總結(jié)可以幫助我們整理思緒，梳理邏輯，更好地表達(dá)我們的觀點(diǎn)和想法。在寫作過程中，我們需要系統(tǒng)性地對我們的寫作主題進(jìn)行分析和拆解，以便更好地理解和掌握它。希望通過這些范文的分享和討論，能夠激發(fā)大家的寫作靈感和思維方式。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇一
1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩人深沉的苦痛和憂思。
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入。
在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機(jī)勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠(yuǎn)，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”今天，我們要學(xué)習(xí)的就是“詩圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。
二、品讀詩歌。
師：這是一首七言律詩，學(xué)習(xí)一首古詩，首先就是要進(jìn)行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”嗎？下面我們一起走進(jìn)文本，品讀詩歌。
誦讀時請同學(xué)們注意四點(diǎn)要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀。
生（自由朗讀1分鐘左右）。
師：請同學(xué)們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。
同學(xué)們聽的都很認(rèn)真，接下來請我們班的同學(xué)讀一讀。（選兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀，師或?qū)W生作簡評，以鼓勵為主）。
生：齊讀。
師：同學(xué)們讀得都很不錯，但我認(rèn)為同學(xué)們還可以在這基礎(chǔ)上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點(diǎn)要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創(chuàng)作往往是為了表達(dá)思想和內(nèi)心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。
下面我們就一起來學(xué)習(xí)和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。
同學(xué)們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學(xué)們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。
生：悲傷、憂愁、孤獨(dú)……。
師：詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里？或者說詩人悲從何來？
同學(xué)們先思考幾分鐘（停1——2分鐘）。
生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。
師：討論結(jié)束。同學(xué)們坐回原位，請組內(nèi)選一位代表回答。
生：詩人的悲首先體現(xiàn)在所見秋景的悲，主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
師：首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點(diǎn)。
生：八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。
師：這些各具特點(diǎn)的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現(xiàn)的？
生：急風(fēng)，是說風(fēng)很大，而且又是秋天的風(fēng)，這樣的風(fēng)更冷。急風(fēng)凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。
生：天高闊遠(yuǎn)，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。
師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經(jīng)注》）。
生：清渚和白沙。從色調(diào)上看，清和白是冷色調(diào)，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼。
生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨(dú)哀傷的鳥（回鳥徘徊）。
師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會想到什么？
生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結(jié)。看到落葉詩人也感到自己到了生命的盡頭，內(nèi)心無限凄涼。
生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在長江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現(xiàn)在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲，集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián)：萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
師：詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里？
生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難。
師：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？（聯(lián)系課文注解）。
生：艱難兼指國運(yùn)和自身命運(yùn)。國家動亂（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質(zhì)。
生：百年多病獨(dú)登臺，詩人年老了又身纏重病。
生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。
生：潦倒新停濁酒杯，詩人內(nèi)心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。
師：請大家根據(jù)下面例子仿寫，對詩人的悲進(jìn)行總結(jié)概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉(xiāng)親”。
生：詩人悲在老年孤獨(dú)，重病纏身。
生：詩人悲在孑然一身，獨(dú)自登臺。
……。
師：正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評：
系舟“萬里”，故鄉(xiāng)渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節(jié)令凄涼，此其二；
“?！蹦耆绱耍恢浣K，此其三；異鄉(xiāng)“作客”，寄人籬下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；
孑然“孤”獨(dú)，此其七；重九“登臺”，倍思鄉(xiāng)親，此其八。
師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？
同學(xué)們先來欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學(xué)評一評。
生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。
師：我們班的同學(xué)是最棒的，相信同學(xué)們一定也能讀得很好。
（指名1——2名學(xué)生朗讀或讓開始時讀過的學(xué)生重讀，再讓學(xué)生自己點(diǎn)評。）。
師（小結(jié)）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展。
有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風(fēng)葉荻花秋瑟瑟”等，讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣”。）。
1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來。
2、背誦全詩。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇二
“小說之林”。這就是告訴我們，《窗》的體裁是小說。大家了解小說嗎？
生：小說里面都有人物。
生：小說有六要素：時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
師：這應(yīng)該是記敘文的要素。小說主要的表達(dá)方式是記敘，但要素和記敘文不同。生：小說一般都要敘述事件。
號遇難記》，學(xué)習(xí)的目的是讓我們“親近文學(xué)”。從這一節(jié)課開始，我們開始以單。
元的形式來學(xué)習(xí)小說。小說有三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。大家已經(jīng)提到其中兩。
個要素：人物和情節(jié)。“情節(jié)”和剛才這位同學(xué)提到的“事件”密切相關(guān)，是指事。
件的變化和經(jīng)過。大家感到陌生的是環(huán)境，環(huán)境分兩種，一種是自然環(huán)境，如《諾。
曼底號遇難記》里黑暗中的大海，一種是社會環(huán)境，如《最后一課》里法國戰(zhàn)敗。
被迫將兩個地區(qū)割讓給普魯士的歷史背景。
師：現(xiàn)在，我們抓住這三個要素來學(xué)習(xí)《窗》。首先請大家放聲朗讀課文，邊讀邊勾畫，讀后復(fù)述故事情節(jié)。
（學(xué)生朗讀文章。教師個別指導(dǎo)。選取學(xué)生合作完成復(fù)述。）。
生：兩個病人住在同一個病房里，一個靠近窗戶，一個遠(yuǎn)離窗戶。每天上午和下午，靠窗的病人就把他看到的窗外的景象描述給另一位病人。
師：打斷一下，我有個問題，那位用耳朵聽的病人為什么不到窗戶跟前看一看呢？生：因?yàn)樗安坏貌蝗找固稍诖采稀薄?/p>
師：對，這是一個很重要的細(xì)節(jié)，應(yīng)該在復(fù)述中交代。下面復(fù)述的同學(xué)要注意。
生：這段時光對兩個人來說都很愉快。有一天，遠(yuǎn)離窗戶的病人突然想：“為什么靠。
近窗戶的不是我呢？”這個念頭折磨著他，他常常徹夜難眠。
師：“折磨”這個詞用得好，正因?yàn)檎勰ニ詮匾闺y眠。
生：一天晚上，靠窗戶的病人開始劇烈地咳嗽，可是他找不到電鈴的按鈕。另一個病。
人卻一動不動，沒有幫助他，靠窗戶的病人就這樣死去了。
生：第二天，醫(yī)護(hù)人員抬走了死去的病人。過了幾天，另一個病人提出要求，要到臨。
窗戶的位置。等醫(yī)護(hù)人員走了后，他往外一看，只看到光禿禿的一堵墻。
師：這四位同學(xué)復(fù)述得很完整。他們復(fù)述之前，我請兩位同學(xué)幫我做一件事，什么事。
呢？請這兩位同學(xué)告訴大家。
生：讓我們統(tǒng)計(jì)他們小組在復(fù)述過程中使用“窗”這個詞語的次數(shù)。
師：那現(xiàn)在請你們公布統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
生：一共用了10次。
師：看來“窗”在故事中很重要。那請大家告訴我，小說用“窗”為題目有什么作用？
生：所有的故事都是圍繞窗展開。
生：“窗”是全文的線索。
師：所謂線索，就是發(fā)揮了貫穿全文的作用。大家看，“窗”給兩人帶來快樂，又給其。
中一個人帶來煩惱，最后給另一人帶來災(zāi)難，正是這扇“窗”推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面，請同學(xué)們再讀文章，然后說說兩個病人各有什么性格。
（學(xué)生讀文章。學(xué)生回答問題。）。
生：臨窗的病人心靈美好。
生：臨窗的病人品德高尚。
生：躺著的病人很自私。
生：聽故事的病人太卑鄙了。
師：回答這個問題，最好結(jié)合文章的細(xì)節(jié)。比如文章倒數(shù)第四段，請同學(xué)們一起讀這。
一段。
（師生齊讀文章。）。
師：我有一個疑問，一個病人死了，醫(yī)護(hù)人員為什么竟然“絲毫沒有大驚小怪”？生：因?yàn)槭侵夭。涝陬A(yù)料之中，所以不奇怪。
師：你是說，重病人隨時會死去是個常識。那文章寫這個內(nèi)容有什么作用呢？生：應(yīng)該是突出臨窗病人心靈的美好。
師：怎么突出的？
生：生病了沒有難過，還在想美好的生活。
生：生了重病，還在為病友描述窗外美麗的生活，當(dāng)然心靈美好。
段“謊言”，感受他心靈的美好。
（師生閱讀文章。）。
師：“泓”是什么意思？
生齊答：道，片。
師：這是個形聲字，左面表示和“水”有關(guān)，右面就是“弘揚(yáng)”的“弘”。
師：“漫游”的“漫”是什么意思？
生齊答：到處。
師：“漫”常見義項(xiàng)有四。（1）遍布。和大家理解的“到處”有關(guān)，比如漫山遍野。（2）。
生齊答：應(yīng)該是“隨意”。
師：“爭奇斗妍”的“妍”什么意思？
生：美麗。
師：你是怎么知道的？
生：前面是“奇”，后面應(yīng)該是“美麗”。
師：很好，你能通過詞語結(jié)構(gòu)推斷意思，以后大家都可以試一試。
師：面對光禿禿的墻，靠近窗戶的病人描繪了哪些景物？
生齊答：湖水，公園，水禽，孩子，情侶，鮮花，比賽。
師：臨窗病人“描述”得怎么樣？
生齊答：非常生動，非常逼真。
師：文章使用的詞語是——。
生齊答：栩栩如生。
師：請大家從這一段中任選一個句子，進(jìn)行擴(kuò)寫，效果就是要“栩栩如生”。（學(xué)生擴(kuò)寫。學(xué)生展示。）。
生：我擴(kuò)寫“水禽”。公園里有一泓湖水，微風(fēng)吹來，湖面上泛起魚鱗樣的水波。一群。
群野鴨、天鵝在湖面上自在地游動。一兩只野鴨突然竄出水面，在空中飛行了一。
段距離后又扎入水中。天鵝就顯得非常優(yōu)雅，高傲地昂著頭，緩緩地沿著堤岸游。
動。
師：有了細(xì)節(jié)，使用了修辭，畫面感很強(qiáng)。
生：我擴(kuò)寫“鮮花”。公園里有各種各樣的鮮花，主要是玫瑰花，玫瑰正在盛開，嬌。
艷欲滴。不同顏色的玫瑰分區(qū)栽種，形成了不同的色帶。四周還有五彩斑斕、爭。
相斗艷的牡丹花和金盞草，蝴蝶在這些花草上翩翩起舞。
師：動靜結(jié)合，還有自己的設(shè)計(jì)，地面和天空都很美麗。
師：這是臨窗病人含著淚的微笑，這是臨窗病人忍著痛的歡歌，這樣美好的心靈我們。
怎能不景仰？當(dāng)我們歌頌美好的同時，自然就要批判丑惡的存在。文中的兩個人。
物確實(shí)不同，不過，批判丑惡之前，我希望大家關(guān)注一下他們共同的處境。請快。
速讀課文，概括他們面臨的共同的處境。
（學(xué)生讀課文。學(xué)生回答。）。
生：他們的病情都很嚴(yán)重。
生：他們的內(nèi)心都很痛苦。
生：他們居住的病房很窄小。
爾威船長就是在眾人面臨滅頂之災(zāi)的時候承擔(dān)起英雄的責(zé)任一樣。這就是小說的環(huán)境，所謂環(huán)境，簡單地說就是一種特定的場合。
師：在這個不好的環(huán)境中，兩個病人有沒有過親密的合作？從哪些詞語可以看出來？生齊答：有，一個栩栩如生地描繪，一個津津有味地傾聽。
