教案是教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通的橋梁，也是教師與家長交流的依據(jù)。教案編寫時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的合理分配，以便提高學(xué)習(xí)效率。以下教案范文通過靈活創(chuàng)新的教學(xué)手法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇一
一次，我到xxx家做客，正好趕上她在彈古箏，我便躡手躡腳地走到書房門前，輕輕地把門推開，頭稍稍地伸進(jìn)去一點(diǎn)兒?？矗∷谡J(rèn)真地彈著琴。聽！她彈得是那樣美妙，那樣抑揚(yáng)頓挫；一會兒高亢，一會兒委婉；有時(shí)像歡樂的駿馬在草原上奔騰，有時(shí)像潺潺的溪流在山谷中流動……她的頭還隨著音樂的節(jié)奏和旋律而擺動。
一首曲子彈完了，xxx優(yōu)雅地站起來，一轉(zhuǎn)身，看到我在這兒，驚訝地問：“咦，錢錢（xxx對我的昵稱），你怎么會在這兒？”“今天我不是要來你家玩嗎？”我微笑著回答。“哦，我忘了，請不要見怪?！?/p>
我對這件事感觸很深。我真正地理解了全神貫注這個(gè)詞的含義。此后，我做每件事都全神貫注。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇二
早晨，我打了個(gè)哈欠，伸了個(gè)懶腰，迅速地從床上爬起來，刷洗工作全部完成之后，興奮地沖進(jìn)弟弟的臥室，告訴他我起得比他早。
誰知，我剛進(jìn)了他的房間，卻被眼前的一幕驚呆了。只見弟弟正全神貫注地做著他手上的貝雕作品，全然不知我的到來。他一會兒精心挑選著合適的貝殼，一會兒用熱熔膠粘貼著，一下子左看盾，右看看；一下子嘴里又嘰哩咕嚕的，不知在說些什么，臉上露出滿意的微笑。一會兒又緊眉頭，手上的小刀一下這里磨磨，那里拆拆。此時(shí)此刻，“全神貫注”這個(gè)詞的意義，在他身上淋漓盡致地表現(xiàn)無遺。我靜靜地坐在床上，不敢打擾他的工作，現(xiàn)在對他來說，世界里只有貝殼和熱熔膠了。
過了大約兩小時(shí)，他才停止工作，準(zhǔn)備去洗臉?biāo)⒀馈．?dāng)他一回頭突然發(fā)現(xiàn)我時(shí)，驚訝地說：“哎呀！哥哥，你幾時(shí)過來的，我怎么不知道？”
今天的早晨，對我來說是不同尋常的早晨，弟弟用他的行動向我解釋了“全神貫注”的意義，給我上了生動的一課。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)要求：
1、知識與技能
（1） 認(rèn)識本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3） 體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法
（1） 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
（2） 抓住羅丹工作時(shí)的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1） 激發(fā)學(xué)生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2） 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學(xué)們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?/p>
（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個(gè)記號。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出
3、 談?wù)勛x后的收獲。
（1） 匯報(bào)課文講了一件什么事？
（2） 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流 。
四、 讀議結(jié)合，賞析語句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）
（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）
（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1） 讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?/p>
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄?，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說對你有什么幫助。
六、? 總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計(jì)
26全神貫注
嘰里咕嚕??? 把你忘了?? （語言）
一會兒……一會兒……
踩??????????? (動作)不停地?fù)]動
眼睛閃光?? 世界消失???? (神態(tài))
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課6個(gè)生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書“全神貫注”
2、同學(xué)們，你知道這個(gè)成語的意思嗎?你是用什么方法理解它的?
3、我們身邊有沒有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢?請你用它說一個(gè)句子夸夸他們。
過渡：所謂“讀書百遍其義自見”，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧!
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎?我們今天就來試試最簡單的這一種。ppt：( )全神貫注( )
三、默讀課文，體會品質(zhì)
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎?
