在實施一個項目或解決一個難題之前,我們需要事先制定一個可行的方案。執(zhí)行方案時需要考慮各種可能的風險和變數,并及時采取應對措施??纯聪旅孢@些成功的方案實施案例,你會發(fā)現它們都有著共同的特點和成功之道。
新高三語文教案設計方案篇一
有一位詩人,美國前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴,席卷了西方,給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的禮物”。他就是紀伯倫。在他筆下,萬物皆有生命,有靈氣,有個性,它們與自然萬物和諧共處,構成生生不息的美妙世界;同時,它們又閃爍著理性的光輝,給人以啟迪。今天我們一起走進紀伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨樹一幟的藝術風格。
【導入】檢查預習
給下列加劃線字注音
熾熱( ) 禱詞( ) 執(zhí)拗( )
俊俏( ) 衷情( ) 饋贈( )
憔悴( ) 真諦( ) 天穹( )
璀璨( ) 鑲嵌( )
翱翔( ) 長吁短嘆( )
千山萬壑( )
【講授】走進作者
紀伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩人和畫家。著有散文詩集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》?!督M歌》共包括五首散文詩,這里選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》,他是一位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。曾在詩《朦朧中的祖國》中,謳歌畢生苦戀的祖國:“您在我們的靈魂中——是火,是光;您在我的胸膛里——是我悸動的心臟?!彼f:“整個地球都是我的祖國,全部人類都是我的鄉(xiāng)親。
【活動】聽讀課文,整體感知
聽詩朗誦是一種高雅的活動,而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼,美美地聽讀課文一遍,邊聽邊想象其展現的畫面,進入情境,體會文中美好的情韻。并做填空:
————的浪如:一往情深的浪(如:熱情洋溢\一往情深\無比忠誠\多情浪漫\溫柔善良\癡情\纏綿\任性)
【練習】朗讀訓練
1、美讀課文
讀詩是一種高雅的情感體驗活動,當我們在想象中進入詩中的意境,體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達,這時,我們的心靈深處便會激起情感的火花,受到美的熏陶。
2、按下列步驟,練習朗讀。
一讀:重在整體感知詩中形象,注意語音的飽滿與圓潤。
二讀:重在體味情感。注意語流順暢,注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。
三讀:重在進入情境。注意韻腳,注意語氣的輕重抑揚,注意體現散文詩的抒情性。
海浪唱出了怎樣的歌?
1—4節(jié):海岸的情人,唱出難舍難分的熾熱戀歌;
5—7節(jié):人世間的守護神,唱出寬廣博大的情歌。
【活動】討論研析
(1)、詩中的海浪形象是極為感人的,她對情侶海岸一往情深,愛的熱烈,愛的深沉。從那些地方可以看出來呢?試用自己的語言加以概括。
明確:海浪對情侶海岸一往情深,愛的熱烈,愛的深沉具體體現在:
a、黎明,她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿;
b、傍晚,她為愛情唱著祈禱的詩篇。
c、漲潮時,她熱情洋溢,緊緊與情人擁抱;
d、退潮了,她難舍難分,依戀地撲到情人的腳下。
(2)、面對海浪這誠摯熾烈的情愛,海岸是怎樣表現的?
明確:海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中,親吻她,還容忍她的任性。
明確:我與礁石同席對飲,我同它嘻嘻哈哈。
(5)、礁石也愛屋及烏嗎?它又是如何回報浪的?
明確:它竟紋絲不動,它竟面無笑容。
(6)、對于礁石的這種態(tài)度,浪是怎樣表現的呢?它退縮了嗎?
明確:對礁石的這種態(tài)度,海浪感到傷感,苦惱。她輾轉反側,難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退,也沒有因此而動搖對愛情的信念,決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。
(8)、再次聽老師簡介作者經歷,體會作者的思想感情。
紀伯倫簡介:紀伯倫雖然出生于黎巴嫩,具有阿拉伯血統(tǒng),但一生大部分時間生活在美國。他1883年出生,當時為土耳其奧斯曼帝國所統(tǒng)治,12歲隨母親去美國謀生,在波士頓唐人街過著清貧的生活,15歲被送回故國學習阿拉伯古典文學,同時進修繪畫,18歲因思想激進、創(chuàng)辦呼吁民間疾苦、被認為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅逐出境,重新返回美國家中。返美后僅一年多的時間,病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫文賣畫為生,與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國的底層。25歲得到貴人相助,為他申請到赴巴黎深造的獎學金,學習繪畫,并得到羅丹等藝術大師的親授與指點,3年后再次返美,并長期客居紐約,從事文學與繪畫,直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過15年,在法國2年,在美國生活了共31年,他的祖國------處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而,這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離,不僅沒有淡化他對祖國的思戀,冷卻他熾熱的赤子深情。相反,他愛之更深,思之也更切,他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來,共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號,還常常在自己的詩作里,對祖國寄寓深厚的戀情。
明確:對山崖的這種態(tài)度,海浪感到傷感,苦惱。她輾轉反側,難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退,也沒有因此而動搖對愛情的信念,決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。
這也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。在這首散文詩中,作者借助海浪與海岸這對熱戀形象,曲折表達了她對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。
【練習】拓展延伸
新高三語文教案設計方案篇二
教學要點:
1.串講課文。
2.理清順序、掌握結構。
3.正確理解文章中心意思。
教學步驟:
本課時不單獨檢查作業(yè),將此過程溶入教學的相應環(huán)節(jié)中。
1.串講課文并理清敘事順序與結構。
(1)本文敘述一個什么樣的故事?
(2)敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程,按照自然段的順序來串課文,看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。
教師串講,遇到上節(jié)課列出的重點詞語可提問學生,歸納時也先提問,后訂正。
先看第1段,交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括,大家想,哪兩個字合適?——可用屠夫“遇狼”來概括。
再看第2段,寫屠夫投骨拒狼,而狼仍不罷休,照樣追趕。說明狼很貪,而屠夫呢?如果仍用兩個字概括,可借用文中一個字來組詞,這個字是什么?——可用屠夫“懼狼”來概括。
新高三語文教案設計方案篇三
1.認識1個生字,會寫3個字。
2.有感情地朗讀課文,在理解內容的基礎上,體會“為名忙,為利忙,忙里偷閑,飲杯茶去;勞心苦,勞力苦,苦中尋樂,拿壺酒來!”這副對聯的妙趣。
3. 通過本課的學習,初步了解有關對聯的知識,激發(fā)學生對“對聯”這一漢語言獨特的藝術形式的喜愛。
教學準備
搜集帶有趣味故事的對聯
課時安排
1課時
教學過程
一、初讀課文,學習基礎知識。
1. 吩咐(fu):口頭指派或命令。“咐”為生字,注意讀音為輕聲。
2.“顧”、“懸”、“賜”讓學生通過觀察練習書寫。
二、分層次指導朗讀。
1.根據本文“趣”的特點,要求學生讀得正確、流利,有感情。
2.要根據商人和學者各自的特點讀出人物的不同的內心情感。
3. 重點要指導怎樣朗讀這副對聯,要根據三字對、四字對的特點,注意停頓,讀出節(jié)奏感。
4.要根據對聯的內容,讀出情趣來。
三、理解課文的基礎上指導朗讀。
1.了解內容,理清商人請人題上聯,和學者巧對下聯的經過。
2.理清這個過程還應注意兩個方面,由于懸掛了上聯,商人的生意才由“人不多”到“紅火起來”;商人由“夸下??凇钡健敖^無戲言”,這個過程都與“對聯”密切相關。
3.反復讀,品味這副對聯的妙處何在?
從內容上看,上聯下聯內容完整,渾然一體?!盀槊Γ瑸槔Α?,自然“勞心苦,勞力苦”;“忙里偷閑”、“苦中尋樂”自然是“飲杯茶去”、“拿壺酒來”為妙!人生的經歷、人生的態(tài)度自然蘊含其中。
4.思考與交流。
問題一“茶酒聯趣”趣在哪里?
問題二,這副對聯“妙在何處”?可以從對聯的形式和內容兩個方面去思考、交流。
四、積累與背誦。
1. 讀課后“積累”中提供的對聯,試著背誦。
2.小組內背誦,評選“背誦小明星”。
新高三語文教案設計方案篇四
1、體會本文抓住人物形象特征,選擇角度命題立意、組織材料的寫作方法。?
2、感悟這篇文質兼美的散文,學習不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。?
4、引導學生聯系實際生活,用真實體驗理解文中的人情美。?
二、教學重點
三、教學難點?
縮短學生與作者的時空距離,使學生受到感染,體會到作者的感情。?
四、教學過程?
(一)引入新課?
1、導語。中國受長期的農耕文化的影響,尤其注重親情。千百年來,抒寫親情成了文學的母題,這種題材的作品不勝枚舉,你能列舉出幾篇嗎?今天,我們共同來學習表現父子情深的散文《背影》。
2、簡介作者。朱自清(1898—1948),江蘇省揚州市人?,F代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。1916年19歲時考入北京大學預科,1920年畢業(yè)于北京大學哲學系。1925年暑假以后到清華大學任國文系教授,當時只有28歲。1937年七七事變,中國人民抗日民族解放戰(zhàn)爭爆發(fā),朱自清隨清華大學遷往大后方,在昆明任西南聯大中文系主任。在艱難和貧困的生活中,他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時,很關心學生的愛國民主運動。1946年10月,朱自清又回到北平,繼續(xù)任清華大學中文系主任,并參加爭取民主的運動,成為一個堅定的革命民主主義者。當時,美帝國主義一面用槍炮支持國民黨反動政府打內戰(zhàn),妄圖消滅中國共產黨;一方面又把它的剩余物資美國面粉運往中國,作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣_罪惡行徑,在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽了名,并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此,偉大的革命領袖毛澤東贊他“有骨氣”,“表現了我們民族的英雄氣概”。
3?寫作背景。關于寫作背景,主要指出課文記敘的是1917年的事。那年冬天,作者的祖母死了,任徐州煙酒公賣局長的作者的父親朱鴻鈞也被解除了職務。朱鴻鈞沒有積蓄,兩手空空,還欠下五百元的外債。作者當時在北京大學讀書,得到祖母去世的噩耗,便從北京趕到徐州,同父親一道奔喪回家。到了揚州,父親將金銀首飾都拿出來,又當了一件狐皮袍,才還上欠債。又借錢辦了喪事。辦完喪事,作者回北京念書,朱鴻鈞到南京找工作,父子二人便在浦口車站依依惜別。《背影》所寫的就是這一段史實。為了講解方便,出示一幅北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡圖。這樣,課文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。
(二)聽錄音朗讀,教師給以朗讀指導。?
(三)學生自行查字典解決疑難字詞。?
(四)整體感知課文。?
問:這篇文章什么地方令你感動
(鼓勵學生踴躍回答,簡要說明原因)?
(五)仔細研讀重點段落。?
1、研讀第一、二、三段。(學生讀課文,討論下列問題,然后全班交流)
(2)變賣典質、借錢辦喪事說明了什么?這些內容和“背影”有什么關系
2、研讀第四段。(指名讀課文,思考下列問題,自由回答。)?
(第一,他“事忙”,急于謀事;第二,有熟識的茶房,可以托他陪同上車;第三,“我那年已二十歲,北京已來往過兩三次”。對茶房“再三囑咐,甚是仔細”,“終于不放心,怕茶房不妥帖”,“躊躇了一會”,寫出了父親對兒子無微不至的關心。)
(2)“不要緊,他們去不好!”父親的這句話說明了什么?
(“不要緊”,是父親對自己而言,盡管“事忙”,但認為這無關緊要。
“他們去不好”,是對兒子而言的,就怕別人照顧得不妥帖。
簡短的一句話,說明他關心兒子勝過關心自己,充分表現了父親的愛子之心。)
(2)進站上車,父親是怎樣無微不至地關心兒子的呢
(兩個“忙著”說明父親全然不顧自己,只想著為兒子勞神費力。一個“囑我”,一個“囑托”,說明父親像慈母一樣對“我”關心體貼。即使是找一個座位,他也要認真地“揀定”進出最方便的地方,真是細致入微,用心良苦。)
4、研讀第六段。(有感情地朗讀課文,小組討論下列問題,全班進行交流。)?
