最熱課題設(shè)計(jì)依據(jù)范文（19篇）

計(jì)劃和目標(biāo)是成功的重要因素，它們可以指導(dǎo)我們的行動(dòng)，并提高效率。通過(guò)總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地規(guī)劃和執(zhí)行下一步的工作計(jì)劃。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范本，相信可以為大家提供幫助。

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇一

為了切合實(shí)際地編好施工組織總設(shè)計(jì)，應(yīng)掌握以下編制依據(jù)：

1.計(jì)劃文件

2.合同文件

招投標(biāo)文件及工程承包合同或協(xié)議，引進(jìn)材料和設(shè)備供貨合同等。

3.設(shè)計(jì)文件

4.建筑場(chǎng)地工程勘察和技術(shù)經(jīng)濟(jì)資料

如地形、地貌、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)、氣象等自然條件;建設(shè)地區(qū)的建筑安裝企業(yè)，預(yù)制件、制品供應(yīng)情況，工程材料、設(shè)備的供應(yīng)情況，交通運(yùn)輸、水、電供應(yīng)情況，當(dāng)?shù)氐奈幕逃⑸唐贩?wù)設(shè)施情況等技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件。

5.類似工程的有關(guān)資料以及現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程和有關(guān)技術(shù)規(guī)定

如類似建設(shè)項(xiàng)目的施工組織總設(shè)計(jì)和有關(guān)總結(jié)資料;國(guó)家現(xiàn)行的施工及驗(yàn)收規(guī)范，操作規(guī)程、定額、技術(shù)規(guī)定和技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇二

紀(jì)律，是為了維護(hù)社會(huì)利益和保持正常秩序而制訂的一種行為規(guī)則。它是法律和道德的補(bǔ)充。要求全社會(huì)所有成員，都要各自遵守自己應(yīng)該遵守紀(jì)律。

紀(jì)律是事業(yè)成功的保證，能否自覺(jué)遵守它又是衡量社會(huì)的文明高低的標(biāo)志。紀(jì)律和自由是一對(duì)相輔相成的“孿生兄弟”。對(duì)于不守紀(jì)律的人來(lái)說(shuō)，紀(jì)律是一種約束，限制。對(duì)自覺(jué)守紀(jì)者來(lái)說(shuō)，紀(jì)律是自由的保證。

事實(shí)論據(jù)

孫武力斬王妃

敢違抗命令了。

后孫武為吳帥，五次攻打楚國(guó)，并且一度占領(lǐng)了楚的都城。著有(孫子兵法)傳世。

紀(jì)律嚴(yán)明的戚家軍

明代抗倭名將戚繼光，他所率領(lǐng)的戚家軍，英勇善戰(zhàn)。相繼消滅浙江、福建、廣東的倭寇，蕩平東南沿海的多年倭患。后來(lái)又鎮(zhèn)守北方，使塞外統(tǒng)治者不敢南犯。這一支使敵人聞風(fēng)喪膽的精銳之師，主要是靠鐵的紀(jì)律保證。戚繼光執(zhí)行紀(jì)律鐵面無(wú)私，紀(jì)律面前人人平等。他的舅舅也在軍中任職，有一次他犯了紀(jì)律，戚繼光毫不留情，當(dāng)著將士的面，按紀(jì)律罰治了他的'舅舅。

由于軍紀(jì)嚴(yán)明，軍中將士，不敢隨便違紀(jì)，所以戚家軍具有強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。

拿破侖論紀(jì)律

歷史上精于騎術(shù)而善于單個(gè)格斗的馬木留克騎兵卻被騎術(shù)不精但有紀(jì)元律的法國(guó)騎兵擊敗了。對(duì)此，法國(guó)著名的資產(chǎn)階級(jí)軍事家，是這樣評(píng)述的：“兩個(gè)馬木留克兵絕對(duì)能打贏三個(gè)法國(guó)兵，一百個(gè)法國(guó)兵與一百個(gè)馬木留克兵勢(shì)均力敵，三百個(gè)法國(guó)兵大都能戰(zhàn)勝三百個(gè)馬木留克兵，而一千個(gè)法國(guó)兵則能打敗一千五百個(gè)馬木留克兵。

造成這種強(qiáng)弱變化的原因，就是因?yàn)轳R木留克騎兵缺乏紀(jì)律，而法國(guó)騎兵有嚴(yán)格紀(jì)律。嚴(yán)格的紀(jì)律，把許多人組織起來(lái)，溶合為一個(gè)整個(gè)力量，這種力量就不只是單個(gè)人力量的簡(jiǎn)單總和，而是一種大得多的新的力量。

理論論據(jù)

1、不以規(guī)矩，不能成方圓。(孟子·離婁上)

2、懸衡而知平，設(shè)規(guī)而知圓。(韓非子)

3、加強(qiáng)紀(jì)律性，革命無(wú)不勝。毛主席

4、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥之中。(德)馬克思

5、五寸之矩尺天下之方。(荀子)

6、人民享受著廣泛的民主和自由，同時(shí)又必須用社會(huì)主義的紀(jì)律約束自己。

7、有理想，有紀(jì)律，這兩件事我們務(wù)必時(shí)刻牢記在心。

9、公民的行為應(yīng)以不擾亂法律規(guī)定的公共秩序?yàn)橄蕖?人權(quán)宣言)

10、紀(jì)律是執(zhí)行路線的保證。毛主席

11、自由只存在于束縛之中；江河若沒(méi)有堤岸，便不成其為江河。(美國(guó))金斯伯格(鐐銬)

12、擺接吻土壤的束縛，對(duì)于樹(shù)來(lái)說(shuō)并不是自由。(印)泰戈?duì)?流螢集)

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇三

1、區(qū)域位置分析巴人苑位于日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院地滋樓a區(qū)，是該區(qū)域主要的休閑場(chǎng)地。

2、現(xiàn)狀分析目前巴人苑地面全部是石材鋪裝，僅有一個(gè)簡(jiǎn)易羽毛球場(chǎng)地，沒(méi)有其它綠化及相關(guān)規(guī)劃布置，色彩比較單調(diào)。報(bào)告廳出口處的大臺(tái)階處臺(tái)階尺寸不合理，沒(méi)有得到充分利用。整體風(fēng)格也與現(xiàn)在規(guī)劃的創(chuàng)意基地不相符合。所以要做出相應(yīng)的改善。

3、周邊環(huán)境該場(chǎng)地周圍是藝術(shù)學(xué)院所在地，東側(cè)是地滋樓b區(qū)公共教學(xué)樓，北側(cè)是藝術(shù)學(xué)院機(jī)房和辦公樓所在地，西側(cè)是創(chuàng)意基地。同時(shí)地滋樓a區(qū)還有食品學(xué)院和信工學(xué)院，人員流動(dòng)比較集中。

4、現(xiàn)狀分析根據(jù)巴人苑的區(qū)域位置、場(chǎng)地現(xiàn)狀和周邊環(huán)境，在規(guī)劃設(shè)計(jì)之前對(duì)場(chǎng)地的用地適宜性、使用功能、巴人苑的道路交通分析和外部視覺(jué)景觀等做出了詳細(xì)的分析，以便使巴人苑規(guī)劃功能合理健全、景觀優(yōu)美并與周邊環(huán)境有機(jī)結(jié)合。

1.《畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)》。

2.原始平面圖。

4.關(guān)于巴人苑規(guī)劃方案的修改意見(jiàn)。

三、規(guī)劃目標(biāo)根據(jù)上述分析，本規(guī)劃將巴人苑定性為具有時(shí)代特色和學(xué)院特色、反映校園和滿足師生休閑、休息、游覽的綜合性校園開(kāi)放空間。

四、規(guī)劃原則。

1、場(chǎng)地性原則：體現(xiàn)場(chǎng)地的原有的內(nèi)涵和特色。

2、功能性原則：滿足師生休閑、休息、游覽的需求。

3、生態(tài)原則：強(qiáng)調(diào)巴人苑在校園生態(tài)系統(tǒng)中的作用，強(qiáng)調(diào)人與自然的共生。

4、經(jīng)濟(jì)原則：充分利用場(chǎng)地現(xiàn)有條件，減少工程量。

五、總體設(shè)計(jì)思想。

1、關(guān)聯(lián)性巴人苑是開(kāi)放的校園空間，體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)院特有的氣息，講述了人與自然的交流、人與人的交流以及藝術(shù)與景觀的交流。它以特殊的符號(hào)、場(chǎng)景、實(shí)物和空間來(lái)使人、校園、和自然融為一體。

2、功能性。

(1)開(kāi)放性校園公共空間規(guī)劃中，在東側(cè)入口處劃分了入口景觀區(qū)，通過(guò)。

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇四

教學(xué)目標(biāo)

1．在具體活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。

3．初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。

4．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容

教科書(shū)第5～9頁(yè)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。

教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境，感知位置

師：現(xiàn)在交通便捷，非常有序，司機(jī)和小朋友都很遵守交通規(guī)則，想不想去看一看呢？請(qǐng)看畫面。（1．汽車通過(guò)十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進(jìn)，行人通過(guò)斑馬線。）

仔細(xì)觀察，理解位置

1．上、下。

師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）

師：對(duì)，是紅綠燈，它的作用可真大。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說(shuō)一說(shuō)。）

學(xué)生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）

2．前、后。

學(xué)生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學(xué)生交流中出示板書(shū)：“前”“后”。

3．左、右。

師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵(lì)鼓勵(lì)。

師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）

師：請(qǐng)小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？

師：請(qǐng)舉起你的右手。

師：左手、右手是對(duì)好朋友，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量特別大。其實(shí)在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學(xué)互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。

要求學(xué)生摸著說(shuō)，其他小朋友也跟著摸一摸。

師：認(rèn)識(shí)這些好朋友，現(xiàn)在我們就用左、右手來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，好嗎？

先請(qǐng)同學(xué)看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學(xué)生學(xué)著做。

師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學(xué)呢？

4．相向左、右。

學(xué)生交流，感受左、右的相對(duì)性。

師：請(qǐng)同學(xué)看屏幕（樓梯圖），這是什么？學(xué)校要求同學(xué)上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個(gè)小朋友，一個(gè)要上樓梯，一個(gè)要下樓梯，上樓梯要靠右行，應(yīng)是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個(gè)小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應(yīng)靠哪邊呢？?jī)蓚€(gè)同學(xué)要同時(shí)上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平時(shí)，上、下樓梯要靠右行，做個(gè)講文明的好孩子。

運(yùn)用知識(shí)，鞏固練習(xí)

師：小朋友今天我們學(xué)習(xí)了什么？（出示課題）

師：老師帶來(lái)一些水果，想利用今天所學(xué)知識(shí)來(lái)擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。

