總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，從而解決問(wèn)題并避免再次犯錯(cuò)。怎樣學(xué)習(xí)和掌握舞蹈的基本功和舞蹈風(fēng)格？分享一些總結(jié)范文，希望能激發(fā)大家的寫作靈感。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇一
明實(shí)老師的這節(jié)《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實(shí)而大氣，有如大西北的長(zhǎng)天與曠野。俗話說(shuō)，文如其人，其實(shí)文與人的關(guān)系遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單；倒是課堂教學(xué)，讓教師的生命信息彌散在教室的每個(gè)角落，要把自己的個(gè)性與涵養(yǎng)掩藏起來(lái)，那是絕無(wú)可能的。
文如其人，課尤如此。
明實(shí)老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動(dòng)多止于自然而然的對(duì)話，少有刻意為之的活動(dòng)設(shè)計(jì)與情境引入，顯然缺了一點(diǎn)“潮味兒”。古人說(shuō)，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結(jié)著設(shè)計(jì)的匠心，一言一行都埋伏了遙遠(yuǎn)的深意。明實(shí)老師的課，完全不是這個(gè)格調(diào)。就像日常聊天，偶有波瀾，不見(jiàn)巨浪。但我想說(shuō)，這正是我喜歡的課。不過(guò)，我喜歡的，不是它的樸質(zhì)，而是它的樸質(zhì)正好切合了這個(gè)文本的特質(zhì)。沒(méi)有抽象的好課，樸質(zhì)的也好，華美的也罷，都與好課無(wú)關(guān)。在經(jīng)典閱讀的課堂上，好課的標(biāo)準(zhǔn)，就看教師能否在學(xué)生與經(jīng)典之間架起一座橋梁，引發(fā)學(xué)生與經(jīng)典的對(duì)話。就此課而言，就看明實(shí)老師能否引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)間的長(zhǎng)河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認(rèn)真傾聽(tīng)那位老人的心聲。
英國(guó)人常說(shuō)“說(shuō)不盡的莎士比亞”。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，莎士比亞的魅力恐怕更多來(lái)自“說(shuō)不清”而非“說(shuō)不盡”。這“說(shuō)不清”，既源于文化的差異，也源于語(yǔ)言的障礙，當(dāng)然更主要的還是因?yàn)樯勘葋喌牟┐缶睢９啡R特似乎就是這樣一個(gè)“說(shuō)不清”的人物。我們多認(rèn)為他是一個(gè)哲學(xué)王子、復(fù)仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個(gè)精神病患者。明實(shí)老師著意于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這個(gè)看似老套的復(fù)仇故事的人文主義內(nèi)涵，事實(shí)上，他在很大程度上也達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。但我必須承認(rèn)，這個(gè)同樣困擾著我的難題，并未因這節(jié)課而釋然，相反倒觸發(fā)了我更多的思慮。這不是教學(xué)的失敗，恰恰是教學(xué)的價(jià)值所在。譬如，在明實(shí)老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現(xiàn)在個(gè)性解放與自由意志上，并且由此關(guān)聯(lián)到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國(guó)”的命題，關(guān)聯(lián)到現(xiàn)代公民的培育，這個(gè)思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學(xué)中，我更傾向以“正義”的觀念來(lái)解釋哈姆萊特的復(fù)仇以及復(fù)仇中的遲疑與延宕?！罢x”這樣的普世觀念，當(dāng)然有助于消除橫亙?cè)趯W(xué)生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細(xì)讀明實(shí)老師的課堂實(shí)錄，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c嚴(yán)明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛(ài)汶河畔的那個(gè)老頭兒。
這就是教學(xué)的價(jià)值。經(jīng)典是遠(yuǎn)方，而教師只是通向遠(yuǎn)方的橋梁。我們給學(xué)生敞開(kāi)一個(gè)世界，而那個(gè)世界的風(fēng)景，還得靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。在莎士比亞這樣偉大的經(jīng)典作家面前，學(xué)生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網(wǎng)打盡的念頭是不切實(shí)際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說(shuō)清”“說(shuō)盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設(shè)計(jì)。結(jié)果呢，本末倒置，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注超過(guò)了對(duì)經(jīng)典的關(guān)注，教學(xué)的痕跡遮蔽了文本的意義，經(jīng)典倒在不經(jīng)意間成了飾品。
明實(shí)老師的樸質(zhì)，意義正在于此。面對(duì)“說(shuō)不清的莎士比亞”，我們的任務(wù)不是想方設(shè)法把它說(shuō)“清”，而是搭建一個(gè)平臺(tái)，切開(kāi)一個(gè)口子，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)。重要的是“說(shuō)”，不必奢求“說(shuō)清”與“說(shuō)盡”?？疵鲗?shí)老師上課，學(xué)生在說(shuō)，他也在說(shuō)，大家都在說(shuō)。一路說(shuō)下來(lái)，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說(shuō)什么，看看哈姆萊特的精神特質(zhì)到底是什么。
當(dāng)然，樸質(zhì)并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對(duì)樸質(zhì)本就存有這樣的偏見(jiàn)?？雌淦匠s奇崛，明實(shí)老師的樸質(zhì)是以厚實(shí)的積累、獨(dú)立的思考與教學(xué)的智慧為基礎(chǔ)的，因此疏而不漏，樸而不拙。
課上學(xué)生有段非常精彩的表達(dá)：每個(gè)人能意識(shí)到個(gè)體生命對(duì)于社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，每個(gè)人要意識(shí)到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
這個(gè)表達(dá)堪稱這節(jié)課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實(shí)老師迅疾把握了這個(gè)“點(diǎn)撥”的機(jī)會(huì)。他追問(wèn)道：“你說(shuō)的這些與《哈姆萊特》的關(guān)系是什么？”
這個(gè)追問(wèn)很寶貴。我們的思考來(lái)自文本，但必須回到文本，無(wú)此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標(biāo)簽，這節(jié)課的立足點(diǎn)與落腳點(diǎn)就會(huì)坍塌。我贊同明實(shí)老師的評(píng)點(diǎn)，這個(gè)學(xué)生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒(méi)有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國(guó)王的安排，各其“位”和“序”了？）對(duì)，是這樣，哈姆萊特把對(duì)人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個(gè)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)啟了與莎士比亞的對(duì)話之旅。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇二
1、了解杜甫生平、寫作背景以及對(duì)其詩(shī)歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂思。
1、掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧。
2、賞析詩(shī)歌對(duì)仗工整、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入。
在春意盎然、鳥語(yǔ)花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機(jī)勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠(yuǎn)，飲酒作賦。唐代著名詩(shī)人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！苯裉?，我們要學(xué)習(xí)的就是“詩(shī)圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩(shī)，詩(shī)的題目就是《登高》。
二、品讀詩(shī)歌。
師：這是一首七言律詩(shī)，學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，首先就是要進(jìn)行的朗讀，不是說(shuō)，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”嗎？下面我們一起走進(jìn)文本，品讀詩(shī)歌。
誦讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意四點(diǎn)要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀。
生（自由朗讀1分鐘左右）。
師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。
同學(xué)們聽(tīng)的都很認(rèn)真，接下來(lái)請(qǐng)我們班的同學(xué)讀一讀。（選兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀，師或?qū)W生作簡(jiǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主）。
生：齊讀。
師：同學(xué)們讀得都很不錯(cuò)，但我認(rèn)為同學(xué)們還可以在這基礎(chǔ)上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點(diǎn)要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩(shī)人的創(chuàng)作往往是為了表達(dá)思想和內(nèi)心的情感需要，或者說(shuō)，詩(shī)人的作品，是為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，那么，我們了解和把握詩(shī)人在詩(shī)作中的情感，我們就可以把這首詩(shī)讀得更好了。
下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)和探討杜甫在這首詩(shī)中寄寓的情感。
