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美術課中的小組合作篇一
小組合作探究的教學模式已被廣泛的引入到我們的教學中，但是在運用的過程中卻出現了很多問題，像假問題、假熱鬧、假語文等現象更是層出不窮。有的教師設置的探究問題毫無探究的意義，像請小組合作探究，找出課文中最美的句子。請小組合作探究，當學完《最后一課》，請用你自己喜歡的表達方式表達你的愛國之情等。像這樣的探究問題根本不能稱問題，這只是為了探究而探究，既流于形式又浮夸，更談不上課堂教學水到渠成的流暢感。筆者認為要想讓小組合作的教學發(fā)揮其最大作用就要在教學的關鍵處設置有價值的探究問題，以有效促進小組之間的溝通與交流，達到知識系統的合理構建。
一、在教學難點處設置探究問題
通常情況下，我們會把教學的難點設置在新舊知識銜接處，尤其是矛盾處、沖突處，當這一問題設置出以后，學生們往往很難理解，為了更好的進行教學，我們常常采用的是小組合作的教學方式，讓學生通過談論探究解決教學難點。比如，在執(zhí)教《馬說》的時候，筆者設置的教學難點是在誦讀中體會作者的思想感情，為了解決這一教學目標，筆者是這樣在教學難點處設置探究問題的：通過句末的嘆詞——三個“也”字來體會作者的思想感情。問題提出后，讓學生分組討論探究：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！敝械摹耙病睉撟x出什么樣的語氣？“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?！敝械摹耙病睉撟x出什么樣的語氣？“嗚呼!其真無馬耶?其真不知馬也!”中的“也”應該讀出什么樣的語氣？學生通過查找相關資料及熱烈討論，最終得出了答案：第一個“也”要讀出惋惜的意味；第二個“也”要讀出不平的意味；第三個“也”要讀出憤慨的意味。當學生理解了這三個“也”的意味和含義之后，在誦讀中體會作者的思想感情的教學難點也就突破了。
二、在核心知識處設置探究問題
核心知識一般是教學目標中的重點問題，在教授初中文言文時，我們不僅僅讓學生能夠熟讀、背誦課文，還要讓學生掌握一些語法現象，這樣才能夠學以致用。在執(zhí)教文言文時，筆者常常在一些基礎的核心知識處設置探究問題。比如，在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，筆者設置了這樣的探究內容：巧編練習——找出文章中一詞多義的文言現象。任務布置完以后，學生們紛紛投入到學習中去，有的學生負責找一詞多義的詞，有的學生負責找相關的例句，有的學生負責解釋該詞的不同含義。經過大家的共同探討，發(fā)現了很多這樣的詞：比如：“于”字就有四處?！坝星笥谖乙病敝惺恰皩Α钡囊馑迹弧敖砸悦烙谛旃敝惺恰氨取钡囊馑?；“皆朝于齊”中是“到”的意思；“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”中是“在”的意思。還有，“朝”字，不僅詞義不同，讀音也有區(qū)別。“朝服衣冠”中，是“早晨”的意思；“入朝見威王”中是“朝廷”的意思；“謗譏于市朝”中，這個“朝”指官員集會的地方，市和朝在一起是公共的場合；“朝于齊”中是指“朝見”。這一課中，還有很多這樣的詞，像“聞”、“孰”、“美”、“之”等。如果不讓學生去探究，我們根本不會總結的這么詳細，做這樣的練習的.目的，是為學生做課外文言文的閱讀理解打基礎，當學生自己討論探究后，他們才能對一詞多義的文言知識掌握的更牢固，這樣才能到達學以致用的目的。
三、在邏輯鏈斷裂處設置探究問題
文言文的創(chuàng)作年代比較久遠，學生在學習時比較吃力，為了讓學生的邏輯思維能夠更好的銜接起來，在設置小組合作探究問題時，我們應補充一些資料，為學生的探究與思考做鋪墊。比如，在教授《湖心亭看雪》中，針對文章中的疑點與難點，筆者在學生思維的斷裂處設置了這樣的問題：張岱為什么“獨往湖心亭看雪”，“獨”字該怎樣理解呢？為什么“問其姓氏”回答的卻是“金陵人”？這兩個問題一“明”一“暗”，相得益彰。明明已經是清朝了，卻說自己是“金陵人”，明明有隨從，卻說自己“獨往湖心亭看雪”，這樣的問題勢必激起學生探究的欲望，要想解決種種疑惑，讀懂文章的精華內容，就要從作者本人——張岱的身世去探究談論。通過談論學生們才發(fā)現，張岱之所以有這樣的心緒，完全和他的身世有關，明亡以后，張岱曾參加過抗清的愛國斗爭，后來失敗就消極避世，隱居浙江剡溪山中，專心從事著述，在他的著作中字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。當學生了解到了這些信息，他們的思維就串接起來了，就能更好的把握文章的精華內容了。
四、在思維需升華處設置探究問題
語文教學的最終目標就是要培養(yǎng)學生的良好的人文素養(yǎng)，所以，教師在設計教學問題時尤其是小組探究問題時既要設計出具有人文底蘊的問題又要設計出發(fā)展升華學生思維情境的問題，讓學生在談論與探究中提升自己認識、發(fā)展自己的思維。比如，在執(zhí)教《夸父逐日》時，為了提高學生對夸父精神的理解，筆者設置了這樣一個問題讓學生進行小組間的討論：我們怎樣理解文中的“渴”字，或者說從“渴”字中你品出了什么內容？這個問題就是一個升華學生思維的問題。當學生對文章的內容掌握了以后，筆者設置這樣的問題，更能使學生在具體的語文環(huán)境中感受人物的精神和形象。經過討論、探究我們得出，正是由于“渴”才有了這個故事，這個“渴”字又與“棄其杖，化為鄧林”相照應。另外，“渴”字從側面高度贊揚了夸父逐日的無私奉獻的精神。由此可見，小組合作中在思維需升華處設置探究問題，才能引領學生走入“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。
參考文獻：
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[2]毛海彪.新課標下小組合作探究式學習存在的問題及對策[j]，新課程（中），第06期.
[3]葉恩.合作探究，語文教學的雞肋?——對初中語文教學中小組合作學習的反思[j]，中學教學參考，第18期.
美術課中的小組合作篇二
討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主學習、探究學習、合作學習的理念。討論式教學運用恰當有助于建立民主、平等、開放的師生關系，有助于學生的全面發(fā)展和個性形成，有助于學生多維能力的培養(yǎng)。然而，在近一年的教學及大量的聽課活動中，我發(fā)現，要使小組合作學習真正行之有效地開展，絕非易事。
一、問題的提出
新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作的討論學習成為新課改積極倡導的有效學習方式之一，因此它被語文老師越來越多地引入到語文課堂中來。小組合作討論學習在處理教師與學生、學生與學生之間的關系以及創(chuàng)設和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，都取得了令人滿意的效果，使沉悶的課堂教學發(fā)生了較大的變化，但是，在實際教學操作過程中，由于教師設計問題沒考慮學生實際，一味追求形式，缺乏適當的引導和調控，課堂往往出現雷聲大，雨點小，表面沸沸揚揚，實際一無所獲、問題不了了之或教師取而代之的情況。我曾在我校聽了幾堂初一、初二年新老師匯報課，四位教師均采用了小組合作討論法，討論時間大約在10分鐘左右，次數多者四五次，少則兩次。形式有小組代表發(fā)言，也有小組辯論等。課堂十分熱鬧，討論確實在激發(fā)學生的探究欲望、培養(yǎng)團隊合作精神、更好地完成教學目標上起到了積極作用，但也存在不少問題。
1、討論問題設計不合理。為了使討論收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出讓學生討論的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。例如七年級一位老師在上語文版《第一千個一球》時，問學生“貝利在哪一件事上與父親發(fā)生矛盾？父親怎樣處理這件事的？大家來討論一下”，筆者認為此問題在文中容易找到答案，缺乏討論的必要，長此以往，學生對討論的意義會失去興趣。有的教師提出的問題太復雜，脫離學生的認知水平，使學生望而生畏，三緘其口，最后只好不了了之或教師一手包辦。長此以往，會打擊學生的積極性，養(yǎng)成對教師的依賴心理。同樣以上述教師為例，他讓學生討論另外一個問題是“文中兩個小標題《第一千個球》與《慈父與恩師》有聯系嗎？作者寫作的藝術手法有何高明這處？對我們寫作有何啟示？”讓七年級的學生談藝術手法，其結果可想而知。
2、教師缺乏必要的引導和調控。新課改突出強調的是教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的思想，但決不是聽之任之。在合作學習操作過程中，教師應是“咨詢者”“顧問”“參與者”的角色，可有些教師不是站在講臺上東張西望看學生討論，就是在教室內踱著方步，或者干脆坐著旁聽。教師置身于討論之外，無疑會淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞和諧課堂文化的建構。
3、學生學習個體化。小組合作討論中，所有學生應當積極參與、齊心協力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結晶?？梢恍W習小組游離于合作討論之外，他們有的做學科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學生發(fā)言的專利。
4、小組討論學習形式化。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結果呈現給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成了優(yōu)生表現的舞臺，學困生少有思考、發(fā)言、表現的機會。沒有實現真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。
二、討論式教學模式的構建策略
1、小組合作優(yōu)化，展現學生特長
小組的編排十分重要。它可以由前后左右同學為單位組成一個小組，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進生比例配編。小組編排可按兩種方式進行：
教師分配式：教師把具有不同觀點和不同經歷的學生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風格的學生。
自由選擇式：學生可根據自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因為他們互相了解，彼此信任，能敞開心扉，暢所欲言。不過教師應適當把關。
兩種組合方式，教師可依據具體情況而自由變化，建立相對穩(wěn)定的討論小組。
2、選好討論內容，提高合作意義
