最新狼和小羊教學設計第一課時(七篇)

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最新狼和小羊教學設計第一課時(七篇)
時間:2022-12-20 13:52:49     小編:zdfb

在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

狼和小羊教學設計第一課時篇一

1、理解課文內(nèi)容,使學生認識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會本課生字和由生字組成的詞語。

理解課文內(nèi)容;分角色朗讀課文。

生字新詞卡片、課件。

小時候,我們都聽說過《狼來了》的故事,誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物?(板書:狼)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢?

(板書:和)結(jié)果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。

1、課件演示,范讀全文

要求學生認真聽讀課文,注意生字的讀音,初步熟悉課文的內(nèi)容。然后讓學生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事?

2、指名讀全文,學生邊聽邊思考:狼到底想干什么?(板書:想吃)狼想吃小羊,想到怎樣的程度呢?課文第二節(jié)有個詞兒,誰能找出來?能換成別的詞嗎?就是說,還可以說成怎樣想吃小羊?

狼這么想吃小羊,他會怎樣想呢?狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢?課件演示。從狼的樣子和它心里想的,說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢?

3、小聲讀課文,理解課文內(nèi)容。什么叫找碴兒?故意找碴兒是什么意思?這說明狼是很狡猾、很陰險的`,誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?(注意讀出狼說話的語氣)

狼第一次找碴兒后,小羊說了幾句話?第一句是什么意思?(反問句)為什么說狼是故意找碴兒?讀三自然段,同桌互相討論討論。

課件出示當時的情況,讓學生觀察清楚羊所在的位置,讓學生理解:狼在上游,即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去;而且,小羊先到,狼后到,可見狼是故意找碴兒。

指導朗讀。

4、狼第二次找的什么碴兒?讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎?為什么說狼是故意找碴兒?讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解:去年、聽說等,而且小羊去年還沒有生下來。

5、讀第六段,思考:為什么狼不再爭辯了?狼說不過小羊,毫無道理,但它還是齜著牙逼近小羊,要吃掉小羊,說明了什么?練習朗讀,注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。

1、范讀課文。學生邊聽邊思考:我應該有什么樣的語氣去讀狼和小羊的對話。

2、具體指導,練習分角色朗讀課文(分組練習)

3、找出讀得較好的同學,上臺表演。

狼撲向小羊,要吃它,小羊甘心情愿讓它吃嗎?結(jié)果怎樣,你能不能接著往下說一說,給故事編一個結(jié)尾,好么?編好后,再試著寫下來。

狼和小羊教學設計第一課時篇二

本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言,告訴我們:狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文按照事情發(fā)展的順序,借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據(jù)理申辯,來推動情節(jié)的發(fā)展,揭示寓言的寓意。

1. 學會本課10個生字,讀準字音,記住字形,初步了解它們在本課中的`意思。

2. 正確讀寫由生字組成的詞語,了解在本課中的意思。

3. 理解課文內(nèi)容。懂得像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,它們是不講道理的。

1.讀準字音,區(qū)別字形。

2.理解課文內(nèi)容,重點是狼三次找碴兒的經(jīng)過。

三課時。

第一課時

(一)學會本課10個生字,讀準字音,記住字形,初步了解在本課中的意思。

(二)正確讀寫由生字所組成的詞語,了解在本課中的意思。

二、教學重點、難點

(一)讀寫本課10個生字,初步了解在本課的意思,正確書寫。

(二)指導“臟、沖”等字的音和形。

(一)談話。

今天這節(jié)我們要學習一篇寓言故事,它是通過狼和小羊的對話展開故事的,而且這個生動的故事能說明一個道理。

板書:11.狼和小羊

(二)新課。

1.老師范讀課文,體現(xiàn)出狼和小羊?qū)υ挄r不同的語氣。

2.學生打開書。

(1)標自然段序號。

(2)畫生字詞。

3.學習生字及生字組成的詞語。

(1)自學生字。

(2)匯報自學情況。

①指組帶音節(jié)讀生字

②指組不帶音節(jié)讀生字

③指名說怎樣記每個字的

(1)臟:注意讀音。它的字形:“莊”加“月”。

辯:注意讀音。

撲:注意讀音。

(2)字形指導:

狼:“良”加“犭”旁。

站:“占”加“ ”旁。

伙:“火”加“亻”旁。

憐:“令”加“忄”旁。

辯:兩個“辛”中間加“讠”。比較兩個“辛”不同的地方。用紅筆描一下。撲:“卜”加“扌”旁。

(3)“做”與“作”比較。

這個做:做工的“做”,表示動詞的“做”。

這個作:工作的“作”,表示名詞的“作”。

(4)理解詞語:

可憐:值得憐憫。

爭辯:爭論,辯論。

撲:用力向前沖,使全身突然伏在物體上。

(5)讀黑板上的詞語。

4.指導書寫。

(三)熟讀課文。

1.借助拼音,自由、小聲地讀課文。

要求:

(1)讀準字音。

(2)讀流利。

2.分小組互相讀。

按老師要求每個同學認真地讀。

3.指名讀。

(四)結(jié)束語。

第二課時

一、教學目標

(一)理解課文內(nèi)容。懂得像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,它們是不講道理的。

(二)分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

(一)利用圖畫,著重理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話和動作。

(二)有語氣、正確、流利朗讀課文。

三、教學過程

(一)談話。

今天我們繼續(xù)學習第6課,狼和小羊,這節(jié)課的任務是理解課文內(nèi)容,有語氣地朗讀課文。完成課后作業(yè)。

你們見過狼嗎?了解狼的性格嗎?誰來說說。(狼兇惡、貪婪)

誰說說小羊是個怎樣的性格?(小羊很可愛,溫和、善良)

過渡語:狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事?請聽故事?!袄呛托⊙颉?。

狼和小羊教學設計第一課時篇三

1. 深入研讀課文,理解課文內(nèi)容,感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊的天真、善良的形象;能有感情地朗讀課文。

2. 積累詞語,會用表示因果關系的句式推理,發(fā)展思維。

3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的,應該勇敢、機智地作斗爭”。

師:這節(jié)課我們繼續(xù)學習《狼和小羊》,拿起你的小手跟老師一起寫課題。

師:看圖,狼來到小溪邊,看見小羊正在那兒------喝水,狼很想吃------小羊,就故意---------找碴兒。

師:(貼詞語)什么是找碴兒?(找借口)

師:狼一共找了幾次碴兒?(3次)我們先來看看狼第一次找的碴兒,請大家自由朗讀課文第2、3小節(jié),呆會兒我們一起交流。(生讀)

師:狼第一次找了什么碴兒?誰來說一說?(生讀)貼

師:誰再來讀一讀?你覺得誰讀的比較好?為什么?

師:你也像她那樣讀一讀。我們一起學著狼的樣子來讀第2小節(jié)。 師:那事實上是不是像狼說的那樣呢?(不是)你是怎么知道的?(生答)

(師出示小溪圖)看,這就是小溪,你知道狼、羊分別在什么地方嗎?(出示狼、羊)你是怎么知道的?(出示上游、下游)那水是怎么流動的呢?水是從高處往低處流的。那倒流是怎樣流動的?倒流是水從低處往高處流的。

師:那水會不會倒流呢?所以小羊說的--------(生答)貼誰再來讀一讀?你認為誰讀得更好一些?為什么?你讀懂了“溫和”這個詞,平時誰會溫和地跟我們說話?

師:小羊說話時是什么表情?(吃了一驚)誰來做一做這個表情?(指一人到講臺對大家表演一下)

師:小羊吃了一驚,溫和-------?這是一個問句(出示問句),自己讀一讀,說說這句是什么意思?

