最優(yōu)幼兒園教師晨讀心得大全(20篇)

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最優(yōu)幼兒園教師晨讀心得大全(20篇)
時(shí)間:2023-10-31 23:04:12     小編:ZS文王

在學(xué)習(xí)中,總結(jié)可以幫助我們鞏固知識(shí)點(diǎn)并形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)成果??偨Y(jié)應(yīng)該從實(shí)際行動(dòng)中提煉出重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。每篇總結(jié)范文都有其獨(dú)特之處,愿大家在借鑒的同時(shí)保持自我風(fēng)格和個(gè)性。

幼兒園教師晨讀心得篇一

幼兒園教師心得要怎么寫,才更標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范?根據(jù)多年的文秘寫作經(jīng)驗(yàn),參考優(yōu)秀的幼兒園教師心得樣本能讓你事半功倍,下面分享【幼兒園教師心得精選3篇】,供你選擇借鑒。

轉(zhuǎn)眼間,在幼兒園呆了半年了,對(duì)于剛離開校園的我來說,這半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴真可謂是無謂俱全。我班有31名幼兒,有些幼兒個(gè)性活潑開朗,有的內(nèi)向、善良,有的乖巧、可愛,但個(gè)性鮮明,通過一學(xué)期的幼兒園生活,每位小朋友都有很大進(jìn)步。本學(xué)期各項(xiàng)工作即將結(jié)束,我回首所做的工作,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思不足,為以后更好的完成工作。

本學(xué)期感覺自己的工作做的不到位,如:衛(wèi)生、責(zé)任心等。希望在以后的日子里可以改正自己的不足,把工作做好,積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng),不缺勤,服從分配,團(tuán)結(jié)同事。

一、教育工作

1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,自己動(dòng)手制作教學(xué)用具。

了解幼兒原有的知識(shí)水平,他們的習(xí)慣、興趣,學(xué)習(xí)新的知識(shí)可能遇到的困難,并采取相應(yīng)的措施,關(guān)注全體幼兒、注意個(gè)別教育。

2、在一日活動(dòng)中,教給幼兒初淺、簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。

3、注意聽取幼兒的意見,及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況,有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、安全工作

1、堅(jiān)持每天的安全教育。

2、加強(qiáng)一日常規(guī)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理,加強(qiáng)幼兒日常生活的管理,做到人到心到,謹(jǐn)防意外事故發(fā)生。

三、家長(zhǎng)共育

1、真誠(chéng)的對(duì)待每一位狡詐,積極的向每位家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的表現(xiàn),讓家長(zhǎng)清楚的了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活,并支持和配合我園工作。

2、記錄與每位家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容,隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展情況,并制定適合的教育措施,更好地做好家園同步教育。

四、對(duì)待成果與不足

在工作中我享受到收獲的喜悅,也發(fā)現(xiàn)一些存在的問題,在今后的工作中我會(huì)不斷學(xué)習(xí),吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自身修養(yǎng),大膽第創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)幼兒加強(qiáng)德育、常規(guī)教育。與家長(zhǎng)密切聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)家園同步,與配班老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同確定教育活動(dòng)主題。在教學(xué)活動(dòng)中因材施教、因人施教,針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別教育,力求把今后的工作做得更好、更出色。

時(shí)間過得可真快,一眨眼的時(shí)間我作為一名幼兒教師的實(shí)習(xí)期就已經(jīng)結(jié)束了?;仡欉@段時(shí)期,我有過迷茫,有過不確定,也有過想要放棄的時(shí)候,但是到最后我都堅(jiān)持了下來。而現(xiàn)在,熬過了艱難的頂崗實(shí)習(xí)期,熬過了一段磨合期和不適應(yīng)期,我也總算是迎來了我正式工作的日子。

來到__幼兒園的日子,可以說是我讀大學(xué)以來過的最艱辛但也是最充實(shí)的一段日子。在這段日子的開頭,我過的異常的艱難。因?yàn)椋覄偟綄W(xué)校,沒有一個(gè)老師和同學(xué)是認(rèn)識(shí)的,同學(xué)們看我很陌生,我看他們更加陌生。面對(duì)我第一次的實(shí)踐工作,心里面也是充滿了不安和緊張,我甚至不知道自己要干什么,只知道自己被分配在了大班__老師的手下,協(xié)助他做教學(xué)管理工作。上課的時(shí)候,我就站在課堂后面,看著__老師教孩子們學(xué)習(xí),__老師叫我的時(shí)候,我才上前幫一下忙,檢查一些孩子們的作業(yè),在那個(gè)時(shí)候,我才感覺自己是有一點(diǎn)用處的。其實(shí),我挺敬佩__老師,他能把如此枯燥乏味的知識(shí)教的這么的引人入勝和生動(dòng)形象??偸悄軌虬颜n堂氣氛調(diào)動(dòng)起來,讓同學(xué)們都參與到其中。然后再看看我自己,好像什么都不會(huì),連最簡(jiǎn)單的帶小朋友玩游戲的工作也時(shí)常做不好。

所以在那段時(shí)期里,我不斷的產(chǎn)生自我懷疑的想法,又不斷的糾正自己這個(gè)錯(cuò)誤的想法,狀態(tài)很不好。

好在后來得到了__老師對(duì)我的很多鼓勵(lì)和幫助,我又開始慢慢的對(duì)自己重拾起了信心,開始主動(dòng)的幫__老師承擔(dān)起的教學(xué)任務(wù)和管理班級(jí)的任務(wù)。在__老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,我也越來越進(jìn)步,起先對(duì)課堂教育還很生疏,后來慢慢的就變得越來越熟練了。雖然還是沒能做到像__老師那樣的應(yīng)對(duì)自如,但是我對(duì)我之后自己的工作也有了信心和肯定。

現(xiàn)在的我,面對(duì)未來,不會(huì)再有迷茫的時(shí)候,面對(duì)工作的發(fā)展,也不會(huì)再有不確定的時(shí)候,面對(duì)幼兒教師的這個(gè)身份,更不會(huì)再有想要放棄的時(shí)刻。因?yàn)?,我知道,我將?huì)在幼兒教育的這個(gè)行業(yè)里生根發(fā)芽下去,我會(huì)不斷的吸取養(yǎng)分,補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)知識(shí),讓自己成長(zhǎng)成一顆蒼天大樹,能讓孩子們都可以來我的樹蔭下乘涼,能讓自己有足夠的能力來保護(hù)他們。

教師是以人育人的事業(yè),直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代健康快樂成長(zhǎng)的歷史重任。其中師德是最主要的。師德,即教師的職業(yè)道德,是教師和一切教育工作及活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。通過對(duì)幼兒教師師德的學(xué)習(xí),本人深刻地體會(huì)到:

一、愛崗敬業(yè)。

首先,要忠誠(chéng)于教育事業(yè),服從領(lǐng)導(dǎo),認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)分配的各項(xiàng)工作。要對(duì)幼兒教育盡心盡力。積極進(jìn)取,努力創(chuàng)新。認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課,讓孩子在每節(jié)課中都能學(xué)到知識(shí),在工作中嚴(yán)于律己,加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),不斷地更新知識(shí),認(rèn)識(shí)自身的不足,虛心學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。努力提高自己的文化知識(shí),工作能力等的培養(yǎng)。只有愛崗敬業(yè),教師才能積極面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù),才能自覺、不斷地完善自我,才能在教育活動(dòng)中有所收獲。

二、尊重每一個(gè)孩子。

每個(gè)幼兒都渴望得到老師的愛和尊重,要與幼兒平等相待,不能把幼兒當(dāng)下級(jí)隨便呵斥。只有把愛傳遞給幼兒,把幼兒看重,幼兒得到老師的尊重,他們才會(huì)尊重和喜歡老師。愛生是教師必須具備的美德,教師一個(gè)關(guān)注的眼神,一句親切的話語(yǔ),一個(gè)手勢(shì)都能給幼兒帶來安慰和鼓舞。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),少一點(diǎn)批評(píng),多一點(diǎn)鼓勵(lì)。老師要以寬大的胸懷去愛每一個(gè)孩子,以真誠(chéng)的愛心和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)孩子,做到一視同仁,不帶任何偏見。應(yīng)用欣賞的眼光去善待每位孩子,在他們的心田中播種“自信與自尊”、善良與寬厚“的種子,讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)享受美好快樂的童年。

三、努力進(jìn)取。

作為傳道授業(yè)的老師,只有不斷地更新自己的知識(shí),不斷提高自身素質(zhì),不斷地完善自己,才能教好幼兒。如果自身散漫,怎能要求幼兒認(rèn)真。老師要正確的面對(duì)自己的工作責(zé)任心,提高自身的素質(zhì),這要求自己不斷地學(xué)習(xí),充實(shí)自己,積極探索,不斷開辟新的教法。

四、以身作則。

教師的言行對(duì)幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響,教師的一言一行,幼兒都喜歡模仿,這將給幼兒成長(zhǎng)帶來一生的影響。因此,教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為孩子做好榜樣,凡要求幼兒要做到的,自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。

行動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說教。師德不是簡(jiǎn)單的說教,師德需要培養(yǎng),需要教育,更需要每位教師自身的修養(yǎng)。我深深的體會(huì)到,教師必須具備良好的職業(yè)道德,讓我們加強(qiáng)師德修養(yǎng),“為人師表”、,“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”,以高尚的師德情操去陶冶孩子的品格,照亮他們的人生道路。

幼兒園教師晨讀心得篇二

教師加班是指在我國(guó)法定的工作時(shí)間(每天8小時(shí))以外,教師仍在工作單位持續(xù)工作。20xx年底,筆者就加班的有關(guān)問題,對(duì)天津市各類型幼兒園的教師共196人(國(guó)辦幼兒園教師占75%)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,98%的教師經(jīng)常加班。加班的時(shí)限和人數(shù)比例是:平均每天加班0.5小時(shí)者占被調(diào)查者總數(shù)的59.2%,平均每天加班1~1.5小時(shí)者占總數(shù)的36.2%,平均每天加班1.5~2小時(shí)以上者占總數(shù)的2.6%。

教師加班是比較被動(dòng)的行為。在8小時(shí)以外,教師為什么幾乎天天加班呢?該項(xiàng)調(diào)查說明,幼兒園的工作安排普遍存在任務(wù)重、時(shí)間緊的現(xiàn)狀,8小時(shí)以內(nèi)做不完,不得不加班。調(diào)查和訪談顯示,加班的客觀原因,首先是為接受上級(jí)有關(guān)部門的檢查做準(zhǔn)備,其次是為幼兒園內(nèi)部的檢查評(píng)估做準(zhǔn)備,第三是為彌補(bǔ)日常工作的不足,第四是為照看幼兒。一些教師加班的主觀原因是為了獲得園長(zhǎng)的肯定和賞識(shí)。不少園長(zhǎng)認(rèn)為加班是覺悟高的表現(xiàn),不少教師認(rèn)為給園長(zhǎng)留下好印象有利于日后的崗位聘任和職稱晉升。

教師加班時(shí)間多用于硬件建設(shè)。各項(xiàng)任務(wù)占用加班時(shí)間的比例,按照順序由多到少排列如下:布置環(huán)境、做衛(wèi)生、開會(huì)、備課、制作玩教具、寫評(píng)估材料等。由此可見,教師的加班時(shí)間主要用于幼兒園的環(huán)境即硬件建設(shè)。針對(duì)目前幼兒園發(fā)展中普遍存在的硬件硬、軟件軟的現(xiàn)狀,幼兒園更應(yīng)當(dāng)注重軟件的建設(shè),即辦園水平的提高。要努力練好“內(nèi)功”,提高教職工的綜合素質(zhì)和能力。然而練“內(nèi)功”只靠拼時(shí)間、拼體力是難以奏效的。

教師加班的效果不容樂觀。多數(shù)教師對(duì)加班的效果不能做出肯定回答。調(diào)查表明,認(rèn)為效果不好者占總?cè)藬?shù)的24%,認(rèn)為效果一般者占總?cè)藬?shù)的60.2%,認(rèn)為效果較好者占總?cè)藬?shù)的15%。

教師對(duì)經(jīng)常加班持否定態(tài)度。教師們認(rèn)為加班有很多不利因素。認(rèn)為加班不利于休息與健康者占總?cè)藬?shù)的100%,認(rèn)為加班不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)修者占總?cè)藬?shù)的88.8%,認(rèn)為加班容易引起心理疲勞者占總?cè)藬?shù)的87.8%,認(rèn)為加班不利于照料家人者占總?cè)藬?shù)的84.7%,認(rèn)為加班不利于休閑者占總?cè)藬?shù)的67.9%,認(rèn)為加班容易使日常工作懈怠者占總?cè)藬?shù)的37.8%。經(jīng)常讓教師加班是搞疲勞戰(zhàn)術(shù),還容易侵犯教師的某些權(quán)利,如休息、學(xué)習(xí)等。

加班不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的工作和勞動(dòng)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn),全面育人靠的是心與心的交流和溝通。然而,加班大都是進(jìn)行集體勞動(dòng),容易使教師產(chǎn)生從眾的心理和行為。久而久之,教師的個(gè)性消蝕在其中,是得不償失的。

筆者并非一味地不贊成教師加班。如果是為了在假期照看和教育幼兒,減輕幼兒家長(zhǎng)的工作負(fù)擔(dān),教師輪流承擔(dān)少量的加班是必要的,這也是實(shí)現(xiàn)幼兒園工作的雙重任務(wù)之必需。但是事先要做出安排,確保工作質(zhì)量。

針對(duì)現(xiàn)狀,筆者就如何解決教師加班問題提出如下幾點(diǎn)建議。首先,要按照國(guó)家的規(guī)定,切實(shí)實(shí)行5天工作制。應(yīng)要求并激勵(lì)教師在有限的時(shí)間內(nèi)努力提高工作質(zhì)量和工作效率,批評(píng)并及時(shí)糾正拖沓的工作作風(fēng)。其次,要逐步調(diào)整并減輕教師的工作負(fù)擔(dān),給教師更多的自由支配時(shí)間和自由活動(dòng)的空間。第三,要盡量減少來自各方面的檢查和評(píng)估。要沉下心,扎扎實(shí)實(shí)地練好“內(nèi)功”,有效地提高辦園水平。要適當(dāng)安排抽查工作,多一些長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,少一些短期行為。第四,要切實(shí)安排好教師的休息時(shí)間。要使她們有時(shí)間讀書和思考,能夠發(fā)揮出更高的積極性,以利于創(chuàng)造性地開拓工作的新局面。最后,要加強(qiáng)法制觀念。安排加班,必須符合教師自愿的原則,并應(yīng)按照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定支付勞動(dòng)報(bào)酬,或者累計(jì)加班時(shí)間用于休假,不能馬虎。

幼兒園教師晨讀心得篇三

管理就是指揮和協(xié)調(diào),大到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì),小到每個(gè)單位及每個(gè)單位的具體股室,都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會(huì)和人們的共同活動(dòng)中。幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位,其管理工作是通過幼兒園中的最小單位xx班級(jí)來實(shí)現(xiàn)的,所以說班級(jí)管理是幼兒園管理的重中之重,是基礎(chǔ)、是核心。而班主任,則是班級(jí)管理的具體操作者、執(zhí)行者。這樣,班主任的工作就顯得比較重要了。俗話說:“火車跑得快,全靠車頭帶”。作為一名班主任,首先應(yīng)該做到嚴(yán)以律已、寬以待人,要信任、尊重、關(guān)心配班教師,做到以身作則,時(shí)時(shí)處處事事起帶頭作用,作出榜樣,作出表率。切實(shí)起到排頭兵、領(lǐng)頭雁的作用。在一段時(shí)期的班級(jí)的管理工作中,我總結(jié)出了八個(gè)字,那就是“真誠(chéng)、嚴(yán)格、熱愛、周到”。在工作中能做到這八個(gè)字,班級(jí)的管理工作就游刃有余了。