語文課選擇什么內容進行小組合作討論，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。因此，教師要課前選準合作討論的內容。
教學中的重點、難點問題。重點是我們在教學中應該讓學生掌握的知識，它往往值得學生討論，通過討論，能加深學生對重點的印象。難點因理論性較強，或因距離學生認知水平較遠，學生理解起來較為困難，對此可以發(fā)揮學生的集體智慧進行討論、各抒已見，然后教師加以點撥，加深理解、化難為易。例如《第一千個球》中：可設計貝利能踢進一千個球，得益于哪些因素？貝利的父親用怎樣的方法勸貝利戒煙？為什么那么奏效？這些重點問題值得學生討論。這些問題既聯系了學生的生活實際，又對學生很好地進行了思想教育，而且為理解文章前后部分內容的內在聯系這個難點問題作了鋪墊。
教學中學生感興趣、有教育意義的問題。教學中能抓住學生最感興趣的話題進行合作交流討論，必定能激發(fā)學生的`合作興趣，活躍課堂氣氛。有教育意義的問題進行討論，使學生明辨是非，學會做人。例如《第一千個球》中：可設計貝利的成功給我們有什么啟發(fā)？聯系我國足球隊在亞洲杯賽的表現，討論獲得亞軍的原因？通過對這些問題的討論，既加深了對課文的理解，活躍了課堂，又激發(fā)了學生的愛國心。
3、創(chuàng)設合作氛圍，教師適當調控
培養(yǎng)學生合作意識，就是要讓學生在合作中體驗獲得尊重與快樂，在自主思考、真誠交流的基礎上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭來培養(yǎng)小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感，是小組合作討論的關鍵。因此在小組活動之前，我們要學生具備以下理念：每個學生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責任保障其他組員完成學習任務，只有所有成員完成學習任務小組才算完成任務。激勵小組成員的集體參與意識。在教學中，教師應將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。
在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在開展合作學習過程中，學生隨時都會有意外問題發(fā)生，如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則，教師必須對小組的合作學習現場進行仔細的觀察和介入，適當的給學生釋疑解惑，為他們提供及時有效的指導。對一些不愿意參加小組活動，缺席小組討論的同學，應有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入小組學習。對一些渾水摸魚，愛開小差的同學，應及時糾正并耐心教育，以保證討論順利進行。
討論式教學，是新課程中我們應大力提倡的一種教學方式。但我們應適當運用，不能流于形式，應注重實際效果。教學中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應有的作用。
美術課中的小組合作篇三
一、級語文教學
1、認真研討新教材，積極改革課堂教學
2、做好常規(guī)教學工作，保質完成教學計劃、教案、教學日志、作業(yè)批改等。
3、完成新教材的修訂
二、高復班及綜合高中
1、積極改革課堂教學，提高教學效率
2、加強同科研討，做好充足的復習工作，提高升學率
3、重視綜合高中教學工作，力爭在統考中名次有所上升。
三、認真貫徹執(zhí)行教研室、教務處布置的各項工作，保質保時完成任務。
四、積極開展教研活動，營造良好的教研組氛圍
1、保證教研組活動的時間：每單周五下午
2、組織好組內公開課，組織老師互相聽課評課。
3、加強教學研究，鼓勵和幫助老師撰寫并發(fā)表論文。
4、提高240培訓的學習質量，按時參加培訓，完成任務。
5、積極組織學生參加xx市中專系統組織的各類競賽，做好輔導工作，爭取獲獎。
一、指導思想
貫徹執(zhí)行市、區(qū)兩級有關教育、教學工作的精神，以學校工作中心為工作指導思想，在教導處與教研組的指導下，認真學習各級教育工作會議精神，學習新課程標準。把“梳理教學思路、反思教學行為、創(chuàng)新方法手段、突破傳統模式”貫穿于整個教研、教學工作；積極探索適合本年級學生特征的、適合課改要求的、確實行之有效的教學方法；以落實教學五個環(huán)節(jié)為抓手，進一步推進“課堂教學改進計劃”的實施；樹立教師專業(yè)化目標思想，樹立學生人人都是資源的理念，進一步探索在數學教學中如何培養(yǎng)與提高學生的自主學習能力。
工作
1、進一步認真學習新的課程標準、先進的教學理念，明確新課程標準中中學數學課堂教學的具體目標，樹立改革與創(chuàng)新的思想。學習教育心理學，以理論指導實踐，分析教學過程中所遇到的問題，尋找解決問題的最佳策略。
2、強化課堂教學五個環(huán)節(jié)的落實，推進學科課程教學改革。反思上一學期在課堂教學與開展拓展性學習中的得失，經驗教訓，在教學活動中繼續(xù)探索并實施既符合二期課改精神、又適合本年級學生特點的教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學生學習的能力。
3、為進一步推進學科課堂教學改革反思上一學期課堂教學改進點實施過程中的得、失的基礎上，進一步推進實施課堂教學改進計劃。在實施過程中不斷反思每一堂課的得失的基礎上，總結經驗、找出存在的問題，作進一步的改進，努力上好下一堂課，使日常教學工作不斷完善；仔細分析學生的學習行為，找出學生在學習中存在的問題，積極探索解決問題的方法，從而提高學習效率。
4、備課組組認真總結上學期來，在制定并實施課堂教學整改計劃的經驗教訓，以有利于更好地推進教學整改。以教學開放日為契機，積扱主動地參與xx區(qū)課堂教學各環(huán)節(jié)的優(yōu)化探索實踐，區(qū)教學比武說課，積極探索更有效地優(yōu)化信科技與課堂教學的整合，切實提高學校數學教學的成績。
5、教學質量是學校生存的生命線，而教學質量的高低，備課組的工作是關鍵，故備課組須制定出務實的，必須要確立備課組的教學質量責任制。各備課組必須要有“定計劃、定時間、定地點、定內容”的研修活動，同時，根據備課組工作的特點，組內成員須隨時隨地交流教學心得，發(fā)揚團隊協作精神，開展集體備課活動。
在開展研修活動時，每次活動都要實質性的內容，及時研究課改實驗的進展，共同探討實施的具體；研究教材、教法，交流、分析各教師在日常教學中經驗教訓，分析、研究備課組中各班級的教學情況，研討、制定提高學生學習質量的相關措施。
6、認真分析上學期期終考試的情況，找出存在的問題，探索如何探索解決問題的方法，努力提高教學效果，提高合格率與優(yōu)良率。為此，在下階段的教學實踐中擬采取以下措施。
課前：
1）加強對學生的認知基礎與認知過程的分析；
2）加強對教學目標與教學任務的分析；
3）加強預識前提條件的分析研究。
4）加強命題研究，多命有針對性、符合教學要求與學生學習特點的練習卷。
課中：
1）關注大多數學生的學習，不斷提醒走神與開小差的學生；
2）注重知識發(fā)生與發(fā)展的過程，使學生易學、能學。
3）注重問題的分析思維的過程，能抓住分析問題的突破口；
4）注重精講、精練，強化思想、方法的傳授與訓練。
課后：
1）重視對教學目標的達成度的分析；
2）重視課后的反思工作，反思課中教學形為與效果，改進教學行為：
3）重視訓練的有效性，關注學生完成練習的自主性與獨立性。
4）重視抓差補缺工作，輔導學生自主完成練習，及時解決學生在學習中所遇到的困難，加強練習的面批工作，加強糾錯的及時性與有效性。
5）根據學生遺忘率高的特點，在日常教學工作應注重基礎知識與基本技能的復習鞏固工作，起到溫故而知新的功效。
通過以上措施的具體而有效的落實之后，期望縮小差距。關注所有學生的學習，幫助所有學習有困難的學生端正學習態(tài)度，指導他們如何提高學習的有效性，力爭所有學生在原有的基礎上均有不同層度的提高。
7、組織本組教師積極參加區(qū)、學校和教研組組織的各項教學研究活動，參加各類教學評比活動。重點抓好備課、聽課、評課、作業(yè)批改、測試反饋、問題糾偏等各項日常教學工作。組織好聽課評課活動，對所聽的課進行全方位的評議、診斷，找出存在的問題，研究解決的方案，使之成為真正意義上的聽課活動，成為推進教學改革、促進教學研究的組本研修，進而有效地提高教師的教學能力，提高教學質量。
8、努力、高質、高效地做好學校與教研組交給備課組的其它一切工作。
以下是我們下半年的小班舞教學計劃了，讓孩子們在開心中學習，練習是最好的了，孩子最好的老師就是興趣。
九月份
目標：吸引幼兒興趣，激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣。
內容
a、律動練習、走步練習。
根據走步的方法和節(jié)奏、速度、力度來表現不同的人物及情緒，不同形象的走，可以慢慢的走，雄壯的走，歡快的走。
b、碎步練習、蹦跳步練習。
根據幼兒步伐來選擇相應的歌曲來表達游戲或律動，來激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣。
十月份
內容：小跑步、后踢步、點步
目標：根據舞蹈和幼兒發(fā)展水平的變化，讓幼兒能夠在歌表演以及游戲中進一步體會各種舞蹈步伐的特點。
十一月份
踮步、踏點步、小跑步
目標：通過幼兒在對這三種步伐的學習，培養(yǎng)幼兒的形體，增強幼兒足尖、足踝的力度及準備部位的協調性。
十二月份：
內容：模仿動作：打鼓，吹喇叭、小鳥飛、小兔跳、開火車、摘果子
目標：初步培養(yǎng)幼兒對音樂、舞蹈的興趣和節(jié)奏感，發(fā)展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力、表現能力，陶冶幼兒的興趣和品格。
一月份
基本功練習—勾繃腳、地面壓腿、一位練習、一位。
手位練習：蘭花指、提碗、壓碗、雙晃手、單晃手、虎口掌、芭葉掌。
目標
1、訓練幼兒手位的同時，鍛煉幼兒身體的協調能力及動作韻味的培養(yǎng)。
2、加強幼兒地面形態(tài)動作的`練習，要求幼兒學習正確的吸氣、呼氣。
美術課中的小組合作篇四
當我們第一次接觸到研究性學習時都感到很困惑，也到底是什么方式的學習?我們能研究什么呢?一系列的疑惑撲面而來。殷老師及時為我們講解了什么是研究性學習，我們在英語研究性學習中能起什么作用。一開始我就以為就是學生在講臺上給大家講課。但后來的一些變化讓我感到震驚。
當第一次張磊站在講臺上為大家講習題課時，大家不再像平時那樣耍手機或者睡大覺，大家都覺得很新鮮，很有意思。這種學習氣氛的改變讓我對研究性學習另眼相看。第二節(jié)課的老師是鄧剛。很難想象在我印象中的那個鄧剛居然可以站到講臺為大家講解英語，還是專業(yè)英語。他的那堂課讓我們認識到一個在英語成績上的后進生，也可以是英語學習上的先進生!那堂充滿激情的課讓我記憶尤甚!每個站在講臺上的小老師，都讓我們眼前一亮，每位老師都在展示他/她被大家所忽略的精彩!
