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磁鐵有磁性說課稿篇一
尊敬各位老師：
早上好！
今天我的說課題目是《磁鐵有磁性》。我將從這八大板塊進(jìn)行闡述。
《磁鐵有磁性》是教科版三年級科學(xué)下冊第四單元的第二課，本節(jié)內(nèi)容上接《我們知道的磁鐵》，下接《磁鐵的兩極》，起到承上啟下的作用是溶解單元。本課教材呈現(xiàn)了兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸引什么物體；第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。通過以上活動(dòng)，幫助學(xué)生對磁鐵有磁性有更深入的認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“猜測—實(shí)驗(yàn)—修正結(jié)論”的科學(xué)思維方式。當(dāng)學(xué)生們掌握了一些觀察和實(shí)驗(yàn)的技能之后，他們就會(huì)在課外繼續(xù)探究，并能有意識地去關(guān)注日常生活中的科學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)的生活，從中培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)行為習(xí)慣。
三年級的學(xué)生對于磁鐵是有一定認(rèn)識的，例如，磁鐵能吸引鐵；磁鐵有兩極等，類似這種情況學(xué)生們都比較熟悉。在他們對磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)認(rèn)識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識上是模糊的，有的學(xué)生可能認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬。
通過對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的前概念，我將從三個(gè)維度來制定教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：
1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
過程與方法：
1、用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
根據(jù)學(xué)情和教材，本課教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，總體上的思路是：實(shí)驗(yàn)前，進(jìn)行活動(dòng)一：在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出猜想，通過活動(dòng)二驗(yàn)證猜測，活動(dòng)三進(jìn)行更深入的研究。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程。給予學(xué)生充分的觀察時(shí)間，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生在交流，討論中初步感知磁鐵的磁性。所以本課用到的教學(xué)方法主要有實(shí)驗(yàn)、觀察、合作、討論等。
教師要準(zhǔn)備：磁貼，卡紙等。
學(xué)生分組材料：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵書夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑料片、橡皮、玻璃片、紙片、任務(wù)單2張等。
（一）游園活動(dòng)，趣味導(dǎo)入。
上課前一天是學(xué)生的節(jié)日——“六一”兒童節(jié)，正逢學(xué)校一年一度的游園活動(dòng)，而其中一個(gè)班級的游戲是“飛鏢大作戰(zhàn)”。
由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什么物體”兩個(gè)問題引出本堂課的主題“磁鐵”。
設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的意圖是：1、吸引學(xué)生的眼球，增加課堂趣味性；2、科學(xué)來源于生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。3、了解學(xué)生的前概念，通過課后了解與課前調(diào)查的比較，可以知道學(xué)生課堂概念形成程度。
（1）從學(xué)生的回答中，可以看出在生活中學(xué)生對磁鐵吸鐵是有認(rèn)知的。
（2）也可以看出學(xué)生的前概念中，對磁鐵能否吸引其他金屬的認(rèn)識是模糊的。
課堂上，通過學(xué)生交流后，教師用簡單的一句過渡引出三個(gè)活動(dòng)。
（二）小組合作，獲取新知。
這個(gè)環(huán)節(jié)一共有三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質(zhì)；活動(dòng)二：用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；活動(dòng)三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。
我們的設(shè)計(jì)是：將書本上的三個(gè)活動(dòng)組合在一起，變成一個(gè)大活動(dòng)。用下發(fā)任務(wù)單的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測，做實(shí)驗(yàn)，觀察，深入研究，最后匯報(bào)，研討，滲透磁性的概念。在實(shí)際教學(xué)中可以看出，這樣的合三為一的設(shè)計(jì)得到了一些意想不到的優(yōu)勢：1、層次清晰：任務(wù)單的出現(xiàn)，不但沒有影響新知識學(xué)習(xí)的遞進(jìn)層次，反而更加清晰了，讓研究更有深度；2、目標(biāo)明確：學(xué)生有目的`性地去觀察，按著任務(wù)單一一完成任務(wù)，目標(biāo)明確。3、潛在監(jiān)督：對平時(shí)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不積極參與的學(xué)生還起到了潛在的監(jiān)督作用。接二連三的任務(wù)，督促每個(gè)學(xué)生都能有效的，及時(shí)的參與到活動(dòng)中來。有效防止沒事情做的現(xiàn)象出現(xiàn)等。
當(dāng)然任務(wù)單的設(shè)計(jì)就顯得格外重要。我來說說我們?nèi)蝿?wù)單的設(shè)計(jì)，這份任務(wù)單是經(jīng)過三次修改，精心準(zhǔn)備的，一共有三個(gè)任務(wù)。
任務(wù)一是預(yù)測，這樣設(shè)計(jì)的意圖是：1、重點(diǎn)突破，預(yù)測后學(xué)生觀察的目的性更強(qiáng)2、簡單快速，打鉤選擇的形式，節(jié)省時(shí)間。
任務(wù)二是記錄，設(shè)計(jì)意圖：關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)記，有助于吸引學(xué)生觀察時(shí)的注意力，變得更仔細(xì)，突破難點(diǎn)：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點(diǎn)。
任務(wù)三對任務(wù)二的一個(gè)深入。設(shè)計(jì)意圖：1、讓學(xué)生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對鐵質(zhì)的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質(zhì)的物體也阻隔不了這種作用。2、由于材料的限制，將同種材料不同厚度的物體分配到各小組內(nèi)，在匯報(bào)時(shí)引起結(jié)果矛盾引出“一些”關(guān)鍵字，將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。3、物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現(xiàn)，簡單明了，降低了學(xué)生研究的難度。提高課堂效率。
整個(gè)大活動(dòng)以“三個(gè)挑戰(zhàn)”的形式進(jìn)行，活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)給出溫馨提示。設(shè)計(jì)意圖：1、學(xué)生探究過程能夠有序高效；2、把握實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，提高成功率。
教師針對小組活動(dòng)的情況，準(zhǔn)備了一張?jiān)u價(jià)表。每完成一個(gè)任務(wù)，小組得一顆星。課后表現(xiàn)優(yōu)異的小組，會(huì)得到小獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：1、利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。2、培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)時(shí)的規(guī)范性。