班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級(jí)管理的好壞。教師相互信任、相互幫助、相互補(bǔ)位是和諧相處的關(guān)鍵。要做到以誠(chéng)待人、坦誠(chéng)相待,也就是相處要“真誠(chéng)”。有人說:夫妻之間有一個(gè)磨合期。而班內(nèi)教師同樣也需要一個(gè)磨合期。教師剛配班時(shí),有些不適應(yīng)也是正常的,如果教師都能以誠(chéng)相待,工作中經(jīng)常換位思考,相互理解、體諒,那么磨合期就會(huì)很快過去,教師之間就會(huì)很快適應(yīng),就會(huì)營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境。以誠(chéng)相待就是時(shí)時(shí)處處事事為他人著想,一切以工作為重。我班有位老師孩子小,還在哺乳期,有一次園里下午兩點(diǎn)召開緊急會(huì)議,喂奶時(shí)間也不準(zhǔn)回去,當(dāng)天恰好這位老師中午值班,這樣小孩整個(gè)下午吃不到奶。當(dāng)時(shí)我想到了這個(gè)情況就提前半小時(shí)來接班,讓她回去喂奶。班主任能夠坦誠(chéng)地對(duì)待教師,這樣,配班老師就能自愿地服從班主任的領(lǐng)導(dǎo),班級(jí)就有凝聚力、向心力,班級(jí)管理工作也就自然上來了。

嚴(yán)格包括兩方面內(nèi)容,一是指對(duì)教師嚴(yán)格要求,二是指對(duì)幼兒嚴(yán)格要求。

活動(dòng)時(shí),教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)游戲,讓每個(gè)幼兒都參與進(jìn)來,運(yùn)動(dòng)起來。此外,全體教師還應(yīng)共同討論,制定出班級(jí)常規(guī),大家來共同遵守。在班級(jí)常規(guī)中,要把職責(zé)、任務(wù)等分解落實(shí)到每一個(gè)人頭上,大家各司其職、各負(fù)其責(zé)。

在孩子的常規(guī)訓(xùn)練及一日生活中,教師應(yīng)當(dāng)做到嚴(yán)格要求,且要求一致。我們知道,管理幼兒就宛如栽培小樹一樣,要時(shí)常給它培土、施肥、澆水,將它多余的小叉剪掉,使它能健康、茁壯地成長(zhǎng)。如果不對(duì)小樹進(jìn)行精心的管理,任其東倒西歪,樹叉橫生,那么小樹就難以成材,只能成為火中燃物,因此,對(duì)幼兒嚴(yán)格管理是十分必要的。在制定生活常規(guī)時(shí),可要求孩子們也參與進(jìn)來,以增強(qiáng)孩子們的自制力和約束力。在工作實(shí)踐中,我們把一日常規(guī)總結(jié)為“三靜”、“三注意”。即點(diǎn)名時(shí)安靜、吃飯時(shí)安靜、午睡時(shí)安靜,上課時(shí)注意力集中、早操時(shí)注意力集中、戶外活動(dòng)時(shí)注意力集中。孩子們?cè)谌w教師的嚴(yán)格要求下,在一日生活常規(guī)上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

教師要做到熱愛每個(gè)孩子。首先要主動(dòng)親近幼兒。課上,從教態(tài)到語(yǔ)氣都要十分真摯而親切,使幼兒感受到母愛般的溫暖,課下,要主動(dòng)接近幼兒,愛撫幼兒,給他們講故事。其次,要真心體貼幼兒,既要關(guān)心幼兒的教育問題,還要注重幼兒的養(yǎng)護(hù)問題。從睡眠、起床到用餐、喝水,都要事事關(guān)注,事事細(xì)心,還要隨時(shí)觀察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事,正能夠體現(xiàn)出幼兒園教師母愛般的師愛。第三,要正確引導(dǎo)幼兒。教師要通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng),幫助幼兒認(rèn)識(shí)善惡美丑,以科學(xué)的教育思想塑造幼兒美好的心靈。

一個(gè)班級(jí)管理工作的成功與否,還要看他的家長(zhǎng)工作做的是否到位。因?yàn)榧议L(zhǎng)是幼兒園與社會(huì)聯(lián)系的橋梁,是窗口,是宣傳欄。有人把幼兒教師比做是幼兒園的“禮儀小姐”,的確,教師是幼兒園的禮儀人員,教師對(duì)家長(zhǎng)的接待工作,直接關(guān)系到幼兒園的聲譽(yù)和形象。因此,對(duì)家長(zhǎng)的要做到熱情周到。要真誠(chéng)接待每位家長(zhǎng),笑迎家長(zhǎng),笑送家長(zhǎng),做到手勤、口勤。早晨,孩子入園時(shí),要走上前去主動(dòng)為孩子脫下大衣,并熱情擁抱每一個(gè)孩子,給孩子一個(gè)良好的情緒,下午孩子離園時(shí),要主動(dòng)告訴家長(zhǎng)孩子在幼兒園一天的生活、學(xué)習(xí)情況。但是不能刻意迎合家長(zhǎng),隨波逐流。家長(zhǎng)有錯(cuò)也要敢于提出,同時(shí)要注意方式方法。有的家長(zhǎng)教育孩子方法簡(jiǎn)單粗暴,要及時(shí)與之溝通,委婉相勸。為了更好地能與家長(zhǎng)溝通,在工作實(shí)踐中,我們建立了班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì),鼓勵(lì)家委會(huì)代表積極聽取家長(zhǎng)意見,及時(shí)和老師溝通,共同切磋育兒經(jīng)驗(yàn)。只要每位老師都能熱誠(chéng)地接待家長(zhǎng),每位家長(zhǎng)都會(huì)滿意而來,滿意而歸。

“麻雀雖小,五臟俱全”。班級(jí)的管理工作也是如此。這就要求班主任要有一顆敏銳而細(xì)致的心,洞察一切小事,處理好方方面面的關(guān)系,集教師、家長(zhǎng)的一切智慧和力量,切實(shí)為教師、為幼兒,為家長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境,為我們的幼兒園建設(shè)一個(gè)真正的`文明的宣傳窗口。

幼兒園教師晨讀心得篇四

時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝,昨日還在牙牙學(xué)語(yǔ)的小寶寶,今天就要背著小書包開始幼兒園的獨(dú)立生活了。作為媽媽是不是有幾分不舍,有幾分牽掛??墒歉匾氖菐椭鷮殞毺崆白龊脺?zhǔn)備,順利度過入園的適應(yīng)期。尤其是一下這些規(guī)矩,一定要在寶寶入園前教給小家伙們哦!

在幼兒園,不服從老師的分配,也不管園里的紀(jì)律,見到喜歡玩的、喜歡吃的,上來就搶,這樣的孩子往往是在“排隊(duì)守秩序”一課上敗下陣來的。

在家庭環(huán)境中受“獨(dú)我意識(shí)”熏陶,家長(zhǎng)一味讓孩子優(yōu)先,只會(huì)讓孩子越來越以自我為中心,覺得自己高人一等,在集體環(huán)境中不容易交到朋友,團(tuán)隊(duì)協(xié)作上也容易一意孤行。

專家建議家長(zhǎng)給孩子立下規(guī)矩,要求他們時(shí)時(shí)遵守“先來后到”的規(guī)則,一家人吃飯時(shí)先到者先動(dòng)筷,后來者只有“沒菜吃”;早起上廁所、洗漱也是先到先得,讓孩子嘗嘗“憋尿”等待的滋味……小小的懲罰能幫助孩子形成“先來后到”的習(xí)慣,還能避免自私,形成平等交往的觀念。

我們常??吹?,年幼的孩子為了得到自己心愛的玩具、衣服,除了哭鬧,就是對(duì)大人拳打腳踢;大人不小心破壞了他的東西,覺得“孩子沒關(guān)系,不用道歉”;因此當(dāng)孩子們犯錯(cuò)了,也會(huì)輕易原諒他們。

專家指出,家長(zhǎng)對(duì)犯錯(cuò)的孩子過于“寬容”,會(huì)讓孩子覺得“做錯(cuò)事沒什么,反正都會(huì)原諒我”,孩子沒有了約束,難免會(huì)為所欲為,犯更多更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。其實(shí),學(xué)齡前的孩子已經(jīng)開始懂事理了,要趁此時(shí)教育他“無論是誰(shuí),做了錯(cuò)事就要道歉,這樣才能被大家喜歡?!迸c此同時(shí),父母犯錯(cuò)了,也不能礙于大人面子而不跟孩子道歉。只有以身作則的父母,才能教出懂禮貌的好孩子。

采用暴力行為和言語(yǔ)恐嚇,強(qiáng)制別人服從自己的意志,比如把泡泡糖黏在同學(xué)的凳子上、用玩具蛇嚇唬女同學(xué)、搶奪他人的玩具、說粗話打架等等,這類行為一定不可取。

早教師鄧明建議:一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)粗俗言行,父母應(yīng)該在第一時(shí)間幫助孩子明辨是非,告訴他“這是不好的行為,要挨批評(píng)?!逼浯?,大人要引導(dǎo)孩子思考:為什么不可以這樣,如果要達(dá)到目的,有沒有其他改進(jìn)的措施?當(dāng)孩子找到正確的應(yīng)對(duì)方法,大人要及時(shí)給予肯定,并舉一反三教給孩子處理同類型的事件,加深他對(duì)“粗野行為”的理解,學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)的方式。

鄧明認(rèn)為,之所以將杜絕粗野行為作為學(xué)齡前孩子必學(xué)的首要規(guī)矩,是因?yàn)檫@是成長(zhǎng)期的孩子在沒有遇到指引前,為解決問題都會(huì)產(chǎn)生的原始意識(shí)。如果幫助孩子樹立這一規(guī)矩,他就會(huì)不斷地調(diào)整對(duì)事物的看法和自己的心態(tài)。等他成人后也會(huì)用這套模式去對(duì)待周圍的人,變得更加理性、為他人著想。

同樣是四歲的孩子,有些吃飯、穿衣、整理書包都依賴大人,而有些孩子已經(jīng)開始照顧弟弟妹妹。有些家長(zhǎng)總是以為:孩子還小,生活自理能力差點(diǎn)沒關(guān)系,他大一點(diǎn)自然會(huì)學(xué)會(huì)。當(dāng)孩子今天說自己上廁所,明天要媽媽幫忙時(shí),大人并未在意;孩子主動(dòng)要求報(bào)的興趣班,去了不到一星期就耍賴不好玩,大人也并不勸阻。兒童心理研究者陳顏認(rèn)為,父母的態(tài)度,將縱容孩子習(xí)慣性地將分內(nèi)的事情當(dāng)“甩手掌柜”。

專家專家陳顏建議,當(dāng)孩子兩三歲時(shí),就可以有意識(shí)地教給孩子一個(gè)觀念:自己的事情自己動(dòng)手,自己做的決定要承擔(dān)后果。當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒波動(dòng)和退卻心理,父母應(yīng)該幫助他們找出原因并克服。長(zhǎng)此以往,孩子會(huì)學(xué)習(xí)理清“分內(nèi)事”和“分外事”,會(huì)主動(dòng)接受“分內(nèi)事”,這是培養(yǎng)孩子責(zé)任心、耐性的良好時(shí)機(jī)。

“我們的家長(zhǎng)特別是爺爺奶奶輩,就怕孩子吃苦頭。四五歲了還要抱在身上,出趟門幾個(gè)大人包里不是吃的就是玩的,這會(huì)讓孩子的概念和思維混淆,他會(huì)認(rèn)為‘服務(wù)’是他應(yīng)該享受的?!标愵佌J(rèn)為,針對(duì)容易退卻、做事虎頭蛇尾、愛推脫責(zé)任的孩子,一定要加強(qiáng)他們“自己事自己動(dòng)手”的意識(shí),這對(duì)他們今后的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常有幫助。

幼兒園教師晨讀心得篇五

《幼兒快樂發(fā)展課程》中提出:“大班幼兒自主性、主動(dòng)性提高,教師要適當(dāng)?shù)胤攀?、放?quán)。為他們創(chuàng)造條件,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)?!庇谑俏覀兘處煼攀肿層變鹤约褐贫ǜ鳝h(huán)節(jié)規(guī)則:大家共同討論一日活動(dòng)環(huán)節(jié)如何做?怎么做?教師進(jìn)行記錄;幼兒根據(jù)教師的總結(jié)歸納將規(guī)則用繪畫、剪紙的方式表現(xiàn)并粘貼在各環(huán)節(jié)的墻壁上,并隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充更換。

為了讓大班的孩子更好的生活與學(xué)習(xí),在生活方面我們用兒歌的形式展示常規(guī)要求。對(duì)于大班的幼兒來說,洗手、入廁規(guī)則已經(jīng)形成,但是光靠小、中班延續(xù)下來的常規(guī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們的思維已經(jīng)非?;钴S,有的開始偷懶,也有的草草了事,不能做到認(rèn)真,準(zhǔn)確。為了增加孩子的正確洗手、入廁等生活常規(guī),又為了提高幼兒的積極性,我們?cè)O(shè)計(jì)了兒歌的形式把洗手、入廁常規(guī)融入進(jìn)去。兒歌是幼兒和教師共同創(chuàng)編的,合轍壓韻,朗朗上口,孩子們易于接受。如:洗手:排隊(duì)洗手不擁擠,挽起袖子不濕衣,洗手關(guān)緊水龍頭,小手擦干要牢記。入廁:入廁排隊(duì)不打鬧,節(jié)約用水我知道,廢紙用完扔進(jìn)筒,干干凈凈真叫好。兒歌配以幼兒剪紙,繪畫作品。這樣一來,孩子們的規(guī)則要求又提高了,從洗手到排隊(duì)洗手,到提高幼兒節(jié)水意識(shí),都有了進(jìn)一步提高,符合大班幼兒年齡要求。入廁也是如此,不僅要排隊(duì)入廁,還要節(jié)約用水,用紙。規(guī)則制定后,孩子們玩水,浪費(fèi)水的現(xiàn)象明顯減少,而且發(fā)現(xiàn)別人浪費(fèi)水時(shí)還能夠有力制止。

為了讓幼兒有良好的進(jìn)餐和午睡習(xí)慣,我們充分發(fā)揮大班幼兒的特點(diǎn),通過共同討論,進(jìn)行常規(guī)制定,讓孩子們共同參與制作。進(jìn)餐常規(guī)是這樣的:身體貼近桌子安靜進(jìn)餐、排隊(duì)自覺取飯、離開座位要插椅子、吃完把碗放進(jìn)桶里。

小朋友在床上疊被子上床時(shí)要一階一階上梯子、下床的小朋友幫忙把鞋子擺放好、進(jìn)入睡眠室要安靜。由于是孩子們親手制作的規(guī)則,孩子們樂于遵守,也善于遵守,樂于遵守表現(xiàn)在一部分幼兒動(dòng)手參與對(duì)規(guī)則意識(shí)的明確,非常主動(dòng)自覺遵守。善于遵守表現(xiàn)為:不僅自己能遵守規(guī)則,而且能提示其他幼兒要按照規(guī)則的要求去做。

本學(xué)期由于拼音與數(shù)字的分解學(xué)習(xí)量加大,還為了能更好的進(jìn)行幼小銜接,我們和幼兒一起商討了在寫作業(yè)、畫畫時(shí)的常規(guī)。幼兒通過連續(xù)性剪紙把人物與桌椅剪在了一起的方法來彰顯規(guī)則內(nèi)容:桌子旁的小朋友端正地坐在裝飾漂亮的桌子旁,認(rèn)真寫作業(yè),一看一目了然,很明確地就表達(dá)了常規(guī)要求。安靜寫作業(yè)、認(rèn)真寫作業(yè)、寫作業(yè)和畫畫時(shí)要坐直等,孩子們的提示語(yǔ)與連續(xù)剪紙遙相呼應(yīng)。

