學(xué)會(huì)信任自己,是走向成功的第一步,我們要堅(jiān)定自己的信心。寫(xiě)總結(jié)時(shí),我們要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)練性,以便更好地傳達(dá)我們的思想。希望大家能夠?qū)@些范文進(jìn)行深入的研究和思考,借鑒其中的優(yōu)點(diǎn),提升自己的寫(xiě)作能力。
課堂提問(wèn)心得篇一
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,在教學(xué)過(guò)程中,注重課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是必不可少的一項(xiàng)技能。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)能夠有效地提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的知識(shí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造更好的條件。本文將從五個(gè)方面探討課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)。
一、 合理使用類(lèi)似于提問(wèn)的語(yǔ)言互動(dòng)形式與學(xué)生交流
語(yǔ)言是人類(lèi)的基本工具,也是課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)工具。一個(gè)好的問(wèn)題需要結(jié)合優(yōu)秀的語(yǔ)言交流能力,才能在提問(wèn)中發(fā)揮出應(yīng)有的效果。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意提問(wèn)方式的合理性。合理的提問(wèn)方式要求教師采取一定的互動(dòng)方式,如猜測(cè)、補(bǔ)全、分類(lèi)、排序等方式,在互動(dòng)中提升學(xué)生自主思考能力和學(xué)習(xí)效果。
二、 梳理有邏輯性的問(wèn)題再提問(wèn)
有邏輯性的問(wèn)題不僅可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí),而且可以讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題的同時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn),達(dá)到回歸本質(zhì)的教學(xué)效果。教師在提問(wèn)時(shí),應(yīng)先梳理出有邏輯性的問(wèn)題,盡量做到層層遞進(jìn),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從表面到深刻,讓學(xué)生在不同層次上學(xué)習(xí)問(wèn)題答案,建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
三、 關(guān)注問(wèn)題的難度與針對(duì)性設(shè)計(jì)提問(wèn)
在問(wèn)題難度的設(shè)置上,教師要根據(jù)學(xué)生的不同階段,學(xué)生的知識(shí)程度、興趣及能力等因素作出合理的提問(wèn),切忌提出過(guò)于困難或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在提供多項(xiàng)選擇時(shí),要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,預(yù)先為學(xué)生設(shè)下適合他們的選項(xiàng),這樣可以從不同的方面激發(fā)學(xué)生的興趣,結(jié)合針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì),可以更好地吸引學(xué)生的注意力,并提高提問(wèn)質(zhì)量。
四、 著眼于問(wèn)題的啟發(fā)性和思考性
問(wèn)題的啟發(fā)性和思考性也是提問(wèn)的重要性。這可以根據(jù)學(xué)生的思維水平和知識(shí)背景來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師可以通過(guò)適度的模糊性、可選性、創(chuàng)造性或者探究性提出問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極思考。在問(wèn)題描述時(shí),要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生從中感知到對(duì)知識(shí)的渴望和追求,保證問(wèn)題的啟發(fā)性和思考性。
五、 摒棄死板的提問(wèn)方式,注重靈活性與隨機(jī)性
創(chuàng)意與靈活性也是課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)。在提問(wèn)設(shè)計(jì)中,教師不應(yīng)照本宣科,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與的狀況,給出不同的問(wèn)題甚至提問(wèn)方式。例如,在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上快速起立回答、做個(gè)表情或者通過(guò)小組合作等方式,這樣可以增加課堂提問(wèn)的趣味性,讓學(xué)生感受到提問(wèn)的靈魂和隨機(jī)性。
綜上所述,課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是一種開(kāi)放、靈活、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)過(guò)程,需要教師有一定的認(rèn)識(shí)和技能。在提問(wèn)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)盡量遵循五個(gè)方面的原則,將提問(wèn)作為一種積極的學(xué)習(xí)方法,達(dá)成提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。
課堂提問(wèn)心得篇二
美術(shù)課堂是一個(gè)讓我感到無(wú)比興奮和想要嘗試的地方。在學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中,不僅僅要有技能上的提高,還需要注重思考和想象力的開(kāi)拓。而在美術(shù)課堂上,巧妙的提問(wèn)是老師引導(dǎo)學(xué)生思考的重要手段。下面我將分享一下我在美術(shù)課堂上的巧妙提問(wèn)心得體會(huì)。
第一段:在美術(shù)課堂上,提問(wèn)的方式?jīng)Q定著學(xué)生的表現(xiàn)
美術(shù)老師的詢(xún)問(wèn),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),也需要學(xué)會(huì)如何回答老師的問(wèn)題。如果學(xué)生回答得太淺,老師就會(huì)感到失望,而如果回答得太深,可能會(huì)讓其他同學(xué)難以理解。在美術(shù)課堂上,學(xué)生需要注意自己的表達(dá)方式,力求將自己的思考點(diǎn)和老師引導(dǎo)的方向聯(lián)系起來(lái)。
第二段:提問(wèn)是學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑
有些問(wèn)題并不是有一個(gè)很好的答案,但是它們可以強(qiáng)制我們進(jìn)行更深入的思考,想到之前沒(méi)有想到的點(diǎn)子。老師有時(shí)會(huì)提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去發(fā)散思維,火花激發(fā)出新的創(chuàng)意。在美術(shù)課堂上,學(xué)生需要具備跳躍式思維,發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力,將這些創(chuàng)意運(yùn)用到作品中,達(dá)到更好的效果。
第三段:提問(wèn)可以鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流
在美術(shù)課堂上,老師的提問(wèn)也可以鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)之間的互動(dòng)和交流。老師可以要求學(xué)生互相給對(duì)方提問(wèn)題,這樣讓學(xué)生更好地理解彼此的觀點(diǎn)。在互動(dòng)中,學(xué)生不僅可以加深理解,還可以一起學(xué)習(xí),交流和分享經(jīng)驗(yàn)。
第四段:提問(wèn)是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作品的重要方法
除了引導(dǎo)學(xué)生思考,老師的提問(wèn)還可以幫助學(xué)生更好地了解自己的作品,同時(shí)也可以讓老師更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。提問(wèn)是一種通過(guò)與學(xué)生交流進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的方法。老師可以根據(jù)學(xué)生的回答,更好地洞察學(xué)生的個(gè)性,在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)給出更準(zhǔn)確的建議。
第五段:結(jié)語(yǔ)
在美術(shù)課堂上,巧妙的提問(wèn)是一種幫助學(xué)生成長(zhǎng)的良好方式。它可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,促進(jìn)互動(dòng)交流,幫助老師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)等等。學(xué)生需要學(xué)會(huì)在美術(shù)課堂上如何回答老師的問(wèn)題,思考問(wèn)題的深層含義,并靈活運(yùn)用這些思考成果來(lái)創(chuàng)造優(yōu)秀的藝術(shù)作品。
課堂提問(wèn)心得篇三
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的有效方式,它能夠幫助教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。但是,如何提出有效的課堂提問(wèn)成為很多教師關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)有效課堂提問(wèn)策略的探討和實(shí)踐,提出了一些個(gè)人的心得體會(huì)。