按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。

師：一共擺上幾種水果？從左往右數(shù)，香蕉排在第幾個(gè)？從右往左呢？

師小結(jié)：同一種水果，從不同方向去數(shù)，順序也就不同。要說(shuō)清楚是從左數(shù)，還是從右數(shù)。

師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓?dāng)[在梨子的右邊。

師：小朋友看看桌面上有哪些學(xué)具？（讓1名學(xué)生說(shuō)）。你能利用今天所學(xué)上、下、前、后、左、右來(lái)整理嗎？怎么擺就怎么說(shuō)。

展示擺的結(jié)果。（請(qǐng)3位同學(xué)介紹。）

師：文具擺放有一定位置，有助于學(xué)習(xí)，平時(shí)，小朋友整理過(guò)房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來(lái)認(rèn)識(shí)這些生活用具，它是??請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)的上、下、前、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）

小結(jié)：老師認(rèn)為各個(gè)小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？

小結(jié)

師：今天我們學(xué)會(huì)了什么？（師指著板書(shū)）上、下、前、后、左、右在生活中經(jīng)常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)會(huì)了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進(jìn)行應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1．教學(xué)目標(biāo)的確立根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，本課教學(xué)目標(biāo)的確立如下：

a．注重從學(xué)生最熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中引入，讓學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景里體會(huì)上下、前后、左右的位置關(guān)系，并能比較準(zhǔn)確的確定物體上下、前后、左右的方位，體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的。

b．讓學(xué)生親自經(jīng)歷動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生基本的空間觀念。

c．通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)自生活，又用于生活的道理。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，了解生活，熱愛(ài)生活的良好情感。

d．利用課堂的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。

2．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本理念

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。老師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究與合作的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在感悟和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置關(guān)系。并能利用這一知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體思路

對(duì)于“上下”、“前后”的位置關(guān)系，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)時(shí)老師對(duì)這兩組位置關(guān)系的處理只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)說(shuō)、會(huì)用，不再過(guò)多的進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練。而“左右”位置的空間觀念是學(xué)生最為薄弱的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此老師以此做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及形成的全過(guò)程。教學(xué)時(shí)老師把讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己肢體的“左右”位置關(guān)系做為知識(shí)的引發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、交流、討論、應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。

專家評(píng)析

這節(jié)數(shù)學(xué)課，教師根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計(jì)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用心思考的小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，體會(huì)上下、前后、左右的空間位置關(guān)系。本課有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。

1．密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

授課伊始，教師從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學(xué)生想到交通警察，紅、綠燈等。隨后課件出現(xiàn)交通情景圖，讓學(xué)生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關(guān)系；再讓學(xué)生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置。充分尊重學(xué)生的思維方式和自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和見(jiàn)解；采用多樣化的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。如認(rèn)識(shí)前、后，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習(xí)興趣。

2．給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

教師充分考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，面向全體、重視發(fā)展。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情景中，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過(guò)程，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都給學(xué)生提供大量主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時(shí)間與空間。如教學(xué)左、右時(shí)，讓同桌同學(xué)互相“看一看”、“找一找”、“說(shuō)一說(shuō)”、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟著音樂(lè)節(jié)奏做一做、擺一擺，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再利用教室里的場(chǎng)景，組織學(xué)生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。在充分感知的基礎(chǔ)上，教師舉起右手讓學(xué)生來(lái)猜一猜舉的是哪只手？學(xué)生有的猜左手，有的猜右手。教師沒(méi)有急于下結(jié)論，而是留足時(shí)間讓學(xué)生去爭(zhēng)論，想辦法證明。學(xué)生在爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，就和我們一樣舉的是右手了”。真正領(lǐng)悟到位置的相對(duì)性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。發(fā)揮了教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。也體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識(shí)置入具體活動(dòng)情境教學(xué)的新理念。

3．重視知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

教師創(chuàng)造性地使用教材，在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。如：讓學(xué)生按一定的位置擺放學(xué)具、利用動(dòng)態(tài)的課件（讓學(xué)生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、布置房間等練習(xí)。布置學(xué)生課外利用今天所學(xué)的知識(shí)去整理自己的房間等實(shí)踐活動(dòng)。為此，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把思想品德和行為習(xí)慣方面教育融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

4．重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇五

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題，學(xué)生的作業(yè)狀況并沒(méi)有得到相應(yīng)的改觀。“應(yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題依然根深蒂固，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，沒(méi)有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能；忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)；更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

面對(duì)這樣的困境，我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了此課題。

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)是解決其他問(wèn)題的基礎(chǔ)，除了知識(shí)的累積外，更多地有提高人的辨識(shí)能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)新型作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學(xué)水平和效益。

2、搭建教研平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在課題研究中，教師設(shè)計(jì)和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn)，在學(xué)習(xí)交流中，教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)加強(qiáng)，同時(shí)可以有效地整合校內(nèi)資源，增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)迅速提高。

國(guó)外教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探索，西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類型：

（3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；

（4）表演作業(yè)。

國(guó)內(nèi)，特別是自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，取得了一定的成效。但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量，讓學(xué)生一方面有選擇地開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見(jiàn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性，突出開(kāi)放性和探究性，適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計(jì)，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹(shù)立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書(shū)本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇六

園林在城市景觀設(shè)計(jì)中的作用內(nèi)容摘要：首先從概念方面探索城市、園林.綠化和景觀。

繼而論證了城市景觀的綜合性和應(yīng)遵循的理念xxx人與天調(diào)，天人共榮xxx，并結(jié)合實(shí)例印證這些理念.論文還簡(jiǎn)要地分析了生物的多樣性與城市景觀多樣性之間的關(guān)系。主張為不同生態(tài)習(xí)性的植物創(chuàng)造不同的生態(tài)環(huán)境以實(shí)現(xiàn)植物的多樣性和生物的多樣性.最后論述了城市景觀的特色，指出競(jìng)相模仿的時(shí)風(fēng)是不能形成特色的病因，而治病的良方是繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的主要理法xxx巧于因借，精在體宜xxx。

要因地制宜而不要因“宜”制地。關(guān)鍵詞：景觀多樣性城市園林理念植物生物良方1、概念探討作為地理學(xué)名詞，景觀泛指地表自然景色：“。

城市景觀則涵蓋城市地表自然和人造的景色。園林是西晉沿用至今的名詞，始于人造自然，古寫的“藝“字象形人跪在地上雙手捧舉樹(shù)苗，是人因脫離了自然環(huán)境建村、鎮(zhèn)而又不滿足自然的恩賜，便人工植樹(shù)以改善人居環(huán)境的反映。

園林的宗旨是不斷滿足人對(duì)自然環(huán)境在物質(zhì)和精神方面的要求，最大限度地發(fā)揮在生態(tài)環(huán)境、社會(huì)文化、休息游覽和經(jīng)濟(jì)等方面的綜合效益，促進(jìn)人與自然的健康長(zhǎng)壽和共同持續(xù)發(fā)展。園林循時(shí)而進(jìn)，由城市園林發(fā)展到園林城市，包含宅園、公園，風(fēng)景名勝區(qū)等單項(xiàng)建設(shè)、城市綠地系統(tǒng)和大地景觀建設(shè)三層次。

園林設(shè)計(jì)是園林學(xué)的中心，孫筱翔先生提出landscapearchitecture可譯為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)是正確的.園林設(shè)計(jì)的因素包含構(gòu)思立意、自然地形地貌的利用與塑造、園林建筑布置、園路和場(chǎng)地，植物種植，置石，假山與小品的設(shè)置等。是文科與理工科的貫穿、科學(xué)性與藝術(shù)性的交融、在廣義建筑學(xué)中與城市規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)共同組成一個(gè)學(xué)科和建設(shè)的系列。

而綠地是城市用地的一種類型，指以有生命的綠色植物種植和覆蓋的用地。建設(shè)綠地的行為稱綠化。

林學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)和園林學(xué)等都是與綠化相關(guān)的學(xué)科而各有其本門研究的范疇。城市總體規(guī)劃中有城市綠地系統(tǒng)的專項(xiàng)規(guī)劃，而城市景觀不僅有綠化的要求，更要著眼于園林城市建設(shè)。

說(shuō)綠就是美是不全面的。園林不僅是綠，還有美學(xué)和園林藝術(shù)的內(nèi)容。

2、城市景觀的綜合性和應(yīng)遵循的理念城市的概念也是循時(shí)代而發(fā)展的。進(jìn)入現(xiàn)今的生態(tài)環(huán)境建設(shè)階段，城市的本質(zhì)從來(lái)就是而現(xiàn)在更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的就是人類聚居藉以生存和生活的環(huán)境。

環(huán)境的綜合性決定了城市規(guī)劃和城市景觀的綜合性。綜合多樣的城市景觀可概括為人工景觀和自然景觀兩大類。

人工景觀諸如建筑物、構(gòu)筑物及街道、廣場(chǎng)、駁岸等；自然景觀包括大自然景觀和人造自然景觀，亦即xxx所說(shuō)的第二自然，我們稱謂的園林。城市景觀的普遍問(wèn)題是過(guò)于人工化。

園林構(gòu)成因素中面積最大的是綠色植物。惟綠色植物，既可與山水自然景觀親和，又可與人工建筑物親和，并可有效地綜合生態(tài)環(huán)境與景觀兩方面來(lái)隔離過(guò)于密集的建筑景觀。

從宏觀而言，為了防止城市發(fā)展成“攤大餅“，可用隔離綠地加以分隔，而有些城市既想用這種名義，又打算作為建筑預(yù)留地用，因此稱為綠化隔離帶，這樣用地性質(zhì)就不是綠地了。實(shí)踐下來(lái)必然是雷聲大雨點(diǎn)小，有的大城市一半以上的隔離帶用地被批準(zhǔn)為建設(shè)用地，隔離帶上再造建筑和街道就無(wú)所謂隔離了。

防止攤大餅的初衷也就難以實(shí)現(xiàn)。若用地定性為隔離綠地，則因不許侵占綠地而將保證隔離功能的實(shí)現(xiàn)，大片綠地，甚至一條綠帶，都具有這種隔離作用。

從微觀而言，綠地植物能有效地以生機(jī)盎然的自然景觀調(diào)劑過(guò)于平滯和呆板的建筑線條、人工形體、質(zhì)感、色彩和氣氛。從理論上講是“以素耀艷“。

城市景觀首先要繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化的哲學(xué)理念“天人合一“。這是中國(guó)文化的總綱。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)的管子早就提出“人與天調(diào)然后天地之美生“的理念。現(xiàn)代的東西方文化也在人與自然協(xié)調(diào)、只有一個(gè)地球、而地球上不只有人、人與自然共同持續(xù)發(fā)展等理念方面有所統(tǒng)一。