2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來的呢?請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。
5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個(gè)什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
過渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟
1、出示茨威格的話
2、請你用聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際等方法寫一寫你對這句話的理解。
4、其實(shí)，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置
1、把你認(rèn)為描寫得精彩的句子摘抄下來。
2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時(shí)，茨威格在做些什么。
板書設(shè)計(jì)：
26全神貫注
激動——陶醉——忘我
動作、神態(tài)、語言
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇五
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個(gè)問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個(gè)問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個(gè)問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個(gè)問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個(gè)問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問題最重要。
師：在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個(gè)字來說就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）
師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個(gè)字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬?，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒帶動作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）
師：為什么要修改塑像這個(gè)問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問題已解決，第二個(gè)問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個(gè)問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬一我背錯(cuò)了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?/p>
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話?！?/p>
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴?？
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛?。?，往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時(shí)間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕?/p>
師：你能想象他在說什么話嗎？
（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭著表演讀說）
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生）
師：你說老實(shí)話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補(bǔ)充，這說明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?/p>
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因?yàn)椋_丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時(shí)，下課鈴已響）到底能不能，這個(gè)問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
〔點(diǎn)評〕
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個(gè)小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時(shí)間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個(gè)主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時(shí)調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇六
一、抓住課文的質(zhì)疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，在讀中去感悟
這篇課文我以課題質(zhì)疑點(diǎn)（誰全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學(xué)生圍繞課題提出問題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點(diǎn)和切入點(diǎn)，如何抓住這個(gè)聚焦點(diǎn)來突破教學(xué)中的重難點(diǎn)？我首先把問題分解，以感悟型教學(xué)為基調(diào)，結(jié)合三年級年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn)，不注重對課文的理性分析，淡化對語文知識的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，強(qiáng)調(diào)以讀為主，聯(lián)系生活，在語言實(shí)踐中進(jìn)行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫“羅丹全神貫注地修改塑像”的語句，然后通過反復(fù)地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語“醉”作為教學(xué)的`遷移點(diǎn)，借助對“醉”的字的理解作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個(gè)詞是保留還是去掉的好？讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并作為想象說話的訓(xùn)練點(diǎn)，以小組討論、感悟進(jìn)行交流，促進(jìn)生生互動，師生互動。讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂趣。整堂課，我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào)，把教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)通過讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實(shí)，讀出句子的意思，悟出作者的寫作目的來。我在課堂只扮演一個(gè)引導(dǎo)者。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足