我設(shè)計(jì)了這樣的板書：
設(shè)計(jì)意圖：1，利用板書引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的思考過程，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和研討成果。設(shè)計(jì)意圖2，板書根據(jù)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)論逐步出現(xiàn)，并有效引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)后的思考，討論，交流。
以上是我說課的所有內(nèi)容，懇請各位評委批評指正，謝謝！
磁鐵有磁性說課稿篇二
對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個(gè)局部。
讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實(shí)驗(yàn)記錄單而設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負(fù)面影響。
在實(shí)驗(yàn)后讓多位同學(xué)來回答探究的第一個(gè)問題——磁鐵能吸引什么，從而來強(qiáng)化同學(xué)對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
讓同學(xué)上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實(shí)同學(xué)對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗(yàn)記錄單和照片來引導(dǎo)同學(xué)對于本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和假想。
通過這張實(shí)驗(yàn)記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實(shí)驗(yàn)的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實(shí)驗(yàn)照片，不只要讓同學(xué)掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗(yàn)誤差等。還要讓同學(xué)比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實(shí)驗(yàn)器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。
同學(xué)運(yùn)用自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡潔和有效的引導(dǎo)下，形成實(shí)驗(yàn)的思路和設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)同學(xué)合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗(yàn)證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗(yàn)之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學(xué)剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著他們認(rèn)識周圍世界的認(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
磁鐵有磁性說課稿篇三
對于本課《磁鐵有磁性》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我可以用兩句話來概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個(gè)部分。
讓學(xué)生先猜測，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作材料。我改變書本上原有的對比式實(shí)驗(yàn)記錄單而設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把學(xué)生的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作材料上來，而減弱其他材料的負(fù)面影響。
在實(shí)驗(yàn)后讓多位學(xué)生來回答探究的第一個(gè)問題——磁鐵能吸引什么，從而來強(qiáng)化學(xué)生對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
讓學(xué)生上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實(shí)學(xué)生對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對于學(xué)生和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗(yàn)記錄單和照片來引導(dǎo)學(xué)生對于本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和假想。
通過這張實(shí)驗(yàn)記錄單，第一要讓學(xué)生明確需要選擇實(shí)驗(yàn)的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學(xué)生解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實(shí)驗(yàn)照片，不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗(yàn)誤差等。還要讓學(xué)生比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實(shí)驗(yàn)器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。
學(xué)生運(yùn)用自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，共同得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不僅僅是要讓學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生在教師直觀、簡潔和有效的引導(dǎo)下，形成實(shí)驗(yàn)的思路和設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)學(xué)生合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
教材原來把此環(huán)節(jié)安排在學(xué)生驗(yàn)證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗(yàn)之后，但是教材提供的材料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的材料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，學(xué)生直覺為銅。雖然老版的5角硬幣材料的確為銅，但新版的材料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對學(xué)生剛樹立的概念產(chǎn)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不僅需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用學(xué)生課外去查閱資料，才能讓學(xué)生理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才能理順學(xué)生的思維，沿著他們認(rèn)識周圍世界的認(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻(xiàn)給大家的，將是一節(jié)平實(shí)而不是浮夸的，平時(shí)而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。
磁鐵有磁性說課稿篇四
《磁鐵有磁性》一課是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材科學(xué)三年級下冊第四單元磁鐵中的第二課。
