最優(yōu)課堂教學研究心得（模板13篇）

總結是對過去經(jīng)驗的沉淀和總結，是進一步前行的起點。寫總結時要注意客觀、全面、準確地表達自己的想法和認識。接下來是一些明星、名人的成功經(jīng)驗總結，讓我們共同來學習借鑒。

課堂教學研究心得篇一

過近一個學期的教學實踐，在自己的課堂上，進行不斷地摸索和嘗試，取得了一定程度的進展，課堂教學效果有所提高。下面就自己對“先學后教、以學定教”的教學模式實踐心得，談談自己粗淺的認識。

“先學后教”的模式下，學生學什么？怎么學？我認為不僅是幾個提綱，幾個問題就能解決的。學的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，精心設計好學生探究的問題、探究的過程，在課堂上展示給學生，在過程中歷練學生，在總結和運用中提高學生。

“先學后教”的模式下，當學生自學時教師該干什么呢？我認為教師應該認真地進行巡視、指導，特別要注重對學習有困難的學生的指導和點撥，尤其要了解、收集學生在自學過程中的各種問題，為后面的學生教，教師講打下基礎、做好鋪墊。對于出現(xiàn)的問題應該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學之間的互救、討論、講評等。這樣不僅解決了“學困生”的問題，而且還促進了優(yōu)等生的提高。

“先學后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導作用的發(fā)揮，屬于教師講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。學生解決不了的教師要講，學生普遍存在的問題教師要講，某些問題的重點、難點、關鍵點教師要講。

“先學后教”的模式下，對于課堂達標練習的設計一方面要注重基礎知識和基本技能，同時要適時、適度地合理分步、分層達標。另一方面，在選題上一定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運用性較強的問題讓學生解決，避免重復、過難情況的發(fā)生。同時，教師必須注重學生的檢測效果，要通過一定的方式收集學生達標的真實情況，了解本節(jié)課學生存在的問題，并針對學生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進行查漏補缺。

課堂教學研究心得篇二

智慧課堂教學是一種新興的教育模式，通過數(shù)字技術和網(wǎng)絡平臺的應用，有效地改善了傳統(tǒng)課堂教學中的一些困難和弊端。在進行智慧課堂教學的過程中，我不斷探索和實踐，積累了一些心得體會。以下是我個人對于智慧課堂教學的研究心得的分享。

首先，智慧課堂教學可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在傳統(tǒng)課堂中，學生往往是被動接受知識的，而在智慧課堂中，學生可以通過互動性強的教育工具，積極參與課堂，產(chǎn)生更高度的學習興趣。例如，通過使用電子白板，我可以將教學內(nèi)容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學生，使他們更加直觀地理解和記憶知識點。同時，智慧課堂還提供了個性化學習的機會，根據(jù)學生的不同需求和能力，我可以靈活調(diào)整教學內(nèi)容和難度，激發(fā)學生的主動學習和思考能力。

其次，智慧課堂教學可以提高教學效率和質量。在傳統(tǒng)課堂中，教師不得不花費大量時間和精力進行教學準備和布置，而智慧課堂的教學軟件和平臺可以極大地減少這些工作量，使教師能夠更加專注于教學本身。同時，智慧課堂還可以通過在線互動、討論和評估功能，實現(xiàn)教學目標的有效達成。例如，學生可以通過在線討論和交流，提高自己的表達能力和思維能力；教師可以通過在線評估學生的作業(yè)和測試成績，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和不足，并進行有針對性的指導和輔導。

再次，智慧課堂教學可以擴大教學資源和知識的獲取渠道。通過網(wǎng)絡和數(shù)字化技術，學生和教師可以輕松地獲取到豐富的教學資源和知識資料。比如，我可以在課堂上通過網(wǎng)絡搜索引擎，查找到最新的科學研究成果或者實例，與學生分享；學生也可以通過網(wǎng)絡資源，進行自主學習和擴展。此外，智慧課堂還可以通過遠程教學和云端課程，打破時空限制，使學生能夠接觸到更多優(yōu)質的教育資源和教師，提高自己的綜合素質和能力。

最后，智慧課堂教學需要教師和學生的積極參與和配合。雖然智慧課堂教學帶來了許多便利和優(yōu)勢，但是它也不是萬能的，依然需要教師和學生的共同努力和配合。教師需要不斷提升自己的數(shù)字技術和教學能力，在教學中合理利用智慧課堂的工具和資源，掌握好教學的節(jié)奏和方法。學生也需要主動參與到智慧課堂中，積極利用智慧課堂提供的學習資源和功能，主動參與課堂討論和互動，實現(xiàn)個人能力的全面發(fā)展。

總的來說，智慧課堂教學是一種有力的教育模式，它可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學效率和質量，擴大教學資源和知識的獲取渠道。然而，智慧課堂教學也需要教師和學生的積極參與和配合，共同推動教育的變革和發(fā)展。我相信，在智慧課堂的支持下，我們的教學將更加精彩和富有成效。

課堂教學研究心得篇三

教師：唐越 “??長大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”小時候，很喜歡這首《長大后我就成了你》；而今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺上，成為了一名小學英語教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學生在有限的課堂時間里學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過工作實踐，我認識到，小學英語教學不應該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：

一、勇創(chuàng)雙語教學特色，營造英語氛圍。

１．在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來幫助學生理解教學內(nèi)容；并且在教學過程中創(chuàng)設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。

２．英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間和空間。

３．鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續(xù)。

４．反饋信息、即時鞏固。英語的聽、說訓練一定要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。

二、關注學生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

１．尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。

２．創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發(fā)展。

３．關注后進生和性格內(nèi)向的學生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。

４．建立融洽的師生關系，經(jīng)常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。

三、

１．積極創(chuàng)造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。

２．結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。

３．進行自我評價，根據(jù)各自的不同狀況進行查漏補缺。

四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心。

１．注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。

2．重視學生的主觀性評價，讓學生通過分析，通過比較，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。

小學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語，并具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、內(nèi)容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學必須根據(jù)學生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學過程中要聯(lián)系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。

課堂教學研究心得篇四

——如何提高課堂導入的有效性

常州外國語學校吳玲芳

俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”,課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不可少。心理學對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物．因此，有效的導入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。有效的導入應根據(jù)教學內(nèi)容，考慮學生的學情和年齡特征，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行精心設計。

一、溫故導入，循序漸進

《數(shù)學新課程標準》明確指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的強烈愿望。在學習一個新概念之前, 頭腦里要具備與之有關的準備知識，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復習有關舊知識的基礎上,來引入新知識。

系點，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，接受新知識水到渠成。

二、生活導入，身臨其境

新課程提倡自主、探究與合作的學習方式。強調(diào)在數(shù)學活動中，通過學生的自主探索活動學習數(shù)學；強調(diào)恰當?shù)臄?shù)學交流。這就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。教師根據(jù)教材的內(nèi)容和需要，選擇與其相關的故事片段，讓學生在聚精會神的同時，進入新課的意境。

例如：我在教學“一次函數(shù)的應用”一課時，可以這樣導入的：

學生的注意力一下子被吸引過來，以決策者的身份進入求知狀態(tài)，沉思后七嘴八舌發(fā)表見解。于是，順勢引入：

今天，我們就來探索一次函數(shù)的實際應用。

三、

懸念導入是設置情境利用與學生已有觀念或知識造成的認知沖突來導入新課的方法。它使學生置于認知矛盾中, 學生單憑現(xiàn)有數(shù)學知識和技能暫時無法解決,故容易激起他們解決矛盾的強烈的求知愿望,促使他們積極主動地開始探究。

例如（教師給出圖形）,在一塊長方形木板的四周, 鑲上等寬的木條, 得一新長方形,內(nèi)外兩個長方形相似嗎?學生齊答“相似!”產(chǎn)生這種錯誤的根源在于“負遷移”所致，學生們把日常生活中的“相像”當做了數(shù)學中的相似。此時，當教師把學生認為“千真萬確”的生活經(jīng)驗否定時,學生十分吃驚, 思維馬上被激活起來, 注意力十分集中,由此順勢導入了新課。

這種導入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學知識，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學生明白科學來不得半點虛偽和馬虎，某些結論在沒有經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點十分有益。

四、問題導入，設下疑問

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始。”課堂教學中，適當?shù)膯栴}可以使學生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論也認為,在學習時, 教師最好不要把教學內(nèi)容直接告訴學生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學生的求知欲,引導學生對問題進行探究,讓學生有所發(fā)現(xiàn)。

例如,初中幾何關于切線性質的教學可以這樣導入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓?！币贿呎f一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學生：“這個圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學生說“圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學生研究切線性質、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入。

五、設障導入，啟發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！苯處熢趯虢虒W過程中，還可以設置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。