平時我就覺得我們班的女生都比較低調，很少在大家面前講話。而這次“七仙女”給了我很大的震撼。平時上課很少說話的女生把課講的生動!讓大家都沉浸在學習的氣氛中。畢竟女生的吸引力還是在那的嘛。在一次總結會上。李紅霞同學向我們透露的一個不為人知的故事：胡藝凡同學講課的那天是她的生日，但她沒有告訴任何人。她用那次近乎完美的講課給自己的20歲生日獻上最好的禮物：自我的改變!在那節(jié)課的評論時，她悄悄的哭了。在淚水中我們仿佛看到一個美好人生的開始!祝福她像鳳凰一樣涅磐重生!
女生中的強人則讓我們感受到另一種風采：李紅霞老師的棒棒糖和超棒的課堂控制能力!如同胡蘿卜和核大棒一樣。高萬琳老師的嚴師風范和那不可多見的笑容讓男生都很沉迷。這就是魅力啊!筒子們!還有李祖穎老師很好聽的聲音和極大的耐心仿佛讓我們又回到了幼兒園時代。趙楠老師的專業(yè)的語法和句子結構講解，以及標準的發(fā)音。很有老師的風范。同樣是過四級的我卻連語法都不會，汗顏啊!還有黃紅老師講的很有耐心給人很輕松的感覺。說明我們208的小詹同志眼光是很好的!
作為電氣二班的主體的男生表現同樣很給力!就像我們的親愛的“兼職哥”李會故!一共講了三次課。每次課都有所進步!平時這個沉默的小男生在英語研究性學習中爆發(fā)啦!不僅超出預想完成了教學任務，而且還輔導別的同學的備課。最讓我們吃驚的是由于那位同學因事不能講課，他依然決然的扛起了那次講課的任務，而時間僅僅只有一個下午!當殷老師和我們都擔心他能否講好這次課時，他用課堂上的表現打碎了我們的疑問!99分的表現讓那堂課成為了經典。陪練的把老師練下去了、臨危受命等等。這些典故只有可能同時出現在我們的兼職哥身上!
還有很多讓我們感動、震驚、鼓舞的事情出現在我們英語研究性學習中，但受字符限制，就先寫到這。下面說下我在英語研究性學習中的體會。
每次上課時殷老師時不時的出現在我們的身后，提醒我們“坐直流、站好了|、把胸挺起來、把腰挺起來、把頭抬起來!面向你的大多數聽眾!”有時還用手矯正我們的站姿。我想這不僅是上課紀律的事，而且是在提醒我們做人就要坐得正、站得直!體現出我們的氣勢。以前的老師可能只是因為有人趴在桌子上睡覺提醒我們，但殷老師是為了提醒我們進入社會之后不管職位高低、收入多少都要把自己站直了!
通過研究性學習的親身經歷，讓我們自己感悟到很多道理。比如：多干才能能干、遇到事情不要說讓誰誰來干，要說我來!........也許這沒有哲理書上講的那么生動，但這些到到道理都是我們親身經歷過的。我們會銘記在心.。
有位同學在課堂上曾經說過這樣一句話：研究性學習就像火苗一樣點燃的內心無限的能量。在研究性學習學生不再是接受知識的容器，而是充盈燃料的火把。自己照亮自己也照亮他人。
英語不是教會的，而是學會的。根據語言的習得規(guī)律，acquisition比learning更重要;practice比teaching更有效。研究性學習的實踐性，生成性和自主性也再次驗證了這一真理。
自主學習和問題意識是轉變學習方式的兩翼。在研究性學習中，。教師不再是教材的決策者，課堂的統治者。只是成為學生學習的促進者，組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中必須重新審視，吐故納新，與時俱進地提高素質,完善自我,并建立新的師生關系。
在英語研究性學習活動中，書本知識只是一種必要并非絕對充分的知識，教材只是一種參考而非唯一的樣本。一個包含各種英語媒體的大課堂，大平臺才是根本。正是這樣一個平臺給了大家展示自我、提升自我的機會。
舞臺多大，學生的能力就有多大!
美術課中的小組合作篇五
背景:
英語學習要為學生的生存可持續(xù)發(fā)展,創(chuàng)新精神和實踐能力打好基礎,要培養(yǎng)學生收集,處理和運用信息的能力,初步的研究能力,實際能力和選擇能力,以及合作交流能力.
在課文學習的基礎上,尋找切入點,以任務驅動學習,激活學生的熱情,引導學生通過主動參與收集信息,實踐體驗,構建知識,鼓勵學生主動地,富有個性地學習,不斷積累經驗,豐富學習經歷.
內容:
1．生活中的英語
2．中西方節(jié)日
3．中西方文化差異探究
4．經典語言和漢譯英
5．hip-hop文化
6．nba文化
目標:
1．學會課題的提綱,撰寫,發(fā)表自己的看法和評論.鼓勵學生有所創(chuàng)新.
2．培養(yǎng)學生具備運用所學語言瀏覽因特網網站,收集,處理相關信息資料的能力.培養(yǎng)學生學會用等多媒體演示技能進行交流,以達到知識的共享.
3．培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神.
過程:
1．11.28研究性學習通識培訓，分組。
2．12．5確定課題題目，研究目的和實施步驟
3．12．12資料收集
4．12．19初步研究成果展示（1）
5．12．26初步研究成果展示（2）
6．1．9結題報告及論證
反思和啟示:
通過總結和反思,我覺得這次活動的成功之處在于:
1.激發(fā)學生學習動機:盡量把英語學習和學生感興趣的事物結合在一起,激起學生的求知欲,體驗英語,運用英語,創(chuàng)造自己的成果.
2.聯系學生的生活經驗:讓課程與社會實際生活緊密相連,是新課程的基本理念和構建方式.課堂教學應回歸生活世界,打破書本世界與生活世界的界限.
3.倡導全體參與,主動體驗:重體驗,重探究,重過程是新課程改革的基本特征.
4.利用網絡資源
通過“做”中學,提高了學生學習的興趣和求知欲望,鍛煉了學生的實際操作能力,培養(yǎng)了學生的探究精神和合作意識.
不足之處:
1．由于是高一學生，學生已有的英語知識基礎對研究性學習有一定的制約作用。有些課題與其語言能力不相符，就有可能把研究性學習變成其他知識的英語翻譯作業(yè)。難度大，就會對英語產生敬畏。因此，英語研究性學習的具體內容必須注意分層次，有梯度。根據高中各年級學習內容，學習能力和學習目標的不同，確立相應的研究性課題。一般來說：高一側重探討語言的表層現象，養(yǎng)成良好的學習習慣，如閱讀方法與學習效果；英語學習中的性別差異。高二側重根據社會生活實際，研究英語在不同領域的運用。如中美英人之間的交際習慣；廣告英語的特點。高三側重研究英語語言的修辭，欣賞有一定難度的作品，如：英語詩詞賞析；修辭手法在英文寫作中的運用等。
2.由于經驗不足和精力有限,教師沒有完全及時地關注學生的個別差異，學生課題研究自我感覺不夠深。
3．研究方式可以更具多樣性：上網搜查資料，閱讀一定量的書籍做的較好，較多，也可設計問卷調查，走訪或結合其他社會實際活動。
3.寫作時要融入自己的觀點,引用的觀點要注明出處,要列出參考網址和文章的出處.