第二段:提出問(wèn)題的技巧和要素
要想提出有效的課堂提問(wèn),首先需要掌握一些技巧和要素。例如,問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和引導(dǎo)性,能夠促使學(xué)生開(kāi)展深度思考和回答。問(wèn)題的形式和內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的閱讀、操作和思考水平。在提問(wèn)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和抑揚(yáng)直降的語(yǔ)氣韻律,以引起學(xué)生的注意和興趣。同時(shí),對(duì)于學(xué)生的回答,要及時(shí)肯定,鼓勵(lì)學(xué)生的嘗試和探索。
第三段:課堂提問(wèn)需要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合
提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是科學(xué)教學(xué)的有效手段。教師需要靈活運(yùn)用提問(wèn)的策略和技巧,不斷創(chuàng)新和調(diào)整,讓提問(wèn)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題背后的知識(shí)和技能;在教學(xué)案例中,可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式,激發(fā)學(xué)生的思考和參與;在學(xué)生閱讀材料、聽(tīng)取講座等活動(dòng)中,可以加強(qiáng)互動(dòng)交流,促進(jìn)學(xué)生深度思考和交流。
第四段:提高課堂提問(wèn)效果的方法
提高課堂提問(wèn)的效果,需要教師在策略和方法上下功夫。例如,可以采用提問(wèn)多、選答少的方式,增強(qiáng)教師的提問(wèn)密度和效率;可以結(jié)合學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入探究和思考,促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和合作;可以針對(duì)不同的學(xué)生群體,采用差異化教學(xué)的方式進(jìn)行提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自主思考。
第五段:總結(jié)
有效的課堂提問(wèn)是教育教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán),也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)志。教師需要不斷提高自己的提問(wèn)技巧和策略,創(chuàng)新教學(xué)模式和方法,通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力的提高。
課堂提問(wèn)心得篇四
有效的課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。在日常的教學(xué)實(shí)踐中,我積累了一些關(guān)于有效課堂提問(wèn)的心得體會(huì)。在本文中,我將分五個(gè)方面介紹我在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)和心得。
首先,課堂提問(wèn)要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)吸引人的問(wèn)題和案例,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的思考欲望,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如,在講解地理知識(shí)時(shí),我通常會(huì)給學(xué)生出一些有趣的問(wèn)題,例如“鯨魚(yú)為什么不會(huì)吞下帆船?”這樣的問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們主動(dòng)去探索。我還會(huì)使用真實(shí)的例子和故事,讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)和他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可理解性和記憶力。
其次,課堂提問(wèn)要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力。在提問(wèn)過(guò)程中,我鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法,并盡量引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問(wèn)題,通過(guò)合理的論證來(lái)回答問(wèn)題。在討論環(huán)節(jié)中,我會(huì)提出一些初級(jí)問(wèn)題,然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考,以達(dá)到問(wèn)題解決的最佳答案。同時(shí),我也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題,并且給予合理的反饋和指導(dǎo)。通過(guò)這種方式,學(xué)生不僅可以主動(dòng)參與課堂,還能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。
第三,課堂提問(wèn)要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在提問(wèn)過(guò)程中,我善于運(yùn)用“為什么”、“怎么辦”等引導(dǎo)性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的批判性思維。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題,鼓勵(lì)他們自由表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí),在討論中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力,讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)維度和角度思考問(wèn)題,并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)全面、深入思考的習(xí)慣,提高他們的批判思維和分析能力。
第四,課堂提問(wèn)要注重尊重和關(guān)心學(xué)生。在提問(wèn)的過(guò)程中,我會(huì)注重在學(xué)生回答問(wèn)題后給予積極的反饋和肯定,鼓勵(lì)他們發(fā)言和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于錯(cuò)誤或不完整的回答,我也要以鼓勵(lì)和幫助為主,引導(dǎo)他們修改和改進(jìn)答案。此外,我還會(huì)靈活運(yùn)用不同的問(wèn)答方式,例如小組合作討論、彈性回答等,來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性,提高他們對(duì)課堂提問(wèn)的參與度。
最后,課堂提問(wèn)要注重綜合評(píng)價(jià)和差異化教學(xué)。在提問(wèn)的過(guò)程中,我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過(guò)程,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做好記錄。對(duì)于回答正確并思考深入的學(xué)生,我會(huì)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng);對(duì)于回答錯(cuò)誤或思考不夠深入的學(xué)生,我會(huì)及時(shí)提醒并給予幫助。同時(shí),我還會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異化需求,針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同類(lèi)型和難度的問(wèn)題,以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí),提高學(xué)習(xí)效果。
總之,在課堂提問(wèn)中,教師的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力,引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思維,并關(guān)心和尊重學(xué)生的感受。同時(shí),教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過(guò)程,進(jìn)行適時(shí)的綜合評(píng)價(jià)和差異化教學(xué)。通過(guò)這些措施,我們可以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果。
課堂提問(wèn)心得篇五
一堂課要提很多問(wèn)題,這些問(wèn)題該怎么提,先提什么,再提什么,幾個(gè)問(wèn)題按怎樣的關(guān)系組合起來(lái),這就要求教師務(wù)必在課堂提問(wèn)方式的‘優(yōu)化’上著力。課堂提問(wèn)方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索,這不但能達(dá)到理解、鞏固新知識(shí)的目的,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
一、幅射式提問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
