總結(jié)，是對前一階段工作的經(jīng)驗、教訓的分析研究，借此上升到理論的高度，并從中提煉出有規(guī)律性的東西，從而提高認識，以正確的認識來把握客觀事物，更好地指導今后的實際工作。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢？而個人總結(jié)又該怎么寫呢？以下是小編精心整理的總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分層教學工作總結(jié)篇一
功感為前提的，“每個孩子身上都有金礦脈”。對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價照樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學習的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。
總之訓練分層、評價分層，完全符合“新課標”的“激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的建議，又可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質(zhì)量。
分層教學工作總結(jié)篇二
本學年，教務處全體工作人員在校委會領導下，堅持以教學工作為中心，以全面提高教育質(zhì)量和辦學效益為主線，以重實際、抓實事、求實效為教學工作的基本原則，以建設高素質(zhì)師資隊伍為根本，認真落實課程計劃，積極推進素質(zhì)教學，加強教學常規(guī)管理，充分發(fā)揮教務處指導監(jiān)督、整合推進的功能，進一步增強服務意識，深化教學改革，加強教學檢查、規(guī)范教師的教學行為，圓滿地完成了學年初制定的各項工作計劃。期末將至，為了能夠使今后的工作在質(zhì)量上、效率上再上一個臺階，特就本學年具體工作情況做以下幾個方面的小結(jié)：
學校的中心工作是教學工作，教學工作的目標是提高教學質(zhì)量，而教務部門則是學校的主管部門，為此，本學年我們主要做了：
1、落實“六認真”檢查。
學校要提高教育質(zhì)量，必須依靠全體教師的認真工作。我們加強對教師的教學工作“六認真”的考核工作。開學初，全體教師根據(jù)教學大綱、考綱和學生實際情況，制訂好本學年的教學進度，教務處堅持每月一次教學“六認真”檢查，定期、定時、定點檢查教師的備、教、批、輔情況，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師溝通，使教學工作落實到實處。
2、加強課堂巡視工作
教學質(zhì)量是學校發(fā)展的生命。要充分認識課堂教學在全面提高教育教學質(zhì)量中的關(guān)鍵性作用，把提高課堂教學效率作為突破口和切入點切實抓緊抓好，努力造就一支業(yè)務過硬、勤于育人、善于創(chuàng)新的教師隊伍，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。本學期配合初中三個年級組，分別進行全面的巡課、聽課檢查和督導，通過聽課，了解各任課教師上課狀況，規(guī)范上課常規(guī)，激發(fā)調(diào)動教師工作的積極性。本學期也加強對教師相互聽課的突擊檢查，促進教師相互聽課。
3、積極開展校內(nèi)教學競賽活動
教學基本功競賽為廣大教師，特別是青年教師提供了展示自己才華的舞臺，本學年我校舉辦了教師基本功之鋼筆字、粉筆字書寫比賽，教師說課比賽，全面比較教師的教學設計能力、創(chuàng)新能力、合作能力等教學基本功，廣大青年教師均能積極參加，成績顯著。
1、繼續(xù)開展青年教師的匯報課，同時做好每個教研組的評課活動。
本學期11月開展了青年教師匯報課，共有7位老師參加。匯報課前對全體教師提出了一個要求：是什么學科的公開課，有關(guān)教師要參加，并認真寫好評語。這些老師的課受到校領導的好評，此次活動開展的提升了教師的業(yè)務能力。
2、指導青年教師的工作
本學期，學校將繼續(xù)開展師徒結(jié)對子活動，共有5位老師對7名青年教師進行課堂教學的指導。他們每月要完成4節(jié)聽課任務。在課堂，在教室，在備課室隨時隨地都能看到她們共同交流的身影，她們共同探討教材的教法和學法，努力提高駕馭新教材的能力，并取得了一定的成效。
3、做好新授及復習引入課。本學期共進行四次校級示范課，學期初中小學各推選一名教師進行新授課的高校課堂引入示范課教學，兩位老師從高效角度出發(fā)，發(fā)揮學生主體作用，將課堂交給學生，引導學生輕松學生新授。完全體現(xiàn)了教師的主導及學生的自主探究，取得了較好的評價。學期末有各推選一名教師進行期末復習引入課教學，兩位老師知識點清晰、準確，典型例題講解透徹，以小組探究方式突出學生自主學習能力，輕松實現(xiàn)復習目標，為全校教師做出了典型示范。
1、加強初三畢業(yè)班工作的領導。學校成立了初三畢業(yè)班工作領導小組，校長親自擔任組長，積極深入班級、深入課堂、了解真實情況，定期、不定期地研究解決初三的教育過程中的實際問題，協(xié)調(diào)各班各學科的平衡，使各項工作開展得更細、更實、更好。