本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸引什么物體。首先，學(xué)生通過對有結(jié)構(gòu)的數(shù)量較多的12種材料進(jìn)行預(yù)測、記錄，實(shí)驗(yàn)、記錄，得出結(jié)論，明確認(rèn)識到磁鐵能夠吸鐵，，從而初步建立“磁性”的概念，修正有的學(xué)生認(rèn)為磁鐵能夠吸引所有的金屬，通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化正確認(rèn)識，修正錯(cuò)誤看法，進(jìn)而讓學(xué)生用磁鐵的磁性去辨別一些鐵質(zhì)物體，比如生活中常用到的硬幣，分辨出哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的，最后讓學(xué)生用磁鐵找一找身邊的物體哪些是鐵材料做的。這是從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的概念。
第二個(gè)活動(dòng)是：研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。這個(gè)探究活動(dòng)指向的科學(xué)概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實(shí)也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關(guān)系等。
二、學(xué)情分析
大多數(shù)三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識之前都見過或玩過磁鐵，而且通過前一課的學(xué)習(xí)，對磁鐵有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，但也可能會(huì)對磁鐵能吸引哪些物質(zhì)，不能吸引哪些物質(zhì)存在認(rèn)識上的模糊。這個(gè)年齡段的學(xué)生對萬事萬物都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以會(huì)對繼續(xù)研究磁鐵有很強(qiáng)的興趣。以上這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和有利條件。
三、設(shè)計(jì)理念
“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。因此在“磁鐵有磁性”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析、歸納的能力，為學(xué)生架起的建構(gòu)科學(xué)知識的橋梁，將引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化正確認(rèn)識，修正錯(cuò)誤看法。體會(huì)到科學(xué)研究就在身邊，樹立生活中處處是科學(xué)的意識。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．科學(xué)概念：
（1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．過程與方法
（1）用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。
（2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
（3）根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀
認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測的重要性。
五、教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
六、教學(xué)難點(diǎn)：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
七、教學(xué)策略
教法：本課教學(xué)教師主要以活動(dòng)形式組織教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程從而認(rèn)識磁鐵的磁性。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
學(xué)法：本課中學(xué)生以參加探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過動(dòng)腦思考、親手實(shí)踐，得出結(jié)論的過程來學(xué)習(xí)本課。
八、設(shè)計(jì)思路
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以活動(dòng)形式，通過營造有趣的情境氛圍,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的有序探究活動(dòng)的過程中認(rèn)識磁鐵的磁性。在整個(gè)教學(xué)過程中，力求做到教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，讓他們在親歷活動(dòng)中感受到身邊的科學(xué)，品嘗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦。
九、教學(xué)準(zhǔn)備
作為以學(xué)生動(dòng)手探究為主的這節(jié)科學(xué)課，材料的準(zhǔn)備是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
教師只有精心挑選與準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，才能引導(dǎo)學(xué)生，使他們不偏離科學(xué)探究的目標(biāo)，使探究活動(dòng)有效進(jìn)行。為了順利完成探究活動(dòng)，我為每組準(zhǔn)備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料（鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵制彈簧、鐵鉤碼、鋁片、銅導(dǎo)線、木片、紙片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名稱和實(shí)驗(yàn)記錄單。還為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了1元的鋼幣、一枚5角的梅花圖案的硬幣和一枚鋼芯鍍黃銅的5角荷花的硬幣、兩種類型1角的硬幣、5分的硬幣，讓學(xué)生用磁鐵的磁性來辨認(rèn)鐵制品。每人一塊磁鐵是讓學(xué)生在找身邊的鐵制物體時(shí)用的。紙片、木片、橡膠皮、塑料片、鋁片、布片、回形針、磁鐵，是研究隔物吸鐵用的。燒杯、回形針、大塊磁鐵是巧取回形針的游戲用的。
十、教學(xué)流程
（一）、趣味導(dǎo)入
引出磁鐵，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來研究磁鐵。板書：磁鐵
（二）、新課教學(xué)
1、磁鐵能吸引什么物體？
（1）、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識了磁鐵，知道磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什么物體？不能吸引什么物體呢？（指名答）怎樣檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn)呢？（做實(shí)驗(yàn)）對，做實(shí)驗(yàn)可以獲得確切的證據(jù)。
2、認(rèn)識材料、預(yù)測
請打開1號袋，認(rèn)識一下我們的實(shí)驗(yàn)材料和記錄單。大屏幕上出現(xiàn)記錄單。老師給每組準(zhǔn)備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料，大家看看有沒有不認(rèn)識的（不認(rèn)識的師說明一下），你們覺得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時(shí)能吸的打?qū)μ枺荒芪拇蝈e(cuò)號，好，開始。
3、匯報(bào)
4、到底誰猜的對呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？請同學(xué)說一說。
5、在實(shí)驗(yàn)前老師給大家?guī)c(diǎn)溫馨提示，一起來讀一讀。
大屏幕出示溫馨提示：
1、活動(dòng)中，明確分工，觀察要仔細(xì)、認(rèn)真。
2、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)做好記錄。
3、鐵釘和鋁片比較鋒利，注意安全。
4、必要時(shí)可重復(fù)實(shí)驗(yàn)一次。
6、有什么不明白的嗎？好，我的小科學(xué)家們，實(shí)驗(yàn)可以開始了。
7、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。師巡視指導(dǎo)。
8、學(xué)生匯報(bào)。
（1）、能被磁鐵吸引的物體有……
（2）、不能被磁鐵吸引的物體有……