同學(xué)們都朗讀了這一首詩(shī)，也對(duì)這首詩(shī)有了初步感知，同學(xué)們能否用一個(gè)字或一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)你讀完后的整體感受。
生：悲傷、憂愁、孤獨(dú)……。
師：詩(shī)人的悲在詩(shī)歌中體現(xiàn)在哪里？或者說(shuō)詩(shī)人悲從何來(lái)？
同學(xué)們先思考幾分鐘（停1——2分鐘）。
生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。
師：討論結(jié)束。同學(xué)們坐回原位，請(qǐng)組內(nèi)選一位代表回答。
生：詩(shī)人的悲首先體現(xiàn)在所見(jiàn)秋景的悲，主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
師：首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點(diǎn)。
生：八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長(zhǎng)江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長(zhǎng)江滾滾。
師：這些各具特點(diǎn)的意象即詩(shī)人所見(jiàn)的秋景之悲是如何體現(xiàn)的？
生：急風(fēng)，是說(shuō)風(fēng)很大，而且又是秋天的風(fēng)，這樣的風(fēng)更冷。急風(fēng)凜冽，不僅吹在詩(shī)人身上，更是吹在詩(shī)人的心里。
生：天高闊遠(yuǎn)，在茫茫天地之間，詩(shī)人更覺(jué)自己的渺小，無(wú)限悲涼之情涌上詩(shī)人的心頭。
生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩(shī)人悲涼的心境更添一層。
師：高猿長(zhǎng)嘯，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經(jīng)注》）。
生：清渚和白沙。從色調(diào)上看，清和白是冷色調(diào)，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩(shī)人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼。
生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長(zhǎng)空）；而詩(shī)人筆下的鳥是一只無(wú)家可歸、低沉徘徊、孤獨(dú)哀傷的鳥（回鳥徘徊）。
師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩(shī)人又會(huì)想到什么？
生：落木即落葉，到了秋天，樹(shù)葉紛紛落下，意味著生命的終結(jié)?？吹铰淙~詩(shī)人也感到自己到了生命的盡頭，內(nèi)心無(wú)限凄涼。
生：滾滾長(zhǎng)江東逝水，東逝的流水會(huì)讓人想到韶光易逝、人生苦短?？鬃釉陂L(zhǎng)江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。
師：除了秋景之悲外，詩(shī)人的悲還體現(xiàn)在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲還體現(xiàn)在詩(shī)人的境遇之悲，集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián)：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
師：詩(shī)人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里？
生：萬(wàn)里悲秋常作客，詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難。
師：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？（聯(lián)系課文注解）。
生：艱難兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn)。國(guó)家動(dòng)亂（安史之亂），詩(shī)人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
師：詩(shī)人自身處境艱難，還處處為國(guó)為民憂心，讓我們看到了詩(shī)人憂國(guó)憂民的崇高品質(zhì)。
生：百年多病獨(dú)登臺(tái)，詩(shī)人年老了又身纏重病。
生：詩(shī)人孤身一人去登臺(tái)，倍感凄涼。
生：潦倒新停濁酒杯，詩(shī)人內(nèi)心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒(méi)有遂愿，心中萬(wàn)千愁緒無(wú)法排解，真是愁上加愁。
師：請(qǐng)大家根據(jù)下面例子仿寫，對(duì)詩(shī)人的悲進(jìn)行總結(jié)概括，“詩(shī)人悲在重九登臺(tái)，倍思鄉(xiāng)親”。
生：詩(shī)人悲在老年孤獨(dú)，重病纏身。
生：詩(shī)人悲在孑然一身，獨(dú)自登臺(tái)。
……。
師：正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評(píng)：
系舟“萬(wàn)里”，故鄉(xiāng)渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節(jié)令凄涼，此其二；
“?！蹦耆绱?，不知其終，此其三；異鄉(xiāng)“作客”，寄人籬下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；
孑然“孤”獨(dú)，此其七；重九“登臺(tái)”，倍思鄉(xiāng)親，此其八。
師：對(duì)詩(shī)人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩(shī)朗讀得更好呢？
同學(xué)們先來(lái)欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)。
生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語(yǔ)調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。
師：我們班的同學(xué)是最棒的，相信同學(xué)們一定也能讀得很好。
（指名1——2名學(xué)生朗讀或讓開(kāi)始時(shí)讀過(guò)的學(xué)生重讀，再讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)。）。
師（小結(jié)）：全詩(shī)借登高所見(jiàn)蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展。
有古語(yǔ)說(shuō)“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽(yáng)江頭夜送客，風(fēng)葉荻花秋瑟瑟”等，讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣”。）。
1、收集杜甫詩(shī)歌中的名句,并把它積累起來(lái)。
2、背誦全詩(shī)。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇三
師：讀完了課文，你知道了什么?
生1：老師，我通過(guò)讀課文知道了青蛙說(shuō)天只有井口那么大。
生2：老師，我通過(guò)讀課文知道了青蛙坐在井里。
生3：老師，我通過(guò)讀課文知道了這一課講的是青蛙和小鳥在爭(zhēng)天的大小。
……
生：小鳥落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。
師：我不明白了，“井沿”在哪兒呀?誰(shuí)來(lái)給我指一指?(課件顯示一口井的畫面)
(學(xué)生上前指井沿)
師：哦!原來(lái)這就是井沿呀!你真有見(jiàn)識(shí)!(出示小鳥圖片)誰(shuí)來(lái)幫幫小鳥，讓它落在井沿上。
(學(xué)生在黑板上貼上小鳥的圖片)
師：?jiǎn)?小青蛙有朋友來(lái)了，我們學(xué)著小青蛙的樣子和小鳥打打招呼吧!
生1：小鳥你好。
生2：小鳥，見(jiàn)到你真高興!
生3：小鳥，你從哪兒來(lái)呀?
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你是在問(wèn)小鳥對(duì)吧!問(wèn)得多好呀!我們學(xué)著他的語(yǔ)氣一起來(lái)問(wèn)問(wèn)小鳥吧!(課件顯示課文第二自然段的句子)
(生齊讀課文第二自然段)
師：小鳥快回答它吧!誰(shuí)愿意當(dāng)這只小鳥?(課件顯示課文第三自然段中小鳥說(shuō)的話)
(生站起來(lái)讀第三自然段)
師：哦!小鳥飛了一百多里，多遠(yuǎn)呀!
師：你們覺(jué)得青蛙相信了小鳥的話了嗎?請(qǐng)大家自由地讀讀課文的第四到第六自然段，用心地去體會(huì)體會(huì)吧!
(學(xué)生自由朗讀課文第四到第六自然段)
師：青蛙相信了小鳥的話了嗎?你怎么知道的?
生：青蛙沒(méi)有相信小鳥的話，因?yàn)榍嗤苷f(shuō)天只有井口那么大，而小鳥說(shuō)它飛了一百多里。(師隨機(jī)板書：天只有井口那么大)
師：是的，青蛙認(rèn)為小鳥說(shuō)的話是不可能發(fā)生的事，所以青蛙說(shuō)小鳥是在說(shuō)大話。
(課件出示第四段中青蛙說(shuō)的話)
師：大家能不能試一試、讀一讀，讓你的同桌從你的讀書聲中聽(tīng)出不相信的語(yǔ)氣來(lái)。(學(xué)生自由練讀)
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)?
(生1站起來(lái)讀)
師：我聽(tīng)得出來(lái)，青蛙是不相信小鳥。老師想跟你比一比，歡迎嗎?
生1：可以。
師：老師這回可找到對(duì)手了。大家當(dāng)評(píng)委，請(qǐng)聽(tīng)——(示范讀了這一節(jié))
生1：老師讀得很有感情，又大聲。
生2：從老師讀的聲音中，我聽(tīng)出了青蛙不相信小鳥的語(yǔ)氣。
師：那你們想不想跟老師比一比呀?
生：想!
師：好啊!
(生齊讀這一節(jié))
師：小鳥看到的天空也是這樣的嗎?
生：不是，小鳥看到的天空很大很大。
師：孩子們，讓我們也插上小鳥的翅膀，一起在天空中自由飛翔吧!(課件顯示關(guān)于天無(wú)邊無(wú)際的配音畫面)
師：你剛才看見(jiàn)的天空是怎樣的?
生1：天多大呀!
生2：天很美麗，也很寬廣。
師：是呀，天很大很大就可以說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際。(教師隨機(jī)板書：天無(wú)邊無(wú)際)
師：誰(shuí)能帶著這種感覺(jué)來(lái)讀讀小鳥說(shuō)的這句話?(課件顯示第五自然段中小鳥說(shuō)的話)
生1：站起來(lái)讀這句話。
師：小評(píng)委們說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得他讀得聲音很大，也讀出了天很大的語(yǔ)氣，但我覺(jué)得還不夠，應(yīng)該讀出天很大很大的語(yǔ)氣來(lái)。
師：那你能給大家讀讀嗎?
生：可以。(學(xué)生讀)
師：謝謝你給大家?guī)?lái)這么精彩的朗讀!同學(xué)們，我們一起來(lái)讀一讀，相信大家都會(huì)讀得很好。
(師生一起朗讀了這一節(jié))
師：小青蛙說(shuō)天只有井口那么大是有它的理由的?？煺f(shuō)說(shuō)吧!
生：讀第六段中青蛙說(shuō)的話。
師：如果你就是那只小青蛙，你心里會(huì)怎么想?
生：我天天坐在井里看著天，我怎么會(huì)弄錯(cuò)呢?一定是小鳥弄錯(cuò)了。
師：你很相信自己是嗎?
生：是的。
師：讓我們一起帶著這樣的心情讀讀青蛙的這句話吧!(課件顯示相關(guān)句子，學(xué)生齊讀)
(課件出示用“……一……就……”說(shuō)話的內(nèi)容)
師：青蛙一抬頭就看見(jiàn)天，你們也能用“……一……就……”說(shuō)話嗎?
生1：我一起床就去跑步。
師：誰(shuí)愿意演給大家看?
(學(xué)生戴上頭飾上臺(tái)表演，最后的情景是小青蛙跳出了井口)
師：他們演得怎么樣?
