教案是教師為指導學生學習而精心設計的一份教學計劃，它可以幫助教師合理安排教學內(nèi)容和教學活動，以達到預期的教學效果。一份好的教案應該清晰明確，內(nèi)容充實，方法靈活?，F(xiàn)在我們需要準備一份教案了吧？教案中的教學步驟應清晰明確，便于學生理解和跟隨。如果你還在為教案的編寫而苦惱，不妨看看這些范文，或許會得到一些靈感。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇一
《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級下冊的一篇精講課文，課文篇幅不長，語言優(yōu)美生動。作者季羨林先生在文章一開篇先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來到德國，又看到這番情景，對德國的奇麗風景和與眾不同風俗習慣流露出了發(fā)自內(nèi)心的贊美。回顧這一課的教學，有兩個地方值得我記錄下來跟大家分享。
本課的教學一共用了6課時，原本我計劃將第1.2課時放在熟悉課文內(nèi)容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語表達、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預設，用兩課時來疏通課文，在時間上應該是較為充裕的。但在實際的課堂實施中，教學時間超出了預設。由于課文中出現(xiàn)了好些個四字成語，這對理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、耐人尋味”等成語，讓學生乍一看就會產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過聯(lián)系上下文學習生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學之間討論一番，之后我請學生上臺說說他（她）對這幾個成語的理解，再由老師進行更正并嘗試指導學生用所學的成語造幾個句子，以達到加深理解的目的。由于在學習字詞上用掉的時間超過了計劃用時，所以我本能地放慢腳步，及時調(diào)整了自己的教學進度，將之前定下的5課時教完本課增加至6課時，從容地開展接下來的教學，這樣一來，學生學得比較扎實。
我們的教學說到底是為學生服務的，如果學生跟不上老師預設的教學步伐，那么這時“以生為本”是我們最應堅守的唯一的指導教學的底線與原則。
都說好的課堂大多會有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時，有一位思維很活躍的學生立馬站起來問道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學生讀到德國人種花給別人看會覺得他們很無私、很值得大家向他們學習，而這位學生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實令我有些緩不過神來。
在我看來，關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，珍視學生帶來的計劃外的“課堂彩虹”，這是促進學生更有效學習的一條捷徑。在今后的教學中，我將繼續(xù)對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語文課都能成為我和學生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇二
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
研讀了課文后,我把這節(jié)課的教學目標定為:1.讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言;2.結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為了達到這些目標,教學時,我緊抓作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學,引導學生探索:作者為什么會發(fā)出這樣的贊嘆呢?請同學們自由讀課文,邊讀邊畫出表現(xiàn)景色奇麗和民族奇特的語句.在這一過程中我重點帶領(lǐng)學生通過抓住關(guān)鍵詞語來理解德國景色的奇麗,接著指導他們讀,讓他們在讀中感悟,并在感悟這后相機引導學生理解第三自然段中含義深刻的句子.教學第四自然段時,抓住“變化是有的,但是美麗并沒有改變.”引導學生先結(jié)合課文插圖想一想,然后說說: “什么東西可能變了?什么還是沒有改變?”以激發(fā)他們的想象力和訓練他們的語言表達能力,從而讓他們真正受到“人人為我，我為人人”的教育.接著,我又讓學生聯(lián)系生活實際說說身邊這種“人人為我，我為人人”的事例來加深理解.最后,我又通過一首小詩《給予》進行總結(jié),讓他們的情感得到升華,讓他們在一種美的情境中自然而然地受到“人人為我，我為人人”的熏陶和教育.
這堂課上下來,我覺得做得比較成功的地方有:
一.思路清晰,努力營造輕松緊湊的教學氛圍.在學生初讀感知時就要求學生找出本文的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”重點學習指導“奇麗的景色”的.句子,簡略地教學“奇特民族”的句子,引導出重點句“人人為我，我為人人.我覺得這一種境界是頗耐人尋味的.”再讓他們說說身邊這樣的事例,最后讓學生在《給予》中情感得到升華,使整個課堂圍繞一個主線設計,板塊清晰、簡約,營造了一種既輕松又層次鮮明的教學節(jié)奏.
二.堅持以讀為本.我們每一位語文老師都清醒地認識到讀在閱讀教學中的重要作用,然而在具體操作的過程中總是會把讀放在一邊,熟視無睹.在以往的教學中我也常伴有這個毛病,但在教學《自己的花是讓別人看的》這一課時,我通過抓住“景色奇麗”這一重點語段,引導學生先從自由默讀--指名讀-評價讀-引讀等多種形式,讓他們在讀中思考,讀中理解,讀中感悟,讀中品味,真正發(fā)揮了讀是我們語文教學中第一法寶的作用.
