通過總結(jié)，我們可以更好地總結(jié)和概括出關(guān)鍵點，使之更易于理解和傳播。在寫總結(jié)時，我們可以從整體和細節(jié)兩個方面進行思考和概括。掌握一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，可以提高自己的寫作水平。
課堂實錄做篇一
生：拿到了。
師：這篇文章單從體裁上來說，是一篇是什么古詩文體？
生：五言律詩。
師：對。同學(xué)們，我們一般情況下是說五言古詩。我不知道你們第一次學(xué)習(xí)古詩是在時候。
生：在小學(xué)
師：（微笑著走向一位學(xué)生）你說說看呢？
生：在小學(xué)
師：（面帶微笑）那你說說看，你還記得當(dāng)時你多大嗎？
生：不記得了。
生：鋤禾
師：那老師想知道一下，你現(xiàn)在還背得出來嗎？
生：（開始背誦）
師：說實在的，那么多年過去了，她還是背的哪么熟。我看，應(yīng)該用掌聲給予鼓勵。
（生全體鼓掌）
師：憑良心說，伊老師在你這年紀(jì)的時候，別說是背古詩了，肯定還在玩。
（生在下面偷偷笑）
師：那么今天呢，老師跟大家一塊學(xué)習(xí)這首晉代陶淵明的《飲酒》，我想請一位同學(xué)把它朗誦一篇。
生：朗讀
生：結(jié)廬/在/人境
師：很好。也就是說，在“結(jié)廬”的后面劃一個節(jié)奏。是吧？
（生點點頭）
（生齊讀，邊讀邊搖頭晃腦）
師：我看到好多同學(xué)的頭在擺動，可是幅度不是很大。不過，我們是第一次，以后，我們在朗讀古文的時候可以搖頭晃腦的讀?，F(xiàn)在，同學(xué)們不要發(fā)出任何聲音，默默的晃一遍，等一會，老師將一些詩句拿掉，看哪位同學(xué)能填充正確。
（多媒體出示詩句，其中一半是空白。生，在下面默默的搖頭晃腦。）
師：哪位同學(xué)來填空一下？
生：結(jié)廬在人境，而無馬車喧（注：生在此將車馬順序弄錯了）
師：好的，我剛才在聽這位同學(xué)在填空的時候，好像有一個詞讀錯了。
生：他將“車馬”讀成了“馬車”。
師：假如你寫著“馬車”的話，實在是，老師想告訴同學(xué)們一個背誦的方法，我們可以按住詩歌的一半，然后背誦詩歌的另一半。接下去，我們一起來填一下空。也是把一半的詩歌拿去。我這個要求還是要搖頭晃腦。好的，第一次幅度不大，這一次可要大一些。
（生背誦）
師：同學(xué)們的進步太快了。剛才的擺動很大。雖然這首詩歌同學(xué)們還不能熟練的背誦，同學(xué)們可以下課后去背誦?，F(xiàn)在，老師將這首詩的解釋放到上面去，請同學(xué)們根據(jù)這些注釋，說出這首詩歌的大概意思。
（生在準(zhǔn)備，師來回巡察）
師：有沒有同學(xué)來試試看。說的不完整不要緊，你能說多少就說多少。
生：我的房屋建在人口居多的地方，但是，門前卻無車馬的喧鬧；你問我怎么會這樣？心遠離喧鬧自然就悠靜了。到東籬附近去采野菊，怡然自得的想見著南山；山最美的時候在傍晚，林間有飛鳥相伴而歸。這里的真義想要辨別卻不知道怎么樣去表達。
師：陶淵明寫了這首詩，你在不到一分鐘就請清楚了。請坐，老師覺得，剛才這位同學(xué)對這個“君”字理解十分到位。她是理解成為“我的”，這個“君”一方面是作為第二人稱出現(xiàn)尊稱。但是在這里呢，我們可以理解成為“我”。題目是“飲酒”，我想問一下，我們在座的會不會喝酒，是不是曾經(jīng)喝過酒。
（生一陣大笑。起先沒有學(xué)生敢說，只是笑。）
師：（始終微笑著）喝過酒嗎？
生：喝過。
師：來，你說說看，你大概是喝什么酒？
生：白酒
生：頭有點大
生：是的
師：呵呵，你有點進入境界了。還有沒有其他的一些感受？
生：沒有了
生：喝了酒之后，走路不太穩(wěn)。
生：喝酒之后寫的。
師：如果是喝酒之后寫的，請你找現(xiàn)原因來。要把那些飄飄欲仙的、迷迷糊糊的'、話呢多起來的，從詩歌當(dāng)中找出來，那才有說服力啊。
生：可以從“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”中看出來。
師：喔。那你是從哪里可以看出來的呢？
生：因為我居住在人多的地方，然后喝酒喝多了后，迷迷糊糊的就沒有聽到門前車馬的喧鬧聲。
生：“此中有真義，欲辨已忘言”。
師：不錯。你是怎么樣理解的。
生：這句話的意思是他剛想表達，喝過酒之后，所以忘記了。
（生一陣大笑）
師：你們說他解說的有沒有道理？
生：有
師：是啊。他剛才想得很好的，想要表達，可是嘴巴一張開以后，唉哎，忘記了。想要說的內(nèi)容全都給忘記了。那么他前面說“此中有什么”啊。
師生同說“真義”。
師：那這個“此中”指什么？
生：想要表達的意思
師：喔，想要表達的意思。很好。這位同學(xué)剛才又找了一處。下面我們來看這句話，“此中有真義，欲辨已忘言”，從語文的角度來看，這個“此中”指得是上面的話。是吧。我們將這話齊讀一遍。
（生齊讀“山氣日夕佳，飛鳥想與還”）
生：情侶、夫妻關(guān)系
生：找食物
生：問君何能爾？心遠地自偏
師：不錯，可是你是怎么樣理解的呢？
生：你問我為什么會這樣？心靈遠離塵世就不能感受到。這是他喝醉之后的感覺。
師：對。老師只想問你，是誰問他？
生：（沉默）
生：人間。
師：喔，人間對吧？也就是我們很多人住的地方。假如老師要問你：同學(xué)們，今天你們到哪里去了？你會不會說我今天到人境去了。
（生大笑）
師：（再問）會不會？
生：不會。
生：“見”好。
師：這個字好在哪里？
生：好像不是有意而為之。
師：喔，好像不是有意而為之。是不經(jīng)意的。你理解的很透徹。從這個字上看，是無意看哪個南山的，而是一抬頭就看到了，是偶然的。說到這里，我們可以說，陶淵明在寫這首詩的時候，是喝酒的。因為《飲酒》共有二十首，在這序言當(dāng)中就講到了。
（出示這些文字）
生：高興的時候
師：對，朋友來了高興，是喝酒；還有一種時候，內(nèi)心十分的煩惱的時候。而陶淵明呢，曾經(jīng)在我們的書里面有篇《桃花源記》。是他的一個理想?，F(xiàn)在，我們一起把老師出示的部分一起朗讀一遍。（出示文字）再次體會一下他心中的理想。
（生齊讀）
生：不要被錢財蒙了雙眼
生：不能與壞人同流合污
生：憧憬美好的生活
師：在中國古代文人當(dāng)中的詩句里，有許多都是關(guān)于酒的。老師也摘錄了六句（出示）生分類讀。今天我們學(xué)了陶淵明的《飲酒》，老師倒希望，假如要了解我們古代的文人，了解古代的文化，一定要了解我們的歷史，因為有人說過，流淌在我們文人體內(nèi)的兩種液體，一種是酒，一種是淚。下課！
課堂實錄做篇二
《離騷》是一首充滿激情的政治抒情詩，是一首現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的藝術(shù)杰作。
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)屈原的《離騷》。屈原是戰(zhàn)國時期楚國人，名平，字原，本世紀(jì)曾被推舉為世界文化名人。曾為楚國的三閭大夫，主張聯(lián)齊抗秦。楚懷王死后，他兩度被放逐，無可奈何之中，自投汨羅江而死。代表作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問》等。《離騷》是屈原的代表作，是中國古代最長的抒情詩，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個生命熔鑄而成的宏偉詩篇。請大家反復(fù)朗讀課文。
(學(xué)生紛紛朗讀)
師：剛才朗讀的時候大家有沒有了解到詩人流露的獨特情懷呢?
生：其實，沒學(xué)這首詩也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國主義精神呢?
師：這首詩情感的起伏，你能體會到嗎?
生：好像沒感覺。
師：同學(xué)們希望老師怎樣去教這篇課文呢?學(xué)習(xí)這篇課文，你們希望得到些什么?
生：我覺得老師最好不要自己或者讓我們翻譯詩中的句子，因為很難翻，又有方言詞，翻譯后肯定詩歌的味道就沒了，聽起來也會很累、很枯燥。但是，我又覺得如果不翻譯，這首詩我們很難看懂，而且在積累文言詞語方面也會有損失，會學(xué)得很心虛。我希望老師能有點新方法。
師：那好，我們就把學(xué)習(xí)重點放在了解屈原的獨特情懷上。因為詩歌字面意思較難理解，所以我們讓這首詩盡量變得短些，這樣就可以少一點要翻譯的字詞。請同學(xué)們嘗試一下，看能否對文中的詩句進行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。
(學(xué)生埋頭動筆，然后討論了一段時間。)
生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮，成了“高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降?；视[余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均?！?/p>
(學(xué)生鼓掌)
師：大家鼓掌是因為他改得不錯吧?那么請問他的改動有什么特點?
生：詩歌更簡練了，每個句子都只有四個字，那么整齊，比原文更有節(jié)奏感了。
師：照你這么說，修改后的詩歌成了四言詩，比原文更好了，是嗎?
生：好像不能這么說。
師：請果斷些，到底是修改后的好，還是原詩好?我們評價一篇作品有哪些標(biāo)準(zhǔn)?