我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)待人與自然的關(guān)系，常遵循“人杰地靈“而且說(shuō)“景物因人成勝概“，不孤立地提以人為本。以人為本是對(duì)神與人之間的關(guān)系而言的。

人與天調(diào)，天人共榮，人也就在其中了。中國(guó)文字“一人為大“、“一大為天“就包含人與自然的這種相互依存的辯證關(guān)系。

人是大，但第一大是自然。上世紀(jì)末年國(guó)際建筑師大會(huì)在北京發(fā)表的《北京憲章》將20世紀(jì)概括為“大建設(shè)，大破壞“，而面對(duì)新世紀(jì)提出“將城市和建筑建在綠色中“，現(xiàn)在連房地產(chǎn)廣告均以園林勝景為招徠，房?jī)r(jià)也確因環(huán)境而漲落。

但理念與行動(dòng)間尚有不小的差別。城市景觀最基本的因素是山水形勝。

我國(guó)60%以上的國(guó)土是山地，近山城市都有大水面，諸如惠州與杭州的西湖，寧波的月湖、南寧的南湖等。這些城市水面就面積而言都是今不如昔，都人為地縮小了。

填湖造地，人造地面上再蓋建筑。只有少數(shù)是自然淤積，疏于清淤所致。

毀山比破壞水資源更為普遍和嚴(yán)重。一種是采石，古代采去石材留下一個(gè)風(fēng)景區(qū)，采石不但不破壞風(fēng)景反倒美化了景觀。

如浙江紹興的東湖就是當(dāng)時(shí)采石創(chuàng)造的風(fēng)景名勝區(qū)。現(xiàn)在則是單純經(jīng)濟(jì)觀念主使，劈山頭，斷坡臂，甚至炸掉整座山，留下慘不忍睹的狼藉。

另一種是。

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：掌握文言實(shí)詞，翻譯全文。領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情。

2、能力目標(biāo)：理解“銘”這種文體，學(xué)習(xí)托物言志的表現(xiàn)手法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)，理解作者的高尚情操和安貧樂(lè)道的生活情趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞。

2、領(lǐng)悟作者在文中流露出得思想感情。

教學(xué)工具：

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教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

在上課之前，請(qǐng)大家先來(lái)做個(gè)選擇題：a、假設(shè)有一棟富麗堂皇的大廈，要得到它，必須說(shuō)一輩子違背良心話，做盡傷天害理的事;b、有一間簡(jiǎn)陋的屋子，那里風(fēng)景迷人，有知音相伴。如果是你選擇哪個(gè)呢?(學(xué)生回答：選擇b，因?yàn)椤?

很好，你的選擇與一位詩(shī)人一樣，他是唐代劉禹錫。他的一篇文章《陋室銘》很出名。下面我們來(lái)看一看他的《陋室銘》吧!(板書(shū)題目)

適時(shí)解題目：陋室，意思是簡(jiǎn)陋的房子。那么“銘”怎樣理解?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀書(shū)_釋，了解“銘”的特點(diǎn)：

二、作者及背景介紹

1、作者

2、背景

其實(shí)這篇名文卻是被“氣”出來(lái)的。當(dāng)時(shí)他熱心幫助一個(gè)叫王叔文的人改革，反對(duì)宦官勢(shì)力。失敗后，他被貶到安徽和州縣做了一名小官。按規(guī)定，他應(yīng)得到三間三廂的房子。和州知縣見(jiàn)他被貶而來(lái)，便故意刁難。于是把他安排在面對(duì)大江居的三間毛屋。劉禹錫不但沒(méi)有埋怨，反而非?？鞓?lè)，于是就寫下了《陋室銘》表達(dá)自己理想和人生的抱負(fù)。

三、誦讀課文并翻譯

讀一讀：

1、學(xué)生自讀，標(biāo)出難讀的字詞。

2、教師范讀，學(xué)生注意字音和節(jié)奏。

3、學(xué)生齊讀，讀出感情。

翻譯全文：

1、學(xué)生合作翻譯。

2、教師點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞：

名：動(dòng)詞，出名

靈：靈驗(yàn)，神奇。

斯：指示代詞，此：這。惟：只。

馨：這里指品德高尚。上：長(zhǎng)到，蔓到。

鴻儒：知識(shí)淵博的大學(xué)者。鴻：通“洪”，大。

白?。浩矫?，這里指沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)的人。調(diào)：彈奏。

素琴：不加裝飾的琴。

金經(jīng)：用泥金書(shū)寫的佛經(jīng)。

絲竹：這里指奏樂(lè)的聲音。

案牘：官府的公文。

勞：使……勞累。形：形體，身體。

四、分析課文、品析語(yǔ)句

1、提問(wèn)：同學(xué)們對(duì)陋室總的印象如何?(陋室不陋)

2、作者怎樣來(lái)描寫陋室?

(1)陋室的環(huán)境如何?

回答：“苔痕上階綠，草色入簾青”。在我們的眼中臺(tái)階上已經(jīng)長(zhǎng)滿了綠苔——可見(jiàn)房子很久沒(méi)有人住過(guò)，補(bǔ)修過(guò)，極為簡(jiǎn)陋;窗前門旁長(zhǎng)滿青草——居住的環(huán)境荒涼冷落。

(2)而在主人眼中是不是也很簡(jiǎn)陋呢?(不是)

首先作者寫環(huán)境采用什么修辭方法呢?

回答：對(duì)偶、擬人。

教師講解：“上、入”采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺(tái)階爬到陋室，聽(tīng)聽(tīng)主人在說(shuō)些什么;“草”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。這樣，我們就不覺(jué)陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺(jué)一種生機(jī)盎然、春意正濃的幽雅的環(huán)境，流露出了作者的喜悅之情。

陋室的環(huán)境——清幽(板書(shū))

(3)過(guò)渡：而陋室主人都和些什么人交往呢?

回答：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，在這個(gè)陋室里.常與學(xué)識(shí)淵博、才華出眾，高談闊論的人交往。

適時(shí)提問(wèn)：為什么要寫這些人?

教師講解：因?yàn)橥ㄟ^(guò)他的朋友可知他是什么人。俗話說(shuō)，欲知其人應(yīng)知其友，知其友者必知其人。這就是說(shuō)，要想知道他的為人，只要看看他的朋友就知道了。因此，我們便知主人必是高雅之士。這兩句在于襯托主人德才兼?zhèn)?，表明主人高雅脫俗的情懷?/p>

陋室主人的朋友——博學(xué)(板書(shū))

(4)過(guò)渡：當(dāng)他朋友走了之后，作者的生活又是怎樣的呢?

回答：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”說(shuō)的是主人的生活情趣。在陋室里，可以彈彈古琴，看看佛經(jīng)，沒(méi)有不健康的音樂(lè)擾亂，也沒(méi)有繁冗的公文勞累身心。

可以看出作者生活情趣恬淡閑適、安貧樂(lè)道。

陋室主人的生活情趣——安貧樂(lè)道(板書(shū))

教師講解：諸葛廬、子云亭都是最簡(jiǎn)陋的屋子。諸葛亮是政治家、揚(yáng)雄是西漢的文學(xué)家。雖然他們居住的房屋很簡(jiǎn)陋，但由于他們的主人德才兼?zhèn)涠课萋劽煜?。作者用諸葛亮和揚(yáng)子云的名室和自己的陋室相比，在說(shuō)明自己的陋室不陋。

他又想證明我也要像諸葛亮、揚(yáng)雄一樣從政治上，文學(xué)上干一番事業(yè)被后人所敬仰。已隱含著自己遠(yuǎn)大的志向。

人生抱負(fù)、志向遠(yuǎn)大(板書(shū))

(6)理解“孔子云：何陋之有?”

孔子這句話是一個(gè)典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對(duì)他說(shuō)，那個(gè)地方十分簡(jiǎn)陋，你怎么能去住呢?孔子回答說(shuō)：“君子居之，何陋之有?”自己正是孔子一類的君子，自己的生活態(tài)度正如孔子一樣安貧樂(lè)道。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。強(qiáng)調(diào)陋室因君子居住而不再簡(jiǎn)陋。

總之，陋室之景迷人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實(shí)不陋。正因?yàn)橹魅说赖赂呱?，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，陋室才見(jiàn)其不陋。

五、探究

以有仙之山、有龍之水比喻“陋室”，以引起對(duì)陋室的吟詠。

這種先言他物，以引起所詠之物的方法叫“起興”。

課堂小結(jié)：作者先運(yùn)用起興手法，由“山”、“水”引出“陋室”;由“仙”、“龍”引出“德馨”，點(diǎn)出文章中心;再運(yùn)用類比，將自己的陋室和諸葛廬、子云亭相比，其目的就是把自己和諸葛亮、楊雄相提并論，陋室才見(jiàn)其不陋。

這種通過(guò)描寫客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣的這種寫法叫什么?(托物言志)

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇八

小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力，觀察實(shí)驗(yàn)是學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，能夠全面提高學(xué)生各方面能力。小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)中，要明確所依據(jù)的是什么，實(shí)驗(yàn)方法又是如何確定的。保證觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作用

教師對(duì)小學(xué)生展開(kāi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使用觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有一定的輔助性。在素質(zhì)教育背景下，要求教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，注重與實(shí)際生活相結(jié)合，教師在實(shí)際教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察生活周圍的環(huán)境，使小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)沒(méi)有固定的要求，也不需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器。小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蚱埔酝慕虒W(xué)模式，有效改變了課堂教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，教師不再只是憑借教材對(duì)小學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲怀鰧W(xué)生的主體地位，有效改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)觀察中，提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生有充足的時(shí)間去思考，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)小學(xué)科學(xué)中，存在客觀事實(shí)與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)兩種概念，客觀事實(shí)是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)中，要有一定的客觀事實(shí)作為理論基礎(chǔ)。觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行ёC明客觀事實(shí)的合理性，教師在組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)中，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明客觀的理論，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生將掌握的知識(shí)能夠有效運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依方法

1.尋求因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

世間萬(wàn)物有因必有果，自然界的一切事物都存在著一定的聯(lián)系。因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)尋求因果關(guān)系展開(kāi)教學(xué)。尋求因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以依據(jù)科學(xué)歸納法，在實(shí)驗(yàn)中有效進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠驗(yàn)證客觀事實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)《周圍的空氣》中，不需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器，教師準(zhǔn)備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、土塊、碎磚塊、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子即可。第一，采用求同法。教師為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，會(huì)形成多種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便學(xué)生進(jìn)行觀察，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，去驗(yàn)證客觀科學(xué)理論知識(shí)的準(zhǔn)確性。在這一過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，并做出有效的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的推理能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。第二，采用求異法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以利用不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，進(jìn)而驗(yàn)證哪些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生作用，然后，將多種實(shí)驗(yàn)作對(duì)比，進(jìn)而獲得相關(guān)結(jié)論。第三，采用共變法。要在共同環(huán)境下，對(duì)其產(chǎn)生的影響，進(jìn)而判斷存在的因果聯(lián)系。在采用此類方法中，需要教師組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)一完成進(jìn)而獲得結(jié)論。

