優(yōu)質(zhì)共性個(gè)性問(wèn)題范文（22篇）

有時(shí)候，我們需要調(diào)整自己的思維方式，以應(yīng)對(duì)不同的情況。閱讀時(shí)可以嘗試多種閱讀策略，提高閱讀技巧。最后，希望大家在寫(xiě)總結(jié)時(shí)能夠借鑒這些范文，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己的寫(xiě)作水平。

共性個(gè)性問(wèn)題篇一

新聞編輯是文化創(chuàng)造工作的一種，即通過(guò)合理有效的方式整合有價(jià)值的新聞材料得到文化產(chǎn)品投入市場(chǎng)，進(jìn)行信息傳播的過(guò)程。編輯工作的重要性在新聞傳播領(lǐng)域舉足輕重，編輯人員的素養(yǎng)也影響著新聞活動(dòng)的傳播效力。新時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步拓寬和增加了新聞材料的獲取渠道，超乎人們想象地翻新了新聞信息更迭的速度。這對(duì)新聞業(yè)兼新聞編輯人員而言，這既是一次難得的機(jī)遇又是一次艱難的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)新聞媒體和新興媒體的碰撞期兼融合期，編輯素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之間的矛盾摩擦是不可避免的。而我們所能做的就是在一定程度上盡量降低融合期矛盾所產(chǎn)生的傷害值。

一、新聞編輯素養(yǎng)的具體要求

1.新聞材料需具備客觀性與真實(shí)性

新聞編輯人員的最基本素質(zhì)就是要保證新聞的真實(shí)性與客觀性。這也是新聞編輯人員的生命線(xiàn)，決不可輕易觸碰。新聞編輯是不同于其他的小說(shuō)劇本寫(xiě)作一類(lèi)的文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，它不允許夸張?zhí)摌?gòu)，不允許歪曲事實(shí)，而是要做到有據(jù)可依，準(zhǔn)確還原歷史事件的真實(shí)過(guò)程。每一條新聞都來(lái)源于實(shí)際生活，但同時(shí)也要與我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相適應(yīng)，能夠在一定角度上反映出其應(yīng)有的社會(huì)深度和社會(huì)價(jià)值。真實(shí)性和客觀性也使得新聞報(bào)道能夠經(jīng)得起社會(huì)各界廣泛的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，經(jīng)得起人類(lèi)倫理道德規(guī)范的考驗(yàn)[1]。

2.編輯人員需具備縝密的思維與價(jià)值的判斷力

現(xiàn)代社會(huì)的飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，日新月異，僅僅一天的時(shí)間新聞事件就層出不窮。奪人眼球的新聞事件也不可勝數(shù)，但是真正的能夠揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)、打動(dòng)人心、傳播正能量的新聞材料還是有限的。而作為一名優(yōu)秀的編輯人員就是需要在浩瀚的新聞材料的海洋中挖掘出最有價(jià)值的.信息進(jìn)行編輯報(bào)道。新聞報(bào)道的質(zhì)量高低直接取決于編輯人員價(jià)值判斷能力的強(qiáng)弱。敏銳的新聞編輯者往往憑借其縝密的思維和高超的價(jià)值判斷技巧沙里淘金，及時(shí)抓住新聞導(dǎo)向，攫取最有價(jià)值的第一手新聞材料。

3.編輯人員需具有人文關(guān)懷理念，以人為本

新聞編輯者們需要認(rèn)識(shí)到新聞的傳播對(duì)象是人類(lèi)，一則新聞必然會(huì)與某一類(lèi)特定人群掛鉤。新聞編輯者們雖然不能隨隨便便將自己的個(gè)人主觀情感帶入到一則新聞的撰寫(xiě)中，但這并不意味要冷冰冰地處理我們所收集的新聞素材，而是要秉承一種人文情懷。以富有人文關(guān)懷的筆調(diào)書(shū)寫(xiě)反映社會(huì)現(xiàn)象的新聞;以如沐春風(fēng)的文字傳遞媒體的溫暖關(guān)懷給弱勢(shì)群體。以人為本，追尋本質(zhì)，探索真相，傳遞正能量。另外作為編輯人員，切記一味追逐新聞的視覺(jué)沖擊力，濫用新聞畫(huà)面，誤導(dǎo)新聞主體和受眾[2]。

4.編輯人員需具有一定的審美鑒別能力

新聞編輯本身就是文化創(chuàng)造的過(guò)程，那么新聞產(chǎn)品也稱(chēng)得上是一件文學(xué)作品。新聞的美學(xué)價(jià)值受到新聞編輯者的審美鑒定能力的直接制約。新聞素材的摘選、加工和整合都是在新聞編輯者已有的和正在積累的各類(lèi)藝術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上完成的[3]。因此作為一名優(yōu)秀的編輯應(yīng)該善于在日常生活中尋找美，尋找藝術(shù)，努力提升個(gè)人的審美鑒賞能力，更好地投身于新聞報(bào)道的創(chuàng)造工作中。

5.編輯人員需具有一定的操作能力

新聞編輯也需要專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)。編輯們需要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻不忘給自己充電，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。專(zhuān)業(yè)的水平包括對(duì)新聞編輯的基本知識(shí)和技術(shù)的熟練掌握，對(duì)各類(lèi)新聞材料采集器材及編輯軟件的熟練運(yùn)用。試想，一位新聞編輯者具備了獨(dú)到敏銳的眼光、良好的文學(xué)功底和非凡的審美鑒賞能力，卻在專(zhuān)業(yè)操作水準(zhǔn)上不合格，那他對(duì)自己辛苦挖掘出的新聞材料的處理，可能會(huì)大打折扣，不盡如人意，甚至只能望著一堆難得的新聞材料感嘆“巧婦難為無(wú)炊之米”了。

二、新聞編輯素養(yǎng)與新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的矛盾問(wèn)題

新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)著新聞媒體行業(yè)的巨大變革。如今的新聞編輯者們每天需要處理的新聞數(shù)量幾近天文數(shù)字。傳統(tǒng)的新聞處理模式無(wú)法滿(mǎn)足新聞編輯者們行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)需求，而網(wǎng)絡(luò)媒體帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)，但也對(duì)新聞編輯者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高層次的要求。在傳統(tǒng)媒體與新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的磨合期產(chǎn)生矛盾是一種常態(tài)。下面就是關(guān)于一些矛盾問(wèn)題的羅列。

1.網(wǎng)絡(luò)的全球性與新聞的地域性之間的矛盾

新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)時(shí)代創(chuàng)造出的是一個(gè)地球村，全球都處于信息共享的大環(huán)境背景下。當(dāng)下的新聞報(bào)道的受眾不再局限于某個(gè)地區(qū)或某個(gè)國(guó)家的單一的群眾，而是多個(gè)地區(qū)多個(gè)國(guó)家的復(fù)雜的群眾。這也就意味著新聞報(bào)道的價(jià)值受到全球多種多樣的受眾的復(fù)雜的考驗(yàn)。而新聞價(jià)值是總體新聞素養(yǎng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。新聞編輯素養(yǎng)是能否引起群眾普遍關(guān)注的影響因素。素養(yǎng)層次決定群眾關(guān)注的面積和熱度，群眾關(guān)注又決定了報(bào)道價(jià)值的大小，三者互相影響。這時(shí)只要合理處理新聞編輯素養(yǎng)與新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的矛盾問(wèn)題，就可以有效地提高新聞傳播的效果。

2.新聞報(bào)道快捷性、即時(shí)性與有效性和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新聞的豐富性與大量性之間的矛盾

新聞傳播就是要起到一個(gè)傳播的作用，形成一個(gè)輿論導(dǎo)向，服務(wù)于社會(huì)。但是滿(mǎn)足群眾對(duì)個(gè)性化表達(dá)的需求也是新聞編輯過(guò)程需要考慮的一個(gè)因素。如果只按照群眾的個(gè)性化需求進(jìn)行新聞編輯，那么可能造成受眾群體減少，社會(huì)服務(wù)功能不明顯。如果僅僅立足于服務(wù)社會(huì)，新聞報(bào)道又有可能停留在表層，得不到深層次的反響。網(wǎng)絡(luò)新聞編輯更為輕易地掌握了新聞的輿論導(dǎo)向，但是網(wǎng)絡(luò)新聞的發(fā)展有時(shí)僅僅為追求個(gè)性化，尋找刺激，背離了傳統(tǒng)新聞媒體服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的初衷，這也就在一定程度上背離了新聞編輯素養(yǎng)的要求。二者之間的矛盾不可避免。

三、新聞編輯適應(yīng)新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的措施

1.新聞信息需要重新整合

新聞編輯者唯有集新聞材料之大成方能適應(yīng)新聞報(bào)道網(wǎng)絡(luò)傳播的全景式特征。網(wǎng)站信息數(shù)量多，質(zhì)量參差，合理有效的歸納對(duì)這些消息的整理必不可少。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)所在，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)編輯方式處理，完成海納百川的工作任務(wù);而后要做的便是其中的信息進(jìn)行深度挖掘，整合包裝，一網(wǎng)打盡新聞材料。而對(duì)那些重要新聞的報(bào)道有時(shí)不僅僅是將事件的過(guò)程細(xì)節(jié)，前因后果，影響后續(xù)一一陳述就足矣，而是要具有獨(dú)到的眼光和足夠的思想深度。

2.創(chuàng)造新聞報(bào)道的新產(chǎn)品

新聞產(chǎn)品完成了整合包裝就變成了一件文學(xué)作品。網(wǎng)絡(luò)媒體使得新聞編輯不再局限于傳統(tǒng)媒體方式的束縛，賦予了新聞產(chǎn)品獲一定的更為直觀的效果，也為新聞產(chǎn)品提供了一片更為廣闊的舞臺(tái)天地。因此，新聞編輯者對(duì)新聞材料的處理，不再延續(xù)傳統(tǒng)編輯的老路子，而是借助新的信息技術(shù)手段對(duì)以獲取的新聞材料進(jìn)行研究，有效彰顯各種新聞材料中的共性的同時(shí)著重突顯個(gè)性，從而拓寬受眾的的視野范圍，積極創(chuàng)新新聞編輯工作程序，得到更為完美的新聞產(chǎn)品。

3.搭建社會(huì)溝通平臺(tái)

新聞媒體最顯著的特征是傳播性。新聞編輯者的工作一方面是對(duì)新聞材料進(jìn)行加工得到新聞產(chǎn)品，另一方面則是設(shè)計(jì)合適的平臺(tái)增強(qiáng)新聞的傳播性。新聞作品在傳播過(guò)程中與社會(huì)相融合，與人類(lèi)的心靈相溝通。編輯者們承擔(dān)的責(zé)任頗為重大，既要合理地解釋新聞報(bào)道的內(nèi)容，還要積極為提高公民的公共素養(yǎng)作出努力，在新聞作品與受眾之間搭建一座合適的社會(huì)溝通平臺(tái)，建立起良好的溝通渠道，保障交流效果，確保新聞的傳播效果。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的新聞編輯的某些不合理之處在新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下暴露得日益突出，并終將會(huì)被快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)大潮淹沒(méi)殆盡。新聞編輯素養(yǎng)與新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之間產(chǎn)生多種多樣的矛盾必須要得到有效的解決，只有這樣新聞編輯的質(zhì)量才能更有保障，新聞編輯工作的展開(kāi)才能更為順利。

共性個(gè)性問(wèn)題篇二

1、封面頁(yè)：

（1）不能有頁(yè)眉頁(yè)碼。（封面頁(yè)如何取消頁(yè)眉，方法見(jiàn)下文第四部分）

（2）右上角應(yīng)該有“論文編號(hào)”四個(gè)字，4號(hào)楷體。

（3）注意字體字號(hào)：學(xué)校名稱(chēng)、論文題目：2號(hào)楷體-gb2312。論文性質(zhì)：1號(hào)楷體。學(xué)號(hào)、姓名等：4號(hào)楷體。

（4）封面頁(yè)所列項(xiàng)目，左側(cè)一列依次為：學(xué)號(hào)姓名年級(jí)完成日期。右側(cè)一列依次為：專(zhuān)業(yè)學(xué)院指導(dǎo)教師論文成績(jī)。

3、英文標(biāo)題頁(yè)：字體應(yīng)該全都是timesnewroman，有些人的部分地方是黑體。

4、目錄頁(yè)：頁(yè)碼應(yīng)該是羅馬數(shù)字，不是阿拉伯?dāng)?shù)字。目錄從緒論開(kāi)始，不用加中英文標(biāo)題頁(yè)。（中英文標(biāo)題頁(yè)大綱級(jí)別應(yīng)該為正文文本。）

5、正文頁(yè)碼：所有頁(yè)碼統(tǒng)一要求5號(hào)宋體，有的人忘改了。

6、正文標(biāo)題：

（1）一級(jí)標(biāo)題小3加粗宋體，二級(jí)標(biāo)題4號(hào)加粗宋體。字號(hào)字體有人設(shè)置錯(cuò)了。

（2）每個(gè)一級(jí)標(biāo)題按照要求放到下一頁(yè)最上方，最好的辦法是，把光標(biāo)放到一級(jí)標(biāo)題前面，插入--分隔符--下一頁(yè)。這樣就算前文多一行少一行都不會(huì)影響下一個(gè)一級(jí)標(biāo)題的位置。（中國(guó)政法大學(xué)本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范要求：“正文一級(jí)標(biāo)題位于上部居中位置，用小3號(hào)加粗宋體打印”）

