教案可以幫助教師合理安排教學(xué)時(shí)間和活動(dòng)順序，提高教學(xué)效率。教案的編寫可以借鑒其他老師的經(jīng)驗(yàn)和教材的指導(dǎo)。教案是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如何編寫一份具有針對(duì)性的教案是每一位教師都需要思考和解決的問題。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范文，供大家參考借鑒。
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇一
我聽張老師的《我要的是葫蘆》我一直都覺得低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)形式很單一，枯燥無味，教師很難調(diào)控課堂的氣氛。但通過聽了張老師這節(jié)課使我對(duì)識(shí)字教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。下面我根據(jù)自己聽課情況作以下反思：
《我要的是葫蘆》這篇課文所講的是一個(gè)人種葫蘆的故事。二年級(jí)學(xué)生對(duì)插圖感興趣，教學(xué)中張老師用多媒體出示文中的插圖和有關(guān)句子，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生去理解。這樣安排培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又能引領(lǐng)學(xué)生讀文。
同時(shí)能對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，如學(xué)習(xí)“盯著”一詞時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生了解詞意，后指導(dǎo)學(xué)生說話。在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，教師能示范寫，把難寫字書寫時(shí)要注意的'地方進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，有幾個(gè)細(xì)節(jié)也是值得我們學(xué)習(xí)，例如張教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，先讓學(xué)生互評(píng)，再指出學(xué)生的錯(cuò)處。整堂課教學(xué)的各環(huán)節(jié)連接自然，內(nèi)容組織嚴(yán)密。
現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的趣味性.
這是我對(duì)這節(jié)一些不成熟的思考，在教學(xué)中我還有很多的不足之處，聽課的過程給了我很多反思的機(jī)會(huì)，以后我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇二
一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)該說還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個(gè)方面：
一、評(píng)價(jià)，包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候，指名分自然段來朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的時(shí)候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上，這個(gè)孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準(zhǔn)，假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，自己來做評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)說：“你看這個(gè)小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字音都讀的非常準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他?！毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問題時(shí)，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高，從不會(huì)讀，通過教師的啟發(fā)，會(huì)讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。
二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語）其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯(cuò)，但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”中再去讀一讀，這樣就一定可以把這個(gè)詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個(gè)詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn)?，孩子并不是詞讀好了，一個(gè)句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比，造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語，讓學(xué)生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生，教師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時(shí)，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時(shí)，肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細(xì)長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美??！
綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花，多美啊！像這樣的地方，教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來?；蛘?，教師故意把這句話錯(cuò)讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語圈出來，再把這個(gè)詞語去掉來讀讀這個(gè)句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細(xì)長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗??！看，這時(shí)，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個(gè)快長，快長?。克?dāng)時(shí)的心理是怎么想的？學(xué)生一定會(huì)說“他著急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜。”是啊，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會(huì)，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張，“快長啊快長啊”這一句，教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，教師還應(yīng)該更下功夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇三
《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中，我注意以下幾點(diǎn)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級(jí)要重視識(shí)字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如：觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再觀察每個(gè)字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評(píng)議。
改進(jìn)之處，教學(xué)評(píng)價(jià)還要繼續(xù)到位，有時(shí)為了趕時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的回答沒有及時(shí)地評(píng)價(jià)，不利于課堂問題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇四
由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲?，F(xiàn)將這一輪的'學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。
實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容，注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么，唯獨(dú)忽略了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn)，磨課，我們漸漸明白，語文課就應(yīng)該有語文味，語文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語言訓(xùn)練點(diǎn)，我們的課堂也開始發(fā)生了變化，一節(jié)課下來，教給了學(xué)生無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn)，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復(fù)雜，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡單化了。
第一輪的實(shí)驗(yàn)課，我選擇了二年級(jí)上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課?！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級(jí)的語文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個(gè)語言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后，葉校長對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問題所在：核心目標(biāo)制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)，但我卻直接提升到了運(yùn)用，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。
在葉校長的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來表達(dá)同一個(gè)意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。
