精選去年的樹(shù)課文解析(匯總24篇)

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精選去年的樹(shù)課文解析(匯總24篇)
時(shí)間:2023-11-01 09:42:06     小編:紙韻

總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)能力,它能培養(yǎng)我們的思維和分析能力??偨Y(jié)要客觀、公正,既表現(xiàn)出個(gè)人的成就,又誠(chéng)實(shí)面對(duì)不足之處。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望對(duì)大家有所幫助。

去年的樹(shù)課文解析篇一

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友,它們約定好第二年再相見(jiàn),可是第二年春天,鳥(niǎo)兒回來(lái)之后,大樹(shù)已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.

過(guò)程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法.

情感,態(tài)度,價(jià)值觀:體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的.

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn):領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。

1、學(xué)法:。

學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過(guò)程",結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,我用到的是:讀,入。

讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。

入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情.

2、教法:。

俗語(yǔ)說(shuō):“教無(wú)定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ);媒體激趣,體會(huì)深情;研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀;體悟中心,升華情感的教學(xué)思路.

(一)、重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)、媒體激趣,體會(huì)深情。

(媒體出示畫(huà)面),師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè),然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。

讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。

(三)、研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀。

我先讓學(xué)生快速地默讀課文,學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話,然后指名3個(gè)學(xué)生交流(媒體出示3組對(duì)話)讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話,匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。(出示課件加提示語(yǔ))。

熟讀對(duì)話后,鼓勵(lì)學(xué)生表演,師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情,實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,達(dá)到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

(四)、體悟中心,升華情感。

教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,,補(bǔ)充對(duì)話,(出示填空課件)體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.

這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。

(我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。)此時(shí),大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,所以我就因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行拓展說(shuō)話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色:想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹(shù)樁。

這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(五)、總結(jié)。

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。

(出示課件)。

去年的樹(shù)。

好朋友。

鳥(niǎo)兒(圖)——————大樹(shù)(圖)。

唱??尋??聽(tīng)。

誠(chéng)信?守諾。

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。

去年的樹(shù)課文解析篇二

讀了《去年的樹(shù)》這篇課文,讓我感到了朋友之間的.深情厚誼。

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)是好朋友,能夠冬天來(lái)了,鳥(niǎo)務(wù)必離開(kāi)那里,他們相約明年春天再相聚,小鳥(niǎo)再來(lái)給樹(shù)唱歌。

春天來(lái)了,鳥(niǎo)又回來(lái)找它的好朋友來(lái)了??墒?,樹(shù)不見(jiàn)了,小鳥(niǎo)到處尋找,他問(wèn)樹(shù)根我的好朋友在哪,樹(shù)根告訴小鳥(niǎo),大樹(shù)被伐木工人砍到拉倒山谷里去了,小鳥(niǎo)又飛向山谷,飛向工廠,飛向村子里。

在一盞煤油燈旁,坐著一個(gè)小女孩,小鳥(niǎo)問(wèn)小女孩,“你明白我的好朋友樹(shù)在哪嗎”小女孩說(shuō):“你的朋友已經(jīng)做成火柴用完了,可是火柴點(diǎn)燃的燈火還在那里點(diǎn)燃著?!毙▲B(niǎo)對(duì)著燈火看了一會(huì),就唱起去年的歌。唱完歌,小鳥(niǎo)又對(duì)著燈火看了一會(huì),就飛走了。

讀了《去年的樹(shù)》這篇課文,我先對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):“小鳥(niǎo),你雖然失去了朋友,可我們也是你的朋友,別悲哀了?!?/p>

去年的樹(shù)課文解析篇三

1.朗讀指導(dǎo)。

本課的朗讀,讀正確是首要任務(wù),要讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)?!耙弧钡淖冋{(diào)在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)多次,在這篇課文中出現(xiàn)頻次很高,要鞏固讀法??梢韵茸寣W(xué)生畫(huà)出所有帶有“一”的詞語(yǔ)——“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、天一亮,天一黑、一起”,自己嘗試讀一讀,然后把詞語(yǔ)放在句子中讀準(zhǔn)確。這些詞語(yǔ)主要集中在課文的第1、5自然段,可以采用指名讀段,同桌互讀這兩段等形式檢測(cè)并鞏固“一”的不同讀音。

朗讀課文,要求學(xué)生能隨著課文情感的變化而有所感悟,讀出自己的感受??梢圆捎孟胂螽?huà)面、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)心理等策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

(1)朗讀第1、2自然段,要指導(dǎo)讀好“只有一棵樹(shù)、只有一個(gè)鳥(niǎo)窩、只有一只喜鵲”,在這樣的語(yǔ)言反復(fù)中想象畫(huà)面,感受一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲的孤單,與第2自然段的“孤單”相呼應(yīng),把朗讀與理解、體會(huì)情感融于一體。

(2)第3、4自然段的朗讀,可以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)倪w移,讓學(xué)生在整齊的語(yǔ)言形式中感受語(yǔ)言的節(jié)奏感:每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩,每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹(shù)有了鄰居,喜鵲也有了鄰居”作鋪墊,同時(shí)在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到課文情感的變化。

(3)朗讀第5、6自然段,可以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生化身喜鵲進(jìn)入這個(gè)熱鬧的場(chǎng)景中,天亮?xí)r相互打招呼,天黑時(shí)聊一天的收獲。在指名說(shuō)、小組合作說(shuō)中體會(huì)“嘰嘰喳喳”,感受“熱熱鬧鬧”,讀出自己心中的“快快樂(lè)樂(lè)”。只要學(xué)生能有所感悟,朗讀時(shí)有所體會(huì)即可,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

2.理解運(yùn)用。

這篇課文的脈絡(luò)非常清楚,通過(guò)樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體,折射出樹(shù)和喜鵲心情的變化,這種變化就藏在課文的第2、4、6自然段中。建議在教學(xué)中找讀這些寫(xiě)變化的句子幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。

課文第2自然段有一個(gè)小泡泡提示學(xué)法:讀了第一段,我知道了“孤單”的意思。學(xué)習(xí)課文第1、2自然段時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思??梢赃@樣進(jìn)行:

(1)找出“孤單”一詞,試著說(shuō)一說(shuō)“孤單”是什么意思;

(3)通過(guò)讀句子,抓住連續(xù)三個(gè)“只有”,把“只有”換成“有”進(jìn)行句子比較,讓學(xué)生想象喜鵲的心理,感受無(wú)人陪伴的“孤單”。

從前,這里只有一棵樹(shù),樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩,鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。

從前,這里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩,鳥(niǎo)窩里有一只喜鵲。

這種學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法遷移運(yùn)用于后面課文的學(xué)習(xí)中,第4自然段“鄰居”一詞,也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法來(lái)理解。

“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進(jìn)行了學(xué)習(xí),在本課中的用法基本相同,建議隨句子的學(xué)習(xí)而進(jìn)行,聯(lián)系自己的生活嘗試運(yùn)用。

3.課后練習(xí)。

本課的課后練習(xí)除識(shí)字寫(xiě)字外,還有“朗讀課文。想一想樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么很快樂(lè)”和“讀一讀,記一記”兩題。

一上冊(cè)和本冊(cè)第二單元要求的深化和提高,需要學(xué)生對(duì)找出的信息進(jìn)行再加工,根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行整合表達(dá)。建議在教學(xué)中要求不能太高,不要過(guò)分糾結(jié)于內(nèi)容,要著力引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的方法,并進(jìn)行有序地表達(dá)。在評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生找出相關(guān)信息的方法,思考的角度等。

“讀一讀,記一記”是詞語(yǔ)積累的內(nèi)容,旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語(yǔ)我還能說(shuō)幾個(gè)”。這一題要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ),了解意思,并能積累下來(lái),還要積累aabb結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。建議了解詞語(yǔ)的意思隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行。積累詞語(yǔ)可以單獨(dú)放一個(gè)環(huán)節(jié),可以先讀讀詞語(yǔ),橫著讀,讀好詞語(yǔ),豎著讀,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)——意思相對(duì);還可以選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文相關(guān)的內(nèi)容;最后可以積累一些aabb結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

去年的樹(shù)課文解析篇四

1理清結(jié)構(gòu):

意象(樹(shù))————象征意義

2語(yǔ)言特色:

艾青《樹(shù)》:語(yǔ)言準(zhǔn)確概括、生動(dòng)形象。詩(shī)人深切了解中華民族,他知道中華民族內(nèi)在的巨大凝聚力。因而,當(dāng)詩(shī)人看到樹(shù)的時(shí)候,便想到了中華民族?!稑?shù)》這首詩(shī),生動(dòng)形象地表達(dá)了詩(shī)人的所思所想。

曾卓《懸崖邊的樹(shù)》:語(yǔ)言平淡、通俗、簡(jiǎn)練,飽含真摯的情感;意境獨(dú)特,給人以想象的空間;比喻獨(dú)特,又讓人悟出一些生命的真諦。

王爾碑《樹(shù)》:凝練、簡(jiǎn)潔而細(xì)致地描繪了樹(shù)由傷殘到新生的艱難歷程,不僅再現(xiàn)它的傷殘形體,還袒露其滴血的心靈,把它的`形象塑造得血肉豐滿,靈性十足。

3把握重點(diǎn):體驗(yàn)三首詩(shī)所創(chuàng)造的三種意象的神韻。

艾青寫(xiě)群樹(shù),樹(shù)身相離,樹(shù)根相纏,這是各自獨(dú)立而又緊密相連的一群樹(shù),這種意象蘊(yùn)含了象征意義,象征了各自獨(dú)立而又緊密團(tuán)結(jié)的一群人或者一個(gè)民族。曾卓寫(xiě)身處險(xiǎn)境的一棵樹(shù),似乎要跌進(jìn)深谷,卻又像要展翅飛翔,這種意象蘊(yùn)含了在逆境中不屈不撓、奮發(fā)自強(qiáng)的精神。王爾碑寫(xiě)一棵樹(shù)橫遭摧殘,僅能維持生命而又樂(lè)觀生存,這種意象蘊(yùn)含了遭受迫害仍能樂(lè)觀奉獻(xiàn)、自尊自豪的人生哲理。

4攻克難點(diǎn):三首詩(shī)如何表現(xiàn)三種樹(shù)的形和神?

