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教育故事論文格式篇一
摘要：本科學歷小學教育專業(yè)課程設置情況直接關系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，要直面專業(yè)課程設置中存在的問題，積極采取應對舉措進行解決，以構建科學合理的課程體系，服務于小學本科學歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。
文章分析了本科學歷小學教育專業(yè)課程設置問題，探究了本科學歷小學教育專業(yè)課程設置的解決對策。
關鍵詞：本科;小學教育專業(yè);課程設置
基礎教育對人才培養(yǎng)至關重要，本科學歷小學教育專業(yè)課程設置與安排直接關系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。
為緊跟教育領域創(chuàng)新改革的需求，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進教育課程優(yōu)化，做好本科學歷小學教育專業(yè)課程的設置與優(yōu)化意義重大。
目前，我國本科學歷小學教育專業(yè)課程的設置存在諸多不合理之處。
問題的存在會制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎領域教育改革工作的開展，解決好課程設置方面的問題并進行優(yōu)化勢在必行。
下文對本科學歷小學教育專業(yè)課程設置進行了分析。
一、本科學歷小學教育專業(yè)課程設置存在的問題
本科學歷小學教育專業(yè)課程設置在課程實施形式、課程內容結構、教學模式上都存在進一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。
(一)課程結構問題
本科學歷小學教育專業(yè)課程設置上存在典型的結構不平衡問題。
在本科學歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高(超過2/3)，選修課比例較低，不受重視。
本科學歷小學教育專業(yè)的課程目標是培養(yǎng)具有扎實的理論知識和專業(yè)教學技能的教學人才。
尤其小學教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學生各個方面知識與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。
所以，在專業(yè)課程設置上，學校必須緊跟小學教育工作特點、教師專業(yè)技能需求及小學生身心發(fā)展需求、興趣愛好等，科學合理地設置選修課與必修課，從而滿足小學教育專業(yè)在學生興趣愛好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。
本科學歷小學教育專業(yè)在理論課程、技能實踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過實踐技能課比重的現(xiàn)象。
同時，在音樂、美術、繪畫、舞蹈、書法等藝術技能課方面著力較小，課程設置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。
結合國內本科院校情況來看，小學教育專業(yè)實踐課程的比重僅僅保持在10%～25%之間，與教育專業(yè)本身實踐性、操作性、應用性較強等特點背道而馳。
雖然學生本身理論基礎穩(wěn)固，但實踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學歷、低教能現(xiàn)象。
課程結構設置上的不平衡直接導致小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)狀不符，學生教學能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學歷不相符合，同時也制約了未來教育人才對創(chuàng)新教學理念、教學手段與辦法的應用，不利于培養(yǎng)高素質的優(yōu)秀小學教育人才。
(二)課程內容與結構問題
在本科學歷小學教育專業(yè)課程內容設置上，通識教育課程作為必修課的重要組成部分，側重于學生人文素質的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。
國內院校小學教育專業(yè)中，通識教育課程單純只重視學生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。
在課程內容設置上，通識教育課程及相關藝術課程的缺乏，直接制約了學生專業(yè)素質與綜合素質的提升。
尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學生的培養(yǎng)上自然落于下乘。
目前，國內的東部院校及重點院校相關課程開設比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對缺乏。
小學教育專業(yè)課程內容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內部結構的設置也不合理。
比如，學科基礎課程作為小學教育專業(yè)學生的共性教育必不可少的課程，多以教育學原理、課程與教學論、中外教育史等為主，與小學教育相關的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無論是選修課還是必修課領域涉及都不多。
小學教育專業(yè)培養(yǎng)的學生未來主要從事小學教育，而這一內容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質。
雖然也有個別院校開設了相關課程，但無論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實質性效果也欠佳。
課程內部結構不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個性、實踐性類課程。
比如，國內院校小學教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學語文、小學數(shù)學、小學英語教師等，隨著偏向的不同也有所差別。
有些分類較為細致，如小學英語、美術、體育等，通過細致劃分，培養(yǎng)各個學科的優(yōu)秀從業(yè)教師;有些則以培養(yǎng)綜合素質較高的專業(yè)教師為主，結構設置上以綜合教育為主。
另外，在教師教育課程上，諸如漢語文化。
繪畫基礎、舞蹈美術等較為欠缺，也使得課程結構缺乏科學性。
本科學歷小學教育專業(yè)實踐類課程的缺乏及實踐范圍的狹窄意味著學生無法得到有效的鍛煉，實踐類課程的低學分、低比例設置也使學生對這類課程不加重視。
還有部分實踐課程流于形式，缺乏操作性與實踐性，教師在課程安排上也并不盡心。
這些問題的存在都意味著本科學歷小學教育專業(yè)必須在課程設置上有所進步與改善，以促進學生知識與能力的進步與發(fā)展。
(三)課程設置觀念問題
本科學歷小學教育專業(yè)課程設置觀念上片面追求理論知識這一問題由來已久。
國內本科專業(yè)課程設置堅持學科本位，雖然學生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。
這無疑與現(xiàn)代的素質教育、以人為本的教育理念相背離，同時也忽略了教育促進人的發(fā)展的這一功能。
過于強調理論性將會制約教育專業(yè)的進步與發(fā)展，既不利于學術研究的進步，也不利于教育實踐的創(chuàng)新發(fā)展。
整體而言，小學教育專業(yè)的育人價值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。
二、本科學歷小學教育專業(yè)完善課程設置的對策
(一)完善課程設置結構
本科學歷小學教育專業(yè)要積極完善課程設置結構，處理好必修課與選修課、通識課與學科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關系，以及理論課與實踐課之間的關系。
在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標進行設置。
必修課解決小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問題，選修課則解決特殊性問題，體現(xiàn)綜合性高素質人才培養(yǎng)模式。
選修課要著眼于學生的興趣愛好與專長，拓展學生的專業(yè)知識學習深度，貫穿本科四年教育，豐富學生學習生活的同時為其提供更多個性化教育的機會和選擇。
要明確認知教育專業(yè)課、學業(yè)專業(yè)課、通識教育課的地位、功能與價值，按照主次、輕重及內在邏輯關系安排課程，結合人才培養(yǎng)目標與教學需求來進一步優(yōu)化。
為突出教育專業(yè)的實踐性，重點要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學教育做好教育人才的專業(yè)技能重點培養(yǎng)與鍛煉，提升學生的未來職業(yè)素質。
理論課與實踐課的協(xié)調要注意解決好結構性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個問題，通過交叉設置課程，培養(yǎng)學生的實踐技能，真正做到理論與實踐相結合，讓學生做到學為所用。
(二)關注兒童發(fā)展課程
小學教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來主要面向兒童教育，必須堅持“以兒童為本”的教育理念，開設有關兒童身心發(fā)展的相關課程，以便讓學生掌握有關兒童健康成長的相關知識，為學生未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務。
兒童發(fā)展課程的設置要緊跟小學教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學目標，以確保學生在學習的過程中順利掌握各類知識與技能，真正在未來服務兒童教育。
要使“以兒童為本”這一教育理念深入學生內心，要將其作為小學教育專業(yè)的基本理念進行重申，確保教育理念在本科學歷小學教育專業(yè)中得到貫徹與實施，將有關兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學重點，促進學生人文精神、科學精神同步發(fā)展。
小學教育專業(yè)要將尊重兒童、關注兒童身心需要作為學生未來的從業(yè)道德與準則。
在開設課程時，重點針對這一方面進行改進，不斷調整課程內容與結構，根據(jù)教學情況及就業(yè)需求對課程內容、課時安排、課程結構進行調整，引入兒童醫(yī)學、兒童社會學、兒童文化學等課程，充實教學內容，為小學教育專業(yè)學生未來從業(yè)與發(fā)展提供支持。
(三)培養(yǎng)優(yōu)秀人才
高校要積極完善本科學歷小學教育專業(yè)課程設置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學教師為目標，強化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時反思并總結經驗，不斷提升教學水平。
在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術，通過應用新手段開拓學生的視野、激發(fā)學生的學習熱情與積極性，從而讓學生始終處于良好的學習狀態(tài)，以扎實的理論知識、過硬的實踐能力及先進的教育技術打造優(yōu)質的小學教育，成為高素質的優(yōu)秀專業(yè)人才。
要圍繞小學教育專業(yè)課程設置目標，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和建設重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準確定位、注重內涵、突出優(yōu)勢、強化特色的原則，通過優(yōu)化建設方案，推進培養(yǎng)模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升。
要面向小學教育需求，更新完善教學內容，優(yōu)化課程設置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群;深化教學研究，更新教學觀念，注重因材施教，改進教學方式，完善教學手段;結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，創(chuàng)新實踐教學模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標。
三、結語
本科學歷小學教育專業(yè)的課程設置存在不少問題，如課程結構不均衡、內容設置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。
高校要直面本科學歷小學教育專業(yè)領域中專業(yè)課程設置的問題與弊端，積極采取有效對策，完善課程結構，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構建科學合理的小學教育專業(yè)課程，促進本科學歷小學教育的進步與發(fā)展。
作者:鄒娟單位:銅仁學院
參考文獻：
教育故事論文格式篇二
論文本身由論文題目、作者、中文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等幾部分組成。
1.論文題目：簡明、確切地表述研究的對象和內容，一般不超過25個字，可分兩行書寫。
2.作者：處于論文題目正下方，須寫明院系、專業(yè)、年級、班別、學號、姓名。
3.摘要：摘要應反映文章的主要觀點，重點表述研究內容及結論，必須重點突出、文字簡練，中文摘要字數(shù)不超過300字。
5.正文：論文的主體。論文須符合學術論文的格式，正文要標明各級標題，設計合理，文稿中應采用規(guī)范化名詞術語。
圖書類文獻不能過多，且要與論文內容直接相關，參考文獻應按文中引用出現(xiàn)的順序列全。
教育故事論文格式篇三
科技帶給了人類社會方便和快捷，尤其是信息技術的發(fā)展，數(shù)字化信息逐步取代了傳統(tǒng)手寫信息，這是現(xiàn)代社會最明顯的標志。
但是這種改變降低了人們的書寫能力，這一現(xiàn)象在小學教育中表現(xiàn)尤為明顯。
本文以培養(yǎng)小學生寫字能力為目標，提出了幾點建議，旨在推動小學生寫字能力，全面提升語文教學質量。
關鍵詞：小學語文;寫字能力;培養(yǎng)
寫字教學實質上是小學語文教學的重要內容，小學階段是識字、寫字學習的重要階段，但由于受到傳統(tǒng)應試教育思想影響，教師和家長往往只重視學生的成績，對于寫字能力的培養(yǎng)并沒有投入過多的精力。
而新課標以學生的綜合素質發(fā)展為目標，因此在寫字能力培養(yǎng)方面提出了新的要求。
為了響應這一改革措施，小學語文教師在教學活動中應當注重學生寫字能力的培養(yǎng)，全面推進小學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
1.明確寫字方法
從低年級開始引導學生樹立正確的寫字意識，并逐步的教授學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，在這樣的過程中國，學生可以充分認識到漢字的么里，從而產生自主學習的意識，即培養(yǎng)學生自主學習興趣，此時學生會主動的進行學習，主觀能動性提升了，學習語文知識的主動性也會隨之提高，有利于整體教學質量的提升。
1.1寫字姿勢。
寫字姿勢的正確與否不單單會影響字體的美觀，還會對學生的身心建行造成影響，正確的寫字姿勢不但可以預防近視，鍛煉身體協(xié)調性，還可以全面促進學生的全面發(fā)展。
例如：在實際教學中，針對寫字姿勢，教師可以舉辦班級內部的比拼比賽，選出姿勢最標準、正確的學生作為班級的學習標兵，從而培養(yǎng)學生對保持正確寫字姿勢的興趣，并進一步調動學生學習寫字的興趣。
1.2寫字方法。
寫字方法不但包括學生的寫字姿勢、握筆姿勢，還包括寫字的態(tài)度。
其中握筆姿勢的教育和書寫專注度的培養(yǎng)是小學寫字教育的重點內容。
只有保證握筆姿勢的正確才能確保運筆流暢有力。
小學階段是學生好奇心最強、活力最充沛的階段，因此在學習寫字方法的過程中學生的注意力容易不集中，出現(xiàn)分心的問題。
針對這一問題教師則應當以激發(fā)學生學習興趣為基礎，采用多元化的教學方式進行寫字方法的傳授。
例如：利用多媒體教學的方式，系統(tǒng)的講解寫字方法，利用圖片以及視頻令學生清楚形象的了解正確的寫字方法，并且這種直觀生動的方式更能夠令學生集中精力、培養(yǎng)寫字的興趣。
1.3創(chuàng)新寫字方法。
小學階段是學生進行識字、學習寫字的關鍵階段，這一時期學生學習情況會直接影響后期的寫字習慣以及對字的記憶。
所以教師在進行學生寫字能力培養(yǎng)的過程中必須采用更加多元化，學生更加容易接受的方式。
例如聯(lián)想記憶法，不但可以加深學生對漢字的記憶，在一定程度上還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，例如在“撒”字教學中，教師可以告訴學生，人需要利用手去撒東西，因此這個字左邊是提手旁，這種方式也增加了學習的趣味性，小學生也更容易接受。
但需要注意的是，教師還應當及時糾正教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生寫字過程中存在的問題。
2.加強寫字實踐，培養(yǎng)寫字能力
寫字雖然要重視一些規(guī)范，但是不斷的練習也是寫好字的重要一步，只有足夠的練習才會使學生的寫字能力不斷進步，這也是培養(yǎng)學生的重要一步，適度的聯(lián)系會使學生寫出更加漂亮的字體，同時這也會學生的自信心不斷提高。