師：他們的關(guān)系也很和諧，美在心中流淌，愛在心間傳遞?？墒?，故事至此突然開始。
轉(zhuǎn)折。我總是在想，不轉(zhuǎn)折行不行？比如這樣結(jié)尾：過了幾個月，兩個病人痊愈。
了，他們走到那扇窗前，其中一個愣住了，然后緊緊地?fù)肀ё×四俏徽f了謊話的朋友。因?yàn)?，窗外只有一堵冰冷的墻?/p>
生：這樣寫就顯得太平淡了，沒有震撼力。
師：你是說為了具有震撼力，就得有比較，就必須讓一個人變壞？
（學(xué)生笑。）。
生：那樣就和題目沒有太多關(guān)系了。
師：你說的有道理。看來“窗”可能不僅僅是作為道具出現(xiàn)，還有別的深意。否則不。
如用“兩個病人”為題目。那到底還有什么深意呢？
（學(xué)生沉默。老師提示。）。
師：我們常說，眼睛是——。
生齊答：心靈的窗戶。
生：透過“窗”，我們也看到了兩個病人的心靈。
師：看來這是一個耐人尋味的題目?；氐角懊娴募僭O(shè)，還有其他看法嗎？
生：我覺得這樣寫更真實(shí)。
師：怎么真實(shí)？
生：在那種環(huán)境中產(chǎn)生那樣的想法，發(fā)生那樣的事情是可以理解的。
師：我明白了，小說不是為了帶給大家震撼就隨意編織故事，小說是在反映真實(shí)的生。
活。我們也許就遇到過這樣的事情。假如你的一位朋友家庭富裕，常常給你物質(zhì)。
上的幫助，你除了感激之外，就一直這樣心安理得地接受嗎？你有沒有點(diǎn)什么別的想法？
（學(xué)生笑。）。
生：我會很忌妒他。
生：我會想為什么我不能給他幫助，為什么接受幫助的總是我呢？
師：所以我假設(shè)的結(jié)尾不好，主要是不符合常人的心理，不夠真實(shí)。
師：現(xiàn)在，我們再來走近那位丑惡的病人。他不是天生的壞人，僅僅因?yàn)橐簧却白拥恼T惑，就墮落為一個殺人的兇手。優(yōu)秀的文學(xué)作品中的人物就像雕塑家手中的藝術(shù)品，要到整個故事結(jié)束，塑造才能完成?！蹲詈笠徽n》中的小弗朗士開始是不愛學(xué)習(xí)的，可是在最后一課上他不僅聽懂了老師的話，甚至還聽懂了鴿子的語言；韓麥爾先生也是不負(fù)責(zé)任的，他曾經(jīng)為了釣魚就給學(xué)生放假，可是面對亡國的危機(jī)，他那一句“法語是世界上最美的語言”溫暖了老人、孩子的心。
師：假如你就是那位病人，面對“那光禿禿的一堵墻”，你會怎樣想？
生：我會后悔，會為自己的行為自責(zé)。
生：我也是。
師：大家都這樣。那假如你看到的是一幅美麗的生活圖景，是不是就不后悔了？生（遲疑）：是。
師：這個問題有些沉重，請大家?guī)е伎紒硗瓿勺鳂I(yè)。作業(yè)是：假如又有一位重病人。
住進(jìn)了這個病房，臨窗的病人會怎樣做？請大家續(xù)寫結(jié)尾。
（學(xué)生思考，寫作，交流。）。
生：那一位病人住進(jìn)來的時候，正是臨窗病人萬分悔恨之時?，F(xiàn)在，他又進(jìn)入另一種。
折磨，無休止的懊惱壓迫得他喘不過氣來。一個早晨，新來的病人萎靡的神態(tài)吸引了他，他仿佛看到了曾經(jīng)的自己。剎那間，他作出一個決定。于是，他掙扎著坐起來，把自己聽到的故事又講給新來的伙伴。
師：愛得到傳遞，心中的善開始復(fù)蘇。生活中善惡往往不那么分明，這樣的變化真讓。
我們感慨??！
生：新病人住進(jìn)來之后，臨窗病人非常警惕。他終日蜷縮在床上，一句話也不說。他。
忘不掉死去的病人，更忘不了他死去的原因。他對自己說：“就是窗外真的很美，我也不能說?！比兆右惶焯爝^去了。一個夜里，兩個病人都死了。第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員來了，靜悄悄地把他們的尸體抬了出去。
師：巧妙地運(yùn)用文中語句，很好。我想問你，為什么要設(shè)計(jì)這樣暗淡的結(jié)局？生：好心沒有得到好報(bào)，不應(yīng)該警惕嗎？這樣也很真實(shí)。
師：我不會強(qiáng)迫大家接受什么觀點(diǎn)，但要告訴大家，文學(xué)作品往往就是讓大家在困境。
中看到希望，遠(yuǎn)離丑惡，向往美好。我閱讀這篇文章的時候，感覺文章中不是兩個人，分明就是一個人，一個處于困境中的人。他正向外張望，樂觀的時候，他看到了春天；悲觀的時候，他看到了墻壁。在人生漫長的旅途中，我們常常面臨困境，面臨選擇：經(jīng)濟(jì)貧窮的時候，眼前出現(xiàn)了一個厚實(shí)的錢包，是據(jù)為己有，還是歸還失主？力量單薄的時候，面對行兇的歹徒，是保全自身，還是挺身而出？這時候，每個人的心中都將面臨善與惡的交鋒。惡就像歹徒，有時具有很強(qiáng)的破壞力，可以把自己的心靈世界擊個粉碎。相比較而言，善是一顆珍貴的稚嫩的種子，就像世界上一切珍貴的物種一樣，需要精心呵護(hù)才能長成大樹。那么，熱愛語文吧，語文可以為這顆種子澆水、施肥、播撒陽光。下課。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇三
師：人們對文明的追求，對藝術(shù)的熱愛，有時會煥發(fā)出無限的熱情和渾身的力量。今天，在我們的“課前五分鐘聽說訓(xùn)練”中，請同學(xué)們來描述一番你的父輩或自己看戲、看電影的有關(guān)經(jīng)歷或場面，歡迎踴躍發(fā)言。
生１：我常聽我媽媽講她小時候看電影的事兒，那時候，沒電視，年輕人只要聽說方圓一二十里內(nèi)有電影、有戲，就會像傳播“南京解放了”的消息一樣，很快把村子熱鬧得沸騰起來。于是“喊我”“一路兒”的聲音就在滿村子里東奔西走。師：好，“東奔西走”，生動極了。
生２：我媽媽講她年輕的時候，最愛跟著舅舅們跋山涉水看電影。尤其是半夜回家時，滿山路上、峽江中的火把交相輝映，蜿蜒游動，簡直就是一條游龍。晚了找不到路回家的小孩子，也不要緊，就跟著火把走，火把就是路。岔道口那些道別的話，你一聽就知道自己是哪部分的，趕快跟上大部隊(duì)?？匆淮坞娪?，光是這段經(jīng)歷，就能讓人興奮好幾天，回味好一陣的。
師：很好。“游龍”“火把路”“哪部分”“大部隊(duì)”，讓人歷歷在目。
師：（忍俊不禁）好！好！三個同學(xué)繪聲繪色，精彩紛呈，愿很多人的練筆本中有這么精彩的一段。
生４：我們也很喜歡看戲，不管是街頭劇院，還是露天劇場，只要哪里有演出，就會一傳十，十傳百，踴躍前往。一讀《看戲》的題目，就覺得像想看戲一樣，有急于看下去的愿望。
師：嗯，題材激起了讀者的興趣。誰說說讀過之后的感受？
生５：我覺得作家很會寫聲音，我們作文寫到聲音時，往往只能用一些擬聲詞來描摹，不知怎么來細(xì)寫、詳寫。本文寫聲音時，就用了生動的比喻，寫得很具體。
生６：文中用了“滾”“滴”“濺”“落”等幾個形象、貼切的動詞，把聲音寫得有形有態(tài)了。
師：很好。讀到書中去了，讀到心里來了，能抓住關(guān)鍵詞語揣摩、理解，長期這樣堅(jiān)持讀書，會收效很大。
生７：我們寫作文時，往往顧此失彼，我覺得《看戲》很好，寫觀眾時，也是在寫演員，寫藝術(shù)家時也是在寫觀眾。
師：有意思，說具體點(diǎn)看看。
生８：寫大熱天人山人海，卻又都很安靜，這是梅蘭芳大師高超的技藝深深吸引著觀眾；寫梅蘭芳技藝精湛，字正腔圓，這也是在寫觀眾靜心欣賞，心領(lǐng)神會。
師：很好。體會相當(dāng)深刻，而且用了“精湛”等一些精確的詞語來貼切地表達(dá)。下邊我們就來細(xì)讀這篇文章，仔細(xì)領(lǐng)會這些奧妙所在，先請朗讀組的同學(xué)范讀，再齊讀一遍。
［生朗讀略］
生２：主要是寫熱情的觀眾、熱情的藝術(shù)家。這樣寫，中心集中、突出。
師：作者緊扣觀眾的熱情觀看、藝術(shù)家的熱情表演，歌頌我國良好的藝術(shù)氛圍。好，下節(jié)課我們繼續(xù)深入地來品讀、分析。
第二課時
［生讀、找、畫記號］
師：相互交流一下，作者為什么寫得活？［生討論、交流］
師：（歸納、總結(jié)）運(yùn)用了形象的打比方的方法，把無形的聲音變成了———
生：有形的物體。
師：（邊引導(dǎo)歸納，邊板書）作者以形寫聲，以形襯聲，通過絕妙的比喻，形象生動的描寫，把京劇大師梅蘭芳精湛的技藝完美地再現(xiàn)出來，讓我們讀起來，如臨其境，如聞其聲，如見其人。
師：接下來請大家仔細(xì)傾聽、欣賞《穆桂英掛帥》京劇選段錄音，體會文中描繪聲音的句段的精妙之處。
［錄音選段略］
師：除了本文寫聲音極具形態(tài)、新穎獨(dú)到之外，還有很多文學(xué)作品的描繪更是美妙絕倫。著名的游記小說《老殘游記》中寫王小玉的高超歌唱藝術(shù)歷來為人稱誦，請同學(xué)們參照文后材料一起朗讀一遍，揣摩、學(xué)習(xí)描寫聲音的技巧。
［生朗讀略］
竇娥冤課堂實(shí)錄篇四
明實(shí)老師的這節(jié)《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實(shí)而大氣，有如大西北的長天與曠野。俗話說，文如其人，其實(shí)文與人的關(guān)系遠(yuǎn)非如此簡單；倒是課堂教學(xué)，讓教師的生命信息彌散在教室的每個角落，要把自己的個性與涵養(yǎng)掩藏起來，那是絕無可能的。
文如其人，課尤如此。
明實(shí)老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動多止于自然而然的對話，少有刻意為之的活動設(shè)計(jì)與情境引入，顯然缺了一點(diǎn)“潮味兒”。古人說，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結(jié)著設(shè)計(jì)的匠心，一言一行都埋伏了遙遠(yuǎn)的深意。明實(shí)老師的課，完全不是這個格調(diào)。就像日常聊天，偶有波瀾，不見巨浪。但我想說，這正是我喜歡的課。不過，我喜歡的，不是它的樸質(zhì)，而是它的樸質(zhì)正好切合了這個文本的特質(zhì)。沒有抽象的好課，樸質(zhì)的也好，華美的也罷，都與好課無關(guān)。在經(jīng)典閱讀的課堂上，好課的標(biāo)準(zhǔn)，就看教師能否在學(xué)生與經(jīng)典之間架起一座橋梁，引發(fā)學(xué)生與經(jīng)典的對話。就此課而言，就看明實(shí)老師能否引導(dǎo)學(xué)生穿越時間的長河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認(rèn)真傾聽那位老人的心聲。
英國人常說“說不盡的莎士比亞”。對于中國人來說，莎士比亞的魅力恐怕更多來自“說不清”而非“說不盡”。這“說不清”，既源于文化的差異，也源于語言的障礙，當(dāng)然更主要的還是因?yàn)樯勘葋喌牟┐缶?。哈姆萊特似乎就是這樣一個“說不清”的人物。我們多認(rèn)為他是一個哲學(xué)王子、復(fù)仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個精神病患者。明實(shí)老師著意于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這個看似老套的復(fù)仇故事的人文主義內(nèi)涵，事實(shí)上，他在很大程度上也達(dá)到了這個目標(biāo)。但我必須承認(rèn)，這個同樣困擾著我的難題，并未因這節(jié)課而釋然，相反倒觸發(fā)了我更多的思慮。這不是教學(xué)的失敗，恰恰是教學(xué)的價(jià)值所在。譬如，在明實(shí)老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現(xiàn)在個性解放與自由意志上，并且由此關(guān)聯(lián)到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國”的命題，關(guān)聯(lián)到現(xiàn)代公民的培育，這個思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學(xué)中，我更傾向以“正義”的觀念來解釋哈姆萊特的復(fù)仇以及復(fù)仇中的遲疑與延宕?！罢x”這樣的普世觀念，當(dāng)然有助于消除橫亙在學(xué)生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細(xì)讀明實(shí)老師的課堂實(shí)錄，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c嚴(yán)明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛汶河畔的那個老頭兒。
這就是教學(xué)的價(jià)值。經(jīng)典是遠(yuǎn)方，而教師只是通向遠(yuǎn)方的橋梁。我們給學(xué)生敞開一個世界，而那個世界的風(fēng)景，還得靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。在莎士比亞這樣偉大的經(jīng)典作家面前，學(xué)生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網(wǎng)打盡的念頭是不切實(shí)際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說清”“說盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設(shè)計(jì)。結(jié)果呢，本末倒置，對教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注超過了對經(jīng)典的關(guān)注，教學(xué)的痕跡遮蔽了文本的意義，經(jīng)典倒在不經(jīng)意間成了飾品。
明實(shí)老師的樸質(zhì)，意義正在于此。面對“說不清的莎士比亞”，我們的任務(wù)不是想方設(shè)法把它說“清”，而是搭建一個平臺，切開一個口子，讓學(xué)生“說”起來。重要的是“說”，不必奢求“說清”與“說盡”。看明實(shí)老師上課，學(xué)生在說，他也在說，大家都在說。一路說下來，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說什么，看看哈姆萊特的精神特質(zhì)到底是什么。
當(dāng)然，樸質(zhì)并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對樸質(zhì)本就存有這樣的偏見?？雌淦匠s奇崛，明實(shí)老師的樸質(zhì)是以厚實(shí)的積累、獨(dú)立的思考與教學(xué)的智慧為基礎(chǔ)的，因此疏而不漏，樸而不拙。
課上學(xué)生有段非常精彩的表達(dá)：每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的。“位”和“序”應(yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
這個表達(dá)堪稱這節(jié)課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實(shí)老師迅疾把握了這個“點(diǎn)撥”的機(jī)會。他追問道：“你說的這些與《哈姆萊特》的關(guān)系是什么？”
這個追問很寶貴。我們的思考來自文本，但必須回到文本，無此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標(biāo)簽，這節(jié)課的立足點(diǎn)與落腳點(diǎn)就會坍塌。我贊同明實(shí)老師的評點(diǎn)，這個學(xué)生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個學(xué)生已經(jīng)開啟了與莎士比亞的對話之旅。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇五
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻。現(xiàn)代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。
師：感受很深，想象力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>
生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些?