三首詩(shī)都扣住樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn),特別是抓住細(xì)節(jié):艾青抓住樹(shù)根相纏,曾卓抓住崖上古樹(shù)的彎曲身形,王爾碑抓住枝葉“都在笑”。詩(shī)人用樹(shù)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)樹(shù)的特殊的形和神,從而表達(dá)了詩(shī)情、詩(shī)味。

5質(zhì)詢疑點(diǎn):如何理解曾卓的《懸崖邊的樹(shù)》所創(chuàng)造的意象?

對(duì)“懸崖邊的樹(shù)”這一意象的理解,主要有以下看法:它是遭狂風(fēng)襲擊,臨近懸崖而頑強(qiáng)生活著的不屈的革命者形象的象征;作者將生命濃縮成一棵樹(shù),用這獨(dú)特的比喻告訴人們:生命像一棵樹(shù),注定要孤獨(dú)地承受許多風(fēng)雨,美好的結(jié)局往往在驚心動(dòng)魄的經(jīng)歷之后,關(guān)鍵就在于我們有足夠的毅力和膽量去奮戰(zhàn),去拼搏;象征了無(wú)數(shù)經(jīng)歷過(guò)坎坷遭遇而又懷著堅(jiān)定信念的中國(guó)知識(shí)分子的形象。無(wú)論哪種理解,都強(qiáng)調(diào)了這種意象蘊(yùn)含了在險(xiǎn)境中不屈不撓、奮發(fā)自強(qiáng)的精神。

去年的樹(shù)課文解析篇五

《去年的樹(shù)》主要講述了冬天要到了,小鳥(niǎo)與樹(shù)相約,等來(lái)年春天再回來(lái)為樹(shù)唱歌。春天到了,小鳥(niǎo)飛回來(lái)了,可是樹(shù)卻不見(jiàn)了。小鳥(niǎo)找啊找啊,最后找到變成了一束火苗的大樹(shù),于是,小鳥(niǎo)為樹(shù)深情地唱起了去年的歌。

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù),飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō):“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。”

鳥(niǎo)兒說(shuō):“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥(niǎo)兒說(shuō)完,就向南方飛去了。

春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。

可是,樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。

“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。

樹(shù)根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了?!?/p>

鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

山谷里有個(gè)很大的工廠,鋸木頭的聲音,“沙——沙——”地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

大門(mén)回答說(shuō):“樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。”

鳥(niǎo)兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁,坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?,?qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

小女孩回答說(shuō):“火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著。”

鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

去年的樹(shù)課文解析篇六

1.《去年的樹(shù)》是一篇童話故事,故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的,誰(shuí)來(lái)讀?

2.一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌,多美的畫(huà)面,一起讀。

(未成曲調(diào)先有情。大師用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言,讓學(xué)生讀出題目的詩(shī)意。)

3.想一想,鳥(niǎo)兒在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌?

生:難過(guò)、開(kāi)心……

師:還有別的可能嗎?

師:那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的?

生:天天

師:齊讀開(kāi)頭,注意把“天天”的味道讀出來(lái)。

(情從何來(lái),來(lái)自于語(yǔ)言文字的品析咀嚼;大師先用“舉象”把學(xué)生拉進(jìn)文本,體會(huì)品析詞句的文內(nèi)意。)

師:多美好的日子啊!(配樂(lè))

當(dāng)太陽(yáng)升起,引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!?/p>

當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢,引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!?/p>

雪都融化時(shí),引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!?/p>

樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí),引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!?/p>

迎著風(fēng),迎著雨,引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!?/p>

走過(guò)冬,走過(guò)夏,引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”

鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌,引讀——“樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!?/p>

鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌,引讀——“樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!?/p>

鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲,引讀——“樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”

師:有這兩個(gè)“天天”,你體會(huì)到什么?

(推波助瀾,感受關(guān)鍵詞語(yǔ)的文外情。)

生1:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。

生2:鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。

師:能把“很好”換個(gè)詞嗎?鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情怎么樣?

生:鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。(板書(shū):深厚)

(這就是大師的高明之處,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。)

師:帶著這種感情,再讀這段文字。(生齊讀故事開(kāi)頭)

4.讀著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)?一只怎樣的鳥(niǎo)兒?寫(xiě)下來(lái),不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。

師:森林里有千萬(wàn)棵樹(shù),那是一棵怎樣的樹(shù)?森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo),那是一只怎樣的鳥(niǎo)?

生交流,教師隨即板書(shū):健壯,高大,小巧玲瓏,惹人喜愛(ài)

師:森林里有千萬(wàn)棵樹(shù),鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌;森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒,樹(shù)卻只聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒唱歌,這是一份多么深厚的感情,多么深藏的緣分。讓我我?guī)е@樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。

(工具源于人文中,這就是一個(gè)典型的案例。學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的前提是學(xué)生得有運(yùn)用的平臺(tái),教師在反復(fù)回環(huán)中就讓學(xué)生心中有了這樣一個(gè)平臺(tái),這個(gè)平臺(tái)人文是經(jīng),工具是維,把工具和人文交融在了一起。)

5.師:故事的開(kāi)頭,寫(xiě)了樹(shù)的健壯嗎?寫(xiě)了樹(shù)的高大嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的小巧玲瓏嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惹人喜愛(ài)嗎?(生答沒(méi)有,師擦去詞語(yǔ))

師:既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的外貌,也沒(méi)寫(xiě)鳥(niǎo)兒的外貌,這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書(shū):不寫(xiě)外貌)

師:這樣的開(kāi)頭,暫且叫它淺近的開(kāi)頭。(板書(shū):淺近)

師:那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫(xiě)的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)

二.品讀對(duì)話,體會(huì)情感

1.師:讀完這個(gè)故事,我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物,你還記得嗎?

生:樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)、樹(shù)根、小女孩。

(一下就抓住了童話的主線。)

師:這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物,他們之間說(shuō)了些什么呢?

師:五個(gè)人物,四次對(duì)話,構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。

2.分角色朗讀。(一女生讀鳥(niǎo)兒的話,各組分別讀其余人物的對(duì)話,師讀提示語(yǔ))

(有這樣一個(gè)話題引出理解內(nèi)容,高人一籌。)

生:有形容詞。

師:這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。

(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。

師:每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎?有形容詞嗎?加一加,能夠表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)心情的詞。

去年的樹(shù)課文解析篇七

去年的樹(shù)課文原文:

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù),飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō):“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)?!?/p>

鳥(niǎo)兒說(shuō):“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥(niǎo)兒說(shuō)完,就向南方飛去了。

春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。

可是,樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。

“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。

樹(shù)根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了?!?/p>

鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

山谷里有個(gè)很大的工廠,鋸木頭的聲音,“沙――沙――”地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

大門(mén)回答說(shuō):“樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了?!?/p>

鳥(niǎo)兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁,坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

小女孩回答說(shuō):“火柴已經(jīng)用光了??墒?,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著?!?/p>

鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

告訴了我們什么?

有人可能認(rèn)為這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝?ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)木,不應(yīng)該亂加砍伐。這當(dāng)然也是不錯(cuò)的,但我以為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純正忠誠(chéng)的友誼。

童話這個(gè)特殊文體的特點(diǎn)是,它不像小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)那樣直接描繪和反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,而是通過(guò)想像和幻想的藝術(shù)手法,折射出現(xiàn)實(shí)生活中的種種行狀和影像,以寄托某種情感及思想?!度ツ甑臉?shù)》雖然寫(xiě)的是一只小鳥(niǎo)和一棵樹(shù),實(shí)際上表現(xiàn)的是生活中的人,揭示的是人的思想、感情和品德。其中小鳥(niǎo)的那種誠(chéng)信守諾,以及通過(guò)執(zhí)著的追蹤尋找表現(xiàn)出來(lái)的她對(duì)朋友的篤厚深情,確是十分感人的。

和許多作品不同,這篇童話的故事結(jié)局不是“大團(tuán)圓”,而是由于“樹(shù)”的不幸遭際和“悲慘”結(jié)果,使整個(gè)作品蒙上一層凄婉的悲劇色調(diào),從而更能產(chǎn)生一種情感震撼的效果。

[去年的樹(shù)課文]

去年的樹(shù)課文解析篇八

1.學(xué)會(huì)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。

2.理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

3.體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

2.懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

兩課時(shí)。

1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。

2.課題質(zhì)疑。

1.自由讀課文,整體感知:課文講了一個(gè)什么故事?

2.檢查字詞掌握情況。

3.默讀課文,畫(huà)出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。

1.去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段,你的感受是什么?

預(yù)設(shè):

(1)“天天……”一句。重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽(tīng);

真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。

(2)分別時(shí)的對(duì)話。

從他們的對(duì)話中,你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂(lè)觀、難舍難分。)。

請(qǐng)你也就近找一下你的同桌來(lái)練一下這組對(duì)話,好嗎?(生就近找一位好朋友讀,師指導(dǎo))。

請(qǐng)一對(duì)同桌讀對(duì)話。(老師評(píng)價(jià):老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥(niǎo)說(shuō):“我明年一定回來(lái)”時(shí),語(yǔ)氣特別堅(jiān)定,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?)。

再請(qǐng)一對(duì)同桌讀。從他們的對(duì)話中,我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友的感情是多么深厚啊,讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù),像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性,女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話看,好嗎?(男女生分角色讀)。

你們這是在向朋友保證啊,堅(jiān)定些,再來(lái)一次,好嗎?(女生讀)。

小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>

2.鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的?