在活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)中,教師聽取孩子的意見和建議,為各個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)了有特色的名字,并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行區(qū)域中的規(guī)則制定,和孩子共同討論、總結(jié)、制作、粘貼各活動(dòng)區(qū)規(guī)則。

“小讀者”——圖書區(qū),規(guī)則通過繪畫、剪紙、照片的形式表現(xiàn):小朋友愛惜圖書;看書時(shí)安靜;一頁(yè)一頁(yè)看書;共同欣賞圖書;坐姿正確看書。此外還有“神奇發(fā)現(xiàn)島”——科學(xué)區(qū),“小巧手”——美工區(qū),“聰明屋”——活動(dòng)區(qū),動(dòng)感小舞臺(tái)等等。

幼兒園教師晨讀心得篇六

幼兒園教師讀書心得前幾天,我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章——“每個(gè)幼兒都是教師的寶貝”,我深受感動(dòng)。“愛孩子,真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì),能否真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)幼兒,并不是件簡(jiǎn)單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈,很討老師的喜歡;有些幼兒調(diào)皮、穿戴不整潔,不討老師喜歡。記得有一年我在分院帶學(xué)前班的時(shí)候,班上有個(gè)孩子,叫李小明,他患有“先天性甲亢”,智力發(fā)育較慢,語(yǔ)言表達(dá)能力差,每天穿著臟兮兮的衣服,掛著兩條鼻涕來上幼兒園??粗@樣一個(gè)孩子,實(shí)在難以讓人喜歡。我剛接觸他的時(shí)候他連“老師”兩個(gè)字都叫含糊不清。后來我了解到這個(gè)孩子的爸爸在他半歲時(shí)就棄他母子而去,媽媽又沒有固定收入,只能靠打短工維持生活,家境貧窮。李小明由于長(zhǎng)期缺乏父愛,他的母親又沒有足夠的時(shí)間來和他交流,導(dǎo)致了他的性格變得越來越內(nèi)向,不愿與人溝通,再加上小朋友不喜歡和他玩。面對(duì)這樣的孩子,我們更應(yīng)關(guān)心、呵護(hù)他。為了能走進(jìn)他的內(nèi)心世界,我經(jīng)常有事沒事的找他說話,一開始往往都是我一個(gè)人在說,他沒有任何反應(yīng),只是呆呆地看著我,看到這種情況我真有點(diǎn)氣餒,但是我并沒有放棄,而是繼續(xù)和他談心,找他說話,漸漸的他能和我進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流了,上課也能專心聽講了,教的生字也能讀出來了。那時(shí)我的心情是多么的激動(dòng),雖然工作很平凡,甚至是瑣碎的,但憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著,可謂心香一瓣、冰心一片,讓我感到欣慰的是,我的付出終于換來了回報(bào)。從教三年來,讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。著名作家雨果曾說過:“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?!卑倌甏笥?jì)教育為本,教育大計(jì)教師為本,教師大計(jì)師德為本。幼兒教師不僅要具有知識(shí)與能力的素質(zhì),更應(yīng)該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一個(gè)幼兒教師,一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師,首先要具備的是什么?可能有人會(huì)說:是扎實(shí)的基本功,但我覺得更應(yīng)該具備的是強(qiáng)烈的責(zé)任心和對(duì)幼兒的“愛”,沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心和“愛”,一切都無從做起。作為一名幼兒教師,我們就應(yīng)該對(duì)孩子負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該用“愛滿人間”的胸懷去關(guān)愛每一位幼兒,對(duì)幼兒就像對(duì)待自己的孩子,像對(duì)待自己的眼睛一般呵護(hù)他們,像對(duì)待自己的杰作一般欣賞他們,讓每個(gè)孩子在真誠(chéng)的關(guān)愛中健康成長(zhǎng)!

我遇上了這么多好的領(lǐng)導(dǎo)、好的搭班老師。正是她們,給了我?guī)椭凸膭?lì),讓我學(xué)到了許多道理,知道了什么是愛,什么是責(zé)任心。

讓我們用慈愛呵護(hù)純真、用智慧孕育成長(zhǎng)、用真誠(chéng)開啟心靈、用希冀放飛理想,我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘,共同托起明天的太陽(yáng)!

幼兒園教師晨讀心得篇七

如果把“將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”這句話與教育工作相對(duì)應(yīng),那么,教科研就是教育的科技,成果推廣之后,就可以轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力。因此說,教科研是幼兒園工作的重要內(nèi)容,富有實(shí)效的教科研活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展、保證良好運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)驅(qū)力,也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效手段之一,幼兒園應(yīng)注重加強(qiáng)教科研工作的開展,以促進(jìn)園所的可持續(xù)發(fā)展。

目前幼兒園在教研方面開展的還不夠理想。主要有三方面表現(xiàn)。一是研究課題過多。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在駐大中城市的中等以上規(guī)模的園所,由于這些園所教師學(xué)歷層次較高,班額合適,辦學(xué)質(zhì)量尚可,很適宜做課題,因此,常被各級(jí)各類部門選為實(shí)驗(yàn)基地,也由此,這些園就承擔(dān)了不同機(jī)構(gòu)的大大小小的課題,但因?yàn)檎n題過多,教師精力顧不上,因此出現(xiàn)課題研究浮淺,走過場(chǎng)的情況,使幼兒園成為一個(gè)課題服務(wù)機(jī)構(gòu),一個(gè)數(shù)據(jù)采集地。二是課題推廣不夠。這種現(xiàn)象很普遍,這些園每年都有專門進(jìn)行的園級(jí)研究課題,研究?jī)?nèi)容適當(dāng),研究效果也較好,但常常是研究結(jié)束就結(jié)束了,沒有及時(shí)地推廣,將成果轉(zhuǎn)化到更大范圍,形成自己的特色,從而造成“連年教研,研而無果”的局面。三是無研究課題。這種情況一般出現(xiàn)在邊遠(yuǎn)地區(qū)的小幼兒園。她們?nèi)松?、孩子少,信息缺乏,與當(dāng)?shù)亟逃块T聯(lián)系不多,缺乏指導(dǎo),教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平與當(dāng)前的發(fā)展相差越來越遠(yuǎn),幼兒園也就談不上持續(xù)發(fā)展。

那么,何謂富有實(shí)效的教科研活動(dòng)呢?筆者認(rèn)為,有效的教科研活動(dòng),應(yīng)是園本化的教研,即有一個(gè)明確的辦學(xué)目標(biāo),圍繞這個(gè)目標(biāo),根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的條件、師資隊(duì)伍素質(zhì),從本園的“最近發(fā)展區(qū)”中選擇合適的切入點(diǎn),進(jìn)行扎實(shí)、細(xì)致的研究,然后把研究、探索出來的優(yōu)秀、成功的教研成果,經(jīng)過推廣做法,明確要求,將其轉(zhuǎn)化為本班、本園的特色,形成一種工作常規(guī)。當(dāng)教研成果得到有效積累,最終也就形成鮮明的辦園特色。這個(gè)過程,或快或慢,但畢竟是幼兒園教師自己研究的成果,正像“每個(gè)孩子的發(fā)展速度不同”一樣,每個(gè)幼兒園的硬件條件、資金投入、師資素質(zhì)、能力基礎(chǔ)各不相同,這也就決定了每個(gè)幼兒園的發(fā)展速度不同,園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這些情況,在教研過程中既不急功近利,也不能聽之任之,要按照既定目標(biāo),以適合本園節(jié)奏的速度前進(jìn)。最終形成的這個(gè)辦園特色,由于是全體教職員工親自參與、共同研究培植出來的,因此這種教研活動(dòng)更持久、更具生命力。在這個(gè)過程中,她們的素質(zhì)和技能更加專業(yè)化,工作作風(fēng)更加統(tǒng)一,團(tuán)隊(duì)更具凝聚力,幼兒園的辦學(xué)水平也因此而不斷提高。通過這種有效的教科研活動(dòng),幼兒園才能持續(xù)發(fā)展。

在開展教科研活動(dòng)中,應(yīng)特別注意恰當(dāng)選題、扎實(shí)研究、積極推廣、形成常規(guī)四環(huán)節(jié):

教研需要我們腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地去做、去發(fā)現(xiàn)、去探索,要有一種求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和作風(fēng)。這就要求園領(lǐng)導(dǎo)避免追風(fēng),貪大和貪多的心理,不能讓眾多課題沖昏頭腦,僅僅滿足于成為一個(gè)子課題的承擔(dān)單位,而要從幼兒園實(shí)際出發(fā),以促進(jìn)、提高和改變幼兒園現(xiàn)有工作狀況為目的,在幼兒園的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行選擇,使課題研究能為我所用,助我成長(zhǎng),從而做個(gè)名副其實(shí)的研究基地。因此,選題要有一定代表性、廣泛性和應(yīng)用性。適宜的選題可從發(fā)揮本園的特色方面入手,如園內(nèi)喜愛并擅長(zhǎng)美工的教師較多,則可利用這一優(yōu)勢(shì),開展有關(guān)幼兒美術(shù)方面的教研,如:幼兒聽故事繪制連環(huán)畫的研究、如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和運(yùn)用色彩?如何解讀幼兒的繪畫作品等,這樣做可變優(yōu)勢(shì)為強(qiáng)項(xiàng)。也可選取弱項(xiàng),如園內(nèi)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不太理想,那么全園就圍繞如何提高語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)開展教研,教師從這一主題中選擇小的課題。如:如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒敢說、樂說的環(huán)境?如何仿編、創(chuàng)編詩(shī)歌?新授故事的技巧等,這樣可變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)。這種根據(jù)教學(xué)需要和幼兒園實(shí)際情況產(chǎn)生的教研課題,教師有興趣做,成果又極具推廣,對(duì)促進(jìn)幼兒園工作起著事半功倍的作用。

有了課題,就要在工作中實(shí)施。園領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)教師制定了切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃后,就要運(yùn)用多種形式如組織學(xué)習(xí)、相互觀摩、聽課、階段性交流等來保證計(jì)劃的實(shí)施,同時(shí)要注意給教研老師一定的特權(quán),如在時(shí)間上、物質(zhì)上給以必要的保證,在教學(xué)安排上可有一定的自主權(quán)等,以便讓老師在一日活動(dòng)的有限時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)研究,而不只是流于形式。如我區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園為保證級(jí)部每月兩次的集體教研時(shí)間,特別安排富余教師在教研時(shí)間代班,使老師們能專心研究討論。特別強(qiáng)調(diào)的是,要讓老師落實(shí)課題內(nèi)容,園領(lǐng)導(dǎo)首先要投入很大的精力,以積極的態(tài)度參與研究,共同討論,引領(lǐng)研究方向。否則火車頭一松懈,列車是無法跑動(dòng)起來的。

我認(rèn)為這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過一定的深入研究后,每個(gè)子課題都會(huì)產(chǎn)生一定的成果,這些成果在園級(jí)交流,會(huì)讓每個(gè)教師在這一領(lǐng)域內(nèi)受到啟發(fā)和借鑒。將教研成果收集整理,適宜年齡段教學(xué)的,就在級(jí)部推廣,屬于教育技能的,就在全園推廣,屬于個(gè)別教育的,就在特殊情況下應(yīng)用。只有大力推廣,才能真正體現(xiàn)出研究成果的價(jià)值,才會(huì)讓參與教研活動(dòng)的教師有成就感,使她們的自我價(jià)值得到滿足,也才能使她們以更飽滿的勁頭投入新一輪的教研。否則,教研就是一朵無果的麗花,不論經(jīng)歷了什么,開得多么鮮艷,最終什么都不會(huì)留下。推廣過程中,最重要的是不僅讓老師們知其然,還要知其所以然。也就是不能只學(xué)會(huì)成果的形式,而要理解成果的內(nèi)涵,只有理解了內(nèi)涵,才能在工作中舉一反三,觸類旁通。

推廣是一種軟性要求,也就是受眾根據(jù)自己的喜好來接受,而接受和采納了多少,每個(gè)人又各不相同。園領(lǐng)導(dǎo)要注重教育老師善于學(xué)習(xí)、認(rèn)可他人的成果,善于“踩著前人的肩膀”來提高自己的教育水平,這也是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。同時(shí),為真正使好的成果轉(zhuǎn)化到工作中,達(dá)到提高辦學(xué)質(zhì)量的目的,從管理角度講,就需要一些硬性要求,如納入規(guī)章制度,形成工作常規(guī),建立新的工作流程等,這樣通過管理手段來保證教研成果的落實(shí),才能將成果真正像“科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”一樣,轉(zhuǎn)化到我們的教育工作中,轉(zhuǎn)化成每位教師的方法、技能。

幼兒園教師晨讀心得篇八

最近在幼兒園中實(shí)習(xí),親身社于幼兒園這樣的一個(gè)機(jī)構(gòu)中,體會(huì)到了幼兒園這個(gè)的團(tuán)體的特殊性,對(duì)幼兒園的管理也有了感性和理性的認(rèn)識(shí),對(duì)于管理中存在的若干問題提一些自己的想法。

首先是幼兒園外部環(huán)境的管理。幼兒們的自我保護(hù)能力比較弱,身心還處于明顯的未成熟階段,幼兒身體各部分的器官比較嬌嫩,神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱,運(yùn)動(dòng)水平比較低,動(dòng)作的協(xié)調(diào)性差,所以走路摔倒、弄傷自己是常有的事。那么幼兒園就應(yīng)該盡量避免這類事情的發(fā)生,所以外部環(huán)境的布置方面應(yīng)該盡量注意。一般在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地盡量鋪置軟墊。我就經(jīng)常看到一些幼兒在水泥地上摔交,往往頭上馬上就會(huì)紅腫。

還有就是幼兒的

活動(dòng)器械方面,在選擇的時(shí)候一般幼兒園都會(huì)注意選擇適合幼兒活動(dòng)的器材,但是有一點(diǎn)在管理工作中應(yīng)該注意的是器材的更新。由于幼兒的使用率高,而且往往幼兒不像成人會(huì)比較小心的使用所以器材的損壞率會(huì)比較高。在我現(xiàn)在所在的幼兒園中我就發(fā)現(xiàn)幼兒每天都會(huì)使用的小隧道是用鐵絲構(gòu)架成的,包住鐵絲的布都沒破了可缺沒有人來維修更換,這就非常危險(xiǎn)了。當(dāng)然作為老師我覺得就應(yīng)該時(shí)刻注意到活動(dòng)器械的使用和更換,提醒院方更換。當(dāng)然,我認(rèn)為也可以多多鼓勵(lì)老師能夠自我制作一些可以活動(dòng)的器材,這樣成本又低,因?yàn)楸旧砭褪菑U物利用,即使被幼兒損壞了也可以再制作。同時(shí)也能開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力讓幼兒參與制作。

現(xiàn)在幼兒園一般都是兩個(gè)老師帶一個(gè)班級(jí)。每個(gè)老師半天班,這樣看來似乎老師并不是很辛苦,因?yàn)檫€有半天是可以休息的,可事實(shí)并非如此。首先,雖說是半日班,但一個(gè)老師在帶班的同時(shí),另一個(gè)老師也在班中,而且經(jīng)常還需要協(xié)助因?yàn)橛變罕容^多,一個(gè)老師往往照顧不到的,特別是在戶外活動(dòng)的時(shí)候,孩子經(jīng)常會(huì)離開老師的視線范圍內(nèi),所以一定要有兩個(gè)老師同時(shí)在。還有就是老師主要的時(shí)間都用來了制造教具方面,同時(shí)還有很多的筆頭工作要寫。針對(duì)這幾點(diǎn)我有幾點(diǎn)看法。

幼兒園的是個(gè)整體,每個(gè)班級(jí)都不是獨(dú)立的。我覺得班級(jí)之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)共享。