生：去追求。
師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——
生(齊)：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！保▋壕瓜嚅_放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。
師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有昧)
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細(xì)雨之中——
生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南Ｍ?/p>
師：于是，人們簇?fù)碇禾?，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——
生：去憧憬美好的生活。
生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇六
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）。
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：
窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。
3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的（可以是沉重的，鄭重的）。
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑：像潑。像倒。為什么獨(dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。
5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了群魔亂舞這個詞）。
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個。
9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個。
按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。
10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）。
11、老漢就是在這樣的背景下出場的。
1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍?，情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學(xué)們讀723自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10自然。
3）、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責(zé)任如山，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
出示15、21、23自然段。
1）揪、吼、兇和推矛盾。
2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個結(jié)局。
4、反復(fù)詠嘆，感受親情。
1）、當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
此時此刻，你認(rèn)為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）。
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達(dá)對老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇七
《離騷》是一首充滿激情的政治抒情詩，是一首現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的藝術(shù)杰作。
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)屈原的《離騷》。屈原是戰(zhàn)國時期楚國人，名平，字原，本世紀(jì)曾被推舉為世界文化名人。曾為楚國的三閭大夫，主張聯(lián)齊抗秦。楚懷王死后，他兩度被放逐，無可奈何之中，自投汨羅江而死。代表作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問》等?！峨x騷》是屈原的代表作，是中國古代最長的抒情詩，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個生命熔鑄而成的宏偉詩篇。請大家反復(fù)朗讀課文。
(學(xué)生紛紛朗讀)
師：剛才朗讀的時候大家有沒有了解到詩人流露的獨(dú)特情懷呢?
生：其實(shí)，沒學(xué)這首詩也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國主義精神呢?
師：這首詩情感的起伏，你能體會到嗎?
生：好像沒感覺。
師：同學(xué)們希望老師怎樣去教這篇課文呢?學(xué)習(xí)這篇課文，你們希望得到些什么?
生：我覺得老師最好不要自己或者讓我們翻譯詩中的句子，因?yàn)楹茈y翻，又有方言詞，翻譯后肯定詩歌的味道就沒了，聽起來也會很累、很枯燥。但是，我又覺得如果不翻譯，這首詩我們很難看懂，而且在積累文言詞語方面也會有損失，會學(xué)得很心虛。我希望老師能有點(diǎn)新方法。
師：那好，我們就把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了解屈原的獨(dú)特情懷上。因?yàn)樵姼枳置嬉馑驾^難理解，所以我們讓這首詩盡量變得短些，這樣就可以少一點(diǎn)要翻譯的字詞。請同學(xué)們嘗試一下，看能否對文中的詩句進(jìn)行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。
(學(xué)生埋頭動筆，然后討論了一段時間。)
生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮，成了“高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降?；视[余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均。”
(學(xué)生鼓掌)
師：大家鼓掌是因?yàn)樗牡貌诲e吧?那么請問他的改動有什么特點(diǎn)?
生：詩歌更簡練了，每個句子都只有四個字，那么整齊，比原文更有節(jié)奏感了。
師：照你這么說，修改后的詩歌成了四言詩，比原文更好了，是嗎?
生：好像不能這么說。
師：請果斷些，到底是修改后的好，還是原詩好?我們評價(jià)一篇作品有哪些標(biāo)準(zhǔn)?
生：應(yīng)該以主題的需要、表情達(dá)意的效果為標(biāo)準(zhǔn)吧。
師：很好!那么四言詩的形式跟原詩形式相比，到底有什么區(qū)別?大家自己讀讀看。
(學(xué)生七嘴八舌地讀了起來)
生：四言詩比原詩更整齊，更有節(jié)奏感了，但是讀起來比原詩要快，顯得比較急促。
生：“兮”字是楚地方言的體現(xiàn)。
師：所以我們能不能把原詩中的那些虛詞、語氣詞，比如“之”“兮”等隨意省略掉?
生：不能。
師：好。但我還是要表揚(yáng)剛才那位同學(xué)，他的提煉不是一般人能做到的，至少幫助我們把詩歌的主要信息了解得更清楚了。
(很多學(xué)生點(diǎn)頭)
師：如果我們沖著緊縮以求簡練的目的去改動詩歌，是否只能改成四言詩?能否再簡單些?
生：我來試試，還是改剛才那八句，可以改成“帝裔，考庸。攝提孟陬庚寅降?；视[余度，錫嘉名。名余正則，字余靈均?！?/p>
(有學(xué)生笑了起來)
師：這位同學(xué)，你為什么笑?請站起來說說。
生：他把詩的意思保留下來了，但是讀起來真難聽。
生(七嘴八舌)：是的。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇八
生（齊聲）：能！
生：春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。
師：感受真夠深刻。現(xiàn)代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨(dú)特的感受呢？請速讀課文后說說。
（兩分鐘后）。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里？
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的？
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美?！?/p>
師：感受很深，想像力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>
生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些？
生：去追求。
師：對！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生（齊）：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡？
生（齊）：都喜歡！
師：請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！?，花兒競相綻放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想像，萬般喜悅。
師：說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生（齊）：正是這樣。
師：請細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。
（學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有味）。
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細(xì)雨之中——。
生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南Ｍ?/p>
師：于是，人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
（六分鐘后，相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。）。
附習(xí)作原文：
習(xí)作1：讀這篇文章，仿佛進(jìn)入一個層次分明、錯落有致的美麗境界。你看，作者先寫了地上小草的生長狀況和活力：從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪?；ㄩg蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨，又寫天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣，“地上一樹上一天上”的順序?qū)哟?，使意境顯得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開園，令人心曠神怡，生發(fā)出無盡的遐想。
習(xí)作2：這篇文章語言構(gòu)思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運(yùn)用，無不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競放的情狀，“鬧”字，真實(shí)地再現(xiàn)了春天百花盛開，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達(dá)出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時，獲得語言美的熏陶。
習(xí)作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬千的特點(diǎn)，充分調(diào)動多種感官，去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如：從視覺人手，在看到草綠草滿的同時又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺，看到花多花艷的同時又聽到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再從觸覺人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時，又聞到泥土、花草的芳香，聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設(shè)春天！
竇娥冤課堂實(shí)錄篇九
師和幾個學(xué)生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。
師：同學(xué)們我們又見面了，打個招呼
生打招呼
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎
生：愿意
師：大點(diǎn)聲啊，伸出你們的小手
生大聲
師：沒聽到啊
生更大聲
師：喜歡小動物嗎
生：喜歡小貓
師：小貓要是聽到肯定很高興
生：我喜歡小雞
生：我喜歡烏龜
生：鯉魚
生：白鵝
師：哦
生：我喜歡小狗
師：為什么
生：因?yàn)樗芸蓯?/p>
師：哦，你家有只聰明的小狗兒
生：我喜歡烏龜
師：為什么
生：它很可愛
師：它也能成為你兄弟
生：我喜歡小白兔
師：為什么
生：因?yàn)樗芸蓯?/p>
生全說不討厭
生：可以
上課
師：同學(xué)們，請坐。豐子愷先生就養(yǎng)過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學(xué)們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經(jīng)被廢除了，規(guī)范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）
師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)，題目就是白鵝
板書
一起讀
齊讀課題
師：同學(xué)們打開書，大家都預(yù)習(xí)了課文，這些生字還認(rèn)識嗎？自己讀一讀
生自讀生字，師指導(dǎo)讀音
出示
窺伺、大模大樣、供養(yǎng)不周
指名學(xué)生讀詞相機(jī)指導(dǎo)字音
師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀
指名讀（特別指導(dǎo)供養(yǎng)不周，供的讀音）
出示：
凈角脾氣
師：誰來讀
指名讀
師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？
生：凈角是京劇里一個角色
指導(dǎo)角的讀音
師：凈角就是京劇里的一個行當(dāng)，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子
出示凈角畫面
師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎
生：喜歡
師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。
指導(dǎo)脾字的寫法（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）
評(這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了陳老師對基礎(chǔ)知識，特別是字詞教學(xué)的重視，學(xué)語文先學(xué)字和詞，這里的生字教學(xué)扎實(shí)到位，詞語理解扎實(shí)，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了陳老師扎實(shí)的.教學(xué)風(fēng)格。)
師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍
齊讀所有詞語
師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？
生：能
師：誰愿意讀讀課文
指名幾個學(xué)生輪讀課文
師：其他同學(xué)跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準(zhǔn)了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。
生1讀。
師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標(biāo)點(diǎn)符號
生2讀
（指導(dǎo)讀音及句子）
生3讀
指導(dǎo)局促不安
生4讀
指導(dǎo)讀音
生5讀
生：有
師：同學(xué)們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想
生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點(diǎn)
生：說了白鵝的高傲
生：他是一只高傲的白鵝
生：這只白鵝有老爺?shù)钠?/p>
生：這只白鵝架子十足
師：還有吧？說的不錯，其實(shí)文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說
生：好一個高傲的動物
師：一起說
生讀。
師：一起讀，好一個
生齊讀
師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語
生：好一個高傲的動物
師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語
生：高傲
評(教師沒有說抓住關(guān)鍵詞，但實(shí)際上就是在引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個詞語”來激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育，。是學(xué)生樂于接受的教育。)
師：一起讀
看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說
生：就是傲慢的意思
生：就是說白鵝很驕傲
生：高傲就是架子十足
師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎
生：我覺得我不愿意
師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎
生：不討厭