例如：“代數(shù)初步知識的活動課”

學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求

知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學生的求知欲）

這種狀態(tài)下，學生會興奮地循著老師的思路從兩人握手次數(shù)開始去探求規(guī)律。

教無定法，課堂導入也是如此。數(shù)學教學的開場白是為了整個數(shù)學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。有效的課堂導入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節(jié)課的內(nèi)容、學生的基礎以及學生的風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內(nèi)把學生的注意力吸引過來，激發(fā)起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調(diào)動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，從而去實現(xiàn)有效教學，把“向課堂45分鐘要質量”變成現(xiàn)實。因此，整個課堂教學應該前后呼應,精心處理好每一個環(huán)節(jié)去獲得課堂教學的成功。

課堂教學研究心得篇五

近半年來，我校實施了“學生自主學習”教學模式。起初，學校要求我們英語教師用這種新模式開展教學時，我有著許多的不解。理科教師可以讓學生通過自學課本-嘗試練習-分組討論-質疑-解決問題來完成教學任務。對于理科教師而言，將授課時間控制在14分鐘以內(nèi)是可以做到的，因為學生只要會做題就行了。而英語訓練的是學生的聽、說、讀和寫四方面的能力?；久刻糜⒄Z課上，教師都要通過自己的語言與學生開展互動，領著學生操練每趟課必須掌握的知識。讓英語教師一堂課的說話時間控制在14分鐘以內(nèi)，我起初怎么也想不通。不知該如何實施，既不能讓自己的說話時間超過14分鐘，同時又能保證課堂的知識容量和學生的學習效果?；侍觳回撚行娜?，經(jīng)過半個月的備課，不斷地修改學案，挖空心思地設計課堂活動和自制教學用具，我成功地開創(chuàng)了英語語法課的自主學習模式?，F(xiàn)就我所開設的這堂語法課，談談我編寫學案的心得和體會。

一、什么是學案？

“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。我在開設這堂語法課前，大部分時間都是花在編寫學案上的。因為一份學案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開展。那么，什么樣的學案才能使我們的課堂教學達到最佳的效果呢？我認為，一份好的學案應該具備以下幾個原則。

二、學案設計的原則

1．清晰化原則

鞏固使用的學習材料。因此，在編寫學案時，我很重視學案的布局。學案只有布局合理，才夠清晰，學生看得才不吃力。盡管我是英語教師，平時我的教案全是英語寫的。但我的這份學案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動的指令要求。有時簡單的中文要比深奧難懂的英文效果更好，畢竟學生本堂課的重點不是題目的要求和課堂活動的指令。學生沒必要將時間花在弄懂這些要求上。

2．方法化原則

一份好的學案應該注意和強化學法指導.通過學案教學變"授人以魚"為"授人以漁"。本堂課要求學生掌握什么事被動語態(tài)以及一般現(xiàn)在時和一般過去時這兩種時態(tài)的被動語態(tài)的構成和運用。本堂課都是圍繞學案，學生四人一組，通過觀察、討論總結語法知識，然后全班交流檢驗。整個過程中，我?guī)缀醵际恰皢“汀?，學生是課堂的主人，是課堂的參與者。

3.層次化原則

在編寫學案時，教師應該將難易不一,雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量。我所編寫的學案的第一部分是學生的自主學習和分組討論，內(nèi)容相對整份學案是最容易的，注意檢測學生對基礎知識的掌握情況。但學案第二部分的活動環(huán)節(jié)難度很有梯度。活動共有三個環(huán)節(jié)：對話操練-拼圖成句-擲骰子。

1）對話操練比較簡單。學案中我給出了對話的模板以及供學生選擇的話題，學生只需兩人一組根據(jù)之前學習的知識模仿編個簡單的對話就可以了，對全體學生都沒有難度。

對對話操練有點難度，另外拼圖成句活動中的三個句子也是從易到難的。這既考查了學生知識掌握的情況，又要求學生組成員間的合作與交流。

3）擲骰子。我事先根據(jù)班級學生數(shù)量做了15個骰子。篩子的五個面上都分別寫上了一個動詞，還有一面畫的是笑臉（讓學生在緊張學習之中有點調(diào)節(jié)）。學生四人一組，輪流擲骰子，并用所選的動詞造一個含有被動語態(tài)的句子。擲骰子造句的難度又比拼圖成句大了許多，學生既要考慮句子的結構和所要表達的句子的意思，還得考慮時態(tài)和語態(tài)。組內(nèi)其他三名成員邊聽邊幫其糾正所造句子的錯誤。

4、鞏固性原則

在"學案"的最后,我還自己設計了一個叫做“好‘被’的貝貝??！”的綜合練習，要求學生通過理解語篇，用所給動詞的適當時態(tài)和語態(tài)填空。課堂檢測試題緊扣本節(jié)課的教學和學習內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎知識和能力運用相結合，試題的內(nèi)容也圍繞學習內(nèi)容進行選擇，由基礎知識的考查到技能的提高安排，層層遞進，多角度的考查了學生掌握知識和運用知識的能力。我將檢測試題時間控制在了五分鐘以內(nèi)，學生獨立完成，小組內(nèi)講評和教師講評相結合，然后學生糾正錯誤，上報小組長檢測情況，最后教師掌握班級的檢測效果。當堂的檢測試題能夠幫助學生及時從練習中發(fā)現(xiàn)問題并進行及時的正確的引導,對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的.通過幾個月的實驗，我發(fā)現(xiàn)學生在學習中的積極性被激發(fā)了出來。自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動使學生真正成為了學習的主人。

舍力中學

萬海彥

課堂教學研究心得篇六

第一篇

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學生興趣

教師可以在平時多搜集一些簡短的英文趣味小故事，用以在英語課堂上活躍氛圍，還可以鼓勵學生自己利用課余時間閱讀短篇英文文章，定期在課堂上與大家一起分享，這樣不僅能讓學生在輕松的氛圍中盡可能多地接觸英語，還能幫助學生提高讀英語的能力。筆者曾讓學生在每一堂英語課開始的5分鐘內(nèi)輪流為大家講簡短的英文趣味故事或者是朗聲英文詩歌，由于學生都有很多的英文閱讀材料，這對他們來說并不難，只是需要他們自信地邁出那一步，并且從容地大聲講出來。在這個過程中，有些學生一開始會表現(xiàn)得很膽怯，筆者總是很耐心地鼓勵他們，并帶頭給他們鼓掌，這樣，學生怯懦的心理一次次得以克服。一段時間的訓練后，全班學生基本都能自信地站在講臺上大聲講英語，有些學生還頗有演講風范，雖然也還有些學生的發(fā)音并不標準，但是他們都非常努力地去改正，因為他們總是希望自己下一次能夠表現(xiàn)得更好，能給大家?guī)砀嗟臍g樂。

二、豐富教學策略，引導自主學習

第1頁

好，容易記住單詞，他根據(jù)這個規(guī)律就制定自己的學習計劃：晚上睡前將所學單詞背一遍，第二天早晨躺在床上可以回憶自己到底記住了哪些單詞，然后再翻書將未記下的單詞背一兩遍，并且在每周五晚上都要再將一周所學單詞復習一遍，第二天早晨再回憶、再記憶，這樣，他就能更牢固地記住所學單詞。

三、

合作學習是值得提倡的一大學習方法，在初中英語課堂教學中，合作學習不僅能夠幫助學生更快更好地全方位提升自己，還能營造出活躍的課堂氛圍，能夠最大限度地促使每一位學生都參與教學中。教學過程中，分角色表演以及趣味競賽等都是非常有效的合作方式，初中英語教師應當充分利用這些方式引導學生合作學習。比如，為了幫助學生更好地記憶單詞，教師可以讓學生以小組形式展開單詞接龍競賽。為了讓學生能夠大膽地說出英語，教師可以讓學生分組演練短劇，并互相評價。在這種團隊競賽中，學生的集體榮譽感能夠得到有效激發(fā)，學習以及參與的積極性也就更高。在一次英語課堂教學中，筆者事先讓學生課余搜集比較經(jīng)典以及流行的英文歌曲，并且盡可能多地記下歌詞，這對學生來說并不難，因為他們很多都比較喜歡聽英文歌曲，已經(jīng)有了一定的基礎，與其它的作業(yè)或者是訓練相比，這種“任務”對他們來說更像是“享受”，只不過很大一部分學生以前只是欣賞美妙的曲子而忽視了英語詞句，筆者只不過是讓學生通過這些“任務”有意識地去了解英語詞句，在“享受”歌曲的同時獲得新的知識。在課堂中，筆者將班上的學生分為幾個小組，讓學生“聽曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每個小組以舉手搶答的方式唱出曲子對應的歌，只要小組合作能夠準確地唱出四句歌詞就能得分，這四句可以是一個學生完成，也可以是小組中四個學生一人接一句。學生的積極性非常高，課堂氛圍非常活躍，學生在這樣的合作與競爭中能更好地掌握英語，全面提升英語能力。