今天我們學了一篇季羨林寫的文章——《自己的花是讓別人看的》。
這篇文章的主要內(nèi)容是講:季羨林到德國旅游的時候，發(fā)現(xiàn)德國人種的花不像中國種的花那樣，他們是把花種在臨街窗戶的對面，而且每一家都是這樣。在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。他們這種“我為人人，人人為我”的高尚品德引起了作者的震撼。因此，作者在結(jié)尾是寫他第二次去德國說，德國的“美麗”并沒有改變，言外之意是:德國人的那種“我為人人，人人為我”的高尚的品德是永恒，希望自己家鄉(xiāng)的人們也能這樣。
讀了這篇文章，我的感想是:像這樣把鮮花種在窗臺上的人，我們中國也不是沒有，但是，我們中國人種花只是停留在給自己看的層面，心里沒有別人。而德國人并不是這樣想，他們是讓走在街上的人能看到他們種的花，心里想著別人，讓走在街上的人感到幸福快樂;讓走在街上的人能呼吸新鮮空氣。所以他們這種“我為人人，人人為我”的高尚品德是很值得我們學習的。德國人愛花愛美，更愛這種心里想著別人的無私的奉獻。他們?yōu)閯e人做事不求回報。像這種行為我們中國也有，但如今不多見。所以，我以后要做更多的像德國人這種心里老想著別人的“我為人人”的高尚的事情，從而才能得到“人人為我”幸?？鞓?。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇三
這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。
教學課文第三節(jié)時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環(huán)境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。
在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯(lián)系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯(lián)系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。
自己的花是讓別人看的教學反思
這是季羨林先生講述德國風景民俗精美雋永的散文。文章為學生打開了一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展現(xiàn)了美麗的德國風情。學生通過學習這篇課文，一方面要了解一些德國的民族風情特點，理解和積累優(yōu)美語言；另一方面是要在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。我班的學生自小生活在城中村，受生活經(jīng)驗所限,視野、見識不夠開闊豐富，德國對于他們來說遙遠而神秘。因此，在這篇課文的學習中，通過多媒體輔助課件的呈現(xiàn)能較容易幫助學生理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語，感受德國的花美、景美，從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對于學生來說還是有點困難。但是五年級的學生已經(jīng)有了不少學習寫景狀物類課文的閱讀經(jīng)驗，相信能在老師的指導下，通過這篇文章的學習能進一步提高學生的閱讀能力。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇四
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在學生多德國人某些特點進行了了解的基礎上，在本課教學中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過想象，欣賞感受奇麗的景色，通過朗讀去理解體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發(fā)，由所收獲。
反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的三點收獲：
一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。
第一次初讀這篇課文的時候，沒什么感覺，覺得很失望。第二次細讀的時候，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開始認真?zhèn)湔n。第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節(jié)課奠定了基礎。
二是精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。
文章感動了自己，未必能感動學生。因為學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設計意圖是這樣的：
（1）抓關(guān)鍵詞句，通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。
（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。
三是靈活創(chuàng)新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點：
1、對關(guān)鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學鮮活起來。
首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用理解讀，學生發(fā)現(xiàn)，引導想象、體會朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學鮮活起來。
第三，通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。
2、緊扣文中的主題，反復吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。
在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之后馬上讓學生欣賞圖片。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。然而在本堂課中，課件出了一點問題，打斷了學生的理解思路。雖然學生也理解到了，也讀了，但總是感覺欠缺那么一點點。另外，在讀寫結(jié)合這方面點得還不夠透，學生理解不夠到位，說話的表達仍需堅持訓練。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇五
這是季羨林先生講述德國風景民俗精美雋永的散文。文章為學生打開了一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展現(xiàn)了美麗的德國風情。學生通過學習這篇課文，一方面要了解一些德國的民族風情特點，理解和積累優(yōu)美語言；另一方面是要在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的`教育。我班的學生自小生活在城中村，受生活經(jīng)驗所限,視野、見識不夠開闊豐富，德國對于他們來說遙遠而神秘。因此，在這篇課文的學習中，通過多媒體輔助課件的呈現(xiàn)能較容易幫助學生理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語，感受德國的花美、景美，從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對于學生來說還是有點困難。但是五年級的學生已經(jīng)有了不少學習寫景狀物類課文的閱讀經(jīng)驗，相信能在老師的指導下，通過這篇文章的學習能進一步提高學生的閱讀能力。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇六