師:誰來說一說?(出示陳述句)自由讀讀這兩句話,誰來讀讀這兩句話?你覺得哪句的語氣更強烈?(生答)

師:你覺得這是一只什么樣的羊?(溫和、善良、可愛、有禮貌)

師:同桌一人當狼,一人當羊。讀2、3小節(jié)。(生讀)誰愿意來讀一讀?

師:看來,狼說的不是真的,它是在故意找碴兒,因為狼很想-----吃小羊,吃小羊是好事還是壞事?有個小朋友在午間學習時想出去玩,找借口說想上廁所,他是在找碴兒嗎?(不是)對,找碴兒是壞人為自己做壞事找的借口。

師:聽了小羊的話,狼有沒有善罷甘休?它又找了第二個碴兒,自由讀課文的4、5小節(jié),思考:狼第二次找了什么碴兒?

師:誰來說說看?貼誰再來讀一讀?

師:你更喜歡誰的朗讀?為什么?請你也帶著氣沖沖的語氣朗讀這句話。

師:經(jīng)常是什么意思?背地里呢?羊有沒有在背地里罵狼?你是怎么知道的?貼

師:可憐的小羊喊道:“---------。”這個喊字,你覺得小羊此刻是什么心情?(著急、害怕、委屈)

師:誰來讀好小羊的話?(生讀)老師聽到了這是只心里(害怕、委屈、著急)的小羊。

師:男生當狼,女生當羊,其余的話老師讀。

師:這一次狼說的是不是真的?(不是)它是在故意找碴兒。你覺得這只狼是什么樣的?

師:現(xiàn)在狼已經(jīng)找了兩次碴兒,第一次狼說-------羊說------,第二次狼又說-------羊說--------像這樣的情形就是第6小節(jié)中的一個詞語----------爭辯?,F(xiàn)在狼不想再爭辯了,它大聲喊道:“-------。”狼第三次找了什么碴兒?你覺得用什么樣的語氣朗讀狼的話?請你讀一讀。

師:齊聲朗讀狼的話

師:這一次狼說:“說我壞話的不是------就是-------。”誰能用不是------就是-------說話。(出示句子練習)。

師:這一次狼有沒有給小羊辯解的機會,說著---------。課文學到這兒,你還覺得這是一只什么樣的狼?

師:此刻,假如你就在小羊的身旁,你有什么話要提醒小羊呢? (跟狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的,應該機智、勇敢地作斗爭)

師:小羊到底有沒有被狼吃掉呢?書上沒有寫,只是用來一個省略號,(貼省略號)你認為故事的結(jié)局是什么呢?

師:1、你們喜歡《狼和小羊》這個寓言故事嗎?

2、像《狼和小羊》這樣的故事在《伊索寓言》里還有很多很多,如果你想看更多這樣有趣的故事,明白更多的道理,課后就去看這本書吧。

狼 和 小羊

“ 你把我喝的水弄臟了?!?/p>

找碴兒 “你去年經(jīng)常在背地里罵我?!?/p>

“罵我的不是你就是你爸爸?!?/p>

狼和小羊教學設計第一課時篇四

教學目標

1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

3、懂得像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,他們是不講道理的。

教學準備

1、生字和詞語卡片。

2、掛圖。狼和小羊的圖片。

3、幻燈片。

第一課時

一、談話激趣,導入新課

(貼狼圖)認識它嗎?認識生字“狼”,讀一讀。它是一種什么樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢?(板書:和)結(jié)果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。

二、學習課文

1、課件演示,范讀全文

要求學生認真聽讀課文,注意生字的讀音,初步熟悉課文的內(nèi)容。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎上,懂得了什么?

2、自讀課文,標出小節(jié)號,目視雙行,讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。

3、出示生字詞。

弄臟吃驚溫和倒流經(jīng)常爭辯撲去親愛

可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵

你覺得哪些詞語難讀,或容易讀錯,提醒大家。

指名讀,跟讀,齊讀,開火車讀,男女生讀。

4、你覺得文中哪些句子不好讀?