2.1有效利用課后作業(yè)提高學生寫字能力。
課后作業(yè)是學生對所學知識的鞏固，并且學生在完成課后作業(yè)時往往是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時期。
因此教師可以利用看課后作業(yè)使學生對所學的寫字知識進行進一步的理解，這樣在一定程度上也會強化學生的寫字能力。
2.2協(xié)同家長共同培養(yǎng)學生寫字習慣。
通過課堂與課后時間加強學生對寫字的練習，家長也是學生教育的重要啟蒙老師，教師要加強與家長的交流，使家長也重視起培養(yǎng)學生的寫字能力，例如：教師可以通過微信或是家長會多與家長進行溝通，通過交流，令家長及時了解學生的學習進度，加強課后監(jiān)督，避免學生在課外時間養(yǎng)成不良的寫字習慣，家長與教師的一起合作，能夠共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成。
2.3課堂教學中適當增加學生的寫字時間。
課堂教學中，教師可以對學生進行直接指導，并且在課堂上學生能夠重視寫字這件事情。
因此在實際的教學中教師可以適當延長學生的寫字時間，從而給予學生更多的指導，并對學生的寫字能力進行鍛煉。
以往的教學中，教師較為忽略培養(yǎng)學生寫字能力這件事，往往教師書寫占主要部分。
因此，為了培養(yǎng)學生的寫字能力，教師要增加課上寫字教學的時間，這樣教師也會更加系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學生的寫字能力，同時也在意識上為學生闡述寫字的重要性，使學生能夠更加強化對寫字的觀念。
3.發(fā)揮教師的榜樣作用，加強教師與學生的交流
隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新教學方式也成為了順應社會發(fā)展所必須做的事，因此教師要不斷創(chuàng)新教學方式，當然也需要適合學生的發(fā)展，教師想要了解學生的學習情況，就要加強與學生之間的交流，并且要以身作則樹立教學的威信，使學生能夠真正的了解寫字能力的重要性。
3.1拉近同學生的關系，和學生交朋友。
在教學實踐中教師可以通過交朋友的方式同學生進行交流，拉近和學生之間的關系，令學生可以在輕松的環(huán)境下進行寫字學習，避免過于嚴厲的批評，通過這種方式活躍學習氛圍，培養(yǎng)學生學習的積極性。
比如，教師在課堂上可以向學生講述一些自己學習寫字的經歷和故事，而這種教學方式不但可以在師生間建立密切聯(lián)系，還會令教師更容易了解學生的學習情況和內心需求，從而更好的完善教學方式。
3.2鼓勵學生參加寫字相關活動。
只有將所學的知識應用到實踐中才能真正鞏固知識并發(fā)揮知識應有作用，寫字教學也不例外。
想要真正令學生掌握寫字能力，提高寫字水平，出了需要教師的教育指導外，還需要各類實踐活動。
因此教師可以舉辦各類寫字比賽、寫字活動，如此不但能夠提高學生的學習熱情，還能令學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，有效提高寫字水平。
并且在活動的過程中，教師還能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學中無法發(fā)現(xiàn)的學生學習過程中遇到的困難，并給予一定的幫助。
如此一來，不但進一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對學生的了解，令學生的寫字能力得到有效提高。
在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的小學教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
職前教師在教育實踐中往往有經歷而無體驗、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。
溫州大學小學教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結合教育見習、教育實習課程，分段設定實踐反思目標和任務，提供反思支架，開展反思、研習活動，使職前教師獲得對小學教育教學的全面體驗和職業(yè)認同，提高了教育教學實踐能力和反思能力，為從事小學教育教學工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎。
[關鍵詞]職前教師;教育實踐課程;反思能力
職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學會如何通過反思將教育理論轉化成未來的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務。
而職前教師反思意識和能力的培養(yǎng)離不開教育實踐，20xx年《教師教育課程標準(試行)》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學規(guī)范的教育實踐課程設計，師范生在教育實踐中往往有經歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養(yǎng)效能低下，對師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時嚴重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，因而無法達到教育實踐課程設置的初衷。
一、職前教師培養(yǎng)教育實踐課程的現(xiàn)狀與動向
(一)職前教師反思意識與能力培養(yǎng)的困境
培養(yǎng)職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。
1.教育實踐課程目標不清，形式單一盡管大家都意識到教育實踐環(huán)節(jié)對職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果。
《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》(教師[2016]2號)也指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。
對教育實踐課程的實施，許多學校采取頂崗實習或自主實習的形式，在畢業(yè)前讓學生去某校頂崗實習或回家鄉(xiāng)自主實習一學期，完全處于“放羊”狀態(tài)。
一些學校雖進行分段式的教育實踐，有教育見習、教育實習和教育研習，但幾個階段的教育實踐課程目標不甚明確，內容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴重的是實踐過程反思環(huán)節(jié)缺失。
凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實踐課程內容設計不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養(yǎng)收效甚微，實踐效果無法保證。
2.教育實踐課程反思內涵缺失傳統(tǒng)的教育實踐以“理論指導實踐”為基本價值取向，認為理論高于實踐且能夠指導實踐。
然而，教育實踐活動的豐富性與動態(tài)性會使理論的指導意義短暫失效，導致理論與實踐的脫節(jié)或沖突。
“理論指導實踐”的價值取向是導致教育實踐缺乏反思內涵的內在原因。
[1]理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學生很容易陷入困惑，對所學的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。
此時應是學生進行實踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學指導教師的介入，引導學生進行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡單化，導致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業(yè)成長。
第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。
教育實踐活動是職前教師反思的源泉。
師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學實踐行動，進而總結、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導下一步的實踐行動。
[2]這種行動中的反思需要指導教師的積極介入，需要給學生以反思策略和方法的指導，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。
很多學校的教育見習和實習課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進行反思”，“聽課之后要進行反思”，“實習生課后必須有反思”，等等。
但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業(yè)層面上給師范生提供技術性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。
第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長。
經過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的.知識形態(tài)。
實踐性知識主導著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學實際行動中，是日常教育教學工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎。
[3]同樣，實踐性知識也是職前教師專業(yè)成長的重要基礎，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結、提升。
職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進程。
沒有反思的經驗至多只能形成膚淺的知識。
如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。
加強教育實踐反思，職前教師的專業(yè)成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現(xiàn)專業(yè)成長的目標。
職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學理論水平，另一方面提高的理論水平反過來又促進了其教育教學實踐水平的提高。
他們就是在這種良性循環(huán)往復的反思過程中，建立著理論與實踐的聯(lián)結，加快著專業(yè)化的進程。
[4]
(二)教育實踐課程的反思動向
2011年頒布的《教師教育課程標準(試行)》(教師[2011]6號)明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。
較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復雜性、面對的不確定性決定了教師應是反思性實踐者。
另外，教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經驗的“專業(yè)人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓練一定技能的“技術熟練者”而言的。
[5]職前教師不僅有“經歷”，更應該有“體驗”，不僅有“經歷”和“體驗”，更應該有反思。
職前教師對基于已有“經歷”和“體驗”所形成的關于教育教學的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。
[6]職前教師在“經歷”教育實踐活動之后應該思考類似這樣的問題：此次經歷我體驗到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學的理論有怎樣的關聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態(tài)度與策略是否合適。
這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。
那么，如何讓職前教師在經歷與體驗教育實踐的過程中養(yǎng)成反思的意識和能力?如何在教育教學實踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持?溫州大學小學教育專業(yè)“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。
二、“分段—反思式”教育實踐課程模式
2014年教育部頒布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師[2014]5號)，針對目前職前教師教育實踐教學不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實踐教學貫穿培養(yǎng)全過程，分段設定目標，確保實踐成效”。
實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。
“分段”是內容與形式，而“反思”則是精髓與實質。
師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設定的模塊任務及要達成的目標開展教育實踐活動，并進行反思、研習活動，其專業(yè)性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉換，從而獲得對小學教育教學的全面體驗，并從中檢驗自身素質，使教育教學實踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個整體且螺旋上升的趨勢。
(一)“分段”：教師教育實踐課程的“形”
1.教育實踐階段職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。
前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學習可以獲得，是師范生根據(jù)課程學習結果認為應該如此的理論;后者指在教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。
[7]師范生實踐性知識的養(yǎng)成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》規(guī)定，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”。
《教師教育課程標準(試行)》則相應地將小學職前教師教育教育實踐模塊(教育見習、教育實習等)的實踐時間明確設置為18周。
而這18周并不是集中在某一個學期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過程，分段設定目標，也就是要按課程目標將這18周實踐落實到不同的學期，不同階段的實踐有不同的實踐目標和任務，且各階段側重不同，但前后連貫，形成序列。
溫州大學小學教育專業(yè)目前的做法如下。
第二學期至第五學期，每學期有兩周的教育見習，第六學期則有10周的教育實習，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據(jù)實踐進行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”(見表1)。
師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進行行動反思，獲得相關的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導下一階段的教育實踐并進一步檢驗，如此往復，其中不僅有實踐經歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。
2.教育實踐模塊內容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務和目標才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關鍵。
各階段教育實踐活動內容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標準相符，必須服務于人才培養(yǎng)目標的落實。
《教師教育課程標準(試行)》要求“小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創(chuàng)設富有支持性和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲;理解小學生的生活經驗和現(xiàn)場資源的重要意義，學會設計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。
小學教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學教育優(yōu)秀人才。
因此，溫州大學小學教育專業(yè)在教學過程中將教育實踐的內容分成如下六個模塊。
認識學生。
觀察學生，了解學生，培養(yǎng)熱愛學生的情感，通過實踐反思，進一步研究學生，并逐漸形成管理學生的能力。
熟悉學習環(huán)境。
了解校情，觀察分析學生基本學習環(huán)境(校園、教室和課堂)，嘗試學習環(huán)境布置，對學習環(huán)境與教育教學及學生發(fā)展的緊密關系進行反思研究，從而獲得對學習環(huán)境的全面認識。