作者：杜蔚 單位：甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學

第二篇

一、學習習慣：抓學生的“專心”

第2頁的話語，如果他說不上來，就讓專心聽講的同學替他回答，然后讓他復述一遍，同時體面地讓他坐下，他知道做小動作的后果就不再分神了。很多情況下，教師嚴厲的批評，還不如一雙會“說話”的眼睛，因此，對那些上課愛講話的學生，筆者采取“目視法”，當筆者用雙目注視著他們時，他們便迅速意識到自己的問題，并及時做出調(diào)整，集中注意力，認真聽講。對不專心聽講的學生，筆者還采用提醒法，邊講課，邊走近他們，通過不同的語調(diào)、語氣的變換，或者輕輕地拍拍他們的肩膀，引起他們的注意，學生是很敏感的，只要老師對他們做出了提醒，就意識到不專心聽講的缺點隨即改正。機智地調(diào)控課堂，給學生以寬容，既保護了學生的自尊心，又喚起了學生專心聽講的注意力，確保了課堂教學的順利進行。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力是對所學材料內(nèi)在的興趣?！庇辛藢W習興趣學生就會在學習中表現(xiàn)出極大的自制力，上課時的注意力就會相對集中，潛能才能激發(fā)出來。筆者在英語教學中認真研究教材教法，不斷變換教學方式，強化聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。采用多種形式組織課堂教學，通過聽錄音、看錄像、進行有趣的比賽、利用多媒體課件豐富課堂教學，盡可能地為學生創(chuàng)設良好的學習英語的環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的熱情，保持最佳的學習狀態(tài)。

二、學習毅力：抓學生的“恒心”

第3頁

極性和主動性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。這樣，教師教得輕松，學生學得輕松，才能達到事半功倍的效果。

作者：謝金玲 單位：呼和浩特市第二十九中學

第三篇

一、互動式教學模式含義

互動式教學源于1986年kengoodman提出的整體教學法:“語言是一個有機整體，不能簡單地被拆分為聽、說、讀、寫幾部分”。學習了各項的語言知識，絕不等于掌握了語言整體;語音、語法、詞匯等知識僅是語言的結構體系，掌握了語言的結構體系并非真正掌握了語言。互動式教學模式是以教師為引導，并在民主、平等、和諧的學習環(huán)境中進行交流，師生共同參與的一種新型的教學模式。因此，教師開展的一切教學活動應以學生為主體，將課堂教學變成學生進行英語交流的重要場所，以培養(yǎng)學生英語的實際運用的能力。初中學生正處于生長發(fā)育期，對新知識有著強烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互動模式，可取得較好好的教學成果。如何在初中英語教學中構建互動式教學，本文從以下幾方面進行探索。

二、互動式教學模式在英語課堂上的應用 1．點燃互動激情，疏通互動渠道

在上新課之前，教師應該構思一個合適的課前導入，利用一些與課文相關的課外知識跟學生進行口語互動交流，讓學生很快融入到課堂中來。例如有一課為，要求是重點掌握單詞、詞組、語法等基礎知識。要求教師在課前先布置預習作業(yè)，讓學生回家上網(wǎng)搜集國內(nèi)外傳統(tǒng)的節(jié)日、各地風俗習慣，在上新課之前進行提問，將學生引入到這一情境中，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。在互動課堂教學中，教師要創(chuàng)造條件以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生大膽地說出來，讓課堂氛圍活躍起來。如在課本中有一課為，讓一個學生自告奮勇站起來蒙住眼睛，在教室中行走，同學們發(fā)現(xiàn)他在行走中不斷“碰壁”，引起大家很強烈的興趣。此時教師引入問題在這種環(huán)境下，學生們爭先恐后地說起來。根據(jù)他們說的寫在黑板上，讓學生掌握等詞組，也能加深領會課文的深層內(nèi)涵。

2．創(chuàng)設獨特情境，促進互動生成在實際教學中，英語教師要利用多媒體設備、直觀教具、游戲、角色表演、英文歌曲等各種資源，為學生創(chuàng)造出一種社會生活的真實情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們在真實情境中學習和掌握知識。

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(1)利用多媒體進行教學多媒體可以將文字、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息融為一體，在師生與計算機之間的人機交互過程中完成教學。多媒體以更自然、有血有肉的方式傳輸信息，使枯燥的英語教學變成生動活潑，富有樂趣的活動。

(2)運用游戲融入教學中游戲能使學生積極主動參與到課堂活動中，提高學生的實際交流能力。比如學習了天氣方面的詞匯、句型后，插入“天氣預報節(jié)目競賽”游戲。先把全班同學分成5組，然后對一幅標有天氣圖標和溫度的全國天氣預報圖進行天氣預報英語播報，可先讓學生在組內(nèi)討論，再推選出本組預報員向評委介紹該地區(qū)的天氣狀況，最后由教師評出最優(yōu)秀的預報員予以獎勵。

(3)借助角色表演在英語教學中設置一個個情景，讓學生扮演情景中的各個角色，激發(fā)學生的學習興趣。如在學習這篇課文中，請幾位學生扮演等角色，他們上講臺用英語進行表演，看誰說得好，演得真。在這樣歡快環(huán)境中，學生們爭先恐后搶著進行表演，操練語言。

3．合理分組討論，確?；拥轿?/p>

合理分組討論有助于學生樹立團隊意識，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。一個班級中學生的基礎水平有差異，無差異的教學不利于對知識的掌握，講解過于深奧會使基礎較差的同學不能充分掌握;反之，個別基礎好的同學失去興趣。在討論階段，各小組可由基礎不同的學生組成。成員采用輪流提問題的形式，用英語匯報自己的預習情況，并派出代表做簡短匯報與歸納總結。例如，在學習課文時，可以進行適合的分組，組內(nèi)可完成以下提問學生分組討論后，讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使同學們在團結協(xié)助中提高學習興趣，還能提高他們的分析、推理、判斷等多種思維能力。

4．課后實踐應用，實現(xiàn)互動目標

學生在有限的課堂時間上學到知識是有限的，如何將有限的理論知識應用到課外實際中，這才是豐富與擴展知識的有效方法。因此，教師要積極引導學生參加課外英語活動，比如組織英語角、開展英語朗誦比賽、英語情景劇表演等活動。如在師生英語角交流中，首先問學生要求學生用英語回答，答案如很多同學都能夠說上一兩句，這樣就引入了課本知識，比如:然后借此來講解英國英語與美國英語的不同，并延伸到課本中，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集英式與美式英語中有差別的單詞。這樣既能掌握課本的知識又增加了學生的課外知識?？傊?，互動式教學是一種行之有效的教學模式，是值得我們教育者倡導的比較合理的教學方法。我們開展的一切教學活動應以學生為主體，將課堂教學變成師生間進行英語交流的重要場所，以培養(yǎng)學生英語的實際運用的能力。

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作者：鄧覺曉 單位：徐聞縣城南中學

第四篇

1.互動學習的要求

1.1.組際交流是"交流互動"的重點

學生在小組內(nèi)部討論完以后，全班同學可以相互交流，也就是小組與小組的相互交流。這個環(huán)節(jié)之后老師可以讓討論比較成熟的小組排代表進行發(fā)言和分享成果，其他的小組在聽發(fā)言的同時也可以提出自己的疑問，補充和評價，再通過各小組提出自己小組的疑難問題，在組際之間進行討論，確定答案。經(jīng)過激烈的討論之后，學生會對課文的內(nèi)容有更深的理解。

1.2練習測試是"交流互動"的檢測

課堂內(nèi)的訓練是學生們鞏固知識英語提升表達能力的一個很重要的環(huán)節(jié)，同時也可以通過這個環(huán)節(jié)檢驗老師的教學成果。老師可以在學生們的全班討論交流之后，對學生們進行一個客觀公正的評價，并且可以在學生自主訓練的前提下讓他們進行相互評價，相互改進。如果出現(xiàn)某些問題不能夠及時的解決，那么老師們可以不用急著給學生馬上講解，可以通過講座的方式，通過學生之間的互評、師生之間互評等手段解決。這樣做能使學生鞏固知識，也是補救學習的重要環(huán)節(jié)。

2.初中英語課堂中的互動教學對策

為了使得與傳統(tǒng)灌輸式的教學方式區(qū)別開來，讓學生能夠在輕松，自然的學習環(huán)境下達到最佳的學習狀態(tài)，這樣的教學模式就是互動教學模式。這種模式的教學能夠讓學生的學習取得最大的成效。因為"互動教學"的特點，教學目標，教學環(huán)境，教學內(nèi)容不同，所以需要采取靈活的互動模式。