(1)教案的共享

教案做成共享文檔,這樣每個(gè)教師的電腦都是聯(lián)機(jī)的,教師就可以參考不同老師的教案,同時(shí)可以改進(jìn),把教案設(shè)計(jì)的更好,這樣提高了效率可以讓教師有更多的時(shí)間做其他事情。

(2)教材的共享

要自己制作一套教具是一件很非時(shí)間的事,這一點(diǎn)經(jīng)過實(shí)習(xí)我是深有體會(huì)。設(shè)計(jì),畫畫,涂色,裁剪都是非常費(fèi)時(shí)的,而且有時(shí)甚至是要為班級(jí)中的幼兒每人畫一副。這是非常費(fèi)時(shí)的一件事。那么如果好的教學(xué)課我們就可以進(jìn)行教具方面的共享,減少了教師的工作量。同時(shí)也節(jié)約了資源。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,現(xiàn)在適合幼兒學(xué)習(xí)的教材有很多,特別是現(xiàn)在經(jīng)過二期課改之后,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排上更是面面俱到,但同時(shí)也要注意適當(dāng)?shù)臑槊總€(gè)幼兒添置統(tǒng)一的教材可以同時(shí)使用。

而且現(xiàn)在不同的幼兒園都有自己的教學(xué)特色,那么根據(jù)自身的不同,幼兒園就應(yīng)該購(gòu)置不同的教材。

教師對(duì)經(jīng)常加班持否定態(tài)度。教師們認(rèn)為加班有很多不利因素。有一份這樣的統(tǒng)計(jì)。認(rèn)為加班不利于休息與健康者占總?cè)藬?shù)的100%,認(rèn)為加班不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)修者占總?cè)藬?shù)的88.8%,認(rèn)為加班容易引起心理疲勞者占總?cè)藬?shù)的87.8%,認(rèn)為加班不利于照料家人者占總?cè)藬?shù)的84.7%,認(rèn)為加班不利于休閑者占總?cè)藬?shù)的67.9%,認(rèn)為加班容易使日常工作懈怠者占總?cè)藬?shù)的37.8%。經(jīng)常讓教師加班是搞疲勞戰(zhàn)術(shù),還容易侵犯教師的某些權(quán)利,如休息、學(xué)習(xí)等。

幼兒園,所以我覺得可以適合安排教師到園的時(shí)間,不用過度的早。同時(shí)教師越是早到教師,保育老師就更加早了,往往在冬天的時(shí)候天都沒有亮就已經(jīng)出門了。這顯然是太辛苦了,影響教師一天的工作狀態(tài)。可以在院中開始一個(gè)教師,專門接受到的特別早的幼兒,有教師輪流值班。在教師里可以設(shè)置一些區(qū)域游戲的玩具。同時(shí)這樣也會(huì)有一個(gè)混齡的效果,提供幼兒的社會(huì)溝通能力。教育幼兒大的哥哥姐姐應(yīng)該幫助弟弟妹妹。同樣對(duì)于晚回家的幼兒來說也應(yīng)該安排這樣的一個(gè)教室,有教師輪流值班等待家長(zhǎng)來接幼兒。這樣早班的教師不用很早到,晚班的教室也不會(huì)很晚走。

同時(shí)針對(duì)現(xiàn)在普遍上班族都是下班晚的特點(diǎn),大批的幼兒來接的時(shí)間都比較晚,所以幼兒園可以開設(shè)一些興趣班放在不同的時(shí)間,有這方面的教師執(zhí)教。這樣既可以方便家長(zhǎng)也可以讓幼兒學(xué)一些自己感興趣的東西,培養(yǎng)某一方面的特色。當(dāng)然同時(shí)也可以給教師帶來一點(diǎn)格外的收入,也遵守了多勞多得,按勞分配的原則。讓有特長(zhǎng)的教師有所發(fā)揮。

針對(duì)現(xiàn)狀,筆者就如何解決教師加班問題提出如下幾點(diǎn)建議。首先,要按照國(guó)家的規(guī)定,切實(shí)實(shí)行5天工作制。應(yīng)要求并激勵(lì)教師在有限的時(shí)間內(nèi)努力提高工作質(zhì)量和工作效率,批評(píng)并及時(shí)糾正拖沓的工作作風(fēng)。其次,要逐步調(diào)整并減輕教師的工作負(fù)擔(dān),給教師更多的自由支配時(shí)間和自由活動(dòng)的空間。第三,要盡量減少來自各方面的檢查和評(píng)估。要沉下心,扎扎實(shí)實(shí)地練好“內(nèi)功”,有效地提高辦園水平。要適當(dāng)安排抽查工作,多一些長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,少一些短期行為。第四,要切實(shí)安排好教師的休息時(shí)間。要使她們有時(shí)間讀書和思考,能夠發(fā)揮出更高的積極性,以利于創(chuàng)造性地開拓工作的新局面。最后,要加強(qiáng)法制觀念。安排加班,必須符合教師自愿的原則,并應(yīng)按照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定支付勞動(dòng)報(bào)酬,或者累計(jì)加班時(shí)間用于休假,不能馬虎。

作為教師會(huì)面臨各種各樣檢查和評(píng)估。有時(shí)候是有點(diǎn)過度了,并不是檢查和評(píng)估不需要。是因?yàn)檫^多的檢查和評(píng)估加重了教師的負(fù)擔(dān)?;ㄙM(fèi)了教師的一些時(shí)間來應(yīng)付各種形式上的工作。給教師多一點(diǎn)自由支配的時(shí)間,這樣也可以給教師多點(diǎn)創(chuàng)作的空間。

膳食管理是幼兒園管理的重要內(nèi)容。幼兒園只有做好這項(xiàng)工作,才能保證幼兒獲得足夠的營(yíng)養(yǎng),健康發(fā)展。為幼兒提供的膳食是否合理,幼兒是否喜歡吃,家長(zhǎng)的反應(yīng)如何,孩子的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r好不好,是評(píng)價(jià)幼兒園膳食工作好壞的關(guān)鍵問題。這些問題涉及到幼兒園工作的方方面面,因此,幼兒園的膳食工作必須靠全體人員共同協(xié)作,才能做好。

1.保健醫(yī)合理計(jì)劃膳食,與食堂工作人員共同制定營(yíng)養(yǎng)平衡的食譜。

2.保健醫(yī)、炊事員堅(jiān)持深入班級(jí)

實(shí)地觀察幼兒的進(jìn)食情況,并及時(shí)聽取各方面的意見與建議,不斷改進(jìn)工作。教師要及時(shí)反饋意見。

炊事員除了按照食譜精心制作膳食外,還定期深入班級(jí),實(shí)地觀察幼兒的進(jìn)餐情況,直觀感受幼兒是否喜歡吃自己做的食物。要聽取教師的及時(shí)反映的意見,對(duì)于幼兒普遍不能接受不喜歡吃的食物進(jìn)行調(diào)整。很多時(shí)候食堂的工作者是不知道幼兒進(jìn)食的過程的,所以教師和炊事員一定不能脫節(jié)。

比如說幼兒在剛剛午睡起來后對(duì)于甜食的攝取不是很多。有時(shí)候幼兒園為幼兒準(zhǔn)備的甜羹太甜了,使幼兒有反胃的感覺,出現(xiàn)吃不下,嘔吐的現(xiàn)在。教師應(yīng)該及時(shí)反饋,注意甜羹的搭配。

3.保教人員密切配合,規(guī)范各環(huán)節(jié)的工作。

幼兒進(jìn)餐過程中都會(huì)有教師和保育老師的陪同。幼兒都有個(gè)體差異,顯然有的吃的慢,有的吃的快。教師就應(yīng)該注意幼兒座位的搭配??梢宰尦缘目斓挠變汉统缘穆挠變鹤?;對(duì)雙方都有一個(gè)作用,讓湯勺拿的好的幼兒和還不太會(huì)拿的幼兒一起坐。

班級(jí)保教人員在膳食工作中,努力營(yíng)造良好的進(jìn)餐氛圍。對(duì)幼兒進(jìn)行不催、不急、不說,掌握幼兒的進(jìn)餐量、進(jìn)餐速度、進(jìn)餐的特殊性幼兒對(duì)哪種食物過敏,拒絕哪種食物,吃中藥的幼兒有哪些禁忌等)。保教人員要針對(duì)所掌握的情況,對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行個(gè)別教育與照顧。

當(dāng)然在冬天的時(shí)候,食物很容易涼了,進(jìn)食應(yīng)該快一點(diǎn),有些幼兒拿湯勺不熟練,吃飯不專心,很容易拖拖拉拉我們也應(yīng)該進(jìn)行正面的引導(dǎo)。同時(shí)對(duì)于幼兒進(jìn)食的環(huán)境我們也應(yīng)該注意?,F(xiàn)在很多幼兒園都是讓幼兒在過道上進(jìn)食的,那么就應(yīng)該注意過道往往是通風(fēng)的。冬天很容易讓飯菜都涼了,而且幼兒也容易受涼。

通過幾次見習(xí)和現(xiàn)在的實(shí)習(xí),發(fā)現(xiàn)很多幼兒園門衛(wèi)的管理制度有點(diǎn)亂。有時(shí)候會(huì)有種感覺幼兒園可以隨便進(jìn)出,這對(duì)幼兒的安全來說存在著隱患。作為門衛(wèi)應(yīng)該注意進(jìn)出的人員,防止幼兒被他人接走,同時(shí)幼兒園的門衛(wèi)制度不嚴(yán),外來人員容易趁人不備,溜進(jìn)幼兒園,造成損失。

同時(shí)作為教師也應(yīng)該采取各種有利措施。應(yīng)樹立安全第一的意識(shí),加強(qiáng)安全方面的知識(shí)學(xué)習(xí),為兒童創(chuàng)設(shè)安全、良好的生活環(huán)境。加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),重視對(duì)兒童的保護(hù),時(shí)刻把兒童的安危放在心上。結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育,提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,減少傷害事故的發(fā)生。加強(qiáng)幼兒的體能訓(xùn)練,提高其自我保護(hù)能力。

幼兒園教師晨讀心得篇九

一、給老師擺的“床”早晨區(qū)域活動(dòng)時(shí),忽然發(fā)現(xiàn)娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店的“墻”(用啤酒盒連接的)移到了門口,且橫七豎八的排列著,上面還擺著個(gè)枕頭。我頓生氣憤,但又覺得肯定有原因。于是,便很驚訝得問:“這是怎么回事???”姜欣宇說:“這是同余給老師擺的!”“給老師擺的?”我更奇怪了,這時(shí)同余走過來了。

“同余,這是怎么回事呀?”我問道。

“這是給你和趙老師擺的!”同余得意地說。

“做什么用的呀?”

“這是你和趙老師值班時(shí)用的床。我們小朋友中午躺著睡覺,你和趙老師以后就不用坐著了,可以躺在上面值班呀啊!”望著他面臉認(rèn)真的樣子,我感動(dòng)了。多可愛的孩子,多么純潔美好的心靈!

盡管這“床”擺得歪七扭八,還被枕頭壓得有點(diǎn)塌了,但這時(shí)孩子在關(guān)心別人的邏輯和行為方式。我們要理解、寬容、接納幼兒的“出格”行為,這意味著我們教師要廢除絕對(duì)性和單一性的價(jià)值觀,而對(duì)許多問題持多元的、相對(duì)的、多角度的理解。幼兒的“出格”行為是他們各自不同的,甚至是充滿想象力的、創(chuàng)造性的行為方式,是令我們感動(dòng)不已的真摯情感。

二、孩子的自尊心

今天天氣很好,吃完午飯后我組織孩子們喝水,但是惟獨(dú)鑫鋮坐在小椅子上不動(dòng),手在不情愿的玩弄小手絹。我頓時(shí)就感到納悶:這個(gè)喝水大王怎么不去喝水了呢?我走到他面前提醒道:“鑫鋮,過來排隊(duì)喝水!”他似乎沒聽見我說話,還是低頭悶悶不樂地玩弄小手絹,我蹲下又對(duì)他說:“鑫鋮,小朋友們都在喝水,你不是最愛喝水嗎,怎么不去排隊(duì)喝水?”他抬起頭,眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)圈,我摸著他的頭說:“怎么了,為什么不高興,能告訴我嗎?”他帶著哭腔對(duì)我說:“老師,我尿褲了!”這時(shí),我們身邊已經(jīng)圍了許多孩子了,孩子們都笑了(在笑他尿褲了),這時(shí)我才注意到他的褲子濕了一大塊。

鑫鋮調(diào)皮、聰明、可愛,很受老師和孩子們的喜歡,但是他也很要面子,“尿褲”對(duì)他來說——在小朋友面前很失面子。

我撫摩著他的頭并在孩子們的面前說:“都是老師不好,沒有及時(shí)提醒你上廁所,才讓你尿褲,老師向你道歉了!”這句話可能撫平了他的'幼小心靈中的不安,他抬起頭來,好象對(duì)周圍的同伴說:“不是我的錯(cuò),是老師的錯(cuò)!”我又補(bǔ)充道:“以后你不論老師有沒有提醒你,你都要上廁所,不要再讓褲濕了好不好?”他高興地說:“我以后不會(huì)讓褲濕了!”

我們每個(gè)人都有自尊心,其實(shí)孩子們的自尊心比我們這些成人更強(qiáng),當(dāng)孩子和我們?cè)谝黄饡r(shí),我們盡量不要讓他們的幼小心靈受到不必要的傷害。我們“盡量”這個(gè)舉動(dòng)可能對(duì)孩子們的一生有著不可估量的作用!

三、童真世界

游戲區(qū)的孩子正翩翩起舞,積木區(qū)里的孩子也搭起了飛機(jī)、坦克,咦,只有“娃娃家”里叫聲、鬧聲一片。我走過去一看,娃娃家一塌糊涂,食物倒在地上,鍋碗瓢盆東一個(gè),西一個(gè),簡(jiǎn)直“造反”了。

“怎么這么亂?”我問。娃娃家里的萍萍說:“我們正要打掃衛(wèi)生,所以有點(diǎn)亂?!币痪湓捳f得我哭笑不得。我靈機(jī)一動(dòng)說:“你們正在打掃衛(wèi)生呀,難怪這么亂。等打掃完后,請(qǐng)老師來做客,請(qǐng)小朋友來參觀好不好?”他們異口同聲地說:“好!打掃完了,就打電話通知你們。”說完,我就離開了娃娃家。

不一會(huì)兒,萍萍打“電話”來了?!芭崂蠋?,我們打掃完了,你們快點(diǎn)來參觀吧!”

