歷史是人類社會發(fā)展的見證，其研究可以幫助我們認(rèn)識現(xiàn)在和展望未來。評價(jià)自己的收獲和不足，提出改進(jìn)和發(fā)展的方向。以下是小編為大家精選的創(chuàng)新總結(jié)，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)新思維。
情景教學(xué)法論文題目篇一
教學(xué)方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學(xué)方法分類，也不可能迎合一切教學(xué)目的、教學(xué)過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學(xué)方法的分類，來指導(dǎo)我們對于教學(xué)方法的科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)氖褂谩?/p>
（一）語文教學(xué)方法的體系和分類
教學(xué)方法體系就是綜合運(yùn)用各種單一教學(xué)方法的整體。在語文教學(xué)中，根據(jù)一定的教學(xué)目的，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，往往需要多種教學(xué)方法的配合，才能達(dá)到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學(xué)方法論被引入語文教學(xué)研究領(lǐng)域之后，語文教育界對教學(xué)方法的研究重點(diǎn)開始由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、系統(tǒng)化，進(jìn)而以方法體系的研究促進(jìn)了方法分類的科學(xué)化進(jìn)程。
語文教學(xué)方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語文教育過程同步的縱向結(jié)構(gòu)：從語文教學(xué)方法體系的縱向結(jié)構(gòu)圖可以看出，在語文教學(xué)總目標(biāo)的控制下，語文教學(xué)的方法可以大體上劃分為：準(zhǔn)備教學(xué)的方法、實(shí)施教學(xué)的方法和檢測教學(xué)的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學(xué)方法的特點(diǎn)，而能夠反映語文教學(xué)方法特點(diǎn)的分類體系，在語文教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學(xué)方法的分類看：
聽說讀寫教學(xué)方法的分類
總之，在語文教學(xué)過程中，教學(xué)方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學(xué)方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學(xué)方法體系構(gòu)成的復(fù)雜性。
美國的懷特曼認(rèn)為，全世界的基本教學(xué)方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學(xué)方法分為三大類。而我國的學(xué)者則有的將教學(xué)方法歸納為四種體系，即講授的、訓(xùn)練的、自學(xué)的、開放的教學(xué)方法體系；有的又從教學(xué)模式的角度將教學(xué)方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的`、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內(nèi)外對教學(xué)方法體系還沒有比較一致的分類標(biāo)準(zhǔn)。對于基本的教學(xué)方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么，具體到語文教學(xué)這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學(xué)科，要想確立統(tǒng)一的教學(xué)方法分類標(biāo)準(zhǔn)，將龐大的語文教學(xué)方法體系層層分解，做一番科學(xué)的組合，去適應(yīng)千變?nèi)f化的語文教學(xué)的需要，也是很困難的。
應(yīng)當(dāng)指出：語文教學(xué)方法是語文教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展，教學(xué)方法也不斷豐富完善，其體系結(jié)構(gòu)也會不斷變化調(diào)整。
（二）語文教學(xué)方法的常式和變式
為了達(dá)到語文教學(xué)的目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動過程中，需要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能完成。教學(xué)方法作為體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用，使講授有重點(diǎn)，提問有啟發(fā)性，練習(xí)注重實(shí)效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)做出分析評價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)。為此，教師對語文教學(xué)方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。
在語文教學(xué)中最常見的基本教學(xué)方法有講述法、問答法、講解法、練習(xí)法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們在語文教學(xué)中發(fā)揮了整體的功能，為教學(xué)過程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。
但是，教學(xué)方法的這些常式的語文教學(xué)過程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。
教學(xué)方法的變式將教學(xué)方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實(shí)際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學(xué)方法提供了條件。一般來說，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)時(shí)，多以教學(xué)方法的常式作為教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而在進(jìn)一步考慮各個(gè)教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施時(shí)，才會依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)方法的常式具體化，從而確定基本教學(xué)方法的某一種變式作為實(shí)施手段。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，教師有時(shí)候也直接使用教學(xué)方法的常式。
語文教學(xué)方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過長期的應(yīng)用，已有了比較完善的理論基礎(chǔ)，并且形成了各自特有的風(fēng)格和使用規(guī)律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣，因而對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達(dá)能力，都具有重要作用。同時(shí)，由于問答法需要體現(xiàn)思想觀點(diǎn)的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風(fēng)格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時(shí)，人們還在長期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出許多有關(guān)問答法的使用規(guī)律，如提問要有啟發(fā)性，問題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問的導(dǎo)向性等等。
由此可以看出，語文教學(xué)方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學(xué)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)方法的常式已不能滿足發(fā)展的需要，因而，語文教學(xué)方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語文教學(xué)方法帶來了生機(jī)。
語文教學(xué)方法的變式可以說是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習(xí)法的變式就有：單一練習(xí)法、綜合練習(xí)法、對比練習(xí)法、競賽練習(xí)法、診斷性練習(xí)法、創(chuàng)造性練習(xí)法等等。同時(shí)，這種方法的變式在教學(xué)實(shí)踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說，語文教學(xué)方法的變式是語文教學(xué)方法常式的生命力之所在。
由于語文教學(xué)方法的變式在教學(xué)中是作為某種基本教法的運(yùn)用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構(gòu)成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：
講解法
這種方法的常式與變式的關(guān)系說明，運(yùn)用某種教學(xué)方法時(shí)，需要首先了解這一方法的本質(zhì)特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構(gòu)成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學(xué)中得到靈活的運(yùn)用。同時(shí)，如果弄不清種種教學(xué)方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出這一方法應(yīng)有的特點(diǎn)。
總之，每種教學(xué)方法都是由教師活動和學(xué)生活動的某些方式組成的。當(dāng)各種教和學(xué)的方式結(jié)合而形成一定的教學(xué)方法時(shí)，有關(guān)各種方式運(yùn)用上的協(xié)調(diào)性，也是不容忽視的。因?yàn)橥瑯右恍┓绞娇梢园诓煌慕虒W(xué)方法中，當(dāng)它與其它方式相結(jié)合時(shí)，就會形成另一種教學(xué)方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時(shí)，提問式將起到導(dǎo)向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時(shí)，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學(xué)方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點(diǎn)，而在后一種場合，類比的方式則用來給學(xué)生加深印象，促進(jìn)更好的理解和識記。
教學(xué)方法的職能
教學(xué)方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，以及所學(xué)的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標(biāo)、不同的教材、不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強(qiáng)調(diào)指出這些方法的職能意義。
當(dāng)代語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，使學(xué)生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學(xué)方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學(xué)方法的作用，確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法觀，這是語文教學(xué)方法職能的一個(gè)基本點(diǎn)。
教學(xué)方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一。它在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)中的地位可描畫如下：
教學(xué)過程
教學(xué)教學(xué)教學(xué)組
內(nèi)容方法織形式
如果教學(xué)方法運(yùn)用適當(dāng)，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學(xué)組織形式的作用，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。
教學(xué)方法的概念
任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，但是教學(xué)方法對教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容能否落實(shí)，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學(xué)的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當(dāng)，就不能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中發(fā)揮積極的作用。
人們常以“教學(xué)得法”或者“不得法”來概括和評價(jià)教師掌握運(yùn)用教學(xué)方法的水平，這說明，教師在教學(xué)上要想獲得成功，決不能忽視對于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，對語文教學(xué)方法的全面掌握和熟練運(yùn)用，也是形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格所不可少的基礎(chǔ)。
教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)的重要因素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段。語文教學(xué)方法是根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，針對學(xué)生的年齡特征實(shí)際程度，為完成一定的語文教學(xué)任務(wù)，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。
語文教學(xué)方法在語文教學(xué)過程中最容易與語文教學(xué)方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。而實(shí)際上教師是通過教師范讀、個(gè)別學(xué)生試讀以及全班集體朗讀的方式來進(jìn)行的。因此，可以說，教學(xué)方式是教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，或者說，教學(xué)方式是落實(shí)教學(xué)方法的細(xì)小措施。這是需要注意區(qū)別的。
語文教學(xué)方法同語文課的課型是不應(yīng)混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因?yàn)榫x課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設(shè)計(jì)，教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀學(xué)習(xí)的過程中需要運(yùn)用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關(guān)系，但決不能混為一談。
語文教學(xué)方法同語文教學(xué)過程及步驟的關(guān)系也是不應(yīng)混同的。教學(xué)過程就是教學(xué)的工作順序或步驟，教學(xué)方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關(guān)的。比如，一堂作文課，先講有關(guān)知識，再讀有關(guān)材料，而后又進(jìn)行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個(gè)步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實(shí)每一步，進(jìn)而完成這一教學(xué)過程，這是不能混同的幾層關(guān)系。
由于教學(xué)方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認(rèn)識和理解教學(xué)方法這一概念，需要從不同的角度去看。
從教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮看，可以把教學(xué)方法規(guī)定為組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動和控制這個(gè)活動的方法。從學(xué)生認(rèn)識活動的目標(biāo)看，可以把教學(xué)方法規(guī)定為以一定的邏輯途徑，使學(xué)生自覺掌握知識、技能和技巧的方法。總之，“方法直接記錄下來的不是在客觀世界中實(shí)有的東西，而是人在認(rèn)識和實(shí)踐活動過程中應(yīng)當(dāng)怎么行動”。
(張鴻苓主編《語文教育學(xué)》)情景教學(xué)法論文題目篇二
1、園林生態(tài)設(shè)計(jì)理論在住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
2、試論城市住宅區(qū)景觀營造中的情感設(shè)計(jì)
3、住宅區(qū)濱海景觀帶設(shè)計(jì)
4、遼寧省城市住宅區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計(jì)及趨勢化研究
5、在現(xiàn)代住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中如何合理運(yùn)用傳統(tǒng)園林藝術(shù)
6、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃模式定位探析
7、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃芻議
8、也談現(xiàn)代住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)
9、深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)
10、云南山地住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考
11、淺議住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)的要求及原則
12、住宅區(qū)低碳景觀評價(jià)模型及其應(yīng)用——以園林植物景觀為例