(2)第一次寫看見父親的背影,作者是怎么描寫的
(主要寫了父親的穿戴和一系列動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍,這一身素服,深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道,爬上那邊月臺的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”,顯示了父親行動的不便;手攀、腳縮、身子傾,形象地寫出了吃力的樣子,看到父親不辭辛苦為自己買橘子,“我”怎能無動于衷。因此,“看見他的背影,我的淚很快地流下來了”。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。)
(這段時間父親的心情并不輕松,穿過鐵道,爬上爬下,也確實比較艱難,但是為了消除兒子可能產生的不安,便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的。)
(5)離別的時候,父親說了兩句話,這兩句話表達了父親怎樣的感情
(6)最后一句寫第二次看見背影和第二次流淚,說說這時候“我”的心情。?
(父親不顧艱難給“我”買橘子,使“我”感動不已,現在父親要離開了,不免產生濃濃的離情別緒。因此,當父親的背影消失在來來往往的人群里,自己回車廂坐下來的時候,感念之情涌上心頭,禁不住“眼淚又來了”。這一段兩次寫流淚,體現了兒子對父親的真誠的愛。)
(六)引導學生弄清情節(jié)線索,體會取材角度。?
1、本文在幾處寫了“背影”?這幾處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點?(找出寫背影的地方,分析特點。)
本文在四處寫到“背影”。
第一次在開頭,不忘背影。?
第二次在浦口送別時,望父買橘時的背影。?
第三次在車站話別,望著背影消失在人群中。?
第四次在結尾,淚光中再現背影。?
(1)可以表現父親在特定環(huán)境中的形象特點。作者家境衰落,父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來表現,最能體現人物的這種境遇與心境。
結合文章內容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。?
(3)藝術視角的創(chuàng)新。?
2、結合第三題,說說油畫《父親》的感人之處。?
3、結合第四題,用幾句形象化的語言來描寫一下養(yǎng)育你的親人。?
(八)教師小結。?
2、《背影》具有感人的力量,是憑了它的老實,憑了其中表達的真情。老老實實,樸素自然,毫不矯揉造作,這正是《背影》的特色。
3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了,家庭破產,父親老境凄涼,在這慘淡的光景中,父子又將各奔東西,為生活去奔波,此時此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征,加以集中地具體地描繪,從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情,獲得了感人的藝術效果。
(九)結束語。朱自清先生的《背影》深深地印在我們的腦海里,我們的父母就在我們的身邊,把我們的目光悄悄移向他們,你將是一個善良的人,飽含愛心的人。
新高三語文教案設計方案篇五
散文凝煉質樸,蘊藉秀美,生動有趣。既是美好思想情操的載體,也是語言藝術的典范,具有很高的審美價值和學習價值。文學作品的閱讀題在中考中占有較大的比例,文學作品里面現代散文又占了更大的分量。因此,如何進行初中現代散文教學,提高初中現代散文教學的有效性,成了語文教師著力探究的問題。我在教學《散步》一文時進行了情境教學和合作探究教學,如:歌曲導入、真情訪談、激情辯論等。
新高三語文教案設計方案篇六
教學目的:
1、 掌握本文的生字新詞,理解文中兩個古詩文小段。
2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。
教學重點:
用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
教學難點:
1、 第一部分寫百年屈辱史的用意;
2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。
教具準備:
《祖國》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國》歌詞)
教學時數:
一課時
教學過程:
一、 導入:
1、 激情入景:
二(4)班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節(jié)中,我班榮獲了第一名……這節(jié)課,希望同學們有好的表現。
2、 材料分析:
(1)1842年8月,中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》,其中有這樣一條規(guī)定:英商進出口貨物繳納的稅款,中國須同英國商定。
(2) 1860年,英法聯軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
(3) 1954年,新中國第一次以世界五大國的地位,參加日內瓦國際會議。
(4) 20__年10月15日,我國首次載人航天飛行成功,楊利偉實現了中華民族的千年夢想。
學生發(fā)言:中國,有著屈辱的歷史,但如今,它已屹立在世界的東方。
祖國能在國際上有著顯赫的地位,是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天,就給大家介紹一位在國防事業(yè)上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。
二、 初步理解課文。
1、 簡要介紹鄧稼先及作者。
華僑、華裔的含義。
2、 朗讀課文,簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什么內容。
三、 速讀課文,深入內容。
你想提出一個什么有價值的問題。
集中討論:
舉例:
1、 第一部分,為什么要概述中國一百年屈辱的歷史:
既交待了鄧稼先的成長背景,又突出他對民族復興的貢獻。
2、 為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫?
突出了鄧稼先的人格魅力。
3、 文言文的語段的意思是什么?
4、引用的目的是什么?
新高三語文教案設計方案篇七
第一部分:放歌曲《年輕的戰(zhàn)場》,《相信自己》
1.播放《年輕的戰(zhàn)場》,歌詞以幻燈片的形式呈現給學生;
2.播放《相信自己》,歌詞以幻燈片的形式呈現給學生;
歌曲放完之后,班主任小結:我將在20xx年6月5日給大家再次這兩首歌曲,送大家走向年輕的戰(zhàn)場——高考的考場。請大家相信自己當這一切過去我們××班將是第一。
第二部分兩篇母親寫給兒子的文章
文章一:
經歷高三,也是一種幸福
有人說,沒有經歷過高三的生命是不完美的生命,沒有參加過高考的人生是有缺憾的人生,至少少了一次特殊的生命旅程。高三意味著搏擊,意味著鋪墊,也意味著重生。
的確,高三會讓我們承載的太多太多,讓人窒息,又令人難忘。不過,也許正是因為它的晦澀,等我們從里面走出來看看天的時候,才會更加地感受到世界的七彩美麗!
所以,經歷高三,也是一種幸福。
如果想起來是感動,那是因為經過那樣的歲月,你表現的真的很勇敢。雖然那個時候每天都是困頓的、忙碌的,還有迷惘和不確定,但是你義無反顧地堅持著走下來了。
如果想起來是幸福,那是因為那段時間你有明確的奮斗目標,你沒有把快樂高三看作黑色歲月,在困惘中知道自己該干什么,在痛苦中尋求著屬于自己的快樂。
可能高三的時候,你在極力憧憬著美好的'大學生活,可是,一旦你到了大學,你就會發(fā)現真正讓你想戀并珍惜的卻是高三。所以啊,兒子,高三了,不要急于回憶往昔,也不要急于懷念過去,要多把握現在,要多面向未來。
所以,經歷高三,也是一種幸福。
穩(wěn)定的、積極良好的情緒反映,是高三學生提高成績最重要的因素。所以,從現在起,你一定要擺脫“恐高癥”的羈絆,輕松應對。
不要為知識不牢、方法不對、能力不夠而焦慮,要在大壓力、快節(jié)奏的環(huán)境中反復的自我認知反省、從容應對;要在無邊的練習、無休止的考試中不斷的自我分析、科學加壓,讓高三這個另人發(fā)狂的魔鬼遁出我們的視野,讓高三這個文化地獄變成理想的天堂。兒子,我們在為你鼓勁!
強壯的、身心健康的生命體征,是高三學生沖刺高考的最有利的保證。所以,從現在起,你一定要消除“亞健康”的困擾,奮力前行。
把沉重的心理壓力、緊張的焦慮不安帶來的極度疲勞困倦,變成拼搏向上的動力;把沉重繁雜的課業(yè)帶來的壓抑消極,變成對學業(yè)的主動把握;把考試“考活”,把學習“學活”,找到學習的感覺,增強必勝的信心。
不經歷風雨,怎么見彩虹?兒子,我們會為你加油!
所以,經歷高三,真的也是一種幸福。
新高三語文教案設計方案篇八
教學目標:
1、順暢朗讀,準確翻譯,概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意,正確認識客觀事物。
教學重難點:
重點:了解課文內容,理解課文中蘊涵的深刻寓意。
難點:順暢朗讀,準確翻譯。
教學過程:
第一課時
一、朗讀課文,正音。
二、解釋重點字詞
三、個別學生朗讀、翻譯,邊明確。
四、學生討論這則寓言的寓意。
這句話的意思是:日月星辰,也不過是聚集在一起的有光的氣體,即使墜落,也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。
2、討論:從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思?
這是庸人自擾,毫無根據地瞎擔心,后比喻沒有根據或不必要的憂慮。
3、討論:如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋?
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的,只能代表當時的認識水平,但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法,還是值得稱贊的。
第二課時
一、全班齊讀,正音。
二、解釋重點詞語
三、串講課文。
這句話的意思是:你不要打它,你自己也會是這樣的。剛才合情合理你的狗白著出去,黑著回來,你難道會不覺得奇怪嗎?這句話揭示了一種現象:現實社會中有很多人,只看現象,不看本質,結果往往出錯。
所以,《楊布打狗》這則故事批評了現實生活中許多人只看現象,不看本質,結果往往出錯。
新高三語文教案設計方案篇九
知識與技能
1了解家園之思的文化內涵,進一步認識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義,以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
2研習文本,培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力,并能表達自己的體驗感受。
3進一步認識詩歌的文體特點,在把握情感的基礎上,能讀出詩歌的節(jié)奏、韻味。。
過程與方法
1自行誦讀、翻譯,了解作品主旨,當堂成誦。
2探究學習,探討詩歌中的鄉(xiāng)思情結的內涵,體驗這一美好的感情。
3鑒賞詩歌,從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。
二、教學時間:一課時
三、教學過程
?一?、導入
《論語》曰:“不學詩,無以言。”古人認為經過《詩經》教化,可以使人“溫柔敦厚”。
《詩經》是人類文明的春天,是文學天地的源頭清水,它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈,從詩經中走來的男子歷經滄桑,豁達堅毅,從詩經中流傳出的故事飄渺悠長,哀婉凄美。
今天我們就來接著學習詩經里的詩歌。
(二)檢查預習
在講解新課之前,老師想了解一下大家的復習和預習情況。
我們先來進行一個小游戲,文學常識搶答
請聽題:1,詩經是我國第一部什么主義的詩歌總集?----------現實主義
2,詩經共有多少首詩?--------305首
3,詩經共分為哪幾個部分?-------風、雅、頌
4,詩歌的主要表現手法有哪三個?-------賦、比、興
5,它所收錄的詩歌是從什么時候到什么時候的?-------西周初年到春秋中葉
6,“風包括了多少個地方的民歌?又叫什么?”------15個,“十五國風”
(三)初讀課文
老師:大家都看完了嗎?詩經大都是四言詩,朗讀的時候采用“二二”式采薇/采薇,薇亦/作止。曰歸/曰歸,歲亦/莫止。大家根據這樣的方法,一起來有感情的朗讀這篇課文。
(學生朗讀課文)
大家讀得都不錯,不過朗誦的感覺還是缺了一點,現在老師給大家放一段音頻,聽聽看名家是如何朗誦的。(放音頻)
老師:大家都已經默讀了,也一起朗讀了這首詩,相信現在應該對這首詩一定有了初步的印象,現在我們就來具體的翻譯這首詩歌。
就著課下注釋,弄懂詩歌的意思,并將詩歌按照上節(jié)課所教的節(jié)奏朗讀一遍。采薇菜呀采薇菜,薇菜莖葉變粗硬。說回家呀說回家,今年陽月又已臨。王室公事無休止,不能片刻享安靜。憂思在心真痛苦,我今遠行難歸省。
評說:這三章說了兩層意思,一是歸途中追憶思歸之情,二是敘述難歸的原因。
這三章的前四句,以重章復沓并循序漸進的方式,抒發(fā)思家盼歸之情;而隨著時間的一推再推,這種心情越發(fā)急切難忍。詩以采薇起興,采集薇菜果腹,表明戍邊生活的艱苦,且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”,循序漸進,除了刻畫薇菜從破土發(fā)芽,到幼苗柔嫩,再到莖葉老硬的生長過程,它還同“歲亦莫止”、“歲亦陽止”一起,喻示了時間的流逝和戍役的漫長。眼見著歲初而暮,物換星移,總是“曰歸曰歸”卻總不能歸,使我對能不能再見到家人由“憂心烈烈”到“憂心孔疚”。那么,為什么戍役難歸?后四句做了層層的說明:遠離家園,因為玁狁之患;戍地不定,因為戰(zhàn)事頻頻,以致音訊難遞;無暇休整,因為王差無窮。究其根本原因,即“玁狁之故”。戀家思親的個人情結和為國赴難的責任感相互交織著,它們雖然互相矛盾卻同樣真實。在詩的開始用重章復沓的形式反復詠嘆,形成了詩歌的感情基調。
朗誦這三章。感受《詩經》重章復沓的章法所帶來的音樂美。
《詩經》的這種結構
來自于民歌,勞動者的歌聲此起彼伏,自然而然形成疊章,它能一層一層增強情感的抒發(fā),
受到回環(huán)往復、一唱三嘆的藝術效果,使詩歌充滿音樂的節(jié)奏美。因此。我們可以想象,士
卒們在采食薇菜時,思念家鄉(xiāng)的嘆息聲此起彼伏。就像后代的詩人所寫的那樣:“不知何處吹蘆管,一夜征夫望鄉(xiāng)?!?/p>
3、解讀4~5章:?