美術課中的小組合作篇六
還記得寒風凜冽，還記得雪花飛舞，還記得芽苞初放，還記得桃紅柳綠，轉眼間已是驕陽似火、烈日炎炎，一個學期在日月輪轉中無聲的劃上了句號，回想這學期的點點滴滴，漸漸在心頭浮現出幾個詞語，那就是：團結和諧、精誠合作、拼搏進取、勇創(chuàng)佳績；這正是我們四年級語文組全體教師工作和學習狀態(tài)的寫照。
一、團結和諧、精誠合作
我們四年級語文組是個快樂和諧的集體，大家有話推心置腹的說，有事齊心協力的辦，最令我印象深刻的“語文節(jié)”活動的`前前后后。3月底，學校就布置了該項活動，我和媛媛回到辦公室，向大家傳達了這個消息后，沒有一個人抱怨，大家都熱情的出謀劃策，這個說可以加個成語競猜的活動，那個說應該設立個國學背誦比賽，還有的認為要有詩配畫的形式反應春天的美麗……根據校領導的指示，經過再三討論，我們確立了本年級語文節(jié)的活動項目：“共讀一本書”、“詩詞有約”、“國學英雄會”三項；之后，又確立了具體的活動過程和每個內容的展示方式。其中，在古詩詞展示這個環(huán)節(jié)中，首先是100首古詩詞不能重復出現，然后是展示成品的大小和形狀，既要體現學生思維的多樣性和創(chuàng)造性，又要顧及展覽的效果，我們在辦公室反反復復的商量，集思廣益，最終有了大家都一致認可的方法。隨后，作品展示的環(huán)節(jié)中，按照我們的計劃，分步驟展出了手抄報130余幅優(yōu)秀作品，古詩詞100幅作品，評選出國學精英26名，所有這些作品的評選、張貼全部在工作時間完成，沒有一個人耽誤自己的一個課時。
這項工作受到了年級領導的肯定，外地來參觀學習的客人也對同學們的作品贊不絕口，這其中包含了我們語文組全體教師的心血，是我們組同志們肝膽相照、精誠合作的見證。
二、拼搏進取、勇創(chuàng)佳績
我們組是個和諧的大家庭，更是一個奮進的大家庭，組里的每個成員無不是全心全意的投入工作，期待遇到最好的自己。
我組教師楊媛媛，她是我們四年級的年級組長，更是我們語文組的主心骨，無論是日常教學中的疑點，還是“高大上”的理論，她都是我們最可靠的顧問。今年春天，“語文主題學習年會”在林州召開，會前，她和我們一起忙碌于學校的各項工作，后來，在三天的時間里，又思考設計出“小小新聞發(fā)布會”一課，在年會上展示后，受到了崔巒老師的高度好評，也讓聽課老師眼前一亮：原來口語交際課還可以這樣上！
我組教師秦中華，參加工作時間雖短，但成績驕人，她的班級語文基礎不算好，但在她的帶領下，成績穩(wěn)中有升，在這次期末考試中榮獲年級第一名。這和她平日踏實苦干、精益求精的工作態(tài)度是分不開的。每上新課，她都要在辦公室數次問詢：這節(jié)課的重點是哪兒？學生該實現什么目標？《語文鞏固》上的題目，她也都謙虛的和大家討論，從不說“大致上”是什么的話；她對學生要求嚴格，從不放任哪些馬馬虎虎的學生，因此，她的班級中，沒有一個不及格的學生。
蘇改平老師是一位有近二十年教齡的老師了，她平日不多言語，總是在悶頭鉆研教材、評改學生日記，檢查學生當天的家庭作業(yè)，要不就在專心讀書、做讀書筆記，因此，她不僅每次考試都能名列前茅，而且形成了自己的教育思想，每當我們在一起討論教育學生的話題時，她總是能一語中的，讓人想起“斯人不言，言必有中”的古語。
善應鎮(zhèn)、水冶鎮(zhèn)老師在我校參觀期間，本組教師王向麗、秦中華和我，三人共同設計并做課《普羅米修斯》，受到了客人的好評；在6月份的“課博會”上，我組教師曲麗芳、郭麗霞、原俞慧所做的移植課，體現了課程的結構化和課堂的高效性的特點，受到了聽課教師的好評；我組老教師張明芳，從不放棄一個學生，總是想盡辦法，讓孩子們盡量多學點知識，我們年輕教師都無比感動。
三、反躬自省、明確方向
四年級語文組，是個充滿活力的團隊，也是個有反省精神、能客觀冷靜看待自己的團隊，學期結束之時，我們組拿到分數冊，都能主動明確自己下學期的努力目標：卷面分數低的，確立要抓書寫訓練的目標；基礎知識差的，明確要扎扎實實抓好基礎能力的訓練；有的老師找出了需要下學期重點督促的幾個學生，列出清單，時刻提醒自己對他們要多加關注。
我要說的是，作為這個組的組長，我感到十分慚愧，在四年級的兩次考試中，我都位于中間；對教材的把握遠沒有秦中華、蘇改平、王向麗她們那么精準深刻，也缺乏她們那種“擰勁兒”；楊媛媛老師平時氣定神閑，從不見她呵斥責備學生，也不見拖堂、補差，但每次考試總能取得好成績，可見是對語文教學的規(guī)律有了深刻的認識，這都是我需要向她們學習的地方；此外，我還要加強自身修養(yǎng)，平日說起尊重學生來頭頭是道，但是情急之下，還是難免出語傷人，有時甚至憤激難以自制，推搡學生也是有過的，現在冷靜下來，回想自己的那些言行，如芒刺在背，如骨鯁在喉。子曰：“生無所息”，我更是感覺到自己需要學習的太多了。
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美術課中的小組合作篇七
對語文課堂中小組合作交流的質疑和反思張訊
隨著語文課程改革的大力推進，小組合作交流的教學形式開始出現。小組合作學習，使學生優(yōu)勢互補，使學生健康發(fā)展?？墒?，在實際的教學過程中，新課堂模式中的小組合作交流，也有一些因素值得反思。
一、小組合作交流是“形式”還是“途徑”
許多教師認為，小組合作交流是新型語文課必不可少的環(huán)節(jié)，沒有了這樣的環(huán)節(jié)，似乎就沒有改變舊的語文課堂模式，學生的主體性就沒有得到彰顯。但是，小組合作交流只是教師改變傳統語文課堂模式的途徑之一，而不是全部。小組合作交流并不適用一切課型，要根據不同的課型慎重選擇小組合作交流的形式。
在教授第四單元“江山多嬌”時，《小石潭記》、《記承天寺夜游》、《阿里山紀行》三篇文章，我采用了小組合作交流的方式，而《美麗的西雙版納》作為自讀篇目，沒有采用小組合作。
作文教學也是這樣。同樣的講評作文課，我讓學生仿寫朱自清的《背影》，就沒有讓學生小組討論交流作文的得失，因為每個學生的情感體驗是不同的，所以學生從哪個角度去描述細節(jié)，只有自己的真實感受，才能通過文字表現。這樣的一篇習作從某個意義上來說是學生獨特的世界的表述，是個性化的、是有差異的。這節(jié)作文課我主要是采用了展示優(yōu)秀習作的方式，讓學生感受通過細節(jié)描寫展示人物形象的方法。學生在靜靜的聆聽中獲得了感悟。
另外一節(jié)作文講評課《最好的獎賞》，我采用了小組合作交流的方式。因為學生在寫作過程中呈現了立意平庸，或是千人一面，或是浮光掠影缺乏深度等問題，所以本節(jié)課我著重指導學生探究怎樣在審題中確立好自己文章的獨特立意。
在小組合作交流的過程中，筆者通過問題給以引導。你怎樣理解作文題目中的“獎賞”一詞？你覺得什么樣的獎賞可以稱得上是“最好”的？學生在問題的指引下展開了激烈的討論，每個小組成員都有自己的獨特體會，也有組員之間的共同認識，學生學會了由實物到精神境界的提升，文章立意變得深刻、獨特。
二、小組合作交流是“必須”還是“選擇”
不同的課型對小組合作交流有一定的選擇和區(qū)分，就一節(jié)課而言，小組合作交流并不能適用所有的課堂環(huán)節(jié)，使用小組合作交流的課堂形式要針對有必要的環(huán)節(jié)，要讓小組合作發(fā)揮出最大的作用。
筆者在教授《人的高貴在于靈魂》一文時，讓學生對“人的高貴”談認識。這個問題是個性化的問題，所以沒有必要進行小組交流討論。學生自由地表達自己的認識和看法。在文本探究之后，我又一次提出問題：“請結合文本談談你對人的高貴靈魂的認識”。這個問題看似和前面的問題相同，實際上，要求學生結合文本來談論認識就有了一定的局限性。學生不能再憑初步的認識來回答問題。學生要抓住文本材料來體會高貴靈魂的含義。所以我要求學生進行小組合作交流，學生不再天馬行空地回答問題，而是緊緊扣住文本，抓住作者的感受。
在許多語文課上，都發(fā)現了這樣的問題，教師動不動就采用小組合作交流的方式，把許多有個性的表達都抹殺掉了，也制造出很多懶惰的學生。
三、小組合作交流是“獲取唯一答案”還是“思維火花碰撞”
面對著小組交流帶來的轟轟烈烈的場面，筆者并沒有欣喜而是擔憂：課堂小組合作交流到底交流什么？什么樣的問題才有交流的必要？如何讓小組內的每一個成員都有主導體現，而不是在組內活動中處于被動狀態(tài)。
筆者曾經聽過一節(jié)公開課，上課教師設計了這樣一個問題：選出你最欣賞的語句或段落，讀一讀，品一品，說說你欣賞的原因。學生剛要進入自我閱瀆，教師卻發(fā)出小組合作交流的'命令。筆者觀察到學生從很興奮的狀態(tài)一下子沉人到懶散的狀態(tài)。這樣一種有個性的閱讀方式，卻采用小組合作交流的方式，就仿佛是在眾多的美味上統一撒上了孜然粉，味道立刻改變。學生對文本的解讀是個性的、自我的享受過程，是個體對文本的體驗和收獲。這樣的個性精神世界，用小組交流的方式只會讓學生們在交流中失去自我的解讀和鑒賞，小組交流就成了統一答案的流水線。小組合作交流不應該是獲取唯一答案，而應該是思維火花的碰撞。筆者在教授《活板》一文，就“活”體現在哪些方面組織了小組合作交流。學生在交流探討中發(fā)現了很多“活”的痕跡。
小組交流合作要達到高效和預期的目的，教師在設計教學環(huán)節(jié)的過程中必須考慮哪些問題值得或者需要小組合作交流的形式；必須考慮在小組合作交流的過程中每個學生的參與性和深度性；必須考慮優(yōu)異學生的主導性對落后學生的影響，要杜絕優(yōu)異學生的全盤掌控，從而使小組其他成員的被動，甚至是長期形成依賴性。教師不要把小組合作的方式最終演變?yōu)閷W生獲取唯一答案的捷徑。
四、小組合作交流是“學生的自主空間”也是“師生互動的平臺”
筆者在教授《孔乙己》的一文時曾經拋出過這樣一個問題：孔乙己的死是誰造成的？該由準負責。一石激起千層浪，學生非常興奮。每個學生都有自己想要說的話。但是我覺得僅僅讓學生們你一言我一語地表達是不能抓住文章深刻的主題思想的。于是我就采用了小組合作交流的方式，讓學生們在爭論中找到共鳴。
雖然這節(jié)課，我感到很成功，學生們也很有收獲，但是，學生在小組內交流時，我的巡視成為了一種參與的表象，我偶爾的參與討論或聆聽也是零碎的隨機的，完全不能和學生們激烈的討論融為一體，這也是我這節(jié)課的一個遺憾。教師在課堂上無端地成了局外人，這是反常的，讓人不可思議的。教師的主導性被取消，并不代表教師沒有了話語權，沒有了參與權，更不應該被隔離于思維火花的碰撞之外。怎樣變生生互動為師生互動、生生互動，這一問題應該引起思考。教師的參′與該以怎樣的方式參與，參與到怎樣的程度，參與什么養(yǎng)的問題討論，這些都是在教學實際中要涉及到的，但是對待不同的課型，不同的班級，不同的文章，教師就要靈活處理。
筆者就語文課堂中小組合作交流的問題提出質疑和反思，有很多深入的問題還沒有得到答案，也沒有形成很深刻的思想或理念，但是筆者想利用本文中提及的一些問題和一線的廣大教師進行商榷和探討，讓我們在摸索中看到語文教學的曙光和未來。讓我們的教育生活因為智慧而閃光。
作者單位：江蘇省海門市能仁中學（226100）
美術課中的小組合作篇八
一、指導思想：
以繼續(xù)推進中學語文新課程改革為工作中心，以現代教學觀念為實踐指導，切實落實學校在各項工作的要求，加強現代化多媒體教育手段，進行有效教學的研究探索。