幅射式提問(wèn)就是抓住新知內(nèi)容的本質(zhì)與核心,圍繞與它有關(guān)的舊知進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生把新知納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種提問(wèn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如:學(xué)生在學(xué)習(xí)了“比的基本性質(zhì)”后,可這樣提問(wèn):(1)聯(lián)系我們過(guò)去學(xué)的商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點(diǎn)?(2)聯(lián)系我們前面學(xué)過(guò)的“分?jǐn)?shù)、除法與比的關(guān)系”的知識(shí),誰(shuí)能用商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)來(lái)說(shuō)明比的基本性質(zhì)?這樣提問(wèn),不但揭示了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,而且學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),不僅掌握了知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。
二、漸進(jìn)式提問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。
漸進(jìn)式提問(wèn)就是甲問(wèn)題是乙問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提,乙問(wèn)題是甲問(wèn)題的深入和繼續(xù)。這種提問(wèn)方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。有很強(qiáng)的邏輯性,能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如:學(xué)習(xí)小數(shù)乘法4.38×1.3時(shí),在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導(dǎo)過(guò)程中,可這樣提問(wèn):(1)這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)?(2)怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)?這時(shí),積會(huì)發(fā)生什么變化?(3)要使積保持不變,應(yīng)如何處理積的小數(shù)點(diǎn)的位置?(4)你能根據(jù)剛才的計(jì)算過(guò)程,說(shuō)說(shuō)小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法嗎?這四個(gè)問(wèn)題層層深入,不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算法則,而且也培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。
三、矛盾式提問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
矛盾式提問(wèn)就是有意從相反的方面,提出假設(shè),以制造矛盾,引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維交鋒,促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如:學(xué)習(xí)了“判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”后,可提問(wèn):“這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)3,為什么也能化成有限小數(shù)呢?”又如:學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”進(jìn)行比的化簡(jiǎn)時(shí),可提問(wèn):“既然比可以化簡(jiǎn),為什乒乓球比賽時(shí)不能把比分14∶7化簡(jiǎn)成2∶1呢?”這樣提問(wèn),將學(xué)生引入矛盾的漩渦,引發(fā)學(xué)生辯論,最后經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)化,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),由此學(xué)生對(duì)這些概念的印象會(huì)十分深刻,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
四、發(fā)散式提問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。
(6)甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾?(7)乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾?(8)甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍?(9)乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍?這樣對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案,從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的.發(fā)散性。
五、研討式提問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。
研討式提問(wèn)就是教師要著眼于學(xué)生的探究能力,提出一些需要學(xué)生研討的問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,發(fā)展思維的探索。如:學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”概念后,可提出如下問(wèn)題:“3與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)、3與11也互質(zhì);5與18互質(zhì)、18與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想,是否有這樣的規(guī)律:如果a與b互質(zhì),b與c互質(zhì),那么a與c也一定是互質(zhì)?”這樣提問(wèn),引起了學(xué)生的濃厚興趣,紛紛議論起來(lái),各抒己見(jiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。
總之,課堂提問(wèn)是思維訓(xùn)練的指揮棒。教師只要在教學(xué)中深入鉆研教材,了解學(xué)生實(shí)際,緊緊抓住學(xué)生的求知心理,優(yōu)化課堂提問(wèn)方式,才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,才能避免滿(mǎn)堂問(wèn)帶來(lái)的思維訓(xùn)練不到位的弊。
福建省連江縣私立明智學(xué)校高威華
課堂提問(wèn)心得篇六
美術(shù)課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà),更重要的是培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和美學(xué)思考能力。而巧妙的提問(wèn)是美術(shù)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、提高審美視野的關(guān)鍵。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式下提問(wèn),才能使學(xué)生在美術(shù)課中真正受益。接下來(lái),我將分享幾個(gè)巧妙提問(wèn)的心得體會(huì)。
第二段:針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),提問(wèn)應(yīng)該更多的針對(duì)個(gè)體,知道如何引導(dǎo)他們更好地思考藝術(shù)。我通過(guò)觀察和與學(xué)生交流,了解了他們的特點(diǎn)和興趣,根據(jù)此出具了更針對(duì)性的問(wèn)題。例如,對(duì)于學(xué)生中喜歡文學(xué)的人我會(huì)問(wèn):“你看到這幅畫(huà),有沒(méi)有什么文學(xué)作品的感覺(jué)?”這樣,他們可以想象到一幅畫(huà)像與文學(xué)情緒間可能產(chǎn)生的關(guān)聯(lián),從而產(chǎn)生更深層的閱讀體驗(yàn)。
第三段:探究學(xué)生的知識(shí)水平
在美術(shù)課上,對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平探問(wèn)也是非常有必要的。在這一方面,我會(huì)利用圖片或視頻挑戰(zhàn)學(xué)生的知識(shí)水平。例如,在一個(gè)關(guān)于印象派的授課中,我會(huì)利用一個(gè)略帶印象派風(fēng)格但是細(xì)節(jié)處理尚未完全模糊的圖片,讓學(xué)生看到后猜測(cè)他描繪的主題是什么,從而考驗(yàn)他們的視覺(jué)觀察力和對(duì)藝術(shù)流派的知識(shí)理解。
第四段:開(kāi)展藝術(shù)問(wèn)題的分類(lèi)和分析
在美術(shù)課中,不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握,還需要分析的能力。因此,在問(wèn)老師特制的策略是,在批判性的分析過(guò)程中,我逐漸在學(xué)生中培養(yǎng)了藝術(shù)問(wèn)題分類(lèi)和分析的能力。例如,當(dāng)學(xué)生們被要求評(píng)估一幅畫(huà)時(shí),我會(huì)讓他們?cè)儐?wèn)“作品中的構(gòu)成要素是什么,它們是怎樣的關(guān)系?”這樣,他們不僅學(xué)會(huì)了分類(lèi)問(wèn)題,而且深入思考細(xì)節(jié),能夠提高其藝術(shù)能力。
第五段:總結(jié)
總的來(lái)說(shuō),在美術(shù)課堂中,恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與問(wèn)題引導(dǎo)不僅可以提高學(xué)生的藝術(shù)能力,還可以幫助他們深入思考、拓展想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的探究與知識(shí)水平的考驗(yàn),以及對(duì)藝術(shù)問(wèn)題分類(lèi)和分析的教學(xué)方式,我成功地培養(yǎng)了一個(gè)能思考、勇于創(chuàng)新的藝術(shù)思維。綜上所述,在美術(shù)課堂上,巧妙提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新的必需策略。
課堂提問(wèn)心得篇七