“彼爾維何,維常之華。彼路斯何,君子之車。戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居,一月三捷。”“駕彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒,玁狁孔棘。”
翻譯:
那是什么花盛開?棠棣爛漫一叢叢。那是誰乘坐的高頭大馬?那是將帥所專用。駕御的兵車已起行,四馬壯碩氣勢雄。不敢安居戰(zhàn)事頻,一月三次捷報送。?駕起四馬驅車行,四馬強壯神采奕奕。將帥乘車作指揮,士卒靠車作掩護。四馬步子多整齊,弓飾以象牙,魚服箭袋。怎能不每天警戒?玁狁侵擾勢緊急。
評說:國家興亡,匹夫有責。因而我遠離家鄉(xiāng),共赴國難??墒蔷镁貌荒軞w家且鄉(xiāng)音渺渺,這使我內心備受煎熬。而這一切都由于玁狁的入侵,就讓我們奮力趕走他們,好早日回到那日思夜想的家鄉(xiāng)。因而接下來的這兩章就很自然地追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活,語氣中充滿了自豪之感。以“維常之華”興起“君子之車”,流露出軍人特有的自豪之感。讓他們自豪地是什么呢?自然是威武的軍容“四牡業(yè)業(yè)”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭魚服”、高昂的士氣、訓練有素的作戰(zhàn)“君子所依,小人所腓”(在戰(zhàn)車的掩護和將帥的指揮下,士卒們緊隨戰(zhàn)車沖鋒陷陣)和頻傳的捷報“一月三捷”。戰(zhàn)馬強壯而訓練有素,武器精良而戰(zhàn)無不勝。將士們天天嚴陣以待,又再次說明了久戍難歸的原因。
朗誦這兩章,讀出激昂、自豪之情。
4、解讀第6章:
“昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,
莫知我哀?!?/p>
?翻譯:當初離家從軍去,楊柳依依輕搖曳。如今返鄉(xiāng)解甲歸,雪花飄飄飛滿野。道
路長遠慢慢行,又渴又饑愁腸結。我的心中真悲傷,誰知我有多凄切。?
評說:
“靡使歸聘”,生死存亡兩不知,當此之際,又產生了“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人”的憂懼心理。這種.種的憂傷在這雨雪霏霏的曠野中,無人知曉更無人安慰:
“我心傷悲,莫知我哀”全詩在這孤獨無助的悲嘆中結束。
朗誦這一章,感受詩句中富有表現力的疊字“依依”、“霏霏”、“遲遲”,它們不論在寫景抒情還是擬聲狀物上都產生了極佳的藝術效果。感受“昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏”帶來的深切的生命流逝的凄涼與感傷。
(四)細讀文章
新高三語文教案設計方案篇十
教學目標:
1、了解文章的主要內容,感受文章的的感人之處。
2、進一步學習人物的塑造方法,并訓練初步賞析人物的能力。
3、認識戰(zhàn)爭的殘酷性,從而培養(yǎng)熱愛和平的情操。
教學重點:
體會人物的思想感情。
教學難點:
揣摩意義深刻的語句。學習結合情境分析人物的能力。
課時安排:2課時
教學設想:本文是一篇戰(zhàn)地通訊,但文章卻是什么的感人,教學中可以抓住蠟燭這一條線索。結合環(huán)境背景,讓學生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時也領略燭光的象征意義,啟發(fā)學生熱愛和平憎惡戰(zhàn)爭的思想。教學中對于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當的介紹,當有助于學生的認識。
課前準備:
1、給下列加點字注音或者是根據拼音寫漢字:
貝爾格萊( )德、(f )( )曉、瓦(l )( )、地(ji o)( )、(p f )( )、衰( )老、( )( )頭、屏( )障、顫(w i wi)( )、(j )( )躬、贊(y )( )、綢(du n)( )、(f l ng)( )、驚(h i)、( )、晨(x )( )
2、辨析下列多音字:
(1)散:散( )文;散( )步
(2)削:削( )去;剝削( )
(3)間:間( )距;間( )歇
(4)迫:迫( )擊炮;急迫( )
(5)晃:晃( )眼;搖晃( )
(6)堡:堡( )壘;十里堡( )
(7)揣:揣( )在懷里;揣( )測;
掙揣( )
3、辨析形似字:
(1)瓦礫( );閃爍( );眾口鑠( )金
(2)契( )約;挈( )帶;鍥( )而不舍
(3)地窖( );窯( )洞;窟( )窿
(4)枝柯( );孟軻( );坎坷( );
苛( )刻;百舸爭流( )
(5)揣( )測;踹( )開;喘( )氣;
湍( )急;祥瑞( )
4、詞語積累
(1)燒灼:燒、燙,使受傷(2)珍藏:認為有價值而妥善地收藏;(3)穿越:通過;穿過。(4)目睹:親眼看到。(5)拂曉:天快亮的時候。(6)瓦礫:破碎的磚頭瓦片。(7)地窖:保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐:爬行。(9)精疲力竭:形容非常疲勞,一點力氣也沒有了。竭,盡。(10)名副其實:名稱或名聲與實際相符合。副,符合。(11)聳立:高高地直立。(12)柔和:溫和而不強烈。(13)閃爍:(光亮)動搖不定,忽明忽暗。(14)肅立:恭敬莊嚴地站著。(15)顫巍?。憾秳訐u晃(多用來形容老年人或病人的某些動作)。(16)肅穆:嚴肅安靜。(17)永垂不朽:(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠流傳,不磨滅。垂,流傳。朽,腐爛。
5、作者簡介
西蒙諾夫,蘇聯俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學院。1939年任軍事記者,以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協(xié)副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》,詩集《友與敵》,長篇小說《日日夜夜》,三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國,并于次年出版了描寫中國人民進行解放戰(zhàn)爭的《戰(zhàn)斗的中國》一書。
新高三語文教案設計方案篇十一
1、掌握本文的生字新詞,理解文中兩個古詩文小段。
2、靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
3、學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。
用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
1、第一部分寫百年屈辱史的用意;
2、把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。
《祖國》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國》歌詞)
一課時
一、導入:
1、激情入景:
二(4)班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節(jié)中,我班榮獲了第一名……這節(jié)課,希望同學們有好的表現。
2、材料分析:
(1)1842年8月,中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》,其中有這樣一條規(guī)定:英商進出口貨物繳納的稅款,中國須同英國商定。
(2)1860年,英法聯軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
(3)1954年,新中國第一次以世界五大國的地位,參加日內瓦國際會議。
(4)20xx年10月15日,我國首次載人航天飛行成功,楊利偉實現了中華民族的千年夢想。
學生發(fā)言:中國,有著屈辱的歷史,但如今,它已屹立在世界的東方。
祖國能在國際上有著顯赫的地位,是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天,就給大家介紹一位在國防事業(yè)上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。
二、初步理解課文。
1、簡要介紹鄧稼先及作者。
華僑、華裔的含義。
2、朗讀課文,簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什么內容。
三、速讀課文,深入內容。
你想提出一個什么有價值的問題。
集中討論:
舉例:
1、第一部分,為什么要概述中國一百年屈辱的歷史:
既交待了鄧稼先的成長背景,又突出他對民族復興的'貢獻。
2、為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫?
突出了鄧稼先的人格魅力。
3、文言文的語段的意思是什么?
4、引用的目的是什么?
新高三語文教案設計方案篇十二
課時目標:1.認識本識生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學習課文,懂得朋友之間應互相關心,快樂別人也快樂自己的道理。
教學過程:
一、興趣談話,揭題識字
小朋友,看老師手里拿的是什么?瞧,信封上還有字呢,誰能大聲地讀給大家聽?,F在你知道這封信是寄給誰的嗎?(板書:寄給青蛙的信)這節(jié)課我們就來學習一篇感人的童話故事題目就是《寄給青蛙的信》,齊讀課題。
課題里有一個本節(jié)課生字“寄”互相交流用什么方法學會了“寄”。
這是誰寄給青蛙的信?信里又寫了些什么?下面請大家讀文。
二、初讀課文,讀準字音,自主識字
1、借助拼音讀課文,要求讀準每一個字音,不認識的字多讀幾遍。
2、邊讀邊標出課文有幾個自然段,畫出生字詞,然后再認真地拼讀生字詞。
3、同桌互相認讀畫出來的生字詞,糾正對方的錯誤讀音。開火車讀,齊讀。
4、再讀課文,做到不加字、不漏字。
5、四人小組合作讀課文,要求讀得通順流利。
6、指名檢查讀,評讀。
7、聽錄音或老師范讀課文,想一想:課文寫了一個什么故事?
三、老師指導,鞏固識字
1、教師出示會認字的生字卡片,指名認讀。
2、學習新部首“爪”字頭。
(1)觀察田字格中的生字,找出筆順容易錯的字、難寫的字。
(2)指導書寫“非、采、愛”,注意“非、采”的筆順,“愛”在書寫時上中下三部分應對齊。
(3)學生進行描紅練習,老師巡視指導。
3、給生字組詞,用個別詞語說句子。
四、布置作業(yè)
1、把今天學習的生字每個字寫一行,組兩個詞語。
2、回家把課文讀給爸爸、媽媽聽。
教學目標:
1、理解課文內容,使學生知道大米飯和花衣裳是怎么來的,從而懂得要愛惜糧食,愛護衣服。
2、學會本課8個生字:飯、吃、真、香、糧、農、民、布;懂得“米飯、農民、漂亮、工人”等詞語的意思。認識食字旁,米字旁。
3、學會朗讀兒歌,背誦課文。
教學要點:
理解課題,初步了解兩節(jié)課文各些了什么。講讀第一節(jié),學會“飯、吃、農、民、糧”六個生字,認識食字旁,米字旁。
教學過程:
一、揭題,倒入新課。
今天學習19課,白米飯和花衣裳(板書課題)
“白米飯”,就是我們平時吃的米飯。
教學生字“飯”:認識食字旁。第二筆是橫鉤,第三筆是豎提。書寫時左窄有寬。共7筆。
“花衣裳”,“裳”字讀輕聲。衣裳就是衣服。
白米飯和花衣裳是怎么來的呢?讀了課文就會明白了。
二、范讀課文。
1、聽清生字的字音。
2、思考:課文哪一部分寫白米飯?哪一部分寫花衣裳?(讀后討論)
三、學習第一節(jié)。
1、自由朗讀(要求讀準生字的音,并想想字形和字義。)
2、指名朗讀。(正音,包括“了”、“一”兩個讀輕聲的字音。)
3、齊讀一、二兩句話。
這兩句話哪幾個詞語說明大米飯很好吃?(板書:大米飯。學生回答后在板書:白香)
白米飯是香的,還有那些東西也是香的?(花是香的,燒好的魚也是香的......。)
教學“農”字:這個字念什么?(注意聲母是“n”,不是“l(fā)”。誰會寫這個字?(學生說,教師些,字形可與“衣”字比較。)
“農”還可以組成什么詞?(農業(yè)、農村)
教“糧”字:“糧”字是什么結構?左邊是什么子?(左右結構,左邊是個米字。)米字做偏旁,叫“米”字旁,但“米”字做偏旁,“米”字的一捺要改成一點。現在我們一起把“糧”字寫一下。(學生說,教師些。)
那些東西是“糧食”?(玉米、大豆、大米、小麥等都是糧食。)
出示小黑板,讓學生口頭選詞天空。
那哪
1、我看見()里有很多船。
2、天上的云,不知道多到()里去了?
3、()不是水,是石油。
4、你的家在()兒?
5、齊讀“沒有農民來重量是,哪來米飯白又香?”
