人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
讀書課教學(xué)反思篇一
教學(xué)本課，滿意之處有以下幾點：
一、把課堂還給學(xué)生，讓他們成為閱讀活動的主人。
在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，實現(xiàn)了師生零距離，充分相信每一個學(xué)生，使他們都動起來，全程參與閱讀活動，而且樂于交流，真正成為閱讀的主人。我們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂、滿足的話，就會主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等的氛圍，讓孩子們無拘無束地交流，充滿自信地展示，品嘗閱讀的樂趣。
二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
不論是“讀物推薦”還是“讀書成果展示”，學(xué)生們都能以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展，在合作學(xué)習(xí)中取長補短，共同進步。他們積極、主動地參與讀書活動，并在活動中互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相欣賞，培養(yǎng)了他們的合作精神和競爭意識，在輕松、愉快的環(huán)境中感受到閱讀的快樂。
在本課的教學(xué)中，也存在著不足之處：
一、讀書成果的匯報形式，還可以更多樣些。
在“讀書成果展示”環(huán)節(jié)，因時間不夠，本來學(xué)生還想用“講故事、童話劇表演、專題知識競賽”等形式來匯報，就沒有安排。如果能加入這些靈活多樣的展示形式，會更激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性，將歡樂的氣氛推向高潮。
二、老師評價學(xué)生表現(xiàn)時，還應(yīng)指出其不足。
當(dāng)中、差生上臺展示讀書成果和講述推薦理由時，介紹得不夠全面，講述得不夠清楚，我卻沒有當(dāng)場指出，只是一味地表揚。我是考慮到，這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生好不容易鼓足勇氣來展示，在原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)大大進步了，就應(yīng)該好好鼓勵他。這樣做，是為了不澆滅他們的展示欲望，讓他們更有信心和勇氣進行閱讀。至于他們的不足之處，我想就在課后和他們單獨交流吧!
總之，在今后的課堂教學(xué)工作中，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、寬松的閱讀空間，給他們創(chuàng)造一片展示閱讀水平的天地，使他們嘗到閱讀的快樂，在快樂中閱讀，是我最大的追求。
讀書課教學(xué)反思篇二
本課，我自認為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來各種屬性的名言。比如：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設(shè)計了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典，使課前語言逐步達到高潮，可以說，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎?在這個環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說，在讀的過程中，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來，我出示了討論題“你為什么而讀書?”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整5分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場景，有的說，我讀書是為了報答父母，有的說，我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說，讀書是為了自己像老師一樣當(dāng)個好老師……我借機，讓學(xué)生掏出本兒寫一寫讀書后的體會，也可以 “為理想而讀書”為題……給足學(xué)生時間寫，在評講學(xué)生作文時，并拓展文本內(nèi)涵，周的歷史背景中的例子。比如：周恩來的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次，一個美國記者在在采訪周恩來時，見周桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢?”周淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭?？墒桥笥逊且伊粝伦鰝€紀念。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了?！弊鳛橐粋€外交家，周成功地維護了國家的尊嚴，同時也維護了自身的尊嚴。他的機智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護和愛戴，同進也贏得了對手的敬佩和尊重。(過渡)之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……(這里，我還適當(dāng)講解了周被認為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。)
這下有一男孩兒說：“老師，我也會講周的故事。有一次，一個外國記者問周，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’?”周笑了笑，說：“這個呀，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘馬路’”?？梢哉f，學(xué)生通過我的課前準備，已經(jīng)對周后來成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。這個過程，雖然已經(jīng)超過了年段目標，但針對我班學(xué)生，還真不個難事。有的學(xué)生說：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因為周從小心里就裝著國家和民族，這與后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。還有一個孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”因為周有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的，成了國家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話，那我有如下反思：
一 名人歷史背景較為重要?！盀橹腥A之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個充滿競爭的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過各種途徑充分了解當(dāng)時的歷史背景。有了對當(dāng)時的歷史背景的潤于，學(xué)生就容易了解少年周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書?！钡脑?。由于帝國主義的強占稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。應(yīng)該說，本課從課題上就強烈地震撼著孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮，多么遠大的理想啊!逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進的決心，對學(xué)習(xí)有一個全新的認識，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生讀書后的交流體會。“我為什么而讀書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯的。
二 反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過程中，我逐步把學(xué)生引進文本，對當(dāng)時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中。”根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標，把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。
三 閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題?！敝灰J真讀課文，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對比，一個是天堂，一個是地獄!第二處，是在租界里，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓(xùn)斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學(xué)都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用?！弊鳛檎Z文老師，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標，在語文科目中應(yīng)該不算是“越界”。