13、鄭州市住宅區(qū)水體景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究——以帝湖花園西王府為例
14、淺談住宅區(qū)低碳景觀的營造
15、淺析適宜老年人的住宅區(qū)景觀空間構(gòu)成——合肥市住宅區(qū)軟硬質(zhì)景觀的應(yīng)用
16、住宅區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展與沿革
17、探討住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)
18、淺談高層住宅區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題
19、現(xiàn)代化住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃中的苗木配置探討
20、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的研究探討
21、論住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)
22、淺談高檔住宅區(qū)景觀綠化工程施工技術(shù)及管理——以東郊紫園別墅區(qū)為例
24、麗江“怡景苑”住宅區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)研究
25、淺談地域性住宅區(qū)景觀的塑造
26、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中環(huán)境行為的探究
27、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中園林生態(tài)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用
28、住宅區(qū)園林綠化景觀設(shè)計(jì)之我見
29、淺析現(xiàn)代城市建設(shè)中住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)
30、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考——以正林苑景觀為例
31、城市住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中植物配置的問題與對策
32、基于城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的研究
33、傳統(tǒng)造園思想在住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
34、城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)探討
35、城市住宅區(qū)園林植物景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)探究
36、城市住宅區(qū)折線景觀設(shè)計(jì)探究
37、北方住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)與施工要點(diǎn)
38、住宅區(qū)綠化景觀建設(shè)研究
39、高密度住宅區(qū)地下空間一體化設(shè)計(jì)——深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐
40、城市住宅區(qū)園林景觀創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路
41、具有景觀效益的居民住宅區(qū)灰水回用系統(tǒng)研究
42、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)及其施工管理策略探討
43、低密度住宅區(qū)人工景觀水體的水污染治理及生態(tài)修復(fù)
44、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)與審美演變探析
45、住宅區(qū)硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)與施工常見問題的分析
46、住宅區(qū)景觀色彩的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以康橋半島住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)為例
47、植物配置在城市住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
48、“晉國公館”住宅區(qū)景觀規(guī)劃改造設(shè)計(jì)
49、城市住宅區(qū)生態(tài)節(jié)約型園林景觀設(shè)計(jì)探析
50、新中式景觀在別墅住宅區(qū)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——以蘇州桃花源為例
風(fēng)景園林碩士畢業(yè)論文題目
1、杭州西湖傳統(tǒng)風(fēng)景建筑歷史與風(fēng)格研究
2、風(fēng)景園林價(jià)值觀之思辨
3、尋蹤-生態(tài)主義思想在西方近現(xiàn)代風(fēng)景園林中的產(chǎn)生、發(fā)展與實(shí)踐
4、中國漢傳佛教山地寺廟的環(huán)境研究
5、風(fēng)景園林中竹景的營建研究
6、光影在風(fēng)景園林中的藝術(shù)性表達(dá)研究
7、低成本風(fēng)景園林設(shè)計(jì)研究
8、計(jì)算機(jī)輔助風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)策略研究
9、北京市周邊非正規(guī)垃圾填埋場景觀改造設(shè)計(jì)研究
10、中國風(fēng)景園林傳統(tǒng)水景理法研究
11、河口城市海岸災(zāi)害適應(yīng)性風(fēng)景園林設(shè)計(jì)研究
12、基于耦合原理的參數(shù)化風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)制研究
13、美國當(dāng)代園林事務(wù)所發(fā)展的初步研究
14、竹子與風(fēng)景園林--基于美學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)三種價(jià)值之上的竹子與園林
15、美國當(dāng)代園林的發(fā)展歷程研究
16、從現(xiàn)代繪畫藝術(shù)看西方現(xiàn)代園林
17、生態(tài)學(xué)理論與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理念
18、地方性的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)
19、繼承與創(chuàng)新的文化原則在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
20、四川民居元素特征分析及其在風(fēng)景園林中的運(yùn)用
21、沈陽風(fēng)景園林公司發(fā)展戰(zhàn)略研究
22、生態(tài)修復(fù)技術(shù)在現(xiàn)代園林中的應(yīng)用
23、論空間中的肌理及在風(fēng)景園林中的含義
24、小型景橋形態(tài)美學(xué)及其風(fēng)景園林意義
25、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的情感因素
26、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的工業(yè)遺產(chǎn)地的保護(hù)和再利用
27、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)語言的地域性分析
28、基于“棕色土方”概念的棕地再生風(fēng)景園林學(xué)途徑
29、城市文明演變下的宋代公共園林研究
30、風(fēng)景園林視角下的北京市淺山區(qū)綠色空間理想格局構(gòu)建策略研究
31、淺論20世紀(jì)法國現(xiàn)代風(fēng)景園林
32、彩葉樹種在江南地區(qū)風(fēng)景園林中的應(yīng)用研究
33、深圳市生態(tài)風(fēng)景林建設(shè)
34、風(fēng)景園林的數(shù)字化研究
35、中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)對西方園林的影響
36、鳥類分布與植物景觀關(guān)系的研究
37、現(xiàn)代園林種植設(shè)計(jì)研究
38、中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林橋設(shè)計(jì)理法研究
39、鄉(xiāng)村景觀在風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)中的意義
40、城市居住區(qū)園林環(huán)境研究
41、園林植物景觀的空間意象與結(jié)構(gòu)解析研究
42、論中國風(fēng)景園林設(shè)計(jì)“借景”理法
43、杭州西湖園林植物配置研究
44、中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林廊設(shè)計(jì)理法研究
45、風(fēng)景園林實(shí)踐的社會原理
46、風(fēng)景園林中竹建筑設(shè)計(jì)研究
47、植物療法在風(fēng)景園林建設(shè)中的應(yīng)用
48、九十年代以后的中國風(fēng)景園林發(fā)展和特征分析
49、中國佛教圓融精神對現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的指導(dǎo)初探
50、中英自然式園林藝術(shù)之比較研究
園林技術(shù)論文題目
1、基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究
3、高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐
5、產(chǎn)教深度融合共建高職園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合體的探索
6、基于專項(xiàng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索——以云南林職院園林技術(shù)專業(yè)為例
7、現(xiàn)代園林技術(shù)與園林景觀設(shè)計(jì)的相互融合與滲透
8、園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析
9、高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育及影響因素分析——以園林技術(shù)專業(yè)為例
10、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與過程監(jiān)控模式研究
11、淺析高職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思考
12、高職院校園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題及對策分析
13、高職院校園林技術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑研究
14、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查報(bào)告
15、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在高職園林技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用初探
16、園林技術(shù)在城市規(guī)劃中的應(yīng)用探討
17、園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況調(diào)查與分析
18、園林技術(shù)頂崗實(shí)習(xí)“雙主體”管理體系研究
19、園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探析——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例
20、建設(shè)節(jié)約型園林技術(shù)體系探討
21、基于生態(tài)系統(tǒng)思想構(gòu)建高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包的研究與實(shí)踐
22、高職院校園林技術(shù)專業(yè)植物類課程實(shí)踐教學(xué)的思考和探索
23、中高職銜接培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才途徑的實(shí)踐
24、基于園林專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的研究——以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例
25、園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑探索與實(shí)踐
26、基于校企合作的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)
27、高職園林技術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建及制度保障
29、建設(shè)節(jié)約資源型園林技術(shù)體系探究
30、單獨(dú)招生背景下黑龍江省高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探討
31、新形勢下園林技術(shù)專業(yè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索與實(shí)踐
32、武陵山區(qū)高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)分析
33、高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究
34、高職園林技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索——以安徽城市管理職業(yè)學(xué)院為例
35、高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)模式探究
36、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
37、高職教育教學(xué)存在的問題及改革措施——以園藝園林技術(shù)專業(yè)為例
39、型園林技術(shù)體系的研究
40、淺談如何利用園林技術(shù)措|施來防治園林植物病蟲害
43、基于工匠精神的高職園林技術(shù)雙創(chuàng)教學(xué)研究——以重慶旅游職業(yè)學(xué)院為例
44、高職園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)控制研究
47、園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告——以江蘇農(nóng)牧學(xué)院為例
48、高職園林技術(shù)專業(yè)“園林制圖”課程教學(xué)改革初探
50、高職園林技術(shù)專業(yè)基于“季節(jié)更替”的課程體系構(gòu)建研究
情景教學(xué)法論文題目篇三
摘要：幼兒園是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說，這個(gè)時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)將對學(xué)生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來分析，希望能夠借此來找到適合的情景教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法論文
幼兒園是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說，這個(gè)時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)將對學(xué)生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來分析，希望能夠借此來找到適合幼兒閱讀的教學(xué)方法。
一、概念之情景閱讀
它作為閱讀教學(xué)的一部分，是教師在閱讀教學(xué)時(shí)，通過給幼兒一定的情景，使幼兒可以利用這個(gè)情景進(jìn)行體會，進(jìn)而能夠理解故事的內(nèi)容，以及理解故事所要表達(dá)的`情感。也就是，讓幼兒可以利用這個(gè)情景，好像真正地走進(jìn)故事里面，從而學(xué)到知識，感受到閱讀的樂趣。
二、作用之情景閱讀
（一）鍛煉幼兒閱讀能力
幼兒園的每一項(xiàng)教學(xué)活動都是有目的、有意義的，而這些目的的實(shí)現(xiàn)不僅僅依靠我們的幼兒教師在課堂中的教學(xué)，它還需要我們的小朋友積極地配合。情景閱讀教學(xué)中，我們的教師可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，利用一定的聲音、圖片、游戲等等情景來刺激幼兒參與課堂活動的興趣，從中鍛煉他們的閱讀能力。
（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
我們的情景閱讀教學(xué)不僅僅只是鍛煉孩子的智力，還是全面發(fā)展幼兒。它對于培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力、觀察能力、動作表現(xiàn)能力以及與人交流的能力等等有著重要的意義。因此，我們的情景閱讀教學(xué)將會是幼兒閱讀教學(xué)常用的方法，它將幫助幼兒全面發(fā)展。
三、教學(xué)實(shí)踐情況
我們的情景閱讀教學(xué)一般按照教師對情景的創(chuàng)建，幼兒以角色扮演的形式體驗(yàn)故事，最后教師再慢慢地引導(dǎo)幼兒體味其中蘊(yùn)含的意思。但是，因?yàn)橛變罕旧淼男睦硖攸c(diǎn)，我們的教師在使用過程中要遵循由易到難、由表及里等原則來逐漸認(rèn)識，再慢慢地開發(fā)智力、教育幼兒。下文我們將對其詳細(xì)地描述：
（一）情景的創(chuàng)建
這一步是情景閱讀教學(xué)的開端，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以利用語言描述、音樂播放、觀看圖畫、物體展示、游戲參與等等方式來創(chuàng)建閱讀的情景。這些情景的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進(jìn)入情境當(dāng)中，從而更好地體驗(yàn)其中，從而理解故事想要表達(dá)的意思。
比如說，學(xué)習(xí)《我的星球》這一篇課文，教師提前準(zhǔn)備三顆不同顏色的星星和一個(gè)地球儀。在教學(xué)中，我們的教師還可以播放一些視頻或者配一些音樂，給幼兒創(chuàng)建身臨其境的感覺。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，我們還可以讓孩子走出空間有限的教室，到幼兒喜歡的地方進(jìn)行教學(xué)，在那里做摘星星的游戲，營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）角色扮演
它是指在情景閱讀教學(xué)中，我們的教師為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思，組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復(fù)角色所說的話，以及用動作模仿故事里面的動作。通過這樣的親身體會，自由地參與，深入故事情節(jié)里面，使幼兒理解故事想要告訴我們什么東西。
