。
對(duì)能夠支持自己診斷的'資料作為判斷疾病的主要依據(jù)，而把一些不支持自己診斷的資料隨意刪去，這樣容易導(dǎo)致診斷片面性。
有些學(xué)生對(duì)臨床診療性思維的程序不清楚，常常收集資料條理不清、主次先后不一，或單純依靠先進(jìn)的檢查手段，不進(jìn)行科學(xué)的推理分析，過(guò)于相信某些檢查提供的相關(guān)數(shù)據(jù)或結(jié)果，直接得出疾病診斷。
這些機(jī)械簡(jiǎn)單的思維方法過(guò)于草率，容易造成失治誤治。
1.3思維片面化、缺乏系統(tǒng)性
學(xué)生在診斷時(shí)缺乏對(duì)癥狀、體征、檢查和疾病進(jìn)行橫向?qū)Ρ群途C合分析的能力，常常根據(jù)書(shū)本上的典型表現(xiàn)，或者一直受初診診斷的影響，生搬硬套地去診斷疾病;在診療思維過(guò)程中，對(duì)病情的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化欠考慮，僅重視治療方法或藥物的共性，卻忽視了患者的個(gè)性特點(diǎn)及疾病處于何種發(fā)展階段;在病房處理患者時(shí)，對(duì)老師的過(guò)分崇敬也會(huì)對(duì)治療患者沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，缺乏主動(dòng)性思維，不敢結(jié)合患者的整體情況發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)，表現(xiàn)出在臨床思維上的盲從和依賴(lài)[2]。
有些學(xué)生僅僅掌握臨床癥狀、體征表面特點(diǎn)，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)進(jìn)行深層次分析，抓住事物的主要矛盾，運(yùn)用臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，缺乏綜合判斷的習(xí)慣及能力，也使得臨床診斷缺乏系統(tǒng)性，經(jīng)不起推敲[3]。
1.4臨床帶教老師缺乏責(zé)任心
醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)間大多在一年左右，帶教老師至關(guān)重要。
有些教師由于工作繁忙，對(duì)臨床帶教投入精力不夠。
有些帶教老師自己工作時(shí)間不長(zhǎng)，缺少應(yīng)有的臨床經(jīng)驗(yàn)和積累;也有些對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求，教學(xué)方法欠缺，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng);教學(xué)查房簡(jiǎn)單，選擇病例隨便，沒(méi)有典型示范特征，辨證思路不清晰，治療原則欠妥當(dāng)?shù)?，學(xué)生難以從中學(xué)到知識(shí)，更缺乏中醫(yī)臨床思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
2培養(yǎng)對(duì)策
2.1掌握中醫(yī)診療特點(diǎn)
中醫(yī)的臨床思維方法是通過(guò)“系統(tǒng)綜合”的方法，將四診收集的資料進(jìn)行分析、歸納，對(duì)各種癥狀進(jìn)行分析，了解病變的部位、性質(zhì)、病因、病機(jī)，判斷具有陰陽(yáng)五行屬性的臟腑組織的病理關(guān)系，分析機(jī)體正氣與病邪盛衰的關(guān)系，辨別歸屬相應(yīng)的“證”。
在治療上，根據(jù)疾病病機(jī)的不同，確定治療大法及方案，達(dá)到體內(nèi)陰陽(yáng)的平衡。
因此在臨床具體進(jìn)行中醫(yī)診斷治療時(shí)，一定要遵循中醫(yī)的臨床思維方法，辨病與辨證結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用“同病異治”及“異病同治”，針對(duì)所判斷的“證”給出中醫(yī)的治法方藥[4]。
醫(yī)學(xué)生必須掌握中醫(yī)臨床診療特點(diǎn)，才能正確地對(duì)疾病進(jìn)行診治，提高臨床綜合應(yīng)用能力。
2.2加強(qiáng)經(jīng)典知識(shí)培訓(xùn)
對(duì)學(xué)生的基本功進(jìn)行培訓(xùn)，要重視對(duì)經(jīng)典理論知識(shí)的溫故與研究，包括《金匱要略》、《傷寒論》、《溫病學(xué)》、《內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)。
多讀前人醫(yī)案，逐步消化成為自己的東西，研究歷代名醫(yī)診治疾病的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，使原本零散的、無(wú)序的、混雜堆砌的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，進(jìn)而建立起有機(jī)的知識(shí)體系，多讀醫(yī)案對(duì)于學(xué)生盡早建立臨床思維不失為一種有效途徑[5]。
同時(shí)，通過(guò)跟隨名老中醫(yī)臨床抄方也非常重要，尤其學(xué)習(xí)一些老中醫(yī)在四診及辨證思維方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后臨床大有收益。
實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程，為其中醫(yī)臨床思維的建立奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，逐步形成完善的中醫(yī)臨床思維。
2.3采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem-basedlearning，pbl)
在臨床教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用pbl教學(xué)法可以很好地將理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合。
使學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)理論聯(lián)系臨床實(shí)際，培養(yǎng)臨床思維能力[5]。
pbl教學(xué)方式能夠充分給學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討機(jī)會(huì);以“問(wèn)題為中心、學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)”的宗旨使學(xué)生目的性明確，參與的積極性更高;以“多學(xué)科綜合為核心”的最高要求給了學(xué)生廣闊的想象空間，既是無(wú)形的壓力，同時(shí)也是無(wú)限的動(dòng)力，使得他們主動(dòng)地溫習(xí)多學(xué)科知識(shí);采用“提問(wèn)、討論、展示、總結(jié)”的方式，不斷激發(fā)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、分析和最終解決問(wèn)題的能力，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及溝通能力。
2.4臨床病案分析
臨證醫(yī)案學(xué)習(xí)是中醫(yī)的一種特殊傳承學(xué)習(xí)方法，它的存在與中醫(yī)臨床診療的復(fù)雜性和經(jīng)驗(yàn)性有密切的關(guān)系。
在臨床主干課程的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用好經(jīng)典醫(yī)案教學(xué)，可以更加形象生動(dòng)地展示歷代醫(yī)家的寶貴經(jīng)驗(yàn)，使后人在臨床中少走彎路，尤其是名老中醫(yī)的診療方法及辨證思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床思維，起到更好的示范作用。
同樣，臨床病例討論也是醫(yī)療工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
通過(guò)不同病例的探討，學(xué)生加深對(duì)疾病發(fā)生、發(fā)展及治療的認(rèn)識(shí)，從更深層次掌握疾病的正確診治過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的中醫(yī)臨床思維能力、綜合分析能力和實(shí)際工作能力[6]。
2.5虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)目前被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育之中。
在此方面，美國(guó)芝加哥大學(xué)和德國(guó)漢堡大學(xué)已用ct和mri橫截面影像制成三維可視化虛擬人體解剖圖譜，以供醫(yī)學(xué)生的解剖教學(xué)和課后訓(xùn)練。
在外科模擬手術(shù)方面，外科手術(shù)模擬系統(tǒng)由清華大學(xué)研制成功，它是通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助作用實(shí)施;在針灸模擬教學(xué)方面，上海中醫(yī)藥大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)等都建立了三維人體針灸模型，充分運(yùn)用良好的人機(jī)交互系統(tǒng)，在醫(yī)學(xué)本科生模擬教學(xué)中獲得了滿(mǎn)意效果[7]。
所有這些教學(xué)研究成果對(duì)醫(yī)學(xué)生技能培養(yǎng)提供了條件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)不斷發(fā)展與壯大，但這些研究均局限在臨床操作技能的培養(yǎng)上，在臨床思維能力模擬教學(xué)方面少有類(lèi)似的報(bào)道與應(yīng)用。
中醫(yī)臨床思維能力訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)教育的難點(diǎn)和熱點(diǎn)，我校經(jīng)過(guò)多年眾多專(zhuān)家的不懈努力，正在致力于中醫(yī)臨床思維能力方面的研究與開(kāi)發(fā)，目前正在承擔(dān)江蘇省高等教育立項(xiàng)重點(diǎn)課題，研發(fā)的成果“中醫(yī)臨床思維能力訓(xùn)練平臺(tái)”對(duì)醫(yī)學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。
3小結(jié)
國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)門(mén)委員會(huì)制訂了本科醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求[8](globalminimumessentialrequirement，gmer)，提出世界各地醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)生都必須具備七個(gè)方面的基本素質(zhì)，即職業(yè)價(jià)值、態(tài)度行為和倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，交流溝通技能，臨床技能，群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理能力，批判性思維和研究。
在醫(yī)學(xué)生中加強(qiáng)中醫(yī)臨床思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不但是在后期臨床實(shí)習(xí)中注重培養(yǎng)，在早期基礎(chǔ)課及臨床課教學(xué)中就循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，也是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的中醫(yī)師必須具備的素質(zhì)。
正確的臨床思維是醫(yī)生正確診斷的必備條件，同時(shí)也為今后成為以“臨床問(wèn)題為主導(dǎo)”的應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
中醫(yī)教育者應(yīng)從全球醫(yī)學(xué)教育“最低基本要求”出發(fā)，使學(xué)生具備運(yùn)用堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維和能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用中醫(yī)思維、中醫(yī)手段和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獲取終身學(xué)習(xí)的能力，以完成大學(xué)生核心能力的構(gòu)建。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]王鳳華.醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)[j].山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,,14(4):66.