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術(shù)大師——季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的.同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個目的我確定的第一課時的教學目標為：
1、認識3個生字，會寫7個詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。
2、通過引導學生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟德國奇麗的景色和獨特的風情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓練：
一、注重語言文字訓練
比如對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學生直觀去感受，，還讓學生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學生交流到：(萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學生的積累。教學“莞爾一笑”時，先學生了解這個詞的來歷，再讓學生這樣笑笑。在教學“應接不暇”時，引導學生理解文中“應接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之后讓學生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學以致用的目的。教學“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學生認識“山陰道上應接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學生的課外積累?！跋尽钡臅鴮懀捎米掷斫虒W，讓學生對“暇”有了直觀、形象地認識。“脊”的'書寫是個難點，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學生掌握規(guī)范的書寫方法。
二、注重了朗讀訓練的指導
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍诮虒W時，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設情境引讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學生走進文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學。當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設計了以下環(huán)節(jié)進行朗讀指導訓練：
(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(3)學生匯報交流讀出的感受；
(4)讓學生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？
(5)創(chuàng)設情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學生對文本的理解逐漸到位，對異國風情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一
當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉(xiāng)的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學生思維活躍，積極發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習時間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解。總之，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇七
《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊的一篇精講課文，課文篇幅不長，語言優(yōu)美生動。作者季羨林先生在文章一開篇先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來到德國，又看到這番情景，對德國的奇麗風景和與眾不同風俗習慣流露出了發(fā)自內(nèi)心的贊美。回顧這一課的教學，有兩個地方值得我記錄下來跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭
本課的教學一共用了6課時，原本我計劃將第1.2課時放在熟悉課文內(nèi)容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語表達、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預設，用兩課時來疏通課文，在時間上應該是較為充裕的。但在實際的課堂實施中，教學時間超出了預設。由于課文中出現(xiàn)了好些個四字成語，這對理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、耐人尋味”等成語，讓學生乍一看就會產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過聯(lián)系上下文學習生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學之間討論一番，之后我請學生上臺說說他（她）對這幾個成語的理解，再由老師進行更正并嘗試指導學生用所學的成語造幾個句子，以達到加深理解的目的。由于在學習字詞上用掉的時間超過了計劃用時，所以我本能地放慢腳步，及時調(diào)整了自己的教學進度，將之前定下的5課時教完本課增加至6課時，從容地開展接下來的教學，這樣一來，學生學得比較扎實。
我們的教學說到底是為學生服務的，如果學生跟不上老師預設的教學步伐，那么這時“以生為本”是我們最應堅守的唯一的指導教學的底線與原則。
二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學中的彩虹
都說好的課堂大多會有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時，有一位思維很活躍的學生立馬站起來問道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學生讀到德國人種花給別人看會覺得他們很無私、很值得大家向他們學習，而這位學生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實令我有些緩不過神來。
在我看來，關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，珍視學生帶來的計劃外的“課堂彩虹”，這是促進學生更有效學習的一條捷徑。在今后的教學中，我將繼續(xù)對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語文課都能成為我和學生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇八
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是著名國學大師季羨林的短篇散文，文章介紹了作者早年在德國留學時候的親身經(jīng)歷，感受到德國人非常愛花，抒發(fā)“人人為我，我為人人”的感慨！所以我把教學目標定在：
1、了解生字詞，把握文章主要內(nèi)容；