比如說，學(xué)習(xí)《找朋友》，就可以讓小朋友互相組對來完成這個(gè)“找朋友”的游戲。在扮演中，我們的教師可以讓其他小朋友朗讀課文，而組成隊(duì)的兩個(gè)小朋友可以根據(jù)其他小朋友朗讀的句子，做出相應(yīng)的動作。最后讓其他小朋友來評價(jià)他們做得怎么樣。這樣的角色扮演可以讓小朋友體會“找朋友”的樂趣，同時(shí)一起和其他小朋友分享自己的樂趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)能夠?qū)⒖菰餆o味的語言課轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂趣的游戲課，既能夠讓小朋友在閱讀教學(xué)中掌握知識，又能激發(fā)他們參與課堂活動的積極性。
（三）引導(dǎo)幼兒體會故事
這是情景閱讀教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是畫龍點(diǎn)睛的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒通過上述的角色扮演已經(jīng)初步體會到故事，并且對于故事情節(jié)有了大概的了解。這時(shí)候就需要我們的教師來引導(dǎo)幼兒更加深入地體會故事需要告訴我們的內(nèi)容。教師可以借助語言表達(dá)的魅力，由易到難地慢慢引導(dǎo)，為幼兒提供更好的語言想象。同時(shí)教師還可以利用其他的教學(xué)手段來引導(dǎo)小朋友更加深刻體會、理解故事。
比如說，學(xué)習(xí)《我長大了》一文，這篇課文除了讓小朋友理解故事的內(nèi)容，還有教育小朋友學(xué)會自己的事情自己做的目的。因此，在進(jìn)行前面的教學(xué)之外，還需要我們的教師引導(dǎo)小朋友更深刻地體會故事想要告訴我們的內(nèi)容。就像根據(jù)課文讓小朋友理解自己的爸爸媽媽的辛苦，要知道自己已經(jīng)長大了，要懂得分擔(dān)爸爸媽媽的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教師可以給小朋友布置一些小任務(wù)，讓小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上課與其他小朋友一起分享。在這里，我們的教師就是利用語言的魅力幫助小朋友總結(jié)課文，以及以布置任務(wù)的方式讓小朋友真正理解自己的事情自己做的含義。
幼兒閱讀教學(xué)中使用情景閱讀法最大的目的就是為幼兒提供一定的情景，方便幼兒對故事的了解，從中可以掌握到知識和培養(yǎng)閱讀能力。情景閱讀教學(xué)是一種適合幼兒學(xué)習(xí)的好方法，它的使用將會讓我們的幼兒更加快樂地享受閱讀。
情景教學(xué)法論文題目篇四
[1]唐詞語：真實(shí)，或一種期待從法國攝影家貝爾納·弗孔說起
[2]衛(wèi)一:這場疫情讓我更懂得珍惜生活
[3]手機(jī)攝影的8個(gè)不良習(xí)慣
[4]傳統(tǒng)攝影工藝相較于數(shù)字化攝影的特性
[5]疫情報(bào)道中特寫照片的情感張力
[6]紀(jì)實(shí)攝影在重大災(zāi)難面前的擔(dān)當(dāng)
[7]“掃街”功夫的三見解
[8]芻議博物館新聞攝影
[9]用鏡頭講述多彩自信的中國故事
[10]將特別的精神食糧送達(dá)前方
[11]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的企業(yè)定位與營銷創(chuàng)新研究——以海馬體照相館為例
[12]封面攝影河南水葺文化傳媒
[13]從《美的歷程》讀懂?dāng)z影美學(xué)實(shí)踐
[14]攝影道具的研制在攝影實(shí)踐教學(xué)中的作用
[15]呂振中.眾志成城抗擊疫情·攝影作品(二)
[16]情緒心理在當(dāng)代攝影藝術(shù)中的應(yīng)用研究
[17]“電影式攝影”正名及其他——關(guān)于杰夫·沃爾藝術(shù)語言與觀念
[18]多云的天空下——尼泊爾攝影行記
[19]戰(zhàn)“疫”情需保留“真實(shí)性”
[20]太行的回歸:詩意后面有擔(dān)當(dāng)
[21]紀(jì)實(shí)攝影的重構(gòu)與“創(chuàng)作黑洞”
[22]攝影在廣告設(shè)計(jì)中的作用及應(yīng)用
[23]探析攝影藝術(shù)在平面設(shè)計(jì)中的使用價(jià)值
[24]涂浩然,袁蓉.淺談民俗攝影對文化傳承的影響[j].戲劇之家,(05):137.
[25]發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢記錄歷史影像
[26]疫情之下，攝影何為?
[27]我們離風(fēng)景攝影有多遠(yuǎn)
[28]人像攝影的關(guān)鍵:表情
[29]《重慶社會科學(xué)》“美麗中國”攝影作品系列
[30]從約翰·伯格的觀看理論到攝影圖像藝術(shù)解讀方式
[31]淺析影視攝影教學(xué)中的“大攝影”觀
[32]尋找拍攝新靈感
[33]李學(xué)峰:有專業(yè)技術(shù)支撐的創(chuàng)作
[34]捕捉工業(yè)攝影場景中的“人”
[35]攝影師會被人工智能取代嗎?
[36]英國雙人展:攝影家與雕塑家的心靈碰撞
[37]漫談哈里斯的三本攝影集
[38]1839年至今，攝影為我們帶來什么?
[39]必然與偶然的攝影
[40]光影角色
[41]見證平凡與崇高的力量
[42]回歸“田野調(diào)查”:湘西民俗攝影再思考
[43]戰(zhàn)“疫”時(shí)期的攝影呼喚精品
[44]20_搞笑野生動物攝影獎獲獎作品
[45]20_年天文攝影師大賽獲獎作品
[46]自媒體時(shí)代新聞攝影發(fā)展問題與對策
[47]58個(gè)春秋始終堅(jiān)持以生活為師，不斷超越自我創(chuàng)作無愧于時(shí)代和人民的精品力作
[48]新媒體時(shí)代紙媒攝影記者如何轉(zhuǎn)型
[49]三個(gè)“下功夫”,用影像講好脫貧故事——以柳州日報(bào)社實(shí)踐為例
[50]探析新聞攝影藝術(shù)表現(xiàn)的必要性
視覺傳達(dá)畢業(yè)論文題目
1、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中視覺思維模式的創(chuàng)新
2、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)之視覺傳達(dá)研究
3、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)
4、數(shù)字媒體時(shí)代視覺傳達(dá)專業(yè)圖形創(chuàng)意課程改革研究
5、景頗族服飾視覺呈現(xiàn)中的社會情境表述
6、視覺傳達(dá)技術(shù)在茶葉包裝設(shè)計(jì)上的運(yùn)用
7、從視覺心理角度解讀自由版式中的視覺游戲
8、基于視覺信息傳達(dá)的網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)研究
9、“東方葵”的圖像敘事與視覺傳達(dá)
10、網(wǎng)絡(luò)廣告中的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)藝術(shù)探究
11、淺析視覺營銷在商品e化過程中的應(yīng)用
12、廣告視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的研究與探討
13、從標(biāo)志設(shè)計(jì)的演變談視覺簡化心理
14、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)符號的融入
15、節(jié)約型包裝視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)研究
16、數(shù)字時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的新觀念探索
17、圖表設(shè)計(jì)與可視化分析
18、技術(shù)推動觀念vr技術(shù)引發(fā)的視覺傳達(dá)新觀念
19、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的多媒體藝術(shù)的表現(xiàn)形式
20、基于數(shù)字媒體語境下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)
21、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)
22、視錯覺表現(xiàn)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
23、論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的方法和表現(xiàn)特性
24、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的多媒體藝術(shù)表現(xiàn)形式研究
25、考慮視覺傳達(dá)效果的夜視環(huán)境視覺定位方法研究
26、當(dāng)代中國設(shè)計(jì)活動中審美形態(tài)的來源--以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)為例
27、中國傳統(tǒng)文化元素在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
28、數(shù)字時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的新觀念
29、交通標(biāo)示顏色的視覺傳達(dá)作用仿真分析
30、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的傳統(tǒng)文化符號探究
31、中國傳統(tǒng)家具元素在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探析
32、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)效性研究
33、當(dāng)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的適老性問題研究
34、黑暗中顏色刺激作用的視覺傳達(dá)分析研究
35、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的交互動畫特效制作手法探析
36、學(xué)習(xí)類網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中視覺傳達(dá)理論的應(yīng)用研究
37、字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)是加深視覺傳達(dá)記憶的根蒂
38、對中國甲骨文文字符號視覺傳達(dá)的屬性研究
39、廣告視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)藝術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的傳播研究
40、中國禪道文化中的神、意、形、色在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究
41、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的多媒體藝術(shù)表現(xiàn)形式分析
42、公共藝術(shù)形態(tài)下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)研究
43、淺談數(shù)字圖像時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素
44、淺析視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的情感效應(yīng)
45、如何做到視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)
46、試論傳播學(xué)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
47、隱喻圖形在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究
48、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中視覺思維模式的創(chuàng)新
49、motiongraphic在視覺傳達(dá)中的應(yīng)用研究
50、數(shù)字媒體時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的特征與發(fā)展
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文題目
1、城市地鐵站點(diǎn)建筑空間公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方法的研究
2、環(huán)境設(shè)計(jì)中木材裝飾材料設(shè)計(jì)與應(yīng)用
3、我國建筑室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展
4、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與甘肅地域文化特色的融合研究
5、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大師工作室的體制機(jī)制研究
6、談家居配飾在環(huán)藝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
7、傳統(tǒng)民居對現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響
8、纖維藝術(shù)對室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計(jì)的影響分析
9、3d打印材料在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
10、模式學(xué)習(xí)優(yōu)化的文化算法在環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
11、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用分析
12、城市公共空間環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的措施分析
13、基于茶元素的古典茶樓建筑風(fēng)格探析
14、現(xiàn)代商業(yè)空間展示設(shè)計(jì)
15、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)中光的藝術(shù)渲染研究
16、淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及其個(gè)性化
17、綠色理念在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的滲透
18、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
19、城市風(fēng)貌特色塑造中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)分析
20、設(shè)計(jì)語言在海報(bào)設(shè)計(jì)中的擴(kuò)展表達(dá)研究
21、建筑藝術(shù)的自然采光與環(huán)境節(jié)能設(shè)計(jì)研究
22、論生態(tài)理念在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
23、室外雕塑在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的地位初探
24、現(xiàn)代園林景觀要素的藝術(shù)設(shè)計(jì)研究
25、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法探析
26、傳統(tǒng)茶元素裝飾在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究
27、試論中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
28、淺談室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)一體化
29、建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的情感意義研究
30、試論環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的生態(tài)理念
31、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在動畫漫游中的應(yīng)用研究
32、基于傳承地域文化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育
33、全球知識網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新環(huán)境設(shè)計(jì)
34、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的符號學(xué)解讀
35、居住區(qū)室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)初探
36、黃河三角洲剪紙對環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性價(jià)值研究
37、人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究
38、現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中少數(shù)民族建筑元素的應(yīng)用
39、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的像素化視覺表現(xiàn)素描
40、綠色理念下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)探析
41、論手繪藝術(shù)對平面設(shè)計(jì)的影響
42、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的人性化處理分析
43、建筑室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展分析
44、職業(yè)教育視角下傳統(tǒng)文化的傳承研究--以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例
45、民族文化在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的傳承
46、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科科研活動的特點(diǎn)與驅(qū)動機(jī)制探析
47、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
48、淺析帶有西方現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)觀的東南亞風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)
49、淺析藝術(shù)視角下的“海綿城市”
50、從環(huán)境藝術(shù)角度解讀工藝美術(shù)設(shè)計(jì)
情景教學(xué)法論文題目篇五
1、實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語文教育價(jià)值實(shí)踐研究