(板書:沒有農民哪有)
“哪有”是什么意思?(哪里有,哪會有。)
6、練習感情朗讀三、四兩句,要求用反問的語氣來讀。
7、想在看一下丁丁吃飯的時候,在想些什么?(看課文插圖,讓學生充分發(fā)表意見。)
8、齊讀第一節(jié)。
提問:我們吃的糧食哪里來的?糧食來的容易嗎?我們應該怎樣愛惜糧食?
9、小結(略)
四、鞏固練習。
1、認讀生字詞(可以采用游戲的方法進行認讀)
2、指導寫字。重點直到“農、民、糧”。
五、作業(yè)。
1、抄寫本課學的生字。
2、朗讀課文。
教學目標:
1、教育學生熱愛勞動,幫助大人做家務活。
2、初步培養(yǎng)看圖說話的能力,學會用“什么時候,誰在哪里干什么”的句式說一句。
教學過程:
一、揭示課題,明確學習目標。
1、板書課題:21小燕在家里出示四幅放大的課文插圖。
這節(jié)說話課,我們要看圖說說小燕在家里干那些事。
說的時候要用上這樣的句式:(出示卡片)什么時候誰在什么地方干什么。
二、看圖說話。
1、安圖的順序,練習分別用一句話說出每幅圖的圖意。
(1)指名按照以上的句式,用一句話說出每一幅圖的圖意。
(放學后,小燕在家里掃地。)
(2)集體評議。(平要求中的時間、人物、地點、事情四要素是否說全、順序有否點到。)
(3)各自準備,然后逐幅練說。
(第二幅圖意:吃過飯,小燕在家里擦桌子。第三幅圖意:掃完地,小燕在家旁邊倒垃圾。第四幅圖意:奶奶做針線活時,小燕幫奶奶穿針。)
2、變換詞序,練習說說每一幅的圖意。
移動卡片成:誰什么時候在什么地方干什么
(1)指名按照以上句式,用一句話說出每一幅圖的圖意。
(2)集體評議。
(3)各自準備,然后逐幅練說。
3、練習用一句話說說小燕在家里會干那些事。
移動卡片成:誰在什么地方會干什么
(1)各自準備,同桌互說。
(2)集體交流,共同評議。
三、聽錄音練說。
錄音內容:
最寶貴的東西
很久很久以前,有兄弟四個人去找仙人,清仙人給他們最寶貴的東西。
仙人問他們要什么,老大說:“我要高樓大廈?!崩隙f:“我要綾羅綢緞”老三說:“我要山珍海味”老四說:“我要勞動的本領?!毕扇舜饝怂麄兊囊?。
到了最后,老大的高樓倒了,老二的零落綢緞破了,老三的山珍海味吃光了,只有老四學會的勞動的本領,能創(chuàng)造出各種財富,永遠也永不完。
1、第一次放錄音,要求邊聽邊想:果實發(fā)生在什么時候,故事里有哪些人?(聽后討論)
2、第二次放錄音,要求邊聽邊想:1、老大、老二、老三、老四各向神仙提出了什么要求,后來怎么樣?2、故事告訴我們最寶貴的東西是什么(聽后討論)
四、按以上問題發(fā)言
五、總結。(略)
教學目標:
1、運用綜合的識字方法,認識11個生字,寫好8個生字。培養(yǎng)學生獨立識字、合作識字的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容,體會阿海純潔美好的心靈,以及做事認真的態(tài)度。
4、引導學生向阿海學習。
教學重難點:15個生字詞,滲透性識字。
教學方法:講讀法、情境法、表演法
教具準備:生字卡片、掛圖
教學安排:2課時
教學過程:
第一課時
一、揭示課題,質疑導入。
1、揭示課題。
2、看到這個題目,你想知道什么?
二、認識生字,初讀課文。
1、自由讀課文。
2、找出生字,讀一讀,認一認。
3、出示由生字組成的詞語。
表演小紅帽大灰狼衣服左右布景
認真結束裝扮搖擺照顧
4、分段指名讀課文。
三、理解課文。
1、誰演大樹?
(1)反饋。(2)齊讀第一段。
2、阿海為什么演大樹?
(1)默讀第二段。(2)反饋。
(3)你認為他是個怎樣的孩子?
3、阿海怎樣演大樹?
(1)自由讀第三段。(2)反饋。
(3)指導朗讀。
(4)你認為他是個怎樣的孩子?
4、阿海演大樹演得怎么樣?
(1)自由說。
(2)討論:為什么大家說他演得好?
四、總結。
1、你認為他是個怎樣的孩子?
2、有感情朗讀全文。
第二課時
一、復習鞏固
1.分組開火車讀課文。
2.課文講了一件什么事情?
3.有感情朗讀全文。
二、識記生字,積累詞匯。
1、抽讀本課生字卡片。
2、開火車進行擴詞。
3、反饋識字情況,交流識記方法。
4、出示詞語花籃
(1)指名讀,齊讀。
(2)你還喜歡課文里的哪些詞語,說一說,再抄到“花籃”中。
(3)比一比誰積累的詞語多。
三、認識偏旁,書寫生字。
1、出示田字格中的生字,指名認讀。
2、分類識記,指導書寫。
(1)半包圍結構:左右布還
(2)左右結構:認很作
(3)上下結構:直真
3、學生書空。
4、教師板演示范。
5、學生仿寫,教師巡視指導。
四、書寫展示、評議。
板書設計:
8、演一棵大樹
穿站舉搖擺
認真真好
新高三語文教案設計方案篇十三
【設計意圖】
教學創(chuàng)意:趣學文言故事
教學目標:
1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.賞析寫人記事的美妙手法
教學重點:
賞析寫人記事的美妙手法
教學方法:誦讀、品析
教學時數:一課時
教學過程:
一、朗讀
要求:讀通讀順讀懂
方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質疑解難
二、積累
要求:圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞
方法:自己圈出,落實意義和用法,教師點撥強調
(以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累)
以下詞需要強調:
實詞:謂當涂涉獵見就過
虛詞:以豈但若乃及即更何遂
人稱:卿孤孰
古今異義:博士往事
語氣詞:邪耳乎
成語:吳下阿蒙刮目相待
三、品析
要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法
方法:教師示例,學生獨立尋找,教師巡視點撥,學生小組交流,全班交流
文中的“三”組合有以下一些內容:
1.三個段落示結構
根據情節(jié)把文章分成三個部分,這就是事件的三個階段,即:孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學這三個段落是:
初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……
2.三個人物證蒙學
穿插人物介紹:孫權、呂蒙、魯肅
簡析三個人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學習并成功的證明作用
3.三句話語見形象
要求:體會文中人物的語氣語調,感受說話人的心理
方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象
簡析:
(1)“卿今當涂掌事,不可不學!”
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”
(3)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”
4.三次態(tài)度現性格:
(1)蒙辭以軍中多務
用軍務繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷
(2)蒙乃始就學
在孫權的教育和指點之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實現自我轉變的重要一環(huán)
(3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
小結:
呂蒙的三次態(tài)度的作用:
5.三個留白顯詳略
要求:根據文字展開適當的聯想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖
方法:說讀結合、討論交流
簡析:
(1)蒙辭以軍中多務……
會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達
(2)蒙乃始就學……
為什么不寫他如何勤學?
(3)肅遂拜蒙母……
為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?
前兩個留白是略寫,而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?
除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:
三個稱呼表親密:
三種語氣傳態(tài)度
人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格
四、誦讀
要求:讀熟、讀美
能夠生動地讀出人物的語氣語調,通過朗讀表現出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦
方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦
五、總結
1.文言文章學習的角度:積累詞匯
2.文學作品學習的角度:品析寫人記事的妙法
新高三語文教案設計方案篇十四
教學目標
1.能正確朗讀課文,掌握本課生字詞。
2.讓學生感受文章的語言美、畫面美,學會抓住景物特征描寫的方法。
3.分析四季的雨的不同的特點,體會作者對雨寄托的思想情感。
教學重難點
難點:欣賞文章的畫面美,體會作者用筆之細膩,培養(yǎng)學生抓住景物特征描寫的能力。
學情分析
學生通過前面兩篇課文的學習,對于散文這一文學體裁,已經有了一定的自主閱讀能力,每個人都有見過雨,他們對文本內容不陌生,教學本文容易引發(fā)他們的情感體驗,為學習本文打下了良好的基礎。學生基本能通過自主學習與小組合作,梳理情節(jié)理清思路、感知文章的內容,體驗作者情感。在理解文中的重點語句,品味優(yōu)美的語言,感受文章所表現美的方面,還有一定的難度。教學中注意使用學生自學和教師指導相結合的策略。
課時分配:
1課時
教學設計
一、新課導入
雨是大海的女兒,是天使的眼淚,是大地的微笑,是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句:“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。”“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇?!薄昂谠品凑谏剑子晏閬y入船?!薄暝诠糯娙斯P下,已經被寫得如此之美,在當代詩人眼里,它會是怎樣的呢?讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。去領略雨的美、領略散文的美。
播放四季之雨的配樂圖片。(學生說觀感)
二、自主學習——聽雨篇
1.自查資料,拜訪作者。
劉湛秋,男,安徽蕪湖人,當代詩人,翻譯家,評論家,《詩刊》前副主編,中國散文詩學會副會長。著有詩集《生命的歡樂》《無題抒情詩》《人?愛情?風景》,散文詩集《遙遠的吉他》,論文集《抒情詩的旋律》等。
2.師生共同誦讀文本。感受作者的優(yōu)美文采。
3.請簡要概括文中描繪四季的雨的不同特點。
春雨的特點:美麗、嬌媚;夏雨的特點:熱烈而粗獷;秋雨的特點:端莊而沉思;冬雨的特點:自然而平靜。
三、合作交流——品雨篇
勾畫出你最喜歡的句子,仿照下面的句式:“______________________”這句運用了______________________(感官、寫作手法或修辭、特點)加以賞析描述,教師點評。
示例1:“也許,到冬天來臨,人們會討厭雨吧!但這時候,雨已經化了妝,它經常變成美麗的雪花,飄然蒞臨人間。”這句采用了擬人的手法,“化了妝”,寫出了春雨的美麗與嫵媚;“飄然蒞臨人間”寫出了春雨降臨的動態(tài)美,表達出了作者對冬雨的喜愛之情。
示例2:“水珠子從花苞里滴下來,比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾,牽動著陽光的彩棱鏡?!薄靶〔菟坪跸駨吞K的蚯蚓一樣翻動,發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲?!边\用比擬的手法生動形象地向我們展示出雨后春景;“雨,我的愛戀的雨啊,你一年四季常在我的眼前流動,你給我的生命帶來活躍,你給我的感情帶來滋潤,你給我的思想帶來流動?!边\用比喻、擬人、排比等手法形象地給我們展示了對雨的熱愛。
示例3:“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛,樹枝的手臂也頓時柔軟了,而那萌發(fā)的葉子,簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪?!边\用擬人、比喻的手法,把整棵樹,以及她的每一個部分擬人化,形象化,使之整體富有人的形態(tài),“明亮的眼睛”“手臂頓時柔軟”“萌發(fā)的葉子像綠茵茵的波浪”更加生動、形象,也給了讀者不一樣的感受。
四、討論探究——悟雨篇
首尾呼應。結尾的“啊,總是美麗而使人愛戀的雨啊!”再次強調了雨的“美”和自己對雨的喜愛,表達出對雨的渴望和愛戀之情。作者通過形象化的描寫,寫出了雨的親切可愛,這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛,表現了作者對生命與大自然的熱愛之情。
2.文章為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?
“四季的雨”單純強調一個“雨”字顯得呆板、生硬,而“雨的四季”充滿靈動,賦予了“雨”一定的人格化,充滿情趣和意境。
3.你覺得作者為什么會把《雨的四季》寫得美輪美奐,打動人心?
調動感官顯色彩
巧用修辭繪神韻
按照順序層次清
融情入景巧抒情
五、放飛心靈,仿寫篇
作者用細膩的筆觸將以上種種事物特征描寫得淋漓盡致。下面讓我們學習這種方法也來寫一種你熟悉的景物,一段也好,一句也好,展開聯想與想象,描寫一幅你所想象的夏雨過后圖。
示例:夏雨無常,時而陰云連連,溫柔委婉,造就梅雨時節(jié);時而疾風急進,粗獷強悍,夾雜著電閃雷鳴。
結束語:
多美的文字啊!在作者筆下沒有生命的樹生機盎然,沒有情感的花意態(tài)嬌羞,沒有聲音的成長沙沙作響,沒有味道的空氣四溢芳香。這種美源于自然,作者以細膩的筆觸、秀美的文字向我們講述著雨的四季。它們被作者飽含溫情乃至熱情的情感人格化了,一支神來之筆點染了四季,一支生花之筆寫活了萬物。只要我們用心去感悟生活,同樣也會發(fā)現“美”就在我們身邊!