[7]左令燕,楊鵬.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用[j].醫(yī)學(xué)信息,,15(5):260.
中醫(yī)臨床論文篇八
為了培養(yǎng)從事實(shí)際工作的社會(huì)急需的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)師為目標(biāo)，注重臨床能力的培養(yǎng)，要求研究生在系統(tǒng)掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握本學(xué)科的臨床技能，并能獨(dú)立處理本學(xué)科領(lǐng)域的常見(jiàn)病合并疑難病癥，從而提高臨床工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
中醫(yī)臨床論文篇九
高職中醫(yī)學(xué)教育是臨床專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，更新理念，構(gòu)建新模式，進(jìn)行《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革和實(shí)踐，中西診療思路和技能結(jié)合形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型綜合臨床人才，為廣大勞動(dòng)人民的健康事業(yè)做出更突出的貢獻(xiàn)。
中醫(yī)學(xué)是我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一部分，也是我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)共同承擔(dān)著提高人民健康水平的重要任務(wù)，醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)教育是具有中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)教育模式，其根本宗旨就是為基層地區(qū)輸送合格的、實(shí)用的社區(qū)全科醫(yī)學(xué)人才。因此審時(shí)度勢(shì)，如何提高中醫(yī)教育教學(xué)質(zhì)量也是我們中醫(yī)工作者思考的問(wèn)題。
1明確優(yōu)勢(shì)、突出應(yīng)用
中醫(yī)學(xué)注重“以人為本”，以整體觀(guān)念和辨證施治為特色。針灸、拔罐、刮痧、熏洗、溫熨等臨床操作技術(shù)具有廉價(jià)、高效、易學(xué)、易普及推廣等優(yōu)點(diǎn)，這種方便性和實(shí)用性是其他醫(yī)療手段無(wú)法比擬的。國(guó)家加大民生投入，注重基層衛(wèi)生建設(shè)，這是我們高職中醫(yī)教育爭(zhēng)取發(fā)展的好機(jī)遇。目前，國(guó)外市場(chǎng)對(duì)擁有中醫(yī)診療技術(shù)的人才亦頗為青睞。
高職教育本質(zhì)是就業(yè)教育。現(xiàn)代社會(huì)特別強(qiáng)調(diào)綜合能力在職業(yè)活動(dòng)中的運(yùn)用，為了使高職臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好適應(yīng)將來(lái)的工作崗位，拓寬就業(yè)渠道，有必要開(kāi)展好《中醫(yī)學(xué)》課程，培養(yǎng)學(xué)生臨床創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力是關(guān)鍵所在，發(fā)揚(yáng)中醫(yī)診療特色與優(yōu)勢(shì)，中醫(yī)臨床教育和現(xiàn)代臨床教育模式有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2更新理念、構(gòu)建新模式、注重臨床思維培養(yǎng)
摒棄傳統(tǒng)觀(guān)念，建立理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐完善理論、理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，遵循高職臨床學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校《中醫(yī)學(xué)》課程安排情況，突出中醫(yī)診療思維和技能培養(yǎng)，序化教學(xué)內(nèi)容，整合為中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、中醫(yī)診療程序與方法、中醫(yī)臨床技能三大塊，構(gòu)建“多元教學(xué)法五步學(xué)習(xí)環(huán)”的教學(xué)模式，注重特色中醫(yī)的臨床思維能力的培養(yǎng)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
學(xué)習(xí)環(huán)的第一步，通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握中醫(yī)診療必備基本理論和知識(shí)，滲透中醫(yī)診療程序和方法。傳統(tǒng)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法為主。第二步，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)診療程序和方法。教師針對(duì)社區(qū)常見(jiàn)病、多發(fā)病，根據(jù)中醫(yī)臨床診療的實(shí)際應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)病案，采用以pbl為主的多種教學(xué)法，幫助學(xué)生形成初步的中醫(yī)臨床思維。第三步，教師在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)模擬培訓(xùn)系統(tǒng)，進(jìn)行中醫(yī)臨床技能實(shí)訓(xùn)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成初步的技能操作印象。第四步，把學(xué)生帶入模擬的臨床環(huán)境中，采用“病案情景劇”表演的方法，以及課間見(jiàn)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化病人，實(shí)行“講-演-練-評(píng)”的.步驟，實(shí)現(xiàn)技能操作的反復(fù)訓(xùn)練和中醫(yī)診療程序和方法的應(yīng)用，為應(yīng)對(duì)臨床打下基礎(chǔ)。最后一步，臨床實(shí)習(xí)，教師臨床帶教，指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)操作，進(jìn)行真實(shí)醫(yī)療環(huán)境下的思維和技能訓(xùn)練。
通過(guò)此教學(xué)模式的應(yīng)用，循序漸進(jìn)地將中醫(yī)學(xué)課程的理論內(nèi)容和實(shí)踐技能消化吸收，形成一定的中醫(yī)臨床思維，獲得堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力。
3因材施教、合理教學(xué)法應(yīng)用
學(xué)生雖然高中畢業(yè)，具備一定的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)能力，但是中醫(yī)學(xué)理論抽象、深?yuàn)W，其中相當(dāng)部分內(nèi)容難以在完全理解之后進(jìn)行記憶。其次，中醫(yī)學(xué)課程相對(duì)教學(xué)時(shí)間短，老師要想講清楚，學(xué)生要想聽(tīng)明白，難度很大。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，師帶徒是傳統(tǒng)的中醫(yī)教育模式，啟蒙無(wú)不是從大量的背誦開(kāi)始，因此，我們?cè)谏鲜龆嗝襟w教學(xué)、pbl教學(xué)法、“病案情景劇”等教學(xué)法應(yīng)用的同時(shí)，融入“給出預(yù)習(xí)任務(wù)-突出重要知識(shí)點(diǎn)-檢驗(yàn)記憶結(jié)果-再次突出知識(shí)點(diǎn)”的“強(qiáng)化記憶”教學(xué)法，更好地完成《中醫(yī)學(xué)》課程的基本知識(shí)、理論、技能的學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，在“多元教學(xué)法五步學(xué)習(xí)環(huán)”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有把理論知識(shí)應(yīng)用于臨床的滿(mǎn)足感，認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)效率和掌握程度，教師也能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)出真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。
4加強(qiáng)臨床帶教師資隊(duì)伍建設(shè)
《中醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)行之有效，還在于一支帶教水平高的師資隊(duì)伍，構(gòu)建合理、多層次的教學(xué)梯隊(duì)，加強(qiáng)臨床業(yè)務(wù)能力的提高。年輕教師采取傳統(tǒng)“師承”模式，在各附屬醫(yī)院同名老中醫(yī)坐診實(shí)踐。其次，積極進(jìn)行教學(xué)研討、科研項(xiàng)目，綜合提高業(yè)務(wù)能力，保證了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)新模式的順利執(zhí)行，獲得可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
中醫(yī)臨床論文篇十