2、認真學習和研究中考復習的指導性文件，初三各備課組能較好地把握高考復習方向，突出強化了訓練工作，提高了復習工作的實效和質(zhì)量?？茖W合理地安排好復習課，做好專題復習的計劃，復習計劃落實到每天每堂課，精心備好復習課。復習課不走過場，做到：目標明確，思路清晰，層次清楚，重點突出。抓好基礎知識的過關(guān)率，在落實上下功夫。在課堂教學上，積極提倡精練細析，講練結(jié)合。做到：有考必收，有收必改，有改必講。并及時做好情況分析，及時查漏補缺。
3、加強畢業(yè)班教學的分析研究。本學年教務處充分發(fā)揮了初三年級組的作用及各學科備課組職能，及時調(diào)整好復習計劃，研討新的《考試說明》，比較新的《考試說明》與往年的差異，把握中考的方向，提高復習的針對性與有效性。
本學期教務處主辦第二屆校園科技藝術(shù)節(jié)。內(nèi)容包括師生文藝表演、增強了集體榮譽感和凝聚力。
對于數(shù)學教研活動：一個是周一的集體備課，另一個是周五網(wǎng)絡教研活動。教師可以在周五下午1：30到電子備課室參與活動。通過網(wǎng)絡教研觀看名師示范課，這是個很好的學習機會。
我校以“早誦讀、晚習字”為載體，給每個學生提供參與書法、朗誦活動的機會，激發(fā)學生對書法藝術(shù)、朗讀藝術(shù)的興趣，在活動中使學生掌握初步的朗讀技巧和書寫技巧，提高他們的書寫朗讀能力，張揚個性，展示才華，同時也為全校范圍內(nèi)大力宣傳普通話，加大推普力度，在新春來臨之際，我校舉辦迎新春，學生朗讀、硬筆書法比賽活動。
總之，教務處工作在校領導的領導下，將站在新的更高的起點，為實現(xiàn)新的更高的目標而努力。這是上級及學校對我們工作的要求，更是我們自己對自己的鞭策。
分層教學工作總結(jié)篇三
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xx中心小學
x年x月x日
在上一學年之初，我仔細分析了當時所執(zhí)教班級——六年級二班學生的習作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大家在習作方面普遍存在著如下一系列問題：
一、作文無話可說，存在習作篇幅過短，甚至是湊字現(xiàn)象；
二、文章結(jié)構(gòu)混亂，謀篇布局能力欠佳；
三、習作內(nèi)容不具體，如流水賬般索然無味；
四、文章中心不突出，語句隨便，前言不搭后語；
五、文章無真情實感，情節(jié)無感染力；
另外，在個別同學的習作中分別還存在贅余、用詞不當?shù)日Z病，標點符號使用不規(guī)范，錯別字多等種種問題。針對普遍存在的問題和存在不同學生習作中的不同問題，我在班內(nèi)嘗試性地進行了作文分層教學。
首先，為了激發(fā)學生的習作興趣，我鼓勵學生平時抓住每一次練筆機會，展示自己的才華，袒露自己的心聲。不管是基礎訓練還是配套練習冊的練筆題，還是課堂上的命題小練筆，都成為大家練筆的平臺。
其次，為了讓學生能夠有更加豐富的習作詞匯或者寫作手法可以運用，一方面我經(jīng)常在課文的講解中穿插對文章的寫作手法進行分析；另外一方面，我在班內(nèi)創(chuàng)立了讀書角，鼓勵學生多讀課外書，多積累好詞好句好寫作手法，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
再次，為了讓學生們能夠?qū)懗鲇姓媲閷嵏械奈恼?，我還鼓勵大家
仔細觀察并品味生活，將生活中的有感染力的素材運用到習作之中，并且對有真情實感的文章進行鼓勵和表揚，對待虛夸的文章采取批評態(tài)度。
針對存在的共性問題，我往往會在作文講評課上進行一一總結(jié)。對待學生的優(yōu)秀習作我會進行宣讀，并指出存在的優(yōu)點號召大家借鑒；相反，對待一些習作中的不足我也會也指出來，讓大家引以為戒。
而對于不同學生存在的不同問題，我則在課下進行一一指導，我稱此為“面批”。就是，把學生叫到跟前，拿著學生的習作，對其習作進行逐句朗讀，指出其習作中出現(xiàn)的問題，再教其如何改正，然后待其改后再檢查，如發(fā)現(xiàn)錯誤再責令其改正，如此直至改到無錯誤，無漏洞為止。剛一開始，我發(fā)現(xiàn)某些學生對此有些不以為然，而我也覺得有些浪費時間，但是經(jīng)過一段時間的堅持，我發(fā)現(xiàn)學生們逐漸養(yǎng)成了良好的修改習作的習慣，并且在習作中出現(xiàn)的問題在不斷改善。
另外，對待某些自身習作水平較高的學生的習作要求，我也在不斷提高，而對于某些基礎比較薄弱的學生來說，我只是循序漸進的幫助其逐一解決其習作中的問題。
就這樣，在這種作文教學模式下，我班學生在班里、學校里甚至是縣里的習作比賽中都取得了不俗的表現(xiàn)。尤其是在期末考試和小六考試中，我班學生在習作方面的優(yōu)勢不斷凸顯，對此結(jié)果我內(nèi)心深感欣慰。因此，我會繼續(xù)在今年的六年級語文教學中繼續(xù)實施這種作文分層教學的策略。