新高三語文教案設計方案篇十五
一、教學目標:
1. 有感情地朗讀課文,品味文章詩化的語言。
2. 結合歷史背景,理解作者的思想感情。
3. 理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。
4.積累有關日月的詩句。
二、 教學重點、難點:
1.重點:有感情地朗讀課文,品位文章詩化的語言。
2.難點:理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;結合歷史背景,理解作者的思想感情。
三、教學方法:
1.誦讀法?!度铡泛汀对隆肥莾墒缀苡懈星榈纳⑽脑姡l(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀,理解課文的主旨,培養(yǎng)感受能力、理解能力。
2.討論點撥法。在充分誦讀的基礎上,教師引導、點撥文意,為學生創(chuàng)設寬松的討論環(huán)境,誘發(fā)對課文的不同理解,并鼓勵他們表達出來。
四、教學準備:多媒體,預習,備課。
五、教時安排:一課時。
六、教學流程設計:
(一)1.激趣導入,明確目標:
1.導入設計:同學們,對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說,我們耳熟能詳。在當代作家巴金在20世紀40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中,則賦予了它們別樣的深意。今天,我們就一起學習這兩篇短文,去感受作者心靈的無限風光。(板書文題、作者)。
2. 明確目標(略)
(二)自主學習(一) 朗讀課文,整體感知課文內容。
教師范讀,學生朗讀并思考下列問題:
(1)《日》一文中主要寫了什么內容?試找出文中的中心句。
(2)《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么?文中的哪些詞句表現了這點。
(三)合作探究,交流展示
1.簡介作者及歷史背景。(略)
2.再次朗讀課文,思考下列問題:
(1)、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么?這是什么寫法?
(3)、《月》文中的句子 “月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情?
(4)、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么?根據文意回答。
討論交流明確:(1)寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人,寫那些為著追求光和熱,寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志(借物寫人)的寫法。
(2)《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的,當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段,中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪,光明被黑暗取代,和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存,千千萬萬不甘做亡國奴的人們,拿起武器,走上戰(zhàn)場,不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱,象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身,贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
(3)作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受,于是在這里才會說出這句話,他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求。
(4)目的是想改變這個冰冷的星球,改變那冰冷的月光。
(5)兩者是相通的。冷和熱是一種極強烈的對比,而事物在對比之下,特征才會更加明顯突出,這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西,正因為對光和熱的向往和追求,對美好事物的企盼和渴望,要遠離寒冷和冰冷,遠離黑暗和死亡,所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來,更可以充分理解和感受作者的良苦用心,理解在這樣一個特定的年代里,作者熱切期待光明的心情。
(四)自主學習(二) 品味文章詩化的語言
(五)質疑問難,鞏固拓展
新高三語文教案設計方案篇十六
課文內容分析:
本文是一篇介紹我國宋代畫家張擇端創(chuàng)作的畫作《清明上河圖》的說明文。作者在用文字介紹這幅畫作的時候并沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹,而是扣住這幅畫作所描繪的現實內容,將畫作所表現的北宋時期汴梁都城的“繁華”盡量表現出來。這樣的寫作構思,可以幫助非美術專業(yè)的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內容及畫作的深層意義。
第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景,從而引出本文要說明的對象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創(chuàng)作動機,強調了這幅畫作所要表現的是“夢回繁華”的主題,從而確定了本文介紹畫作內容的重點:“繁華”。第三到五段,是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質、著色和尺幅,并概括介紹畫作的主要內容;第四段分三層介紹了畫作的主體內容,三層均扣住“繁華”來介紹,語言典雅,富有文氣;第五段總結了《清明上河圖》的藝術特點和社會價值。
全文使用了邏輯順序,對《清明上河圖》的介紹按照“內涵—內容—價值”的思路來展開,著重體現了畫作的主題“夢回繁華”。
學情分析:
通過第五單元前面兩篇教讀課文的學習,學生對“抓住說明對象的特征”“說明方法”“說明語言”“說明順序”這些學習重點已經打下了較好的基礎。自讀課文《蟬》屬于文藝筆調的說明文,又使學生對說明文的多樣性有了一些了解,同時學習該類自讀課文課時已經指導了學生借助旁批和閱讀提示的助讀系統(tǒng),運用快速閱讀法的自讀策略。不同的是,本課沒有設置旁批,學生正好根據老師提出的任務,將自己的閱讀感受和看法寫成旁批,養(yǎng)成隨手寫批注的習慣。
教學目標:
1.學習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法,養(yǎng)成圈點勾畫批注的習慣。
2.理清課文思路,弄清說明順序。
3.通過學習說明方法及作用,體會準確而典雅的語言特點。
4.培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學重點:
1. 指導學生采用瀏覽和細讀相結合的方法,理清課文思路,弄清說明順序。
2. 指導學生細讀課文,結合說明方法的學習體會準確而典雅的語言特點。
教學難點:
體會恰當使用說明方法使說明更準確,以及說明方法對于語言特色的影響。
教學創(chuàng)意:
1.學生自己討論學習目標和方法,確定學習方案。
2.反復使用瀏覽加細讀的方法,隨時進行勾畫批注。
3.通過說明方法的學習來體會說明語言的特色。
教學流程:
一、欣賞圖畫,選擇畫作局部,口頭說明內容。
(一)教師展示圖畫,介紹經歷。
現在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》,它是我國繪畫的無價之寶。在它問世以后的800多年里,曾被無數收藏家和鑒賞家把玩欣賞,也是后世帝王權貴巧取豪奪的目標。它曾輾轉飄零,歷經劫難,五次進入宮廷,四次被盜出宮,演繹出了許多傳奇故事。這節(jié)課就讓我們穿越時光隧道,回到宋代社會,體會一下《清明上河圖》展現的宋代生活。
(二)學生選擇局部,口頭說明。
現在讓我們來仔細看一下這幅圖上有什么?選擇一個局部,用自己的話對你看到的景象做出說明。
(設計意圖和教學建議:用圖片將學生引入情境,讓學生試圖用自己的語言說明畫作內容,可以和后面學習本文語言特點的時候作比較,讓學生體會這篇文章語言的特點:準確典雅,條理清楚。)
二、閱讀“提示”,討論學習目標,確定學習方法。
(一)學生瀏覽課文,明確說明對象特征,初步了解課文內容。
教師提出自讀要求1:本文的說明對象是張擇端的《清明上河圖》,它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。
(二)結合“閱讀提示”和前面三課的學習經驗,分組討論,確定本課學習目標和方法。
明確:1.學習目標:弄清本文說明順序,注意到說明方法的使用,注意作者的遣詞造句即說明語言的特點;2.學習方法:瀏覽全文和細讀課文;抓關鍵語句。
(設計意圖和教學建議:學生用快速瀏覽和勾畫關鍵詞句的方法,對說明對象有了整體把握,隨后教師不必急著進入學習,建議首先引導學生閱讀“閱讀提示”,回憶過去三篇課文的學習,自己來確定學習目標和方法,這樣有利于形成說明文成熟的閱讀策略。)
三、瀏覽課文,明確文章內容,理清說明順序。
(一)學生用瀏覽的方法,找出各段中心句,概括各段主要意思,進而理清說明順序。
教師提出自讀要求2:作者介紹了這幅畫哪些方面的信息?在文中勾畫批注:找出各段中心句,概括主要意思。
學生勾畫各段中心句及主要意思后將文章分為三個部分:第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景,引出本文說明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作動機,強調了畫作“夢回繁華”的主題。第三到五段,具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容、藝術特點和社會價值。
(二)學生判定全文說明順序,并細讀第四段,判斷局部說明順序。
學生明確:全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況,第四段采用空間順序介紹畫作的主要內容。條理清楚,結構嚴謹。
(設計意圖和教學建議:學生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法,對課文內容有了全局印象就能夠理清說明順序。由于第四段說明順序的特殊性,學生對課文重點也有了關注意識,為下面提出細讀任務作鋪墊。)
四、細讀課文,學習說明方法,品味說明語言。
(一)瀏覽全文,勾連文題,理解本文中心,確定閱讀重點。
教師提出自讀要求3:哪些內容是作者介紹的重點?作者是根據什么確定說明的重點的?讀題,在文中勾畫批注,找出與題目相呼應的句子。
學生明確:畫面的內容是作者介紹的重點,即第四段。“夢回繁華”的意思是指這幅畫表現了作者夢回故土,懷念繁華生活的心情,“繁華”即是這幅畫的內容所表現的主題,也是本文說明畫作的重點和靈魂。
(設計意圖和教學建議:教師繼續(xù)提出任務,學生采用瀏覽課文和勾畫關鍵句的方法,理解題目含義,明確課文重點,為下面的細讀課文做準備。)
(二)細讀課文第四段,辨別說明方法,體會其作用。
教師提出自讀要求4:在書上批注第四段的說明方法及作用。
學生明確:第四段主要用了摹狀貌的說明方法,著力描摹畫面的整體和細節(jié),再現了它所描繪的社會生活,使說明更形象更清楚。
學生明確:1.在說明盧溝橋的時候,也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬狀的獅子,說明中國石拱橋“造型優(yōu)美”的特點。2.恰當使用說明方法才會使說明更準確更清楚。無論是中國石拱橋造型的優(yōu)美,還是《清明上河圖》畫面的繁華,用摹狀貌才能使說明更形象清楚,所以說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動性。
(三)瀏覽全文,辨別說明方法,體會其作用。
學生明確:課文還用到了多種說明方法,如列數字使說明穩(wěn)妥準確,給讀者以明確的印象;引用使說明更有性更可信;打比方使說明更通俗更形象。
(設計意圖和教學建議:判斷說明方法及作用是本單元學習的重點,同時為體味說明語言的生動性作鋪墊。前面幾課的學習中學生已經掌握了方法,讓學生結合具體句子進行練習不是難事。)
(四)瀏覽全文,細讀第四段,體會本文語言風格的不同,總結語言特色。
教師提出自讀要求6:查看自己在書上關于說明方法的勾畫批注,思考不同
的說明方法使語言呈現出怎樣不同的特色。
學生明確:本文語言既平實準確又生動典雅。例如列數據使說明更準確穩(wěn)妥,使語言顯得更準確、平實;打比方、引用和摹狀貌增添了語言的生動性,引用更使文章語言有底蘊有文氣。
教師提出自讀要求7:重點品讀第四段,勾畫:哪些詞句讓你體會到了內容的“繁華”和語言的典雅?對照學習課文之前同學們介紹畫面內容的語言體會。
學生明確:1.本文語言具有一般說明文的特點,即準確平實。例如用列數據舉等說明方法使說明更準確具體;2、本文語言也體現了說明語言的多樣性,如生動典雅。這主要體現在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上。打比方增強了文章的生動性,引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段為了說明畫作內容表現的“繁華”,大量使用四字詞語描摹畫面內容,再現北宋時代的繁榮生活景象,更使得文章的語言生動典雅,富有古典文化氣息。而我們自己的語言一是缺乏條理,二是缺乏文氣。
教師點撥:對于一幅中外聞名的古名畫,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表,用富有古典文化氣息的語言不僅增強了文章生動性,更是與說明對象相契合。
(設計意圖和教學建議:對學生來說,語言的學習是一個重點也是難點。結合說明方法的學習來體味語言的不同特點,學生學習語言就是由表及里,既直觀又深刻的。既從表面上結合具體句子看到語言特色的不同,也從內在體會到為什么語言會呈現出這種不同,避免學生機械地記憶語言特點,不能學以致用。)
五、課堂小結,布置閱讀任務,進行課外拓展。
最后和學生一起總結本課所得:
1.本文扣住“繁華”,采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創(chuàng)作背景、作品內涵、整體情況和畫面內容、藝術手法及文化價值。重點在于運用生動形象的摹狀貌的說明方法,以典雅、富有古典文化氣息的說明語言為我們再現這幅畫所表現的北宋時期空前繁榮的城市生活。
3.隨時勾畫批注,養(yǎng)成習慣。特別是要把自己的思考和認識批注在書上相應位置,以供日后檢索,常讀常新。
《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學生課外閱讀關于《清明上河圖》的更多其它作品,如《清明上河圖的故事》《解讀清明上河圖》《謎一樣的清明上河圖》等書,進一步了解這幅名畫。
(設計意圖及教學建議:通過小結反復強化說明文學習目標和學習方法,就是幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內容進行拓展,也可以對課的方法進行檢驗。)
新高三語文教案設計方案篇十七
教學目的:
1.誦讀全文,體會作者情感
2.按照游覽順序,分析課文內容
3.掌握情隨景生,情景交融的寫法
教學重點:
1.背誦全文
2.理解課文內容
教學難點:
情景交融的寫法
教學方法:
導讀-點撥-背誦-拓展
教學用具:
多媒體課件
教時安排:
一課時
教學設想:
本課內容較多,教參建議兩課時學完,我設想利用多媒體教學信息量大,能調動起學生借助多種感官接受知識的特點,特擬定一課時完成教學任務。
教學進程:
一、導課:
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的學習。(課件展示:“驢不勝怒,蹄之……”的畫面)
二、預習情況檢測:
1.解釋(課件展示)
潭中魚可百許頭不可知其源
水尤清洌以其境過清
2.理解(課件展示)
全石以為底斗折蛇行凄神寒骨
三、朗讀課文,初步感知課文內容:(課件展示:朗讀錄音)
四、分析課文內容:(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合)
(課件展示:思考:
1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2.游魚和潭水有什么特點?