2.驗(yàn)證因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在驗(yàn)證科學(xué)理論知識(shí)的因果關(guān)系中，所依據(jù)的'是客觀事實(shí)。在尋求因果關(guān)系基礎(chǔ)上，采用演繹法展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用歸納法，得出相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)具有一定的認(rèn)知。采用演繹法，是以基本的科學(xué)結(jié)論為基礎(chǔ)，從而開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)其展開(kāi)驗(yàn)證。例如，教師在教學(xué)《電磁鐵的磁力》這一實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)備若干電池、兩根帶有絕緣層的導(dǎo)線（粗細(xì)各一根）、大小鐵釘、若干回形針。在驗(yàn)證電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)中，教材給出的結(jié)論是磁性大小與電池節(jié)數(shù)有關(guān)，電池節(jié)數(shù)越多，磁性越強(qiáng)。根據(jù)這一結(jié)論，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組所使用的電視節(jié)數(shù)不同，然后根據(jù)每組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，驗(yàn)證相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中，能夠清楚感受到實(shí)驗(yàn)的變化，并能更好地理解科學(xué)基本結(jié)論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知覺(jué)系統(tǒng)

教師在開(kāi)展科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)中，一定要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的知覺(jué)系統(tǒng)，使其能夠更好地感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察中，充分調(diào)動(dòng)良好的知覺(jué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)具有整體的感知。保證學(xué)生能夠更好地理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，主要采用的方法如下：第一，在具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師要將實(shí)驗(yàn)對(duì)象不斷進(jìn)行放大，使學(xué)生有針對(duì)性地感受實(shí)驗(yàn)對(duì)象的相關(guān)特點(diǎn)；第二，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中，觀察對(duì)象并不是很清晰，教師要及時(shí)將觀察對(duì)象轉(zhuǎn)為清晰；第三，在實(shí)驗(yàn)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，來(lái)獲取相關(guān)的科學(xué)理論，保證觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的高效性。綜上所述，觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有重要作用，使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)有正確的認(rèn)知，并能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。通過(guò)具體的觀察實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠真正感受到相關(guān)理論知識(shí)的形成過(guò)程，有效提高了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇九

新課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué),有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)成功的必要條件,而課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,決定著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過(guò)程及結(jié)果評(píng)估,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展.然而,從目前的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀看,一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí),對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的'依據(jù)及原則缺乏應(yīng)有的思考,對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)而忽視其他目標(biāo)的設(shè)計(jì),課堂教學(xué)目標(biāo)的表述不夠清晰恰當(dāng),新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義、策略和要求把握不夠準(zhǔn)確等.

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇十

〈一〉尺寸

〈二〉精度

影響因素很多，有模具制造精度，塑料的成份和工藝條件等。

〈三〉表面粗糙度

塑件圈上無(wú)公差要求的仍由尺寸，一般采用標(biāo)準(zhǔn)中的8級(jí)，對(duì)孔類尺寸可以標(biāo)正公差，而軸類各件尺寸可以標(biāo)負(fù)出差。中心距尺寸可以棕正負(fù)公差，配合部分尺寸要高于非配合部分尺寸。

二、脫模斜度

由于塑件在模腔內(nèi)產(chǎn)生冷卻收縮現(xiàn)象，使塑件緊抱模腔中的型芯和型腔中的凸出部分，使塑件取出困難，強(qiáng)行取出會(huì)導(dǎo)至塑件表面擦分，拉毛，為了方便脫模，塑件設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮與脫模（及軸芯）方向平行的內(nèi)、外表面，設(shè)計(jì)足夠的脫模斜度，一般1°——1°30`。

一般型芯斜度要比型腔大，型芯長(zhǎng)度及型腔深度越大，則斜度不減小。

三、壁厚

根據(jù)塑件使用要求（強(qiáng)度，剛度）和制品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及模具成型工藝的要求而定:壁厚太小，強(qiáng)度及剛度不足，塑料填充困難；壁厚太大，增加冷卻時(shí)間，降低生產(chǎn)率，產(chǎn)生氣泡，縮孔等。

要求壁厚盡可能均勻一致，否則由于冷卻和固化速度不一樣易產(chǎn)生內(nèi)應(yīng)力，引起塑件的變形及開(kāi)裂。

四、加強(qiáng)筋

設(shè)計(jì)原則：

〈一〉中間加強(qiáng)筋要低于外壁0.5mm以上，使支承面易于平直。

〈二〉應(yīng)避免或減小塑料的局部聚積。

〈三〉筋的排例要順著在型腔內(nèi)的流動(dòng)方向。

五、支承面

塑件一般不以整個(gè)平面作為支承面，而取而代之以邊框，底腳作支承面。

六、圓角

要求塑件防有轉(zhuǎn)角處都要以圓角（圓?。┻^(guò)渡，因尖角容易應(yīng)力集中。

塑件有圓角，有利于塑料的流動(dòng)充模及塑件的頂出，塑件的外觀好，有利于模具的強(qiáng)度及壽命。

七、孔（槽）

塑件的孔三種成型加工方法：

（1）模型直接模塑出來(lái)。

（2）模塑成盲孔再鉆孔通。

（3）塑件成型后再鉆孔。先模塑出淺孔好。

1、模塑通孔要求孔徑比（長(zhǎng)度與孔徑比）要小些，當(dāng)孔徑〈1.5mm，由于模芯易彎曲折斷，不適于模塑模塑型芯的三種方式。

2、肓孔的深度：h〈（3—5）d

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇十一

師：課文中寫的是哪兒的草塘？生：文中寫的是北大荒的草塘。

師：那么，這北大荒的草塘究竟可愛(ài)在哪兒呢？我們現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)課文。同學(xué)們先默讀第一段，然后說(shuō)說(shuō)“我”初到北大荒時(shí)有什么感受。生：“我”初到北大荒時(shí)感到一切都不習(xí)慣。師：用小麗的話說(shuō)就是――生：“呆膩了。”

師：怎么理解“呆膩了”？生：“呆膩了”就是呆得厭煩了。師：（板書(shū)：厭煩）“我”為什么呆得厭煩了？生：是因?yàn)椤拔摇睂?duì)北大荒還不夠了解，覺(jué)得這兒沒(méi)意思，所以感到厭煩了。

師：說(shuō)得對(duì)。而正在“我”閑得無(wú)聊時(shí)，小麗提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，隨著“我”的所見(jiàn)所聞，“我”的感受又有什么變化呢？我們來(lái)看第二段。（指名讀第二段）

師：這段主要寫什么？生：這段主要寫草塘的景色。

師：（板書(shū)：草塘）文中的哪句話概括出了草塘的特點(diǎn)？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：如果用兩個(gè)字概括就是――生：（齊）大、美。師：（板書(shū)：大、美）文中哪兒寫草塘的大？生：文中的比喻句“走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣”是寫草塘的大。

師：那么誰(shuí)能聯(lián)系大海來(lái)說(shuō)說(shuō)草塘是怎樣的大？生：大海非常遼闊，一望無(wú)際，這草塘也是遼闊無(wú)邊的。

師：當(dāng)你站在海邊向遠(yuǎn)處望時(shí)，給你的感覺(jué)是――（教者打手勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考）生：水天相接。

師：這草塘怎么樣呢？生：也是水天相接。（多數(shù)學(xué)生笑并舉手）

師：?jiǎn)?，是水天相接嗎？生：（自己糾正）不，應(yīng)該是草天相接。師：對(duì)。同學(xué)們看看課文哪句話是在寫“草天相接”？生：“浪花……一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接?！?/p>

師：這草塘可真大啊，像大海那樣一望無(wú)際。那么文中的“浪花”指的是什么？生：“浪花”是指那生長(zhǎng)得十分茂盛的草。

師：你們把作者描寫風(fēng)吹草動(dòng)的`詞畫出來(lái)。生：我畫的詞有：“歡笑”、“翻滾”、“涌向”。生：我還為他補(bǔ)充一個(gè)詞，“趕著”。

師：好。你們是怎樣理解這些詞的？先說(shuō)說(shuō)草怎么會(huì)“歡笑”？生：我認(rèn)為風(fēng)吹草動(dòng)，草就互相碰撞、磨擦，發(fā)出“嘩嘩”的聲音，像是在歡笑。

師：這是什么寫法？生：這是擬人寫法。

師：好。把下面的幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：（邊說(shuō)邊打手勢(shì)）當(dāng)風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，這草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那樣翻滾著，而且是層層疊疊不斷地向遠(yuǎn)處滾去，所以是一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。

師：你說(shuō)得真好。同學(xué)們自由讀讀這部分，體會(huì)一下這草塘的大和美。（自由讀后，教師又要求齊讀，并要注意重點(diǎn)詞語(yǔ)。）

師：作者在這部分中通過(guò)幾個(gè)動(dòng)詞把草塘寫活了。這是什么描寫？生：這是對(duì)事物的動(dòng)態(tài)描寫。

師：說(shuō)得對(duì)。你看看作者是抓住了草塘的什么特點(diǎn)來(lái)寫的？生：作者抓住了草塘顏色的特點(diǎn)，也就是抓住“綠”來(lái)寫的。

師：看看作者用了哪些語(yǔ)句來(lái)描寫草塘的“綠”？生：（讀）“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮……”

師：啊，舉目一望，這草塘綠得那么旺盛，綠得那么有生機(jī)。再由近及遠(yuǎn)地看，草塘的顏色怎么樣？生：（讀）“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色……”

師：這滿塘的綠草，為什么綠得不一樣呢？生：我認(rèn)為是光線的問(wèn)題，光線強(qiáng)的地方顏色就鮮艷一些，反之就暗一些。生：我認(rèn)為是風(fēng)吹過(guò)草塘，草一起一伏，顏色就發(fā)生了變化。

師：如果按照你們的說(shuō)法，課文中應(yīng)寫成“?有?的呈鮮綠色，?有?的呈翠綠色，?有?的呈墨綠色”。可是課文寫的是：“近處的”，“遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的”，“再遠(yuǎn)的”……是有層次的。再想想究竟是什么原因？（學(xué)生先是沉思，而后舉手。）生：我認(rèn)為是視覺(jué)關(guān)系。

師：思路對(duì)了，接著說(shuō)。生：我們看近處的草顏色淺些，看遠(yuǎn)處的草顏色就深些。師：說(shuō)說(shuō)什么原因。生：我們看近處的草看得很清楚，每一片葉子都呈現(xiàn)在眼前，所以那顏色是鮮綠的；而越遠(yuǎn)處草就越密集，顏色就越深。