四 實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學(xué)生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨有特點，總會用類事物加以反寫對比，以達到一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)心來加以襯托，這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂的品質(zhì)，達到突出主題的目的，為了突破這一重點，我安排了習(xí)作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點評學(xué)生習(xí)作時，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達的主題是什么。然后，要選準襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。
總之，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了學(xué)文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，要學(xué)好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學(xué)生成長中的榜樣……
讀書課教學(xué)反思篇三
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。《為中華之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個方面：
1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間。
2、深入重點研讀，進行語文實踐。
對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進行聚焦，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。
在導(dǎo)讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去!”這一句時，讓學(xué)生通過讀悟，體會伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?”這個重點時，更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——?！逼浯危€引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。
一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個人語言反饋有待加強。
讀書課教學(xué)反思篇四
本課，我自認為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來各種屬性的名言。比如：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設(shè)計了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典，使課前語言逐步達到高潮，可以說，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎?在這個環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說，在讀的過程中，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來，我出示了討論題“你為什么而讀書?”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整5分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場景，有的說，我讀書是為了報答父母，有的說，我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說，讀書是為了自己像老師一樣當(dāng)個好老師……我借機，讓學(xué)生掏出本兒寫一寫讀書后的體會，也可以 “為理想而讀書”為題……給足學(xué)生時間寫，在評講學(xué)生作文時，并拓展文本內(nèi)涵，周的歷史背景中的例子。比如：周恩來的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次，一個美國記者在在采訪周恩來時，見周桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢?”周淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭?？墒桥笥逊且伊粝伦鰝€紀念。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了?！弊鳛橐粋€外交家，周成功地維護了國家的尊嚴，同時也維護了自身的尊嚴。他的機智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護和愛戴，同進也贏得了對手的敬佩和尊重。(過渡)之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……(這里，我還適當(dāng)講解了周被認為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。)
這下有一男孩兒說：“老師，我也會講周的故事。有一次，一個外國記者問周，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’?”周笑了笑，說：“這個呀，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘馬路’”?？梢哉f，學(xué)生通過我的課前準備，已經(jīng)對周后來成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。這個過程，雖然已經(jīng)超過了年段目標，但針對我班學(xué)生，還真不個難事。有的學(xué)生說：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因為周從小心里就裝著國家和民族，這與后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。還有一個孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”因為周有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的，成了國家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話，那我有如下反思：
一 名人歷史背景較為重要。“為中華之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個充滿競爭的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過各種途徑充分了解當(dāng)時的歷史背景。有了對當(dāng)時的歷史背景的潤于，學(xué)生就容易了解少年周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書?！钡脑颉Ｓ捎诘蹏髁x的強占稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。應(yīng)該說，本課從課題上就強烈地震撼著孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮，多么遠大的理想啊!逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進的決心，對學(xué)習(xí)有一個全新的認識，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生讀書后的交流體會。“我為什么而讀書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯的。
二 反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過程中，我逐步把學(xué)生引進文本，對當(dāng)時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中。”根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標，把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。
三 閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題?！敝灰J真讀課文，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對比，一個是天堂，一個是地獄!第二處，是在租界里，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓(xùn)斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學(xué)都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用。”作為語文老師，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標，在語文科目中應(yīng)該不算是“越界”。
