每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
蜜蜂教學反思篇一
《蜜蜂》是部編版三下第四單元的一篇課文。本單元的語文要素之一:觀察事物的變化,把實驗過程寫清楚。再結(jié)合課后習題把圖表補充完整。怎樣把語文要素落實到課文中呢?通過這一節(jié)課,我認為學生語文能力的提升真的需要在課堂上完成。
對于三年級的學生來說,把實驗過程弄清楚是最重要的。我先讓學生通讀課文,提前有效的信息。部分學生找出:作者先捉蜜蜂,再它們身上做記號,然后帶到四公里以外,再把蜜蜂放出來。最后在家里,等待并記錄飛回來的蜜蜂的數(shù)量。
在這一環(huán)節(jié)中,一部分學生雖然能說出過程,但有部分學生有困難。比如有的提出疑問,為什么要給蜜蜂做記號?為什么要再走四公里……這些問題我找能理解的學生來回答。他們知道了,給蜜蜂做記號是就知道哪些是做實驗的蜜蜂,哪些不是做實驗的蜜蜂。走四公里是為了驗證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來,學生在答疑解惑中,就慢慢地理清思路,同時也把實驗的過程又重新梳理了一遍,加深了印象。但即使是這樣,仍有小部分學生對于實驗的過程,有些混亂。于是,我又用畫圖了形式給學生一步一步地展示了一遍,找出程度比較好的學生先用自己的話講一講,學困生再根據(jù)圖示說一說,為了讓全體學生參加進來,我讓學生小組內(nèi)交流,以小組的形式進行展示,用自己的話講講作者的實驗過程。就這樣,一遍又一遍的讓大家熟悉,后來,班里的每個學生都能把實驗過程講清楚。我覺得這也是我這節(jié)課最大的收獲。
評價一節(jié)課的好壞,不是看老師講了多少,而是看學生學了多少,進步了多少。
說是寫的前提,本單元習作是寫自己做的一項實驗,把過程寫清楚。學生能先把作者的實驗過程說清楚,說自己的實驗過程,就相對容易些。寫的時候就不會太困難。
但是這節(jié)課的不足之處在于時間安排不夠合理,教學效率有點低,雖然學生對問題掌握了,但是課堂不僅僅是這一個問題。效率低歸根結(jié)底還是學生對文本不熟,課前應該把更多的時間留給學生充分熟悉文本。對于淺顯易懂的問題課堂盡量不再花費時間,讓學生更多地有自己的閱讀體驗。
蜜蜂教學反思篇二
因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個問題:“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進入了第二自然段的`學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的,因此我的教學工作順利地完成了。
蜜蜂教學反思篇三
《蜜蜂》教學反思《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。教學過程中,學生從給20蜜蜂在背上做上記號,理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開來才這么做,體會到他很聰明細心?!靶∨畠菏卦诟C旁”,有學生聯(lián)系上下文知道,他讓女兒這么做可以計算時間,經(jīng)過她的講述,大部分同學能理解這種做法,并稱贊法布爾想得很周到。
在“沒等我跨進家門,小女兒就沖過來,臉紅紅的,看上去很激動。她高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來了!他們兩點四十分回到蜂窩里,滿身都是花粉呢?!蔽覇枌W生再見到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的`?小女兒心情又是怎么樣的?學生通過研讀詞句,從“高聲”“沒等跨進家門”“沖”等處體會到女兒心情的激動,再朗讀課文,情感便自然而然出來了。這讓我了解學生要在理解的基礎上去培養(yǎng)朗讀能力,效果會很好。
蜜蜂教學反思篇四
教學完《蜜蜂》這一課時,學生個性化閱讀感悟讓我驚喜,學生咄咄逼人的質(zhì)疑,也讓我不知所措。從中,我真實感受到了:只有放飛學生的個性,才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實驗:將20只蜜蜂背上做好記號,裝進紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進行放飛,看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后,又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時,看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個情景,你會想些什么?會有怎樣地推測?學生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會想,蜜蜂肯定回不了家。”有的說:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩。”有的說:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠,才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見兩離多外的`蜂窩呢?”這時依然有小手高舉著,他自信地發(fā)表了自己的推測:“我猜,蜜蜂飛這么低是因為,空氣太潮濕,空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身體變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難?!薄粋€開放型問題,居然引發(fā)了學生那么多獨特的思考,這讓我意想不到。