參與教學實踐。
通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學規(guī)范，初步掌握課堂教學的基本能力，并進行及時反思，提升從教能力。
嘗試教育研究。
在指導教師的指導下，對教育實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。
組織班隊活動。
觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規(guī)，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。
批改設計作業(yè)。
協(xié)助指導教師進行課外答疑輔導、布置批改作業(yè)、評閱試卷，熟悉相關工作規(guī)范，對學生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關工作進行反思。
以上每個實踐模塊任務又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側重某兩三個模塊內容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過程，目標明確，任務清楚，全程層進，螺旋上升。
(二)“反思”：教師教育實踐課程的“神”
結合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關于教師實踐性知識構成要素理論[8]，我們認為，師范生的實踐性知識應該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者;問題情境——師范生在教育教學實訓及教育見實習等教育教學實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題;行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經驗”，并對其今后的教育教學行動具有指導意義;信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續(xù)行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導其后續(xù)行動。
其中，“行動中反思”是關鍵性的要素。
1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標和任務——行動和分析——反思和實施——總結和提升”的螺旋發(fā)展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。
“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標選擇實踐任務，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結、提升，形成反思結果，反思結果繼而指導下一步的實踐行動。
師范生實踐性知識“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師范生實踐性知識的養(yǎng)成。
例如，在“實踐一——觀察學習環(huán)境：教室環(huán)境布置”階段，我們是按照以下步驟進行的。
第一，明確目標：研究作為學習環(huán)境的教室環(huán)境對小學生身心發(fā)展和學習的促進作用。
第二，設置任務：觀察某班級的教室環(huán)境，畫出教室布置示意圖，提交反思報告。
第三，實施行動：觀察某教室的環(huán)境布置，進行記錄。
第四，經驗反思：教室環(huán)境有什么特點(整潔、安靜、舒適、美觀)，墻面布置是否符合該學段兒童心理特點和審美情趣，區(qū)、角創(chuàng)設內容是否豐富，是否便于兒童觀察、操作，環(huán)境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡便、易行，你有什么改進建議或措施，等等。
第五，總結提升：總結教室環(huán)境布置的原則、要求和方法，如果讓你來布置，會怎樣設計。
2.實踐的反思在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環(huán)。
職前教師實踐性知識的養(yǎng)成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結、提升。
經過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態(tài)。
因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養(yǎng)成具有決定性作用。
對教育實踐各階段不斷出現(xiàn)的問題進行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。
要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環(huán)節(jié)回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做(經歷)了什么，與預期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。
當然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經驗積累，需要指導教師的引領，需要一個支持反思過程發(fā)展和形成的環(huán)境。
最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結構、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。
例如，為了讓師范生盡快熟悉小學生，了解小學生，把握小學生的身心特點，我們在“實踐二——了解學生”這一環(huán)節(jié)，安排了一次訪談學生的反思性實踐。
要求每名師范生訪談三名小學生，圍繞一個主題(如學習生活、課堂體驗、人際關系、家庭教育，等等)進行訪談，每生用時不少于15分鐘，事前擬好訪談提綱，做好訪談記錄并整理，最后提交訪談報告。
我們給學生提供參考的反思內容及步驟：通過訪談你發(fā)現(xiàn)了什么，獲得什么體驗，你對學生有何新認識，這種收獲與學校課堂上學的理論有何關聯(lián)，你覺得在學校里學習教育理論有何意義……通過這樣的實踐反思活動，師范生很快就能建立起屬于自己的實踐反思方式。
三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施
“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩(wěn)定的校外教育實踐基地、指導能力過硬的指導師隊伍、科學合理的評價機制和行之有效的指導措施等條件的支持。
(一)建設穩(wěn)定的校外教育實踐基地
校外教育實踐基地是師范生接受技能訓練、運用知識、培養(yǎng)能力、提高教學核心素養(yǎng)的主要場所。
從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩(wěn)定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學校(u-g-s)之間的有效聯(lián)動機制，形成協(xié)同效應，協(xié)同培養(yǎng)，共同達成基礎教育師資培養(yǎng)的目標。
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教育故事論文格式篇四
摘要：
初中思想品德教學中，提高學生的綜合思想素質，培養(yǎng)學生的良好品德是教育教學的基本目標。思想品德的教育對個人的人格塑造和未來發(fā)展有重要作用，初中思想品德教學中提升學生的學習興趣，完善教學中的德育教育是新形勢下思想品德教學的重要教學方法。故事教學法作為一種適用范圍廣、作用效果良好的教學方法在多種學科的教學實踐中得到應用，在思想品德教育教學中，應用此種方法能夠提升學生的學習興趣，達到德育教育的目的。文章基于在新形勢下故事教學法在思想品德教育中的引用進行一定的分析，對故事教學法在課堂教學中的實踐應用給出一定的建議。
關鍵詞：
故事教學法；思想品德教育；課堂教學。
故事教學法的重要性。
在初中思想品德課堂教學中，學生課堂上只根據(jù)教材內容進行學習難以領會到德育教育的重要性，教師在課堂上的教學也缺乏一定的趣味性，學生在課堂中容易注意力不集中、知識掌握不牢固，達不到思想品德教育的目的。
在進行對初中學生的調查中我們了解到不少學生在課堂中缺乏學習興趣，認為初中思想品德的學習就是死記硬背，有些學生過于偏科，只注重數(shù)學語文等學科的學習。造成學生對思想品德學科有這些片面看法的原因很多，但教師在課堂教學中缺乏趣味性、過于古板占絕大部分因素。故事教學法作為一種較為活潑的教學方法，在課堂教學中有提升學生學習興趣、引導學生自主學習、強化知識記憶水平上都有一定的優(yōu)點。故事教學法在課堂教學中起到活躍課堂氣氛的作用，學生在課堂中融入到教學環(huán)境中，有更好的教學效果。
故事教學法在初中思想品德教學中的應用。
故事教學法在初中思想品德教學中的應用主要集中在課堂教學過程中，在實際應用中教師可以應用多種方法實現(xiàn)故事教學法的教學。文章就課堂教學中故事教學法的實踐應用舉例進行討論：
故事舉例法應用。
故事舉例法是指教師在課堂教學中通過距離一個故事與教學內容相融合，通過故事舉例具體的對一個知識點或一部分內容進行形象化的講解，使學生在傾聽故事的同時掌握教師講授的教學內容。故事舉例法的應用雖然看似較為簡單，但是教師在應用中需要注意的內容也有很多，故事是否與知識點相匹配、故事是否有教育性、故事是否能使學生有較為深刻的印象、故事是否能使學生理解其中的思想內容等等都是教師在進行故事舉例法教學中因該注意的問題。
在進行故事舉例法教學中，教師應該注意學生對舉例故事的態(tài)度，注意課堂的氛圍變化。故事舉例法的應用教師應該首先與教材相對照，再進行故事的選擇，例如教師在進行我國相關法律法規(guī)知識部分的教學時，先要了解這些法律法規(guī)所涉及到的法律相關知識，再根據(jù)這些相關知識尋找適合教學中應用的故事，我國義務教育的部分知識學習中可以舉例一個“義務教育維護義務教育階段學生享受教育權利”的故事，這個故事可以是實例，也可以是根據(jù)課程教學需要教師虛擬出來的，“中學生小紅，居住在偏遠山區(qū)、家庭條件困難，父母不同意其繼續(xù)上學，經過學校教師的調解和對小紅父母的法律知識教育，最終小紅重新回到了校園?！边@樣的故事舉例可以使學生更清晰的了解所學內容，激發(fā)學習興趣。
故事實踐法是指教師在完成故事的講述之后，學生根據(jù)教師所要求的實踐內容完成相關的實踐活動的方法。故事實踐法需要緊密結合學生所學習的思想品德知識，在實踐中使學生有更深刻的理解。
故事實踐法應用中需要學生明確教師講述的故事內容，根據(jù)其理解完成故事實踐活動。例如教師在講述關于“家庭結構”相關的故事，教師可以引導學生調查學生個人家庭情況，了解學生個人家庭結構，使學生在調查中自動對知識點進行學習，學會家庭結構的知識，更在生活中懂得孝敬父母長輩、友愛兄弟姐妹，在品德教育中有一定的效果。
教師在故事教學中的注意事項。
1、故事聯(lián)系實際生活。
教師在教學中進行故事教學時，應該注意所應用故事是否能夠聯(lián)系實際生活。當今社會發(fā)展迅速，教師的故事教學應盡量選擇符合時代發(fā)展的故事，緊密貼近生活。有些教師過于注重傳統(tǒng)教育的思想灌輸，故事教學中對學生的品德方面培養(yǎng)多用《論語》、《孟子》等，學生在學習中興趣較小，教師還應結合其他故事進行教學。
2、教學注重課堂氣氛。
教師課堂教學中的氣氛是非常重要的，即使教師有較為精彩的故事，但課堂氣氛沉悶、學生跟不上教師的課堂節(jié)奏，也達不到理想的教學效果。教師在進行故事教學時可以適當?shù)南冗M行一些課堂活動，營造輕松明快的課堂氣氛，從而達到更好的教學效果。
3、運用多種形式教學。
教師可以通過放映故事短片等形式完成故事教學，也可以通過學生之間的互動演繹故事。運用多種形式進行教學可以是學生更加活躍，教學效果相對于教師單純進行故事講述更有吸引力，效果更好。
結束語。
教師想要達到較好的教學效果，還需要從教學方法上尋找創(chuàng)新與突破。在初中思想品德的教學中，教師應該結合學生的學習情況、綜合素質、理解能力，與教材知識、思想品德相結合，在故事教學中提升學生對知識的理解程度，將學生死記硬背的學習模式轉化為更有助于記憶和理解的故事學習模式。教師在教學中需要不斷研究教學發(fā)展規(guī)律、跟進時代腳步，以求引起學生更多的共鳴，與學生相互促進、使思想品德學科的教學更有意義和價值。
參考文獻：
[1]鮑丹丹.故事教學法在小學英語教學中的應用研究[d].渤海大學，20xx.[2]趙俊飛.基于故事教學法的小學英語微課設計與開發(fā)研究[d].河北師范大學，20xx.[3]孫巧玲.幼兒教師應用故事教學法的質性研究[d].青海師范大學，20xx.
教育故事論文格式篇五
小學教育開展的一切教學活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。
【1】小學教育教學中的民主教育研究
摘要：陶行知是偉大的人民教育家，也是有遠見卓識的教育思想家和社會活動家。
他的思想與時俱進。
當中國人民抗日戰(zhàn)爭即將取得全面勝利之時，他就喊出“民主第一，民主至上”的民主教育主張。
他要求“大家學習民主，創(chuàng)造民主的新中國;學習科學，創(chuàng)造科學的新中國”。
他的民主教育思想是其重要的思想，也是其生活教育理論的重要組成部分。
他曾對民主教育如此定義：“民主教育一方面是教人爭取民主，一方面是教人發(fā)展民主。
在反民主的時代或是民主不夠的時代，民主教育的任務是教人爭取民主;到了政治走上了民主之路，民主教育的任務是配合整個國家之創(chuàng)造計劃，教人依著民主的原則，發(fā)揮個人及集體的創(chuàng)造力，以為全民造幸?！?。
【關鍵詞】民主教育;教育教學
1具體案例
陶行知是中國近代生活教育理論的創(chuàng)始人，對于民主教育的內容和實施方法，他有很多論述。
民主教育，是一個比較大的課題，對老師而言，可以從以下幾個方面著手民主教育。
1.1教師與學生之間的民主
隨著教育的不斷改革，新課標的不斷完善，教師已經不再如過去般是課堂中的主導角色了，教師要與學生建立新型的師生關系，除去課堂上的老師角色外，更多需要成為學生學習的伙伴和合作者，要與學生平等、民主、和諧地交流思想、表達情感，做學生的知心朋友，與學生形成一種亦師亦友的關系。
凡事要站在學生的角度對待和思考問題，只有這樣才能真正拉近教師與學生的心理距離，使學生“親其人，信其道”，逐漸對學習產生濃厚興趣。
“老師，他剛才打我!”“老師，是他先打我的!”對于一個一年級的班主任來說，類似這樣的告狀每個課間都在上演，在大人眼中也許是件無所謂的事情，可在孩子們的心里，這就是當下最重要的事兒了。
每一天，除了備課上課以外，我最重要的工作內容就是處理這些“小事”了，甚至有的時候，一個孩子還沒說完，另一個就來了。
在當教師以前，我以為對專業(yè)的研究、教學的理解才是最重要的，然而實際工作以后，很多觀念都改變了。
教育必須隨著新的生活方式，改變自己的教育體制、教育內容和方法。
要“在民主的生活中學習民主。
在爭取民主的生活中學習爭取民主，在創(chuàng)造民主的新中國的生活中，學習創(chuàng)造民主的新中國。
這是客觀形勢的要求?！睙o論多么細小的事情，我總是親力親為，絕不會因為成績或長相而有所偏袒，必要的時候還會找一些“見證人”還原事件真實，不聽片面之言。
學生在學校里，除了學習以外，更重要的是學習做人。
教育必須投入到真實的生活中，學生總有一天會走出學校踏入社會。
民主教育的首要品格是求“真”，講真話、做真人、過真實的生活，在學習中培養(yǎng)真性格，在生活中培育真性情。
1.2同學相互之間的民主
在一年級剛開學的.時候，由于對學生缺乏了解，我采取學生自我推薦的形式選取了一名暫時的代理班長，之后這位代理班長的學習和管理能力都非常好，有足夠的能力勝任班長一職，我便直接確定她為正式班長。
然而一年級的學生大部分都是初生牛犢不怕虎，個個都充滿了自信，即便這位班長已經足夠優(yōu)秀，依然會有一部分學生不服氣。
于是下學期開學，我讓學生進行全班投票決定班長名額，這讓學生們十分踴躍，大家紛紛上臺來“演講”，最后選出的班長也是讓全班信服。
令我奇怪的是，“前班長”竟然沒有來競選，我找到她詢問原因，問她是否想當班長，她說有一點點想，我不解的繼續(xù)問道：“既然想當，那為什么不競選呢?”她說：“我媽媽說了，我已經當過一次班長了，應該把機會留給其他沒有當過的人。”此話一出，讓我感到自己實在是低估了一年級孩子的情商和智商。
在中學或是小學高年齡段中，教師與學生的民主關系更容易被建立，因為學生的心智都趨向成熟，而對小學低年級的學生而言，不少教師把孩子想的太幼稚了。
也許在課堂上以“親愛的小朋友們”開頭可以積極地調動氣氛，但在課后，某些問題依然不需要以過來人的身份居高臨下的說教，每個學生都有自己的想法，只要不涉及原則問題，我們都應該給予足夠的尊重，讓他們有自由的想法和創(chuàng)造，如若硬要強加老師以為正確的想法，那便不能稱之為民主教育了。
1.3本地生與外地生之間的民主
我所在的學校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學，招生范圍較廣，生源較雜，班級通常都是本地生與外地生對半分。
照理來說應當一視同仁，然而一些必然因素總會導致兩者的差異。
比如名單的分配，本地生在前外地生在后;開學以后外地生需要交納各種信息材料以證明其合理、合法的學籍身份，這些都會在一定程度上讓外地生潛移默化地感到自己的不同。
如若合理指引，這將是兩者共融共成長;如若教師再出現(xiàn)一些偏袒現(xiàn)象，極易形成小團體、導致兩極分化等不良后果。