（3）二級(jí)標(biāo)題要頂格寫(xiě)。第三級(jí)和第四級(jí)標(biāo)題均空兩格放置（格式規(guī)范要求：正文二級(jí)標(biāo)題，位于頁(yè)面左端，頂格放置，后空一格接標(biāo)題內(nèi)容，末尾不加標(biāo)點(diǎn)，用4號(hào)加粗宋體字打印。第三級(jí)和第四級(jí)標(biāo)題均空兩格放置序數(shù)，后空一格接標(biāo)題內(nèi)容。）

7、正文段首應(yīng)該空兩字符，許多人的段首距離不規(guī)范。可以把段落全選中，右鍵--段落--特殊格式--首行縮進(jìn)--兩字符。

8、作者簽名一欄，名字不要在word里打出來(lái)，那個(gè)要求手寫(xiě)。

9、參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)的頁(yè)碼，應(yīng)該是[1][2]……注意加[]。另外，參考文獻(xiàn)的分類(lèi)標(biāo)識(shí)，有些人用錯(cuò)了，期刊標(biāo)注［j］，專(zhuān)著標(biāo)注［m］，學(xué)位論文標(biāo)注［d］，專(zhuān)著、論文集中的析出文獻(xiàn)標(biāo)注[a]，其他可以標(biāo)注[z]。

【注】專(zhuān)著論文集和期刊的區(qū)別：網(wǎng)上論文庫(kù)里那種按月每期出版的'有某年某期字樣的一般都是期刊，專(zhuān)著論文集是圖書(shū)館那種一本一本的按照某種特定話(huà)題分類(lèi)的之類(lèi)的。

參考文獻(xiàn)規(guī)范格式舉例：

[1]王某某：《某某探究》［j］，載《司法論壇》，第11期。

[2]劉某某：《某某》[m]，中國(guó)政法大學(xué)出版社，版。

10、補(bǔ)充一句，提交文檔的時(shí)候，word07版和10版的，自己轉(zhuǎn)換成03版再交。學(xué)校電腦比較落后，老師們?cè)趯W(xué)院辦公室只能看03版的。

注意事項(xiàng)：

關(guān)于論文的格式規(guī)范與提交的一點(diǎn)說(shuō)明

論文打假結(jié)束，學(xué)院歸檔之前，學(xué)院老師都會(huì)查你的紙質(zhì)版論文格式是否規(guī)范，不合格的都要求拿回去改完重新打印。

關(guān)于論文提交份數(shù)和要求，不同學(xué)院的說(shuō)明不一樣，分別說(shuō)明一下：

（1）有的院要求交5份紙質(zhì)版。

一定要把格式改好再打印，否則還要給你返回去重改、重打。

（2）有的院要求交匿名版和完整版。

部分學(xué)院，打假時(shí)需要提交：電子版（完整版、匿名版各1份），紙質(zhì)版（完整版、匿名版各1份）。匿名版要求刪除封面上自己的姓名、導(dǎo)師的姓名，以及刪除致謝部分，學(xué)號(hào)保留。紙質(zhì)-匿名版不需要簽名，紙質(zhì)-完整版的正文末頁(yè)簽名。最后提交最終版的論文，電子版要求word03版，文檔以“學(xué)號(hào)+姓名+論文標(biāo)題”命名，紙質(zhì)版要求正文后有作者手寫(xiě)簽名，封面不寫(xiě)成績(jī)。（封面不寫(xiě)成績(jī)是因?yàn)椴糠秩艘獏⒓哟疝q，答辯的時(shí)候分?jǐn)?shù)會(huì)有所變動(dòng)。）

共性個(gè)性問(wèn)題篇三

1、沒(méi)有明確的主題句。

可能很多人看過(guò)六分的作文，說(shuō)那里就沒(méi)有什么主題句。但問(wèn)題在于那是六分的作文，你能寫(xiě)出六分的文章嗎？你能駕馭得了復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)嗎？這一段改了幾篇文章，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人開(kāi)頭的句子都很長(zhǎng)，看上去挺酷的，可細(xì)看去不知所云。到結(jié)尾了才大概看出這段要寫(xiě)些什么。先學(xué)走，再學(xué)跑。先老老實(shí)實(shí)先把基本的結(jié)構(gòu)練好練熟；先學(xué)怎么明確觀點(diǎn)，精確表述，再來(lái)復(fù)雜的轉(zhuǎn)折遞進(jìn)承接什么的。沒(méi)有一定的基礎(chǔ)也不要總是抱著六分的文章不放，先把四分五分的文章弄通了，保證寫(xiě)出來(lái)的東西能不低于四分的水平，再談起他。不要總是把事情搞得太復(fù)雜不要好高騖遠(yuǎn)。

2、不嚴(yán)謹(jǐn)，不客觀。

個(gè)別句子的問(wèn)題。印象中有人在文章中這樣寫(xiě)道(原文記不清了，翻譯成中文大概是這個(gè)意思)：我們邁入了21世紀(jì)！在這個(gè)嶄新的世紀(jì)里，我們告別了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，消滅了暴力和戰(zhàn)爭(zhēng)。。。后面想不起來(lái)了。這樣的話(huà)說(shuō)得不好聽(tīng)點(diǎn)簡(jiǎn)直就是沒(méi)有用大腦。我印象中那個(gè)長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)和用詞都是很好的，但形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的，好看的句子胡說(shuō)八道起來(lái)更是可怕。一定要記?。褐v任何話(huà)之前都要思考。沒(méi)有把握得一定要加限定詞，像：some,many,partof,maybe,should,perhaps,possible等等。

從大的結(jié)構(gòu)上來(lái)講，沒(méi)有論據(jù)就算再好在新穎的論點(diǎn)也不要提出來(lái)?？斩粗貜?fù)的罪魁禍?zhǔn)拙褪菦](méi)有合適的論據(jù)，所以要么寫(xiě)得很短，陳述了論點(diǎn)簡(jiǎn)單說(shuō)兩句了事；要么就是啰嗦，反反復(fù)復(fù)都是在說(shuō)一句話(huà)。

我們中國(guó)學(xué)生在邏輯方面的訓(xùn)練一般比較少，說(shuō)實(shí)話(huà)很多人缺乏認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈土?xí)慣。其實(shí)也很簡(jiǎn)單：不知道的保持沉默；不肯定的多加限定，不要讓別人找出破綻；認(rèn)為正確的就一定要給出嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的證明；覺(jué)得正確但找不出道理的也要保持沉默。

3、語(yǔ)言上的問(wèn)題因人而異，總的歸納起來(lái)很困難；而且現(xiàn)在還沒(méi)有收集到足夠的信息。先舉幾個(gè)最近幾篇里大家常犯的錯(cuò)誤。

(1)濫用定冠詞。

經(jīng)常遇到的情況是：通篇只要是有名詞的地方就有the。其實(shí)文章中大多數(shù)情況下討論的是一種普遍的情況，所以可數(shù)名詞用復(fù)數(shù)，不可數(shù)名詞用原型就足夠了。

(2)對(duì)長(zhǎng)句把握不好。

也許很多人的意識(shí)中都有一個(gè)誤區(qū)：長(zhǎng)句越長(zhǎng)越多越好。其實(shí)不然。記得有一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，時(shí)代周刊的句子平均長(zhǎng)度為20個(gè)詞，為的是讀者能夠更好地獲得信息。

長(zhǎng)句本身讀起來(lái)就很累，再加上作者的英文功底有限所造成的語(yǔ)法錯(cuò)誤，讀起來(lái)就更讓人費(fèi)解了。最常見(jiàn)的是兩個(gè)分句間不加任何連詞，或者本來(lái)應(yīng)該另起一句卻硬變成從句跟在后面。還有就是長(zhǎng)句讀起來(lái)不地道，有明顯的chenglish的味道。

(3)句式缺少變化。

長(zhǎng)句不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有長(zhǎng)句也是萬(wàn)萬(wàn)不能的。大家可能明白這個(gè)道理，但實(shí)踐中造長(zhǎng)句的手法卻單一了些。印象中主要還是定語(yǔ)從句。其實(shí)方法有很多，比如：

a強(qiáng)調(diào)：itissth.that...

b轉(zhuǎn)折：not...but...

c遞進(jìn)：notonly...butalso....

d因果：so...that...

e讓步：itisgrantedthat…

f列舉：…suchas…

g插入：muer,ahard-workingbamboo,…

hwith,without等詞后明可以跟一大串

i多用分詞結(jié)構(gòu)：havedoing…

j虛擬。高中做語(yǔ)法都做濫了，可寫(xiě)文章沒(méi)幾個(gè)人想起來(lái)用。

l多用賓語(yǔ)從句:itseemsthat…

其實(shí)還有很多，我英語(yǔ)功底不好，暫時(shí)想不出來(lái)了，呵呵。

4、關(guān)于論證

a論證方法

例證是第一推薦的論證方法。首先寫(xiě)作文不像做數(shù)學(xué)題目：照著公理定律往下一步步推就行了?，F(xiàn)實(shí)世界中放之四海而皆準(zhǔn)的東西寥寥無(wú)幾，用邏輯的方法推演往往會(huì)顯得文章說(shuō)服力不強(qiáng)。其次，推理對(duì)語(yǔ)言的要求往往比敘事要高得多；又是在用英文寫(xiě)作，犯錯(cuò)誤的概率就更大了。再次，雖說(shuō)字?jǐn)?shù)不是最重要的，帶一定的字?jǐn)?shù)對(duì)于想拿高分的同學(xué)還是非常必要的；而從字?jǐn)?shù)上來(lái)考慮，例證要占優(yōu)勢(shì)。

b所舉例子一定要能充分證明論點(diǎn)

這一點(diǎn)在上面也反復(fù)提到過(guò)，這里再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，因?yàn)槔硬缓貌磺‘?dāng)幾乎是每篇文章都有的問(wèn)題。我覺(jué)得大家還是有些懶：只是在空喊沒(méi)有例子可用，卻沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)去找。只是依靠斑竹和其他人提供的幾個(gè)常用的例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的(當(dāng)然，這方面的工作我們做得還很不夠)；再者，例子是很個(gè)性化的東西，大家都用一樣的例子，又有什么意思？還有一點(diǎn)：不一定非要用眾所周知的例子，也不一定非得投老外的口味，用外國(guó)的例子。只要是發(fā)生在身邊的事且又能證明論點(diǎn)的，拿來(lái)用就是?？紙?chǎng)上是在想不起來(lái)就編一個(gè)(萬(wàn)不得已的情況下，平時(shí)練筆時(shí)不推薦)！

c要注意論據(jù)與論點(diǎn)之間的承接和遞進(jìn)

這一點(diǎn)也是造成文章微觀上邏輯不好的重要原因。往往是這樣一種情況：大體上看總論點(diǎn)分論點(diǎn)結(jié)尾很明確清楚，可一到具體的每一段，就感覺(jué)跟在論點(diǎn)之后的論據(jù)來(lái)得很突兀，只是論點(diǎn)—論據(jù)—結(jié)尾，缺少了深入的分析和思考。這就要求我們?cè)谡擖c(diǎn)和論據(jù)之間加一些適當(dāng)?shù)姆治鲂哉Z(yǔ)言過(guò)渡一下；在論點(diǎn)和每一段的.結(jié)論(如果有的話(huà))之間如果適合的話(huà)也分析或遞進(jìn)一下。

5、關(guān)于付出與所得

再次強(qiáng)調(diào)：這是一個(gè)互助的平臺(tái)，每一個(gè)成員都要發(fā)揮它自己的一份力量，這個(gè)版才能很好的運(yùn)作下去。在這里提出幾點(diǎn)要求：

a及時(shí)反饋。

每個(gè)被批改過(guò)文章的都要及時(shí)對(duì)批改著道謝。這是最最基本的要求了，可還有人做不到！道過(guò)謝之后最好對(duì)批改過(guò)的文章提出自己的看法，因?yàn)榕娜艘仓皇歉鶕?jù)自己的判斷來(lái)該，很可能會(huì)犯錯(cuò)。一些問(wèn)題只有大家共同探討才能解決。

b、貢獻(xiàn)出自己的力量。

不要總是說(shuō)自己的水平不行—這大多是借口，也不要總以為不給別人改就是占了便宜—其實(shí)是吃了大虧。還是那句話(huà)：助人者，人助之。你幫助別人，人家自然會(huì)記在心里，你的文章貼出來(lái)，幫忙改的人自然會(huì)很多，有時(shí)會(huì)超出你的想象。feier和imong就是最好的例子。另外，關(guān)于作文版的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制正在探討中，多出力的人一定會(huì)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)(當(dāng)然只是精神上的，呵呵)

再次提醒

先用自己最熟悉的詞語(yǔ)句型把想要表達(dá)的意思講清楚再說(shuō)其他的。

大多數(shù)人離熟練運(yùn)用英語(yǔ)的境界還很遠(yuǎn)，可又想通過(guò)長(zhǎng)句難句來(lái)加重自己的砝碼。只不過(guò)在這種情況下造出來(lái)的句子很多不地道，讀著非常別扭；甚至就是病句。

我改文章很多時(shí)候覺(jué)著自己就像剛開(kāi)始做gre閱讀時(shí)的情景：挺仔細(xì)地讀下來(lái)，可并沒(méi)抓到什么有用的信息。兩個(gè)原因：

1就是上面所說(shuō)的，別扭的長(zhǎng)句使人讀著郁悶，不知所言。

2文章沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼摀?jù)支持，所以就重復(fù)論點(diǎn)；或是把能用一句話(huà)說(shuō)清楚的東西變成一段。也許上新東方時(shí)教作文的老師會(huì)說(shuō)廢話(huà)是必不可少的，但就算說(shuō)廢話(huà)是迫不得已，也要很有技術(shù)才行：比如加工一下變成遞進(jìn)關(guān)系；拆開(kāi)來(lái)分兩個(gè)方面講等等。

