2023年科學思維方法心得（模板16篇）

通過總結，我們可以梳理出自己在學習和工作中的亮點和問題。有哪些技巧可以幫助我們寫出一篇出色的總結呢？以下是我為大家收集整理的一些總結范文，供大家參考和借鑒。

科學思維方法心得篇一

1.樹立科學學習理念。讓學生真正地理解科學的含義，尤其像力學這樣的自然科學的概念。盡管很難對科學作出一個充分而本質的定義，但從自然科學的角度可以將其理解為建立在實踐基礎上，經過實踐檢驗和嚴密邏輯論證的，關于客觀世界各種事物的本質及運動規(guī)律的知識體系[5]。對這樣的一種知識體系的學習必須要按照科學的態(tài)度和方法進行。例如在理論力學中，首先介紹了5個靜力學公理，強調這是公認的真理，是從大量的實驗中出來的，并經過大量實驗所驗證的。接下來，所有揭示更深層次的靜力學關系的定理與結論均以此為基礎，通過嚴密的邏輯推理得到。前提正確，推理正確，結論也必定正確。為了確定結論的正確性，往往還需要通過實驗手段進行驗證。整個過程恰恰反映了科學地探索未知世界的過程，這也正是學生學習中應有的學習理念。2.培養(yǎng)科學思維習慣。許多學生習慣于被動的填鴨式學習，對書本上的知識通過死記硬背或者模糊、意會的理解來學習，習慣于相信書本上的知識，沒有質疑精神，因而也就不可能出現(xiàn)創(chuàng)新的思想。這都是長期以來的應試教育帶來的后果。在中，應利用各個教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生以科學的思維習慣來學習科學知識。例如，力學課程的部分內容在中學階段已有所學習，但在大學階段的學習顯然更系統(tǒng)、更深入，所用的數學工具也更先進。對這部分內容的學習不應簡單地重復，而應該側重于引導學生以科學的思維方式重新認識和理解學過的知識。通過比較，將應試教育中學到的“死的”知識轉化為科學研究中解決問題的工具。

又如，力學課程離不開實驗，幾乎所有教師都知道實驗的重要性。但多數教師為圖省事，往往利用多媒體手段以動畫、視頻的方式進行演示。首先，這種演示實驗的效果絕不可能超過教師親自去操作實驗，更不如學生自己動手去做實驗。更重要的是，這種做法并不能改變學生目前的這種被動式學習的習慣。麻省理工學院的名譽教授walterh.g.lewin博士在講述經典力學時利用大量的經典實驗去驗證所講述的理論，并將實驗測得的結果與理論計算結果相比較，分析引起誤差的原因。每一個分析步驟都顯示出科學求實的精神，不但給學生留下了深刻的印象，更重要的是讓學生養(yǎng)成用科學實驗檢驗真理、探索未知世界的習慣。

3.提供創(chuàng)新實踐機會。適時講述與所學理論相關的科學創(chuàng)新實例，包括科研、工程和生活中應用相關理論解決實際問題或者技術改進、發(fā)明創(chuàng)造等事例。如在運動學中講述定軸轉動剛體上各點速度時，介紹電動剃須刀的改進與該理論的關系;講述靜力學中的摩擦問題時，介紹利用交通事故中車輪與地面的摩擦印跡判斷事發(fā)前的車速等等，以激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們參加大學生科技創(chuàng)新活動。在活動中，要引導學生進行理論指導下的創(chuàng)新實踐活動，以科學思維方式作為科技創(chuàng)新的基礎。同時，學校應提供更多的創(chuàng)新實踐機會。除了省級、國家級的大學生科技創(chuàng)新活動，還應組織一些范圍更廣、更有課程針對性的專題創(chuàng)新實踐活動，以激勵更多的學生加入其中，擴大其影響范圍。如很多學校成功舉辦的橋梁模型設計制作大賽、省力機構設計大賽、高空落物緩沖機構設計大賽等活動無不體現(xiàn)了理論指導實踐，實踐促進理論的科學理念，對科學思維方式培養(yǎng)均取得了良好的效果。

4.培養(yǎng)科學探索精神?？v觀中外著名的科學家，無不以科學探索為其畢生的追求。中國近代力學之父錢偉長先生在1957年的“反右”運動中被打成“右派”，在下放農村期間仍堅持科學研究。研究受到紅衛(wèi)兵的阻撓時，他就趁晚上把窗戶堵上，徹夜苦讀。真正的科學家對學習和科研工作絕不以功利為目的，而以科學的態(tài)度探索未知世界的奧秘才是他們的追求，甚至是一種樂趣。這種精神是在長期的科學思維方式下養(yǎng)成的科學思維習慣中逐漸形成的，是科研工作者所追求的最高境界。

科學思維方法心得篇二

一是主觀主義的思想方法。

這是一種唯心主義、形而上學的思想方法，主要特點是：在觀察和處理問題時，單純從主觀感情、愿望、意志出發(fā)，從狹隘的個人經驗或本本出發(fā);不是采取系統(tǒng)聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點，而是采取孤立、靜止、片面的觀點，因而導致主觀和客觀相分裂，認識和實踐相脫離。主觀主義不懂得對具體問題進行具體分析，忽視不同單位的不同特點和同一單位不同時期的不同特點，不會審時度勢從客觀實際出發(fā)。用這種思維方式和思想方法指導工作，其結果必然是既脫離實際，又脫離群眾，沒有不跌跤子的。

二是教條主義的思想方法。

這是不考慮具體情況，用凝固僵化的觀點觀察世界的思想方法。其主要特點是，忽視客觀實際，只知從某些條條框框和某些固定的經驗出發(fā)看待事物。用這種思想方法指導工作，就必然拿某些條條框框和某些***慣、老經驗照搬照套，看不到本單位在新的情況下發(fā)生的變化，對本單位的情況缺乏正確的估計與判斷。在對待本單位的成就上就會把過去的成績當成現(xiàn)在的成績，把前人的成績當成自己的成績，把一時的成績當成永遠的成績，從而缺乏與時俱進的膽略與意識，甚至拒絕別人善意的批評、幫助與提醒，最終也是要吃虧的。

三是形式主義的思想方法。

這是一種割裂形式和內容的有機聯(lián)系，片面追求形式而忽視內容的形而上學觀點和方法。形式主義無限夸大形式的作用，否認內容的決定、主導地位;以事物外部標志的識別，取代對事物本質的認識;滿足于事物現(xiàn)象的羅列，而不考慮事物的本質。這樣，想問題、辦事情往往割裂形式與內容的關系，單純從形式出發(fā)，搞花架子做表面文章，滿足于熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，“驢糞蛋表面光”，嘩眾取寵走過場，不講實效勞民傷財等等，結果只能是圖虛名、招實禍。

四是本位主義的思想方法。

這是從本單位、本部門、本地區(qū)的狹隘利益出發(fā)，割裂系統(tǒng)，不顧大局，不識大體，不顧別的部門、單位或他人的思想方法。本位主義是一種放大了的個人主義和宗派主義的傾向，其結果必然妨礙整個大局，最終也妨礙了局部。

五是極端主義的思想方法。

其特征是忽視事物是由多層次、多要素相互關聯(lián)而構成的有機系統(tǒng)，往往只簡單地看到事物的一極。在處理問題時要么這樣，要么那樣，甚至從一個極端跳到另一個極端。在工作指導上，習慣于“單項突破”，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，抓住一點不及其余，常常在以一種傾向掩蓋另一種傾向中打轉轉。表現(xiàn)在工作方法上，不懂得解決任何問題都有兩種以上的方法，不會從中找出最佳的方法，不善于綜合配套，循序漸進，游刃有余，缺乏彈性與包容性，往往事倍功半，甚至引發(fā)其他問題。