(1)默讀7—14自然段,概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程。

(2)反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話,體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

(1)“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

(2)“門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

(3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

任選一句自由練,指名讀。

1)讀著讀著,誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了?來(lái),請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù),想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。

2)學(xué)生做小鳥(niǎo),自找合作伙伴練讀。

3)小鳥(niǎo),你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友,小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。

4)教師采訪“小鳥(niǎo)”。(可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?)。

5)總結(jié):小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

1.指導(dǎo)觀察字形,說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么?

2.學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。

3.小結(jié)書(shū)寫(xiě)情況。

1.圖:村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后三段。

2.這回,你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?

(交流:為什么“睜大眼睛,盯”?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)。

讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題,也可以解答別人的問(wèn)題。

這兩個(gè)“看”,飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。

多么守信的小鳥(niǎo)啊。

小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開(kāi)。

同學(xué)們,這會(huì)兒,你就是那只小鳥(niǎo),你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻,引讀課文最后三段,把小鳥(niǎo)換成“我”,再指導(dǎo)讀第二遍。(你們的朗讀,把我的`心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”,再動(dòng)情地讀一次好嗎?)。

采訪:親愛(ài)的小鳥(niǎo),你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說(shuō)什么?(指名說(shuō)。)你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說(shuō)什么?(再指名說(shuō)。)。

你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。

總結(jié):這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩恍▲B(niǎo)歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩蝗缃?,面?duì)已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?/p>

1、去年的樹(shù),今年已不復(fù)存在,讓我們無(wú)限留戀地讀——(讀題)。

去年的樹(shù),雖然不復(fù)存在但留給我們太多太多的東西,太多太多的思考,太多太多的啟發(fā),讓我們意味深長(zhǎng)地讀——(讀題)。

2、拿起筆把你此時(shí)心中最真的感受寫(xiě)下來(lái),可以對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō),也可以對(duì)大樹(shù)說(shuō),也可以對(duì)別的對(duì)象說(shuō),但只選一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)好,如果你有能力的話,可以同時(shí)寫(xiě)下來(lái),那就是一篇非常動(dòng)情的讀后感了。

3、交流片段。

1、完成讀后感、作業(yè)本。

2、二選一:朗讀并背誦詩(shī)歌:友誼?(臺(tái)灣)席慕容。

把課文改寫(xiě)成詩(shī)歌:《春天的約定》。

好?????友。

大樹(shù)(圖)?小鳥(niǎo)(圖)。

珍惜友情。

信守諾言。

去年的樹(shù)課文解析篇九

從前,這里只有一棵樹(shù),樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩,鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。

樹(shù)很孤單,喜鵲也很孤單。

后來(lái),這里種了好多好多樹(shù),每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩,每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。

樹(shù)有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。

每天天一亮,喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲,打著招呼一起飛出去了。天一黑,他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里,安安靜靜地睡覺(jué)了。

樹(shù)很快樂(lè),喜鵲也很快樂(lè)。

去年的樹(shù)課文解析篇十

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒必需離開(kāi)樹(shù),飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō):“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)?!?/p>

鳥(niǎo)兒說(shuō):“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥(niǎo)兒說(shuō)完,向南方飛去了。

春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,找她的`好朋友樹(shù)來(lái)了。

可是,樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。

“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。

樹(shù)根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。”

鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音“沙--沙--”地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

大門(mén)回答說(shuō):“樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了?!?/p>

鳥(niǎo)兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁,坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

小女孩回答說(shuō):“火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著?!?/p>

鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

去年的樹(shù)課文解析篇十一

圣誕節(jié)前夕,我給了每個(gè)孩子二十美元,提醒每人至少準(zhǔn)備四份禮物。接著,我把他們帶到一個(gè)商場(chǎng),分頭去采購(gòu),約定兩小時(shí)后一起回家。

一回到家,我立即把她叫到我的房間,打算和她好好談?wù)?。沒(méi)等我問(wèn),金吉婭先開(kāi)口了:“媽媽,我拿著錢(qián)到處逛,本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái),我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片,其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的.洋娃娃。于是,我取下卡片,買(mǎi)了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?!苯鸺獘I說(shuō)話的聲音很低,顯然在為沒(méi)能給我們買(mǎi)像樣的禮物而難過(guò)?!拔业腻X(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了??墒菋寢?,我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”

我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

去年的樹(shù)課文解析篇十二

教材簡(jiǎn)析:讀著樸實(shí)無(wú)華的文字,想象著用白描式的手法表達(dá)出的畫(huà)面,我的心被震撼了,帶著對(duì)純真友情的羨慕和失卻的傷感,心中百感交集。日本作家新美南吉就這樣用簡(jiǎn)單的文字向我們展示了一個(gè)蘊(yùn)意深刻的童話故事:一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒為了遵守一個(gè)約定、珍惜一份友情在第二年回來(lái)找樹(shù)??墒菢?shù)已經(jīng)不在了,結(jié)果鳥(niǎo)兒四處尋訪這棵樹(shù),最后找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。她面對(duì)著這盞燈唱起了去年的歌。這是個(gè)情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。文章以四次對(duì)話構(gòu)成一個(gè)完整的故事,所說(shuō)的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。作者沒(méi)有任何主觀的評(píng)價(jià),卻留下許多給人想象的空間,在平淡的語(yǔ)言中流露出一種深摯透明的美。

學(xué)情分析:四年級(jí)的學(xué)生雖然有一定的閱讀理解能力,我想學(xué)生在對(duì)文本的解讀過(guò)程中應(yīng)該有自己的感受。而且感受應(yīng)該是多樣的。也許是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的友情,也許是對(duì)人們砍樹(shù)的憤恨……這種種的感受我想都是可貴的。這些深摯透明的美都藏在樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中,那么應(yīng)該從語(yǔ)言的理解感悟中走入文字背后所蘊(yùn)藏的情感,我想在這一點(diǎn)上學(xué)生的能力還是不足的。

設(shè)計(jì)意圖:文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,情感表達(dá)豐富,語(yǔ)言是通往情感之峰的臺(tái)階。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言中悟味、悟情。在師生、生生、生本的多重對(duì)話過(guò)程中努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂,使我們的學(xué)生能真正在語(yǔ)文課中詩(shī)意地棲居,從而來(lái)享受我們的語(yǔ)文課。

教 學(xué) 目標(biāo)1、理解童話內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、以情激情,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)真情、誠(chéng)心,并進(jìn)行層次性想象的訓(xùn)練。

3、通過(guò)多角度的對(duì)話,體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情”的人文精神。

教 學(xué) 準(zhǔn)備

1、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:課本,圓珠筆。

2、課前準(zhǔn)備:搜集材料。

3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置:學(xué)生按常規(guī)座位就座。

4、教具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備:本次教學(xué)有關(guān)課件。

教 學(xué) 過(guò)程

一、真情導(dǎo)入? 揭示課題

1、導(dǎo)入。( 媒體播放——大樹(shù)站著一只鳥(niǎo),在叫喚)聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢,大樹(shù)呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫(huà)呀!雖然是去年的事,如今卻依稀可見(jiàn)。

2、揭題,板書(shū)《去年的樹(shù)》,讀題。出示課件,這只大樹(shù)和這只小鳥(niǎo)之間都發(fā)生過(guò)什么事情呢?讓我們走入這么美麗的故事看看。

二、再讀童話,了解大意。

1、打開(kāi)書(shū)再讀一讀。

要求:(1)讀準(zhǔn)生字,讀通讀順童話;(2)找一找,課文中都有哪些人物?

2、學(xué)生放聲朗讀。

3、教師檢查反饋:

(1)、課文中出現(xiàn)了哪些人物?主要寫(xiě)了誰(shuí)?(板書(shū):小鳥(niǎo)、大樹(shù))

(2)、能看著板書(shū),用一句話告訴大家這個(gè)童話講了什么事??

(3)、質(zhì)疑:說(shuō)到這里,你覺(jué)得接下什么問(wèn)題最值得我們研究?

(4)、梳理:鳥(niǎo)兒為什么要尋找去年的樹(shù)?她找到了嗎?

三、品味童話,感悟真情。

(一)學(xué)習(xí)第一部分——臨別約定

1、指名讀第1——4自然段

師:我們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題來(lái)研究。鳥(niǎo)兒為什么要尋找樹(shù)?課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的樹(shù)?(第1——4自然段)

2、交流:

原因一:因?yàn)樗麄兪呛门笥选?/p>

鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè):談?wù)勛砸褜?duì)這句話的理解。(2)指名有感情地朗讀:齊讀。

原因二:因?yàn)樗麄冎g有個(gè)約定。????? 板書(shū):美麗約定

導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè):(1)樹(shù)為什么不挽留小鳥(niǎo)???(2)討論、交流。(3)男女生分角色朗讀:

師:樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)——

男生接:“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)?!?/p>

師:鳥(niǎo)兒說(shuō)——

女生接:“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。等著我吧!”