陶行知指出：無論男女老幼，貧富貴賤，階級信仰，城鄉(xiāng)遠近，都有享受教育的權利，都有享受同等教育的權利，同時也有創(chuàng)辦學校和管理教育的權利。
按照他的理論，民主教育的對象是全民，從這一點上說，民主教育就是全民教育，全民機會均等的教育。
本地生與外地生在受教育的權利上是均等的，他們所受到的對待也應當是均等的，然而這之間的權衡，依然需要教師和社會整體的認知改變。
2小結
民主教育是是當下中國的重大議題，也是20世紀以來世界教育的潮流。
陶行知在去世前不久暢想到：“民主的時候已經來到。
民主是一種新的生活方式。
我們對于民主的生活還不習慣。
但春天已來，我們必須脫去棉衣，穿上春裝。
我們必須在民主的新生活中學習民主?！弊鳛橐幻麆倓偛痪锰ど先咧v臺的新教師，自己要走的教育之路還很長很長，教育教學的實踐探索任重而又道遠，且行且努力。
而陶行知“民主教育”思想是自己在教育教學中需要不斷學習與充分運用的，如何實現(xiàn)教育教學民主最大化，低年級班級管理中民主如何去開展，民主教學課堂該如何去打造，這都是筆者需要在接下來的教育教學實踐中不斷探索、不斷思考的。
以上試論，是自己半個多學期的教育教學切實體悟，與君共勉。
作者：樊小纖單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學
【2】小學教育教學管理策略探究
摘要：在當前新課程改革的要求下，小學教育教學管理也面臨著轉型的壓力。
新課程改革關注學生綜合能力的發(fā)展，強調教師轉變思維，突出學生的學習主體地位。
小學教育開展的一切教學活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。
首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。
關鍵詞：小學;教育;新課改;要求;策略
教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內容。
同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。
采取有效的小學數(shù)學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。
能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
一、當前我國小學教育教學管理的要求分析
在新課程改革不斷深入的今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發(fā)展的需要。
新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質的培養(yǎng)。
這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。
新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導者，一切活動都圍繞學生發(fā)展的需求展開。
不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升。
現(xiàn)在的小學為了實現(xiàn)這些轉變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。
用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。
新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發(fā)點。
我們可以這樣說，新課改的內容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時期標準人才的重要依據(jù)。
因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導”的原則。
并不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。
二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析
1.更新小學教育教學的觀念
觀念是行動的心理基礎。
在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。
在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續(xù)性、綜合性。
運用創(chuàng)新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。
保障教師對于教育教學管理工作的知情權、參與權以及監(jiān)督權，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。
除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發(fā)展作為教育教學管理的重要內容。
2.明確小學教育教學管理目標
在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng)新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。
這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務，并不斷調動教師和學生的積極性將培養(yǎng)學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。
例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。
對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質化評定，將“自評”與“考評”相結合，通過多樣化的創(chuàng)新辦法，實現(xiàn)評價的科學性和真實性。
3.完善小學教育教學管理制度
將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。
要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關進制度的“籠子”當中。
在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執(zhí)行力。
這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉變落后的陳舊觀念。
根據(jù)新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。
除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。
在執(zhí)行力上，學校要設計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。
學校要加強管理人員的素質水平，定期對管理人員進行技能培訓，只有一個專業(yè)的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價值。
綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。
以此為出發(fā)點，為小學素質教育提供了一個新的思路。
因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態(tài)度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，在總結的基礎上形成創(chuàng)新的管理策略。
當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。
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作者：李桂榮單位：吉林省柳河縣孤山子鎮(zhèn)政府
教育故事論文格式篇六
【內容摘要】在新時期，一些地區(qū)小學教育階段中美術教學輔助優(yōu)勢體現(xiàn)不足，美術美育影響力欠缺，從教者對于美術形式的應用能力顯得薄弱。作者認為，應針對上述問題進行小學教育專業(yè)美術課程改革實踐性探究，運用練習法、任務驅動法和模擬訓練法改進教學，提高從教者的應用能力與教學效果，為進一步的高校小學教育專業(yè)美術課程改革提供理論依據(jù)。
【關鍵詞】小學教育專業(yè)；美術課程；課程改革
在以往的教學中，高校小學教育專業(yè)美術課程的教學方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學。筆者通過對大慶地區(qū)小學教師的聽課結果進行總結，認為以往的課堂教學方法缺乏應用性和參考性，學生對于如何把美術形式應用在具體的課程講解中存在諸多困難，應加強這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習法來改進教學。
一、運用練習法改進教學
在講授完畢簡筆畫課程后，教師根據(jù)課堂所學內容，讓學生在講臺上模擬課堂教學進行簡筆畫教學練習。運用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內容的方法，簡稱為“書繪結合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習后，讓學生們采用練習法來練習模擬課堂應用，并根據(jù)所學“花”的簡筆畫的繪制來講解小學語文三年級《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學生們練習中存在的優(yōu)勢和不足，教師進行評價并提出改進建議。在練習中，可選三位學生在講臺上模擬講解過程。筆者的觀察總結為：學生a與學生b繪畫形象性與美感較好，學生c繪畫形象性和美感稍弱，學生a能夠很好地運用“書繪結合法”來講解，但講解時繪圖用時稍長，講解節(jié)奏有待調整。學生b在講解時，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時較長，沒有照顧到臺下學生，也是不可取的；學生c在講解時能夠較好利用了“書繪結合法”，對書、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質量和美感就可以了。對學生整體練習情況進行講評后，筆者為每一位學生提出改進方案，最后針對學生們的共性問題，筆者重新進行示范演示講解過程提供參考。
二、運用任務驅動法改進教學
學生興趣各有不同，應根據(jù)所學內容因人而異進行任務安排。任務驅動法能夠充分調動學生的學習情緒，使學生按照自我的興趣方向去自主選擇練習課題。同時，對多個學科進行交叉練習的反饋情況，能對學生們相互學習提供有價值的參考。例如，課程學習了簡筆畫動物的畫法，設定任務為以動物為形象的課堂教學模擬。課堂訓練后，筆者給學生5分鐘的時間備講，選3位學生上講臺模擬：學生a運用蝸牛的畫法來講解小學數(shù)學問題，運用“書繪結合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學生a的繪制能力較強、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對于這種問題的講解，完全采用繪制方法不太妥當，用時較長，而選擇結合教具的方法來講解更為恰當。學生b講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當，由于很好掌握了“書繪結合法”，課程講解得生動有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學生c嘗試運用繪制動物形象講解英語字母，造型選擇也較為恰當，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動，但對于動物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學生講解完畢后，根據(jù)學生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進意見，并對關鍵步驟重新進行講解示范演示。
三、運用模擬訓練改進教學
（一）模擬方法探究
模擬訓練內容分為模擬“書繪結合法”、模擬教具制作、模擬教具應用、模擬多媒體演示制作這四個方面。“書繪結合法”是根據(jù)授課內容來安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關系、哪些課程內容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內容來準備和制作教具，包括如何利用簡易材料制作主體、如何增強教具的美感、如何把握教具的實用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應用，主要研究如何利用教具更好地為教學服務。具體研究教具應用的適時性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進行互動演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設計風格、如何增強制作的美感、如何增強操作性等。例如，小學教材科學課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最后結合真實的實驗來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會學生如何定位學科風格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學手段的綜合運用不但增強了授課的趣味性，還節(jié)省了時間，提高了授課效率。通過模擬練習后，把學生分組，用任務驅動法分配給學生不同的任務，根據(jù)所給題目課下練習制作多媒體課件，在下節(jié)課進行展示反饋。最后，根據(jù)學生的練習情況進行評價分析并提出改進建議。
（二）改進訓練內容
模擬教學內容即為訓練內容，即“書繪結合法”模擬訓練、教具制作模擬訓練、教具應用模擬訓練、多媒體演示模擬訓練四大內容。訓練方式從易到難，從訓練單一內容訓練直到多種模擬內容的綜合應用訓練。利用“書繪結合法”改進訓練，目的是使學生在繪圖與板書書寫交叉應用的協(xié)調性方面得到加強。從繪制手段、不同繪制方法達到的不同繪制效果、繪制步驟的科學性與合理性進行訓練，根據(jù)教學的不同需要來進行具體的選擇。對于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進行針對性訓練。利用模擬教具的制作方法改進訓練，使學生能夠獨立制作操作性和說明性強的教具，讓教具既具實用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進行指導訓練，并加入了聲、光、影、風等特殊效果。同時，對市場上已有的教具進行解析學習，讓學生們提出改進設想。此外，可以安排學生對不同學科的應用需要和授課者需要，分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進教學，能夠提高學生對多媒體的應用能力和教學能力。教師應利用ppt進行課件制作的風格設定方法、增強設計美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學的操作規(guī)范進行分別訓練。安排學生對于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結束前每節(jié)課給出固定時間進行模擬訓練的綜合應用，即綜合利用以上方法進行模擬課堂教學練習。
（三）改進訓練評價
對于訓練評價，增加了模擬訓練得分占總分60%的評分模式。分別從繪制應用能力、教具制作質量、教具應用能力、多媒體課件制作應用能力等四方面來考察。對繪制能力應用能力進行評價，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準確、繪制步驟的科學性、“書繪結合”操作的合理性進行評價。對教具制作質量進行評價，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當、安裝和固定方法是否科學、教具的可操作性與實用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進行評價。對教具的應用能力進行評價，主要對于教具的應用時機選擇的恰當性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結合質量等方面進行評價。對多媒體課件制作應用能力進行評價，主要對ppt課件的風格定位、圖片的'布局安排的合理性、講解與示范教學操作規(guī)范性進行評價。
四、實踐評價
此次教學實踐更加貼合時代發(fā)展需求，對從事小學教育的工作者在教學中的美術實踐應用更具指導性。在實踐過程中，學生在模擬課堂教學練習中有了實質性的收獲與提高。
首先，學生在板書和繪圖的綜合能力應用方面得到了提升。之前學生對于繪圖手段的選擇有時還不夠恰當，但是經過改進教學和訓練方法后，學生對于“書繪結合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當?shù)慕Y合。并對不同學科特點能夠采用不同的“書繪結合”方法，使之更好地服務于教學。