師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫
生讀畫
師：你來讀
生讀：它若生起氣來……
師：你對這感興趣，你讀
生2：我就躲在一邊
師：哦，你對這感興趣
生3讀：
生4讀
師：哦，這感動了你
生5：鵝老爺……
生6：鵝的步調(diào)更是……（指導(dǎo)讀音）
師：我們一起來讀讀這個句子，誰來讀
生讀：鵝的步調(diào)從容……出場
指導(dǎo)步調(diào)從容
師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎
課件演示凈角出場
師：準(zhǔn)備好了嗎？我看誰最認(rèn)真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么
生：我覺得凈角很高傲
師：恩凈角很高傲
生：出場大模大樣的
生：出場還像個老爺一樣
師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍
再看
師：看到了嗎，那你怎么讀這句話
生讀
師：頗，很的意思，再讀
生再讀
師：別著急，不慌，你沉著一點(diǎn)就從容了
生再讀
生讀。
師：還有誰要讀
生讀
師：別著急孩子，你從容一點(diǎn)
生練讀
師：從容多了，你再讀
生讀
師：一起來，鵝的步調(diào)
生齊讀
生讀
師：準(zhǔn)備好了，你來讀
生讀
師：這是一只老實(shí)的鴨子，你再來
生讀
師：再快一點(diǎn)
生讀
師：鵝的呢
讀鵝
師：老實(shí)的鴨子，小氣的鵝。你讀
生讀
師指導(dǎo)讀
師：手勢打出來
生讀
師：這才有味。你讀
生讀：鵝的步調(diào)
師：鵝呀（生大笑）你太激動了
生讀
師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀
生讀（鼓掌）
師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎
生：有意思
評(陳老師的教育總是這么出奇制勝，什么是從容、大模大樣，什么是老爺？學(xué)生頭腦中沒有概念，在這個環(huán)節(jié)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，當(dāng)然不是僅用口來讀，而是要用腦、用心，要在讀中體會，讀中感悟，白鵝那副老爺模樣到底是個什么感覺。通過陳老師絲絲入扣的點(diǎn)撥，通過示范，通過多種資源的整合，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)體會到了，讀出味兒來了，這就是語文學(xué)習(xí)的過程——由不知到知，由不懂到懂，由不會到會。)
師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯?jiān)趺从腥さ?/p>
生讀
師：找到的舉手
生舉手
師：哦，有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鵝是怎么吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機(jī)會
生讀：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……
師：哦，這么多花樣啊，還誰讀，你說怎么吃的
生讀：鵝是吃冷飯的……
師：哦，這么吃的，你說
生：這樣從容……
師：堂官一樣，這樣讀。
生讀
師：好多了，鵝就是這樣吃飯的
出示鵝吃飯片段
師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的
生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……
師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎
生讀：先吃一口冷飯，再……
生：三眼一板
板書
生打
師：真好再來一遍
生打
師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么
生：做某種事不打亂順序，
師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽
生讀
師：還用看書嗎？你會發(fā)現(xiàn)就在臺前就有，再讀一遍給大家聽
生讀
師：明白三眼一板了嗎？
生：明白
師：有趣嗎？
生：有趣
師；吃飯的東西能少嗎
生：不能
師：順序能打亂嗎
生：不能
這就是
生：三眼一板
評(好個一板三眼，教師在這個環(huán)節(jié)中不急不燥，學(xué)生不懂沒關(guān)系，這個詞從句子中來，教師調(diào)動各種手段來幫助學(xué)生理解，甚至把音樂課的節(jié)拍結(jié)合到語文課里來，然后再讓這個詞回到句子中去，體會一板三眼是指白鵝的什么。)
師：再有趣的讀一讀這句話
生讀
師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。
出示：因?yàn)楦浇墓贰湛杖缫?/p>
生讀
有學(xué)生舉手
師：等等，他發(fā)現(xiàn)了問題，說說你發(fā)現(xiàn)什么了
生……
師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來
生：……
師：他用笑臉告訴我，他也沒發(fā)現(xiàn)，你說
生：多加了一個白字
師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎
生：不一樣
師：有什么不一樣嗎
生：換成白鵝就體現(xiàn)不出他的脾氣
生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲
師：你真高
生：如果換成白鵝就不知道他有多威風(fēng)了
生：能
師：趕快練一練
生讀
師：都讀好了，我剛才看見許多同學(xué)加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。
生練
師：可以試試了嗎？誰來
生讀，師指導(dǎo)（都知道的讀法）讀到窺伺處
師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來看著了
生小點(diǎn)聲讀
師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊
生加快讀
師：揚(yáng)——長——而——去，多得意啊
生讀揚(yáng)長而去……空空如也
師：噢吼，完了
評(鼓掌入情入境的朗讀，合情合理的指導(dǎo)，通過朗讀感悟，學(xué)生充分體會到了什么是“窺伺”，什么是鵝老爺?shù)呐深^。這首先取決于教師對文本的深刻到位的解讀，也取決于教師“讀中悟”的教學(xué)指導(dǎo)思想。)
師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。
老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲
師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。
生自由讀。
師：誰來讀，你來，大家期待著關(guān)注著
生帶動作讀（不斷有掌聲）
師：叫我說什么好呢，就一個佩服，你說，你想讀，那你讀
生讀得非常精彩掌聲不斷
生：喜歡
生：深深喜歡這只白鵝
生：利用反語的方法，表達(dá)了它的喜歡之情
師：反語你都讀出來了，我真佩服
生讀。好一個高傲的動物
師；這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：
出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。
師：他在留戀什么呢，
生舉手
吹哨了
師：這節(jié)課就上到這，下課
臺下掌聲
（一些學(xué)生不肯走）
點(diǎn)評:大雪無痕潤物無聲
竇娥冤課堂實(shí)錄篇十
師：讀完了課文，你知道了什么?
生1：老師，我通過讀課文知道了青蛙說天只有井口那么大。
生2：老師，我通過讀課文知道了青蛙坐在井里。
生3：老師，我通過讀課文知道了這一課講的是青蛙和小鳥在爭天的大小。
……
生：小鳥落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。
師：我不明白了，“井沿”在哪兒呀?誰來給我指一指?(課件顯示一口井的畫面)
(學(xué)生上前指井沿)
師：哦!原來這就是井沿呀!你真有見識!(出示小鳥圖片)誰來幫幫小鳥，讓它落在井沿上。
(學(xué)生在黑板上貼上小鳥的圖片)
師：喲!小青蛙有朋友來了，我們學(xué)著小青蛙的樣子和小鳥打打招呼吧!
生1：小鳥你好。
生2：小鳥，見到你真高興!
生3：小鳥，你從哪兒來呀?
師：我聽出來了，你是在問小鳥對吧!問得多好呀!我們學(xué)著他的語氣一起來問問小鳥吧!(課件顯示課文第二自然段的句子)
(生齊讀課文第二自然段)
師：小鳥快回答它吧!誰愿意當(dāng)這只小鳥?(課件顯示課文第三自然段中小鳥說的話)
(生站起來讀第三自然段)
師：哦!小鳥飛了一百多里，多遠(yuǎn)呀!
師：你們覺得青蛙相信了小鳥的話了嗎?請大家自由地讀讀課文的第四到第六自然段，用心地去體會體會吧!
(學(xué)生自由朗讀課文第四到第六自然段)
師：青蛙相信了小鳥的話了嗎?你怎么知道的?
生：青蛙沒有相信小鳥的話，因?yàn)榍嗤苷f天只有井口那么大，而小鳥說它飛了一百多里。(師隨機(jī)板書：天只有井口那么大)
師：是的，青蛙認(rèn)為小鳥說的話是不可能發(fā)生的事，所以青蛙說小鳥是在說大話。
(課件出示第四段中青蛙說的話)
師：大家能不能試一試、讀一讀，讓你的同桌從你的讀書聲中聽出不相信的語氣來。(學(xué)生自由練讀)
師：誰來讀給大家聽?
(生1站起來讀)
師：我聽得出來，青蛙是不相信小鳥。老師想跟你比一比，歡迎嗎?
生1：可以。
師：老師這回可找到對手了。大家當(dāng)評委，請聽——(示范讀了這一節(jié))
生1：老師讀得很有感情，又大聲。
生2：從老師讀的聲音中，我聽出了青蛙不相信小鳥的語氣。
師：那你們想不想跟老師比一比呀?
生：想!
師：好啊!
(生齊讀這一節(jié))
師：小鳥看到的天空也是這樣的嗎?
生：不是，小鳥看到的天空很大很大。
師：孩子們，讓我們也插上小鳥的翅膀，一起在天空中自由飛翔吧!(課件顯示關(guān)于天無邊無際的配音畫面)
師：你剛才看見的天空是怎樣的?
生1：天多大呀!
生2：天很美麗，也很寬廣。
師：是呀，天很大很大就可以說天無邊無際。(教師隨機(jī)板書：天無邊無際)
師：誰能帶著這種感覺來讀讀小鳥說的這句話?(課件顯示第五自然段中小鳥說的話)
生1：站起來讀這句話。
師：小評委們說說他讀得怎么樣?
生：我覺得他讀得聲音很大，也讀出了天很大的語氣，但我覺得還不夠，應(yīng)該讀出天很大很大的語氣來。
師：那你能給大家讀讀嗎?
生：可以。(學(xué)生讀)
師：謝謝你給大家?guī)磉@么精彩的朗讀!同學(xué)們，我們一起來讀一讀，相信大家都會讀得很好。
(師生一起朗讀了這一節(jié))
師：小青蛙說天只有井口那么大是有它的理由的?？煺f說吧!
生：讀第六段中青蛙說的話。
師：如果你就是那只小青蛙，你心里會怎么想?
生：我天天坐在井里看著天，我怎么會弄錯呢?一定是小鳥弄錯了。
師：你很相信自己是嗎?
生：是的。
師：讓我們一起帶著這樣的心情讀讀青蛙的這句話吧!(課件顯示相關(guān)句子，學(xué)生齊讀)
(課件出示用“……一……就……”說話的內(nèi)容)
師：青蛙一抬頭就看見天，你們也能用“……一……就……”說話嗎?
生1：我一起床就去跑步。
師：誰愿意演給大家看?
(學(xué)生戴上頭飾上臺表演，最后的情景是小青蛙跳出了井口)
師：他們演得怎么樣?
生1：我覺得他們演得很好，有表情，也做了動作。
生2：我覺得他們的表演很大方，說話的聲音也很大。
……
師：我也覺得你們演得很精彩，謝謝你們。
師：是啊!外面的世界既豐富又精彩，我們要像那只飛翔在無邊無際的天空中的小鳥一樣，飛得高，看得遠(yuǎn);也要像那只跳出井口的青蛙一樣，正確對待自己的錯誤，知錯就改!孩子們，張開你們的翅膀，飛向外面的世界吧!希望你們能在外面的世界里尋求到更多更廣的知識!(學(xué)生作飛翔狀，輕快地出了教室)
《秋天》
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竇娥冤課堂實(shí)錄篇十一
同學(xué)們，今天老師給大家講一個故事：（放映課件）有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅(jiān)持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進(jìn)了豪華的別墅（放映課件）,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富！他就是美國石油大王--哈默。
師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?
生：我想說，哈默你真棒！
生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？
生：我想問，哈默成功的原因是什么？
師：既然同學(xué)們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學(xué)習(xí)哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理?。ò鍟n題《尊嚴(yán)》）
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
生：自由朗讀課文并思考。
師：誰愿意說說課文講了一件什么事？
生：課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅(jiān)持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。
生：這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅(jiān)持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴(yán)，后來給他帶來巨大的財(cái)富。
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分？
生：課文第2-5自然段。
師：請同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？
生：對話。
（一）、師：請同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。
生：默讀課文，找出三次對話。
師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。
生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。
生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學(xué)讀。
生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學(xué)讀。
（二）、分析第一次對話
師：請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。
師：誰愿意說一說？
生：我是通過這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕?quot;感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物?。?/p>
生：我是通過當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問這里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。
生：我是通過先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。
生：我認(rèn)為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認(rèn)為他是一個自食其力的人。
師板書：自立
師：那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。
（三）、當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。
師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
生：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動他的喉結(jié)上下動了動，我認(rèn)為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
生：我通過先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！感受到盡管他很饑餓，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
師：范讀年輕人說的話，三個不字加重語氣。
生：三個不字更加加重年輕人堅(jiān)定的語氣，表明立場、態(tài)度。
生：我通過年輕人的目光頓時灰暗了感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因?yàn)闆]有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過我們自學(xué)了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認(rèn)識的？
生：我認(rèn)為年輕人是非常講原則的人。
師板書：講原則
師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學(xué)生同桌練讀，指個別組讀。
師：評一評，他們讀的怎么樣？
師讀年輕人，學(xué)生來讀杰克遜大叔。
師生互評。
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報(bào)第三次對話。
生：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅(jiān)定，講原則，一定堅(jiān)持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我通過年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背?quot;感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點(diǎn)也沒有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對待。
師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？
生：他是一個有志氣、自強(qiáng)不息的人！
師板書：自強(qiáng)
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?