科學思維方法心得篇三

長久以來，習近平總書記的思想時時刻刻領導著全國各地全國人民的發(fā)展，在認真學習《習近平科學的思維方法在浙江的探索與實踐》后深刻的了解什么是習總書記在浙江的戰(zhàn)略思想的運用和指導，即準確把控世界發(fā)展大勢;培養(yǎng)增強世界眼光和戰(zhàn)略思維;明確事關全局的重點領域工作;確立經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標、步驟、重點和戰(zhàn)略舉措。自黨的十八大以來，戰(zhàn)略思維被多次強調應該是每一個中國共產黨人都要樹立起來的思維方式。要時刻提高自我的戰(zhàn)略思維能力。而我身為一名剛入黨不久的共產黨員，我也應當時刻向黨員前輩們學習進步，不斷地提高自己工作的能力，時刻向優(yōu)秀看齊。

習總書記在浙江工作期間就牢牢的把握和堅持發(fā)展中國特色社會主義道路，從實際出發(fā)科學的運用戰(zhàn)略方法；研究發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢、戰(zhàn)略重點等。統(tǒng)攬全局，高瞻遠矚；注重頂層設計的思維方法始終貫穿在總書記從浙江到中央的所有重大決策部署當中來。時刻把人民放在首位，以人民為中心；始終如一為人民的戰(zhàn)略思維方法的根本價值取向，即人民之上的價值導向。觀事謀事，遵循客觀規(guī)律謀發(fā)展；了解科學把握中國特色社會主義建設規(guī)律，積極應對改革發(fā)展中的一系列重大問題，成為習近平的戰(zhàn)略思維方法的鮮明特征。

習總書記推動形成了以“八八戰(zhàn)略”總抓手。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化、推動平安浙江、法治浙江、文化浙江、人才浙江等等系列戰(zhàn)略舉措的省域發(fā)展體系。浙江在“八八戰(zhàn)略”指引下取得了巨大的實踐成果，總書記科學的思維方法在浙江的探索與實踐不僅是指導過去、也是引領我們走向未來的指南針。

“義烏的發(fā)展是過硬的，在有些方面還非常突出；義烏發(fā)展的經驗十分豐富，既有獨到的方面，也有許多具有普遍借鑒意義的方面”這是總書記對義烏的高度評價。并于2006年6月8日在座談會上，推動“義烏發(fā)展經驗”的熱潮縱深發(fā)展?；氐街醒牍ぷ骱笕躁P心著義烏的發(fā)展，3次在國際場合“點贊”義烏。這說明義烏的努力是值得肯定的，繼續(xù)發(fā)揚發(fā)展“義烏經驗”，遵循發(fā)展客觀規(guī)律是每個黨員都應該做得，我也同樣義不容辭。

身為義烏的一名公安警察、一名黨員；時刻聽從黨的指揮和號召，時刻學習進步，貢獻自己的一份力量，始終做好自己的本職工作，堅決做到對黨忠誠、服務人民、執(zhí)法公正、紀律嚴明。保護好人民的切身利益和人身安全為浙江、義烏的發(fā)展保駕護航、增枝添彩。

學習習總書記思維方法在浙江的探索實踐，以及對義烏發(fā)展經驗的

總結

《習近平在浙江》學習心得體會

思維教學理論方法與實踐心得體會

思維教學方法與實踐心得體會

025探索與實踐

思維教學實踐 心得體會

科學思維方法心得篇四

近年來，隨著社會發(fā)展的迅猛，人們的思維方式也在不斷變化。面對復雜多變的社會問題和繁重的工作任務，科學合理的思維方法成為了當代人必備的技能之一。在我的學習和工作中，我不斷探索和總結了一些思維方法，使我更加高效、準確地解決問題和提高工作效率。以下將從克服思維慣性、辯證思維、思維導圖、邏輯思維以及創(chuàng)造性思維這五個方面，對我的心得與體會進行闡述。

首先，克服思維慣性是有效提高思維能力的關鍵之一。思維慣性使我們陷入了固定的思維模式，思維定勢從而不能看到問題的本質和內在聯(lián)系。為了克服這一問題，我開始嘗試從不同的角度和層面思考問題，引入新的思維元素。例如，在解決工作中的難題時，我不再依賴過去的經驗和已有的解決方案，而是尋找新的思維途徑和方法。通過拓寬思維的視野，我注重與他人交流和合作，借鑒他們的經驗和見解。這種克服思維慣性的思維方法讓我能夠更加靈活、敏捷地解決問題，提高工作效率和質量。

其次，辯證思維在我的學習和工作中發(fā)揮了重要的作用。辯證思維注重發(fā)現(xiàn)問題的各個方面和內在矛盾，通過綜合分析來尋求解決辦法。我通過運用辯證思維，對問題進行多角度的分析和反思。在日常工作中，當我遇到矛盾的情況時，我會分別從利弊、長短、得失等方面進行全面考慮。通過綜合利用不同觀點和有限資源，我能夠更好地平衡利益關系，化解矛盾，并取得更好的工作效果和回報。

思維導圖是我最喜歡的思維方法之一。通過構建思維導圖，我能夠將復雜的問題和概念清晰地展示出來，更好地理解和整合信息。在學習階段，我喜歡將課堂上的知識用思維導圖的形式整理和歸納。通過將知識點和概念串聯(lián)起來，我可以更加深入地理解和掌握。在工作中，我也經常使用思維導圖來規(guī)劃和組織工作流程，使得工作過程更加有序和高效。思維導圖使我能夠全局把握問題，減少遺漏和錯誤的概率。

邏輯思維是扎實思維能力的體現(xiàn)，它注重推理和論證的嚴密性和連貫性。在我的工作中，我始終堅持合乎邏輯的思考和分析。我會先了解問題的背景和條件，然后進行系統(tǒng)的歸納和推理。通過分析問題的邏輯性，我能夠找到問題的根源和解決方式。邏輯思維不僅幫助我更好地解決實際問題，同時也對我的思維方式和邏輯性的培養(yǎng)有著積極的影響。

最后，創(chuàng)造性思維是我在思維方法上的一次突破。創(chuàng)造性思維注重打破既有模式和創(chuàng)新思考，它激發(fā)了我的創(chuàng)造力和想象力。在學習和工作中，我鼓勵自己嘗試新的思維方式和解決問題的方法。通過跳出常規(guī)思維的框架，我能夠找到更多的解決方案和創(chuàng)新思路。創(chuàng)造性思維讓我在解決問題時更加靈活和有創(chuàng)意，提高了工作效率和執(zhí)行力。

綜上所述，思維方法在我的學習和工作中起到了重要的作用。克服思維慣性、運用辯證思維、構建思維導圖、扎實邏輯思維和積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維是我近年來所探索和總結的有效思維方法。通過不斷的實踐和探索，我發(fā)現(xiàn)了這些思維方法的優(yōu)點和適應性，并能夠在實際問題中靈活應用。我相信，隨著我不斷地拓展思維邊界和提升思維水平，我將能夠更好地應對未來的挑戰(zhàn)和機遇。

科學思維方法心得篇五

1、富兒童生活的環(huán)境。我們可以在搖籃的上方懸掛一些彩色的小球，或簡單的色彩鮮艷的玩具，或能發(fā)出聲響的東西如小風鈴等，供嬰兒醒著的時候看和聽;平時在嬰兒醒著時多逗他玩，抱、吻、撫摸他;隨著孩子的長大不斷提供合適的玩具;1歲左右的孩子能行走了，要為他提供一個活動的空間，讓他自由地進行各種活動;3歲左右的孩子可以和他一起看電視動畫片、兒童片，一邊看一邊講給他聽;多帶孩子到室外走走，看公園里的花草樹木、動物園里的各種動物等等。

5、教給兒童正確的思維方法：思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長，有了較多的感性知識和生活經驗，語言發(fā)展也達到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開始就能掌握的，家長和老師都要引導和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。教兒童掌握正確的思維方法，兒童一旦掌握了正確的思維方法，就如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。