然而，我發(fā)現(xiàn)在取得的成效背后也隱藏著一些問題，比如某些學
困生的問題改善成效并不大，在學生課外時間的消耗上還是有些大，不大利于學生學習興趣的提高，所以我也會在今后的實施和操作中不斷改進，不斷完善。我相信，只要認真分析學生問題，然后針對學生實際采取相應措施，一定能提高學生的習作水平。
分層教學工作總結(jié)篇四
蘭臺中學數(shù)學課題組周忠發(fā)
將七年級分層教學理論和方案進行了學習,并進行了備課和上課、作業(yè)進行了初步實踐,取得了一定的效果, 本學期在此基礎上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討, 對學生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：
1、根據(jù)學生實際，認真對初一新生進行了分層
在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎上我們進行了學生數(shù)學學習情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。
我們將結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向a層同學請教；c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題。
2、認真進行了分層備課的探討和研究
經(jīng)過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設計）從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設計、練習與作業(yè)的設計等幾方面設計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。
3、用第一階段形成的分層教學過程模式（四環(huán)節(jié)教學）進行了教學探討和研究。
教學過程主要按以下四個步驟進行設計：
（1）情境導向，分層定標
分層教學開始時，教師要利用數(shù)學知識的開放性，以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學資料、學習資料以及自制教具創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，通過分組設置，為各層學生呈現(xiàn)適合于本層學生水平的學習目標與學習內(nèi)容，激發(fā)各層學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，引導學生自主學習。
(2)．分層練習，探討生疑
“情境導向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。
(3)．整體評價，齊頭并進
整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。
4、作業(yè)實施了分層布置
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎性作業(yè)；b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對c層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
5、對學生的輔導進行了分層
在課后的輔導方面我們準備采?。鹤寣W生之間相互輔導，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。b層中較好的同學再輔導1個c層的同學。盡量調(diào)動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
校本研修
七年級數(shù)學分層教學課題工作總結(jié)
蘭臺中學數(shù)學課題組周忠發(fā)
2013年6月
分層教學工作總結(jié)篇五
【摘要】在本文中，筆者結(jié)合分層走班教學的相關(guān)內(nèi)涵，對如何在高中信息技術(shù)中應用分層走班教學方法進行了分析和探討，希望能夠促進分層走班教學在高中信息技術(shù)課堂上得到較好的運用。
【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；分層走班教學
一、分層走班教學的內(nèi)涵
所?^分層走班教學，就是在原有的班級不變的情況下，將一個年級或者一個學?？醋饕粋€整體，對此展開教學策略的研究，讓學生不再受到原有班級的限制，根據(jù)自身的學習情況以及結(jié)合家長、老師的意見來進行層次教學班的選擇，展開一種流動式教學模式，讓學生可以在層級教學班中收獲自己想要的信息技術(shù)知識。
二、高中信息技術(shù)實施分層走班教學的必要性
（一）學生的信息技術(shù)水平差異較大