學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的？
生：應(yīng)用高興的語氣讀，因?yàn)樗軔芤狻?/p>
師再找一組來讀（加上自己的理解、動作）。
師：三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。
學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)。
指兩組上臺前來帶頭飾表演。
師生互評。
生：齊讀：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
師：你是怎樣理解這句話的？
生：雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的！
生：他誠實(shí)勞動，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。
生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
是?。∧贻p人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴(yán)，堅(jiān)持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
其實(shí)，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：
師讀（出示實(shí)物投影）選擇
一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進(jìn)人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死?順隼礎(chǔ)?quot;小朋友，你想有許多錢嗎？中年商人低聲問道。林林不假思索的說：當(dāng)然了！那我給你一個賺錢的機(jī)會，看你長的文文靜靜，是一名學(xué)習(xí)很好的`孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產(chǎn)的'健腦靈'片學(xué)習(xí)才好的，我就給你一百元錢?quot;可是我沒吃過這種藥??！我該怎么辦？，林林為難地問旁邊的朋友。
同學(xué)們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。
生：小組討論，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。
生：展開辯論，各抒己見。
師總結(jié)：同學(xué)們的辯論很精彩，其實(shí)老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應(yīng)處處維護(hù)自己的尊嚴(yán)！做一個頂天立地的人！
竇娥冤課堂實(shí)錄篇十二
題記：似乎還沉浸在剛才那美美的掌聲中，卻發(fā)現(xiàn)一位年輕的男老師走上了講臺，噢，這就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西裝，非常精神，里面是一件粉色的襯衫，仿佛在訴說著他對美的追求。今天，他要和我們分享的是《搭石》。老師們，跟我一起走進(jìn)他的課堂，感受他的教學(xué)風(fēng)采吧：
搭石（第二課時）
郭昶（奉化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
師：今天，我們要走進(jìn)一個小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風(fēng)光。齊讀課文。
師：昨天同學(xué)們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學(xué)們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認(rèn)真。
生：家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽了剛才兩位同學(xué)的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細(xì)心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點(diǎn)紅。請一生讀。
再請一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴(yán)密。
請一生說。
師評：能用自己的話說，也不錯。
再請一生說。
師：剛才通過學(xué)習(xí)，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準(zhǔn)確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀
師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”。
請一生讀
師：你有什么問題？
生：搭石是一件事情，為什么會是家鄉(xiāng)一道風(fēng)景？
生：風(fēng)景是非常美麗的，可搭石一點(diǎn)都不美麗。
師：你去過哪些風(fēng)景名勝？
生；長城
生：頤和園
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會成為風(fēng)景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書：老人在搭石
生：黃昏時，夕陽照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個名：眾人過石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)？
生：配合默契
師；聯(lián)系上下文來理解
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽到了什么？
生；我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號。
生：我仿佛聽到了人們的走路聲。
生：我看見了水里的人們的影子。
師；難怪是
生齊說：人影綽綽
生；流水聲
師：上工、下工，有什么感覺？
生；畫一般的美感。
生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀？
生讀
師：你的聲音真動聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。
生配樂讀
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀
師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。
師；看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實(shí)是一道
生齊說：風(fēng)景。
師：兩人過石在哪里，找到了嗎？誰來讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？兩人過石？
一生讀
屏幕出示
師：課文第四自然段向我們展示了兩個過石圖。理所當(dāng)然是什么意思？
生：是當(dāng)然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當(dāng)然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學(xué)。
師；在兩人心里，什么是理所當(dāng)然的事/
生；背老人過溪
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說：尊老愛幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”
師：這幅畫美在哪？
生；心靈美。
師；誰來讀好呢？
一生讀
師：那樣謙讓，確實(shí)也是一道風(fēng)景。
師：誰來找找老人過搭石的情景？
一生讀
屏幕出示相關(guān)段落
上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：來，咱們一起來找找動作的詞。
師：同學(xué)們，簡簡單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時候，他在想些什么/
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。，
生：老人會想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點(diǎn)時間也沒有關(guān)系。
生；幸運(yùn)我發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生；我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內(nèi)心的堅(jiān)定。
屏幕動詞點(diǎn)紅。生自讀
一生讀
來，讓我們再讀讀這句話吧：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：你覺得搭石怎么樣？
生：搭石連接著家鄉(xiāng)人的感情。
生；搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達(dá)著美，傳達(dá)著感情，作者也發(fā)出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
齊讀。
師配樂介紹作者劉章生活。當(dāng)作者在熱鬧城市生活時，想起了家鄉(xiāng)人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，有情，有愛。于是，他寫下了這篇散文。讓我們再讀讀這句話吧。
師；老師也寫了一首小詩，送給大家/
溪水潺潺
走上故鄉(xiāng)的搭石
腳步輕快 清波蕩漾
……
作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。
我希望大家也有一又善于發(fā)現(xiàn)的眼光，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
（本節(jié)課為郭昶老師在浙江省課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽一等獎獲得者展示活動中所執(zhí)教，轉(zhuǎn)載自平湖胡燕萍老師的博客。）
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址
竇娥冤課堂實(shí)錄篇十三
生：(齊)散過。
師：散過步的同學(xué)請舉手。(全部舉手)那么你和誰在一起散過步?
生1：和爸爸媽媽。
生2：和同學(xué)。
生3：和爺爺奶奶。
師：但不知散步的感覺如何?
生1：高興。
生2：快樂。
師：怎樣的心境?怎樣的感覺呢?
生：心里很平靜。
生2：很安定。
生3：淡泊、寧靜。
師：喜歡散步嗎?
生：(齊)喜歡。
生：在散步的過程中，一家人互相關(guān)心愛護(hù)。
師：你預(yù)習(xí)得很好，從文題上就能聯(lián)想到這一點(diǎn)嗎?
生1：不能。
生2：想到什么人散步，在什么地方散步。
生3：在什么時候散步發(fā)生了什么事?
師：很好，同學(xué)說的正好提到記敘文的六要素：什么人、在什么時間、什么地點(diǎn)散步，發(fā)生了什么事，要想知道，還得讀課文。
二、研討學(xué)生，確立目標(biāo)
生：文章寫了什么事，表達(dá)作者什么樣的思想感情。
師：你的意思是理清思路，看看表達(dá)作者什么樣的思想感情。
生：仔細(xì)閱讀句子，體會作者的感情。
師：好，要細(xì)細(xì)品一品句子，賞析文章所表達(dá)的感情。
生：要學(xué)習(xí)生字理解詞語。
師：三位同學(xué)說的都對，那么應(yīng)該怎樣解決，總要有個順序，請同學(xué)們排列一下學(xué)習(xí)順序。
(生交換意見后都認(rèn)為是生3，生1，生2)
師：今天怎樣學(xué)習(xí)這篇文章，請同學(xué)們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，請看屏幕(放置卡片于屏幕上顯示)
請同學(xué)朗讀目標(biāo)l、2、3、
生：學(xué)會學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在語境中含義。
2、理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。
3、體會祖孫三代互敬互愛的思想感情，學(xué)習(xí)尊老愛幼的美德。
三、實(shí)施目標(biāo)
生：(異口同聲)問同學(xué)。
師：詞語怎么辦呢?
生：(七嘴八舌)結(jié)合語境理解。
師：實(shí)在不會怎么辦?
生：(齊)問老師。
師：那好，請同學(xué)們朗讀課文，自己完成目標(biāo)1(生讀并交流，師巡視。)
師：有問題嗎?
生1：后來發(fā)生了分……
生：(齊)qi
師：準(zhǔn)確。qi二聲，齊讀分歧
生：(齊)分歧
師：還有問題嗎?
生：(異口同聲)沒有了。
師：看來同學(xué)們自學(xué)能力挺強(qiáng)，到底掌握了沒有，我還要檢測檢測，請看大屏幕。
(效果卡片，屏幕顯示)
師：結(jié)合語境，理解劃線詞語的含義.1、今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，但是春天總算來了?！疤t，太遲”’、“總算”是怎樣理解。
生1：急切盼望春天來臨。
生2：愿意及早看到春天的美好景色。
師：理解正確?？?，我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬，“熬”怎么理解。
生1：忍受。
生2：寫出母親身體不好
生3：說明母親好不容易度過嚴(yán)冬。
師：理解得很透徹，好不容易度過嚴(yán)冬，或者說度過嚴(yán)冬……
生：(有幾個)艱難
師：大家既理解了本義又理解了含義?？?，后來發(fā)生了分歧。“分歧”是怎么理解。
生1：有不同想法。
生2：有不同意見。
師：理解正確。4、我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r日還長?！拔痹谶@里怎么理解。
生：受到不應(yīng)有的指責(zé)和待遇，心里難過，這里是使兒子受到委屈。
師：看來詞語理解得不錯。接下來，請同學(xué)們互相合作，研討研討，文章先寫了什么，然后又寫了什么，最后又怎么樣了。通過故事的記敘表達(dá)了作者什么樣的思想感情。
(生研討交流，師巡視)
生1：文章先交代了時間、地點(diǎn)、人物，然后寫了散步的經(jīng)過，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。
生2：文章先交代了散步的緣由，然后寫了一家人在散步中產(chǎn)生了矛盾，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。表達(dá)了一家人互敬互愛的思想感情。
生：不適合。
師：誰有不同意見，注意是概括性語句，散步的結(jié)果如何。
生：我背母，妻背子。
師：很好。先寫散步的緣由，然后寫了在散步中產(chǎn)生了小波折，或用微瀾概括，最后寫我背母，妻背子，表達(dá)一家人互敬互愛的感情。
(邊總結(jié)邊板書緣由——微瀾互敬互愛
我背母
妻背子)
師：那么這一家人互敬互愛的感情怎樣得以表達(dá)，就需細(xì)細(xì)品味品味句子，這就是我們要完成的第3個目標(biāo)。要想知道一家人的心理，最好請出一家人采到我們的現(xiàn)場，一問便知。但那是不可能的，現(xiàn)在我們模擬一下“實(shí)話實(shí)說”的現(xiàn)場，我做主持人，請幾位同學(xué)到前面來，分別扮演文章的角色，同學(xué)們要積極參與，團(tuán)結(jié)合作，先請出文章的作者莫懷威。
(幾個男生站起來，幾個女生也站起來)
師：作者是男同志，咱們推薦一個作家吧。
(幾個同學(xué)推薦，一個站起來的男生走到臺前)
師：找個做兒子的吧。
(一男同學(xué)迅速來到臺前)
師：請母親、妻子上場。
(兩個女同學(xué)搶先來到臺前)
師：很遺憾，前面沒有座位，你們和老師一樣站著吧，同學(xué)們則是實(shí)話實(shí)說的現(xiàn)揚(yáng)觀眾。(稍停)
“母親”：是的，我年紀(jì)大了身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)，就覺得累。
師：后來怎么又去了。
“母親”：聽兒子的，是兒子讓我去的。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇十四
師：同學(xué)們愿意聽電影故事嗎？
生：愿意！
師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個凄楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。
生：能！
師：我開始講述。（語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情）??1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。－－－這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。
重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒?，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰(zhàn)亂這中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個人在外漂泊。
面對萬里江天，面對孤獨(dú)的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……
（放音樂《二泉映月》）
師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦）
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
（課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來。）
師：這個老人是誰 呀？
生：是杜甫。
一生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚。）
（全體學(xué)生都應(yīng)聲附合。）
師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。
生：好，還想再聽！
（師再朗誦。）
師：大家讀得相當(dāng)棒！我猜一定比平時讀得好。知道為什么比平時讀得好嗎？
一生：因?yàn)槟阕x得好，我們跟著你讀，就讀好了。
一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。
師：那么，老師為什么很動情？
一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。
師：了解還是理解？
生：理解。
師：對，要想讀好，首先得理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去。我們常說一句話，叫做“文如－－”
生：文如其人。
師：“言為－－”
生：言為心聲。
師：我有這樣一個觀點(diǎn)，不知對不對???即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當(dāng)成作者，化身為其人，就當(dāng)這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨(dú)的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠(yuǎn)，懷想家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。
所以，讀好一首詩，理解－－這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）??這應(yīng)是誦讀好的一個前提。
（課堂中一時沉寂。學(xué)生都陷入思考。）
一生：我們被你開頭的描述感動了。
一生：你開頭的描述，非常凄涼，再加上我們一想象，讓人家挺難受的，我們就不由自主地受到感染了。
一生：我們不知不覺就進(jìn)入到一種意境中去了。
師：對，老師形象而動情的語言描述，是非常重要、非常關(guān)鍵的。老師力圖造成一種氛圍，用這來“沖擊”大家，使大家受到感染。（板書：形象的語言描述）
僅靠語言嗎？還有沒有其他因素？
一生：還有老師的語調(diào)、表情。
一生：再加上動作。
師：語調(diào)、表情怎么樣？動作又怎么樣？
生：語調(diào)低沉、憂傷。
生：朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時，你有一個動作，你端起杯來似乎想喝酒，又放下了。
師：對，語言，語調(diào)，表情，動作，（板書：語言?? 語調(diào)??表情?? 動作??）這都是非常關(guān)鍵的。
一生：還有，音樂的烘托。
生：意境。
師：什么“意境”呢？
生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨(dú)……
師：實(shí)際上，老師的語言、語調(diào)、表情、動作，再加上音樂，這就是一種“暗示”，同學(xué)們在不自覺中接受了這種“暗示”，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調(diào)動了自我的想象。因而也就進(jìn)入了老師所設(shè)定的（實(shí)際是杜甫的語言所設(shè)定的）特定情境。（板書：不自覺）
生：感性的。
師：感性的表現(xiàn)。（板書：感性的表現(xiàn)）
這是一篇飽蘊(yùn)情感的文學(xué)作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現(xiàn)；要做到理性與感性相結(jié)合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現(xiàn)。我們就以這兩條為準(zhǔn)則進(jìn)入到這首詩中去。
師：首聯(lián)共寫了幾種景物？
生：六種。風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。
師：各分別用什么詞描寫的？
師：十四字寫六種景，什么特點(diǎn)？
生：凝煉。
師：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設(shè)身處地想想。
一生：急風(fēng)使人感到非常冷。
師：身體的，還是心靈的？
生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
生：心寒。
生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
一生：我想，應(yīng)該是一只找不到食物的鳥。因?yàn)槭巧钋锪耍澄锖苌倭恕?/p>
一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。
一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。
生：不是，這是一只孤獨(dú)痛苦的鳥。
一生：因?yàn)槲覀兌际歉鶕?jù)杜甫的此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。
一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。
師：為什么？
一生：因?yàn)槊珴蓶|當(dāng)時正處在立志改造中國的青年時期。
一生：王維特別向往幽靜的大自然。
師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？
一生：我認(rèn)為是這樣。
語調(diào)、表情、動作都要配合上。天高－－要仰視，渚清、沙白－－要俯視，鳥飛回－－要遠(yuǎn)望，向著家鄉(xiāng)看。
對老師的示范，既要聽，又要看。
（師生共讀）
師：頷聯(lián)，寫了幾種景物？
生：只有兩種，落木、長江。
師：由落木，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。
生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。
生：人已經(jīng)到了生命晚秋。
師：生命怎么樣？長久還是短暫？
生：生命短暫。
師：悠忽就是百年。杜甫生于是712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
師：如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
生：應(yīng)該是時間的無窮。
生：是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。
師：能把這聯(lián)的上下兩句的意思，聯(lián)系起來總結(jié)一下嗎？
一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。
師：是對比，有沒有襯托呢？
一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。
師：或者說反過來說－－
一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。
師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？
一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。
一生：我心里想－－我老了；我怎么這么快、轉(zhuǎn)眼間就老了呢？（生試讀，很沉郁。全體學(xué)生為之鼓掌）
師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？
一生：有些無可奈何。
師：有一些。還有呢？
一生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得這句更多是……是一種氣勢。
師：什么氣勢？
一生：一種很宏大的氣勢。
一生：不是，作為現(xiàn)實(shí)主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一
種必然規(guī)律。??