3.溪流和溪岸有什么特點?)
五、分析寫景順序:(課件展示)
小結:景色特點:
石奇樹美水清魚樂
斗折蛇行犬牙差互
寫景順序:
按照游覽的順序,即:游蹤
發(fā)現――近觀――遠望――感受
六、體會并感悟情景交融的寫法:
思考:(課件展示)
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
3、他為什么會有這樣的心境?
小結:
作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會有發(fā)現小石潭時心樂之,觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的,一經凄清環(huán)境的觸發(fā),便會凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
七、學生自讀、齊讀,進一步體會課文內容及作者情感。
八、檢查學習效果:(課件展示)
背誦向導
九、小結全文:
本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動,景物刻畫細膩、逼真,充滿了詩情畫意,表現了作者杰出的寫作技巧。
十、知識遷移(課件展示:景物圖片)
要求學生先認真觀察,再嘗試用語言描繪,注意學習作者的寫法。
十一、板書設計
《小石潭記》
柳宗元
景美情凄
情景交融
新高三語文教案設計方案篇十八
1、學會10個字,認識5個字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀課文,找出“看松鼠表演”的段落。抓住重點詞句理解課文。
4、寫一個片段,介紹自己喜歡的小動物。
【教學重難點】
通過邊讀邊想,將松鼠表演的幾種不同的方式還原成畫面,加深對語言文字的理解。
一、激趣導入
1.做游戲:用自己的語言描述你最喜歡的小動物,但不說出它的名字,讓同學們一猜就知道。
2.說說你了解的松鼠。
3、讀課題。
二、初讀課文,學習生字。
1、學生自由讀課文,讀準字音,讀通課文。
2、讀字詞,正音。
三、再讀課文,了解大意。
1、邊讀邊思考,課文寫了什么?(文主要寫了“我”看松鼠表演及看松鼠做巢的經過。)
2、找出描寫“看松鼠表演”和“看松鼠做巢”的段落。
四、學習課文第二自然段,
1、學生自由讀課文,邊讀邊思考:松鼠是怎樣表演的?用筆勾畫有關的詞語。
2、你喜歡看松鼠的哪種表演?從文字中你仿佛看到了怎樣的畫面?想到了些什么?
3、小組內交流。(句式:我喜歡松鼠表演,我仿佛看到,我想。)
4、全班交流。
相機引導學生讀句子:“有的……有的……有的……”
5、生自由讀這一段。
6、指名讀,指導朗讀。
7、齊讀。
8、作者是怎樣將他觀察到的其中一只松鼠寫得生動具體的呢?指名讀。
誰來扮演這只可愛的松鼠?指導朗讀
9、朗讀第二自然段。
五、學法指導。
1、作者看到了松鼠這么多的表演,是一次看到的嗎?看來觀察小動物不是一兩天的事,我們在寫小動物時也可以像作者這樣,把每次觀察到的不同情況寫下來,連成一篇美文。
2、課文沒有單獨描寫小松鼠的外貌,而是在描寫小松鼠時,寫出了它的特點:大尾巴,彈跳力好,善于爬樹等。小松鼠的動作描寫出神入化。作者太聰明了。我們也可以學習作者寫寫片段。
3、片段練習:
我喜歡看表演。它們有的,有的,有的。我注意到其中一只,它。
4、總結。
小學語文四年級下教案設計方案
新高三語文教案設計方案篇十九
教學目標:
1、運用已有的識字策略學習本課生字,正確認讀“齡”、“衍”,正確識記“稠、瞻”等生字字形;通過看圖想象、聯系上下文、比較等方法理解“稠密”、“繁衍”、“瞻仰”等詞的意思。
2、抓住關鍵詞句,通過多種形式的朗讀感悟,感受樟樹外形特點和可貴之處。通過搜集的資料領會樟樹和宋慶齡高尚人格之間的聯系,初步了解“借物喻人”的寫法。體會作者對宋慶齡的崇敬與懷念之情。
3、用“無論……總是……”、“只要……就……”等關聯詞造句,練習背誦全文。
教學重點:
理解課文內容,領悟樟樹的可貴之處。
教學難點:
培養(yǎng)學生抓關鍵詞句,領會樟樹的象征意義。
教學方法:
課內課外知識交融,追求開放性;
讀中感悟怡情養(yǎng)心,注重人文性
學習方法:
自主探究、合作交流
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
第一課時
一、導入揭題
1、出示樟樹圖片,談話引入
陽春三月,百花爭艷,樹木蔥茸,讓我們把目光聚焦到這兩棵樹上。(幻燈)
知道這是兩棵什么樹嗎?學生答,(板書:樟樹)學生齊讀兩遍。
出示:這兩棵就是宋慶齡故居的樟樹(幻燈)
3、板書:故居,“故居”什么意思?
4、看圖:這白色的屋子就是宋慶齡的故居
5、看圖:這就是宋慶齡。
(1)你了解宋慶齡么?師生交流。
(2)揭示資料(幻燈)宋慶齡故居的樟樹優(yōu)秀教案設計
(3)師小結:宋慶齡是20世紀全世界最偉大的女性之一。她的一生是革命的醫(yī)生、愛國的一生。她堅貞不屈、一身正氣,她勇敢頑強、英勇奮斗,她百折不撓、無私無畏。她以她的人格魅力受到全世界人民的尊敬和熱愛。今天,我們要學習的這篇課文就與宋慶齡有關。(完成課題板書:的)
齊讀課題。
6、讀了課題,你想知道些什么?
7、宋慶齡故居的樟樹什么樣子?作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹,宋慶齡故居的樟樹和宋慶齡有何關系么?請同學們帶著問題自讀課文,要求讀準字音,讀通語句。
二、初讀感知
1、檢查詞語
出示詞語:分行指名讀、齊讀、開火車讀(隨機糾正讀音)
2、初讀課文
指名讀課文,師生評議
3、理清脈絡
(1)讀了課文,同學們知道課文哪幾小節(jié)具體寫了樟樹?
(2)第6小節(jié)主要寫了什么?隨機理解“瞻仰”
(3)第1-3小節(jié)主要寫了什么呢?
三、精讀感悟
1、學習1-3小節(jié)
(1)指名讀第2小節(jié):說說有什么想法?
a、周總理為什么要她離開上海的故居呢?(提示:這偌大的一間房子,為什么周總理說它小呢?)
因為這個房子是用來——出示資料(幻燈)
b、原來這所房子既是宋慶齡生活的地方,又是她夜以繼日工作的地方,這所房子的一切都已在宋慶齡內心打上了深深的烙印。怪不得她說——(引讀:“我舍不得這兩棵樹。”)同學們,舍不得應該是怎樣的一種感覺呢?想想你掉了你的心愛之物,離開你的親人,誰來讀?(指名讀)宋慶齡舍不得這兩棵樟樹是源于對它們的——喜愛。
(2)讓我們也走近這兩棵樟樹。(齊讀第1-3自然段)
(3)請同學們再次默讀1-3小節(jié),邊讀邊思考
指名回答
師小結:作者沒有在一開頭就點明”樟樹”,為的就是吸引讀者,給讀者留下深刻印象。作者直到第3小節(jié)才揭示出這是兩棵樟樹,為的就是重點突出這兩棵樹的與眾不同,并且也很自然的過渡到下面的內容:寫兩棵樟樹是什么樣子的。這看似平淡無奇的幾小節(jié)卻蘊含著作者的獨具匠心,讓我們再完整讀讀這三小節(jié),細細體會一番。把宋慶齡是個什么樣的人,周總理為什么要她離開上海的故居,這個房子是用來干什么的一一藏入腦海。
(4)齊讀第1-3自然段
那宋慶齡又為什么會舍不得這兩棵樟樹呢?這個問題留待我們下節(jié)課來探究。
三、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、背誦第1、2、3自然段
3、繼續(xù)了解宋慶齡的資料
第二課時
一、復習導入,揭示話題
師:同學們,今天我們繼續(xù)學習22、宋慶齡故居的樟樹(引讀課題)
通過上堂課的學習,我們初步了解了宋慶齡奶奶,(板書:宋慶齡)也知道了周總理勸宋奶奶搬家,可宋奶奶卻說(幻燈,引讀)我舍不得這兩棵樹。
這是兩棵什么樹呢?
生:這是兩棵樟樹。(板書:樟樹)
話題出示:宋慶齡奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹?(幻燈)
二、學習新知,感受樟樹特點
師:請同學們默讀第4、第5自然段,試著找找原因,然后在小組內交流討論一下。(幻燈出示小組合作學習要求)
(一)小組合作,初探究竟
1、學生小組合作學習
2、大堂交流:小組匯報(隨機幻燈出示,幫助理解詞匯)
答案預設:a、學生抓樟樹的外形和生長特點而談:枝干粗壯、枝葉稠密
四季常青、蓬蓬勃勃
b、學生抓樟樹的可貴之處(品質)談:保持香氣、永久拒蟲
同學們討論好了嗎?哪一小組先來說說你們小組覺得宋慶齡不舍得這兩棵樟樹的原因?(隨機理解:枝干粗壯、樹葉稠密、蓬蓬勃勃)
3、教師小結,出示學生討論的要點
(二)精讀感悟,明確細因
1、精讀感悟,明了原因之一
師:讓我們細細來看這第一個原因(樟樹外形與生長特點)
(幻燈出示圖、文)
出示第4自然段:樟樹不高,但它的枝干粗壯,而且伸向四面八方,伸得遠遠的。稠密的枝葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。
(1)指名讀。
抓住了這些關鍵詞,讀著讀著你的眼前仿佛出現了兩棵怎樣的樟樹?你能用一個詞來概括嗎?(美麗)學生交流。
請你也來讀出它的美麗,你還感受到這是兩棵怎樣的樟樹?(生命力旺盛、頑強)(隨機理解:蓬蓬勃勃,指導學生情感讀句)
(2)課文用了“無論……總是……”這組關聯詞,告訴我們什么呢?