(3)通過(guò)讀他們的對(duì)話,你體會(huì)到什么??? 板書(shū):友情深厚

(4)、出示課件

(二)學(xué)習(xí)第二部分——艱難尋找

2、劃出鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根、大門(mén)和女孩的話。

“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。

她問(wèn)大門(mén):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?,?qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

3、指導(dǎo)朗讀。

“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。 (著急的語(yǔ)氣)

她問(wèn)大門(mén):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?” (更著急的語(yǔ)氣)

鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔浚ㄔ絹?lái)越著急的語(yǔ)氣)

4、分角色朗讀。

學(xué)生接:“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”

師:樹(shù)根話音剛落,鳥(niǎo)兒便不顧疲倦,直飛工廠。她氣喘吁吁、焦急地問(wèn)大門(mén)——

學(xué)生接:“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

學(xué)生接:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??(越?lái)越著急的語(yǔ)氣)

師:鳥(niǎo)兒實(shí)在太累了,回過(guò)頭,我們連起來(lái)再幫她問(wèn)一問(wèn)——

“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”

“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

5、在一遍一遍地問(wèn)話當(dāng)中,你體會(huì)到了什么??? 板書(shū):艱辛尋找

6、出示課件

(三)學(xué)習(xí)結(jié)尾——履行約定。

1、師:皇天不負(fù)有心人,鳥(niǎo)兒終于找到樹(shù)了。齊讀最后3個(gè)自然段。

2、想象說(shuō)話:? 出示課件

鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。心里想:

唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈看了一會(huì)兒,默默地對(duì)燈火說(shuō):

板書(shū):誠(chéng)信

師小結(jié):同學(xué)們傷感的故事,不僅反而讓我們感動(dòng),更重要的是我們要懂得:做人要信守諾言,珍惜友情。要保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)樹(shù)林,人與自然和諧相處,共同發(fā)展無(wú)私奉獻(xiàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)看圖和說(shuō)話能力。

1、根據(jù)圖意填空。 出示課件

2、看圖說(shuō)話。出示課件五、作業(yè)。出示課件

五、拓展延伸。

五、作業(yè)。出示課件

板書(shū):

美麗約定

友情

小鳥(niǎo)大樹(shù)

誠(chéng)信

艱辛尋找

去年的樹(shù)課文解析篇十三

今天我學(xué)習(xí)了《去年的樹(shù)》這篇課文,這是一篇飽含深情的童話,讀后讓我感動(dòng)萬(wàn)分。

一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)和鳥(niǎo)兒都很幸福。但是,冬天到了,鳥(niǎo)兒要到南方去了,它們約好第二年春天還要在一起享受快樂(lè)??墒堑诙甏禾欤B(niǎo)兒再回來(lái)的時(shí)候,樹(shù)卻不見(jiàn)了,鳥(niǎo)兒非常焦急。原來(lái),伐木人把他砍倒,做成火柴,賣(mài)掉了。小女孩告訴它,火柴被用光了,可是火柴點(diǎn)燃的火,還亮著。鳥(niǎo)兒飽含深情地對(duì)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌,唱完以后,它又凝視了燈火一會(huì)兒,仿佛在說(shuō):“我唱的歌,你聽(tīng)見(jiàn)了嗎?再見(jiàn)了,我的朋友?!比缓髱е鴥?nèi)心的眷戀飛走了。

知音難覓,我為鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的生死離別而傷感,也為鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)那真摯的友情而欣慰。這種超越生死的友情,讓我對(duì)情感有了更深一層的理解,也讓我深深地感受到了友誼的可貴。

去年的樹(shù)課文解析篇十四

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。這是一個(gè)文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的真摯情誼。童話中,雖然朋友樹(shù)不在了,但是真摯的友情還在,真誠(chéng)的約定還在。于是,他們朝夕相處的美好友誼,相約明年再唱歌,聽(tīng)歌的真摯情感時(shí)時(shí)回想在鳥(niǎo)兒的耳旁。童話雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,但就是在這平淡的語(yǔ)言中充滿了一種深摯透明的美。

認(rèn)識(shí)“伐”,能正確讀寫(xiě)“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語(yǔ);能分角色朗讀課文;體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間誠(chéng)摯的友情。

閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

通過(guò)多層次對(duì)話,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵:珍愛(ài)誠(chéng)摯的友情。

(一)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接導(dǎo)入

大家都愛(ài)讀童話,我們今天就來(lái)讀一個(gè)日本的童話故事,它的題目叫《去年的`樹(shù)》。

(二)初讀課文,理清文路

1.這節(jié)課,我們就學(xué)著用心去跟課文交流、對(duì)話。我們首先要把故事讀通。

2.自由朗讀課文,試著用幾句話簡(jiǎn)潔的說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。

3.暢談感受,了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。了解:“伐木人”、“煤油燈”,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“伐”。

指導(dǎo)概括主要內(nèi)容,分段。板書(shū):隨機(jī)鳥(niǎo)兒好朋友。

(三)板塊研讀,品味友情

1.研讀“朝夕相處”句。

(1)讀著讀著,你體會(huì)到了什么?談?wù)剬?duì)“天天唱,天天聽(tīng)”的感受。

(2)角色換位,體驗(yàn)朗讀。

2.研讀“真誠(chéng)相約”句。

體會(huì)“請(qǐng)”“還”“一定”

“!”背后的強(qiáng)烈愿望。

3.小結(jié)引讀。

(四)重溫友情,體驗(yàn)真情

1.創(chuàng)設(shè)情境,重溫友情。

2.體驗(yàn)情感落差。(播放二胡悲樂(lè))

課件出示

(1)朗讀體會(huì)。

(2)說(shuō)話練習(xí):面對(duì)眼前的一切,鳥(niǎo)兒呆了。他思緒萬(wàn)千……

3.為了找到自己日夜思念的好朋友樹(shù),他是怎么辦呢?默讀第五段后面的內(nèi)容。

4.交流,相機(jī)板書(shū)學(xué)生詞語(yǔ):千里迢迢、千辛萬(wàn)苦、萬(wàn)分焦急等詞。

5.相機(jī)研讀三個(gè)問(wèn)句:

(1)朗讀評(píng)議。

(2)談話:此時(shí),你又會(huì)在心里怎樣地呼喚你的好朋友呢?

6.分角色朗讀,休會(huì)鳥(niǎo)兒內(nèi)心的急切與傷心。

(五)研討結(jié)尾,體味情韻

1.回旋“去年”。此時(shí)此刻,去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒朝夕相處的日子又一次在腦海里浮現(xiàn)

——生讀句一。真誠(chéng)相約時(shí)的場(chǎng)景又一次在腦海里浮現(xiàn)——生讀句二。

2.說(shuō)話:此情此景,你會(huì)怎樣面對(duì)已化為燈火的好朋友大樹(shù)呢?

3.逐句出示原結(jié)尾,感受鳥(niǎo)兒兩個(gè)“看”的意韻。

4.師生齊讀結(jié)尾,感受情韻。

(六)拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

2.交流。

(七)回歸課題,升華情感

1、去年的樹(shù),今年已不復(fù)存在,讓我們無(wú)限留戀地讀——(讀題)。

2、去年的樹(shù),為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀——(讀題)。

去年的樹(shù)課文解析篇十五

《去年的樹(shù)》這篇文章,主要講一只小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言,千方百計(jì)地尋找自己的朋友——樹(shù),最后面對(duì)著用樹(shù)枝做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌的故事。贊美了鳥(niǎo)兒高尚的、令人蕩氣回腸的真摯情誼。為什么呢?因?yàn)轼B(niǎo)兒有一顆實(shí)現(xiàn)諾言的心。讀了這篇文章,使我想起了一件往事。

那是在四年級(jí)時(shí),有一次,老師在講臺(tái)上問(wèn):“誰(shuí)愿意為我們班爭(zhēng)取榮譽(yù),做一張關(guān)于抗震救災(zāi)內(nèi)容的手抄報(bào)?”我一聽(tīng)是為自己的班集體爭(zhēng)光沒(méi)等老師說(shuō)完便高高地舉起了手。老師接著說(shuō):“今天晚上必須做完?!蔽乙蛔聊ィ瑫r(shí)間太緊張了,就放下了手,又一想,時(shí)間少怕什么?又舉起了手,老師就確定了我們十名同學(xué)。

放學(xué)回家后,吃過(guò)晚飯就趕緊做作業(yè),一個(gè)多小時(shí)過(guò)去了,我的作業(yè)也完成了。卻把老師布置的手抄報(bào)忘得一干二凈,洗漱完后就睡覺(jué)了。第二天早上,我高興地來(lái)到學(xué)校,剛進(jìn)教室門(mén),班長(zhǎng)就問(wèn)我要手抄報(bào),我這才想起忘了做,便說(shuō)我交給老師了。過(guò)了一會(huì)老師來(lái)到教室,問(wèn)到我時(shí),我說(shuō)班長(zhǎng)收去了,老師看了我一眼輕輕地說(shuō):“你再這樣我可不喜歡你了,說(shuō)完就上課了”。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得沒(méi)什么大不了的,下步為例唄!