師：嗯。你們看，作者是通過(guò)仔細(xì)觀察，才寫得如此生動(dòng)形象。而這一色彩的微妙變化把草塘的整體展現(xiàn)在我們的眼前，組成了草塘那特有的畫面，使整個(gè)草塘有聲有色，有靜有動(dòng)。誰(shuí)愿意讀讀這幾句，要表現(xiàn)出這草塘的美。（生讀“仔細(xì)瞧……跟藍(lán)天相接”。）師：讀得比較好，應(yīng)該把寫顏色的詞語(yǔ)的重音讀出來(lái)，誰(shuí)再讀一遍。（生讀一遍，讀得很有感情。）

師：她讀得怎么樣？生：讀得好，有感情。師：好，我們就像她這樣讀。（生齊讀，很有感情。）

師：啊，同學(xué)們都讀得很有感情，說(shuō)明你們也喜歡這美麗的草塘。所以“我”目睹了這美麗的草塘后，情不自禁地說(shuō)――生：（齊）“這草塘真美?。　?/p>

師：“情不自禁”怎樣講？生：“情不自禁”的意思是激動(dòng)的感情自己抑制不祝生：它是強(qiáng)調(diào)完全被某種感情所支配。

師：那么“真美氨這是作者發(fā)出的由衷的――生：贊嘆、贊美……師：（板書(shū)：贊美）可小麗卻認(rèn)為“我”來(lái)得不是時(shí)候。她認(rèn)為什么時(shí)候最好呢？都講了哪幾件事來(lái)說(shuō)明的呢？同學(xué)們默讀第三段。生：（默讀后回答）小麗說(shuō)北大荒的春天和冬天最好，因?yàn)榇禾炜梢杂闷耙~(yú)，冬天可以捉野雞、逮狍子。

師：（板書(shū)：春天、冬天、瓢舀魚(yú)、捉野雞、逮狍子）課文中的哪句話把這三件事都寫進(jìn)去了？讀一讀。生：“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里?！睅煟航Y(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)這三件事是怎么回事？（學(xué)生紛紛發(fā)言，不但理解了句子的意思，還談了這句話和全段的內(nèi)在聯(lián)系。）師：好，學(xué)到這里，你能不能用一組表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，概括出這兩段的內(nèi)容。生：草塘不僅景色優(yōu)美而且物產(chǎn)豐富。

師：（板書(shū)：景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富）還可以怎樣說(shuō)？生：北大荒的草塘不僅美麗而且富饒。師：說(shuō)得很好。也正因如此，小麗自豪地說(shuō)――生：這北大荒的草塘好得“就是哪兒也比不上”！

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇十二

依據(jù)就是把某種事物作為依托或根據(jù)，或者指作為根據(jù)或依托的事物。

一、同義詞

依照，憑借，憑據(jù)，按照，根據(jù)

二、基本信息

1.把某種事物作為依托或根據(jù)。2.作為根據(jù)或依托的事物。

三、詳細(xì)解釋

1.把某種事物作為依托或根據(jù)。

《釋名·釋言語(yǔ)》：“基，據(jù)也。在下，物所依據(jù)也。”《南史·齊豫章文獻(xiàn)王嶷傳》：“攸之起事，羣從下郢，於路先叛，結(jié)柴於三溪，依據(jù)深險(xiǎn)。”宋司馬光《袝廟議》：“事不經(jīng)見(jiàn)，難可依據(jù)?！狈段臑懖堂辣氲取吨袊?guó)通史》第四編第一章第一節(jié)：“依據(jù)這個(gè)所謂‘先南后北’的方針，宋太祖在九六二年分派眾將駐守北邊和西北各州。”

2.作為根據(jù)或依托的事物。

《禮記·曲禮上》：“必則古昔稱先王”漢鄭玄注：“言必有依據(jù)?！北蔽横B道元《水經(jīng)注·沽河》：“夾岸有二城，世謂之‘獨(dú)固門’，以其藉險(xiǎn)憑固，易為依據(jù)?！鼻逵衢小缎颉罚骸昂嵐苤欣?，衣冠優(yōu)孟，本無(wú)依據(jù)，何憚更張?”陳毅《渡黃河作歌》：“國(guó)賊授首看日近，狗黨狐羣失依據(jù)?！?/p>

四、例句

1、這一主張的依據(jù)是什么?

2、這些小事實(shí)都是有科學(xué)依據(jù)的，對(duì)有些讀者來(lái)說(shuō)會(huì)很新鮮。

3、現(xiàn)在我們就有依據(jù)估算出什么時(shí)候能達(dá)到那個(gè)水準(zhǔn)。

4、然而，很多觀察者感覺(jué)這些禁飛區(qū)在國(guó)際法中沒(méi)有依據(jù)，同時(shí)它們的合法性的爭(zhēng)論到今天仍在繼續(xù)。

5、因?yàn)閲?guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(gdp)并不是考量的一個(gè)因素，榜單排名依據(jù)的僅僅是資源分配的平等性，而不是資源的總量。

6、他們的發(fā)現(xiàn)依據(jù)對(duì)歷史趨勢(shì)和過(guò)去研究結(jié)果，以及他們?cè)O(shè)計(jì)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析。

7、他說(shuō)得很對(duì)，一些愚蠢的判例是不應(yīng)該作為制定政策的.依據(jù)的。

8、使用任何應(yīng)用程序連接到任何一方的自由是互聯(lián)網(wǎng)的根本社會(huì)依據(jù)。

9、本例依據(jù)于使用經(jīng)驗(yàn)，因此我們知道這兩種企業(yè)模式如何共同工作、它們的參數(shù)是如何交互的。

10、偏見(jiàn)、仇恨或無(wú)端的畏懼都不應(yīng)該成為這一鄭重舉動(dòng)的依據(jù)。

11、而有時(shí)候則完全不是以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的。

12、雖然一些種族享受著沐浴在謠言的聚光燈下的感覺(jué)，但這些謠傳沒(méi)有任何科學(xué)依據(jù)。

13、每做一手交易時(shí)，你都要有可以依據(jù)的理由或者明確的計(jì)劃;此后，除非有明確的趨勢(shì)改變的跡象，不要退出。

14、像任何笑話一樣，這個(gè)笑話也能在生活中找到依據(jù)。

15、在rup中，這意味著，測(cè)試依據(jù)不僅僅來(lái)源于規(guī)格說(shuō)明書(shū)，而是來(lái)源于一個(gè)原始信息集，包括那些沒(méi)有文檔化的。

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇十三

建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件審批依據(jù)

1.《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》

2.《中華人民共和國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》

3.《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)管理?xiàng)l例》

4.《中華人民共和國(guó)大氣污染防治法》

5.《中華人民共和國(guó)水污染防治法》

6.《中華人民共和國(guó)環(huán)境噪聲污染防治法》

7.《中華人民共和國(guó)固體廢物污染環(huán)境防治法》

8.《中華人民共和國(guó)放射性污染防治法》

9.《廣東省建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)管理?xiàng)l例》

10.《廣東省固體廢物污染環(huán)境防治條例》

11.《廣東省實(shí)施中華人民共和國(guó)環(huán)境噪聲污染防治法辦法》

12.《廣東省城市垃圾管理?xiàng)l例》

13.《廣州市環(huán)境保護(hù)條例》

14.《廣州市固體廢物污染環(huán)境防治規(guī)定》

15.《廣州市餐飲場(chǎng)所污染防治管理辦法》

16.《關(guān)于明確房屋規(guī)劃用途有關(guān)事項(xiàng)的復(fù)函》（穗規(guī)越秀98號(hào)）

建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件的審批

事項(xiàng)編碼11011200hb-xk-003

事項(xiàng)分類行政許可事項(xiàng)