多么頑強的樟樹啊,不管遇到怎樣的環(huán)境和遭遇,它總是那么——蓬蓬勃勃,誰能讀出它的頑強?指讀。
(3)就讓我們一起來感受一下這兩棵樟樹的美麗與頑強。(齊讀第4自然段)
(4)指導背誦:現在知道宋奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹的原因之一了嗎?愿意把這兩棵樟樹永遠地留在我們心里嗎?不看書,我們一起來試試。(幻燈)
2、精讀感悟,明了原因之二
師:我們再來看同學們所說的第2個原因。
(1)、指名讀第5自然段,作者用了什么方法來突出樟樹的可貴之處的?(引導學生感受寫作方法:比較)具體說說看呢。(理解繁衍)
哦,怪不得宋奶奶對這兩棵樟樹情有獨鐘了,原來——(幻燈出示文:樟樹本身卻有……蟲類就怕它一天。)
同學們,這樟樹的香氣有什么特點啊?(板書:香氣)(永久保持)那是多久呢?一年?十年?一百年?是啊,即使當它枝枯葉落的時候,當它——(幻燈、引讀)只要——(幻燈、引讀)也就是說,這香氣能夠——(板書:拒蟲)
師:那么,當人們把樟樹木制作成家具的時候,也就保護了里面的衣物。(板書:護物)
2、同學們,你們分析得真對,這的確是宋奶奶舍不得這兩棵樟樹的又一個原因。你們看作者贊美樟樹的時候,先寫它的外形美,由外及內,再寫它的可貴之處,也就是它的內在品質。同學們,讓我們也來讀一讀,好好體會一下。(幻燈)(集體讀:樟樹本身卻有……蟲類就怕它一天。)
三、走近人物,感悟品質
1、(幻燈揭示話題2:為什么人們也總愛在這兩棵樟樹前留影?而且要作為永久紀念呢?)
是嗎?讓我們再次走近宋奶奶。
2、揭示資料,進一步了解宋慶齡(幻燈)
資料一:宋慶齡就如樟樹蓬蓬勃勃。
資料二:宋慶齡就如樟樹保持香氣,永久拒蟲。
這里的蟲就是——(板書:敵)
是啊,宋奶奶一生——(幻燈)
3、現在明白人們?yōu)槭裁磹墼谶@兩棵樟樹前留影了吧。(完成板書:樟樹——香氣——宋慶齡)那就讓我們懷著崇敬的心情一起走進宋慶齡故居,也來留個影作個紀念吧。(幻燈,齊讀第6自然段)
4、介紹寫作方法
現在我們再來想想宋慶齡舍不得兩棵樟樹的原因,就是因為樟樹長得蓬蓬勃勃嗎?就是因為它香氣拒蟲嗎?實際上還有一個原因,那就是她把這兩棵樟樹看成了自己,她要像樟樹一樣保護自己的人民。(板書:民)學到這,你覺得這篇文章還僅僅是在寫樟樹嗎?對,這兩棵樟樹就是宋慶齡的化身,作者是借著樟樹來寫宋慶齡,這種方法就叫借物喻人(板書:借、喻)
過渡:像這種借物喻人的方法用得很多,看(幻燈)
四、拓展延伸
1、揭示毛澤東的《卜算子·詠梅》
師讀,詩中寫的事誰?(指名答)
這個地方她在詩中是梅花,實際上是宋慶齡、王慶齡、張慶齡等革命者。
我們再來讀一遍,(齊讀)
2、揭示陳毅的《詠松》
(指名一排讀)寫的是松樹,松樹代表誰呢?(宋慶齡,或者所有的革命烈士)
推薦閱讀:《白楊》——矛盾
3、(幻燈)老師模仿毛澤東的詞自編了一首,我們一起來讀。
師生齊讀——《卜算子·詠樟》
同學們,讓我們記住這個偉大的名字——宋慶齡,這是中國人的驕傲,這是我們中華民族的精神!
五、作業(yè)
1、背誦課文
2、請用上“無論……總是……”、“只要……就……”仿照課文第4、5自然段寫一種植物。
新高三語文教案設計方案篇二十
教學內容:
相等和不相等(《現代小學數學》第二冊).
教學目標:
1.初步建立相等和不相等的概念,理解相等和不相等的關系.
2.調動學生多種感官,培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力.
3.培養(yǎng)學生的合作意識和良好的學習習慣.
教學重點:
理解相等和不相等的概念.
教學難點:
理解相等的量的變換關系.
教學過程:
一、引入:
同學們,今天我們一起來上一節(jié)有趣的數學課.
二、新授:
[1]引入相等和不相等概念
1.出示[例1]圖1
提問:(1)圖上有什么圖形?
學生動手擺學具.
教師出示學生的擺法,并讓學生比較哪種擺法較好.
2.出示圖2
提問:(1)第一行與第二行是什么與什么比?
(2)比的結果怎么樣?
板書:相等
師:請同學們看第二行與第三行.
提問:(1)第二行與第三行是什么與什么比?
(2)比的結果怎么樣?
(3)它們的個數相等嗎?你是怎樣看出來的?
板書:不相等
提問:正方形是由哪幾部分組成的?
[2]動手擺學具理解相等和不相等的概念.
(1)擺兩行圖形使它們的個數相等.
學生活動、匯報反饋
(2)擺兩行圖形使它們的個數不相等.
學生活動、匯報反饋
第一行擺了幾個?
第二行擺了幾個?
誰比誰多幾個?(少幾個?)
追問:你擺的多的那一行圖形是由哪兩部分組成的?
[3]運用概念進行等量代換
出示[例2]
提問:(1)第一行有幾個白皮球?
第二行有幾個花皮球?
(2)這道題讓我們求什么?
師請學生用三句話說清圖意.
追問:花皮球是由哪兩部分組成的?
師:要想求出花皮球多出來的部分,怎樣列式?
板書:9-5=4
提問:(1)為什么用減法計算
(2)9表示什么?5表示什么??4表示什么?
三、鞏固練習
1.出示84頁貓圖
提問:(1)誰能用三句話說清圖意?
(2)為什么用減法計算?
學生活動:學生把算式寫在寫字板上,反饋
(3)12表示什么?7表示什么?5表示什么?
2.出示84頁正方形圖
要求:(1)組內說清圖意
(2)列式計算
(3)小組互相訂正
(4)表示什么?
課間休息-拍手操
3.(不等變相等)出示84頁第2題,用什么方法使兩行紐扣的個數相等?
要求:小組討論,看一看哪個組的方法最多?
(相等變不等)出示84頁第3題,要使上行與下行的紐扣相差4個,怎么擺?
要求:小組討論,看一看哪個組的方法最多?
四、全課小結:
五、板書設計:
新高三語文教案設計方案篇二十一
1.認識生字、詞語,理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
2.緊扣課題“讓”字,叩問文本,感受三美,感受異域風情,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。
3.有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。
學習重點
1.理解詞語的意思,讀懂課文,有感情朗讀。
2.體會“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育。
學習難點
體會“人人為我,我為人人”的境界
課前準備:
師:了解季羨林;設計課件
生:預習課文
課時安排
1課時
教學過程
(一)了解作者,扣問課題
生:季羨林
2、介紹一下季羨林:
季羨林(1911--),古文字學家、歷史學家、作家。1935年9月,赴德哥廷根留學。1945年10月回國。1980年,離開哥廷根35年后,季羨林率中國社會科學代表團重返哥廷根市考察學習。
3、揭題導題:
從上面的介紹我們可以知道,季羨林一生幾次到過德國?
預設:兩次,第一次是為了——留學,這一呆呀就是——
師:所以對于季羨林來說,德國就是他的第二個故鄉(xiāng)。今天我們就一起來學習一篇他寫的與德國有關的文章,題目是——(課前板書)
4、齊讀課題——自己的花是讓別人看的
5、擦去“讓”體會德國人心甘情愿種花給別人看。
6、叩問“讓”字,引導學生自主提問
預設:讓別人看到了怎么樣的花?——貼紙:讓別人看到了怎么樣的花?
如何讓別人看花——貼紙:怎么讓?
為什么自己的花要讓別人看?——貼紙:為什么讓?
7、牽線“美麗”,一線貫穿
1980年,季羨林爺爺重返德國時,迎接他的主人問她:你離開德國這樣久,有什么變化沒有?”
季羨林回答說:變化是有的,但是美麗并沒有改變。
發(fā)問:德國的什么可能變了?
美麗并沒有改變是指哪些美麗沒變呢?
8、過渡語:難道真的只有花的美麗是不變的嗎?下面就讓我們一起走進課文。
二、初讀課文,理清內容
1、這篇課文都讀過好幾遍了吧?其實一篇好的文章就像一杯美酒,是越品越有滋味兒。下面就請同學們繼續(xù)認真自由地讀書。
2、書讀完了,但真的都讀好了嗎?老師來檢查檢查。
宇宙間美的東西很多,花在其中占重要地位。愛花的民族也很多,德國在其中占重要的地位。
(1)(請一名學生讀完后)問:第一句想說什么在美中占重要的地位?——花。所以我們在朗讀的時候要突出哪個字?——花。想要把一個字重點突出來,可以怎么讀?——重讀。來讀讀看。
(2)同樣的道理,第二句應該怎么讀。齊讀,突出德國。
變化是有的,但是美麗并沒有改變。
(1)(請一名學生讀完)問:季羨林想贊美德國的什么?——美麗,所以我們要把朗讀的重點落在——美麗。聽老師讀。
(2)我還是采用剛才那樣重讀的方法突出美麗這個詞的嗎?——不是——那我是怎么做的——在美麗后面停頓久一點.那你們也來試試看。
(3)生讀句子
歸納學法:原來我們在朗讀時為了突出重點,可以采用重讀,也可以采用停頓的辦法。
許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。(不要問為什么這樣讀?)
(1)停頓教學,“如”是好像的意思,“入”是進入,我們平時讀書停頓往往是在一個詞語讀完之后,雖然這里的“如”和“入”是單個字,但是實際上表示一個詞語,所以要做此停頓。
(2)介紹山陰道的美麗故事:東晉王獻之一日由我們現在的浙江紹興去往諸暨,途徑一條山陰道,其風景甚美,于是他寫下了這一妙句:“山陰道上行,山川自相映發(fā),使人應接不暇?!贝搜砸怀?,山陰道就從此聲名遠播,很多文人雅客就把“山陰道”奉為風景極美的地方。
(3)齊讀。
3、概括課文主要內容:
指導概括方法:概括內容一定要清楚,簡潔,明了。發(fā)現了沒有,原來有時候題目拿來概括課文內容!
三、一品“讓別人看到了怎么樣的花?”,感受花美
1、德國人到底讓別人看到了怎樣的花呢?請同學們自由讀課文2到3段,找出相關語句。
(1)交流
(大屏幕出示句子)
“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇?!?/p>
(2)配樂批注,開展語言訓練
(3)生自由讀,做批注。
(4)學生交流,老師相機點評。
(5)關注:花團錦簇、姹紫嫣紅
花團錦簇
學生交流:
預設:花非常的多
那可能會有哪些花?
這些花都簇擁在一起,這就是——花團錦簇(板書)
從哪里還可以看出德國街頭的花很多?——任何,家家戶戶,花的海洋,應接不暇。
姹紫嫣紅
什么是姹紫嫣紅?
預設:花有很多種顏色。
哪些詞語也可以用來形容花的顏色多?
五顏六色、五彩繽紛。
是的,從這么多顏色,我們可以讀到,這的花很——美(板書:姹紫嫣紅)
(6)朗讀訓練,引讀
你看,所有的花聚集在一起,你不讓我,我不讓你,這兒一簇,那兒一團。這就是
——花團錦簇。
紅的像火,粉的像霞,白的像——雪,藍的像——海。這就是
——姹紫嫣紅。
走在這條街上,抬頭向上看,這家窗子前
——花團錦簇,姹紫嫣紅。
走過那條街,那家的窗子前
——花團錦簇,姹紫嫣紅。
這就是——
走過任何……家家戶戶窗子前都是花團錦簇,姹紫嫣紅。
(7)教師范讀,學生閉眼想象
(8)交流想象的畫面
(9)分組朗讀,讀出花的又多又美
師:多美的意境呀!此時此刻,如果我們走在這花團錦簇、姹紫嫣紅的德國街頭,能不使人感到愜意舒服嗎?現在帶我們男女生分組讀讀看,看看到底是男生還是女生,能把德國街頭的花讀得又多又美。
(10)感悟花美
孩子們,此時此刻,你覺得德國的什么美?——花美(板書)
(11)背誦句子
這么美的畫面,我們就把它刻在心里,記住她,一起來背背看吧,真不會背,可以偷偷看一眼。
四、二品“如何讓別人看花”,感受行為美
2、交流出示句子:
“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都載種在臨街窗戶的外面,花朵朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁?!?/p>
3、交流:句中哪些地方讓你明白了德國人種花是讓別人看的
種花的地點——臨街窗戶的外面(板書:臨街而種)
自己在屋子里看花的角度——只能看到花的脊梁。
4、摸摸你的脊梁,文中“花的脊梁”指哪里?(花梗,花的莖,花的桿)
5、出示圖片,理解花的脊梁
6、師:在家里,德國人只能看到花的脊梁,但他們仍然把花栽種在——臨街窗戶的外面(板書:臨街而種)
7、激發(fā)情感,感性朗讀
現在你們想帶著怎樣的感情讀這句?