2.1加強群體互動，提高教學效率

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生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。

2.2巧設問題，提速互動課堂

老師提問，學生回答，這是在初中英語教學的課堂上最常見到到一幕，這也是互動教學里面的一種方式。根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，老師們在需要在提問的過程中引入與生活和環(huán)境相關的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現(xiàn)教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用"問題"這把鑰匙去開啟精彩"互動"課堂。

2.3把握角色轉換，演示精彩課堂

根據(jù)語言學家的提議，最理想的語言學習環(huán)境就是讓學生在自然的環(huán)境下去學習。因為受到教育環(huán)境的影響，學生們在學習英語的過程中只能是盡量的在課堂上去學習。在教學中教師通過學生角色的置換，來體驗教學內(nèi)容，完成教學重點突破。在進行角色定位和演示中讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。結語這種互動式的教學模式，能夠最大限度的調(diào)動學生的主動學習的能力，培養(yǎng)學生的個性。這種互動模式的學習主要是能夠充分考慮到中學生有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲望。這是一種行之有效的教學方式，能夠在各個方面提升學生的素質，是值得全面的推廣的一種教學模式。

作者：龍永成 單位：廣西百色市樂業(yè)縣第二初級中學

第五篇

一、創(chuàng)新教學理念

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中英語的教學目標、教學大綱、教學任務及學生學習英語的基本特點，為課堂教學的有效開展和教師實踐提供一個良好的開端。

二、合理安排課堂導入，順利開展課堂教學，提高課堂教學效率

課堂導入的順利進行是整節(jié)課程開展的良好開端。課程導入是教師每節(jié)課開始前在短的時間向學生介紹本節(jié)課的大概內(nèi)容，教師可以通過多種途徑進行介紹，例如：圖片、歌曲、詩歌、動畫等。這樣教師就沒有必要進行大量的述說，大大節(jié)省了教師的講授時間，使教師能夠在短的時間內(nèi)增加所以講授的內(nèi)容，提高課堂教學效率；圖片、歌曲、動畫相比傳統(tǒng)的教學模式更能激發(fā)學生學習英語的興趣、愛好和動機，吸引學生學習英語的注意力，加深他們對于課堂教學內(nèi)容的印象。但是由于廣大教師長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，在實際的教學中，教師往往忽視課堂導入的重要性。為了充分利用課堂導入的優(yōu)越性和遵循新課程改革中對于課堂導入重要性的要求，廣大英語教師在實際教學中，應不斷加強自身在課堂導入方面的訓練，積極地、充分地運用好課堂導入，順利開展課堂教學，提高教學質量和教學水平，提高學生學習英語的水平。

三、教師應提高自身的綜合能力素質

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有的教學模式和教學理念，創(chuàng)新教師自身的教學思維，在課堂上凸顯學生的主體性地位，充分鍛煉學生的能動實踐能力，培養(yǎng)學生語言運用的綜合性能力，促進學生各方面素質的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學的有效性。

作者：范寶君 單位：山西省朔州市平魯二中

第六篇

一、農(nóng)村初中英語課堂教學有效性不足的原因 1.對英語教學目標認知不足

教學目標是教師教學行為的向導。在基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。然而，目前英語測試是檢查學生學習和檢驗教師教學的主要方法，導致在中學英語教學中，教師只重視基礎知識的傳授和掌握，而忽視了高級層次的目標，使得農(nóng)村初中英語課堂機械枯燥，教師的教與學生的學過于單一，沒有足夠的熱情，影響了農(nóng)村初中英語課堂教學的有效性。

2.英語教學的內(nèi)容和方法比較單一

我國農(nóng)村初中學生學習英語的環(huán)境比較局限，學生將大多數(shù)時間用于學習課本以及不同的外語試題上，鍛煉口語的機會較少。長期以來，教師講、學生聽的講授法是農(nóng)村英語教學的基本方法，教師灌輸多，師生討論交流少。另外，對教學效果的評估也比較單一，考試幾乎是唯一的測試形式，使得英語聽說能力培養(yǎng)的有效性不足。

3.農(nóng)村初中英語課堂教學組織形式僵化

在實際的農(nóng)村初中英語課堂教學過程中，仍然沒有擺脫教師中心論的影響，教師的講授占據(jù)了農(nóng)村初中英語課堂絕大部分時間，一部分學生被動地接受教師灌輸?shù)男畔?，一部分學生自在自為；學生不能將自己疑問實時反饋給教師，從而，教師不能有針對性的指導需要具體幫助的學生。

二、對提高農(nóng)村初中英語教學有效性的思考與建議

學生的成就離不開有效教學，有效教學不能偶爾為之，而是需要持之以恒地實踐。上文從教學目標、教學方法與內(nèi)容和課堂組織形式分析了導致農(nóng)村初中英語課堂教學有效性不足的原因，相應的對策也由此展開。

1.遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化教學目標

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教學目標作為一種教學活動的預期結果，對教學活動有導向和激勵功能，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學活動，任何教學活動都是圍繞某個教學目標而展開。因此，每一位英語教師都要意識到教學目標在整個教學過程中的重要作用，認識到教學目標設計的優(yōu)劣會直接影響整個教學設計和教學實施?？梢哉f，英語課堂教學是否有效，必須從教學設計的首要環(huán)節(jié)“教學目標”抓起。

2.豐富教學內(nèi)容，改進教學方法

英語是以交流為目的的，因此教師在英語教學過程中，應創(chuàng)設盡可能真實的英語交際情景，培養(yǎng)學生的交際能力。鼓勵學生獨立探索語言學習方法，鼓勵學生之間進行合作性學習。同時盡量用英語組織課堂，創(chuàng)設語言語境，提高學生綜合技能，從而促進初中英語課堂的有效教學。

3.改變教學組織形式，調(diào)動學生積極性

當前我國農(nóng)村初中的教學組織形式主要是班級授課制，此種僵化的授課方式，最大的缺陷就是忽視了教學中的師生互動重要性。因此教師在教學形式的組織上應該關注學生的興趣，課堂教學中，應把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，同時要摒棄根深蒂固的“師道尊嚴”的形象，積極引導學生參與課堂互動，塑造良好的英語課堂氣氛。因此農(nóng)村初中英語課堂教學要實現(xiàn)有效教學，走出效率低下的困境,必須從教學目標，教學內(nèi)容及其組織形式等方面做出相應的調(diào)整，從而才能構建高效的英語課堂，使農(nóng)村初中學生在教學中受益。

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課堂教學研究心得篇七

念溝灣小學張愛霞

一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。

課堂教學研究心得篇八

對于課堂教學有效性的界定，主要是指教師在進行教學時，通過先進的教學理念結合實際工作經(jīng)驗，按照一定的教學計劃，對教學內(nèi)容進行一定的整合，使學生整體得到進步，能夠更好的掌握和應用會計知識，在實務操作方面達到一定的要求和標準。驗證教學是否有效，主要是通過對學生的能力和知識掌握情況進行分析，判斷學生是否達到預期的標準和進步程度。提高課堂教學的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學生進行適當?shù)囊龑Ш徒逃?，使學生正確的面對會計實務課程，主動學習相關知識，提高自身的技能。高職院校在對會計教學模式進行改革的同時，應適應整體的教學體制，加強對會計實務教學的重視程度，挖掘學生的潛力，通過對會計知識進行更新，來保證學生所掌握的技能與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高會計實務教學的有效性。

2．1教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進行會計實務教學時，教師習慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關規(guī)定不斷變化，教師應對教材和教學內(nèi)容進行一定的改編，做到與時俱進，保證學生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學中，無法調(diào)動學生的學習熱情，使學生在學習上缺乏自主性，在教學效果上無法達到預期目標。對于會計實務的教學，除了培養(yǎng)學生的專業(yè)之外，還應對學生的專業(yè)技能進行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，學生缺乏實際應用能力，對于知識并不能進行靈活的應用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓。網(wǎng)絡技術與信息技術的推動，在會計行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會計記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉為計算機，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機的相關功能，明確會計軟件的相關使用原則。雖然部分高校采用實踐教學方式，但在財務軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進行接軌，與企業(yè)的實際應用軟件存在差別。同時，在進行課堂教學時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學生實際操作的時間較為短暫，無法達到訓練的目的。由于實訓方面的缺陷，使學生在會計實務的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應用財務軟件，在專業(yè)技能方面無法達到企業(yè)的要求。2．3會計教學體系可行性較差。高職學生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術和能力，對于會計行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實際操作能力，通過計算機軟件熟練的進行記賬審核等基礎性工作，將企業(yè)的財務理清，并通過財務報告將其顯示給相應的領導者和管理者。在實際課堂教學中，學生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務處理進行書面上的學習，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應付職工薪酬、貨幣資金等，學生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進行學習時，更多的是想我賬務處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學生在就業(yè)時，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進行會計工作，需要進行進一步的培訓工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。