1、沒有把“三維目標(biāo)”有效地結(jié)合在一起
“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體，不是分割的三個(gè)部分，同時(shí)它又是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)，在這個(gè)立體結(jié)構(gòu)的任何一點(diǎn)都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對“知識與技能”和“過程與方法”的關(guān)注，而忽視了對“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。比如，我在這節(jié)課中，只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點(diǎn)，而沒有與“羅丹對自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的“維度”進(jìn)行整合。
2、設(shè)計(jì)的教學(xué)訓(xùn)練題沒有形成連貫性和整體性
的確，教學(xué)中的“三維目標(biāo)”的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過文本，借助一個(gè)個(gè)教學(xué)問題設(shè)計(jì)，作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計(jì)的問題、訓(xùn)練點(diǎn)各自獨(dú)立，互不關(guān)聯(lián)，往往會把文本的內(nèi)容割裂開來，弄得支離破碎。有時(shí)某些教學(xué)目標(biāo)雖然實(shí)現(xiàn)了，但是勢必造成“三維目標(biāo)”不能整合，或會出現(xiàn)厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對課文整體的了解，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：概括課題說說課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個(gè)知識的訓(xùn)練點(diǎn)，沒有很好地與后面的問題形成一個(gè)完整的訓(xùn)練體系，因此，造成了“三維目標(biāo)”相互割裂。
今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語文的工具性和人文性的特征。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇七
文中最后一句話常常引起我的深思，“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注?！笔茄剑〔还茏鍪裁?，都應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍。
同學(xué)們讓我們從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始吧！從生活中的每一件小事做起，讓我們做每一件事，都那么全神貫注吧！
《全神貫注》
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全神貫注教案設(shè)計(jì)篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
課上問題：
教學(xué)準(zhǔn)備
課前搜集資料。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文――（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地修改塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
二、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段
師：羅丹為什么要修改塑像？要解決這個(gè)問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等?！保?/p>
師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞――“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：為什么要修改塑像這個(gè)問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問題已解決，第二個(gè)問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪去解決這個(gè)問題？
生：第2自然段。
生：“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是――
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上?！?/p>
我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看細(xì)微的毛病，往后退，是為了看整體，向前往后都是為了把塑像修改得更完美。
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時(shí)間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？
生“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”。
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?/p>
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
三、作業(yè)。
寫寫你對課文最后一句話的感受。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇九
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課的 6 個(gè)生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.指導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時(shí)安排] 1 課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、名畫欣賞，激趣導(dǎo)入
2.教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家羅丹。
3.昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對羅丹有哪些了解？
4.教師相機(jī)板書課題：全神貫注。
二、理清脈絡(luò)，提煉研讀
1.同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？（此環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生的自學(xué)情況。）
2.請同學(xué)們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個(gè)問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、品讀解難