2、了解德國風景和風俗的特點，結(jié)合上下文與實際生活體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。所以，我在教授第二課時之前，在第一課時把第一個教學任務完成，達到讓學生充分了解文章主要內(nèi)容，完全掌握重點的生字詞。
第二課時主要抓住作者對德國的感慨：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。分別從奇麗的景色和奇特的民族兩方面為結(jié)構(gòu)線索展開授課，首先讓學生找出能表現(xiàn)德國奇麗的景色的句子和在文章中的具體體現(xiàn)，通過文章中花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等詞語，通過圖片和音樂的渲染，讓學生如入畫境，激發(fā)學生以贊賞和欣賞的語氣將有關(guān)描寫深情朗讀。這樣讓學生品味語句、走進畫面、感悟畫面、讀出情感。接下來我重點讓學生找出能體現(xiàn)德國是一個奇特民族的語句，引導學生找到“人人為我，我為人人”的感慨，并引導學生聯(lián)系上下文和實際生活的具體體現(xiàn)做以具體的感悟。最后，為了更加深入的理解文章作者對德國的精神品質(zhì)的贊揚，我在擴展延伸板塊讓學生觀看了德國和日本對二戰(zhàn)后反思的態(tài)度，指出德國更有勇于承擔歷史責任的態(tài)度，并以此激發(fā)學生的情感。
整堂課總體來說是按照自己預設開展的，能夠做到目標突出，突破文章的重難點。在學生的理解句子和感悟情感方面的方法引導上也有利于學生今后對課文的理解和閱讀的答題。特別在深化主題和學生情感的激發(fā)方面，擴展延伸的內(nèi)容能讓學生在自己的實際生活中注意展示自己最美麗的“花”，注意培養(yǎng)自己的良好的品質(zhì)。
但在授課過程中我還有很多不足：
首當其沖的一點就是課堂師生互動方面，一個是學生還不能形成良好的聽課和答題習慣，另外一個是自己在提問的方式方面還不能做到準確而精煉，這在以后相當長一個時期需要不斷地提升。其次就是自己的普通話有時還會出現(xiàn)個別差誤，這點可能會給學生帶來不好的引導，所以這點我會努力注意和注意訓練自己的普通話。還有自己在板書和多媒體運用方面還不能很好的和自己的授課節(jié)奏保持相對穩(wěn)定和齊速，所以以至于多媒體輔助課件的效果不是那樣的點睛之筆。總而言之，這堂課自己相比較上學期的課，有了一點進步，但不足的地方仍然有很多，所以我會不斷充實自己，提升自己，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
自己的花是讓別人看的教案及反思篇九
這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。文章在介紹德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
這篇課文的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言;結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學目標在課堂中得以落實呢?又從哪兒入手進行突破呢?帶著問題，我反復讀課文，仔細研讀教學參考書，同時參照優(yōu)秀教案，盡量想有自己的體會與發(fā)現(xiàn)。功夫不負有心人，我突然發(fā)覺可以從“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”入手，這句話就是這篇文章的突破點。
有了這樣的體會與發(fā)現(xiàn)，在教學時，我從德國給作者留下的印象入手來組織教學，緊扣“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”一句，引導學生體會德國景色的新奇與美麗。
首先，引導學生體會“奇麗”的景色，學生很快找到第三自然段中的句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！蔽翼槃菀龑W生抓住花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇，深入體會景色的奇麗之處。又通過圖片的展示、花的姿態(tài)和顏色詞語的交流，學生入情入境地感受德國的奇麗景色，同時朗讀貫穿始終，背誦積累優(yōu)美語言。
接著，我由德國的花這樣美，他們是怎樣養(yǎng)花的?過渡到第二自然段。對“他們養(yǎng)花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁”這一句的品悟，我先是讓生了解花的“脊梁”在哪兒?在學生運用“對比中體會”的方法感受到到德國那獨特的民族風情。
至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢?于是，我設計了這樣的過渡語：正是這樣一種奇麗的景色，正是這樣一個奇特的民族，讓季羨林先生從中得到了一種人生的感悟，你知道是什么嗎?問題一拋出，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人為我，我為人人”的境界，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結(jié)合生活實際談感受，從理解到受到啟示與教育。最后由這種境界，點明德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學到這里，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“變化是有的，但是美麗并沒有改變”，讓學生想象：什么變化了?季羨林眼中不變的美麗指的又是什么?并讓學生以這樣的句式“四五十年過去了，()變()了，()變()了，()變()了，但是美麗沒有改變，()沒改變，()沒改變，()沒改變”把剛才說的內(nèi)容表達出來。再一次領(lǐng)悟德國那獨特的民俗民風，也再一次的感受到了德國那奇麗的景色，德國是一個多么奇特的民族。
最后拓展時，我推薦了《留德十年》這本書。
課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多不足和需要改進的地方：
1、教材鉆研不夠透徹，教案不熟，是本堂課最大的問題。不熟教案，我未能很好的將學生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴。課堂上還未能很好的展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。
2、未能靈活處理預設與生成的矛盾。這是前一個問題的后遺癥，因為不熟教案，所以我被教案禁錮，被教案牽著走，當學生的表現(xiàn)與我的預設有偏離時，我不能靈活處理，只能機械地按教案流程走。
3、沒有采取多種多樣的引導方法創(chuàng)設情境，促進學生對問題的思考，加深對課文內(nèi)容的理解，并流利的表達出來。這樣，學生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十
《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教材書第十冊第八單元的第一篇文章，本組單元以異國風情為主題，力求通過文本為學生打開一扇異國文化的窗口，引領(lǐng)學生去自主領(lǐng)略一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。
本文是我國著名語言學家、北大教授季羨林先生寫的一篇短文，語言精美雋永，意境淡雅悠遠。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，用生動的語言介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著德國的風景民俗，又像在品一杯清茶似回味著一個通俗易懂、意味深長的哲理——人人為我，我為人人。
