2023年正面管教讀后感(匯總22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-31 20:32:17
2023年正面管教讀后感(匯總22篇)
時間:2023-10-31 20:32:17     小編:筆硯

讀后感是我們運(yùn)用語言表達(dá)對書籍內(nèi)容的理解和感受的一種方式。那么我們寫讀后感時有哪些需要避免的錯誤和陷阱呢?以下是小編為大家收集的一些讀后感范文,供大家參考。希望這些范文能夠給大家?guī)硪恍╈`感,幫助大家寫出優(yōu)秀的讀后感。讀后感是我們思考的產(chǎn)物,通過讀書并寫下自己的感受,我們能夠更好地理解書中的道理,也能夠提高自己的表達(dá)能力和思辨能力?,F(xiàn)在就讓我們一起來看看這些精彩的讀后感吧。

正面管教讀后感篇一

《正面管教》一書到底寫的是什么內(nèi)容呢?“正面管教是一種既不懲罰,也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能讓他們學(xué)會受益終生的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書的主要內(nèi)容。

其實(shí)孩子經(jīng)常有不正當(dāng)行為的真正原因是孩子的內(nèi)驅(qū)力出現(xiàn)問題。學(xué)生之所以有這些不正當(dāng)行為,是為了引起家長和老師的過度關(guān)注。孩子認(rèn)為只有得到家長和老師以及同學(xué)的過度關(guān)注,他才有歸屬感。這時我們應(yīng)該把孩子引向建設(shè)性行為;當(dāng)孩子在尋求權(quán)利的同時,學(xué)生經(jīng)常有一個錯誤的觀念,只有當(dāng)我說了算,我才有歸屬感。當(dāng)孩子在報(bào)復(fù)同伴或者其他人時,他實(shí)際上找不到歸屬感。這時我們一定要冷靜,不能反擊,要用理解與關(guān)愛讓他從中走出來。當(dāng)孩子在自暴自棄時,他此刻最想得到的是我們給他的一點(diǎn)鼓勵和肯定。所以,此刻我們要用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去挖掘孩子的閃光點(diǎn)。

怎樣才算正面管教了,回歸這本書中:1.是否和善與堅(jiān)定并行?(對孩子尊重和鼓勵)2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感?(心靈紐帶)3.是否長期有效?(懲罰在短期有效,但有長期的負(fù)面效果)4.是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作)

在我的教學(xué)中,曾經(jīng)有一次,我剛買了一個新的泡茶的玻璃水杯,我剛放教室,等我去辦公室拿東西再回來時,就發(fā)現(xiàn)水杯掉在地上碎了。我馬上問班上同學(xué),誰把我的水杯摔碎了?可是全班同學(xué)異口同聲地說:“老師,我沒有!”36雙眼睛堅(jiān)定地看著我,全班同學(xué)的聲音那么響亮。我想肯定是36人中的一個同學(xué)摔碎的,我再仔細(xì)打量全班同學(xué),有一個同學(xué)眼神恍惚,我大概知道誰了。我馬上說:老師曾經(jīng)也犯過同樣的錯誤,弄壞我媽媽的東西,因?yàn)榕聥寢屫?zé)罵,所以不敢承認(rèn)錯誤。第二天我主動承認(rèn)錯誤,媽媽并沒有責(zé)怪我。那么今天同學(xué)們也是一樣的,我們要做個誠實(shí)的、知錯就改的好孩子,你現(xiàn)在可以不用馬上跟我承認(rèn)錯誤,等下你可以單獨(dú)找我說一聲就可以,我不會責(zé)怪你,我喜歡主動承認(rèn)錯誤的孩子。一天過去了,兩天過去了,到了第三天早上,那個小女孩跑過來說:“老師,對不起,是我不小心摔壞你的水杯。”我當(dāng)時只是微笑地?fù)肀е?,并且說:孩子,你的手有沒有被玻璃刺傷?做錯事很正常,勇敢承認(rèn)錯誤,就是好孩子。現(xiàn)在跟老師說出來了,你是不是心里也輕松多了。我們把這件事忘記,下次做事小心一點(diǎn),老師相信你一定可以做到。經(jīng)過這件事之后,我明顯發(fā)現(xiàn)這個女孩子以后做什么都很認(rèn)真、很細(xì)心。也可以看到她比以前更加陽光自信了。

正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ),正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們家長和老師不斷地成長、不斷地學(xué)習(xí)。想要孩子成為怎樣的人,首先我們自己得成為一個怎樣的人。我們要給予孩子更多的是鼓勵。和善而又堅(jiān)定要求我們既要尊重孩子,又要尊重我們自己。當(dāng)看到孩子的情緒無法控制時,最好的辦法就是冷靜地看孩子發(fā)泄,等孩子情緒平靜下來后再去講道理。當(dāng)父母和老師的情緒無法控制時,最好的辦法就是走開,這樣做并不是放任不管,而是父母和老師不能迫使孩子以尊重的態(tài)度對待我們時,我們可以用尊重的態(tài)度對待自己,給孩子時間和空間去反思。過一會,我們再去跟孩子交談,讓孩子明白我們接納他們的小情緒,但是我們不接納他的錯誤行為。堅(jiān)定意味著界限,這個界限的實(shí)施與制定,需要孩子參與其中,父母和老師應(yīng)該適當(dāng)放手,讓孩子適當(dāng)承擔(dān)一些責(zé)任。我們首先要做的就是贏得孩子,讓其心甘情愿地跟我們共同合作。這就需要我們老師和家長共同努力,調(diào)整自己在與孩子交往過程中的態(tài)度、語氣、方式方法,而且要多換位思考,讓孩子健康快樂積極、陽光、自信地成長。

正面管教讀后感篇二

在教學(xué)過程中,我們常常要求孩子整整齊齊坐好,規(guī)規(guī)矩矩聽老師的話,但事實(shí)總不能如意,老師開始回想起過去的時光,自己是多么認(rèn)真聽話?,F(xiàn)在孩子的表現(xiàn)與過去年代的孩子相去甚遠(yuǎn),這種差距讓身為老師的自己不禁感到沮喪。為什么現(xiàn)在的孩子普遍沒有了責(zé)任感和敬畏感?是因?yàn)楝F(xiàn)在的家長、老師不如過去嚴(yán)厲了嗎?是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子受到的懲罰減少了嗎?魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐J(rèn)為,導(dǎo)致這一切的重要原因是社會的變化,一是從前的.孩子受到的是“順從”教育,只有少數(shù)人會積極爭取自己的權(quán)利。第二個重要變化是,父母和老師的控制太過于嚴(yán)格,導(dǎo)致孩子們的聰明才智都用到了反叛和逃避上,他們沒有機(jī)會培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。孩子犯錯了,盡管這些錯誤在我們的成長路上也經(jīng)常出現(xiàn),此時大部分家長和老師往往會充當(dāng)一個“決策者”,將問題判決給了孩子,孩子違反了“上課認(rèn)真聽講”的規(guī)則,應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的懲罰。小部分家長和老師充當(dāng)了孩子的“調(diào)解者”,替孩子將與難題之間的矛盾化解,“孩子開心”就是規(guī)則。正面管教型的老師和家長則會一起制定對雙方有利的規(guī)則,和孩子一起決定遇到問題時對大家都有益的方案,給予孩子尊重,讓孩子對自身有內(nèi)在的控制力。

孩子們需要鼓勵,正如植物需要水。不成熟的時機(jī)、不恰當(dāng)?shù)恼Z言,往往會讓管教得到負(fù)面作用。孩子和父母、老師,或者是自身發(fā)生矛盾時,常常伴隨有強(qiáng)烈的沖突,引起情緒的變化。當(dāng)錯誤目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時,大人和孩子都會感覺到憤怒,而不能給予或接受鼓勵,此時不是管教的有效時機(jī)。大人和孩子都應(yīng)當(dāng)學(xué)會友善地退出來,或者做積極的暫停。如果鼓勵不成功,可能是因?yàn)闀r機(jī)不對。認(rèn)識到冷靜期的重要性會增加成功的機(jī)會。管教要達(dá)到的預(yù)期效果不可太高,尤其不可追求完美,完美是不現(xiàn)實(shí)的期待,會給人帶來挫敗感。承認(rèn)孩子的一點(diǎn)小進(jìn)步會鼓舞孩子繼續(xù)向前。除去雜草最好的方法是種上莊稼,潛移默化地將不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的方面。擾亂課堂的孩子往往有著良好的領(lǐng)導(dǎo)能力,不如試著讓他們做一回“管教者”,讓他的責(zé)任感來彌補(bǔ)原有的缺陷。

傳統(tǒng)的“管教”,重在管字,管著孩子不要去做什么,或者因?yàn)閯e人是“那么說的”而去做什么。而正面管教關(guān)注的重點(diǎn),是教給孩子要做什么,關(guān)注問題的解決。嬰孩餓了而哇哇大哭,我們知道要給他喂奶,要填飽他的肚子;再大一點(diǎn),到了長身體的時候,我們給孩子熱牛奶,拼命給孩子補(bǔ)充營養(yǎng),希望他長得更高大。這些都是理所當(dāng)然的認(rèn)知。但是放在教育上,處理的方式截然不同。孩子學(xué)習(xí)知識不牢固,回到家中做不出題,表現(xiàn)出逃畏難、逃避,這是正常的現(xiàn)象。重“管”的教育方式強(qiáng)調(diào)后果,把后果強(qiáng)加給孩子,容易導(dǎo)致孩子的反叛和戒備心理,達(dá)不到預(yù)期管教目的。所以我們應(yīng)該停止告訴孩子們問題的答案,重視“教”的過程,讓孩子們參與探討他們的做法會帶來什么的后果,最終專注于解決問題的方案,讓孩子有探索式的思考。關(guān)注于解決問題,能讓孩子學(xué)到:要從錯誤中學(xué)到東西,需要做什么;怎樣才能發(fā)揮孩子們的優(yōu)點(diǎn);錯誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會;怎樣培養(yǎng)解決問題的技能;怎樣停下來、冷靜下來并解決問題,而不是做出反擊;怎樣創(chuàng)造性地面對出乎意料的問題,而不是心緒敗壞,放棄努力;怎樣培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。比起巴掌和蜜糖,不如讓孩子自己去熱一杯“牛奶”。

身為老師,還有很多父母,我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己在教育上的美好愿望,無不竭盡全力,但是往往沒有給孩子帶來最好的結(jié)果。拜讀完尼爾森的《正面管教》,我豁然開朗。只有“不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”,用正確的、正面的、充滿了愛的管教方式,才能給孩子一個更美好、更燦爛的明天,這也是我們作為師者,永恒的追求。

正面管教讀后感篇三

跟大多數(shù)人一樣,我喜歡看文學(xué)類小說,而且只看我喜歡的作家的書,其余類型的書一概不看,也從未想過去看??墒鞘朗码y料,誰曾想到,生了娃以后,面對著這個難搞的小家伙,我手足無措,看到網(wǎng)上魚龍混雜難辨真?zhèn)蔚?,開始有了想要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)書籍的念頭。在網(wǎng)上搜書單,多方比較買了幾本總體評價較好的書籍,《正面管教》是其中一本,也不知道為什么,大概是因?yàn)橄仁盏降陌?,所以開始了萬里育兒學(xué)習(xí)長征的第一步。

說起外國書,我是相當(dāng)頭大,可能還是語法習(xí)慣的問題,讀起來總是很奇怪。這本書一樣,加上一般都是晚上讀,所以讀了前幾章根本不知所云,硬撐著云里霧里的看完。第二遍我就強(qiáng)迫自己邊讀邊寫要點(diǎn),這才算慢慢摸到門路了,現(xiàn)在想想還好沒放棄,這本書讀的辛苦也值了!