但是就我個(gè)人而言不贊成講廢話(huà)。不要總是把字?jǐn)?shù)放在第一位。注意：你是在用英文寫(xiě)作！寫(xiě)得多錯(cuò)的也多，這對(duì)于大多數(shù)人簡(jiǎn)直是一定的。洋洋灑灑寫(xiě)了六百多字最后由于跑題或是邏輯混亂語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇得很低分?jǐn)?shù)的情況屢見(jiàn)不鮮。我見(jiàn)過(guò)兩篇范文，一篇五段，每段兩句話(huà)，分別是總論點(diǎn)，三個(gè)分論點(diǎn)還有結(jié)尾，3.5分；另一篇寫(xiě)了老長(zhǎng)，可是詞不達(dá)意，邏輯混亂，還跑題，只有三分。當(dāng)然，這個(gè)例子不是很有代表性，也不是要求大家寫(xiě)只有論點(diǎn)而沒(méi)有論據(jù)的200字文章，但從中我們還是可以得到很多有用的信息。

根據(jù)上面的幾個(gè)問(wèn)題，大概提出一套方案：

1準(zhǔn)確理解題目，明確中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)是最最基本的任務(wù)；

2根據(jù)論點(diǎn)尋找相應(yīng)的合適論據(jù)；

3照這樣的標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)幾篇，首先做到不偏題并讓別人能夠準(zhǔn)確理解你的意思；

4提高一：嘗試不同的邏輯結(jié)構(gòu)。受一種潛在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)—客觀全面就是正反都要論述—之害，大家的文章都一個(gè)樣：死板膚淺。傷其十指不如斷其一指，短短幾百字怎能做到面面俱到，況且不是每個(gè)論題都適合正反論述。完全同意或反對(duì)，層層遞進(jìn)，具體問(wèn)題具體分析，找出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)原因并提出具體的解決方案等等都是可以嘗試的。不過(guò)不同的題目對(duì)應(yīng)不同的結(jié)構(gòu)，具體怎么運(yùn)用要作者自己去分析。

5提高二：不斷積累，提高語(yǔ)言水平。長(zhǎng)句是由抄開(kāi)始的，詞匯短語(yǔ)的運(yùn)用也是同樣。多看范文，多看網(wǎng)友的總結(jié)(精華區(qū)里有好多關(guān)于語(yǔ)言用詞方面的總結(jié))，再結(jié)合自己的實(shí)際情況多實(shí)踐，水平自然會(huì)有提高的。注意，這一階段不是在完成以上四點(diǎn)后才開(kāi)始的，而是要從動(dòng)手準(zhǔn)備作文的第一天就開(kāi)始，到最后考完為止。

6提高三：在做到以上5點(diǎn)后，其實(shí)拿個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)已經(jīng)很有把握了。可是這時(shí)很多人的時(shí)間還是不夠用，要么是打字太慢，要么是思考的速度跟不上。沒(méi)有辦法，只有硬上！打字不行其實(shí)好辦，發(fā)發(fā)狠練個(gè)幾天自然就好了；思考速度跟不上就把自己置于一個(gè)極端的環(huán)境中強(qiáng)迫自己思考：比如說(shuō)可以用平時(shí)自己不知道怎么下手的題目來(lái)做模考題，在有限的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)迫自己思考。這招經(jīng)我的實(shí)踐證明挺管用。

7提高四：妥協(xié)。這在準(zhǔn)備作文的后期是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。很多時(shí)候?qū)懖怀鰜?lái)不是因?yàn)闆](méi)的可寫(xiě)，而是自己想出來(lái)的東西不能令自己滿(mǎn)意所以就接著冥思苦想。其實(shí)沒(méi)有完美的事情，作文也是一樣。在考場(chǎng)上更是如此：能在規(guī)定時(shí)間寫(xiě)完并并查一遍就很不錯(cuò)了。想到的東西只要恰當(dāng)合適直接寫(xiě)就是，不要去想太多。

啰啰嗦嗦講了一大堆，只是想到什么說(shuō)什么，沒(méi)什么邏輯。不過(guò)我覺(jué)得其中還是有些有用的東西的，希望各位gters，尤其是作文新手好好看一下，會(huì)有一些幫助的。

不過(guò)紙上談兵總是容易，真正實(shí)踐起來(lái)以上的錯(cuò)誤肯定還會(huì)有大批的人不斷的犯，到時(shí)再一一糾正吧。

還有一點(diǎn)，這只是我自己的體會(huì)，肯定有我自己的局限性。希望其他斑竹和gters一起努力,共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題可以發(fā)悄悄話(huà)告訴我，也可以直接在后面跟貼，最后由我來(lái)整理。

作者:木耳

共性個(gè)性問(wèn)題篇四

所謂共性，即指所表現(xiàn)的人或事所具有的概括性與必然性，體現(xiàn)為理性的，能夠啟發(fā)人們的聯(lián)想，而所謂個(gè)性，即指所表現(xiàn)的人或事帶有具體性與偶然性，體現(xiàn)為感性的，能夠限制人們的聯(lián)想。以下是本站小編為大家整理的個(gè)性與共性議論文，歡迎大家參考閱讀。

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！}記。

中華民族五千年，英雄人物輩出，他們或才高八斗，或?qū)W富五車(chē);或忠君愛(ài)國(guó)，或憂(yōu)世憂(yōu)民。但他們都有一個(gè)共性：都擁有自己的個(gè)性。

久在樊籠里復(fù)得返自然。

你淡泊名利，你便有了“久在樊籠里”之感，也就有了你“復(fù)得返自然”后的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。你就是你——五柳先生陶潛?；蛟S有人說(shuō)你是世上最無(wú)個(gè)性之人。是啊，你不恃才傲物，你不放蕩不羈，甚至你的作品在當(dāng)時(shí)都得不到眾人的承認(rèn)，這樣的一個(gè)人，怎么會(huì)有人說(shuō)你有個(gè)性呢?但我要說(shuō)，正是這些才構(gòu)成了你閃光的個(gè)性!試問(wèn)，在今天又有誰(shuí)能做出如此令人敬佩的舉動(dòng)!

不肯為五斗米折腰，你，陶潛，傲骨!

仰天大笑出門(mén)去我輩豈是蓬蒿人。

你“天生我材必有用”。你“五岳尋仙不辭遠(yuǎn)，一生好入名山游”。你就是你——詩(shī)仙李白。你的一生是傳奇的一生。你從小貪玩到遇老嫗?zāi)ヨ贫孕?，于是奮發(fā)圖強(qiáng)而妙筆生花，文動(dòng)天下，得圣上賞識(shí)。你從不同流合污而得罪權(quán)貴，慘遭流放;你從在現(xiàn)實(shí)生活中難展才華，到攜美酒放情于山水。你不成功的一生卻又是成功的一生。你留給世人的不僅是美酒與詩(shī)篇，更是那與生俱來(lái)的“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”的傲氣。這就是你的個(gè)性!

不肯摧眉折腰事權(quán)貴，你，李白，傲氣!一盞不滅的明燈!

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

刀光過(guò)處，人頭落地，留給人們的是無(wú)盡的思索：為自己的理想而獻(xiàn)身的人算不算英雄呢?“變法總要流血的，那就從我開(kāi)始”，于是，你，譚嗣同成為人人敬仰的英雄。你為富國(guó)強(qiáng)民的理想而甘愿獻(xiàn)身的豪氣便成為了你的被后人廣為傳誦的個(gè)性!

“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，你，譚嗣同，豪壯!……。

千萬(wàn)片葉子綠成樹(shù)是共性，每片葉子不重復(fù)是個(gè)性。在我們這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，大多數(shù)人所欠缺的大概就是這共性中的個(gè)性吧!

所謂共性，即指所表現(xiàn)的人或事所具有的概括性與必然性，體現(xiàn)為理性的，能夠啟發(fā)人們的聯(lián)想。以上文為例，其共性大而言之表現(xiàn)在均為天真活潑、富有上進(jìn)心的中學(xué)生;小而言之班長(zhǎng)是能正確處理好學(xué)習(xí)與工作關(guān)系的典型，學(xué)習(xí)尖子是能努力兼顧智育與體育的代表。他們是當(dāng)代中學(xué)生抑或當(dāng)代某一性格群體中學(xué)生的縮影，猶如“窺一斑略知全豹”，或相對(duì)說(shuō)“一葉落知天下秋”。俄國(guó)著名文學(xué)家高爾基說(shuō):“作品要能相當(dāng)強(qiáng)烈地打動(dòng)讀者的心胸，只有所描寫(xiě)的一切—情景、形象、狀貌、性格等等，能歷歷浮現(xiàn)在讀者眼前，使讀者能夠各式各樣地‘想象’它們，而以讀者自己的經(jīng)驗(yàn)、印象及知識(shí)底積蓄去補(bǔ)充和增補(bǔ)?！敝挥袑?xiě)出共性，讓人有“對(duì)號(hào)人座”的可能，才會(huì)給人留下充分的想象及其聯(lián)想空間，引起共鳴。

所謂個(gè)性，即指所表現(xiàn)的人或事帶有具體性與偶然性，體現(xiàn)為感性的，能夠限制人們的聯(lián)想。再以上文為例，無(wú)論是班長(zhǎng)，還是學(xué)習(xí)尖子，雖有鮮明的共性，能使人看到某一尖人的綜合特征，從而“作者舉一隅而讀者以三隅反”;可由于人物又具有鮮明的個(gè)性，限制了聯(lián)想，在一定角度來(lái)看，有了定位、定勢(shì)、定形之固，具體落實(shí)在某一個(gè)班里，是一個(gè)有脾氣，一個(gè)有鉆勁的活生生的現(xiàn)實(shí)中人，進(jìn)而避免了個(gè)體形象塑造里的抽象化與概念化的通病。

共性與個(gè)性是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，但個(gè)性中包含有共性;以之推導(dǎo)，具體中包含有概括、偶然中包含有必然、感性中包含有理性，邏輯涵蓋明了。反之，也這樣。例如，小而言之作為“典型”與“代表”之于大而言之天真活潑、富有上進(jìn)心之形象是個(gè)性;之于某些中學(xué)生，又是共性。

河?xùn)|河西，相對(duì)而言。典型的個(gè)性更真實(shí)、更鮮明、更普遍、更集中。

應(yīng)該說(shuō)，以簡(jiǎn)馭繁之淺談與深議，是從兩個(gè)不同的角度、不同的層次來(lái)說(shuō)的，切合于不同的標(biāo)準(zhǔn)，“繁”、“簡(jiǎn)”概念有特定語(yǔ)境意義，本身不能望文生義，同詳寫(xiě)與略寫(xiě)、共性與個(gè)性，也不能簡(jiǎn)單地劃以等號(hào)，有心者定能悉心而悟。質(zhì)言之，淺談之內(nèi)涵，側(cè)重于校園教學(xué)文體，旨在教育學(xué)生成為一個(gè)能寫(xiě)一般文章的合格者;深議之底蘊(yùn)，側(cè)重了社會(huì)普遍文體，旨在引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)拾級(jí)文學(xué)階梯的跋涉者。以簡(jiǎn)馭繁，其要義在于典型化問(wèn)題，俊我們明白魯迅先生在《我怎樣做起小說(shuō)來(lái)》一文里說(shuō)的，“所寫(xiě)的事跡，大抵有一定見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)見(jiàn)過(guò)的緣由，但不會(huì)用這事實(shí)，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開(kāi)去，到足以幾乎完全發(fā)表我的意見(jiàn)為止。人物的模特兒也一樣，沒(méi)有專(zhuān)用過(guò)一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色?！?/p>

再審視一下部編初中語(yǔ)文課本之課文《孔乙己》中的人物的由個(gè)別性而特殊性而普遍性的升華，便會(huì)知曉“登泰山而小齊魯”的言外之意了。以簡(jiǎn)馭繁能力，不但是文學(xué)修養(yǎng)的問(wèn)題，而且也包括了作者對(duì)于生活的深刻理解和思想敏銳程度。對(duì)于生活理解得越深越透，對(duì)于事物的敏感性越尖銳，他的藝術(shù)概括力量也就越大，作品思想意義也就越深。

迅翁假如沒(méi)有對(duì)于他所處的那個(gè)時(shí)代環(huán)境的人木理解和敏銳感覺(jué)，假如沒(méi)有對(duì)于孔乙己那類(lèi)沒(méi)落文人的日常生活和精神世界的細(xì)致觀察和深刻剖析，那他就絕不可能寫(xiě)出像(孔乙己》那樣包含著巨大思想內(nèi)容和典型意義的光輝的作品來(lái)。

亞歷山大大帝在征服世界之前曾經(jīng)面對(duì)過(guò)一個(gè)死結(jié)——誰(shuí)能解開(kāi)它，世界就是誰(shuí)的。亞歷山大沒(méi)有像其他的嘗試者一樣去苦苦地解結(jié)，而是拿出劍劈斷了結(jié)。隨后不久，世界就成了他的。

我并沒(méi)有征服世界的野心，但我也決不是個(gè)安于平庸的人。于是我潛心探求亞歷山大成功的秘密，或者說(shuō)是尋找上天造結(jié)的玄機(jī)。想來(lái)希望解開(kāi)死結(jié)的人，都是盼著自己能被預(yù)言說(shuō)中，成為世界之主宰——即便是成不了世之至尊，僅解開(kāi)此結(jié)本身，就足以令自己名垂青史，萬(wàn)古不朽。因此可以說(shuō)，每個(gè)人都想與眾不同。但仔細(xì)回味，亞歷山大之前的眾人，“解結(jié)”方法卻大體一樣，無(wú)非是研究結(jié)的繞法、結(jié)構(gòu)、機(jī)關(guān)、突破口……諸如此類(lèi)，但卻無(wú)甚突破。