（3）、你們的預(yù)測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不一樣的地方嗎?你原來的觀點(diǎn)是否需要修正？
(4)、通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？
9、科學(xué)家們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。（大屏幕出示：磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。把課題板書完整:2、磁鐵有磁性）
（三）生活中的應(yīng)用
1、我們知道了磁鐵有磁性，那么生活中哪些地方用到了磁鐵的磁性呢？
（門吸、磁性黑板，磁鐵文具盒……）
（1）、請同學(xué)們先用觀察的方法來辨別，再用實(shí)驗(yàn)的方法來辨別。
（2）、學(xué)生觀察后實(shí)驗(yàn)。
（3）、匯報(bào)。
看來，辨別鐵制物體用磁鐵吸一下更可靠些。
3、那我們身邊的物體中，哪些是鐵材料做的呢？
（1）、組長每人發(fā)一塊磁鐵，大家找一找吧。
（2）、匯報(bào)。
（四）磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？
1、剛才我們用磁鐵直接吸到了鐵的東西，那么磁鐵隔著一些物體還能吸鐵嗎？
2、打開3號塑料袋里的物品試一試。注意記錄是能吸還是不能吸。開始。
3、匯報(bào)。
4、小結(jié)。
（大屏幕顯示：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。）。
5、游戲——巧取回形針。
（五）總結(jié)
通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
板書設(shè)計(jì)
2、磁鐵有磁性
磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
磁鐵有磁性說課稿篇五
傅老師執(zhí)教的《磁鐵有磁性》這節(jié)課為我們的課堂教學(xué)提供了很好的范例，下面談?wù)勎衣犝n后的幾點(diǎn)收獲：
教學(xué)開始，傅老師創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情境：高大的松樹上結(jié)滿了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實(shí)現(xiàn)嗎？當(dāng)學(xué)生看到老師演示小松鼠順利爬上樹頂時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，在下面喊起來“后面有磁鐵”。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，為什么小松鼠能爬上樹頂？這樣就產(chǎn)生了小魔術(shù)的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
預(yù)測與假設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并展開自行探究活動(dòng)的.核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設(shè)想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出自己的預(yù)測與假設(shè)后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。在“磁鐵能吸引什么物體”這個(gè)探究活動(dòng)前老師先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？為什么你會(huì)這么認(rèn)為？當(dāng)學(xué)生作出合理預(yù)測后，也就迎來了課堂的第二個(gè)高潮：如何驗(yàn)證我們的預(yù)測？在有預(yù)測的前提下，學(xué)生對后面的驗(yàn)證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅(qū)動(dòng)力下進(jìn)行的驗(yàn)證試驗(yàn)，比直接進(jìn)行試驗(yàn)，印象會(huì)深刻的多，對知識的獲取幫助更大。
本課的每一個(gè)探究活動(dòng)前，老師都能引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行全面的了解，明確實(shí)驗(yàn)要做什么，怎么做，注意什么，實(shí)驗(yàn)后要做什么，這對于三年級的學(xué)生來講非常重要。因?yàn)槿昙壍暮⒆觿偵婕翱茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)的操作都還處于較低水平，這些都需要老師適時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)孩子們了解了實(shí)驗(yàn)方法及要求后，他們的實(shí)驗(yàn)才能有序、高效，慢慢地學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣才能養(yǎng)成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)也特別注重對學(xué)生的語言引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師總是引導(dǎo)學(xué)生完整地匯報(bào)“我們小組……”既然是小組合作，那么實(shí)驗(yàn)匯報(bào)就應(yīng)該體現(xiàn)是小組的意見、建議或結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
這節(jié)課的結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多，思維被充分調(diào)動(dòng)，是一節(jié)很成功的科學(xué)課。
磁鐵有磁性說課稿篇六
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽了王珍珍老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，材料的給予非常關(guān)鍵，珍珍老師針對教學(xué)目標(biāo)以及三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的'探究過程，卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
二、三年級學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇上就是直觀性的教學(xué)。從導(dǎo)入部分的磁鐵游戲到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。這是因?yàn)殍F材料具有導(dǎo)磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽)，這對3年級學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動(dòng)只對非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。
磁鐵有磁性說課稿篇七
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好，非常感謝大家給我機(jī)會(huì)參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當(dāng)之處，還請各位老師們給予指正。同時(shí)也感謝曾老師為我們帶來一節(jié)精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：
曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學(xué)生生活，又緊扣磁鐵主題，學(xué)生的注意一下子就被吸引過來，為下面的`教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
整堂課我把它分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、探究磁鐵能吸引什么物體；
2、利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；
3、探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；
4、利用磁鐵巧取水中物體。
四個(gè)環(huán)節(jié)中
1、3環(huán)節(jié)屬于學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)；
2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應(yīng)用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