1.走進(jìn)最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
茨威格
2.默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。
羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細(xì)微的毛??；一會兒遠(yuǎn)觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）
大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）
3.放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
4.回到最后一段，升華情感。
5.全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）
四、拓展運(yùn)用，延伸課外
1.學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？（學(xué)練結(jié)合）
2.指名讀自己寫的一句話。
3.教師小結(jié)。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.查找有關(guān)羅丹的資料，進(jìn)一步了解羅丹。
3.收集和積累立志名言。
六、板書設(shè)計(jì)
26*?? 全神貫注
羅丹???? 茨威格
立刻修改
修改塑像 如癡如醉
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多
關(guān)門上鎖? 忘記一切
[教學(xué)提示]
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十
師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧?。ㄉ娂娕e手）
師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
（學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯(cuò)，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：當(dāng)模特太累了。（生笑）
生：我覺得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺得他們表演得怎么樣？
生：我覺得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語，時(shí)而手在空中亂舞，動作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺得于婷表演得不錯(cuò)，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。
師：對，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯(cuò)，但我覺得除了表現(xiàn)動作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會更生動。
師：你能到前面來表演嗎？
生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請吧?。ㄉ恼疲?/p>
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著問學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。
師：我也覺得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。
（學(xué)生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話?！边@是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。
生：“他對著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣?！蔽蚁胧橇_丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對他來講已經(jīng)消失了。”我認(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。
生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
生：（笑著說）對，有可能?！?/p>
評析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動、重體驗(yàn)、重合作。教師鼓勵學(xué)生主動參與語文實(shí)踐活動，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄
師：羅丹與茨威格是什么關(guān)系？能否找一個(gè)詞回答？
生：他們是“摯友”。
師：誰來說說“摯友”是什么意思？
生：“摯友”是最親密的朋友。
師：請摯友到家里做客應(yīng)當(dāng)熱情招待，羅丹對他的摯友熱情嗎？
生：羅丹不理睬他的朋友。
師：羅丹算不算失禮？
生：不算失禮，因?yàn)樗硇牡袼茏髌凡艜@樣的。
師：是雕塑作品嗎？
生：是修改作品。他與茨威格吃完飯后忽然發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，便修改了起來。
師：從這段話看，你覺得羅丹是一個(gè)怎樣的藝術(shù)家？請結(jié)合具體詞語談一談。
生：“端詳”、“皺著眉頭”這兩個(gè)地方體現(xiàn)出羅丹修改時(shí)的認(rèn)真。
生：羅丹自言自語說出的“還有毛病”及兩個(gè)省略號說明他在不斷發(fā)現(xiàn)毛病。
師：羅丹的這件作品是真的不好嗎？
生：不，課文說這尊塑像“儀態(tài)端莊”，茨威格也贊揚(yáng)這尊塑像是“杰作”。
師：羅丹為什么還要不斷修改？
請用一個(gè)成語說說理由。
生：精益求精。
師：我們來讀讀羅丹對茨威格說的話。
（學(xué)生朗讀）
師：羅丹是怎樣全神貫注地修改塑像的？請大家默讀第二段，看有什么地方?jīng)]讀懂？
生：羅丹修改時(shí)為什么“一會兒上前，一會兒后退”？
生：羅丹嘴里嘰哩咕嚕在說什么？
生：哪些地方能看出羅丹在全神貫注地工作？
師：問得好！“羅丹是怎樣全神貫注工作的”是個(gè)主要問題，請四人小組輪讀課文，把你認(rèn)為能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子讀出來，再說說找這些句子的原因。
（小組展開讀、議活動）
生：我覺得“一會兒上前，一會兒后退”一句能表現(xiàn)羅丹全神貫注地工作。
師：羅丹修改塑像為什么要“一會兒上前，一會兒后退”呢？
（學(xué)生沉默）
師：聯(lián)系你們畫素描、寫生時(shí)的情景說說。
生：我想他可能在找準(zhǔn)角度，以便把塑像從各個(gè)角度修改好。
生：上前、后退才能從整體上把握塑像。
生：我覺得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說明他工作全神貫注。
師：你們猜猜羅丹在跟誰說悄悄話？
生：他大概在跟那個(gè)塑像說悄悄話。
師：看來羅丹已經(jīng)把塑像當(dāng)成一個(gè)人了。
生：我覺得羅丹是在跟自己說話。
師：他在說些什么？
生：他或許會說：“羅丹呀，羅丹，你怎么這么沒用？這樣還算什么雕塑家呀！”課文這么一寫，更反映了羅丹對工作的認(rèn)真。
師：想象得好。課文中還有一句話更能反映羅丹對作品的高要求，是哪句話？
生：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”說明羅丹可能對自己更加不滿意了。