生：應(yīng)該以主題的需要、表情達意的效果為標(biāo)準(zhǔn)吧。
師：很好!那么四言詩的形式跟原詩形式相比，到底有什么區(qū)別?大家自己讀讀看。
(學(xué)生七嘴八舌地讀了起來)
生：四言詩比原詩更整齊，更有節(jié)奏感了，但是讀起來比原詩要快，顯得比較急促。
生：“兮”字是楚地方言的體現(xiàn)。
師：所以我們能不能把原詩中的那些虛詞、語氣詞，比如“之”“兮”等隨意省略掉?
生：不能。
師：好。但我還是要表揚剛才那位同學(xué)，他的提煉不是一般人能做到的，至少幫助我們把詩歌的主要信息了解得更清楚了。
(很多學(xué)生點頭)
師：如果我們沖著緊縮以求簡練的目的去改動詩歌，是否只能改成四言詩?能否再簡單些?
生：我來試試，還是改剛才那八句，可以改成“帝裔，考庸。攝提孟陬庚寅降?；视[余度，錫嘉名。名余正則，字余靈均?！?/p>
(有學(xué)生笑了起來)
師：這位同學(xué)，你為什么笑?請站起來說說。
生：他把詩的意思保留下來了，但是讀起來真難聽。
生(七嘴八舌)：是的。
課堂實錄做篇三
課文?
在我國臺灣省，是很難看到雪的。?
過春節(jié)的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。那是用潔白的棉花做成的。?
孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”?
老師微笑著點點頭。?
“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。?
老師說：“小時候，在我的故鄉(xiāng)?！彼樖种噶酥傅貓D上的北京。?
“北京離這兒很遠吧？”孩子們問。?
老師說：“不算太遠?！苯又徒o孩子們講起童年玩雪的情景。?
孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”?
老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！?
課堂實錄?
師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學(xué)生書空）
師：“雪”字要注意四點的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽嗎？哪些同學(xué)愿意讀第一段，第二段？第三段？……
（生輪讀課文）
師：評委們來說說。
生：我覺得讀得很好，不過有一個字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）
師：這位評委很好，能先表揚他的優(yōu)點，再指出不夠的地方。
生：讀漏了一個字。
師：你聽得真仔細，看來，你們在家認真預(yù)習(xí)了，真好。
師：我們來讀讀生字詞語吧。
（出示詞：?商店???櫥窗……?）
（生齊讀詞語）
師：剛才，11位同學(xué)都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽邊認真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂范讀）
師：小朋友都聽得入神了，呂老師看出你們在思考，有什么不明白的地方？
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：中國臺灣和北京是很遠的，課文為什么說不太遠？（生指地圖）
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個愛學(xué)習(xí)的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問題去學(xué)課文。春節(jié)，中國臺灣的小朋友在櫥窗里見到了誰呢？
生讀課文：在我國臺灣省，是很難看到雪的。在過春節(jié)的的時候，孩子們在櫥窗看到了美麗的雪景，那是用棉花做成的。
（一生提意見：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）
師：中國臺灣是什么地方？
生：是中國的一個省。
（認讀“省”字）
師：中國臺灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個問題懂了嗎？ 指名再讀課文。
師：他丟了一個字，聽出來了嗎？
（生再讀）
師：中國臺灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說了什么話？我們看課文。
（指名幾位同學(xué)分角色讀課文，其他同學(xué)繼續(xù)當(dāng)評委）
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學(xué)當(dāng)老師讀錯了幾個字。
師：他有點緊張。他們對什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問老師：您看見過真的雪嗎？老師微笑著點點頭?！澳窃谀膬阂娺^的？”孩子們驚奇地問。）
生：孩子們對雪驚奇。
生：他們不是對雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語氣讀出來？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見過雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉(xiāng)之情，誰來讀出他的思鄉(xiāng)之情。
指名讀課文
師：你還真有點像老師。
想讀的站起來讀。（生讀課文）
師：接下來我們還是分角色來讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動聽地給同學(xué)講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師：?能不能把你的感情用朗讀表現(xiàn)出來，誰來讀第9段。
（指名讀第9段）
師：你看，這雪花從天上飄落下來，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來，落在樹上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）
教師引讀。
師：想讀的同學(xué)都站起來讀第9段。
（生讀）
師：你們是不是希望現(xiàn)在就落下雪來呀，中國臺灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說的呢？我們也一起來爭著說說看。（爭著問）
師：那里的小朋友也盼著你們?nèi)ツ莾嚎囱┠亍?/p>
師：出示識字三：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
師：為什么說不太遠？因為我們是一家，雖然相隔遙遠，感覺還是很近的。這一課的生字詞語都會了嗎？我們一起再來讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫呀？ （打，指，接，做做動作）
師：那“接”字怎么寫呢？
師邊寫邊講解
寫字：寫字前我們先做一個小氣功：身正，胸直，臂開，足彎， 描一個寫一個。（生寫字，輕音樂起） 師：這堂課，同學(xué)們學(xué)得很認真。
課堂實錄做篇四
師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學(xué)生書空）
師：“雪”字要注意四點的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽嗎？哪些同學(xué)愿意讀第一段，第二段？第三段？……
（生輪讀課文）
師：評委們來說說。
生：我覺得xx讀得很好，不過有一個字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）
師：這位評委很好，能先表揚他的優(yōu)點，再指出不夠的地方。
生：xx讀漏了一個字。
師：你聽得真仔細，看來，你們在家認真預(yù)習(xí)了，真好。
師：我們來讀讀生字詞語吧。
（出示詞：商店櫥窗……）
（生齊讀詞語）
師：剛才，11位同學(xué)都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽邊認真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂范讀）
師：小朋友都聽得入神了，呂老師看出你們在思考，有什么不明白的地方？
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：臺灣和北京是很遠的，課文為什么說不太遠？（生指地圖）
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個愛學(xué)習(xí)的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問題去學(xué)課文。春節(jié)，臺灣的小朋友在櫥窗里見到了誰呢？
生讀課文：在我國臺灣省，是很難看到雪的。在過春節(jié)的的時候，孩子們在櫥窗看到了美麗的雪景，那是用棉花做成的。
（一生提意見：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）
師：臺灣是什么地方？
生：是中國的一個省。
（認讀“省”字）
指名再讀課文。
師：他丟了一個字，聽出來了嗎？
（生再讀）
師：臺灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說了什么話？我們看課文。
（指名幾位同學(xué)分角色讀課文，其他同學(xué)繼續(xù)當(dāng)評委）
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學(xué)當(dāng)老師讀錯了幾個字。
師：他有點緊張。他們對什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問老師：您看見過真的雪嗎？老師微笑著點點頭?！澳窃谀膬阂娺^的？”孩子們驚奇地問。）
生：孩子們對雪驚奇。
生：他們不是對雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語氣讀出來？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見過雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉(xiāng)之情，誰來讀出他的思鄉(xiāng)之情。
指名讀課文
師：你還真有點像老師。
想讀的站起來讀。（生讀課文）
師：接下來我們還是分角色來讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動聽地給同學(xué)講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師：能不能把你的感情用朗讀表現(xiàn)出來，誰來讀第9段。
（指名讀第9段）
師：你看，這雪花從天上飄落下來，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來，落在樹上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）
教師引讀。
師：想讀的同學(xué)都站起來讀第9段。
（生讀）
師：你們是不是希望現(xiàn)在就落下雪來呀，臺灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說的呢？我們也一起來爭著說說看。（爭著問）
師：那里的小朋友也盼著你們?nèi)ツ莾嚎囱┠亍?/p>
師：出示識字三：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
（打，指，接，做做動作）
師：那“接”字怎么寫呢？
師邊寫邊講解
寫字：寫字前我們先做一個小氣功：身正，胸直，臂開，足彎，
描一個寫一個。（生寫字，輕音樂起）
師：這堂課，同學(xué)們學(xué)得很認真。
課堂實錄做篇五
同學(xué)們，今天老師給大家講一個故事：（放映課件）有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯??！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅（放映課件）,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。
師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?
生：我想說，哈默你真棒！
生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？
生：我想問，哈默成功的原因是什么？
師：既然同學(xué)們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學(xué)習(xí)哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理?。ò鍟n題《尊嚴(yán)》）
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
生：自由朗讀課文并思考。
師：誰愿意說說課文講了一件什么事？
生：課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。
生：這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴(yán)，后來給他帶來巨大的財富。
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分？
生：課文第2-5自然段。
師：請同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？
生：對話。
（一）、師：請同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。
生：默讀課文，找出三次對話。
師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。
生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。
生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學(xué)讀。
生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學(xué)讀。
（二）、分析第一次對話
師：請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。
師：誰愿意說一說？
生：我是通過這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕?quot;感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物啊！
生：我是通過當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問這里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是通過先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。
生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認為他是一個自食其力的人。
師板書：自立
師：那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。
（三）、當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。
師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
生：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動他的喉結(jié)上下動了動，我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
生：我通過先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
師：范讀年輕人說的話，三個不字加重語氣。
生：三個不字更加加重年輕人堅定的語氣，表明立場、態(tài)度。
生：我通過年輕人的目光頓時灰暗了感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過我們自學(xué)了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？
生：我認為年輕人是非常講原則的人。
師板書：講原則
師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學(xué)生同桌練讀，指個別組讀。
師：評一評，他們讀的怎么樣？
師讀年輕人，學(xué)生來讀杰克遜大叔。
師生互評。
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言?？墒牵贻p人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。
生：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，講原則，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我通過年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背?quot;感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應(yīng)付，而是極其認真的對待。
師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？
生：他是一個有志氣、自強不息的人！
師板書：自強
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?