3．1會計實務是對會計理論知識的應用和延伸。會計理論教學是給學生進行一定的知識梳理和知識體系的構建，側重于對概念性知識進行介紹，學生在進行學習時，按照教師的思路進行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計是一種具有實踐性的學科，理論的`學習是為了實際操作打基礎，通過會計實務的學習，可以更好的將理論知識應用于實踐中，充分發(fā)揮和挖掘學生對知識的應用能力。同時，通過對會計實務的學習，可以進一步深化會計基礎知識，明確會計理論的形成，更好的掌握相應的結構框架，對會計理論中無法講解的知識進行補充和完善，保證會計信息的全面性，優(yōu)化學生的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的自主能力，通過實踐對自己存在的問題進行分析，對自己欠缺的知識進行完善。3．2糾正和規(guī)范學生的會計工作行為。在進行會計實務教學時，既涵蓋了會計職業(yè)道德實務，也涵蓋了會計相關法律法規(guī)實務，使學生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現(xiàn)問題。對于教學過程中出現(xiàn)的問題，教師應及時進行糾正，避免學生養(yǎng)成習慣，違背職業(yè)道德即相關法規(guī)。通過會計實務的教學，是對實際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標準要求學生進行實踐，可以對學生的相關會計行為進行約束，教師做好一定的指導工作，對學生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進行提醒和糾正，培養(yǎng)學生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質。會計本身涉及企業(yè)的財務，關系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學生提前掌握工作要求。會計實務的教學，是通過一定的計算機軟件和相關技術，模擬企業(yè)的經(jīng)營活動和相關的財務工作，使學生提前接觸企業(yè)的會計工作，更好的明確相應的工作職責和任務，快速的掌握相關技能，從學習中挖掘工作重點，對企業(yè)所需要的人才方向進行分析，補充和提高自己的相關能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來一定的效益。會計實務教學是對會計理論學習與企業(yè)會計工作進行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學生對工作的適應能力，保證學生的相關實踐技能，縮短學生上崗后的培訓時間，減少企業(yè)的培訓工作。

4．1采用反復會計實務實訓教學模式。會計實務內(nèi)容復雜，對不同的經(jīng)濟業(yè)務的處理選擇不同，由于會計準則、會計法規(guī)等行業(yè)相關政策不斷發(fā)生變化，在進行教學時，應逐漸滲透和修正學生對知識的理解。學生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應進行反復的訓練，通過不同的方式進行會計實務實訓在課堂教學中，可以采用隨學隨練的方式，進行系統(tǒng)的講解之后，讓學生進行自主性訓練，提高對業(yè)務知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進行一次綜合性的實訓，將知識串連在一起，對前段時間的知識進行梳理和回顧，加上學生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計實務知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統(tǒng)性和關聯(lián)性，知識并不是單獨存在的，在進行會計實務教學時，可以在內(nèi)容中結合稅務、事務所、財務、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關實務工作，對會計工作中涉及的各個行業(yè)的工作內(nèi)容進行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學體制的改革，教學內(nèi)容應進行一定的擴充，避免局限于書本，培養(yǎng)學生對知識的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識串在一起，有助于學生對整個知識框架的理解。同時，對學生的心理素質、辦公能力以及職場能力也行進行一定的訓練，工作需要學生具有一定的綜合能力，因此，在進行會計實務教學中應對學生的各方面能力進行挖掘和訓練。4．3提高會計教師對于的整體素質。對教師應進行適當?shù)呐嘤?，鼓勵教師進行繼續(xù)教育，呼吁教師進行進修或者脫產(chǎn)學習，對自己的專業(yè)知識進行實時更新，同時積累一定的行業(yè)經(jīng)驗，更新自身的教學理念，通過創(chuàng)新性思維進行教學模式的更新。另外，高職院?？梢云刚埰髽I(yè)資深的會計人才到校園進行指導，定期安排教師到企業(yè)進行實踐，完善教師的實務操作經(jīng)驗，提高教師自身的能力。積極開展學術交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計師到學校進行專題講座或者報告會，對企業(yè)在會計實務工作中的信息進行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對學生進行培訓。

綜上所述，會計實務課堂教學的有效性，本身取決于教師和學生兩個方面，在完善教師隊伍的同時，對學生也行進行一定的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生對會計實務的認識，正確的對待會計實務課堂教學，與教師進行積極的互動，按照教師的思路和計劃進行學習。同時，對自己欠缺的地方及時進行改善，提高自己對專業(yè)知識的掌握能力，并進行一定的運用。通過教師與學生的共同努力，來完成整個會計實務的學習，提高學生的綜合能力，更好的適應社會和企業(yè)的需要。

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［2］湯雯馨．會計電算化和會計實務教學的有效結合［j］．黑龍江科學，20xx(1)。

課堂教學研究心得篇九

摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，學好信息技術對于我們的生活和學習都具有重要的促進作用，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術教學也在發(fā)生深入的變革，如何提高高中信息技術教學的效果，是廣大教師所關心的重要問題，本文結合新課程改革的精神，就高中信息技術教學的改進提出了幾點看法。

關鍵詞：高中信息技術；教學方法；改革策略

當前，以計算機為基礎的信息技術是我們生活中必不可少的工具，也促使了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，學好計算機知識，并能夠熟練地運用是每一個人所必須要具備素質。在中學階段設置信息技術課程也凸顯了該課程的重要性，因此，提高高中學生的信息技術水平，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，是今后教育的目標和方向。筆者結合多年的信息技術教學實踐，就如果提高信息技術教學效果，提出了自己的一些觀點和看法。

一、轉變教育思想是信息技術教學的關鍵

傳統(tǒng)的教育思想將教師放到重要的位置來看待，教師往往是通過課堂講授、板書和多媒體教學的輔助，將教學知識傳遞給學生。在此過程中，學生經(jīng)常處于一種被動接受的地位，教師則成為了主動的施教者，媒體則成為教師輔助教學的工具。要想改變這種以學科知識為中心的教育教學觀念，提高教育教學的效果，必須要樹立一種全新的以學生為中心的教育理念。引導學生自主學習、主動參與到教學活動中來，讓教師由原先的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者和促進者。僅僅圍繞學生來開展教學活動，實施探究式、分層式的教學活動，讓學生在活動中學習知識，提高能力。在教學過程中，不但要重視學生的整體性，還要重視學生之間的個體差異性，做到因材施教。尊重學生的人格特征，滿足不同程度的學生需要，激發(fā)每一個學生的學習積極性。教學內(nèi)容上不僅局限于教材和教室之中，還體現(xiàn)在學生的生活、實際中。教師要將學生當作親密無間的朋友，在課堂活動中，要與學生積極互動，共同進步，尤其要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系。通過教師的引導，使學生能夠獨立學習，主動地、富有個性地學習。使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容是信息技術教學的途徑

在高中信息技術教學中，有的教師過分看重教材，過分依賴教材，他們認為只要將信息技術課程教材上的內(nèi)容全部交給學生就算真正完成了教學任務，其實這樣的思想是錯誤的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新課程改革中，很多教師不知道如何來適應新課改的方法，也不知道如何用教材來進行教學。筆者認為，要想提高高中信息技術教學的效果，必須要學會使用教材。要懂得集眾家之長，對教材進行有效加工和改進，增強教材的目的性和針對性。要結合學生的實際情況，以及學生的實際需要，對教材內(nèi)容進行及時調(diào)整和整合，使教學設計能夠最大限度地為學生服務。信息技術的教學內(nèi)容是教學目標的具體體現(xiàn)，是通過教材來實現(xiàn)的，當然，對教材內(nèi)容進行調(diào)整也不并不是隨意進行的，要結合信息技術學科的特點、學生的實際情況、教學的實際需來進行整合，不能一味地進行擴展，也不能把教學內(nèi)容完全局限在教材內(nèi)容上。

三、重視學生的上機操作

（一）合理有效安排上機時間

信息技術教學不同于其他學科，只有學生科學合理地上機實踐才能起到良好的效果。教師要讓學生一開始就進行上機操作，上機的課時要占到信息技術總課時的90%，并將上機實踐放到理論學習之后，使學生首先對信息技術課程有一個清晰的認識和把握，了解重點和難點，讓學生在實際操作中對理論進行消化和鞏固。

（二）科學安排上機作業(yè)