通過這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn，我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的8篇《《我要的是葫蘆》教學(xué)反思課后感》，希望可以對(duì)您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇五
這學(xué)期在校教研活動(dòng)中，執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，反思如下：
我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省，但是不宜花時(shí)過多，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語卡片，這樣，葫蘆的生長過程自然呈現(xiàn)，清晰明了。
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活，他們沒有看到過葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：由圖識(shí)葫蘆，觀察字形特點(diǎn)，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀準(zhǔn)短語“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn)，從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色，還起到了積累語言的作用；“藤”字的教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合，在潤物無聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法，把語言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。
寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說不但不能省去，而且還需用時(shí)頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機(jī)械單一，而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，利用熟字記生字、區(qū)別形近字，既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練，又有方法習(xí)得點(diǎn)的訓(xùn)練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書寫中進(jìn)行互評(píng)，可能效果會(huì)更佳。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇六
自我認(rèn)識(shí)中，本課教學(xué)中的引導(dǎo)和課外延展做得比較好。對(duì)莊子思想的解讀有一定的獨(dú)到性。立足于文本又不局限于文本。亮點(diǎn)在于把莊子的故事與其思想完美地連接起來，讓學(xué)生對(duì)莊子“逍遙游”思想有了直接生動(dòng)的感受和理解。并且用新時(shí)代的眼光解讀了莊子，探尋了他對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的指導(dǎo)價(jià)值。課堂氣氛輕松，學(xué)生接收得比較好。教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)生很好的理解了“逍遙游”的境界，并對(duì)莊子有了新的認(rèn)識(shí)。既增加了知識(shí)，又陶冶了情操。但也存在一些小的問題，如應(yīng)該保證一些課堂交流時(shí)間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，大家對(duì)莊子思想可以各抒己見，特別是對(duì)莊子中其他寓言故事的解讀。這樣課堂教學(xué)效果會(huì)更加顯著。
這個(gè)問題我在課后也明確提了出來。所以在練習(xí)完成后，我又安排了一節(jié)輔導(dǎo)課，單獨(dú)把這一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)上，讓學(xué)生自由地對(duì)課文、對(duì)莊子思想進(jìn)行討論交流，當(dāng)然我也參與其中。在這個(gè)過程中，我解答了學(xué)生對(duì)莊子思想的不少疑問。大家共同探討，效果的確不錯(cuò)。
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇七
10月30日下午，在中心校的組織下，我鎮(zhèn)三位市級(jí)骨干教師在我校進(jìn)行了“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于《我要的是葫蘆》這篇二年級(jí)的小寓言故事，她們上出了自己的風(fēng)格和特色。這真是三節(jié)異彩紛呈的課，使我受益匪淺。正所謂教一遍有教一遍的收獲，聽一遍有聽一遍的心得，下面我就談?wù)勎业穆犝n心得。
我們首先聽的是xxx老師的課，xx老師在教學(xué)中很注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生利用已有的識(shí)字方法，記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生自我識(shí)字能力；其次引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞義，造句，培養(yǎng)學(xué)生說話能力；并通過朗讀體會(huì)句子的'不同語氣和仿寫句子的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)不同句子但表達(dá)相同的意思有所體會(huì)，我想這就是對(duì)以后學(xué)習(xí)句式轉(zhuǎn)換的滲透。
接下來，我們聆聽了xxx老師的課。xx老師在教學(xué)中，充分抓住了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，直觀、形象的教學(xué)形式貫穿整個(gè)課堂。無論是播放課文動(dòng)畫，出示多幅課文插圖指導(dǎo)學(xué)生看圖說話，還是運(yùn)用簡筆畫和貼畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，無不激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知、理解課文。在xx老師的課堂中，還體現(xiàn)了她的階梯式教學(xué)形式，即以填空式完成講故事（復(fù)述課文內(nèi)容），既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又教給了學(xué)生說話的方法，還復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，真是一舉數(shù)得。從xx老師的整個(gè)教學(xué)中，特別是課外延伸中，我依稀看到了她的大語文教學(xué)觀。
最后，我們聽的是xxx老師的課。她的課，讓我知道了什么叫樸實(shí)無華，什么叫扎實(shí)有效。在課堂上，xx老師注重以對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在讀書時(shí)，xx老師不僅交代目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去讀書，還教給正確的讀書方法：不加字，不減字，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去識(shí)字，并通過說詞串，寫形近字，把識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處。而在學(xué)習(xí)課文時(shí)，又注重引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語，理解句子，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀感悟，十分注重學(xué)生個(gè)性化閱讀。
三位老師的教學(xué)各有精彩，但也有殊途同歸的時(shí)候。如她們在教學(xué)中都注重朗讀，做到了以讀品文，有道是：書讀百遍，其義自現(xiàn)。
本次聽課，收獲多多，但也有遺憾，如沒能看到三位老師對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)，在二年級(jí)的課堂教學(xué)中，這也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)??！
最后，感謝中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，給我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。希望今后能多舉行類似活動(dòng)，讓我們更多的去向身邊的名師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，為那些求知若渴的學(xué)生奉獻(xiàn)出更精彩的課堂！
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇八
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的`小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中張老師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
在課堂教學(xué)中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇九
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇十
各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好，今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級(jí)上冊第15課《我要的是葫蘆》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識(shí)字，學(xué)詞、學(xué)句，結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：
語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。如果脫離了語境，讓孩子單純地去識(shí)某個(gè)字，不但字形不容易記，而且字音也很容易遺忘，字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行識(shí)字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學(xué)習(xí)“藤”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)藤，直觀了解藤的特點(diǎn)，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等，進(jìn)而讓學(xué)生更好地識(shí)記這個(gè)“藤”字；在“謝”字教學(xué)中，我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境，讓學(xué)生明白在“謝謝”這個(gè)詞中，“謝”表示感謝的意思，在“花謝了”這個(gè)詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。