自從研究課題被確定為區(qū)級(jí)個(gè)人課題獲得立項(xiàng)以來(lái),我對(duì)相關(guān)內(nèi)容積極的進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、探索,實(shí)驗(yàn)和分析研究。經(jīng)過(guò)自己調(diào)整,進(jìn)一步加強(qiáng)了研究的針對(duì)性?,F(xiàn)將研究的進(jìn)展情況匯報(bào)總結(jié)如下一、研究進(jìn)度
本課題5月立項(xiàng)以來(lái)完成了相關(guān)理論學(xué)習(xí)、資料收集、整理制定課題實(shí)施方案,調(diào)查政治課堂提問(wèn)現(xiàn)狀等研究準(zhǔn)備工作。
具體說(shuō)來(lái)具體做了以下以下工作:
1、09年5月-6月撰寫(xiě)了有關(guān)課堂提問(wèn)的讀書(shū)筆記,搜集了相關(guān)的資料,并總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
2、、9月份通過(guò)課堂觀察等方式,了解學(xué)生在課堂提問(wèn)中存在的情況。
3、9月份通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查了解政治課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分類(lèi)測(cè),通過(guò)定期同科同備課組聽(tīng)課評(píng)課,交流上課課堂提問(wèn)研究的現(xiàn)狀,驗(yàn)證存在的問(wèn)題,依靠集體的力量對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究,明確下一步的研究方向。同時(shí)就聽(tīng)評(píng)課作為一項(xiàng)常規(guī),貫穿于研究的過(guò)程。jie/gzzj/gzzj/謝謝您的支持和鼓勵(lì)!
4、10月份針對(duì)研究的問(wèn)題結(jié)合某班級(jí)設(shè)計(jì)了提問(wèn)花名冊(cè),對(duì)提問(wèn)的情況及時(shí)總結(jié)匯總。
5、11月、12月主要對(duì)課堂提問(wèn)對(duì)象的普遍性和政治課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行研究。研究中發(fā)現(xiàn)兩者問(wèn)題之間實(shí)際在操作中存在著不少的交叉,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置方式、內(nèi)容的研究可以有效地解決提問(wèn)對(duì)象的普遍性問(wèn)題,當(dāng)然只是從技術(shù)角度考慮。所以從實(shí)際出發(fā),將研究的內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,先從問(wèn)題的設(shè)置角度著手去研究,最后再總結(jié)實(shí)際交叉的部分。所以以下將對(duì)政治課堂提問(wèn)問(wèn)題設(shè)置的方式、方法,注意的角度,進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。
二、主要研究?jī)?nèi)容:政治課堂提問(wèn)問(wèn)題設(shè)置方法研究
政治課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置是通過(guò)對(duì)問(wèn)題設(shè)置的研究,對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容、表達(dá)方式、層次、坡度、難度、時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)等各方面的研究,使課堂提問(wèn)更符合教學(xué)的需要,學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要,能促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng)。
問(wèn)題設(shè)置的研究一方面要借鑒別人已有的經(jīng)驗(yàn),另一方面要在實(shí)際教學(xué)中去實(shí)踐、去檢驗(yàn),將理論研究同實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái),還要將老師、學(xué)生的評(píng)價(jià)融入研究之中,這樣的研究才具有針對(duì)性,才更能符合實(shí)際的需要。
基本的研究步驟可以歸納為:“從理論到教學(xué)”,即通過(guò)查閱資料總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn),通過(guò)教師交流借鑒他人經(jīng)驗(yàn),通過(guò)自身整理融合提高經(jīng)驗(yàn),課中將這些整理過(guò)的經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)的帶入課堂,讓真正的課堂去檢驗(yàn)實(shí)際的可操作性?!皬慕虒W(xué)到理論”,通過(guò)課堂檢驗(yàn)后,將實(shí)際操作性較強(qiáng)的`經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)一步提高,作為問(wèn)題設(shè)置的有效方法策略。
三、完成的主要研究工作
1、撰寫(xiě)了相關(guān)的讀書(shū)筆記。
2、進(jìn)行了政治課堂提問(wèn)的公開(kāi)課并及時(shí)評(píng)課。
3、總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)際形成教學(xué)案例。
4、完成了問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行了分類(lèi)。
5、設(shè)計(jì)了提問(wèn)花名冊(cè),并定期總結(jié)。
四、研究的主要結(jié)論
1、實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查結(jié)果對(duì)比表明:進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的研究既符合新課程改革的理念和要求,又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使課堂提問(wèn)更具有針對(duì)性很受學(xué)生的歡迎。
2、在問(wèn)題設(shè)置的研究中,我總結(jié)出來(lái)這么幾個(gè)要點(diǎn)。
(1)在設(shè)計(jì)問(wèn)題上,要根據(jù)教學(xué)需要,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題;
(2)要提出各種水平的問(wèn)題;要使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平;清楚的、詳細(xì)而精確的表述問(wèn)題;組成簡(jiǎn)明合理的問(wèn)題結(jié)構(gòu);問(wèn)題難度與坡度要合理;要善于提探究性問(wèn)題。
(3)在發(fā)問(wèn)上,要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問(wèn);發(fā)問(wèn)對(duì)象要面向全體,區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異;學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)要均等,鼓勵(lì)全體學(xué)生參與;問(wèn)題難度要由淺入深,由易入難,循序漸進(jìn);發(fā)問(wèn)方式,靈活多變,豐富多樣。
(4)在候答方面,需要給學(xué)生一定的思考與回答時(shí)間。
(5)在理答方面,教師要注意傾聽(tīng),對(duì)學(xué)生表示尊重;學(xué)生不能回答知識(shí)性問(wèn)題的時(shí)候,教師宜直接給予答案;處理低層次單一答案的問(wèn)題,教師宜對(duì)個(gè)別學(xué)生的答案直接評(píng)論;處理高層次的問(wèn)題宜延遲評(píng)論,學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)之后,再歸納答案;處理高層次的問(wèn)題要容多納異;給學(xué)生答問(wèn)以積極強(qiáng)化;緊隨學(xué)生回答繼續(xù)發(fā)問(wèn)。
(6)在反饋方面,要給予有效的教師反饋。
五、階段性成果
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的研究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,增加了問(wèn)題的針對(duì)性,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高學(xué)習(xí)效率。
2、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在實(shí)際課堂中,學(xué)生不僅能夠更有效的學(xué)習(xí)新知,還開(kāi)拓思路,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,提高學(xué)生處理解決問(wèn)題的能力。這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都有極其重要的意義。
3、起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)研討,教師不但可發(fā)現(xiàn)自己的不足,而且還可從學(xué)生那里學(xué)到許多東西,增強(qiáng)教師自身的素質(zhì),更好推進(jìn)教學(xué)。
4、聽(tīng)課記錄、評(píng)課記錄、讀書(shū)筆記。
5、調(diào)查問(wèn)卷、問(wèn)卷表、問(wèn)卷分析。
6、課題研討課光盤(pán)、教案、課件。
7、教學(xué)典型案例集。
六、存在的問(wèn)題
進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置研究取得一定的成績(jī),但在研究中發(fā)現(xiàn)有些與其他方面研究有沖突的東西,所以需要及時(shí)去整理、鑒別、進(jìn)一步歸類(lèi),將研究范圍進(jìn)一步界定,改進(jìn),這樣研究的方向才比較明確;另外在具體操作中純粹以問(wèn)題為中心有可能忽視整體的教學(xué)氛圍,例如情感的有效表達(dá),有時(shí)大段的表達(dá)情感也是很重要的教學(xué)方式。
七、下階段研究的設(shè)想