曾老師在這次教學(xué)中安排了兩次小組活動(dòng)。在第一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)中，介紹材料—領(lǐng)取材料—進(jìn)行預(yù)測—實(shí)驗(yàn)探究—匯報(bào)結(jié)果每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的步驟要求都很明確。在科學(xué)探究中，預(yù)測很容易被學(xué)生忽視，這堂課曾老師就很注重引導(dǎo)孩子用正確的預(yù)測方法，并鼓勵(lì)孩子大膽說出預(yù)測理由，體現(xiàn)出老師在科學(xué)方法上的指導(dǎo)。整個(gè)活動(dòng)曾老師十分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，例如在提問中一直強(qiáng)調(diào)讓沒有回答過的學(xué)生回答，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
對于三年級的學(xué)生來說，由于剛剛接觸科學(xué)課，科學(xué)概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學(xué)生們一個(gè)個(gè)像得到許多玩具那樣，認(rèn)真仔細(xì)的觀察和研究起來。學(xué)生在這種開放式教學(xué)中學(xué)習(xí)，既能玩又能學(xué)。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。
最后我有個(gè)小小的建議：
科學(xué)課是以學(xué)生的小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，老師可以采取多樣性的評價(jià)方式。
磁鐵有磁性說課稿篇八
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師好，非常感謝大家給我機(jī)會(huì)參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當(dāng)之處，還請各位老師們給予指正。同時(shí)也感謝曾老師為我們帶來一節(jié)精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：
曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學(xué)生生活，又緊扣磁鐵主題，學(xué)生的注意一下子就被吸引過來，為下面的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
整堂課我把它分為四個(gè)環(huán)節(jié)，1探究磁鐵能吸引什么物體；2利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；3探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；4利用磁鐵巧取水中物體。四個(gè)環(huán)節(jié)中1、3環(huán)節(jié)屬于學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)，2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應(yīng)用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
曾老師在這次教學(xué)中安排了兩次小組活動(dòng)。在第一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)中，介紹材料-領(lǐng)取材料-進(jìn)行預(yù)測-實(shí)驗(yàn)探究-匯報(bào)結(jié)果每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的步驟要求都很明確。在科學(xué)探究中，預(yù)測很容易被學(xué)生忽視，這堂課曾老師就很注重引導(dǎo)孩子用正確的預(yù)測方法，并鼓勵(lì)孩子大膽說出預(yù)測理由，體現(xiàn)出老師在科學(xué)方法上的指導(dǎo)。整個(gè)活動(dòng)曾老師十分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，例如在提問中一直強(qiáng)調(diào)讓沒有回答過的學(xué)生回答，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
對于三年級的學(xué)生來說，由于剛剛接觸科學(xué)課，科學(xué)概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學(xué)生們一個(gè)個(gè)像得到許多玩具那樣，認(rèn)真仔細(xì)的觀察和研究起來。學(xué)生在這種開放式教學(xué)中學(xué)習(xí)，既能玩又能學(xué)。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。
最后我有個(gè)小小的建議：
科學(xué)課是以學(xué)生的小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，老師可以采取多樣性的評價(jià)方式。
磁鐵有磁性說課稿篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測的重要性。
主要環(huán)節(jié)（教學(xué)方法）：
創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---鞏固應(yīng)用---課堂小結(jié)。
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
預(yù)習(xí)教材。
重難點(diǎn)、問題預(yù)測及對策：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
教學(xué)資源及優(yōu)化組合：
各種各樣的磁鐵、塑料小車、課件等。
師生互動(dòng)：
一、問題導(dǎo)入：
1、我們認(rèn)為磁鐵能吸引什么？學(xué)生交流，師適當(dāng)板書。（如：金屬？鐵）。
2、怎樣檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn)？（做實(shí)驗(yàn)）。
二、磁鐵能吸引的物體：
1、老師準(zhǔn)備了這些材料，請看（實(shí)物投影出示材料小樣）。我們先預(yù)測一下物體會(huì)不會(huì)被磁鐵吸引，然后再做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)吧。（預(yù)測時(shí)說說理由或根據(jù)）。
2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會(huì)兒就要請大家來做做小小檢驗(yàn)員了。實(shí)驗(yàn)可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點(diǎn)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄填寫好表格）。
3、交流匯報(bào)。
4、小結(jié)。
（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點(diǎn)？
（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
（3）、與我們剛上課時(shí)的觀點(diǎn)相比較，原來的觀點(diǎn)是得到了確認(rèn)，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）。
5、辨認(rèn)鐵制品。
（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實(shí)物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）。
（2）、學(xué)生觀察判斷并交流。
（3）、對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認(rèn)鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）。
（4）、那我們就用磁鐵來檢驗(yàn)一下剛才的判斷吧！學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
（5）、兩次判斷結(jié)果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學(xué)生匯報(bào)、交流、小結(jié)（教師小結(jié)：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。
三、隔物吸鐵：
1、引入研究。
（2）、學(xué)生猜測，教師演示?？吹搅耸裁船F(xiàn)象？學(xué)生交流匯報(bào)。
（3）、原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵??！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學(xué)生列舉。
