總結(jié)是對(duì)個(gè)人所做工作的一種自我記錄和總結(jié)，為下一階段的工作做好準(zhǔn)備?？偨Y(jié)要有自己的見解和思考，不要只停留在表面的概括和復(fù)述。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望能幫助大家寫出更好的總結(jié)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇一
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，我嚴(yán)格要求自己，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。我是這樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的：1、課前準(zhǔn)備：課前要備好課，一定要準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料，這對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)非常重要，所以，我會(huì)提前準(zhǔn)備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動(dòng)手制作。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，課前了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，針對(duì)他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。并考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量因材施教，有效地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。3、研究教學(xué)方法：考慮教法，解決如何把新知識(shí)傳授給學(xué)生，而且，我教了兩個(gè)年級(jí)，學(xué)生的年齡和各年級(jí)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)培養(yǎng)方向不同，所以要采取不同的教學(xué)方法。另外，一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)班情況各不相同，所以要根據(jù)各班學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。4、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自覺地從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視科學(xué)課，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)操作，要注意觀察每位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，多鼓勵(lì)，多使用恰到好處的評(píng)價(jià)性語言，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而做到自主探究，使科學(xué)課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學(xué)科。5、做到熱愛學(xué)生：平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。6、不斷學(xué)習(xí)：積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不懂就問，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。所以課堂上以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在遵求研究性學(xué)習(xí)重發(fā)現(xiàn)、重過程、重主體、重
實(shí)踐
的原則上，我旨在讓學(xué)生能夠在一種“純自然”的狀態(tài)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(這種“自然”的狀態(tài)，指的是教師作為課堂教學(xué)的組織者，安排大部分課堂時(shí)間給學(xué)生，真正的體現(xiàn)學(xué)生自己在進(jìn)行探究活動(dòng))，讓學(xué)生經(jīng)歷探究新知的過程，而不是“驗(yàn)證”新知的過程。首先我感到自己比較成功的是整堂課我始終都貫穿我所學(xué)的科學(xué)新理念“合作學(xué)習(xí)，自主探究”進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂趣。我覺得在堂課中我體現(xiàn)的三趣激發(fā)著學(xué)生的好奇心和探究欲：導(dǎo)課，有情趣;實(shí)驗(yàn)，有興趣;教師語言，幽默更有趣。我覺得作為一個(gè)科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)，總之，日常教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，促使了我專業(yè)化的成長(zhǎng)，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新著我的教學(xué)理念，一直激勵(lì)著我。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇二
科學(xué)是促進(jìn)人類發(fā)展的重要部分，為此培養(yǎng)祖國未來接班人的科學(xué)探索精神也很重要。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的小學(xué)科學(xué)《比較水的多少》教學(xué)反思與總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助!更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂教學(xué)形成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過程，具有不確定性和多樣性，另一方面對(duì)一定的生成(結(jié)果)來說，一定的預(yù)設(shè)是必不可少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教師核驗(yàn)反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù)。
課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時(shí)在學(xué)生的探究過程中也會(huì)出現(xiàn)一些意外生成問題。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時(shí)，教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略?我覺得只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石的`。
在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
我在執(zhí)教《比較水的多少》時(shí)，為了能靈活應(yīng)對(duì)生成問題，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題作了探究。如何比較水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請(qǐng)學(xué)生說了兩種常見的方法，請(qǐng)學(xué)生選其中的一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請(qǐng)學(xué)生把所有的方法都說出來，然后比較那一種最簡(jiǎn)單，讓全班同學(xué)用同一種方法來實(shí)驗(yàn)，這樣扼殺了學(xué)生的意愿，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。第三種我請(qǐng)學(xué)生把各種方法都說出來，為了讓學(xué)生能用不同的方法進(jìn)行探究，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，就請(qǐng)學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究。可想而之，第三次的教學(xué)效果最佳。
如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，也是采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時(shí)在研究。比如有個(gè)同學(xué)說比較水的多少可以用稱來稱，我沒有打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學(xué)生提出來的而且是有價(jià)值的，我都會(huì)很重視，而且會(huì)和學(xué)生一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。教師顯然沒有預(yù)見到學(xué)生的這個(gè)生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的。只有在平時(shí)的教學(xué)中，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了，所以，要給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時(shí)，用什么方法來證明水的多少時(shí)，有一個(gè)學(xué)生用眼睛來觀察的方法來證明，而且說得有板有眼。