通過(guò)讀《去年的樹(shù)》一文,我為自己過(guò)去的行為感到后悔,答應(yīng)了別人就一定要去做,可不能說(shuō)了不算,我為什么要撒謊呢?我還不如文中那只小鳥(niǎo)呢!與那只誠(chéng)實(shí)守信的鳥(niǎo)兒相比,我差的太遠(yuǎn)了。今后,我要向那些誠(chéng)實(shí)守信的同學(xué)學(xué)習(xí),做一個(gè)說(shuō)話算話、踐行諾言的好孩子。

去年的樹(shù)課文解析篇十六

《去年的樹(shù)》是我最喜歡的書(shū)。

《去年的樹(shù)》這篇文章,主要講一只小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言,千方百計(jì)地尋找自己的朋友——樹(shù),最后面對(duì)著用樹(shù)枝做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌的故事。贊美了鳥(niǎo)兒高尚的、令人蕩氣回腸的真摯情誼。為什么呢?因?yàn)轼B(niǎo)兒有一顆實(shí)現(xiàn)諾言的心。讀了這篇文章,使我想起了一件往事。

講完了小鳥(niǎo),該講一講我的故事了。上個(gè)學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候,我們班的鎖丟了,趙老師就又換了一把新鎖,并把兩把新鑰匙給了我和張瑞航。因?yàn)槲壹译x學(xué)校近,所以早上一般都是我開(kāi)門(mén),下午張瑞航開(kāi)門(mén)。有一天晚上,我去哥哥家玩兒,不小心把班級(jí)鑰匙忘在哥哥家了?;丶乙院?,我很著急,腦子里一片空白。后來(lái),我就想著說(shuō)不定張瑞航明天會(huì)早點(diǎn)去開(kāi)門(mén),肯定不會(huì)耽誤同學(xué)們進(jìn)教室的??墒?,媽媽卻教育我:“每天早上都是你開(kāi)門(mén),你明天不能開(kāi)門(mén)了,就應(yīng)該給張瑞航打一個(gè)電話,告訴他你的鑰匙忘在哥哥家里了,讓他明天早上早去一些開(kāi)門(mén),這樣才不會(huì)耽誤同學(xué)們進(jìn)教室?!蔽蚁肓讼耄⒖探o張瑞航打了一個(gè)電話,讓他早去一點(diǎn),千萬(wàn)別忘拿班級(jí)鑰匙。打完了電話,我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣,心里的那塊石頭終于落下來(lái)了,覺(jué)得信守諾言的感覺(jué)真好!所以我們一定要信守諾言。

去年的樹(shù)課文解析篇十七

一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)和鳥(niǎo)兒都很幸福。但是,冬天到了,鳥(niǎo)兒要到南方去了,它們約好第二年春天還要在一起享受快樂(lè)??墒堑诙甏禾?,鳥(niǎo)兒再回來(lái)的時(shí)候,樹(shù)卻不見(jiàn)了,鳥(niǎo)兒非常焦急。原來(lái),伐木人把他砍倒,做成火柴,賣(mài)掉了。小女孩告訴它,火柴被用光了,可是火柴點(diǎn)燃的火,還亮著。鳥(niǎo)兒飽含深情地對(duì)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌,唱完以后,它又凝視了燈火一會(huì)兒,仿佛在說(shuō):“我唱的歌,你聽(tīng)見(jiàn)了嗎?再見(jiàn)了,我的朋友?!比缓髱е鴥?nèi)心的眷戀飛走了。

知音難覓,我為鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的生死離別而傷感,也為鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)那真摯的友情而欣慰。這種超越生死的友情,讓我對(duì)情感有了更深一層的理解,也讓我深深地感受到了友誼的可貴。

媽媽感悟:

這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,表現(xiàn)了一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)之間生死不渝的友情。

鳥(niǎo)兒對(duì)友情的執(zhí)著是令人動(dòng)容的。他不辭勞苦,一路追尋,盡管最終只找到了火柴點(diǎn)燃的燈火,面對(duì)朋友用生命點(diǎn)亮的燈火,小鳥(niǎo)深情地凝望,然后唱起了他們之間的友誼之歌。在鳥(niǎo)兒那深情凝視的目光中,我們分明看到了樹(shù)的身影,分明感受到了鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的那份真摯、深沉的感情。

讀罷此文,鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情在腦際縈繞縈繞。

鳥(niǎo)兒飛走了,燈火熄滅了,眼前的畫(huà)面似乎正在慢慢消失,漸漸遠(yuǎn)去……可是,這個(gè)故事所帶給我們的感動(dòng)將永遠(yuǎn)留在我的心中。

此篇以淡淡的憂傷氣息,敘述了一個(gè)美麗的故事,簡(jiǎn)潔的話語(yǔ),傷感的筆調(diào),讓孩子也沉浸在這份真摯的友誼中,沉浸在這個(gè)美麗的故事中,所感,所想,余味無(wú)窮。

我躺在床上久久不能入睡,《去年的樹(shù)》這篇文章一直在我的腦海里跳來(lái)跳去。

文章寫(xiě)了從前有一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo),鳥(niǎo)天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),而當(dāng)鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌的時(shí)候樹(shù)也靜靜地聽(tīng)著,秋天到了鳥(niǎo)兒要飛回南方,春天來(lái)臨鳥(niǎo)兒卻再也找不到樹(shù)了。

是啊,人類為了自己的利益而胡亂地砍伐樹(shù)木,但他們是否想過(guò)如果人類再大量砍樹(shù)的話,到最后我們?nèi)祟愐矔?huì)像恐龍一樣永遠(yuǎn)消失在地球上的。

這讓我想起伐木工人。他們?yōu)榱藪赍X(qián)過(guò)上好日子,天天上山去砍樹(shù)然后運(yùn)到其它地方去賣(mài),這樣雖然能掙錢(qián),但是如果地球上沒(méi)有了樹(shù),我們就會(huì)缺少氧氣。想起以前,天是那么的藍(lán),水是那么的清,而現(xiàn)在我們經(jīng)過(guò)消毒的水也沒(méi)有過(guò)去的干凈。

樹(shù)是我們不可缺少的一部分,如果人類缺少樹(shù)我們就不能生活在地球上,樹(shù)還可以擋風(fēng)遮雨美化環(huán)境。如果沒(méi)有樹(shù)地球就會(huì)變成沙漠。沒(méi)有樹(shù)的后果是多么可怕?。∥液?jiǎn)直不敢往下想。

去年的樹(shù)課文解析篇十八

教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地研讀課文,抒發(fā)感受。

2.過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?,學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情,使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

教時(shí)安排:2教時(shí)

流程設(shè)計(jì):

第一課時(shí)

一.媒體激趣,導(dǎo)入新課

1.播放媒體課件:聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。

2.板書(shū)課題:去年的樹(shù)(齊讀)

二.自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問(wèn)難。

1.請(qǐng)大家讀課文,哪里不明白的,打個(gè)問(wèn)號(hào)。

(學(xué)生讀,教師巡視,隨即點(diǎn)撥:有的小朋友在讀第二次了,真認(rèn)真??!有的小朋友結(jié)合課后問(wèn)題去讀,這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。)

2.交流初讀心得

讀到現(xiàn)在,你想說(shuō)點(diǎn)什么?

預(yù)設(shè)疑問(wèn):

a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別?(這兩個(gè)詞很接近,但用的地方不同,“歌唱”一般帶有贊美什么的意思,比如“歌唱祖國(guó)”,“歌唱家鄉(xiāng)”,“歌唱美麗的景色”,而“唱歌”不含這些意思。

b.鳥(niǎo)兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過(guò)的歌?題目為什么取“去年的樹(shù)”?

(你的問(wèn)題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問(wèn)?這個(gè)重要的問(wèn)題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文,一邊思考著解決好嗎?)

……

3.小結(jié):同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲,真會(huì)讀書(shū)!

三、初步研討,合作學(xué)習(xí),主動(dòng)探索

1、請(qǐng)大家默讀課文,用“??”勾出描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子。哪里讓你感動(dòng)的,在邊上畫(huà)一顆心。

同學(xué)們靜下心來(lái),細(xì)細(xì)地讀這些句子,讀到哪些地方最使你感動(dòng)?同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問(wèn)題。

a、學(xué)生讀書(shū),勾畫(huà)批注,主動(dòng)思索(巡視,個(gè)別指導(dǎo))。

b、把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)(有可以把你的意見(jiàn)說(shuō)給另一個(gè)組的孩子聽(tīng)聽(tīng))

c、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得,相互啟發(fā)、促進(jìn)。

小結(jié):孩子們讀書(shū)很認(rèn)真,積極思考,積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn),為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

第二課時(shí)

一、深入研讀,互相交流,表達(dá)情感。

師:誰(shuí)能把上節(jié)課找到的描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子,讀給大家聽(tīng)聽(tīng),讓我們交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

讀著這個(gè)句子,你心里想說(shuō)什么?

(一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng),一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌,那樣的相依相惜,真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友?。。?/p>

多么幸福啊,讓我們?cè)賮?lái)感受一番,美美地讀!

2.分別時(shí)的對(duì)話。

師:讀著他們分別時(shí)的話,你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎?(難舍難分,有些傷感,無(wú)奈)樹(shù)的話該怎么讀?小鳥(niǎo)的話該怎么讀?跟你的同桌練一練。(鳥(niǎo)兒是在向樹(shù)保證、承諾,應(yīng)該讀得堅(jiān)定些,寬慰樹(shù)的心情。

請(qǐng)男女生對(duì)讀。

小結(jié):寒冬將至,鳥(niǎo)兒跟樹(shù)要分別了。他們約定,明年鳥(niǎo)兒還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),這是他們之間的約定。(板書(shū):約定)

3.鳥(niǎo)兒找了很多地方。

師:為了找到自己朝思暮想的好朋友,小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)?(百折不撓,心急如焚,堅(jiān)定不移,千里迢迢,不顧一切,不辭辛勞,萬(wàn)分著急,費(fèi)勁周折)

鳥(niǎo)兒的心急如焚,你從哪兒看出來(lái)?

4.出示小鳥(niǎo)向人詢問(wèn)的三次話。

(1)站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?

(2)門(mén)先生,我的好朋友??樹(shù)在哪兒,您知道嗎?