第二，學生們在模擬教具的制作中，端正了學習態(tài)度，提高了學習興趣。對于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認識。制作中激起了學生們對趣味性的表現(xiàn)欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認識。在模擬利用教具的互動演示教學中，學生對受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模擬教具應用和訓練方法中，學生更切實地體會到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學中對板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結合，使教學效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進教學和訓練方面，學生的從教能力明顯得到了提升。對于不同學科的ppt課件的設計風格的把握有了很大提高，對于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時，利用多媒體進行教學時，采用互動演示的方法和結合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
五、結語
通過此次改革實踐，學生的課堂練習質量和美術形式的教學應用能力均有了明顯提高，學生可以較好地掌握美術教學輔助功能，但在實際教學和訓練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎技能的掌握上，有些練習需要時間的積累，如繪制方法的練習、繪制手段的選擇和應用練習、不同學科的教具的制作練習等。因此，在某些同學作業(yè)的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓練方法上繼續(xù)探究。
教育故事論文格式篇七
一、數(shù)字故事發(fā)展歷程有那些階段：
人從生下來就能理解故事，能夠慢慢講故事，這不是邏輯思維，是本能。對于歷史教育教學中更需要能夠做好很好的講故事，講故事細節(jié)問題，突出主體思想，同時適合學生認知水平和對于感情的培養(yǎng)，對于歷史教學中，更多時候不是簡單圍繞一篇文章重點難點進行枯燥講解，而是加入一些具體人事進行分析，提高學生學習興趣和能力，營造非常活躍的課堂氣氛，從而再進行愉快教學，達到非常好的教學質量。
對著社會發(fā)展科技進步，信息化迅速推廣，故事敘述已經呈現(xiàn)立體化，可視化形式，所以開始從通常很傳統(tǒng)用聲音講故事轉變?yōu)榱耸褂脠D片，字幕和視頻等先進教學方法，也就是故事敘述達到了非常高水準數(shù)字化模式，也就是這篇文章所講述的數(shù)字化故事敘述教育教學模式。進而被廣泛應用于社會生活中各個領域，比如教育教學，娛樂等很多形式，使得很多人都對此產生了濃厚興趣，據(jù)有關數(shù)字統(tǒng)計在西方國家有85%人都有過數(shù)字化教育經歷，同時西方國家的數(shù)字化教學盛行非常早，也非常成熟。在國內也有很多專家學者都在關注數(shù)字教學模式，在全國內掀起了數(shù)字故事學習熱潮，每年全國各地都會舉辦一些數(shù)字故事創(chuàng)作大賽，同時中國也建立了一個數(shù)字故事網站。國家也一直很關注數(shù)字故事發(fā)展模式和方向，為數(shù)字故事更好應用于教育教學做好更多準備工作。在校園教學中數(shù)字化教學的物質條件已經具備，傳統(tǒng)講故事方式已經不能滿足學生對于教學需求，隨著國家對于素質教育課程不斷改革力度加深，很多現(xiàn)代化教學路徑已經被不斷應用，特別是在義務教育中，都明確提出了教學方式多樣化，特別是在講解，講述和演示等問題上都結合現(xiàn)代信息化技術發(fā)展模式。相對于歷史教學模式也更是加入了數(shù)字教學方式，在教學中利用信息技術和網絡技術收集到很多豐富歷史資料，制定多媒體教學軟件，使得學生能夠直接全面快速了解歷史知識，歷史知識本身就和故事一體化的，所以對于歷史教育教學中更加合理使用數(shù)字故事教學模式，這也是為了適應時代發(fā)展要求，對于歷史教學不斷進行改革和完善。
二、數(shù)字故事和教學之間關系有著怎么緊密關系：
歷史數(shù)字故事兼具歷史學科特性和傳統(tǒng)故事敘述藝術方法，所以在教學中可以設立一個特殊歷史情境，讓刻板書本歷史變成靈活生動歷史劇情，從而使學生更加深刻認識和了解歷史故事內在含義，也使得歷史教學課堂更加生動和科學化。在情景教學中要設立一個特定歷史場景，讓學生能夠產生共鳴，清華對于歷史知識學習和掌握，引發(fā)學生主動思考能力，數(shù)字故事的共情感和意義感是情景教學中具體體現(xiàn)。歷史課堂要認真理解和做好情景教學模式，主要可從形象真切，情景真實，意境悠遠和立意深刻幾個方面驚醒綜合把握，提高學生全面發(fā)展能力，培養(yǎng)學生主動學習能力，發(fā)展思維重點，滲透教育情感因素，在實踐中不斷探索和總結，并把握好美，思和練的手段能力。社會發(fā)展經濟法融，思想多元化是當今社會重要發(fā)展旋律，所以應用數(shù)字教學模式可以使得學生更加深刻認識和掌握各個歷史時期人們思想觀念和生活境況，對于歷史能夠更加深入理解和學習。在教學中可以應用圖片，聲音，動畫呈現(xiàn)，內容具體體現(xiàn)很多歷史課本知識點，從而對于歷史達到非常透徹了解，可以汲取歷史智慧，增加歷史洞察力。
歷史課堂的設立方式主要有幾個方面，聯(lián)系生活，借助實物，巧妙設問，扮演角色和多媒體教學等方法，為歷史教學增加生動性。相比傳統(tǒng)教學模式，數(shù)字教學更加重注的是歷史故事本身特點，搜集和歷史課程相互關聯(lián)素材進行情景設計，使得歷史數(shù)字教學更加具有趣味性，同時不斷開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
三、歷史數(shù)字故事對于教育教學的巨大作用體現(xiàn)：
歷史靴子故事對于教育教學有著非常巨大作用，他作為一種新型情景教學模式，對學生進行多元化教育，進行感情和智能多方面投入，使得歷史數(shù)字故事在課堂上更加生動，利于學生學習歷史知識。解決了請教教學中多智能發(fā)展不均衡問題，常見教學情景教學都是在學生已經具有知識經驗基礎上，綜合運用情景教學，更加強調的是實踐過程，注重學生分析問題和解決問題的能力，歷史數(shù)字故事是將故事各種情景和表演相互完美結合，然后更好促進學生多元化智能開發(fā)和發(fā)展。歷史數(shù)組故事以文字，十五和音樂等形式為素材，以信息技術為平臺制定出富有創(chuàng)造性歷史故事教學模式。也可以促進學生主動投入，增強學習主動性，使得學生在制作數(shù)字故事作品時候能夠自己動手，將所學投入到學習實踐之中，在生活中主動運用所學知識去解決問題，培養(yǎng)學生相互寫作能力。激發(fā)學生情感投入，深刻提高學生學習效率，拉近師生之間距離，培養(yǎng)感情，相互交流和相互幫助，共同完成學習任務。
結語。
綜上所述，如何更好使用數(shù)字教學模式應用于歷史教育教學中，是一件非常重要學術課題，這需要不斷進行研究實踐，能夠很嫻熟掌握信息技術，老師要掌握數(shù)據(jù)，圖片和編輯網絡教學資料，不斷加強對于學生數(shù)字故事教學方式，可以制作非常細致和嚴謹資料數(shù)據(jù)庫。在歷史教學中不斷應用新教育模式，深化對于歷史教學研究，開創(chuàng)新型教學方法，應用于歷史教育教學之中，使得學生能夠更加深入了解和掌握歷史知識，不斷學習和進步，并且取得非常優(yōu)異成績，提高教學質量，從而提高學生綜合素質。
教育故事論文格式篇八
摘要：電大開放教育?？菩W教育專業(yè)在培養(yǎng)方向上定位于學校教育方向，使學生具備專業(yè)化的小學教師素養(yǎng)，為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才，服務于地方基礎教育。本文針對電大小學教育專業(yè)寫作教學實踐能力培養(yǎng)進行論述，闡述了小教專業(yè)學生寫作教學能力培養(yǎng)的重要性，提出了寫作教學能力培養(yǎng)策略。
關鍵詞：培養(yǎng)；小學教育；寫作；教學實踐能力
一小教專業(yè)學生寫作教學能力培養(yǎng)的重要性
小教專業(yè)學生作為基礎教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經進行教學活動的老師，自身的知識深度和教學能力對日后的教學水平有很大的影響，電大小學教育專業(yè)的學生畢業(yè)后將會進入小學進行教學，寫作作為小學語文課程中一個重要的內容，老師自身的寫作水平和教學能力就決定學生的寫作水平。進行寫作教學能力的培養(yǎng)，不僅需要從各個方面進行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀察與感悟，更需要培養(yǎng)學生以一個教師的身份進行預演的能力。電大小學教育?？茖W生基本屬于已經走上工作崗位正在進行教學實踐活動的教師或正努力準備成為基礎教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學實踐基礎和理論結合實際的思維方式，了解學生的學習模式，熟知自身教學風格。時代在前進，寫作素材多樣化，學生需要審時度勢，順應時代的發(fā)展，將自身已備的知識庫融入與時俱進的世界，提升自己的寫作水平和運用于實際教學的實踐能力。
二寫作教學能力培養(yǎng)策略
（一）轉變思路，樹立全新寫作觀
從目前的調查研究分析，當前寫作理論架構不合理，寫作教學過于偏重理論知識教學，而輕視實際寫作能力培養(yǎng)，由此該門課程的教學效果不盡如人意。因此在進行寫作教學時教師要轉變思路，重新確定寫作教學觀念，把寫作教學與知識積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)作為寫作能力培養(yǎng)重要教學內容。以強化學生的人格意識，激發(fā)學生寫作興趣促使寫作教學的順利進行。知識積累是基礎、寫作能力培養(yǎng)是根本，人格培養(yǎng)是過程，寫作教學能力是目標，因此要提高學生的寫作教學實踐能力，就要擯棄專注寫作教學理論知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學觀，把知識積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)這三個方面作為寫作教學的整體來定位寫作教學目標才能達到寫作教學培養(yǎng)的效果。電大小教專業(yè)的學生要構建出自身合理的寫作模式，然后將這種模式與實際教學相結合，摸索出適合班級學生的寫作教學途徑，做到因材施教，有的放矢。
（二）要教書育人，先執(zhí)筆能文
寫作教學是對學生的認識能力和語言表達能力的綜合教學，是語文教學活動中的一項重要任務，更是教學難點。而現(xiàn)有的小學教育專業(yè)的學生的寫作教學能力培養(yǎng)還缺乏實踐探索性，課堂教學方法缺失點多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構建自身的寫作教學框架。只有自身擁有較高的寫作水平，有很深厚的教學資源，才能夠有滿意的教學結果，只有投身實踐教學，才能查缺補漏。寫作不只是組織文字表達的一個結果，要培養(yǎng)小教專業(yè)學生的寫作教學能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協(xié)調統(tǒng)一，擴展素材積累，明確寫作核心，注重文后點評。分析明確寫作的核心，準確把握好主題走向；創(chuàng)建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學生隨手寫能力；評講出學生優(yōu)秀作文，提煉出亮點進行共享；提高課堂學習的效率，引導學生全心學習。
（三）教學做合一，訓練寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)指導寫作能力
從事寫作教學的學生往往不知從哪些方面入手去培養(yǎng)所教學生的寫作能力，故而指導出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學，正如陶行知先生提倡的教學做合一。在生活中，對于事說是做，對己之長進說是學，對認知影響說是教。只要做到教學做統(tǒng)一就能很好地指導學生寫作。在實際操作過程中教師（小教學生）需要從以下幾個方面去訓練學生的寫作基本素養(yǎng)。1.培養(yǎng)閱讀的廣度和深度。培養(yǎng)閱讀能力是寫作教學的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎的鋪墊，談不上寫作教學。在現(xiàn)階段的很多從事小學教育的老師往往忽視了這個基本點，因此學生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內容空洞、枯燥無味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點水。學生這種難于表達、不擅表達的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學教育的學生不僅自身要大量積累，也要要求學生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學生進行人性化、科學化、多元化的閱讀指導。2.把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果教師在寫作教學過程中能夠充分調動和激發(fā)學生寫作興趣，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的，一切教學都將事半功倍，學生的寫作也將游刃有余。因此學生除了系統(tǒng)化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學習的目的和動機，激發(fā)學習興趣，從根本上提高學習的積極性和主動性。3.注重生活的觀察與感悟。藝術來源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學，教師一定要教導學生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對于寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產生強烈的寫作欲望。教師要讓學生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗周邊的點點滴滴。小學生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說過：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！肮识處熞I學生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內心感悟，平日可以通過隨筆、周記的形式來加以練習。寫作需要不斷的練習，才能體會到其中的精髓。小學是學習寫作的重要階段，老師需要幫助學生進行大量的寫作練習。從看圖說話到話題作文，學生必須經過無數(shù)次的訓練，才能進行獨立寫作。老師應該注重課中課后的練習，題材無處不在，鍛煉學生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4.著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標體系對教師教學提出了關注學生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價值觀作為第三位目標進入教育教學，備受社會關注。是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學中，教師要不斷總結經驗，探尋新方法，才能培養(yǎng)孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經說過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現(xiàn)，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學中，教師要將愛澆灌于整個教學過程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學，從而促使學生在愉悅的`環(huán)境中抒情達意，表達自我。
（四）適用技巧，重視評閱
作文中，點睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此教師在進行作文教學時，在學生積累了一定寫作知識之后，務必要指導學生在文中運用寫作技巧讓整篇文章靈動起來?？梢赃\用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學生明白作文就是他的精神產品，一定要從整體訓練出發(fā)，全程獨立完成選材、命題、文章構思、語言表達、修改文章的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生主體地位。的評閱往往是被忽略的一個環(huán)節(jié)，實質是一個必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長補短、反思進步，摘錄經典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱?？梢圆捎酶鞣N評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導整個過程，讓每個學生參與到對自己精神產品的欣賞之中。促使學生愛上作文，教師的作文教學也將起到事半功倍的效果。
三結語
葉圣陶曾說過：人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時的練筆。指導學生寫循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會訓練學生的寫作。注重小練筆，收獲大精彩。
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[3]繩傳東.淺談應用寫作實踐教學對學生能力的培養(yǎng)[j].機械職業(yè)教育;,(11).