生1：我覺(jué)得他們演得很好，有表情，也做了動(dòng)作。
生2：我覺(jué)得他們的表演很大方，說(shuō)話的聲音也很大。
……
師：我也覺(jué)得你們演得很精彩，謝謝你們。
師：是啊!外面的世界既豐富又精彩，我們要像那只飛翔在無(wú)邊無(wú)際的天空中的小鳥一樣，飛得高，看得遠(yuǎn);也要像那只跳出井口的青蛙一樣，正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改!孩子們，張開(kāi)你們的翅膀，飛向外面的世界吧!希望你們能在外面的世界里尋求到更多更廣的知識(shí)!(學(xué)生作飛翔狀，輕快地出了教室)
《秋天》
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竇娥冤課堂實(shí)錄篇四
生：宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)。
師：同學(xué)們很了不起。
師：文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價(jià)值和尊嚴(yán)；主張人生的目的是追求現(xiàn)實(shí)生活中的幸福，倡導(dǎo)個(gè)性解放，反對(duì)愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類。
師：恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“這是一次人類從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面的巨人的時(shí)代。”莎士比亞無(wú)疑就是那個(gè)時(shí)代最杰出的代表。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)介紹一下莎士比亞。
生：西方有一種說(shuō)法，在西方人的床頭必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國(guó)的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。
生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩(shī)。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢(mèng)》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
師：哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)什么是悲劇？什么是喜?。?/p>
生：魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無(wú)價(jià)值的東西撕破給人看。
（生答不出來(lái)）。
生：讓人珍惜。
生：諷刺。
師：對(duì)，用中國(guó)人的話說(shuō)就是諷喻。
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請(qǐng)一位女同學(xué)吧。
生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺(jué)得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請(qǐng)來(lái)一個(gè)戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國(guó)，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識(shí)破了詭計(jì)，反殺了兩個(gè)使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計(jì)謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。
師：你的語(yǔ)言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補(bǔ)充一下嗎？
生：哈姆萊特愛(ài)上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來(lái)，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇，要和哈姆萊特決斗。
生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個(gè)要復(fù)仇，另一個(gè)反過(guò)來(lái)要謀殺他。
生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。
生：我還想到了一個(gè)，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因?yàn)閵W斯里克接受國(guó)王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。
生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個(gè)小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。
師：他們之間是性格差別還是因?yàn)閯e的什么？是性格沖突還是思想沖突？
生：思想沖突。
師：因?yàn)橐粋€(gè)是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個(gè)有著平等思想，他看不起這樣的人。
生：我認(rèn)為他是比較冷靜的。
生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點(diǎn)的文字。一處是在第27頁(yè)，“如果我不去剪除這一個(gè)戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個(gè)有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時(shí)，他覺(jué)得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個(gè)有正義感的人。還有一處是在第30頁(yè)，他向雷歐提斯道歉時(shí)說(shuō)，“當(dāng)著在座眾人之前，我承認(rèn)我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請(qǐng)求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個(gè)敢做敢當(dāng)?shù)娜?。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒(méi)有逃避，而是承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)并且請(qǐng)求對(duì)方原諒。
師：這也是一種勇敢。（生：對(duì)。）非常好，請(qǐng)坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來(lái)回答問(wèn)題。
生：我認(rèn)為哈姆萊特是一個(gè)能坦然面對(duì)事情的人。我找到了第29頁(yè)的下面，“不，我們不要害怕什么預(yù)兆；一只雀子的死生，都是命運(yùn)預(yù)先注定的。注定在今天，就不會(huì)是明天；不是明天，就是今天；逃過(guò)了今天，明天還是逃不了，隨時(shí)準(zhǔn)備著就是了。一個(gè)人既然在離開(kāi)世界的時(shí)候，只能一無(wú)所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。
師：你發(fā)現(xiàn)的這個(gè)地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認(rèn)為這是宿命論。大家可以思考一下。
生：我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說(shuō)他自己是魯莽的，但我認(rèn)為他是果斷的。
生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時(shí)非常果斷。相比他的果斷，他還有一個(gè)特點(diǎn)，就是隱忍。他要復(fù)仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說(shuō)出一切壞事都是國(guó)王干的之后，才拔劍殺了國(guó)王。
生：克勞狄斯對(duì)哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時(shí)候，哈姆萊特并沒(méi)有對(duì)他造成威脅，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)這個(gè)王子并不完全服從他的意志，開(kāi)始威脅他的王位，他就要除掉他了。
師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)什么更深的意味呢？
生：他說(shuō)你失去了父親，你的父親也曾失去過(guò)一個(gè)父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因?yàn)榭藙诘宜狗浅Ｇ宄蠂?guó)王是怎么死的。
師：我們?cè)谒蟀虢氐脑捓锬懿荒芸闯鲆稽c(diǎn)他隱秘的想法？
生：他不想讓哈姆萊特去求學(xué)，想讓他一直待在他們身邊，無(wú)論他做什么事情他都可以看著，這對(duì)他來(lái)說(shuō)相對(duì)安全一點(diǎn)。
生：我來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺(jué)得國(guó)王是一個(gè)控制欲比較強(qiáng)的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對(duì)自己利益有損害的事，國(guó)王對(duì)他的處理會(huì)更加快速。
生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學(xué)，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢(shì)力的沖突。
生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國(guó)王，有點(diǎn)不對(duì)勁，那就讓一個(gè)大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢(shì)力把舊的王朝推翻了。
師：這倒是一個(gè)很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過(guò)隱喻之說(shuō)，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來(lái)解釋哈姆萊特的復(fù)仇，也有一定的道理。
師：讀文學(xué)作品不能只看情節(jié)，而是要進(jìn)行深入的思考，思考這些嚴(yán)肅的問(wèn)題?？简?yàn)?zāi)愕闹腔鄣臅r(shí)候到了，還有哪位同學(xué)要發(fā)言？好，最后一排的男生。
生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國(guó)家和大眾，這是很不同的。
師：你說(shuō)得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動(dòng)機(jī)，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個(gè)有政治理想的人?！靶溟T之變”并沒(méi)有給他的聲譽(yù)帶來(lái)多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因?yàn)樗麆?chuàng)造了“貞觀之治”?？藙诘宜鼓?，整部戲劇中我們有沒(méi)有看到他的政治理想？（生：沒(méi)有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對(duì)。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對(duì)，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。
師：由于時(shí)間的緣故，我們討論最后一個(gè)問(wèn)題，早在20世紀(jì)初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個(gè)性”的兩個(gè)概念：“沙聚之邦”與“人國(guó)”?！吧尘壑睢崩锏谋娙耸俏唇?jīng)個(gè)性解放與個(gè)性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤沒(méi)有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實(shí)不堪一擊。所謂“人國(guó)”，也就是“現(xiàn)代民主國(guó)家”?！叭藝?guó)”中的人是一個(gè)個(gè)健康獨(dú)立的個(gè)體（個(gè)性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話，我們用新的眼光、新的視角來(lái)看《哈姆萊特》這部戲劇。
生：我來(lái)談一點(diǎn)自己的看法?！吧尘壑睢迸c“人國(guó)”最主要的區(qū)別在于個(gè)人有沒(méi)有意識(shí)到他本人在社會(huì)中存在的意義。每個(gè)人能意識(shí)到個(gè)體生命對(duì)于社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，每個(gè)人要意識(shí)到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
師：你說(shuō)的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒(méi)有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國(guó)王的安排，各其“位”和“序”了？）對(duì)，是這樣，哈姆萊特把對(duì)人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的?。ù蠹夜恼疲┚瓦@個(gè)問(wèn)題，最后我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)分享一下自己的觀點(diǎn)。
生：哈姆萊特與國(guó)王的沖突就是“人國(guó)”與“沙聚之邦”的沖突。國(guó)王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會(huì)展開(kāi)斗爭(zhēng)，這個(gè)斗爭(zhēng)就以沖突的形式表現(xiàn)出來(lái)。
師：非常好，你總結(jié)得很到位?！豆啡R特》這部戲劇對(duì)當(dāng)今中國(guó)的意義就在于，中國(guó)經(jīng)過(guò)兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治，今天成為一個(gè)現(xiàn)代的民主國(guó)家，我們每一個(gè)人正在經(jīng)歷個(gè)性解放和個(gè)性建設(shè)。當(dāng)今的中國(guó)不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運(yùn)動(dòng)的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對(duì)民族未來(lái)的更深入的思考。
師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會(huì)對(duì)你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個(gè)民族完成個(gè)性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開(kāi)展戲劇教育，積極開(kāi)展戲劇活動(dòng)，這樣才有助于國(guó)民的“個(gè)性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學(xué)們！下課。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇五
《離騷》是一首充滿激情的政治抒情詩(shī)，是一首現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的藝術(shù)杰作。
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)屈原的《離騷》。屈原是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)人，名平，字原，本世紀(jì)曾被推舉為世界文化名人。曾為楚國(guó)的三閭大夫，主張聯(lián)齊抗秦。楚懷王死后，他兩度被放逐，無(wú)可奈何之中，自投汨羅江而死。代表作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問(wèn)》等?！峨x騷》是屈原的代表作，是中國(guó)古代最長(zhǎng)的抒情詩(shī)，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個(gè)生命熔鑄而成的宏偉詩(shī)篇。請(qǐng)大家反復(fù)朗讀課文。
(學(xué)生紛紛朗讀)
師：剛才朗讀的時(shí)候大家有沒(méi)有了解到詩(shī)人流露的獨(dú)特情懷呢?
生：其實(shí)，沒(méi)學(xué)這首詩(shī)也能了解屈原的情懷啊，誰(shuí)不知道屈原的愛(ài)國(guó)主義精神呢?
師：這首詩(shī)情感的起伏，你能體會(huì)到嗎?
生：好像沒(méi)感覺(jué)。
師：同學(xué)們希望老師怎樣去教這篇課文呢?學(xué)習(xí)這篇課文，你們希望得到些什么?