哇!好漂亮,好整齊呀!整個(gè)娃娃家擺放得井井有條,桌子上還擺放了水果、食物?!斑@是招待客人的?!逼计冀榻B說。幼兒的世界是充滿想象的,不能用成人的眼光去看待孩子們的活動(dòng)。只有參與到孩子們的童真世界里,才會(huì)常常干。受到一份抑制不住的喜悅。

幼兒園教師晨讀心得篇十

每個(gè)人對(duì)快樂的感受是不一樣的`,有的人聽到一句贊美的話感到快樂,有的人享受到一頓美餐感到快樂,有的人得到一件美麗的衣裳感到快樂,孩子能痛痛快快的玩感到快樂。無論從精神上,還是從物質(zhì)上,我認(rèn)為只要能愉悅的,放松的,有好情緒的,回憶起來是那么甜美的,就是快樂的。

作為一名幼兒教師,生活在一群天真活潑的孩子中間,隨時(shí)會(huì)讓你感到無比的幸福和快樂。讓我們一齊走近孩子,體驗(yàn)、感受孩子們帶來的幸福與快樂吧。

此刻的孩子都是寶貝,是父母的寶貝,是爺爺奶奶的寶貝,是老師的寶貝,身為老師的我寶貝信任我、崇拜我、我愛他們喜歡他們,同時(shí)也在教育他們。

在我?guī)О嗟倪^程中我也遇到了很多難題,最難的是跟家長(zhǎng)的溝通問題,我是一個(gè)很開朗的人但是對(duì)于只見過一面的,沒有怎樣溝透過的家長(zhǎng)我會(huì)不明白該跟他們說些什么。有一次,也是我剛開始帶班沒多長(zhǎng)時(shí)間我們班上的一個(gè)寶貝不愿意來上幼兒園,爸爸媽媽兩個(gè)人一齊來送寶貝,寶貝哭得很悲哀,家人看得很難過我站在旁邊束手無策不明白要干些什么,這是院長(zhǎng)正好進(jìn)來,她看見寶寶后立刻就開始哄寶寶,還讓我們班的小朋友跟他擁抱和她一齊跳舞,寶寶的情緒一下子就平穩(wěn)了下來,看見家長(zhǎng)臉上的表情也有了一些變化。家長(zhǎng)走后才發(fā)現(xiàn)自我身上有那么多的不足。

之后院長(zhǎng)也跟我說明了一切,才意識(shí)到嚴(yán)厲不是對(duì)孩子的愛,要把自我改變成像水一樣柔軟,這樣孩子就會(huì)慢慢的認(rèn)可我,我也在帶班的路上不斷的摸索不斷的學(xué)習(xí)。

同時(shí)也在院長(zhǎng)的身上學(xué)習(xí)到了一些經(jīng)驗(yàn),如果在遇到這樣的事情我也明白該怎樣去處理。為做一名優(yōu)秀的幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。

生活在這樣一群孩子中間,我忍不住要親親這個(gè),逗逗那個(gè),他們的一個(gè)親昵動(dòng)作,一段天真的話語(yǔ),一個(gè)奇特的想象,浸透著他們的機(jī)靈,活潑和純真,正是孩子們特有的靈性讓我們的童心永駐,讓我們的眼睛不時(shí)地一亮,讓我的心靈不時(shí)地得到愉悅,讓快樂不時(shí)地圍繞在我身邊。

幼兒園教師晨讀心得篇十一

自制玩教具是教師根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀與水平,創(chuàng)造性地利用各種自然材料、廢舊材料等,制作出符合幼兒游戲需要的玩教具,是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展經(jīng)濟(jì)而有效的形式。在這個(gè)過程中、有效教研是保證自制玩教具實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵因素。

自制玩教具在幼兒園的順利開展、系統(tǒng)完善的教研制度是保障,它包括自制玩教具的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面的制度內(nèi)容。

1、自制玩教具目標(biāo)實(shí)現(xiàn)制度

這個(gè)制度保證了自制玩教具從計(jì)劃到實(shí)施是一個(gè)全園的、系統(tǒng)的、層次性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程,如每學(xué)期幼兒園從園務(wù)計(jì)劃、年級(jí)組計(jì)劃、班級(jí)計(jì)劃、個(gè)人計(jì)劃等層層細(xì)化自制玩教具的目標(biāo)和實(shí)施策略。在自制玩教具制作過程中、也是遵循著幼兒園集體制作、年級(jí)組制作、班級(jí)制作、個(gè)別教師制作相結(jié)合的形式。

2、自制玩教具班級(jí)管理制度

班級(jí)是自制玩教具實(shí)現(xiàn)的重要單元,班級(jí)自制玩教具管理制度主要有以下方面。

例會(huì)研討。在班級(jí)每周例會(huì)集體備課時(shí),班長(zhǎng)要帶領(lǐng)班級(jí)教師共同分析班級(jí)中戶內(nèi)外自制玩教具的種類、適宜性、豐富性等,根據(jù)幼兒游戲情況的分析,確定每個(gè)區(qū)域近期發(fā)展目標(biāo)及自制玩教具投放種類。責(zé)任到人。明確各區(qū)域的教學(xué)目標(biāo)后、結(jié)合教師自身的能力優(yōu)勢(shì),班長(zhǎng)將各個(gè)區(qū)域自制玩教具的任務(wù)分工到個(gè)人,平均每個(gè)教師會(huì)負(fù)責(zé)2~3個(gè)區(qū)域自制玩教具的計(jì)劃、制作、投放與完善工作。

共同分析。負(fù)責(zé)區(qū)域指導(dǎo)的教師,不僅負(fù)責(zé)本區(qū)域幼兒游戲的指導(dǎo),還將認(rèn)真觀察、記錄并分析幼兒與自制玩教具的互動(dòng)情況,和班級(jí)教師共同討論發(fā)現(xiàn)的問題,及時(shí)調(diào)整玩教具的種類、形式或結(jié)構(gòu)。這樣就能使每個(gè)區(qū)域中自制玩教具的投放,建立在對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平深入了解的基礎(chǔ)上。

3、自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制度的建立

我園自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成過程本著“源于教師,回到教師中”的教研原則,發(fā)揮全體教師的集體智慧,用共同討論、共同驗(yàn)證、共同完善的方法建立和完善了幼兒園自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師共同討論、制定自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師共同討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程,是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、提升自制玩教具理念的過程。如在“自制玩教具應(yīng)體現(xiàn)什么標(biāo)準(zhǔn)”的教研活動(dòng)中,第一次討論產(chǎn)生了十二條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)過再次研討,保留了具有代表性的六條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如“教育功能突出”、“創(chuàng)意新穎”、“制作精美耐用”等。標(biāo)準(zhǔn)來源于教師,會(huì)使教師在自制玩教具的過程中不斷地體味并堅(jiān)持這些標(biāo)準(zhǔn),對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)的過程是積極的、主動(dòng)的、富有創(chuàng)意的。

在幼兒利用自制玩教具的游戲中、檢驗(yàn)自制玩教具的有效性。因?yàn)樽灾仆娼叹叩某踔允谴龠M(jìn)幼兒能力的發(fā)展、通過讓幼兒在玩教具游戲中主動(dòng)探究,獲得了知識(shí)、能力、態(tài)度的提升,才是玩教具有效性最有力的說明。因此,在評(píng)價(jià)玩教具時(shí),我園一個(gè)非常重要的途徑是通過觀察幼兒自制玩教具的游戲情況,檢驗(yàn)玩教具的有效性。

在集體評(píng)議中進(jìn)一步完善與補(bǔ)充自制玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。集體評(píng)議的方法,即以前共同制定標(biāo)準(zhǔn)的教師集體評(píng)議、根據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議自制玩教具,常用的評(píng)議方法有兩種,一是打分制,用分值將眾多的玩教具分優(yōu)、良、中等級(jí):二是描述性評(píng)議,陳述自制玩教具的優(yōu)缺點(diǎn),提出自制玩教具存在的問題、并在集體評(píng)議的過程中尋求解決策略、達(dá)成共識(shí)。集體評(píng)議不僅強(qiáng)化了教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),還進(jìn)一步檢驗(yàn)并補(bǔ)充了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如有的教師提出“符合安全和衛(wèi)生的原則”應(yīng)作為一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn),通過集體評(píng)議,這條標(biāo)準(zhǔn)被補(bǔ)充到原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

自制玩教具成果保護(hù)與資料匯集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每個(gè)月每個(gè)班上交兩件以上自制玩教具作品,上交的形式有兩種,一是教具實(shí)物,資料室會(huì)以資源庫(kù)的形式將自制玩教具分類管理;二是上交玩教具的文字材料,主要包括自制玩教具的名稱、目標(biāo)、制作過程、游戲玩法,并附有玩教具的現(xiàn)場(chǎng)游戲錄像。這種每月一小結(jié)、每學(xué)期大總結(jié)的形式,不僅及時(shí)保留了自制玩教具的資源,也為今后教師自制玩教具提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

問題推進(jìn)式教研,是以發(fā)現(xiàn)自制玩教具教學(xué)中的問題,并以診斷問題、解決問題為主要目的的教研形式。在不同時(shí)期,教師出現(xiàn)的問題是不一樣的、如在初期容易出現(xiàn)機(jī)械模仿制作,在中期容易出現(xiàn)玩教具提供的及時(shí)性不夠、豐富性不強(qiáng),在末期會(huì)出現(xiàn)玩教具不適宜幼兒能力水平等問題。其中不能根據(jù)幼兒的能力水平投放適宜的玩教具,是自制玩教具實(shí)施中最突出的問題。針對(duì)這一問題我們采用了以下教研形式。

建立自制玩教具觀察記錄制度。自制玩教具不適合幼兒能力發(fā)展水平的最主要的原因是:教師不研究幼兒,不觀察和分析幼兒的游戲行為,而在鉆研玩教具。為此,我們建立了“幼兒自制玩教具游戲情況觀察與記錄”制度,即教師在組織活動(dòng)中不僅是指導(dǎo)者,還要做一個(gè)觀察者,記錄幼兒在和自制玩教具互動(dòng)中的行為、語(yǔ)言及探究過程,并通過幼兒的游戲行為,提出改進(jìn)玩教具的建議和措施。這一制度恰當(dāng)?shù)貙⒔處煹淖⒁饬耐婢咿D(zhuǎn)移到幼兒的游戲行為上,使教師自制玩教具的制作建立在尊重幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

尊重幼兒能力差異,采用教育目標(biāo)分層次實(shí)現(xiàn)的原則,有針對(duì)性地投放自制玩教具。教師在觀察、記錄、分析幼兒與自制玩教具的游戲過程后,了解到幼兒在掌握某一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)時(shí),由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異,不同幼兒的游戲水平是不同的,于是,如何根據(jù)不同幼兒的能力差異投放適宜的游戲材料,又成為教師在投放自制玩教具中困惑的問題。這個(gè)問題又推進(jìn)教研尋找適宜的教育策略,經(jīng)過反復(fù)的教研、我們提出了“在自制玩具的投放中,根據(jù)幼兒能力的不同,教育目標(biāo)分層飲實(shí)現(xiàn)”的教育思路。

如中班磁鐵區(qū),教師分析幼兒對(duì)磁鐵的理解有三個(gè)層次:不知道磁鐵能夠吸鐵;知道磁鐵能夠吸鐵,但不能區(qū)分鐵與其他金屬;清楚地理解磁鐵的屬性,希望制作磁鐵玩具,但缺少制作技能。對(duì)此我們提出了與以上三種能力水平相適宜的分層教育目標(biāo)和教學(xué)策略(見下表)。

教育目標(biāo)的分層次性實(shí)現(xiàn),在自制玩教具中體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

重點(diǎn)事件性教研與系統(tǒng)性教研、問題推進(jìn)式教研相比,更具靈活性和隨機(jī)性,是以上兩種教研形式的有效補(bǔ)充。常見的重點(diǎn)事件性教研常由日常自制玩教具教學(xué)中偶發(fā)的、帶有典型性的突發(fā)事件引起,教研活動(dòng)會(huì)以此為契機(jī),組織教師深入剖析,以達(dá)到解決問題或經(jīng)驗(yàn)共享的目的。如在日常教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)某些自制玩教具立意新穎,較好地體現(xiàn)了玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是優(yōu)秀的自制玩教具的典型,于是我們開展了“優(yōu)秀自制玩教具經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”,通過作品分析的方法,使教師進(jìn)一步明確優(yōu)秀自制玩教具的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和原則。

重點(diǎn)事件性教研還包括根據(jù)市、區(qū)有關(guān)自制玩教具的參賽和評(píng)優(yōu)活動(dòng)而進(jìn)行的教研。如針對(duì)上學(xué)期海淀區(qū)、北京市組織的“自制玩教具評(píng)優(yōu)活動(dòng)”,我園開展了“人人都參與玩教具制作”、“我當(dāng)評(píng)委”、“幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評(píng)選”、“幼兒園優(yōu)秀玩教具經(jīng)驗(yàn)分析會(huì)”等活動(dòng),較好地提高了教師駕馭自制玩教具的能力。

幼兒園教師晨讀心得篇十二

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革,使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處,開展多種形式的聽課、評(píng)課活動(dòng)是一種有效的途徑。

傳統(tǒng)的聽評(píng)課制度多帶有甄別和獎(jiǎng)懲的功能,聽評(píng)課的結(jié)果多與評(píng)先表優(yōu)、提職、晉級(jí)等聯(lián)系起來。因此,參與聽評(píng)課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),看教師的講授、提問,看教師的教學(xué)流程,看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視?,F(xiàn)在,在新課程背景下,教師的角色變了,教與學(xué)的方式變了,我們聽評(píng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。

關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因此,在聽評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。

學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中,并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒,對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意,是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。在聽課中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉,而講臺(tái)下學(xué)生卻昏昏欲睡,這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課,不是好課。

關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器,而是看作期待點(diǎn)燃的火把。新課程改革實(shí)施以來,許多教師都意識(shí)到課堂上不能再一味地包辦代替,不能再唱獨(dú)角戲了,要想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來了,課堂氣氛活躍起來了,小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了??稍诼犝n中我們發(fā)現(xiàn),有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有溫度、無深度,學(xué)生思維缺乏深度和廣度,多數(shù)學(xué)生人云亦云,缺少獨(dú)到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師就要面向全體學(xué)生,要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。因此聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍??磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作,是否會(huì)傾聽別人的意見,是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問題。

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來,使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此,在聽評(píng)課時(shí),聽課者要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。在聽評(píng)課過程中,我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練,或?yàn)榛顒?dòng)而活動(dòng)以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育,這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注課程資源的開發(fā)

過去,“教科書是學(xué)生的世界”,教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點(diǎn),認(rèn)為只要把教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)講全、講深、講透、講細(xì)就行。新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”,新教材具有開放性的特點(diǎn)。因此,在聽評(píng)課時(shí),聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教,能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源,注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺(tái)的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然,任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評(píng)課過程中,我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象,教材備受冷落,學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘,學(xué)科味不濃,一節(jié)語(yǔ)文課可能會(huì)被上成藝術(shù)課、生物課,等等。顯然,這種做法也是不行的。

關(guān)注教學(xué)策略的選擇

關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多,根據(jù)課程改革的要求,聽課者在聽評(píng)課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,以及教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看:學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容,教師是否讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達(dá)的,教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá);學(xué)生自己能做的,教師是否放手讓學(xué)生去做;在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳,還解放學(xué)生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此,在聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí),使接受與探究相輔相成,學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高,學(xué)習(xí)效果更好。

激勵(lì)性教學(xué)策略。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋,發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化,又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。

幼兒園教師晨讀心得篇十三

今天的手工活動(dòng)開始了,活動(dòng)一開始我播放了好多漂亮的花朵讓幼兒欣賞。通過讓幼兒觀察、討論了解花朵的花瓣特點(diǎn)并知道每朵花花瓣的數(shù)量,并能夠用瓶蓋進(jìn)行粘貼的方式制作出花朵的形狀。

活動(dòng)開始了,孩子們動(dòng)起了小手,不一會(huì)兒,宸祎拿著幾個(gè)瓶蓋走過來:“老師,我不會(huì)做?!闭f著往我前面的桌上一放,要我?guī)退龅募軇?shì)。騫騫、航航等幾個(gè)孩子聽見了,也急忙走過來:“老師,我也不會(huì)?!焙⒆觽冄郯桶偷乜粗?,期待著我的幫忙??粗郎弦欢咽止げ牧?,我尋思開了:“我?guī)退麄兌甲龊昧?,他們的?dòng)手能力得不到鍛煉,下一次不還是要我?guī)兔α藛幔瑢?duì),應(yīng)該讓他們自己動(dòng)手做一做,自己學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)?!庇谑?,我沒有急于幫忙,而是把我的范例拆掉,重新給他們示范了一次,并告訴他們:“今天老師一個(gè)也不幫,你們要想得到漂亮的花朵,就必須自己動(dòng)手做一做。你們都是能干的小朋友,老師相信你們能自己做好的,對(duì)嗎?”聽了我的話,他們只得拿好自己的東西回座位上自己做了起來。不一會(huì)兒,騫騫拿著做好的七彩花過來給我看,我連忙表?yè)P(yáng)她:“騫騫真棒,做的花朵真漂亮!”騫騫聽了,開心地笑了,還回去對(duì)他的小伙伴說:“老師說我做得好看呢,你看!”接著,其他幾個(gè)要我?guī)兔Φ暮⒆右捕甲约簞?dòng)手做好了花朵,對(duì)幾個(gè)只會(huì)畫圓,而且還畫得很小,瓶蓋都沒法粘,我要求他們重新畫了再粘貼,這樣,每個(gè)人都擁有了一束漂亮的花朵。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們,并和孩子們一起用美麗的花裝飾了我們的活動(dòng)室。

由此,我深深體會(huì)到,作為老師,在孩子遇到困難時(shí),我們不能一味地代替包辦,而讓孩子失去動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì),久而久之就會(huì)讓孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的懶惰思想。作為老師我們更應(yīng)該用自己的愛心和耐心去教會(huì)孩子如何克服困難,并鼓勵(lì)他們進(jìn)行嘗試和思考,從而習(xí)得經(jīng)驗(yàn),提高自身的技能,樹立自信心,這樣才能真正讓孩子們?cè)谑止ぶ谱骰顒?dòng)中慢慢成長(zhǎng)!