這本書的總體基調(diào)是“愛”。

讀了這本書才知道好像還有除了懲罰以外的手段來管教孩子,那便是“愛”!

正如書中所說:正面管教的首要目標(biāo),是讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂,和諧,合作,分擔(dān)責(zé)任,相互尊重和愛。我們往往表現(xiàn)得好像我們忘記了愛和歡樂是生活和與孩子相處的全部目的,并且發(fā)現(xiàn)我們依據(jù)恐懼,對孩子的判斷,期望,失望,指責(zé)和憤怒來行事。然后我們還奇怪為什么會覺得生活如此痛苦。

愛孩子,首先要給他尊嚴(yán)!這是前提!我們這些認(rèn)為自己就是權(quán)威的家長,把孩子從來都是當(dāng)自己的私人物品,孩子做的讓你高興了,夸,獎;孩子做的不符合你的要求了,就罵,打。養(yǎng)個小貓小狗可能還自稱鏟屎官呢吧?!所以,要愛孩子,首先得把孩子當(dāng)單獨(dú)的個體來看,充分尊重孩子。在這種平等的基礎(chǔ)上,孩子才可能感受到你,才會跟你正常交流。

尊重孩子,要停止懲罰——無論語言上還是行為上。我們好多家長和老師信奉“打一棒子再給一顆糖”,認(rèn)為無懲罰不教育,而且從短期效果來看,懲罰的結(jié)果是直接看的到的。其實(shí)懲罰不是教育或者讓孩子變好的必要條件,我們習(xí)慣懲罰孩子只是我們不知道除了懲罰還能怎樣教育孩子。

愛孩子,要跟孩子以合作的方式相處!書中講了贏得合作的四個步驟(舉例孩子沒考好):a表達(dá)你對孩子感受的理解(在你看來我想要你得到更好的分?jǐn)?shù)是為了你還是為了我?)b表達(dá)同情,而不是寬恕(我能理解為什么你似乎不能為了我把事情做的更好。當(dāng)我父母想要我做得更好時,我也覺得我似乎在為他們而活)c和孩子分享你的真實(shí)感受(我的確是希望你考得更好,因?yàn)槲矣X得這對你有好處。我知道你現(xiàn)在看來似乎沒有意義,但良好的教育會在將來為你打開很多大門,能給你提供更多的機(jī)會)。讓孩子專注于解決問題的`方法(我們怎樣才能找出一個辦法,是你把努力進(jìn)步看成是對你自己有益的事,而不是因?yàn)槭艿搅宋业呐u)。我們可以認(rèn)真體會一下,如果是我們自己沒考好,家長用打罵的方式做和談話的方式,那個更容易接受?如果孩子心思細(xì)膩,沒考好肯定已經(jīng)很難過了,家長如果再打罵那孩子會怎么想?如果是個本來就不好好學(xué)習(xí)的孩子,打罵更是無濟(jì)于事,可能還會導(dǎo)致孩子跟家長硬反抗。

要合作,首先家長需要改變態(tài)度。和善和堅(jiān)定是這本書倡導(dǎo)的基本態(tài)度,也是正面管教的基石和根本所在。和善指對孩子的尊重,在處理問題之前先讓自己冷靜下來,直到能夠用理性大腦來思考時再解決問題才有意義,這也是我們應(yīng)該交給孩子的一項(xiàng)重要技能。而這是大多數(shù)家長都缺乏的態(tài)度,遇事不想著怎么去解決,而是先發(fā)怒。所以不知道多少成年人被軟萌軟萌的小小春拿著大喇叭對春哥喊出的“can you stop an gry now”而圈粉。堅(jiān)定指尊重我們自己,尊重情形的需要。讓孩子參與制訂限制,當(dāng)一個孩子違反了限制,不要懲罰不要說教,繼續(xù)以尊重的態(tài)度對待孩子,解決問題。比如孩子非要自己從冰箱拿牛奶,結(jié)果灑了一地,不要說“怎么這么笨?”“都說你不行了”,孩子自己可能都嚇得不輕,所以抱抱孩子,說聲“沒關(guān)系,我們一起打掃吧!”

要合作,你得認(rèn)識孩子理解孩子!孩子剛出生對于我們來說是個陌生人,我們怎樣才能與孩子和諧相處?我們需要去花時間和精力認(rèn)識他,而不是從自己的主觀意志出發(fā)去給他“戴帽子”。孩子要拿牛奶,是因?yàn)楹⒆佑辛俗晕乙庾R,覺得自己的事情自己可以干?還是看到媽媽在忙,不想給媽媽添麻煩?還是你自己認(rèn)為的“孩子太倔了,不聽話,我說你干不了還非得干”。我們?nèi)绻局春⒆?,永遠(yuǎn)都不會了解孩子,要了解孩子,必須用心去愛,去聽,去感受孩子!記得節(jié)目里大俊吃完了東西把剩下的裝到自己口袋了,林永健可能覺得兒子這個做法太自私太丟人了,然后嚴(yán)肅的質(zhì)問孩子,孩子可憐巴巴的說,自己拿東西是以為其他幾個寶貝還沒有吃,打算帶回去給他們吃。多么善良的孩子啊,如果我們不去傾聽和感受,我們怎么知道寶貝的好呢?!

要合作,我們得允許孩子自己做選擇。我們固有的思想是家長獨(dú)大,家長說了算,慢慢的就跟孩子積累了很多矛盾,一旦到了青春期,個性化開始彰顯,孩子叛逆,家長就會力不從心。所以我們要學(xué)會在日常生活中給孩子出選擇題,讓孩子自己選擇,解放了我們,也拯救了孩子,緩解了矛盾。

正面管教讀后感篇四

上學(xué)期放假前,學(xué)校人手發(fā)了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說真的,我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下,才無奈的開始的。但讀著讀著我就讀進(jìn)去了。

首先他讓我對鼓勵和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識。之前我把對學(xué)生的鼓勵和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵和贊揚(yáng)都是那回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵中有贊揚(yáng),贊揚(yáng)中包含鼓勵,鼓勵和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系??梢砸桓哦?。讀了這本書我才明白,贊揚(yáng)和鼓勵所指對象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了,做事的人,贊揚(yáng)多了,會使孩子常常基于別人怎么想,怎么看待,考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時,就會茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的,能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的,現(xiàn)在該怎么做?”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考,并覺得自身是有價值的,無需他人的認(rèn)可,最后形成自信自立的態(tài)度。因此以后對學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵,而不是贊揚(yáng)。

其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生,哪個班都會遇到一些另類學(xué)生,上課調(diào)皮搗蛋。時常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時,往往會讓學(xué)生站一會兒,多寫幾遍,或者請家長以示懲戒。這樣或許會好,那三兩天讓時間一長就有變回原形,然后再占再超再請家長周而復(fù)始,讓我深有孺子不可教的教育無力感??戳诉@本書后才認(rèn)識到,這是一種治標(biāo)不治本的辦法,學(xué)生沒有真正的從內(nèi)心改變,沒有愛上學(xué)習(xí),反而會對老師產(chǎn)生厭惡。

根本沒有起到教育的目的。在于類似情況,我就迫使自身冷靜,安耐住內(nèi)心的焦躁,相互是他的種種不可愛,然后在適當(dāng)?shù)臅r候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵,一段時間下來居然得到了事半功倍的效果。

第三讀了正面管教,我還有個感受。要想改變孩子,首先要改變自身,現(xiàn)在的孩子被家長包辦代替的多了,抹殺了孩子的辦事能力,判斷能力,決策能力。很慚愧,我就是一個這樣的包辦家長,現(xiàn)在我正在逐漸的.改變自身,尋找機(jī)會,幫助孩子從自身的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),逐漸放棄對孩子的控制,從而以一種合作的方式與孩子共同努力。

這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個我非常贊同,例如探險。和孩子一起探尋問題,既增多了孩子的好奇心,自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。

還有一點(diǎn)就是尊重,當(dāng)你尊重孩子時,你會認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn),尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍,鼓勵成長和溝通。有時候與孩子溝通時,我的語氣過于強(qiáng)硬,沒有做到完全尊重,這點(diǎn)還需改。

總之開卷有益,正面管教使我受益頗豐,我還得繼續(xù)。

正面管教讀后感篇五

超長待機(jī)的假期里,我閱讀了一些和工作、業(yè)務(wù)相關(guān)的書籍,其中一本書叫做《教室里的正面管教》,給我留下了深刻的印象,正如它的簡介一樣,這是一本寫給教育工作者的“工具書”,書中談及正面管教是一種鼓勵模式并結(jié)合了很多教育中的實(shí)際案例,給了我對正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識和理解,也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲:

一、鼓勵是正面教育的核心。正如書中所說:在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中,老師們普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,其目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習(xí)成績,然而研究表明,除非教給孩子們社會和情感技能,否則他們學(xué)習(xí)起來就會很艱難,并且紀(jì)律問題會越來越多。學(xué)校教育就像一列火車,火車需要兩條行駛的軌道,一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí),一條是社會和情感能力的培養(yǎng),因此,作為老師,我們要兩條軌道齊頭并進(jìn),在這一過程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。

二、轉(zhuǎn)變思維,從問題行為的根源找方法,更好地鼓勵。心理學(xué)上有個著名的“冰山理論”,我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山,在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分,書中把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯誤目的:尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄,并挖掘出其目的反映的“密碼信息”,給教師或父母提出相應(yīng)行為下對孩子作出回應(yīng)的建議和方法。這一點(diǎn)讓我聯(lián)想到在平時的帶班過程中,我們總是以最簡單的方法暫時的處理危機(jī),甚至因?yàn)楹⒆颖砻娴男袨槿ソo孩子貼上標(biāo)簽,從沒有認(rèn)真分析行為背后的原因,更沒有從根本上解決問題,因此我需要調(diào)整教育的方式在書中活動案例“冰山叢林”中,作者根據(jù)四個錯誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵話語,為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒??偨Y(jié)為:用鼓勵代替責(zé)罰,也能讓學(xué)生更愿意去面對錯誤,承擔(dān)責(zé)任,從而改正并進(jìn)步。