以繼續(xù)創(chuàng)建優(yōu)秀教研組為動力，團結組員，總結經驗，發(fā)揮優(yōu)勢，改進不足，集全組教師的工作力和創(chuàng)造力，努力使語文教研組煥發(fā)出更強的生機與活力。
二、重點工作：
（一）加強教研組建設
1、整體構建教研組，進一步規(guī)范教研組活動制度：每三周召開一次全組教師全體會議；提高教研活動的實效性，每次活動有主題、有針對性，通過一系列活動將全校語文教師凝結為一個整體，強化整體意識，發(fā)揮整體作用，實現智慧共享。
3、加強教師教學基本功培訓
（1）以備課組為單位提高教師基本功。
（2）帶好青年教師，建立師徒對子：袁江玲――周煉帶教
（3）教研組長組織骨干教師，配合教務處加強語文課堂教學的檢查與督促。
（二）加強對本組教學科研課題的研究及管理
1、鼓勵全組教師做有追求、有激情、有理想、有閱讀習慣、有寫作習慣的研究型、學者型教師。
（1）教師應當讀四類書：一是經典教育理論，二是教育報刊，三是人文讀物和文學著作，四是寫中學生或中學生寫的書。要求老師必讀三本理論叢書《有效教學十講》（余文森著），《教師禮儀》以及《如何防止教師職業(yè)倦怠》。
（2）教師應當與學生一起寫作！不僅僅是示范，更是因此了解學生寫作的甘苦，感受學生的寫作心理，尊重學生！不一定寫文學作品，最好寫教育日記和教育手記。寫作，就是讓心靈的泉水自然而然地流淌，讓思想的翅膀自由自在地飛翔。
2、各備課組老師要積極支持和參與學校文學社刊的各項活動，并有意識地將此項工作同自身的教學工作有機地結合起來，讓“教育隨筆”“教學案例”真正成為推動語文教學研究的一股強大的力量和資源儲備。
（1）有計劃地組織好本學期的文學社會員發(fā)展、文學講座及“日月星”出刊工作，營造良好的校園文學氛圍，發(fā)掘文學幼苗。并堅持每學期一屆，形成傳統。
（2）積極向社會報刊雜志及網絡推薦學生的優(yōu)秀作品，提高學生的閱讀與寫作興趣。
3、積極參與課題研究
組織本組教師繼續(xù)進行小課題的實施。
（三）、積極開展語文學科知識競賽活動，改善語文學習氛圍
1、開展全校性文學創(chuàng)作大賽，組織學生參與各類文學大賽。
2、由各備課組設計組織，開展具有年級特點的語文知識與技能競賽。（十月份――十一月份開展語文讀書背誦比賽）
3、本學期期末，召開全校性的語文學習與文學社征稿表彰大會，鼓勵語文學習優(yōu)秀學生和文學新秀。
4、利用學校網絡資源開展周際性的活動如名著欣賞周、讀書剪報活動周、演講話劇活動周、古詩文欣賞周等等。
（四）認真開展賽課活動，并及時評課推出優(yōu)質課展示，為語文教師提供學習與展示的舞臺。
三、其它工作
（1）做好期中、期末考試的命題及評卷工作
（2）鼓勵全組教師充分挖掘自身的知識、能力專長，積極開設選修課程。
四、主要工作安排
九月份：
1、制訂并交流個人教學工作計劃，了解教研活動要求。
2、召開教研組工作會議，布置本學期教研組主要工作事項。
3、發(fā)展文學會員，做好“日月星”?？耐陡骞ぷ?。
4、暑假社會調查報告評比。
5、組織老師申報課題《學生自我教育，自主發(fā)展的德育策略研究》。
6、組織語文老師積極撰寫讀書心得，上交讀書筆記。
十月份：
1、組織教師參加學校常規(guī)檢查。
2、組織好課堂教學賽課評課活動并選出展示課。
3、組織進行教師期中分析性檢測，并出好各年級的期中測試卷。
4、組織老師撰寫年度教育教學論文和電教論文。
5、組織語文老師參加教師基本功競賽和全市語文賽課。
十一、十二月份：
1、組織學生?？耐陡骞ぷ鳌?/p>
2、督促教師上傳資源
3、第二次教學常規(guī)檢查。
4、語文課文背誦比賽。
5、組織語文老師參加“標兵教師”、“優(yōu)秀教師”評選等業(yè)務提升系列活動。
6、參加長沙市校本研訓示范學校驗收。
美術課中的小組合作篇九
一、指導思想：
繼續(xù)深入學習、貫徹新課程標準的教學理念，努力構建符合新課程標準的低年級語文課堂教學模式。堅持以教師觀念的轉變，促教學方式的變革，將培養(yǎng)學生學習語文的興趣作為語文教學的一個基本目標，貫徹始終。關注每一個學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展服務。
二、工作重點：
1、漢語拼音教學和識字教學是本學期教研工作的重點、難點。新教材要求學生正確書寫漢語拼音，并在學習拼音的過程中，認識生字。要求認識400個常用字，識字量大，學生接受的學前教育參差不齊，教學中有難度。
2、重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
三、實施方法：
1、在漢語拼音教學中，滲透趣味性，活化教學內容。通過穿插游戲、編兒歌等形式，讓學生在動中學、趣中學。激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的實效。
2、在識字教學中，培養(yǎng)學生的自主識字能力。根據兒童的認知特點，識字教學實行認寫分開。突出學生的自主性，通過放手讓學生借助圖認字、猜字、游戲識字等方式，恰當地引導學生自主識字，讓學生自己尋求認字方法，使學生從過去的繁重識字負擔中解放出來。
3、在識字、閱讀教學中，隨時把握時機，為學生創(chuàng)設口語交際的環(huán)境，提供展示自我的平臺。
4、開展豐富多彩的語文實踐活動，把表演、競賽、游戲、音樂等引進課堂，使學生在實踐活動中鞏固知識，培養(yǎng)興趣，形成能力，逐步提高語文素養(yǎng)。
美術課中的小組合作篇十
在二年級的一節(jié)《泥塑》課上，我采用了小組合作進行制作的教學方法。
這節(jié)課的教學目標是：
1、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生動手塑造能力，讓學生對生活充滿興趣。
2、知識與技能：運用壓、剪、滾的方法進行泥塑造型，掌握面具的特點。
教學重點：用泥塑造型面具。
教學難點：運用基本工具和造型方法對面具的夸張設計。
在課堂實際教學中，我把這節(jié)課設計成用泥塑造型一個面具。面具具有夸張、怪誕的特點。利用孩子們平時都喜歡玩的橡皮泥來進行塑造面具造型。我把班級學生分成三人為一組。在每組的桌上擺放這節(jié)課需要的`一些用具物品。在講授完知識點后，學生進行操作。
首先，每一個小組進行討論，討論自己小組所要塑造的面具造型是如何的？還有利用什么工具和方法進行塑造。如果每個人各自做一個面具，那么他的想法肯定有局限性。
其次，通過小組的討論分工之后，一方面可以提高效率，另一方面可以使作品更為豐富。一個小組討論下來結果是：一個同學制作面具的外輪廓，進行搓――捏――壓的制作方法。另一個同學制作面具的五官，第三個同學制作面具的裝飾。這樣子一個面具通過三個人的制作拼成一個造型。體現了三個人的想法。
最后，由小組決定一個成員上來介紹自己小組塑造的面具造型。把多人的想法結合在一起敘述，介紹自己小組的作品。
通過這節(jié)課小組合作教學之后，我發(fā)現首先在短短的三十五分鐘的課堂上，充分利用了時間。不會因為學生沒能在課堂上完成作業(yè)而沮喪，也不會因為想不出畫什么、做什么而傻傻地呆坐著。甚至，在合作過程中，也教育學生如何良好的進行合作，不會因為工具等一些摩擦而爭吵，也增進了學生之間的友誼。如今的孩子都是獨生子女，大多數學生過分地考慮自己，但在合作教學中，就能彌補這一方面的缺點，讓他們學會與人分享也是一種快樂。
所以，合作教學在各個學科中同樣也適用，在我所舉的例子中，合作教學在我所上的美術教學中大大地提高了學習的效率，節(jié)約了時間，不會因為時間原因而影響了課程。在語文教學中同樣也適應，比如：讀一篇課文，讓學生分角色的進行朗讀。不光能提高了學生對課文的學習興趣，也提高了上課效率。
在解決學生質疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學中以學生為主體的地位。
當遇到問題含有多解性時，小組討論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
美術課中的小組合作篇十一
一、小組合作學習在技工院校物理教學中的應用現狀
而引入小組合作學習，采用4～6人一組，按照組間同質、組內異質的原則，以學生的學業(yè)成績、性格特征、興趣愛好進行小組，每一組包括優(yōu)等生、中等生、學習困難生，各小組學業(yè)成績平均水平大體相當。同時，每學期分組一次，小組成員長期合作，互相配合，互相幫助，共同完成教師布置的學習任務。在整個學習過程中，學生的“關鍵能力”以及今后就業(yè)最為需要的團隊合作意識得到了極大提升，這是以往的各種教學方式所不能達到的。但另一方面，在實踐過程中也有不少影響學習效果的因素。首先，部分教師未能真正把握住小組合作的實質。不少教師由于多年形成的思維定式，在小組合作實施過程中仍會不自覺地滑向傳統課堂模式，即重理論講授，忽視在合作過程中對學生合作探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致合作學習流于形式。其次，教師盲目照搬實施程序。由于不少教師對小組合作學習的了解不夠，缺乏具體操作的經驗，這導致在不少課堂教學的設計中，學生只是分成小組按部就班地開展學習，整個過程的實質仍是教師滿堂灌，學生只是被分成小組被動接收。最后，評價標準單一化。小組合作學習的一個重要任務就是激發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽想象，突出解決問題的思路。但許多教師仍然習慣用卷面成績去考量學生的學習效果，使得一些理論成績較差，但有思想、有動手能力的學生受到忽視，這也直接影響到小組合作學習教學目標的真正實現。
二、小組合作學習應用于技工院校物理教學遇到的問題及解決措施
1.提升教學理念
長期以來，技工院校的物理教學都是沿襲傳統的普通中學的教學模式，許多教師對小組合作學習教學模式只是被動接受，卻并不了解其真正的內涵、精神。因此，作為課堂教學的實施者，教師必須首先更新自身的`教育理念，勇于摒棄過去多年教學形成的傳統模式，這才能為小組合作學習模式的操作奠定堅實的基礎。其次，要緊扣小組合作學習的精髓，切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”，教師要有意識地設置帶有一定探究難度的問題讓學生合作解決，但合作一定要適量、適度，對于技工院校學生來說，合作過量反而會適得其反。最后，教師要在仔細分析不同層次學生學情的基礎上選擇最適合學生的合作方式。
2.明確教學定位
首先，教師要牢牢把握自身在整個教學過程中的主導作用，要起到統領全局的引導者、指揮者的作用，只有這樣才能使學生的小組合作學習沿著正確的方向發(fā)展。其次，給學生自由發(fā)揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學生擔任組長，再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學生在整個教學過程中的主體地位，然后根據學生角色完成的狀況進行輪換，使每位學生在不同的角色上鍛煉不同的能力。再次，要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽，并對競賽優(yōu)勝的小組給予適當的獎勵，這樣可以促使每位小組成員產生集體榮譽感并積極投身于小組活動。最后，小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關系，培養(yǎng)其合作精神和合作能力。