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
老師給大家準(zhǔn)備了這些物體（實(shí)物投影出示），怎么做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？哪個(gè)小組先設(shè)計(jì)好了哪種物體的研究計(jì)劃，并口頭交流匯報(bào)獲得了我們的認(rèn)可，就可以先領(lǐng)走該種物體了。（特別關(guān)注隔水實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)）。
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并做記錄。（相應(yīng)的物體后面做好記錄）。
4、匯報(bào)交流。
5、小結(jié)。
（1）、通過實(shí)驗(yàn)，你知道了什么？
（2）、教師補(bǔ)充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學(xué)生領(lǐng)悟到書中結(jié)語中“一些”所表示的意思。）。
四、總結(jié)延伸：
1、今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？
2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢？
師生總結(jié)（板書及質(zhì)疑）：
研究性作業(yè)：
審思：
磁鐵有磁性說課稿篇十
一、強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，利用同一組材料進(jìn)行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。
二、調(diào)整、組合實(shí)驗(yàn)順序，清晰、緊湊進(jìn)行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運(yùn)用概念1和2來識別鐵制品”的順序來進(jìn)行教學(xué)。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因?yàn)樯钪械奈锲方M成的材料比較復(fù)雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學(xué)順序后，不僅學(xué)生思維的完整性和有序性得到訓(xùn)練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴(yán)密性。
三、注重習(xí)慣指導(dǎo)著眼素養(yǎng)的提高。整個(gè)課堂可以看到、聽到老師非常注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，“認(rèn)真傾聽”、“分工合作”、“仔細(xì)觀察”等等，對三年級學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課，這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得多么的重要，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對孩子的一生成長起至關(guān)重要作用。
四、教學(xué)語言豐富。教師的注重教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)流程順暢，各環(huán)節(jié)過渡自然，使整個(gè)流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。
1、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，老師只注重師生互動(dòng)，而忽略了生生之間的互動(dòng)。
課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒有真正的實(shí)物，如“磁懸浮列車”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒有做到老師說的“快速安全”。
磁鐵有磁性說課稿篇十一
磁鐵是生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵也有所了解。本堂課通過“豆中找針”趣味導(dǎo)入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推測和觀察活動(dòng)中。探討交流中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的問題，引發(fā)出后面的一系列的活動(dòng)。由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識，并應(yīng)用于生活實(shí)際?？v觀這堂課的教學(xué)，有優(yōu)勢也有不足。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵片、回形針等十種典型的生活中常見的物體，達(dá)到了種類多、易比較的要求。在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失?。辉趨R報(bào)交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的實(shí)驗(yàn)操作中，通過隔著木片能吸鐵，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比較，學(xué)生自己領(lǐng)悟出還跟材料的厚薄有關(guān)。
課堂的主人是學(xué)生，而教師則是輔助學(xué)生。我們一直強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生講，教師少說話”，因此這堂課大部分時(shí)間是讓學(xué)生小組合作進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生猜測、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生再解答這5個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，自主完成對“磁鐵磁性”的認(rèn)識。
學(xué)生在預(yù)測過程中，對“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認(rèn)知沖突，但我沒有直接做出評價(jià)，而是給出提示：用實(shí)驗(yàn)判別預(yù)測是否正確。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生便有了新的認(rèn)知，并無異議。此時(shí)，我并沒有打斷他們的活動(dòng)，趁熱打鐵，對磁鐵的磁性進(jìn)行更深一步的研究：隔著物體是否還有磁性。提供實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自己動(dòng)手，我頂多就在耳旁提點(diǎn)一二。最后，確認(rèn)或者修正原先的想法，把實(shí)驗(yàn)方法落實(shí)到位。
我把話語權(quán)交給了學(xué)生，但三年級學(xué)生邏輯思維能力又不強(qiáng)，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向要清晰明了，而科學(xué)課最好的幫手就是“任務(wù)單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設(shè)計(jì)下了不少功夫。
任務(wù)單的修改，從數(shù)量上看，由2張變成3張，最后又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡單勾選；從內(nèi)容上看，文字由原來的統(tǒng)一字體到關(guān)鍵字加粗，再到改變字體大小。溫馨提示的改變則主要在調(diào)控課堂有序性下功夫，包括實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、課堂即時(shí)評價(jià)，甚至細(xì)化到每完成一個(gè)任務(wù)后的后續(xù)工作。
考慮到課堂時(shí)間的限制，任務(wù)單和溫馨提示呈現(xiàn)的形式略微不同。學(xué)生為了完成活動(dòng)，肯定需要讀取任務(wù)單上的信息來操作，所以不必?fù)?dān)心他們不會(huì)仔細(xì)閱讀，因此我沒有過多地去強(qiáng)調(diào)任務(wù)內(nèi)容，直接將紙質(zhì)單子交給學(xué)生自行閱讀。我比較側(cè)重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展示出來，并讓學(xué)生閱讀后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同學(xué)的同時(shí)，也在提醒自己。