幼兒園教師晨讀心得篇十四

一轉(zhuǎn)眼,寶寶要上幼兒園了,父母覺得好日子已經(jīng)來臨了,其實(shí)非也。孩子在入園的時(shí)候很容易出現(xiàn)問題,這些問題家長(zhǎng)一定要積極應(yīng)對(duì),以免給孩子造成傷害。

表現(xiàn):孩子上幼兒園淚眼汪汪,不愿去學(xué)校,第一次離開家人進(jìn)入陌生環(huán)境,孩子肯定會(huì)不安,情緒波動(dòng)也是比較大的,比以往更加依賴父母,希望父母多陪伴,希望爸爸媽媽能多撫摸自己。

對(duì)策:家長(zhǎng)在把寶寶送到幼兒園之后,可以微笑地跟他告別,但是要態(tài)度堅(jiān)定跟孩子說:“乖,下午放學(xué)我就會(huì)來接你了?!比缓筠D(zhuǎn)身離開。讓寶寶把這種依戀與安全感轉(zhuǎn)移到幼兒園老師的身上,家長(zhǎng)可以讓寶寶帶上自己喜歡的玩具緩解其焦慮。時(shí)間長(zhǎng)了,孩子就會(huì)愛上幼兒園了。

父母千萬不要在孩子面前表現(xiàn)不舍,這樣只會(huì)加重孩子對(duì)分離的焦慮感,也會(huì)給寶寶傳遞負(fù)面消息,寶寶會(huì)認(rèn)為幼兒園沒有意思,所以父母才會(huì)舍不得;家長(zhǎng)也不要過分美化幼兒園,以免孩子產(chǎn)生心理落差產(chǎn)生抵觸情緒。

一開始,父母可以提早半小時(shí)去接孩子,以后慢慢恢復(fù)到正常時(shí)間,家長(zhǎng)要跟寶寶多交流,問問孩子學(xué)到什么,情緒方面有無變化,這樣可以緩解寶寶的心情。

表現(xiàn):寶寶在去幼兒園之后,出現(xiàn)感冒、呼吸道感染、胃口變差情況,這主要是因?yàn)閷殞氃谟變簣@期間接觸到了各種細(xì)菌與病毒,增加交叉感染機(jī)會(huì)。剛到一個(gè)新環(huán)境,寶寶還沒有適應(yīng),所以才會(huì)出現(xiàn)生病情況,只要一段時(shí)間之后就會(huì)消失了。不僅如此,有的寶寶還出現(xiàn)了尿褲子與拉褲子的情況;這是因?yàn)閷殞毑粫?huì)表達(dá)自己,所以尿褲子是很正常的,寶寶在緊張焦慮時(shí)會(huì)利用食物來緩解自己的情緒,所以胃口變差。

對(duì)策:如果寶寶是因?yàn)榻箲]才患上疾病,那么家長(zhǎng)只要幫助孩子解除焦慮問題就能得以解決了。在作息時(shí)間規(guī)律的情況下,可以多帶寶寶出去曬曬太陽(yáng),多做些戶外運(yùn)動(dòng),增加肺活量提高抵抗力。家長(zhǎng)可以給寶寶選擇那些天然的有機(jī)食材,不宜太多,只要滿足身體需求就可以了。

鼓勵(lì)孩子多跟老師溝通,表達(dá)自己的需求,就算不能用語(yǔ)言來表示,也可以用手勢(shì)跟老師示意。

表現(xiàn):剛到一個(gè)陌生的環(huán)境,寶寶還不能很好與同伴進(jìn)行溝通,比如想要跟對(duì)方一起玩耍,會(huì)直接撞擊對(duì)方的身體或是直接拿人家的玩具,這時(shí)候很容易讓對(duì)方覺得你是在欺負(fù)他,所以別的小朋友不愿意跟他一起玩耍。

對(duì)策:孩子需要適應(yīng),需要積累一定的交往經(jīng)驗(yàn)。父母在平時(shí)也要幫助孩子學(xué)習(xí)怎么正確表達(dá)自己的想法,比如如何跟同伴交流對(duì)話,當(dāng)別的寶寶在玩的時(shí)候用什么樣的方式請(qǐng)求對(duì)方允許他的加入,別的小朋友在玩玩具的時(shí)要懂得耐心等待。如果同伴之間發(fā)生沖突,家長(zhǎng)不需要太過擔(dān)心,這是孩子學(xué)習(xí)交往的必經(jīng)過程。

幼兒園教師晨讀心得篇十五

一、社交能力弱。

有些孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力差,沒有學(xué)會(huì)與人相處的技巧,除了自己在角落里玩玩具外,沒有小朋友和他一起玩,因此在班上不受歡迎,所以也就不喜歡去幼兒園。

二、自立能力差。

孩子入園之后需要自己學(xué)會(huì)上廁所、吃飯、穿衣。這些基本生活能力都未具備的孩子在集體生活中肯定會(huì)感到不安。

三、表現(xiàn)不佳。

有的幼兒因?yàn)閷W(xué)習(xí)表現(xiàn)不好經(jīng)常遭到老師的批評(píng);有的幼兒好勝心強(qiáng),特別在意老師的贊揚(yáng),一旦老師批評(píng)或責(zé)備他,他就會(huì)受到挫折而害怕上學(xué);有的幼兒則是沒有處理好與其他小朋友的友好關(guān)系,常常與小朋友吵架打鬧,因而產(chǎn)生排斥幼兒園的心理。父母親可以對(duì)癥下藥,針對(duì)不同的原因進(jìn)行不同的開導(dǎo),消除他的恐懼癥。

讓寶寶愛去幼兒園的方法:

有的寶寶剛上幼兒園,對(duì)父母的依賴性還很強(qiáng),這就導(dǎo)致他們不愿意去幼兒園,每次要去幼兒園就開始哭鬧,其實(shí)想讓孩子在幼兒園里開心地度過,父母可以運(yùn)用一些小的策略,而不是常見的錯(cuò)誤做法。

1、上幼兒園前,先告訴寶寶:“你在幼兒園里開心地玩,下午放學(xué)時(shí),媽媽一定會(huì)來接你的?!边@會(huì)讓孩子感到父母親并沒有扔下他不管,他還會(huì)回到父母身旁的。

2、送孩子上學(xué)時(shí),如果母親向兒子訴說她對(duì)丈夫的種種不滿,而尚未懂事的兒子無法理解這些復(fù)雜的問題,在這種處境下去幼兒園,就容易產(chǎn)生焦慮與不安。所以父母一定要處理好自己的情緒,不要讓孩子看到你不高興的樣子,以免讓孩子在幼兒園里為父母擔(dān)心,這可避免孩子因?yàn)槟愕目鄲蓝又厮慕箲]。

3、一些父母因?yàn)楹⒆由岵坏盟?,但又要趕著上班,只好偷偷地離開幼兒園,這種做法只會(huì)造成孩子更大的不安與害怕,因此父母親最好在幼兒園里安頓好孩子,讓他感到放心,然后再離開。需要提醒的是,如果孩子仍然不讓你離開,你的態(tài)度一定要堅(jiān)決,否則孩子容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理,不利于焦慮的消除。

4、父母親不要在送孩子上幼兒園的路上,叮囑他要聽老師的話,要守紀(jì)律,要懂禮貌,唱歌時(shí)要大聲,畫畫時(shí)要畫大些,這些過高的要求、禁令或者勸告也會(huì)使孩子感到無法達(dá)到要求而出現(xiàn)焦慮不安的情緒。

5、還可以采取轉(zhuǎn)移注意力的方法,用教室里好玩的玩具和積木吸引他們,轉(zhuǎn)移他們的注意力。

6、如果孩子對(duì)母親依賴心理過重,可讓爸爸送孩子上幼兒園。

如果孩子賴在床上不起,對(duì)父母撒謊“我今天肚子痛、頭疼,不想去幼兒園”,或者干脆拿哭鬧作為殺手锏,不肯讓父母離開家半步。父母不要生拉硬拽地仍堅(jiān)持送他去入園,可以先跟幼兒園的老師聯(lián)系一下,了解孩子最近一段時(shí)間在學(xué)校的狀況,找出他不愿意入園的原因。

幼兒園教師晨讀心得篇十六

幼兒園晨讀活動(dòng)是一項(xiàng)老師和家長(zhǎng)們非常喜歡的活動(dòng)。在幼兒園年級(jí)的學(xué)生還年幼的時(shí)候,學(xué)校通過晨讀的活動(dòng)模式來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、閱讀能力以及改善學(xué)生的口齒清晰度和情感發(fā)展。在我參加幼兒園晨讀活動(dòng)后,我發(fā)現(xiàn)這種活動(dòng)的重要性在于能夠提高幼兒園學(xué)生專注性、自信心和閱讀能力。

二、晨讀活動(dòng)究竟是什么?

幼兒園的晨讀活動(dòng)通常是指每天早上給學(xué)生安排一定時(shí)間的閱讀。通常學(xué)生的幼兒園閱讀時(shí)間安排大約是在15-30分鐘之間。這個(gè)時(shí)間學(xué)生可以在自己安靜的座位上或者是聚集在一起聽講、朗讀,所要閱讀的內(nèi)容包括課本內(nèi)容、故事書、繪本或者是自己的文章等。另外,晨讀活動(dòng)也可以包括一些老師所安排的口頭訓(xùn)練游戲。通過這種活動(dòng)學(xué)生可以提高自己英語(yǔ)的閱讀能力、口齒清晰度和建立自信心。

三、為什么幼兒園晨讀活動(dòng)重要?

對(duì)于幼兒園的學(xué)生來說,晨讀活動(dòng)是非常重要的。這種活動(dòng)可以幫助幼兒園的學(xué)生培養(yǎng)專注性和提高注意力。很多年幼的學(xué)生們往往容易分心或者走神。但是通過幼兒園的晨讀活動(dòng),學(xué)生們可以通過閱讀和朗讀來提高專注性和認(rèn)知。除此之外,晨讀活動(dòng)還有助于幼兒園的學(xué)生提高自信心。在一些活動(dòng)中,老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)言并且表達(dá)出自己的看法和觀點(diǎn),這樣可以讓他們體會(huì)到其他人的理解和認(rèn)識(shí)。在晨讀活動(dòng)中,幼兒園的學(xué)生可以掌握一些獨(dú)立思考的技巧和策略,這將幫助他們建立自信心和表達(dá)能力。

四、如何讓晨讀活動(dòng)更加積極向上?

老師應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生們更加積極地參與到晨讀活動(dòng)當(dāng)中來。有一些簡(jiǎn)單的策略可以實(shí)施,如老師可以選擇故事并讓學(xué)生統(tǒng)一聽讀。另外,老師還可以在班級(jí)中設(shè)置一些口頭訓(xùn)練小游戲。通過這種方式,學(xué)生們可以更多地發(fā)表意見和思考,因此更容易積極參與并且愿意表達(dá)自己的想法和看法。最后,老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們分享自己的閱讀經(jīng)歷或者自己的文章。這樣,學(xué)生們可以更自如地表達(dá)自己的想法和感覺,并且可以有機(jī)會(huì)讓同學(xué)們更多了解自己。

五、結(jié)論

晨讀活動(dòng)非常有利于幼兒園的學(xué)生提高閱讀能力和口齒清晰度,以及幫助他們建立自信心和表達(dá)能力。老師們可以通過一些簡(jiǎn)單的策略讓學(xué)生們更專注地參與到晨讀活動(dòng)當(dāng)中,如選擇適宜的書籍、設(shè)置游戲和鼓勵(lì)學(xué)生們分享自己的閱讀經(jīng)歷??偟膩碚f,晨讀活動(dòng)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì),幫助幼兒園的學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)和表達(dá)能力。

幼兒園教師晨讀心得篇十七

導(dǎo)讀:一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本?!钡儒e(cuò)誤做法,也使許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過學(xué)前班這一階段。

幼兒園和學(xué)前班是學(xué)前教育的兩種形式:幼兒園是學(xué)前三年教育,學(xué)前班是學(xué)前一年教育,兩者都屬于學(xué)前教育,是學(xué)校教育的預(yù)備階段。而學(xué)前班是現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育較落后(主要是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)),不能普及學(xué)前三年教育(即3"6歲的幼兒教育)的情況下,所設(shè)置的學(xué)前一年教育,是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助和補(bǔ)充,不是比幼兒園高一級(jí)的教育形式。

誤認(rèn)為:“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好,孩子就越聰明?!逼鋵?shí)不然,開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力,這正是幼兒園教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩(shī)、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶,并不能理解)要高級(jí)的多,而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的,因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩(shī),識(shí)多少字等,一旦上了小學(xué)成績(jī)并樂觀的現(xiàn)象??茖W(xué)研究表明,不適宜地過早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),不但對(duì)開發(fā)幼兒智力無益,甚至有害。

幼兒園年齡不吻合,即幼兒3歲入園,上3年后才6周歲,與入小學(xué)相隔一年,因此在這一年里家長(zhǎng)就希望孩子再上一年學(xué)前班。

當(dāng)然,一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本?!钡儒e(cuò)誤做法,也使許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過學(xué)前班這一階段。

以上這些情況是造成社會(huì)上普遍要求讓孩子上學(xué)前班的主要原因,從而出現(xiàn)了沒有上過幼兒園的孩子要上學(xué)前班,上了幼兒園的也要求上學(xué)前班,入學(xué)年齡提前了,家長(zhǎng)讓孩子在幼兒園上兩年就去學(xué)前班,因此導(dǎo)致了小學(xué)辦學(xué)前班,集體、個(gè)人辦學(xué)前班,甚至幼兒園內(nèi)也辦學(xué)前班的混亂現(xiàn)象。

《義務(wù)教育法》規(guī)定,年滿6周歲的兒童就應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育(條件不具備的地區(qū),可以推遲到7周歲入學(xué))。市教育局根據(jù)我市幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r,于20xx年就下發(fā)文件,決定取消城區(qū)學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班,因此年滿6周歲的兒童可以根據(jù)本地教育部門規(guī)定的具體入學(xué)年齡(應(yīng)在6"7周歲之間)直接入小學(xué)接受義務(wù)教育,而不需要再上學(xué)前班。

幼兒園教師晨讀心得篇十八

不同課程范式其課程管理也不同,這主要是由課程的價(jià)值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入,倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的課程理念,從而導(dǎo)致幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型,由課程的外控型向自控型轉(zhuǎn)化,以保障課程改革的順利實(shí)行,由此我園建構(gòu)與實(shí)施了支持性班級(jí)課程管理,其中“三四四”操作要點(diǎn)中非常推崇的是“分權(quán)”“自主”。但是權(quán)力下移后怎么來保證保教質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢?如何來提升教師的專業(yè)自主能力呢?課程管理轉(zhuǎn)型期中的種種阻力與困惑,對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了很大的挑戰(zhàn)。