正是由于思想上沒(méi)有突破，缺乏必要的魄力與氣質(zhì)，才使眾人成為不了亞歷山大。由此我們不難看出，亞歷山大、解結(jié)、征服世界這三者之間的聯(lián)系其實(shí)應(yīng)是必然的。上世紀(jì)60年代，美國(guó)的一位女環(huán)保專(zhuān)家(很遺憾我忘記了她的名字)，她在她的著作《寂靜的春天》中向人們宣傳并呼吁保護(hù)動(dòng)物和環(huán)境，禁止使用農(nóng)藥ddt，但卻遭到許多人尤其是化工資本家的圍攻。她被孤立、嘲笑，甚至被人說(shuō)成是“嘩眾取寵的瘋子”，最后抑郁地死去。但其20xx年后，幾乎全世界的人都?xì)J佩她的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和追求真理的精神。她被認(rèn)為是20世紀(jì)最偉大的20位科學(xué)家之一，與愛(ài)因斯坦、弗洛伊德等人同列。在我看來(lái)，她是做到了真正的“與眾不同”，一種超越時(shí)代認(rèn)識(shí)局限與狹隘的與眾不同，一種永恒的與眾不同。

當(dāng)今社會(huì)，思潮并起。前衛(wèi)、時(shí)尚、另類(lèi)甚至是變態(tài)充斥著感官和心靈，有人迷茫于其間，有人“弄潮”其中，并自以為“與眾不同”。但很少有人靜下心來(lái)探尋一種超越平庸、領(lǐng)先時(shí)代、趨于永恒的人生智慧。其實(shí)，只要有人找到它，那這個(gè)人便可真正與眾不同，永恒不朽。

共性個(gè)性問(wèn)題篇五

一、工作制度

1、駐村幫扶工作實(shí)行隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。各駐村幫扶工作隊(duì)必須堅(jiān)持在市委和鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，積極協(xié)助村“兩委”班子開(kāi)展工作。每村要明確一名隊(duì)長(zhǎng)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)明確一名總隊(duì)長(zhǎng)，實(shí)行隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，工作隊(duì)員要服從隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

2、派出單位要加強(qiáng)對(duì)工作隊(duì)員的管理。要認(rèn)真貫徹“隊(duì)員當(dāng)代表，單位做后盾，領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)”的原則，派出單位領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常到所駐村了解情況，對(duì)駐村隊(duì)員政治上關(guān)心、工作上支持、生活上幫助。主要領(lǐng)導(dǎo)要定期聽(tīng)取駐村工作匯報(bào)，幫助解決駐村隊(duì)員工作和生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。派出單位發(fā)揮后盾保障作用的情況，將列入領(lǐng)導(dǎo)班子年度考核的內(nèi)容。

要與鎮(zhèn)黨委和派出單位簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)，實(shí)行目標(biāo)管理。凡是沒(méi)有簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)的工作隊(duì)，年終取消評(píng)先資格。

4、嚴(yán)格例會(huì)制度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)每月召開(kāi)一次駐村工作隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)會(huì)議，工作隊(duì)每周召開(kāi)一次全體隊(duì)員會(huì)議，聽(tīng)取情況匯報(bào)，研究分析問(wèn)題，部署安排工作，并做好會(huì)議記錄。

5、實(shí)行工作匯報(bào)制度。工作隊(duì)要在每月初將上個(gè)月的工作進(jìn)展情況，村里的變化等形成文字材料報(bào)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣委組織部。

二、請(qǐng)銷(xiāo)假制度

1、嚴(yán)格請(qǐng)銷(xiāo)假制度。工作隊(duì)員駐村期間不得擅自離崗，原單位不得抽調(diào)或中途更換，確因特殊情況需請(qǐng)假的要履行請(qǐng)假手續(xù)。請(qǐng)假一周以?xún)?nèi)的須經(jīng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)批準(zhǔn)，一周以上的須報(bào)請(qǐng)縣委組織部批準(zhǔn)，歸村后應(yīng)及時(shí)銷(xiāo)假。

2、嚴(yán)格考勤制度。工作隊(duì)員全年駐村時(shí)間保證十個(gè)月以上。工作隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)本村隊(duì)員的考勤，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委負(fù)責(zé)工作隊(duì)長(zhǎng)的考勤。

三、學(xué)習(xí)制度

1、嚴(yán)格學(xué)習(xí)制度。各工作隊(duì)要結(jié)合本隊(duì)情況，規(guī)定時(shí)間，經(jīng)常組織隊(duì)員學(xué)習(xí)黨的十八大、十八屆三中、四中、五中全會(huì)和^v^^v^系列重要講話(huà)精神，學(xué)習(xí)黨章黨規(guī)，學(xué)習(xí)黨在農(nóng)村和脫貧攻堅(jiān)的各項(xiàng)方針政策，不斷提高理論水平。

四、考核與獎(jiǎng)懲

1、考核、驗(yàn)收。駐村工作結(jié)束時(shí)，要嚴(yán)格檢查驗(yàn)收，采取隊(duì)長(zhǎng)總結(jié)，檢查組深入工作隊(duì)所駐村，依據(jù)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，采取聽(tīng)、查、看、議等形式，逐項(xiàng)檢查落實(shí)。驗(yàn)收不合格的工作隊(duì)，不得撤離，并視情節(jié)對(duì)有關(guān)責(zé)任人進(jìn)行處理。

2、考核鑒定。駐村工作結(jié)束后，作隊(duì)員寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，由所駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委作出鑒定，客觀評(píng)價(jià)每位工作隊(duì)員的表現(xiàn)，并按干部管理權(quán)限報(bào)組織（人事）部門(mén)，交隊(duì)員所屬單位裝入個(gè)人檔案，作為干部考核依據(jù)。

3、駐村工作時(shí)間計(jì)算為下基層鍛煉時(shí)間。對(duì)過(guò)去缺乏基層工作經(jīng)驗(yàn)的干部，凡參加一年以上駐村工作的，均視為有基層工作經(jīng)歷。

4、獎(jiǎng)懲辦法。對(duì)工作積極，成績(jī)突出的駐村干部要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)特別突出的可作為提拔重用的重要依據(jù)。

共性個(gè)性問(wèn)題篇六

1、中國(guó)父母親最關(guān)心孩子什么？

大部分的中國(guó)父母關(guān)注的是孩子成才而不是承成人。真正決定孩子未來(lái)的是幾個(gè)關(guān)鍵性因素，比如興趣愛(ài)好，也是認(rèn)識(shí)社會(huì)很重要的一個(gè)方面，如果只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，是不利于孩子成長(zhǎng)的，也不利于孩子的好奇心和興趣的養(yǎng)成。而孩子的情緒，處理人際關(guān)系的能力，自我管理能力，性格，人格特征這下些問(wèn)題才是家長(zhǎng)最值得關(guān)注的問(wèn)題。

2、學(xué)前班對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不是很重要？

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的孩子里面，上過(guò)學(xué)前班的比沒(méi)上過(guò)學(xué)前班的多10.89%，這個(gè)結(jié)果顛覆了很多家長(zhǎng)的觀念。很多的父母都不希望自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，要比別人早一點(diǎn)學(xué)，多學(xué)。反而，兒童是需要游戲、快樂(lè)的，需要去自主發(fā)現(xiàn)他感興趣的東西，如果逼他去學(xué)不感興趣的，只會(huì)讓孩子過(guò)早的產(chǎn)生情緒。

3、擇校的意義和效果如何？

很多家長(zhǎng)都希望把自己的孩子送到最好的學(xué)校去，接受最好的教育。大數(shù)據(jù)分析優(yōu)秀的學(xué)生里面擇校生和非擇校生是沒(méi)什么區(qū)別的。也不是說(shuō)好學(xué)校就對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有前途。學(xué)校是有文化理念的，學(xué)校和孩子之間也有影響。有時(shí)候孩子之間互相的影響比學(xué)校的還要大。所以擇校和非擇校是沒(méi)有多大區(qū)別的.。

4、學(xué)生上課外班能不能提高成績(jī)？

調(diào)查顯示，中國(guó)大概90%的學(xué)生都在上課外班，這樣孩子的時(shí)間，空間就被填滿(mǎn)了，自主的學(xué)習(xí)性就下降了。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展就受到限制。課外班是學(xué)笑生活的延續(xù)，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)去開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)。沒(méi)有大量的閱讀時(shí)間，對(duì)孩子也沒(méi)有很好的發(fā)展。也不是說(shuō)不報(bào)課外班，要根據(jù)孩子的興趣來(lái)。

5、物質(zhì)刺激能不能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情？

獎(jiǎng)金是家長(zhǎng)們慣用的手法，通過(guò)這樣的方式來(lái)誘惑鼓勵(lì)孩子去學(xué)習(xí)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)其結(jié)果并不像我們想象的那樣。而是父母教育的一致性，協(xié)調(diào)性，更能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)。物質(zhì)刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如父母對(duì)孩子的正面影響。

6、父母閑暇時(shí)間都在干嘛？

發(fā)現(xiàn)最多的是父母在讀書(shū)看報(bào)，父母自己也在學(xué)習(xí)的，他們的孩子成績(jī)優(yōu)秀比例也是最高的，占了31.31%，然后是看電視，玩電腦，看手機(jī)等結(jié)果又不一樣了，當(dāng)然這是我個(gè)人觀點(diǎn)。

7、孩子的自我管理能力，對(duì)學(xué)習(xí)影響有多大？

為了孩子能集中精神去學(xué)習(xí)，父母將所有的東西都準(zhǔn)備好了，結(jié)果反而相反。學(xué)習(xí)是一個(gè)自我管理的過(guò)程，這個(gè)結(jié)論對(duì)很多父母是有很重要的啟示。

共性個(gè)性問(wèn)題篇七

李欣儒（哈爾濱市道里區(qū)新華街道辦事處，哈爾濱150070）

摘要：殘疾人問(wèn)題是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。研究和解決當(dāng)前殘疾人的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)節(jié)殘疾人與社會(huì)發(fā)展過(guò)程中存在的矛盾，使殘疾人跟上社會(huì)發(fā)展步伐，是保證社會(huì)正常運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，也是人類(lèi)社會(huì)文明與進(jìn)步的呼喚。

關(guān)鍵詞：殘疾人問(wèn)題；歧視；社會(huì)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：g913.69文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

一、中國(guó)殘疾人在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)殘疾人事業(yè)的發(fā)展，這一人數(shù)眾多的特殊群體，其狀況雖然得到了一定程度的改善，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，法律賦予殘疾人的平等公民權(quán)利還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。社會(huì)對(duì)殘疾人平等的公民權(quán)的漠視、甚至是歧視，常常使殘疾人處于不利地位，法律賦予殘疾人的平等的公民權(quán)，在現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)重實(shí)現(xiàn)不足。中文的“殘”與“廢”總是如影隨形，因殘而廢的觀念根深蒂固于人們腦海之中長(zhǎng)達(dá)幾千年。定勢(shì)思維長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重地?fù)p害和歪曲了殘疾人的形象。社會(huì)上一些人看到的只是殘疾人的拐杖和輪椅等，而不是殘疾人作為人的獨(dú)立人格與社會(huì)價(jià)值。通過(guò)對(duì)中國(guó)殘疾人現(xiàn)狀的考察，可以看到，雖然隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使整個(gè)社會(huì)的貧困比例在不斷縮小，但貧困人口中殘疾人比例卻在相應(yīng)擴(kuò)大，社會(huì)上最困難的就是大量的殘疾人。經(jīng)濟(jì)的不充裕，也成為殘疾人在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中因跟不上高速的社會(huì)發(fā)展水平而產(chǎn)生矛盾的最主要原因。

二、殘疾人經(jīng)濟(jì)貧困的原因

（一）制度歧視

制度歧視殘疾人是指歧視性的制度、政策對(duì)殘疾人實(shí)施不公正的待遇。國(guó)家頒布的法規(guī)明確規(guī)定要保證殘疾人的平等權(quán)，即要保證其生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和教育權(quán)的行使，但是有些制度卻隱形地帶有歧視，降低了法律的效力。如我國(guó)政府公務(wù)員考試報(bào)考條件必須“身體健康”的規(guī)定，就把許多殘疾人排除在報(bào)考的門(mén)外，造成殘疾人機(jī)遇上的不平等，以至在國(guó)家干部隊(duì)伍中殘疾人所占的比例非常低，與其他國(guó)家相比存在很大的差距。

（二）教育歧視

在教育方面，殘疾人從義務(wù)教育階段結(jié)束后就開(kāi)始受到不平等的待遇，這也是殘疾人教育總體水平低下的主要原因。教育方面的歧視主要表現(xiàn)在：一是教育經(jīng)費(fèi)不穩(wěn)定，特殊教育學(xué)校的財(cái)政支付狀況不穩(wěn)定；二是教育資源配置偏低。相對(duì)于普通教育，殘疾人的無(wú)障礙設(shè)施、特殊教育師資的配備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前者。