科學思維方法心得篇六

思維方法是指在思考和解決問題時采用的特定方法和步驟。它可以幫助我們更加系統(tǒng)地思考，有條不紊地解決問題。而良好的思維方法不僅可以提高我們的思維能力和解決問題的效率，還可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力和邏輯推理能力。通過學習和掌握各種不同的思維方法，我們能夠更加靈活和高效地運用它們，從而在工作和生活中取得更好的成果。

第二段：總結幾種常用的思維方法和技巧

在思維方法中，有許多常見的技巧和方法，如歸納法、演繹法、類比法、分析法等。例如，歸納法可以通過總結、歸納和整合已知的信息和經驗來推測和判斷新的事物；演繹法則是通過從已知的事實和前提出發(fā)，利用邏輯推理推導出新的結論；類比法則是通過將問題與已有的相似問題進行比較，從而得出解決問題的思路；分析法是將一個復雜的問題分解成若干個簡單的部分進行分析，最終達到理清思路的目的。這些思維方法都有助于我們在思考和問題解決過程中更加有條理地進行。

第三段：分享自己在學習和應用思維方法中的體會

在我個人的學習和應用過程中，我發(fā)現(xiàn)思維方法不僅僅是一種工具，更是一種思維方式和習慣。通過反復練習和應用，我逐漸形成了一種系統(tǒng)和有條不紊的思考和解決問題的方式。當我面對一個復雜的問題時，我會先進行分析，將它分解成幾個簡單的部分，然后再逐個解決。如果遇到一些類似的問題，我會運用類比法去找尋解答的線索。此外，我也發(fā)現(xiàn)在處理問題時，適度的思維跳躍和聯(lián)想也能帶來很多靈感和創(chuàng)造力?？傊?，通過不斷地學習和實踐，我逐漸掌握了一套適合自己的思維方法，并且在工作和學習中取得了不錯的成績。

第四段：思維方法的應用案例和效果

思維方法的效果在實際應用中得到了充分的驗證。比如，在項目管理中，運用歸納法可以幫助我們總結和提煉項目經驗，從而提高工作效率和品質；在銷售和市場營銷中，運用類比法可以幫助我們尋找成功的案例和經驗，從而更好地開展工作；在科學研究中，運用分析法可以幫助我們更加系統(tǒng)地分析和理解問題，從而取得更深入的研究成果?？梢?，思維方法在各個領域都有著廣泛的應用，并且能夠帶來很好的效果。

第五段：總結思維方法對個人和社會的影響

思維方法不僅僅對個人的思維能力和解決問題的效率有著積極的影響，也對社會的進步和發(fā)展起到了重要的推動作用。通過合理運用思維方法，我們能夠在不斷思考和探索中積累經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學精神。這樣的思維方式可以幫助我們更好地應對各種挑戰(zhàn)和困難，不斷進步和發(fā)展。而在社會層面，思維方法也有助于我們解決一些復雜的社會問題，推動社會的和諧與進步。因此，學習和應用思維方法是非常有意義的，它可以提高個人的綜合素質和社會的發(fā)展水平。

總結：通過學習和應用各種不同的思維方法，我們能夠提高自己的思維能力和解決問題的效率，同時也能培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力和邏輯推理能力。良好的思維方法是我們在工作和生活中取得成功的關鍵。因此，我們應該不斷學習和實踐，逐漸掌握適合自己的思維方法，并將其應用于實踐中，從而取得更好的成果。同時，也希望社會能夠更加重視和支持思維方法的培養(yǎng)和應用，共同推動社會的進步和發(fā)展。

科學思維方法心得篇七

第一步，需要的是對自己的自信心，缺什么補什么，表達能力可能跟你日常的交際圈有一定的關系。多交些朋友，可以針對某一彼此都感興趣的話題，發(fā)表各自的想法，聽別人是怎么表達自己的，也多談自己的看法，慢慢的，你會發(fā)現(xiàn)自己其實是可以能言善辯的。

寫作是提高邏輯能力的好方法。但不是讓你天天寫，寫完就丟一邊去。你可以一周寫一兩篇，但是，一定要多改自己的文章。一：改文章的框架，這有利于你提高邏輯思維能力。二：改文章的用詞，這有利于提高你的表達能力。

1

2

學習表達技巧。在表達的時候要注意表達技巧，比如重要的事情先說，然后再進行細節(jié)描述，先說最近發(fā)生的事情，在追溯到以前，表達技巧決定你的溝通成功與否。

3

語氣很重要。在進行表達的時候一定要注意你的語氣，委婉的語氣可能會讓別人更喜歡聽你說的話，命令的語氣則可能讓別人內心反感。

4

眼睛要注視對方。在表達的過程中，眼睛要注視對方，但不是一直盯著對方的眼睛看，那樣對方會很不自在的，眼神可以停留在對方的額頭到下巴的區(qū)域之內。

5

運用多種表達方式。在進行語言表達的時候要注意多種方式并用，除了語言，語氣和眼神外，你的手勢和表情同樣也在傳達信息，要注意多種表達方式的公用。

6

克服緊張害羞心理。很多人在公共場合不知道該如何表達，主要是緊張，害羞等心理因素的影響，要學習克服緊張，那樣你就會發(fā)現(xiàn)其實事情沒有你想象的那么難。

7

適當放慢語速。在進行表達的時候可以適當的放慢語速，這樣在交流溝通中就不容易出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

8、迅速提高語商語商高的人知識廣泛、頭腦靈活、判斷力強、信心十足，說話富有磁性而有吸引力，同時，他們還能在各種談話場合中，得心應手，滔滔不絕，贏得別人的尊敬和贊揚。如果讀者朋友在上面的測試中，表現(xiàn)不是很好，但很想在各種談話場合中，利用自己的言談來贏得別人的尊敬和贊揚，就要記住和做到以下九點。

(1)說話時不應用俗語。常用俗語會妨礙你在語言方面的自如運用。

(2)要做到盡量多用數字。說話時多用數字，語言會更加生動，說服力強，自己也會更加自信。

(3)多看電視。電視是最感性的語言來源，但要注意：不要只看電視劇，而應該多看那些咨詢性及訪談性節(jié)目，這樣能讓你更好地學習別人的交談技巧。

(4)訓練目標感。說話要有的放矢，這就好像走路一樣，要有方向性的選擇，這種“選擇”可以使你在說話中避免漫無邊際的東拉西扯。

(5)學一些新語言。在日常的工作、學習中，經常學習和吸收一些新的語言，能夠更好地豐富你的語言詞匯。

(6)培養(yǎng)探究精神。在學習和工作過程中，建議你努力做到：要么不做，要做就做好，并不斷探索生活中的各種規(guī)律。做什么事都要既知其然，還要知其所以然。

(7)訓練判斷力。這種能力對于語言來說是至關重要的。在與別人交談時，如果你判斷失誤，就可能做出意思相反的回答，這就很可能導致不必要的誤會越來越深。

(8)多說有力量的話。有力量的話就是指說話時能夠直截了當，行就是行，不行就是不行。比如：你最好不要說“我看……”“我想……”，而應該盡量說“我認為……”這樣你的說話才夠力量。

(9)多與人交談。你不妨嘗試擴大你的社交圈子，不斷增加你的說話機會，這樣更有利于提高你對語言的駕馭能力。

科學思維方法心得篇八

1、靈活使用邏輯。有邏輯思維能力不等于能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有使用技巧問題。何來?熟能生巧。學數學可知，解題多了，你就知道必須出現(xiàn)怎樣的情況才能解決問題，可叫數學哲學?？偟膩碚f，文科生與理科生差異在此，不在邏輯思維的有無。同時，現(xiàn)實中人們認為邏輯思維能力強的，實際上是思想能力強，并無分文理。而且思想也不是邏輯地得到，而是邏輯地說明。