教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如，在“慢”字的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會(huì)小葫蘆慢慢變化的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化，這個(gè)問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們想到了----，想到了----，想到了----，我想，孩子們在用慢慢說句子的時(shí)候，他們的腦子里面是有畫面的，是有情境的，這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，是指向?qū)W生思維發(fā)展的，也是有生命有活力的。
漢字是中華民族的文化瑰寶，每個(gè)漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義，同時(shí)了解漢字文化的博大精深，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望，增進(jìn)對(duì)祖國語言文字的熱愛。
以上就是我個(gè)人的一點(diǎn)想法，由于本人經(jīng)驗(yàn)有限，課堂上還有很多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇十一
我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開課，內(nèi)容是二年級(jí)上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時(shí)?！段乙氖呛J》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。
將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞，鞏固“葫蘆”的讀音。在教學(xué)“哇”字是我讓學(xué)生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進(jìn)行比較記憶，用動(dòng)作理解“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。在教學(xué)生字詞的過程中，我重視記字方法的滲透，注重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的能力訓(xùn)練。
教學(xué)課文時(shí)，我注重好詞好句的積累。比如教學(xué)“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。再通過反復(fù)的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出對(duì)葫蘆的喜愛之情。讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心情。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。（第二課時(shí)）
當(dāng)然，“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題，有缺點(diǎn)，值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有不足之處：由于公開課，怕教學(xué)部完整，為了完整預(yù)定的而教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注較少，比如朗讀課文，應(yīng)該多叫平時(shí)朗讀不怎么好的學(xué)生，在課堂上多讓他們鍛煉，當(dāng)場訓(xùn)練，當(dāng)場指導(dǎo)，也許效果會(huì)更好些。
《我要的是葫蘆》
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇十二
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題:
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
3、我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。
在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來、第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛、整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了、"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題、再通過圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點(diǎn)思考:
2、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學(xué)生多說多想；
3、教師的評(píng)價(jià)語太過單調(diào)。
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇十三
《14我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！薄坝袔讉€(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)( )地說：“( )”這樣的句式來說。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆，___________________?！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詞語的意思，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美詞句。
2、了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊(yùn)涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞句，在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一．引入
1、復(fù)習(xí)生詞
2、齊讀課題
二、體會(huì)“可愛，喜愛”1、2自然段
（一）“可愛”
1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？
2、課件出示第2句結(jié)合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣
（二）“喜愛”
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？
生自由讀1、2自然段，
2、“那個(gè)人每天……”
3、“他盯著……”
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
（一）質(zhì)疑
課件出示：葫蘆落了
看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？
預(yù)設(shè)生：葫蘆為什么時(shí)候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？
板：葫蘆落了？
（二）探究
1、讀、思
課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對(duì)話。
2、原因一：不怕蟲子
“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。
生反復(fù)讀在讀中體會(huì)句子的意思
課件出示有幾只蟲子不用怕
齊讀兩句，從讀中體會(huì)第二句語氣更強(qiáng)烈。
3、原因二：不聽勸告
（1）鄰居
a、生讀出鄰居說的話。課件展示
b、生試讀抽生讀，生評(píng)價(jià)注意語氣的急切齊讀
（2）種葫蘆的人
a、奇怪-------抽生讀，引導(dǎo)讀出奇怪的語氣------加表情齊讀
b、3自然段，分角色讀表演讀
c、他為什么感到奇怪？生說說課件出示
（三）悟出道理
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲
四、惋惜4自然段
聽到葫蘆都落了這個(gè)消息，你是怎樣的心情？齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓(xùn)練
我會(huì)說，課件出示：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫、說結(jié)合
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
幾點(diǎn)思考：
教師的提問欠精。
有時(shí)提的問題，會(huì)把學(xué)生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？
[《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思(西師版二年級(jí)上冊)]
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇十五
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，閱讀教學(xué)要重視朗讀，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達(dá)出情感。
在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中，給我留下深刻印象的.是下面一個(gè)教學(xué)片段：
師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？
生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等。
師：誰愿意讀一讀相關(guān)的句子？
生：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……
師：你讀的真不錯(cuò)！能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢？
生：我喜歡“掛”這個(gè)字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時(shí)我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng)，好像在和我們打招呼呢！所以我讀時(shí)重讀“掛”覺得張衡說這些話時(shí)相信自己說的是對(duì)的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。
師：你說的很有道理，哪位同學(xué)也來讀一讀呢？
生：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。
師：老師聽出來了，你把“雪白的”讀成重音，為什么這么讀呢？
生：因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的……