教育故事論文格式篇九
文學創(chuàng)作中，“虛構和想象是一對孿生姊妹?！币摌?，就必然要想象，只有虛構，才能創(chuàng)作出更富特色的故事。在作文。
教學。
中，虛構故事的訓練方法，是結合學生的實際，讓學生從生活或書本中所得材料，通過聯(lián)想和想象，進行提煉、加工和組合而成的故事。
1、提供材料，演繹新故事。
學生根據(jù)教師在教學中提供的材料，進行演繹。如，學習莫柏桑的《項鏈》，可以根據(jù)女主人公的本質“愛虛榮，講體面”反向思考，使主題成為“愛虛榮，講體面是人生的動力，它能使人變得吃苦耐勞，學會生存”。學生可以根據(jù)這一主題演繹出“馬蒂爾德”新故事。
2、思考生活，演繹新故事。
生活中的事物或現(xiàn)象，可謂豐富多彩、千姿百態(tài)。然而往往表現(xiàn)出分散性、隱晦性，這樣，學生對生活中存在的問題，也許只看到表面，而不知道實質。因此，在作文教學中，讓學生對生活中的人、事進行思考，重新認識。這種方式“這實際上是讓學生對生活進行深入的思考和判斷”。如，通常說勞模在“忘我工作”。可以讓學生判斷這個觀點的不足，設想一個既不“忘我”，工作又特別出色的勞模的故事。
3、預設目標，演繹新故事。
我們知道，生活往往帶有假定性因素。為此，在教學中，教師可以設定一定的條件、環(huán)境，去喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的思維，充分展開聯(lián)想和想象，對未來生活、工作加以展示。如，《二十年的我》、《二十年我家的一件趣事》、《未來的母?！返?。針對這類題目，雖然提供的信息不是很多，但題目給學生留下的想象空間是很大的。
4、拼湊材料，演繹新故事。
《西游記》中的孫悟空，是由人、猴、神拼湊成的形象?！睹廊唆~》中的“美人魚”是由“人（美女）”和“魚”拼湊而成的形象。學生在作文中采用“拼湊”法，就是如魯迅所說的“人物的模特也一樣，沒有專用一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色”。也正如歌德所說的：“把許多美女的容姿和特性合在一起一爐而冶之?！比?，學習了魯迅的《故鄉(xiāng)》，學生了解了閏土的性格特征，可以讓學生寫諸如《我有一個閏土似的表哥》等。
以上幾種訓練方式，有共性，也有個性，我們取大異存小同，但無論怎樣，各種訓練方式對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造性能力有著積極的作用。
教育故事論文格式篇十
當下教育學課程的教學，在教學模式、教學內容及教學評價體系與學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”教育仍存背離之困局。在培養(yǎng)學生成為“全面發(fā)展的人”的教學目標引領下，基于“核心素養(yǎng)”，挖掘教育學課程的內涵與潛力，創(chuàng)新教育教學實踐，提升教育學課程的教學水平，就要“學、思、悟、行”有效聯(lián)動，增強實踐教學，建立健全教學評價體系。
教育學；核心素養(yǎng)；教學改革
21世紀教育與課程改革全球討論的關鍵詞語當選“核心素養(yǎng)”（keycompetencies）。審視和評估當下教育學課程教學，與“核心素養(yǎng)”教育仍存背離之困局，必須通過教育教學改革與創(chuàng)新實踐才能沖出突圍。文章試圖在培養(yǎng)學生成為“全面發(fā)展的人”的教學目標引領下，挖掘教育學的課程內涵，提升其教育教學水平，以提高教育學課程教學質量。
（一）教學模式難以形成“學、思、悟、行”有效聯(lián)動
教育學課程通常以“教師中心、教材中心和課堂中心”的傳統(tǒng)教學為主要方式。教學過程中，照本宣科，缺乏對課程教學改革的創(chuàng)新思維與理念意識。教師往往以自我為中心，滔滔不絕地灌輸書本理論的解釋，缺乏以問題為導向和以學生為中心的教育實踐案例講授與分析，學生在整個教學過程中始終處于被動的地位，“學、思、悟、行”相割裂，甚至“思、悟、行”嚴重缺失，不利于學生的自我學習和實踐實訓，也抑制了學生思維空間的拓展，忽略了學生全面適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的自主發(fā)展、社會參與等必備品格和關鍵能力培養(yǎng)。忽略了學生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，“老師難教，學生厭學”自然在所難免。
（二）教學內容缺乏實踐性
教育學課程教學的開展要圍繞學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”目標，不斷挖掘課程的內涵和學生的潛力，指導學生有效獲得教學新理念、新方法、新手段、教學評價以及師生相長的基本原理及其教學實踐，尤其是教育實踐。目前，盡管人們認識到“辦理學堂，首重師范”“教育為師范學堂這主要學科”“教育實踐為涉及成千上萬的教師和無數(shù)的學生”的重要性，但實際上，教育理論不能指導教育實踐或者脫離教育實踐的問題并未真正得到緩解。目前，教育學課程的教學主要是對教育學理論的演繹，缺乏實用性。這是一種說教式的德育課，缺乏以學生的教育實踐疑難為中心，與學生及社會的需求和教育學課程宗旨相違背。而教育學課程理論性強，傳統(tǒng)的評價方式以考查知識記憶為主，使得學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”內在需求及其內生動力與活力不足，不能激發(fā)學生對教育學課程的興趣，導致當下教育學課程教學效率較低。
（三）缺乏科學有效的教學評價體系
教育評價對教育學課程內容和方式的選擇具有引導作用，是推動教育改革的杠桿和觸發(fā)點172-175。大量調查結果及文獻資料分析顯示：目前中國教育學課程教學評價仍停留在教材中的理論知識考評上，以理論知識的機械記憶和簡單的理解的考試，缺乏對學生教育理論知識的靈活運用與實踐能力的考核，過程性評價存在缺失。因此，缺乏科學有效的教學評價體系背景下的教育學課程教學內容，因偏重于學科知識傳授，忽視情感與智力教育。
教育故事論文格式篇十一
管理是“這樣一種活動，即它發(fā)揮某些職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質資源，來實現(xiàn)某些個目標”；管理是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個能使他們完成預定目標和任務的工作環(huán)境”；管理是“以最少的時間、金錢、原材料或最少的勞累為代價”來達到目標。理念是看法、思想、思維活動的結果，行動的先導。沒有理念創(chuàng)新，改革就不能向前推進，事業(yè)就不能向前發(fā)展。然而理念的創(chuàng)新，既是教學改革的總結與需要，也是各時代教學理念的繼承與發(fā)展。管理理念是組織在運行過程中指導管理活動的信念及秉承原則。是管理者對管理所持的信念和態(tài)度，是對管理的理性認識和理想追求。科學的管理理念是科學治校的先導。教育管理本身不是目的，而只是一種手段，其目的歸根結底是保障全體公民的受教育權利，并為實現(xiàn)國家的教育理念，促進社會教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。這些管理者為學校更好地完成工作任務做著積極的工作。那么如何在不斷加強學校的硬件建設，即改善辦學條件，整頓校容校貌的同時，更好地提高軟件水平，使學校工作更上一個新臺階，我認為教育管理者應樹立以下四個基本理念。
一、學生是學校發(fā)展的基礎
根據(jù)顧客是上帝的理念。沒有學生的學校是不存在的，所以學生是學校發(fā)展的基礎，全心全意為學生服務，這是教育管理者必須樹立的根本宗旨。應當把千方百計管住學生的觀念轉變?yōu)橄敕皆O法為學生服務，其中包括提高教學質量和改善教學管理等各個環(huán)節(jié)。如今有許多學校因為招不到學生而關閉，而有的學校卻擠破了門，問題就在于學校是不是為學生負責，真正培育出合格的人才來。
后現(xiàn)代教育理念認為教師和學生是對話的交互主體，倡導教師和學生發(fā)展平等的對話關系，通過對話，“學生的老師”和“老師的學生”之類的概念不存在了。在對話過程中，教師時而作為一個教育者，時而作為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者；學生也可以作為教育者；他們共同對求知過程負責?！耙詫W生為中心”的教育理念是由英國職業(yè)教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上，提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學生表現(xiàn)出與眾不同的個性，在學術上標新立異，他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的各種知識，發(fā)展理解力、判斷力和獨創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識的獲?。话l(fā)展學生的理性精神，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑；反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。以學生為中心，更強調學生團隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式，合作型交往，學生在認知、情感、個性諸方面將得到全面發(fā)展。
二、學校發(fā)展的關鍵是教師
教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育的專業(yè)人員，是人類社會進步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。在學校教育過程中，教師要根據(jù)政府和學校的要求以及學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行教育教學計劃，有計劃地對學生進行教育和培養(yǎng)，從而為社會培育合格的公民。
學校的主要任務就是教學，而教學的主力和功臣是教師。教師是知識分子，享受國家公務員的待遇和教學津貼，教育崗位上的教師在領取工資和獎金的同時，也有豐厚的教學津貼，所以，教師的收入高于管理者，這是十分正常的。激勵和調動教師的積極性，提倡有教學資歷的管理者抽時間擔任兼職教師，更好地提高教學質量，優(yōu)質地完成教學工作，這是教育管理者的重要責任，也應是教育管理者需要樹立的基本觀念。教師有知識分子和干部的雙重身份，教師和管理者在同樣享受工資及獎金的同時，應當額外享受超課時的講課津貼，這是正常的，因為尊師重教就是尊教重師。
三、教與學應融為一體
教學有兩個含義，一個是教，一個是學，“教”是對教師提出的，“學”是對學生提出的，所以教學永遠是教育工作的第一線，教育管理者必須明確教與學是相輔相成的，它們之間是對立統(tǒng)一的關系。學生管理是教務管理工作的中心任務之一，不能有任何脫節(jié)，這是教育管理者的基本常識。如學籍管理、學生成績和檔案的管理等。
教育系統(tǒng)的一切管理活動，都是為教育教學第一線服務的，學生管理也不例外?？茖W有效的學生管理，有助于維護正常的學校教育教學秩序和學生生活秩序，保證教育教學活動的有序開展。科學有效的學生管理，能夠引導學生形成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，更自覺地投入到教育教學的過程中去，從而提高教育教學質量就會大幅度滑坡，國家的教育目標就難以實現(xiàn)。從某種意義上講，科學有效的學生管理，是教育教學活動正常進行的支撐，是實現(xiàn)教育目標的基石。
四、后勤是教育管理的保證
后勤工作是教育教學工作的重要組成部分，是教育教學工作得以順利進行的基礎，是保證學校安全與穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)，是學校實施管理育人、服務育人、環(huán)境育人的重要陣地。當前，學校后勤工作也面臨著新的形勢和任務。學校教育教學和后勤保障管理工作相輔相成。良好的教育資源不僅體現(xiàn)在學校的辦學水平與教學質量上，還應體現(xiàn)在學校教學設施的完善、育人環(huán)境的優(yōu)化和全面、科學、高效的后勤保障服務上。食宿問題歷來是教育管理者的大難題。后勤工作要保證學生的人身安全是頭等大事，防止食物中毒，避免各種傷害和各種事故等是重中之重。
總而言之，抓好學校后勤保障與管理是具體的科學發(fā)展實踐。學校后勤工作是教育工作的重要組成部分，在新的歷史條件下，這項工作又賦予了新的內涵、新的使命。
教育故事論文格式篇十二
：當前需要解決兩個問題，即大學生健康心理教育的目的是什么，以及以怎樣的手段來建立起大學生心理自我干預的機制來。學生工作者并未把握大學生健康心理教育的高校職能，而是簡單的以課程的形式與大學生形成了“信息共享”。因此，需要重視茶文化對于大學生健康心理教育的重要作用。具體的實施辦法為：制訂出導入茶文化的課程標準、與院系合作完成場地資源建設、開展知行結合下的茶文化教學、職業(yè)素質養(yǎng)成下激發(fā)學生興趣。
：茶文化；大學生健康心理；作用；實施方案
當前，大學生健康心理教育已成為高校管理者所重視的學生工作內容。從所反饋的信息中可以知曉，許多高校都針對性的開設大學生健康心理教育課程，并配合現(xiàn)在的輔導員制度，幾乎在時間維度和空間維度上，全天候的覆蓋了大學生健康心理教育。但隨著調研工作的不斷深入，也促使筆者在思考兩個問題，即大學生健康心理教育的目的是什么，以怎樣的手段來建立起大學生心理自我干預的機制來。之所以思考上述問題歸因于學生工作者并未把握大學生健康心理教育的高校職能，而是簡單的以課程的形式與大學生形成了“信息共享”。這樣的教育模式，無非是使得大學生從學理層面了解了具備健康心理的重要性。再者，僅僅依靠高校學生工作者在單一維度下來實施教育，則無法適應大學生群體的學習和生活偏好。為此，帶著這些問題筆者將就文章主題展開討論。
針對高校在這一領域所存在的不足，以下將從三個方面來對此進行認識：
1.1大學生健康心理教育的目的
教育實踐表明，目前仍需要厘清大學生健康心理教育的目的。作為教育的價值取向和教育態(tài)度，教育目的應緊密圍繞著促進大學職業(yè)素質及專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方面。而那種簡單基于健康心理教育的生物學目的，應被上述所提到的社會學目的所替代。不難發(fā)現(xiàn)，近年來幾乎所有的高校都逐步加強了對大學生素質能力培養(yǎng)的力度，并借鑒高職院校的辦學經驗，形成了具有校本特色的職業(yè)人才培養(yǎng)路徑。那么，大學生健康心理教育也需要在其中發(fā)揮職能優(yōu)勢。
1.2大學生健康心理教育的手段
上文已經提到了需要改變單一維度的教育理念和教育形式，這種建立在說教基礎上的教育形態(tài)，已經無法適應當代大學生的心理偏好，更無法為增進大學生的職業(yè)素質提供有效幫助。筆者認為，教育手段的構建應著力于培養(yǎng)大學生形成自我心性修養(yǎng)的能力，以及面對負面情緒時具備自我干預的技能。只有這樣，才能確保大學生群體在未來的職業(yè)生涯中，能夠理性和冷靜的去處于社會事務。這就意味著，借助茶文化的效能優(yōu)勢值得思考。
1.3大學生健康心理教育的評價
針對大學生健康心理教育仍需要在一個封閉的循環(huán)中來展開，但現(xiàn)階段的教育實踐則顯然是在開放的循環(huán)中來進行的。從調研中可知，不少高校以開卷考試和撰寫小論文的方式來測試學生的學習效果。不難理解，大學生健康心理作為一種隱性信息，根本無法從上述外顯的測試方式中來獲得有效信息。因此，建立起“以茶會友”的交流模式則是不錯的選擇。
具體而言，茶文化在這里的作用可以從以下三個方面來分析：
2.1與大學生素質教育目標相契合
大學生健康心理教育在滿足其職業(yè)素質提高上，主要反映在培養(yǎng)大學生的理性，使他們能盡可能的擺脫浮躁的心理狀態(tài)，去理性思考有關未來職業(yè)發(fā)展的問題。我國茶文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其所蘊含的“靜、思、悟”等文化內涵，便能較好的與學生素質教育目標相契合。茶文化的顯性文化要件又是由品茶、賞茶、茶道等項目構成，這些符合國人心理素質傳統(tǒng)的茶文化要件，能夠有效承載起茶文化的所蘊含的思想元素。
2.2與大學生健康教育手段相兼容
上文所提出的教育手段設想便是，建構起大學生自我情緒管控和心理干預機能來。顯然，這種手段的建立無法通過教師的說教來完成，更不能在輔導員的示范下來形成，而只能是大學生在體驗茶文化顯性要件的基礎上，通過對“靜、思、悟”的自我能動轉化來獲得?？梢姡栉幕c大學生健康教育手段之間形成了兼容性。另外，大學生群體對于茶文化的顯性要件并不陌生，而且品茶或許已成為部分學生的生活內容。從而，這就使得二者的兼容性能表現(xiàn)的完美。
2.3與大學生健康教育評價相貫通
針對大學生健康心理信息的內隱性特質，高校學生工作者需要借助溝通機制來間接獲取大學生群體的心性養(yǎng)成效果。為此，茶文化又與大學生健康教育的評價形式相貫通。前面提到了，借助品茶來搭建起教師與學生之間交流的平臺，這一平臺將能營造起良好的交流氛圍，從而助力教師對大學生健康教育效果進行評價。
從教育實踐層面來看，茶文化的引入路徑可從以下三個環(huán)節(jié)來思考：
3.1茶文化的信息整合環(huán)節(jié)
眾所周知，我國茶文化博大精深，其中不乏哲學思想和養(yǎng)身理念。這就要求，需要將茶文化所蘊含的信息進行提煉和整合，進而來適應大學生健康心理教育的需要。從總括層面來看，茶文化包括顯性要件和隱性要件（思想文化）兩大類，而隱性要件又需要在隱性要件的支撐下來呈現(xiàn)出來。因此，為了降低茶文化整合的難度和工作量，高校學生工作者可以著力整合顯性要件資源。另外，在整合過程中還需要考慮本校的場地和師資資源。
3.2茶文化的內容導入環(huán)節(jié)