學生交流(敬佩、贊美)
齊讀
8、引導理解莞爾一笑,體會德國人種花給被人看的行為美。
(1)什么是莞爾一笑。
(2)走進畫面,情景再現,師生表演“莞爾一笑”
(3)你從女房東的莞爾一笑讀出了什么?
預設:德國人認為種花給別人看是一種理所當然的行為
9、引導感受行為美
這是你又覺得德國人什么是美麗的啊?——行為美!(板書)
五、三品“為什么讓花給別人看”,體會風土人情美
2、出示:每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(1)這種境界是怎樣的境界?
人人為我,我為人人。(板書)
(2)從哪里可以看出德國人是“人人為我,我為人人”的?
在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。
(3)引讀:
是啊,德國人就是這樣,在屋子里的時候——自己的花是讓別人看的,這個時候別人看到了怎樣的畫面——花團錦簇,姹紫嫣紅。
走在街上的時候——自己又看別人的花,這時你會看到怎樣的畫面——花團錦簇,姹紫嫣紅。
這就是——人人為我,我為人人。(板書)
3、交流生活中“人人為我,我為人人”的例子
(2)學生交流,師引讀人人為我,我為人人
掃地,借閱書本
4、扣“又”,引導理解風土人情美
孩子們,課文最后一段有這樣一句話:
“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花?!?/p>
師:什么是“又”,又表示以前也是這樣家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
以前是什么時候啊——季羨林爺爺在德國留學的那十年。
說明了幾十年來,無亂風雨怎樣變幻,無論時代怎么變遷,德國人種花的習慣沒有變。
如果一種習慣幾十年如一日,我們就可以把它稱為是這個國家的——風土人情
5、此時此刻,你覺得什么極美——風土人情!(板書)
六、回顧“美麗不變”,升華課堂
1、現在你們懂了嗎,季羨林爺爺說的“美麗并沒有改變”指的是什么沒有變?
花的美麗沒有變;種花的行為沒有變;風土人情沒有變
2、季羨林爺爺說的美麗就是:花美、行為美、風土人情美。
七、樸實拓展,抄錄“美麗”
孩子們,美的東西值得我們珍藏,拿出我們的采蜜本,選擇其中的一種美,把相關的句子抄下來。(播放音樂)
八、板書
美麗沒變?(!)
花團錦簇
花美
姹紫嫣紅
人人為我
風土人情美
我為人人
行為美臨街而種
新高三語文教案設計方案篇二十二
教學目標:
一、整體感知課文。領會作者的思想感情。
二、準確把握阿長是一個怎樣的人.
三、學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。
四、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。
教學重點:作者在敘述所流露的感情和先抑后揚的寫法。
教學難點:如何看待阿長身上的“壞習慣 ”。
課時安排:兩課時。
一 導入
同學們,我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文,其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?講故事的這位長媽媽是魯迅家里的一個女工,用魯迅自己的話說:“說的闊氣點,她是我的保姆”,然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現,如上面講的《從百草園到三味書屋》,還有《狗,貓,鼠》,還有我們今天要學習的《阿長與山海經》就是一片專門講長媽媽故事的文章。值得一提的是,魯迅從未寫過文章紀念他的母親,卻把這么多的筆墨給了一個保姆,專門寫了篇文章紀念她,這個長媽媽究竟有什么魅力呢?在她身上發(fā)生了那些故事,讓魯迅無法忘懷呢?讓我們一起走近“阿長的故事”。
二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經》有關知識。
《山海經》是我國古代的地理著作,書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說,如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。
三、閱讀全文,整體感知,概述“阿長的故事”
四、為阿長設計一份“個人簡歷”來認識阿長。
明確: 姓名 阿長
性別 女
職業(yè) 保姆
身形 黃胖而矮
年齡 不詳
問題:1、從這份簡歷中你可以完全的認識阿長嗎?
明確:不可以,因為認識一個人最重要的是認識一個人的性格乃至她的內心世界。
2、這份簡歷中還有一個問題,大家發(fā)現了嗎?
明確:姓名的來歷,那不是她保姆的姓名。
明確:有,從姓名的來歷中可以看出,她的名字是別人的,別人隨意加在她頭上的,因此可以看出長媽媽社會地位低微,不被尊重。是個可悲的長媽媽。
請同學們找出魯迅對阿長情感態(tài)度變化的關鍵詞?
明確:不大佩服(最討厭)----不耐煩------空前的敬意(特別的敬意)---新的敬意。
六 、分析 “怎樣的長媽媽讓魯迅不耐煩,討厭?”
學生發(fā)言,做填空練習 的長媽媽。。。。?!?結合具體的事件來談。
明確:“切切察察”“豎起第二個手指,在空中上下搖動,或者點著對手或自己的鼻尖”――饒舌多事。
擺“大”字等--------行為粗魯,不拘小節(jié)
教我許多的規(guī)矩(元旦吃福橘)---迷信,大煞風景,卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。
綜上所述我們認識到的是一個:沒有禮貌,沒有文化,不文明的阿長的形象。
七、分析兩個敬意
1、那又是怎樣的長媽媽讓魯迅兩次產生新的敬意了呢?
明確:擁有偉大神力的長媽媽。
2、這兩個敬意和神力在字典內是一樣的意思,而在文章中變現出的是同樣的情感嗎?
明確:不是。第一個敬意源于長毛的故事,而這個故事是個荒謬的故事,但長媽媽卻講的一本正經,講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來,再要放,就炸了!”的話,更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸,看出這個長媽媽很迷信,愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。
而第二個敬意源于買山海經,實現了孩子心靈上的渴望??闯鲩L媽媽是一個善良熱心和對孩子關心、愛護的人。魯迅對她的敬意是真的敬意,一種感激之情。
八、總結
(1)長媽媽是個怎樣的人?
明確:身份低微,行為粗魯,不被尊重,麻木,愚蠢而迷信,饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié),但也是一個淳樸,善良關心孩子的勞動婦女。
(2)魯迅以什么情感來寫這篇文章?
明確:深沉的懷念,“仁厚而黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈”
(3)、對比魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?
明確:
使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。
文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質:從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下,是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經》都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點,但更有著淳樸、善良、仁慈的美德??傆^全文,作者先是“不大佩服”,后來發(fā)生“新的敬意”,到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象,抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
九、作業(yè)
想象創(chuàng)新
我們假設阿長現在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會對魯迅說什么?請同學們緊扣課文內容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時代特色,代長媽媽說些話。
教師舉例:哥兒啊,我雖無名無姓,但經你一寫,現在也成了名人了,可是你說我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時誰不迷信啊?可是你,怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時,講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來,你也照實寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
附:板書設計
新高三語文教案設計方案篇二十三
1、反復朗讀,在朗讀中整體感知浪的形象及作者思想感情。
2、品讀欣賞,在欣賞中把握詩文的節(jié)奏與美妙的意境。
3、借助想象,在積極的情感體驗中感悟作品的思想內涵和藝術特點。
4、模仿寫作,在仿寫中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,想象能力及表達能力。
5、學后提升,在品味中享受愛的真諦以及對祖國的深情厚愛。
2重點難點
1. 指導朗讀,在朗讀中整體感知《浪之歌》詩中的形象及作者思想感情。
2. 品讀欣賞,促使學生在積極的情感體驗中感悟作品的思想內涵和藝術特點。
3.通過模仿寫作,鍛煉學生自由想象能力及表達能力。
3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】教學設計
【導入】導入新課
有一位詩人,美國前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴,席卷了西方,給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的禮物”。他就是紀伯倫。在他筆下,萬物皆有生命,有靈氣,有個性,它們與自然萬物和諧共處,構成生生不息的美妙世界;同時,它們又閃爍著理性的光輝,給人以啟迪。今天我們一起走進紀伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨樹一幟的藝術風格。
【導入】檢查預習
給下列加劃線字注音
熾熱( ) 禱詞( ) 執(zhí)拗( )
俊俏( ) 衷情( ) 饋贈( )
憔悴( ) 真諦( ) 天穹( )
璀璨( ) 鑲嵌( )
翱翔( ) 長吁短嘆( )
千山萬壑( )
【講授】走進作者
紀伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩人和畫家。著有散文詩集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》?!督M歌》共包括五首散文詩,這里選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》,他是一位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。曾在詩《朦朧中的祖國》中,謳歌畢生苦戀的祖國:“您在我們的靈魂中——是火,是光;您在我的胸膛里——是我悸動的心臟?!彼f:“整個地球都是我的祖國,全部人類都是我的鄉(xiāng)親。
【活動】聽讀課文,整體感知
聽詩朗誦是一種高雅的活動,而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼,美美地聽讀課文一遍,邊聽邊想象其展現的畫面,進入情境,體會文中美好的情韻。并做填空:
————的浪如:一往情深的浪(如:熱情洋溢\一往情深\無比忠誠\多情浪漫\溫柔善良\癡情\纏綿\任性)
【練習】朗讀訓練
1、美讀課文
讀詩是一種高雅的情感體驗活動,當我們在想象中進入詩中的意境,體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達,這時,我們的心靈深處便會激起情感的火花,受到美的熏陶。
2、按下列步驟,練習朗讀。
一讀:重在整體感知詩中形象,注意語音的飽滿與圓潤。
二讀:重在體味情感。注意語流順暢,注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。
三讀:重在進入情境。注意韻腳,注意語氣的輕重抑揚,注意體現散文詩的抒情性。
海浪唱出了怎樣的歌?
1—4節(jié):海岸的情人,唱出難舍難分的熾熱戀歌;
5—7節(jié):人世間的守護神,唱出寬廣博大的情歌。
【活動】討論研析
(1)、詩中的海浪形象是極為感人的,她對情侶海岸一往情深,愛的熱烈,愛的深沉。從那些地方可以看出來呢?試用自己的語言加以概括。
明確:海浪對情侶海岸一往情深,愛的熱烈,愛的深沉具體體現在:
a、黎明,她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿;
b、傍晚,她為愛情唱著祈禱的詩篇。
c、漲潮時,她熱情洋溢,緊緊與情人擁抱;
d、退潮了,她難舍難分,依戀地撲到情人的腳下。
(2)、面對海浪這誠摯熾烈的情愛,海岸是怎樣表現的?
明確:海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中,親吻她,還容忍她的任性。
明確:我與礁石同席對飲,我同它嘻嘻哈哈。
(5)、礁石也愛屋及烏嗎?它又是如何回報浪的?
明確:它竟紋絲不動,它竟面無笑容。
(6)、對于礁石的這種態(tài)度,浪是怎樣表現的呢?它退縮了嗎?
明確:對礁石的這種態(tài)度,海浪感到傷感,苦惱。她輾轉反側,難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退,也沒有因此而動搖對愛情的信念,決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。
(8)、再次聽老師簡介作者經歷,體會作者的思想感情。
紀伯倫簡介:紀伯倫雖然出生于黎巴嫩,具有阿拉伯血統(tǒng),但一生大部分時間生活在美國。他1883年出生,當時為土耳其奧斯曼帝國所統(tǒng)治,12歲隨母親去美國謀生,在波士頓唐人街過著清貧的生活,15歲被送回故國學習阿拉伯古典文學,同時進修繪畫,18歲因思想激進、創(chuàng)辦呼吁民間疾苦、被認為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅逐出境,重新返回美國家中。返美后僅一年多的時間,病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫文賣畫為生,與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國的底層。25歲得到貴人相助,為他申請到赴巴黎深造的獎學金,學習繪畫,并得到羅丹等藝術大師的親授與指點,3年后再次返美,并長期客居紐約,從事文學與繪畫,直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過15年,在法國2年,在美國生活了共31年,他的祖國------處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而,這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離,不僅沒有淡化他對祖國的思戀,冷卻他熾熱的赤子深情。相反,他愛之更深,思之也更切,他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來,共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號,還常常在自己的詩作里,對祖國寄寓深厚的戀情。
明確:對山崖的這種態(tài)度,海浪感到傷感,苦惱。她輾轉反側,難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退,也沒有因此而動搖對愛情的信念,決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。
這也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。在這首散文詩中,作者借助海浪與海岸這對熱戀形象,曲折表達了她對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。
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