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)醫(yī)院藥學(xué)正向以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)模式逐步替代傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)模式的方向發(fā)展。積極促進(jìn)臨床藥學(xué)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)藥學(xué)服務(wù)人才，是當(dāng)前我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。但是，我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育還處于探索階段，其教育體系仍存在諸多問(wèn)題，仍需得到不斷的完善和發(fā)展。因此，針對(duì)我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育現(xiàn)狀，提出合理的改善方案，將有利于促進(jìn)我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育的持續(xù)健康發(fā)展。
一、我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育發(fā)展中存在的問(wèn)題
與美國(guó)、日本等國(guó)家相比，我國(guó)臨床藥學(xué)起步較晚，起源于上世紀(jì)60年代。在臨床藥師的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和相關(guān)基本技能，還需對(duì)臨床藥學(xué)教育不斷改革與探索，尋求適應(yīng)醫(yī)院藥學(xué)多元化、差異性服務(wù)特點(diǎn)，能達(dá)到優(yōu)化患者治療目的的人才培育模式。我國(guó)醫(yī)藥院校開(kāi)辦臨床藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的時(shí)間較短，仍存在課程體系不夠完善，理論與實(shí)踐脫節(jié)等諸多問(wèn)題。
1、課程設(shè)置不合理。據(jù)調(diào)查，我國(guó)目前培養(yǎng)出來(lái)的臨床藥師大多缺乏系統(tǒng)的醫(yī)藥知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。臨床藥師的主要職責(zé)是提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質(zhì)量、保障醫(yī)療安全。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校的臨床藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的課程以化學(xué)類(lèi)課程為主，忽視對(duì)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)及應(yīng)用，導(dǎo)致在臨床藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中缺乏臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和思維模式的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，藥師不能將各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐能力進(jìn)行有效融合及轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重影響其與醫(yī)師、患者的溝通，無(wú)法快速有效地開(kāi)展工作，進(jìn)行合理高效的臨床藥物治療。
2、臨床藥學(xué)本科教育實(shí)踐時(shí)間不足。對(duì)臨床藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了熟練掌握藥學(xué)、臨床的基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，臨床實(shí)踐也是其本科教育中關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。國(guó)外臨床藥學(xué)教育學(xué)制多為6—7年，時(shí)間比較充裕，安排1—2年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)踐。國(guó)內(nèi)則相對(duì)較短，臨床藥學(xué)本科學(xué)制通常為4—5年，臨床實(shí)踐往往是壓縮在最后一年，有些學(xué)校甚至只安排半年的時(shí)間，這使學(xué)生無(wú)法充分學(xué)習(xí)藥學(xué)的相關(guān)臨床工作，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用得不到相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，這使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)開(kāi)展臨床藥學(xué)工作時(shí)，將需要更多時(shí)間去適應(yīng)。由此可見(jiàn)，我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育需在學(xué)制上作調(diào)整，以適應(yīng)新的服務(wù)模式以及新型人才儲(chǔ)備的需求。
3、學(xué)生缺乏溝通能力。目前，我國(guó)醫(yī)院的臨床藥學(xué)工作主要為門(mén)診藥物咨詢(xún)、靜脈藥物調(diào)配、藥物的藥效學(xué)和生物等效性研究、血藥濃度監(jiān)測(cè)（tdm）、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)等方面，集中在基礎(chǔ)性的藥學(xué)工作，藥師缺乏與臨床醫(yī)師、護(hù)理人員間有效溝通的機(jī)會(huì)，也缺少與患者進(jìn)行完全接觸的氛圍。為適應(yīng)臨床藥師這種工作模式，醫(yī)藥院校更注重藥學(xué)和臨床理論知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致臨床藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生溝通交流能力得不到適當(dāng)?shù)腻憻挘诖撕蟮呐R床工作中難以做到配合醫(yī)師對(duì)患者實(shí)行有效的臨床治療。這種工作模式不符合我國(guó)臨床藥學(xué)工作全面轉(zhuǎn)向以患者為中心的服務(wù)模式的工作進(jìn)展，而在此模式下培養(yǎng)的臨床藥師，也很難完成提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質(zhì)量、保障醫(yī)療安全的臨床任務(wù)。
二、對(duì)我國(guó)開(kāi)展臨床藥學(xué)本科教育的建議
1、優(yōu)化課程體系。臨床藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)同時(shí)涉及藥學(xué)和醫(yī)學(xué)兩大類(lèi)學(xué)科的知識(shí)，其課程設(shè)置應(yīng)遵循醫(yī)藥并重的原則，合理設(shè)置藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程及臨床實(shí)踐的比重，使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，從而初步具備臨床藥學(xué)服務(wù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。其次可積極增設(shè)藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、循證藥學(xué)及醫(yī)藥倫理學(xué)等人文課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)。
2、注重臨床實(shí)踐安排。臨床藥學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，是藥學(xué)與臨床相結(jié)合，為保障患者安全用藥，促進(jìn)藥物的合理使用，提高藥物治療水平的學(xué)科；臨床藥學(xué)是藥師深入臨床，與醫(yī)師、護(hù)士交流合作，服務(wù)患者的臨床藥學(xué)實(shí)踐。臨床藥師承擔(dān)著保證患者安全合理用藥的重責(zé)，只有進(jìn)行大量具體的臨床實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐技能，才能在臨床實(shí)踐中將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際臨床實(shí)踐工作中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在臨床藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)中，我們可以借鑒美國(guó)滲透式的早期見(jiàn)習(xí)性實(shí)踐，在各學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)期間，在臨床藥師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與科室輪轉(zhuǎn)，進(jìn)行查房，參與臨床藥物治療的實(shí)踐，充分與病人、醫(yī)生、護(hù)士溝通交流，使其能夠通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，更扎實(shí)靈活地將知識(shí)掌握，達(dá)到良好的教學(xué)效果，也在一定程度上避免了最后一年因臨床實(shí)踐時(shí)間過(guò)于集中，與考研、找工作時(shí)間沖突等因素而導(dǎo)致實(shí)踐質(zhì)量下降的情況。此外，由于臨床藥學(xué)本科是醫(yī)藥結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，為滿(mǎn)足各教學(xué)課程合理安排，高校還需在學(xué)制上進(jìn)行調(diào)整，延長(zhǎng)該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)年限。