在后文學習中,我讓學生從文本中尋找實驗結(jié)果。根據(jù)學生的反饋,我在黑板上板書:
第一批第二批
回到了家:2只+15只=17只剩3只未歸。
(花費40分鐘)(花費大約4個多小時至15小時)
蜜蜂教學反思篇五
《蜜蜂》教學反思
得勝小學 馬曉艷
《蜜蜂》一課,講的是法國昆蟲學家法布爾,聽說蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗,來驗證這種說法是否正確。通過試驗,證明了這種說法是正確的。
在教學時,我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”,然后揭示課題;通過讀課文,了解課文內(nèi)容,來自讀、思考、討論、交流四個問題:1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么? 2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié),行不行?你從中體會到什么?3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎?4、除此以外,法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個問題的討論交流,可以讓學生既理解課文內(nèi)容,又能讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,體會他的那種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
通過教學,我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標和教學重難點,但是,我覺得這節(jié)課在時間上把握得不夠好,隨意性比較強,今后還要多加注意。同時,還要加強朗讀方面的指導和訓練。
《蜜蜂》教學反思
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情,學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及認真探索的精神。
《蜜蜂》 我上的是第二課時,教學目標主要是了解做試驗的過程及試驗得出的結(jié)論。
(1)我首先以開火車的游戲方式復習課文詞語。接著提問,“我”為什么要做試驗,引讀第一自然段。通過理解聽說,聽說說明了什么?并板書:聽說!將事情的起因,經(jīng)過,結(jié)果框出來!但由于疏忽,遺漏了此環(huán)節(jié),以至于板書沒達到理想的效果。
(2)接著我讓學生默讀第二自然段,畫出法布爾做試驗的句子,并引導學生用先——然后——接著——最后——概括做實試驗的步驟,試問能去掉中間一個步驟嗎,以此讓學生體會法布爾是個怎樣的人!學生很容易理解!
(3)當蜜蜂飛回來時,作者和小女兒的心情怎樣?(激動,驚喜,意外等),讓學生帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學生去體會心情激動,其實還可以從動作,神態(tài),去體會,如果換中方式來問:你從哪里看出小女兒很激動?這樣也許學生理解會更深,朗讀的效果會更好一點。
的薄弱環(huán)節(jié),所以我在讓學生理解詞語的同時,讓他們說出這個詞的近義詞,這個環(huán)節(jié)花的時間太多,以后還要加強。
總之,在今后的課堂教學中,我要多思考,勤總結(jié),使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得,學無止境,只要我不斷的學習,不斷的努力,我一定會在教學中獲得更多的收獲。
本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文
章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生,即“聽說,蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處?!苯又昧溯^長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。選編這篇課文的意圖,是在進行語言文字能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和對科學的求實精神。
教學本課時我采用以默讀為主,自主探究的方式,充分發(fā)揮學生的主體、老師的主導作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生感悟到試驗的樂趣和從事科學研究應有的求實精神。
在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》,其中也提到了蜜蜂辨認方向的能力,于是在一開始上課時,我便讓學生回憶這篇課文,有學生用自己的話說出了故事的內(nèi)容,我引導學生思考,蜜蜂為什么能為列寧引路呢,不少學生聯(lián)系到本文說出了答案。在這樣的知識再現(xiàn)過程中,不僅回憶鞏固了學過的知識,還大大提高了學生學習本文的興趣。學生帶著質(zhì)疑走進了課文。
在學習法布爾做試驗的過程時,我讓學生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情,而蜜蜂又是怎樣反應的。在這些對比學習中,學生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠的地方飛回家,覺得實在是太神奇了,于是真切地相信蜜蜂有辨認方向的能力。