生：“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了”一句寫出了羅丹修改女像時(shí)全神貫注的神態(tài)。
（課件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。）
師：你們見過人喝醉時(shí)的樣子嗎？想象一下羅丹當(dāng)時(shí)是怎樣的。
生：羅丹的臉當(dāng)時(shí)一定脹得通紅，嘴里嘰哩咕嚕不知在說些什么。
生：他還會搖搖晃晃的。
師：為什么說“整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了”？
生：羅丹這時(shí)一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自己。
師：他忘掉了整個(gè)世界，是否他心中什么都沒有了？
生：有，當(dāng)時(shí)他心中只有的是他的作品，一門心思想將作品修改得更完美。
師：羅丹修改完雕像，這下該來招待他的摯友了吧？大家來讀讀第三段。
學(xué)生讀）
師：聯(lián)系羅丹的表現(xiàn)，你有什么疑問？
生：羅丹為什么把老朋友鎖了起來？
生：“莫名其妙”是什么意思？
生：就是“不知道其中的奧妙”的意思。
師：你能聯(lián)系上下文，說出“其中的奧妙”嗎？
生：因?yàn)榱_丹全神貫注地雕塑，連整個(gè)世界都忘記了，所以茨威格一直站在他身旁，他也沒察覺。
師：羅丹并非沒有禮貌的人，他醒悟過來是怎么道歉的？“哎喲”該怎么讀？
生：“哎喲”這個(gè)詞要讀得短促一些，這樣才能體現(xiàn)他是突然醒悟的。
師：羅丹如此全神貫注，請說說羅丹是個(gè)怎樣的藝術(shù)家？
生：羅丹是個(gè)熱愛雕塑藝術(shù)的藝術(shù)家。
生：羅丹是個(gè)對藝術(shù)執(zhí)著追求的藝術(shù)家。
生：羅丹是個(gè)忘我工作的雕塑家。
師：羅丹全神貫注地工作，所以取得了非凡的成就，雕塑了不少傳世之作。我們來看看羅丹的作品。
師：茨威格對這件事怎么看？自由朗讀第四段，不懂的地方請?zhí)岢鰜怼?/p>
師：你們覺得茨威格學(xué)到的是知識嗎？
生：不是，是工作的態(tài)度。
師：這是一種什么樣的工作態(tài)度？
生：全神貫注的工作態(tài)度。
生：精益求精的工作態(tài)度。
生：從不滿足的工作態(tài)度。
師：課文是圍繞什么把各段內(nèi)容聯(lián)系起來的？
生：圍繞“全神貫注”聯(lián)系各段內(nèi)容。
師：這樣寫有什么作用？
生：這樣寫使段與段之間聯(lián)系更密切了。
生：要想學(xué)習(xí)好，就得全神貫注，一絲不茍。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十一
1.認(rèn)識6個(gè)生字，結(jié)合上下文理解詞語。
2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。
3.初步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。
4.結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。
結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
一課時(shí)。
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
一、課前談話，揭示課題
1.師：同學(xué)們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
2.師：老師這還有段話，請同學(xué)們再聽聽再思考這又是怎樣一個(gè)人？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
二、再讀課文，初知大意
1.師：同學(xué)們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語
3.師：大家把全神貫注這個(gè)詞用的很好，那誰能說說“全神貫注”這個(gè)詞語是什么意思？（真厲害，看來你們在課前下了一些功夫）
三、圍繞專題，重點(diǎn)研讀
1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。
預(yù)設(shè)一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會：（盡可能引導(dǎo)，但不強(qiáng)求一定要體會得很全面很深刻）
一會兒上前，一會兒后退——說明羅丹在仔細(xì)觀察塑像
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢？預(yù)設(shè)二：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。
師：你能不能從這找出幾個(gè)關(guān)鍵詞來體現(xiàn)羅丹工作全神貫注？
引導(dǎo)學(xué)生體會：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動——他在緊張地工作
一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了——羅丹很投入，忘記了時(shí)間
羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點(diǎn)改進(jìn)而興奮
預(yù)設(shè)三：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
（3）師：讓我們也醉在其中，請我們班的女生來讀好這個(gè)句子。
3、小結(jié)：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，大約過了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們再來享受一次吧?。ㄕ埬猩x）
四、講讀第一段
師：羅丹對他的作品修改了那么長的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學(xué)生去課文中找答案）
預(yù)設(shè)四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
師：茨威格把羅丹的這件作品稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）
師：但在在羅丹眼里這件作品
預(yù)設(shè)五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“?。〔?，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
（1）師：請一二大組讀茨威格對作品的話，請三四大組讀下面的話。
（2）交換讀。
（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在茨威格眼里呢？）
師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達(dá)到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)
五、贊美大師
過渡：師：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。——斯蒂芬〃茨威格（生齊讀最后一句）
1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的'一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，請你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。
2、師：羅丹小時(shí)候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！