分層教學讓學生根據(jù)自己的興趣、能力，選擇適合自己的課程及學習方式，完成本層課程任務后進入更高層級學習。學習目標是適合本層學生的發(fā)展水平的，理解掌握所學知識成為可能。在高中時代，學生不僅僅是在數(shù)學、英語等主要學科上存在較大的差異，在信息技術(shù)更能說是差異巨大。在我國的教育中，從小學開始，學生就加強在語文、數(shù)學、英語等學科上的學習，對于信息技術(shù)的學習較少甚至是沒有，多數(shù)學生是在初中的時候才開始輕微的接觸到信息技術(shù)，但是信息技術(shù)老師對于知識的傳輸也不太重視，因而導致學生的信息技術(shù)水平差異越來越大。對于一些農(nóng)村小學、初中來說，更是不能夠奢望有信息技術(shù)這門課程，一些出于形式的開設信息技術(shù)課程，最終也都沒有受益于學生。學生在信息技術(shù)水平上的差異一般表現(xiàn)在，有的學生會基礎的打字；有的學生會熟練的操作電腦流程；有的學生已經(jīng)知道如何解決網(wǎng)絡問題等等，這些都還能算得上較好的信息技術(shù)水平，還有一些學生甚至對計算機一無所知，連鼠標鍵盤都不會操作。
因此，在面對這樣信息技術(shù)水平差異較大的學生的時候，如果老師只是采用課堂理論知識對他們進行教學，學生是遠遠不能夠理解知識，并且在面對電腦時仍然不知道怎么操作。并且，基礎較差的學生在此課堂上難以吸收知識，基礎較好的學生又難以發(fā)揮自身的信息技術(shù)能力，造成學生之間無法實現(xiàn)共同學習。因此，在這樣的情況下就可以利用分層走班教學方法來解決這樣的矛盾，學生可以自主的選擇適合自己學習和進步的班級，在班級中學生可以找到自信心，并且充分的展示自己的信息技術(shù)能力。比如，老師結(jié)合家長的意見，給學生制定一份信息技術(shù)能力層次書，供學生參考選擇適合自己層次的班級，在層次教學班中，老師積極的帶領學生進行實踐操作，解決學生的信息技術(shù)難題，促進學生培養(yǎng)良好的信息技術(shù)知識和能力。
（二）班內(nèi)分層弊端明顯
在目前的高中信息技術(shù)教學中，一些老師或者學校針對這樣的現(xiàn)象對班內(nèi)情況進行了調(diào)整，采取有目的的進行分組教學，采取班內(nèi)分層的方式，對班上不同層次的學生進行了分組，高層次和低層次的學生各位一組，在上課的時候依然是在一個班級，老師對此進行講解，對不同層次的小組采取不同的教學目標，由此，學生在信息技術(shù)的作業(yè)、考試等方面也不同。這樣的班內(nèi)分層教學妨礙了學生之間的溝通，讓老師的教學效率也降低，難以較好的促進學生提高信息技術(shù)知識，讓學生不能在有限的時間內(nèi)學到知識。
采取班內(nèi)分層的教學方式在一定程度上可以促進學生的信息技術(shù)學習，但是弊端也是較為明顯的。教師在課堂上要滿足不同層次學生的需求，高中課堂時間本來就比較緊湊，學生在短時間也難以吸收，這樣實施下來的難度較大，也不適用于高中的學習環(huán)境。因此，采用分層走班教學策略可以較好改善這一問題，將學生統(tǒng)一層次的安排在一個班級，對于一些遇到的問題老師也可以統(tǒng)一進行回答。
三、
分層走班教學在高中信息技術(shù)課堂上的應用學校如果有兩個機房就可以開展分層走班教學方法的應用，兩個機房就將學生分為兩個層次，三個機房就將學生分為三個層次進行教學。在分層走班教學中，將學生分的層次越多，其教學的效果也就越好。當然在分層的時候也要考慮到師資的搭配。隨著社會的不斷進步，農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平的加強，許多農(nóng)村的孩子逐漸在城里上高中，因此，農(nóng)村孩子也可以得到較好的教育，在信息技術(shù)的學習上也可以和城里的學生一樣。一些高中學校也得到了國家的資助，逐漸的改良學校的機房設施，增加了機房，促進了分層走班教學方法的良好實施。
分層走班教學方式可以改善傳統(tǒng)的快慢班模式，對學生進行平行的分層，讓學生不會在班級中感受到壓力和失落，也不會讓學生滋生驕傲的情緒。比如，對學生采取信息技術(shù)測試的方式對學生進行分層，同時還可以跟學生進行相關(guān)的信息技術(shù)討論，以此掌握學生的信息技術(shù)能力，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)和能力范圍對學生進行分層，讓學生不會感覺到自卑。在層次教學班級中，學生可以積極的發(fā)言，老師給出統(tǒng)一的回復，學生學習快，接受信息技術(shù)的知識也快。比如，在對計算機不熟練的層次班級中，部分學生對如何使用鼠標仍有疑問，這時老師就應該采取統(tǒng)一回復的方式進行答疑，方便其他學生也可以進行知識的學習，了解如何使用鼠標。