為了提高研究的效果,克服研究中的上述問(wèn)題,我決定將設(shè)置策略方法與其他兩個(gè)方面的研究界定清楚,同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中將問(wèn)題教學(xué)同其他教學(xué)方式結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
課堂提問(wèn)心得篇八
語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力的重要環(huán)節(jié),而有效的課堂提問(wèn)則是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。近期,我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試,逐漸總結(jié)出了一些有效提問(wèn)的心得體會(huì)。在本文中,我將就課堂提問(wèn)的目的與作用、提問(wèn)方式、提問(wèn)策略、評(píng)價(jià)與反思以及克服提問(wèn)中的困難等方面進(jìn)行分析和總結(jié)。
首先,有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該有明確的目的與作用。提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),其目的主要有三個(gè)方面:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、檢查學(xué)生的掌握程度和思考水平、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索。通過(guò)提問(wèn),可以讓學(xué)生在課堂上起到積極主動(dòng)的作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)造思維能力。
其次,提問(wèn)方式也是有效課堂提問(wèn)的重要因素。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)有三種常用的提問(wèn)方式:開(kāi)放性提問(wèn)、選擇性提問(wèn)和直接性提問(wèn)。 開(kāi)放性提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮,提高了學(xué)生的思維深度和廣度。選擇性提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)了課堂的活躍性和互動(dòng)性。而直接性提問(wèn)則側(cè)重檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況,對(duì)于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)有很大的幫助。
第三,提問(wèn)策略對(duì)于有效的課堂提問(wèn)也起到了至關(guān)重要的作用。我總結(jié)了幾種常見(jiàn)的提問(wèn)策略:逐漸深入策略、追問(wèn)策略和啟發(fā)策略。逐漸深入策略是從淺層到深層問(wèn)題的逐漸拓展,有助于學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次的跨越。追問(wèn)策略則是在學(xué)生回答問(wèn)題后繼續(xù)追問(wèn),幫助學(xué)生形成全面的思考和表達(dá)能力。啟發(fā)策略通過(guò)讓學(xué)生自己思考問(wèn)題的解決方法,培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。
評(píng)價(jià)與反思是有效課堂提問(wèn)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí),教師還可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,并做出針對(duì)性的指導(dǎo)。在課堂結(jié)束后,教師還應(yīng)該認(rèn)真地反思自己的提問(wèn)是否達(dá)到了預(yù)期的效果,從而不斷完善自己的提問(wèn)策略。
最后,為了克服提問(wèn)中的困難,我總結(jié)出了三個(gè)方法:細(xì)心觀察學(xué)生、充分準(zhǔn)備課前問(wèn)題和樹(shù)立積極的教師形象。通過(guò)細(xì)心觀察學(xué)生的表情和反應(yīng),教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平,從而更好地調(diào)整提問(wèn)策略。充分準(zhǔn)備課前問(wèn)題可以讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)問(wèn)題有效引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的目的。同時(shí),樹(shù)立積極肯定的教師形象可以鼓勵(lì)學(xué)生積極且自信地參與提問(wèn),促進(jìn)課堂氛圍的活躍和良好。
綜上所述,我通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些有關(guān)于有效課堂提問(wèn)的心得和體會(huì)。我深刻地認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)在學(xué)生語(yǔ)文能力和思維素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用,同時(shí)也理解了如何使用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式和策略,通過(guò)評(píng)價(jià)與反思和克服提問(wèn)中的困難來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生的思考和參與。希望今后,我能夠更加靈活地運(yùn)用這些方法,打造一個(gè)更加有效和有趣的語(yǔ)文課堂。
課堂提問(wèn)心得篇九
隨著教育改革的進(jìn)行,越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到在課堂上積極提問(wèn)的重要性。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,積極參與課堂提問(wèn)更是一種有效的學(xué)習(xí)方式。本文將探討英語(yǔ)課堂提問(wèn)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
首先,英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中,學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)的,而教師則是知識(shí)的主導(dǎo)者。然而,當(dāng)學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)并參與到課堂中時(shí),他們將變得更加主動(dòng)和積極。他們會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題,積極尋找答案,并向其他同學(xué)展示他們的學(xué)習(xí)成果。這種積極參與的過(guò)程將使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣提升,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
其次,英語(yǔ)課堂提問(wèn)有助于鞏固知識(shí)。在課堂上積極思考問(wèn)題并提問(wèn),可以幫助學(xué)生將課堂上的知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),并加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)提問(wèn),學(xué)生可以更好地理解知識(shí)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某些知識(shí)的掌握不足之處,從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。例如,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí),學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)教師或同學(xué)解決一些不理解的單詞或句子,從而更好地理解文章的意思。
此外,英語(yǔ)課堂提問(wèn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提問(wèn)是一個(gè)思考的過(guò)程,是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、推理和歸納的能力的體現(xiàn)。在提問(wèn)中,學(xué)生不僅僅是要詢(xún)問(wèn)問(wèn)題,還要思考問(wèn)題的答案,并進(jìn)行邏輯推理和分析。因此,通過(guò)提問(wèn),學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提升,培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。
最后,英語(yǔ)課堂提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),良好的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力是非常重要的。通過(guò)在課堂上積極提問(wèn),學(xué)生不僅可以增加自己的語(yǔ)言輸入,提高聽(tīng)力能力,還可以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。在提問(wèn)中,學(xué)生需要清晰地表達(dá)問(wèn)題,用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述自己的疑惑,從而培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,提高了他們?cè)诳谡Z(yǔ)交流中的自信心。
綜上所述,英語(yǔ)課堂提問(wèn)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固知識(shí),培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。因此,作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,我們應(yīng)該積極參與課堂提問(wèn),通過(guò)提問(wèn)來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步。讓我們攜起手來(lái),共同努力,成為一個(gè)積極參與的學(xué)習(xí)者。