三、相互尊重的溝通技巧。書中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧,分別是:說到做到;少即是多;頭腦、內(nèi)心和直覺以及網(wǎng)球比賽,說到做到要求老師在和孩子們溝通的時候有底線,做出的承諾、立過的規(guī)矩一定要堅(jiān)決遵守,少即是多,告訴我們越簡潔的語言越有力量,尤其是在孩子注意力不集中時,越是要做到說話剪短,網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的,我們不僅要說更要聽,注意了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法。

讀完這本書,我反思了以前和孩子們相處的模式,覺得犯了一些錯誤,在以后的帶班過程中,我將把書中的內(nèi)容消化落實(shí)到實(shí)踐中去,嘗試正面管教的魅力。

正面管教讀后感篇六

我在聽一位名師分享時認(rèn)識了這位偉大的女性——簡·尼爾森(jane nelsen)。她是7個孩子的母親,18個孩子的奶奶或外祖母。同時她也是教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家,加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師,美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她的廢除懲罰、廢除嬌縱、和善而堅(jiān)定的觀點(diǎn)深深地吸引了我。于是我認(rèn)真地研讀了她的《正面管教》系列書籍。

感受到老師對他們的關(guān)愛。于是,我反思自己的言行舉止,借助書中介紹的和孩子建立情感聯(lián)結(jié)方法,對自己之前的錯誤行為及時改正。

孩子總是缺乏自律而且活潑好動的,我偏激的語言可能會對他們的心靈造成消極的影響。傾聽并認(rèn)真對待孩子們的確是一個很不錯的方法。在跟一個沉迷于打籃球的孩子深刻溝通之后,我最終了解到了他內(nèi)心的想法。他只是不善于分配時間,并不是不愿意完成老師安排的任務(wù)。我也深刻認(rèn)識到,通過尊重學(xué)生的課外興趣來建立情感聯(lián)結(jié)等方法能幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛、歸屬感和自我價值,這也是一位老師所能做到的最有效的事情。

當(dāng)我讀到有效地運(yùn)用鼓勵時,我陷入了沉思。我更深入地認(rèn)識到鼓勵而非贊揚(yáng),書中說到:“孩子們需要鼓勵,正如植物需要水。沒有鼓勵,他們就無法生存。"是的,孩子們需要成人的鼓勵,才能茁壯成長。鼓勵對于一個孩子來說,是那么的重要。想到我簡單粗暴的語言,我頓時羞愧不已。經(jīng)過認(rèn)真思考之后,我決定要將鼓勵運(yùn)用到日常的教學(xué)中。

書中指出,我們給予孩子的是鼓勵,而非簡單的贊揚(yáng)。書中從若干個方面加以闡述,比如管理時機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我了解到什么才是有效的鼓勵。我們班中有一個孩子是大家公認(rèn)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?,他是一個喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。我一改往常批評的口吻,在發(fā)現(xiàn)他有所改變的時候及時給予他鼓勵的話語,他真的在慢慢變好。鼓勵需要愛的支持,我通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵,這感覺是多么的美妙。正面管教的理念讓我懂得了很多和學(xué)生相處的技巧。

不懲罰,不驕縱,和善與堅(jiān)定并行。我想如果我能堅(jiān)持這個理念,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)用正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧。我也會繼續(xù)學(xué)習(xí)其他相關(guān)書籍,努力讓自己成為一個更懂學(xué)生的老師。

正面管教讀后感篇七

剛上完一節(jié)課,筋疲力盡回到辦公室,桌面上放著一本嶄新的《正面管教》,本學(xué)期教研組共同書目,書名早已耳熟能詳,但從未認(rèn)真閱讀,剛好趁此機(jī)會,平心靜氣,提升自身。

其實(shí)在閱讀此書之前,我曾以為,正面管教這本書應(yīng)該是大多親子教育書籍一樣,引導(dǎo)家長、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn),淡化或者忽視孩子身上的存在的問題,但第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣,雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下,我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但,如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系,其實(shí)也是我一直困惑的問題。

此書作者為美國教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森,其英文名字為positive discipline,直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教?我想書中的這句話可以簡單地概括一下:正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。

書中的信息量較大,列舉了大量家長、老師管教孩子的實(shí)例并對其進(jìn)行具體的分析,越看越能引我的共鳴,梳理一下自身的管理方式,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自身在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自身要學(xué)會心平氣和,但不得不承認(rèn),自身還是需要多多修煉,總是壓抑不住自身的情緒,總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯誤而生氣。繼而開始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果,靜下心來想一下,是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自身的.錯誤中本能地去體驗(yàn)自然后果,因此在我的教育方式中,孩子也許是被動地去接受這種教育模式,而非自身真正地意識自身的問題所在,更沒有給予他們更多解決問題的方法和機(jī)會。因此,有的時候教育的成效是那的低。

那怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)了。即:

是否和善與堅(jiān)定并行?(對孩子尊重和鼓勵)

是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感?(心靈紐帶)

是否長期有效?(懲罰在短期有效,但有長期的負(fù)面效果)

是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的不錯品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作)。

手捧《正面管教》一書,我重新審視自身的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上,我覺得自身的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變,書還沒有看完,期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。

正面管教讀后感篇八

和善與堅(jiān)定并行的教養(yǎng)信念值得我反思。和善:尊重孩子;堅(jiān)定:尊重自己和現(xiàn)實(shí)?;A(chǔ):無條件的愛。不要和孩子交換條件!

無條件的愛。不要用孩子正確的行為做一些交換!不是告訴孩子你要聽話媽媽才愛你,而是媽媽會一直愛你,因?yàn)閻勰闼韵M愀黿xx,給他解釋為什么。

啟發(fā)式問題。少用為什么來質(zhì)疑;鼓勵和表揚(yáng),并且說明為什么表揚(yáng)他!更多的肯定動機(jī)和過程,而不是肯定結(jié)果——“真聰明”不如“真有探索精神”。

允許孩子犯錯誤。我早就跟你說過!但實(shí)際我們是監(jiān)護(hù)人,共同的錯。重視孩子在錯誤中學(xué)會什么。而不是只是罵他。

讓孩子具有社會價值感。學(xué)會為別人做點(diǎn)事,只是讓座都會很愉悅。自我認(rèn)同度。

允許孩子犯錯誤是學(xué)習(xí)與成長的機(jī)會。一般不允許孩子犯錯誤,否則懲罰或語言的責(zé)怪。孩子一犯錯就畏懼,心里壓力大,影響他的情緒,不快樂,不自信。

“贏得孩子”比“贏了孩子更重要。人們通常用控制、懲罰、迫使孩子屈服來“贏了”孩子,而不是維護(hù)孩子的自尊,相信可以跟孩子合作來“贏得孩子”?!摆A了”孩子讓孩子成為失敗者,導(dǎo)致孩子反叛或盲從?!摆A得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作,彼此尊重。

正面管教讀后感篇九

正面管教倡導(dǎo)孩子們能夠與他人互相尊重地學(xué)習(xí)與生活,在我們的課堂上學(xué)生們都能夠受到老師對他們的尊重,只是目前來說,生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重,都能夠自律,都會考慮到自己的行為會如何影響到他人的模式是不太現(xiàn)實(shí)的。

如果正面管教只在教室里面發(fā)生,學(xué)生一出教室,回到家庭,回到社會就沒有了這樣的氛圍,甚至是相悖而行,可能一開始他們都還堅(jiān)信社會上其他人也會用同樣的心來對待自己,但是經(jīng)歷多了,發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的,部分人就會覺得自己付出的真心可能不被別人放在心上,之前在學(xué)校里面建立的理想的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。

當(dāng)然,教室里的正面管教是要嘗試的,我們沒有辦法保證所有從學(xué)校出去的孩子都能夠一直擁有著學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能,但我們會盡最大的努力,讓更多的孩子在踏入社會之前學(xué)會自律、學(xué)會尊重、學(xué)會判斷。

我一直希望我的學(xué)生能夠在我的課堂上學(xué)會傾聽與自律,但用了各種方法都總是對某幾個熊孩子是不奏效的??戳诉@本書之后決定試一試,當(dāng)他們有人不注意傾聽,在開小差的時候,不再是扣小組分,取之以讓全班同學(xué)共同討論解決辦法,但是這樣也涉及到一個問題:學(xué)生同樣會用往常的思維來斷定這件事情,就是扣分,把名單報(bào)給班主任,這是變相的懲罰,本質(zhì)還是沒有改變。這個時候教師就要站出來引導(dǎo)一下了,讓同學(xué)們提出更具建設(shè)性的意見,不能呵斥或者羞辱違反紀(jì)律的學(xué)生,也不能影響正常的學(xué)習(xí),代之以譬如讓他一定要完成本節(jié)課的之類的,當(dāng)然,這事情肯定得學(xué)生去想,不然又變成了教師“告訴”學(xué)生,而不是“問”學(xué)生了。

說到與學(xué)生的“情感聯(lián)結(jié)”,13個教學(xué)班,將近500個學(xué)生,我到現(xiàn)在還有大約幾十個孩子叫不出名字的,說來挺慚愧的,上學(xué)期跟三年級的孩子們說到期末一定記住你們所有人的名字,看來只能這學(xué)期末才能實(shí)現(xiàn)了,每周一節(jié)課,而且隔一段時間又換座位,要記住他們就更具挑戰(zhàn)性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結(jié)了,學(xué)生會覺得老師不重視他,所以這半學(xué)期三年級的目標(biāo)就是認(rèn)識全部學(xué)生,然后下半學(xué)期再來考慮其他。

正面管教讀后感篇十

假期讀了美國教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書。書中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績?!比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書的主要內(nèi)容。

書中列舉了大量的家長管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子,讓我開始反思自己的管理方式,我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e誤而生氣,因?yàn)樗孟駴]有責(zé)任感而深感苦惱,因?yàn)樗裏o端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感,是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏?,從而就剝奪了她通過自己的體驗(yàn)來發(fā)展出對自己能力的信念的機(jī)會。她反而會認(rèn)為自己需要我的照顧,或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤,是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e誤時給予她的更多是說教、叱責(zé),讓她去承擔(dān)一些邏輯后果,而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗(yàn)自然后果,所以在我的懲罰中,孩子充滿了怨恨甚至是屈辱,她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時候來煩我,讓我陪她,以前我一直認(rèn)為她在無理取鬧,沒事找事,不懂事,不理解媽媽,但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感?!焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關(guān)注。而她只不過是選擇了一個不恰當(dāng)?shù)臅r間來獲得家長對她的關(guān)注。