3.科學考評
評價標準設置得科學與否直接關系到小組合作學習模式實施的成敗。因此，評價的標準要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。首先要重視過程評價，要考核學生在整個學習過程中的綜合表現；其次要重視能力評價，學生的理論成績固然重要，但對技工院校學生來說，獨立分析問題、解決問題的關鍵能力的培養(yǎng)更是重中之重；最后，評價的形式要多樣，除傳統的紙筆考試外，教師還可開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽，并將比賽成績納入對學生的綜合考核。
三、小結
總之，在技工院校物理教學中合理使用小組合作方式，可以有效地激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，是一種適合技工院校學生、行之有效的學習方法。
美術課中的小組合作篇十二
作為一名青年教師，在擔任班主任初期，我的心里也曾忐忑不安，從學校開始“高效課堂五步教學法”改革后，我漸漸找到了管理班級的有效方法。結合班級的情況，我將學生科學分配，每學期重分一次小組并輪換一次小組長。組長負責小組成員的生活及學習，班長負責班級內部的各項考評，班主任負責監(jiān)督各項制度的執(zhí)行情況。按照這樣的做法，我現在所帶的班級呈現出了良好的發(fā)展態(tài)勢，我也從中嘗到了把“小組合作”運用到班級管理的甜頭。
一、運用小組合作，提高課堂效率
“小組合作”模式建立后，課堂上每個學生都有各自的任務，都有各自的責任，小組成員不再像以前一樣怕被老師提問而設法讓自己“隱身”。其實每個學生都渴望被關注，都渴望被認可，所以小組合作的模式恰好就給了這些學生以信心，學生內心的興趣通過這一模式被激發(fā)出來，他們不再坐等老師的講解，而是積極主動地學習。舉個例子，我在教授《宣州謝i樓餞別校書叔云》一課的時候，我讓學生小組合作完成任務：“詩中作者的情感變化過程是怎樣的？”在合作學習的過程中我發(fā)現，我們班的一組和三組配合默契，討論激烈，參與積極。每小組的6名成員都有自己的角色，每位成員都可以發(fā)表自己的想法，每組的1、2號負責整理總結最后的討論結果；每組5號6號將整理所得的結論記錄下來；每組3號4號負責在匯報環(huán)節(jié)匯報結果或提出質疑。小組通過合作實現了共贏！
二、運用小組合作，營造舒心環(huán)境
創(chuàng)造良好學習環(huán)境的前提是必須有一個舒心的衛(wèi)生環(huán)境，干凈的班級不僅能讓老師舒心講課，更能讓學生舒適學習。以前我總找不到辦法規(guī)范學生的衛(wèi)生習慣，畢竟現實情況如此，班級32個人都來自農村家庭，在衛(wèi)生的保持上意識都比較淡薄。學生們都在學校吃午飯，這樣就產生了一些垃圾，管理起來讓人頭疼。自從各組的衛(wèi)生情況也計入了小組評價后，班級干凈了，學生的自我管理意識也增強了。我要求小組成員時刻關注自己小組的衛(wèi)生，有一個人的腳下臟了就扣整個小組的分。這一規(guī)則實行后，并不是立刻見效，但是在執(zhí)行了一段時間后，學生們意識到由于自己的不慎會帶來嚴重的后果，自此他們都開始認真對待了。就這樣，愛干凈、講衛(wèi)生漸漸地成為了學生的一個習慣。以前每次勞動都有學生想方設法地偷懶、躲避勞動，因為對每一個家庭來講孩子都是一家里的寶貝，在家不讓干一點活，導致了現在的孩子自理能力較差。開學初，領導分配我們班將三個樓層的'瓷磚和樓梯扶手擦干凈，我想了一個辦法，直接將任務分配給了各組的組長。出乎我的意料之外，勞動任務完成得又快又好，這就是小組合作的效果。
三、運用小組合作，打造井然秩序
由于現在的班級構成形式是以小組為主，將小組評價機制運用于班級管理中，班級紀律不用班主任組織，不管課上課下還是有團體活動，學生的思想里有了小組的意識，有了主人翁責任感，當學生的心里有了“團結”這一概念后，他們的改變是巨大的。不再用老師去刻意強調紀律，大家都能做到為了小組的榮譽克制自己、約束自己。當小組成員自習課不自覺地閑談、課間不自覺地喧嘩瘋鬧、上課無意識地遲到等現象發(fā)生的時候，總會有來自本組成員及時的善意的提醒。大家經常掛在嘴邊的一句話就是：“你可不要給咱們組抹黑呀！”當遵守紀律成為習慣，班級狀態(tài)總是秩序井然，學生面貌也總是和諧向上。
四、運用小組合作，培養(yǎng)團隊意識
對于每一位班主任來說，可能最頭疼的問題就是完成作業(yè)方面的問題，當然我也有過這方面的困擾，班里總是有不按時完成作業(yè)的學生，而且這些學生還總是對老師多次的苦口婆心的勸導充耳不聞。我也試著找過家長，但收效甚微。在認為所有的方法都試過了的時候，我卻忽略了一個最有效的辦法，那就是運用小組評價。其實每個孩子都是一個天使，他們的身上都有這樣或那樣的優(yōu)點，他們無時無刻不渴望自身價值得以實現。在“小組合作”這種方式下，學生們都認為“我”很重要，“我要好好表現，我要認真完成作業(yè)，這樣做就能為我們小組爭光”。于是，令人頭疼的作業(yè)問題在小組合作中迎刃而解了。
美術課中的小組合作篇十三
前言：
在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學被賦予了全新的任務和目標。學生不僅要在歷史學習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學習的過程中，養(yǎng)成歷史學習核心素養(yǎng)。這就要求學生必須在學習中實現綜合能力提升。為確保學生能夠在歷史學習中收獲歷史學習能力進步，小組合作學習便成為了關鍵。小組合作學習注重學生主動發(fā)掘問題、探索問題的能力，是提高學生自主學習能力的教學手段。這種學習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學生歷史水平的關鍵措施。
1初中歷史小組合作學習應用問題
從現狀來看，當前國內初中歷史教學仍有很多的問題需要解決。主要表現在，首先部分教師并不能有效區(qū)分合作學習與小組合作學習的關系。合作學習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學生同樣的地位，負責學生的學習指導和經驗參照。在小組合作學習中，則更注重學生獨立探索能力的培養(yǎng)，是學生養(yǎng)成探索意識、創(chuàng)新意識的重要過程。而由于教師對合作學習與小組合作學習理解的不深刻，導致學生并不能得到有效的鍛煉，學生的創(chuàng)新意識與自主學習能力遭到了限制，不利于學生的終身學習態(tài)度養(yǎng)成。其次教師在布置小組合作學習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學生在探索問題時，經常出現有的小組能夠克服學習問題，有的小組則怠惰的放棄學習情況。教師多以班級座位劃分學習小組，不僅會導致學習效果無法提升，同時也會限制學生合作意識養(yǎng)成。最后教師展開的小組合作學習方式非常單一，課堂學習流程為設置問題，學生探索問題，教師提問。重復性的學習方式必然會影響學生的學習興趣，學生的創(chuàng)新能力無法得到提高[1]。
2初中歷史小組合作學習有效應用方法
2.1合理配置小組團隊成員
為了確保小組合作學習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應當掌握每一名學生的實際學習情況，確定學生在歷史課的座位。在歷史課前，學生自行完成座位的調換，保障不同小組之間的學習能力保持均衡，以防出現課堂秩序紊亂問題。其次為保障學生能夠長期保持高亢的學習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務和身份。如確定組內組長、協調員、資料收集員等職位和身份。這樣學生便會產生明確的責任，提高合作意識與學習態(tài)度。
2.2明確小組團隊學習目標
明確學習目標是小組合作學習的前提性工作[2]。小組合作學習注重學生自行完成問題的探索和分析，是開發(fā)學生歷史學習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學習前，教師就必須明確小組合作學習的任務與目標，以便學生能夠有學習的方向，積極的完成任務的探索，提高學習的有效性。為確保學習有效性，教師需要結合小組能力，與班級學習進度合理分配任務，站在歷史教學大綱的角度設置學習目標。需要注意的是，學習目標必須具有啟發(fā)性和目的性價值[3]。學生應當在問題探索與分析的過程中，實現對知識點的掌握與理解。如在學習夏商周滅亡知識時，教師不妨設置這樣的活動：請同學們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結，并掌握三個朝代的都所與現代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學習任務布置以后，學生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學生掌握學習的方法，同時也提高了學生歷史分析與知識總結能力。
2.3多元化學習方式展開小組合作學習
豐富有趣的學習方法才能夠牢牢把握住學生的心理，學生才會在有趣的學習過程中，積極投入學習，這對提高小組合作學習質量而言有著重要意義。同時這也是學生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生以小組為單位編排歷史情景劇。如學習獨立和平外交知識時，教師讓學生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現當時的歷史情境。由學生分別扮演周恩來、美國國務卿等人。通過合作學習的方式，加深對歷史現象的理解，提高課堂學習活力。此外教師也可以用翻轉課堂的教學方式，學生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結與統一，在進行了課程設計以后，每次安排一名學生上臺進行講課。通過翻轉課堂與小組合作學習的配合，實現學生問題探索、發(fā)現、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學模式下，提高學生的歷史綜合水平。
3結語：
小組合作學習在初中歷史中的應用，對學生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應用小組合作學習模式前，教師必須根據學生的學習能力和學習狀態(tài)合理分組，并為小組布置合適、科學的學習目標。使學生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學習。另外為保障學生學習效果，教師還要為小組合作學習提供多元化學習方式，提高學生的學習熱情，使學生以積極主動的狀態(tài)投入歷史知識學習。這是提高學生歷史學習效果，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關鍵。
參考文獻：
[2]杜強.初中歷史結合小組教學中的問題教學[j].新課程(中學),2018(01):67.