學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的？
生：應(yīng)用高興的語氣讀，因為他很愜意。
師再找一組來讀（加上自己的理解、動作）。
師：三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。
學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)。
指兩組上臺前來帶頭飾表演。
師生互評。
生：齊讀：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！
師：你是怎樣理解這句話的？
生：雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的！
生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
是??！年輕人維護了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴(yán)，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：
師讀（出示實物投影）選擇
一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死?順隼礎(chǔ)?quot;小朋友，你想有許多錢嗎？中年商人低聲問道。林林不假思索的說：當(dāng)然了！那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學(xué)習(xí)很好的`孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產(chǎn)的'健腦靈'片學(xué)習(xí)才好的，我就給你一百元錢?quot;可是我沒吃過這種藥啊！我該怎么辦？，林林為難地問旁邊的朋友。
同學(xué)們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。
生：小組討論，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。
生：展開辯論，各抒己見。
師總結(jié)：同學(xué)們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應(yīng)處處維護自己的尊嚴(yán)！做一個頂天立地的人！
課堂實錄做篇六
一、電教創(chuàng)景，激qing引趣。
1、課前談話：
2、播放課件：（人在山谷中大聲叫的回聲片斷）
看了錄像你想說什么？
3、引入新課
美國著名教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”小學(xué)生的興趣則源于好奇。為了能使學(xué)生馬上被吸引住，我先播放一段人在山谷中大聲叫的片斷，幽靜的山谷，反復(fù)的回聲。學(xué)生很快被吸引住了，一個個睜大了眼睛，伸長了脖子，說：“老師我知道這是什么，這是回聲……”，“老師，我遇到過這樣的情況，這是怎么一回事呢？”……學(xué)生通過聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗，說出了那是回聲，也提出了疑問。氣氛一下子活躍起來了，并且迫切地想知道回聲到底是怎么一回事。
二、 初讀課文，整體感知。
1、談話交流識字方法：這可是一篇非常有趣的童話故事，想讀嗎？
師：可是課文中有許多我們不認識的生字怎么辦？生：可以查字典。師：（及時評價）這可是自己識字的好辦法。
查字典仍是二年級學(xué)生認字識字的重要方法，在此我設(shè)計鼓勵學(xué)生用查字典的方法獨立認字和識字的方法。
2、交流讀書方法：
3、學(xué)生自由讀課文（師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生讀書情況）
4、生生合作讀，師生合作讀。
在此我積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方法，注重生生、師生之間的合作互動。
這篇課文很長，你想不想找兩個同學(xué)和你合作讀？生：想。師：找誰？怎么讀？每人讀一段輪流讀？（生找伙伴讀書）師相機把學(xué)生讀錯的板書在黑板上。
學(xué)生讀完以后指導(dǎo)重讀。
師對三個學(xué)生豎起大手指）問：知道這是什么意思？
師：真聰明！老師佩服你們呢！夠勇敢！夠自信?。ㄉ信e手想讀）
師：那我們合作讀？你們讀第一段我讀第二段？你們讀三段我讀…？
師：好！準(zhǔn)備好了嗎？于躍把書端起來讀真好！劉文川你來起個頭。
（師生合作讀）讀完。
師（感嘆的說）：“和大家合作讀的感覺真好”
三、多種形式，樂中認字。
漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，從漢字的造字角度說，漢字的形聲字又特別的多，教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)漢字特點，主動探究規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的識字方法，逐步學(xué)會自主識字，有效提高了識字能力。我的具體做法如下。
1、學(xué)習(xí)“呱”字。
師（出示生字卡片“呱”字，生齊讀）讀的這么準(zhǔn)，你是怎么認識它的？
生：他的旁邊是個西瓜的瓜（師及時評價：用讀半邊的方法認字這個方法好）
生：他的偏旁“口”是小青蛙的嘴在叫。（師及時評價：字的意思你已經(jīng)理解了，真不錯）
師：那小青蛙是怎樣叫？（生模仿青蛙動作呱呱的叫）師：多么可愛的一群小青蛙??！
2、學(xué)習(xí)“紋”字。
師：這個字叫什么？
生：“紋”
師：誰能給它找個朋友，組個詞。
生：波紋。
生：水紋
生：花紋。（師及時引導(dǎo)：你瞧這位同學(xué)衣服上的花紋可真漂亮?。。?/p>
3、學(xué)習(xí)“哩”字。
4、學(xué)習(xí)“圈”字。
師：這個字呢？
生：圈
師：來伸出你的小手來畫一個大大的圈（邊說邊畫圈，生跟畫）
師：接上了嗎？
生：接上了
師：為什么要接上？
生：它就像圈字的口子旁要把里面的字圈起來。
師：說的多好??！
5、學(xué)習(xí)“碰”字。
師：誰來做個動作來表示這個字
師：腳趾不小心碰到石頭了，疼不疼？
6、學(xué)習(xí)“返”
師：這個字呢？
生：返
生：返回去
師：剛才老師這樣走了過去，又走了回來就是返，你看它的偏旁是什么？
生：走之旁
為鞏固學(xué)生的所學(xué)的生字，在此充分利用多媒體設(shè)計了摘果子的游戲，每一個字的猜測學(xué)生都會把所有的字想一遍，新字便會在腦子里反復(fù)出現(xiàn)。即鞏固了生字又將學(xué)習(xí)氣氛充分調(diào)動起來。
游戲：猜果子（出示課件）
生：紋。生：返。生：哩。生：圈。生：……
師：到底是誰呢？請猜對的同學(xué)大聲喊出它的名字來。
生興奮高呼著：紋！我猜對了
師：好！我們再來猜猜蘋果的后面是誰？
依次分別猜出6個果子后面藏的字。
2、小組合作 ，互動識字。轉(zhuǎn)盤猜字游戲
（1）游戲說明。（2）學(xué)生范做。（3）小組合作。
小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮教學(xué)的群體功能，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)提供了幫助。再是精彩的游戲設(shè)計，不規(guī)則的生字出現(xiàn)，多彩的畫面調(diào)動了學(xué)生多種感官，生字音、形的在反復(fù)出現(xiàn)中得到了完美的結(jié)合。
四、精讀課文，感悟回聲。
在這一教學(xué)中，我巧用課件，突破重難點：回聲較為抽象，學(xué)生能聽得見，但看不到，摸不著。要理解它產(chǎn)生的原因是本課的重難點。學(xué)生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動，化難為易呢？我用電腦適時展示“青蛙媽媽撿起一顆石子扔進河里，河水激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來”的動畫。讓學(xué)生根據(jù)畫面，試著用自己的話描述畫面，并為“青蛙媽媽起一顆石子，進河里讓學(xué)生填動詞并模仿青蛙媽媽的動作進行表演，這樣既認了這兩個生字，又理解了它意思。通過動畫演示學(xué)生也理解波紋是如何產(chǎn)生的，又是怎樣返回，而且動詞 “激、蕩”也不用解釋。
1、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段。
師：這次讀書可要仔細的多讀幾遍，讀后想一想小青蛙遇到一件什么奇怪的事？
生帶問題再讀課文。（師巡回時提醒讀完的學(xué)生思考問題）
師：誰來說說小青蛙遇到一件什么奇怪的事情？
生：小青蛙很奇怪他認為橋洞里有一只小青蛙在學(xué)它說話。
師：多有意思啊，橋洞里竟然傳出和小青蛙一樣的聲音，聽到這個聲音小青蛙感到又興奮又奇怪？甭提有多高興了。
師：誰能帶著小青蛙的這種興奮而又好奇怪的心情把課文的第二三段讀給大家聽一聽？
生：讀課文二三段。
2、學(xué)習(xí)課文第四、五自然段。
師：是??！多奇怪?。⌒∏嗤苷业酱鸢噶藳]有？
生：找到了師：怎么找到的？
生交流：
生：青蛙媽媽告訴他的。
生：青蛙媽媽向河里扔了一個石子講給它聽的
生：是做了一個實驗。
師：這段中有那些表示動作的詞語？誰愿意當(dāng)小演員表演青蛙媽媽的動作。
師：表演的太精彩了。掌聲鼓勵一下。
師：引導(dǎo)看動畫。同學(xué)們看！（出示第四段動畫）帶范讀。
師：哪橋洞里的聲音是怎么回事呢？誰來說一說。
碰
生充分的交流中? 板書?? 聲波 石壁
返
師：同學(xué)們真聰明！我們來看一看，青蛙媽媽是怎么說的（指看大屏幕）動畫第五段帶范讀。
播放課件：第五段動畫
課件中通過青蛙媽媽的講述，將石頭投入水中，激起波紋，波紋碰到岸邊又一圈圈蕩回來。在橋洞里小青蛙的聲波碰到石壁聲波也返回來。很好的理解了什么是聲波，找出了水波與聲波的共同點，再來認識回聲輕而易舉。在此課件的出示直觀形象，貼近學(xué)生的認知水平，溶化了知識的難點，引發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生輕松掌握了知識。
3、學(xué)習(xí)第六自然段
師：同學(xué)們弄明白了嗎？高興嗎？小青蛙也很高興它又返回到那里了？
來！我門也分享一下小青蛙喜悅的心情，一起讀一下課文最后一段。
五、美讀課文，拓展想象。
師：是??！多么好玩??！
師：你們想不想到這座小橋上去玩一玩？生：想
師：瞧！這里的風(fēng)景怎么樣？生：“好美??！”“美在哪？”
生交流。出示課件。
師：書上是怎么說的？誰來讀一讀？
師：半圓的橋洞和倒影在那里？大月亮又在那里你能用手指一指嗎？
師：多漂亮的石橋??！老師這里還有一些石橋的圖片，你們想看嗎？
生：想
師引導(dǎo)看圖，看橋體和倒影連起來好象什么？練習(xí)用好象說話。
師：你瞧這些石橋在同學(xué)的贊美聲中變得更漂亮了。
課文第一段“小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮?！泵鑼懙煤苊?，動畫中出現(xiàn)“小河、石橋、倒影”的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了他們的朗讀的欲望。學(xué)生在美的欣賞中再細細品味，要讀出它的美就不成難事了。