受課堂時(shí)間限制，自己把控能力也不成熟。有時(shí)太著急讓學(xué)生達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)并沒有放得太開，緊接學(xué)生回答給出答案。其實(shí)，學(xué)生獲得知識最好的方式是自己取得，而不是你強(qiáng)迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開。
磁鐵有磁性說課稿篇十二
對于本課《磁鐵有磁性》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我可以用兩句話來概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個(gè)部分。
第一部分
探究活動(dòng)1——磁鐵能吸引什么？
讓學(xué)生先猜測，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作材料。我改變書本上原有的對比式實(shí)驗(yàn)記錄單而設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把學(xué)生的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作材料上來，而減弱其他材料的負(fù)面影響。
在實(shí)驗(yàn)后讓多位學(xué)生來回答探究的第一個(gè)問題——磁鐵能吸引什么，從而來強(qiáng)化學(xué)生對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
探究活動(dòng)2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓學(xué)生上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實(shí)學(xué)生對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對于學(xué)生和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗(yàn)記錄單和照片來引導(dǎo)學(xué)生對于本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和假想。
通過這張實(shí)驗(yàn)記錄單，第一要讓學(xué)生明確需要選擇實(shí)驗(yàn)的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學(xué)生解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。
其次要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的操作順序
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實(shí)驗(yàn)照片，不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗(yàn)誤差等。還要讓學(xué)生比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實(shí)驗(yàn)器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。
學(xué)生運(yùn)用自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，共同得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不僅僅是要讓學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生在教師直觀、簡潔和有效的引導(dǎo)下，形成實(shí)驗(yàn)的思路和設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)學(xué)生合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，可以認(rèn)為是本課的.第三部分——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來把此環(huán)節(jié)安排在學(xué)生驗(yàn)證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗(yàn)之后，但是教材提供的材料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的材料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，學(xué)生直覺為銅。雖然老版的5角硬幣材料的確為銅，但新版的材料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對學(xué)生剛樹立的概念產(chǎn)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不僅需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用學(xué)生課外去查閱資料，才能讓學(xué)生理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才能理順學(xué)生的思維，沿著他們認(rèn)識周圍世界的認(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻(xiàn)給大家的，將是一節(jié)平實(shí)而不是浮夸的，平時(shí)而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。
磁鐵有磁性說課稿篇十三
《磁鐵的磁性》這一課，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要側(cè)重向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，探究身邊的科學(xué)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的'科學(xué)態(tài)度。
一堂課的導(dǎo)入很重要，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，一下子就能把學(xué)生吸引到課堂內(nèi)，并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“小貓釣魚”這個(gè)情境，學(xué)生一看到魚是紙做的，魚鉤又是直的，學(xué)生一齊說：“釣不上來”。當(dāng)老師把魚釣上來的時(shí)候，學(xué)生的表情非常驚訝，參與的興趣馬上上來了。
課上我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白磁鐵有吸鐵的磁性，然后讓學(xué)生在教室內(nèi)找一找室內(nèi)的那些東西是鐵做的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識。由于當(dāng)時(shí)著急，忘了這一環(huán)節(jié)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白磁鐵各部分的磁性是不同的，從而明白磁鐵有兩極，磁性最強(qiáng)的是磁鐵的兩極。
最后安排一個(gè)小活動(dòng)，找一找鐵釘在誰得兜里，目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的知識，學(xué)生參與的興趣都很濃。然后讓學(xué)生利用磁鐵的磁性設(shè)計(jì)小玩具，體現(xiàn)了科學(xué)課雖然結(jié)束了，但也正是新的科學(xué)探究活動(dòng)正在開始。
磁鐵有磁性說課稿篇十四
一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。