四 實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學(xué)生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨有特點，總會用類事物加以反寫對比，以達到一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)心來加以襯托，這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂的品質(zhì)，達到突出主題的目的，為了突破這一重點，我安排了習(xí)作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點評學(xué)生習(xí)作時，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達的主題是什么。然后，要選準襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。
總之，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了學(xué)文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，要學(xué)好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學(xué)生成長中的榜樣……
讀書課教學(xué)反思篇五
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷?！稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個方面：
1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間。
2、深入重點研讀，進行語文實踐。
對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進行聚焦，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。
在導(dǎo)讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去!”這一句時，讓學(xué)生通過讀悟，體會伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?”這個重點時，更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——?！逼浯?，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。
一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個人語言反饋有待加強。
讀書課教學(xué)反思篇六
《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學(xué)，我主要是按這樣的思路進行：中華不振——中華要振——中華必振。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個方面：
1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。解題后，初讀課文時，在學(xué)生自學(xué)生字詞的同時讓學(xué)生思考周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向，再讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解回答，對課文主要內(nèi)容進行梳理。在學(xué)生較充分的感知后，通過“課文中有一個詞能說明，能找出來嗎?”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。特別是有一個學(xué)生說：“有的是為吃飯讀書，有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警懦弱，連書生也沒志氣，難怪中華會不振?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W(xué)生已經(jīng)走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間，給深入悟讀教學(xué)做了充分的鋪墊和情感準備，又便于教師以學(xué)導(dǎo)教，順學(xué)而導(dǎo)。
2、深入重點研讀，進行語文實踐。
對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進行聚焦，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。在這兩個重點的研讀處理上，我從以下四個方面入手：
(一)尊重文本，多元解讀
在導(dǎo)讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去!”這一句時，讓學(xué)生通過讀悟，體會伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，深入悟讀
如上文研讀伯父的話，通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境引讀，讓學(xué)生讀出無奈、擔(dān)心、憤怒、沉重……，另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?”這個重點時，更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——?！逼浯?，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸貼近文本、走進文本，達到情感共鳴。
(三)讀寫結(jié)合，內(nèi)化感悟
體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內(nèi)容的教學(xué)是讓學(xué)生體會中華如何不振的重點，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點，也是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，首先，我通過多種方法反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學(xué)們，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的場面，你的內(nèi)心會有怎樣的感受?”讓學(xué)生進行說的訓(xùn)練。并及時補充“中國人與狗不得入內(nèi)”的典型歷史資料，讓學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，進一步讓學(xué)生加深體會“中華不振”的含義。最后讓學(xué)生說出自己對“中華不振”的含義的理解。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說，由說到寫，進行語言實踐，內(nèi)化語言，深化情感。
3、采用多種形式，關(guān)注落后學(xué)生。
本次課堂教學(xué)研究的主題是學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)(注重朗讀指導(dǎo)和課堂練習(xí)的反饋矯正)。因此，在本課教學(xué)中，我一是特別注重學(xué)生的個別指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生自讀自己悟時，深入學(xué)生，及時幫助。二是盡可能多的為學(xué)困生提供鍛煉、展示的機會，如在生字檢查時，特意讓學(xué)困生來讀，讀對了就讓他當(dāng)小老師，給予及時的鼓勵。三是提供學(xué)困生進步的空間，如在朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)的幫助下，逐漸從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，不斷進步，享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。
一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒高漲，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺在朗讀的指導(dǎo)上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入理還待研究。
讀書課教學(xué)反思篇七
《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了它，使它有了自信，小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞，所以稱贊的效果多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)習(xí)這篇課文，讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)會稱贊別人是非常有意義的。
一、自然揭題，營造氣氛
在課伊始，我對學(xué)生每一個積極的表現(xiàn)都給予真誠的稱贊，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，如：課始，我對學(xué)生積極準備上課的狀態(tài)進行了稱贊(你坐得真端正、你回答得很準確)。這樣，課堂上讓孩子們感到輕松，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、讀中悟意，讀中悟情