5、指名分段讀。注意不讀破句。

6讓學生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事?

三、學習生字

第二課時

一、復習詞語。

師:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十一課(學生齊讀課題)上節(jié)課我們學習()了生字詞,現(xiàn)在我來考考大家,看你們會認了沒有,讀準了沒有。

二、精讀課文。

1、師范讀,生思考:想想狼到底想干什么?(范讀課文,讀出角色的不同性格)

學生交流。(狼想吃掉小羊)(出示狼和小羊的圖片)

2、學習二、三自然段。

師:狼想吃小羊,想到什么程度呢?找出課文中的話讀一讀。(指名讀)

師:我發(fā)現(xiàn)你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重,為什么這么讀?。坷沁@么想吃小羊,心里會想些什么?狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢?(課件演示)狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙,他打算怎樣吃掉小羊?他對小羊說了什么?自己讀讀第二、三自然段。

生自讀。

師:狼對小羊說了些什么,小羊是怎樣反駁他的?誰來讀讀。(課件出示句子)

師:狼說這話的時候是什么樣的?(指導看課件)你能再讀一讀嗎?

誰還想來讀?

師:小羊能把狼喝的水弄臟嗎?為什么?(出示句子)指名讀。

師:(出示反問句)師讀。小羊會不會把狼喝的水弄臟呢?這是反問句,它的意思就是說小羊不會把狼喝的水弄臟。(出示陳述句)齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力量,這里更加強調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?

指名讀。

畫簡筆畫,理解“上游、下游、倒流”。

師:狼在上游,小羊在下游,羊絕不會把狼喝的水弄臟,可狼偏說羊弄臟了水,這就是書上說的……(出示找碴兒)讀兩遍。

3、學習四、五自然段

師:狼第一次找碴兒被羊駁倒了,他甘心嗎?他的態(tài)度變得怎么樣了?他又找了什么理由,對小羊說了什么?小羊又是怎樣反駁的?

同桌互讀,一人扮演狼,一人扮演羊讀。

(出示句子)分組讀。

師:讀到這兒,你有什么問題嗎?我有一個問題不明白,文中說“就算這樣吧”說明狼承認小羊說得有道理,這樣是怎樣?。坷堑诙握f去年小羊經(jīng)常在背地里說他的壞話,而去年小羊還沒出生,狼這樣指責小羊,這叫什么?

(出示找碴兒)讀兩遍。

4、學習第六自然段

齊讀第六自然段。

師:狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去,這一次狼又找了什么理由?

師:誣賴小羊不面,狼在毫無事實根據(jù)的情況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸,這又叫什么?

(出示找碴兒)讀兩遍。

師:現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思?

師:對,找碴兒就是為了達到某種目的,故意挑別人的毛病,甚至是毫無根據(jù)地找借口,跟別人吵。

質(zhì)疑?!盃庌q”是什么意思?為什么不想再爭辯了?

指導看圖。狼的兇相。指導朗讀。

5、分角色朗讀。先指名讀,再男女生讀。

6、體會寓意。(出示課件)

三、拓展延伸。

狼撲向小羊,小羊有什么反應?小羊被狼吃了嗎?小組討論。

指名反饋。

板書

教后反思:

“找碴兒”這個詞雖不是生字,但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的,因此讓學生如何理解這個詞的意思,是課文教學的重點和難點。設計時,我參考教參中片斷教學,覺得挺好,便原原本本地按里頭的設計去教學。可實際上是課近尾聲時,還有同學質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解,按教參里環(huán)環(huán)相扣,直指重點的教學設計,學生應該會理解。問題出在哪兒呢?經(jīng)展青教師的點撥,恍然大悟。原來,“找碴兒”這個詞對北方的孩子來說并不陌生,他們口語中就常用到,教參中的設計適合他們。而對于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時,只要多追問一句:“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學時多提幾次,學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙,只要教師輕輕一點,就通了。還是經(jīng)驗惹的禍,也許教學時太注重教案了,死板地按照原先設計好的教案去上課。平時常說聯(lián)系學生的實際編寫教案,好教案只能參考不能照搬,如何去實施呢?還得細細體會?。?/p>