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。
生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?4、小組合作,展示的時間過長,在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學目標。
破天機,有幾個孩子舉手,其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時,也算完成了教學任務,但此時已拖堂幾分鐘。
反思這節(jié)課:學生真正動起來了,平時不專心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了;平時不愛動腦的同學,雖然發(fā)言不一定正確,但也在思考了;平時不愛發(fā)言的.孩子,雖然上臺有些緊張,聲音有些小,但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學生的角度看,這第一課時完全達成了目標,這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高,以保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當學生出現(xiàn)問題或冷堂時,教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學過程中,我還要不斷地努力探索。
最近,一位老師上14課《蜜蜂》(人教版第五冊)。
這位用充滿激情的話語介紹,引出勤勞的小蜜蜂,而且出示小蜜蜂的圖片。然后,她問:同學們對蜜蜂還有哪些了解呢?下一環(huán)節(jié),就是同學們紛紛拿出自己事先搜集到的材料,爭先恐后地舉手發(fā)言,當時的氣氛甚是熱烈,看得出,同學們(特別是完成搜集任務的同學)的興趣是高漲的。
不由衷,詞不達意。也難怪,他們手頭的資料,有的是網(wǎng)上下載的,三年級的學生,做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白,還是應付了事,反正那專業(yè)性極強的學術(shù)論文似的介紹,別說學生,就連坐在旁邊屏氣凝神,側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水,何況學生?加上老師是新手,學生站起來,總是讓學生將磕巴、吞吐進行到底,真難為了介紹的同學,更難為了那些正襟危坐,洗耳恭聽的同學。
我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思:讓學生搜集資料,錯了嗎?答案是肯定的,沒有!
《語文課程標準》要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
在目前的語文課堂教學中,教師已開始有意識地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),經(jīng)常在課前讓學生去查找與課文相關(guān)的資料,然后在課堂上交流、匯報,應該說,這都是有益的嘗試,但問題在于,我們對孩子的搜集,是否進行了指導,對孩子課上最近,一位老師上14課《蜜蜂》(人教版第五冊)。
這位用充滿激情的話語介紹,引出勤勞的小蜜蜂,而且出示小蜜蜂的圖片。然后,她問:同學們對蜜蜂還有哪些了解呢?下一環(huán)節(jié),就是同學們紛紛拿出自己事先搜集到的材料,爭先恐后地舉手發(fā)言,當時的氣氛甚是熱烈,看得出,同學們(特別是完成搜集任務的同學)的興趣是高漲的。
師是新手,學生站起來,總是讓學生將磕巴、吞吐進行到底,真難為了介紹的同學,更難為了那些正襟危坐,洗耳恭聽的同學。
我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思:讓學生搜集資料,錯了嗎?答案是肯定的,沒有!
《語文課程標準》要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
比如,剛開始搜集資料時,許多同學可能在家長幫助下搜集,但并沒有對所搜集內(nèi)容研讀,有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知,這樣,“搜集資料”就失去了意義。這時,應該及時給予學生方法上的指導:資料的內(nèi)容應該讓家長告訴你,不一定要多,關(guān)鍵是你要對資料內(nèi)容有所了解。鼓勵學生親自動手,自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容,老師可以事先點明,比如上面的蜜蜂資料,可以讓學生盡量搜集蜜蜂生活習性、活動特點等方面的資料,而對于它的生理特點等,就要少涉及。因為它對于學生來說,過于艱深,學生也不大感興趣。
搜集資料是為學生學習服務的,我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學情適時進行。資料交流的目的是為了幫助學生更好地理解感悟教材,拓寬閱讀視野,升華認識,因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理,不能為交流而交流。在教學中應認真考慮如何把資料和教材有機結(jié)合起來,最大限度地發(fā)揮資料的作用,要根據(jù)教學需要,在教學過程中適時地有針地性地組織學生進行資料交流。
的交流,是否進行了適當?shù)卣{(diào)控?