2、論小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”
3、論賞識教育的意義以小學(xué)語文教學(xué)為例
4、小學(xué)一年級語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究
5、小學(xué)語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失研究
6、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育研究
7、《教育雜志》與民國時(shí)期的小學(xué)語文教育研究
8、小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)
9、小學(xué)語文教育中古代蒙學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施策略研究
10、小學(xué)語文教育實(shí)施中國傳統(tǒng)文化教育研究
11、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究
12、環(huán)境教育視野下北師大版小學(xué)語文教材選文分析
13、農(nóng)村小學(xué)語文教師教育實(shí)踐性知識研究
14、學(xué)前與小學(xué)語文教育銜接的問題及對策研究
15、中國現(xiàn)代小學(xué)語文教育的探索者-吳研因
16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育
17、“右腦開發(fā)理論”觀照下的小學(xué)語文素質(zhì)教育
18、農(nóng)村小學(xué)語文教師教育技術(shù)應(yīng)用研究
19、吳研因小學(xué)語文教育思想研究
20、小學(xué)語文教學(xué)中視覺素養(yǎng)教育研究
21、試論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀
22、試論小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
23、試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
24、試論小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)
25、試論小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)
26、試論小學(xué)生自然課實(shí)踐能力的培養(yǎng)
27、試論小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)
28、試論學(xué)生中獨(dú)生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)
29、素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)研究
30、特級教師成長歷程研究
31、現(xiàn)代教師教育智慧形成的相關(guān)研究
32、現(xiàn)代教師人格特征形成方式的探究
33、現(xiàn)代教師職業(yè)觀內(nèi)涵構(gòu)成的思考
34、現(xiàn)代教師職業(yè)角色內(nèi)涵的探究
35、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展內(nèi)涵異同的相關(guān)研究
36、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展形態(tài)異同的相關(guān)研究
37、小學(xué)“活動導(dǎo)學(xué)”的研究與實(shí)驗(yàn)
38、小學(xué)班級管理的研究
39、小學(xué)德育的方法研究
40、小學(xué)德育的過程研究
41、小學(xué)德育的模式研究
42、城區(qū)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的對比研究
43、傳統(tǒng)教師評價(jià)的負(fù)面影響
44、傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)研究
45、詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究
46、大學(xué)生選擇教育類專業(yè)的心理相關(guān)研究
47、大眾媒體對小學(xué)生的影響分析
48、當(dāng)代兒童對兒童文學(xué)的期待與要求
49、地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)與管理研究
50、東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究
51、獨(dú)生子女家庭教育問題研究
52、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
53、兒童課外文學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
54、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中所占的比重、地位及意義
55、改革開放以來小學(xué)作文教學(xué)方法的多元現(xiàn)象研究
56、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究
57、改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究
58、關(guān)于文學(xué)欣賞的'研究
59、合格教師基本標(biāo)準(zhǔn)的探究
60、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究
61、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究
62、家庭對于小學(xué)生的才藝與興趣活動的支出調(diào)查研究
63、家庭環(huán)境對學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與心理成熟的影響
64、家庭教育對兒童語言發(fā)展的影響
65、家庭教育與學(xué)校教育配合問題的研究
66、教師的教學(xué)能力研究
67、教師的科研能力研究
68、教師的素質(zhì)研究
69、教師的學(xué)歷水平研究
70、教師發(fā)展的教育需求思索
71、教師發(fā)展的內(nèi)在動因探究
72、教師發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)研究
73、教師發(fā)展對于提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究
74、教師發(fā)展對于學(xué)校課程改革的促進(jìn)研究
75、教師發(fā)展過程中可用資源的梳理與歸納研究
76、教師發(fā)展進(jìn)程中內(nèi)在障礙的分析與對策研究
77、教師發(fā)展進(jìn)程中外在困難的分析與對策研究
78、教師發(fā)展于學(xué)生成長過程中的影響作用
79、教師發(fā)展與教育改革的關(guān)系研究
80、教師發(fā)展與學(xué)生成長的關(guān)系研究
81、教師發(fā)展在專業(yè)化進(jìn)程中的價(jià)值探索
82、教師教育的課程設(shè)置與改革研究
83、教師能力發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考教師期望在小學(xué)生發(fā)展中的作用
84、教師人格發(fā)展內(nèi)涵與策略的研究
85、教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究
86、教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究
87、教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
88、教師心理健康現(xiàn)狀研究
89、教師知識發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
90、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標(biāo)志的思考
91、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究
92、教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考
93、教師自我教育的途徑與策略探究
94、教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究
95、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的知識儲備研究
96、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的專業(yè)思想形成研究
97、教育類專業(yè)學(xué)生就職前角色轉(zhuǎn)變過渡的相關(guān)研究
98、教育實(shí)習(xí)后的專業(yè)認(rèn)同變化研究
99、課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程關(guān)系的研究
100、課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究
101、課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究
102、課改背景下的語文課程發(fā)展性教育評價(jià)研究
103、課堂教學(xué)改革困境的研究
104、課堂教學(xué)過程中的師德問題研究
105、課堂教學(xué)新境界的研究
106、課堂教學(xué)中參與意識的培養(yǎng)
107、口語交際與小學(xué)語文教學(xué)
108、論活動課程評價(jià)的理論與實(shí)施
109、論課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)
110、論小學(xué)生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)
111、論小學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)
112、論小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù)
113、論小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)
114、論優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)
115、某一位兒童作家或某一類兒童文學(xué)作品的研究
116、農(nóng)村教師發(fā)展動因與城市教師發(fā)展動因的比較研究
117、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實(shí)踐研究
118、拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和地位研究
119、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的基本思路、辦學(xué)模式的研究
120、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的難點(diǎn)及對策的研究
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情景教學(xué)法論文題目篇六
從歷史觀的角度來看，語法是規(guī)定性的；在語用領(lǐng)域，它具有可塑性；從現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的角度來看，語法又是描寫性的。因此，中學(xué)語法教學(xué)在尊重歷史規(guī)定性的同時(shí)，應(yīng)該有意識地讓學(xué)生了解語法的描寫性，即新的語言形式的存在決定它的語用意義。語法教學(xué)應(yīng)納入一定的情景中，在有意義的上下文語境中理解語法，學(xué)習(xí)語法，習(xí)得語法，掌握語法。語法的規(guī)定性和描寫性賦予語法教學(xué)兩個(gè)鮮明特點(diǎn)，派生出三種教學(xué)方式。第一種是用結(jié)構(gòu)與情景相結(jié)合的方式進(jìn)行語法教學(xué)；第二種是以句子和語篇為單位來實(shí)施語法教學(xué)；第三種是（偶爾）以句型為單位進(jìn)行語法教學(xué)的方式。本文旨在對第一種方式，即情景教學(xué)法進(jìn)行深入研究。
一、情景教學(xué)法的起源和基本概念
情景教學(xué)法（situationalmethod），從20世紀(jì)60年代開始已經(jīng)為英國的外語教學(xué)界所采用。這種方法認(rèn)為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，注重語言習(xí)得與說話時(shí)的社會環(huán)境的密切關(guān)系。把所教語言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)，不對學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生借著老師的引導(dǎo)，在各種因素的互動中主動地探索和掌握知識。同傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情景教學(xué)法除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)外，更加注重能力的掌握和在情景中習(xí)得語言。
所謂情景，就是人們進(jìn)行語言交際活動中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。具體地說，是指使用語言形式進(jìn)行交流信息的社會環(huán)境。語言學(xué)家弗斯認(rèn)為，在有人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實(shí)情景，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和印象。創(chuàng)設(shè)情景不僅為訓(xùn)練學(xué)生語言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力以及其他品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。它通過再現(xiàn)教材的或新創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用，在模擬真實(shí)或者說更加接近真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對于能力的培養(yǎng)。既然具體的語言都是在一定情景下使用的.，那么情景的創(chuàng)設(shè)就必然有助于學(xué)生在真實(shí)的場景中使用。
二、如何在英語語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景
1、創(chuàng)設(shè)合作情景
合作情景是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評、問的權(quán)利的教學(xué)。合作情景的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生與教師取得情感體驗(yàn)上的和諧，這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足，要達(dá)到這種情感上的和諧，教師就必須主動縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生，熱愛學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情景，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活絡(luò)有趣的生活化交際教學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)問題情景
這是一種學(xué)生被問題所吸引、并設(shè)法解決它而不經(jīng)過努力又無法解決的教學(xué)情景。有效的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)思考的過程。只有通過思考，知識才能內(nèi)化，思維才能得到訓(xùn)練，智力才能得到提高。而思考的欲望與動機(jī)又得依靠目標(biāo)才可得到激發(fā)。問題就是一種目標(biāo)。提出一個(gè)問題就意味著提出了一個(gè)以解決該問題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3、創(chuàng)設(shè)直觀情景
教學(xué)中的直觀性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動機(jī)。直觀的教學(xué)情景能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，有助于展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)概念，更好地深化認(rèn)識和運(yùn)用知識。語法教學(xué)中語法概念和語法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)造直觀情景促成其形象的具體化以增加教學(xué)過程中的趣味性就更顯必要。
4、創(chuàng)設(shè)活動情景
活動是一種由多種感覺器官共同參與的實(shí)踐。這種實(shí)踐有利于大腦產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，更順利地建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，并激活舊的神經(jīng)聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，消除枯燥感。記憶、理解語法規(guī)律需要感覺器官的多方配合才能取得最佳效果，實(shí)際應(yīng)用語法規(guī)則就更需要這種由多種感官協(xié)調(diào)配合的實(shí)踐活動。中學(xué)英語語法教學(xué)中活動情景創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生盡可能多的交際活動，使學(xué)生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。
三、情景教學(xué)法的幾種手段
1、游戲法
講故事提供學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)上可理解的輸入和輸出，而這些輸入和輸出正是學(xué)生發(fā)展他們的會話能力所必需的。說故事能使學(xué)生享受情節(jié)的樂趣，集中他們的注意力和記憶力，能有效幫助學(xué)生發(fā)展語言能力。
3、詩歌法
英語語法往往是以條條框框的規(guī)則形式死板地出現(xiàn)的，這種規(guī)則形式?jīng)]有美感，學(xué)生也會反感，如何讓學(xué)生感到悅目呢？我們可以編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。
4、交際法
語法教學(xué)是為培養(yǎng)語言交際能力服務(wù)的。有目的地設(shè)計(jì)一些含有語法點(diǎn)的交際活動，讓學(xué)生在實(shí)際的語言材料中去感知、理解和掌握語法。學(xué)生喜愛表演戲劇，教師可通過創(chuàng)設(shè)角色，讓學(xué)生在一定的情景中自導(dǎo)自演，運(yùn)用所學(xué)語法，使學(xué)生感知處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