事項(xiàng)名稱建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件的審批

辦理主體區(qū)環(huán)保局

受理?xiàng)l件1、建設(shè)項(xiàng)目基本要求：（1）符合《北京市為保護(hù)環(huán)境禁止建設(shè)項(xiàng)目、禁止建設(shè)地區(qū)和嚴(yán)格控制建設(shè)地區(qū)的名錄》的要求；（2）符合國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策；（3）符合城市功能區(qū)劃和環(huán)境保護(hù)規(guī)劃；（4）要合理利用自然資源，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞；（5）采用的技術(shù)與裝備政策須符合清潔生產(chǎn)的要求；（6）污染物排放不得超過(guò)國(guó)家和北京市規(guī)定的環(huán)境保護(hù)排放標(biāo)準(zhǔn)；（7）滿足國(guó)家和地方規(guī)定的污染物總量控制要求；（8）建成后須能維持地區(qū)環(huán)境質(zhì)量，符合環(huán)境功能區(qū)要求。（9）建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)承諾在項(xiàng)目投入使用前向利害關(guān)系人如實(shí)說(shuō)明該地區(qū)的環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀及擬采取的防護(hù)措施。（10）對(duì)環(huán)境可能造成重大影響，需要編制環(huán)境影響報(bào)告書(shū)的建設(shè)項(xiàng)目以及其他需要征求公眾意見(jiàn)的報(bào)告表、登記表項(xiàng)目，需提交論證會(huì)、聽(tīng)證會(huì)或采取其他方式征求有關(guān)單位、專家和公眾意見(jiàn)的結(jié)果，但按國(guó)家規(guī)定需要保密的情形除外；2、工業(yè)項(xiàng)目：（1）符合建設(shè)項(xiàng)目基本要求；（2）新建工業(yè)項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)入工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)，做到合理布局，在現(xiàn)有的住宅區(qū)內(nèi)不得新建污染環(huán)境的工業(yè)項(xiàng)目；（3）根據(jù)其排放的污染物性質(zhì)，工業(yè)項(xiàng)目應(yīng)與周圍敏感建筑保持一定的防護(hù)間距，其具體的防護(hù)距離由環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件確定。3、房地產(chǎn)項(xiàng)目：（1）符合建設(shè)項(xiàng)目基本要求；（2）如項(xiàng)目所在地區(qū)環(huán)境質(zhì)量超標(biāo)，建設(shè)單位應(yīng)采取必要的防護(hù)措施，以減少外環(huán)境對(duì)本項(xiàng)目的影響；（3）應(yīng)當(dāng)與周圍產(chǎn)生污染的工業(yè)項(xiàng)目保持一定的防護(hù)距離；（4）臨近鐵路、軌道交通、高速公路、城市快速路、城市主干路、機(jī)場(chǎng)等情形時(shí)，應(yīng)符合城市規(guī)劃部門劃定的防噪聲距離，并按照國(guó)家聲環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和民用建筑隔聲設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)；4、城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目（1）符合建設(shè)項(xiàng)目基本要求；（2）建設(shè)經(jīng)過(guò)已有噪聲敏感建筑物集中區(qū)域的高速公路和城市高架、輕軌道路，有可能造成環(huán)境噪聲污染的，建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)設(shè)置聲屏障或者采取其他有效的控制環(huán)境噪聲污染的措施；（3）城市集中污水處理廠應(yīng)當(dāng)與居住區(qū)等環(huán)境敏感區(qū)保持300米以上的防護(hù)距離；（4）垃圾衛(wèi)生填埋廠應(yīng)當(dāng)與居住區(qū)等環(huán)境敏感區(qū)保持500米以上的'防護(hù)距離；5、餐飲項(xiàng)目：（1）符合建設(shè)項(xiàng)目基本要求；（2）不得在居民住宅樓底層和住宅樓內(nèi)設(shè)立產(chǎn)生油煙、異味污染的飲食業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所；（3）爐灶必須使用燃?xì)饣螂娔艿惹鍧嵢剂?，在高污染燃料禁燃區(qū)內(nèi)，鍋爐也須使用燃?xì)饣螂娔艿惹鍧嵢剂?；?）必須設(shè)置收集處理油煙、異味的裝置，并通過(guò)專門的煙囪排放，專用煙囪的高度應(yīng)高于周圍20米內(nèi)的居民建筑；（5）安裝空調(diào)器、排風(fēng)裝置產(chǎn)生噪聲和熱污染的，應(yīng)采取措施進(jìn)行防治；空調(diào)器、排風(fēng)裝置不得設(shè)置在居民窗戶附近，在商業(yè)區(qū)步行街和主要街道兩側(cè)不得直接朝向人行便道。在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中產(chǎn)生噪聲的須采取降噪、隔聲措施，達(dá)到當(dāng)?shù)毓潭ㄔ肼曉磸S界噪聲標(biāo)準(zhǔn)；（6）廢水應(yīng)經(jīng)隔油或殘?jiān)^(guò)濾措施處理后排入市政管網(wǎng)；周圍無(wú)市政管網(wǎng)的，應(yīng)將廢水處理達(dá)到相應(yīng)的排放標(biāo)準(zhǔn)后方可排放。經(jīng)營(yíng)過(guò)程中產(chǎn)生的殘?jiān)?、廢物，不得排入下水道。6、娛樂(lè)、洗浴項(xiàng)目：（1）符合建設(shè)項(xiàng)目基本要求；（2）鍋爐必須使用清潔燃料；燃燒設(shè)備煙囪及其他排放口須高于相鄰住宅；（3）廢水排放須進(jìn)入市政管網(wǎng)，不得進(jìn)入雨水管線或使用其他非正常方式排水；（4）不準(zhǔn)使用室外音響。室內(nèi)音響和高噪聲設(shè)備須有減噪措施，達(dá)到所在區(qū)域噪聲功能區(qū)標(biāo)準(zhǔn)。7、加油站項(xiàng)目：（1）符合建設(shè)項(xiàng)目基本要求；（2）設(shè)置地下觀測(cè)井；（3）不得在地下水源防護(hù)區(qū)新建加油站，在地下水源防護(hù)區(qū)改建加油站應(yīng)對(duì)地下水水質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)；（4）地下罐區(qū)、輸油管線須嚴(yán)格按照防滲、防漏、有監(jiān)控裝置的要求設(shè)計(jì)施工，地上設(shè)施須按京環(huán)氣字11號(hào)文的要求，使用密閉式卸油、加油設(shè)備；（5）新建加油站用地范圍應(yīng)與居民住宅保持20米以上的防護(hù)距離，如防護(hù)距離不足20米，須征得居民的同意。8、機(jī)動(dòng)車修理業(yè)：（1）符合建設(shè)項(xiàng)目基本要求；（2）排水應(yīng)進(jìn)入市政管線，廢油、廢液須有專門容器回收，不得隨意排放，維修車間地面須有防滲漏措施。洗車須使用循環(huán)水；地下飲用水源防護(hù)區(qū)內(nèi)市政排水設(shè)施不健全的區(qū)域不得新辦機(jī)動(dòng)車修理業(yè)；（3）噴漆及烘干須在專門噴漆室內(nèi)進(jìn)行，噴漆室內(nèi)須安裝凈化裝置，廢氣排放達(dá)到規(guī)定的排放標(biāo)準(zhǔn)，居民稠密區(qū)內(nèi)不得新建、擴(kuò)建噴漆及烘干設(shè)施。9、洗衣業(yè)：（1）符合建設(shè)項(xiàng)目基本要求；（2）洗衣設(shè)施不得設(shè)在居民樓內(nèi)或第二層以上為居住功能的綜合樓內(nèi)；（3）干洗須使用環(huán)保型干洗溶劑。鍋爐須使用清潔能源。洗衣、烘干機(jī)使用低噪聲設(shè)備，符合所在區(qū)域噪聲功能區(qū)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于污染物排放總量較大或所在位置敏感的建設(shè)項(xiàng)目，如果距離居民較近，應(yīng)征得項(xiàng)目周圍居民同意。根據(jù)有關(guān)環(huán)保法規(guī)定，可以由環(huán)保部門組織專家評(píng)審會(huì)對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件進(jìn)行審查。根據(jù)《中華人民共和國(guó)環(huán)境評(píng)價(jià)法》和國(guó)務(wù)院《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)條例》的有關(guān)規(guī)定，環(huán)境保護(hù)行政主管部門負(fù)責(zé)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件的審查，在實(shí)際工作過(guò)程中，依據(jù)相關(guān)環(huán)保法律、法規(guī)的規(guī)定和環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件的結(jié)論對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行審批，對(duì)于法律、法規(guī)沒(méi)有明確規(guī)定的部分具體情況，以環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件的科學(xué)結(jié)論或?qū)＜艺撟C會(huì)的意見(jiàn)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行審批。

收費(fèi)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)不收費(fèi)

法定期限從受理至批復(fù)：報(bào)告書(shū)30個(gè)工作日?qǐng)?bào)告表20個(gè)工作日登記表10個(gè)工作日

承諾期限從受理至批復(fù)：報(bào)告書(shū)30個(gè)工作日?qǐng)?bào)告表20個(gè)工作日登記表10個(gè)工作日

辦理部門環(huán)境影響評(píng)價(jià)科

辦理地點(diǎn)北京市通州區(qū)運(yùn)河西大街248號(hào)

辦理時(shí)間以本單位具體辦公時(shí)間為準(zhǔn)

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇十四

發(fā)生交通事故造成損失后，“找誰(shuí)索賠”、“損失多少”等問(wèn)題是受害人最關(guān)心的問(wèn)題?！督煌ò踩ā返谄呤鶙l對(duì)機(jī)動(dòng)車與行人、非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)税l(fā)生交通事故的民事賠償規(guī)定了嚴(yán)格責(zé)任原則，以體現(xiàn)對(duì)交通弱勢(shì)群體的保護(hù)。與過(guò)去無(wú)過(guò)錯(cuò)原則(賠償10%)有很大區(qū)別。一般情況則都要由機(jī)動(dòng)車一方承擔(dān)民事責(zé)任。除非證明損害是由受害人故意造成的，不承擔(dān)民事責(zé)任;有證據(jù)證明非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)?、行人有過(guò)錯(cuò)，且機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)艘呀?jīng)采取必要處置措施的，可以減輕責(zé)任。減輕責(zé)任部分為10%至50%之間，法和條例均未規(guī)定，擬請(qǐng)高法在交通事故損害賠償有關(guān)司法解釋中明確規(guī)定。

關(guān)于賠償項(xiàng)目和計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，12月4日最高人民法院通過(guò)的《最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》(法釋[]20號(hào))對(duì)審理人身?yè)p害賠償案件作出法律解釋后，《實(shí)施條例》未再規(guī)定賠償項(xiàng)目和計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，【-08-17】公安部發(fā)布的《交通事故處理程序規(guī)定》規(guī)定人身?yè)p害賠償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)按照《最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》規(guī)定執(zhí)行，財(cái)產(chǎn)損失的修復(fù)費(fèi)用、折價(jià)賠償費(fèi)用按照實(shí)際價(jià)值或者評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)估結(jié)論計(jì)算。

各地根據(jù)本省統(tǒng)計(jì)局公布的本省(區(qū)、市)上年度“城鎮(zhèn)居民人均可支配收入”、“農(nóng)村居民人均純收入”、“城鎮(zhèn)居民人均消費(fèi)性支出”、“農(nóng)村居民人均年生活消費(fèi)支出”、“職工平均工資”等，確定各項(xiàng)賠償項(xiàng)目的基數(shù)和年限，計(jì)算出總數(shù)額?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》提到“受訴法院所在地”的費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，是指其所在的省、自治區(qū)或者直轄市。

造成人身?yè)p害的，按照《最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》規(guī)定的賠償項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。人身?yè)p害賠償?shù)捻?xiàng)目主要有：醫(yī)療費(fèi);誤工費(fèi);住院伙食補(bǔ)助費(fèi);護(hù)理費(fèi);殘疾者生活補(bǔ)助費(fèi);殘疾用具費(fèi);喪葬費(fèi);死亡補(bǔ)償費(fèi);被扶養(yǎng)人生活費(fèi);交通費(fèi);住宿費(fèi)等等。其中，誤工費(fèi)包括兩部分，一是當(dāng)事人在看病、住院期間不能上班造成的誤工費(fèi)，二是因處理交通事故善后事宜的誤工費(fèi)。三是進(jìn)行輕重傷與傷殘等級(jí)檢驗(yàn)鑒定的費(fèi)用、營(yíng)運(yùn)車輛停駛造成的間接損失、車輛施救費(fèi)、停車看護(hù)費(fèi)費(fèi)用等。

交通事故糾紛案件中，涉及財(cái)產(chǎn)損害賠償?shù)姆秶饕ǎ盒捃囐M(fèi);車上貨物損失等。修車費(fèi)：根據(jù)修車發(fā)票上的合理數(shù)額認(rèn)定，如果車輛已經(jīng)報(bào)廢應(yīng)折價(jià)賠償;事故中車上物品的損壞賠償，應(yīng)當(dāng)按實(shí)際損失進(jìn)行賠償或者評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)估結(jié)論計(jì)算。

受害人或者死者近親屬遭受精神損害，賠償權(quán)利人向人民法院請(qǐng)求賠償精神損害撫慰金的，適用《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責(zé)任若干問(wèn)題的解釋》予以確定。精神損害：是指對(duì)民事主體精神活動(dòng)的損害，導(dǎo)致民事主體精神利益的喪失或減損。它是侵權(quán)行為法所認(rèn)可的，與財(cái)產(chǎn)損失、死亡、傷害、社會(huì)評(píng)價(jià)降低等相并列的，侵權(quán)行為作用于受害的自然人的人身權(quán)，尤其是人格權(quán)所導(dǎo)致的精神方面的不利的反常狀況。屬于非財(cái)產(chǎn)損害的一種。非財(cái)產(chǎn)損害，指不法侵害權(quán)利人受法律保護(hù)的人格權(quán)、身份權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)等造成的非物質(zhì)利益及人身利益上的損失。