那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)了。即:

1、是否和善與堅(jiān)定并行?(對孩子尊重和鼓勵)

2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感?(心靈紐帶)

3、是否長期有效?(懲罰在短期有效,但有長期的負(fù)面效果)

4、是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作)。

正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好,就得先讓他感覺更糟?!卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀孩子不良行為背后的信息,她是想尋求過度關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報(bào)復(fù),為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€喪失信心的孩子。當(dāng)一個孩子行為不當(dāng)時,要把這一錯誤行為看成一個密碼,并且問你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn),最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會關(guān)注于解決問題。

正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì),在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中,也是很有幫助的?,F(xiàn)在想起來我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時,歪打正著用了這種方法。當(dāng)時,我正在上課,有一女生突然從后門進(jìn)入,連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法,我應(yīng)該讓她站在后面,也可以當(dāng)時就批評她??墒牵?dāng)時,我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了?她高傲地昂著頭,“某某同學(xué)流鼻血了,我去給她送紙了!”聲音很大,一臉的挑釁!我想在她心里,幫助同學(xué)是值得肯定的行為,她不認(rèn)為自己來遲到是不對的,更不會認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤,必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她,當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說,“你能幫助同學(xué)值得表揚(yáng),但是,老師希望下次你如果遲到的時候,能從前門進(jìn)入,跟老師打個報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。”她沒想到我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她,還肯定了她的行為,低下了頭,“老師,知道了?!彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜,我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化,給學(xué)生的心里感覺帶來了不同的感受,才會導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提,師生間有了彼此對相互的尊重,才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通,我們才能“贏得”學(xué)生的心,也才能讓教育從“心”開始,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧,學(xué)生心理更加健康!

感謝《正面管教》一書的作者,讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。

正面管教讀后感篇十一

有這樣一句話“任何職業(yè)都需要崗前培訓(xùn),唯獨(dú)“父母”這個崗位是直接上崗”,這句話的含義是在對如何教育孩子這件事一無所知的情況下卻開始了父母的職責(zé)。那么問題就來了。未經(jīng)“培訓(xùn)”的新手父母在孩子成長過程中所使用的教育策略是摸著石頭過河不斷嘗試的,當(dāng)找到和總結(jié)出了高效的、有建設(shè)性的、真正為孩子起到積極的促進(jìn)成長的教育策略時,孩子已經(jīng)長大,然而在各種嘗試中父母作為教育實(shí)驗(yàn)者“心力憔悴”,孩子作為教育試驗(yàn)品“傷痕累累”。所以在孩子成長過程中的教育策略尤為重要。近幾年家庭教育理念如雨后春筍般層出不窮,各有各的道理又好像哪個都不能支持到最后。幾年的家庭教育工作走過來,個人認(rèn)為在孩子成長過程中看到孩子、支持到孩子成長的才是最好的教育。怎么才能做到?答案就在《正面管教》中。

《正面管教》告訴我們:

一、有效管教的四個標(biāo)準(zhǔn):

1、和善與堅(jiān)定并行(原則和對孩子尊重和鼓勵)

2、有助于孩子感受到歸屬感和價值感(心靈紐帶)

3、有長期有效(懲罰在短期有效,但有長期的負(fù)面效果)

4、教給孩子有價值的社會技能和人生技能,培養(yǎng)孩子良好的品格(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作)

這四個標(biāo)準(zhǔn)中前兩項(xiàng)是看到孩子,認(rèn)識到孩子是個獨(dú)立的個體,無論他處在什么年齡段都需要給予他尊重和鼓勵,并且讓他感受到歸屬感和價值感,這是支持他成長的原動力。然而現(xiàn)實(shí)生活中很多父母卻認(rèn)為孩子從屬于父母,在與孩子之間只有“我”而忽略了孩子這個個體的感受與權(quán)力,使得孩子在成長過程中不能完成完整的成長,這也是問題兒童和反社會行為低齡化事件高頻出現(xiàn)的原因所在。后兩項(xiàng)是支持孩子成長關(guān)鍵——積極性調(diào)動與技能。如果用銀河系來形容,那么我們希望孩子是那顆在公轉(zhuǎn)的同時又在自轉(zhuǎn)地球。使得他積極“公轉(zhuǎn)”的動力絕對不是懲罰,使得不斷“自轉(zhuǎn)”的源頭卻是技能。明確這兩點(diǎn)孩子的生命將被點(diǎn)燃生生不息。

二、贏了孩子與贏得孩子

贏了孩子是父母用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而贏得孩子是指父母維護(hù)孩子的尊嚴(yán),以尊重孩子的態(tài)度對待孩子(和善而堅(jiān)定),相信孩子有能力與父母合作并貢獻(xiàn)太美的一份力量。贏了孩子,孩子就成了失敗者,而失敗通常會導(dǎo)致反叛或盲目順從。贏得孩子則意味著孩子心甘情愿的合作,且積極主動。

《正面管教》告訴我們:

贏得孩子的四個步驟:

1、表達(dá)出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。

2、表達(dá)出你對孩子的同情,而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是意味著你理解孩子的感受。這時,你如果告訴孩子,你也曾有過類似的感受或行為,效果會更好。

3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面的兩個步驟,孩子此時就會愿意聽你說話了。

4、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對于將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法,你可以提出一些建議,直到你們達(dá)成共識。

簡﹒尼爾森告誡我們,言行背后的感覺比做了什么或說了什么更重要,做了什么永遠(yuǎn)不如怎么做的更重要。如果能時刻問自己,“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們?”我們在對待孩子時就會更有效。往往父母們沒有把孩子當(dāng)成孩子,沒有意識到他們察覺能力很強(qiáng),但解釋能力卻很弱,甚至總是對父母做錯誤的解讀。父母們沒有意識到,孩子們的首要目的是追求歸屬感和價值感,一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆?,是一個喪失信心的孩子。在不良行為的背后,是一個僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。

《正面管教》還告訴我們:

三、關(guān)注于解決問題的3r1h

1、相關(guān)(related)(方案與行為相關(guān))

2、尊重(respectful)(方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

3、合理(reasonable)(從大人和孩子的角度看方案都是合理的,不能借題發(fā)揮)

4、有幫助(helpful)(方案有助于做得更好)

在與孩子解決問題時,父母要盡可能用自然后果,而不是邏輯后果,因?yàn)檫壿嫼蠊茈y把握不會變成懲罰。邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法,而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個名稱是轉(zhuǎn)移孩子的行為,使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的(有貢獻(xiàn)的)、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。

確保邏輯后果的四個r

1、相關(guān)(related)(后果與行為相關(guān))

2、尊重(respectful)(后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

3、合理(reasonable)(從大人和孩子的角度看都是合理的,不能借題發(fā)揮)

4、預(yù)先告知(revealed in advance)(讓孩子預(yù)先知道)

一旦發(fā)生了劇烈的沖突,尤其是當(dāng)錯誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時,老師和孩子可能都會感到太憤怒,我們推薦這時使用“積極的暫?!?,在每個人都感覺好了起來,足夠冷靜到霎通理性大腦時,再來找到解決問題的方案,或做出彌補(bǔ)。在解決問題,不是把后果強(qiáng)加給孩子,而是幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果。在與孩子探討時,一般不是問“為什么”(除非孩子們覺得你對他們的觀點(diǎn)真正感興趣),因?yàn)檫@聽起來像指責(zé),會招至孩子的戒備。應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心,表達(dá)出對孩子的同情和接納,問一些啟發(fā)式問題。

世界上沒有絕對的完美,任何人也不會是完美的,只有在孩子成長的過程中孩子得以完整的成長,父母真正享受到為人父母的快樂時才是親子間最佳模式,堅(jiān)定而和善的贏得孩子合作來構(gòu)建最佳模式吧!

正面管教讀后感篇十二

和善與堅(jiān)定并行的教養(yǎng)信念值得我反思。和善:尊重孩子;堅(jiān)定:尊重自己和現(xiàn)實(shí)?;A(chǔ):無條件的愛。不要和孩子交換條件!

無條件的`愛。不要用孩子正確的行為做一些交換!不是告訴孩子你要聽話媽媽才愛你,而是媽媽會一直愛你,因?yàn)閻勰闼韵M愀黿xx,給他解釋為什么。

啟發(fā)式問題。少用為什么來質(zhì)疑;鼓勵和表揚(yáng),并且說明為什么表揚(yáng)他!更多的肯定動機(jī)和過程,而不是肯定結(jié)果——“真聰明”不如“真有探索精神”。

允許孩子犯錯誤。我早就跟你說過!但實(shí)際我們是監(jiān)護(hù)人,共同的錯。重視孩子在錯誤中學(xué)會什么。而不是只是罵他。

讓孩子具有社會價值感。學(xué)會為別人做點(diǎn)事,只是讓座都會很愉悅。自我認(rèn)同度。

允許孩子犯錯誤是學(xué)習(xí)與成長的機(jī)會。一般不允許孩子犯錯誤,否則懲罰或語言的責(zé)怪。孩子一犯錯就畏懼,心里壓力大,影響他的情緒,不快樂,不自信。

“贏得孩子”比“贏了孩子更重要。人們通常用控制、懲罰、迫使孩子屈服來“贏了”孩子,而不是維護(hù)孩子的自尊,相信可以跟孩子合作來“贏得孩子”?!摆A了”孩子讓孩子成為失敗者,導(dǎo)致孩子反叛或盲從?!摆A得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作,彼此尊重。

正面管教讀后感篇十三

不管是對自己孩子的培養(yǎng),還是對學(xué)生的教育,都離不開正確的管教。很難得有這樣一次機(jī)會,可以讓我靜靜地拜讀由美國的簡-尼爾森寫的《正面管教》這本書。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說,這的確是本好書,它教給我從另一個角度和方式與孩子交流。

作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn),把握不好教育孩子的尺度,而《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。正面管教是面對面的教育,尊循讓每個孩子感受公平、平等的原則。所以,正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸,也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識方法。”

一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱际亲孕判牟蛔愕暮⒆?,在行為不?dāng)?shù)谋澈?,隱藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過程中,每個孩子都不是十全十美的,如果沒有學(xué)校與家庭的教育,常常會出現(xiàn)一些不良行為,書中就歸納了四個產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關(guān)注,尋求權(quán)力,報(bào)復(fù),自暴自棄。作為老師,我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn),而看不到實(shí)質(zhì),所以很多問題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再,再而三的犯錯誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭,那么許多問題我們處理起來就會很容易,也會更有效果。