美術課中的小組合作篇十四
美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容，除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識，深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的知識積累，所以要求我們教師要不斷的學習，不斷的充電，才能游刃有余的給學生展現我們的魅力。美術學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創(chuàng)設一定的文化情境，增加文化內涵，使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養(yǎng)人文精神。
列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！?/p>
所以光有一個好的課堂環(huán)境還不夠。美術作品、藝術家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁――即心靈的溝通。
2、學生的想法要尊重
在教學中，有的學生因輕松的教學氣氛而感到興奮，有的學生因教學內容的生動和教學方式的形象直觀而感到愉快，還有學生因課堂給了自己一塊充分表現的天地，為自己完成了美妙的創(chuàng)作而感到陶醉，所以，也經常有學生冒出與眾不同的、別出心裁的想法，針對這樣的學生，首先要尊重他們這種不尋常的想法，其次要注意引導，來培養(yǎng)他們的求異思維。加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關系。
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。
通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。
新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，創(chuàng)建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發(fā)現規(guī)律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發(fā)現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創(chuàng)設教學的新境界。
3、學習的興趣要保持
難。有一句名言這樣說“蹲下來看孩子”，教師要蹲下來和學生保持一樣的高度，才能真正尊重理解學生，恰如其分地為每個學生的發(fā)展提供幫助，才能真正發(fā)自內心地為他們的每一個進步發(fā)出由衷的贊嘆，學生的學習才可能是自主而愉快的，教學反思《談初中美術教育教學反思》。一件好的美術作品，一次精到的示范，一個精心設計的課堂教學導入，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術教學的短暫關注和學習激情，想要這種興趣長久的保持，需要我們從符合學生年齡特征和認知習慣對教學內容重新組織，加強學生對課程的認同感，通過長久而不斷的鼓勵，誘導，才有可能使學生產生對美術學習的濃厚興趣，并能長久的保持下去。
4、作業(yè)的評價要講究
美術作業(yè)如果在課堂進行的，教師在巡視時要對學生進行個別輔導，指點。對學生中好的作業(yè)，要及時給予表揚，對繪畫構圖有創(chuàng)意的學生給予肯定，或直接展示好的作業(yè)，這對提高學生的興趣起到一定的幫助，因為對于一般的學生來說起到引導作用，那么對于還在猶豫或束手無策的學生來說能夠起到參考的依據，有時學生的創(chuàng)意可能老師也無法想到。
5、教師的素質要提升
作為一名美術老師只有不斷提升自身的素質，才能完善自己的課堂教學，新課標指出：美術課是對人的發(fā)展起促進作用的，對人的全面發(fā)展有幫助的，它在促進人的全面發(fā)展方面有著獨特的作用。美術是一門包容性非常廣泛的學科。它要求教師的知識面廣，要涉及多方面的領域。經常有不同學科的教師羨慕地跟我說，“你們的美術課最好上啦，學生上課積極性很高，上課輕松?！卑?！我想想，如果真如他們所說的那樣就好了。那真可以說明這位美術教師的教學能力很強。
上好美術課，是每個美術教師的追求，也是每個學生的期望。我一直在思考，如何來調動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，保持課堂內容的新鮮感例如我在上《校園的春天》一課的時候，我讓學生找有關標志設計的資料，讓他們做課堂的主人，并結合中國奧運會，展開學生們的興趣被大大激發(fā)。
課改后，初中美術課更重視的是激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，增加文化內涵，傳統美術教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種學習觀念不僅很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神在新課改下教師應鼓勵學生在欣賞活動中開展探究性的，我總結了自己在上課時的一些優(yōu)缺點。
6、教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。
新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，創(chuàng)建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發(fā)現規(guī)律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發(fā)現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創(chuàng)設教學的新境界。
7、教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發(fā)學生學習美術的興趣。
電影錄像對學生具有很強的吸引力。對于初中生來說，他們能夠理解電影中所要表達的深層次含義。通過電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。
比如：學習卡通的設計，我使用多媒體讓學生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫家的畫風的不同，用筆的不同，內容針對的讀者的不同。這比光說要有效果的多。
8、我在上課的時候比較重視教學手段，如電影，錄像范畫，甚至故事，游戲或音樂等方式引導學生增強對形象的感受。
教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流。
9、角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。
10、合理評價，獲得學生信賴。學生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息――公正、公平的評價方法。
美術課中的小組合作篇十五
一、小組合作學習和有效開展小組合作學習的意義所謂合作學習,是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系,是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的'責任分工的互助性學習”.合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的.在英語課堂教學活動中,為使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際,教師把全班學生分成人數不等的若干個小組,讓學生在教師的指導下合作開展小組內或小組間的英語實踐活動,這樣便形成了英語小組合作學習.
作者：洪文萍作者單位：浙江省臨海市汛橋中學刊名：當代教育論壇英文刊名：forumoncontemporaryeducation年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關鍵詞：美術課中的小組合作篇十六
在課堂實際教學中，我把這節(jié)課設計成用泥塑造型一個面具。面具具有夸張、怪誕的特點。利用孩子們平時都喜歡玩的橡皮泥來進行塑造面具造型。我把班級學生分成三人為一組。在每組的桌上擺放這節(jié)課需要的一些用具物品。在講授完知識點后，學生進行操作。
首先，每一個小組進行討論，討論自己小組所要塑造的面具造型是如何的？還有利用什么工具和方法進行塑造。如果每個人各自做一個面具，那么他的想法肯定有局限性。
其次，通過小組的討論分工之后，一方面可以提高效率，另一方面可以使作品更為豐富。一個小組討論下來結果是：一個同學制作面具的外輪廓，進行搓――捏――壓的制作方法。另一個同學制作面具的五官，第三個同學制作面具的裝飾。這樣子一個面具通過三個人的制作拼成一個造型。體現了三個人的想法。
最后，由小組決定一個成員上來介紹自己小組塑造的面具造型。把多人的想法結合在一起敘述，介紹自己小組的作品。
通過這節(jié)課小組合作教學之后，我發(fā)現首先在短短的三十五分鐘的課堂上，充分利用了時間。不會因為學生沒能在課堂上完成作業(yè)而沮喪，也不會因為想不出畫什么、做什么而傻傻地呆坐著。甚至，在合作過程中，也教育學生如何良好的進行合作，不會因為工具等一些摩擦而爭吵，也增進了學生之間的友誼。如今的孩子都是獨生子女，大多數學生過分地考慮自己，但在合作教學中，就能彌補這一方面的缺點，讓他們學會與人分享也是一種快樂。
所以，合作教學在各個學科中同樣也適用，在我所舉的例子中，合作教學在我所上的美術教學中大大地提高了學習的效率，節(jié)約了時間，不會因為時間原因而影響了課程。在語文教學中同樣也適應，比如：讀一篇課文，讓學生分角色的進行朗讀。不光能提高了學生對課文的學習興趣，也提高了上課效率。
在解決學生質疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學中以學生為主體的地位。
當遇到問題含有多解性時，小組討論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
美術課中的小組合作篇十七
在新課改背景下，初中語文教學質量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質量和目標也都提出了更高的要求?；诖?，教師們就更加重視培養(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。
一、什么是小組合作學習
所謂小組合作學習，就是將整個班級內的學生劃分成若干個學習小組，小組內的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內學生的學習成績、班級紀律以及班級內的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。小組合作學習模式要求小組內的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內學生的凝聚力，還可以調動小組長組織和管理組內成員的積極性。
二、小組合作學習在初中語文教學中的應用
將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現。
(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位
勒溫認為：“團體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產生改變;而且團體成員內在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機?！毙抡n改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質、異組不異質”的原則，根據每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。
(二)在自主與合作中預習課程
預習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現的生字生詞。期間，需要小組長給組內成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內通過聽寫等方法鞏固小組內已經解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示
在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復習