（三）就業(yè)歧視

就業(yè)歧視指殘疾人在就業(yè)方面所遭受到的不公平待遇。就業(yè)對(duì)殘疾人來(lái)說(shuō)，意味著自立社會(huì)、自我發(fā)展機(jī)會(huì)的獲得以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的提高。雖然我國(guó)頒布了一系列法律法規(guī)，并通過(guò)稅收優(yōu)惠政策如福利企業(yè)等來(lái)促進(jìn)殘疾人就業(yè)，其中，對(duì)殘疾人的勞動(dòng)權(quán)方面明確規(guī)定殘疾人按比例就業(yè)的原則。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)，用人單位考慮更多的是企業(yè)的效益，以追求利益最大化為目標(biāo)，并認(rèn)為殘疾人的加入會(huì)影響企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)和管理成本，影響企業(yè)的效率，致使殘疾人就業(yè)備受歧視，而且困難重重。國(guó)家福利企業(yè)扶持保護(hù)政策的名存實(shí)亡，甚至（本網(wǎng)網(wǎng)）出現(xiàn)了只給殘疾人發(fā)生活費(fèi)而不安排適合的工作或崗位等怪現(xiàn)象。同時(shí)，殘疾人由于自身的缺陷，其能獲得的社會(huì)資源和社會(huì)支持有限（特別是農(nóng)村殘疾人），一定程度上又限制了他們獲得更高社會(huì)地位和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、正確處理殘疾人問(wèn)題的對(duì)策

（一）法制保證

大量殘疾人問(wèn)題長(zhǎng)期得不到妥善解決，固然與我國(guó)經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)有關(guān)，更直接的原因就在于目前我國(guó)從整體上還沒(méi)有形成保護(hù)殘疾人合法權(quán)益的完整的法律法規(guī)體系。雖然在有些法律條款中作了一些特殊規(guī)定，但是內(nèi)容太籠統(tǒng)、太原則。雖然《殘疾人保障法》早已頒布實(shí)施，但具體的實(shí)施細(xì)則和辦法還沒(méi)出臺(tái)，因此，對(duì)社會(huì)上侵害殘疾人合法權(quán)益的行為，基本上是無(wú)法可依或有法難依。在殘疾人的生活、就業(yè)、教育、醫(yī)療、康復(fù)、婚姻、參與社會(huì)活動(dòng)、無(wú)障礙設(shè)施等特殊需要的問(wèn)題上，往往是只講人道主義的幫助和社會(huì)輿論的約束，只講同情而不講執(zhí)法。因此，制定一系列保護(hù)殘疾人權(quán)益的專(zhuān)門(mén)法律和法規(guī)，建立一套符合國(guó)情的殘疾人法制體系，是調(diào)節(jié)殘疾人、殘疾人事業(yè)與社會(huì)正常關(guān)系所必不可少的，是我國(guó)殘疾人工作的一項(xiàng)刻不容緩而又長(zhǎng)期的任務(wù)。我國(guó)殘疾人事業(yè)法律法規(guī)體系的建設(shè)，主要包括：立法、法律實(shí)施、執(zhí)法監(jiān)督檢查、法制宣傳和教育、殘疾人法律保障問(wèn)題的科學(xué)研究工作以及建立和完善為殘疾人服務(wù)的工作機(jī)構(gòu)、管理體制、規(guī)章制度等等。當(dāng)前的重點(diǎn)是以保障法為依據(jù)，盡快制定出相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，盡快完善各級(jí)殘聯(lián)的組織機(jī)構(gòu)、工作制度和管理體制，以便能盡快地把殘疾人工作、殘疾人的權(quán)益保障納入有法可依、依法辦事、違法必究的法治軌道上來(lái)。

（二）思想宣傳

社會(huì)風(fēng)氣的好壞，標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家和民族的文明程度，同時(shí)也是社會(huì)能否穩(wěn)定發(fā)展的重要尺度。加強(qiáng)共產(chǎn)主義思想道德教育和社會(huì)主義人道主義教育是促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，是促進(jìn)良好社會(huì)風(fēng)氣形成的重要因素。法律管不到的，倫理道德發(fā)揮作用，予以補(bǔ)充。發(fā)揮道德倫理功能對(duì)調(diào)節(jié)殘疾人在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的矛盾具有深遠(yuǎn)的意義。解決社會(huì)問(wèn)題，調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系，最終還是要通過(guò)個(gè)體的道德意識(shí)和道德行為而起作用。社會(huì)主義精神文明建設(shè)的程度，直接影響著社會(huì)穩(wěn)定的`程度，而每一項(xiàng)社會(huì)福利工作直接促進(jìn)著社會(huì)主義精神文明建設(shè)的發(fā)展。在社會(huì)上營(yíng)造平等、公正的無(wú)歧視氛圍，形成一種人人關(guān)心殘疾人，重視殘疾人事業(yè)發(fā)展的良好風(fēng)氣。關(guān)心殘疾人，就是關(guān)心自身社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的和諧；重視殘疾人事業(yè)，就是重視社會(huì)關(guān)系的和諧與穩(wěn)定，從而根除傳統(tǒng)的偏見(jiàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)殘疾人自強(qiáng)不息，杜絕“等、靠、要”的思想，從而實(shí)現(xiàn)“人人為我，我為人人”的社會(huì)利益關(guān)系。

（三）福利提升

多渠道、多形式、多層次籌集社會(huì)福利資金，提高殘疾人社會(huì)福利待遇，其目的是通過(guò)再分配方式和政策法規(guī)來(lái)消除社會(huì)系統(tǒng)中的不穩(wěn)定因素，有針對(duì)性地解決殘疾人在社會(huì)快速發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)節(jié)社會(huì)矛盾，為社會(huì)發(fā)展造就一個(gè)協(xié)調(diào)穩(wěn)定的環(huán)境，保持社會(huì)的良性運(yùn)行。社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展勢(shì)必促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又為社會(huì)福利的發(fā)展和殘疾人生活水平的提高創(chuàng)造必需的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也刺激普通群眾的社會(huì)福利需求，從而為滿(mǎn)足這些需求提供必需的資金。

大力扶持社會(huì)福利生產(chǎn)，積極開(kāi)展社會(huì)回報(bào)，為發(fā)展杜會(huì)福利籌措基金。我國(guó)七千多萬(wàn)殘疾人涉及到社會(huì)的各個(gè)方面，涉及到千萬(wàn)個(gè)家庭。發(fā)展社會(huì)福利生產(chǎn)對(duì)促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展具有重要作用。既提高了殘疾人的生活水平和政治地位，改變了他們的精神面貌，又履行了我國(guó)憲法的法律責(zé)任，促進(jìn)了社會(huì)文明和社會(huì)進(jìn)步．既解決了殘疾人的就業(yè)與生活問(wèn)題，消除其家庭的后顧之憂(yōu)，又減輕了社會(huì)負(fù)擔(dān)，為社會(huì)創(chuàng)造了巨大財(cái)富，為社會(huì)福利事業(yè)的發(fā)展積聚了資金。因此，扶持發(fā)展社會(huì)福利生產(chǎn)，壯大福利經(jīng)濟(jì)，是發(fā)展我國(guó)社會(huì)福利的一條重要途徑。同時(shí)，積極開(kāi)展社會(huì)募捐，充分利用社會(huì)力量，集聚社會(huì)閑散資金，發(fā)展社會(huì)福利事業(yè)，也是見(jiàn)效快、潛力大的工作。在開(kāi)展有獎(jiǎng)募捐的短短幾年中，全國(guó)募集了幾億元資金，這為社會(huì)福利發(fā)展建立了經(jīng)濟(jì)后盾。

（四）社區(qū)服務(wù)

在行動(dòng)上，各級(jí)人士要積極幫助殘疾人。政府要根據(jù)時(shí)代的要求，制定出適合時(shí)代的新政策，鼓勵(lì)和支持殘疾人自立、自強(qiáng)，參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，扶持殘疾人擺脫貧困，共享改革成果。在公共設(shè)施建設(shè)上，政府注重人性化服務(wù)，擴(kuò)大無(wú)障礙建設(shè)范圍與面積，改進(jìn)交通工具，方便殘疾人出行。同時(shí)，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的資金投入和制度支持，保證城鄉(xiāng)無(wú)差別對(duì)待，解決農(nóng)村殘疾人的就業(yè)、求學(xué)、康復(fù)等實(shí)際問(wèn)題，以消除不和諧因素。幫助殘疾人自立，間接地就是在幫助自己。例如建立社區(qū)服務(wù)體系。社區(qū)服務(wù)調(diào)動(dòng)了社會(huì)力量，以其投資少、效益好、覆蓋面大的特點(diǎn)，為殘疾人提供了各種便民利民的服務(wù)，解決殘疾人生活的諸多困難，緩解社會(huì)矛盾，使政府和殘疾人的關(guān)系更為密切，通過(guò)各種服務(wù)，促成人們相互幫助、相互關(guān)心的社會(huì)風(fēng)氣，推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，促進(jìn)了社會(huì)穩(wěn)定。同時(shí)可以動(dòng)員全社區(qū)力量開(kāi)展扶貧工作。民政部門(mén)通過(guò)改革社會(huì)救濟(jì)工作，由“輸血”變“造血”，從而改變殘疾人在生活中缺乏幫助的實(shí)現(xiàn)情況。

（五）教育改變

目前社會(huì)存在殘疾人的諸如受教育權(quán)、勞動(dòng)權(quán)等最起碼的發(fā)展權(quán)保障不足的問(wèn)題。本來(lái)生存權(quán)與發(fā)展權(quán)是不能截然分開(kāi)的，可是有些人卻認(rèn)為，殘疾人連維持基本的生活都不易，還說(shuō)什么發(fā)展呢？其后果只能是殘疾人平等的公民權(quán)與神圣的人權(quán)在現(xiàn)實(shí)中的嚴(yán)重實(shí)現(xiàn)不足。現(xiàn)實(shí)生活中屢見(jiàn)不鮮的殘疾人升學(xué)難、就業(yè)難等諸多不公平遭遇，無(wú)不為此作了注腳。對(duì)此應(yīng)該在加大對(duì)殘疾人教育成本投入的同時(shí)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)建設(shè)和教育設(shè)備及設(shè)施的建設(shè)，特別是必須給他們提供各種設(shè)施、用品用具等物質(zhì)條件，以利于殘疾人進(jìn)行一定的功能補(bǔ)償。如供肢殘者使用的假手、假腳、拐杖和輪椅等；供盲人使用的盲杖、助視器和盲表等；供聾人使用的助聽(tīng)器等；還有殘疾人康復(fù)、就業(yè)與教育的設(shè)施，無(wú)障礙設(shè)施等等。

鐘鳳梅．社會(huì)公正視野下的“歧視”解析[d].云南氏族大學(xué)，.

吳忠民．社會(huì)公正論m].濟(jì)南：山東人民出版社，.

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共性個(gè)性問(wèn)題篇八

只是我們一直在自己的內(nèi)心的都無(wú)法接受，時(shí)間過(guò)去了那么久，我們依舊是自己的內(nèi)心小孩。

到底該如何嘗試如何去做，如何去改變，我其實(shí)根本就不能想象這到底會(huì)是一種怎樣的存在，就好像他們?cè)?jīng)在這里也說(shuō)我很多的話(huà)，但是我們就會(huì)比真的能夠都聽(tīng)進(jìn)去。

或許在他們看起來(lái)，這些根本就沒(méi)有什么原因，沒(méi)有什么后果。

或許你可以在這些不經(jīng)意之間做出隨便任意個(gè)決定，但是這些只要不影響您的生活，只要不應(yīng)該相信現(xiàn)在的狀態(tài)，隨便都可以。

如果你的手真的閑著的話(huà)，為什么不嘗試去做一下你感興趣的`那些事情呢？也許不能跟你帶來(lái)太多的收入，但是卻跟跟你帶來(lái)精神上的愉悅。

這就是另外一種我們追求者的價(jià)值。

也許在這樣的過(guò)程中，我們無(wú)法體會(huì)到別人在做著同樣一件事情的時(shí)候到底有著怎樣的感受，可是我們有著自己的感受，而且人與人之間是有一定的感情共性的。

共性個(gè)性問(wèn)題篇九

儒家文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心,他非常重視人的道德品行的培養(yǎng)和人格的提升,兩千年來(lái)對(duì)華夏子孫的行為處事產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響.孔子日:”朝聞道,夕死可矣“;曾子日:”吾日三省吾身,為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?“;孟子日”士窮不失義,達(dá)不離道;富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈“;諸葛亮日”非淡泊以明志,非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)“;范仲淹日”先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)“;文天祥日”人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青“;顧炎武日”天下興亡,匹夫有責(zé)“……歷代中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)分子把對(duì)真理和道德的.追求看得比生命還重要,他們既是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的維護(hù)者,又是傳統(tǒng)文化的傳承者,更是傳統(tǒng)文化的實(shí)踐者.