綜上所述，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技也在不斷的進步，在社會中處處都會用到計算機信息技術(shù)，高中學生作為即將進入社會的人群，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)知識十分必要。在高中的信息技術(shù)教學中，要充分的考慮到高中學生的學習環(huán)境，采用分層走班的教學模式，積極的探討適合學生學習信息技術(shù)知識的教學策略，有效率、有質(zhì)量的提高高中學生的信息技術(shù)能力。隨著社會的進步發(fā)展，分層走班教學模式將會不斷的應用在高中信息技術(shù)教學中去，并且在高中信息技術(shù)課堂上得到較好的創(chuàng)新與進步，同時，學校也要響應社會的需求，及時的更新機房設施設備，便于學生在學校學習信息技術(shù)知識。
參考文獻
[1]鄒俊.高中信息技術(shù)教學在彝族地區(qū)異地辦學中的問題探究[j].攀枝花學院學報，2017（s1）.
分層教學工作總結(jié)篇六
將七年級分層教學理論和方案進行了學習,并進行了備課和上課、作業(yè)進行了初步實踐,取得了一定的效果,本學期在此基礎上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討,對學生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：
在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎上我們進行了學生數(shù)學學習情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。
我們將結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向a層同學請教；c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題。
經(jīng)過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設計）從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設計、練習與作業(yè)的設計等幾方面設計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。
教學過程主要按以下四個步驟進行設計：
（1）情境導向，分層定標
分層教學開始時，教師要利用數(shù)學知識的開放性，以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學資料、學習資料以及自制教具創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，通過分組設置，為各層學生呈現(xiàn)適合于本層學生水平的學習目標與學習內(nèi)容，激發(fā)各層學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，引導學生自主學習。
(2)．分層練習，探討生疑
“情境導向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。
(3)．整體評價，齊頭并進
整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎性作業(yè)；b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對c層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
在課后的輔導方面我們準備采取：讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。b層中較好的同學再輔導1個c層的同學。盡量調(diào)動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
分層教學工作總結(jié)篇七
實施方案
公劉中學中學
張勤讓
一、課題研究提出的背景
新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展”。但在我們平時的生物教學中，不同類型的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產(chǎn)生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學生不聽話，搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。
二、課題研究的意義
（一）選題的理論意義
1.要求教師更新教育觀念，用全面發(fā)展、因材施教的觀點看待學生。關(guān)心、愛護、激發(fā)學生的潛能，是不同程度的學生都能得到充分的發(fā)展。從而提高學習成績，促進學校整體教學質(zhì)量的提高。
（二）選題的實踐意義