3、加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力教育。與傳統(tǒng)的藥學(xué)服務(wù)模式相比，以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)新模式需要臨床藥師與臨床醫(yī)師、護(hù)理人員及患者進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的個(gè)體化合理用藥。因此積極推進(jìn)溝通能力的教育和培訓(xùn)，全面提高臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，是臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育必須加強(qiáng)的課程。實(shí)踐證明，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的溝通技巧知識(shí)培訓(xùn)，臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能在以后的臨床實(shí)踐工作中，在與患者進(jìn)行溝通時(shí)抓住重點(diǎn)、理解患者的訴求，與患者建立良好的關(guān)系，全面了解患者的信息，準(zhǔn)確評(píng)估患者的健康狀況，同時(shí)提高患者的依從性，從而真正踐行藥學(xué)監(jiān)護(hù)的內(nèi)涵，將傳統(tǒng)醫(yī)院藥學(xué)以藥物為中心的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行摹?/p>
三、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育任重道遠(yuǎn)，為適應(yīng)以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)模式，我們還需不斷探索并改革教育教學(xué)方法，力爭(zhēng)培養(yǎng)出符合現(xiàn)代醫(yī)院藥學(xué)模式的高素質(zhì)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。目前我國(guó)的臨床藥學(xué)本科教育水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還相差甚遠(yuǎn)，在教育體系及其他諸多方面仍存在不足，但只要從社會(huì)需求出發(fā)，結(jié)合臨床藥師的實(shí)際需求，借鑒國(guó)內(nèi)外臨床藥學(xué)教育的先進(jìn)辦學(xué)理念、可行的臨床藥學(xué)服務(wù)理論和經(jīng)驗(yàn)，合理應(yīng)用；積極探索，不斷創(chuàng)新，加快臨床藥學(xué)本科教學(xué)教育體系的改革，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行合理規(guī)劃，培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，高效參與臨床藥物治療，堅(jiān)持以人為本的服務(wù)理念，就能促進(jìn)我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育的持續(xù)健康發(fā)展。
綜上所述，我國(guó)的臨床藥學(xué)本科教育應(yīng)優(yōu)化課程體系，扎實(shí)學(xué)生藥學(xué)和醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并注重學(xué)生對(duì)相關(guān)自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。適當(dāng)借鑒國(guó)外臨床藥學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藥學(xué)教學(xué)模式適時(shí)摒棄，對(duì)學(xué)制、臨床實(shí)踐時(shí)間作合理調(diào)整，構(gòu)建高效科學(xué)的臨床藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程體系，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作中做到以患者為中心，合理用藥，保障用藥安全，提高用藥水平。
參考文獻(xiàn)：
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中醫(yī)臨床論文篇十一
中國(guó)醫(yī)藥學(xué)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，在對(duì)人的自然屬性、社會(huì)文化屬性、精神心理屬性認(rèn)識(shí)方面及對(duì)人的健康、疾病認(rèn)識(shí)和治療等方面,都有西醫(yī)所不及的優(yōu)勢(shì)。中醫(yī)學(xué)課程在以西醫(yī)為主的高等及中等醫(yī)學(xué)院校中普遍開(kāi)設(shè)。但由于入學(xué)后首先接受西醫(yī)系統(tǒng)理論的熏陶，中醫(yī)學(xué)思想體系與先入為主的現(xiàn)代西方自然科學(xué)、數(shù)理化不一致。因此，中醫(yī)學(xué)教學(xué)處于前無(wú)鋪墊、后無(wú)拓展,并缺乏背景知識(shí)的境地,學(xué)生普遍反映中醫(yī)理論玄奧、難學(xué)。同時(shí)，2種醫(yī)學(xué)在認(rèn)知模式上迥然不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從對(duì)西醫(yī)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)菌病毒的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到對(duì)中醫(yī)陰陽(yáng)五行、氣血津液及六淫的理解，學(xué)科跨度大，學(xué)習(xí)方法未孳握，從而感到學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥。
衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，課時(shí)偏少,課程設(shè)置不合理,導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì),理論脫離實(shí)際。若將概括全面的《中醫(yī)學(xué)概要》《中醫(yī)學(xué)基本常識(shí)和針灸學(xué)》或《中醫(yī)護(hù)理》等教材濃縮成36—72學(xué)時(shí),教學(xué)既面面俱到而又泛泛而談，在學(xué)生心中只能留下艱澀、晦奧的模糊印象。
針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出將適合于衛(wèi)生學(xué)校的中醫(yī)學(xué)內(nèi)容分為三大板塊進(jìn)行教學(xué)。
1板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路
將中醫(yī)學(xué)分為基礎(chǔ)學(xué)科、臨床應(yīng)用及實(shí)踐技能三大板塊。
圖1中醫(yī)學(xué)三大板塊劃分
2實(shí)施方法
編寫(xiě)教材時(shí)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)造當(dāng)增減、編排不同板塊內(nèi)容，合理分配三大板塊教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)。衛(wèi)生學(xué)校中,主要是藥劑、護(hù)理和衛(wèi)生保健專(zhuān)業(yè)必修中醫(yī)學(xué)，但無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)，基礎(chǔ)部分的陰陽(yáng)、五行、藏象、經(jīng)絡(luò)等內(nèi)容是必不可少的，能使學(xué)生樹(shù)立中醫(yī)整體觀(guān)念，形成辨證論治思維方式。
2.1藥劑專(zhuān)業(yè)
本專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)是藥，三大板塊中以基礎(chǔ)學(xué)科部分作為重點(diǎn)突破部分，可適當(dāng)擴(kuò)展方藥學(xué)習(xí)。第二、三板塊可用較少學(xué)時(shí)稍加注講，不必深入具體的病證或穴位等內(nèi)容。結(jié)合生藥鑒定學(xué)重點(diǎn),講述藥物配伍(包括十八反、十九畏)及藥物的性味、功效、應(yīng)用注意事項(xiàng)，使學(xué)生對(duì)常用藥、重點(diǎn)藥不僅有性狀、顏色等的直觀(guān)認(rèn)知，還能使其熟練掌握使用方法，有益于臨床應(yīng)用。如“細(xì)辛不過(guò)錢(qián),過(guò)錢(qián)命相連”，因細(xì)辛的毒性而對(duì)其用量加以限制；十棗湯中“遂、戟、芫花”的服用方法應(yīng)以“十枚肥棗煎湯去渣泡服”;桂枝湯要煎湯取汁適寒溫”服，以“啜熱稀粥溫覆，遍身瀅瀅汗出即止”，不可過(guò)服等。讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)體會(huì)中藥使用的精妙之處和古人的良苦用心。
2.2護(hù)理專(zhuān)業(yè)
因?yàn)榉?wù)方式和對(duì)象不同，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)是第一、三板塊。第一板塊中的方藥可以從簡(jiǎn)，但應(yīng)突出藥物的煎服方法,如藥物的先下、后下、包煎、煎煮時(shí)間長(zhǎng)短和服藥時(shí)間等,具體藥物的性味、功效歸入附錄中作為了解內(nèi)容。而第三板塊則是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。應(yīng)將推拿、拔罐、刮痧操作方法作為重點(diǎn)突破部分，可適當(dāng)增加課時(shí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握。第二板塊的臨床處方用藥可從略。
2.3社區(qū)保健專(zhuān)業(yè)
該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)面向農(nóng)村、基層的醫(yī)士，他們使用中醫(yī)基本技能最多，中醫(yī)學(xué)在該專(zhuān)業(yè)的課時(shí)量最多。教學(xué)時(shí)，在以第一、二板塊并重的同時(shí)，適當(dāng)加大第二板塊課時(shí)量，使學(xué)生能夠正確診治常見(jiàn)病及多發(fā)病。但不可面面俱到,使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。