在教學(xué)過程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”。而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而使師生在互動(dòng)過程中真實(shí)的精彩的動(dòng)態(tài)生成。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇三
教學(xué)。
反思（隨筆）記錄表姓名年級(jí)科目科學(xué)時(shí)間地點(diǎn)主題物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思（隨筆）內(nèi)容在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對(duì)桌上的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會(huì)怎樣，重的物體會(huì)怎樣等。
2、實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎?請(qǐng)學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對(duì)比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。
3、再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系?？刂埔唤M變量，(輕重)研究大小，控制一組變量(大小)研究輕重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。
從這三個(gè)活動(dòng)的安排上來看，第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的發(fā)展，第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達(dá)到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)，以及尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程，從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。
板書不夠整潔規(guī)范；
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；
還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇四
教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考慮、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問題，針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過程和效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自身缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)；協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績(jī)感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
同學(xué)不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級(jí)科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑。
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3．從矛盾之處質(zhì)疑。
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇五
教學(xué)
反思（隨筆）記錄表 姓名 年級(jí) 科目 科學(xué) 時(shí)間 地點(diǎn) 主題 《溫度與氣溫》教學(xué)反思 教學(xué) 反思（隨筆）內(nèi)容 《溫度與氣溫》是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對(duì)天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個(gè)記錄數(shù)據(jù)。在三年級(jí)學(xué)習(xí)過溫度計(jì)的使用和讀數(shù)后，進(jìn)入本課利用溫度計(jì)測(cè)量氣溫，可以進(jìn)一步鞏固使用溫度計(jì)的技能。同時(shí)明白，在同一時(shí)間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說的氣溫是在什么環(huán)境下測(cè)定的。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言比較容易。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。為了規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)，課前我就以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級(jí)時(shí)學(xué)過的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)。通過圖片及實(shí)物溫度的測(cè)量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計(jì)讀數(shù)。隨后我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學(xué)過溫度計(jì)的知識(shí)后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長(zhǎng)監(jiān)督管理自己小組成員，測(cè)量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個(gè)地點(diǎn)的溫度。對(duì)于每個(gè)小組活動(dòng)開展的范圍，教師應(yīng)提前做出規(guī)劃，以免學(xué)生過于活躍，難以控制紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)下，孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個(gè)活動(dòng)，通過測(cè)量同一個(gè)地點(diǎn)不同時(shí)間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢(shì)，由于時(shí)間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測(cè)量記錄，進(jìn)行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，讓孩子們?cè)谥R(shí)和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價(jià)值體現(xiàn)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
小學(xué)道德與法治教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
道德與法治教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇六
我在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來了一些自己的教學(xué)方法。我覺得教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是，一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動(dòng)探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，具有敢于質(zhì)疑、標(biāo)新立異的品質(zhì)，不拘泥于書本，不迷信教師，對(duì)所學(xué)知識(shí)善于獨(dú)立思考，樂于生疑提問，提出解答問題的不同方法。我們?cè)鯓硬拍茉诳茖W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談一些體會(huì)。
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機(jī)，它是人類行為的最強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)之一。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對(duì)周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動(dòng)力。