提出的賠項(xiàng)目與償數(shù)額要合法，如果訴訟請(qǐng)求賠償數(shù)額太高，還存在一個(gè)訴訟費(fèi)用承擔(dān)的問(wèn)題。多提出來(lái)的不合理的費(fèi)用是要自己承擔(dān)的，所以請(qǐng)求賠償數(shù)額不可漫天要價(jià)。

[交通事故賠償標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)]

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇十五

1.平等寬容

假如社交碰上權(quán)威人士或名人，大可不必趨之若鶩，曲意逢迎，確有必要與他交談的話，也要自然發(fā)接觸，或等人們逐漸散去，再?gòu)娜萆锨?，讓名人也能和普通人一樣輕松自如。

假如有人，特別是某位女性在人際交往環(huán)境中獨(dú)占鰲頭，為眾人矚目，你千萬(wàn)別流露出不屑一顧的樣子。要暗示自己，嫉妒是一種卑劣的心理。

假如你與某人話不投機(jī)，你應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)持自己認(rèn)為正確的思想、觀點(diǎn)和行為方式，是他的權(quán)利，而不要挑起舌戰(zhàn)。

假如有人言談舉止不大得體，或是某位女性服飾俗而不美，你也不要顯出自己的優(yōu)越而對(duì)人投以鄙視的目光。

假如有人對(duì)你禮貌，或無(wú)意傷了你的自尊心，你用不著計(jì)較，更不必反唇相譏，可一笑置之。

社會(huì)交往中，友誼第一，既然大家都是朋友，就沒(méi)有高低貴賤之分，

因此，對(duì)相互間人格的尊重，友好和善的'態(tài)度，親切輕松的氣氛，就顯得格外重要。平等真誠(chéng)，寬容大度從來(lái)是高尚的美德。而自命不凡。咄咄逼人，尖酸刻薄，或者搬弄是非、妒嫉多疑不僅是愚蠢的，而且是惹人厭惡的。

2.禮貌待人

所謂禮貌，就是對(duì)人尊重。待人彬彬有禮是文明的表現(xiàn)，而粗俗無(wú)禮、蠻橫放肆的人是不討人喜歡的。

作為女性，對(duì)于別人的禮讓和關(guān)心，不必忸怩作態(tài)，可以自然大方而愉快的接受。同時(shí)，還應(yīng)微笑地以別人的尊重表示感謝，不可表現(xiàn)理所當(dāng)然，受之無(wú)愧的樣子。

在初次見(jiàn)面和告別時(shí)，如果認(rèn)為必要，女性應(yīng)主動(dòng)做出據(jù)手的姿態(tài)。假如男性向你伸出了手，你應(yīng)當(dāng)也微笑地把手伸過(guò)去，而不要冷冷淡淡，置之不理。

碰見(jiàn)熟人，不可視而不見(jiàn)。如果真是一時(shí)忙得顧不上，可以用手勢(shì)示意。

當(dāng)然，禮貌待人應(yīng)當(dāng)是真情的流露，但也需適可而止，如果禮節(jié)繁多，令人應(yīng)接不暇而成為負(fù)擔(dān)，那又顯得虛偽了。一般情況下，禮貌可以造成一個(gè)和諧、輕松愉快的氣氛。

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇十六

《分類》是《人教版實(shí)驗(yàn)教材》一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，對(duì)同種物品按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了對(duì)不同的物品進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此本節(jié)課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分同一類物品，理解對(duì)于同一類物品，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分，分得的結(jié)果是不同的。使學(xué)生能夠與第一節(jié)課對(duì)比、區(qū)分，從而進(jìn)一步感知分類的意義。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣引入：

小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)大森林嗎?今天，我們一起到大森林里去玩吧!

課件一：(動(dòng)畫)森林里，動(dòng)物們紛紛到大象伯伯超市購(gòu)物，各種商品雜亂地放在柜臺(tái)上，大象伯伯東找找西找找，忙得滿頭大汗。

師：看到這兒，你們有什么話要對(duì)大象伯伯說(shuō)啊?

生：大象伯伯，你的貨物擺得太亂了，如果你把相同的東西擺在一起，就不會(huì)那么忙了。師：你們說(shuō)得真好，大象伯伯一定會(huì)感謝你們的。

二、小組活動(dòng)，復(fù)習(xí)單一分類

師：小朋友們手上都有一件東西，有三個(gè)組桌上放了提示牌，請(qǐng)你們根據(jù)每組桌上的提示牌找準(zhǔn)自己的位置。所帶東西不屬于這三類的小朋友，坐到?jīng)]有提示牌的小組。沒(méi)有提示牌的小組商量一下，根據(jù)你們的東西，給小組起個(gè)名字。比一比，看誰(shuí)找得準(zhǔn)。(生活動(dòng))

師：現(xiàn)在我們有四個(gè)小組了，可每個(gè)小組缺個(gè)組長(zhǎng)，請(qǐng)每個(gè)組趕緊選出一個(gè)最愛(ài)發(fā)言、聲音響亮的小朋友當(dāng)組長(zhǎng)。(生活動(dòng))

生：我們組的東西有各種圖形，就叫圖形類吧。師：開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，你們小組的這些東西還能再分類嗎?請(qǐng)每個(gè)組討論一下可以把什么樣的東西放在一起，再放在籃子里(動(dòng)手操作)

師：我們來(lái)參觀一下各小組分類的情況。請(qǐng)各小組的代表給大家介紹你們是怎么分的，其他小朋友可以說(shuō)說(shuō)你們的看法。

第一組：我們組把蘋果放在一起，梨放在一起，香蕉放在一起，葡萄放在一起。

(其他組對(duì)它進(jìn)行評(píng)價(jià))

生：我覺(jué)得他們小組分得可以，但我想蘋果還可以按大小分開(kāi)，大的可賣得貴一些，小的便宜一點(diǎn)。

師：你真有經(jīng)濟(jì)頭腦。

生：我想把梨也分開(kāi)放，因?yàn)橛械氖乔嗥さ?，有的是黑皮的?/p>

師：你觀察得很仔細(xì)。

第二組：我們組分的是飲料，我們把礦泉水放在一起，可樂(lè)放在一起，橙汁放在一起。

第三組：我們把所有的筆放在一起，本子放在一起。墨水放在一起。

第四組：我們把圓形放在一起，三角形放在一起，正方形放在一起。

三、活動(dòng)，鞏固分類方法

師：剛才小朋友把蘋果按大小分，把梨按顏色分都是把同一種物品進(jìn)行分類。(板書(shū)分類)現(xiàn)在看你們每個(gè)桌上都有一把鉛筆，看看你們能不能把這些鉛筆再分一分。a.請(qǐng)同桌合作，先觀察，然后一邊分一邊說(shuō)，你們是怎樣分的。b.同桌合作分鉛筆。(教師巡視，指導(dǎo)。)

c.匯報(bào)。

問(wèn)：哪組同學(xué)愿意向大家介紹，你們是怎樣分的?

生1：我們是把花色放在一起，紅色放在一起??(即按顏色分)

生2：我們是把有橡皮頭放在一起，沒(méi)橡皮頭放在一起。(按有沒(méi)有橡皮頭分)

生3：我們是把削過(guò)的放在一起，沒(méi)削過(guò)放在一起。(按有沒(méi)有削過(guò)分)

生4：我們是把木料做的放在一起，塑料做的放在一起。(按筆桿的材質(zhì)分)

生5：我們是把筆桿是圓柱形放在一起，六邊形的放在一起。(按筆桿的形狀分)

生6：我們是把標(biāo)有hb的放在一起，標(biāo)有2b放在一起??(按鉛筆的型號(hào)分)(學(xué)生邊匯報(bào)，老師邊將分得的情況圖帖在黑板上。)

四、舉例。

同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，通過(guò)動(dòng)手操作，我們將同一種物品——鉛筆進(jìn)行了分類。想一想，你的生活中有沒(méi)有分類的情況。

想一想，可以怎樣整理你書(shū)包中的物品呢?

師：分類擺放可以為我們的生活帶來(lái)便利，剛才整理好書(shū)包有好處嗎?生：我想拿語(yǔ)文書(shū)時(shí)就不用翻來(lái)翻去，一下子就能找到它。

??

五、結(jié)束全課

師：你們商量一下，對(duì)乘客分別有什么要求?

男生：男同學(xué)坐我的車，穿校服的坐左邊，沒(méi)穿校服的坐右邊。大家要守秩序。女生：女同學(xué)坐我的車，矮的坐前面，高的坐后面。師：小朋友們要按司機(jī)的要求上車，千萬(wàn)別上錯(cuò)車喲。

反思：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，初步感受知識(shí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景。所以，我非常重視起始課上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)的心向即被聚焦了，便很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解知識(shí)

小學(xué)生腦中的具體形象，決定于對(duì)感性材料的依賴性，所以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)向?qū)W生提供感性材料，結(jié)合相關(guān)情景，讓學(xué)生自己逐步探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。特別是實(shí)際操作，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的重要途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的重要手段?！胺诸悺边@節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，最突出的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口說(shuō)出、動(dòng)手分分，讓學(xué)生感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇十七

在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的安全檢查中，如何識(shí)別和發(fā)現(xiàn)事故隱患？是安技干部日常接觸較多的內(nèi)容之一，一看便知有危險(xiǎn)的，尚且較易識(shí)別，有些潛在的、隱蔽的危險(xiǎn)因素一時(shí)間難以判別，全憑經(jīng)驗(yàn)判斷，遺漏是在所難免的。有這樣一起事故：幾位職工在操作單梁吊吊裝一只75kw水泵電機(jī)，用的吊索是兩根普通的三角皮帶，三角皮帶突然斷裂，正在吊裝作業(yè)的一名職工的右小腿被滾落的電機(jī)機(jī)體砸傷，造成脛、腓骨骨折。由此可見(jiàn)，生產(chǎn)過(guò)程中存在的事故隱患，在條件成熟的時(shí)候，就會(huì)釀成事故，造成損失，切不可等閑視之。下面對(duì)事故隱患的定義概念、生成機(jī)理、發(fā)展過(guò)程及其屬性特征做一粗略的分析和論述，并就事故隱患的判定依據(jù)做初步探討。