2、參與辯論。思想在辯論中產生，包括自己和自己辯論。例如關于是主權高于人權還是相反，我認為是保護人權的主權大于人權，不能包括導致國王享用嬰兒宴的主權，既必須界定主權，前者有條件成立。導致該認識的原因是有該問題辯論，否則不會去想。

3、堅守常識。其實我很輕松得到關于人權的個人結論，原因是不論大牌專家怎么宏論，我不認同的道理只有一個，我堅守誰都不愿意自己的正當權利被侵犯，除非不得已這樣的常識。因為堅守這個常識，就要具體分析主權比如國家保有軍隊的權利，該權利會在不同情況下要求國民承擔不同義務，戰(zhàn)時似乎侵犯人權，但這是為每個人安全需要的一種付出，主權必須具有正當性?？梢妶允爻ＷR及邏輯地得到的結論的重要性。要注意的是，歸納得到的結論不能固守，因為歸納永遠是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識，例如哲學。中國人常常用哲學說明問題，總是從一個一般到另一個一般，所以說而不明，好象不會邏輯思維，謬矣。

4、敢于質疑。包括權威結論和個人結論，如果邏輯上明顯解釋不通時。

人的智力水平主要通過思維能力反映出來。思維水平的高低，反映一個人智力活動水平的高低，它從不同方面表現(xiàn)出來：

1、獨立性：思維能力強的人必定是善于獨立思考的人。即使他請教別人、查閱資料，也是以獨立思考為前提的。

2、靈活性與敏捷性：對事物反映迅速而且靈活，不墨守成規(guī)，能較快地認識、解決問題。

3、邏輯性：思考問題嚴密而且科學，不穿鑿附會，不支離破碎，得出的結論有充足的理由和證據，前因后果思路清晰。

4、全面性：看問題不片面，能從不同角度整體地看待事物。

5、創(chuàng)造性：對問題能提出創(chuàng)造性見解，別人沒想到的他也能夠想到。提高孩子思維能力的具體方法是：

一、培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣。年幼的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案。有些家長直接把答案告訴孩子，這對發(fā)展孩子智力沒有好處。高明的家長面對孩子的問題，應告訴孩子自己尋找答案的方法，啟發(fā)孩子運用自己學過的知識和經驗去尋找答案。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，而且會產生新的學習動力。

二、讓孩子經常處在問題情景之中。當孩子提出問題時，家長要跟孩子一起討論問題，家長的積極主動對孩子影響很大。特別是家長弄不懂的問題，通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得圓滿答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。

三、跟孩子一起收集動腦筋的故事和資料。動腦筋的故事和資料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性讀物。家長和孩子共同收集、整理，空閑時間翻閱這些資料，討論感興趣的問題。

四、搞家庭智力競賽。利用節(jié)假日進行，家長和孩子輪流做主持人，設立小獎品或其他獎勵措施。為了增強氣氛，可以請親友或其他小伙伴參加。五、引導孩子一起討論，設計解決問題的思路，參與解決問題的過程。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程需要分析、歸納、推理，需要設想解決問題的方法與程序，這對于提高孩子的思維能力和解決問題的能力大有幫助。

科學思維方法心得篇九

包括唱數、計數。唱數是1、2、3、4、5……計數是孩子能查清到底是幾個，比如幾根手指等。這兩種家長都比較重視，卻常常忽視另一種——測量，包括對刻度、重量等單位的感知。不妨抽空帶孩子拿一個棍子，量量跑道有幾棍子長，或拿橡皮量量鉛筆盒有多寬，讓他知道測量是用一個個單位去量，并且這個單位是統(tǒng)一的，讓他能在最簡單的測量中理解和感受單位。

計算

多數家長可能是掰著指頭教孩子算加減法的，這不夠。我們不是主張讓孩子在小時候一定學會計算多少數，而是在算的過程中，更多地讓他去理解，而非死記硬背。比方說，小明有10顆糖，毛毛有8顆，小明比毛毛多了幾顆?豆豆有20顆糖，他分給小朋友8顆，還剩幾顆?雖然都用到減法，但實際不同，前者是比較型，后者是剩余型，家長重要的是幫孩子去理解兩者間有什么不同，而非算出最后的結果。

分類

想讓孩子思維發(fā)展，必須重視多元化分類。比如：一個三角形、一個圓形、一個三角形，你會把三角形歸屬一類;但把這三樣變一下，一個藍色三角形、一個紅色圓形、一個紅色三角形，除了按形狀，也可按顏色，把紅的歸為一類，這就是多元化分類，它能更好地鍛煉孩子思維的清晰程度。不過，在孩子剛接觸一個高的、矮的、粗的、細的等新概念時，可以先單一分類，當這些概念形成后，再開始多元化分類。

集合

從小學開始，所有計算、概念都是在集合的基礎上產生的，如果集合的概念清楚了，以后解決問題會好很多。比如：小明10顆糖，毛毛8顆糖，小明的糖和毛毛的糖各是一集合，兩集合比較相減，就得出了小明比貓貓多幾顆糖。當孩子感知集合以后，就能分析出兩種集合之間有何相關或完全不同之處，也有助分類。

時間

除認識鐘表，讓孩子知道這個針走到哪兒是10分鐘，要讓他感知時間，親身感受一下多長時間是10分鐘。

空間

除讓孩子感受上下、左右、前后、里外等方位詞，還要培養(yǎng)孩子的空間建構能力。拼積木、拼圖等游戲都是在進行空間建構。拼積木是隨意的、創(chuàng)造性的、立體的空間建構;拼圖前事先就想好要拼一幅什么樣的圖畫，是有目的、平面性的空間建構。

對應

小貓對應小狗、小狗對應動物等等，找相同、找關系的對應，是家長常給孩子布置的連線游戲。除此以外，空間對應就比較欠缺。事實上，老師排座位，在黑板上列一個座位表，下面的同學根據排表找到自己座位，這就是空間對應。

排序

現(xiàn)在家長比較重視孩子的循環(huán)排序，比如一說三角形、圓形、三角形、圓形，你就知道下面跟著的是三角形、圓形。但是，還有另一種排序的能力是“第幾”，比如小朋友們排排隊，從左到右第幾，從右到左第幾，以及讓孩子把一些東西從大到小排序或從高到低排序，這些能增強孩子對序數的感知力，和以后數學學習密切相關。

抽象

抽象思維的意義就不再多講了，怎么培養(yǎng)呢?舉一個簡單的例子，家長可以問問孩子：“你看媽媽今天和平常穿的衣服有什么不同?”孩子就要通過思考，在提取一個個信息比較后，分析出不同在哪里。

解決

數學的最終目的就是解決問題，它絕不像語言那樣是用來背的，更多地體現(xiàn)在孩子解決問題的過程當中，過程最重要，結果不是最重要。因此，讓孩子去解決一個問題時，你要給他留下一定空間，讓他去思考，自己去琢磨，不求結果。

科學思維方法心得篇十

思維能力是智力的核心。幼兒時期是思維發(fā)展的關鍵時期。如果抓住這個時期使幼兒的思維能力得到良好開發(fā)，那將會使孩子終生受益。幼兒的思維，首先是借助動作實現(xiàn)的。 比如在三四歲的孩子面前擺放四個蘋果，問他蘋果有幾個?多數孩子都要用小手逐個點數才能回答出來。當場拿掉一個，向還有幾個，他還要重復數一遍。其次，幼兒思維還具有直接形象。由于幼兒缺乏知識和經驗，他們只是根據事物的外部特征進行概括判斷，不明了事物內部的本質的聯(lián)系。比如有些幼兒看見穿白大褂的人就害怕，因為他以為，凡穿白大褂的都是給他打針的大夫。隨著形象思維越來越發(fā)達，幼兒的邏輯思維開始萌芽。有時能借助概念、判斷和推理等思維形式來認識事物，解決問題。了解孩子幼兒時期思維發(fā)展的這些特點，我們就能更好地、有針對地培養(yǎng)孩子的思維能力。