要提高上機的效率，最合適的方法就是要布置適當?shù)纳蠙C作業(yè)。如果教師對學生上機安排的得當，學生一次上機，就會有很大的收獲。相反，如果學生盲目上機，沒有準確的目的，上機以后不知道從哪里下手，學生會感覺上機不是促進理論的掌握，反而覺得理論和實踐是相分離的。理論課堂上能夠聽的懂，但一上機實踐就無從下手。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，科學安排上機實踐，避免學生上機實踐的盲目性，這樣會有效提高上機實踐的效果。

四、有效提高教師自身素質和水平

作為高中信息技術教師，要想提高教學的水平，必須要提高自身的素質和水平，因為一個僅僅只會教書的教師只是一個教書匠，并不會有態(tài)度的造詣。新的課程改革強調(diào)，教師不僅要懂得教書，還要成為理論的.研究者，通過理論來促進實踐教學，在教學中進行引導理論探究，從而促使教學層次的進一步提高?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展是非常迅速的，作為一名高中信息技術教師，必須要能夠跟上時代發(fā)展的步伐，通過不斷學習，不斷充電，做到與時俱進，用最先進的理論知識來武裝自己的頭腦，給學生傳授最先進的理論知識，激發(fā)學生的信息技術學習的積極性，不斷拓寬學生的視野，豐富學生課外知識。同時，教師要提高職業(yè)道德素質，提升教學素養(yǎng)，尤其要熱愛自己的教育事業(yè)，這是提高信息技術教學質量的前提和基礎。如果教師熱衷于自己的教學工作，喜歡信息技術教學，就會全身心地投入到信息技術教學中，認真負責地對待教學，勤懇踏實地投入工作，刻苦鉆研業(yè)務水平，不斷探究信息技術知識，認認真真地為學生講授每一堂課，激發(fā)學生的情感體驗，與學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，促使學生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技術教學的質量?？傊?，信息技術教學是高中階段一門重要的學科，具有很強的理論性和實踐性，學好信息技術課程對于提高學生的綜合素質，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展都具有重要的意義，高中信息技術教師要不斷提高自身素質，轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，讓信息技術教學能夠在新課改的引導下實現(xiàn)新的飛躍。

參考文獻：

[1]賈亞然.淺議高中信息技術教學中的“五環(huán)節(jié)”[j].計算機光盤軟件與應用，(18).

課堂教學研究心得篇十

我校承擔的以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項，特別是進入探索研究階段以來，在市區(qū)各級教研部門的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進教師課堂教學技能提高的方法策略。

幾年來，課題組堅持一種以學生課堂學習活動的有效性來審視教師的課堂教學技能的高低的價值取向，以三個有效性（評價語的有效性、設疑提問的有效性、情境創(chuàng)設的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導各教研組開展以提高教師課堂教學技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學技能的一系列校本教研活動中，礪煉并提高教師課堂教學技能，實現(xiàn)學校的持續(xù)發(fā)展。

校本教研教學技能有效策略。

開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個需要、一個契機。兩個需要是指：學校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個契機是指學校被評為成都市校本教研基地校這個契機。學校發(fā)展的需要，學校高水平發(fā)展后教學質量不能稀釋的迫切需要。學校被評為市九義示范校后，實施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實驗分校、東大街二小外國語實驗分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學校，學校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當年秋季通過各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們在課程理論、學科知識、教學能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學能力的高低將直接關系到東二的教學質量、關系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。

教師自我發(fā)展的需要。通過對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設疑和提問技能、運用教學語言技能、了解學生的技能、課堂評價技能以及教學研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現(xiàn)代媒體技能及課堂評價技能方面存在一些障礙。一個契機。學校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學?，F(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領、課題合作、任務驅動、專題跟進等多種形式的教研活動組織形式并在一定程度上促進了教師專業(yè)和教育教學水平的提高。開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學技能為主題的校本教研中，達到教師課堂教學技能的提升，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

一、活動沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動之中，以活動促發(fā)展。

教學技能是通過學習和訓練來獲得的，并在教學實踐中得到發(fā)展和提高的，在學校能承載有目的地習得并發(fā)展提高教學技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學技能的提高？微格課教學對于剛參加工作的青年教師來說，確實能有效地提高教師的單項教學技能，但在具體的學校工作中，推進這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學的時序，教師暫停教學進度來進行微格教學以訓練單項教學技能，不太現(xiàn)實，在專門的師訓院校還可以。專項教學技能競賽對于以操作活動方式為主要表現(xiàn)形式的教學技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學的操作規(guī)程和標準，易于有效開展；而對于有些以心智活動方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學技能如課堂評價技能、變化技能等，學校將難于組織，因為參照的學生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學技能為內(nèi)容的學校名師團和區(qū)市專家的專題講座，能對教師課堂教學技能進行總結、提煉與規(guī)范，能將名師或專家內(nèi)化的教學技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學之中實踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學技能就提高了。專題學習以課堂教學技能為內(nèi)容的專題學習，能提高教師對教學技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學習對轉變教師對教學技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學習一定要與實踐緊密結合，要在實踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。

師徒式研討活動自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實地手把手地訓練青年教師的課堂教學技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學會自悟創(chuàng)新的過程，確實是有效地提高青年教師的課堂教學技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學技能的提高，因此要落實檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學相長，方能博采眾家之長自成風格。磨課、賽課、做課活動各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進行反復的訓練、揣摩、修正進而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動以專項教學技能為內(nèi)容的專題研討活動，能引領教師對某項技能從操作的時機、程序、要領、原則等各個層面，進行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學科的教師對課堂教學技能進行相互啟迪、借鑒、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關。

通過研究，課題組認為要提高課堂教學技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學科各年段教師沉浸在課堂教學技能提高的研磨活動之中，以活動促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實校本學習和校本培訓的根基，努力轉變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學習、課后反思、每月小結、專家引領、師徒捆綁、專項培訓、名師講座、專項競賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動，讓理論與實踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質課、同課異構課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質課、同課異構課、科研論壇等；最后，專項競賽、專項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機制不斷跟進，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學技能提高的校本活動中。課題組的具體做法是：

1、聚焦課堂教學技能，提供選題范圍，引領教研組選擇研究課題。在學校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學實踐中遇到的相對集中的問題(如設疑提問技能、課堂教學評價技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學實際確立好本組教學研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學校課題申報表向學校申報，課題組對申報表進行審核后出示學校審核結果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學性。從09學年教研組申報的課題名稱來看，學校三個校點中有27個教研組直接或間接以教師運用語言技能為研究內(nèi)容，占學校教研組總數(shù)的90%，有6個組對課堂教學中的評價語進行研究，占學校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有8個組對設疑提問進行研究，占學校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級語文組、本部三四年級數(shù)學組、本部五年級數(shù)學組、本部美術組、本部音樂組、東校三四年級數(shù)學組、東校五六年級數(shù)學組、西校數(shù)學組；有4個組對導入語進行研究，占學校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有5個組對組織教學與調(diào)控策略進行研究，占學校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級數(shù)學組、本部科學組、東校一二年級數(shù)學組、東校綜合組、東校體育組。

2、搭建學習交流平臺，共享課題研究成果。

（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學校課題組的研究方案、調(diào)查報告、選題指南、學習資料及學校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實踐的要求。

（2）開展各種校本教研觀摩學習活動，夯實學習與實踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對教學技能取長補短；同課異構課促教師集思廣益、對教學技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學技能爐火純青；名師優(yōu)質課促教師課堂教學技能錦上添花。

（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點問題進行全校會診。課題研究中期，結合學校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優(yōu)質課點評活動。每一周由一個教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，并在組內(nèi)就該周所有賽課進行小結，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會上進行點評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進集體反思，促課堂教學技能的提升。每學年末定期開展教育科研論壇引領教師理性思考。為促進學校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務。

課題研究以來，學校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學校的科研起到了很好的推動作用。對學校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價。王主任點評道：東大街二小在推進市十一五課題研究中具有三個特點：第一是高，體現(xiàn)在領導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實，表現(xiàn)為研究過程扎實，研究的動機樸實，研究的效果真實。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。

每學年末，學校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯(lián)組，組織各教研組組長開展課題研究總結交流，在認真填寫交流記錄并進行總結提煉的基礎上，各聯(lián)組選派一位組長代表該聯(lián)組進行大會發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結更利于相互的學習與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。

（4）專題培訓與賞析點評交替跟進，促教師對課堂教學技能不斷琢磨。為比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學靜老師就教師課堂技能進行專題培訓；約請區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進行專題培訓；約請學校的市語文學科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學學科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學能手周麗以具體的課例就語文、數(shù)學課堂教學技能的提高對全校的語文、數(shù)學教師作專題培訓；約請學校的名優(yōu)教師就某項教學技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進行點評；每年暑假對青年教師進行組織教學技能和班務管理技能進行專題培訓。課題組這樣做的目的就是通過培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學案例促進教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。