怎樣通過小組合作完成呢？我們覺得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識(shí)等因素方面，具有很大的隨意性。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就需要將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，以此來增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感，并逐步形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體。這樣組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)：組織、記錄、操作、觀察、提問、解疑、匯報(bào)……老師負(fù)責(zé)觀察指導(dǎo)，這樣一節(jié)課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識(shí)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇七
回首一學(xué)期的工作，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來對(duì)待我的工作，并不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己各方面的能力?，F(xiàn)將本年度工作反思如下：
我積極提高自己的思想覺悟。不斷從書中和向身邊的同時(shí)學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到為人師表，言傳身教。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇，責(zé)任心強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，在不斷的學(xué)習(xí)中努力使自己的思想覺悟、理論水平和業(yè)務(wù)能力都得到提高。
1.要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，從常規(guī)課上要質(zhì)量?！把性谡n前，探在課中，思在課后”，我嚴(yán)格要求自己精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。
（1）課前備好課，準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需的實(shí)驗(yàn)材料。做到認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯。
（2）在課堂上，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)驗(yàn)操作中，注意每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而做到自主探究。
（3）開展豐富的科學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿科學(xué)知識(shí)的趣味比賽，讓孩子更加熱愛科學(xué)，利用科學(xué)知識(shí)解釋、解決遇到的難題。
1.為了不斷提高和完善自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，我還積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)，不懂就問，博采眾長(zhǎng)。積極參加區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)和校內(nèi)課評(píng)，認(rèn)真聽取別人的交流反饋，更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
2.主動(dòng)承擔(dān)區(qū)級(jí)研討課，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課后能結(jié)合教研員朱老師和各位老師的點(diǎn)評(píng)，修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。并反思自己在教學(xué)中存在的問題，思考如果改進(jìn)自己的教學(xué)。主動(dòng)承擔(dān)森林課堂，課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點(diǎn)，考慮到森林公園面積比較大，思考開展哪方面的研討交流活動(dòng)，并仔細(xì)規(guī)劃研學(xué)路線，并認(rèn)真組織學(xué)生開展研學(xué)活動(dòng)，課后做到全班交流總結(jié)反饋和評(píng)價(jià)。
對(duì)于我來說是忙碌的一年，我在業(yè)務(wù)能力上，還在教育教學(xué)方面都有了的提高。金無足赤，人無完人，也難免有些缺憾，在今后的工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，使自己不斷提升與完善。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇八
三年級(jí)的《科學(xué)》教學(xué)最終完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來看還算不錯(cuò)，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進(jìn)自我不斷提高。
在開學(xué)備課時(shí)，我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生來說有必須的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要很多的探究材料，沒有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都能夠參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要很多的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師必須要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。
科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)本事，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求經(jīng)過一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)——科學(xué)檢測(cè)——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測(cè)的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩反思原因，實(shí)際上是自我在課堂教學(xué)中過多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡(jiǎn)單的問話，我都會(huì)精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng)，缺乏必須的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學(xué)生對(duì)這些生成性的問題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過，往往不能抓住有利的時(shí)機(jī)，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇九
《用水測(cè)量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四課時(shí)。通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動(dòng)過程，初步理解流水為什么能夠用作計(jì)時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等。
課前，我自己先做了實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入100毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時(shí)，可是杯子里的水漏不下來了，我沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時(shí)，記錄時(shí)間。我認(rèn)為，這樣測(cè)出來的時(shí)間誤差比較大，我估計(jì)當(dāng)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)也要碰到這個(gè)問題。
果然，不出我的所料，課堂上每個(gè)組在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)都碰到了同樣的問題，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此，在得到流完100毫升水所需的時(shí)間，組與組之間誤差相當(dāng)大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問學(xué)生：“為什么測(cè)10毫升、50毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差不大而測(cè)100毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說：“剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢?！蔽冶頁P(yáng)了這位學(xué)生分析的原因。我讓學(xué)生們想一想，有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問題？學(xué)生們又開始實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們找到了解決問題的新方法。有的`組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學(xué)生負(fù)責(zé)在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負(fù)責(zé)觀察量筒里的水達(dá)到10毫升、50毫升、100毫升時(shí)給另一位負(fù)責(zé)記時(shí)的學(xué)生提醒及時(shí)記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測(cè)量一下，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實(shí)驗(yàn)，這樣當(dāng)杯子中的水滴不下來時(shí)，滴完的水正好是100毫升。