1.結(jié)合我校學生的實際情況：為了給重點中學輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養(yǎng)，中等生和后進生的學生不能得到相應的發(fā)展，形成兩級分化，為了改變現(xiàn)狀，需要對各科進行分層教學，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，使教學水平達到一份嶄新的水平。2.為使研究工作更具針對性和現(xiàn)實性，同時結(jié)合我校的實際情況，我們在學科上主要對生物學科，其次語文、數(shù)學、3個學科進行研究。根據(jù)我校的實際情況，現(xiàn)階段我校只重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了中等生和后進生的培養(yǎng)，形成了大部分后進生，給學校教學帶來了一定程度的損失，因此讓每位學生在每個教學環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略。摸索出切實可行的方法，以便更好地推動初中生物教學，真正為“促進每個學生的充分發(fā)展”奠基。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、因材施教原則。
筆者通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質(zhì)量將會有切實的保證。
2、“最近發(fā)展區(qū)”原理。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，讓學生一伸手就夠得著，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。實行分層教學，便于教師把難度確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，使教學能適應學生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，更好促進學生心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善。
四、課題研究的目標
（一）通過本課題的研究，教學過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學方式的轉(zhuǎn)換；提高教師的教學水平、利用因材施教的原則使學生全面發(fā)展。
（二）通過本課題的實施，教師能恰當用分層教學的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，學生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，使我校教學達到一份嶄新的水平。
（三）通過本課題的實施，學校摸索出一條使不同層次的學生都能得到充分發(fā)展新方法、新策略。
五、課題研究的內(nèi)容
六、課題研究的研究方法：
1、抽樣問卷法。通過對學生的抽樣問卷調(diào)查，把握第一手材料，了解當前學生學習的真實狀況，對學生個別差異的實際情況和學生內(nèi)在動力的差異性的調(diào)查，進而進行有針對性的分層研究。
2、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進的教育理論和教學經(jīng)驗，更好地為分層教學提供理論支撐，更好地實現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變和提升。
3、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。
4、個案分析法。不斷地收集典型課例、教學中的典型細節(jié)以及學生個體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學有效的措施，及時地進行推廣。
5、經(jīng)驗總結(jié)法：
在課題研究的過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，總結(jié)得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關(guān)理論，相互滲透，有機結(jié)合，進一步充實和修訂課題實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等。
七、課題研究的步驟
八、課題研究的主要過程
第一階段（2017、4---2017、5）準備階段：制定研究方案，收集資料
第二階段（2017、6---2018、5）實施階段：
本階段主要任務是目標實施，調(diào)查研究，閱讀提升，總結(jié)提煉。撰寫教學隨筆、自我反思、課堂教學自我診斷以及教學論文。
第三階段(2018、5---2018、6)結(jié)題階段：匯總所有資料和研究成果。撰寫結(jié)題報告。
九、課題研究的可行性條件
1、本人從事多年生物教學實踐，積累了大量的一手資料，并且具有豐富的教學經(jīng)驗，為課題研究提供了基礎保證。
2、公劉中學人才濟濟，教學研究氣氛濃郁，為課題研究提供了良好的學術(shù)氛圍。
3、學校教學設施齊全，條件充分，為課題研究提供了見識的物質(zhì)基礎。