培養(yǎng)孩子的思維能力，從總的方面來說，首先要豐富孩子的感性知識。實踐是認識的墓礎。思維活動不是大腦憑空產生的，而是在接觸事物的認識過程中產生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識越豐畜，概括認識事物就越全面、越正確。比如，帶幼兒觀察過理發(fā)員、炊事員的勞動之后，他就不會再認為兒是穿白大褂的都是給他打針的大夫了。因此，家長應多帶孩子到大自然和社會生活中去觀察事物，擴大孩子的印象范圍，豐富他的感性知識，促進他的思維活動。

其次，要注意啟發(fā)誘導孩子的思維。家長應有意識地創(chuàng)造豐富多彩的、可以激發(fā)孩子去思考和探索問題的環(huán)境，使他頭腦中能產生各種各樣的聯(lián)想，冒出一個個不解的問題，從而激起他思維的浪花。比如父母和孩子一起玩“猜一猜”游戲，用一盆水，找些小木塊、曲別針、積木、小鐵釘、小鐵夾子、火柴等，分別往水里放，同時讓幼兒猜“它能沉下去嗎?”游戲結果，木制東西浮在水面上，鐵制東西沉入水中。這樣生動形象的智力游戲，可以使幼兒學會簡單的邏輯、判斷和推理。當然，方法是多種多樣的，家長可結合孩子實際進行訓練。

再次，要鼓勵孩子多參加活動，多去實踐。孩子在活動中，通過自己動手，親自做一些具體的事情，比如搭積木、拆裝玩具，來進行思維。同時家長結合孩子的活動，隨時隨地給他提一些問題，以激起他思維的興趣，將思維的培養(yǎng)寓于玩耍、游戲之中。

最后，要注重發(fā)展孩子的語言表達能力，培養(yǎng)孩子從具體形象思維逐漸過渡到抽象的邏輯思維。語言是思維的工具。幼兒要實現(xiàn)概括抽象的思維，必須具有一定的概念，而概念總是用語言來表達的。所以，口頭表達能力強弱，直接影響到幼兒思維能力的發(fā)展。因此，在日常生活中，家長應抓住一切機會，在幼兒理解的基礎上，不斷豐富他的詞匯，幫助幼兒正確運用口頭語言，并連貫性地表達出來。適時、適量地教給孩子一些抽象的詞語，如“交通工具，、“動物”、“植物”、“水果”、“文具”等，以增強孩子對事物的概括能力。

科學思維方法心得篇十一

1、觀察滲透理論

科學實驗證明，人的頭腦在認識事物之前，并不是空無一物的“白板”，而是已經存在著某種東西了。這就是已有的知識儲備、理論框架、價值觀念等。它們對觀察者的觀察范圍和思考偏向作了預先的規(guī)定。

對于創(chuàng)造者個人來說，觀念的轉變或理論背景的轉換，就意味著一種新創(chuàng)意的產生。rna酶的發(fā)現(xiàn)即是一個著名的例證，它告訴我們，一旦觀察者的理論思想觀念發(fā)生了轉換，就會使他的視野發(fā)生深刻的、戲劇性的變化，就能觀察到從前“視而不見”、“充耳不聞”的東西。這就要求觀察者具備良好的知識結構，不能囿于傳統(tǒng)的思想觀念，善于改變因一定理論的框架、范式而習慣形成的固定思路和先人為主的做法，從而有助于新創(chuàng)意的產生。

2、黑箱方法

所謂黑箱方法，就是把研究對象視為“黑箱”(由于種種條件的限制，無法從外部或無法打開來直接探察其內部的奧秘，如人的大腦、人口系統(tǒng)、原子結構、密封的儀器等，都可看作“黑箱”)，通過觀察外界向“黑箱”輸入的信息和從“黑箱”輸出的信息，來研究“黑箱”內部狀態(tài)、結構和機理，從而揭示研究對象的特點和規(guī)律的一種科學方法。這種方法實際上是—種察其“表”而知其底的方法。由于黑箱方法不需要打開研究對象，只需通過外部觀察、試驗，就可了解研究對象的內部情況和變化，同時，它是從事物的整體功能著眼，不考慮事物的內部細節(jié)，所以它有著廣泛的應用價值。運用黑箱方法整體地、活體地研究高度組織和活動性的生命系統(tǒng)，具有獨特的優(yōu)越性，可以在不干涉生命正?；顒拥臈l件下研究生命系統(tǒng)的活動規(guī)律。如在探討腦功能的本質的過程中，科學家常用黑箱方法。

3、假說方法

所謂假說，就是以一定的科學事實和科學原理為依據的、關于未知事物及其規(guī)律性所作出的一種假定性說明。它具有兩個顯著的特點：一是科學性。假說，不是信口開河，它必須以一定的科學事實和科學原理為根據，并經過一定的科學論證;二是假定性。假說是一種猜測或猜想，至于這種猜測是否正確，在假說提出時還是一個未知數。假說的真理性有待往后的實踐來證實。

運用假說方法，一是要從事實出發(fā)，而又要超越事實;二是要進行邏輯論證;三是要用實踐驗證。只有當假說與事實驗證相符合，它才可能上升為科學理論。假說可能發(fā)展為科學理論，也可能被證明是錯誤而被淘汰。

假說是探索科學真理路上邁出的重要一步。科學認識正是沿著“假說—理論—新假說—新理論……”的途徑，不斷地向前發(fā)展的。一部科學發(fā)展史，可以說是一部假說和理論不斷更迭的歷史。進化論的發(fā)展史即是生動的例子。

4、回溯推理方法

回溯推理方法，也叫溯源推理方法、溯因推理方法，它以事物情況之間的聯(lián)系為基礎，是從事物的結果推斷其原因、由論斷推測理由的一種思維方法。在科學研究中，回溯是建立求因假說的基本思維方法。生長素的發(fā)現(xiàn)是一個很好的例子。

運用回溯推理方法，要注意提高結論的可靠性，需要深入進行調查研究，并且與演繹推理的其他方法緊密結合。調查研究越深入廣泛，與其他方法結合越緊密，其對原因的推斷就愈為可靠。

5、等量代換法

等量代換法即把不能直接解決的問題用在某方面和他相同或相似的，并容易解決的問題代替求解，從而求出所要問題的答案，或是找到類似的解決方法。

科學思維的含義

科學思維，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系;是真理在認識的統(tǒng)一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產物。在科學認識活動中，科學思維必須遵守三個基本原則，它們是：在邏輯上要求嚴密的邏輯性，達到歸納和演繹的統(tǒng)一;在方法上要求辯證地分析和綜合兩種思維方法;在體系上，實現(xiàn)邏輯與歷史的一致，達到理論與實踐的具體的歷史的統(tǒng)一。

科學思維的歷史性原則

歷史性原則就是符合歷史觀點，實現(xiàn)邏輯與歷史的一致。邏輯與歷史的統(tǒng)一是科學思維的又一個重要原則。歷史是指事物發(fā)展的歷史和認識發(fā)展的歷史，邏輯是指人的思維對客觀事物發(fā)展規(guī)律的概括反映，亦即歷史的東西在理性思維中的再現(xiàn)。歷史是第一性的，是邏輯的客觀基礎;邏輯是第二性的，是對歷史的抽象概括。歷史的東西決定邏輯的東西，邏輯的東西是從歷史中派生出來的。邏輯和歷史統(tǒng)一的原則，在科學思維中，特別是在科學理論體系的建立中，有著重要意義。可歸納為三個方面。

(一)知識體系的建構功能

一門科學的邏輯體系應該體現(xiàn)這門科學研究對象的歷史發(fā)展線索，或者反映人類對這一研究對象的認識發(fā)展歷史。只有這樣，才能建立起具有內在聯(lián)系的邏輯體系。