我們認(rèn)識(shí)到:課程管理的改革,其真諦就在于把握好一個(gè)度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過程中,幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和條件,決定這種轉(zhuǎn)變的程度,我們力圖在這理想與現(xiàn)實(shí)之間尋求平衡點(diǎn)。

(一)處理好“分”與“合”的關(guān)系,放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào),教學(xué)管合一。

轉(zhuǎn)型中的問題:

1、傳統(tǒng)的外控式管理向自控式管理過渡中,課程管理形成了一段真空,園長(zhǎng)與教師都不知如何作為。

2、保教過程與管理過程若即若離。

案例:“這個(gè)權(quán)不好使”(怎么上好一日活動(dòng))

訪談老師語(yǔ):給我們有一日活動(dòng)實(shí)施權(quán),我們每天努力帶好孩子的每個(gè)活動(dòng),但是有時(shí)很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。

的確課程改革的今天提倡發(fā)揮幼兒的自主性,就要還給教師教學(xué)自主權(quán)。問題是分權(quán)后的質(zhì)量關(guān)如何把握。老師的困惑提示我們,怎么樣的一日活動(dòng)是適合孩子的發(fā)展需要。在實(shí)施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn),但是我們又擔(dān)憂“控制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用會(huì)在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性的勢(shì)力,會(huì)限制老師的創(chuàng)造性,這不是與我們?cè)瓉淼摹胺艡?quán)”的宗旨向背。

1、放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)。

不管任何組織,一定程度的“序”、“規(guī)范”是必要的,問題是這一“標(biāo)準(zhǔn)”必須是引領(lǐng)教師促進(jìn)幼兒發(fā)展。鑒于這些認(rèn)識(shí)我們?cè)诒=藤|(zhì)量管理上抓住兩點(diǎn):一是保障,二是引領(lǐng)。怎么保障與引領(lǐng)教師把質(zhì)量的完善作為是教師自我控制的過程呢?我們構(gòu)建了一系列課程實(shí)施指引:一日活動(dòng)安排與實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整要點(diǎn)、課程平衡一周安排列舉、課程實(shí)施中的要點(diǎn)提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則討論稿、環(huán)境管理要點(diǎn)、幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示、教師自主發(fā)展評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等。以此引領(lǐng)教師把好保教質(zhì)量關(guān)。

2、教學(xué)管合一

我們不但要向教育過程要質(zhì)量,也要向管理過程要質(zhì)量。注重保教工作的過程管理,將幼兒的學(xué)、教師的教、園長(zhǎng)的管合一。引領(lǐng)教師扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,使兒童的學(xué)習(xí)有意義,使教師的教學(xué)有價(jià)值、使園長(zhǎng)的管理有實(shí)效。我們的做法可以歸納為:看、聽、說、想、研。

看——審閱計(jì)劃與記錄??床坏韧谝郧暗膯渭円饬x上的檢查,而是將審閱的過程作為保教人員共同管理計(jì)劃的過程。首先參與看的對(duì)象不僅僅是園長(zhǎng),而是與教育相關(guān)的人員一起參與看。其次看的目的不是評(píng)判而是分析提高、學(xué)習(xí)借鑒與分享。如定期看各個(gè)班級(jí)的兒童成長(zhǎng)檔案袋的記錄,教師們?cè)诳吹倪^程中既作出自己的評(píng)價(jià),又在分析比較中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足,分享別人的觀點(diǎn)與想法,借鑒與學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn),不斷提升自己的專業(yè)水平。

聽——聽課。一是園長(zhǎng)深入教室聽課觀活動(dòng),這是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的前提下,帶著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度進(jìn)教室,而不是評(píng)判課的好與不好。每次聽課做到與該教師對(duì)話研討。二是開放式聽課,園長(zhǎng)要打團(tuán)隊(duì)協(xié)作牌,打通溝通的渠道,讓全體教師參與上課與聽課。以專題聽課研究為主,示范課,觀摩課結(jié)合。如“星期五家?;顒?dòng)聽課日”,研究如何尊重教育規(guī)律、充分發(fā)揮幼兒和教師的積極性,提高教學(xué)的有效性。

說——說課,講孩子的故事。每次上好活動(dòng),老師就要說課,說的對(duì)象是上課者與聽課者雙方。說課的重點(diǎn)不是僅僅圍繞檢測(cè)成功與否,而是分析其背后的緣由,如何去調(diào)整教育行為更適合孩子的需要以此保證質(zhì)量。說課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導(dǎo)行為之間的關(guān)系,突出孩子的發(fā)展。

想——反思?;顒?dòng)前反思主要是提高教師的預(yù)測(cè)能力和本活動(dòng)的預(yù)設(shè)的可行性?;顒?dòng)中反思主要評(píng)價(jià)師生的互動(dòng)狀況,提高教師的回應(yīng)能力,活動(dòng)后的反思,重點(diǎn)分析與評(píng)價(jià)教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)能力。

研——集體討論研讀,一是將讀懂孩子與分析教材有機(jī)結(jié)合。檢驗(yàn)老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學(xué)習(xí)要求,牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗(yàn)框架,分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開各種相關(guān)活動(dòng),同時(shí)也檢驗(yàn)老師應(yīng)該關(guān)注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W(xué)習(xí)的過程。

(二)處理“方”與“圓”的關(guān)系,制度與文化互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合,使教學(xué)有序又有需轉(zhuǎn)型中的問題。

1、園長(zhǎng)對(duì)教師的指令少了,但教師在實(shí)施中的主觀隨意性大了。

2、教師有課程內(nèi)容選擇權(quán),但是教師隨意選擇教材內(nèi)容屢見不鮮。導(dǎo)致有些簡(jiǎn)單的目標(biāo)和內(nèi)容被不斷地重復(fù),而有些重要的內(nèi)容卻被忽視和遺漏。

3、給教師有自主權(quán),自主能力未跟上。

案例由“方臉與圓臉的故事”探討想起

教研組對(duì)話式的研討開始了。由教材中“方臉與圓臉”的故事引出,怎么樣讓兒童的學(xué)習(xí)有意義,這個(gè)內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么,教師與專家的對(duì)話給了我很大的啟示。老師們更多的是從認(rèn)知角度的方與圓的不同組合,而專家卻從方與圓的互相轉(zhuǎn)化以及情感方面的核心價(jià)值去挖掘教材的內(nèi)涵。

“方可以轉(zhuǎn)化為圓,圓可以轉(zhuǎn)化為方”,這不是課程管理中,作為園長(zhǎng)始終要關(guān)注的兩個(gè)基本目標(biāo),即領(lǐng)導(dǎo)如何更加科學(xué)規(guī)范,如何更加人性化,兩者并不對(duì)立而是辨正統(tǒng)一。提倡課程的自主管理并不是沒有標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的管理,問題是課程管理標(biāo)準(zhǔn)合理性以及如何被教師所接受并能轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為,才能有效的提升教育質(zhì)量。我們的做法是:

1、課程實(shí)施的共同審議

首先我們建立課程集體研究審議制度,讓一定的規(guī)范保障。教研組作為審議的基本單位。其次課程審議的內(nèi)容,從一開始浮于表面,注重的是教案操作性強(qiáng)與否,到課程資源深層次的收集與梳理。再次審議的過程從局部的一個(gè)個(gè)活動(dòng)開始到各個(gè)年齡段一系列活動(dòng)的梳理。我們已經(jīng)通過一輪的探索,形成了一本比較符合我園實(shí)際的教育活動(dòng)案例集。力圖能讓教師在活動(dòng)實(shí)施中有一個(gè)基本的把握。

2、課程制度的建立與教學(xué)文化傳承的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合

在課程管理中也真切的感到課程管理的轉(zhuǎn)化的阻力來自于教師的無奈,也就是教師的專業(yè)自主能力的水平問題。我們?cè)诮⒄n程管理制度中充分考慮制度與文化的關(guān)系。

一是考慮制度是否能保障教師有效的實(shí)施課程改革。因此我們建立的故事分享制、輪流主持制、對(duì)話式研訓(xùn)制、深度匯談制等都是充分考慮制度“方”中有圓的因素。并讓教師有教學(xué)自主權(quán)的同時(shí),充分發(fā)揮群體研討的作用。將制度成為教師的自覺行為。

二是幼兒園提倡的教學(xué)文化“自主、平等”這個(gè)“圓”體現(xiàn)在制度之中,通過一系列有效的培育形成。如新教師的培訓(xùn)制度,我們?cè)诮鉀Q新教師的困惑過程,就是幼兒園在培育教學(xué)文化的過程,就是在不斷總結(jié)幼兒園典型教師的基本經(jīng)驗(yàn),將這一教學(xué)文化的傳承與延伸中讓新教師切實(shí)提高自己的實(shí)踐能力,在每天的保教工作中真正意義上保證教育質(zhì)量。新、老師提出問題匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)回答梳理成課程團(tuán)隊(duì)研討、智慧碰撞。

三是將制度與文化互相轉(zhuǎn)化過程中保障教學(xué)的有序有需。我們將制度的建立與執(zhí)行的過程作為幼兒園“自主、平等”文化建設(shè)的過程。通過制定制度:制度本身就體現(xiàn)著“自主”的幼兒園文化的特征。執(zhí)行制度:逐步把文本的制度轉(zhuǎn)化為教師的共同的行為,共同的文化。如在增強(qiáng)教師的自主性的同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析,集體把握質(zhì)量關(guān)。教研組定期進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,各班對(duì)每位幼兒進(jìn)行質(zhì)與量的評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,在對(duì)幼兒個(gè)體分析的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行班級(jí)幼兒發(fā)展評(píng)估統(tǒng)計(jì)分析,了解到班級(jí)幼兒發(fā)展的基本狀況與年齡階段教育目標(biāo)達(dá)成情況,既為下學(xué)期的班級(jí)課程計(jì)劃做依據(jù),同時(shí)也找到個(gè)體孩子的發(fā)展起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

園長(zhǎng)作為課程管理的第一責(zé)任人,如何在課程管理的轉(zhuǎn)型期中走出困境,我們還有很多問題值得進(jìn)一步思考:

(一)處理好“走進(jìn)活動(dòng)室”與“跳出活動(dòng)室”的關(guān)系,園長(zhǎng)要當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo),必須深入活動(dòng)室研究實(shí)踐,但是推崇自控式的課程管理,幼兒園作為課程管理的主體,園長(zhǎng)就要組織相關(guān)人員總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、編制課程,并對(duì)課程的實(shí)施評(píng)價(jià)及相關(guān)因素與條件進(jìn)行有效管理,因此如何提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。

(二)當(dāng)課程改革落實(shí)在教師身上、落實(shí)到活動(dòng)中的時(shí)候,一靠先進(jìn)的教育理論,另靠先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。如何將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“理解課程”,教師的課程執(zhí)行力的提升,園長(zhǎng)如何引領(lǐng)與搭建平臺(tái)值得思考。

把好教育質(zhì)量關(guān)任重而道遠(yuǎn)。我們將在課程管理中不斷地追求和諧!

幼兒園教師晨讀心得篇十九

當(dāng)歷史的航船即將駛靠新時(shí)代彼岸的前夕,筆者認(rèn)為,有必要對(duì)園長(zhǎng)如何在教育法規(guī)的導(dǎo)引下,科學(xué)地提高管理藝術(shù)進(jìn)行一番理論思考。

筆者認(rèn)為,園長(zhǎng)要熟練地運(yùn)用隨機(jī)決斷藝術(shù),關(guān)鍵在于有勇有謀、統(tǒng)籌全局、隨機(jī)處置。因?yàn)椋菏紫?,有勇有謀是隨機(jī)決斷的前提。試想,一個(gè)園長(zhǎng)如果只有勇敢果斷的精神,而缺乏謀略的能力,那么就會(huì)魯莽從事,留下后患;一個(gè)園長(zhǎng)雖然謀略在胸,然缺乏勇敢果斷的氣質(zhì),在困難面前縮手縮腳,在問題面前優(yōu)柔寡斷,那么再好的策略也無濟(jì)于事,因此,謀與斷是決斷藝術(shù)相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面,缺一不可。其次,統(tǒng)籌全局是隨機(jī)決斷的依據(jù)。園長(zhǎng)的勇和謀只能來自對(duì)客觀事物及規(guī)律的認(rèn)識(shí),從全局出發(fā),從行為的最終結(jié)果著眼,分清輕重緩急,理順主次關(guān)系,服從總體,兼顧局部是決斷藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵。再次,科學(xué)地運(yùn)用“兩分法”,善于把握時(shí)機(jī)是決斷藝術(shù)的生命。園長(zhǎng)看問題要從正反兩個(gè)方面,多視角觀察。智者之慮,必顧齊全,只有根據(jù)實(shí)際發(fā)展變化的情況,當(dāng)機(jī)立斷,調(diào)整原定的計(jì)劃部署,隨時(shí)糾正錯(cuò)誤決策,才能因機(jī)取勝。

當(dāng)然,這種領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)的習(xí)得并非一蹴而就,必須經(jīng)過刻苦磨練和實(shí)踐積累才能逐漸掌握。

園長(zhǎng)要研究如何運(yùn)用非權(quán)力性影響的`管理藝術(shù)即身教藝術(shù),它源于領(lǐng)導(dǎo)者自身的人格力量。

第一,精神力量。在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中,園長(zhǎng)必須具備堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的進(jìn)取精神,善于利用現(xiàn)有條件,開創(chuàng)教育工作的新局面。園長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處都要說實(shí)話、辦實(shí)事,實(shí)實(shí)在在地搞好幼兒園的教育管理工作,發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神,做教師的表率,樹立公仆意識(shí),以不計(jì)得失、不求索取的奉獻(xiàn)精神為幼兒、為家長(zhǎng)、為教職員工服務(wù),把個(gè)人的甘甜融進(jìn)幼教事業(yè)中。

第二,修養(yǎng)力量。園長(zhǎng)要提高自身的道德、心理和文化素養(yǎng)。嚴(yán)于律己、寬以待人,有“寧可人負(fù)我,我決不負(fù)人”的高尚境界,做到容人、容事、容言。以身作則,表里一致,能幫助教師樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。作風(fēng)民主,顧全大局,不獨(dú)斷專行,始終把自己定位在與其他成員平等的位置上,為集體的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)作貢獻(xiàn)。

身教重于言教,園長(zhǎng)如能恰到好處地運(yùn)用這種身教藝術(shù)來感召大家,又何愁幼兒園工作目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)呢。

園長(zhǎng)要敢于開創(chuàng)管理革新藝術(shù)的先河,向一切不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的傳統(tǒng)觀念和做法挑戰(zhàn)。

常言道:人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。一園之長(zhǎng)既要有洞察分析現(xiàn)狀的能力,更要有超前思索未來的能力,不滿足于當(dāng)前取得的成就,經(jīng)常預(yù)測(cè)將來可能會(huì)遇到的困難和問題,練就系統(tǒng)思維的品質(zhì),從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益出發(fā),用發(fā)展的觀點(diǎn)確定工作計(jì)劃及目標(biāo),保證教育投資決策具有先行性。首先,變革觀念。充分認(rèn)識(shí)到閉關(guān)自守的危害,廣開渠道,謀取信息,在社會(huì)信息技術(shù)的引導(dǎo)下,以變應(yīng)變,更新思想,創(chuàng)造性地進(jìn)行教育改革,因園制宜,辦出特色。其次,變革手段。根據(jù)有關(guān)專家對(duì)21世紀(jì)的預(yù)測(cè),知識(shí)經(jīng)濟(jì)將主宰人們的生產(chǎn)方式和生活方式,一些在當(dāng)代行之有效的管理手段會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的軌跡而碰上紅燈,因此,以變制變,不斷調(diào)整管理方式,勢(shì)在必行。第三,變革能力結(jié)構(gòu)。伴隨著終身教育的提出,人們對(duì)教育者的能力素養(yǎng)要求越來越高,作為園長(zhǎng),要率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù),追求自我超越,不斷地自找壓力,負(fù)重奮進(jìn),依法治教,實(shí)施科學(xué)管理,由事務(wù)型轉(zhuǎn)向科研型,由貫徹上級(jí)指令轉(zhuǎn)向善于發(fā)現(xiàn)、善于實(shí)踐的創(chuàng)造型,改革原有的能力結(jié)構(gòu),向新型的綜合性能力方面發(fā)展。