共性個(gè)性問(wèn)題篇十

駐村工作隊(duì)自2013年11月23日開(kāi)展駐村工作以來(lái)，嚴(yán)格按照“建強(qiáng)基層組織、做好維穩(wěn)工作、尋找致富門(mén)路、進(jìn)行感恩教育、辦實(shí)事解難事”五個(gè)方面要求，堅(jiān)持“依靠群眾、服務(wù)群眾；因地制宜、分類(lèi)指導(dǎo)；量力而行、盡力而為”的原則，在地委、行署和縣委、縣政府以及縣強(qiáng)基辦的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊依靠那木其村黨支部和村委會(huì)，團(tuán)結(jié)群眾、依靠群眾，發(fā)揮廣大人民群眾的智慧和創(chuàng)造力，扎實(shí)開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)強(qiáng)基礎(chǔ)惠民生活動(dòng)。

一、駐村工作開(kāi)展情況。

（一）扎實(shí)履職，嚴(yán)肅工作紀(jì)律。為了更好地開(kāi)展工作，確保駐村工作隊(duì)隊(duì)員堅(jiān)守崗位，吃住在村，駐村工作隊(duì)制定了十幾項(xiàng)制度，并將制度上墻、制度入心，做到以制度管人，以制度管事，為迅速鋪開(kāi)活動(dòng)的各項(xiàng)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)調(diào)研，理清思路。為切實(shí)做到知曉百姓事、了解百姓憂(yōu)，工作隊(duì)嚴(yán)格按照單位提出的“實(shí)地走訪(fǎng)入戶(hù)率達(dá)到100%、談話(huà)覆蓋面達(dá)到100%、反映民情民意真實(shí)度達(dá)到100%”三個(gè)百分之百的工作要求，始終堅(jiān)持從群眾中來(lái)，到群眾中去，與群眾打成一片，凝成一股繩。自2011年10月24日開(kāi)始，工作隊(duì)開(kāi)始逐戶(hù)對(duì)農(nóng)牧民進(jìn)行走訪(fǎng)，逐戶(hù)建立了民情檔案，摸清了群眾生產(chǎn)生活的具體困難和突出問(wèn)題，并建立了每批工作隊(duì)入駐前開(kāi)展民情走訪(fǎng)的工作機(jī)制，廣泛征求群眾的意見(jiàn)建議，截止目前已收到各類(lèi)意見(jiàn)和建議27條，綜合篩選并加以落實(shí)。

地密切黨群干群關(guān)系、更好地促進(jìn)基層組織建設(shè)。一是11月26日，工作隊(duì)會(huì)同村“兩委”組織村民召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì)，就開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)強(qiáng)基惠民活動(dòng)的重大意義、主要目的等向全體村民做了全面動(dòng)員。二是為了扎實(shí)做好黨的各項(xiàng)政策宣傳教育工作，11月27日，工作隊(duì)組織村“兩委”班子、各牧業(yè)組組長(zhǎng)和黨員群眾學(xué)習(xí)《^v^^v^公開(kāi)發(fā)表重要講話(huà)匯編》。三是1月10日，精心制作了圖文并茂的新舊對(duì)比宣傳展示欄，既真實(shí)反映了舊社會(huì)廣大農(nóng)奴水深火熱、朝不保夕的悲慘命運(yùn)，又深情展現(xiàn)了新社會(huì)廣大群眾當(dāng)家作主、幸福安康的美好生活，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義制度、社會(huì)主義新中國(guó)、社會(huì)主義新西藏的優(yōu)越性以及黨和國(guó)家的富民惠民好政策，使廣大群眾明白惠從何來(lái)、惠在何處，進(jìn)一步加深了愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷和愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的信心。四是3月10日，駐村工作隊(duì)召集村“兩委”班子成員、村在家黨員和入黨積極分子，召開(kāi)黨的群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)會(huì)議。會(huì)上，傳達(dá)學(xué)習(xí)了《村黨的群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案》，支部書(shū)記邊對(duì)那木其村黨的群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組組成人員進(jìn)行了說(shuō)明。目前，村活動(dòng)辦已設(shè)立了意見(jiàn)箱，接受群眾的監(jiān)督。五是截至目前，上報(bào)工作簡(jiǎn)報(bào)37期，為活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造了良好的輿論氛圍，收到了良好的效果。六是3月14日，由縣人大副主任、縣編譯室組成的十八大宣講組到村宣講黨的十八大、十八屆三中全會(huì)精神。宣講組的宣講受到了全村群眾的熱烈歡迎，駐村工作隊(duì)、村“兩委”班子成員和部分農(nóng)牧民群眾85人參加。七是3月28日，在“西藏百萬(wàn)農(nóng)奴解放紀(jì)念日”來(lái)臨之際，村家家戶(hù)戶(hù)房頂換上了鮮艷的五星紅旗，村“兩委”班子成員齊聚村委會(huì)，共慶節(jié)日。八是為全面踐行群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)，工作隊(duì)積極推進(jìn)“結(jié)對(duì)認(rèn)親”服務(wù)群眾，4月1日至6日，工作隊(duì)與村第一支部書(shū)記一行在村“兩委”班子的陪同下，前往各自結(jié)對(duì)認(rèn)親的牧民家中結(jié)對(duì)認(rèn)親，親切感受牧民親戚的生活狀況，詳細(xì)了解結(jié)對(duì)戶(hù)的家庭人員、文化素質(zhì)、身體健康狀況、家庭主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源和收入狀況等情況，并送去了慰問(wèn)品和慰問(wèn)金。九是9月1日，駐村工作隊(duì)組織村“兩委”班子、各牧業(yè)組組長(zhǎng)和黨員群眾一道，共同學(xué)習(xí)《^v^^v^系列重要講話(huà)讀本》。十是在建黨93周年來(lái)臨之際，村全體黨員干部和駐村工作隊(duì)成員及時(shí)更換村委會(huì)院內(nèi)的國(guó)旗和彩旗，組織全村黨員和駐村工作隊(duì)成員打掃村內(nèi)衛(wèi)生，營(yíng)造節(jié)日氣氛。7月1日，工作隊(duì)更換了村委會(huì)外宣傳欄的照片，及時(shí)宣傳全村各項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)態(tài)，并在宣傳欄內(nèi)公開(kāi)張貼上半年來(lái)工作隊(duì)開(kāi)展的工作情況，讓全體村民隨時(shí)了解掌握工作隊(duì)的各項(xiàng)工作動(dòng)態(tài)。7月2日，村黨支部和駐村工作隊(duì)采取多種形式，熱烈慶祝中國(guó)^v^建黨93周年。

自工作隊(duì)入村以來(lái)先后召開(kāi)5次全體村民大會(huì)和7次村“兩委”會(huì)，對(duì)村民進(jìn)行了維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定宣傳和感恩教育。同時(shí)，開(kāi)展了矛盾糾紛排查和調(diào)節(jié)、重點(diǎn)人員及流散僧尼管控、敏感期間值班巡邏、村民外出請(qǐng)假制度等一系列維穩(wěn)工作，并取得了階段性的勝利。為確保維穩(wěn)工作落實(shí)到實(shí)處，工作隊(duì)實(shí)行了白天和晚上輪班的工作機(jī)制，負(fù)責(zé)白天值班的人員還開(kāi)展了“反分裂、促和諧”走村入戶(hù)宣傳活動(dòng)，采取了親身交談、發(fā)放宣傳材料，講實(shí)事、明道理的方式。

（四）心系群眾，為民解憂(yōu)。

我村氣溫低、晝夜溫差大，而全村經(jīng)濟(jì)水平低，村民御寒衣物不足，保暖性不強(qiáng)，給生產(chǎn)生活造成很大困難。工作隊(duì)了解到這一情況后，積極主動(dòng)與自治區(qū)相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)銜接，并得到了相關(guān)部門(mén)的大力支持，籌集到棉衣棉褲200套。1月4日上午，工作隊(duì)向全村集中發(fā)放棉衣棉褲134套價(jià)值萬(wàn)元和棉被134套價(jià)值3萬(wàn)元，確保了每人一套，為村民過(guò)冬御寒送來(lái)了“及時(shí)雨”。

蒸發(fā)大等氣候特點(diǎn)為村民游牧帶來(lái)極大不便。為切實(shí)改善村民游牧條件，方便抵御嚴(yán)寒與酷熱，工作隊(duì)多方奔走，積極主動(dòng)與相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)溝通，爭(zhēng)取到了一批軍用帳篷。并集中發(fā)放帳篷27頂，確保了一戶(hù)一頂。此次發(fā)放的帳篷價(jià)值萬(wàn)元。

由于該村以牧業(yè)為主，常年的牲畜養(yǎng)殖造成當(dāng)?shù)夭輬?chǎng)退化嚴(yán)重，為改善當(dāng)?shù)夭輬?chǎng)環(huán)境，提升牲畜養(yǎng)殖條件，自年初開(kāi)始，工作隊(duì)積極協(xié)調(diào)地區(qū)農(nóng)牧局解決該村草籽事宜。6月28日，地區(qū)農(nóng)牧局批撥的300斤草籽到位，價(jià)值6000元。由于當(dāng)?shù)赜昙旧?、夏季時(shí)間短，為不耽誤播種時(shí)間和效率，工作隊(duì)抓緊一切時(shí)機(jī)，與村民一起冒著大雨參與翻地、播種、運(yùn)送圍欄等勞動(dòng)，于7月8日，順利完成了全部工作，建立了四處人工種草基地。期間，工作隊(duì)自籌資金支付了27名村民三天務(wù)工補(bǔ)貼4050元，以及雇傭拖拉機(jī)2天的翻地費(fèi)用700元和運(yùn)送圍欄三腳架費(fèi)用1120元，共計(jì)5870元。

為認(rèn)真落實(shí)自治區(qū)、地區(qū)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的要求，工作隊(duì)與正在當(dāng)?shù)匦藿ǖ缆返某啥冀üぜ瘓F(tuán)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了協(xié)商，施工單位負(fù)責(zé)人以造福當(dāng)?shù)厝罕姙楦境霭l(fā)點(diǎn)，調(diào)集一輛推土機(jī)免費(fèi)維修村旁的垃圾填埋場(chǎng)，為村委會(huì)節(jié)省資金1300元。

為改善村委會(huì)場(chǎng)所環(huán)境，工作隊(duì)多次與地區(qū)有關(guān)部門(mén)溝通協(xié)調(diào)，請(qǐng)求解決村委會(huì)院內(nèi)路面硬化項(xiàng)目的資金。8月初，施工中所需的原料（水泥、石子、河沙）已運(yùn)送到了村委會(huì)，原料費(fèi)共計(jì)5萬(wàn)元。目前，該項(xiàng)目正在實(shí)施當(dāng)中。

2014年度駐村工作總結(jié)及2015年工作打算。

在縣委、縣政府和局機(jī)關(guān)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在縣扶貧辦的指導(dǎo)下，在鎮(zhèn)、村黨委的大力支持下，以^v^理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹落實(shí)省、市、縣有關(guān)文件精神，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們?nèi)硇耐度腭v村幫扶工作，積極做好幫扶指導(dǎo)工作，取得了階段性的成效。

我們?cè)诰贮h組的領(lǐng)導(dǎo)下，從以下幾個(gè)方面，切切實(shí)實(shí)地開(kāi)展了幫扶工作，簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：

一、上顯村的基本情況：

共性個(gè)性問(wèn)題篇十一

【論文摘要】本文以新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》為契機(jī)，圍繞實(shí)踐導(dǎo)向的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)理念，在對(duì)合作學(xué)-j理論進(jìn)行簡(jiǎn)要概述基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)各言語(yǔ)技能的個(gè)性特征和教學(xué)實(shí)際，就合作學(xué)習(xí)理論的細(xì)分運(yùn)用模式進(jìn)行了嘗試性探討。

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)言語(yǔ)技能合作學(xué)習(xí)理論個(gè)性化運(yùn)用

從1985年制訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、大綱的修訂到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)的頒布，十多年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖有一定成績(jī)，但語(yǔ)言知識(shí)的輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言語(yǔ)技能的輸出，這不僅體現(xiàn)在所謂“啞巴英語(yǔ)”、“聾啞英語(yǔ)”等現(xiàn)象的普遍存在上，而且還體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能之間輸出的效度比失衡和不合理。因此，如何進(jìn)一步發(fā)揮教師能動(dòng)作用，向教改要“效益”仍將是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)改革的必由之路。

實(shí)踐離不開(kāi)理論指導(dǎo)，但理論共性與實(shí)踐個(gè)性之距離要求我們必須具有科學(xué)的教學(xué)改革觀，其關(guān)鍵便是基于實(shí)踐個(gè)性之上的理論運(yùn)用問(wèn)題。正是循著這--視角，本文結(jié)合《課程要求》相關(guān)精神，就合作學(xué)習(xí)理論在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能培養(yǎng)中的細(xì)分運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、實(shí)踐導(dǎo)向的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)

圍繞學(xué)生言語(yǔ)技能綜合素質(zhì)培養(yǎng)，20《課程要求》的頒布和高校大學(xué)英語(yǔ)教改試點(diǎn)工作的開(kāi)展拉開(kāi)了新一輪英語(yǔ)教改的序幕。表面上看，與19修訂的《教學(xué)大綱》相比，《課程要求》提出了更多、更高的量化要求，但實(shí)質(zhì)上，《課程要求》所蘊(yùn)含的深層核心理念應(yīng)是構(gòu)建基于學(xué)校、課程、學(xué)生等實(shí)際之上的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)?！墩n程要求》中明確指出“教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”。

這種實(shí)事求是、以實(shí)踐差異性為指向的改革思路，從哲學(xué)認(rèn)知層次上揭示了教學(xué)理論的共性與教學(xué)實(shí)踐個(gè)性的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，這一問(wèn)題恰恰是長(zhǎng)期影響教學(xué)與教改效度的癥結(jié)之所在，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的根本出路，就在于大力推進(jìn)基于差異的教學(xué)。由于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于一種尷尬的局面：一名教師不僅帶多個(gè)班級(jí)，而且往往在只使用一本教材情況下，卻要全面負(fù)責(zé)各項(xiàng)言語(yǔ)技能的培養(yǎng)，所以在教學(xué)策略和理論運(yùn)用上，習(xí)慣傾向于單一計(jì)劃、單一模式的“一攬子”、“一刀切”的方式，忽略了理論與實(shí)踐之必然距離，忽略了各言語(yǔ)技能間的個(gè)性差異及其應(yīng)對(duì)策略問(wèn)題。以實(shí)踐為導(dǎo)向的`個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和模式時(shí)，不應(yīng)只局限于“形而上”層次的宏觀指導(dǎo)性與整體綜合性，而要充考慮到“形而下”實(shí)踐層面的差異性。