(3)小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

任選一句話,指名讀,點(diǎn)撥:

(1)自己的好朋友找不到了,你的心情會(huì)怎么樣?“到什么地方去了?”語(yǔ)速都加快了,說(shuō)明心里很急。

(3)小鳥(niǎo)一路風(fēng)塵仆仆地找來(lái),他的好朋友樹(shù)還在嗎?此時(shí)他

的心里充滿了憂傷。他難過(guò)得都快要哭出聲了。師:讀著,讀著,你們是不是也被小鳥(niǎo)感動(dòng)了?小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,那份焦急,擔(dān)心,急切,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情啊!讓我們一起再來(lái)感受一次。

二、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話

好朋友樹(shù)已經(jīng)不在了,但他化為的燈火還在。

1.于是,村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段

2.這回,你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?

什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”?為什么唱起去年唱過(guò)的歌?從鳥(niǎo)兒的這些動(dòng)作里,你體會(huì)到他怎樣的心情?(這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情,多少留戀?。。ǘ嗝词匦诺男▲B(niǎo)?。。ㄐ▲B(niǎo)那么舍不得離開(kāi)自己的朋友。)(第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火,他有點(diǎn)傷心,說(shuō)不出話來(lái)。他想努力從燈火中找到朋友的影子,所以睜大了眼睛。)

3.想象說(shuō)話

b、小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了世間最最寶貴的誠(chéng)信。這是一只多么重情、守信的小鳥(niǎo)??!

當(dāng)小鳥(niǎo)在煤油燈旁,深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí),我們也在心里為小鳥(niǎo)的美好心靈唱起了贊歌。是啊,真摯的友情是可貴的,信守諾言是美好的,送大家一句話:誠(chéng)信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的心上!

三、想象寫(xiě)話,深化主題

師:故事學(xué)到這里,似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想,鳥(niǎo)兒是這樣的信守諾言,那么樹(shù)呢?樹(shù)是不是也這樣?當(dāng)伐木人來(lái)砍他的時(shí)候,他會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢?請(qǐng)想象一下這個(gè)情景,寫(xiě)下來(lái)。

四、拓展延伸,多向?qū)υ?/p>

師:今天的課到此結(jié)束了,也許同學(xué)們的心里還有很多話要說(shuō),對(duì)小鳥(niǎo),對(duì)大樹(shù),對(duì)伐木人,甚至作者,那么回去后,拿起筆來(lái),把你心里要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

去年的樹(shù)課文解析篇十九

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《去年的樹(shù)》教學(xué)反思,希望能夠幫到您!

中外童話是一座巨大的寶庫(kù)。故事語(yǔ)言生動(dòng),情節(jié)奇異。它按人物形象,通常見(jiàn)的有:常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人,但這些人的性格、行為等特別離奇夸張,比如《皇帝的新裝》。擬人體童話,是通過(guò)擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為,如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫(xiě)自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或?qū)殎?lái)展開(kāi)情節(jié),如《神筆馬良》。

《去年的樹(shù)》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,明白其中的道理。處于這樣的思考,第一課時(shí),我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是了解課文內(nèi)容。二是初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,并有感情地朗讀。

一堂課下來(lái),我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是對(duì)了解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始,我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,一上課,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面:

平時(shí),我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題,以自己的思考方法、能力來(lái)要求學(xué)生,所以常會(huì)深感受困惑,覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我 一定要關(guān)注全體學(xué)生,了解不同層次學(xué)生間的差異,不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短,作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它,但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

基于這樣的解讀,根據(jù)本文特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),所以作如上設(shè)計(jì):

1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老曾經(jīng)說(shuō)道:“作者思有路,道路識(shí)斯真?!薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸??!弊プ×宋恼碌乃悸?,就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索,在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話,鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)角色,感受不同角色的不同心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中,請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,面對(duì)自己的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來(lái),這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此,文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

3、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫(xiě)下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話,一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫(xiě),沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕,寫(xiě)了很多,有安慰小鳥(niǎo)的,有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。

整堂課下來(lái),失敗的地方也有很多,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀,也許是我上課時(shí)過(guò)多地考慮了自己,而較少地去考慮學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。

這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。這里有三個(gè)自然段,文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

一堂課下來(lái),我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到,作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi),所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上,讓鳥(niǎo)兒信守諾言,去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù),而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝?ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,樹(shù)變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如:《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè),感受他們分別時(shí)的難舍難分,第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼??墒且辉嚱?,不得了,我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

去年的樹(shù)課文解析篇二十

讀后感一:

一只小鳥(niǎo)和一棵大樹(shù)是形影不離的好朋友,小鳥(niǎo)每天都給樹(shù)唱歌。漸漸地,冬天來(lái)到了,小鳥(niǎo)要飛走了,于是,它們就約定第二年春天再見(jiàn)面。轉(zhuǎn)眼間,春天又來(lái)了,小鳥(niǎo)又回到原來(lái)的地方,發(fā)現(xiàn)了好朋友樹(shù)不見(jiàn)了,只有一棵樹(shù)根了。小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)諾言,決定要去找它的樹(shù)朋友。它到處打聽(tīng),費(fèi)盡周折,終于找到了樹(shù),樹(shù)已經(jīng)變成了燈火。小鳥(niǎo)又給樹(shù)唱了去年唱的那首歌,就飛走了。

這就是我們昨天學(xué)的課文《去年的樹(shù)》,這個(gè)故事內(nèi)容曲折豐富,讓我總是忘記不了。小鳥(niǎo)雖然看起來(lái)很弱小,可是它卻有著高尚的品質(zhì)和永不放棄的精神。這一年,它許下了一個(gè)諾言——明年要再飛回來(lái)給樹(shù)朋友唱歌。第二年,它來(lái)到了這里,沒(méi)有看到樹(shù)朋友??墒菫榱藢?shí)現(xiàn)它去年許下的諾言,小鳥(niǎo)四處打聽(tīng)、四處詢問(wèn),終于找到了樹(shù)朋友。這件事說(shuō)明了小鳥(niǎo)信守諾言。

小鳥(niǎo)不僅信守諾言,還特別珍惜朋友之間的友情。它費(fèi)盡周折找到樹(shù)朋友,它的樹(shù)朋友已經(jīng)成了火柴,點(diǎn)燃了燈火。可是它并沒(méi)有因?yàn)闃?shù)朋友變成了燈火而拋棄他,而是非常開(kāi)心,又給樹(shù)朋友唱了去年給它唱的那首動(dòng)聽(tīng)的歌。小鳥(niǎo)終于實(shí)現(xiàn)了諾言,非常高興。

講完了小鳥(niǎo),該講一講我的故事了。上個(gè)學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候,我們班的鎖丟了,趙老師就又換了一把新鎖,并把兩把新鑰匙給了我和張瑞航。因?yàn)槲壹译x學(xué)校近,所以早上一般都是我開(kāi)門(mén),下午張瑞航開(kāi)門(mén)。有一天晚上,我去哥哥家玩兒,不小心把班級(jí)鑰匙忘在哥哥家了。回家以后,我很著急,腦子里一片空白。后來(lái),我就想著說(shuō)不定張瑞航明天會(huì)早點(diǎn)去開(kāi)門(mén),肯定不會(huì)耽誤同學(xué)們進(jìn)教室的??墒?,媽媽卻教育我:“每天早上都是你開(kāi)門(mén),你明天不能開(kāi)門(mén)了,就應(yīng)該給張瑞航打一個(gè)電話,告訴他你的鑰匙忘在哥哥家里了,讓他明天早上早去一些開(kāi)門(mén),這樣才不會(huì)耽誤同學(xué)們進(jìn)教室。”我想了想,立刻給張瑞航打了一個(gè)電話,讓他早去一點(diǎn),千萬(wàn)別忘拿班級(jí)鑰匙。打完了電話,我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣,心里的那塊石頭終于落下來(lái)了,覺(jué)得信守諾言的感覺(jué)真好!

生活中,信守諾言是很重要的。只有信守諾言,才能贏得別人的信任;只有信守諾言,才能贏得別人的尊重;只有信守諾言,才能得到寶貴的友情。

讀后感二:

同學(xué)們,你們知道《去年的樹(shù)》這個(gè)故事嗎?這個(gè)故事可感人了。我讀了這個(gè)故事后,被小鳥(niǎo)珍視友情、遵守諾言的品質(zhì)深深感動(dòng)了,真想馬上把這個(gè)感人肺腑的故事講給你們聽(tīng)。

故事中的一只小鳥(niǎo)和一棵大樹(shù)是形影不離的好朋友。一年冬天,小鳥(niǎo)要去南方過(guò)冬了,臨別之際,它們約定:來(lái)年春天再相見(jiàn),小鳥(niǎo)再來(lái)為大樹(shù)唱歌。春天到了,小鳥(niǎo)為了這個(gè)約定,從南方飛回來(lái)了??晌锸侨朔?,樹(shù)已不見(jiàn)了,只留下一截樹(shù)根在無(wú)聲地哭泣。為了找到好友,履行承諾,它四處尋找,從森林找到鋸木廠,從鋸木廠找到村莊,再找到小姑娘。當(dāng)它歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦找到小姑娘的家時(shí),卻眼睜睜地看著樹(shù)做的火柴已化成燈火,但小鳥(niǎo)還是沒(méi)有忘記諾言,它在燈火旁唱起了去年它唱給樹(shù)的歌,一遍又一遍,久久不肯離去。

我掩書(shū)長(zhǎng)思,這只小鳥(niǎo),它在尋找的過(guò)程中,有沒(méi)有想過(guò)會(huì)被獵人射下來(lái);有沒(méi)有想過(guò)會(huì)被燈火旁的小姑娘關(guān)進(jìn)籠子;有沒(méi)有想過(guò)舍棄了這棵大樹(shù),還有無(wú)數(shù)的大樹(shù)可以成為它的朋友。我覺(jué)得,它什么也沒(méi)想過(guò)。在它小小的腦海中,只是閃現(xiàn)著一個(gè)念頭:找到老朋友,為它唱歌。這個(gè)簡(jiǎn)單的念頭驅(qū)使著它不顧一切地去尋找。