學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能找到解決問題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十
選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時(shí)我就一直在考慮設(shè)計(jì)一種由學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷來了解和發(fā)現(xiàn)來自食品包裝上的信息，從材料的準(zhǔn)備以及觀察都是由學(xué)生自己完成，教師課前也準(zhǔn)備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過程中讓學(xué)生能接觸到更多來自食品包裝上的信息；同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生，講到食品沒有哪個(gè)學(xué)生不感興趣的。
從學(xué)生匯報(bào)來自食品包裝上的信息時(shí)，我也一直想是讓學(xué)生邊說邊與其交流，還是學(xué)生一邊匯報(bào)教師一邊板書記錄呢？試教時(shí)分別采用了兩種方法，后一種方法感覺更加尊重學(xué)生，而且詳細(xì)記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開展。
分析整理來自食品包裝上的信息是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程，根據(jù)教師的板書記錄，學(xué)生一一分析整理，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)非常關(guān)心的問題，再美味的食品由于超過了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長(zhǎng)，有的食品保質(zhì)期短？”的問題，就此話題展開激烈討論，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中，有時(shí)甚至就一個(gè)問題不停地追問，生動(dòng)而又有趣，師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
學(xué)生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非?；钴S，他們講述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會(huì)上的不良現(xiàn)象：如“三無”產(chǎn)品等?？磥硇⌒〉氖称钒b袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問題。當(dāng)然，這節(jié)課也同樣給我一些思考：教師應(yīng)如何組織學(xué)生有效的開展討論活動(dòng)呢？?jī)H僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因?yàn)樵诒菊n的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參與者，覺得還應(yīng)該能更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生探尋問題，今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵(lì)自己一邊學(xué)習(xí)一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會(huì)有更多的收獲。
教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿意的地方。
如時(shí)間分配不合理，第一個(gè)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒有按原有的設(shè)計(jì)僅是交流“有哪些信息”而是多問了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長(zhǎng)的時(shí)間。這導(dǎo)致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分。統(tǒng)計(jì)五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過長(zhǎng)。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對(duì)保質(zhì)期引發(fā)的思考因?yàn)闀r(shí)間緊張就沒能充分展開。在教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生注意到保持期長(zhǎng)短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫了有關(guān)表格后，引發(fā)的思考還有很多，如：蛋黃派上沒有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過期了等。
沒有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對(duì)“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后，我沒有趁勢(shì)讓學(xué)生對(duì)“同一類食品，選擇保質(zhì)期長(zhǎng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“用知識(shí)改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機(jī)。還有讓學(xué)生說你最關(guān)心的信息是什么時(shí)，也可以讓學(xué)生在配料、三無產(chǎn)品等方面有個(gè)了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十一
《凝結(jié)》是四年級(jí)《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習(xí)了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對(duì)水變化的又一重要認(rèn)識(shí)。這次“同課異構(gòu)”式的課堂教學(xué)同研，我們便從此開始，在同研的基礎(chǔ)上，向?qū)W生家長(zhǎng)開放，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)科學(xué)課堂，參與孩子們的探究活動(dòng)。
翻開教材，只有兩頁，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問題——物體表面的小水珠是怎么來的呢？對(duì)著小鏡子哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現(xiàn)在我們知道小水珠是怎么來的啦！原來小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)?！彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識(shí)。看起來簡(jiǎn)單的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。
我決定還是從鉆研教材入手。對(duì)著兩頁教材，我反復(fù)地看，仔細(xì)地讀，用心分析每一個(gè)問題的目的——為什么要提這個(gè)問題？每一句提示語的指向——這句提示語要告訴我們什么？每一句話的用意——為什么要這么說？然后，根據(jù)自己的理解，閱讀教學(xué)用書，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來充實(shí)自己，努力做到：要教給學(xué)生《凝結(jié)》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識(shí)的浩瀚大海。比如：對(duì)于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現(xiàn)象，是不是都屬于凝結(jié)呢？按照我們的習(xí)慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認(rèn)為是凝結(jié)。但我就是較真：科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)?！敝徽f變成液態(tài)的水叫凝結(jié)，并沒有說變成固態(tài)的冰叫做凝結(jié)，這種習(xí)慣說法肯定不準(zhǔn)確，不準(zhǔn)確的知識(shí)就不能教給學(xué)生。我又根據(jù)自己的理解，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結(jié)。