5、試驗(yàn)法
可采用顯而易見的試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)中印象深刻地學(xué)習(xí)語法。這樣讓學(xué)生邊觀察甚至也做試驗(yàn)，然后讓學(xué)生描繪試驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生從機(jī)械呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中消除疲勞并感受其樂趣，使學(xué)生樂學(xué)語法并學(xué)好語法。
四、多媒體技術(shù)在情景教學(xué)法中的應(yīng)用
多媒體是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對傳播媒體的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的。多媒體可以利用二維、三維動畫及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，將教學(xué)導(dǎo)向深入。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行多種感官并用的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧；它還可以幫助完成其他教學(xué)設(shè)備所無法完成的教學(xué)管理、師生交流的任務(wù)。
多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用可以表現(xiàn)為動畫模擬、交互顯示、演示控制、影視演播、練習(xí)設(shè)計(jì)等。它的優(yōu)勢表現(xiàn)在有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，有利于拓展學(xué)生的思維空間，有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大量信息，在語法教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)更多情景，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)重視利用多媒體做好語法教學(xué)的復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、自由交際等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語、背景音樂等充分發(fā)揮作用。由于多媒體技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用、模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)、游戲激趣等優(yōu)勢，它已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段。
情景教學(xué)法不是一種機(jī)械的套路，而是一種教學(xué)思維的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)中的一景一物，只要同實(shí)際結(jié)合起來，經(jīng)過認(rèn)真的思考和準(zhǔn)備，都會成為好的情景。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言。所以，對英語語法教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實(shí)生活的語言交際情景，才能使語法教學(xué)充滿活力，提高語法課的教學(xué)質(zhì)量。
情景教學(xué)法論文題目篇七
“項(xiàng)目教學(xué)法”在word2003教學(xué)中的實(shí)踐文/趙祥芳
摘要：“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；word2003；實(shí)踐
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練操作者，讓學(xué)生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
一、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義
中職學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)有的已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學(xué)生，教師在授課前要準(zhǔn)備多層次的項(xiàng)目，形成難度由易到難的梯度，讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學(xué)習(xí)，從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習(xí)動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實(shí)用的一門技術(shù)，而采用項(xiàng)目教學(xué)可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，為了完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)抽取每個(gè)部分的不同知識點(diǎn)加以組合，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，按以下幾個(gè)主要階段進(jìn)行：
1.確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。如“名片”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)：在此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中主要考慮版面設(shè)計(jì)的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項(xiàng)目材料準(zhǔn)備簡單，又對以后找工作很有幫助，學(xué)生興趣比較濃。
2.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。師生共同制定項(xiàng)目的進(jìn)展計(jì)劃、步驟和程序。學(xué)習(xí)本課程時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學(xué)習(xí)中。
3.項(xiàng)目實(shí)施過程。在確定好各自項(xiàng)目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計(jì)制作出具有鮮明特點(diǎn)的個(gè)人簡介？針對這些疑惑，在教學(xué)時(shí)采用把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式，每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完成設(shè)計(jì)制作。教學(xué)要從簡單到復(fù)雜，把課堂上所學(xué)知識逐步應(yīng)用到各自的項(xiàng)目上來。這樣讓學(xué)生掌握好每一個(gè)知識點(diǎn)，完成每一個(gè)小小的'任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學(xué)知識點(diǎn)串起來，學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。
4.評價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目的完成過程中要適時(shí)地做相應(yīng)的總結(jié)，項(xiàng)目完成后要有明確的評價(jià)方案，對學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評價(jià)，在此采用教師評價(jià)、自我評價(jià)、小組評價(jià)相結(jié)合的方法，在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出客觀評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。采用這種項(xiàng)目教學(xué)法，既解決了實(shí)際問題，又可讓學(xué)生掌握新的知識。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題
1.重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)、全面的知識框架。
2.學(xué)生分組是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長（主要是負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān)，由動手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）。
3.由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。有的后進(jìn)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中對學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路的形成、設(shè)計(jì)、實(shí)施作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生主動地參與項(xiàng)目的全過程，真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。
6.在項(xiàng)目教學(xué)中我們的最終目的是要教會學(xué)生自己去組織、設(shè)計(jì)項(xiàng)目并將項(xiàng)目制作出來。word2003項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程可分為：教師展示項(xiàng)目、師生分析項(xiàng)目、學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目、師生項(xiàng)目評價(jià)與總結(jié)等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué)）
情景教學(xué)法論文題目篇八
2、東亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作研究
3、對話與合作：環(huán)境問題的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
4、漢語國際推廣：關(guān)于孔子學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與建議
5、共贏性博弈論
6、東亞經(jīng)濟(jì)一體化主導(dǎo)問題研究
7、羅伯特?吉爾平的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究
8、國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)范式論
9、外商直接投資與發(fā)展中國家利益的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
10、國際海洋爭端解決機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析：一個(gè)“適當(dāng)論”的視角
11、日本海外資源戰(zhàn)略的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
12、imf援助效果的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
13、-國際金融危機(jī)傳播的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
14、國際私法法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析評述
15、美元霸權(quán)的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)探析
16、中東金融體系的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究
17、干散貨國際海運(yùn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
18、全球鐵礦石定價(jià)機(jī)制中的中國因素研究
19、鐵礦石國際貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
20、美國新型保護(hù)主義的動力機(jī)制
21、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)模式探論
23、“霸權(quán)穩(wěn)定論”與當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)法——一種國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的詮釋
24、試析國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與國際機(jī)制論
25、霸權(quán)穩(wěn)定論與國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究
26、論國際私法的價(jià)值取向——法經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的利益追求
27、論中國問題意識在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用
28、國際價(jià)值論在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位——兼談新編政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容體系
29、論國際營銷學(xué)與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)對rca的不同把握
30、國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的小國理論——依附論理論體系的批判性解讀
31、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對提高浙江省產(chǎn)業(yè)國際競爭力的啟示——兼論產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)
32、構(gòu)建馬克思主義的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)
33、論國際旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展
34、論國際關(guān)系研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角
35、依附論與拉美國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)
36、論比較優(yōu)勢的微觀實(shí)現(xiàn)機(jī)制——兼論國際貿(mào)易理論與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由分離到統(tǒng)一
37、論國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的中印關(guān)系
38、論國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論流派——重商主義、經(jīng)濟(jì)自由主義、馬克思主義
40、經(jīng)濟(jì)政策、匯率和資本流動——論芒德爾對國際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)
41、論當(dāng)代國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的局限性、邏輯起點(diǎn)與微觀基礎(chǔ)
42、馬克思主義國際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的突破和創(chuàng)新——讀《馬克思主義國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建》
43、論當(dāng)代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)意義
44、“文明沖突”論的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
45、亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析——以霸權(quán)穩(wěn)定論為視角
46、論當(dāng)代西方國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)分野與發(fā)展前沿:基于英美學(xué)派局限性的視角
47、論當(dāng)代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)意義
48、西方國際關(guān)系研究中對地區(qū)主義的不同理論解釋述評
49、國內(nèi)-國際相互轉(zhuǎn)型的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)——兼論中國國內(nèi)變遷與國際體系的關(guān)系(1978~)
51、國際公共產(chǎn)品供給的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)——兼論中國參與國際公共產(chǎn)品供給的戰(zhàn)略選擇
52、論印度在南亞區(qū)域合作聯(lián)盟中的作用——基于國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角
53、美國知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)保護(hù)政策的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析——基于霸權(quán)穩(wěn)定論的視角
55、論當(dāng)代國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)流派
情景教學(xué)法論文題目篇九
長期以來，作為高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學(xué)類課程一直在高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。
文學(xué)類課程不但可以幫助英語專業(yè)學(xué)生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學(xué)生們文學(xué)鑒賞的能力以及提高學(xué)生對英美國家文化的敏感度。
在英美文學(xué)類課程的講授和學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于教師的“講，即以教師的既成的教學(xué)材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過講解把既定的文學(xué)知識教給學(xué)生。