“好象”是本課語句訓(xùn)練的切入點：在各種美的石橋圖片中，有的學(xué)生說石橋好像電梯，也有的說象眼鏡，像秋千，像兩扇大門。學(xué)生的想象得到充分的拓展。
六：整體回顧，美中品讀。
師：同學(xué)們生活中你有沒有遇到過和小青蛙一樣的事呢？
生：充分交流。
師：多有趣的事??！讓我們一起再來品味這個有趣的童話故事吧！
播放課件：課件中將遠出的石橋漸漸拉近，在繪聲繪色的朗讀中播放了整篇課文。
多媒體它以具體的“形、聲、光、色”化小為大，化靜為動、化虛為實、化遠為近，創(chuàng)造了教學(xué)的主題情景，其教學(xué)效果其優(yōu)勢顯而易見?！痘芈暋愤@篇課文環(huán)境描寫優(yōu)美，語言富有童趣，課件中生動的畫面讓學(xué)生在美中讀，在美讀中，在美欣賞中掌握了本課的重點，突破了難點。教學(xué)實踐證明，在教學(xué)中恰當(dāng)、合理地使用信息技術(shù)對提高教學(xué)效率有著積極的作用。
七、走進網(wǎng)絡(luò)，拓展延伸。
師：同學(xué)們回聲的現(xiàn)象還有很多，科學(xué)家們還根據(jù)這聲學(xué)原理做出了許多發(fā)明和創(chuàng)造。下面就讓我們一起走進網(wǎng)絡(luò)教室去查看更多的回聲資料吧。
學(xué)生活動。
課堂實錄做篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
2、通過學(xué)習(xí)課文進一步了解中國臺灣，有盼望中國臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
3、發(fā)現(xiàn)疑問句的特點，能朗讀出疑問的語氣，并能積寫雪景的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、作業(yè)紙
課時：第二課時
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入部分（3分鐘）
小朋友，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《看雪》這個故事。
1、請大家先把這些剛剛認識的新字朋友再熟悉熟悉。（出示詞語開火車領(lǐng)讀）
現(xiàn)狀及反思：出示詞語讓學(xué)生讀，學(xué)生不由自主齊讀了，從讀的情況來看好像字音很正確，然后，我又讓學(xué)生開火車帶讀詞語，學(xué)生讀得很不錯，尤其是我要強調(diào)的翹舌音和后鼻音都很到位，但是我擔(dān)心打斷了學(xué)生的小火車，所以評價有點滯后，感覺不是很自然。
2、快速朗讀課文，找出寫中國臺灣小朋友看雪的一段來讀一讀
現(xiàn)狀與反思：在落實這個環(huán)節(jié)的時候，我到下面去巡視了，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生找到的是第九段，我再次強調(diào)是“中國臺灣小朋友看雪的段落”，部分學(xué)生才能找出來，這說明我班學(xué)生的聽的注意力還不是很集中，如何提高學(xué)生聽的注意力是我要努力的方向。
二、重點切入，學(xué)習(xí)看雪部分（10分鐘）出示1個段落
1、生匯報讀，出示句子，要求讀出意思。
現(xiàn)狀與反思：學(xué)生在說話的時候，說到了三個方面，一是孩子們很高興，另一方面是疑惑：“真的雪是怎樣的呢？”還有一方面是向往：“要是能看到真的雪就好了。”這些語言與我的預(yù)設(shè)是一致的，這說明我的預(yù)設(shè)是合情合理的。的確，找到教學(xué)的門，順應(yīng)思維的理，才能走正發(fā)展的道。樓沖老師的話在理。
現(xiàn)狀與反思：這一段的教學(xué)我分了三個層次：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來交流說話；二是讓學(xué)生能看著圖畫來說話，（技能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也給部分落后學(xué)生搭上了說話的臺階；三是讓學(xué)生找到跟圖畫內(nèi)容一致的段落進行學(xué)習(xí)。這一部分層次是很分明的，但是，我覺得有走過場之感，因為學(xué)生交流的面太窄。學(xué)生玩雪體驗豐富，應(yīng)該讓學(xué)生四人小組交流分享，然后再請學(xué)生個人匯報，這樣學(xué)生訓(xùn)練的面廣一些，而且有了說的基礎(chǔ)，站起來發(fā)言的質(zhì)量也應(yīng)該會高一些。
4、書本上也有一段是描寫真正的雪景的，請找出來讀一讀，生匯報-出示
這一段有幾句話？你喜歡哪一句？為什么？
學(xué)生朗讀，出示，學(xué)生說一說喜歡的原因，教師相機點撥引導(dǎo)學(xué)生讀出雪的輕、柔、厚、純，讀出孩子的快樂。（出示圖片）
學(xué)第一句話：說，讀——看，讀——評，讀（這個句子好在哪里）——
積累詞匯——背誦句子（可用注重點詞的方法）
現(xiàn)狀與反思：第九小節(jié)是本文語言訓(xùn)練的重點，它里面有朗讀、體驗表達、詞語理解、句子積累的訓(xùn)練。在處理這一段的時候，學(xué)生一開始就關(guān)注到快樂，因此學(xué)生能把快樂的心情表現(xiàn)出來，朗讀有了增量。在引導(dǎo)學(xué)生體驗潔白一片的時候，學(xué)生的著眼點沒有關(guān)注到第一句，我的引導(dǎo)是：“假如你再讀讀第一句，你一定會有新的感覺?！睂W(xué)生發(fā)言說：“我好像來到了雪景里面?！边@種感覺是正確的，我接下來的一句話是：“句子里什么地方給了你這樣的感覺？”學(xué)生說：“到處一片白色?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生理解“到處”，出示圖片理解一片白色，感受雪景的美麗。在看圖的同時，我讓學(xué)生想象，如果來到了這個地方，你最想做點什么呢？感受雪的柔、厚、純，為感情朗讀做好鋪墊。學(xué)生讀得感覺不錯，但我感覺我臨場發(fā)揮的機智還是不夠，這是真功夫，看來平時如果不經(jīng)常有意識地關(guān)注自己的教學(xué)機智問題，要想課上得精彩是有難度的。因為有點被學(xué)生牽引的緣故，所以積累沒有到位。
現(xiàn)狀與反思：這里沒有讓學(xué)生聽完后說感受，而是我代替了，很可惜。因為學(xué)生此時的發(fā)言最能反映學(xué)生的情感，另外歌曲的動作性不強，因此沒有課間操的感覺。
可是這樣美麗的雪景，這樣快樂的場面，中國臺灣小朋友看見過了嗎？體會過了嗎？
假如我們用七色花一下子把中國臺灣小朋友變到真正的雪景中來，你們猜他們的表情會是怎樣的呢？（生說詞語）
師，書本中有這么一個詞語，它把大家的語言都可以概括了，他就是“驚奇”出示驚奇的詞語卡片，理解意思，中國臺灣小朋友因為沒有見到雪，所以特別好奇，于是問了老師很多的問題，你們能從書本中找出來嗎？請劃上橫線。
1、學(xué)習(xí)對話，發(fā)現(xiàn)疑問句的語言規(guī)律（10分鐘）
第一層次，認識問句的特點，讀出疑問語氣
第二層次，認識提示語對表達和朗讀的作用
第三層次，認識提示語是可以調(diào)換位置的。
第四層次，對話朗讀要求能表現(xiàn)當(dāng)時的情景。（學(xué)生表演讀）
師生對讀，分角色讀，感受到什么了呢？（小朋友向往下雪、向往北京）
現(xiàn)狀與反思：這一段的教學(xué)是最值得反思的了。因為從上課的情況來看，至少存在以下幾個問題：1是訓(xùn)練的層次雖然分明，但是要求需要定得那么高嗎？2是文字的呈現(xiàn)是否太多、變化是否太快？3是單獨的句子語氣沒有讀到位，朗讀的時間不夠，怎能期望學(xué)生分角色朗讀能到位呢？學(xué)到這個地方，下課時間已經(jīng)到了。我以問題作為本堂課的結(jié)尾，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)下一課充滿期待。
2、小朋友都想去北京看雪，可是老師卻沒有正面回答他們，出示最后一句話。讀正確，停頓好。這是為什么呢？聽老師講講中國臺灣的故事吧。
2、適度拓展了解中國臺灣歷史，學(xué)習(xí)最后一段（5分鐘）
聽完這段歷史，你有什么想說的呢？
是呀，中國臺灣老師的心情和大家都是一樣的，出示最后一段：指名讀，讀出正確的停頓，理解“深情”在文中指的是什么情，讀出盼團圓之意。
3、寫話練習(xí)，交流，引入余光中的詩歌（7分鐘）
學(xué)生寫，出示雪花圖，學(xué)生交流
中國臺灣的一位大作家也在寫，他寫了一首詩給我們放過來了。
出示詩歌：教師感情配樂朗誦。
資料：中國臺灣是一座寶島，是中國的一部分。在遠古時代，中國臺灣與大陸是相連的，中國臺灣島上居住的就是我們?nèi)A夏的子孫、龍的傳人。那里風(fēng)景秀麗、氣候宜人，素有魚米之鄉(xiāng)和水果王國的美稱?？墒窃诮?00多年來，中國臺灣就像弱小的孩子一樣先后被西班牙、荷蘭和日本占領(lǐng)過，直到現(xiàn)在，中國臺灣與祖國大陸仍處于分離的狀態(tài)。海峽兩岸的人民不能自由往來，親人不能及時相聚。
教學(xué)現(xiàn)狀與反思：學(xué)生的發(fā)言很精彩，有的說是：祝祝福 福，有的說是：如如意意，有的說是心心愿愿……直到有學(xué)生說到是“團團圓圓”。這個過程說明學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到這篇文章的主旨了。
課后反思：這篇課文應(yīng)該是兩課時完成的，結(jié)果我是分三個課時上完的。第三課時雖然沒有在公開課上展開，但是我自認為是有很出彩的生成的。學(xué)生盼祖國團圓的感受是到位的。課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度我認為處于良好水平。這一堂課我的收獲和困惑是：
1、教學(xué)目標(biāo)的把握應(yīng)該適應(yīng)兒童的發(fā)展起點，不可以太高。
2、幻燈片上的文字呈現(xiàn)應(yīng)該少而精，要一片多用，盡可能使利用的語言材料起到多種多樣的作用，使整個課堂盡可能豐滿起來。它可以是訓(xùn)練朗讀的范本，可以是識字教學(xué)的環(huán)境，可以是積累的素材，可以是句式訓(xùn)練的例子，可以是發(fā)展思維的觸發(fā)點，可以是訓(xùn)練寫作的藍本?？梢栽谶@個過程中落實語言學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至是價值觀的建立。
3、在課堂中，我還是有很大程度的落實教案的傾向，這使我忽視了學(xué)生發(fā)言中的有用資源。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識還沒有到位。我現(xiàn)在覺得課堂要遵循幾個原則：學(xué)生能問的我不問；學(xué)生能理解的我不幫忙；選擇學(xué)生參與率最高的教學(xué)方式；教學(xué)評價能同時體現(xiàn)多種功能。
5、學(xué)生聽的注意力應(yīng)該作為一個階段的重點進行強化訓(xùn)練。
課堂實錄做篇八
一、導(dǎo)入
師：長江風(fēng)光，三峽最美，然而，我國最早介紹水系的地理著作《水經(jīng)》中關(guān)于三峽的只有十五個字：“又東過巫縣南，鹽水從縣東南流注之。”意思是長江之水向東流過巫縣南邊，鹽水從縣東南流注入其中。北魏地理學(xué)家酈道遠以為這樣過于簡單，特地“踐躋此境”，也就是實地考察，寫成《三峽》一文（板書課題）。