園長(zhǎng)在管理過程中應(yīng)善用情感藝術(shù),以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。幼兒園是由多數(shù)女性組成的一個(gè)特殊群體,有其感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、又極自尊等共性特點(diǎn)。如若園長(zhǎng)不能合理運(yùn)用情感的隱性感化力量,在工作中肯定會(huì)碰軟釘子,也許致使任務(wù)不能如期完成。雨果說過:“人類的心靈需要理想甚于需要物質(zhì)?!睘榇?,園長(zhǎng)必須清楚地了解每個(gè)教師的心理需要,以情動(dòng)人,以愛換心,真心實(shí)意地去尊重每位教師,用情感手段激勵(lì)他們熱愛事業(yè)和幼兒,體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難,用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo),用商量的口吻安排工作。同時(shí),園長(zhǎng)要注意團(tuán)結(jié)與自己意見相左的教師,要有容人之短的雅量,更要避免因親你疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰(zhàn)斗力。孟子曾說;“愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之?!睈?,是雙向的,有付出就會(huì)有回報(bào),園長(zhǎng)在管理過程中的情感投資是維系與教職員工和諧關(guān)系的粘合劑。

園長(zhǎng)應(yīng)最大限度地把握好用人藝術(shù),自己可以不樣樣精通,但不可以不具備知人善任的能力和氣度。管理理論的“人本”原理指出,在管理這種社會(huì)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)人的積極性,做好人的工作為根本。在用人管理藝術(shù)上,園長(zhǎng)必須注意以下幾點(diǎn)。

第一,職能相稱,能級(jí)相應(yīng)。既不可大材小用,也不可小材大用,更不可無才亂用。

第二,用其所長(zhǎng),人事相宜。著眼于個(gè)人的專長(zhǎng)和特點(diǎn),使之有用武之地,“駿馬能歷險(xiǎn),犁田不如牛,堅(jiān)車能載重,渡河不如舟?!庇萌速F在用其長(zhǎng)、避其短,方能獲取最大效應(yīng)。

第三,用人唯賢,破石拔玉。對(duì)確有能力才干的人,應(yīng)不拘一格,大膽使用,讓其在相應(yīng)的崗位上充分發(fā)揮作用,但不能姑息遷就他們的錯(cuò)誤缺點(diǎn),謹(jǐn)記好鼓也得重錘敲,只有堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,“磨而不磷,涅而不緇”,才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮媒處煛?/p>

第四,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成合力。幼兒園是一個(gè)整體,若能將每個(gè)人的長(zhǎng)處融合一起,合理使用,勢(shì)必收到1+1>2的效應(yīng)。

園長(zhǎng)用人時(shí),一要注意避免求全責(zé)備,俗話說:“金無足赤,人無完人?!币撮L(zhǎng)處看主流;二要用發(fā)展的觀點(diǎn)看人用人,要堅(jiān)信教師的思想、覺悟、學(xué)識(shí)、作風(fēng)、能力都會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化。幼兒園應(yīng)健全能者上、適者任、庸者下的用人機(jī)制。

綜上所述,筆者認(rèn)為辦好一所幼兒園的關(guān)鍵在園長(zhǎng),當(dāng)好園長(zhǎng)的關(guān)鍵在管理,好的管理要講究藝術(shù)。園長(zhǎng)管理藝術(shù)富韻致,可以激揚(yáng)斗志;園長(zhǎng)管理藝術(shù)耐尋味,能保優(yōu)質(zhì)高效。也許,目前的園長(zhǎng)管理藝術(shù)尚未達(dá)到至善至美的境界,好在小暇不掩大瑜,相信不久的將來,園長(zhǎng)管理藝術(shù)經(jīng)過大家的集思廣益會(huì)日臻完善,從而成為有中國(guó)特色的幼兒教育理論體系中的一朵奇葩,綻放異彩。

幼兒園教師晨讀心得篇二十

隨著二期課改的成功推進(jìn),促進(jìn)兒童的發(fā)展,是我們教師的重要任務(wù)。在兒童期,幼兒園是以教師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構(gòu)成的社會(huì)集體,功能就是促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展,是由教師和兒童之間的雙向交互作用來實(shí)現(xiàn)的。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里,我們從事的教育行為總會(huì)引起部分幼兒的不適應(yīng),對(duì)整體孩子的要求已不再適應(yīng)現(xiàn)在的孩子。

在實(shí)行素質(zhì)教育的今天,注重研究?jī)和膫€(gè)體差異成為熱點(diǎn)。兒童氣質(zhì)的不同,理解兒童間的差異,為改善教育提供了理論依據(jù)并具有實(shí)際意義。

抑制型兒童的主要特征是拘束克制、謹(jǐn)慎小心和溫和謙讓,行為抑制,經(jīng)常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現(xiàn)為活潑愉快、無拘無束、精力旺盛、沖動(dòng)性強(qiáng)。抑制性兒童多半會(huì)獨(dú)自一個(gè)人呆著,看著其他兒童,不跟別的幼兒接觸,不給同伴提供玩具,更不會(huì)大笑。

托馬斯和切斯發(fā)現(xiàn)了九個(gè)特質(zhì)差異對(duì)這九個(gè)氣質(zhì)維度進(jìn)行研究得出三種氣質(zhì)類型:

1、容易型兒童。面對(duì)新情緒,他們比較主動(dòng)而不是退縮,他們適應(yīng)性強(qiáng),通常會(huì)有積極情緒。教師都希望兒童是這個(gè)樣子。

2、困難型兒童。這些兒童面對(duì)新情緒退縮而不主動(dòng),適應(yīng)環(huán)境比較慢,并且經(jīng)常處于緊張和消極的情緒當(dāng)中。

3、緩慢發(fā)動(dòng)型兒童。這與抑制氣質(zhì)相似。

氣質(zhì)影響他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)情緒。從總體上說,困難型兒童和緩慢發(fā)動(dòng)型兒童比容易型兒童成績(jī)更差一些。在多血質(zhì)、多血——粘液質(zhì)、多血——膽汁質(zhì)學(xué)生中,學(xué)習(xí)優(yōu)等生明顯多于學(xué)差生。說明多血和多血——粘液質(zhì)的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)明顯優(yōu)勢(shì)。有關(guān)氣質(zhì)與智力的結(jié)論:不同類型氣質(zhì)具有不同的記憶優(yōu)勢(shì)。對(duì)于數(shù)量多、難度大的實(shí)際材料,高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)的人較弱的人效果好。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)的人記憶無意義音節(jié)效果較好,而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動(dòng)覺記憶方面,對(duì)于不太復(fù)雜的任務(wù),弱型的人比強(qiáng)型的人記憶要好而對(duì)復(fù)雜的任務(wù),強(qiáng)型的人比若型的人記憶要好。這說明兒童不同氣質(zhì)差異各有優(yōu)勢(shì)。

那么,為什么氣質(zhì)與兒童的學(xué)習(xí)有關(guān)系呢?由于兒童氣質(zhì)對(duì)教師態(tài)度的影響,那些注意力集中、適應(yīng)性強(qiáng)、愿意學(xué)習(xí)、情緒積極的學(xué)生,老師會(huì)以獎(jiǎng)勵(lì)回應(yīng)他們,會(huì)以眼神、語(yǔ)言鼓勵(lì)他們,給予多表?yè)P(yáng)、多關(guān)注。教師對(duì)兒童的積極態(tài)度,時(shí)時(shí)表達(dá)的贊許之意,不僅對(duì)兒童自我發(fā)展具有積極作用,而且能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)水平的提高和良好的個(gè)性發(fā)展。與后著相比,那些容易煩躁、容易分心和退縮的學(xué)生會(huì)引發(fā)教師的挫折感。教師常常不得而知不向他發(fā)出強(qiáng)硬的指令,適得他們自信心不足,出現(xiàn)低認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。處于無意,教師可能會(huì)跟一些學(xué)生更親近,對(duì)他們比別人更關(guān)注。教師常常會(huì)曲解學(xué)生的氣質(zhì)差異。當(dāng)緩慢發(fā)動(dòng)型兒童沒能及時(shí)完成新課業(yè)時(shí),他們被看成是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的,而當(dāng)他們需要多次嘗試才能掌握新任務(wù)時(shí),他們又被認(rèn)為是不聰明的?;顒?dòng)水平高的孩子可能會(huì)被看成是愛制造麻煩的孩子。容易分心的兒童可能被看成是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的人。教師對(duì)學(xué)生會(huì)行為的解釋,影響著師生間的相互作用,最終影響到兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)兒童氣質(zhì)的有所了解以及針對(duì)其氣質(zhì)特點(diǎn)提出自己的教育要求。

托馬斯和切斯提出了“良好適應(yīng)”:當(dāng)兒童的氣質(zhì)與教師的期望和要求相適應(yīng)時(shí),兒童就能取得好成績(jī),并且會(huì)得到老師的肯定。教師對(duì)兒童個(gè)體差異的理解,對(duì)他們減少與兒童之間的矛盾極為有利,也便于他們采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗浴K刭|(zhì)教育的核心是促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展,并尊重他們的個(gè)性。當(dāng)兒童感到他們被作為獨(dú)立的個(gè)體來對(duì)待時(shí),焦點(diǎn)從被指責(zé)轉(zhuǎn)向被支持,兒童會(huì)感到不能用擴(kuò)展能量來保護(hù)自己,而傾向于考慮改變和解決問題。例如,我們班的濤濤小朋友。剛進(jìn)幼兒園時(shí),他面對(duì)一個(gè)新環(huán)境是非常排斥的。小朋友們玩,他在一邊看,老師帶他一起玩,他更表現(xiàn)出退縮,拒絕老師。這樣的情況維持了好久未能改變。我找過他父母談話,一起探討問題,但效果并不好。在了解濤濤這種孩子的氣質(zhì)后,我靜下心來細(xì)想:對(duì)于這樣的孩子不能著急。在接下來的日子我給他創(chuàng)設(shè)了非常寬松的環(huán)境,讓他有一個(gè)充分熟悉周圍環(huán)境的時(shí)間和空間。讓他在這樣的環(huán)境中不再緊張,不再陌生。漸漸的,濤濤愿意玩幼兒園的玩具了。但在學(xué)習(xí)活動(dòng)和戶外游戲時(shí)仍然不能與老師、幼兒合作,只是自顧自的玩。每當(dāng)這樣的活動(dòng)一開始,他好像又沉浸在自己的世界中,完全與世隔絕的樣子。我找濤濤談話,一遍遍教他操的動(dòng)作,帶著他一起玩,但他很不愿意,口里說:“我不,我不。并且停止了他原來的游戲行為。于是我索性不再給他壓力,讓他自由的跟著小朋友玩。幼兒做操,他不做,在一邊看;幼兒做手工,他不做,也在一邊看,有時(shí)我做給他看,他看著也挺開心。這其間,我未給他任何壓力。過了兩個(gè)多月,有一天他突然開始做操了,開始念兒歌了,開始做以前拒絕做的事了。我很驚奇,又很高興,濤濤終于融入了集體。個(gè)體差異在兒童最初與環(huán)境的適應(yīng)中起著重要的作用,特別是處于兩極的兒童??紤]這些過程如何調(diào)節(jié)、適應(yīng)教育環(huán)境是非常有意義的。

對(duì)于一般兒童來說,懲罰可能導(dǎo)致抑制、躲避;失敗可能導(dǎo)致抑制和挫折。積極的情感和目標(biāo)取向與好奇心和精力旺盛有關(guān),但是氣質(zhì)并不決定所有幼兒。兒童在幼兒園的成功和失敗的也反映受他們?cè)缙诩彝ソ逃h(huán)境所支配。良好的適應(yīng)概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)提供了一條好思路。例如我們班的悅悅。她是一個(gè)易分心、只能短時(shí)間集中注意力的女孩,如果讓她完成需要一段時(shí)間集中注意力的任務(wù),就會(huì)出現(xiàn)問題。但是,如果把任務(wù)分幾步來做,她就容易掌握。當(dāng)教師按照全班平均水平來確定學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí),一個(gè)緩慢發(fā)動(dòng)型的孩子可能會(huì)落在全班的后面,但是如果允許他按照自己的速度前進(jìn),這個(gè)男孩最終也會(huì)和全班同學(xué)做的一樣好。

首先,我們可以采用復(fù)式教學(xué)法,要考慮到兒童的不同活動(dòng)要求。復(fù)式活動(dòng)課程首先應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng),又有靜態(tài)活動(dòng),最好是在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中考慮靜態(tài)修養(yǎng)的需要。集體活動(dòng)課程讓愛社交的兒童有出頭露面的機(jī)會(huì),個(gè)人自由活動(dòng)可以讓安靜地板兒童安心從事自己感興趣的活動(dòng),而且為難以約束的兒童提供自我約束和調(diào)節(jié)的時(shí)間。否則他們會(huì)因?yàn)椴皇丶o(jì)律而總是處于批評(píng)之地。

其次,對(duì)不同兒童要采取恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式。由于兒童的敏感性不同,可塑性也不一樣,教師要注意采用不同的批評(píng)方式。特別對(duì)敏感的兒童,不易在公開場(chǎng)合批評(píng)他們,否則回讓他們?cè)诠_場(chǎng)合抬不起頭,久而久之形成自卑心理。

再次,多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中,困難型兒童讓老師難以把,容易型兒童經(jīng)常受到老師的肯定,而中間型兒童容易被忽略。事實(shí)上,每種兒童都希望受到老師的關(guān)注、喜歡和稱贊。因此教師要有意識(shí)克服這種心理定勢(shì)關(guān)注每種類型的兒童。氣質(zhì)是先天和后天的合金,雖然相對(duì)穩(wěn)定,但也不是一成不變的。教師要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格,使之與學(xué)生的氣質(zhì)相匹配,不僅會(huì)提高教學(xué)效果,而且會(huì)幫助兒童建立良好的自我表現(xiàn)價(jià)值感,最終促使他們形成良好的個(gè)性。在幼兒園表現(xiàn)不佳的兒童會(huì)責(zé)備自己,父母和老師會(huì)抱怨這些兒童不夠努力,其他同學(xué)也會(huì)以不同的方式表示:因?yàn)槟芰Σ畈怕湓趧e人后面。這一切都會(huì)強(qiáng)化這些兒童的消極自我評(píng)價(jià),導(dǎo)致低自尊,并進(jìn)一步導(dǎo)致孩子以后的學(xué)業(yè)困難和不良個(gè)性特征出現(xiàn)。

因此,教師掌握氣質(zhì)理論具有重要的意義。另外,在實(shí)際工作中也存在著這樣的現(xiàn)象,在一所學(xué)校與教師相處不愉快的兒童,轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校,遇到另一個(gè)教師卻發(fā)展的很好,并與教師愉快相處。其中,一個(gè)主要的原因就是教師自身氣質(zhì)特征與兒童氣質(zhì)相適應(yīng)的問題。所以,一個(gè)好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異,也要對(duì)自身作出正確評(píng)價(jià)。在師生互動(dòng)過程中,教師不僅是施動(dòng)著,影響兒童發(fā)展,同時(shí)又是受動(dòng)著,兒童的氣質(zhì)也對(duì)教師起著某種強(qiáng)化的作用。因而可以說,師生互動(dòng)是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個(gè)性共同成長(zhǎng)和發(fā)展的過程。

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