(二)科學方法的教育功能

邏輯與歷史的統(tǒng)一，不僅對構造科學理論體系具有重要意義，而且對學生具有方法論的教育意義。從方法論角度看，邏輯與歷史的統(tǒng)一就是邏輯的方法與歷史的方法的統(tǒng)一。

(三)理論的證實功能

著眼于對事物進行歷史的考察，從事物的發(fā)展、變遷和沿革中，對問題進行分析和綜合。必須用邏輯推理，從純粹抽象的形態(tài)上去揭示事物發(fā)展的矛盾運動，認識對象的本質，把握事物的運動發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向。

科學思維方法心得篇十二

歷史性原則就是符合歷史觀點，實現(xiàn)邏輯與歷史的一致。邏輯與歷史的統(tǒng)一是科學思維的又一個重要原則。歷史是指事物發(fā)展的歷史和認識發(fā)展的歷史，邏輯是指人的思維對客觀事物發(fā)展規(guī)律的概括反映，亦即歷史的東西在理性思維中的再現(xiàn)。歷史是第一性的，是邏輯的客觀基礎;邏輯是第二性的，是對歷史的抽象概括。歷史的東西決定邏輯的東西，邏輯的東西是從歷史中派生出來的。邏輯和歷史統(tǒng)一的原則，在科學思維中，特別是在科學理論體系的建立中，有著重要意義?？蓺w納為三個方面。

(一)知識體系的建構功能

一門科學的邏輯體系應該體現(xiàn)這門科學研究對象的歷史發(fā)展線索，或者反映人類對這一研究對象的認識發(fā)展歷史。只有這樣，才能建立起具有內在聯(lián)系的邏輯體系。

(二)科學方法的教育功能

邏輯與歷史的統(tǒng)一，不僅對構造科學理論體系具有重要意義，而且對學生具有方法論的教育意義。從方法論角度看，邏輯與歷史的統(tǒng)一就是邏輯的方法與歷史的方法的統(tǒng)一。

(三)理論的證實功能

著眼于對事物進行歷史的考察，從事物的發(fā)展、變遷和沿革中，對問題進行分析和綜合。必須用邏輯推理，從純粹抽象的形態(tài)上去揭示事物發(fā)展的矛盾運動，認識對象的本質，把握事物的運動發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向。

科學思維方法心得篇十三

摸清環(huán)境保護產品經營狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，摸索發(fā)展脈絡和趨勢，有利于制定有針對性的政策和規(guī)劃，促進環(huán)境保護產品的發(fā)展。本文所調查和研究的環(huán)境保護產品包括用于環(huán)境污染防治、生態(tài)環(huán)境保護及資源循環(huán)利用的生產設備、材料和藥劑、環(huán)境監(jiān)測儀器儀表等。調查范圍為2011年12月31日前在我省正式登記注冊的專業(yè)或兼業(yè)從事環(huán)境保護及相關產品生產經營和環(huán)境服務活動，并獨立核算的國有法人單位和環(huán)境保護及相關產業(yè)年銷售(經營)收入200萬元以上的非國有法人單位;從事行業(yè)包括環(huán)境保護產品、環(huán)境友好產品、資源循環(huán)利用產品的生產經營及環(huán)境保護服務業(yè)。

2環(huán)境保護產品經營現(xiàn)狀

2.1環(huán)境保護產品生產經營概況

2011年江西省環(huán)境保護產品經營概況見表1。全省環(huán)境保護產品經營單位數為48個，占全省環(huán)境保護及相關產業(yè)經營單位數6.94%;全省環(huán)境保護產品經營從業(yè)人員為5404人，占全省環(huán)境保護及相關產業(yè)經營從業(yè)人員6.30%;年營業(yè)收入為157850.98萬元，占全省環(huán)境保護及相關產業(yè)年收入2.00%;利潤率為13.89%。

2.2環(huán)境保護產品生產經營單位規(guī)模與區(qū)域分布

江西省2011年有48個單位從事環(huán)境保護產品經營，占全省環(huán)境保護及相關產業(yè)經營單位總數的6.88%。其中萍鄉(xiāng)市32個，南昌市5個，上饒市4個，宜春市2個，景德鎮(zhèn)市、九江市、新余市、鷹潭市、吉安市和撫州市各1個;區(qū)域分布上66.67%的生產環(huán)境保護產品企業(yè)集中在萍鄉(xiāng)市，10.42%集中在南昌市，8.33%集中在上饒市，撫州和贛州均無環(huán)境保護產品經營單位，其他設區(qū)市相對較少，具體如圖1所示。

2.3環(huán)境保護產品經營單位領域與行業(yè)分布

2011年我省48個環(huán)境保護產品生產經營單位涉及水污染治理產品、大氣污染治理產品、噪聲與振動控制產品、環(huán)境監(jiān)測儀器設備和資源循環(huán)利用產品生產設備等五大領域，各領域經營單位數分別為28個、17個、2個、2個和1個，各領域比例見圖2所示，環(huán)境保護產品生產經營單位以水污染治理產品領域為主，達到58.33%。江西省2011年環(huán)境保護產品48個生產經營單位分別涉及非金屬礦物制品業(yè)、專用設備制造業(yè)、化學原料和化學制品制造業(yè)、生態(tài)保護和環(huán)境治理業(yè)、通用設備制造業(yè)、橡膠和塑料制品業(yè)、汽車制造業(yè)、儀器儀表制造業(yè)、廢棄資源綜合利用業(yè)和專業(yè)技術服務業(yè)等10個行業(yè)大類，各行業(yè)分布如表2所示，非金屬礦物制品業(yè)、專用設備制造業(yè)、化學原料和化學制品制造業(yè)、生態(tài)保護和環(huán)境治理業(yè)、通用設備制造業(yè)非金屬礦物制品業(yè)占50%，12.5%、10.42%、10.42%和6.25%，其余均為6個行業(yè)大類均為1個分別占2.08%。

2.4環(huán)境保護產品型號狀況

2011年我省環(huán)境保護產品型號數量558個，其中大氣污染治理產品和水污染治理產品型號相對豐富，型號數分別為332個和183個，占環(huán)境保護產品型號數總數的59.50%和32.80%。

2.5環(huán)境保護產品采標狀況

環(huán)境保護產品質量狀況以環(huán)境保護產品采用標準情況分析，江西省2011年59個(系列)環(huán)境保護產品采用國標、行標、企標和非標等各類標準。環(huán)境保護產品各領域采用標準情況如圖5，33個水污染治理產品采標，19個大氣污染治理產品采標，4個環(huán)境監(jiān)測儀器設備采標，2個噪聲與振動控制產品采標，資源循環(huán)利用產品生產設備采標1個;水污染治理產品采用標準超過半數，達到55.93%，大氣污染治理產品采標占總數的32.20%。

2.6環(huán)境保護產品技術水平

2011年環(huán)境保護產品型號數558個，其中獲得國家級環(huán)境保護產品認證的型號數有36個，占全省環(huán)境保護產品型號數6.45%。如圖6所示，環(huán)境保護產品涉及的五個領域，在獲得國家級環(huán)境保護產品認證的環(huán)境保護產品中，噪聲與振動控制產品未獲得國家級認證;大氣污染治理產品占據主導地位，有36個，占50.00%;水污染治理產品14個，占38.89%;環(huán)境監(jiān)測儀器設備3個，占8.33%;循環(huán)綜合利用產品生產設備1個，占2.78%。