（全體讀）
師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？
一生：首聯(lián)是一個一個局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個整體的大景。
師：用電影鏡頭來比方一下。
一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。
師：前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。
如果說前兩聯(lián)是寫景的話，那么后兩聯(lián)是什么？
生：抒情。
生：不同，這里的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。
生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思 。
生：而且，杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。
師：是短時間的嗎？
生：是長久的，不斷的。“?！弊骺?。
師：杜甫從事從事48歲開始，一直到點(diǎn)58歲去世為止，十一年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。
師：什么叫登臺呢？能否根據(jù)過去學(xué)過的詩解釋一下？
生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》（略）
生： 登臺，是 九九重陽節(jié)的一種習(xí)俗。
師：為什么登臺？是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去?？墒嵌鸥δ?？
生：是獨(dú)自一人。
師：登臺的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？
生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。
師：什么（時間）季節(jié)呢？??
生：悲涼的秋天。
生：六層。
師：再往深處想，杜甫是登臺是在什么年紀(jì)？
生：百年，就是老年。
師：拖著什么樣的身體？
生：多病的身體。
師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。
生：八層愁苦。
師：所以我們在讀的時候，要努力傳達(dá)出杜甫老人的那種沉郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有具體實(shí)在的體驗(yàn)。如讀“萬里悲秋常作客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬”、“悲”、“?！倍家刈x，如“萬”，開口要大，腔調(diào)要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常作客”要倍感身世凄涼?！鞍倌甓嗖—?dú)登臺”，要深感自己老病孤獨(dú)，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍?！鞍佟?、“多”、“獨(dú)”都要重讀。如“獨(dú)”字要讀得特別痛苦。跟老師一塊讀。
生：（齊讀、單讀。）
師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？
生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。
師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的？
生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。
師：這句詩怎么解釋？
生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。
師：苦，是什么意思？
生：痛苦。
生：老師的解釋更好。因?yàn)椋@樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。
生：杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。
師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？
生；憂憤。心急如焚。
一生：后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新?！迸c“濁酒杯”之間是動賓結(jié)構(gòu)，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。（師：也就是剛戒了酒）?? 那么上句相應(yīng)的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應(yīng)該是動賓結(jié)構(gòu)，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。
師：句法結(jié)構(gòu)對應(yīng)，相應(yīng)的詞也兩兩相對?！靶隆迸c“苦”都是副詞。大家應(yīng)該為這位同學(xué)的認(rèn)真思考精神鼓掌。（生鼓掌）
師：同學(xué)再認(rèn)真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？
一生：我覺得更主要的還有個人艱難。因?yàn)槎鸥Υ藭r已經(jīng)是百年也就是晚年了，而且渾身是病，他估計(jì)自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應(yīng)該是自己艱難的不容易的一生。
師：有道理，顛沛流離，坎坎坷坷－－幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特別強(qiáng)調(diào)杜甫的一個獨(dú)特之處，就是，古代許多知識分子常以“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”作為處世準(zhǔn)則，而杜甫卻是無論窮達(dá)，都是兼濟(jì)天下。
生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”。
一生：因?yàn)樗蟹尾〉榷喾N疾病，他因病戒了酒。
一生：而且因?yàn)楦F困，他也不一定能夠有酒喝。
師：同學(xué)們，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻、怎么疏解呢？－－只能郁結(jié)在詩的結(jié)尾，郁結(jié)在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應(yīng)該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達(dá)出來。
“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當(dāng)讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達(dá)出來。（師生共讀）。
師：（深情地）同學(xué)們，這首詩大家已經(jīng)背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠(yuǎn)銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)。
（課在深情的朗誦聲中結(jié)束）
竇娥冤課堂實(shí)錄篇十五
教學(xué)內(nèi)容：北師大版第二單元《線與角》中《畫角》一節(jié)。
教學(xué)設(shè)想：在學(xué)習(xí)了量角的基礎(chǔ)上我又帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)畫角的知識和技能，因?yàn)閷W(xué)生對量角器、三角板的認(rèn)識與使用有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，所以畫角時的困難比量角時的困難減少了。于是在教學(xué)畫角時，我放手讓學(xué)生自主探索，在實(shí)踐中體會、總結(jié)出畫角的基本方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在學(xué)生掌握角的分類和度量的基礎(chǔ)上，掌握角的畫法，會用量角器正確地畫指定度數(shù)的角。
2、會用三角板畫一些特殊度數(shù)的角。
3、通過動手操作，提高學(xué)生的作圖能力，加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念。
4、引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行及時檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握按指定度數(shù)畫角的方法。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備了畫紙、三角板、量角器、鉛筆等學(xué)習(xí)用品。
教師準(zhǔn)備量角器、三角板、圖片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、興趣引入。
教師：（出示由各種角構(gòu)成的圖片），學(xué)生欣賞，說觀察的感受。
生活中的這些美麗圖案是怎樣畫出來的？（用各種角。）
這些角又是怎樣畫出來的？你想用什么方法來畫角？
引出課題：畫角
二、嘗試體驗(yàn)、探究新知。
師：接下來老師準(zhǔn)備了幾項(xiàng)活動，希望同學(xué)們在實(shí)踐活動中掌握畫角的技能。
活動1：畫出60°的角。
1、請學(xué)生猜一猜一副三角板可以畫出哪些角度的角。
2、引導(dǎo)學(xué)生用三角板拼角，用這些角畫一些特殊度數(shù)的角，說說所拼的角的度數(shù)，再用量角器量角驗(yàn)證，小組合作完成。（在這個活動中師只是提出畫角的要求，但是學(xué)生用什么方法沒有限制。）
3、你用什么方法畫出了60°的角？
學(xué)生根據(jù)自己的做法回答和演示。
活動2：畫出85°的角。
1、師：如果要畫的不是上面這些特殊角，比如畫一個85°的角應(yīng)該怎么辦？
（這個活動師仍然不提出具體的描畫方法要求。學(xué)生會在活動中發(fā)現(xiàn)用三角板不容易畫出這個角，應(yīng)該使用量角器才能準(zhǔn)確的畫出這個角。這時引導(dǎo)同學(xué)提出：三角板在畫角時是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精確地畫出來。）
2、學(xué)生自己動手畫角，可以討論后再完成。
活動3：用一副三角板可以畫出哪些角？
學(xué)生活動，小組合作完成。（兩個角組合可以畫出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。）
活動4：畫70°，115°的角。
1、說說你想用什么工具幫助你畫出這些角？（用量角器畫這兩個角。）
2、學(xué)生動手畫角。
3、活動后師及時問，怎樣使用量角器畫角？
活動5：歸納總結(jié)
1、先讓學(xué)生說說畫角的方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。
（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合，零刻度線和射線重合。
（2）在量角器所畫角刻度線的地方點(diǎn)一點(diǎn)。
（3）以射線的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過剛畫的點(diǎn)，再畫一條射線。
2、讓學(xué)生同桌討論：畫角時，當(dāng)量角器有兩圈刻度時，是看里圈還是看外圈？
小結(jié)：當(dāng)先畫的那條射線是與內(nèi)圈的零刻度線重合，那么找點(diǎn)時就應(yīng)該在內(nèi)圈找所要畫的角刻度線；如果先畫的那條射線是與外圈的零刻度線重合，那么找點(diǎn)時就應(yīng)該在外圈找所要畫的角刻度線。
3、用量角器畫55度和140度的角，說說畫這兩個角有什么不同。
4、初步判斷所畫的角是否正確。
學(xué)生舉例。例如要畫一個120度的角，結(jié)果畫了一個銳角出來，利用角分類來判斷就知道是畫錯了。
三、鞏固練習(xí)。
1、用一副三角板畫出75和45度的角。
2、用量角器畫出15、80和165度的角。
（1）合作交流；
（2）集體校對。
3、用一張長方形的紙折出45、135的角，讓學(xué)生演示其折角的過程。
板書：
畫角
（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合，零刻度線和射線重合。
（2）在量角器所畫角刻度線的地方點(diǎn)一點(diǎn)。
（3）以射線的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過剛畫的點(diǎn)，再畫一條射線。
教學(xué)反思：
一、學(xué)習(xí)角的知識，并非僅僅是明確地提出需要達(dá)到的結(jié)果性目標(biāo)，更重要的是通過對教材的充分挖掘，創(chuàng)設(shè)情境，把握有效激發(fā)學(xué)生主動參與和積極思維的切入口，由此形成有助于學(xué)生發(fā)展的體驗(yàn)性目標(biāo)。我在本課教學(xué)時重點(diǎn)放在學(xué)生動手操作上，通過“畫角——記錄——總結(jié)畫角方法”的路線。學(xué)生在自主探索的過程中完成了知識的學(xué)習(xí)，直觀、有趣。在小組共同活動中學(xué)生體會到合作的愉悅。達(dá)到了在潛移默化中的情感交流。實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的要求。
二、學(xué)生在活動中有的用三角板上的60°的角描畫出60°的角，有的用量角器畫出60°的角?；顒雍笪易寣W(xué)生代表展示這兩種方法。當(dāng)同學(xué)們討論的時候，有的同學(xué)提出用三角板畫出的60°的角不夠標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槿前宓募饨遣缓妹璁?，可是另外一個同學(xué)馬上反對，他說，只要先描畫出兩條邊，再延長兩條邊相交，角就出現(xiàn)了，而且也很標(biāo)準(zhǔn)。看到同學(xué)都贊許地點(diǎn)頭，我不禁也露出了真心的微笑。這樣，同學(xué)一致認(rèn)為兩種方法都很好。
在活動中還有的學(xué)生在畫直角時使用課本的一個角來畫，我及時表揚(yáng)了學(xué)生善于觀察和運(yùn)用，指導(dǎo)他們用三角板的直角去驗(yàn)證。這恰好說明了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)利用生活中的素材、與生活緊密相連。
教學(xué)評析：
在這一節(jié)課中，吳艷玲老師以用什么方法畫60°、85°角的的認(rèn)知沖突作為目標(biāo)，主導(dǎo)全課，并在畫角時提供各種材料，讓不同的學(xué)生自主選擇符合自己體驗(yàn)的信息，在關(guān)于畫角的方法的對話交流中整合目標(biāo)的差異性。
吳老師讓學(xué)生在具體操作中，通過活動體驗(yàn)來自主建構(gòu)對畫角的方法的理解和掌握。這時的工具是可選擇性的，操作的方法也是多元性和立體性的。那么，協(xié)商交流更具有開放性、和平共處生成性。所以，在畫角的活動中，在師生、生生之間的互動中，學(xué)生目睹了他人的思考方法，習(xí)得了觀察、比較、分析和評價(jià)的思維方法。因此，課堂教學(xué)反饋就呈現(xiàn)多樣性，各種疑點(diǎn)和亮點(diǎn)也紛紛登場。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)有效的情境要有“大問題”意識，要給學(xué)生留有足夠的思考空間和時間。首先，要有明確的目的性。在課上吳老師利用“畫60° 的角，你想用什么方法？想動手畫一畫嗎？”將知識與實(shí)踐聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都進(jìn)入了“活”的思維狀態(tài)。其次，要有一定的新穎性，能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能激起學(xué)生探究的欲望。在利用三角板能畫哪些角的時候?qū)W生對這個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而全身心地投入到探究活動中。最后，要有靈活性和技巧性。這要通過教師的設(shè)疑和適時的評價(jià)，讓學(xué)生直奔主題，很快進(jìn)入探究狀態(tài)。我覺得這一點(diǎn)教師做得不夠到位，以后的教學(xué)要準(zhǔn)備充分。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇十六
說課就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、|板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對面地對同行(同學(xué)科教師)或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動或交流活動。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《稱贊》說課稿，希望能夠幫到您!