分層教學工作總結(jié)篇八
隨著新課程改革的深入，國家高考制度的變革，教育形勢的轉(zhuǎn)變，愈加個性化的教育教學趨勢日益明顯?；诟鞣N內(nèi)外因素的綜合考慮，學校秉承著“在變革中堅持真教育”的理念，經(jīng)過多次調(diào)查、研討，進行了分類、分層走班教學的實踐探索。
新的變革有兩個關(guān)鍵詞：差異性和選擇性。差異性帶來多樣性，學生、教師都有差異，差異性已經(jīng)存在，不可避免。差異性帶來“選擇性”，同時，高考招生制度也帶來“選擇性”，“選擇”是內(nèi)外因共同的結(jié)果。學生不得不選，教師也不得不選，這是我們必然解決的問題。
分類、分層走班教學總體設計
2012年，我校已在國際部英語教學方面做了分類、分層走班教學實踐，并于2013年擴大范圍，在2013級高一（現(xiàn)在高二）進行理科實驗班數(shù)學、物理分層走班以及文科班數(shù)學、英語分層走班的教學嘗試。2014年，進一步擴大了分類、分層和課程內(nèi)容及范圍。
5。
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個非考試科目，共三類：第一類是非考試科目的分類選課走班探索，從高一年級開學初進行；第二類是數(shù)理化分類分層選課走班的探索，從高一年級的第二學段開始。第三類是語外史地政的分類走班探索，不涉及分層。教學組織形式是行政班與教學班相結(jié)合。
分類、分層走班教學的總體架構(gòu)
1.模塊建設與學分評定
“非考試科目”具有培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等重要價值，是提高學生綜合素質(zhì)的基本保障，所以，這類分類走班我們稱之為“綜合實踐類”課程分類走班。學科模塊化是分類的重要特點，即把5門學科模塊化，構(gòu)建模塊課程群組，每一學科建設4門以上項目模塊，每個項目2學分，32課時。每個學生每學期選擇2個模塊，獲得4學分，兩學年共選擇8個模塊，獲16學分。如美術(shù)共設了四個項目模塊：書法篆刻、攝影、繪畫、陶藝，學生不用每個模塊都選，選修1個模塊，一學期獲得美術(shù)的2學分。本學期5門學科共開設了24個項目模塊，每個學生從24個模塊中選修任意2個模塊，并通過學期評價就可拿到4學分。
2.學時安排
“綜合實踐類”分類走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午，共兩個時段，第一時段是1：40到3：00，2課時。第二個時段是3：20到4：40，2課時。課程群組的所有模塊課程。
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在周四下午的兩個時段內(nèi)容完全相同，每個學生在這兩個時段分別完成2個模塊的修習。
數(shù)理化分層、分類走班教學
1.層級設置
我們把數(shù)理化三科分別分成“parb”四層，稱之為“parb”分層課程體系。
parb，是profeional，advanced，regular，basic的首字母合體，p是專業(yè)，a是高級，r是標準，b是基礎。其中，標準級r的教學標準和評價標準是課程標準和高考考試標準。以r級為基準，分別向上向下延伸。向下延伸出b級（基礎級），教學和評價的標準是課程標準和會考標準。
a、p有什么區(qū)別？首先是課程教學內(nèi)容。二者均超出課程標準，指向不同，p指向競賽標準，競賽有競賽大綱；a指向大學先修課程。另外，p級指向高校相關(guān)的專業(yè)，為相關(guān)專業(yè)深造奠定基礎。第二個區(qū)別，p級教學課內(nèi)外打通，課內(nèi)上競賽的課程內(nèi)容，課外繼續(xù)課內(nèi)的學習，不間斷、不重復，課內(nèi)外的教學具有延續(xù)性。
總之，parb四個級別的區(qū)分在于：b級面向?qū)韺W文的學生，r級面向高考科目選擇理化的學生，a、p面向?qū)硪M行理、化自主招生的學生，屬于高端班。但是能否進入a、p級學習，不僅是意向的問題，還得看學習能力。
2.分類、分層教學。
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高一共13個教學班，分成四類四組。四類：1班到5班是普通平行班，6班是人文實驗班，7、8、9、10是理科實驗班，11到13是國際課程班。四組：1到3班為第1組團，4到6班為第2組團，7到10班為第3組團，11到13班為第4組團。
第1、2組團都擴建1個班，a班，高端的學生進入a班，原班教師不變，教實驗班的教師教a，教學要求與第3組團的a班一樣，這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團情況比較復雜，數(shù)學分為1p2a2r，物理、化學分為1p1a3r。第4組團國際課程班有其特殊性，國際班的學生不參加國內(nèi)高考，所以數(shù)學、物理、化學全部是1a1r1b，按照學生的接受水平進行分層。
3.選課和管理