2.7環(huán)境保護產品經營單位銷售收入

2011年全省環(huán)境保護產品經營單位年收入為157850.98萬元，占全省環(huán)境保護及相關產業(yè)年收入的2%。各設區(qū)市環(huán)境保護產品銷售收入如圖7所示，萍鄉(xiāng)市、上饒市和南昌市環(huán)境保護產品經營單位年收入位于前三位，分別為115421.99萬元、22080萬元和5718.81萬元，占全省環(huán)境保護產品經營單位年收入的73.12%、13.99%和3.62%。2011年江西省環(huán)境保護產品各領域銷售收入如圖8所示，在水污染治理產品、大氣污染治理產品、噪聲與振動控制產品、環(huán)境監(jiān)測儀器設備采標、資源循環(huán)利用產品生產設備五大領域中，水污染治理產品銷售收入最高，位95442.84萬元，占全省環(huán)境保護產品銷售收入的60.46%，大氣污染治理產品、資源循環(huán)利用產品生產設備、噪聲與振動控制產品、和環(huán)境監(jiān)測儀器設備銷售收入為58234.33萬元、2700萬元、784.13萬元、689.68萬元。

2.8環(huán)境保護產品出口情況

2011年全省環(huán)境保護產品出口合同額為2106.23萬美元，在環(huán)境保護產品涉及的9個設區(qū)市中，萍鄉(xiāng)市出口額1216.23萬美元，占全省環(huán)境保護產品出口合同額57.74%;南昌675.00萬美元，占全省環(huán)境保護產品出口合同額32.05%;鷹潭市環(huán)境保護產品出口合同額為200萬美元，占全省環(huán)境保護產品出口合同額9.50%;九江市環(huán)境保護產品出口合同額為15萬美元，占全省環(huán)境保護產品出口合同額0.91%，其余新余、吉安、上饒撫州和贛州等設區(qū)市均未發(fā)生環(huán)境保護產品出口。

3結論與討論

(1)環(huán)境保護產品占比小，發(fā)展規(guī)模相對小

目前江西環(huán)境保護及相關產業(yè)有692個，環(huán)境保護產品僅占6.94%。環(huán)境保護產品年收入僅占全省環(huán)境保護及相關產業(yè)年收入的1.88%。環(huán)境保護產品總體規(guī)模小，集中度低，難以實現(xiàn)規(guī)模經濟。環(huán)境保護產品經營單位缺少大型龍頭骨干企業(yè)，企業(yè)示范帶動作用不強，依然以中小企業(yè)為主，屬于小規(guī)模生產經營，難以滿足今后我省社會、經濟發(fā)展的需要和應對外來環(huán)保企業(yè)的有力競爭。

(2)環(huán)境保護產門類不齊全、品種類單一

2011年我省環(huán)境保護產品僅涉及水污染治理產品、大氣污染治理產品、噪聲與振動控制產品、環(huán)境監(jiān)測儀器設備和資源循環(huán)利用產品生產設備等五個領域，固體廢物處理處置產品和輻射污染防護及土壤污染治理與修復產品領域為空白。在涉及的5個領域中其中大氣污染治理產品和水污染治理產品型號數分別為332個和183個，占環(huán)境保護產品型號數總數的59.50%和32.80%，噪聲與振動控制產品、環(huán)境監(jiān)測儀器設備、循環(huán)綜合利用產品生產設備型號較少。

(3)環(huán)境保護產品標準化程度低，技術水平有待提高

2011年江西省環(huán)境保護產品共計產品型號558個，獲得國家級環(huán)境保護產品認證的型號數有36個，占全省環(huán)境保護產品型號數6.45%;而采用國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準和其他標準的產品僅為59項。

科學思維方法心得篇十四

科學思維是一種追求真理，通過觀察、實驗和推理來解決問題的方式。在我的學習和工作中，我深刻體會到科學思維的重要性和價值。它幫助我理解世界，提高思維能力，解決困難，并對現(xiàn)象進行客觀的分析。以下是我對科學思維的心得體會。

第一段：科學思維的基本原則

科學思維的基本原則是觀察、實驗和推理。觀察是收集信息的第一步，它能幫助我們了解問題的本質和現(xiàn)象的特征。實驗是驗證和證實觀察結果的方法，它能幫助我們找到問題的解決方案。推理是在觀察和實驗的基礎上進行邏輯推理和分析，它能幫助我們建立理論框架和解釋現(xiàn)象。

第二段：科學思維的價值和意義

科學思維能幫助我們提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問題的能力。它能讓我們對世界有更深入的認識，了解事物的本質和規(guī)律?？茖W思維還能幫助我們對現(xiàn)象進行客觀的分析和判斷，擺脫主觀偏見和迷信。它能培養(yǎng)我們的科學精神和批判性思維，使我們成為一個有獨立思考能力和判斷力的人。

第三段：在學習中運用科學思維

在學習中，我經常運用科學思維來解決問題。當我遇到一個難題時，我會首先進行觀察，收集問題的相關信息和特征。然后我會設計實驗來驗證和證實我的觀察結果。在實驗過程中，我會仔細記錄實驗數據，進行數據分析和歸納。最后，我會根據觀察和實驗的結果進行推理和判斷，找出解決問題的方法和途徑。

第四段：在工作中運用科學思維

在工作中，科學思維也發(fā)揮了重要的作用。無論是設計產品、開展項目還是制定策略，我都會首先進行觀察和分析，了解問題的本質和要求。然后我會根據觀察和分析的結果制定實施方案，并進行實驗和測試。在實施過程中，我會不斷進行觀察和調整，以確保項目的順利進行和達到預期的目標。

第五段：科學思維的啟示和展望

科學思維不僅是一種工具和方法，更是一種思維方式和生活態(tài)度。它告訴我們要開放思維、勇于探索，不斷學習和進步。科學思維還教會了我們要保持懷疑和質疑，不盲從和輕信。我相信在未來的學習和工作中，科學思維將繼續(xù)引領我們探索未知，解決問題，并為我們的成長和發(fā)展帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。

總結：

科學思維是一種追求真理，通過觀察、實驗和推理來解決問題的方式。它培養(yǎng)了我們的思維能力，提高了我們的分析和判斷能力。在學習和工作中，我們可以通過運用科學思維來解決問題，找到解決問題的方法和途徑?？茖W思維不僅是一種工具和方法，更是一種思維方式和生活態(tài)度。它告訴我們要開放思維、勇于探索，不斷學習和進步。我相信在未來的學習和工作中，科學思維將繼續(xù)引領我們探索未知，解決問題，并為我們的成長和發(fā)展帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。

科學思維方法心得篇十五

科學方法論是“自然科學方法論”的簡稱。它既是馬克思主義認識論的具體體現(xiàn)，又是對各門自然科學的認識方法的概括和總結。它所涉及到的觀察、實驗、測定、數據處理、分類、提出假說、驗證假說、得出結論等步驟，正體現(xiàn)了化學研究方法的一般規(guī)律。所以，科學方法論是正確認識化學知識的重要理論依據，又是培養(yǎng)解決化學問題能力的基本途徑和步驟。

教學活動是一項系統(tǒng)工程，它是由教材、教師、學生三元素組成的。其中，教材是向學生傳授知識的藍本，它限定了知識的范圍，控制了教學的標高，是教學大綱的具體體現(xiàn)。實踐證明，脫離教材的教學，在很大程度上是盲目的。但教師完全照本宣科，即使學生把課本背得滾瓜爛熟，也無法適應培育人才的需要。因此，教師的重要作用是吃透教材的知識結構，合理地組編知識專題進行教學。

1.按知識的有序性調整章節(jié)順序。

2.按知識的網絡性組編知識專題。

1.克服思維定勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

2.通過一題多變，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

化學知識的特點是“多、亂、雜”。難學、難記，學生視為“第二門外語”。為了消除學生的這一心理障礙，我們應用科學的思維方法，幫助學生整理歸納，力求使抽象知識具體化；微觀知識宏觀化；零亂知識條理化。使之循序漸進，強化掌握。