科學(xué)課程理念要求“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生、人人參與、人人發(fā)展。”教師必須引導(dǎo)學(xué)生參與以探究為目的的科學(xué)活動(dòng)、教師和學(xué)生相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，教師要真正成為學(xué)生探究活動(dòng)的引領(lǐng)者、合作者和親密的合作伙伴。在教學(xué)中，我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，而教學(xué)最終落腳點(diǎn)則是看學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的收獲和發(fā)展?！洞盆F的磁性》一課，就是讓學(xué)生親自去觀察研究生活中最熟悉的――磁鐵，從中獲取最多的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)觀察與探究，教師要組織學(xué)生合理有序地進(jìn)行這一系列活動(dòng)。磁鐵是學(xué)生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。而且經(jīng)常玩磁鐵的學(xué)生對磁鐵的知識已有一定的認(rèn)知，用磁鐵作為研究對象調(diào)動(dòng)學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)研究起來也比較容易，易于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。尤其在學(xué)生觀察過程中，充分放手讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學(xué)生就有濃厚的.興趣想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學(xué)生在分組活動(dòng)時(shí)，觀察、探究的很仔細(xì)，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題他們都會(huì)很興奮的告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中，在他們發(fā)現(xiàn)的問題中有很多缺少研究價(jià)值的，這時(shí)我也沒有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價(jià)值的問題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)自己的經(jīng)歷、自己的成功。
二、抓、開、放、擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，實(shí)現(xiàn)了課堂信息的共享。
《科學(xué)》課具有很大的開放性，科學(xué)課的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源強(qiáng)調(diào)豐富性、多樣性。由于教材內(nèi)容略顯單薄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料，課上組織學(xué)生討論，交流。因?yàn)橐獱幦 蔼?dú)家新聞”，同學(xué)們對查閱知識和交流共享非常感興趣。學(xué)生收集資料非常豐富，課堂顯得格外生動(dòng)和充實(shí)。
在課堂上同學(xué)們彼此之間津津樂道地交流共享著課前收集的大量資料，講解他們所了解的相關(guān)的知識。老師也為學(xué)生收集了各種進(jìn)實(shí)物及圖片，學(xué)生在觀察描述的過程中，很容易就明白了磁鐵的基本特點(diǎn)。此外，利用電教媒體（視頻資料）解決了教學(xué)中的難題。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的知識，開闊了他們的眼界，使他們的認(rèn)知程度得到提升，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣與收集、提煉信息的能力，開拓了學(xué)生的思維，真是一舉多得，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
《磁鐵的磁性》一課是以觀察探究、小組合作方式為主線，組織學(xué)生觀察探究活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用多種感觀親身經(jīng)歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動(dòng)，并且在觀察探究活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中未能發(fā)現(xiàn)的秘密，努力做到遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，促使學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)和概念。自己在備課時(shí)不斷的思考：為什么要提出這樣的問題？問題提出后學(xué)生會(huì)怎么想？會(huì)做出什么反應(yīng)？根據(jù)不同的反應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。因?yàn)閷W(xué)生對于這部分知識有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中不用處處講解，而是讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際觀察、研究，真正實(shí)現(xiàn)探究。讓學(xué)生親自動(dòng)手，動(dòng)腦以及用眼觀察、有手、腦去探究，獲取新知識。親身體驗(yàn)到探究過程的樂趣和成功的喜悅。通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程。
40分鐘課雖然結(jié)束了，但學(xué)生對磁鐵科學(xué)知識的探究才剛剛起步，那么如何保證學(xué)生們在課外科學(xué)研究活動(dòng)(如收集有關(guān)的資料、進(jìn)行研究小課題、觀察記錄等)真實(shí)、有效地與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，使學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程。這將是我今后教學(xué)工作中值得思考和努力的奮斗目標(biāo)。
磁鐵有磁性說課稿篇十五
對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個(gè)局部。
第一局部。
探究活動(dòng)1——磁鐵能吸引什么？
讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實(shí)驗(yàn)記錄單而設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負(fù)面影響。
在實(shí)驗(yàn)后讓多位同學(xué)來回答探究的第一個(gè)問題——磁鐵能吸引什么，從而來強(qiáng)化同學(xué)對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
探究活動(dòng)2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓同學(xué)上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實(shí)同學(xué)對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗(yàn)記錄單和照片來引導(dǎo)同學(xué)對于本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和假想。
通過這張實(shí)驗(yàn)記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實(shí)驗(yàn)的`器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。
其次要讓同學(xué)明白實(shí)驗(yàn)的操作順序。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實(shí)驗(yàn)照片，不只要讓同學(xué)掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗(yàn)誤差等。還要讓同學(xué)比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實(shí)驗(yàn)器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。
同學(xué)運(yùn)用自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡潔和有效的引導(dǎo)下，形成實(shí)驗(yàn)的思路和設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)同學(xué)合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，可以認(rèn)為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗(yàn)證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗(yàn)之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學(xué)剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著他們認(rèn)識周圍世界的認(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻(xiàn)給大家的，將是一節(jié)平實(shí)而不是浮夸的，平時(shí)而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。
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