1定義及概念

事故隱患的定義為：可導(dǎo)致事故發(fā)生的物的危險(xiǎn)狀態(tài)、人的不安全行為及管理上的缺陷。由此可見(jiàn)，事故隱患包括了三大塊內(nèi)容。一是物的危險(xiǎn)狀態(tài)，還包括周圍空間環(huán)境中的危險(xiǎn)因素，如設(shè)備設(shè)施不良，工具材料缺陷，照明光線不足，溫度濕度不適等；二是人的不安全行為，主要是指作業(yè)者和指揮者違章違紀(jì)，冒險(xiǎn)蠻干等；三是管理上的漏洞，如監(jiān)督不力，領(lǐng)導(dǎo)失職，關(guān)鍵環(huán)節(jié)失控等等。本文所述的事故隱患，主要是指物的危險(xiǎn)狀態(tài)。

物的危險(xiǎn)狀態(tài)是隨著生產(chǎn)的進(jìn)程而不斷變化的，有從量變到質(zhì)變、從隱匿到顯現(xiàn)、一旦條件成熟，就會(huì)使能量不正常逸散，從而造成生產(chǎn)暫時(shí)中斷，以及財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡的過(guò)程。

2生成機(jī)理和發(fā)展過(guò)程

2．1事故隱患客觀存在于生產(chǎn)的全過(guò)程之中，其生成一般有2種情況。

2．1．1“先天不足”

備考資料

湊合上馬，甚至冒險(xiǎn)投產(chǎn)，用員工的生命安全與身體健康去換取經(jīng)濟(jì)效益。

過(guò)程不斷變化、產(chǎn)品質(zhì)量逐步更新、設(shè)備設(shè)施新舊演變、以及安全理論的滯后和不適應(yīng)性等因素，導(dǎo)致隱患不斷生成。例如，設(shè)備上的接地電阻值增大，機(jī)械承力件因疲勞而變形、隱裂，設(shè)施檢修后安全裝置未及時(shí)復(fù)位等等，諸如此類的事故隱患，可謂面廣量大，隨處可見(jiàn)。

2．2發(fā)展過(guò)程

事故隱患有其產(chǎn)生、發(fā)展、以至消亡的過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，事故隱患的生成發(fā)展可分為3個(gè)階段。

2．2．1孕育階段

事故隱患的存在有其基礎(chǔ)原因。例如，各項(xiàng)工程項(xiàng)目以及各種生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施在設(shè)計(jì)、施工、制造過(guò)程中，隱匿著危險(xiǎn)；生產(chǎn)過(guò)程中，因工業(yè)水平不高，科技含量較低，人員素質(zhì)較差等因素，隨時(shí)生成新的危險(xiǎn)。此時(shí)，隱患尚處于無(wú)形、隱蔽狀態(tài)，只能估計(jì)或預(yù)測(cè)到危險(xiǎn)可能會(huì)出現(xiàn)，而不能描繪出它的具體形態(tài)。

2．2．2形成階段

隨著生產(chǎn)的不斷發(fā)展，企業(yè)管理常常出現(xiàn)疏漏和失控，物的狀態(tài)也在不斷演變，逐漸構(gòu)成了可能導(dǎo)致事故發(fā)生的各種因素。此時(shí)，有的事故隱患已經(jīng)發(fā)展成為險(xiǎn)情或“事故苗子”。在這一階段，事故處于萌芽狀態(tài)，可以具體指出它的存在。此時(shí)是發(fā)現(xiàn)事故隱患，預(yù)防事故發(fā)生的最佳時(shí)機(jī)，有經(jīng)驗(yàn)的安全工作者已經(jīng)可以預(yù)測(cè)事故的發(fā)生。

2．2．3消亡階段

當(dāng)生產(chǎn)中的事故隱患被某些偶然事件觸發(fā)，就產(chǎn)生了事故，造成財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡。事故是作為一種現(xiàn)象的結(jié)果而存在的。這個(gè)時(shí)候，作為現(xiàn)象的事故隱患已經(jīng)演變成為事故，該事故隱患隨著事故的產(chǎn)生而消亡。

事故發(fā)生后要進(jìn)行調(diào)查分析，處理整改。研究事故隱患的發(fā)展過(guò)程，就是為了及時(shí)識(shí)別和發(fā)現(xiàn)事故隱患，通過(guò)整改的手段，控制事故的發(fā)生。

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課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇十八

――劉克《可愛(ài)的草塘》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課。（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）師：什么樣的地方叫草塘？生：長(zhǎng)滿野草的低濕地叫草塘。

師：課文中寫的是哪兒的草塘？生：文中寫的是北大荒的草塘。

師：那么，這北大荒的草塘究竟可愛(ài)在哪兒呢？我們現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)課文。同學(xué)們先默讀第一段，然后說(shuō)說(shuō)“我”初到北大荒時(shí)有什么感受。生：“我”初到北大荒時(shí)感到一切都不習(xí)慣。師：用小麗的話說(shuō)就是――生：“呆膩了。”

師：怎么理解“呆膩了”？生：“呆膩了”就是呆得厭煩了。師：（板書(shū)：厭煩）“我”為什么呆得厭煩了？生：是因?yàn)椤拔摇睂?duì)北大荒還不夠了解，覺(jué)得這兒沒(méi)意思，所以感到厭煩了。

師：說(shuō)得對(duì)。而正在“我”閑得無(wú)聊時(shí)，小麗提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，隨著“我”的所見(jiàn)所聞，“我”的感受又有什么變化呢？我們來(lái)看第二段。（指名讀第二段）

師：這段主要寫什么？生：這段主要寫草塘的景色。

師：（板書(shū)：草塘）文中的哪句話概括出了草塘的特點(diǎn)？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：如果用兩個(gè)字概括就是――生：（齊）大、美。師：（板書(shū)：大、美）文中哪兒寫草塘的'大？生：文中的比喻句“走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣”是寫草塘的大。

師：那么誰(shuí)能聯(lián)系大海來(lái)說(shuō)說(shuō)草塘是怎樣的大？生：大海非常遼闊，一望無(wú)際，這草塘也是遼闊無(wú)邊的。

師：當(dāng)你站在海邊向遠(yuǎn)處望時(shí)，給你的感覺(jué)是――（教者打手勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考）生：水天相接。

師：這草塘怎么樣呢？生：也是水天相接。（多數(shù)學(xué)生笑并舉手）

師：?jiǎn)?，是水天相接嗎？生：（自己糾正）不，應(yīng)該是草天相接。師：對(duì)。同學(xué)們看看課文哪句話是在寫“草天相接”？生：“浪花……一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。”

師：這草塘可真大啊，像大海那樣一望無(wú)際。那么文中的“浪花”指的是什么？生：“浪花”是指那生長(zhǎng)得十分茂盛的草。

師：你們把作者描寫風(fēng)吹草動(dòng)的詞畫出來(lái)。生：我畫的詞有：“歡笑”、“翻滾”、“涌向”。生：我還為他補(bǔ)充一個(gè)詞，“趕著”。

師：好。你們是怎樣理解這些詞的？先說(shuō)說(shuō)草怎么會(huì)“歡笑”？生：我認(rèn)為風(fēng)吹草動(dòng)，草就互相碰撞、磨擦，發(fā)出“嘩嘩”的聲音，像是在歡笑。

師：這是什么寫法？生：這是擬人寫法。

師：好。把下面的幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：（邊說(shuō)邊打手勢(shì)）當(dāng)風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，這草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那樣翻滾著，而且是層層疊疊不斷地向遠(yuǎn)處滾去，所以是一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。

[1][2][3][4]

課題設(shè)計(jì)依據(jù)篇十九

依據(jù)造句

1、這一主張的依據(jù)是什么?

2、這些小事實(shí)都是有科學(xué)依據(jù)的，對(duì)有些讀者來(lái)說(shuō)會(huì)很新鮮。

3、現(xiàn)在我們就有依據(jù)估算出什么時(shí)候能達(dá)到那個(gè)水準(zhǔn)。

4、然而，很多觀察者感覺(jué)這些禁飛區(qū)在國(guó)際法中沒(méi)有依據(jù)，同時(shí)它們的合法性的爭(zhēng)論到今天仍在繼續(xù)。

5、因?yàn)閲?guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(gdp)并不是考量的一個(gè)因素，榜單排名依據(jù)的僅僅是資源分配的平等性，而不是資源的總量。

6、他們的發(fā)現(xiàn)依據(jù)對(duì)歷史趨勢(shì)和過(guò)去研究結(jié)果，以及他們?cè)O(shè)計(jì)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析。

7、他說(shuō)得很對(duì)，一些愚蠢的判例是不應(yīng)該作為制定政策的依據(jù)的。

8、使用任何應(yīng)用程序連接到任何一方的自由是互聯(lián)網(wǎng)的根本社會(huì)依據(jù)。

9、本例依據(jù)于使用經(jīng)驗(yàn)，因此我們知道這兩種企業(yè)模式如何共同工作、它們的參數(shù)是如何交互的。

10、偏見(jiàn)、仇恨或無(wú)端的畏懼都不應(yīng)該成為這一鄭重舉動(dòng)的依據(jù)。

11、而有時(shí)候則完全不是以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的。

12、雖然一些種族享受著沐浴在謠言的聚光燈下的感覺(jué)，但這些謠傳沒(méi)有任何科學(xué)依據(jù)。

13、每做一手交易時(shí)，你都要有可以依據(jù)的理由或者明確的計(jì)劃;此后，除非有明確的趨勢(shì)改變的跡象，不要退出。

14、像任何笑話一樣，這個(gè)笑話也能在生活中找到依據(jù)。

15、在rup中，這意味著，測(cè)試依據(jù)不僅僅來(lái)源于規(guī)格說(shuō)明書(shū)，而是來(lái)源于一個(gè)原始信息集，包括那些沒(méi)有文檔化的。

16、這些建議的科學(xué)依據(jù)是不明確的。

17、這些估計(jì)數(shù)值依據(jù)的是閱讀信息，比如在網(wǎng)上或出版物上閱讀電子郵件、文本信息，以及我們?cè)陔娨暬蚴找魴C(jī)上看見(jiàn)或聽(tīng)到的信息。

18、他并非根據(jù)記憶或者直覺(jué)，而是依據(jù)數(shù)據(jù)做出決定。

19、這是一個(gè)很好的研究報(bào)告，但我們需要對(duì)其研究結(jié)果持謹(jǐn)慎態(tài)度，因?yàn)樗罁?jù)的數(shù)據(jù)僅僅來(lái)自于太平洋的東北地區(qū)。

20、他們的依據(jù)是2006年的資料數(shù)據(jù)，哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的專家對(duì)這些資料進(jìn)行了編撰和分析。

21、超然的能力是不以心情為依據(jù)的，而是以一種公平的方式來(lái)衡量一些情況，環(huán)境和行動(dòng)的利弊的，然后做出一個(gè)合理的決定。

22、你的醫(yī)生可以依據(jù)你的狀況重新檢查，以有任何特殊的預(yù)防或者是藥物治療。

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