尋求別人的肯定。慢慢的就學(xué)會了靠觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯,而不是學(xué)會自我評價與反省。這樣培養(yǎng)出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情,就是教孩子學(xué)會自我判斷與評價,而不是依賴于別人的觀點(diǎn)。這點(diǎn)對于我以后的工作非常重要,要不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。

書中有一句對我啟示非常大,那就是:“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念,認(rèn)定若想要孩子做的更好,就得先要他感覺更糟?”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓(xùn)斥,孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能暫時制止不良行為,但不能從根本上解決問題,孩子們只有在感覺更好時,才會做的更好,所以只有通過鼓勵來幫助孩子感受到歸屬感和自我價值。孩子的感受力強(qiáng),但是表達(dá)能力卻很弱,需要家長和老師來認(rèn)真的引導(dǎo)和教育。

作為老師的`我們要學(xué)會、而且也要教孩子把錯誤看成一個學(xué)習(xí)機(jī)會。犯錯了,想一想為什么會犯錯,下次遇到是不是能夠改正,改正了,你學(xué)到了什么,從而銘記,為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣,即使他明白應(yīng)該怎么做,可有時卻不一定能照著去做。孩子犯錯誤是成長的必修課,懲罰只能暫時制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善,不斷鼓勵他,那么他的過失與成就具有同樣的教育功能。

1、忽視出現(xiàn)的問題。

2、以尊重的方式把問題談開。

3、達(dá)成一個雙方同意的解決方案。

4、如果你們沒有辦法一起解決問題,就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標(biāo),是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。

讀完這本書讓我受益匪淺,書中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白,接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考,并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變,才能真正找到屬于自己的,適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

正面管教讀后感篇十四

作為一名光榮的教師,我不斷的尋求正確的而又合適的教育方式。懷著這樣的心情,近來讀了一本叫做《正面管教》的書籍。

何為正面管教?正面管教在于我們要用和善的堅(jiān)定的,正確的觀念來教育孩子。首先,不同的教育方式會有不同的類型。大致分為嚴(yán)厲型,嬌縱型和正面管教型。嚴(yán)厲型,過度限制沒有自由,有損孩子們的天性。嬌縱形則恰恰相反。過度的自由,沒有限制。正面管教型是兩者的結(jié)合。既有自由,也有規(guī)矩,正面而堅(jiān)定的。教育需要正確的選擇。

首先,我們要知道不管采用什么的教育方式,都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培養(yǎng)成一個有能力的人。一個真正有能力的人必須具備七項(xiàng)感知能力。第一,對個人能力的感知。第二,對自己在重要關(guān)系中的價值的感知力。第三,內(nèi)省能力。第四,人際溝通能力。第五,整體把握能力。第六,對自己在生活中的影響或能力的感知力。第七,判斷能力。

長久以來的實(shí)踐證明,只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中,學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價值的生活技能,培養(yǎng)出責(zé)任感,孩子才能具備以上七項(xiàng)重要感知和技能,從容面對人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。

最后,孩子最終會走向社會成一個社會人。我們要以自己的行動為目的,慢慢的引導(dǎo)他們。小時候的孩子需要自信和歸屬感。如果一個孩子沒有自信心,就總會行為不當(dāng),造成各種錯誤。另外,我們要和孩子處于平等的地位。要培養(yǎng)他們的責(zé)任感和社會感。另外,要贏得孩子。要確保把自己的愛確實(shí)的傳遞給孩子。我們不能只認(rèn)識到孩子的錯誤,也要認(rèn)識到自己的錯誤。要從自己的錯誤出發(fā)來教育孩子。因?yàn)楹⒆涌偸鞘艿酱笕说挠绊懀哉J(rèn)識到大人們自己的錯誤尤為重要。要關(guān)注于解決問題,不僅要啟發(fā)性的問孩子問題,來給他們新的思維,還要積極地鼓勵他們不能只看到他們的缺點(diǎn),要多專注于他們的優(yōu)點(diǎn)。另外要定期和孩子開一個類似于班會的總結(jié),一起出去玩兒一玩兒,多和他們溝通。

我們要知道孩子的童年需要快樂和愛。不需要我們更多的指責(zé),所以我們要把愛無條件地給孩子。我們要學(xué)會正面管教自己的孩子,愛自己,愛孩子。給孩子一個美好的未來。

正面管教讀后感篇十五

作為一名年輕老師,很遺憾之前并沒有讀過這本好書,因此在網(wǎng)上購得這本書后,我便迫不及待地翻開。一開始我以為正面管教是指無論學(xué)生做錯什么都只進(jìn)行表揚(yáng),但是在看過這本書后,我明白了正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律,責(zé)任感,合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。這是這本書的一個大前提,也是一個宗旨,如果我們能帶著這個前提走在我們教學(xué)的道路上,相信,我們在對待學(xué)生的問題上,出現(xiàn)再大的問題,我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善,而不是越來越糟。

孩子需要鼓勵,就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。過去的老師普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,其目的是為了控制學(xué)生。正面管教是一種不同的方式,是讓學(xué)生們參與專注的解決問題,而不是稱為懲罰和獎勵的被動接受者。

作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn),把握不好教育孩子的尺度,而《正面管教》給我提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。正面管教是面對面的教育,遵循讓每個孩子感受公平、平等的原則。所以,正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸,也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識方法?!?/p>

一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱际亲孕判牟蛔愕暮⒆?,在行為不?dāng)?shù)谋澈螅[藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過程中,每個孩子都不是十全十美的,如果沒有學(xué)校與家庭的教育,常常會出現(xiàn)一些不良行為,書中就歸納了四個產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關(guān)注,尋求權(quán)力,報(bào)復(fù),自暴自棄。作為老師,我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn),而看不到實(shí)質(zhì),所以很多問題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再,再而三的犯錯誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭,那么許多問題我們處理起來就會很容易,也會更有效果。

讀了這本書,讓我對自尊有了新的認(rèn)識。了解到我們所認(rèn)為能夠給予學(xué)生的自尊,實(shí)際上是對孩子的一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內(nèi)容包括課堂內(nèi)外用到的贊揚(yáng)、加紅旗、pk等。這些對他們是好玩兒而無害的,只要孩子自己不認(rèn)為自尊取決于他人的評價。出現(xiàn)這種情況,孩子就會一味的去討好或?qū)で髣e人的肯定。慢慢的就學(xué)會了靠觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯,而不是學(xué)會自我評價與反省。這樣培養(yǎng)出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情,就是教孩子學(xué)會自我判斷與評價,而不是依賴于別人的觀點(diǎn)。這點(diǎn)對于我以后的工作非常重要,要不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。

書中有一句話對我啟示非常大,那就是:“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念,認(rèn)定若想要孩子做的更好,就得先要他感覺更糟?”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓(xùn)斥,孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能暫時制止不良行為,但不能從根本上解決問題,孩子們只有在感覺更好時,才會做的更好,所以只有通過鼓勵來幫助孩子感受到歸屬感和自我價值。孩子的感受力強(qiáng),但是表達(dá)能力卻很弱,需要家長和老師來認(rèn)真的引導(dǎo)和教育。

作為老師我們要學(xué)會、而且也要教孩子把錯誤看成一個學(xué)習(xí)機(jī)會。犯錯了,想一想為什么會犯錯,下次遇到是不是能夠改正,改正了,你學(xué)到了什么,從而銘記,為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣,即使他明白應(yīng)該怎么做,可有時卻不一定能照著去做。孩子犯錯誤是成長的必修課,懲罰只能暫時制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善,不斷鼓勵他,那么他的過失與成就具有同樣的教育功能。

在傳統(tǒng)的教育中,老師常常告訴自己班的孩子不要做這個,不要做那個,但卻缺乏了教育最重要的一部分,那就是:找到解決問題的方案。當(dāng)我們專注于解決問題時,孩子們就能學(xué)到如何與他人相處,并且擁有了面對下一個挑戰(zhàn)的工具。書中推薦給我們解決問題的3r1h即:相關(guān)(related)、尊重(respectful)、合理(reasonable)、有幫助(helpful)。同時給出解決問題的4個步驟,1、忽視出現(xiàn)的問題。2、以尊重的方式把問題談開。3、達(dá)成一個雙方同意的解決方案。4、如果你們沒有辦法一起解決問題,就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標(biāo),是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。

讀完這本書讓我受益匪淺,書中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白,接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考,并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變,才能真正找到屬于自己的,適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

正面管教讀后感篇十六

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績,書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。

《正面管教》是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作,今天讀到第十章你的性格對孩子性格的影響。了解到人都有自己的生活態(tài)度取向,取向分為四種:安逸型、控制型、取悅型和力爭優(yōu)秀型。我喜歡邊讀邊思邊討論的閱讀形式,于是就會和老公一起分享。我們在討論我們兩個分別屬于那種生活態(tài)度取向,我們分別都有什么優(yōu)點(diǎn),什么缺點(diǎn),應(yīng)該努力的方向,應(yīng)該改變的地方。我們在想,如果我們做出改變,在取長補(bǔ)短,我們的孩子一定會變得更加優(yōu)秀。

是呀,麗的課很多,每天都要完成永遠(yuǎn)完成不了的工作,可是為了孩子,不管刮風(fēng)下雨,不管冰天雪地,麗都會在中午下課回家給孩子做孩子喜歡的飯菜,晚自習(xí)結(jié)束后回家都快要十點(diǎn)了,可是麗仍然要回家檢查孩子的作業(yè),看看孩子是否喝奶了,被子是否蓋好了。盡管如此辛苦的付出,結(jié)果兒子仍然不聽話,盡管才上小學(xué)一年級,但是經(jīng)常會讓老師叫到學(xué)校去。這讓麗很是困惑,都不知道怎么做了。今天看到每個人都有自己的生活態(tài)度取向,終于明白了麗的問題所在。

麗每天都會花費(fèi)大量的時間和精力,努力試圖讓孩子如何對待媽媽,爸爸,爺爺,奶奶,老師等,她關(guān)心的是孩子如何對待別人,而不是幫助孩子處理自己的感受。他會過多的關(guān)注孩子的感受,當(dāng)孩子吃了一塊冰激凌,大哭大鬧還要吃時,麗就會心軟,下樓跑很遠(yuǎn)的地方也要給孩子買回來孩子喜歡吃的冰激凌,可是孩子吃了一半,就隨手扔掉了,麗就很難過,我取悅你了,為什么孩子就不會取悅自己呢。所以當(dāng)孩子不顧及她的感受時,她就不理解。這就形成了惡性循環(huán)。