比如,剛開始搜集資料時,許多同學可能在家長幫助下搜集,但并沒有對所搜集內(nèi)容研讀,有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知,這樣,“搜集資料”就失去了意義。這時,應該及時給予學生方法上的指導:資料的內(nèi)容應該讓家長告訴你,不一定要多,關(guān)鍵是你要對資料內(nèi)容有所了解。鼓勵學生親自動手,自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容,老師可以事先點明,比如上面的蜜蜂資料,可以讓學生盡量搜集蜜蜂生活習性、活動特點等方面的資料,而對于它的生理特點等,就要少涉及。因為它對于學生來說,過于艱深,學生也不大感興趣。
搜集資料是為學生學習服務的,我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學情適時進行。資料交流的目的是為了幫助學生更好地理解感悟教材,拓寬閱讀視野,升華認識,因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理,不能為交流而交流。在教學中應認真考慮如何把資料和教材有機結(jié)合起來,最大限度地發(fā)揮資料的作用,要根據(jù)教學需要,在教學過程中適時地有針地性地組織學生進行資料交流。
反思一:蜜蜂教學反思
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情,學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及認真探索的精神。
課堂教學中的第一課時中,我首先讓學生通過自讀課文,找到了法布爾做實驗的過程和方法,交流反饋后,我以學習課文后,蜜蜂留給你怎樣的印象?入手,引導學生進行課文的感悟,當學生聽到問題后,一時間出乎我的意料,學生的答案很多。有的說:蜜蜂聰明。有的說:蜜蜂勤勞。順此線索下去,我讓學生深入到課文的語句中,找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞?學生再讀課文后,對課文的重點語句加深了理解。有了這個小臺階后,我才又從法布爾這樣做,你從中受到了什么啟發(fā)?第三次帶領學生到文本中去感悟法布爾做實驗有何可貴之處,學生在輕松學習中,弄懂了科學家不怕困難,認真觀察,努力探索的精神所在。
這篇課文的教學中,突出的地方是學生在課堂最后精彩的發(fā)言。當我把你平時做過什么實驗,有什么發(fā)現(xiàn)?這個問題拋出后,學生能夠積極主動的發(fā)言,其中:陳龍同學講到了和姐姐玩放大鏡的實驗;劉升同學講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象;孫莉同學說到電石潑上水會保證,發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學生的思維一下字被激活了,這是我在前兩次的教學中沒有遇到過的。
反思二:蜜蜂教學反思
《蜜蜂》一課,講的是法國昆蟲學家法布爾,聽說蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗,來驗證這種說法是否正確。通過試驗,證明了這種說法是正確的。
在教學時,我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出蜜蜂,然后揭示課題;通過讀課文,了解課文內(nèi)容,來自讀、思考、討論、交流四個問題:1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么?2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié),行不行?你從中體會到什么?3、最后法布爾得出的結(jié)論和聽說的一樣嗎?4、除此以外,法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個問題的討論交流,可以讓學生既理解課文內(nèi)容,又能讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,體會他的那種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
通過教學,我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標和教學重難點,在教學中比較適宜、清楚地加以了分析,課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施,在時間上把握得不夠好,隨意性比較強,今后還有多加注意。同時,還要加強朗讀方面的指導和訓練。
以上就是查字典語文網(wǎng)小編分享的《蜜蜂》教學反思案例的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
反思三:蜜蜂教學反思
學完了第一段,我很希望有學生能夠提出問題,那就是在做這個試驗前,法布爾做了哪些準備工作?并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來,一個孩子問的是老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?這個問題一下子打亂了我的設計,而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠,怎么帶去的,放飛蜜蜂時的天氣情況,一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她你可真是個細心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學交流,看這三只蜜蜂哪里去了?說完后,我自己向孩子們提出了這個問題:法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢?并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的,因此我的教學工作順利地完成了。