選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學生志愿、期中考試成績和教師面試結(jié)果進行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理，每一個教學班設助教1名，相當于班長；課代表2-3名，根據(jù)本教學班涉及行政班的個數(shù)而定。如：1a教學班由1-3班的學生構(gòu)成，則設3名助教，每一個行政班1名。每個行政班會有若干名課代表，分別負責所在教學班學生的作業(yè)管理。
4.課程評價
學生評價包括多種評價方式，我們以發(fā)展性評價為主。
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強調(diào)過程性，關(guān)注學生的成長變化。不同層級的班編制了不同的課程綱要、學案和練習冊，在教學內(nèi)容、教學方式、教學進度上允許有差異，客觀上已經(jīng)有了差異，比如，教學方式上，數(shù)學a級班的教學完全可以變成師生共同學習，r級班還是師講為主，生聽為主。比如，講解一道數(shù)學例題，在a級班是學生做的時候多，在r級班可能是師生共同做，在b級班就是教師在講臺做，學生跟著下面做。就檢測試題而言，p級單獨命題，arb是一份試卷，拆成必做和選做的模式，必做100分，后面的選做50分，a級和r級特別是a級必須做，r級選擇做，b級不要求做。
分層、分類走班教學實踐反思
在分類、分層走班教學的實踐探索過程中，我們遇到了一些實際困難。比如教師數(shù)量，原來一個班48人，現(xiàn)在一個班30多人，班級數(shù)量增加，教師資源需要增加，涉及的因素比較復雜，一方面要考慮教師的教學水平，另一方面還要解決教師工作量的問題，等等，有待出臺更為有效的措施。再比如，專業(yè)水平的提升。p級班的教學，專業(yè)水平很高，除了專業(yè)師資，還需要建設更加專業(yè)的教室、實驗室。此外，普通教室尚需擴建，課程、課堂管理需要更加精細化，課表的編排更加科學化、合理化，等等。不過，雖然困難重重，我們依然會堅持探索。
我們的反思主要關(guān)注兩個方面：分類、分層走班教學實。
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踐探索的核心什么？分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點是什么？
1.分類、分層走班教學實踐探索的核心
首先，我們需要在實踐中探索學生自主選擇能力的提升。如何對學生進行有效指導，如何提升學生在選課過程中的判斷力和自主性，這是我們必須面臨的問題。如學生的志和趣的判斷，學生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的，他想選擇這個門類，后來可能會發(fā)現(xiàn)自己的實際興趣不在那里；另外，對于學科的選擇實質(zhì)上是對將來專業(yè)的選擇，學生對自己能力的判斷和自我的認知究竟達到什么程度，學生自主發(fā)展的情況，既是學生要探索的，也是我們需要幫助學生去探索的。其次，我們需要探索課程的開發(fā)和建設，探索教學方式、教學評價的進一步多樣化。在教學管理方面，我們尚需探索更加完善的行政班和教學走班相結(jié)合的教學組織形式。
2.分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點
出發(fā)點說起來很簡單，就是讓每一個學生都有課堂，這是從課堂的角度；讓每一個學生都有發(fā)展，這是從成長的角度。我們分層的目的是讓每一個學生都有所發(fā)展。
如果是全面走班，我們判斷，對前20%的高端學生一定有促進作用，但是我們擔心對于后面的80%總體的成績，下降的可能性要遠遠高于提高或穩(wěn)定的可能性，就是因為多數(shù)學生是在學校、教師、家長和培訓機構(gòu)的共同呵護下成長起。
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來的。所以通俗地說，我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個學生發(fā)展的情況下，讓高端學生得以解放，低端的學生得以解決，中端的學生又不放松的教學模式。
落腳點就是讓教師和學生都煥發(fā)出生命活力。學生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展，他的專業(yè)取向和層次取向，是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿意度這么高，就是因為大部分學生選擇了自己喜歡的課。教學最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿意度也特別高，因為教師也開始關(guān)注自身發(fā)展了，教師的專業(yè)優(yōu)勢得以發(fā)揮。
編輯 王宇華
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