3注意事項(xiàng)
3.1重視引入教育
衛(wèi)生學(xué)校新生正處于從普通教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)教育的過(guò)渡階段，中醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引入教育，讓學(xué)生明確中醫(yī)學(xué)的地位及優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立學(xué)好中醫(yī)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
3.1.2中醫(yī)學(xué)特點(diǎn) 我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基本符合新世紀(jì)“保護(hù)生態(tài)，回歸自然”的要求。中醫(yī)理論體系，既包含有文化社會(huì)因素,又包含有自然科學(xué)因素;既反映了人體五臟之間不可分割的復(fù)雜關(guān)系，又反映了人體內(nèi)“藏”與自然萬(wàn)物外“象”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。中醫(yī)學(xué)體現(xiàn)了綜合、全息的“象”思維特征，藏象、脈象、證象反映了生理功能和病理(病因、病性、病位、病勢(shì)）等人體與自然生態(tài)各種信息的總合。因此，可以說(shuō)中醫(yī)學(xué)是一門(mén)順應(yīng)自然環(huán)境的大生態(tài)醫(yī)學(xué)。
中醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)，發(fā)掘人體正氣潛能。在治療疾病方面，不是單純針對(duì)組織結(jié)構(gòu)病變采用以清除組織病灶、抑制致病菌毒為基本特征的對(duì)抗性治療，而是建立了一套針對(duì)人體無(wú)形的功能關(guān)系的自組織、自調(diào)節(jié)的治療系統(tǒng)及功能動(dòng)態(tài)平衡調(diào)節(jié)模式，以五臟間的功能調(diào)節(jié)為主引發(fā)到機(jī)體的形體組織官竅，達(dá)到整體“陰平陽(yáng)秘”狀態(tài)。
3.1.2學(xué)習(xí)方法 非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的中醫(yī)教育主要是加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論學(xué)習(xí)，使其從根本上把捱中醫(yī)學(xué)精髓，掌握以藏象、經(jīng)絡(luò)、氣血津液為核心的生理與病理，以五運(yùn)六氣，太過(guò)、不及為主的病因與預(yù)防，以四診八綱、八法、辨證施治為中心的診法與治則，以及四氣五味、升降沉浮等藥物理論等,引導(dǎo)他們步入中醫(yī)大門(mén)。中醫(yī)理論的形成具有源于生活的特點(diǎn)，如生活中“水能滅火”’中醫(yī)五行相克中就有“水克火”一說(shuō)。學(xué)生在以往生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已逐步形成了對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。因此，充分利用學(xué)生原有知識(shí)，通過(guò)中醫(yī)學(xué)新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用充實(shí)、豐富學(xué)生知識(shí),將更有利于學(xué)生掌握中醫(yī)理論。學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育,能應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)方法和手段獲取新知識(shí)，培養(yǎng)積極向上、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和發(fā)展的健康個(gè)性，能獨(dú)立吸取人類(lèi)科學(xué)文化領(lǐng)域的各種精神財(cái)富,對(duì)多元文化善于融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，并具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
3.2突破難點(diǎn)，熟記重點(diǎn)
3.2.1陰陽(yáng)學(xué)說(shuō) 陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)是中醫(yī)學(xué)的靈魂，立法方藥莫不以此為基礎(chǔ)。陰陽(yáng)是古人思辨哲學(xué)的.起始，是以“日光的向背”為其原始含義，而后擴(kuò)大到整個(gè)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，用來(lái)對(duì)自然界相關(guān)聯(lián)的事物和現(xiàn)象對(duì)立雙方的概括。教學(xué)中可結(jié)合矛盾學(xué)說(shuō)和辯證統(tǒng)一思想加以闡釋思辨哲學(xué)。如果沒(méi)有以上的啟入點(diǎn),僅以“一般的，以明亮的、上升的……為陽(yáng)；以陰暗的、下降的……為陰”來(lái)解釋陰陽(yáng)概念，學(xué)生將無(wú)法深刻理解陰陽(yáng)依存、轉(zhuǎn)變的微妙關(guān)系，機(jī)械死板地記憶會(huì)為以后的學(xué)習(xí)設(shè)置巨大障礙,造成理論和實(shí)踐相脫離。
3.2.2五行學(xué)說(shuō) 在現(xiàn)行教材中五行學(xué)說(shuō)被歸為自學(xué)內(nèi)容,筆者認(rèn)為不妥。在調(diào)理臟腑關(guān)系及指導(dǎo)用藥甚至以情志相勝法治療心理疾病都涉及此。教學(xué)中只需寥寥幾筆“木燃燒是火，火化為灰焊是土，土里藏金，金煉化為水，水能滋養(yǎng)樹(shù)木”，就能將五行相生的關(guān)系解釋清楚,記憶時(shí)則簡(jiǎn)化為“木火土金水”,相克則記憶“木土水火金”，解釋以“植樹(shù)造林防水土流失、水來(lái)土掩……”等。臨床應(yīng)將五行相克原理，使用情志相勝法治療心理疾病推而廣之。古籍中有很多范例,如“范進(jìn)中舉”中喜傷心后以恐勝喜法治療等。
3.3突出人文教有
衛(wèi)生學(xué)校人文教育的目的是培養(yǎng)有教養(yǎng)的醫(yī)護(hù)人員，使他們能夠了解患者痛苦，聽(tīng)患者傾訴,體恤患者疾苦，為患者提供人性化醫(yī)療服務(wù)。我國(guó)古代傳統(tǒng)哲學(xué)思想、傳統(tǒng)文化以及具有豐富、獨(dú)特人文特色的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),應(yīng)成為學(xué)生多元化訓(xùn)練的重要內(nèi)容，中醫(yī)學(xué)以其強(qiáng)烈的人文屬性成為最能反映醫(yī)學(xué)與人文相結(jié)合的一種形式。許多研究證實(shí)，中醫(yī)傳統(tǒng)診療模式有助于形成良好的醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)生在四診合參時(shí)與患者的交流和溝通對(duì)穩(wěn)定病情很有幫助，含有某種暗示意味的心理安慰有時(shí)更勝于苦口良藥。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)，與其說(shuō)是掌握了一些中醫(yī)知識(shí)和技能，不如說(shuō)學(xué)會(huì)了中醫(yī)的思維方式，尤其是整體觀(guān)念和辨證論治，拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，從而提高其分析問(wèn)題能力。倡導(dǎo)“醫(yī)乃仁術(shù)”“天人合一”的中醫(yī)學(xué)不失為最生動(dòng)的教材。
中醫(yī)臨床論文篇十二
臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)作為醫(yī)學(xué)生在校教育的重要環(huán)節(jié)，不僅為醫(yī)學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)到臨床運(yùn)用提供了一個(gè)廣泛的舞臺(tái)，也是正確培養(yǎng)良好職業(yè)道德和樹(shù)立正確人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要時(shí)期?？梢哉f(shuō)畢業(yè)實(shí)習(xí)的好壞直接影響到醫(yī)學(xué)生未來(lái)從事臨床醫(yī)療工作的基礎(chǔ)扎實(shí)與否。
眾所周知，醫(yī)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而中醫(yī)學(xué)作為我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，更加注重實(shí)踐能力。古往今來(lái)的醫(yī)學(xué)大家十分重視臨床經(jīng)避的積累，而臨床實(shí)習(xí)則是這種經(jīng)驗(yàn)積累的開(kāi)端，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。但是現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，尤其是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生臨床實(shí)習(xí)面臨著諸多問(wèn)題。