生：我覺(jué)得老師最好不要自己或者讓我們翻譯詩(shī)中的句子，因?yàn)楹茈y翻，又有方言詞，翻譯后肯定詩(shī)歌的味道就沒(méi)了，聽(tīng)起來(lái)也會(huì)很累、很枯燥。但是，我又覺(jué)得如果不翻譯，這首詩(shī)我們很難看懂，而且在積累文言詞語(yǔ)方面也會(huì)有損失，會(huì)學(xué)得很心虛。我希望老師能有點(diǎn)新方法。
師：那好，我們就把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了解屈原的獨(dú)特情懷上。因?yàn)樵?shī)歌字面意思較難理解，所以我們讓這首詩(shī)盡量變得短些，這樣就可以少一點(diǎn)要翻譯的字詞。請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下，看能否對(duì)文中的詩(shī)句進(jìn)行壓縮，留下你覺(jué)得足以說(shuō)清作者意圖的話。
(學(xué)生埋頭動(dòng)筆，然后討論了一段時(shí)間。)
生：我來(lái)改改前面幾句。我將這些句子壓縮，成了“高陽(yáng)苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降?；视[余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均?！?/p>
(學(xué)生鼓掌)
師：大家鼓掌是因?yàn)樗牡貌诲e(cuò)吧?那么請(qǐng)問(wèn)他的改動(dòng)有什么特點(diǎn)?
生：詩(shī)歌更簡(jiǎn)練了，每個(gè)句子都只有四個(gè)字，那么整齊，比原文更有節(jié)奏感了。
師：照你這么說(shuō)，修改后的詩(shī)歌成了四言詩(shī)，比原文更好了，是嗎?
生：好像不能這么說(shuō)。
師：請(qǐng)果斷些，到底是修改后的好，還是原詩(shī)好?我們?cè)u(píng)價(jià)一篇作品有哪些標(biāo)準(zhǔn)?
生：應(yīng)該以主題的需要、表情達(dá)意的效果為標(biāo)準(zhǔn)吧。
師：很好!那么四言詩(shī)的形式跟原詩(shī)形式相比，到底有什么區(qū)別?大家自己讀讀看。
(學(xué)生七嘴八舌地讀了起來(lái))
生：四言詩(shī)比原詩(shī)更整齊，更有節(jié)奏感了，但是讀起來(lái)比原詩(shī)要快，顯得比較急促。
生：“兮”字是楚地方言的體現(xiàn)。
師：所以我們能不能把原詩(shī)中的那些虛詞、語(yǔ)氣詞，比如“之”“兮”等隨意省略掉?
生：不能。
師：好。但我還是要表?yè)P(yáng)剛才那位同學(xué)，他的提煉不是一般人能做到的，至少幫助我們把詩(shī)歌的主要信息了解得更清楚了。
(很多學(xué)生點(diǎn)頭)
師：如果我們沖著緊縮以求簡(jiǎn)練的目的去改動(dòng)詩(shī)歌，是否只能改成四言詩(shī)?能否再簡(jiǎn)單些?
生：我來(lái)試試，還是改剛才那八句，可以改成“帝裔，考庸。攝提孟陬庚寅降?；视[余度，錫嘉名。名余正則，字余靈均。”
(有學(xué)生笑了起來(lái))
師：這位同學(xué)，你為什么笑?請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：他把詩(shī)的意思保留下來(lái)了，但是讀起來(lái)真難聽(tīng)。
生(七嘴八舌)：是的。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇六
師：人們對(duì)文明的追求，對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，有時(shí)會(huì)煥發(fā)出無(wú)限的熱情和渾身的力量。今天，在我們的“課前五分鐘聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”中，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)描述一番你的父輩或自己看戲、看電影的有關(guān)經(jīng)歷或場(chǎng)面，歡迎踴躍發(fā)言。
生１：我常聽(tīng)我媽媽講她小時(shí)候看電影的事兒，那時(shí)候，沒(méi)電視，年輕人只要聽(tīng)說(shuō)方圓一二十里內(nèi)有電影、有戲，就會(huì)像傳播“南京解放了”的消息一樣，很快把村子熱鬧得沸騰起來(lái)。于是“喊我”“一路兒”的聲音就在滿村子里東奔西走。師：好，“東奔西走”，生動(dòng)極了。
生２：我媽媽講她年輕的時(shí)候，最愛(ài)跟著舅舅們跋山涉水看電影。尤其是半夜回家時(shí)，滿山路上、峽江中的火把交相輝映，蜿蜒游動(dòng)，簡(jiǎn)直就是一條游龍。晚了找不到路回家的小孩子，也不要緊，就跟著火把走，火把就是路。岔道口那些道別的話，你一聽(tīng)就知道自己是哪部分的，趕快跟上大部隊(duì)?？匆淮坞娪?，光是這段經(jīng)歷，就能讓人興奮好幾天，回味好一陣的。
師：很好。“游龍”“火把路”“哪部分”“大部隊(duì)”，讓人歷歷在目。
師：（忍俊不禁）好！好！三個(gè)同學(xué)繪聲繪色，精彩紛呈，愿很多人的練筆本中有這么精彩的一段。
生４：我們也很喜歡看戲，不管是街頭劇院，還是露天劇場(chǎng)，只要哪里有演出，就會(huì)一傳十，十傳百，踴躍前往。一讀《看戲》的題目，就覺(jué)得像想看戲一樣，有急于看下去的愿望。
師：嗯，題材激起了讀者的興趣。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)讀過(guò)之后的感受？
生５：我覺(jué)得作家很會(huì)寫聲音，我們作文寫到聲音時(shí)，往往只能用一些擬聲詞來(lái)描摹，不知怎么來(lái)細(xì)寫、詳寫。本文寫聲音時(shí)，就用了生動(dòng)的比喻，寫得很具體。
生６：文中用了“滾”“滴”“濺”“落”等幾個(gè)形象、貼切的動(dòng)詞，把聲音寫得有形有態(tài)了。
師：很好。讀到書中去了，讀到心里來(lái)了，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩、理解，長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持讀書，會(huì)收效很大。
生７：我們寫作文時(shí)，往往顧此失彼，我覺(jué)得《看戲》很好，寫觀眾時(shí)，也是在寫演員，寫藝術(shù)家時(shí)也是在寫觀眾。
師：有意思，說(shuō)具體點(diǎn)看看。
生８：寫大熱天人山人海，卻又都很安靜，這是梅蘭芳大師高超的技藝深深吸引著觀眾；寫梅蘭芳技藝精湛，字正腔圓，這也是在寫觀眾靜心欣賞，心領(lǐng)神會(huì)。
師：很好。體會(huì)相當(dāng)深刻，而且用了“精湛”等一些精確的詞語(yǔ)來(lái)貼切地表達(dá)。下邊我們就來(lái)細(xì)讀這篇文章，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)這些奧妙所在，先請(qǐng)朗讀組的同學(xué)范讀，再齊讀一遍。
［生朗讀略］
生２：主要是寫熱情的觀眾、熱情的藝術(shù)家。這樣寫，中心集中、突出。
師：作者緊扣觀眾的熱情觀看、藝術(shù)家的熱情表演，歌頌我國(guó)良好的藝術(shù)氛圍。好，下節(jié)課我們繼續(xù)深入地來(lái)品讀、分析。
第二課時(shí)
［生讀、找、畫記號(hào)］
師：相互交流一下，作者為什么寫得活？［生討論、交流］
師：（歸納、總結(jié)）運(yùn)用了形象的打比方的方法，把無(wú)形的聲音變成了———
生：有形的物體。
師：（邊引導(dǎo)歸納，邊板書）作者以形寫聲，以形襯聲，通過(guò)絕妙的比喻，形象生動(dòng)的描寫，把京劇大師梅蘭芳精湛的技藝完美地再現(xiàn)出來(lái)，讓我們讀起來(lái)，如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人。
師：接下來(lái)請(qǐng)大家仔細(xì)傾聽(tīng)、欣賞《穆桂英掛帥》京劇選段錄音，體會(huì)文中描繪聲音的句段的精妙之處。
［錄音選段略］
師：除了本文寫聲音極具形態(tài)、新穎獨(dú)到之外，還有很多文學(xué)作品的描繪更是美妙絕倫。著名的游記小說(shuō)《老殘游記》中寫王小玉的高超歌唱藝術(shù)歷來(lái)為人稱誦，請(qǐng)同學(xué)們參照文后材料一起朗讀一遍，揣摩、學(xué)習(xí)描寫聲音的技巧。
［生朗讀略］
竇娥冤課堂實(shí)錄篇七
《離騷》的比興象征藝術(shù)還具有表達(dá)方式多樣性的特色。下面是離騷的課堂實(shí)錄，和小編一起看一下吧。
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)屈原的《離騷》。屈原是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)人，名平，字原，本世紀(jì)曾被推舉為世界文化名人。曾為楚國(guó)的三閭大夫，主張聯(lián)齊抗秦。楚懷王死后，他兩度被放逐，無(wú)可奈何之中，自投汨羅江而死。代表作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問(wèn)》等。《離騷》是屈原的代表作，是中國(guó)古代最長(zhǎng)的抒情詩(shī)，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個(gè)生命熔鑄而成的宏偉詩(shī)篇。請(qǐng)大家反復(fù)朗讀課文。
(學(xué)生紛紛朗讀)。
師：剛才朗讀的時(shí)候大家有沒(méi)有了解到詩(shī)人流露的獨(dú)特情懷呢?
生：其實(shí)，沒(méi)學(xué)這首詩(shī)也能了解屈原的情懷啊，誰(shuí)不知道屈原的愛(ài)國(guó)主義精神呢?
師：這首詩(shī)情感的起伏，你能體會(huì)到嗎?
生：好像沒(méi)感覺(jué)。
師：同學(xué)們希望老師怎樣去教這篇課文呢?學(xué)習(xí)這篇課文，你們希望得到些什么?