此外，我們還不斷地總結解題方法和解題規(guī)律，以提高學生的應變能力。

科學思維方法心得篇十六

1中學化學教育中培養(yǎng)科學思維的意義

在化學教育中，加強對學生進行能力培養(yǎng)是教育工作者面臨的迫切而重要的任務，而諸多能力的核心便是科學思維能力。在新課程強調以學生為主體的背景下，正確思想觀點的指導對學生自主學習，正確建構自然科學知識有重要意義。教學實踐證明，學生的思維方法直接關系到對知識的理解、掌握和吸收[1]。比如:有的學生在影響事物的諸多因素中困惑不解，不會抓主要矛盾;有的學生不懂“不同質的矛盾只有用不同質的方法才能解決”的道理，習慣于用用宏觀物體的運動規(guī)律去解釋微觀粒子的狀態(tài);有的學生不懂辯證法，在學習中看待問題孤立、片面、靜止等等。教學中如果僅限于就事論事，而不從科學思維方法上去引導，將不利于學生對科學知識的理解和應用，只能是事倍功半。

同時化學教育中重視學生科學思維的培養(yǎng),教會學生養(yǎng)成科學思維習慣,學會分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，一方面使他們更快地獲得科學知識，更透徹地理解科學過程;另一方面把科學思維教育貫穿于教學全過程，對提高學生智力、培養(yǎng)學生的能力、提高化學成績都有著重要的意義。

2化學教育中科學思維的培養(yǎng)

2.1結合實例說明特殊與普遍的辯證關系

事物是矛盾普遍性與特殊性相結合的統(tǒng)一體，普遍性寓于特殊性之中。例如在講“酸與金屬反應時”，可以給學生做四個實驗：把鋅粒分別放在盛有稀硫酸、濃硫酸、稀鹽酸和濃硝酸的試管里讓學生觀察，結果學生發(fā)現(xiàn)盛有稀硫酸和稀鹽酸的試管里有氫氣放出，盛有濃硫酸和濃硝酸的試管里沒有氫氣放出。這會讓學生覺得這一事實違背了教材中介紹的金屬跟酸反應的規(guī)律：在金屬活動性順序中，排在氫前的金屬能置換出酸里的氫。這時教師可及時向學生解釋濃硫酸和濃硝酸具有強氧化性這一特殊性是導致這種現(xiàn)象產生的原因。

通過上述教學，讓學生明白在我們研究物質的化學變化及其規(guī)律時，既要注意同類物質的共性，又不可忽視某些物質的個性，原理或規(guī)律是相對的、有條件的，一切應從實際出發(fā)，具體問題要具體分析的科學思維。

2.2以具體事例說明物質間普遍聯(lián)系、相互制約的觀點

任何事物的內部各部分之間和各事物的相互之間都不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、相萬制約的?；瘜W教學中，化學現(xiàn)象之間，概念之間，規(guī)律之間，結構、性質、用途之間的都存在普遍聯(lián)系。即使不同學科的概念在一定條件下可以處于一個統(tǒng)一體中，比如解決化學學科中的問題可以采用相互滲透法：即與其他學科中的觀點、成果和理論相互借鑒、相互運用，使之滲透和結合的一種方法。就像運用物理學中的庫侖定律來說明金屬晶體和晶體熔沸點的高低;運用數學中等比例數列求和的方法計算no2溶于水生成hno3的量等。

當然不同的事物間在考察普遍聯(lián)系的同時，還要認識其發(fā)展性和特殊性，這就需要指導學生辯證地認識有關化學知識。比如，乙醇、苯酚、乙酸、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應放出氫氣，但由于與羥基相連的基團各不相同，基團間相互影響的結果使羥基表現(xiàn)出來的性質又具有明顯的差異，乙醇、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，乙酸溶液呈明顯酸性，這是普遍聯(lián)系與相互影響的辯證關系。結合實際教學內容，幫助學生領會認識的規(guī)律性，深入思考，抓住本質，認真總結，實現(xiàn)運用事物間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的思維綜合分析化學問題。

2.3抓住對立統(tǒng)一規(guī)律，發(fā)展類比聯(lián)想思維

在化學領域里，不管是物質的存在形式，還是反應的類型都貫穿著對立統(tǒng)一規(guī)律。對那些有聯(lián)系又有區(qū)別的基本概念、基本原理、物質性質實驗、計算進行綜合分析，利用對立統(tǒng)一規(guī)律，可以幫助學生建立異中求中、同中求異的類比思維。

在化學教學中，主要類比方法有[2]：(1)正反類比，如氧化性與還原性、中和與水解、溶解與結晶等;(2)新舊類比，如：學習實驗室制取甲烷新內容時，與實驗室制氧氣和氨氣等有關實驗進行“縱向比較”;(3)系統(tǒng)類比，如通過對學過溶解平衡、化學平衡、電離平衡等平衡狀態(tài)分析比較，可得出平衡的一般原理是：在一體系中，當兩種相對立的變化同時以相同的速率進行時，此體系就達到了平衡狀態(tài)，但不同的平衡狀態(tài)是有區(qū)別的。

在化學教學中，通過適當類比思維訓練，有不少概念，只要記住一方，另一方也就掌握了，就能“成雙成對”地掌握知識，達到一箭雙雕的效果。

2.4量變到質變，量質結合的科學思維

量變質變規(guī)律在化學運動中有著極為明顯的體現(xiàn)，任何物質都是質和量的統(tǒng)一體。量變和質變是物質矛盾運動的兩種狀態(tài)，物質的質變是通過量變達到一定程度引起的。構成物質的微粒在數量上的增減能引起性質的不同，如氧氣和臭氧、一氧化碳和二氧化碳。化學反應中濃度、溫度、壓強等條件上的量變也能引起性質不同，如銅與濃硝酸和稀硝酸反應產物不同。在分析化學問題時，既要對給定的對象進行質的分析，也要有量上的把握，做到量質整體把握。質的分析，是指根據反應物性質發(fā)散開。如在書寫化學方程式時，如鐵和硝酸的反應，氧化產物有fe2+、fe3+還原產物有no、no2，至少可以組成四個方程式，只有與物質的量的結合，才能具體。

將關于量質的思維滲透于化學教學中，可以糾正學生認為化學變化常常是簡單的量的增長過程的錯誤認識，讓學生明白化學可以是關于物質在量的構成改變的影響下引起質變的科學，教導學生在處理化學計量問題時要有一絲不茍、實事求實是的科學態(tài)度。

2.5重視實踐過程對科學思維發(fā)展的推動作用

實踐是認識的來源和認識發(fā)展的動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W中任何一個結論、一個原理都是在實驗的基礎上產生的，又是在實踐和科學實驗中經過檢驗并且逐漸豐富和發(fā)展起來的。如：1869年，俄國化學家門捷列夫在前人的基礎上，經歷了的科學實驗研究，提出了元素周期律，并大膽預言了3種未知元素，這3種元素相繼被科學家發(fā)現(xiàn)，證實了周期律的正確性，但這種以原子排列的周期表仍不完善。直到19發(fā)現(xiàn)原子序數，揭示出原子序數的實質，才使元素周期律得以完善。

重結果輕過程的傳統(tǒng)教學往往忽略科學產生發(fā)展過程的介紹，僅強調學生死記硬背各種結論、定理，這極不利于學生科學思維的培養(yǎng)?；瘜W新課程以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目的，強調以探究性實驗為基礎，把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段。讓學生從問題出發(fā)，通過實驗親自參與科學探究運動，充分發(fā)揮實踐的能動性，親身感受科學研究過程的艱辛勞動和科學發(fā)現(xiàn)的喜悅心情，激發(fā)學生學科學、做科學、用科學的興趣，同時在科學探究的過程中不斷修正和發(fā)展對事物的認識，促進科學思維的發(fā)展。

綜上所述，在化學教學中，充分利用本學科的特點，使學生在理解重要化學概念、反應原理的同時對典型問題進行全面思考和評價，對化學的基本知識的規(guī)律和本質進行深入的分析與探索，從而使學生的科學思維方式得到訓練與培養(yǎng)。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/5960023.html】