1.1 當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)對(duì)實(shí)習(xí)的影響。隨著中國(guó)的大學(xué)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年都有幾百萬(wàn)的大學(xué)生面臨就業(yè)的問(wèn)題，而中醫(yī)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，就業(yè)面相對(duì)狹窄；而中醫(yī)醫(yī)院定崗定編的編制限制，使其對(duì)新畢業(yè)本科畢業(yè)生的需求不斷減少，再加上畢業(yè)生總希望到大城市、大醫(yī)院去，不愿去基層醫(yī)院，造成了中醫(yī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生異常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)某省中醫(yī)藥大學(xué)2011屆中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生，對(duì)口就業(yè)率僅有40%。為了尋找出路，考研就成了部分學(xué)生的選擇，且高學(xué)歷更有利于今后的就業(yè)和職稱(chēng)評(píng)定，造成部分醫(yī)學(xué)生重考研輕實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。
醫(yī)學(xué)尤其是中醫(yī)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)的掌握、運(yùn)用及發(fā)展都建立在長(zhǎng)期的臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)上，而醫(yī)學(xué)類(lèi)的研究生入學(xué)考試考査的多是學(xué)生的理論知識(shí)水平，這樣就對(duì)準(zhǔn)備考研的學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，即實(shí)習(xí)重要還是考研復(fù)習(xí)重要。學(xué)生往往為了確保在研究生入學(xué)考試中能取得好成績(jī)，全力準(zhǔn)備考研復(fù)習(xí)，輕視甚至忽視實(shí)習(xí)。
1.2 西醫(yī)學(xué)對(duì)中醫(yī)學(xué)的沖擊《_中醫(yī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，尤其是在病房實(shí)習(xí)期間，常常會(huì)碰到這樣的情況：大量的西醫(yī)學(xué)內(nèi)容在臨床上的運(yùn)用及中醫(yī)學(xué)的臨床運(yùn)用較少。這給學(xué)生造成了一個(gè)中醫(yī)學(xué)不重要或者只要掌握好西醫(yī)學(xué)就好了的感覺(jué)。而中醫(yī)醫(yī)院西醫(yī)化和一些人對(duì)于中醫(yī)的不信任，進(jìn)一步加重了學(xué)生這種錯(cuò)覺(jué)。
在這種錯(cuò)覺(jué)下，中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生常?；ù罅鈦?lái)學(xué)習(xí)和掌握西醫(yī)學(xué)內(nèi)容，而忽視了本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐，造成一種“中不成，西不就”的情況，即中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和實(shí)踐能力缺乏，而西醫(yī)的知識(shí)和臨床水平又不如西醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。
1.3 社會(huì)環(huán)境對(duì)于實(shí)習(xí)的影響。人們常說(shuō)“中醫(yī)老先生”，這反映了廣大群眾對(duì)于中醫(yī)醫(yī)生的傳統(tǒng)印象，即越老越好。這造成了年輕中醫(yī)醫(yī)師和中醫(yī)畢業(yè)生在醫(yī)療活動(dòng)中不被患者信任，進(jìn)而無(wú)法獲得充足的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而一部分教學(xué)醫(yī)院又限于本身的醫(yī)療資源不足，無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)很好的實(shí)習(xí)平臺(tái)。
隨著近年來(lái)越來(lái)越緊張的醫(yī)患關(guān)系，以及醫(yī)院推向市場(chǎng)以后，患者認(rèn)為沒(méi)有義務(wù)接受實(shí)習(xí)醫(yī)生實(shí)習(xí)的義務(wù)，造成學(xué)生的`動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯減少，并從某種程度上挫傷了學(xué)生的實(shí)踐積極性。而教學(xué)醫(yī)院和帶教老師又常常只片面強(qiáng)調(diào)責(zé)任而忽視對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐與引導(dǎo)，造成學(xué)生不想實(shí)踐，不愿實(shí)踐。
2.1 教學(xué)醫(yī)院方面的改進(jìn)。作為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的承擔(dān)者，醫(yī)院在學(xué)生的實(shí)習(xí)期間，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)生管理工作的重要性，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱安排實(shí)習(xí)，建立完善的帶教制度，如：帶教老師備課制度、檢査聽(tīng)課制度、醫(yī)院對(duì)各個(gè)科室的教學(xué)質(zhì)量檢査和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制度。在帶教老師的選擇上，應(yīng)盡量選擇中醫(yī)醫(yī)師來(lái)帶教，并且積極開(kāi)展如中醫(yī)在臨床運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)、中西醫(yī)結(jié)合治療的優(yōu)勢(shì)的教學(xué)和討論，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)在臨床運(yùn)用上的現(xiàn)狀和發(fā)展。為學(xué)生提供更多的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織學(xué)生每周的教學(xué)査房、病房講課，兩周至少一次病例討論和大講課，讓學(xué)生對(duì)于過(guò)去的理論知識(shí)和現(xiàn)在的臨床實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
醫(yī)院應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)生如何正確處理醫(yī)患關(guān)系，如何取得患者的信任，并在實(shí)習(xí)醫(yī)生遭到患者拒絕時(shí)，進(jìn)行正確的疏導(dǎo)和教育，幫助其建立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為今后走上中醫(yī)醫(yī)療崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)。醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，多是結(jié)構(gòu)性的就業(yè)難，大城市、大醫(yī)院的中醫(yī)醫(yī)院人員飽和，而基層醫(yī)院又常常招收不到合格的醫(yī)療人才。學(xué)校應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，不能把目光都放在大城市、大醫(yī)院，鼓勵(lì)學(xué)生到基層醫(yī)院去，并為這呰基層醫(yī)院和學(xué)生牽好線(xiàn)，為有就業(yè)意向的學(xué)生和有需要的醫(yī)院提供一個(gè)相互了解的平臺(tái)，做到互利互惠。并指導(dǎo)學(xué)生拓展就業(yè)面，不要把目光狹隘放在醫(yī)療崗位，還可以向許多與醫(yī)療相關(guān)的行業(yè)找尋就業(yè)機(jī)會(huì)，充分的緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，讓學(xué)生安心實(shí)習(xí)。
2.3 正確處理好考研與實(shí)習(xí)的關(guān)系。由于研究生入學(xué)考試的時(shí)間和醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間重合，而研究生考試的內(nèi)容絕大部分是理論知識(shí)，這造成學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，面對(duì)實(shí)習(xí)和考研復(fù)習(xí)，往往負(fù)擔(dān)過(guò)重，不得不放棄其中一項(xiàng)。而實(shí)習(xí)期間的臨床實(shí)踐，不但能學(xué)以致用，還能加深對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)醫(yī)院及帶教老師可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到兩者不是沖突，而是相輔相成的。
筆者認(rèn)為，可以讓研究生入學(xué)考試的考試內(nèi)容向執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容靠攏，把臨床技能考核納入到研究生入學(xué)考試中，這樣既能為學(xué)校和醫(yī)院提供理論知識(shí)扎實(shí)、臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)人才，也減輕了學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
中醫(yī)學(xué)作為我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，經(jīng)歷了兩千多年的發(fā)展，歷經(jīng)無(wú)數(shù)的坎坷與艱辛，在新的時(shí)期里，再一次的迸發(fā)出旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景，而中醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)芷是中醫(yī)事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要保障，畢業(yè)實(shí)習(xí)則是人才培養(yǎng)的重中之重。正確的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，正是為中醫(yī)事業(yè)的騰飛打下最扎實(shí)的基礎(chǔ)。