（二）重點突破策略引領教研組以三個有效性研究為突破口，提升教師課堂教學技能。課堂教學涵蓋多種技能，課題組認為重點提升的是教師課堂運用語言的技能，因為課堂是語言的藝術，剔除學生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學生學習，啟迪學生思維，鞏固學生興趣，評價以促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通過對教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認為自己運用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認為研究的切入點是如何提升教師課堂設疑提問技能和情境創(chuàng)設技能。因為從教師課堂教學語言來看，分為導入語、過度語、小結語、評價語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動機、幫助學習、促進參與、啟發(fā)思維、實施評價、實現(xiàn)反饋；從學生學習的動因來看，學起于思、思源于疑；從小學生的年齡特征來看，活潑好動，形象思維占主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學情境卻能激發(fā)學生的興趣，讓學生沉醉其間，主動參與、真切體驗。

課題組要突破的難點是如何提升教師課堂評價技能。課題組的價值取向：在進行教師課堂教學技能提高的研究過程中，引導各教研組從課堂教學技能的小處著眼，從教師課堂某個教學行為的有效性研究為著力點和目標，來彰顯教師課堂教學技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評價語的有效性研究和課堂情境教學的有效性研究為兩翼，品字推進，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學技能的磨練之中。

1、在課堂設疑提問的有效性方面，課題組研究后認為只要在設疑提問中突現(xiàn)七性：目標性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設疑提問技能必然得到提高。

（1）課堂提問要突現(xiàn)目標性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處；課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的是不是好嗎？之類的問題。

（2）課堂提問要突現(xiàn)思考性。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種豁然開朗之感。學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個環(huán)節(jié)時，當探究4217的計算方法時，我是這樣設計的：學生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學生的各種計算方法，請具有代表性的學生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導學生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學生臉上，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

（3）課堂提問要突現(xiàn)難易性。人的認知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設置的問題難度要適中，既要使學生跳一跳才能摘到果子，又要適時搭梯子，把更多學生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學中，曾聽過兩位教師就同一內(nèi)容分別設計了不同的問題：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系?怎樣求這個梯形的面積?兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。

（4）課堂提問要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學《5的乘法口訣》時，設計這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學？頓時課堂鴉雀無聲，每個同學都在積極思考，過會兒同學們舉起地手像小樹林般，爭著要給同學介紹。學生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護學生的想象，誘導和啟發(fā)學生的思維源泉。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。達到了教師問得精，學生想得深的效果。

（5）課堂問題要突現(xiàn)趣味性。問題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學生探究的興趣?？茖W家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情緒對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學生學習的動力主要來自學習主體本身，或者學習活動本身。也就是說學習是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學習興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動機作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使學生保持長期穩(wěn)定的學習動機，使學生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學《倍的初步認識》時，同學們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數(shù)是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學生尋找正確答案的積極性。又如在教學《十幾加幾》時，老師設計了這樣的提問：聽清楚老師的兩個口令，一先擺13個方塊，二再擺2個方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細想想實際上是把成人語言換成兒童語言。

（6）課堂提問要突現(xiàn)層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷?，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。為了每一位學生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。只有這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

（7）課堂提問要突現(xiàn)激勵性。提問中的評價，首先要肯定學生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓坐下并立即轉入另一項活動；有的甚至不請其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實際上那位學生什么都沒講，只是給了她一個臺階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學生在對問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些意外。教師在教學《圓圓的沙?！窌r，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什么品質？這時，一個孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時他才醒悟過來，并且開始重新回答。當一個平時學習比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時,老師當時大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個詞你運用得非常貼切！我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認真了。

2、在創(chuàng)設有效的課堂情境教學方面，通過研究品德組老師總結出創(chuàng)設有效課堂教學情境的六大策略：遵循學生的年齡特點策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對其他學科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學生情感共鳴的情境更為有效。要實現(xiàn)學生的生命體驗，離開了對學生情感的激發(fā)是無法實施的。創(chuàng)設有利于學生情感投入的教學環(huán)境，激發(fā)學生情感，讓學生在情境中激情滿懷，進行切身的體驗和感悟，以此來實現(xiàn)課堂教學情境的最佳效果。

在上品德與社會三年級下冊《合理購物abc》一課中，認識什么叫三無產(chǎn)品，并且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質期是本次活動的重難點。教師在根據(jù)學生采購的商品讓學生認識什么是三無產(chǎn)品，怎么去識別三無產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啟發(fā)學生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無產(chǎn)品危害人的實際例子。學生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認倒霉了！一樁樁事例，一個個教訓打動了學生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時要注意識別三無產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。

能滿足兒童內(nèi)需的教學情境更為有效。創(chuàng)設的課堂教學情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學生真正的思辨空間，進行正確的價值引領，學生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會《合作力量大》一課時，其中一教學目標是讓學生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學合作，共同做事。教學中，教師把一個經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結果誰也吃不到，因為筷子太長了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學生看著盤子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送。可是由于手肘不能彎曲，要想送進自己嘴里實在太難，一個個急得面紅耳赤，學生在活動中形成了積極的情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問題的內(nèi)在需要。這時上臺來的一群學生里突然有兩個學生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對面同學嘴里，對面同學立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學生紛紛發(fā)表意見：我們開始都一個勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個辦法的？學生：我的手肘不能彎曲的話，只能向對面伸去。剛好，＊＊同學就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時點撥：此時此刻，你們有什么體會？學生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學生的內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生與學生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會為學生道德生成搭建積極體驗、專心探究、思考表達的平臺，實現(xiàn)了創(chuàng)設課堂教學情境的真正有效。

3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關，突破教師課堂評價語的有效性這個難點。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學習、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時在此基礎上開展學科教師課堂有效評價語的征集與評獎活動，要求各學科教師收集整理三條本學科教師們在課堂教學中的有效評價語言，并對該評價語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學生的變化以及使用的注意事項等作簡單的注釋，形成個案，參與征集與評獎活動。

本次活動全校共有91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價語300余條；課題組對提交的課堂有效評價語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進行認真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價語被評為學校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價語的特點進行認真總結，最后將總結的結果和43條獲一等獎的有效評價語匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學習。這43條有效課堂評價語主要涵蓋了語文、數(shù)學、音樂、科學等學科。這些評價語從評價者評價的直接指向上看，可以分為直接指向學生的學習行為和直接指向學生人格兩個大類。其中直接指向學生的學習行為有34條，包括指導評價學生朗讀的有9條，指導學生傾聽的有6條，指導學生交流的有15條，激勵學生努力進取的有4條；直接指向學生人格即直接贊賞表揚學生的有8條。從這43條有效課堂評價語本身所具有的特點我們現(xiàn)在可以這樣說：賞識教育是課堂評價語有效的基調(diào)，評價即指導是課堂評價語有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學生個性有機融合是課堂評價語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價語有效的關鍵。根據(jù)大量的教學實踐和這次評選活動，課題組認為精心設計并在反復錘煉教師評價語言確實是有效地提升教師的課堂評價技能的一條捷徑。

（三）規(guī)范競優(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學技能，實現(xiàn)校本教研常規(guī)化。

1、精心組織學校的育才杯賽課、優(yōu)質校本教研展示課和課堂教學技能專項競賽，促進教師課堂教學技能與教研技能的全面提升，促進校本教研的不斷深入。學校自20xx年起每學年上期開展育才杯賽課活動，現(xiàn)已進行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才杯賽課活動學校都會出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進行綜合打分，賽課結束后都要召開隆重的育才杯總結表彰會。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進行2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導，中老年教師都會為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學年下期學校都要開展優(yōu)質校本教研展示活動，該活動是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動的質量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標之一。每學年暑期舉行教學技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動，充分礪煉并提升了教師課堂教學技能與教研技能，有力地促進了教研與科研的融合。

2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學技能經(jīng)驗，實現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點或幾點策略供老師們回顧；將本次研究的重點分解出幾個觀察點或幾個觀點供老師們選擇；觀課老師自主重點選持一個觀點或一個觀察點上對課堂精細化觀摩。具體來說就是：組長事前應對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個專題的哪一個方面進行實踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關注的重點更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點，重點關注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實并深入。