3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！
六、作業(yè)：
請你設(shè)計(jì)一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當(dāng)看到它的時(shí)候，它就會提醒你，做事要全神貫注。
選做：1、讀一篇全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感。
2、模仿文章描寫人物的方法，寫一個(gè)生活中的片斷。
3、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
七、板書設(shè)計(jì)：
全神貫注
(羅丹)一會兒一會兒動作、神態(tài)
一刻鐘半小時(shí)時(shí)間
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
教學(xué)重難點(diǎn)從羅丹的動作、神態(tài)等方面入手，結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
1、預(yù)習(xí)作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫自己，寫清楚當(dāng)時(shí)的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態(tài)等。
課上交流。
2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。
二、走近羅丹。（重點(diǎn)）
1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關(guān)句子。
2、交流：
（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。
羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時(shí)抓住描寫他的神態(tài)、動作的詞句來品味。
另外，羅丹徑自關(guān)門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
（2）預(yù)設(shè)學(xué)生提問：
此時(shí)的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
方法：聯(lián)系生活（如預(yù)習(xí)作業(yè)）說一說。
聯(lián)系讀過的有關(guān)故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
（3）在此基礎(chǔ)上，理解有關(guān)句子，更深入體會“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話。
1、出示茨威格的話：
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對羅丹的評價(jià)：
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè)：
預(yù)習(xí)下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。
困惑：
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。
2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異?！钡娜?。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)課文生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦精彩語段，進(jìn)行語言積累。
2．明白描述羅丹全神貫注工作的重點(diǎn)語句，體會羅丹對于藝術(shù)的熱愛與追求。
3．體會課文把人物寫具體的方法，進(jìn)行習(xí)作練筆。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)語句，研讀對羅丹語言、動作、神態(tài)的細(xì)致描述，體會羅丹對工作的熱愛，對藝術(shù)的追求。
教學(xué)難點(diǎn)
讀中學(xué)寫，體會課文抓住外在表現(xiàn)把人物寫具體的方法，進(jìn)行想象練筆。
教學(xué)時(shí)刻
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、揭示課題，認(rèn)讀新詞
1、板書課題。
注意“貫”的筆順，把其中的長橫寫開一些。
2、明白“全神貫注”的意思。
請同學(xué)們看著老師，看看誰做到了全神貫注。
3、認(rèn)讀字詞。
出示詞語并認(rèn)讀：斯蒂芬·茨威格、邀請、摯友、儀態(tài)端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。
注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法，外國人名譯成中文，就按中文來讀，讀得連貫一些就行了。
3、根據(jù)課文資料，用上“邀請”說句話。
（設(shè)計(jì)說明：透過做做、說說，來檢測詞語的明白，詞語教學(xué)與概括課文資料巧妙結(jié)合。導(dǎo)入新課，快捷有效。）
二、測查預(yù)習(xí)，自學(xué)重點(diǎn)語段
1、劃出重點(diǎn)語段。
課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求從文中找出描述羅丹全神貫注工作的句子，把找到的句子讀出來。
把別人劃出的句子標(biāo)記出來，與自己的對照。
2、自讀重點(diǎn)語段。
把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章，讀到最高境界，我們能夠透過這些文字看到人物的動作，看到了人物臉上的神情，還能聽到了人物說話的聲音。
3、找出最好的語段。
（1）標(biāo)記喜愛星。用兩顆星標(biāo)記出自己喜愛的句子。
（2）標(biāo)記細(xì)致星。用兩顆星標(biāo)記出把人物描述得最細(xì)致的句子。
認(rèn)真比較，有沒有哪些句子能夠獲得雙星，成為自己最喜愛的描述最細(xì)致的句子。
（設(shè)計(jì)說明：將課外預(yù)習(xí)納入到課內(nèi)教學(xué)中來，透過預(yù)習(xí)自由讀，課上交流讀，標(biāo)星比較讀等過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將整篇課文的閱讀焦點(diǎn)，聚攏在幾處重點(diǎn)語段上來。這些重點(diǎn)語段，正是讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，讀中悟?qū)懀匀贿M(jìn)行。）
四、研讀重點(diǎn)語段，體會人物特點(diǎn)
1、交流標(biāo)記重點(diǎn)。
標(biāo)記雙星的句子是哪些？為什么要標(biāo)記雙星。
2、研讀人物語言的描述。
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。
（1）這句好在哪里？
注意標(biāo)點(diǎn)符號的用法。讀一讀，體會省略號的用法。
（2）想象當(dāng)時(shí)的情景。
在老師的啟發(fā)下，隨課件逐句想象當(dāng)時(shí)的情景，并讀出意味來。
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。
（啟發(fā)思考：對于美的追求，羅丹從不滿足，應(yīng)對摯友的熱情祝賀，他說——
“啊，不！還有毛病……
（但是毛病在哪兒呢？省略號告訴我們，羅丹在觀察，在揣摩。他找到毛病了嗎？）
左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……