狼和小羊教學設計第一課時篇五

《狼和小羊》選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊而故意找碴,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則語言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先后找了三個借口要吃小羊。全文篇幅短小,內(nèi)容凝練,寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻的哲理:“存心要干兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到借口的?!?/p>

課文通過狼和小羊的神態(tài)、對話揭示了角色的本質(zhì),故事中蘊含著深刻的哲理。教學時,我設計了:

1、學會本課生字生詞。

2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的,應該以智取勝。

1、學習生字詞,朗讀、理解課文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

3、分角色讀課文

投影片、狼和小羊圖片

本文篇幅短小,內(nèi)容凝練,角色的神態(tài),動作,對話生動,學生能較好的理解寓意,因此,在教學中,我選擇以讀為主,讀中理解,讀中悟理的教學方法。

(一)讀中品味詞句,了解角色性格

字詞教學是低年級語文教學的重點。因此,教學時,設計提問:狼三次提問時的神態(tài)各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析,刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里、不是……就是”等詞句進行講解,狼兇惡,蠻不講理的性格。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細細品味,了解小羊善良的性格,為下一步弄懂課文寓言打基礎。

(二)分角色讀對話,理解課文內(nèi)容理解寓意

課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問:狼為了想吃小羊,找了哪些碴兒,進行分角色朗讀。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,一字一句充滿惡意;羊的話以溫和、細柔、說理的語調(diào)來讀。角色朗讀,鮮明地講角色的性格展現(xiàn)在學生面前,學生能較好地理解寓意。

(三)展開討論,課外拓展,安全教育

1、設計問題:小羊跟狼一次又一次講道理,為什么狼還往小羊身上撲去?小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢?

學生或許會回答:“因為狼的本性是兇惡的,所以跟它講道理是沒有用的,應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手,然后把它推進小溪,自己再逃走?!钡鹊?。

2、課外拓展,聯(lián)系生活,安全教育:對于蠻不講理的壞人是無理可講的,只有通過用智慧才能戰(zhàn)勝他。接著,讓學生聯(lián)系自己的實際,假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做,如果有時間可假擬事件進行討論,如何保護好自己。這樣,既發(fā)散了學生的思維,又教育他們應用到日常生活中去。

㈠激趣導入,板書課題

㈡初讀課文,整體感知

1、自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到不認識的字,看準音節(jié),多讀幾遍

2、檢查生字,生詞

3、檢查讀課文,指名用一句話概括一下課文講了一件什么事?

㈢讀中感悟,理解寓意

1、學習第一自然段

2、學習二至六自然段,理解狼是怎樣故意找碴的,通過理解重點詞句,分角色朗讀,感受狼的兇惡,羊的溫和、善良。弄懂寓意。

狼和小羊教學設計第一課時篇六

這是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,先后找了三個借口要吃小羊,小羊據(jù)理爭辯,反駁狼的故事。這篇寓言采有了對話的形式,運用了許多生動形象的詞語,講出了狼和小羊說話時的神態(tài)。

1、分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文資料,使學生認識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

一、導入新課

《狼和小羊》的故事大概,我們已經(jīng)明白了。這節(jié)課,同學們在學習理解課文的同時要大膽說出自己的感受。

二、創(chuàng)造條件,抒發(fā)情感

1、讀一讀

⑴分別劃出狼和小羊說的話,自己試讀。

⑵選取自己喜歡的段落進行朗讀。

⑶小組內(nèi)讀,其它同學用自己的方式來評一評。

(設計意圖:朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的資料到達共鳴,使他們的心態(tài)化入言語主角。學生自由讀、小組內(nèi)合作讀能讓學生充分地讀,將讀落到實處,使學生體會不同人物的不同態(tài)度,以實現(xiàn)培養(yǎng)語感的目標。)