學完課文后，我和學生一起閱讀了另一篇體現(xiàn)德國“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見到德國家家戶戶的窗簾都只有一半，詢問德國朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結(jié)尾發(fā)出感慨，為什么德國會成為童話般的美麗王國，因為每一個都為別人著想，每一個人都有高度的環(huán)保意識。
作為師者，我覺得我們在教學生習得語文基礎知識的同時，更要善于挖掘文本蘊藏的深刻的人文內(nèi)涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創(chuàng)造“人人為我”的境界。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十一
自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”;最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景。表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
首先，合理利用課外及多媒體資源，可以更好地幫助學生了解德國的風光與文化，加深感悟。我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，引導學生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學生在課堂上大有收獲。
在具體操作中，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想;引導學生想象時，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情;還可以抓住文中那些直接描寫的句子，引導學生學習和運用描寫的方法，進行小練筆。
《自己的花是讓別人看的》第三自然段是課文的重點段落，文辭優(yōu)美，在教學中我設置情境，讓學生“走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵?！? 先請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，展開想象，然后說說仿佛看到了什么。然后教師配音樂朗讀，隨后學生交流——充分運用多種手段，豐富課堂呈現(xiàn)的方式，依托資源，通過聲音，圖象，視頻等創(chuàng)設多媒體的情境，思維拓展，讓學生能多方位的沉浸在閱讀氣氛中，有表達的欲望，從而有話可說，有話可寫。 另外，在教學中，我注意朗讀、默讀、瀏覽相結(jié)合。
通過默讀、瀏覽，抓住課文主要內(nèi)容，有利于提出問題、解決問題。有感情的朗讀要以正確、流利朗讀為前提，以感悟理解為基礎，語調(diào)平緩之中有起伏，語氣平淡之中有激昂。本節(jié)課，我重點教學2、3自然段，第2自然段讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣;第3自然段圖文結(jié)合、讀想(想象)結(jié)合、讀議結(jié)合，再現(xiàn)美景，通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦。
不同形式的朗讀在閱讀教學中如果安排適宜得當，會有恰到好處的效果。此文教學的嘗試，不但使得學生對文本加以理解，并且對學生語言的積累和訓練也有一定的效果。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十二
很榮幸能參加這次的學區(qū)活動。在此次活動中，我執(zhí)教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務開始，我就經(jīng)常往來于五年級語文辦公室和教室之間，與合作共贏小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細節(jié)，從內(nèi)容到形式，從教法到學法，從推敲語言到精心預設，無一不在我們的研討范圍之內(nèi)。終于，這堂課的設計新鮮出爐了。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。好文章是改出來的，好課更是要上出來的。這不，第一次試講時，因為學生的回答與預設有差距，差點就讓這節(jié)課夭折了。我在繞了好大一個圈子后，終于將學生引入自己的預設問題，才使得這堂課勉強上完。正是因為對學生估計不足，才會造成這節(jié)課的捉襟見肘。所以課后，我們馬上將這節(jié)課的設計做了很大的調(diào)整。后又經(jīng)過外出學習的洗禮，對于這節(jié)課的設計又有了新的想法，于是修修補補，添添改改，使得這節(jié)課又舊貌換新顏。在經(jīng)歷了比較順利的第二次試講后，我便胸有成竹地等待著活動的到來。
終于上完了這節(jié)學區(qū)課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現(xiàn)。但在課堂上，學生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節(jié)課問題多多，需要深刻的反思。
１、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有及時地發(fā)現(xiàn)學生易讀錯的語句并予以糾正。
２、在教學設計中，還存著其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節(jié)中，一是給學生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應該會好一些。
３、在教學內(nèi)容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產(chǎn)生
“人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì)，只不過表現(xiàn)的方面和表現(xiàn)的形式不同而已。
當然，這節(jié)課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導課服務，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！
課堂最后一環(huán)的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十三
當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉(xiāng)的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景！這是多么奇特的民族！在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的？學生思維活躍，積極發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學生整體的.關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習時間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解。總之，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十四
備課時的思考比較淺顯：想緊扣一個關(guān)鍵句進行生發(fā)探究，習得言語，熏陶思想。對于關(guān)鍵句的選擇舉棋不定,“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“人人為我，我為人人”“變化是有的，但美麗并沒有改變”等句子都覺得很重要，但真正操作起來，似乎又不能得心應手。估計學情，初讀課文后學生對口號似的“人人為我，我為人人”最有印象，這也是本文所要傳達的一種美好境界，于是決定就這個句子組織探究學習。課后，同年級組老師笑說：今天的課你的底氣最不足。一語道中心坎！課前心存眾多疑問，課堂又怎能大氣自如!