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝結(jié)現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時(shí)，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒有出現(xiàn)霜、雪的圖片，給學(xué)生一個(gè)正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生剛剛接觸到的對(duì)比實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的相同和不同的條件，自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用自己選擇的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的小組選擇水的溫度作對(duì)比，有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對(duì)比，也有的選擇水量的多少作對(duì)比，在互相交流之后，大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對(duì)比。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果找到了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，就比較簡(jiǎn)單，但如果老師把方法告訴學(xué)生，就失去了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并沒有掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，教給學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，是這課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的所在吧。
這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)操作起來比較簡(jiǎn)單，如果只安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂容量是不是太少？聽了岳華老師的課之后，感覺一節(jié)課也是挺充實(shí)的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實(shí)驗(yàn)也提到這節(jié)課來做，一來雨的模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較明顯，操作方法是在沸騰的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生剛剛做過，也有一定的基礎(chǔ)。于是我將實(shí)驗(yàn)材料放在實(shí)驗(yàn)桌旁，準(zhǔn)備學(xué)生隨時(shí)取用。我還想為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)再提醒幾點(diǎn)，大家就已經(jīng)急不可待地開始了，我只好壓下要說的話，讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下完成實(shí)驗(yàn)。操作中我發(fā)現(xiàn)，沒有我的具體要求，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作得很規(guī)范，觀察得很到位，沒想到，由于學(xué)生的急性子，造成了我大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的局面。當(dāng)學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時(shí)，我肯定了自己的設(shè)計(jì)思路。
這節(jié)課大約延長(zhǎng)了六七分鐘，如果制造小水珠的活動(dòng)再簡(jiǎn)短一些，在實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)上語言再簡(jiǎn)練一些，也許還可以給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)踐、去交流，去表達(dá)、去展示。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十二
經(jīng)過這學(xué)年的教學(xué)與觀察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不明白“科學(xué)”是什么概念，這種情景完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)是孩子最喜愛的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財(cái)富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗(yàn)帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，趣味味性的實(shí)驗(yàn)很多，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無意注意結(jié)合在一齊，延長(zhǎng)了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的資料上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動(dòng)起來，使孩子從關(guān)心玩的過程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化。
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會(huì)覺得酸也不錯(cuò)。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺得批評(píng)太多，表揚(yáng)太少。而此刻又覺得科學(xué)課堂上的表揚(yáng)似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎(jiǎng)的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表揚(yáng)，又要有合理的批評(píng)。如果單采用過多的褒揚(yáng)，孩子會(huì)感覺是“虛情假意”，就會(huì)對(duì)孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。能夠采用“你還需要努力！”“你的認(rèn)識(shí)還不夠！”等評(píng)價(jià)用語。
經(jīng)過名人的故事激發(fā)興趣。其實(shí)在人類的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有很多能夠激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對(duì)激勵(lì)孩子學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。
運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動(dòng)孩子探求知識(shí)的進(jìn)取性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對(duì)科學(xué)課感興趣了，才會(huì)沉迷于其中，付之于其中，我們?cè)趯?duì)孩子們實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課改探索時(shí)要注意挖掘每個(gè)孩子的個(gè)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十三
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的'思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。通過和蓮的葉子荷葉相對(duì)比的講解,這個(gè)問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)\到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學(xué)們都非常好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十四
在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，提出這樣的命題后，馬上有同學(xué)提出反對(duì)意見：老師，北極星是動(dòng)的。我納悶，差點(diǎn)讓我不知道如何處置。我詢問同學(xué)是從哪里知道的，有同學(xué)是從百科全書上看來的，還有幾個(gè)是從書本最后的資料庫里面看來的。我順勢(shì)問下去，那為什么北極星是動(dòng)的，而我們教材上還說“不動(dòng)”的秘密呢？（當(dāng)時(shí)我的想法是告訴同學(xué)認(rèn)識(shí)到動(dòng)與不動(dòng)都是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，并且還和觀察工具的進(jìn)步、觀察時(shí)間等因素相關(guān)）。
同學(xué)帶著這樣的問題開始了課堂的學(xué)習(xí)，書本上展示的圖片，同學(xué)觀察比較后，能回答出來的東西很多，在這里同學(xué)容易存在的疑問是：
1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；
2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后同學(xué)形成的疑問）。