反思四:蜜蜂教學反思
蜜蜂教學反思篇六
我通過研讀教材、研讀學生,很好地把握了這篇課文的核心價值,把教學的重點放在了語文的知識和技能掌握上去。對于小學三年級這個階段的語文教學來說,對于本篇課文來說,我把“教學內(nèi)容”定位為:通過重點學習第二自然段,領會作者描寫試驗時遣詞造句的準確性,感悟作者連句成段的方法,并積累語言,適當?shù)剡w移運用語言,從而發(fā)展學生的言語能力。
《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗的先后順序來寫的。我在教學時,先請學生劃出法布爾為試驗而做的三個準備工作,再用簡潔的詞語概括。這個環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學生主動參與到語文學習中來,并初步培養(yǎng)學生的概括能力。
教學到此,我并沒有戛然而止,而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語段請學生讀,讀后發(fā)現(xiàn),按照這樣寫,試驗過程就會產(chǎn)生矛盾,給人混亂的感覺。通過學生的交流,他們自己得出結(jié)論:寫類似試驗的文章時,一定要按試驗順序來寫。
雖然這只是一堂普通的閱讀教學課,但我卻抓住閱讀教學的契機,讓學生明白類似段落的寫作方法,讓學生的語文知識技能等到一定的提升。
在第二自然段中,有不少詞語運用非常準確,看似平淡,但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。這時候起風了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。”,這句話中“好像、幾乎、大概”的運用,體現(xiàn)了作者表達的嚴謹性。如何讓學生領悟呢?我設計了一份“小馬虎”的作業(yè),漏了這三個關(guān)鍵詞,讓學生通過自讀、對比課文、做手勢幫助等方法,引導學生關(guān)注作者遣詞造句的準確性。通過這樣的學習方式,學生對句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處,自然心領神會。
蜜蜂教學反思篇七
20xx年10月25日,我有幸參加了33團組織的聯(lián)片教研活動,我上的是第十四課《蜜蜂》,經(jīng)過這次的教研活動,使我收獲頗豐,下面我就來談談我的感受:
我上的這節(jié)課是義務教育課程標準試驗教科書語文三年級上冊第四單元第十四課《蜜蜂》,課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗,再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉 20 只蜜蜂,在背上做了記號,叫小女兒守在窩邊,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向,先后準確無誤的回到了家;最后寫結(jié)論:“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
狀況,不打無準備之仗。
其次,在上《蜜蜂》這一課的過程中,我也深深的發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處:過渡語準備的不夠恰當,應當設計出一條主線,用合適的過渡語貫穿起來。在講解“我為什么會這樣推測?”的這一問題上,我總想把學生引導我設計的答案上來,感覺有些牽著學生的鼻子走,強勢教學明顯,應當跟著學生的思路走,隨時更改自己的教學設計。圖片,在寫話訓練部分,設計的不夠妥當,我設計的是出示圖片,引導學生在觀察圖片的基礎上,抓住人物的動作寫一段通順的話。同過吳教授評課,我明白了,這應當設計在第一課時更為合適,第二課時應當設計與主題相關(guān)的寫話訓練。
再次,讓我搞明白了三年級的識字教學該如何去教授,三年級的學生可以適當?shù)姆攀至?,學生掌握了一定的識字方法方法后,就可以減少類似于開火車這樣的檢測活動,給學生更多的自主交流的時間。
通過這次的聯(lián)片教研活動,老教師的那種敬業(yè)的品質(zhì)讓我深深的折服,我明白了,要成為一名真正意義上的教師我還有太多太多需要學習的地方。
蜜蜂教學反思篇八
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。首先,我總結(jié)了近期在生本教學探討中出現(xiàn)的問題:
1、學生預習不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預習上,只有少數(shù)同學能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學習只能停留在文章表面,不能細致深入地加以體會。
3、小組合作,每個小組優(yōu)等生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?