根據(jù)張老師的建議，本課可作如下設計：文章在娓娓敘述中向我們呈現(xiàn)了三個清晰的畫面：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花；再次來到德國，依然見到了美麗的景象。初讀課文，引導學生過電影般理清三個片段，整體感知課文。然后進行第3自然段的重點學習，反復朗讀，凸顯畫面，感受奇麗景象，體會愉悅心情，從而帶動2、4 自然段，上掛下聯(lián)，品讀“莞爾一笑”和“美麗”的內(nèi)涵，在滾動式教學過程中領(lǐng)略題目所要表達的意思，即“人人為我，我為人人”的美好境界。最后體會文章的寫作特點，感受其獨特的.表達視角。
以上設計啟示：高年級語文教學要重視謀篇布局，不能只抓細節(jié)零碎而忽視文本整體。對照我的課堂，在這點上，我又栽了。
通過畫面呈現(xiàn)便可感知全文，是了解散文主要內(nèi)容的有效手段之一。我置整體感知于一邊，旁敲邊打零散句段，使得學習失卻整體性。
在感受大街上奇麗的景象一段的教學中，我緊抓“花團錦簇”“姹紫嫣紅”不放，非在這兩個一讀就懂的詞語上大做文章，使得學生絞盡腦汁也只能感受到花的多和美，僅此干癟兩字而已。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十五
《語文課程標準》在“評價建議”里指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”
為了更好地改進師生的教學，促進學生發(fā)展，我對《自己的花是給別人看的》一課進行了反思。這一課應該說我從寒假教材下發(fā)的那天起，便揣摩選中了這一課做為研究課來上，也可以說，我是用幾十年的教學經(jīng)驗來研究這一課。語文課到底應該怎樣上?精“講”多“練”，講練相結(jié)合，到底怎樣結(jié)合?學生主體教師主導，什么時候?qū)?，教師的課堂在教案上，以多大的靈活度為宜，這些關(guān)系處理得當，自然課堂效率就高。
本課上課情況與本人的教學設計基本上相符，課堂上，孩子們都積極投入，各有所得。我注意了分層教學，在自學那一環(huán)節(jié)關(guān)注學困生，對他們的學法進行指導，對需要掌握的重點知識進行點撥。小組學習交流中，了解學情，摸清尖子生、中等生對文本知識掌握，理解程度，以便在匯報學習那一環(huán)節(jié)，把握好點撥的時機。
從文本來看，字、詞、句、篇，孩子們懂得去探索。我注意讓學困生匯報有關(guān)字詞方面內(nèi)容，讓中上等學生匯報句篇方面的內(nèi)容，發(fā)言時學困生會的內(nèi)容不叫中上等學生來回答，學生只要能弄懂的，老師一定不講。當發(fā)現(xiàn)學生講不通時，我也不馬上講解，當這一問題能阻礙于課堂教學正常進行時我講解，當這個問題不影響課堂進程我可以放到課后，讓學生再探索。
從板書到現(xiàn)代多媒體教學手段的運用，我也算是“操縱自如”吧!反思這一課，反思近幾年的教學里程，我覺得我問心無愧。我在這塊“凈土”上默默地耕耘著，雖曾想離開，但卻依然守候在這個崗位上。
在其職，就要謀其位，想一想，多媒體課件制作上還是托了年輕人的福，自己在這方面還要加強，開課前與學生交流資料有些困難，時間有些長，教師主導調(diào)控欠佳。學生朗讀能力不錯，在朗讀這一環(huán)節(jié)少了點時間。以后我會更加努力，使課堂能夠在正軌進行，并得到令人滿意的效果。
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