2、辯一辯

⑴狼真是不講道理,故意找碴,請用你自己的話來反駁狼找的借口。

①你能夠找出哪些理由來反駁狼說小羊把它喝的水弄臟了?(讓學生自由說,引導學生聯(lián)系上下文找理由)

②你怎樣來反駁狼說小羊去年在背地里說他的壞話?(鼓勵學生用不同的說法從不同的角度去說)

⑵第三次狼不想再爭辯了,因此只有狼說的話,沒有小羊的爭辯詞,如果你是那只小羊,聽了狼這樣的話,你會怎樣想?怎樣做?又會怎樣與它爭辯呢?請你像小羊那樣,既要說明自己的觀點,又要說明理由。

假設有學生說出:“要是我爸爸在背地里說你的壞話,你就應去找我爸爸,也不就應吃我呀!”要組織學生討論:“要是真的羊爸爸在背地里說狼不好,那狼是不是就就應吃羊爸爸呢?”讓學生體會:狼做了那么多壞事,別人說他壞,那是事實,狼也沒有理由吃羊爸爸。

(設計意圖:爭辯是閱讀教學的一種重要手段,在爭辯中學生要不斷地理解課文,尋找根據(jù),迅速作出合理的推理,還得組織清晰而有說服力的語言來駁斥對方,這既是思維訓練,也是語言表達潛力的訓練。)

3、談一談

⑴談一談你對小羊的認識:你認為它是一只怎樣的羊?要說清理由。

⑵如果小羊的頭腦是清醒的,他認出了狼的本性,那他用什么辦法才能平安脫險呢?(要引導調(diào)控學生想象的方向,使之貼合理性。)

⑶請你對狼(或小羊)說幾句話。

(設計意圖:學生按自己的選取去讀書、思考、感悟、體會,使閱讀過程成為潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的自主學習的過程。學生在讀書中交流討論,發(fā)表見解,進行思維的碰撞、情感的交流。這樣集思廣益,把學習引深、拓寬,使他們在自讀自悟的層面上又有一個提高。)

4、演一演

⑴小組合作,分工主角,自由練習。

⑵班內(nèi)比賽(強調(diào)在演的過程中,要加進自己的想象)

(設計意圖:在學生熟讀課文的基礎上,以課文為依據(jù),讓學生演一演,用這種方法幫忙學生理解課文資料。鼓勵學生展開豐富的想象,讓學生在演的過程中把這些想象加進去,調(diào)動學生多種感官參與學習,在表演中培養(yǎng)他們的語言表達潛力及創(chuàng)造力,學生在說與動的歡樂氣氛中受到教育,嘗到了成功的喜悅。)

三、課外延伸

⑴多媒體演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

⑵課外閱讀《伊索寓言》。

狼和小羊教學設計第一課時篇七

1、了解寓言故事的特點,理解寓言故事表達的感情;

2、反復揣摩寓言故事中人物的鮮明個性及身份特點,在揣摩人物的神態(tài)、動作、心理咨詢活動的同時,讀好人物的語言,做到既繪聲繪色,寓意分明。

1、觀摩視頻,感悟體會

2、以練為主,邊練邊議;

3、角色朗誦,交互體驗;

4、師生互動,教學相長。

揣摩人物的神態(tài)、動作、心理咨詢活動的同時,讀好人物的語言,做到既繪聲繪色,寓意分明。

一課時。

多媒體

前兩天我們剛剛學完《陶罐和鐵罐》這課文,你們喜歡它嗎?這是一十分有趣的寓言故事,你們知道寓言的特點嗎?