4、小組合作,展示的時間過長,在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學目標。
接著,我確定了教學思路:小組分工細化,討論的問題開放化。
有了思路,教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中,讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況,并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認,其他聽;接著二號指給三號認,其他聽……認讀時,把不會認的字做好標記,并負責教會不會認的同學,做到人人過關(guān),再進行展示。雖然字詞預習效果好,也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習,我讓組長組織檢查讀通讀順課文,讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示,評價,再讀。由于目標難度不大,學生積極性很高,參與面廣,很易達成目標。但較費時間,讀—評—讀來回幾個回合,二十多分鐘就過去了。第三回合,我讓學生小組討論:這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,興致勃勃。接著小組展示。
四個小組都發(fā)了言:“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家?!薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?!薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能?!睆乃膫€小組的發(fā)言中,我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問:“請問下面還有補充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,情況也會大同小異。怎么辦?我只好運用師本的優(yōu)勢,問了一句:“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機,有幾個孩子舉手,其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時,也算完成了教學任務,但此時已拖堂幾分鐘。從學生的角度看,這第一課時完全達成了目標,這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高,以保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務。
通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當學生出現(xiàn)問題或冷堂時,教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學過程中,我還要不斷地努力探索。
蜜蜂教學反思篇九
《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗,既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神呢?在教學時,我努力以“讀”促思“讀”中感悟,讓孩子們在朗讀中領悟語文語言的內(nèi)涵。
一、默讀,以“讀”促思。在教學時,我提出了“默讀”要求,讓學生明確默讀的方法,即默讀時要集中注意力,不出聲、不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。如在學習第2自然段的時候,我讓學生默讀課文,邊讀邊劃出“我”做試驗做法的句子或詞語。這樣,學生通過默讀,初步感知了“我”做試驗的過程,并通過劃句子或詞語,對內(nèi)容進行梳理。從學生在反饋回答的情況來看,也多了一份條理。在這樣的課堂上,我看到了學生讀書時的專注,聽見了他們在深入思考后的侃侃面談,感受到了他們收獲成功的喜悅,因為,這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的!我喜歡這樣的課堂!
二、朗讀,“讀”中感悟閱讀教學的目標是提高學生的語文素養(yǎng),讀中感悟則是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程,我們應該努力讓學生通過讀這種形式,去親近文本、走入文本,調(diào)動學生思維與情感的參與,讓學生把文本與直接和間接的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的感悟。為此,閱讀教學要切實有效地引導學生去讀文悟文。
片段:
師:自由讀第3、4、5自然段,看誰讀得棒。(自由讀)
師:你喜歡讀哪一自然段,能讀給大家聽聽嗎?(指名讀)
師:覺得自己能讀得和他一樣好的或他更好的,可以站起來再讀。
生:(大部分學生都站起來讀,個別缺少自信的沒有讀,但聽得很認真。)(讓學生反復讀,能對課文有了整體的把握,對感悟文本內(nèi)涵起著不可估量的作用。)
師:讀了課文,你讀懂了什么?生:我知道二十只蜜蜂中,有十七只回家了。
生:我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的時間就回來了,這還包括了采花粉的時間。
師:你很會讀書,能說出蜜蜂回家的只數(shù)和時間。還有補充的嗎?