生：我覺(jué)得老師最好不要自己或者讓我們翻譯詩(shī)中的句子，因?yàn)楹茈y翻，又有方言詞，翻譯后肯定詩(shī)歌的味道就沒(méi)了，聽(tīng)起來(lái)也會(huì)很累、很枯燥。但是，我又覺(jué)得如果不翻譯，這首詩(shī)我們很難看懂，而且在積累文言詞語(yǔ)方面也會(huì)有損失，會(huì)學(xué)得很心虛。我希望老師能有點(diǎn)新方法。
師：那好，我們就把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了解屈原的獨(dú)特情懷上。因?yàn)樵?shī)歌字面意思較難理解，所以我們讓這首詩(shī)盡量變得短些，這樣就可以少一點(diǎn)要翻譯的字詞。請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下，看能否對(duì)文中的詩(shī)句進(jìn)行壓縮，留下你覺(jué)得足以說(shuō)清作者意圖的話。
(學(xué)生埋頭動(dòng)筆，然后討論了一段時(shí)間。)。
生：我來(lái)改改前面幾句。我將這些句子壓縮，成了“高陽(yáng)苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降?；视[余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均。”
(學(xué)生鼓掌)。
師：大家鼓掌是因?yàn)樗牡貌诲e(cuò)吧?那么請(qǐng)問(wèn)他的改動(dòng)有什么特點(diǎn)?
生：詩(shī)歌更簡(jiǎn)練了，每個(gè)句子都只有四個(gè)字，那么整齊，比原文更有節(jié)奏感了。
師：照你這么說(shuō)，修改后的詩(shī)歌成了四言詩(shī)，比原文更好了，是嗎?
生：好像不能這么說(shuō)。
師：請(qǐng)果斷些，到底是修改后的好，還是原詩(shī)好?我們?cè)u(píng)價(jià)一篇作品有哪些標(biāo)準(zhǔn)?
生：應(yīng)該以主題的需要、表情達(dá)意的效果為標(biāo)準(zhǔn)吧。
師：很好!那么四言詩(shī)的形式跟原詩(shī)形式相比，到底有什么區(qū)別?大家自己讀讀看。
(學(xué)生七嘴八舌地讀了起來(lái))。
生：四言詩(shī)比原詩(shī)更整齊，更有節(jié)奏感了，但是讀起來(lái)比原詩(shī)要快，顯得比較急促。
生：“兮”字是楚地方言的體現(xiàn)。
師：所以我們能不能把原詩(shī)中的那些虛詞、語(yǔ)氣詞，比如“之”“兮”等隨意省略掉?
生：不能。
師：好。但我還是要表?yè)P(yáng)剛才那位同學(xué)，他的提煉不是一般人能做到的，至少幫助我們把詩(shī)歌的主要信息了解得更清楚了。
(很多學(xué)生點(diǎn)頭)。
生：我來(lái)試試，還是改剛才那八句，可以改成“帝裔，考庸。攝提孟陬庚寅降?；视[余度，錫嘉名。名余正則，字余靈均。”
(有學(xué)生笑了起來(lái))。
師：這位同學(xué)，你為什么笑?請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：他把詩(shī)的意思保留下來(lái)了，但是讀起來(lái)真難聽(tīng)。
生(七嘴八舌)：是的。
生：對(duì)，得把“伯”字添回來(lái)。
(學(xué)生反應(yīng)很激烈，老師挑代表發(fā)言。)。
生：大意沒(méi)變。不過(guò)在表達(dá)作者情感時(shí)有差異了。因?yàn)楦鶕?jù)課下注釋，“高陽(yáng)”帝是楚國(guó)君王的'遠(yuǎn)祖，壓縮成“高陽(yáng)苗裔”才可以看出屈原與楚國(guó)血肉相連的關(guān)系，“高陽(yáng)”二字用意獨(dú)特，比光說(shuō)“帝”好得多，因?yàn)檫@是屈原愛(ài)國(guó)的根本原因之一。
生：“伯庸”是屈原父親的字，“朕”是“我”的意思，“朕考伯庸”雖然也是在介紹自己的父親，但是體現(xiàn)不出作者的意圖。當(dāng)某人說(shuō)“我的父親是某某領(lǐng)袖”時(shí)，不必加上“偉大”這樣的形容詞，我們也能體會(huì)他說(shuō)話時(shí)的自豪。但是“伯庸”這個(gè)人大家都不太熟，似乎沒(méi)什么名氣，只有加了“皇”字作修飾，我們才能比較容易體會(huì)到屈原的自豪感，因?yàn)椤盎省笔恰皞ゴ蟆钡囊馑肌?/p>
竇娥冤課堂實(shí)錄篇八
教學(xué)內(nèi)容：北師大版第二單元《線與角》中《畫角》一節(jié)。
教學(xué)設(shè)想：在學(xué)習(xí)了量角的基礎(chǔ)上我又帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)畫角的知識(shí)和技能，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)量角器、三角板的認(rèn)識(shí)與使用有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以畫角時(shí)的困難比量角時(shí)的困難減少了。于是在教學(xué)畫角時(shí)，我放手讓學(xué)生自主探索，在實(shí)踐中體會(huì)、總結(jié)出畫角的基本方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在學(xué)生掌握角的分類和度量的基礎(chǔ)上，掌握角的畫法，會(huì)用量角器正確地畫指定度數(shù)的角。
2、會(huì)用三角板畫一些特殊度數(shù)的角。
3、通過(guò)動(dòng)手操作，提高學(xué)生的作圖能力，加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念。
4、引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握按指定度數(shù)畫角的方法。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備了畫紙、三角板、量角器、鉛筆等學(xué)習(xí)用品。
教師準(zhǔn)備量角器、三角板、圖片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、興趣引入。
教師：（出示由各種角構(gòu)成的圖片），學(xué)生欣賞，說(shuō)觀察的感受。
生活中的這些美麗圖案是怎樣畫出來(lái)的？（用各種角。）
這些角又是怎樣畫出來(lái)的？你想用什么方法來(lái)畫角？
引出課題：畫角
二、嘗試體驗(yàn)、探究新知。
師：接下來(lái)老師準(zhǔn)備了幾項(xiàng)活動(dòng)，希望同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中掌握畫角的技能。
活動(dòng)1：畫出60°的角。
1、請(qǐng)學(xué)生猜一猜一副三角板可以畫出哪些角度的角。
2、引導(dǎo)學(xué)生用三角板拼角，用這些角畫一些特殊度數(shù)的角，說(shuō)說(shuō)所拼的角的度數(shù)，再用量角器量角驗(yàn)證，小組合作完成。（在這個(gè)活動(dòng)中師只是提出畫角的要求，但是學(xué)生用什么方法沒(méi)有限制。）
3、你用什么方法畫出了60°的角？
學(xué)生根據(jù)自己的做法回答和演示。
活動(dòng)2：畫出85°的角。
1、師：如果要畫的不是上面這些特殊角，比如畫一個(gè)85°的角應(yīng)該怎么辦？
（這個(gè)活動(dòng)師仍然不提出具體的描畫方法要求。學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)用三角板不容易畫出這個(gè)角，應(yīng)該使用量角器才能準(zhǔn)確的畫出這個(gè)角。這時(shí)引導(dǎo)同學(xué)提出：三角板在畫角時(shí)是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精確地畫出來(lái)。）
2、學(xué)生自己動(dòng)手畫角，可以討論后再完成。
活動(dòng)3：用一副三角板可以畫出哪些角？
學(xué)生活動(dòng)，小組合作完成。（兩個(gè)角組合可以畫出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。）
活動(dòng)4：畫70°，115°的角。
1、說(shuō)說(shuō)你想用什么工具幫助你畫出這些角？（用量角器畫這兩個(gè)角。）
2、學(xué)生動(dòng)手畫角。
3、活動(dòng)后師及時(shí)問(wèn)，怎樣使用量角器畫角？
活動(dòng)5：歸納總結(jié)
1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫角的方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。
（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合，零刻度線和射線重合。
（2）在量角器所畫角刻度線的地方點(diǎn)一點(diǎn)。
（3）以射線的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫的點(diǎn)，再畫一條射線。
2、讓學(xué)生同桌討論：畫角時(shí)，當(dāng)量角器有兩圈刻度時(shí)，是看里圈還是看外圈？
小結(jié)：當(dāng)先畫的那條射線是與內(nèi)圈的零刻度線重合，那么找點(diǎn)時(shí)就應(yīng)該在內(nèi)圈找所要畫的角刻度線；如果先畫的那條射線是與外圈的零刻度線重合，那么找點(diǎn)時(shí)就應(yīng)該在外圈找所要畫的角刻度線。
3、用量角器畫55度和140度的角，說(shuō)說(shuō)畫這兩個(gè)角有什么不同。
4、初步判斷所畫的角是否正確。
學(xué)生舉例。例如要畫一個(gè)120度的角，結(jié)果畫了一個(gè)銳角出來(lái)，利用角分類來(lái)判斷就知道是畫錯(cuò)了。
三、鞏固練習(xí)。
1、用一副三角板畫出75和45度的角。
2、用量角器畫出15、80和165度的角。
（1）合作交流；
（2）集體校對(duì)。
3、用一張長(zhǎng)方形的紙折出45、135的角，讓學(xué)生演示其折角的過(guò)程。
板書：
畫角
（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合，零刻度線和射線重合。
（2）在量角器所畫角刻度線的地方點(diǎn)一點(diǎn)。
（3）以射線的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫的點(diǎn)，再畫一條射線。
教學(xué)反思：
一、學(xué)習(xí)角的知識(shí)，并非僅僅是明確地提出需要達(dá)到的結(jié)果性目標(biāo)，更重要的是通過(guò)對(duì)教材的充分挖掘，創(chuàng)設(shè)情境，把握有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和積極思維的切入口，由此形成有助于學(xué)生發(fā)展的體驗(yàn)性目標(biāo)。我在本課教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在學(xué)生動(dòng)手操作上，通過(guò)“畫角——記錄——總結(jié)畫角方法”的路線。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，直觀、有趣。在小組共同活動(dòng)中學(xué)生體會(huì)到合作的愉悅。達(dá)到了在潛移默化中的情感交流。實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的要求。
二、學(xué)生在活動(dòng)中有的用三角板上的60°的角描畫出60°的角，有的用量角器畫出60°的角。活動(dòng)后我讓學(xué)生代表展示這兩種方法。當(dāng)同學(xué)們討論的時(shí)候，有的同學(xué)提出用三角板畫出的60°的角不夠標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槿前宓募饨遣缓妹璁?，可是另外一個(gè)同學(xué)馬上反對(duì)，他說(shuō)，只要先描畫出兩條邊，再延長(zhǎng)兩條邊相交，角就出現(xiàn)了，而且也很標(biāo)準(zhǔn)。看到同學(xué)都贊許地點(diǎn)頭，我不禁也露出了真心的微笑。這樣，同學(xué)一致認(rèn)為兩種方法都很好。