課堂提問(wèn)心得篇十
針對(duì)性與科學(xué)性的原則
所謂“針對(duì)性”的原則,是指教師在提問(wèn)中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問(wèn)而提問(wèn),搞形式主義。提的問(wèn)題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察、或?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生理解概念和定義,是幫助學(xué)生理清文章的思路、或是認(rèn)識(shí)文章的寫(xiě)作特點(diǎn),是為了使學(xué)生獲得新知識(shí),或是鞏固舊知識(shí),等等。每個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的,不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。其次,所提問(wèn)題,一定是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際上情況來(lái)進(jìn)行的。提問(wèn)要難易、深淺適當(dāng),太難、太深超越了本班學(xué)生目前的智力水平、學(xué)生就會(huì)望而生畏、喪失了回答問(wèn)題的信心。如問(wèn)題太易、太淺,低于學(xué)生的已有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力,學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味,不利于學(xué)生智力的發(fā)展。
而課堂提問(wèn)的科學(xué)性原則是指教師在課堂提問(wèn)中所提問(wèn)題立意鮮明,準(zhǔn)確、具體。沒(méi)有“偏”“泛”的傾向,沒(méi)有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問(wèn)題之間及所提問(wèn)題與已學(xué)過(guò)的問(wèn)題之間,在邏輯關(guān)系上要保持一致,層層深入、環(huán)環(huán)緊扣,能較為充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通,在較大程度上來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對(duì)性的原則,要注意以下這兩個(gè)方面的問(wèn)題。
1、提問(wèn)的目的明確。教師首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,有明確的目的及意圖,確實(shí)是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說(shuō)針對(duì)教材的中心、根據(jù)教學(xué)的目的和要求提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如,在進(jìn)行契訶夫的《變色龍》的教堂中,教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個(gè)中心,提出以下四個(gè)問(wèn)題:(1)主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?--善變。(2)變的特點(diǎn)是什么?--變得很快(瞬息間,對(duì)狗的態(tài)度變了五次);變得很蠢(愚蠢的理由、荒唐的邏輯)(3)善變中不變的內(nèi)核是什么?--媚上壓下、奴才本色。(4)造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么?--反動(dòng)階級(jí)的精神統(tǒng)治。這種提問(wèn)、猶如對(duì)準(zhǔn)目標(biāo),步步深入、層層剝筍。
2、所提問(wèn)題要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,面向全體同學(xué)。提出的問(wèn)題要以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平認(rèn)識(shí)能力為依據(jù),即使是超越這一水平和能力的'問(wèn)題,也要考慮經(jīng)過(guò)學(xué)生回答和教師的引導(dǎo),使大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。把注意力集中在全體學(xué)生身上,區(qū)別不同情況的學(xué)生,提出不同的問(wèn)題。即使是難點(diǎn)、也可以把它分散成為小問(wèn)題給差生以發(fā)言的機(jī)會(huì),他們是完全可以對(duì)答的。
為了貫徹好科學(xué)性的原則,我認(rèn)為應(yīng)從這兩方入手。
3、提問(wèn)不能過(guò)偏過(guò)泛。“偏”的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從,課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)、沉悶的現(xiàn)象,而泛泛地提問(wèn),則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問(wèn)一答,常常把課堂搞得秩序混亂,反倒不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問(wèn)的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問(wèn)題提出后,學(xué)生難以下手,出現(xiàn)“冷場(chǎng)”局面時(shí),如果教師能靈活地變通一下提問(wèn)的角度,就會(huì)收到曲異同工的教學(xué)效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時(shí),最后總結(jié)時(shí),提出如下問(wèn)題:“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面?這個(gè)問(wèn)題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng),學(xué)生無(wú)所適從,出現(xiàn)了一時(shí)的冷場(chǎng)。馬上從另一個(gè)角度再次提問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛」媚锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神來(lái)?!闭n堂上頓時(shí)活了起來(lái)??梢?jiàn)教師課堂中靈活變通所提問(wèn)是極具科學(xué)內(nèi)涵的。
課堂提問(wèn)心得篇十一
第一段:介紹課堂提問(wèn)的意義和重要性(200字)
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn),教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度,激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生積極參與課堂討論,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,合理的課堂提問(wèn)策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起著至關(guān)重要的作用。
第二段:課堂提問(wèn)策略的多樣性和靈活性(200字)
課堂提問(wèn)策略多樣性和靈活性是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以選擇在課前、課中或課后提問(wèn),根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生水平靈活調(diào)整提問(wèn)的難度和方式。例如,教師可以用直接提問(wèn)、提問(wèn)環(huán)節(jié)和小組討論等形式,讓學(xué)生在課堂上參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中,發(fā)展批判性思維和問(wèn)題解決能力。同時(shí),教師還可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題,讓學(xué)生自由發(fā)揮,并通過(guò)鼓勵(lì)正面回應(yīng),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
第三段:課堂提問(wèn)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究(300字)
有多項(xiàng)實(shí)證研究表明,恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響是顯著的。首先,通過(guò)提問(wèn),教師可以激發(fā)學(xué)生的思考和注意力,幫助學(xué)生建立起概念框架,并在課堂上激發(fā)熱烈的討論氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,提問(wèn)還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容,更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外,實(shí)證研究還表明,學(xué)生參與課堂提問(wèn)和回答問(wèn)題的能力與學(xué)習(xí)成效之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。
第四段:自身經(jīng)歷與感悟(300字)
我曾經(jīng)作為學(xué)生參與到各種課堂提問(wèn)策略中,并從中受益匪淺。首先,通過(guò)參與提問(wèn)和回答問(wèn)題,我學(xué)會(huì)了自己思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。其次,教師的引導(dǎo)和提問(wèn)激發(fā)了我對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲望,使我對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣。最后,通過(guò)參與討論和解答問(wèn)題,我逐漸形成了獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
第五段:總結(jié)課堂提問(wèn)策略的重要性和建議(200字)