朗讀是二年級學(xué)生一項重點訓(xùn)練項目。為此教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找重點詞句，采用自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子：“你真能干，小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！边@兩句話。同時還抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢?進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度，也就是看到別人的長處。學(xué)生從中學(xué)會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂。
三、閱讀教學(xué)中關(guān)注詞語教學(xué)
詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語在發(fā)展語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿于語文教學(xué)的始終。準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助于提高學(xué)生理解詞語的能力，體會文章表達的思想感情，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，現(xiàn)實中閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)一直是那么枯燥無味。一直以來，我們的教學(xué)中，要么就讓學(xué)生從字詞典等工具書中找到答案公布于眾;要么就是老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。而學(xué)生對詞語的理解往往只是一知半解，效果甚微。那么，如何讓詞語教學(xué)變得生動而高效呢?我認為，在教學(xué)過程中因詞而異，采取靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，可讓詞語教學(xué)起到事半功倍的效果。本節(jié)課我采用了以下幾種詞語教學(xué)方法：換詞理解法漢語的詞匯極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點，在閱讀教學(xué)中理解詞語時(特別是低年級的詞語教學(xué))，我們可以靈活地采用“換詞法”來理解文中出現(xiàn)的新詞，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的知識來啟迪新的知識。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。(認真)生活體驗法所謂生活體驗法，是指字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個性烙印。(粗糙)朗讀理解法讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒的主題。閱讀教學(xué)中一定要以讀為本，只有多讀，學(xué)生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和個性化的體驗。讀，既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)語文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個道理。在詞語教學(xué)中，靈活、巧妙地運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學(xué)生入情入境地理解詞語意思及詞語中蘊含的豐厚的人文內(nèi)涵。
讀書課教學(xué)反思篇八
《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學(xué)，我主要是按這樣的思路進行：中華不振——中華要振——中華必振。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個方面：
1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。解題后，初讀課文時，在學(xué)生自學(xué)生字詞的同時讓學(xué)生思考周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向，再讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解回答，對課文主要內(nèi)容進行梳理。在學(xué)生較充分的感知后，通過“課文中有一個詞能說明，能找出來嗎?”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。特別是有一個學(xué)生說：“有的是為吃飯讀書，有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警懦弱，連書生也沒志氣，難怪中華會不振?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W(xué)生已經(jīng)走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間，給深入悟讀教學(xué)做了充分的鋪墊和情感準備，又便于教師以學(xué)導(dǎo)教，順學(xué)而導(dǎo)。
2、深入重點研讀，進行語文實踐。
對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進行聚焦，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。在這兩個重點的研讀處理上，我從以下四個方面入手：
(一)尊重文本，多元解讀
在導(dǎo)讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去!”這一句時，讓學(xué)生通過讀悟，體會伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，深入悟讀
如上文研讀伯父的話，通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境引讀，讓學(xué)生讀出無奈、擔(dān)心、憤怒、沉重……，另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?”這個重點時，更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸貼近文本、走進文本，達到情感共鳴。
(三)讀寫結(jié)合，內(nèi)化感悟
體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內(nèi)容的教學(xué)是讓學(xué)生體會中華如何不振的重點，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點，也是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，首先，我通過多種方法反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學(xué)們，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的場面，你的內(nèi)心會有怎樣的感受?”讓學(xué)生進行說的訓(xùn)練。并及時補充“中國人與狗不得入內(nèi)”的典型歷史資料，讓學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，進一步讓學(xué)生加深體會“中華不振”的含義。最后讓學(xué)生說出自己對“中華不振”的含義的理解。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說，由說到寫，進行語言實踐，內(nèi)化語言，深化情感。
3、采用多種形式，關(guān)注落后學(xué)生。
本次課堂教學(xué)研究的主題是學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)(注重朗讀指導(dǎo)和課堂練習(xí)的反饋矯正)。因此，在本課教學(xué)中，我一是特別注重學(xué)生的個別指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生自讀自己悟時，深入學(xué)生，及時幫助。二是盡可能多的為學(xué)困生提供鍛煉、展示的機會，如在生字檢查時，特意讓學(xué)困生來讀，讀對了就讓他當(dāng)小老師，給予及時的鼓勵。三是提供學(xué)困生進步的空間，如在朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)的幫助下，逐漸從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，不斷進步，享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。
一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒高漲，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺在朗讀的指導(dǎo)上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入理還待研究。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/615938.html】