在活動(dòng)中還有的學(xué)生在畫直角時(shí)使用課本的一個(gè)角來(lái)畫，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生善于觀察和運(yùn)用，指導(dǎo)他們用三角板的直角去驗(yàn)證。這恰好說(shuō)明了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)利用生活中的素材、與生活緊密相連。
教學(xué)評(píng)析：
在這一節(jié)課中，吳艷玲老師以用什么方法畫60°、85°角的的認(rèn)知沖突作為目標(biāo)，主導(dǎo)全課，并在畫角時(shí)提供各種材料，讓不同的學(xué)生自主選擇符合自己體驗(yàn)的信息，在關(guān)于畫角的方法的對(duì)話交流中整合目標(biāo)的差異性。
吳老師讓學(xué)生在具體操作中，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)自主建構(gòu)對(duì)畫角的方法的理解和掌握。這時(shí)的工具是可選擇性的，操作的方法也是多元性和立體性的。那么，協(xié)商交流更具有開(kāi)放性、和平共處生成性。所以，在畫角的活動(dòng)中，在師生、生生之間的互動(dòng)中，學(xué)生目睹了他人的思考方法，習(xí)得了觀察、比較、分析和評(píng)價(jià)的思維方法。因此，課堂教學(xué)反饋就呈現(xiàn)多樣性，各種疑點(diǎn)和亮點(diǎn)也紛紛登場(chǎng)。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)有效的情境要有“大問(wèn)題”意識(shí)，要給學(xué)生留有足夠的思考空間和時(shí)間。首先，要有明確的目的性。在課上吳老師利用“畫60° 的角，你想用什么方法？想動(dòng)手畫一畫嗎？”將知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，真正體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都進(jìn)入了“活”的思維狀態(tài)。其次，要有一定的新穎性，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能激起學(xué)生探究的欲望。在利用三角板能畫哪些角的時(shí)候?qū)W生對(duì)這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而全身心地投入到探究活動(dòng)中。最后，要有靈活性和技巧性。這要通過(guò)教師的設(shè)疑和適時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生直奔主題，很快進(jìn)入探究狀態(tài)。我覺(jué)得這一點(diǎn)教師做得不夠到位，以后的教學(xué)要準(zhǔn)備充分。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇九
在《秋游》中培養(yǎng)孩子的朗讀語(yǔ)感
作者：常小燕
這些來(lái)自不同地區(qū)各個(gè)學(xué)校的孩子們朗讀存在太多問(wèn)題，朗讀文章沒(méi)有語(yǔ)感，唱讀，快讀，聲調(diào)不準(zhǔn)。而本冊(cè)的第一篇課文《秋游》，是一篇語(yǔ)言很美的寫景小短文，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊游的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們?cè)诖笞匀恢斜M情玩耍盡情享受的歡樂(lè)心情。怎樣把這篇簡(jiǎn)約靈動(dòng)，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過(guò)程中的做法達(dá)到了很好的效果。課堂上呈現(xiàn)出了如行云流水般地靈動(dòng)，孩子們情緒高昂，妙語(yǔ)連珠，整節(jié)課孩子們學(xué)得快樂(lè)而扎實(shí)。
首先，以“同學(xué)們還記得描寫秋天的詞語(yǔ)嗎？”為導(dǎo)入，由于昨天剛學(xué)過(guò)很多描寫秋天的四字詞語(yǔ)，引起了學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答，逐漸進(jìn)入了秋天的情景。在初讀課文糾正了讀音后，我進(jìn)行了范讀，讀后問(wèn)大家:“聽(tīng)老師朗讀時(shí)，你想到了什么？”孩子們有的說(shuō)：“白白的云，藍(lán)藍(lán)的天。”有的說(shuō)：“火紅的高粱。”“那么你再讀一讀，讓我聽(tīng)的時(shí)候也能看到這些?！贝蠹揖氉x，已比初讀好了很多。
第四段寫同學(xué)們?cè)诓莸厣贤嫠５那榫埃@段在看圖基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象說(shuō)，圖上的豐富畫面極大地產(chǎn)生了渲染力，孩子們的語(yǔ)氣語(yǔ)速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中?！氨寂茏分穑χ爸?，多開(kāi)心啊！”當(dāng)我聽(tīng)到孩子們有心喊出這句話時(shí)，我知道這節(jié)課已成功了。
這節(jié)稍覺(jué)得意的課，之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預(yù)設(shè)，課中的隨機(jī)調(diào)整，也就是“以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)”。孩子的朗讀要達(dá)到有感情，必須真正由情而發(fā)，由感而出，進(jìn)入情景達(dá)到忘我。
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竇娥冤課堂實(shí)錄篇十
1、會(huì)用量角器畫指定度數(shù)的角。
2、會(huì)用三角板畫一些特殊角度的角。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
1、會(huì)用量角器畫指定度數(shù)的角。
2、會(huì)用三角板畫一些特殊角度的角。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 每人準(zhǔn)備量角器、三角板。
[教學(xué)過(guò)程]一、用畫指定度數(shù)的角
1、動(dòng)手嘗試畫指定度數(shù)的角
讓學(xué)生畫一個(gè)60度的角：你能用幾種方法畫？
2、交流、總結(jié)
先小組內(nèi)交流，再全班交流畫法。
用量角器怎樣畫？要注意些什么？（注意內(nèi)外圈的數(shù)，畫完后可估一估）
用三角板怎樣畫？要注意些什么？（用三角板只能畫出一些特殊角度的角）
3、畫一個(gè)150度的角。
你能用幾種方法？
二、試一試
1、試一試：第1題學(xué)生先用量角器量出紅領(lǐng)巾一個(gè)角的度數(shù)再畫出來(lái)。
2、思考、討論用一副三角板可以畫哪些度數(shù)的角。
三、作業(yè)：練一練 2、3
[板書設(shè)計(jì)]
畫角
用量角器畫角 用三角板畫特殊度數(shù)的角
[教學(xué)后記](méi)還有十幾人用三角板特殊度數(shù)的角還有點(diǎn)不會(huì)，我要求學(xué)習(xí)好的小組長(zhǎng)為他們指導(dǎo)，我相信能沒(méi)問(wèn)題吧！
竇娥冤課堂實(shí)錄篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀過(guò)程中自學(xué)生字，聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容用合適的方法理解“吟哦、斟酌、饒有興致”等詞語(yǔ)的意思。
2、了解“推敲”一詞的由來(lái)，并領(lǐng)悟“推敲”的含義。
3、聯(lián)系上下文理解品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)到詩(shī)人認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，用合適的方法理解“吟哦、斟酌、饒有興致”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)理解品味描寫人物的詞句，感受詩(shī)人認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文
了解賈島、韓愈在文學(xué)上的成就
教學(xué)過(guò)程：
一、出示詩(shī)句，導(dǎo)入新課。
1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個(gè)和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹(shù)上的小鳥。這便是詩(shī)句“鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”所描繪的情景。
2、出示：鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。
（1）指名讀詩(shī)句，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)，一定知道這句詩(shī)是誰(shuí)寫的吧？
板書：唐朝賈島
4、簡(jiǎn)介賈島：
（1）指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。
（2）師述：賈島是唐朝著名的詩(shī)人。早年曾因家境貧寒，出家做過(guò)和尚，后因韓愈欣賞他的詩(shī)才而還俗。他作詩(shī)的態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩(shī)人”。
5、揭題：今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，題目是“推敲”。
板書課題，齊讀。
6、學(xué)生做一做“推”和“敲”兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)一下不同點(diǎn)。
師述：為了斟酌這兩個(gè)字，至今還流傳著有名的“推敲”的'故事哩！
二、學(xué)習(xí)課文
1、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽(tīng)到什么嗎？a、我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。
b、我看到那時(shí)夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧?kù)o又美好。
c、我看到賈島正在敲門，但是沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。d、我聽(tīng)到賈島清脆的敲門聲。
e、我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。
f、我看到賈島正在寫詩(shī)，寫完后他把詩(shī)留了下來(lái)。
2、出示句子：“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥?！蹦隳茏x好這句話嗎？（指名讀，評(píng)議，齊讀）
4、賈島月夜訪好友，可是沒(méi)有見(jiàn)著。美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫了一首詩(shī)《題李凝幽居》，并把它留了下來(lái)。
（板書：即興寫詩(shī)）
5、賈島把詩(shī)留了下來(lái)。第二天他騎著毛驢返回長(zhǎng)安。半路上，又發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第二自然段，想想這一自然段主要講什么？（板書：斟酌文字）
哪句話寫他在斟酌文字呢？
6、出示句子“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(zhǎng)安城。”
（1）讀讀這句話，做做賈島的動(dòng)作。
（2）賈島吟哦什么呢？（鳥宿池邊樹(shù)，僧推月下門?！保?/p>
（3）誰(shuí)來(lái)臺(tái)前做做賈島呢？
7、你們這些大街上的行人啊，都笑些什么呀？（a、大家快瞧那個(gè)和尚，他在比比劃劃的，干什么呀？b、這個(gè)人是不是傻子呀，還是中了什么邪？c、喂，我們?cè)谛δ隳?，你看?jiàn)了嗎？當(dāng)心從毛驢上摔下來(lái)?。、他好滑稽呀，我們都在笑他他怎么還沒(méi)有感覺(jué)到呢？）