麗需要改變自己了,不要只關(guān)注別人的需要,要照顧到自己的需要以使自己能夠給與的更多。麗應(yīng)該相信孩子有能力讓自己快樂,并且要教給孩子真誠地表達(dá)自己的情緒以及共同解決問題的技巧。無論大人還是孩子,如果能夠?qū)W會表達(dá)自己的想法、感覺和要求,而又不期待別人與他們想的一樣、感覺一樣或者滿足他們的要求,就會受益無窮。學(xué)會重視每個人的需要,包括他們自己的需要,對于培養(yǎng)相互尊重是至關(guān)重要的。

于是,給麗打了一個電話,給麗說了父母的性格對孩子性格的影響,給麗介紹了《正面管教》這本書里的好多有效的管教工具,麗聽得很是入心,時不時還會提出問題,我們在電話里商討著,不覺得竟然半個小時過去了。麗說自己一定要買一本,好好讀讀。

麗最先使用的方法是召開了家庭會議,所有的問題都拿到家庭會議上進(jìn)行討論,然后共同解決問題。這樣孩子們慢慢學(xué)會了真誠的表達(dá)自己的感受,慢慢的孩子學(xué)會了相互傾聽,相互表達(dá)。在家庭會議上,他們討論了晚上作息的時間,家庭共同閱讀的時間,還討論了書包是否要自己整理,第二天要穿的衣服是晚上就放在床邊還是早晨再找,等等所有的問題忽然間都不是問題了。麗打來電話說:“真是要謝謝你呀,給我這樣一本有價值的好書?!丙惉F(xiàn)在好享受自己為人母親,快樂的享受孩子成長帶給她的快樂和幸福感。

孩子由于我們的改變而改變著,當(dāng)我們?nèi)¢L補(bǔ)短,成長著自己時,我們會享受到其中的樂趣,享受到閱讀帶給我們的心靈震撼。書改變了我們的生活態(tài)度,給了我們思維的改變,給了我們不一樣的生活。父母是孩子永不退休的老師,對孩子一生負(fù)有責(zé)任。在為人父母的道路上,沒有誰自信滿滿,因?yàn)槟忝鎸Φ氖且粋€富有靈性和不斷變化的孩子。孩子的成長教育需要家長的正確引導(dǎo),而我們最需要的就是學(xué)習(xí)與成長,在成長中改變,在改變中成長。

農(nóng)民種莊稼,光靠愛,不行,只有懂種莊稼之道才有好收成;教育孩子,僅有愛,不夠,只有懂孩子的成長規(guī)律才有好未來。斯賓塞認(rèn)為,即便是飼養(yǎng)一頭牛、一匹馬,人們都知道應(yīng)該去獲取相關(guān)的一些喂養(yǎng)知識,更何況養(yǎng)育的是自己的孩子。不懂教育的父母,就如同一個做生意的人不會算帳、一個沒有學(xué)過解剖學(xué)的人給人進(jìn)行外科手術(shù)一樣,一個對孩子身體、道德、心智方面了解甚少的父母如何去指導(dǎo)孩子,或許只剩下了各種武斷的責(zé)罵、尖叫、懲罰和孩子無奈的哭聲。家庭教育,實(shí)際上是父母與孩子共同學(xué)習(xí)成長的過程。

讓我們學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會改變,就像麗一樣,改變后的自己將會是春暖花開,一切都是那么美好!

正面管教讀后感篇十七

《正面管教》應(yīng)該按這個角度去閱讀:尋找日常教育、教導(dǎo)孩子過程中的思維漏洞。

如果,你是一個教育者或監(jiān)護(hù)人,那這是一本不錯的書。

但是讀好這本書,理解好這本書,運(yùn)用好這本書,甚至掌握、完全理解這本書,還需要一個藥引子。

這個藥引子就是——給書換個標(biāo)題(核心)及入門心法,《育人教娃的思維漏洞》——查找亡羊補(bǔ)牢的豁口以及木板釘子。

這本書,是不錯的方法書,但是個譯本,文字翻譯得很專業(yè)。但是因?yàn)樘珜I(yè),搞得想我這種英文不好,中文一般的人來說:看得費(fèi)力,對書里的理念思想理解覺得生生且拗口。

我一直在求索,如何看懂這本書的理念和實(shí)操思想以及實(shí)踐方式,特別是父母和老師看這本書之后,有多大的實(shí)操空間。

于是我想給他換個書名《育人教娃的思維漏洞》,多年來,我們的教育都是知其然,不知其所以然;那么就有很多思維的漏洞,我們沒有發(fā)現(xiàn)。在閱覽這本書的閱讀過程中,我們帶著尋找漏洞的視角去學(xué)習(xí),那么我們的目光就不會過多停留在作者(或者譯者)新造的詞上。把目光和念頭都放在我們在意的事情上,這才是我們看書學(xué)習(xí)的目的,也是項(xiàng)目教學(xué)法的精髓。

諸如“正面管教”“邏輯后果”這些詞拗口難記,詞意也不是通俗易懂,在外國運(yùn)用的場景和背景不相同更是生中夾生。這些詞留給研究學(xué)者專用標(biāo)明是他們最新研究成果是不錯的,最新的發(fā)現(xiàn)就是要配一個最新的名詞,最好是引領(lǐng)潮流,和舊的詞斷絕聯(lián)系(比如“微商”“股東價”)。

然而,寫一本書,是為了把自己的經(jīng)驗(yàn)和知識傳達(dá)給更多的人,并不是為了標(biāo)新立異。在這本書中,能看到很多干貨。但如果學(xué)習(xí)的心歪了,或者內(nèi)功心法不夠,看這本書,那么極有可能因?yàn)閮?nèi)功不足導(dǎo)致學(xué)得不好,半途而廢是輕的,邯鄲學(xué)步就白費(fèi)力氣了,要是變成走火入魔那就不好了。

從第一次看這本書起,我就在尋找比較合理的切入口,尋找合適的讀書心法。

功夫不負(fù)拖延癥患者,終于在今天有了突破:給書先換個臉:把書名換成“育人教娃的思維漏洞”,這樣高雅而又接地氣,同時點(diǎn)明看此書的目的以及核心。對,沒錯。把書改了名,從翻譯的角度換成了讀者的角度,姑娘還是那個姑娘,美的方式瞬間不一樣了,同時又了欣賞和追求的目標(biāo),讀書頓時又有了動力了。

育人教娃的思維漏洞:書里提到很多新的理念,都可以先瀏覽,先別記在心頭,因?yàn)樗烙浻脖?,你記得住,用不了。作者不單是在書里把他的理念和方法表述出來,她還列舉了很多例子,列舉了很多分析,讓你認(rèn)識到了我們本來具有的想法和理念是和真相是有偏差的,或者說是沒有邏輯關(guān)系的。但是我們經(jīng)常把這些沒有多大關(guān)系的東西,聯(lián)系到一起,然后憑經(jīng)驗(yàn)這么用了。而如今,既然作者把這些指明出來,我們當(dāng)然是去尋找這些日常生活、育人工作中的漏洞,先注意找出來,把問題解決了;隨后順利的逐步接近書本的育人理念以及實(shí)現(xiàn)方法。

尋找自己的漏洞,鞏固自己比較模糊的領(lǐng)域,當(dāng)然比學(xué)習(xí)一個全新的知識輕松多了。

譬如書中介紹了零花錢的問題。你對于大人給小孩零花錢的理念是什么?方法有哪些?

你是否繼承了老人傳下來的方法,比如我爸,能不給就不給,要給就問問人家給多少,看著給吧?;蛘呤?,給他安排家務(wù)完成多少給多少,又或者是獎學(xué)金、獎勵寫作業(yè)金的方式發(fā)放。

在書中p264分析了這個問題,零花錢不應(yīng)當(dāng)作為獎勵或懲罰的工具。

錢的屬性,在于價值交換,定期的零花錢,培養(yǎng)孩子學(xué)會積累和規(guī)劃,甚至在攢錢花錢過程中學(xué)會割舍,培養(yǎng)金錢價值觀。而學(xué)習(xí)和家庭責(zé)任的價值觀,就應(yīng)該在它該有的領(lǐng)域培養(yǎng)。

懷著怎么處理“零花錢問題”的心,去書里校核自己在“零花錢問題”處理上是否有錯漏?是否把它與其他問題混淆?這就是看書的心法——尋找我們在培養(yǎng)教育孩子過程中的漏洞,循著這個理念去看別的章節(jié),你會有很多收獲。

作者的教育理念以及實(shí)操,也是書里的精髓部分,但這精華的部分,應(yīng)該建立在基礎(chǔ)的問題基本都已經(jīng)解決好的基礎(chǔ)上。這也是為何眾多譯本以及很多大家之作,在讀者手里卻水土不服的原因。 作者認(rèn)為,你們都滿足了基本條件,就和你說要點(diǎn)和心法,可是讀者還沒弄明白他到底符合了作者的多少個指標(biāo),他只是個騎自行車的,你默認(rèn)他開的是汽車,每當(dāng)你說轉(zhuǎn)向要打轉(zhuǎn)向燈的時候,他就會心慌。他不僅僅因找不見轉(zhuǎn)向燈而心慌,更主要是因聽不懂什么是“轉(zhuǎn)向燈”而心慌。

正面管教讀后感篇十八

這個假期很有幸拜讀了讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經(jīng)典之作——《正面管教》和善而堅(jiān)定。很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念,這本書帶給我的感覺就是作者用平實(shí)的語言講解他的觀點(diǎn),通過具體的案例進(jìn)行分析,并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法,也就是作者所說的正面管教工具。對于家長來說,這本書可以教會他們成為更加稱職的父母,對于教師來說,他可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>

此次閱讀對于正面管教有了一個深刻全面的認(rèn)識,先將我這段時間的學(xué)習(xí)體會整理下來,正面管教這本書出自美國教育學(xué)博士,心理學(xué)家簡尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào),正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只是在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法,使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У呐c孩子好溝通,以及為什么這樣做背后深層次的原因,書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)含,以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。成年人對孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)有很重要的,但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重,他們也應(yīng)該有。機(jī)會在和善而堅(jiān)定,而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中,發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn),來獲得歸屬感和價值感的機(jī)會。然后卻反過來埋怨孩子,現(xiàn)他們沒有責(zé)任感,這也正是我們的現(xiàn)狀,我們大人制定了規(guī)則,而不是由孩子們討論制定,卻要求孩子們必須遵守,否則就要受到懲罰。而且是以我愛你,我這是為你好的名義,我們嘴里說著愛卻面目猙獰,怪不得孩子們的疑惑反叛,我們必須明白給孩子們提供機(jī)會,培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不可推卸的責(zé)任。書中幾次提到這樣兩句話,我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念認(rèn)定。若想要孩子做得更好,舊的線讓他感覺更糟,孩子們在感覺更好時才會做的更好。