中醫(yī)臨床論文篇十三
第一段：介紹臨床中醫(yī)的背景和重要性（200字）
臨床中醫(yī)作為中華民族獨(dú)特的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)形式，有著悠久的歷史和豐富的理論基礎(chǔ)，為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。臨床中醫(yī)在中醫(yī)領(lǐng)域起著至關(guān)重要的作用，它是通過(guò)醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)和綜合判斷，以及對(duì)患者的細(xì)致觀(guān)察，對(duì)疾病進(jìn)行診斷和治療的一種方法。正是因?yàn)榕R床中醫(yī)的存在，中醫(yī)藥在全球范圍內(nèi)擁有了廣泛的影響力和應(yīng)用價(jià)值。
第二段：談?wù)剛€(gè)人在臨床中醫(yī)實(shí)踐中的經(jīng)歷（200字）
作為一名中醫(yī)師，我在臨床中醫(yī)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和心得。首先，我深刻體會(huì)到了臨床中醫(yī)的獨(dú)特之處，其診斷和治療方法與西醫(yī)有很大的區(qū)別。在臨床實(shí)踐中，我常常需要通過(guò)四診、望聞問(wèn)切等方式對(duì)患者進(jìn)行綜合診斷，而不僅僅依靠實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果。其次，我發(fā)現(xiàn)在臨床中醫(yī)實(shí)踐過(guò)程中，病人與醫(yī)生之間的溝通十分重要。只有通過(guò)與病人的良好溝通，才能準(zhǔn)確了解病情，提供更加精準(zhǔn)的診斷和治療方案。
第三段：闡述個(gè)人在臨床中醫(yī)中的觀(guān)察和總結(jié)（300字）
在臨床中醫(yī)實(shí)踐的過(guò)程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律和特點(diǎn)。首先，中醫(yī)注重整體觀(guān)察和綜合分析，不僅關(guān)注疾病本身，還需要考慮個(gè)體的生活習(xí)慣、環(huán)境等因素。這使得中醫(yī)能夠提供全面的治療方案，而非僅僅針對(duì)某個(gè)癥狀進(jìn)行治療。其次，中醫(yī)強(qiáng)調(diào)“治未病”，注重調(diào)節(jié)身體機(jī)能，提高人體免疫力。這與西醫(yī)的“治已病”有很大區(qū)別。最后，我觀(guān)察到中醫(yī)藥在一些慢性病治療中的顯著優(yōu)勢(shì)。通過(guò)適當(dāng)?shù)闹兴幷{(diào)理，可以緩解慢性病患者的癥狀，提高生活質(zhì)量。
第四段：探討臨床中醫(yī)的局限性和發(fā)展方向（300字）
盡管臨床中醫(yī)具有很多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些局限性和挑戰(zhàn)。首先，中西醫(yī)的整合和交流仍不夠深入，導(dǎo)致中醫(yī)在臨床實(shí)踐中未能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。其次，中醫(yī)的理論和實(shí)踐方法仍然比較復(fù)雜，對(duì)于新興的醫(yī)學(xué)從業(yè)者和患者來(lái)說(shuō)，理解和應(yīng)用中醫(yī)的難度較大。此外，中醫(yī)藥在一些疑難雜癥的治療中仍然存在一定的局限性。為了克服這些問(wèn)題，中醫(yī)應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，推進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合的研究和實(shí)踐。
第五段：總結(jié)臨床中醫(yī)的意義和發(fā)展前景（200字）
簡(jiǎn)而言之，臨床中醫(yī)是中醫(yī)藥事業(yè)不可或缺的一部分，它充分發(fā)揮著中醫(yī)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為患者提供精準(zhǔn)的診斷和治療方案。通過(guò)臨床實(shí)踐，我們可以進(jìn)一步加深對(duì)中醫(yī)的認(rèn)識(shí)和理解，為中醫(yī)藥的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。將來(lái)，臨床中醫(yī)有望在中西醫(yī)結(jié)合領(lǐng)域取得更大的突破，為人類(lèi)的健康做出更多的貢獻(xiàn)。臨床中醫(yī)的發(fā)展離不開(kāi)醫(yī)生的不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，更需要社會(huì)各界的支持和重視。
中醫(yī)臨床論文篇十四
基本信息
姓名：xxx
性別：女
出生年月：1987年7月1日
籍貫：廣州
居住地：廣州
聯(lián)系電話(huà)：×××××××××××
電子郵箱：11178755@
自我評(píng)價(jià)
開(kāi)朗、熱情、有團(tuán)隊(duì)精神
求職意向
到崗時(shí)間：三個(gè)月后
工作性質(zhì)：全職
希望行業(yè)：醫(yī)療/護(hù)理/保健/衛(wèi)生，學(xué)術(shù)/科研，政府，教育/培訓(xùn)，美容/保健
目標(biāo)地點(diǎn)：廣州
期望月薪：6000以上
目標(biāo)職能：中醫(yī)科醫(yī)生，針灸、推拿，醫(yī)院管理人員，職業(yè)技術(shù)教師，專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)
工作經(jīng)驗(yàn)
/6--至今：廣州××醫(yī)院
所屬行業(yè)：醫(yī)療/護(hù)理/保健/衛(wèi)生中醫(yī)門(mén)診中醫(yī)科醫(yī)生
1、參與××醫(yī)院門(mén)診夏季進(jìn)行的醫(yī)療活動(dòng)，穴位敷貼治咳嗽、哮喘的.治療實(shí)踐和臨床病例觀(guān)察。
2、參與××醫(yī)院門(mén)診冬季進(jìn)行的醫(yī)療活動(dòng)，個(gè)人簡(jiǎn)歷模板，對(duì)脾腎虛寒、手足寒冷等癥狀治療實(shí)踐并進(jìn)行臨床病例觀(guān)察。
3、參與××醫(yī)院門(mén)診進(jìn)行的“××××××”的病例收集和臨床療效觀(guān)察。
4、作為技術(shù)指導(dǎo)參與××醫(yī)院××病房進(jìn)行的“××××××××××”的臨床療效觀(guān)察。
教育經(jīng)歷
/9--2013/6廣州中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)碩士
獲得證書(shū)
/12醫(yī)師資格證書(shū)
語(yǔ)言能力
英語(yǔ)：熟練英語(yǔ)等級(jí)：英語(yǔ)六級(jí)
普通話(huà)：熟練
粵語(yǔ)：熟練
中醫(yī)臨床論文篇十五
為深入開(kāi)展中醫(yī)藥工作，全面提升我院中醫(yī)藥診療水平，根據(jù)縣衛(wèi)計(jì)局關(guān)于《玉屏侗族自治縣綜合醫(yī)院中醫(yī)藥工作專(zhuān)項(xiàng)推進(jìn)行動(dòng)實(shí)施方案》要求，我院部署和開(kāi)展了中醫(yī)藥相關(guān)工作，現(xiàn)將開(kāi)展情況總結(jié)匯報(bào)如下：
一、制定和完善了中醫(yī)科、中藥房相關(guān)規(guī)章制度。如《中醫(yī)科工作制度》、《中醫(yī)會(huì)診查房制度》、《中醫(yī)藥人員崗位培訓(xùn)制度》、《中藥房工作制度》、《中藥庫(kù)房管理制度》、《煎藥室工作制度》、《中西醫(yī)會(huì)診轉(zhuǎn)診制度》等，并按相關(guān)制度開(kāi)展工作。
二、按照《鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中醫(yī)科基本標(biāo)準(zhǔn)》配備人員與設(shè)備，增加儀器有“tdp神燈、頸腰椎牽引器、中藥熏蒸設(shè)備、中藥?kù)F化吸入機(jī)、推拿治療床、中藥粉碎機(jī)等等。
三、請(qǐng)中醫(yī)師孫颶、李忠青，老中醫(yī)賀定遜到院指導(dǎo)，請(qǐng)其對(duì)中醫(yī)藥人員進(jìn)行中醫(yī)藥知識(shí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)中醫(yī)辯證施治經(jīng)驗(yàn)，傳授針灸、推拿、正骨等中醫(yī)理療手法，對(duì)疑難雜癥請(qǐng)其協(xié)同會(huì)診。
四、建立并落實(shí)中西醫(yī)相互會(huì)診轉(zhuǎn)診制度。在明確中醫(yī)、西醫(yī)治療各自的優(yōu)勢(shì)病種、優(yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，中醫(yī)、西醫(yī)臨床科室之間應(yīng)主動(dòng)向?qū)Ψ脚R床科室請(qǐng)求會(huì)診或轉(zhuǎn)診。
五、對(duì)內(nèi)定期組織中醫(yī)藥知識(shí)培訓(xùn)和講座，提高全院醫(yī)務(wù)人員對(duì)中醫(yī)藥工作的認(rèn)識(shí);對(duì)外開(kāi)展中醫(yī)藥知識(shí)宣傳活動(dòng)，設(shè)置宣傳欄，定期組織慢性病、老年病、亞健康人群進(jìn)行中醫(yī)養(yǎng)生保健知識(shí)講座，提供中醫(yī)藥咨詢(xún)服務(wù)。
總之，中醫(yī)藥工作是綜合醫(yī)院工作的有機(jī)組成部分，在促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展，為廣大人民群眾的健康提供優(yōu)質(zhì)、全面的醫(yī)療服務(wù)方面，是一支不容忽視的重要力量，我院將盡全力把中醫(yī)藥工作開(kāi)展好、做到實(shí)處，發(fā)揮中醫(yī)藥在防治常見(jiàn)病、多發(fā)病、慢性病中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，由于我們醫(yī)院自身?xiàng)l件的限制，會(huì)存在很多不足之處，希望上級(jí)主管部門(mén)能給予政策扶持和技術(shù)指導(dǎo)，共同為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展、發(fā)揚(yáng)和繁榮傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)作出努力和貢獻(xiàn)。