生:我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時發(fā)現(xiàn)回來的,它們可能是后來回來的。
生:我是第一次回來的蜜蜂,一開始我就朝著正確的方向飛了,邊飛還邊采蜜,雖然風有點大,但是還是回來了。
師:你是找對了方向,怪不得這么快就回來了。生:我是第二次回來的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵——燕子,為了逃避它,我躲起來了,所以回來晚了。
師:你是只聰明的小蜜蜂,懂得自我保護。
生:……可以看到,通過充分讀,學生實現(xiàn)了在讀中自學,讀中自悟,讀中自得,讀中展示;通過自己領悟,激發(fā)了學生的思維和情感體驗。
蜜蜂教學反思篇十
對于三年級的學生來說,把實驗過程弄清楚是最重要的。我先讓學生通讀課文,提前有效的信息。部分學生找出:作者先捉蜜蜂,再它們身上做記號,然后帶到四公里以外,再把蜜蜂放出來。最后在家里,等待并記錄飛回來的蜜蜂的數(shù)量。
在這一環(huán)節(jié)中,一部分學生雖然能說出過程,但有部分學生有困難。比如有的提出疑問,為什么要給蜜蜂做記號?為什么要再走四公里……這些問題我找能理解的學生來回答。他們知道了,給蜜蜂做記號是就知道哪些是做實驗的蜜蜂,哪些不是做實驗的蜜蜂。走四公里是為了驗證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來,學生在答疑解惑中,就慢慢地理清思路,同時也把實驗的過程又重新梳理了一遍,加深了印象。但即使是這樣,仍有小部分學生對于實驗的過程,有些混亂。于是,我又用畫圖了形式給學生一步一步地展示了一遍,找出程度比較好的學生先用自己的話講一講,學困生再根據(jù)圖示說一說,為了讓全體學生參加進來,我讓學生小組內(nèi)交流,以小組的形式進行展示,用自己的話講講作者的實驗過程。就這樣,一遍又一遍的讓大家熟悉,后來,班里的每個學生都能把實驗過程講清楚。我覺得這也是我這節(jié)課最大的收獲。
評價一節(jié)課的好壞,不是看老師講了多少,而是看學生學了多少,進步了多少。
說是寫的前提,本單元習作是寫自己做的一項實驗,把過程寫清楚。學生能先把作者的實驗過程說清楚,說自己的實驗過程,就相對容易些。寫的時候就不會太困難。
但是這節(jié)課的不足之處在于時間安排不夠合理,教學效率有點低,雖然學生對問題掌握了,但是課堂不僅僅是這一個問題。效率低歸根結(jié)底還是學生對文本不熟,課前應該把更多的時間留給學生充分熟悉文本。對于淺顯易懂的問題課堂盡量不再花費時間,讓學生更多地有自己的閱讀體驗。
蜜蜂教學反思篇十一
現(xiàn)代語文教學,非常注重學生朗讀感悟,大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。因此在教學《蜜蜂》第二課時,我在整體感知課文后,細讀感悟課文。抓住三個主要問題:
1、作者為什么做這個試驗?
2、怎樣做這個試驗?
3、得出什么結(jié)論?
進行朗讀感悟,幫助學生理解了課文內(nèi)容。學習第一自然段時,討論交流:作者為什么做這個試驗?由此我?guī)ьI孩子們進入了第一自然段的學習,抓住“聽說”這一詞語,讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力,因此要做這一個試驗,通過實踐才能出真知。
學習第二自然段,先讓學生自由讀,再指名讀。然后讓學生找出作者做試驗的句子。最后才討論作者是怎樣做試驗的。幫助了學生弄清了作者是做試驗的。接著練習用上首先……接著……然后……最后……說試驗的過程,結(jié)合課文內(nèi)容進行語言文字訓練。在學習第六自然段時,反復朗讀,感悟作者得出什么結(jié)論。本課教學,基本達到了教學目的,理解了課文內(nèi)容,感悟了作者認真觀察,善于思考的探索精神。在學完課文后,進行拓展延伸,開闊了學生視野。
我從課堂上走下來,有一個問題困擾了我:那三只蜜蜂為什么沒飛回來?孩子的回答五花八門。有一個孩子回答說:迷失了方向。為什么會這樣回答呢?我應抓住“二十只蜜蜂中有十七只沒有迷失方向,完好無損、準確無誤回到蜂窩”這句話,引導學生體會:三只蜜蜂不是迷失了方向,而是其他原因沒飛回來。
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