這種教學(xué)方式，只能通過填鴨式的教學(xué)模式把文學(xué)常識“倒給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動的死記硬背文學(xué)常識，既不能理解作品的內(nèi)涵，也不能提高學(xué)生的鑒賞能力。
因此，教學(xué)效果并不理想。
如何在了解英美文學(xué)史上代表作家和作品的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是新時(shí)期英美文學(xué)課程面對的挑戰(zhàn)。
許多專家和學(xué)者提出，自主性文學(xué)閱讀是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效策略。
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。
而英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學(xué)知識相關(guān)的其他文學(xué)類書籍進(jìn)行閱讀。
其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關(guān)文學(xué)評論，文學(xué)理論書籍等資料。
以上資料既可以來自傳統(tǒng)書籍，也可以來自網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學(xué)閱讀材料中教師和學(xué)生如何進(jìn)行選擇，進(jìn)而達(dá)到輔助課堂教學(xué)，提高文學(xué)素養(yǎng)的目的呢?可見，英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇是一個(gè)亟待解決的理由。
在解決英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學(xué)閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。
那么自主性文學(xué)閱讀的功能和目的應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，通過對相關(guān)文學(xué)原著文本的閱讀，提高學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
下對文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致的閱讀，而對英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，還能夠幫助學(xué)生了解英美國家的風(fēng)土人情，社會歷史文化背景等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
第二，自主性文學(xué)閱讀不僅僅包括對英美文學(xué)原著的閱讀，還包括相關(guān)文學(xué)評論，文學(xué)理論書籍等。
閱讀文學(xué)評論和文學(xué)理論書籍不但可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)作家的時(shí)代背景、文學(xué)流派、寫作特征。
還可以幫助學(xué)生掌握文學(xué)分析、文學(xué)評論的觀點(diǎn)和策略，對學(xué)生完成相關(guān)研究和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。
首先，擺在英語專業(yè)英美文學(xué)課程的授課教師和學(xué)生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學(xué)閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。
論相關(guān)閱讀材料;針對某一作家、作品的相關(guān)文學(xué)評論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據(jù)閱讀材料的來源不同，又分為來源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質(zhì)的閱讀材料。
根據(jù)閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對于英美文學(xué)作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進(jìn)行略讀。
而對于與作家及其文學(xué)作品相關(guān)的文學(xué)評論，大部分的英語專業(yè)本科生只能閱讀漢語版本。
對于文學(xué)評論類文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經(jīng)過細(xì)致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風(fēng)格以及作品中的人物特點(diǎn)，寫作手法以及作品所反映的主題。
由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學(xué)材料，可以幫助學(xué)生們提高英語閱讀能力，同時(shí)提高文學(xué)鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料當(dāng)中，如何選擇適合學(xué)生閱讀同時(shí)又對學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語專業(yè)教師和學(xué)生都應(yīng)該解決的理由。
筆者認(rèn)為在進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀材料的選擇時(shí)，高校英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣呢?閱讀材料的選擇應(yīng)以學(xué)習(xí)者的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的選擇標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。
在進(jìn)行閱讀材料的選擇之前，應(yīng)盡可能地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平、以及對文學(xué)作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個(gè)深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
如上所述，進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀的主要目的之一就是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應(yīng)該與英美文學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)息息相關(guān)。
選擇教材、課堂所學(xué)文學(xué)知識相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對所學(xué)文學(xué)知識有更深，更好的理解。
當(dāng)然，自主閱讀的其他目的還有提升學(xué)生英語鑒賞能力和通過文學(xué)作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學(xué)史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關(guān)的文學(xué)閱讀材料絕對能夠達(dá)到提高學(xué)生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。
因?yàn)樽鳛榈诙Z言的學(xué)習(xí)者，英語專業(yè)的學(xué)生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學(xué)家的原著作品還是有一定的難度的。
這時(shí)，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當(dāng)中的指導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學(xué)生的英美文學(xué)作品。
高校英語專業(yè)的文學(xué)課程教師可以在講授某一位英美作家的時(shí)候，推薦學(xué)生閱讀其比較有代表性的作品，同時(shí)推薦與此作家作品相關(guān)的文學(xué)評論。
而文學(xué)評論類的文章如果是英語原著對于本科生來說還是有一定的難度的。
因此，對于文學(xué)評論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實(shí)效。
如果僅僅依靠授課教師一個(gè)人選擇閱讀材料，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學(xué)閱讀材料。
結(jié)語：綜上所述，英美文學(xué)類相關(guān)閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關(guān)文學(xué)材料，可以幫助英語專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風(fēng)格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。
同時(shí)還能大大地提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。
在各種與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。
只有堅(jiān)持以上三個(gè)原則，才能使學(xué)生在深刻地理解作家作品的同時(shí)，提高英語閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
情景教學(xué)法論文題目篇十
［摘要］為培養(yǎng)軟件工程實(shí)用人才，提高軟件工程課程授課效果，可以將傳統(tǒng)理論講授方式和情景seminar教學(xué)方式相結(jié)合的形式用于軟件工程課程教學(xué)中。其中，情景seminar教學(xué)方式是結(jié)合軟件工程課程特點(diǎn)提出的，包括分組研討、主題報(bào)告、答辯評審三個(gè)內(nèi)容。情景seminar教學(xué)方法的應(yīng)用，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、探索問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。
［關(guān)鍵詞］軟件工程；seminar教學(xué)法；情景教學(xué)
一、引言
軟件工程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課，也是一門內(nèi)容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以掌握。課程內(nèi)容主要包括軟件產(chǎn)品開發(fā)的理論、方法、過程、工具及一些實(shí)踐積累的原則、經(jīng)驗(yàn)等，不僅涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)知識，還融合數(shù)學(xué)、管理科學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識，具有內(nèi)容豐富、關(guān)系復(fù)雜、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式根據(jù)赫爾巴特的五段教學(xué)法，將教學(xué)過程劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授知識、鞏固知識、布置作業(yè)。如采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，很難體會到軟件工程的工程化理念。同時(shí)，軟件開發(fā)過程中，在進(jìn)度、質(zhì)量和成本的制約下，軟件開發(fā)活動需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生體會到團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)的重要性，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。本文將傳統(tǒng)教學(xué)方法與seminar教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)軟件工程課程特點(diǎn)，提出了情景seminar教學(xué)法，它能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
二、seminar教學(xué)法
三、seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用
將軟件工程課程中的教學(xué)方法總體分為兩個(gè)部分：一是傳統(tǒng)的教師講授部分，一是seminar研討式教學(xué)。前者針對軟件工程課程的授課內(nèi)容，包含軟件工程基礎(chǔ)知識、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試和運(yùn)維等理論知識。采用教師講授、學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的方式，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式將軟件工程的基本理論知識傳授給學(xué)生。seminar研討式教學(xué)模式則可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生自己選擇認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，課外通過上網(wǎng)、借閱查看各種任務(wù)相關(guān)閱讀文獻(xiàn)，探索問題解決方案，分析匯總形成課題報(bào)告，課堂上通過報(bào)告的講解，開展與教師、學(xué)生間的深入討論，從而內(nèi)化傳統(tǒng)課堂的授課知識，使學(xué)生真正地理解、掌握知識的內(nèi)涵，學(xué)會知識的靈活運(yùn)用。
（一）情景seminar教學(xué)法
軟件工程課程中情景seminar教學(xué)法的組織形式如圖1所示，根據(jù)課程需求將授課內(nèi)容分為五個(gè)模塊（軟件工程基礎(chǔ)知識模塊、需求分析模塊、軟件概要設(shè)計(jì)模塊、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)模塊、編碼和測試模塊），每個(gè)模塊都由傳統(tǒng)授課方式+情景seminar研討方式組成，其中傳統(tǒng)授課方式教授該模塊理論知識，知識主要是單向流動的，由教師講授，學(xué)生接受知識；情景seminar研討方式實(shí)現(xiàn)知識的雙向流動，學(xué)生與學(xué)生之間交流，學(xué)生與教師之間交流，學(xué)生與教師之間是平等的研討地位，更能激發(fā)學(xué)生研討的熱情，深化對知識的理解和領(lǐng)悟。情景seminar研討方式包含三個(gè)環(huán)節(jié)：基于模塊理論知識以及本模塊需完成的階段報(bào)告進(jìn)行分組研討，模塊報(bào)告負(fù)責(zé)人撰寫并講解報(bào)告，答辯評審報(bào)告。圖1中每個(gè)模塊都是獨(dú)立應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法+情景seminar教學(xué)法的個(gè)體，五個(gè)模塊之間同時(shí)又具有前后依賴，相互銜接的關(guān)系。
（二）軟件工程教學(xué)中情景seminar教學(xué)法的應(yīng)用
在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時(shí)讓學(xué)生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統(tǒng)講授形式+情景seminar研討式。情景seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實(shí)施步驟如下。
1.確定分組
根據(jù)軟件工程課程的.具體教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分組，每組學(xué)生由5人組成（1名組長，4名組員）。每組學(xué)生在軟件工程課程整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，可以從教師給出的課題庫中選取課題題目，也可以根據(jù)興趣愛好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測試階段只進(jìn)行基于需求的測試），故課題可稱為模擬項(xiàng)目。
2.課題認(rèn)領(lǐng)，任務(wù)分工
每組組內(nèi)學(xué)生都有選擇課題的權(quán)利，最終的課題需通過組內(nèi)學(xué)生商議、討論，達(dá)成一致意見，共同確定課題題目。組長有協(xié)同分工、平衡組員工作的責(zé)任。課題經(jīng)小組成員一致認(rèn)領(lǐng)后，組長要將課題的子任務(wù)分配給組員。每個(gè)模擬項(xiàng)目有5個(gè)子任務(wù)，分別需撰寫項(xiàng)目策劃方案、需求分析報(bào)告、軟件概要設(shè)計(jì)報(bào)告、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告和軟件測試計(jì)劃。組長必須認(rèn)領(lǐng)課題的項(xiàng)目策劃方案，剩余的四個(gè)報(bào)告可由組員根據(jù)自己的專長、興趣分別認(rèn)領(lǐng)，報(bào)告的最終分配由組長協(xié)調(diào)完成。上交選定課題題目及各階段報(bào)告撰寫人名單，如無特殊情況，整個(gè)課程實(shí)施過程中，分配給各組員的任務(wù)不得改變。
3.穿插授課
雖然課程中采用兩種教學(xué)模式，但這兩種教學(xué)模式不是孤立進(jìn)行的。根據(jù)軟件工程具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，傳統(tǒng)講授形式和情景seminar研討方式是結(jié)合進(jìn)行的，是相互影響、互為依賴的關(guān)系。軟件工程知識按內(nèi)容劃分成幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊都以傳統(tǒng)講授形式和情景seminar研討方式獨(dú)立進(jìn)行。通過傳遞講授形式將理論知識系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，課下查閱資料，將知識逐漸內(nèi)化吸收，通過課堂的情景semi－nar研討方式使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對知識的理解。
4.小組研討
小組成員選擇課題題目時(shí)，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項(xiàng)目的內(nèi)容。并且，在組長的協(xié)調(diào)下，組員認(rèn)領(lǐng)選定模擬項(xiàng)目下的任務(wù)報(bào)告。小組內(nèi)每個(gè)組員的任務(wù)報(bào)告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質(zhì)疑、確定方案，這個(gè)過程鍛煉了學(xué)生協(xié)同合作的能力，在研討中主動探索問題、解決問題的能力。