由于整合了茶文化中的顯性要件，所以在茶文化的內容導入環(huán)節(jié)也就聚焦顯性要件的導入環(huán)節(jié)。前面已經提到，高?？梢詫⑵凡琛①p茶和茶道項目引入其中，而這些項目必然需要在時間和空間兩個維度下來開展。因此，這就將導入環(huán)節(jié)給具體化。筆者認為，在導入茶文化內容時，應以一個完整的教學板塊來對待。在這個完整的板塊中，教師通過演示、學生通過體驗，而后進行良好的人際交流活動。這樣一來，內含的隱性要件就能被逐步升華。
3.3茶文化的功能延伸環(huán)節(jié)
大學生健康心理教育的初衷，應是使大學生獲得良好的身心健康狀況，而這主要依賴于當事人的自我調節(jié)和自我舒緩。為此，茶文化功能的延伸環(huán)節(jié)具體表現(xiàn)在，大學生個體能在生活中養(yǎng)成品茶的習慣，并能有意識的通過品茶來調整自我心理狀態(tài)，同時去思考在日常生活中的所得與所失。
根據(jù)以上所述，實施方案可從以下四個方面來構建：
4.1制訂出導入茶文化的課程標準
制訂出導入茶文化的課程標準，主要在于對開設茶文化課的時間維度進行規(guī)定。前面已經指出，茶文化課程應在完整的板塊下來開設，而不能以穿插的形式融入到常規(guī)教學中去。為此筆者建議，可以將茶文化課程的開設時間安排在大學生健康心理教育的后期單獨開設。前期，教師和學生工作者應基于現(xiàn)有的教材和教案，向大學生闡述形成健康心理的重要性和基本手段。在最后階段，則是以實訓的形式來建構起這種心理狀態(tài)。
4.2與院系合作完成場地資源建設
開設茶文化課程時的場地可以借用學生所在院系的實訓教室，反映出大學生心理健康教育與職業(yè)素質培養(yǎng)之間的關聯(lián)性。在場地布局上，應避免出現(xiàn)教師與學生之間的割裂狀態(tài)，而是以圍成圓形或者弧形的方式，來拉近教師與學生的空間和心理距離，也可以促使學生之間建立起情感互動。再者，在教室的內裝飾上，應以樸素和偏暗的色調為主，這樣能夠為教學環(huán)境營造出厚重和寧靜的氛圍。而且，這也與茶文化的特色相一致。
4.3開展知行結合下的茶文化教學
在對學生開設茶文化課程時，需要遵循知行結合的原則。從知的角度出發(fā)，緊密聯(lián)系大學生的職業(yè)發(fā)展訴求，將茶文化的思想元素與之相融合，這樣就能增強大學生對于學習茶文化的重視程度。在行的視角下，教師通過演示功夫茶、茶道等具有民族特色的茶文化顯性要件，鼓勵學生參與體驗，學生可以組成學習小組來實施。在品茶階段，教師應與學生建立起良好的溝通氛圍，并以自身的擇業(yè)觀和職場體會來正面感染學生。
4.4職業(yè)素質養(yǎng)成下激發(fā)學生興趣
由于已經增強了學生對茶文化的重視程度，這里教師就需要在激發(fā)學生的職業(yè)素質養(yǎng)成下，來促使學生能在日常生活中形成品茶的習慣，并自覺去感悟茶文化所蘊含的思想元素。最后指出，為了更好的實現(xiàn)師生之間的互動，輔導員還需要扮演中介的角色，該角色要求須與專職心理健康教育人員形成聯(lián)動機制。從許多高校的經驗來看，往往在應屆大學生畢業(yè)的前一年，就有組織的開展就業(yè)動員活動。通過請校友前來傳授心得，以及請人力資源專家進行求職技巧的講解，但卻很少涉及到求職心理的自我疏導能力培訓。為此，專職人員與輔導員之間可形成聯(lián)動機制，通過廣泛性和針對性相結合的方式，幫助大學生建立起自我干預的基本能力來。而且，專職輔導員與大學生群體進行“以茶會友”式的交流，從而來及時把握大學生的思想動態(tài)并給予及時的疏導和教育。
當前，大學生健康心理教育已成為高校管理者所重視的學生工作內容。從所反饋的信息中可以知曉，許多高校都針對性的開設的有大學生健康心理教育課程，并配合現(xiàn)在的輔導員制度，幾乎在時間維度和空間維度上，全天候的覆蓋了大學生健康心理教育。然而，當前學生工作者并未把握大學生健康心理教育的高校職能，而是簡單的以課程的形式與大學生形成了“信息共享”。因此，需要重視茶文化對于大學生健康心理教育的重要作用。通過問題討論，具體的實施辦法可圍繞著：制訂出導入茶文化的課程標準、與院系合作完成場地資源建設、開展知行結合下的茶文化教學、職業(yè)素質養(yǎng)成下激發(fā)學生興趣等四個方面來展開。
教育故事論文格式篇十三
近年來，隨著新課程改革的推廣和實行，我國基礎教育的教學方式的多樣化的需求越來越高，也越來越迫切。而教學方式的多樣化中，有關教學是否具有創(chuàng)新，是否能有新意成為了教學評價的一個重要標準。正因為如此，初中體育創(chuàng)新教育已經成為了大多中學體育教師所關注的一個熱點話題。
而初中體育作為一門普及體育知識，提高學生身體素質，實現(xiàn)全面發(fā)展的學科，對其學生的發(fā)展有著極其重要的作用。
那么，作為初中體育教師，如何在體育教學中，充分發(fā)揮體育課的優(yōu)勢，實施創(chuàng)新教育呢?現(xiàn)在我就從以下幾個方面談一些我的看法。
一、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
初中體育教育是一門富有強烈運動氣息的靈活教育，學生主要通過體驗和聆聽來感知體育，用想象來豐富體育，用實踐活動來表現(xiàn)體育，用自己的創(chuàng)造來發(fā)展體育，感受體育的魅力。所以說，學生學習體育不僅僅是學會幾項簡單的運動，而是要在體育課中學會用自己所獲得知識以及創(chuàng)見去挖掘新的知識，打破思維定勢，實現(xiàn)一定的發(fā)展。這就需要教師在體育課上，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而增強他們的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，首先要注意啟發(fā)他們的想象力。
二、豐富教學手段，創(chuàng)新教學
創(chuàng)新教學，不僅可以增強學生對體育課程的學習興趣，而且還有助于正確引導學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣。教師可以通過豐富多樣的教學手段，以教學內容為基礎，根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)新教學內容，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如：讓學生嘗試著用所學的知識整合自身的特征，尋求自己的體育運動長項和優(yōu)勢。另外，教師也可以通過有趣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，如在課上設計一些學生較為感興趣的游戲，活動等，比如說運動接龍，小型模仿秀，即興體育項目表演等，讓學生在學習中學有所獲，學有所樂，樂有所思，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。再次，教師還可以運用教學中的發(fā)現(xiàn)法、討論法、合作法等多種教學方法，利用有效的教學媒介為學生學習設置情景，引發(fā)學生的思考、討論，讓學生養(yǎng)成勤思、善問、好學、樂于探索，善于實踐的學習習慣，為他們創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展打下良好的基礎。
三、培養(yǎng)學生樹立正確的創(chuàng)新態(tài)度培養(yǎng)學生具備良好的創(chuàng)新態(tài)度
作為初中教師首先必須是一個具有創(chuàng)新精神的人，不因循守舊，不固步自封，善于突破習慣定勢，能夠從學生的學習中尋找學生學習知識的突破口引導學生形成正確的創(chuàng)新態(tài)度。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多具有創(chuàng)新思維的學生，雖然對問題有許多獨到的看法，但有時卻不一定準確，還有部分學生的創(chuàng)新通常和他們的任性與錯誤相伴。對此，教師要能夠充分的理解和接受，畢竟學生敢于想象，能夠發(fā)表自己的意見是好事，我們不能過多的限制和壓制，甚或是否定他們的意見。因為這樣不僅會打擊學生的信心和積極性，而且讓他們經常接受到錯誤、失敗的情感體驗后，會使許多學生逐漸失去興趣和信心，從而拒絕嘗試。嚴重影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，對于這些學生，教師要正切對待他們的觀點和想法，并給以正確的引導，鼓勵他們積極創(chuàng)新，大膽探索。在培養(yǎng)他們樹立良好的習慣和正切的價值觀的同時，培養(yǎng)、激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
四、注意方法，杜絕盲目創(chuàng)新
作為初中體育教師，要時刻銘記，再多關于創(chuàng)新教學的理論和方法，都只是用于輔導教學，推進教學的。其主要是起到綠葉的作用，用以襯托體育教學和學習的美麗，所以教師在運用創(chuàng)新方法時切忌不要“喧賓奪主”，如不要過多的補充與體育相關的知識，要堅持適度原則，注意給學生留有想象的空間。同時，也不能把創(chuàng)新簡單的理解為天馬行空和不切實際，而是應該嚴格按照教學內容，以教學內容作為基點，精心創(chuàng)設每一個教學環(huán)節(jié)，引導學生在自己創(chuàng)設的環(huán)節(jié)中獲得新知的同時，能在獲得知識的基礎上有所發(fā)掘和創(chuàng)新。這里我不妨舉個例子來說，就拿體育室內課來講，在初中體育課程中落實創(chuàng)新教育，也不能把新課程改革下的多媒體教學中運用多媒體投射各種各樣的圖片，播放聲情并茂的體育內容就當作是自己教學方式的創(chuàng)新，因為過多的運用多媒體會沖淡學生對語言的感知能力，縮小學生的思考空間，即使多媒體的出現(xiàn)使得體育課堂變得聲圖并茂，熱鬧非凡，但是多媒體教學仍就只是為我們的教學服務，而體育更多的還是需要學生的體驗、感受和想象以及運動實踐能力的培養(yǎng)，所以，在運用多媒體過程中，仍然需要堅持適度原則，不能一味的堆砌圖片、聲音進行教學。
五、充分利用有效資源，開展廣泛的學生活動由于受過去傳統(tǒng)教學的影響，許多教師的教學，大多都是以教師講授為主，缺少學生發(fā)現(xiàn)知識，解決知識的過程。
學生的主體性得不到發(fā)揮，情感得不到升華。即使部分教師在課上設計了一些學生活動，但都僅僅是為了應付檢查而走的形勢而已。而真正注重學生的參與，加強學生活動，是需要教師在平時就注重在課堂中開展的。而活動的內容也是可以豐富多樣的。比如：可以在課堂教學中，組織學生打比賽，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。此外，還可以開展內容豐富的體育游戲、體育比賽等多動，這些活動學生都比較樂于參與，而且易于接受。
隨著我國基礎教育改革的深入發(fā)展，初中體育教學的目標也在不斷的調整。體育教學要想實現(xiàn)優(yōu)質高效的教育教學就必須不斷革新教育思想，創(chuàng)新教育迫在眉睫。初中體育創(chuàng)新教育不僅要體育教師改變教學模式，完善教學方法，也需要學生參與其中，實現(xiàn)體驗式教學，完成既定的教育教學目標。
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教育故事論文格式篇十四
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m——專著，c——論文集，n——報紙文章，j——期刊文章，d——學位論文，r——報告，s——標準，p——專利;對于不屬于上述的文獻類型，采用字母“z”標識。
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2 專著(或譯著) 作者。 書名 [m]. 譯者。 出版地： 出版者， 出版年。
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4 學位論文 作者。 文題 [d]. 所在城市： 保存單位， 年。
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10 光盤文獻(數(shù)據(jù)庫) 作者。 文題 [db/cd]. 出版地： 出版者， 出版日期。
11 其他文獻 作者。 文題 [z]. 出版地： 出版者， 出版日期。
要求：“參考文獻”項目名稱用小4號黑體加粗，在正文或附錄后面空兩行頂格排列;參考文獻內容另起一行頂格用5號仿宋體排列，序號用“[1]、[2]……”的形式編排，引用著作和引用文章時的注文順序同注釋。
附錄 (根據(jù)需要)
要求：“附錄”項目名稱用小4號黑體，在正文后面空兩行頂格排列，附錄內容另起一行頂格用5號仿宋體排列，內容編排參考正文。
表格：正文或附錄中的表格一般包括表頭、表體和表注三部分，編排的基本要求是：
(1)表頭。包括表號、標題、計量單位，用小5號黑體(居中)，在表體上方與表格線等寬編排。其中，表號居左，格式為“表l”，全文表格連續(xù)編號;標題居中，格式為“xx表”;計量單位居右，參考格式如為“計量單位：元”。
(2)表體。表體的四周端線使用粗實線(1.5磅)，其余表線用細實線 (0.5磅)。表中數(shù)碼文字一律使用小5號字。表格中的文字要注意上下居中對齊，數(shù)碼位數(shù)也應對齊。
(3)表注。表注項文字寫在表體下方，不必空行，用小5號宋體，按“(1)、(2)……”排列，表注的寬度不可大于表體的寬度。
插圖：
插圖包括圖片(稿)、圖序和圖名，文章中的插圖應遵循“圖隨文走”和“先見文后見圖”的原則，圖片(稿)畫面應清晰、美觀，幅面大小適當，應根據(jù)內容要求和版面允許放縮至需要大小和放置于適當位置。圖序及圖名置于圖的下方居中，使用小5號黑體，其中，圖序居左，圖名居右，如：“圖2 上海大眾銷量和國內市場份額演變”。全文插圖按出現(xiàn)的先后順序統(tǒng)一編序，如“圖1、圖2……”，圖名以不超過15個漢字為宜。
教育故事論文格式篇十五
班主任是班集體的組織者、教育者和領導者,是學校領導實施教育教學工作的得力助手,是學生、家長、科任教師之間的橋梁。下面是本站小編為大家整理的班主任教育故事論文，供大家分享。
我只想讓我的工作更輕松一點。
教師,在中國這個社會中,是大多數(shù)人倍受尊敬的.班主任,則是班級管理的組織者、教育者、指導者,是和學生在校學習,生活最緊密的老師。而班主任工作則是一門藝術,因為其工作的對象是人，是有思想、有情感、有個性的活生生的人，是正在成長的一代新人。這就更加要求我們班主任在工作過程中要深信：只要你真誠的為學生付出了,在他們的內心深處總有一把尺子來衡量這一切.對于他們每個行為,其背后皆有一定正向的目的。只要我們了解了他們的目的，在結合環(huán)境，運用一定的技巧,以真誠的態(tài)度、誠摯的語氣、適當?shù)拇朕o，取信于對方，得到正面的響應，有效的促進師生間的溝通。
20xx年，我步入教師工作崗位，成為尤溪文公高級中學高一(2)班的班主任，通過一個學期的教學，所遇的事情，感受頗多，體會頗多。對于作為班主任的我，對學生所做工作，對他們的多方面教育主要通過以下幾個方面來做的：
“動之以情，曉之以理”
在第一學期的工作中，我基本上每一個小周都有兩到三天，每天中到班上去給學生輔導，以熱情來感化他們，讓他們知道我是一個負責的老師，我所做的工作都是為他們更好的學習，為他們的學習更好。不僅如此，在偶爾的一兩個晚自習上，我選擇幾個短短的故事，如“赤兔之死”這篇。
作文。
故事，以誠信來感悟他們，“蜘蛛結網”等故事以不怕挫敗來激勵他們。
“換位思考，相互理解”
在班主任教學工作中，班主任遇到最多的問題莫過于那些問題學生給我們帶來的煩勞，當然，我們總是希望他們盡量不要給我們帶來這些煩勞，所以我們總得做那么一點點交流，而這種交流，我總是通過和學生的換位來思考，來相互理解。如我班上的一個學生：肖振楠，這個學生家庭條件相當優(yōu)裕，在班上學習成績卻不怎么好，要他全心全意來學習是有一定困難的，并且，他也經常的不遵守紀律，上課經常遲到，總是找理由不來上課等等，對于這樣的一個學生，作為班主任是必須要和他交流，溝通的。作為他的班主任，換位到他的角度上來說，他學不進去，沒有太大的能力去學習，沒有太多的心思去學習，控制能力在許多方面又不強，易受影響，也特別會影響他人，所以對于這樣的學生我們必須有所了解，只有這樣我們才能對他一步一步的提出要求。同時在和他交流的時候，將他的這些行為所帶來的歷害關系分析給他聽，讓他站在老師這個角度來為老師想想，對于這種換位的思考，我想每個學生都會有一定的想法，所以對他的要求，我是一步一步提出來的，首先要遵守紀律，講明紀律這個問題的嚴重性，家庭、公司、工廠、部隊等等部門所違反紀律的后果，所以為什么現(xiàn)在要遵守紀律，就是為我們以后更好的適合社會而做準備。
“領導幫助，謊言巧說”
學生違反紀律，心里還是會有害怕。但是，他也會看你這個班主任的處事態(tài)度，從而來推敲紀律違反后他應該怎樣來應付。如果在他多次違反紀律后，又緊接著違反了一次比較嚴重的錯誤，這個時候他心里知道，學校會給他嚴重的處分，甚至可能被要求離校，而這時候他也怕被要求離校，情緒激動有可能會在學校還沒有給出處分時就主動離校，這個時候如果班主任能夠出面，假以領導給出的嚴厲語氣，謊說幫他把事情的處罰降低，那么，經過這樣一事，雖然在學習上沒有多少轉變，但他在紀律上會有很多改變。如，我班上的一個學生：付興沐(已經離校)，這個學生的性格，脾氣都非常的容易激動，扣了許多的分，而在半期考試時作弊又被抓住，如果扣分總數(shù)加起來，學校要求的20分可能就差不多可以讓他離校。然爾，作為老師，我不希望他離開，我想作為學校，我們也是不希望他離開，當然我們都希望通過這事，能夠使他在以后的學習中更遵守紀律。以圓滑的語氣，謊說領導會給出的處罰，和班主任怎樣幫助解決。在后半學期，他在紀律上確有很大改變。
事實上，每一個班主任都有許多方法來解決班上所發(fā)生問題。我也一樣，我用了許多的方法，除了上面幾點我還對班上進行“分層管理，各提要求”，當然，這些分層是我在心里的分層，我努力做這些事情，我只是希望，在我以后的教學生活多積累一點財富經驗，我也只想讓我的工作更輕松一點!