二、合作學(xué)習(xí)理論基本原則概述

合作學(xué)習(xí)理論可追溯到1951年西方社會(huì)心理學(xué)家為揭示不同目標(biāo)設(shè)置對(duì)于個(gè)體行為方式及其任務(wù)完成效果影響的“明茨實(shí)驗(yàn)”。20世紀(jì)70年代后，社會(huì)學(xué)、群體動(dòng)力中的合作原理開(kāi)始用于教學(xué)中，以改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好品質(zhì)。教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)表明，“合作能使學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并設(shè)法提高學(xué)習(xí)者的批判性思維、推理及問(wèn)題解決方面的技能”(加里·鮑里奇．p274)。目前，合作學(xué)習(xí)理論已廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，并逐漸成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。為了有效地將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)技能培養(yǎng)中，有必要對(duì)其基本原則、內(nèi)涵加以簡(jiǎn)要慨述：

2．群動(dòng)原則。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的師生雙邊互動(dòng)內(nèi)涵擴(kuò)大至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動(dòng)。語(yǔ)言交際的核l-就是互動(dòng)，這種包括雙向型、多向型、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過(guò)程的群動(dòng)理念已成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中的三大原則之一。

3．目標(biāo)原則。以學(xué)術(shù)性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)為主要導(dǎo)向，“注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成”(王坦。2002，t"69)。

4．互利情境原則。其有別于傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體單干型學(xué)習(xí)模式，旨在構(gòu)建一種團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生相互依賴(lài)和促進(jìn)的課堂情境和“利人利己”的學(xué)習(xí)心理氛圍。

5．過(guò)程評(píng)價(jià)原則。引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”的進(jìn)行性評(píng)價(jià)機(jī)制，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，不看重個(gè)體在傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)意義上的成功，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有提高，所謂“不求人人成功但求人人進(jìn)步”。

大學(xué)英語(yǔ)言語(yǔ)技能個(gè)性特點(diǎn)及其細(xì)分合作模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)跨學(xué)期，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)、譯五大模塊的系統(tǒng)工程。如果從二語(yǔ)習(xí)得角度來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)模塊屬于語(yǔ)言輸入層次，而讀、寫(xiě)譯屬語(yǔ)言輸出層次，且前者為后者之基礎(chǔ)。從語(yǔ)言認(rèn)知角度來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)的提高比讀的能力提高更為困難，而寫(xiě)、譯所涉及的非語(yǔ)言因素認(rèn)知程度較高。從學(xué)生的心理訴求來(lái)看，調(diào)查表明“學(xué)生中認(rèn)為最為重要的是口語(yǔ)，占到65．84％，而閱讀其次占20．64％”(蔡基剛，，p18)。從各項(xiàng)技能測(cè)試結(jié)果來(lái)看，從1987至，間四、六級(jí)考試數(shù)據(jù)顯示，閱讀能力一直是學(xué)生得分強(qiáng)項(xiàng)，保持穩(wěn)定上升趨勢(shì)；聽(tīng)力能力卻偏低，即使重點(diǎn)院校考生平均原始分只有14分，口語(yǔ)獲得a、b、c等級(jí)的只占到口試人數(shù)的45％；寫(xiě)作能力方面，以重點(diǎn)大學(xué)為例，一半以上的考生初步能用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。由于篇幅關(guān)系，這儀從以上幾個(gè)側(cè)面對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)技能問(wèn)的個(gè)性差異情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要列舉，緊接著不妨就合作學(xué)理論在各言語(yǔ)技能培養(yǎng)中的個(gè)性化運(yùn)用問(wèn)題分析如下：

1．聽(tīng)力技能培養(yǎng)中的任務(wù)分、二次分組、成績(jī)分工、分層遞進(jìn)模式

新的《課程要求》提出，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能基本聽(tīng)懂英文廣播，呵謂任重而道遠(yuǎn)前學(xué)生聽(tīng)力水平普遍較低，突出表現(xiàn)在數(shù)字聽(tīng)’與單測(cè)辨旨、句子聽(tīng)寫(xiě)、對(duì)話(huà)、短文聽(tīng)力等層次上水平參差不大。由于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)時(shí)少任務(wù)匝，統(tǒng)一進(jìn)度與標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無(wú)法順及這止匕差異，勢(shì)必造成學(xué)生聽(tīng)力水平差異不斷擴(kuò)人難以達(dá)到聽(tīng)力素質(zhì)整體提高。針對(duì)這一弊端，筆者將斯萊文教授的stad合作策略和分層教學(xué)理念相融合，依靠語(yǔ)音室同步異播和異步同播技術(shù)支持，提出二次分組、成績(jī)分工、分層遞進(jìn)的教學(xué)模式。

主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：將骼個(gè)聽(tīng)力任務(wù)由易到難分為單詞辨音、數(shù)字與句聽(tīng)寫(xiě)一對(duì)話(huà)聽(tīng)力一短文聽(tīng)力一外臺(tái)與聽(tīng)抄四大層次模塊。根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力綜合測(cè)試的表現(xiàn)差異，進(jìn)行相應(yīng)的層次組別劃分，同一層次學(xué)生按2～3人分別組成合作學(xué)習(xí)小組。運(yùn)用提高計(jì)分制對(duì)每位組員進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)，但只有當(dāng)整個(gè)合作小組的總成績(jī)達(dá)到一定要求，整個(gè)合作小組方可申請(qǐng)進(jìn)入更高一層次的組別進(jìn)行新的任務(wù)學(xué)習(xí)。教學(xué)進(jìn)程一般包括語(yǔ)言和文化背景知識(shí)串講與呈現(xiàn)——聽(tīng)力材料步異播——任務(wù)合作與完成——測(cè)試與評(píng)價(jià)——層次遞進(jìn)等環(huán)節(jié)。

實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在分組前綜合聽(tīng)力測(cè)試中，測(cè)試模塊與難度依學(xué)生平均水平而定，新生一般涉及單詞辨音、數(shù)字與句子聽(tīng)寫(xiě)及對(duì)話(huà)聽(tīng)力兩大模塊，而二、三學(xué)期增加短文聽(tīng)力，第四學(xué)期增加外臺(tái)與聽(tīng)抄；劃分層次組別可每學(xué)期一次，而一層次中各合作學(xué)習(xí)小組的人員匹配呵按需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，在同一教師所任教的多個(gè)班級(jí)中，凡屬同一層次中的學(xué)生可以跨班組成合作小組；在任務(wù)學(xué)習(xí)中，允許同組組員問(wèn)信息交流，似小組進(jìn)行層次遞進(jìn)考核時(shí)不允許合作，次遞進(jìn)考核申清可由合作小組自主提出，可隨堂或課外測(cè)試，以小組平均成績(jī)能否達(dá)標(biāo)來(lái)決定遞進(jìn)與否(比如能否達(dá)到所測(cè)層次模塊總分值的70％或80％等標(biāo)準(zhǔn))；當(dāng)前一般語(yǔ)音設(shè)備都可進(jìn)行2個(gè)頻道以上的同步異播，加之聽(tīng)力教學(xué)資料也常按上述層次模塊編排，所以教師可將各模塊資料進(jìn)行分類(lèi)整合與復(fù)制，為教學(xué)及課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用。

2．口語(yǔ)技能培養(yǎng)中的課外自組(合)而課內(nèi)異質(zhì)定組和角色強(qiáng)制定位的“拼盤(pán)”模式。

雖然新的《課程要求》中提出”能和英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行日常交流”這一最終目標(biāo)，但當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)所面臨的首要難題，仍舊是如何讓學(xué)生勇于開(kāi)口和正確表達(dá)，而不是口語(yǔ)是否流暢。此外，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并無(wú)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課時(shí)和教材，教師往往只能在精讀課文的講解中擠出有限時(shí)間加以訓(xùn)練，所以諸如廣泛開(kāi)展分組討論、口語(yǔ)游戲競(jìng)賽等策略顯得不切實(shí)際。針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者將合作學(xué)習(xí)中的“交錯(cuò)搭配”策略加以改進(jìn)，將課外自由組合與課內(nèi)異質(zhì)定組和角色定位相結(jié)合，增強(qiáng)組員的協(xié)作意識(shí)與責(zé)任感，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)；同時(shí)通過(guò)角色強(qiáng)制定位來(lái)確保組員皆有口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地增加口語(yǔ)水平中、下程度學(xué)生在課堂內(nèi)開(kāi)口訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而提高整體口語(yǔ)水平培養(yǎng)效度。主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：首先根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)能力將學(xué)生大致平均劃分為好、中、差三類(lèi)，然后分別從以上三類(lèi)學(xué)生中各抽1人組成3人課內(nèi)合作小組，并對(duì)這3人的角色進(jìn)行如下強(qiáng)制性定位：口語(yǔ)好者負(fù)責(zé)在課外領(lǐng)取與準(zhǔn)備任務(wù)并將準(zhǔn)備結(jié)果口頭傳達(dá)給其余兩位課內(nèi)合作小組成員，以作為課堂內(nèi)回答問(wèn)題之用，而在任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程中口語(yǔ)水平好者允許在課外自由組合；口語(yǔ)水平差者定位為該合作組在課堂內(nèi)的發(fā)言人，負(fù)責(zé)回答問(wèn)題；語(yǔ)水平居中者負(fù)責(zé)協(xié)助該小組差者(發(fā)言者)在課堂內(nèi)回答問(wèn)題，負(fù)責(zé)提示與補(bǔ)充?？谡Z(yǔ)水平差者和中等者在課堂內(nèi)的口語(yǔ)表現(xiàn)之平均成績(jī)作為該小組各成員的個(gè)人成績(jī)，按比例納入該小組各成員期末平時(shí)成績(jī)折算之中。

實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)與分配方面，應(yīng)盡量圍繞所要講解的精讀課文進(jìn)行，同時(shí)在課前應(yīng)將任務(wù)分配下去(或由學(xué)生抽取)，使學(xué)生口語(yǔ)任務(wù)的準(zhǔn)備與課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)相結(jié)合，為了公平和課堂內(nèi)節(jié)省時(shí)間，小組任務(wù)各不相同，但難度與數(shù)量相近；在課內(nèi)異質(zhì)定組時(shí)，不僅考慮好、中、差之匹配，還要注意學(xué)生性別以及內(nèi)向、外向性格等心理因素，待部分學(xué)生水平提高后，可按學(xué)期重新進(jìn)行好、中、差分類(lèi)和課內(nèi)定組；在角色強(qiáng)制定位方面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，角色可以按需互換。

3．閱讀技能培養(yǎng)中的組內(nèi)交流與班內(nèi)交流相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)輔助個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)與反饋交流模式。

在大學(xué)英語(yǔ)言語(yǔ)各項(xiàng)技能中，閱讀一直是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。但即便是從《教學(xué)大綱》中所列出的11項(xiàng)閱讀要求來(lái)看，閱讀速度(70～120詞／分鐘)和語(yǔ)篇層次上的閱讀思維與推理仍普遍是當(dāng)前制約學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步提高的兩大主要因素。每個(gè)學(xué)生有其自身的閱讀、思維與推理習(xí)慣，閱讀技能培養(yǎng)不可能寄希望于教師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生某種固定的方法，只能是依靠學(xué)生自己在大量閱讀實(shí)踐與討論交流中對(duì)閱讀、思維與推理習(xí)慣加以自我認(rèn)知與修正，從而找到一套符合自身實(shí)際且有效的閱讀方法。組內(nèi)交流與班內(nèi)交流相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)輔助個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的模式旨在讓學(xué)生盡可能多地參與到閱讀實(shí)踐和討論交流中去，不斷對(duì)自身閱讀、思維與推理習(xí)慣加以反思與調(diào)整。

主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：4～5名學(xué)生分成一組，各小組及其組員的閱讀任務(wù)皆相同，同一小組組員通過(guò)討論交流后向老師提交一份代表該組的答案，以各組完任務(wù)的時(shí)間和答案正確率作為團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與考核的依據(jù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的這種訓(xùn)練后，各小組推出一個(gè)代表參加個(gè)人閱讀競(jìng)賽，競(jìng)賽中各組可對(duì)其代表進(jìn)行幫助，賽后前3名分別向全班進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與討論。

實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在分組時(shí)，應(yīng)盡量將閱讀速度或語(yǔ)篇理解能力較強(qiáng)的學(xué)生平均匹配至各組；在任務(wù)設(shè)計(jì)與考核上，突出閱讀速度與推理能力訓(xùn)練，小組成員間應(yīng)輪流推選代表參加個(gè)人競(jìng)賽。

4．寫(xiě)作技能培養(yǎng)中的公開(kāi)選題、組內(nèi)討論與交叉批閱、團(tuán)隊(duì)間佳作互閱、教師課堂與網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)模式。

當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)的普遍問(wèn)題是學(xué)生因缺乏興趣和相關(guān)技巧訓(xùn)練，大都是考前“臨陣磨槍”。新的《課程要求》將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)定位于語(yǔ)言知識(shí)的正確運(yùn)用和思維的轉(zhuǎn)換，即從自由性發(fā)散思維(freethinking)向控制性邏輯思維(120ntrolledlog—icthinking)的轉(zhuǎn)變。本模式旨在通過(guò)公開(kāi)選題來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性化心理訴求，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣；同時(shí)通過(guò)組內(nèi)交叉批閱與組間佳作互閱之勾式批閱方法，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的正確運(yùn)用、學(xué)生間的互動(dòng)和思維拓展，進(jìn)一步使學(xué)生深刻理解寫(xiě)作基本要求并清楚認(rèn)識(shí)到自身寫(xiě)作弱點(diǎn)，最終培養(yǎng)學(xué)生自我識(shí)別錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、避免錯(cuò)誤的能力；此外，運(yùn)用教師課堂和網(wǎng)上批閱方式，加強(qiáng)信息反饋之速度與效度。