二、聽讀美文
師：讓我們先來觀其美景，聽其美讀。（cal播放配樂視頻朗讀）
師：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。”讀起來真是豪情滿懷，回腸蕩氣啊！請同學(xué)們自己也試著讀讀《三峽》，碰到難認的字作一記號。
生自由讀，邊讀邊標(biāo)出難認的字。
師：哪些字比較難認？
生：闕，曦，襄，溯，*，漱。（師一一指正其讀音）
師：聯(lián)系詞語來認識它們會更好，請看老師事先找好的（cal顯示）：
（生讀）
師：有沒有發(fā)現(xiàn)此文語言上的一大特點？
生：有很多四字短語。
師：是呀，這些四字短語讀的時候，一般用二二節(jié)拍，比如：兩岸／連山，略無／闕處?，F(xiàn)在我們把下面的四字短語讀一讀。（cal顯）
生讀
生：自／三峽七百里中
自非／亭午夜分
或／王命急宣
有時／朝發(fā)白帝
雖／乘奔御風(fēng)
則／素湍綠潭
每至／晴初霜旦
故／漁者歌曰
師：哪些地方要有頓音呢？比如“清―榮―峻―茂”，水清，樹榮，山峻，草茂，四樣事物。再比如“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚―沾―裳?！边@里的“淚―沾―裳”一字一頓，愁腸寸斷。
三、情讀美文
師：掃除了攔路虎，掌握了朗讀技巧，現(xiàn)在請同學(xué)們再來讀讀《三峽》，要求正確、流利，有感情。
生自由讀。
生：我從第一段里讀出一種豪邁之情。連綿的群山，一片壯闊、陽剛，還隱天蔽日，多么雄奇??！
師：是的，面對巍峨的山巒，總會有豪情油然而生。你認為這段中，哪些詞應(yīng)刻重讀？
生：七百里，連，略無，重，疊，隱，蔽，自非，不見。
師：請你讀一讀這一段話，讓我們也感染一番豪情。
生讀。
師：這段中，“略無”一詞，“一點兒也沒有”，極言山之連綿，可比用“俱無”一詞有氣勢多了。好，請繼續(xù)發(fā)表想法。
生：第二段中寫到夏天水位上漲，漫上山陵，連上行下行的船只都被阻斷，也就是說航道不通，我想到電視上看到的關(guān)于洪災(zāi)的新聞畫面，感到兇險。而如果有王命急宣的話，那船朝發(fā)白帝，暮到江陵，船速飛快，既驚險刺激，又驚懼不已。
師：驚懼不已，水漲得那么大，水流又那么急！請你讀出一種驚險感。
生讀。
師：建議讀的語速可以快一點，因為水急呀！好，繼續(xù)――
生：我從第三段中讀出的是一種愉悅的感覺，一種生機盎然的感覺，文中直接有一句話叫“良多趣味”。這里有素湍，有綠潭，有怪柏，有懸泉，有瀑布，一派生機勃勃的景象。
師：請讀――
生讀。
師：清―榮―峻―茂，良多趣味，處身其間，身心和悅。
生：第四段有點傷感，因為這里寫到霜旦，深秋季節(jié)，樹林和溪澗里一片寒意和肅殺，耳邊還有猿的哀鳴。
師：請讀一讀。
生讀。
師：淚―沾―裳，哀傷之情。
師：通過幾位同學(xué)的感情朗讀，咱們發(fā)現(xiàn)，三峽一文雖是寫景之作，但其中蘊含的情感卻是波瀾起伏，豪邁――驚懼――和悅――凄婉。看來，此文“水”很深吶！
師：今天這堂課上到這兒，請同學(xué)們課后完成課后練習(xí)第三題，解釋加點字；第四題，翻譯課文中間兩段，體會語言特點。
課堂實錄做篇九
生：承諾
生：自己答應(yīng)的事情一定要完成。
師：什么是尊嚴(yán)呢？相信大家讀了課文后能找到答案。讀的時候請大家注意把字音讀準(zhǔn)。
學(xué)生自由讀課文。
師：讀完的同學(xué)思考一下課文講了一件什么事情？還沒有讀完的同學(xué)抓緊時間。
師：課文寫了一件什么事情？
師：剛才的同學(xué)告訴我們這個故事發(fā)生的地方，但地名沒有讀準(zhǔn)，我們一起來讀讀。
學(xué)生讀
師：剛才這個同學(xué)提到了兩個人名，一個是哈默，一個是杰克遜。
師：哈默是一個什么樣的人？
出示句子生讀
師：讀第一自然段，什么時候小鎮(zhèn)上來了一群什么樣的人？
生讀
師：這些逃難的人顯然怎么樣？
生讀
生：他們連一句感謝的話也沒有說。
生：他們面呈菜色
出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解
師：“堪”什么意思？
生：能忍受。
師：“狼吞虎咽地吃起來”什么意思？
生：吃得很猛。
生：吃得很快。
點生讀這個詞。
師：我們把這個詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎么樣？
學(xué)生讀。
師：哈默跟這些人相比到底有什么不同呢？請大家默讀課文，勾畫出相關(guān)的地方。
學(xué)生勾畫
師：我發(fā)現(xiàn)細心的孩子已經(jīng)找到好幾處了。勾畫完的孩子細心讀讀，體會體會。
師：誰來說說？
生：我從哈默的語言感受到的。
師：哈默在說這句話之前還說了什么？
生回答
師：誰來讀哈默第一次說的話？你知道是什么意思嗎？
生：他想靠勞動得到食物。
出示當(dāng)鎮(zhèn)長……
師：從揚起頭看到什么？
生：他一定要干完活吃東西。
生：哈默很堅強。
師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。
學(xué)生讀哈默的話。
師：聽了大叔的話，哈默發(fā)生了什么變化？
出示這個年輕人的目光頓時灰暗了……
生：我不能不勞動，就得到這些食物！
生體會讀“我不能不勞動，就得到這些食物！”
點生讀
師：我感受到了你的堅定。
師：男孩子試試。
師：好堅決呀。女同學(xué)再來。
女生讀
師：這就是我們祖國語言文字的魅力，一個意思可以有不同的表達方式。
學(xué)習(xí)練習(xí)讀哈默的話，體會語氣。
生：我認為是激動的。
師：這個年輕人的目光灰暗了，你感到什么？
生：感到很失望。
師：喉結(jié)上下動了動體會到什么？
生：他的肚子非常餓。
師：還從哪里發(fā)現(xiàn)哈默很餓？
生：只有一個人例外，這是一個骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。
出示“骨瘦如柴”，學(xué)生練習(xí)讀。
師：這個年輕人的確與眾不同。
生讀杰克遜大叔的話。
師：同學(xué)們，從他的語言和動作中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他很有自尊。
師：他的態(tài)度非常堅決。
生自己練習(xí)讀哈默的話。
師：誰體會到了還有什么不同？
生：他很激動。
師：哈默就是這樣真心誠意地為大叔打工干活。
師：讓我們分角色朗讀這段話，再來體會哈默的與眾不同。
生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己勞動換來的食物是非常有意義的。
師：其實這也是哈默與眾不同的地方。
師：這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)課文理解了生字詞的意思，通過抓住人物語言和外貌來體會人物的特點，下節(jié)課我們再進一步學(xué)習(xí)。
課堂實錄做篇十
生（齊聲）：能！
生：春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢？請速讀課文后說說。
（兩分鐘后）。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里？
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的？
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。‘。
師：感受很深，想像力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>
生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些？
生：去追求。
師：對！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生（齊）：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡？
生（齊）：都喜歡！
師：請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！保▋焊傁嗑`放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想像，萬般喜悅。
師：說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生（齊）：正是這樣。
師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。
（學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有味）。
生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細雨之中——。
生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
（六分鐘后，相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。）。
附習(xí)作原文：
習(xí)作1：讀這篇文章，仿佛進入一個層次分明、錯落有致的美麗境界。你看，作者先寫了地上小草的生長狀況和活力：從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪?；ㄩg蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細絲的細雨，又寫天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣，“地上一樹上一天上”的順序?qū)哟危挂饩筹@得相當(dāng)高遠和開園，令人心曠神怡，生發(fā)出無盡的遐想。
習(xí)作2：這篇文章語言構(gòu)思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運用，無不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競放的情狀，“鬧”字，真實地再現(xiàn)了春天百花盛開，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時，獲得語言美的熏陶。
習(xí)作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬千的特點，充分調(diào)動多種感官，去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如：從視覺人手，在看到草綠草滿的同時又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺，看到花多花艷的同時又聽到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再從觸覺人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時，又聞到泥土、花草的芳香，聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設(shè)春天！
課堂實錄做篇十一
生：(齊)散過。
師：散過步的同學(xué)請舉手。(全部舉手)那么你和誰在一起散過步?