從小鳥(niǎo)身上,我想到了我們?nèi)祟?。我們?nèi)祟愂歉叩葎?dòng)物。可是,許多時(shí)候,有些人的高等竟比不過(guò)一只鳥(niǎo)。薄情寡義的,虛情假意的,背信棄義的,見(jiàn)利忘義的,比比皆是。就拿我家的鄰居張奶奶來(lái)說(shuō)吧。張奶奶70多歲了,30年前死了老伴。她為了三個(gè)兒子,沒(méi)有改嫁,含辛茹苦地把他們拉扯成人,討上媳婦??涩F(xiàn)在三個(gè)兒子誰(shuí)也不管她,時(shí)常給她氣受。有時(shí)連村里發(fā)的每個(gè)月200元的老年補(bǔ)貼還要染指。我媽媽看不下去,常常暗地里接濟(jì)張奶奶。我一看到張奶奶,心里就很痛。這三個(gè)兒子,連區(qū)區(qū)一只動(dòng)物都不如,我真為他們深感臉紅啊!更為他們是我們的同類而感到慚愧。

《去年的樹(shù)》這篇課文,讓我記住了一只重情重義、一諾千金的小鳥(niǎo)。我想,有時(shí)候,我們?nèi)祟惖拇_應(yīng)該向小鳥(niǎo)學(xué)習(xí),向動(dòng)物學(xué)習(xí)。

去年的樹(shù)課文解析篇二十一

今天上午,我讀了一篇童話故事《去年的樹(shù)》。我的心被故事里深厚的友誼感動(dòng)了,久久不能平靜。

在此,我向同學(xué)們推薦童話故事《去年的樹(shù)》。因?yàn)?,信任是友誼的橋梁,寬容是友誼的靈魂,讓我們一起信守諾言,珍惜友情吧!

去年的樹(shù)課文解析篇二十二

摘錄:付出,在人們心中,就像那美麗的煙花過(guò)后留下的回憶,其實(shí)它才是真正的美麗,因?yàn)樵诟冻鲋?,人生才變得更有意義!學(xué)習(xí)了《去年的樹(shù)》這篇課文后,讓我對(duì)“什么是美”有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

正文:讀《去年的樹(shù)》有感

付出,在人們心中,就像那美麗的煙花過(guò)后留下的回憶,其實(shí)它才是真正的美麗,因?yàn)樵诟冻鲋螅松抛兊酶幸饬x!

學(xué)習(xí)了《去年的樹(shù)》這篇課文后,讓我對(duì)“什么是美”有了更深層次的認(rèn)識(shí)。文中的那棵大樹(shù),為了給漫長(zhǎng)的黑夜帶來(lái)光明,為了給人類帶來(lái)燃燒的火種,毅然倒下了自己挺拔的身軀,從參天的大樹(shù),變成千萬(wàn)根細(xì)小的火柴。這中間,它需要經(jīng)歷多少的磨難啊!由離開(kāi)樹(shù)根時(shí)引頸割首的劇痛,到鋸板廠里千刀萬(wàn)剮的酷刑,再到點(diǎn)燃燈火時(shí)烈焰焚身的那一刻。這種磨難,問(wèn)世間,有幾人能忍受?可是你看不到大樹(shù)的一絲退縮,聽(tīng)不到它的一聲呻吟。它是那樣的無(wú)怨無(wú)悔,義無(wú)反顧。因?yàn)樵谒男闹校洳刂粋€(gè)詞——奉獻(xiàn)。

樹(shù),讓我想起了一個(gè)人,一個(gè)感動(dòng)中國(guó)年度人物——叢飛。叢飛是一名歌者,一名深圳首批“義工”,一位被確診為胃癌的患者,他8年間義演300多場(chǎng)次,義務(wù)服務(wù)時(shí)間加起來(lái)超過(guò)3600多個(gè)小時(shí),他不僅“唱”而且“捐”。他一路走來(lái)一路行善,幾乎傾其所有,甚至為自己背上了17萬(wàn)元的債務(wù)。叢飛是著名歌唱家郭頌的“關(guān)門(mén)弟子”,他每場(chǎng)出場(chǎng)費(fèi)上萬(wàn)元,可整整,他“一窮二白”,沒(méi)有積蓄,甚至家里沒(méi)有電冰箱,他出門(mén)是一輛自行車(chē),住的是58平方米,一室一廳的小房。除了日常的開(kāi)支,他的收入幾乎都用于捐助四川、貴州等貧困山區(qū)即將輟學(xué)的兒童。在這物欲橫流的社會(huì),對(duì)失學(xué)的學(xué)生,和對(duì)那些需要幫助的人,帶來(lái)難能可貴的人間溫情和真情。在重病纏身的情況下,強(qiáng)忍劇痛多次積極參加?xùn)|南亞海嘯賑災(zāi)義演。他那無(wú)私奉獻(xiàn)博大的愛(ài),催人淚下,令人肅然起敬。叢飛,不就是這棵大樹(shù)的化身嗎?燃燒自己,溫暖他人。

我又聯(lián)想起了老師。我們的陳老師不就像一支蠟燭嗎?在三尺講臺(tái)上,默默無(wú)聞地用自己的青春燃燒著自己,照亮了我們懵懂而幼小的心靈?!按盒Q到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,這是對(duì)老師最好的寫(xiě)照。

在一則公益廣告中,濮存晰說(shuō),我們每個(gè)人只能做一點(diǎn)點(diǎn),但就是這一點(diǎn)點(diǎn)足以點(diǎn)亮心燈,那盞盞心燈將照亮前方的路。在我們社會(huì),消防員、醫(yī)生、科學(xué)家、清潔工……所有職業(yè)和工作都是對(duì)社會(huì)有用的,他們都在兢兢業(yè)業(yè)。無(wú)私奉獻(xiàn)著。送人玫瑰,手有余香。每當(dāng)我們的付出給別人帶來(lái)溫暖的時(shí)候,心里一定會(huì)感到開(kāi)心。那么,讓我們從身邊的小事做起,一點(diǎn)一滴的去幫助別人,關(guān)心別人。請(qǐng)記?。河幸环N美麗叫付出。

去年的樹(shù)課文解析篇二十三

教學(xué)目標(biāo):

1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,了解周總理一夜工作的情況。

2、學(xué)習(xí)作者表達(dá)真情實(shí)感的方法。

教學(xué)過(guò)程:

一、啟發(fā)質(zhì)疑

圍繞課題,你能提出哪些問(wèn)題呢?(為什么工作這么長(zhǎng)的時(shí)間?工作情況是怎樣的?贊揚(yáng)了總理怎樣的品質(zhì)?)

二、細(xì)讀課文,答疑解疑。

解決第一、二個(gè)問(wèn)題

2、有感情地朗讀這些句子,想一想你體會(huì)出了什么?

3、指名朗讀,匯報(bào)自己的體會(huì)。

(1)總理指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件說(shuō):“我今天晚上要批這些文件。”(一尺、一疊說(shuō)明總理每天的工作量是巨大的,每天都要工作到很晚。)

(2)他一字一句地審閱,看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了,而是一邊看一邊思索,有時(shí)停下筆想一想,有時(shí)問(wèn)我一兩句。(這是寫(xiě)總理審稿時(shí)的情形。周總理不是瀏覽,而是一句一句地審閱??础?huà)、想、問(wèn)四個(gè)動(dòng)詞,是說(shuō)周總理對(duì)每句話都認(rèn)真思索,遇到不清楚的地方總要問(wèn)個(gè)明白,保證文件正確無(wú)誤。充分反映出周總理審閱文件時(shí)的嚴(yán)肅認(rèn)真,一絲不茍。聯(lián)系前面可以想象出那一尺來(lái)高的文件,也是這樣審閱完的,說(shuō)明周總理一夜的工作是多么的.辛苦。)

(3)那是一間高大的宮殿式的房子,室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單,一張不大的寫(xiě)字臺(tái),兩把小轉(zhuǎn)椅,一盞臺(tái)燈,如此而已。(極其簡(jiǎn)單就是簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了。一張還是不大的寫(xiě)字臺(tái),兩把小的轉(zhuǎn)椅,一盞臺(tái)燈,這幾樣是一個(gè)工作人員必不可少的辦公設(shè)備。“如此而已”在課文中的意思是僅僅這幾樣,再也沒(méi)有別的東西了。用了“如此而已”這幾個(gè)字,更加強(qiáng)調(diào)了陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。高大的宮殿式的房子與極其簡(jiǎn)單的擺設(shè)形成了鮮明的對(duì)比,說(shuō)明總理的生活極其儉樸。)

(4)值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶,一小碟花生米,放在寫(xiě)字臺(tái)上??偫碜屛液退黄鸷炔琛⒊曰ㄉ?。花生米并不多,可以數(shù)得清顆數(shù),好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。(這是些周總理一夜工作后用來(lái)充饑的食物。一杯、清茶、一小碟、可以數(shù)得清顆數(shù)的花生米,實(shí)在是簡(jiǎn)單得很呀!這里,工作的繁重與生活的儉樸在以此形成了鮮明的對(duì)比,進(jìn)一步突出了總理工作的辛苦。)

(5)學(xué)生質(zhì)疑:我認(rèn)為“花生米并不多,可以數(shù)得清顆數(shù),好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”這句話是說(shuō)花生米跟平常一樣多,沒(méi)有增加分量。

(6)教師引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。(去掉這句話中的“好像”一詞,我們可以看出花生米比平時(shí)增加了,但是雖然增加了我一個(gè)人,花生米仍不多,仍可以數(shù)得清顆數(shù)。從中可以看出總理的生活是多么簡(jiǎn)樸呀。讓讀者感受到周總理形象的高大。)

三、讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理清“生活儉樸”與“工作勞苦”之間的關(guān)系。

1、聽(tīng)老師說(shuō)一句話:“周總理的工作雖然是勞苦的,但是他的生活是簡(jiǎn)樸的。”

2、在這句話中,使用了那組關(guān)聯(lián)詞?