同桌分角色讀，評(píng)議（韓愈的話要讀出責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣，賈島的話要讀出誠(chéng)懇、請(qǐng)求原諒的語(yǔ)氣。）
9、韓愈是怎樣幫賈島改詩(shī)的？找出有關(guān)句子讀一讀。
（1）師述：韓愈也是一位著名的詩(shī)人，便很有興致地思索起來(lái)。
指名讀，給“思索”找近義詞。
（2）指名讀韓愈說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)“敲”字比“推”字用得好的理由。
10、韓愈認(rèn)為用“敲”字好，賈島表示贊同。有感情朗讀這一小節(jié)。
五、課堂小結(jié)
1、剛才，大家和大街上的人一樣，都覺(jué)得賈島很好笑。現(xiàn)在，你有什么要說(shuō)嗎？（賈島啊，我剛才是說(shuō)你是傻子，實(shí)不應(yīng)該。我不知道你其實(shí)是在斟酌文字啊！賈島啊，你對(duì)待寫作的態(tài)度是那么嚴(yán)肅，只是小小一個(gè)字眼兒就那么認(rèn)真地斟酌，真可敬呀?。?/p>
2、是啊，賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴(yán)肅認(rèn)真，他字字斟酌，句句推敲，正因?yàn)檫@樣，人們稱他為“苦吟詩(shī)人”。后來(lái)，人們就把在寫詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做——（推敲）
六、延伸拓展
（春天是綠色的。“綠”字寫出了春天的特點(diǎn)，使人聯(lián)想到碧綠美好、生機(jī)勃勃的景象?！熬G”字把春風(fēng)寫活了，說(shuō)它能吹綠長(zhǎng)江兩岸。）
2、抄寫《題李凝幽居》
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。
暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
板書設(shè)計(jì)：
32、推敲
即興寫詩(shī)斟酌文字韓愈解疑
精益求精的創(chuàng)作態(tài)度
教學(xué)效果反饋：
通過(guò)學(xué)習(xí)本文，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)斟酌文字，養(yǎng)成推敲的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了“推敲”這則故事之后，我又補(bǔ)充介紹了王安石推敲“春風(fēng)又綠江南岸”一句的故事，讓學(xué)生再次感受到推敲文字會(huì)有畫龍點(diǎn)睛的效果。然后帶領(lǐng)學(xué)生推敲他們自己的習(xí)作，授之以漁。這樣層層遞進(jìn)，使學(xué)生推敲的意識(shí)不斷加強(qiáng)，為今后寫作時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真態(tài)度和斟酌文字習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)中也存在缺憾。如在讓學(xué)生“以賈島的口吻具體講述作詩(shī)原因”這一環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系第二、三小節(jié)，但顯然沒(méi)有給足學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間，老師有些操之過(guò)急了，所以學(xué)生表達(dá)的意思不夠到位。
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竇娥冤課堂實(shí)錄篇十二
課文?
在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。?
過(guò)春節(jié)的時(shí)候，孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚?。那是用潔白的棉花做成的?
孩子們問(wèn)老師：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”?
老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。?
“您是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”孩子們驚奇地問(wèn)。?
老師說(shuō)：“小時(shí)候，在我的故鄉(xiāng)。”她順手指了指地圖上的北京。?
“北京離這兒很遠(yuǎn)吧？”孩子們問(wèn)。?
老師說(shuō)：“不算太遠(yuǎn)?！苯又徒o孩子們講起童年玩雪的情景。?
孩子們爭(zhēng)著問(wèn)老師：“什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”?
老師望望大家，深情地說(shuō)：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！?
課堂實(shí)錄?
師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學(xué)生書空）
師：“雪”字要注意四點(diǎn)的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽(tīng)嗎？哪些同學(xué)愿意讀第一段，第二段？第三段？……
（生輪讀課文）
師：評(píng)委們來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得讀得很好，不過(guò)有一個(gè)字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）
師：這位評(píng)委很好，能先表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，再指出不夠的地方。
生：讀漏了一個(gè)字。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)，看來(lái)，你們?cè)诩艺J(rèn)真預(yù)習(xí)了，真好。
師：我們來(lái)讀讀生字詞語(yǔ)吧。
（出示詞：?商店???櫥窗……?）
（生齊讀詞語(yǔ)）
師：剛才，11位同學(xué)都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂(lè)范讀）
師：小朋友都聽(tīng)得入神了，呂老師看出你們?cè)谒伎?，有什么不明白的地方?/p>
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：中國(guó)臺(tái)灣和北京是很遠(yuǎn)的，課文為什么說(shuō)不太遠(yuǎn)？（生指地圖）
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來(lái)玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來(lái)北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問(wèn)題去學(xué)課文。春節(jié)，中國(guó)臺(tái)灣的小朋友在櫥窗里見(jiàn)到了誰(shuí)呢？
生讀課文：在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。在過(guò)春節(jié)的的時(shí)候，孩子們?cè)跈淮翱吹搅嗣利惖难┚?，那是用棉花做成的?/p>
（一生提意見(jiàn)：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）
師：中國(guó)臺(tái)灣是什么地方？
生：是中國(guó)的一個(gè)省。
（認(rèn)讀“省”字）
師：中國(guó)臺(tái)灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國(guó)的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個(gè)問(wèn)題懂了嗎？ 指名再讀課文。
師：他丟了一個(gè)字，聽(tīng)出來(lái)了嗎？
（生再讀）
師：中國(guó)臺(tái)灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說(shuō)了什么話？我們看課文。
（指名幾位同學(xué)分角色讀課文，其他同學(xué)繼續(xù)當(dāng)評(píng)委）
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學(xué)當(dāng)老師讀錯(cuò)了幾個(gè)字。
師：他有點(diǎn)緊張。他們對(duì)什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問(wèn)老師：您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳窃谀膬阂?jiàn)過(guò)的？”孩子們驚奇地問(wèn)。）
生：孩子們對(duì)雪驚奇。
生：他們不是對(duì)雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見(jiàn)過(guò)雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉(xiāng)之情，誰(shuí)來(lái)讀出他的思鄉(xiāng)之情。
指名讀課文
師：你還真有點(diǎn)像老師。
想讀的站起來(lái)讀。（生讀課文）
師：接下來(lái)我們還是分角色來(lái)讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動(dòng)聽(tīng)地給同學(xué)講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師：?能不能把你的感情用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀第9段。
（指名讀第9段）
師：你看，這雪花從天上飄落下來(lái)，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來(lái)，落在樹(shù)上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）
教師引讀。
師：想讀的同學(xué)都站起來(lái)讀第9段。
（生讀）
師：你們是不是希望現(xiàn)在就落下雪來(lái)呀，中國(guó)臺(tái)灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說(shuō)的呢？我們也一起來(lái)爭(zhēng)著說(shuō)說(shuō)看。（爭(zhēng)著問(wèn)）
師：那里的小朋友也盼著你們?nèi)ツ莾嚎囱┠亍?/p>
師：出示識(shí)字三：中國(guó)臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
師：為什么說(shuō)不太遠(yuǎn)？因?yàn)槲覀兪且患?，雖然相隔遙遠(yuǎn)，感覺(jué)還是很近的。這一課的生字詞語(yǔ)都會(huì)了嗎？我們一起再來(lái)讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫呀？ （打，指，接，做做動(dòng)作）
師：那“接”字怎么寫呢？
師邊寫邊講解
寫字：寫字前我們先做一個(gè)小氣功：身正，胸直，臂開(kāi)，足彎， 描一個(gè)寫一個(gè)。（生寫字，輕音樂(lè)起） 師：這堂課，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇十三
師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學(xué)生書空）
師：“雪”字要注意四點(diǎn)的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽(tīng)嗎？哪些同學(xué)愿意讀第一段，第二段？第三段？……
（生輪讀課文）
師：評(píng)委們來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得xx讀得很好，不過(guò)有一個(gè)字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）
師：這位評(píng)委很好，能先表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，再指出不夠的地方。