5.撰寫報(bào)告
組內(nèi)成員根據(jù)自己認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，經(jīng)過組內(nèi)研討確定最終方案，獨(dú)立撰寫個(gè)人的任務(wù)報(bào)告。這個(gè)過程鍛煉了學(xué)生閱讀文獻(xiàn)能力、文字組織能力和寫作能力，同時(shí)也為其以后畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。
6.走上講臺
為了增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，應(yīng)該鼓勵學(xué)生走上講臺，大膽、清晰地表述自己的方案設(shè)計(jì)，每個(gè)組的組員都有機(jī)會把自己負(fù)責(zé)的任務(wù)報(bào)告通過講授的形式，讓其他學(xué)生與教師對自己的報(bào)告有一定的了解。
7.答辯環(huán)節(jié)
答辯環(huán)節(jié)是評審報(bào)告的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生登臺講解自己的報(bào)告時(shí)，其他組成員和教師為評審組成員，可針對學(xué)生的報(bào)告，提出自己的質(zhì)疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應(yīng)該被指出。答辯環(huán)節(jié)不僅是對主講報(bào)告的學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，對報(bào)告內(nèi)容的審查，更能激發(fā)其他組員學(xué)習(xí)的興趣，使其主動找出主講學(xué)生的報(bào)告中的問題，深入對問題的理解及相關(guān)知識的內(nèi)化。
四、結(jié)束語
情景seminar教學(xué)法是一種結(jié)合軟件工程課程特色的seminar教學(xué)法，將seminar教學(xué)法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合，同時(shí)又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。真正做到師生的互動交流，通過良好的雙向溝通以最終達(dá)到教學(xué)相長的目的，取得了較好的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。
［參考文獻(xiàn)］
情景教學(xué)法論文題目篇十一
高職教育提倡以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心.培養(yǎng)學(xué)生的`實(shí)際操作能力.任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為主體.能使學(xué)生充分參與教學(xué)過程,有效提高高職院校英語課堂的教學(xué)質(zhì)量.文章針對高職學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀,結(jié)合閱讀教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的理論知識,探討任務(wù)型教學(xué)法是提高高職學(xué)生閱讀理解能力的一種有效的方法.
作者：程明作者單位：西安外事學(xué)院外國語學(xué)院,陜西,西安,710077刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(48)分類號：h3關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)英語閱讀高職教育情景教學(xué)法論文題目篇十二
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行階梯式教學(xué)的意義
（一）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則
階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動，在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實(shí)效性。
（二）促進(jìn)學(xué)生水平的全面提升
階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過針對性地教學(xué)模式指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在不斷的課堂練習(xí)中，獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，解決“學(xué)困生”存在的問題，培養(yǎng)出更多的.“學(xué)優(yōu)生”，提升班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用
（一）學(xué)生水平分階梯
在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進(jìn)行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績較好的一些小學(xué)生劃分為a組，在教學(xué)的過程中，要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生可以劃分為b組，主要是指導(dǎo)他們在熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活計(jì)算和解答數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為c組，主要是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入掌握，學(xué)會計(jì)算一些簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題。
（二）教學(xué)模式分階梯
在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進(jìn)行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對a組學(xué)生主要是通過“自學(xué)—疑問—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。b組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標(biāo)要求”的教學(xué)模式。c組主要為“基礎(chǔ)知識講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，要求c組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對生活中的平行四邊形進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。要求b組的學(xué)生在掌握c組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點(diǎn)，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過更多的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求a組學(xué)生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的動手操作能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點(diǎn)和生活中的主要用途，為學(xué)生布置更多的“開放性”練習(xí)問題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)。
（三）教學(xué)評價(jià)分階梯
教師可以通過考試、作業(yè)、課堂提問等方式，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平的考查，在對學(xué)生進(jìn)行有效的考查之后，教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。例如，在對a組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用競爭式的評價(jià)方式，嚴(yán)格要求他們，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問題。b組的學(xué)生采用激勵式的評價(jià)方式，指出他們在學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。c組學(xué)生主要要采用鼓勵式的評價(jià)方式，要對他們的進(jìn)步和成功表示贊揚(yáng)，給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動力。
三、總結(jié)
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，切實(shí)將現(xiàn)代教育觀念運(yùn)用到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，適應(yīng)個(gè)體差異，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。
情景教學(xué)法論文題目篇十三
摘要：體育課是小學(xué)階段的一門必設(shè)科目，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和保持學(xué)生的心理健康，但是體育課近年來越來越不受重視，學(xué)生整體的身體和心理素質(zhì)越來越差。而作為體育教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生重視體育、熱愛體育。基于此，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法以創(chuàng)設(shè)特定情景的方式，可以有效吸引學(xué)生的注意力，增加小學(xué)體育課堂的歡樂度，激發(fā)學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的身體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)體育；游戲情景；模仿情景；競賽情景
在小學(xué)階段，由于學(xué)生普遍活潑好動，注意力相對容易被分散，所以教師要靈活采用教學(xué)方法來集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而，使學(xué)生在體育課堂上高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)熱情。所以，筆者將從創(chuàng)設(shè)游戲情景、創(chuàng)設(shè)模仿情景、創(chuàng)設(shè)競賽情景這三個(gè)方面來進(jìn)行詳細(xì)介紹，以期讓學(xué)生們主動參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，在激發(fā)運(yùn)動興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體身體素質(zhì)的發(fā)展，從而有效提高小學(xué)體育課堂的質(zhì)量。
一、運(yùn)用游戲情景，激發(fā)運(yùn)動興趣
體育運(yùn)動的本質(zhì)是借助體育運(yùn)動舒緩壓力，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對于體育課程的講授還沒有深入透徹的認(rèn)識，因此，在這個(gè)階段，只有首先激發(fā)學(xué)生對于體育課程的興趣，才能更好地開展體育教學(xué)。所以說，這就需要教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)體育游戲情景，做到學(xué)娛結(jié)合，讓全體學(xué)生參與其中，在不知不覺的玩樂中增強(qiáng)體質(zhì)，既緩解學(xué)習(xí)壓力、放松身心，又讓學(xué)生在體育運(yùn)動中體會到運(yùn)動的樂趣，有效提高學(xué)生對體育鍛煉的興趣及熱情，讓學(xué)生更喜歡體育課，也樂意花更多的時(shí)間去鍛煉。
例如：在教學(xué)《投擲：持輕物（飛機(jī)）擲遠(yuǎn)》時(shí)，為了提高學(xué)生的靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，我通過讓學(xué)生自己動手制作“紙飛機(jī)”、開展比試“紙飛機(jī)”、集體搭乘“飛機(jī)”等小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而較好地掌握好原地投擲的技術(shù)要領(lǐng)。首先，我準(zhǔn)備一沓報(bào)紙，讓學(xué)生跟著我的示范進(jìn)行折疊，通過親自動手，學(xué)生的參與熱情高漲；接著，我以五名學(xué)生為一組，讓學(xué)生進(jìn)行投擲“紙飛機(jī)”，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這樣使學(xué)生在改進(jìn)動作的同時(shí)，逐漸掌握正確揮臂投擲要領(lǐng)；最后，我讓學(xué)生圍成一個(gè)大圈，后邊同學(xué)把握好力度將手中的“紙飛機(jī)”投擲給前一名同學(xué)，完成接力過程，通過這個(gè)小游戲，不僅鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識?？梢姡螒蛟瓰轶w育的一種手段，教師將游戲與體育課堂適當(dāng)結(jié)合，可以有效提升學(xué)生課堂參與度以及教學(xué)效益。
二、通過模仿情景，提升教學(xué)質(zhì)量
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有著很強(qiáng)的模仿能力，因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，一個(gè)重要的教學(xué)方法便是通過模仿情景的創(chuàng)設(shè)，來提升體育教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師可以借助自身動作示范、優(yōu)秀學(xué)生動作示范以及利用多媒體技術(shù)播放動作視頻等多種形式，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模仿情景，進(jìn)而，讓學(xué)生在模仿情景之中相互探討、相互示范，逐漸達(dá)到掌握動作要領(lǐng)的目的。而我們作為教師，應(yīng)當(dāng)意識到模仿作為一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)行為，對于學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的幫助作用，因此在體育教學(xué)中，要充分重視模仿情景的創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能最大效益地提升教學(xué)質(zhì)量。
例如：在教授跳躍課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的跳躍能力、奔跑能力及身體協(xié)調(diào)能力等，我首先采取播放動畫片的形式，為學(xué)生提供了一個(gè)可以模仿的情景，具體動畫片的內(nèi)容為：“一群小朋友開心地去郊游，郊游路上大步走、踏步走、拐彎走、踮起腳尖走、學(xué)鴨子走，然后遇到一條小溪流，小朋友們歡快地跳過了小溪流……”，播放完成之后，伴隨著美妙的音樂，我接著組織學(xué)生列隊(duì)然后模仿練習(xí)，先是列隊(duì)模仿各種走的方式；之后，再講解“跳躍”的要領(lǐng)：“跑幾步一腳踏地起跳，雙腳輕巧落地?！蔽疫M(jìn)行示范完成之后，讓學(xué)生也來模仿動畫片中的'跳躍動作，最后，我再加以糾正。由此可見，通過模仿情景的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還使學(xué)生很快掌握了動作要領(lǐng)，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
三、創(chuàng)設(shè)競賽情景，激發(fā)學(xué)生潛力
體育作為一種運(yùn)動的形式，其本身就帶有競技色彩，所以說，在體育教學(xué)中，教師不能忽視競賽情景的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橥ㄟ^競賽，教師可以更好地看清學(xué)生目前的水平，而且還可以借助比賽的輸贏來激勵學(xué)生進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，不斷地突破自我、超越自我。具體而言，教師可以定時(shí)在體育課上開展運(yùn)動比賽，通過排名的形式，激發(fā)學(xué)生的潛力和斗志，這樣一來，成績靠前的學(xué)生會想要保持自己的紀(jì)錄而更加重視身體的鍛煉，成績不好的學(xué)生更會為了能夠取得好的成績而加強(qiáng)鍛煉，形成良性循環(huán)，最終有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，也有助于體育課效率的提高。
例如：在《快速跑》這一節(jié)課的教授過程中，為了提高學(xué)生奔跑的速度和能力，我在體育課上創(chuàng)設(shè)一種競賽情景，通過競賽的形式在激發(fā)學(xué)生跑的潛力的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生對于跑步的興趣，進(jìn)而，能使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。具體而言，我組織學(xué)生每周進(jìn)行長跑比賽，并對學(xué)生的成績進(jìn)行詳細(xì)記錄，在這個(gè)比賽過程中雖然設(shè)置排名，但是作為教師，我更關(guān)注的是學(xué)生是否能夠突破自己上周成績，所以，對于前進(jìn)名次多的學(xué)生，我會進(jìn)行口頭以及物質(zhì)鼓勵。通過這樣的形式，我發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都在比賽過程中積極地表現(xiàn)自己，而一些身體素質(zhì)不是那么好的學(xué)生在課下也在積極訓(xùn)練，希望下周比賽能刷新自己的紀(jì)錄。所以說，在長期的比賽和鍛煉后，學(xué)生的運(yùn)動潛能將會被有效激發(fā)，學(xué)生的身體素質(zhì)也都將會得到質(zhì)的飛躍。
總之，在小學(xué)體育課堂，運(yùn)用情景教學(xué)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，讓體育教育真正受益于學(xué)生，而不只是讓小學(xué)體育課變成課程表上的一個(gè)擺設(shè)。因此，作為體育教師，要積極運(yùn)用情景教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中，感受體育課堂的豐富與樂趣，鍛煉學(xué)生的體育技能，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)以及形成正確良好的體育觀念。
參考文獻(xiàn)
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[2]于鵬.情景教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[j].華夏教師,2018(4).