生1：和爸爸媽媽。
生2：和同學(xué)。
生3：和爺爺奶奶。
師：但不知散步的感覺如何?
生1：高興。
生2：快樂。
師：怎樣的心境?怎樣的感覺呢?
生：心里很平靜。
生2：很安定。
生3：淡泊、寧靜。
師：喜歡散步嗎?
生：(齊)喜歡。
生：在散步的過程中，一家人互相關(guān)心愛護。
師：你預(yù)習(xí)得很好，從文題上就能聯(lián)想到這一點嗎?
生1：不能。
生2：想到什么人散步，在什么地方散步。
生3：在什么時候散步發(fā)生了什么事?
師：很好，同學(xué)說的正好提到記敘文的六要素：什么人、在什么時間、什么地點散步，發(fā)生了什么事，要想知道，還得讀課文。
二、研討學(xué)生，確立目標(biāo)
生：文章寫了什么事，表達作者什么樣的思想感情。
師：你的意思是理清思路，看看表達作者什么樣的思想感情。
生：仔細閱讀句子，體會作者的感情。
師：好，要細細品一品句子，賞析文章所表達的感情。
生：要學(xué)習(xí)生字理解詞語。
師：三位同學(xué)說的都對，那么應(yīng)該怎樣解決，總要有個順序，請同學(xué)們排列一下學(xué)習(xí)順序。
(生交換意見后都認為是生3，生1，生2)
師：今天怎樣學(xué)習(xí)這篇文章，請同學(xué)們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，請看屏幕(放置卡片于屏幕上顯示)
請同學(xué)朗讀目標(biāo)l、2、3、
生：學(xué)會學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在語境中含義。
2、理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。
3、體會祖孫三代互敬互愛的思想感情，學(xué)習(xí)尊老愛幼的美德。
三、實施目標(biāo)
生：(異口同聲)問同學(xué)。
師：詞語怎么辦呢?
生：(七嘴八舌)結(jié)合語境理解。
師：實在不會怎么辦?
生：(齊)問老師。
師：那好，請同學(xué)們朗讀課文，自己完成目標(biāo)1(生讀并交流，師巡視。)
師：有問題嗎?
生1：后來發(fā)生了分……
生：(齊)qi
師：準(zhǔn)確。qi二聲，齊讀分歧
生：(齊)分歧
師：還有問題嗎?
生：(異口同聲)沒有了。
師：看來同學(xué)們自學(xué)能力挺強，到底掌握了沒有，我還要檢測檢測，請看大屏幕。
(效果卡片，屏幕顯示)
師：結(jié)合語境，理解劃線詞語的含義.1、今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，但是春天總算來了?！疤t，太遲”’、“總算”是怎樣理解。
生1：急切盼望春天來臨。
生2：愿意及早看到春天的美好景色。
師：理解正確?？?，我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬，“熬”怎么理解。
生1：忍受。
生2：寫出母親身體不好
生3：說明母親好不容易度過嚴(yán)冬。
師：理解得很透徹，好不容易度過嚴(yán)冬，或者說度過嚴(yán)冬……
生：(有幾個)艱難
師：大家既理解了本義又理解了含義?？?，后來發(fā)生了分歧?！胺制纭笔窃趺蠢斫?。
生1：有不同想法。
生2：有不同意見。
師：理解正確。4、我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長?！拔痹谶@里怎么理解。
生：受到不應(yīng)有的指責(zé)和待遇，心里難過，這里是使兒子受到委屈。
師：看來詞語理解得不錯。接下來，請同學(xué)們互相合作，研討研討，文章先寫了什么，然后又寫了什么，最后又怎么樣了。通過故事的記敘表達了作者什么樣的思想感情。
(生研討交流，師巡視)
生1：文章先交代了時間、地點、人物，然后寫了散步的經(jīng)過，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。
生2：文章先交代了散步的緣由，然后寫了一家人在散步中產(chǎn)生了矛盾，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。表達了一家人互敬互愛的思想感情。
生：不適合。
師：誰有不同意見，注意是概括性語句，散步的結(jié)果如何。
生：我背母，妻背子。
師：很好。先寫散步的緣由，然后寫了在散步中產(chǎn)生了小波折，或用微瀾概括，最后寫我背母，妻背子，表達一家人互敬互愛的感情。
(邊總結(jié)邊板書緣由——微瀾互敬互愛
我背母
妻背子)
師：那么這一家人互敬互愛的感情怎樣得以表達，就需細細品味品味句子，這就是我們要完成的第3個目標(biāo)。要想知道一家人的心理，最好請出一家人采到我們的現(xiàn)場，一問便知。但那是不可能的，現(xiàn)在我們模擬一下“實話實說”的現(xiàn)場，我做主持人，請幾位同學(xué)到前面來，分別扮演文章的角色，同學(xué)們要積極參與，團結(jié)合作，先請出文章的作者莫懷威。
(幾個男生站起來，幾個女生也站起來)
師：作者是男同志，咱們推薦一個作家吧。
(幾個同學(xué)推薦，一個站起來的男生走到臺前)
師：找個做兒子的吧。
(一男同學(xué)迅速來到臺前)
師：請母親、妻子上場。
(兩個女同學(xué)搶先來到臺前)
師：很遺憾，前面沒有座位，你們和老師一樣站著吧，同學(xué)們則是實話實說的現(xiàn)揚觀眾。(稍停)
“母親”：是的，我年紀(jì)大了身體不好，走遠一點，就覺得累。
師：后來怎么又去了。
“母親”：聽兒子的，是兒子讓我去的。
課堂實錄做篇十二
題記：似乎還沉浸在剛才那美美的掌聲中，卻發(fā)現(xiàn)一位年輕的男老師走上了講臺，噢，這就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西裝，非常精神，里面是一件粉色的襯衫，仿佛在訴說著他對美的追求。今天，他要和我們分享的是《搭石》。老師們，跟我一起走進他的課堂，感受他的教學(xué)風(fēng)采吧：
搭石（第二課時）
郭昶（奉化實驗小學(xué)）
師：今天，我們要走進一個小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風(fēng)光。齊讀課文。
師：昨天同學(xué)們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學(xué)們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認真。
生：家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽了剛才兩位同學(xué)的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點紅。請一生讀。
再請一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴(yán)密。
請一生說。
師評：能用自己的話說，也不錯。
再請一生說。
師：剛才通過學(xué)習(xí)，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準(zhǔn)確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀
師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”。
請一生讀
師：你有什么問題？
生：搭石是一件事情，為什么會是家鄉(xiāng)一道風(fēng)景？
生：風(fēng)景是非常美麗的，可搭石一點都不美麗。
師：你去過哪些風(fēng)景名勝？
生；長城
生：頤和園
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會成為風(fēng)景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書：老人在搭石
生：黃昏時，夕陽照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個名：眾人過石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)？
生：配合默契
師；聯(lián)系上下文來理解
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽到了什么？
生；我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號。
生：我仿佛聽到了人們的走路聲。
生：我看見了水里的人們的影子。
師；難怪是
生齊說：人影綽綽
生；流水聲
師：上工、下工，有什么感覺？
生；畫一般的美感。
生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀？
生讀
師：你的聲音真動聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。
生配樂讀
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀
師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。
師；看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實是一道
生齊說：風(fēng)景。
師：兩人過石在哪里，找到了嗎？誰來讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？兩人過石？
一生讀
屏幕出示
師：課文第四自然段向我們展示了兩個過石圖。理所當(dāng)然是什么意思？
生：是當(dāng)然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當(dāng)然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學(xué)。
師；在兩人心里，什么是理所當(dāng)然的事/
生；背老人過溪
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說：尊老愛幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”
師：這幅畫美在哪？
生；心靈美。
師；誰來讀好呢？
一生讀
師：那樣謙讓，確實也是一道風(fēng)景。
師：誰來找找老人過搭石的情景？
一生讀
屏幕出示相關(guān)段落
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：來，咱們一起來找找動作的詞。
師：同學(xué)們，簡簡單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時候，他在想些什么/
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。，
生：老人會想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點時間也沒有關(guān)系。
生；幸運我發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生；我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內(nèi)心的堅定。
屏幕動詞點紅。生自讀
一生讀
來，讓我們再讀讀這句話吧：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：你覺得搭石怎么樣？
生：搭石連接著家鄉(xiāng)人的感情。
生；搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達著美，傳達著感情，作者也發(fā)出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
齊讀。
師配樂介紹作者劉章生活。當(dāng)作者在熱鬧城市生活時，想起了家鄉(xiāng)人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，有情，有愛。于是，他寫下了這篇散文。讓我們再讀讀這句話吧。
師；老師也寫了一首小詩，送給大家/
溪水潺潺
走上故鄉(xiāng)的搭石
腳步輕快 清波蕩漾
……
作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。