我很受觸動,面對孩子的不良行為勸阻不起作用時,我一向認(rèn)為做錯了就應(yīng)該受到懲罰。懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我想很多人一樣被懲罰的當(dāng)時效果所愚弄,同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁床婚L記性?《正面管教》不以任何責(zé)任、羞辱或痛苦作為激勵手段,他以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善而堅(jiān)定融為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能,對比,有效管教的四個標(biāo)準(zhǔn),特別是對管孩管教子女方面,我很慚愧,我所采用的教育管理方法并不都滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時候我作為一名家長幫孩子報(bào)興趣班,也沒有考慮到孩子喜不喜歡。就幫他報(bào)了,常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。尼爾森告訴我們,我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要。我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們怎么做更重要。如果我們能夠時刻問自己,我這樣做是在給予孩子力量,還是在磋商他們我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為?德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵,并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時應(yīng)該學(xué)會的最重要的機(jī)能。他說過很多次,孩子們需要鼓勵進(jìn)入植物需要水,沒有鼓勵他們就無法生存。尼爾森認(rèn)為,通過鼓勵來幫助一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?,這確實(shí)是不容易做到的事。

鼓勵不是贊揚(yáng),鼓勵,是孩子機(jī)會讓他們培養(yǎng)我有能力我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在和我身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中,我必須的人生技能和社會責(zé)任感,鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來,從而做的更好的擁抱。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書,才了解正面管教的教育理念,心底無私天下寬,我的孩子們都在慢慢長大。如果早些了解我們的親子關(guān)系可能會更好,我們的相處可能會更快樂。索性我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法,可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活和工作中。比如積極的暫停、相互尊重等,遇見另一個自己。我相信我的工作和生活會因之更和諧。

書中指出,正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。書中列舉了大量的家長管教孩子的事例和老師管教學(xué)生的例子。這些案例不得不讓我開始反思自己的管理方式。作為父母,作為老師的我們經(jīng)常會因?yàn)楹⒆踊蛘邔W(xué)生多次犯同樣的錯誤而生氣,并總是在孩子犯錯時給予更多的是說教叱責(zé),而不是讓他們從自己的錯誤中本能的去體驗(yàn)自然后果,作者卻更加理性的告訴我們,孩子的這些行為只不過是選擇了一個不恰當(dāng)?shù)臅r間來獲得家長對他的關(guān)注。

該書給了我很多啟示,讓我在今后的工作學(xué)習(xí)中更正確、更正面的方法管教孩子,讓孩子在自信自立的環(huán)境下快樂健康的成長。正面管教這本書還有很多理論和例子,啟發(fā)人在教育上注重細(xì)節(jié),采取正面的方法管教孩子,讓孩子在和諧有愛的環(huán)境中快樂健康的成長。以后在工作中我會經(jīng)常拿出來拜讀,相信他能夠引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

正面管教讀后感篇十九

教育就是一門藝術(shù),既然是藝術(shù)所以它就具有一定的觀賞意味,可是反觀我們的教育教學(xué)何嘗具有觀賞性?就是那些逢場作秀排練、演練了很多次的公開課,它的觀賞性也未必有多高,同樣的思維考究后,那整日關(guān)起門上的家常課、自己平時的班級管理工作,不難想象它們的面目一定是可憎的了,《正面管教》及《兒童紀(jì)律學(xué)》讀后感。所以肯定的說我們的教育出現(xiàn)了問題,至于問題的根源所在我覺得深究的意義也不見得有多大,而問題的關(guān)鍵是我們要找到行之有效的解決的方法。讀了《正面管教》和《兒童紀(jì)律學(xué)》兩本書之后,結(jié)合書籍中的做法,反思自己的教育行為,對一下幾點(diǎn)深有體會:

一、建立互相尊重的師生關(guān)系猶如我們讀過的《五十六號教室》中所提到的信任一般,尊重這是建立和善、堅(jiān)定正面管教的前提所在。讓我們先來回憶一下實(shí)施正面教育的四個基本步驟:

1、表達(dá)出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。

2、表達(dá)出對于孩子的同情,但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨椋皇且馕吨憷斫夂⒆拥母惺?。這時候再告訴孩子,你也曾有過類似的感受或行為,效果會更好。

3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個步驟,孩子此時就會愿意聽你說了。

4、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法,你可以提出一些建議,直到你們達(dá)成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽,愿意合作的氣氛。所以,尊重是相互的,是開展一切活動與溝通的前提條件。自己在班級管理中雖然也力求做到信任和心平氣和,可有時候自己卻因?yàn)楹⒆拥募o(jì)律問題出現(xiàn)朝著孩子大聲呵斥的現(xiàn)象,而且心里覺得這是為了孩子養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,出發(fā)點(diǎn)沒有錯,其實(shí)這一來師生間建立起來的信任就會被破壞,甚至?xí)ㄙM(fèi)更多的時間重新建立,或許仍心存芥蒂,這樣的代價真是不敢想象。

二、變贏了為贏得很多時候我們總在打著傳道授業(yè)解惑的的名義,扮演著孩子們心目中的大灰狼形象。對于我們的要求他們沒有心甘情愿的接受,于是我們就拿出一副惟我獨(dú)尊的長者威嚴(yán),要求孩子必須如此,結(jié)果表面上孩子是屈從了,也接受了。可是孩子內(nèi)心里是以一個失敗者的身份去做得,可想而知,這樣的效果并不如愿。那我們何不改變一下策略,表示認(rèn)同和理解之后贏得孩子的心,讓他成為你的合作者,欣然接受出色完成呢?所以與孩子平等對話,不去考慮自己所謂的尊嚴(yán),而忽略孩子的人格尊嚴(yán),做真正意義上的平等者,那樣才會贏得孩子。

三、解決問題講究策略當(dāng)孩子出現(xiàn)問題是我們要關(guān)注的是什么?仔細(xì)分析孩子問題背后隱藏的東西他到底是在尋求過度關(guān)注,尋求權(quán)力,或是報(bào)復(fù),自暴自棄,以及出現(xiàn)這些行為的解決辦法是什么?然后想辦法鼓勵孩子,采取有效的鼓勵方式注重如何解決問題,既然事情已經(jīng)發(fā)生,那我們現(xiàn)在再去怒氣沖沖的追究責(zé)任,不但于事無補(bǔ),反而會造成必要的痛苦——隨之而來的就是相應(yīng)的懲罰了,而懲罰的結(jié)果只有四種可能:憤怒、報(bào)復(fù)、膽怯、反叛。所以我們也來試著改變一下,積極的暫停,雙方進(jìn)入冷靜期,然后通過啟發(fā)式問題,慢慢走近孩子的世界,考慮孩子的感受,然后做出解決問題的最佳方案。找一找解決問題的方法,用啟發(fā)式的提問方式或頭腦風(fēng)暴法,按照解決問題的四個步驟,幫助孩子從錯誤中學(xué)到知識,把錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣下來孩子習(xí)得的就是解決問題的能力而不是出現(xiàn)問題是的抱怨和指責(zé)。其實(shí)教育孩子的確是一門高深的學(xué)問,我們也必須在錯誤中學(xué)習(xí),在錯誤中總結(jié),與孩子一起成長,把每一次犯錯看成一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。心平氣和的堅(jiān)持和善而堅(jiān)定的態(tài)度,理論聯(lián)系實(shí)際的分析孩子表現(xiàn)出來的問題,充分用這種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法實(shí)踐到自己教育孩子的過程中,邊學(xué)邊用,那樣受益的不僅僅是孩子還有我們,那時的教育也許才真正具有藝術(shù)。

正面管教讀后感篇二十

讀《正面管教》這本書,受益匪淺!正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績,書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層內(nèi)涵,以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。這是本非常好、非常實(shí)用的教育書,無論是從實(shí)用性還是從理論深度來說,教我們?nèi)绾巫隼蠋?,如何做父母。我相信,沒有一位老師不愛自己的學(xué)生,沒有一位父母不愛自己的孩子。

我常常思考什么才是最好的教育方式,怎樣才能教育好孩子?有時孩子犯錯,我常用的也是最簡單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰,因?yàn)檫@種教育效果最快,孩子因?yàn)楹ε吕蠋煹耐?yán)而屈服做出暫時的妥協(xié)。(教育者遇到問題時不能不知道怎么處理,只知道發(fā)火,當(dāng)帶著情緒去教育別人的時候,卻往往會適得其反。)有時覺得不聽話的孩子,尤其那些不良行為越來越多的孩子,不是孩子的問題,而是作為老師沒有用正確的方法去教育孩子。

老師的情緒言語無形中影響著成長中的孩子。書中倡導(dǎo)對待孩子要“和善和堅(jiān)定”,和善堅(jiān)定是正面管教孩子的基石。只有在“和善和堅(jiān)定”的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能,和善和堅(jiān)定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅(jiān)定”的前提,是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因?yàn)闆]有人會因?yàn)楸粦土P、羞辱了而去更好地做好事情,頂多是出于害怕而屈服,但傷了孩子的自尊,且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報(bào)復(fù)等壞的種子,而不會去想問題到底出在哪里,問題仍然是問題。這樣的懲罰會一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我,失去自信。

正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。要正確解讀孩子不良行為背后的信息,他是想尋求關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報(bào)復(fù)。因?yàn)橐粋€行為不當(dāng)?shù)暮⒆?,是一個喪失信心的孩子。當(dāng)一個孩子行為不當(dāng)時,要把這一錯誤行為看成一個密碼,揭秘:“他真正想要的是什么呢?”