《中醫(yī)藥臨床工作報(bào)告》
中醫(yī)臨床論文篇十六
第一段：引言（約200字）
在臨床中醫(yī)實(shí)踐中，我積累了許多寶貴的心得體會(huì)。通過(guò)與患者的交流和觀(guān)察，我體悟到中醫(yī)醫(yī)學(xué)的獨(dú)特魅力和治療效果。本文將以五個(gè)方面，詳細(xì)闡述我在臨床中醫(yī)實(shí)踐中的心得體會(huì)，希望能夠與大家分享和交流。
第二段：精準(zhǔn)的辨證施治（約200字）
臨床中醫(yī)最重要的一環(huán)是辨證施治。每位患者具有獨(dú)特的體質(zhì)和病情，需要我們準(zhǔn)確地辨證施治。在臨床實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)細(xì)致入微的觀(guān)察、傾聽(tīng)患者的描述和把握脈象的變化，可以對(duì)患者的病情進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。在治療過(guò)程中，我注重個(gè)體差異的細(xì)微變化，靈活調(diào)整方案，以達(dá)到最佳的治療效果。
第三段：講究整體觀(guān)念（約200字）
中醫(yī)醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)整體觀(guān)念，認(rèn)為人體是一個(gè)有機(jī)的整體。在臨床實(shí)踐中，我深刻體悟到講究整體觀(guān)念的重要性。不僅要關(guān)注患者的癥狀，還要了解患者的生活習(xí)慣、精神狀態(tài)以及家族病史等因素，綜合評(píng)估患者的整體情況，制定個(gè)性化的治療方案。只有從整體上把握，才能真正解決患者的健康問(wèn)題。
第四段：強(qiáng)調(diào)體質(zhì)調(diào)理（約200字）
中醫(yī)強(qiáng)調(diào)體質(zhì)調(diào)理的重要性?；颊叱酥委煵“Y之外，還需要在日常生活中進(jìn)行體質(zhì)調(diào)理，增強(qiáng)自身的免疫力和抵抗力。在臨床實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)中醫(yī)調(diào)理方法，如中藥調(diào)理、針灸、推拿等，可以有效改善患者的體質(zhì)。通過(guò)針對(duì)性的調(diào)理措施，不僅可以緩解癥狀，還可以提升患者的整體健康水平。
第五段：注重患者教育（約200字）
在臨床實(shí)踐中，我意識(shí)到患者教育的重要性。中醫(yī)醫(yī)學(xué)注重預(yù)防，因此僅僅靠醫(yī)生的治療是不夠的。我們需要通過(guò)患者教育，讓患者了解自身的病情和調(diào)理方法，并培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和健康意識(shí)。在治療過(guò)程中，我會(huì)耐心解答患者的疑問(wèn)，向他們傳授養(yǎng)生知識(shí)，幫助他們更好地管理自己的健康。
結(jié)束段：總結(jié)（約200字）
通過(guò)臨床中醫(yī)實(shí)踐，我深刻體悟到中醫(yī)醫(yī)學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。在辨證施治、整體觀(guān)念、體質(zhì)調(diào)理以及患者教育等方面，中醫(yī)醫(yī)生都需要注重與患者的交流和互動(dòng)，綜合運(yùn)用中醫(yī)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)。只有不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)，才能不斷提升自己的臨床水平，真正為患者帶來(lái)健康和福祉。
中醫(yī)臨床論文篇十七
中醫(yī)臨床的歷史可以追溯到古代，至今仍有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的患者對(duì)中醫(yī)充滿(mǎn)信心。在中醫(yī)臨床實(shí)踐中，醫(yī)生需要根據(jù)病人的不同情況制定針對(duì)性的治療方案，從根本上治療疾病，而這也正是中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)所在。在這篇文章中，我將分享我的中醫(yī)臨床心得體會(huì)。
第二段：探討診斷方法
在中醫(yī)診斷中，醫(yī)生通過(guò)望、聞、問(wèn)、切四診來(lái)判斷病情。這些診斷方法是非常重要的，能夠幫助醫(yī)生準(zhǔn)確診斷病人的疾病。在實(shí)際的操作中，醫(yī)生需要根據(jù)病人的癥狀，結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)，做出正確的判斷。而在這個(gè)過(guò)程中，醫(yī)生對(duì)病人的態(tài)度、溝通和詢(xún)問(wèn)的方式，也需要非常注重。
第三段：說(shuō)服力的草藥治療
中草藥是中醫(yī)臨床治療過(guò)程中最常用的方式之一。中藥在治療疾病方面具有很高的功效和療效，但需要經(jīng)過(guò)合理的搭配應(yīng)用才可以得到最佳的治療效果。在實(shí)際的使用中，醫(yī)生需要根據(jù)病情，結(jié)合病人的年齡、性別、身體狀況等因素，來(lái)制定個(gè)性化的治療方案。使用中藥治療疾病需要時(shí)間和耐心，需要經(jīng)常調(diào)整劑量和配方。
第四段： 針灸治療
針灸作為中醫(yī)傳統(tǒng)治療的一種方法，在臨床實(shí)踐中也有著廣泛的應(yīng)用，特別是在治療一些疑難雜癥中的療效顯著。通過(guò)針灸治療可以平衡人體的陰陽(yáng)、氣血、臟腑、經(jīng)絡(luò)等功效，對(duì)各種類(lèi)型的病癥都有非常好的治療作用。針灸療程需要一定的周期和頻率，要求醫(yī)生具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。
第五段：結(jié)論
綜合上述，中醫(yī)臨床診療不僅注重治標(biāo)上口，更加注重治本，強(qiáng)調(diào)病因病機(jī)的研究，可以有效治療許多頑固病癥，獲得很高的治療成功率。中醫(yī)臨床要求醫(yī)生具備優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)知識(shí)、豐富的治療經(jīng)驗(yàn)，以及親切貼心的服務(wù)態(tài)度，這樣才可以盡最大的努力來(lái)推動(dòng)中醫(yī)發(fā)展。未來(lái)，中醫(yī)臨床的研究、應(yīng)用和傳承都有著非常廣闊的空間和發(fā)展前景。
中醫(yī)臨床論文篇十八
中醫(yī)臨床是一門(mén)古老而且深?yuàn)W的學(xué)科，具有獨(dú)特的理論和方法。中醫(yī)臨床注重以人為本，關(guān)注患者的整體健康，強(qiáng)調(diào)“治未病”，強(qiáng)調(diào)治療正在形成的疾病，提倡以辨證論治為核心思想。從個(gè)人多年來(lái)的臨床實(shí)踐中，我深切感受到中醫(yī)臨床的重要性和獨(dú)到之處。
第二段：中醫(yī)臨床在辨證論治方面的獨(dú)到之處
在中醫(yī)臨床中，辨證論治是非常重要的環(huán)節(jié)。中醫(yī)強(qiáng)調(diào)通過(guò)全面的辨證分析，針對(duì)患者的具體病情來(lái)制定治療方案。我們需要關(guān)注患者的整體狀況，包括癥狀、體征、舌診、脈象等等。通過(guò)綜合分析這些信息，我們可以準(zhǔn)確地判斷出患者的體質(zhì)、疾病的性質(zhì)和根本原因。在臨床實(shí)踐中，辨證論治幫助我更好地理解患者的病情，選擇最合適的治療方法，取得了不錯(cuò)的療效。
第三段：中醫(yī)臨床中“重于調(diào)節(jié)”的理念
中醫(yī)臨床強(qiáng)調(diào)個(gè)體的整體平衡和自我調(diào)節(jié)能力。中醫(yī)醫(yī)生在治療時(shí)首先要注意保護(hù)患者自身的平衡，并通過(guò)中藥、針灸、推拿等方法來(lái)調(diào)節(jié)患者的體內(nèi)平衡，幫助患者自我康復(fù)。這種“重于調(diào)節(jié)”的理念，與西醫(yī)注重藥物治療的思路有所不同。通過(guò)注重調(diào)節(jié)和提升人體的自愈能力，我們能夠在很大程度上減少藥物的使用，提高患者的整體生活質(zhì)量。這也是中醫(yī)臨床的一大優(yōu)勢(shì)。
第四段：中醫(yī)臨床中的順應(yīng)自然、尊重生命的觀(guān)念
中醫(yī)臨床非常注重順應(yīng)自然，尊重生命。中醫(yī)理念提倡順應(yīng)自然的法則，在治療中遵循人與自然的和諧關(guān)系，強(qiáng)調(diào)病情變化的規(guī)律性。中醫(yī)重視患者的生命價(jià)值和尊嚴(yán)，注重個(gè)體差異，根據(jù)患者的病情和體質(zhì)，制訂出最合適的治療方案。在中醫(yī)臨床中，我們始終以人為本，注重與患者之間的溝通和信任，傾聽(tīng)患者的需求和關(guān)懷，給予他們溫暖和支持。
第五段：總結(jié)并展望
通過(guò)中醫(yī)臨床的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到中醫(yī)的獨(dú)特魅力和價(jià)值。中醫(yī)臨床不僅僅關(guān)注治病，更關(guān)注保健和預(yù)防，注重調(diào)理整體健康，追求人與自然的和諧共存。在未來(lái)，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)臨床的研究和推廣，弘揚(yáng)中醫(yī)文化，讓更多的人受益于中醫(yī)的智慧和溫暖。同時(shí)，也需不斷探索中西醫(yī)融合的途徑，將中醫(yī)臨床與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，為人類(lèi)的健康事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
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