綜上所述,課堂提問(wèn)策略對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。教師應(yīng)該重視提問(wèn)策略的靈活性和多樣性,根據(jù)不同的教學(xué)情境和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的提問(wèn)方式和難度。同時(shí),教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與提問(wèn)和回答問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維和問(wèn)題解決能力。只有通過(guò)合理有效的課堂提問(wèn)策略,我們才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
課堂提問(wèn)心得篇十二
一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生往往會(huì)因人而異,從多角度、多側(cè)面去思考,這不僅是正常的,也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生,要公平、公正,要滿(mǎn)腔熱情,一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生,教師要予以表?yè)P(yáng),對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,教師也不可指責(zé)和嘲笑,而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥,相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題,這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答;反之,如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡,學(xué)生就不能專(zhuān)心思考,更不能暢所欲言。另外,提問(wèn)的面要寬,不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問(wèn)次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題,學(xué)生不可能迎刃而解,這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯,有梯時(shí)增加階梯的密度。
例如講解“拿來(lái)主義”時(shí),就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問(wèn)的階梯:“拿來(lái)”是指什么而言?“拿來(lái)”的原則、方法是什么?“拿來(lái)”的目的是什么?怎樣才是“拿來(lái)”?“拿來(lái)主義”的重大意義何在?這一連串的問(wèn)題由淺入深,逐層深入,才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。
四、要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度。
一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn),但最佳角度只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問(wèn),可以活躍學(xué)生思維,減少理解障礙。如,《項(xiàng)鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問(wèn)題,就顯得太大,學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來(lái)理解文章中的兩句話(huà):“極細(xì)小的一件事可以敗壞你,也可以成全你!”“這些年來(lái)我忍受著許多苦楚,……而且都是因?yàn)槟?!”路瓦栽夫人的遭遇是不是因?yàn)閬G項(xiàng)鏈這件小事?是不是因?yàn)榉饋?lái)思節(jié)夫人?然后架梯設(shè)題,就可以推論出她的悲劇來(lái)自個(gè)人,來(lái)自本階級(jí)和那個(gè)資本主義社會(huì)。
五、要注意提問(wèn)的深度。
在教學(xué)中??梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答,教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍,但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲,學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上,學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案,有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三,個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的'原因,書(shū)中有許多描述,很容易回答,但只提問(wèn)到此,很顯然深度不夠,結(jié)論不完整。那么,還有哪些原因呢?階級(jí)和社會(huì)方面的原因,表現(xiàn)在哪里?瑪?shù)贍柕聸](méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢(qián)的體面人嗎?跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致,還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因,即:紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢(qián)論地位的階級(jí),提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠,如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題,如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓?加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在?這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn),才真正有深度,文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此,必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度,使學(xué)生咀嚼有味,才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。
課堂提問(wèn)心得篇十三
課堂提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng),在教育教學(xué)中扮演著不可忽視的角色。在課堂中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而,要想做好課堂提問(wèn),需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我也積累了一些心得體會(huì)。
首先,提問(wèn)要有針對(duì)性。在課堂上,我盡量避免簡(jiǎn)單而泛泛的提問(wèn),而是更傾向于針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容提出具體問(wèn)題。例如,根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況,我會(huì)有針對(duì)性地提問(wèn)那些他們可能理解得不太透徹的知識(shí)點(diǎn),促使他們進(jìn)行思考和回答。這樣一來(lái),不僅能夠?qū)W(xué)生鞏固知識(shí),還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
其次,提問(wèn)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間。有時(shí)候,學(xué)生面對(duì)問(wèn)題可能需要一些思考的時(shí)間,而只給予他們很短的回答時(shí)間,會(huì)使他們感到緊張和無(wú)措。所以,在提問(wèn)時(shí),我會(huì)留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生思考問(wèn)題,并且鼓勵(lì)他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力,同時(shí)也能夠減少學(xué)生出錯(cuò)的可能性。
第三,提問(wèn)要有層次。在給學(xué)生提問(wèn)時(shí),我會(huì)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平,采取逐步迭代的方法進(jìn)行提問(wèn)。首先,我會(huì)從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始,向?qū)W生了解基本概念和知識(shí)點(diǎn),然后逐漸提升難度,讓他們能夠掌握更深層次的知識(shí)和技能。這樣一來(lái),不僅能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,還能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)展他們的思維和知識(shí)面。
第四,提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)不僅僅是為了得到答案,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索。所以,在提問(wèn)時(shí),我會(huì)采用一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維。例如,我會(huì)提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)思考和討論得出答案,從而培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