（省略號告訴我們，羅丹的目光緊緊注視著女像的臉，在觀察，在揣摩。他發(fā)現(xiàn)問題了嗎？）
對不起，請等一等。他立即拿起抹刀，修改起來。
省略號表示什么？
讀寫提示：這兩個(gè)省略號，是思索的符號，是揣摩的符號，是羅丹向著完善的藝術(shù)苦苦追求的符號。那里的省略號用得妙！
再讀讀這句話，體會羅丹思考的過程。
讀寫提示：寫作中，人物的語言描述十分重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語言描述啊！
（設(shè)計(jì)說明：讀寫提示建立在對語言的資料與形式完全讀懂的基礎(chǔ)上，讀中悟?qū)懢惋@得自然而深刻。）
2、體會人物動作、神情的描述
（1）這段話怎樣讀，才能把人物讀得活靈活現(xiàn)呢？
指導(dǎo)學(xué)生試讀。
老師范讀，注意透過神情與動作表演，展現(xiàn)出羅丹全神貫注的樣貌。
體會老師的讀法，反復(fù)地練讀。
讀寫提示：邊讀邊想，想象羅丹的動作、表情，想象羅丹會說些什么話。帶著想象讀，就能夠把人物從文字里讀活出來。
（2）羅丹為什么會是這樣的表現(xiàn)？句子里的問號讀懂了嗎？
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界，體會他的癡迷。
讀寫提示：讀懂了藝術(shù)家的心思，我們會更加贊嘆這樣寫的好處。這樣寫就叫寫細(xì)具體，就是把人物給寫活了。
（3）我們要想進(jìn)一步地讀懂藝術(shù)家，還需要去讀讀他的作品。
展示羅丹的作品圖片，并深情說——
《思想者》：結(jié)實(shí)的肌肉，健壯的體魄，這樣具有偉大力量的人，在苦苦地思索什么呢？對于藝術(shù)，羅丹這樣說，“所謂大師，就是用自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)出美來?！?/p>
《沉思》：憂郁的面龐，憂郁的眼睛里似乎能滴落晶瑩的淚珠。對于藝術(shù)，羅丹這樣說，“美到處都有，對于眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?/p>
《美麗的女像》：這是永恒的美麗，每一根發(fā)絲都點(diǎn)綴著優(yōu)雅。對于藝術(shù)，羅丹這樣說，“真正的青春，全身充滿了新鮮的血液。”
羅丹作品組圖：這就是羅丹的作品，這就是精美的藝術(shù)，一尊尊，每一件，都傾注著羅丹全部的情感。對于工作，羅丹這樣說，“工作就是人生的價(jià)值，人生的歡樂，也是幸福之所在。”熱愛藝術(shù)，熱愛工作的羅丹，每一件作品都是這樣雕塑的。
帶著自己的情感，再讀讀這句精彩的描述吧。
（設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出人物鮮活的形象，是實(shí)現(xiàn)讀寫溝通的前提。逐層深入、反復(fù)回旋地讀來，讀出了羅丹這位大師對藝術(shù)的癡情與熱愛，也讓文字自然地沉積在心里。）
三、揭示人物四素概念，體會寫作方法
1、揭示概念。
這兩段文字，抓住了羅丹的語言、動作、神態(tài)來寫，寫出了羅丹的豐富多彩的內(nèi)心世界，做到了寫細(xì)致，寫生動，把人物寫活了。人物的語言、動作、神態(tài)、心理，這四個(gè)方面，老師給它起了個(gè)名兒，叫人物四素。
讀寫提示：抓住人物四素，才能把人物給寫活，這是最重要的寫作方法。
找出文中相應(yīng)的語句讀一讀。
明白羅丹對于藝術(shù)的“醉”與“癡”。
此時(shí)的羅丹，他的心中只有活著的女像，只有純潔的美麗，只有完美的藝術(shù)。他如醉如癡。
（設(shè)計(jì)說明：在讀與寫的結(jié)合點(diǎn)上，讀深入，讀透徹，到達(dá)了讀中悟?qū)?、悟?qū)懘僮x的目的。同時(shí)，那里選取的讀寫結(jié)合點(diǎn)，很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效率。）
四、指導(dǎo)練筆，以寫促讀
1、下方是根據(jù)課文改寫的短文，補(bǔ)寫完整。
全神貫注（新寫）
羅丹站在遠(yuǎn)處靜靜地揣摩著，一動也不動。他伸出手指輕輕地比劃著，像是在計(jì)算著什么。他輕輕地?fù)u搖頭，嘴角微微地顫動，神情是那么艱難。
忽然，他變得興奮起來，熱烈的目光注視著女像，說：“（說什么呢？）”漸漸地，他更加激動了，高聲叫喊著：“（喊什么呢？）”
他快步上前，腳步又急又重，地板被踩得吱吱地響。他抓起抹刀揮舞著，可就在抹刀即將觸著女像臉龐的一瞬間，他（會怎樣樣呢？）
一個(gè)小時(shí)過去了，他的臉上（怎樣樣呢？）
請展開想象，抓人物的語言、動作、神態(tài)進(jìn)行描述，把羅丹如醉如癡的樣貌寫具體，把人物寫活。
（設(shè)計(jì)說明：根據(jù)課文改寫的短文，對人物的描述更加細(xì)致生動，具有范文的引導(dǎo)作用。同時(shí)，這種更具情境化的語言，能夠引發(fā)學(xué)生更豐富的想象；補(bǔ)充描述，也減少了寫的難度。此環(huán)節(jié)，比較典型地展示了讀中學(xué)寫、以寫促讀的讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)思路。）
2、交流練筆。
五、收束全課，升華文理
1、記住茨威格說的話。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。正因從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就就應(yīng)全神貫注。
根據(jù)提示背誦：“我知道……如果……而且……就……”
2、教師總結(jié)：記住茨威格的話，為成功，我們要全神貫注一事；為理想，我們要全神貫注一生。
附板書設(shè)計(jì)：
全神貫注
讀活
如醉如癡
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會課文最后一段的含義。
課件。
同學(xué)們，課前老師已經(jīng)讓你們預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況：
1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
2、課文主要講的是誰的故事呢？（出示羅丹頭像，簡介羅丹）。
3、文中還有一個(gè)人物是誰？（簡介茨威格）。
4、課文主要講了一件什么事？（總結(jié)時(shí)用上課題）。
5、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。板書課題：全神貫注。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
1、出示閱讀提示：
（2）選擇自己喜歡的句子練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、同桌交流。
4、全班交流：
（1）描寫羅丹動作、神態(tài)、語言的詞語或句子。
（2）指導(dǎo)朗讀自己喜歡的句子。
（3）羅丹心里想的是什么？
（4）師小結(jié)：讀書不僅要理解文字的表面意思，還應(yīng)該理解文字的背面意思。
（5）出示：“大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?/p>
a、指名讀。
b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應(yīng)選擇第幾個(gè)義項(xiàng)，說出你的理由。板書：“癡”
c、補(bǔ)充板書：如醉如癡。
d、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?/p>
a、“整個(gè)世界”是什么意思？
2、這個(gè)句子里有個(gè)詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
3、這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?/p>
4、羅丹仔細(xì)端詳后怎么說？誰來有感情的讀一讀？
5、對于這樣的杰作，他怎么還說有毛病，還要去修改，值不值得？