生：xx讀漏了一個(gè)字。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)，看來(lái)，你們?cè)诩艺J(rèn)真預(yù)習(xí)了，真好。
師：我們來(lái)讀讀生字詞語(yǔ)吧。
（出示詞：商店櫥窗……）
（生齊讀詞語(yǔ)）
師：剛才，11位同學(xué)都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂(lè)范讀）
師：小朋友都聽(tīng)得入神了，呂老師看出你們?cè)谒伎?，有什么不明白的地方?/p>
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：臺(tái)灣和北京是很遠(yuǎn)的，課文為什么說(shuō)不太遠(yuǎn)？（生指地圖）
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來(lái)玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來(lái)北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問(wèn)題去學(xué)課文。春節(jié)，臺(tái)灣的小朋友在櫥窗里見(jiàn)到了誰(shuí)呢？
生讀課文：在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。在過(guò)春節(jié)的的時(shí)候，孩子們?cè)跈淮翱吹搅嗣利惖难┚埃鞘怯妹藁ㄗ龀傻摹?/p>
（一生提意見(jiàn)：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）
師：臺(tái)灣是什么地方？
生：是中國(guó)的一個(gè)省。
（認(rèn)讀“省”字）
指名再讀課文。
師：他丟了一個(gè)字，聽(tīng)出來(lái)了嗎？
（生再讀）
師：臺(tái)灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說(shuō)了什么話？我們看課文。
（指名幾位同學(xué)分角色讀課文，其他同學(xué)繼續(xù)當(dāng)評(píng)委）
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學(xué)當(dāng)老師讀錯(cuò)了幾個(gè)字。
師：他有點(diǎn)緊張。他們對(duì)什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問(wèn)老師：您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳窃谀膬阂?jiàn)過(guò)的？”孩子們驚奇地問(wèn)。）
生：孩子們對(duì)雪驚奇。
生：他們不是對(duì)雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見(jiàn)過(guò)雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉(xiāng)之情，誰(shuí)來(lái)讀出他的思鄉(xiāng)之情。
指名讀課文
師：你還真有點(diǎn)像老師。
想讀的站起來(lái)讀。（生讀課文）
師：接下來(lái)我們還是分角色來(lái)讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動(dòng)聽(tīng)地給同學(xué)講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師：能不能把你的感情用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀第9段。
（指名讀第9段）
師：你看，這雪花從天上飄落下來(lái)，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來(lái)，落在樹(shù)上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）
教師引讀。
師：想讀的同學(xué)都站起來(lái)讀第9段。
（生讀）
師：你們是不是希望現(xiàn)在就落下雪來(lái)呀，臺(tái)灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說(shuō)的呢？我們也一起來(lái)爭(zhēng)著說(shuō)說(shuō)看。（爭(zhēng)著問(wèn)）
師：那里的小朋友也盼著你們?nèi)ツ莾嚎囱┠亍?/p>
師：出示識(shí)字三：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
（打，指，接，做做動(dòng)作）
師：那“接”字怎么寫呢？
師邊寫邊講解
寫字：寫字前我們先做一個(gè)小氣功：身正，胸直，臂開(kāi)，足彎，
描一個(gè)寫一個(gè)。（生寫字，輕音樂(lè)起）
師：這堂課，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。
竇娥冤課堂實(shí)錄篇十四
生：(齊)散過(guò)。
師：散過(guò)步的同學(xué)請(qǐng)舉手。(全部舉手)那么你和誰(shuí)在一起散過(guò)步?
生1：和爸爸媽媽。
生2：和同學(xué)。
生3：和爺爺奶奶。
師：但不知散步的感覺(jué)如何?
生1：高興。
生2：快樂(lè)。
師：怎樣的心境?怎樣的感覺(jué)呢?
生：心里很平靜。
生2：很安定。
生3：淡泊、寧?kù)o。
師：喜歡散步嗎?
生：(齊)喜歡。
生：在散步的過(guò)程中，一家人互相關(guān)心愛(ài)護(hù)。
師：你預(yù)習(xí)得很好，從文題上就能聯(lián)想到這一點(diǎn)嗎?
生1：不能。
生2：想到什么人散步，在什么地方散步。
生3：在什么時(shí)候散步發(fā)生了什么事?
師：很好，同學(xué)說(shuō)的正好提到記敘文的六要素：什么人、在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)散步，發(fā)生了什么事，要想知道，還得讀課文。
二、研討學(xué)生，確立目標(biāo)
生：文章寫了什么事，表達(dá)作者什么樣的思想感情。
師：你的意思是理清思路，看看表達(dá)作者什么樣的思想感情。
生：仔細(xì)閱讀句子，體會(huì)作者的感情。
師：好，要細(xì)細(xì)品一品句子，賞析文章所表達(dá)的感情。
生：要學(xué)習(xí)生字理解詞語(yǔ)。
師：三位同學(xué)說(shuō)的都對(duì)，那么應(yīng)該怎樣解決，總要有個(gè)順序，請(qǐng)同學(xué)們排列一下學(xué)習(xí)順序。
(生交換意見(jiàn)后都認(rèn)為是生3，生1，生2)
師：今天怎樣學(xué)習(xí)這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)看屏幕(放置卡片于屏幕上顯示)
請(qǐng)同學(xué)朗讀目標(biāo)l、2、3、
生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中含義。
2、理清本文的寫作思路，體會(huì)作者的思想感情。
3、體會(huì)祖孫三代互敬互愛(ài)的思想感情，學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼的美德。
三、實(shí)施目標(biāo)
生：(異口同聲)問(wèn)同學(xué)。
師：詞語(yǔ)怎么辦呢?
生：(七嘴八舌)結(jié)合語(yǔ)境理解。
師：實(shí)在不會(huì)怎么辦?
生：(齊)問(wèn)老師。
師：那好，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，自己完成目標(biāo)1(生讀并交流，師巡視。)
師：有問(wèn)題嗎?
生1：后來(lái)發(fā)生了分……
生：(齊)qi
師：準(zhǔn)確。qi二聲，齊讀分歧
生：(齊)分歧
師：還有問(wèn)題嗎?
生：(異口同聲)沒(méi)有了。
師：看來(lái)同學(xué)們自學(xué)能力挺強(qiáng)，到底掌握了沒(méi)有，我還要檢測(cè)檢測(cè)，請(qǐng)看大屏幕。
(效果卡片，屏幕顯示)
師：結(jié)合語(yǔ)境，理解劃線詞語(yǔ)的含義.1、今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，但是春天總算來(lái)了?！疤t，太遲”’、“總算”是怎樣理解。
生1：急切盼望春天來(lái)臨。
生2：愿意及早看到春天的美好景色。
師：理解正確。看2，我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬，“熬”怎么理解。
生1：忍受。
生2：寫出母親身體不好
生3：說(shuō)明母親好不容易度過(guò)嚴(yán)冬。
師：理解得很透徹，好不容易度過(guò)嚴(yán)冬，或者說(shuō)度過(guò)嚴(yán)冬……
生：(有幾個(gè))艱難
師：大家既理解了本義又理解了含義?？?，后來(lái)發(fā)生了分歧。“分歧”是怎么理解。
生1：有不同想法。
生2：有不同意見(jiàn)。
師：理解正確。4、我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)?！拔痹谶@里怎么理解。
生：受到不應(yīng)有的指責(zé)和待遇，心里難過(guò)，這里是使兒子受到委屈。
師：看來(lái)詞語(yǔ)理解得不錯(cuò)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們互相合作，研討研討，文章先寫了什么，然后又寫了什么，最后又怎么樣了。通過(guò)故事的記敘表達(dá)了作者什么樣的思想感情。
(生研討交流，師巡視)
生1：文章先交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，然后寫了散步的經(jīng)過(guò)，最后寫他們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚塘走去。
生2：文章先交代了散步的緣由，然后寫了一家人在散步中產(chǎn)生了矛盾，最后寫他們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚塘走去。表達(dá)了一家人互敬互愛(ài)的思想感情。
生：不適合。
師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)，注意是概括性語(yǔ)句，散步的結(jié)果如何。
生：我背母，妻背子。
師：很好。先寫散步的緣由，然后寫了在散步中產(chǎn)生了小波折，或用微瀾概括，最后寫我背母，妻背子，表達(dá)一家人互敬互愛(ài)的感情。
(邊總結(jié)邊板書緣由——微瀾互敬互愛(ài)
我背母
妻背子)
師：那么這一家人互敬互愛(ài)的感情怎樣得以表達(dá)，就需細(xì)細(xì)品味品味句子，這就是我們要完成的第3個(gè)目標(biāo)。要想知道一家人的心理，最好請(qǐng)出一家人采到我們的現(xiàn)場(chǎng)，一問(wèn)便知。但那是不可能的，現(xiàn)在我們模擬一下“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的現(xiàn)場(chǎng)，我做主持人，請(qǐng)幾位同學(xué)到前面來(lái)，分別扮演文章的角色，同學(xué)們要積極參與，團(tuán)結(jié)合作，先請(qǐng)出文章的作者莫懷威。
(幾個(gè)男生站起來(lái)，幾個(gè)女生也站起來(lái))
師：作者是男同志，咱們推薦一個(gè)作家吧。
(幾個(gè)同學(xué)推薦，一個(gè)站起來(lái)的男生走到臺(tái)前)
師：找個(gè)做兒子的吧。
(一男同學(xué)迅速來(lái)到臺(tái)前)
師：請(qǐng)母親、妻子上場(chǎng)。
(兩個(gè)女同學(xué)搶先來(lái)到臺(tái)前)
師：很遺憾，前面沒(méi)有座位，你們和老師一樣站著吧，同學(xué)們則是實(shí)話實(shí)說(shuō)的現(xiàn)揚(yáng)觀眾。(稍停)
“母親”：是的，我年紀(jì)大了身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)，就覺(jué)得累。
師：后來(lái)怎么又去了。
“母親”：聽(tīng)兒子的，是兒子讓我去的。
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