我的學(xué)生并不完美,我也不完美,《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒有長期效果的錯誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式,從而更好地與學(xué)生們相處,從現(xiàn)在開始真正享受到為人師的快樂。

作為一名教師,書中最讓我感同身受的是:“認(rèn)定若想要孩子們做的更好,就得先要孩子們感覺更糟?”我在以前教育學(xué)生時,對于特別調(diào)皮的孩子會嚴(yán)厲地訓(xùn)斥,孩子表面上聽話了,而實(shí)際心里很不服氣。的確,懲罰雖然能暫時制止不良行為,但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時,才會做得更好。所以,只有通過鼓勵幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價值感,才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長認(rèn)真解讀,而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為,從長遠(yuǎn)來看并沒有真正解決問題,反而帶來了新問題。

其實(shí)鼓勵也是要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī),以相互尊重為基礎(chǔ),善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),特別是我對鼓勵與贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識后,我才真切的認(rèn)識到贊揚(yáng)針對的長期效果是讓孩子依賴于他人,而鼓勵它能讓孩子自信,在與孩子的溝通過程中,往往想著鼓勵孩子卻變成了贊揚(yáng)孩子。鼓勵和贊揚(yáng)是不同的,區(qū)分了這一觀念更有利于引導(dǎo)孩子。

書中提倡我們要在班會中共同就學(xué)生的問題一起討論,并相信孩子能想出幫人的方法,在讓孩子體驗(yàn)的過程中,他們就會明白在與人相處時尊重,愛護(hù)是多么的重要。只要47顆種子團(tuán)結(jié)在一起,相互尊重相互包容,一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。

當(dāng)然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解,希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟,在與孩子的共同成長中不斷實(shí)踐、不斷完善,共同陪伴孩子快樂、健康成長。

正面管教讀后感篇二十一

兒子出生后大約三年里,我讀了不少如何養(yǎng)育孩子的書,自認(rèn)為找到了最核心的觀點(diǎn),就是要把孩子當(dāng)成一個活生生的人,給他充分的愛和平等、尊重。保持這種心態(tài),具體做法視情況而定。堅(jiān)定了這個觀點(diǎn),并且通過實(shí)踐證明行之有效后,我感覺所有相關(guān)的書都是萬變不離其中,沒什么新意了。所以,當(dāng)知道這本書是教如何管教孩子時,我是沒有興趣的。正巧有同事在讀書會分享它并且有贈書活動,使得我與它有了緣份。讀過之后,我驚喜發(fā)現(xiàn)自己有收獲,再次被現(xiàn)實(shí)打臉—不要過于堅(jiān)持自己的想法,隨意拒絕或否定什么。還好,只要有收獲,我是個不怕被打臉的人。

這本書的核心思想并沒有超出我之前的想法,給予孩子平等和尊重,以及完全的愛。但有幾種觀點(diǎn)或是做法是我沒有意識到的,有些方法不只是對孩子有效,對家人、伴侶、同事都可能有用,當(dāng)然,對自己更有用。

以尊重的態(tài)度對待自己。在與孩子發(fā)生爭吵時,孩子對你不尊重,和你頂嘴,你該怎么辦?打他還是罵他?作者認(rèn)為,你不能迫使別人以尊重的態(tài)度對待你,但你可以以尊重的態(tài)度對待你自己。在這種時候,你可以決定走開。等大家的情緒都平靜下來時,再看看如何解決?!澳憧梢砸宰鹬氐膽B(tài)度對待你自己”,讀到這句話時,我的心一下子明亮了,仿佛開了一扇窗。我的自尊心太強(qiáng),遇到別人不尊重時,要么發(fā)脾氣,要么忍住,但不管怎么做,心里都覺得很受傷。當(dāng)孩子再次頂撞我時,我走開了,不是用“忍”的態(tài)度,而是用“尊重自己”的態(tài)度。第一次使用時,我感覺好極了,看上去是同樣的做法,心情卻完全不同?!叭獭笔菈阂肿约海页3N每?,心里想的全是他如何不尊重我?!白鹬刈约骸弊屛矣X得自己很重要,我根本不在意他的態(tài)度。僅僅只是換了種想法,我便完全沒有委屈的感覺,可以自己悠閑的讀讀書,聽聽音樂,做點(diǎn)自己喜歡的事情。練習(xí)改變想法后,我面對了一次又一次的爭吵,每次都提醒自己這句話,越用越覺得有效。也許有些問題并沒有完全解決,但我很少再委屈難受了,走開做些自己喜歡的事情,心情也容易平靜下來。我試著將這種想法也用在與其他人相處,比如家人,比如同事,也是屢試不爽。當(dāng)別人對我的態(tài)度不尊重時,我就提醒自己“可以以尊重的態(tài)度對待自己”,這么想,就不再糾結(jié)于對方是不是尊重我,我可以生氣,但沒必要和不尊重我的人糾纏。當(dāng)然,這種想法的改變除了讓自己感覺舒服之外,衍生的好處是,不必非要在生氣時解決問題。生氣意味著雙方情緒已經(jīng)不穩(wěn)定,這種時候很容易做出不理智的事,說出不理智的話,即使解決問題,大概率不是最優(yōu)的方法。所以,生氣的時候,我們無法控制別人,但可以決定自己做什么。

積極的暫停。暫停這個方法之前是知道的,比如和孩子激烈爭吵時,我會覺得應(yīng)該要停一下讓雙方平靜。不過,我們常常會嚴(yán)肅地補(bǔ)充說“你自己好好想想”。很可笑的是,我們也常常發(fā)現(xiàn),他可能去電視,或是看笑話書,甚至躺下睡覺,根本就沒有“好好想想”。這些行為,可能讓我們更為惱火,可能爆發(fā)進(jìn)一步嚴(yán)厲的批評。作者提出一個問題,暫停的時候,你希望對方是感覺好一些,還是感覺更糟?就如同前面說的例子一樣,我們常常無法忍受這個和我爭吵的人,他居然在暫停時很開心。但是,如果設(shè)身處地的去想,你是在開心時能接受別人的批評,還是在感覺很糟糕的時候能接受別人的批評?看到這部分時,我忍不住笑了。答案是顯然的,但為什么實(shí)際做法卻是矛盾的?幾乎大部分的家長和老師都是這么做的。所謂“積極的暫停”,關(guān)鍵詞是“積極”,是希望雙方都能夠在感覺更好的情緒里冷靜下來,才有利于暫停后的解決問題。所以,在暫停期間找些自己喜歡的事情做,讓心情變好,這才是積極的,而不是非得要對方難受痛苦的呆著,不停反思自己的錯誤。當(dāng)然,積極的暫停也應(yīng)該用于自己,如果剛剛和人發(fā)生爭執(zhí)生氣,不必急于反思自己哪里不對,先找點(diǎn)自己喜歡的快樂事做做,暫停一下,讓心情平靜下來,也許很多問題就沒那么復(fù)雜了。

什么是真正的自尊?每個人都有自尊心,昨天,你覺得自己很聰明能干,今天,你犯了個錯誤,開始自責(zé),或者聽到別人對你的批評,突然,你的自尊消失了,你開始懷疑自己,認(rèn)為自己并不是聰明能干。這樣的情形熟悉嗎?我很熟悉,好像就是在寫我呢。按作者的說法,我是屬于“討好者”,總是尋求別人的認(rèn)可,習(xí)慣于觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯,認(rèn)為自己的價值取決于別人的認(rèn)可。看看周圍,這樣的人似乎不少,總是在追求別人的評價,比如老師、家長、上級或是身邊的其他人。我們都希望孩子能建立真正的自尊,學(xué)會自我評價與內(nèi)省,不去討好別人。但哪些行為可能會傷害孩子真正的自尊呢?作者舉出的幾個例子讓我嚇一跳,因?yàn)橛胁簧偈俏覀冇X得正確的行為。比如,如果你認(rèn)為自己能夠給孩子自尊,實(shí)際上就是對孩子的一種傷害,這么做,可能讓孩子變成“討好者”。又比如,我們習(xí)慣于在批評孩子時加一些羞辱他的語言,希望激發(fā)他們做得更好,但這種做法也可能傷害孩子的自我價值感,他們可能因害怕失敗而不再敢冒險,變得越來越不自尊。意識是改變的萌芽,還好,我已經(jīng)意識到了,還來得及在兒子成長的路上少犯些錯誤。當(dāng)然,我也早已意識到自己的自尊有問題,不必太在意別人的看法,是近幾年來一直在努力調(diào)整的方向。

寫到這里該結(jié)束了,想想挺有意思的,本來是一本講述如何管教孩子的書,卻被我讀出一堆如何改變自己的感受,也許這更符合作者的初衷,我們只有做更好的自己,才可能創(chuàng)造更好的氛圍,引導(dǎo)孩子做更好的自己。

正面管教讀后感篇二十二

看《正面管教》的時候,我就不由得想起我參加工作的第一年,帶的第一屆學(xué)生,那時候剛從學(xué)校出來又進(jìn)入學(xué)校,身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變,雖說之前在學(xué)校也學(xué)習(xí)了管理知識,參加了上崗培訓(xùn),聽取過很多專家前輩的經(jīng)驗(yàn),但畢竟沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),所以還是會很忐忑。雖生澀,但很有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

我記得,當(dāng)年的每周一節(jié)的班會課我會正兒八經(jīng)的上,尤其第一節(jié)班會課印象深刻—班級公約的制定。其實(shí)也算不得開放民主,還是由我擬定幾條能與不能,只是請同學(xué)表態(tài)同意與否,大家達(dá)到一致性意見。雖然說起來很像是走過場,但是態(tài)度是真誠的在尋求學(xué)生的意見,每位同學(xué)會有參與班級管理的感覺,這樣一想,和本書中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會課我會隨意的請同學(xué)來點(diǎn)評一周班級風(fēng)云事件,不管好的壞的都拿出來曬曬,讓學(xué)生來進(jìn)行班級管理,這樣他們才會有自我約束感,不過還是沒有做到不評價,每說一件事我還是會忍不住評價,因?yàn)槟康男蕴鞔_,就是奔著好的繼續(xù)做下去,不好的事情批評制止。

我記得,當(dāng)年的我很喜歡跟學(xué)生談心,聊學(xué)習(xí),聊同學(xué),聊父母,隨時掌握學(xué)生的思想動態(tài),發(fā)現(xiàn)有狀況的時候我會主動與家長電話聯(lián)系,有的時候一個電話就是半個多小時。

后來,不知從什么時候開始,班會課越來越簡短,不再請學(xué)生來組織班會課,就由我來總結(jié)陳述,而且主要是指出班級中做的不好的地方。更多的`時間用來上數(shù)學(xué)課,用來講練習(xí)。

我變得越來越容易發(fā)火,一發(fā)火就在班級中全班開罵,看著他們一個個都低著頭也不說話也不表態(tài)就更加火。在本書中,我對照了自己的領(lǐng)導(dǎo)方式,我想,我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導(dǎo)方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時候會超級有條理,有的時候會超級散漫——曾經(jīng)我會將這樣的性格稱之為情緒化,懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為,要將事情分派下去,會讓我覺得很不放心,要是做不好達(dá)不到效果怎么辦?讀后感·我將我自己想象成“超人”,然后哪有真正的超人,往往會感覺的很有壓力,一切都超出自己可控范圍內(nèi),有時候會特別沉默,退回到自己的保護(hù)殼中,有時候會尖銳的,猛烈的攻擊別人,變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無常,讓學(xué)生也摸不透老師的情況,吃不準(zhǔn)什么時候就會踩雷,慢慢的慢慢的,關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。

在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后,我也有很多反思,反思自己的教學(xué)行為,反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長對學(xué)生的教育方式,我想,首先我能改變的只有自己,然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L、其他老師對孩子的教育方式。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/5915399.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點(diǎn)擊

下載此文檔