師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！
………
在此片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語言文學(xué)所表達(dá)的意思，在朗讀中表達(dá)出自己個(gè)性化的體驗(yàn)，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達(dá)能力。能取得這樣的效果是因?yàn)椋何恼碌膬?nèi)容是由語言表情達(dá)意，其意境是讀出來的，讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美，學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇十六
在教學(xué)這一課時(shí)，我沒有提前做好課件，臨時(shí)看好后下載的課件，對(duì)課件不熟悉，導(dǎo)致課堂內(nèi)容把握很混亂，跳躍性很大。
對(duì)于反問句改陳述句，我只能讓學(xué)生帶入語境去讀，去體會(huì)，對(duì)于“否定詞”“反問語氣詞”，我只是簡單提了一下，并沒有細(xì)細(xì)地去講，這的確有些難。
在講種葫蘆的人說的兩句話時(shí)，我沒有把握住課文內(nèi)容，順序混亂了。文章先講的是：有幾個(gè)蟲子怕什么！然后是他和鄰居的對(duì)話：葉子上的蟲子還用治？應(yīng)該抓住這兩句話，先講反問句改陳述句，接著讀句子；再問，你認(rèn)為他想得對(duì)不對(duì)，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人的看法，老師引讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。最后，分角色朗讀這幾句話。此環(huán)節(jié)結(jié)束后，引出這個(gè)人種的葫蘆都落了的原因，再讀這幾個(gè)句子。最后引導(dǎo)學(xué)生用：因?yàn)椤浴?，說一說這個(gè)人種葫蘆失敗的原因。
拓展：看到葫蘆都掉光了，這個(gè)人心情怎么樣？
1、他站在葫蘆架下，看著枯黃的葫蘆葉和掉落的葫蘆，____地說：“___________”
2、完成習(xí)題，第二年，這個(gè)人又種了一棵葫蘆……
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇十七
《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
一、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)較突出
本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中抓住人物的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。（2）句式的訓(xùn)練。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習(xí)鞏固。（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：如果你就是種葫蘆的人，你會(huì)怎么做？請(qǐng)你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。
三、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步。
2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒有全班展示交流。
3、上完課了沒有小結(jié)
4、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
5、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇十八
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教師的提問欠精。
有時(shí)提的問題，會(huì)把學(xué)生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？
我要的是葫蘆的教案及課后反思篇十九
1、認(rèn)識(shí)“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，使之樂于并善于開動(dòng)腦筋，積極探索大自然的奧秘。
正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
自制課件、若干葫蘆貼圖。
1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。它是——小葫蘆(生答)
(課件：葫蘆動(dòng)畫跳出)
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦?(課件：葫蘆不高興)
原來你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆hu lu (生答)
(課件：圖變成字，加上拼音)
3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)
生：“我”是誰?
生：為什么說我要的是葫蘆?那不要的是什么?
生：那要到葫蘆了嗎?……
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
(課件出示帶拼音的生字，學(xué)生自由認(rèn)讀)
2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個(gè)醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧!
(一)、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園!(課件：葫蘆圖)
配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長過程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)
師：聽出來了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?
生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛?
老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)
3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
4、比我們更喜愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會(huì)到?那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次?生：看幾次。
師：對(duì)，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說什么?
7、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛?
8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。
。
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了?！?/p>
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢!來，我們再來讀讀這句。
。
1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問號(hào)，你有什么問題?(課件：)
板書：葫蘆圖|?
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?
生：奇怪。
生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?
師：什么意思?
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么!
師：(不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!
師：什么意思?
生：有幾個(gè)蟲子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：(齊讀，不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!
···
師：(出示：葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個(gè)蟲子怕什么!
有幾個(gè)蟲子不可怕。)
請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治?
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個(gè)蟲子怕什么!
女：有幾個(gè)蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧!
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：(播放錄相)請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
1、“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學(xué)們展開想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽，回家講給爸爸，媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)：
聯(lián)系
《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了?！段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣，簡短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x. 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論：1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆?2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個(gè)問題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在：1、“那個(gè)人每天都去看幾次?！?、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個(gè)人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因?yàn)樗欢叭~--蟲--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀?。?duì)這個(gè)問題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么?2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！边@里主要讓學(xué)生通過朗讀人物的語言來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
通過討論，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/5866126.html】