情景教學(xué)法論文題目篇十四
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施策略
（一）結(jié)合生活知識
隨著教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)生的教材中的內(nèi)容，更多的是貼近生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開展教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要結(jié)合生活知識有效地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，結(jié)合生活應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、同時(shí)從生活中挖掘數(shù)學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過生活中的數(shù)字（小區(qū)門牌號、單元樓號等）進(jìn)行數(shù)字編碼，保證可以根據(jù)這些編碼快速找到對應(yīng)的房子。
（二）設(shè)置情境
在我們的生活中有很多數(shù)學(xué)，有些數(shù)學(xué)需要細(xì)心觀察，需要親身體驗(yàn)，例如測量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容，為了更好地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的動手操作能力，需要為學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。例如長方體、正方體的面積計(jì)算，此時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，可以是老師拿著一個(gè)紙盒包裹，將這個(gè)紙盒的長寬高設(shè)立成abc，讓學(xué)生通過計(jì)算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時(shí)需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長學(xué)生的生活知識，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
（三）實(shí)踐教學(xué)
知識的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生知識的體驗(yàn)和實(shí)踐，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式中，需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如在小學(xué)高年級的百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對衣服纖維含量中的40%、小區(qū)綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進(jìn)行感知，進(jìn)而對百分?jǐn)?shù)有初步的概念，并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。然后設(shè)計(jì)百分?jǐn)?shù)問題，讓學(xué)生動手計(jì)算。例如計(jì)算家庭月收入，占年收入的`比例等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以設(shè)立情境、實(shí)踐教學(xué)的，為了強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的效果，需要在教學(xué)中加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。
二、結(jié)語
教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與當(dāng)前社會的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀不適應(yīng)，而傳統(tǒng)教育也與當(dāng)前的社會人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，為此需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。小學(xué)是正式學(xué)校教育的第一階段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。體驗(yàn)式教學(xué)是當(dāng)前社會發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)在提高教學(xué)效率、質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極的作用，為此上文對體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施加以分析，以供參考。
情景教學(xué)法論文題目篇十五
2、中學(xué)英語教學(xué)中的“文化”因素
3、淺議把英語釋義引進(jìn)中學(xué)課文教學(xué)
4、中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
5、游戲在中學(xué)英語教學(xué)中的作用
6、談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中的情景教學(xué)
7、身勢語在英語教學(xué)中的應(yīng)用
8、在英語教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的非智力因素
9、淺談怎樣用英語組織課堂教學(xué)
10、如何提高差生的閱讀水平
11、“角色表演”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
12、課外活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
13、英語教學(xué)中的德育滲透
14、電化教學(xué)在英語教學(xué)中的地位
15、英語課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生興趣
16、中學(xué)英語句型教學(xué)
17、中學(xué)教學(xué)中如何提高聽的能力
18、“任務(wù)型”教學(xué)模式探討
19、音樂在英語教學(xué)中的應(yīng)用
20、影響閱讀理解的因素分析
21、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語交際能力
22、如何提高中學(xué)生的英語寫作能力
23、母語對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響
24、英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語感
25、論文化背景知識在閱讀教學(xué)中的作用
26、文化差異對聽力理解的影響
27、淺談中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)
28、背誦在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用與意義
29、語音學(xué)在英語詞匯記憶中的應(yīng)用
30、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語情境教學(xué)的運(yùn)用
31、語音意識與拼寫的相關(guān)性研究
32、英語演講比賽對大學(xué)公共演講教學(xué)的啟示
33、淺析非英語專業(yè)大學(xué)生“啞巴英語”成因及其對策
34、黃山市區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及對策
35、中學(xué)英語課堂互動教學(xué)研究
36、淺析情感教學(xué)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用
37、關(guān)聯(lián)理論的語境價(jià)值與英語專業(yè)四級考試聽力理解
38、小學(xué)英語老師在課堂導(dǎo)入部分的關(guān)鍵性
情景教學(xué)法論文題目篇十六
一、引言
電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段，將其應(yīng)用于現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中仍存在諸多誤區(qū)，本文針對初中地理教學(xué)中電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢、策略和注意事項(xiàng)展開分析。
二、初中地理教學(xué)中電子白板的運(yùn)用策略和優(yōu)勢
第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取單一教學(xué)模式，且?guī)熒g缺少交互，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)生積極性，且影響了課堂多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境當(dāng)中，顯著激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“巴西”知識點(diǎn)過程中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學(xué)生視覺、聽覺刺激，使學(xué)生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠保持熱情參與到教學(xué)中。
第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點(diǎn)，能夠有效增強(qiáng)地理教學(xué)視覺效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，充實(shí)學(xué)生課外知識。如在學(xué)習(xí)“地圖”過程中，教師可以準(zhǔn)備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學(xué)生了解地圖之間的不同，拓展學(xué)生知識面。另外，電子白板具有聚焦重點(diǎn)、填繪文本等功能，能夠幫助學(xué)生與教師共同分析地圖，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)重難點(diǎn)的分析和探討。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，集中注意力，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用地圖分析和解決實(shí)際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學(xué)習(xí)和分析能力，為后續(xù)地理知識體系的構(gòu)建提供更多支持和幫助。
第三，調(diào)動感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學(xué)校中在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師運(yùn)用黑板、粉筆等教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)板書，必要時(shí)也會通過掛圖的方式來表現(xiàn)一些難以表述的知識。這種方式相對抽象，對于學(xué)生來說，很難真正對知識所要表達(dá)的內(nèi)容充分理解，因此，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而電子白板這種方式則具有很強(qiáng)的交互性，運(yùn)用其進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，不會受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師能夠以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在白板上進(jìn)行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路[1]。
第四，地理演示，難點(diǎn)突破。對于學(xué)生來說，地理學(xué)科一直以來都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不僅需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的'空間想象力，還需要學(xué)生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式相對靜態(tài)，學(xué)生無法突破思維桎梏，所以教學(xué)效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識變得相對具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學(xué)生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運(yùn)動”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學(xué)生的難題，而通過電子白板，能夠運(yùn)用動畫的形式讓學(xué)生直觀感受到其運(yùn)動過程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學(xué)生對知識的理解。
地理教學(xué)中部分知識具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生將抽象的概念直觀化，通過動態(tài)的圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識進(jìn)行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、理論結(jié)合實(shí)際能力得到提升，而電子白板的應(yīng)用有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到有效的推廣[2]。
三、初中地理教學(xué)中電子白板的運(yùn)用的注意事項(xiàng)
第一，教師在應(yīng)用教學(xué)白板的過程中應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)效果的好壞與教學(xué)材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系，應(yīng)用教學(xué)白板并不是單純的將教學(xué)相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，其需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行材料整合，否則不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，而且會使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解過程復(fù)雜化，影響電子白板的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果。第二，教師應(yīng)認(rèn)識到應(yīng)用教學(xué)白板的目的是提升地理課堂的教學(xué)效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理知識內(nèi)容的特點(diǎn)選擇使用電子白版，部分知識點(diǎn)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效的理解知識，則不必進(jìn)行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學(xué)生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以教師在制作課件過程中應(yīng)有針對性的選擇。第三，教師在應(yīng)用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)的過程中應(yīng)有意識的與其他教學(xué)手段融合應(yīng)用，否則學(xué)生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學(xué)過程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題，要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重以“板書+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識點(diǎn)，同時(shí)，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學(xué)效率，并就此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過電子白板地理演示深化自身對相關(guān)知識的理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、結(jié)束語
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的地理知識直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加開放、富有活力。
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