合作學習是一種有系統的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。
綜上所述，合作學習實現了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現了教學民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
美術課中的小組合作篇十八
行之有效的合作
學習
不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣， 開拓學生的思維方式，拓寬學生的視野，讓學生由被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地學習。在小組交流展示的過程中，充分調動了學生的學習熱情，使他們都能有所提高與進步。因此，在新課程改革的大潮之下，教師要積極提倡合作學習，爭取使自己的教學登上一個新的臺階。1. 教師對自身角色的定位不準確
在小組合作學習中， 教師不僅是學習的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調控者，對小組合作學習質量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對自身的角色給予精確定位，認為小組合作學習僅僅是學生的事情，在實際小組合作學習的開展過程中，完全置身于事外，對學生在學習中存在的問題未能給以及時有效的引導與幫助。例如，交流聲音過大時，為進行及時有效的控制，對后進生的不參與現象也熟視無睹，不給以及時的引導。流于形式的小組合作學習，使得學生的學習內容及學習方向產生了一定的偏差，抓不住學習的重難點，其學習效果也往往不盡如人意。
2.小組的編排不合理
首先， 大多數小組成員中的組長角色都是由教師來安排的，且多數都是由班委干部或學習
成績
優(yōu)異的學生擔任，缺乏一定的民主性，這一定程度上影響了學生學習的積極性與主動性。其次，在小組成員數量的安排上，缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。另外，在小組合作學習目標的設置上，也過于隨意， 為能結合教學環(huán)境與學生實際認知水平進行仔細考慮，使得設置的學習任務不是過高就是過低，達不到提升學生學習能力的教學目的。3.評價體系不健全
首先，評價內容較為單一，教師主要是根據學生回答問題及舉手的次數來給以評價，忽視了對學生在德、智、體、美、勞方面的全面評價，使得最終的評價結果并未能真實的反映出學生的學習狀況；其次，評價對象相對片面，即教師對表現十分突出或調皮的學生評價較多，而對
其他
學生的評價則很少，甚至不評價。1.明確小組合作學習目標
小學生的組織能力和認知水平相對有限，如果沒有明確的學習目標，學生的合作學習會有很大的隨意性，這樣就完不成教學任務，達不到預期的學習效果，不但浪費教學時間，影響正常的教學秩序，而且也會使學生對合作學習產生消極抵觸情緒。因此開展小組合作學習時，教師要明確指出學習目標，以便學生有重點地討論，避免學習的盲目性。
2.合理的編排、建立小組
首先，按照學生知識水平以及接受能力的不同進行分類，并把各個不同層次的學生均勻地分配到各個小組中， 使優(yōu)等生帶動后進生。同時，小組人員一般控制在四到六人左右，不宜過多，以免各小組成員沒有足夠的交流機會，也不宜過少，以免交流氛圍不足。其次，在每個組中，可以設有組長、記錄員、檢察員、匯報員等多個角色，并實行角色定期輪換的制度，以使每一位學生都有體驗不同角色的機會，同時，這種明確的責任分工還能夠有效提升學生的積極性，促進了合作學習目標的有效達成。
3.創(chuàng)設最佳的.學習氛圍
良好的學習氛圍對學生來說很重要。要想學習取得成效，不僅需要學生自身的努力，外界環(huán)境也很重要。教師在課堂上要努力建立平等，民主的師生關系，注重師生之間的交流。有時，教師的態(tài)度對學生很重要，可能會影響學生的上課情緒。所以，教師要盡量地讓學生感到平易近人，態(tài)度謙和。這樣能夠激發(fā)學生的求知欲，課堂集中力增強，課堂學習氛圍良好。還有就是教師對學生應該多多鼓勵，學生在回答問題時不要急于否定學生的答案，要問一問為
什么
，試著讓學生講一下思路，有不對的地方及時地指出，應該怎么去想才更好。4.通過巧妙發(fā)問引導學生交流
有效的問題可以激發(fā)學生對教學內容的興趣，使學生能夠產生互動學習的欲望。因此，在教學時，我們應根據教學內容巧妙地提出學生感興趣的且與教學內容相關的問題，激發(fā)學生探索的欲望，引導學生開展小組合作學習。例如，教學《一個中國孩子的呼聲》這課時，一上課我提出一個問題：“你知道你現在在干什么嗎？ ”這一下把安靜的課堂激活了，學生馬上議論起來，說什么的都有。有的學生說：“我在上課啊?！庇械膶W生說：“我在回答問題?！笨傊鸢肝寤ò碎T。接著，我又提出一個問題：“你現在
幸福
嗎？ 你的幸福從哪里來？ ”學生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住機會讓學生結合課文小組間進行交流學習，這就鍛煉了他們的主動思考的能力與口頭表達能力，同時也培養(yǎng)了他們的社會責任感，使他們樹立了正確的人生觀和價值觀。5.科學分工，優(yōu)化組合
學生間存在明顯的差異，這是教學中不可回避的教學現象。在進行小組的分配時我們要充分考慮到學生間的差異性， 一般來說我們進行異質分組， 其目的就是要能夠充分發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢與特長，以做到優(yōu)勢互補。為此在進行小組的分配前，我們要對學生的情況全面了解，包括學生的基礎知識等智力因素以及興趣
愛
好等非智力因素， 只有對學生的情況全面而客觀地了解， 在進行小組的分配時才能兼顧到學生間的差異性， 對組內成員進行分工時，才能做到揚長避短。這樣才能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，實現優(yōu)勢的強強聯合，這樣才能使得學生的組合更科學，分工更明確，這樣學生才能以小組為單位展開積極而有效的合作探究。在具體的教學中將四至六人分為一個小組，設有組長，掌握與調整小組的整體學習進程，對組內成員進行協調；記錄員：負責記錄小組合作的過程與結果；發(fā)言人： 選取表達能力強的學生來對小組合作的結果進行表述。綜上所述，小學語文教師在實施合作學習的過程中一定要注重教學方法，想要將合作學習的教學效果達到最好，還需要教師在多方面實施和思考后不斷進行完善。
美術課中的小組合作篇十九
“二十四字”教學模式中的“合作交流”，對于我們音樂課的教學也是非常有必要和重要的教學方法。
在唱歌教學中，傳統教學的模式是：聽賞錄音或老師的范唱―學唱歌譜―學唱歌詞―藝術處理。學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極性得不到體現，這樣的教學模式直接影響學生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此，我們提出合作學習這一重要的學習方式，合作學習是在我們教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、理解音樂。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和表現音樂，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產生創(chuàng)新思維。
一、主動參與學習過程
上課時，經常觀察周圍的同學特別要好，經常喜歡聚在一起交流、說笑，其實這就是所謂的小群體。我們學校的班級學生數基本上都有五六十人，如果在課堂中，要面向全體學生，很難做到這個要求，因此，必須得發(fā)揮班上的小群體這一特點，使小群體成為學生合作小組。小組學習學生感受到親切、心情愉快，學習起來也特別愉快，特別認真。
因為每星期只有兩節(jié)音樂課，而且全班學生有五六十人，在上課的時候，我不可能顧及到每個學生，因此，我按四人小組進行分組，挑選出每一組吹的好的，又比較負責的學生當組長，每次音樂課，我把要教的一首曲子先教給全體學生，然后就由小組長負責，經過互相幫助、互相學習、互相討論，一堂課下來，基本上都能把我布置的曲子給吹出來，下課以后，我讓小組長專門準備一本記分冊，把我布置的曲子下課的時候，都到小組長那里去吹出來，并且寫上合格。上課的時候都交給我檢查，上課的時候，我還通過各組進行比賽，我任意選出各組的幾位學生來吹奏，比一比哪組吹的最好，結果各組的積極性都較高，而且也非常有集體榮譽感。如果剛好我抽到一組一個平時吹的不好的學生，他們的組的成員都會鼓勵那位同學，當那位同學終于把這個曲子吹出來以后，小組的同伴情不自禁給他以熱烈的掌聲表示祝賀，我非常的感動，及時的`肯定，并且表揚了這組學習認真，互幫互學做得好，值得其它小組學習，同是為這位同學的進步感受到高興。這位同學雖然很難為情，但我發(fā)現了他臉上有抑不住的喜悅。我相信小組同學的舉動會讓他樹立起學習竹笛的興趣，并且會喜歡上音樂課，小組學習使學生原來被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c音樂學習。
二、盡情展示自我風采
合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。我們每個人至少有七種不同的智力：語言符號智力、數學邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂節(jié)奏智力、人際關系智力和自我認識智力。七種智力人人都有，但最終一定是在一方面或有限的幾個方面形成“特長”。人體是存在個性差異的。小組學習能充分尊重學生的個性差異，發(fā)揮個性特長，讓步學生人人都參與到音樂之中，看到自己心中希望的天空。音樂課堂上我讓學生在認真聆聽音樂基礎上，進行小組合作展示學生愛好與特長，喜歡畫畫的就簡單的描繪出心中的畫面；喜歡文學的就寫出優(yōu)美的詩句；喜歡朗誦表演的就盡情抒發(fā)；喜歡舞蹈的就跳起來；即使什么也不喜歡的學生專注其他同學學習過程也是一種學習享受……小組學習為學習搭起了盡情展示自我的大舞臺。
在教學《金鈴鐺》這一課時，我開展了小組學習，我讓每組自己用各種形式來歌唱秋天，結果有一小組的協作表演使我相信了小組合作的好處。那一組的同學在短短的幾分鐘里，分配給各組的組員一些任務，讓一個畫畫比較好的同學在黑板上畫了幅秋天的美景，一個唱歌較好的同學深情的來演唱這一首《秋天多么美》，幾個女生結伴跳起了豐收舞，還有幾個男生則選擇各種樂器來為這首歌伴奏，雖然學生的表演還是那么稚嫩，但我卻認為是學生給我至高無上的獎賞。因為他們在課堂上品嘗到學習的歡樂，體驗到成功的喜悅。
三、構建合作交往平臺
隨著社會文明的不斷進步，人們的生活與音樂的關系日益密切，意味著音樂將會伴隨著人們的一生。學生在學校的音樂學習，不僅需要掌握一些必要的音樂知識，更重要的是讓他們形成獨立獲取音樂知識，提高音樂鑒賞的能力。如，在學習民歌后為了加深理解民歌的內涵，我給學生布置了一個課外作業(yè)；以小組為單位，利用一周的時間收集民歌。一周后小組負責人進行匯報。匯報的民歌可真多，有的小組達到二十多首。我問同學們：“是通過什么渠道、方式收集到這些民歌的？”同學們紛紛發(fā)言：“問父母、網上查閱、翻閱歌本、在音樂書上收集……”我給予充分的肯定與表揚。其實學生收集民歌的數量多少并不重要，重要的是學生們通過動口、動手、動腦，親自體驗認知的過程，從中讓學生們學會學習，學會合作與交流。蘇霍姆林斯基曾指出：應該讓我們的學生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。我在音樂課堂中設計了“小組獻藝活動”。有歌舞、有配樂、有吹竹笛……雖然節(jié)目的質量有些粗糙、不精致，但是獻藝活動卻時時有精彩，面對精彩的獻藝我為學生的快樂而微笑，流露出肯定的目光。每周第一節(jié)的音樂課，同學們都在欣賞、贊賞、快樂的氛圍中開始音樂的學習。“小組獻藝”為學生搭建起一個展示自我團結協作的大舞臺。“小組獻藝”也是學生主動獲取知識的過程、是體驗成功、體驗挫折、體驗探索、體驗歡樂、體驗生命的過程，使學生獲得多方面的滿足與發(fā)展，使課堂喚發(fā)出生命的活力。同時同學們明白了成功靠集體力量獲得、成功靠齊心協力換來、成功需要付出汗水和辛勞……增強了學生集體主義精神的培養(yǎng)，增強了對音樂的興趣，培養(yǎng)了學習音樂的自信和勇氣。
總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。作為又一輪新課改的一線音樂教師，在新的課程環(huán)境下，我們應當時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，使我們的音樂課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
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