6、師小結(jié)：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因?yàn)檫@樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話。
3、茨威格的這段話講了幾層意思？
a、強(qiáng)調(diào)了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來欣賞一下。（出示相關(guān)課件）。
6、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
看來這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，都要全神貫注地去做。
1、搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2、撰寫本課的讀書筆記。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文生字6個(gè)，積累詞語9個(gè)，用學(xué)過的方法理解有關(guān)詞語。
2.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
3.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
2.學(xué)習(xí)羅丹認(rèn)真工作的情景，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
教學(xué)準(zhǔn)備：
跟課文內(nèi)容有關(guān)的課件
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過程：
1、 談話引入，
師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能告訴大家，課文中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物。
（1）板書：羅丹?? 斯蒂芬.茨威格
指導(dǎo)讀人名，隨即出示圖片《沉思》、《思想者》，一件作品市場拍賣價(jià)100萬美元左右。
（2）除了“摯友”，課文中還有新詞，一起來看看！誰來讀？
出示：儀態(tài)? 杰作 抱歉 感觸 猛然? 端詳 莫名其妙? 全神貫注
2.揭示課題。
3、學(xué)生齊讀題，給課題找近義詞。（聚精會神、一心一意、專心致志）
4、給課題的前后加些詞語，使它成為一句完整的話，這句話要跟課文的內(nèi)容有聯(lián)系。
學(xué)生說了教師馬上板書：羅丹全神貫注地修改女像。
5、針對這句話你有什么問題要提？
6、梳理問題：重點(diǎn)解決“羅丹是怎樣全神貫注地工作的？”
7、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2節(jié)。
8、要解決這個(gè)問題，去讀哪段？（第2段）會讀嗎？會背嗎？想聽老師背嗎？老師背不來怎么辦？（提個(gè)醒）
9、老師有感情地背誦第二段。
10、劃出羅丹是怎樣全神貫注地工作的句子。
11、體會讀句子“只見羅……手不停地?fù)]動……”
想像說話：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的,好像在說:”________
忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎在爭論:______________
12、從哪里看出他工作更投入了。出示句子?！耙豢嚏娺^去了，……重新把濕布披在塑像上?！?/p>
（1） 想想它是按照什么順序來描寫這個(gè)過程的？劃出表示時(shí)間變化的詞。
（2） 從這三個(gè)表示時(shí)間的詞可以看出什么？
（3） 指（4） 導(dǎo)朗讀。
師引讀第2節(jié)。
羅丹為什么癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣？試著說一說。
出示說話練習(xí)：
會背的自愿站起來背。
15、學(xué)習(xí)3、4、5節(jié)。
17、抓住“竟”、“猛然”
18、第3、4節(jié)是對羅丹全神貫注工作做補(bǔ)充描寫。
19、工作如此全神貫注的羅丹，茨威格是怎么想的？
20、小練筆：寫寫這節(jié)課自己的感觸。
板書設(shè)計(jì)：
羅丹
羅丹全神貫注地修改女像。
斯蒂芬.茨威格
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1了解課文內(nèi)容。體會“全神貫注”的意思。
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
3理解最后一段話的意思。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
1理解“全神貫注”的含義。
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)流程：
一、整體感知，認(rèn)識課文中的人物
1導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
2板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4自讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗(yàn)“全神貫注”
1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗(yàn)?(板書：醉)
3你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態(tài))
4通過這些動作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。
(教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)
5讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來。
6男女生賽讀。
教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個(gè)世界對他來說已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2組長匯報(bào)。(板書：忘)
3讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會“精益求精”
2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3有感情地讀羅丹的話。
4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。
五、寫名言
1學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3同學(xué)之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)
1將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
2把課文這個(gè)故事講給家長聽。
3排練課本劇。
總評：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時(shí)間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡?，寫寫學(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個(gè)性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識，提升境界，體現(xiàn)了語文課堂的真正語文味。
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