最后,提問(wèn)要注意態(tài)度。作為教師,在提問(wèn)過(guò)程中,我始終保持著鼓勵(lì)和尊重的態(tài)度。無(wú)論學(xué)生的回答是否正確,我都會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生的回答錯(cuò)誤,我會(huì)耐心地指導(dǎo)和解釋?zhuān)瑤椭麄冋业秸_的答案。這樣一來(lái),不僅能夠建立良好的師生關(guān)系,還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
總之,課堂提問(wèn)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),掌握好提問(wèn)策略和技巧能夠有效提高教學(xué)效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我常常積極運(yùn)用針對(duì)性、給予時(shí)間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問(wèn)策略,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的思維和問(wèn)題解決能力。我相信,通過(guò)不斷的實(shí)踐和不斷的探索,我將能夠更好地提問(wèn),更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
課堂提問(wèn)心得篇十四
讀劉顯國(guó)教授的《課堂提問(wèn)藝術(shù)》一書(shū),感觸頗深,受益很大。聯(lián)想起自己的工作實(shí)際,深知課堂提問(wèn)是一門(mén)高雅的藝術(shù)。
對(duì)于提問(wèn)我想作為教師的我們?cè)谡n堂上是經(jīng)常用到的,但是如何做到課堂教學(xué)有效提問(wèn)呢?當(dāng)我讀到《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》之課堂提問(wèn)藝術(shù)時(shí)很受感悟。大家都知道,提問(wèn)是一種最古老、最常用的教學(xué)方式,很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標(biāo)更加要求教師在課堂上達(dá)到有效提問(wèn),記得我國(guó)古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué),之后,《學(xué)記》并繼承和發(fā)展了這一思想,指出“君子之教,喻也。道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)。”這就是說(shuō):“教師要善于引導(dǎo),而不是勉強(qiáng)牽拽,要激勵(lì)而不是壓抑;要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結(jié)論”。
結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并在聽(tīng)取其他教師的授課經(jīng)驗(yàn),我總結(jié)了初中物理課堂提問(wèn)的幾種方法如下:
一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí),層層深入提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度(或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大???滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),列舉日常生活中的實(shí)例,來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如:“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”,“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的.生活知識(shí),在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的,哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題,他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?!盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的?”這是教師提問(wèn)的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件,針對(duì)課堂提出的問(wèn)題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭(zhēng)論,激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引起學(xué)生的爭(zhēng)論,對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”
以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論,收到的效果比較理想。
總之,課堂提問(wèn)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn),盡量結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題,并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。
課堂提問(wèn)心得篇十五
課堂提問(wèn)是教育中重要的環(huán)節(jié),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和積極參與課堂的態(tài)度至關(guān)重要。然而,在當(dāng)前教育壓力過(guò)大的背景下,為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),一些教育理念提倡減少課堂提問(wèn)的頻率。本文將從學(xué)生和教師的視角出發(fā),探討課堂提問(wèn)與減負(fù)心得體會(huì)的重要性,并提出一些解決問(wèn)題的建議。
首先,課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到問(wèn)題時(shí),直接向老師提問(wèn),能夠幫助他們更好地理解課程內(nèi)容。通過(guò)思考和解答問(wèn)題,學(xué)生能夠拓寬視野,增加知識(shí)面,提高分析和推理能力。此外,課堂提問(wèn)還能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
然而,當(dāng)前教育環(huán)境下,學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重,給他們帶來(lái)了巨大的壓力。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),一些教育理念提倡減少課堂提問(wèn)的頻率。這種做法對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能造成一定的負(fù)面影響。通過(guò)減少課堂提問(wèn),雖然可以為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力,但會(huì)降低學(xué)生的思維能力和參與度。缺少課堂提問(wèn),學(xué)生在課堂上可能僅僅是被動(dòng)接收知識(shí),缺乏思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。
為了平衡課堂提問(wèn)與減負(fù)的矛盾,教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧J紫?,教師可以改變提?wèn)的方式,從傳統(tǒng)的口頭提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉钦降男〗M討論或?qū)懽餍问健_@樣不僅能夠降低學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的緊張感,還能夠激發(fā)他們的合作與交流能力。其次,教師可以提前布置問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考來(lái)回答問(wèn)題。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,減少對(duì)傳統(tǒng)提問(wèn)方式的依賴(lài)。最后,教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng),讓他們敢于提問(wèn),勇于表達(dá)自己的思考和觀點(diǎn)。通過(guò)肯定學(xué)生的努力和成績(jī),可以提高他們的自信心,增強(qiáng)他們?cè)谡n堂中的積極性。
另一方面,學(xué)生自身也要調(diào)整心態(tài),正確對(duì)待課堂提問(wèn)與減負(fù)的關(guān)系。首先,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂提問(wèn)。對(duì)于老師的提問(wèn),學(xué)生應(yīng)該勇敢舉手回答,盡管可能會(huì)出錯(cuò)。通過(guò)參與課堂提問(wèn),學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。其次,學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,不要過(guò)度追求完美。最后,學(xué)生要善于尋求幫助。在遇到困難和問(wèn)題時(shí),可以主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué),共同解決問(wèn)題。通過(guò)與他人的交流和合作,可以加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
總之,課堂提問(wèn)與減負(fù)是當(dāng)前教育中一個(gè)重要的問(wèn)題。雖然減負(fù)是為了緩解學(xué)生的壓力,但不應(yīng)將減負(fù)作為放棄課堂提問(wèn)的借口。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?,可以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí),提高他們的思維能力和參與度。學(xué)生和教師應(yīng)該共同努力,找到最恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn),為課堂提問(wèn)與減負(fù)找到最佳的解決方案。
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