用愛融化心中的那根刺。
時光匆匆，做夢的年齡已經遠遠的離去，留下了一個非常的現(xiàn)實。站在三尺講臺，忽然發(fā)現(xiàn)生活就此改變，一個凡事都要求完美的我，帶領著一群讓我感到事事不完美的學生，也許這就是代溝;也許這對他們來說是年少輕狂?？傊屛矣袝r感到很累。于是我不得不找回逝去的那份激情，以縮短時代的差距，投入到這份教育與叛逆相互較量的工作中去。
有這樣一個小故事發(fā)生在我與她之間，那是我們關系走向和諧的轉折點，在一個漆黑的夜晚，我們用心靈與心靈溝通，我用愛包容她沖動時犯下的錯誤，而她的理解讓我感到欣慰。
說起我們班的莊振玲，很多班主任都略有所知，她是一個很漂亮很可愛的小姑娘(至少我是這樣認為)，可是她是在父母的嬌生慣養(yǎng)中長大的，凡事我行我素，于是就有了我與她的這樣一段對話：“振玲，你知不知道校規(guī)里有一條：中學生不能使用通訊工具”，“知道”，“那你能不能把你的手機先放在我這里，放假帶回家去?”“不行!”“為什么?”“我用手機又沒有影響學習，”“但你影響了老師的工作，每個同學都帶一部手機上課，紀律怎么維持?”“那我管不著。”看她那強硬的態(tài)度，再講下去也沒有意義。說：“那你回去好好反思一下，將你考慮的結果告訴我。”
幾天之后聽一位同學說，莊振玲并沒有反醒，還在找老鄉(xiāng)想辦法對付老師。我聽了心理還真不是滋味，想想我這樣做是為了誰，難道我不知道多一事不如少一事，而且我一直對她那么好，她一點都不記得。
放完假后，有人告訴我，莊振玲與媽媽一起逛街時發(fā)生了一場車禍，身上多處擦傷，媽媽為了不影響學習，讓她來了學校，可她卻不好意思進教室，呆在寢室，還叫我抽空去看看她，聽了感到很意外，但又很矛盾，去看吧，我還在生她的氣，不去吧，又覺得自己沒盡到責任。在辦公室無意說起這件事，同事說還是去看一下，也許她會被感化。我想，還是去看看吧!
晚自習時，學生公寓的燈都關了，漆黑一片，順著樓梯爬到五樓，走到517寢室門口，一點聲音都沒有，叫了一聲，有人答應，推開門她用手電筒照著我，“王老師，你怎么來了?”“聽說你生病了，來看看你。”她很激動說“謝謝你，真想不到你會來看我。”順著光亮我走到她的床前,定睛一看嚇死我了,由于多處擦傷,她的左半邊臉,脖子上,胳膊上都涂上了紅藥水,披頭散發(fā)的。那樣子和恐怖片里流著血的女鬼一樣恐怖。我靜了靜神,突然又為她傷心,難怪她來了學校也不想進教室.為了緩解氣氛,我開玩笑著說：“你這幾天可千萬別吃醬油,聽說吃了會留下傷疤的”她信以為真說：“真的嗎?那我可一定要注意”。我笑著說“沒有,騙你呢?！蔽覀儌z就這樣你一句我一句的聊了起來，從她的病情一直聊到人生,我告訴了她一個簡單的道理，人這一生有很多事都是自己不愿意做的，但又不能不做，就像玩游戲一樣，不遵守游戲規(guī)則，就會被踢出局，做人也如此。最后她沉默很久說：“老師，以前是我錯了，請您原諒我?！?/p>
這件事之后，她懂事了許多，不再和老師對立，也很尊敬老師。雖然在她身上還存在很多缺點，但我覺得進步就好!
回頭想想自己走過的這段路，有些事情也許只需要一個眼神，一句鼓勵性的話語，一個輕微喜愛的動作都會有轉機。而我卻忽略了這一點。給對方一次機會，也是給自己一次機會?？赡苓@就叫“退一步海闊天空”吧。
教海拾貝。
教師之業(yè),神圣而悲壯,古人云︰“師者,所以傳道授業(yè)解惑也,”古往今來,凡步入教師之行業(yè),就意味著燃燒自己,照亮別人,默默無聞,辛勤耕耘,培育億萬民族之脊梁,譜寫中華文明之頌歌,教師,站在自己的工作崗位默默無聞,甚至無怨無悔并為之付出畢生的心血.
隨著奧運年的到來,我已在三尺講臺度過了二個春秋了,回想教師之路,平凡而激情,三尺講臺十數(shù)書桌,斗轉星移,校園教室簡陋寒舍,同樣之路反反復復,平凡之事歲月蹉跎,也有辛酸苦辣,也有悲歡離合,也知世事冷暖,也食人間煙火.面對童真,檫干淚水,讓春風輕拂蓓蕾,登上講臺,激揚文字,讓智慧灑滿希望的田野,平凡之路,平凡生活,每每洋溢著崇高,讓人難以忘懷,難以訴說.
作為班級的管理者——班主任,其在班級有著重要的作用,如組織作用、建設良好的班風、營造良好的學習氛圍、及時了解學生的學習和生活狀況、及時和科任教師溝通等,可以說班主任在一個班級是一個中心紐帶.
20xx年9月,我有幸擔任文公中學高一(4)班的班主任,歷經半載,感受頗多,下面略談一下在過去一年里班級管理工作的方法和體會.
樹立威信、嚴明紀律。
開學初,班主任要做的第一項工作就是要樹立威信、嚴明紀律,我想如果班主任工作一開始就受到學生的抗拒、抵觸，那么，你的班主任工作就會很難開展。因為學校是學生學習的場所，是有紀律約束的。學生需要遵守學校的各項。
規(guī)章制度。
只有這樣他們學習文化科學知識才能有保證。因此開學之初嚴明紀律是很重要的。當有學生第一個違反了班規(guī)時就要嚴格地按照班規(guī)校紀的具體條款對違紀的學生進行獎罰分明的處理。處理了第一個學生后班上的其他學生就會有一種共同的認識：班主任說話算數(shù)講到做到并且獎罰分明。這樣對于一些平時紀律比較懶散的學生起到了一種阻嚇作用平時一些不太符合班規(guī)的行為也會因此有所收斂這對形成一個守紀律的班集體起到了奠定基礎的作用。不過對被你進行處理了的學生過后應再找他(或她)談心并進行藝術的批評和說理教育再次人非圣賢孰能無過?班主任也是凡人也有真性情也會犯錯重要的是在適當?shù)臅r機勇于真誠的認錯和風細雨潤物無聲使學生信服、聽從、遵守。學生工作有時需要真刀真槍、針鋒相對有時卻需要虛晃一槍、以柔克剛;有時需要明敲鑼明擊鼓有時卻需要旁敲側擊、迂回進攻;有時需要大張旗鼓有時卻需要偃旗息鼓于無聲處勝有聲青少年富有個性我們的思想工作也應因人因事因地而不斷變化。這樣學生才能取得實效。
動之以情、曉之以理。
班主任在開展班級管理工作中，所面對的每個學生都是活生生的個體，他們隨時都可能出現(xiàn)與班規(guī)、校紀相悖的舉動。這時，教師不要貿然地去對學生的舉動進行指責，更不要對學生采取體罰或變相體罰的行動，應始終堅持“曉之以理，動之以情”的原則。要以師生平等的身份去問清緣由，要用飽滿的熱情去溫暖學生的心靈。對碰到困難和受到挫折的學生教師要及時伸出援助之手，學生犯了錯誤教師應及時給于中肯的批評和誠摯的幫助，一樁樁，一件件，都能在學生心靈中經久不息地泛起清純美麗的漣漪。這樣，學生的心靈就會受到感化，教師就能自然而然地贏得學生的尊敬、理解和支持，學生在這樣的環(huán)境下學習、生活就會感到很溫暖、很自在、有上進心，從而使學生自覺地去履行正確的道德規(guī)范，自覺地去執(zhí)行班級與學校的各項規(guī)章制度。記得去年剛分班時,我班有個學生很調皮,每天都在犯不同的錯誤及扣分,我經常找他談心,詢問他的各種情況,最后在我的教導和說服下,他很快改了這些不良的習慣,并主動擔任了班長一職,且在以后的學習生活中起到了很好的模范帶頭作用,并把本班班級管理的井井有條.
換位思考相互理解。
為一名班主任用“換位”思想去管理班級很有必要.。我在班主任工作的實踐中體會到，應該多與學生進行換位思考，設身處地的為學生著想。堅持以情動人，以理服人，這樣才能與學生情感溝通。在很多時候我們不僅要站在教師的角度去教育引導學生，,同時還應站在學生的角度去了解學生的心理活動、掌握學生的思想動態(tài)、找準教育管理的切入點。我認為教師、特別是班主任，要站在學生的角度去觀察一切，每當對學生提出什么要求、自已要率先垂范，身體力行，如：我要求學生保持好衛(wèi)生，我習慣主動將垃圾丟到垃圾桶。要求學生遵守紀律時，班主任首先要遵守作息時間，言行一致。這樣做不僅能約束班主任工作的隨意性，同時也能起到示范作用，收到事半功倍的效果。在商議有關班級事宜時，一定要多聽同學們的見解，看看學生怎么想，他們有什么好的建議。做為一名班主任只要把自己放在學生的位置去認識、體驗、思考和處理問題，班主任就不會為學生犯錯誤而火冒三丈，班級管理中教師就能理智地糾正那些過激的做法，教師和學生更易平等相處。我深刻體會到一個教師，尤其是班主任教師，時刻與學生換位思考，將心比心，增進師生相互理解，不僅利于尋求切合學生實際的工作方法，利于做好班級工作，而且也能很好地建立自己的威信。
及時鼓勵、營造和諧。
多鼓勵表揚少批評責備。我們應該對學生，尤其是后進生的表現(xiàn)盡量做到多鼓勵表揚、少批評責備，而且對學生的表揚和批評要講究藝術。鼓勵表揚更能觸發(fā)人的進取心理。每當學生有進步，教師應抓住他的某一點優(yōu)點或成功之處及時地、恰當?shù)丶右怨膭畋頁P，引導學生在成功的喜悅中不斷進步。通過實踐，我覺得讓學生在贊揚中前進是行之有效的。如，我班有一個學生，學習成績差，自己情緒低落，厭學、甚至有棄學的念頭等。面對學生這一心理障礙，我?guī)椭治鲈?，指出他努力的方向，贊美每一次最細小的進步，使這位學生在老師及時的肯定和贊美中感受到自己的力量和希望，最終變化很大，在班級管理工作中，如果都能這樣做，我想不僅能使學生有較大的轉變，還能能營造和諧的學習氛圍。
總之，班級管理工作是一項復雜而又有藝術的工作，每個人的做法不盡相同，但總的來說就是一切為了學生，為了一切學生。
教育故事論文格式篇十六
摘要：學前教育對于一個還未長大的孩子來說至關重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動兒童接受學前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學前教育選擇的因素有很多，如家庭社會經濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響。
關鍵詞：流動兒童；學前教育；家庭社會經濟背景；遷移狀況
引言
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發(fā)他們內在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關注流動兒童的學前教育，已是燃眉之急。經濟在發(fā)展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現(xiàn)實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃，使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。
一、何為流動兒童與學前教育
（一）何為流動兒童
流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經費。據(jù)統(tǒng)計，2013年流動兒童規(guī)模比2005年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個極度需要被關注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關注。
（二）何為學前教育
學前教育即為學齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導大有關系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數(shù)都會緊把這個時期，督促引導學生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點。
二、現(xiàn)存狀況
據(jù)統(tǒng)計，遷移人群中遷移方向大多是由農村到城市，且農民工居多。他們?yōu)榱松嫞瑸榱思彝?，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農村的流動兒童，可想而知，上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。
三、現(xiàn)存狀況原因分析
（一）家庭社會經濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經濟背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
（二）我國國情
我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達，農村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農村務農，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數(shù)量的上升。
（三）教育體制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導致流動兒童上學難的問題。
四、家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響
據(jù)一項調查顯示，遷移人口當中農村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少，可能因為農村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內遷移的兒童更易接受到學前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質涵養(yǎng)有關，這些父母常常有預見性，會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。最后調查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關系。這些父母大都是高學歷群體，他們有素質、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學前教育。
五、建議
（一）國家修改完善相應政策
國家有關規(guī)定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當?shù)卣姆龀?，被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對跨省兒童入學難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動
如果說國家是事件的引領者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農村教育，以使更多農村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。
（三）家長提高自己、積極督促
家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
（四）社會各界人士廣泛關注
目前，社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關注度不夠，導致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。
六、結論
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，這一時期學習效率極高，因此需要引起廣泛的關注。這些兒童是社會所必需的一個群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實現(xiàn)讀書夢變得難上加難。筆者認為，流動兒童需要被重視，關愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應的政策；政府積極行動引導；家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會各界給予廣泛關注。相信做好以上幾方面后，流動兒童接受學前教育則不會再難。
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