各位評委，大家好!
今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級上冊第五組第十八課《稱贊》第一課時，(板書;《稱贊》本組教材的重點(diǎn)是以團(tuán)結(jié)為主題的訓(xùn)練，在教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行，克服自私.任性.以自我為中心等不良品格，學(xué)會多為別人著想，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養(yǎng)成豁達(dá)的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。
現(xiàn)在我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法以及教學(xué)過程等幾個方面進(jìn)行介紹。
1、 認(rèn)知目標(biāo)，會認(rèn)10個生字
2、 能力目標(biāo)，正確，流利、有感情地朗讀課文。
3、 情感目標(biāo)，初步體會稱贊帶來的愉快
感受，體會作者的真實(shí)情感
1、重點(diǎn)、識字
2、難點(diǎn)、正確流利有感情的朗讀課文
在本堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情景法，情感朗讀法，直觀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，討論交流，為學(xué)生營造一個生動、民主，活躍的學(xué)習(xí)氣氛，形成學(xué)生質(zhì)疑問難、自主合作的學(xué)習(xí)局面。
在本課教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從以下四個方面進(jìn)行教學(xué)。
1、小學(xué)生的天性是好奇，在這里我抓住學(xué)生的好奇心，從而來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我將以圖片的形式讓學(xué)生先認(rèn)識“刺猬”“小獾”把他們帶進(jìn)喜聞樂見的生活中。
首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式去識字，結(jié)合課文初步了解生字的大意。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在這一環(huán)節(jié)中，我采用了利用卡片生字隨機(jī)抽取認(rèn)讀，開火車讀，齊讀，比賽讀等形式進(jìn)行認(rèn)讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來鞏固學(xué)生對生字詞的識記。
語文新大綱指出，要讓學(xué)生充分的讀，所以，我采用了多種方式讀，聽錄音范讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會，初步感悟。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇十七
在《秋游》中培養(yǎng)孩子的朗讀語感
作者：常小燕
這些來自不同地區(qū)各個學(xué)校的孩子們朗讀存在太多問題，朗讀文章沒有語感，唱讀，快讀，聲調(diào)不準(zhǔn)。而本冊的第一篇課文《秋游》，是一篇語言很美的寫景小短文，生動地描繪了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們在大自然中盡情玩耍盡情享受的歡樂心情。怎樣把這篇簡約靈動，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過程中的做法達(dá)到了很好的效果。課堂上呈現(xiàn)出了如行云流水般地靈動，孩子們情緒高昂，妙語連珠，整節(jié)課孩子們學(xué)得快樂而扎實(shí)。
首先，以“同學(xué)們還記得描寫秋天的詞語嗎？”為導(dǎo)入，由于昨天剛學(xué)過很多描寫秋天的四字詞語，引起了學(xué)生爭先恐后的回答，逐漸進(jìn)入了秋天的情景。在初讀課文糾正了讀音后，我進(jìn)行了范讀，讀后問大家:“聽老師朗讀時，你想到了什么？”孩子們有的說：“白白的云，藍(lán)藍(lán)的天?！庇械恼f：“火紅的高粱?！薄澳敲茨阍僮x一讀，讓我聽的時候也能看到這些?！贝蠹揖氉x，已比初讀好了很多。
第四段寫同學(xué)們在草地上玩耍的情景，這段在看圖基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象說，圖上的豐富畫面極大地產(chǎn)生了渲染力，孩子們的語氣語速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中。“奔跑追逐，笑著喊著，多開心??！”當(dāng)我聽到孩子們有心喊出這句話時，我知道這節(jié)課已成功了。
這節(jié)稍覺得意的課，之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預(yù)設(shè)，課中的隨機(jī)調(diào)整，也就是“以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)”。孩子的朗讀要達(dá)到有感情，必須真正由情而發(fā)，由感而出，進(jìn)入情景達(dá)到忘我。
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竇娥冤課堂實(shí)錄篇十八
1、會用量角器畫指定度數(shù)的角。
2、會用三角板畫一些特殊角度的角。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
1、會用量角器畫指定度數(shù)的角。
2、會用三角板畫一些特殊角度的角。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 每人準(zhǔn)備量角器、三角板。
[教學(xué)過程]一、用畫指定度數(shù)的角
1、動手嘗試畫指定度數(shù)的角
讓學(xué)生畫一個60度的角：你能用幾種方法畫？
2、交流、總結(jié)
先小組內(nèi)交流，再全班交流畫法。
用量角器怎樣畫？要注意些什么？（注意內(nèi)外圈的數(shù)，畫完后可估一估）
用三角板怎樣畫？要注意些什么？（用三角板只能畫出一些特殊角度的角）
3、畫一個150度的角。
你能用幾種方法？
二、試一試
1、試一試：第1題學(xué)生先用量角器量出紅領(lǐng)巾一個角的度數(shù)再畫出來。
2、思考、討論用一副三角板可以畫哪些度數(shù)的角。
三、作業(yè)：練一練 2、3
[板書設(shè)計(jì)]
畫角
用量角器畫角 用三角板畫特殊度數(shù)的角
[教學(xué)后記]還有十幾人用三角板特殊度數(shù)的角還有點(diǎn)不會，我要求學(xué)習(xí)好的小組長為他們指導(dǎo)，我相信能沒問題吧！
竇娥冤課堂實(shí)錄篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
2、通過學(xué)習(xí)課文進(jìn)一步了解中國臺灣，有盼望中國臺灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
3、發(fā)現(xiàn)疑問句的特點(diǎn)，能朗讀出疑問的語氣，并能積寫雪景的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、作業(yè)紙
課時：第二課時
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入部分（3分鐘）
小朋友，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《看雪》這個故事。
1、請大家先把這些剛剛認(rèn)識的新字朋友再熟悉熟悉。（出示詞語開火車領(lǐng)讀）
現(xiàn)狀及反思：出示詞語讓學(xué)生讀，學(xué)生不由自主齊讀了，從讀的情況來看好像字音很正確，然后，我又讓學(xué)生開火車帶讀詞語，學(xué)生讀得很不錯，尤其是我要強(qiáng)調(diào)的翹舌音和后鼻音都很到位，但是我擔(dān)心打斷了學(xué)生的小火車，所以評價(jià)有點(diǎn)滯后，感覺不是很自然。
2、快速朗讀課文，找出寫中國臺灣小朋友看雪的一段來讀一讀
現(xiàn)狀與反思：在落實(shí)這個環(huán)節(jié)的時候，我到下面去巡視了，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生找到的是第九段，我再次強(qiáng)調(diào)是“中國臺灣小朋友看雪的段落”，部分學(xué)生才能找出來，這說明我班學(xué)生的聽的注意力還不是很集中，如何提高學(xué)生聽的注意力是我要努力的方向。
二、重點(diǎn)切入，學(xué)習(xí)看雪部分（10分鐘）出示1個段落
1、生匯報(bào)讀，出示句子，要求讀出意思。
現(xiàn)狀與反思：學(xué)生在說話的時候，說到了三個方面，一是孩子們很高興，另一方面是疑惑：“真的雪是怎樣的呢？”還有一方面是向往：“要是能看到真的雪就好了。”這些語言與我的預(yù)設(shè)是一致的，這說明我的預(yù)設(shè)是合情合理的。的確，找到教學(xué)的門，順應(yīng)思維的理，才能走正發(fā)展的道。樓沖老師的話在理。
現(xiàn)狀與反思：這一段的教學(xué)我分了三個層次：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來交流說話；二是讓學(xué)生能看著圖畫來說話，（技能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也給部分落后學(xué)生搭上了說話的臺階；三是讓學(xué)生找到跟圖畫內(nèi)容一致的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一部分層次是很分明的，但是，我覺得有走過場之感，因?yàn)閷W(xué)生交流的面太窄。學(xué)生玩雪體驗(yàn)豐富，應(yīng)該讓學(xué)生四人小組交流分享，然后再請學(xué)生個人匯報(bào)，這樣學(xué)生訓(xùn)練的面廣一些，而且有了說的基礎(chǔ)，站起來發(fā)言的質(zhì)量也應(yīng)該會高一些。
4、書本上也有一段是描寫真正的雪景的，請找出來讀一讀，生匯報(bào)-出示
這一段有幾句話？你喜歡哪一句？為什么？
學(xué)生朗讀，出示，學(xué)生說一說喜歡的原因，教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生讀出雪的輕、柔、厚、純，讀出孩子的快樂。（出示圖片）
學(xué)第一句話：說，讀——看，讀——評，讀（這個句子好在哪里）——
積累詞匯——背誦句子（可用注重點(diǎn)詞的方法）
現(xiàn)狀與反思：第九小節(jié)是本文語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，它里面有朗讀、體驗(yàn)表達(dá)、詞語理解、句子積累的訓(xùn)練。在處理這一段的時候，學(xué)生一開始就關(guān)注到快樂，因此學(xué)生能把快樂的心情表現(xiàn)出來，朗讀有了增量。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)潔白一片的時候，學(xué)生的著眼點(diǎn)沒有關(guān)注到第一句，我的引導(dǎo)是：“假如你再讀讀第一句，你一定會有新的感覺?！睂W(xué)生發(fā)言說：“我好像來到了雪景里面?！边@種感覺是正確的，我接下來的一句話是：“句子里什么地方給了你這樣的感覺？”學(xué)生說：“到處一片白色?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生理解“到處”，出示圖片理解一片白色，感受雪景的美麗。在看圖的同時，我讓學(xué)生想象，如果來到了這個地方，你最想做點(diǎn)什么呢？感受雪的柔、厚、純，為感情朗讀做好鋪墊。學(xué)生讀得感覺不錯，但我感覺我臨場發(fā)揮的機(jī)智還是不夠，這是真功夫，看來平時如果不經(jīng)常有意識地關(guān)注自己的教學(xué)機(jī)智問題，要想課上得精彩是有難度的。因?yàn)橛悬c(diǎn)被學(xué)生牽引的緣故，所以積累沒有到位。
現(xiàn)狀與反思：這里沒有讓學(xué)生聽完后說感受，而是我代替了，很可惜。因?yàn)閷W(xué)生此時的發(fā)言最能反映學(xué)生的情感，另外歌曲的動作性不強(qiáng)，因此沒有課間操的感覺。
可是這樣美麗的雪景，這樣快樂的場面，中國臺灣小朋友看見過了嗎？體會過了嗎？
假如我們用七色花一下子把中國臺灣小朋友變到真正的雪景中來，你們猜他們的表情會是怎樣的呢？（生說詞語）
師，書本中有這么一個詞語，它把大家的語言都可以概括了，他就是“驚奇”出示驚奇的詞語卡片，理解意思，中國臺灣小朋友因?yàn)闆]有見到雪，所以特別好奇，于是問了老師很多的問題，你們能從書本中找出來嗎？請劃上橫線。
1、學(xué)習(xí)對話，發(fā)現(xiàn)疑問句的語言規(guī)律（10分鐘）
第一層次，認(rèn)識問句的特點(diǎn)，讀出疑問語氣
第二層次，認(rèn)識提示語對表達(dá)和朗讀的作用
第三層次，認(rèn)識提示語是可以調(diào)換位置的。
第四層次，對話朗讀要求能表現(xiàn)當(dāng)時的情景。（學(xué)生表演讀）
師生對讀，分角色讀，感受到什么了呢？（小朋友向往下雪、向往北京）
現(xiàn)狀與反思：這一段的教學(xué)是最值得反思的了。因?yàn)閺纳险n的情況來看，至少存在以下幾個問題：1是訓(xùn)練的層次雖然分明，但是要求需要定得那么高嗎？2是文字的呈現(xiàn)是否太多、變化是否太快？3是單獨(dú)的句子語氣沒有讀到位，朗讀的時間不夠，怎能期望學(xué)生分角色朗讀能到位呢？學(xué)到這個地方，下課時間已經(jīng)到了。我以問題作為本堂課的結(jié)尾，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)下一課充滿期待。
2、小朋友都想去北京看雪，可是老師卻沒有正面回答他們，出示最后一句話。讀正確，停頓好。這是為什么呢？聽老師講講中國臺灣的故事吧。