我希望大家也有一又善于發(fā)現(xiàn)的眼光，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
（本節(jié)課為郭昶老師在浙江省課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽一等獎獲得者展示活動中所執(zhí)教，轉(zhuǎn)載自平湖胡燕萍老師的博客。）
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課堂實錄做篇十三
“小說之林”。這就是告訴我們，《窗》的體裁是小說。大家了解小說嗎？
生：小說里面都有人物。
生：小說有六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
師：這應(yīng)該是記敘文的要素。小說主要的表達方式是記敘，但要素和記敘文不同。生：小說一般都要敘述事件。
號遇難記》，學(xué)習(xí)的目的是讓我們“親近文學(xué)”。從這一節(jié)課開始，我們開始以單。
元的形式來學(xué)習(xí)小說。小說有三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。大家已經(jīng)提到其中兩。
個要素：人物和情節(jié)?！扒楣?jié)”和剛才這位同學(xué)提到的“事件”密切相關(guān)，是指事。
件的變化和經(jīng)過。大家感到陌生的是環(huán)境，環(huán)境分兩種，一種是自然環(huán)境，如《諾。
曼底號遇難記》里黑暗中的大海，一種是社會環(huán)境，如《最后一課》里法國戰(zhàn)敗。
被迫將兩個地區(qū)割讓給普魯士的歷史背景。
師：現(xiàn)在，我們抓住這三個要素來學(xué)習(xí)《窗》。首先請大家放聲朗讀課文，邊讀邊勾畫，讀后復(fù)述故事情節(jié)。
（學(xué)生朗讀文章。教師個別指導(dǎo)。選取學(xué)生合作完成復(fù)述。）。
生：兩個病人住在同一個病房里，一個靠近窗戶，一個遠離窗戶。每天上午和下午，靠窗的病人就把他看到的窗外的景象描述給另一位病人。
師：打斷一下，我有個問題，那位用耳朵聽的病人為什么不到窗戶跟前看一看呢？生：因為他“不得不日夜躺在床上”。
師：對，這是一個很重要的細節(jié)，應(yīng)該在復(fù)述中交代。下面復(fù)述的同學(xué)要注意。
生：這段時光對兩個人來說都很愉快。有一天，遠離窗戶的病人突然想：“為什么靠。
近窗戶的不是我呢？”這個念頭折磨著他，他常常徹夜難眠。
師：“折磨”這個詞用得好，正因為折磨所以徹夜難眠。
生：一天晚上，靠窗戶的病人開始劇烈地咳嗽，可是他找不到電鈴的按鈕。另一個病。
人卻一動不動，沒有幫助他，靠窗戶的病人就這樣死去了。
生：第二天，醫(yī)護人員抬走了死去的病人。過了幾天，另一個病人提出要求，要到臨。
窗戶的位置。等醫(yī)護人員走了后，他往外一看，只看到光禿禿的一堵墻。
師：這四位同學(xué)復(fù)述得很完整。他們復(fù)述之前，我請兩位同學(xué)幫我做一件事，什么事。
呢？請這兩位同學(xué)告訴大家。
生：讓我們統(tǒng)計他們小組在復(fù)述過程中使用“窗”這個詞語的次數(shù)。
師：那現(xiàn)在請你們公布統(tǒng)計結(jié)果。
生：一共用了10次。
師：看來“窗”在故事中很重要。那請大家告訴我，小說用“窗”為題目有什么作用？
生：所有的故事都是圍繞窗展開。
生：“窗”是全文的線索。
師：所謂線索，就是發(fā)揮了貫穿全文的作用。大家看，“窗”給兩人帶來快樂，又給其。
中一個人帶來煩惱，最后給另一人帶來災(zāi)難，正是這扇“窗”推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面，請同學(xué)們再讀文章，然后說說兩個病人各有什么性格。
（學(xué)生讀文章。學(xué)生回答問題。）。
生：臨窗的病人心靈美好。
生：臨窗的病人品德高尚。
生：躺著的病人很自私。
生：聽故事的病人太卑鄙了。
師：回答這個問題，最好結(jié)合文章的細節(jié)。比如文章倒數(shù)第四段，請同學(xué)們一起讀這。
一段。
（師生齊讀文章。）。
師：我有一個疑問，一個病人死了，醫(yī)護人員為什么竟然“絲毫沒有大驚小怪”？生：因為是重病，死在預(yù)料之中，所以不奇怪。
師：你是說，重病人隨時會死去是個常識。那文章寫這個內(nèi)容有什么作用呢？生：應(yīng)該是突出臨窗病人心靈的美好。
師：怎么突出的？
生：生病了沒有難過，還在想美好的生活。
生：生了重病，還在為病友描述窗外美麗的生活，當(dāng)然心靈美好。
段“謊言”，感受他心靈的美好。
（師生閱讀文章。）。
師：“泓”是什么意思？
生齊答：道，片。
師：這是個形聲字，左面表示和“水”有關(guān)，右面就是“弘揚”的“弘”。
師：“漫游”的“漫”是什么意思？
生齊答：到處。
師：“漫”常見義項有四。（1）遍布。和大家理解的“到處”有關(guān)，比如漫山遍野。（2）。
生齊答：應(yīng)該是“隨意”。
師：“爭奇斗妍”的“妍”什么意思？
生：美麗。
師：你是怎么知道的？
生：前面是“奇”，后面應(yīng)該是“美麗”。
師：很好，你能通過詞語結(jié)構(gòu)推斷意思，以后大家都可以試一試。
師：面對光禿禿的墻，靠近窗戶的病人描繪了哪些景物？
生齊答：湖水，公園，水禽，孩子，情侶，鮮花，比賽。
師：臨窗病人“描述”得怎么樣？
生齊答：非常生動，非常逼真。
師：文章使用的詞語是——。
生齊答：栩栩如生。
師：請大家從這一段中任選一個句子，進行擴寫，效果就是要“栩栩如生”。（學(xué)生擴寫。學(xué)生展示。）。
生：我擴寫“水禽”。公園里有一泓湖水，微風(fēng)吹來，湖面上泛起魚鱗樣的水波。一群。
群野鴨、天鵝在湖面上自在地游動。一兩只野鴨突然竄出水面，在空中飛行了一。
段距離后又扎入水中。天鵝就顯得非常優(yōu)雅，高傲地昂著頭，緩緩地沿著堤岸游。
動。
師：有了細節(jié)，使用了修辭，畫面感很強。
生：我擴寫“鮮花”。公園里有各種各樣的鮮花，主要是玫瑰花，玫瑰正在盛開，嬌。
艷欲滴。不同顏色的玫瑰分區(qū)栽種，形成了不同的色帶。四周還有五彩斑斕、爭。
相斗艷的牡丹花和金盞草，蝴蝶在這些花草上翩翩起舞。
師：動靜結(jié)合，還有自己的設(shè)計，地面和天空都很美麗。
師：這是臨窗病人含著淚的微笑，這是臨窗病人忍著痛的歡歌，這樣美好的心靈我們。
怎能不景仰？當(dāng)我們歌頌美好的同時，自然就要批判丑惡的存在。文中的兩個人。
物確實不同，不過，批判丑惡之前，我希望大家關(guān)注一下他們共同的處境。請快。
速讀課文，概括他們面臨的共同的處境。
（學(xué)生讀課文。學(xué)生回答。）。
生：他們的病情都很嚴(yán)重。
生：他們的內(nèi)心都很痛苦。
生：他們居住的病房很窄小。
爾威船長就是在眾人面臨滅頂之災(zāi)的時候承擔(dān)起英雄的責(zé)任一樣。這就是小說的環(huán)境，所謂環(huán)境，簡單地說就是一種特定的場合。
師：在這個不好的環(huán)境中，兩個病人有沒有過親密的合作？從哪些詞語可以看出來？生齊答：有，一個栩栩如生地描繪，一個津津有味地傾聽。
師：他們的關(guān)系也很和諧，美在心中流淌，愛在心間傳遞?？墒?，故事至此突然開始。
轉(zhuǎn)折。我總是在想，不轉(zhuǎn)折行不行？比如這樣結(jié)尾：過了幾個月，兩個病人痊愈。
了，他們走到那扇窗前，其中一個愣住了，然后緊緊地擁抱住了那位說了謊話的朋友。因為，窗外只有一堵冰冷的墻。
生：這樣寫就顯得太平淡了，沒有震撼力。
師：你是說為了具有震撼力，就得有比較，就必須讓一個人變壞？
（學(xué)生笑。）。
生：那樣就和題目沒有太多關(guān)系了。
師：你說的有道理?？磥怼按啊笨赡懿粌H僅是作為道具出現(xiàn)，還有別的深意。否則不。
如用“兩個病人”為題目。那到底還有什么深意呢？
（學(xué)生沉默。老師提示。）。
師：我們常說，眼睛是——。
生齊答：心靈的窗戶。
生：透過“窗”，我們也看到了兩個病人的心靈。
師：看來這是一個耐人尋味的題目?；氐角懊娴募僭O(shè)，還有其他看法嗎？
生：我覺得這樣寫更真實。
師：怎么真實？
生：在那種環(huán)境中產(chǎn)生那樣的想法，發(fā)生那樣的事情是可以理解的。
師：我明白了，小說不是為了帶給大家震撼就隨意編織故事，小說是在反映真實的生。
活。我們也許就遇到過這樣的事情。假如你的一位朋友家庭富裕，常常給你物質(zhì)。
上的幫助，你除了感激之外，就一直這樣心安理得地接受嗎？你有沒有點什么別的想法？
（學(xué)生笑。）。
生：我會很忌妒他。
生：我會想為什么我不能給他幫助，為什么接受幫助的總是我呢？
師：所以我假設(shè)的結(jié)尾不好，主要是不符合常人的心理，不夠真實。
師：現(xiàn)在，我們再來走近那位丑惡的病人。他不是天生的壞人，僅僅因為一扇窗子的誘惑，就墮落為一個殺人的兇手。優(yōu)秀的文學(xué)作品中的人物就像雕塑家手中的藝術(shù)品，要到整個故事結(jié)束，塑造才能完成?！蹲詈笠徽n》中的小弗朗士開始是不愛學(xué)習(xí)的，可是在最后一課上他不僅聽懂了老師的話，甚至還聽懂了鴿子的語言；韓麥爾先生也是不負責(zé)任的，他曾經(jīng)為了釣魚就給學(xué)生放假，可是面對亡國的危機，他那一句“法語是世界上最美的語言”溫暖了老人、孩子的心。
師：假如你就是那位病人，面對“那光禿禿的一堵墻”，你會怎樣想？
生：我會后悔，會為自己的行為自責(zé)。
生：我也是。
師：大家都這樣。那假如你看到的是一幅美麗的生活圖景，是不是就不后悔了？生（遲疑）：是。
師：這個問題有些沉重，請大家?guī)е伎紒硗瓿勺鳂I(yè)。作業(yè)是：假如又有一位重病人。
住進了這個病房，臨窗的病人會怎樣做？請大家續(xù)寫結(jié)尾。
（學(xué)生思考，寫作，交流。）。
生：那一位病人住進來的時候，正是臨窗病人萬分悔恨之時?，F(xiàn)在，他又進入另一種。
折磨，無休止的懊惱壓迫得他喘不過氣來。一個早晨，新來的病人萎靡的神態(tài)吸引了他，他仿佛看到了曾經(jīng)的自己。剎那間，他作出一個決定。于是，他掙扎著坐起來，把自己聽到的故事又講給新來的伙伴。
師：愛得到傳遞，心中的善開始復(fù)蘇。生活中善惡往往不那么分明，這樣的變化真讓。
我們感慨??！
生：新病人住進來之后，臨窗病人非常警惕。他終日蜷縮在床上，一句話也不說。他。
忘不掉死去的病人，更忘不了他死去的原因。他對自己說：“就是窗外真的很美，我也不能說。”日子一天天過去了。一個夜里，兩個病人都死了。第二天早晨，醫(yī)護人員來了，靜悄悄地把他們的尸體抬了出去。
師：巧妙地運用文中語句，很好。我想問你，為什么要設(shè)計這樣暗淡的結(jié)局？生：好心沒有得到好報，不應(yīng)該警惕嗎？這樣也很真實。
師：我不會強迫大家接受什么觀點，但要告訴大家，文學(xué)作品往往就是讓大家在困境。
中看到希望，遠離丑惡，向往美好。我閱讀這篇文章的時候，感覺文章中不是兩個人，分明就是一個人，一個處于困境中的人。他正向外張望，樂觀的時候，他看到了春天；悲觀的時候，他看到了墻壁。在人生漫長的旅途中，我們常常面臨困境，面臨選擇：經(jīng)濟貧窮的時候，眼前出現(xiàn)了一個厚實的錢包，是據(jù)為己有，還是歸還失主？力量單薄的時候，面對行兇的歹徒，是保全自身，還是挺身而出？這時候，每個人的心中都將面臨善與惡的交鋒。惡就像歹徒，有時具有很強的破壞力，可以把自己的心靈世界擊個粉碎。相比較而言，善是一顆珍貴的稚嫩的種子，就像世界上一切珍貴的物種一樣，需要精心呵護才能長成大樹。那么，熱愛語文吧，語文可以為這顆種子澆水、施肥、播撒陽光。下課。
課堂實錄做篇十四
在《秋游》中培養(yǎng)孩子的朗讀語感
作者：常小燕
這些來自不同地區(qū)各個學(xué)校的孩子們朗讀存在太多問題，朗讀文章沒有語感，唱讀，快讀，聲調(diào)不準(zhǔn)。而本冊的第一篇課文《秋游》，是一篇語言很美的寫景小短文，生動地描繪了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們在大自然中盡情玩耍盡情享受的歡樂心情。怎樣把這篇簡約靈動，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過程中的做法達到了很好的效果。課堂上呈現(xiàn)出了如行云流水般地靈動，孩子們情緒高昂，妙語連珠，整節(jié)課孩子們學(xué)得快樂而扎實。
首先，以“同學(xué)們還記得描寫秋天的詞語嗎？”為導(dǎo)入，由于昨天剛學(xué)過很多描寫秋天的四字詞語，引起了學(xué)生爭先恐后的回答，逐漸進入了秋天的情景。在初讀課文糾正了讀音后，我進行了范讀，讀后問大家:“聽老師朗讀時，你想到了什么？”孩子們有的說：“白白的云，藍藍的天?！庇械恼f：“火紅的高粱?！薄澳敲茨阍僮x一讀，讓我聽的時候也能看到這些。”大家練讀，已比初讀好了很多。