建議每個老師重點關注四個學生：這四個學生的反應、神情、語言、計算的正確率，甚至學生們在課堂中的爭執(zhí)、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據(jù)，就會更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點或選同一觀察點的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點就師生課堂行為進行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價即兩個優(yōu)點與一個缺點，有觀點、有證據(jù)、不重復。最后形成本小組的觀點、意見與建議?；ブI：各同伴小組選一位代表就本組觀點、意見與建議在教研組內(nèi)進行交流，組長、名師、專家及領導進行專業(yè)引領。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點用一句話進行概括，并寫下來進行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點、感觸或收獲結合課例用三二百字進行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總質檢，再將本組教研的認識成果拷貝給組長，組長匯總質檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領抽象提煉匯總概括。

一、教師課堂教學技能明顯提高，教師隊伍快速成長。實施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學校青年教師課堂教學技能明顯提高，教師們課堂評價語言準確豐富，課堂教學效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止20xx年11月止，0709學年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻課或論文獲國家級獎，165人次獻課或論文獲省市級獎，348人次的獻課或文章獲區(qū)級獎；學生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區(qū)級獎；學校獲各種獎項94個，其中市級獎項27個。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學能手13人，新增區(qū)學科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學科教學帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。

學校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。

二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會影響學校開展市十一五課題研究以來，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學年課題組的階段性報告在區(qū)教育學會年會上作大會交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領導和研培中心老師及同行的好評；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學設計技能提升優(yōu)質課研究活動展評中，學校的兩個教研組（品德與生活組、中段數(shù)學組）分獲全區(qū)一、二等獎；09年3月，成都市千名校長大練兵小學三班五組的校長們，到我校開展實訓活動，調(diào)研了學校的校本教研工作，校長們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對學校的扎實的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進貴校：靜聽，有花開的聲音；細看，是堅實的腳印。比較全面地總結我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學科研一體化》在20××年11月11日的《教育導報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進教師課堂教學技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學校教科室因科研工作顯著，被評為成都市先進教科室；20××年，學校因市十一五課題研究扎實，被評為成都市校本教研先進基地學校一等獎。20××年，學校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進教科室。

三、加深了對校本教研的認識。

1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進行校本教研的基礎力量。夯實了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關的教學理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習慣，讓教師在學習與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學科的同伴互助對教師個體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對自己在教學過程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點的回顧、反芻與思量，大多停留在點上的研究，大多停留在具體的教學方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關注、所研究的的點上進行橫向的交流，促使教師在有關聯(lián)的彼點與此點之間連接成線，能讓教師在知識點上、教學技能的提升點上進行線型的研究，讓教師由點到線地研究教學，由交叉平行的線研討延伸到對教研的面進行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。

專業(yè)引領是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學科教學帶頭人等名師的專題講座、專項培訓與課后點評，在教研組內(nèi)師傅的指引與點撥、學校名師團隊與專家的指導，能對教師的研究進行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個專題、課題進行由點到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領教師對要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術層面進行全方位的立體研討。

2、認識到校本教研活動的數(shù)量、質量與教師參與的激情制約著教師課堂教學技能的提升通過三年多的研究，課題組認為教師課堂教學技能的高低（y）與校本教研活動（x），也存在著一定的函數(shù)關系，即y=f（x），要提升教師的某項教學技能就要把教師沉浸在以該項技能為專題的校本教研活動之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動的數(shù)量與質量結合體，當校本教研活動豐富并且質量很高時，教師課堂教學技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動有激情地參與校本教研，a值就越大，這個函數(shù)的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動應付式地參與校本教研，a值就越小，會小于1甚至趨于0，這個函數(shù)的圖象的開口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.

學校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個體來說，教學技能的起點不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學技能作為教師的行為方式，在教學中，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動水平，使之在教學中信手拈來、運用自如，將是今后一段時期的長期的研究問題。

課堂教學研究心得篇十一

第一段：引入農(nóng)村課堂教學研究的背景和意義（200字）

農(nóng)村地區(qū)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，關系到農(nóng)村孩子的未來發(fā)展和農(nóng)村社會的進步。然而，長期以來，農(nóng)村地區(qū)的教學資源不足、教育經(jīng)費有限、師資力量相對較弱等問題一直困擾著農(nóng)村教育。為了改變這種狀況，許多教育工作者不斷探索農(nóng)村課堂教學的有效之道。經(jīng)過一段時間的觀察研究和實踐總結，我深感農(nóng)村教學中的一些問題亟待解決，同時也發(fā)現(xiàn)了一些有效的方法和策略，對此我有一些心得體會。

第二段：農(nóng)村教學中的問題與思考（250字）

農(nóng)村課堂教學中存在著多樣的問題。首先是教學資源不足的問題。農(nóng)村學校圖書館藏書少、實驗設備簡陋，這導致了學生接觸到的知識相對較少。其次是學生家庭和社會背景的影響。一些農(nóng)村學生家庭負擔重，對學習的重視程度較低，這給教師的教學帶來了一定的難度。此外還有師資力量不足的問題，有些農(nóng)村學校的教師水平不高，教學效果有待提高。面對這些問題，我們需要對農(nóng)村教學進行深入思考。

第三段：農(nóng)村課堂教學的有效方法與策略（300字）

在農(nóng)村課堂教學中，我們可以采取一些有效的方法和策略。首先，需要針對性地提供教學資源支持。政府和相關部門可以加大對農(nóng)村學校圖書館等設施的投入，鼓勵學校建設和社區(qū)支持，為學生提供更多的學習資源。其次，要抓住學生家庭和社會背景的特點，采用靈活的教學方法。比如，可以組織學生實地參觀農(nóng)村的發(fā)展成果，讓他們親身體驗農(nóng)村的變化，激發(fā)他們的學習興趣。同時，還要加強家校合作，讓家長了解到教育的重要性，并積極參與孩子的學習中。此外，還需要加強對農(nóng)村教師的培訓和教育，提高他們的教學水平，如舉辦教學研討會、制定教學指南等。這些方法和策略需要在實踐中不斷完善和總結。

第四段：農(nóng)村課堂教學研究的價值與意義（200字）

農(nóng)村課堂教學研究對于農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要價值和意義。首先，這種研究可以幫助我們深入了解農(nóng)村教育存在的問題和困境，從而推動解決問題的措施和策略的制定。其次，研究可以促進教師和學生的發(fā)展。教師通過研究可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，而學生則可以從中受益，得到更好的教育。最后，農(nóng)村課堂教學研究可以促進農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，使農(nóng)村地區(qū)的教育水平逐漸接近城市地區(qū)，從而助力農(nóng)村社會的進步與發(fā)展。

第五段：結語（250字）

通過對農(nóng)村課堂教學的研究，我對農(nóng)村教育問題有了更深入的認識，同時也得到了一些有效的教學方法和策略。我堅信，只要我們繼續(xù)致力于農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，解決存在的問題，并不斷創(chuàng)新和總結，農(nóng)村學生的教育將會有了長足的發(fā)展。同時，也希望更多的教育工作者能夠關注農(nóng)村教育，共同努力，為農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)做出更大的貢獻。

課堂教學研究心得篇十二

（一）研究前提與理論依據(jù)

教研組的一項主要工作是組織組內(nèi)成員開展聽課、評課活動。我們發(fā)現(xiàn)，在聽課后的評課活動中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表揚為主，無實質性內(nèi)容對開課教師無幫助；要么事無巨細，小到一句話，大到課題設計逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。

本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點把握不住。

根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實施素質教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導學生的'思維成為我們要研究的主要問題。而設問是誘發(fā)學生思維的積極性，引導學生的思維方向的主要手段?？梢哉f備好了設問，就備好了大部分課。

（二）研究目的

（1）使教師在備課時就考慮學生情況，考慮設問的方式。

（2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。

（三）研究過程

（1）選定開課老師，備課組共同備課。

（2）開設專項課題研究實驗課。

（3）上實驗課開展專項聽課，評課活動。

（4）實施課堂教學專項觀察記錄。

（5）根據(jù)評課意見，反思修改教案。

（6）再上實驗課，再次進行專項評課。

（7）寫出教后反思小結。

（四）研究成果概述

課堂教學研究心得篇十三

對于課堂教學有效性的界定，主要是指教師在進行教學時，通過先進的教學理念結合實際工作經(jīng)驗，按照一定的教學計劃，對教學內(nèi)容進行一定的整合，使學生整體得到進步，能夠更好的掌握和應用會計知識，在實務操作方面達到一定的要求和標準。驗證教學是否有效，主要是通過對學生的能力和知識掌握情況進行分析，判斷學生是否達到預期的標準和進步程度。提高課堂教學的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學生進行適當?shù)囊龑Ш徒逃?，使學生正確的面對會計實務課程，主動學習相關知識，提高自身的技能。高職院校在對會計教學模式進行改革的同時，應適應整體的教學體制，加強對會計實務教學的重視程度，挖掘學生的潛力，通過對會計知識進行更新，來保證學生所掌握的技能與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高會計實務教學的有效性。

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