(雖然......但是)這兩部分有什么特點(diǎn)?(對(duì)比關(guān)系)

3、請(qǐng)你從課文中找到有這種關(guān)系的內(nèi)容,并用“雖然......但是”這一組關(guān)聯(lián)詞把這樣的內(nèi)容連起來(lái),說(shuō)成一句話。

(1)雖然總理要審閱的稿子有一尺來(lái)高,但是他審閱每一篇稿子時(shí)都是嚴(yán)肅認(rèn)真的。

(2)雖然那是一間高大的宮殿式的房子,但是室內(nèi)的陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。

4、總結(jié):作者有意將兩部分有機(jī)地結(jié)合在一起寫(xiě),這是相輔相成的,這一描寫(xiě)更加突出總理人格的偉大。

四、朗讀,悟真情。

1、看到這樣的總理,此時(shí)此刻,作者最想說(shuō)的是什么?

2、指名讀7、8自然段,比較兩次說(shuō)的內(nèi)容有什么不同?

(1)一次是對(duì)自己說(shuō),一次是對(duì)世界說(shuō)。這是因?yàn)樽髡哂H眼見(jiàn)到總理一夜的工作,在回來(lái)的路上激動(dòng)的心情難以平靜,胸中有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾吐,正是想到這樣的好總理,這樣崇高的品德,作者更加激動(dòng),以至于向“全世界”再次發(fā)出內(nèi)心的吶喊。

(2)文章兩次提到“我看到了他一夜的工作”,一方面表達(dá)了作者能有這樣的機(jī)會(huì)親眼看到總理一夜的工作而幸福、激動(dòng)的心情;另一方面作者從周總理的一夜的工作中聯(lián)想到總理每一個(gè)夜晚都是這樣工作的,這一夜工作的情形正是總理一生工作的縮影。周總理幾十年如一日地為中國(guó)人民的事業(yè)辛勤的操勞,鞠躬盡瘁,這是被無(wú)數(shù)的事實(shí)證明了的。

3、再次有語(yǔ)氣地朗讀課文。

4、學(xué)了課文,課文中的哪些描寫(xiě)最打動(dòng)你?請(qǐng)你把這樣的內(nèi)容讀給你的同伴

去年的樹(shù)課文解析篇二十四

以情激情,以情帶讀,通過(guò)師生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言,積淀情感,感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理。

3、通過(guò)朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

1、老師準(zhǔn)備:課件、背景音樂(lè)。

2、學(xué)生準(zhǔn)備:查閱資料、熟悉字詞、預(yù)習(xí)課文。

1、導(dǎo)入。

師:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話--《去年的樹(shù)》(板書(shū)課題),作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話。讓我們一起來(lái)欣賞一下這位天才作家?guī)Ыo我們的美麗童話:

2、播放媒體課件:動(dòng)畫(huà)版的課文

1、出示"伐"全班讀字、讀詞語(yǔ);

2、我們來(lái)看一下這個(gè)字,左邊是單人旁,右邊是戈字。那誰(shuí)知道"戈"是什么?

3、師板畫(huà):古時(shí)候有一種兵器,它有長(zhǎng)長(zhǎng)的柄,上面橫著一把大刀,下面的樣子像個(gè)叉子一樣,頂上還有一點(diǎn)裝飾,這就是古人寫(xiě)的"戈"字。后來(lái)經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間,這把大刀就變成了一橫,這個(gè)長(zhǎng)柄就變成了斜勾,下邊的就變成了撇,這點(diǎn)裝飾就是那一點(diǎn)。我們?cè)谶@個(gè)戈字的旁邊畫(huà)一個(gè)側(cè)著站立的人,這把大刀剛好橫在人的脖子上,這就是古人寫(xiě)的"伐"字。所以伐的本意是砍殺的意思。后來(lái)這個(gè)側(cè)面站立的人就寫(xiě)成了單人旁,這就是現(xiàn)在我們書(shū)寫(xiě)的"伐"字了。

4、左右軍士,皆全裝貫帶,持戈執(zhí)戟而立。--《三國(guó)演義》咱們古人造字就是這樣,每一個(gè)字都像一幅畫(huà),每幅畫(huà)后面還都有故事呢。

1、出示大屏幕:

我們一起來(lái)填一填:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)()(這樣填可以嗎?)可是第二年春天,鳥(niǎo)兒回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)(),它到處尋找,問(wèn)了()最后找到了()由誰(shuí)變成的燈火?于是,鳥(niǎo)兒()。

2、課文當(dāng)中有幾次寫(xiě)了鳥(niǎo)兒唱歌給它的朋友聽(tīng)呢?大家再次瀏覽課文找找看。

3、第一次唱歌在哪里寫(xiě)著呢,誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)自然段。(第3自然段)

4、第二次唱歌誰(shuí)來(lái)讀一讀。

5、那么你讀到兩次鳥(niǎo)兒唱歌給朋友聽(tīng)的時(shí)候,你的感受一樣嗎?那就用一個(gè)詞來(lái)形容一下你第一次讀到鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌時(shí)的心情好嗎?(她體會(huì)到了高興)到底是哪里讓你們體會(huì)到了高興快樂(lè)呢,讓我們大家一起來(lái)讀一讀這個(gè)自然段。跟隨著鳥(niǎo)兒的歌聲一起回到去年。(師板書(shū):)看看你是從哪些詞和語(yǔ)句當(dāng)中感受到了快樂(lè)。誰(shuí)來(lái)讀一讀或者說(shuō)一說(shuō)。

過(guò)渡:這對(duì)好朋友天天在一起,可是寒冷的冬天很快就要來(lái)了,鳥(niǎo)兒必須飛到南方起來(lái),臨別的時(shí)候這對(duì)好朋友有組對(duì)話,你能在課文中找一找嗎?(找兩個(gè)同學(xué)讀對(duì)話)

1、請(qǐng)你們?cè)儆靡粋€(gè)詞來(lái)形容一下你此刻的。心情。(感動(dòng)、難過(guò))

2、到底是哪里讓你越讀越悲傷,越讀越難過(guò),甚至要流淚呢?你們看這部分課文當(dāng)中有好幾組對(duì)話,讀的時(shí)候注意到了嗎?下面老師請(qǐng)你們?cè)倌x一下這些對(duì)話,把鳥(niǎo)兒說(shuō)的話用橫線畫(huà)下來(lái),把別人說(shuō)的話用曲線畫(huà)下來(lái),你看看一共有幾組對(duì)話?畫(huà)好了就可以輕輕的讀一讀。

過(guò)渡:鳥(niǎo)兒的這些問(wèn)話,樹(shù)根聽(tīng)到了、門(mén)先生聽(tīng)到了,小女孩聽(tīng)到了,只有誰(shuí)永遠(yuǎn)聽(tīng)不到了?;鸩褚呀?jīng)用光了,可是火柴點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著,同學(xué)們,你們接著讀一讀下面的文字:

9、樹(shù)已經(jīng)不在了,鳥(niǎo)兒為什么非要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)呢?樹(shù)已經(jīng)聽(tīng)不到了啊?這鳥(niǎo)兒雖然飛走了,可是它卻給燈火留下了歌聲,留下了這世間最美好的情感。那就是--珍愛(ài)友情信守諾言(板書(shū))這也正是作者新美南吉所要告訴我們的道理。

10、課文學(xué)到這里,你一定有許多的話想說(shuō)吧,你都想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?

我希望同學(xué)們能夠從這些童話當(dāng)中讀出很多做人的道理,也希望這些通話中蘊(yùn)藏的這些美好的情感能夠伴隨著你走過(guò)幸福的童年,伴隨你一生。

板書(shū)設(shè)計(jì):

去年的樹(shù)

珍愛(ài)友情

信守諾言

《去年的樹(shù)》是日本的作家新美南吉所作的一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我給自己確立了三個(gè)心中目標(biāo):

1、正確有感情地朗讀課文,品味重點(diǎn)詞句,讀懂文本。

2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情,感受到誠(chéng)信的可貴。

綜觀一堂課的教學(xué),我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。首先學(xué)生們能讀懂文本,初步學(xué)會(huì)老師教給的一些學(xué)習(xí)方法,比如:利用想象讀文、識(shí)字等,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。其次是識(shí)字的重點(diǎn),我放在了漢字的構(gòu)造上,意圖在于讓學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)造有一些感性的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生對(duì)漢字的興趣,并提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。本部分分為三個(gè)板塊--漢字的字體、漢字的構(gòu)造和漢字的文化。通過(guò)"伐"字體的形體特征,用連貫的層次分析古代中漢字的構(gòu)造原理,形象地展示板書(shū)給學(xué)生;最后用書(shū)寫(xiě)的文學(xué)形式以及漢字的創(chuàng)新使用當(dāng)中表現(xiàn)了這個(gè)字的文化內(nèi)涵。

現(xiàn)在反觀自己的設(shè)計(jì)思路,在一定程度上對(duì)教材進(jìn)行了豐富和創(chuàng)新,但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教材對(duì)這方面的說(shuō)明只是一個(gè)框架,如何將這個(gè)框架豐滿起來(lái)需要我們付出很多的努力。我在今后的梳理和探究教學(xué)中會(huì)更加注意。

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