出示:寓言,是一種常常被選做誦材的文體。它短小精悍,通俗易懂,是由故事和教訓兩部分構成,而故事中又常常出現(xiàn)擬人化的動物,所以總是特別受到孩子們的歡迎。

今天,我們的朗讀材料《伊索寓言》,是大家都很熟悉的《狼和小羊》,故事情節(jié)很簡單,但怎樣能把它讀好呢?(多媒體出示全文)

1、學生練讀,巡視發(fā)現(xiàn)問題

2、指導點撥:

寓言不是很容易朗誦的一種文體。朗誦者既要有講故事的投入,又要有說道理的冷靜??稍谕瑢W們的朗讀中,沒有講故事的語氣語調(diào),對狼和小羊這兩個形象語言、心理咨詢的把握不準確,而且以作者的身份講道理時,沒有做到應有的冷靜、嚴肅,沒有讓人回味的特點。

認真傾聽視頻朗讀,體會朗讀者是如何揣摩角色的心理咨詢,從而通過語言表達出來的。

多媒體出示:狼和小羊碰巧同時到一條小溪邊喝水。那條小溪是從山上流下來的。狼非常想吃小羊??墒撬耄热划斨?,總得找個借口才好。

1、聽錄音示范讀

2、指導朗讀此段的整體語氣:因為這時候說話的是作者,是在給我們敘述這個故事,所以語氣盡量做到自然、平靜,“碰巧”“非?!鄙陨灾刈x一些。

3、學生練讀

4、指名朗讀

1、先來體會這兩個角色的特點

狼是無理、蠻橫、兇惡的;小羊是禮貌、弱小、可憐的

2、指導:狼∕就故意找碴兒,氣沖沖地說:“你怎么敢到我的溪邊來?↗把水弄臟,害得我不能喝,你安的什么心?”(狼認為小溪是他的)指名讀

3、指導:小羊∕吃了一驚,溫和地說:"我不明白∕我↗怎么會把水弄臟。您∕站在上游,水是從您那兒∕流到我這兒,不是從我這兒∕流到您那兒的……"(抓住“溫和”一詞,體會溫和的語氣)指名讀

4、指導:"就算這樣吧!"(讀出狼的不情愿承認又有些惡狠狠)狼說,"你總是個壞家伙。我聽說,∕去年你在背地里說我的壞話!"(此句語氣上揚)

"?。卡J親愛的狼先生!"可憐的小羊喊道,"那是不會有的事,去年∕我還沒出世呢!" (此句語氣上揚、音重且急促)(抓住“喊道”一詞,體會可憐的小羊要為自己爭辯)

狼覺得∕用不著再爭辯了。就呲著牙∕咆哮著逼近小羊說:"你這個小壞蛋,說我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣!"(聲音大而急促)說著,就撲到小羊身上,抓住它,把它吃掉了。

5、自由練讀

6、角色朗誦,交互體驗;

人們存心要干兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到借口的。

我們可以運用重音"存心"和"容易"的強調(diào)來突出作者的意圖。當人們存心做壞事時,還怕找不到借口嗎?正像的古語所說:"欲加之罪,何患無辭?"

交換角色朗讀,學生。

狼和小羊

狼和小羊碰巧同時到一條小溪邊喝水。那條小溪是從山上流下來的。狼非常想吃小羊??墒撬?,既然當著面,總得找個借口才好。狼就故意找碴兒,氣沖沖地說:“你怎么敢到我的溪邊來?把水弄臟,害得我不能喝,你安的什么心?”

小羊吃了一驚,溫和地說:"我不明白我怎么會把水弄臟。您站在上游,水是從您那兒流到我這兒,不是從我這兒流到您那兒的……""就算這樣吧!"狼說,"你總是個壞家伙。我聽說,去年你在背地里說我的壞話!""?。坑H愛的狼先生!"可憐的小羊喊道,"那是不會有的事,去年我還沒出世呢!"狼覺得用不著再爭辯了。就呲著牙咆哮著逼近小羊說:"你這個小壞蛋,說我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣!"說著,就撲到小羊身上,抓住它,把它吃掉了。

人們存心要干兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到借口的。

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