第四段寫同學(xué)們在草地上玩耍的情景，這段在看圖基礎(chǔ)上，進行想象說，圖上的豐富畫面極大地產(chǎn)生了渲染力，孩子們的語氣語速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中。“奔跑追逐，笑著喊著，多開心??！”當(dāng)我聽到孩子們有心喊出這句話時，我知道這節(jié)課已成功了。
這節(jié)稍覺得意的課，之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預(yù)設(shè)，課中的隨機調(diào)整，也就是“以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)”。孩子的朗讀要達到有感情，必須真正由情而發(fā)，由感而出，進入情景達到忘我。
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課堂實錄做篇十五
生：宗教改革和啟蒙運動。
師：同學(xué)們很了不起。
師：文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴(yán)；主張人生的目的是追求現(xiàn)實生活中的幸福，倡導(dǎo)個性解放，反對愚昧迷信的神學(xué)思想，認為人是現(xiàn)實生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類。
師：恩格斯曾經(jīng)說過，“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識淵博方面的巨人的時代。”莎士比亞無疑就是那個時代最杰出的代表。我請一位同學(xué)來介紹一下莎士比亞。
生：西方有一種說法，在西方人的床頭必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。
生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
師：哪位同學(xué)能說一說什么是悲?。渴裁词窍矂?？
生：魯迅先生曾經(jīng)說過，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價值的東西撕破給人看。
（生答不出來）。
生：讓人珍惜。
生：諷刺。
師：對，用中國人的話說就是諷喻。
師：下面請一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請一位女同學(xué)吧。
生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請來一個戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識破了詭計，反殺了兩個使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。
師：你的語言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補充一下嗎？
生：哈姆萊特愛上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇，要和哈姆萊特決斗。
生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個要復(fù)仇，另一個反過來要謀殺他。
生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。
生：我還想到了一個，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因為奧斯里克接受國王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。
生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。
師：他們之間是性格差別還是因為別的什么？是性格沖突還是思想沖突？
生：思想沖突。
師：因為一個是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個有著平等思想，他看不起這樣的人。
生：我認為他是比較冷靜的。
生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點的文字。一處是在第27頁，“如果我不去剪除這一個戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時，他覺得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個有正義感的人。還有一處是在第30頁，他向雷歐提斯道歉時說，“當(dāng)著在座眾人之前，我承認我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個敢做敢當(dāng)?shù)娜?。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒有逃避，而是承認自己的過錯并且請求對方原諒。
師：這也是一種勇敢。（生：對。）非常好，請坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來回答問題。
生：我認為哈姆萊特是一個能坦然面對事情的人。我找到了第29頁的下面，“不，我們不要害怕什么預(yù)兆；一只雀子的死生，都是命運預(yù)先注定的。注定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準(zhǔn)備著就是了。一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。
師：你發(fā)現(xiàn)的這個地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認為這是宿命論。大家可以思考一下。
生：我有一個發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說他自己是魯莽的，但我認為他是果斷的。
生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時非常果斷。相比他的果斷，他還有一個特點，就是隱忍。他要復(fù)仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說出一切壞事都是國王干的之后，才拔劍殺了國王。
生：克勞狄斯對哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時候，哈姆萊特并沒有對他造成威脅，后來他發(fā)現(xiàn)這個王子并不完全服從他的意志，開始威脅他的王位，他就要除掉他了。
師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點什么更深的意味呢？
生：他說你失去了父親，你的父親也曾失去過一個父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因為克勞狄斯非常清楚老國王是怎么死的。
師：我們在他后半截的話里能不能看出一點他隱秘的想法？
生：他不想讓哈姆萊特去求學(xué)，想讓他一直待在他們身邊，無論他做什么事情他都可以看著，這對他來說相對安全一點。
生：我來補充一點。我覺得國王是一個控制欲比較強的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對自己利益有損害的事，國王對他的處理會更加快速。
生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學(xué)，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢力的沖突。
生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國王，有點不對勁，那就讓一個大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢力把舊的王朝推翻了。
師：這倒是一個很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過隱喻之說，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來解釋哈姆萊特的復(fù)仇，也有一定的道理。
師：讀文學(xué)作品不能只看情節(jié)，而是要進行深入的思考，思考這些嚴(yán)肅的問題?？简?zāi)愕闹腔鄣臅r候到了，還有哪位同學(xué)要發(fā)言？好，最后一排的男生。
生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國家和大眾，這是很不同的。
師：你說得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動機，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個有政治理想的人?！靶溟T之變”并沒有給他的聲譽帶來多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因為他創(chuàng)造了“貞觀之治”?？藙诘宜鼓?，整部戲劇中我們有沒有看到他的政治理想？（生：沒有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。
師：由于時間的緣故，我們討論最后一個問題，早在20世紀(jì)初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個性”的兩個概念：“沙聚之邦”與“人國”?！吧尘壑睢崩锏谋娙耸俏唇?jīng)個性解放與個性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤沒有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實不堪一擊。所謂“人國”，也就是“現(xiàn)代民主國家”。“人國”中的人是一個個健康獨立的個體（個性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話，我們用新的眼光、新的視角來看《哈姆萊特》這部戲劇。
生：我來談一點自己的看法?！吧尘壑睢迸c“人國”最主要的區(qū)別在于個人有沒有意識到他本人在社會中存在的意義。每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進是有機結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
師：你說的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的?。ù蠹夜恼疲┚瓦@個問題，最后我們再請一位同學(xué)分享一下自己的觀點。
生：哈姆萊特與國王的沖突就是“人國”與“沙聚之邦”的沖突。國王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會展開斗爭，這個斗爭就以沖突的形式表現(xiàn)出來。
師：非常好，你總結(jié)得很到位?！豆啡R特》這部戲劇對當(dāng)今中國的意義就在于，中國經(jīng)過兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治，今天成為一個現(xiàn)代的民主國家，我們每一個人正在經(jīng)歷個性解放和個性建設(shè)。當(dāng)今的中國不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運動的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對民族未來的更深入的思考。
師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會對你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個民族完成個性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開展戲劇教育，積極開展戲劇活動，這樣才有助于國民的“個性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學(xué)們！下課。
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