同學(xué)雖然有可能看見過北極星，但真正仔細(xì)觀察過北極星的同學(xué)，對(duì)北極星運(yùn)行規(guī)律的同學(xué)知之甚少，這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處，其實(shí)包括我自身在此方面的知識(shí)也很缺乏。北極星為什么不動(dòng)，它周圍的星體（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運(yùn)動(dòng)的？書本上的模擬實(shí)驗(yàn)很直觀，利用簡(jiǎn)單的工具，同學(xué)們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（有些星體會(huì)出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星周圍，另外還有一些一直處在地平線下方看不見）。而此時(shí)北極星始終堅(jiān)持不動(dòng)，此時(shí)同學(xué)似乎對(duì)這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解。第2個(gè)活動(dòng)，我把北極星貼在墻壁上，讓同學(xué)眼光盯著北極星，旋轉(zhuǎn)椅子，讓同學(xué)進(jìn)一步明白，當(dāng)北極星處在視線旋轉(zhuǎn)的中心，她可以堅(jiān)持不動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)，利用陀螺做實(shí)驗(yàn)，觀察物體旋轉(zhuǎn)時(shí)的軸心變化，我在教學(xué)時(shí)，效果不明顯，同學(xué)聽不明白，最后我只能直白的告訴同學(xué)了。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)我覺得有些太簡(jiǎn)化了，由陀螺運(yùn)動(dòng)的狀況就能讓同學(xué)聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動(dòng)嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對(duì)不動(dòng)，軸心也是可以傾斜著的。最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運(yùn)行規(guī)律，讓同學(xué)閱讀了課后資料，鼓勵(lì)同學(xué)自身通過多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十五
整節(jié)課的設(shè)計(jì)上注意到了教學(xué)的流暢性和操作性。從質(zhì)疑引入，直奔研究?jī)?nèi)容，到“尋找土壤成分”，再到實(shí)驗(yàn)一環(huán)扣一環(huán)，通過直接觀察和間接顯現(xiàn)的方法，學(xué)生對(duì)土壤的成分有了更客觀的認(rèn)識(shí)，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。
在教學(xué)的過程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是得到了自己所需要的結(jié)論，但是需要借助教師的幫助來總結(jié)。這堂課給了我很多啟發(fā)，也給了我一些思考：
3、觀察實(shí)驗(yàn)探究，教師如何調(diào)控教學(xué)手段來展現(xiàn)學(xué)生的主體性？
4、如何有序地處理教材？例如教材中關(guān)于“人文”如何去體現(xiàn)？
5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，如何去調(diào)控處理信息，完成教學(xué)目標(biāo)？
探究是一個(gè)過程，讓學(xué)生深入到過程中去，體會(huì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要傾聽學(xué)生的心聲，讓孩子多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，會(huì)合作，讓孩子進(jìn)入探究的課堂。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行猜測(cè)，應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十六
又進(jìn)行了一周的教學(xué)，及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了記錄和反思，以記促思，以思促教。
思效，我通過第一單元的習(xí)題答疑課，發(fā)現(xiàn)幾堂課線上教學(xué)課講完，學(xué)生的差異很明顯，有些同學(xué)平時(shí)課堂積極連麥，習(xí)題的整體準(zhǔn)確度就明顯較好。教學(xué)中我比較注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是通過練習(xí)和答疑發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒將實(shí)驗(yàn)和結(jié)論相關(guān)聯(lián)，比如有一道題“（）的液體才能改變物體的沉浮”正確答案是一定濃度，但很多學(xué)生記住了實(shí)驗(yàn)中不斷加鹽改變了沉浮，所以回答的是加鹽的液體。本來是想通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)結(jié)論印象深刻，卻沒有達(dá)到預(yù)想的效果。是我教學(xué)中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)通過現(xiàn)象去探究結(jié)論做的不夠。
思得，及時(shí)記錄所得，總結(jié)成功之處?！督o冷水加熱》一課，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生們積極連麥，氣氛活躍，緊接著通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與第一單元《沉和浮》的知識(shí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提出沉浮現(xiàn)象與重量、體積有關(guān)的猜想。然后通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生猜想進(jìn)行驗(yàn)證。整體教學(xué)相對(duì)流暢，而且引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合。指導(dǎo)老師對(duì)于這節(jié)課我向?qū)W生提出的幾個(gè)引導(dǎo)型的問題提出了表揚(yáng)。教學(xué)預(yù)設(shè)效果也基本達(dá)到。
思失，課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，我課前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程的效果也會(huì)有一些出入，對(duì)于這些不足，我進(jìn)行反思。還有，在個(gè)別課堂上我對(duì)孩子的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各方面還有待提高。如《液體的熱漲冷縮》一課中讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，當(dāng)時(shí)已經(jīng)展示了實(shí)驗(yàn)用具，如果再加以引導(dǎo)學(xué)生就可以了解紅墨水的作用。但是我拋出了問題沒有讓學(xué)生回答就給出了答案?？茖W(xué)課上對(duì)于我向?qū)W生提出的關(guān)鍵問題，或者學(xué)生提出的問題，產(chǎn)生的疑惑，我應(yīng)該花時(shí)間去引導(dǎo)，想辦法和學(xué)生一起解決，而不是為了追求教學(xué)進(jìn)度，放棄給孩子充足思考的時(shí)間。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，才能讓學(xué)生思維得到發(fā)展。
思改，“思”的最終目的是“改”，我和指導(dǎo)老師一起通過對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。所以對(duì)自己提出了以下日后需要努力的方向：
1、教學(xué)方法：注意“啟發(fā)法”和“講授法”的運(yùn)用，關(guān)注到學(xué)生的主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
2、教學(xué)目的：不應(yīng)該只為了追求知識(shí)目標(biāo)，不要過于注重結(jié)論，否則就會(huì)表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，就馬上肯定。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，要充分尊重學(xué)生。科學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的渴望。
3、教學(xué)過程：聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。注意知識(shí)間的聯(lián)系，避免學(xué)生片段性的記憶。注重引導(dǎo)性問題的設(shè)置，做好預(yù)設(shè)。
及時(shí)的記下這些得失，爭(zhēng)取日后做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自己的教學(xué)水平有所提高。
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