2、適度拓展了解中國臺灣歷史，學(xué)習(xí)最后一段（5分鐘）
聽完這段歷史，你有什么想說的呢？
是呀，中國臺灣老師的心情和大家都是一樣的，出示最后一段：指名讀，讀出正確的停頓，理解“深情”在文中指的是什么情，讀出盼團(tuán)圓之意。
3、寫話練習(xí)，交流，引入余光中的詩歌（7分鐘）
學(xué)生寫，出示雪花圖，學(xué)生交流
中國臺灣的一位大作家也在寫，他寫了一首詩給我們放過來了。
出示詩歌：教師感情配樂朗誦。
資料：中國臺灣是一座寶島，是中國的一部分。在遠(yuǎn)古時代，中國臺灣與大陸是相連的，中國臺灣島上居住的就是我們?nèi)A夏的子孫、龍的傳人。那里風(fēng)景秀麗、氣候宜人，素有魚米之鄉(xiāng)和水果王國的美稱。可是在近300多年來，中國臺灣就像弱小的孩子一樣先后被西班牙、荷蘭和日本占領(lǐng)過，直到現(xiàn)在，中國臺灣與祖國大陸仍處于分離的狀態(tài)。海峽兩岸的人民不能自由往來，親人不能及時相聚。
教學(xué)現(xiàn)狀與反思：學(xué)生的發(fā)言很精彩，有的說是：祝祝福 福，有的說是：如如意意，有的說是心心愿愿……直到有學(xué)生說到是“團(tuán)團(tuán)圓圓”。這個過程說明學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到這篇文章的主旨了。
課后反思：這篇課文應(yīng)該是兩課時完成的，結(jié)果我是分三個課時上完的。第三課時雖然沒有在公開課上展開，但是我自認(rèn)為是有很出彩的生成的。學(xué)生盼祖國團(tuán)圓的感受是到位的。課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度我認(rèn)為處于良好水平。這一堂課我的收獲和困惑是：
1、教學(xué)目標(biāo)的把握應(yīng)該適應(yīng)兒童的發(fā)展起點(diǎn)，不可以太高。
2、幻燈片上的文字呈現(xiàn)應(yīng)該少而精，要一片多用，盡可能使利用的語言材料起到多種多樣的作用，使整個課堂盡可能豐滿起來。它可以是訓(xùn)練朗讀的范本，可以是識字教學(xué)的環(huán)境，可以是積累的素材，可以是句式訓(xùn)練的例子，可以是發(fā)展思維的觸發(fā)點(diǎn)，可以是訓(xùn)練寫作的藍(lán)本?？梢栽谶@個過程中落實(shí)語言學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至是價(jià)值觀的建立。
3、在課堂中，我還是有很大程度的落實(shí)教案的傾向，這使我忽視了學(xué)生發(fā)言中的有用資源。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識還沒有到位。我現(xiàn)在覺得課堂要遵循幾個原則：學(xué)生能問的我不問；學(xué)生能理解的我不幫忙；選擇學(xué)生參與率最高的教學(xué)方式；教學(xué)評價(jià)能同時體現(xiàn)多種功能。
5、學(xué)生聽的注意力應(yīng)該作為一個階段的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1 掌握和積累“中”“參”“知”等文言字詞，理清文章的論證結(jié)構(gòu)
2 學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解文意，學(xué)習(xí)比喻論證方法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
以荀子的“性善論”導(dǎo)入，提出荀子如何勸學(xué)的問題。
二、整體感知
1、聽讀課文(在聽的過程中，同學(xué)們可以跟著錄音默讀這篇課文，注意字詞的讀音，朗讀的節(jié)奏和停頓)
齊讀課文，完成研討與練習(xí)三
教師出示文言字詞，進(jìn)行歸納和總結(jié)。
2、理清論證思路
解決導(dǎo)入時提出的問題：荀子是如何勸學(xué)
學(xué)生討論明確本文的論證思路
三、品讀語言，學(xué)習(xí)論證法
荀子在論述的過程中采用了大量的比喻來論證自己的觀點(diǎn)
教師以第二段為范例指導(dǎo)學(xué)生掌握比喻論證的方法
學(xué)生分組討論第三、四段相對應(yīng)的比喻，并闡述其說明和學(xué)習(xí)相關(guān)的道理(從文本中找出相關(guān)語句朗讀翻譯，再進(jìn)行闡述)
教師小結(jié)
四、拓展訓(xùn)練：你認(rèn)為荀子的觀點(diǎn)過時了嗎?
五、作業(yè)：
1 背誦全文
2運(yùn)用比喻論證法寫一組句子闡述一個道理
《勸學(xué)》教學(xué)反思
《勸學(xué)》是我國歷史上著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來廣泛的受到大家的喜愛和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中，它是激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習(xí)的一篇力作。因此在授課前做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，制定了詳盡的教學(xué)目標(biāo)。
在知識方面：讓學(xué)生了解荀子基本的“人性惡”的觀點(diǎn)，提出問題荀子是如何勸世間人學(xué)習(xí)的，疏通文句，整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法，、詞類活用和特殊句式等;、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的謀篇布局特色;學(xué)習(xí)比喻論證的方法。
這節(jié)課我很重視古詩的朗讀，讓學(xué)生聽范讀 正音，理解大意，劃分節(jié)奏，全班集體朗讀解決字詞，自由讀找出比喻論證的句子，最后熟讀成誦。通過這節(jié)古詩的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于古詩的朗讀津津樂道，很有興致，這無疑對學(xué)生今后的詩歌學(xué)習(xí)以及朗讀都是一個良好的開始!
在能力方面：培養(yǎng)學(xué)生能據(jù)已學(xué)、據(jù)課注、據(jù)語境準(zhǔn)確解讀文句的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主與合作相結(jié)合探究問題能力等等。
在情感方面，在合作探究中讓學(xué)生體會和諧合作、雙贏進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動、自覺學(xué)習(xí)的主體意識;讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)之于教養(yǎng)和人生的.重要性、學(xué)習(xí)的基本方法和良好的習(xí)慣。
通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，但也有不足，比如課堂的節(jié)奏偏慢，課堂掌控能力不強(qiáng)，在后面講比喻論證的時候，講的較淺不夠深入。通過這次參加課堂教學(xué)大賽，自己學(xué)到了不少東西，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今后的教學(xué)道路上，不段努力，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇二十一
課文?
在我國臺灣省，是很難看到雪的。?
過春節(jié)的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。那是用潔白的棉花做成的。?
孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”?
老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。?
“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。?
老師說：“小時候，在我的故鄉(xiāng)?！彼樖种噶酥傅貓D上的北京。?
“北京離這兒很遠(yuǎn)吧？”孩子們問。?
老師說：“不算太遠(yuǎn)?！苯又徒o孩子們講起童年玩雪的情景。?
孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”?
老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！?
課堂實(shí)錄?
師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學(xué)生書空）
師：“雪”字要注意四點(diǎn)的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽嗎？哪些同學(xué)愿意讀第一段，第二段？第三段？……
（生輪讀課文）
師：評委們來說說。
生：我覺得讀得很好，不過有一個字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）
師：這位評委很好，能先表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，再指出不夠的地方。
生：讀漏了一個字。
師：你聽得真仔細(xì)，看來，你們在家認(rèn)真預(yù)習(xí)了，真好。
師：我們來讀讀生字詞語吧。
（出示詞：?商店???櫥窗……?）
（生齊讀詞語）
師：剛才，11位同學(xué)都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽邊認(rèn)真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂范讀）
師：小朋友都聽得入神了，呂老師看出你們在思考，有什么不明白的地方？
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：中國臺灣和北京是很遠(yuǎn)的，課文為什么說不太遠(yuǎn)？（生指地圖）
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個愛學(xué)習(xí)的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問題去學(xué)課文。春節(jié)，中國臺灣的小朋友在櫥窗里見到了誰呢？
生讀課文：在我國臺灣省，是很難看到雪的。在過春節(jié)的的時候，孩子們在櫥窗看到了美麗的雪景，那是用棉花做成的。
（一生提意見：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）
師：中國臺灣是什么地方？
生：是中國的一個省。
（認(rèn)讀“省”字）
師：中國臺灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個問題懂了嗎？ 指名再讀課文。
師：他丟了一個字，聽出來了嗎？
（生再讀）
師：中國臺灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說了什么話？我們看課文。
（指名幾位同學(xué)分角色讀課文，其他同學(xué)繼續(xù)當(dāng)評委）
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學(xué)當(dāng)老師讀錯了幾個字。
師：他有點(diǎn)緊張。他們對什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問老師：您看見過真的雪嗎？老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳窃谀膬阂娺^的？”孩子們驚奇地問。）
生：孩子們對雪驚奇。
生：他們不是對雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語氣讀出來？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見過雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉(xiāng)之情，誰來讀出他的思鄉(xiāng)之情。
指名讀課文
師：你還真有點(diǎn)像老師。
想讀的站起來讀。（生讀課文）
師：接下來我們還是分角色來讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動聽地給同學(xué)講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師：?能不能把你的感情用朗讀表現(xiàn)出來，誰來讀第9段。
（指名讀第9段）
師：你看，這雪花從天上飄落下來，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來，落在樹上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）
教師引讀。
師：想讀的同學(xué)都站起來讀第9段。
（生讀）
師：你們是不是希望現(xiàn)在就落下雪來呀，中國臺灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說的呢？我們也一起來爭著說說看。（爭著問）
師：那里的小朋友也盼著你們?nèi)ツ莾嚎囱┠亍?/p>
師：出示識字三：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
師：為什么說不太遠(yuǎn)？因?yàn)槲覀兪且患?，雖然相隔遙遠(yuǎn)，感覺還是很近的。這一課的生字詞語都會了嗎？我們一起再來讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫呀？ （打，指，接，做做動作）
師：那“接”字怎么寫呢？
師邊寫邊講解
寫字：寫字前我們先做一個小氣功：身正，胸直，臂開，足彎， 描一個寫一個。（生寫字，輕音樂起） 師：這堂課，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。
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