主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：每3～4名學(xué)生分成一組，以小組為單位進(jìn)行公開(kāi)選題，各組員進(jìn)行討論并完成任務(wù)，組內(nèi)成員交叉批改后推選出代表該組之佳作。各小組間進(jìn)行代表作互閱，同時(shí)教師將抽取佳作進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)或?qū)⒏餍〗M佳作在網(wǎng)上進(jìn)行批閱與反饋。實(shí)施進(jìn)程為：教師精講——小組選題——組內(nèi)思考與討論——寫(xiě)作——組內(nèi)互改——組員自我整改后參加佳作推選——組間佳作互閱——教師課堂點(diǎn)評(píng)或網(wǎng)上批閱一根據(jù)反饋信息組內(nèi)再次修改與討論。

實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在公開(kāi)選題時(shí)，教師可對(duì)任選題目從議論文、記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文幾種體裁上進(jìn)行大致劃分和限制，或者預(yù)備好幾個(gè)題目供各組自選；在組內(nèi)交叉批改、組間互閱和課堂點(diǎn)評(píng)階段，教師可編制“寫(xiě)作中詞、句、段落、篇章各層面錯(cuò)誤檢查標(biāo)準(zhǔn)表”并下發(fā)給學(xué)生；在網(wǎng)上輔助教學(xué)方面，主要是通過(guò)e—mail和校園網(wǎng)論壇張貼方式進(jìn)行作文公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，此外，可要求學(xué)生利用wo中的spelling、grammar功能進(jìn)行語(yǔ)言檢查，利用thesaurus進(jìn)行優(yōu)化選詞，用template進(jìn)行寫(xiě)作格式訓(xùn)練，用readabilitystatistics進(jìn)行可讀性統(tǒng)計(jì)等；在日常課文教學(xué)中，教師應(yīng)把寫(xiě)作與精讀教學(xué)融合在一起，不僅要讓學(xué)生讀懂課文之意，更應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生了解作者在課文中是怎樣通過(guò)字、句、段落、篇章各個(gè)層面的組織和發(fā)展來(lái)表達(dá)思想情感的。

5．翻譯技能培養(yǎng)中的雙語(yǔ)匹配分組、教師自由協(xié)作、團(tuán)隊(duì)間討論、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)模式。

根據(jù)新的《課程要求》，翻譯技能的培養(yǎng)重點(diǎn)在于，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生能在達(dá)意和通順的基礎(chǔ)上掌握基本的詞、句翻譯技巧并對(duì)語(yǔ)言與文化差異加以感性認(rèn)知。翻譯不僅是一項(xiàng)雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換活動(dòng)，而且更是一門(mén)“雜學(xué)”，無(wú)論理解還是表達(dá)階段皆涉及到許多非語(yǔ)言因素。常言道，譯無(wú)定法。譯文無(wú)最好之說(shuō)，只有正誤之分。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者采取雙語(yǔ)匹配分組方法，充分調(diào)動(dòng)合作小組成員的圖式知識(shí)，強(qiáng)化雙語(yǔ)互補(bǔ)與互助；同時(shí)引入“師生合作教學(xué)”理念，通過(guò)教師隨機(jī)性地參與到各小組中并給予協(xié)作，來(lái)推動(dòng)翻譯技能的教學(xué)。

主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：根據(jù)每組3～4人，盡量將英語(yǔ)較好的學(xué)生和漢語(yǔ)較好的學(xué)生匹配在一起；教師作為自由合作者，在各小組任務(wù)完成中隨機(jī)給予指導(dǎo)和協(xié)作。各小組間可以互相對(duì)譯文進(jìn)行質(zhì)疑與討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和技巧總結(jié)。實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，難度一般不應(yīng)超過(guò)所學(xué)精讀課文，同時(shí)盡量將翻譯任務(wù)與課文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)；在教師自由協(xié)作時(shí)，應(yīng)主要圍繞譯文忠實(shí)與通順兩大原則加以指導(dǎo)，點(diǎn)到即止，將如何理解與表達(dá)等細(xì)節(jié)問(wèn)題盡量留給學(xué)生自己完成；在點(diǎn)評(píng)與技巧總結(jié)時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多講述翻譯理論而應(yīng)突出對(duì)語(yǔ)言間差異和轉(zhuǎn)換策略的分析。

上述可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)理論的互動(dòng)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、素質(zhì)培養(yǎng)等理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑具有普遍指導(dǎo)作用，但要進(jìn)一步增強(qiáng)理論的實(shí)踐意義，必須根據(jù)實(shí)踐的多樣化，對(duì)理論的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行具體且可操作性的研究。

共性個(gè)性問(wèn)題篇十二

素描是美術(shù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一門(mén)獨(dú)立的藝術(shù)。學(xué)習(xí)素描能研究造型規(guī)律，培養(yǎng)造型能力，科學(xué)地、真實(shí)地再現(xiàn)自然物像，同時(shí)素描也是作者對(duì)客觀事物的主觀情感和審美意識(shí)的體現(xiàn)。素描的構(gòu)成因素是素描的共性，作者在表現(xiàn)中體現(xiàn)不同的主觀感受、審美意識(shí)和藝術(shù)語(yǔ)言，進(jìn)而形成藝術(shù)個(gè)性。素描的共性與個(gè)性相輔相成，對(duì)培養(yǎng)具有扎實(shí)的造型能力、健康的審美意識(shí)和突出的藝術(shù)創(chuàng)造力的人才具有重大意義。

素描；共性；個(gè)性

經(jīng)過(guò)歷代藝術(shù)家的共同努力，素描已形成一種獨(dú)立的藝術(shù)形式，同時(shí)也是藝術(shù)院校培養(yǎng)學(xué)生造型能力的課程，以及藝術(shù)生學(xué)習(xí)美術(shù)技能、探索造型規(guī)律、培養(yǎng)審美能力的訓(xùn)練手段。素描是一門(mén)認(rèn)識(shí)形、表現(xiàn)形的藝術(shù)，作為造型藝術(shù)的基本訓(xùn)練，它為美術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。美術(shù)是畫(huà)家與人交流的手段，它不但塑造形象，而且在畫(huà)面中蘊(yùn)藏著畫(huà)家豐富情感，是一種復(fù)雜的腦、眼、手結(jié)合的勞動(dòng)，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成的特殊技能，素描在其中起了重要的基礎(chǔ)作用。素描作為造型藝術(shù)，是一門(mén)研究形的藝術(shù)，造型的準(zhǔn)確性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的科學(xué)性是其基本要求，但其必須解決的不僅是描繪對(duì)象問(wèn)題，還有情感問(wèn)題，因此素描是一項(xiàng)綜合的思維活動(dòng)。藝術(shù)造型不但需要直觀的觀察，還需要研究探索自然的思維方式和表現(xiàn)自然的藝術(shù)形式，需要研究自然物體的造型特征，認(rèn)識(shí)其變化規(guī)律，素描是解決造型問(wèn)題的最佳途徑。素描經(jīng)過(guò)了數(shù)百年的發(fā)展，在歷代藝術(shù)家和教育家的不懈努力與探索下，已形成一套完整的體系。在世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、文化交流不斷密切的時(shí)代，素描這門(mén)藝術(shù)也在不斷改革，尋求多元化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。素描涵蓋面廣，不同畫(huà)種對(duì)素描的側(cè)重面也不同：油畫(huà)注重明暗調(diào)子、體積、空間的表現(xiàn)；國(guó)畫(huà)注重線(xiàn)條、結(jié)構(gòu)等因素；雕塑側(cè)重于形體結(jié)構(gòu)與立體空間的研究；等等。雖然各種畫(huà)對(duì)素描的要求不同，但是素描卻具有共同的規(guī)律、特征，這就是它的共性。素描的共性即素描的實(shí)質(zhì)特性。素描自其在院校、工作室中被確立為美術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練以來(lái)，經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，從歐洲學(xué)院派的教學(xué)到俄羅斯契斯恰可夫的素描教學(xué)體系，已形成一個(gè)完整的、科學(xué)的教學(xué)體系，我們不能不說(shuō)學(xué)院的素描教育孕育了一代又一代偉大的藝術(shù)家。近代的契斯恰可夫更科學(xué)地以結(jié)構(gòu)、體面為核心，把物體在光源照射下產(chǎn)生的明暗關(guān)系作為表現(xiàn)手段，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、寫(xiě)實(shí)的造型能力。分析素描的發(fā)展歷史，我們可以把素描的構(gòu)成歸納成以下幾個(gè)因素：構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、形體、比例、透視、明暗、質(zhì)感、量感、空間。學(xué)習(xí)素描離不開(kāi)研究這幾個(gè)方面，而對(duì)物體結(jié)構(gòu)與形體的研究又是學(xué)習(xí)素描的核心。素描的最大特性是造型，作為造型基礎(chǔ)研究的素描，它的共性是與造型緊密相連的。素描的本質(zhì)是研究造型的基本規(guī)律、基本法則，研究構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、形體、比例、透視、明暗、質(zhì)感、量感、空間，這些要素構(gòu)成了素描基本的重要內(nèi)容，是素描的共性。

構(gòu)圖的研究是畫(huà)好一幅畫(huà)的關(guān)鍵，為下面其他步驟的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。透視在素描作畫(huà)中是十分重要的，它是將我們視覺(jué)見(jiàn)到的三維景物正確表現(xiàn)到二維畫(huà)面上的方法，對(duì)準(zhǔn)確把握物體的形體特征與空間關(guān)系，將現(xiàn)實(shí)物像在畫(huà)面上真實(shí)再現(xiàn)出來(lái)具有重要意義。自然物體千姿百態(tài)，具有不同的形態(tài)特征，但是構(gòu)成物體不同形態(tài)的本質(zhì)因素是物體的結(jié)構(gòu)和由結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的形體。透徹理解物體的結(jié)構(gòu)和形體是學(xué)好素描的關(guān)鍵。關(guān)于形體與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以說(shuō)沒(méi)有結(jié)構(gòu)就沒(méi)有形體，結(jié)構(gòu)意指構(gòu)造和組合。素描的核心是造型，造型的研究始終離不開(kāi)結(jié)構(gòu)與形體的研究，有什么樣的結(jié)構(gòu)就有什么樣的形體，深入研究物體的結(jié)構(gòu)，正確分析物體的體面關(guān)系，才能學(xué)好素描。素描的表現(xiàn)形式多種多樣，明暗調(diào)子、線(xiàn)條、明暗與線(xiàn)條結(jié)合為素描的三種比較常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。明暗表現(xiàn)法被稱(chēng)作“全因素素描”，即用比較寫(xiě)實(shí)的手法，以明暗調(diào)子表現(xiàn)自然物像。線(xiàn)條則以其獨(dú)特的表現(xiàn)力、富于變化的審美形態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)客觀對(duì)象。明暗與線(xiàn)條結(jié)合的表現(xiàn)形式則以富于變化的線(xiàn)條表現(xiàn)物體的形體結(jié)構(gòu)，結(jié)合明暗更加強(qiáng)了物體的體積感，二者結(jié)合、互臻完整，以表達(dá)畫(huà)家的情感和自然物體的特征。質(zhì)感是素描表現(xiàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)眼睛我們可以感知物體表面的光滑、細(xì)膩、粗糙、柔軟、堅(jiān)硬等特征，這是視覺(jué)質(zhì)感。質(zhì)感的表現(xiàn)往往通過(guò)明暗的變化、光影的區(qū)別、不同的筆觸得以彰顯。在空間的表現(xiàn)中，空間指二維空間、三維空間。一切物體都具有高度、寬度和深度三方面的度量，數(shù)個(gè)立體型處于一定的空間中，它們具有前與后、近與遠(yuǎn)的關(guān)系。素描作畫(huà)時(shí)，要對(duì)各個(gè)物體進(jìn)行空間比較，找出它們所處的空間位置，通過(guò)前后并置、遮擋、大小變化、虛實(shí)對(duì)比等手法創(chuàng)造三維空間，從而產(chǎn)生立體感與真實(shí)感。量感也是素描的一項(xiàng)重要因素，量指物體的質(zhì)量與重量，不同的重量與質(zhì)量給人以不同的視覺(jué)感知。在素描繪畫(huà)中，量感與質(zhì)感是密切聯(lián)系的，日常生活經(jīng)驗(yàn)或者某種心理聯(lián)想都會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)上的質(zhì)感和量感。自然界的物體有的重如石塊，有的輕如飄羽，我們可通過(guò)不同的調(diào)子、筆觸、線(xiàn)條體現(xiàn)量感。比例也是構(gòu)成素描的基本要素，在繪畫(huà)中不可忽視。

素描教學(xué)是一套完整的訓(xùn)練體系，要求眼、腦、手同時(shí)得到鍛煉，解決主觀與客觀、現(xiàn)象與本質(zhì)、感性與理性、局部與整體的關(guān)系。素描作品是作者對(duì)客觀物像的認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)結(jié)合的產(chǎn)物。作者通過(guò)素描技法表達(dá)自己的審美觀點(diǎn)，抒發(fā)對(duì)自然的情感，不同的感受就有不同的表達(dá)形式、不同的藝術(shù)語(yǔ)言，因此素描的表現(xiàn)形式、技法不是單一的，在不同的作品中蘊(yùn)含著作者不同的主觀感受和創(chuàng)意思維。在素描教學(xué)中，既有共同的要求，也有一定的彈性，為學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)藝術(shù)思維提供更廣闊的平臺(tái)。一些人對(duì)素描抱有狹隘的認(rèn)識(shí)，僅僅把素描看成造型的訓(xùn)練手段，忽略了素描的另一面——?jiǎng)?chuàng)造性。一位藝術(shù)家說(shuō)過(guò)，每幅素描都有其獨(dú)特的創(chuàng)造性。這句話(huà)精辟地道出了素描教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、個(gè)性形成的意義。由于素描的材料、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)技法的多樣性，因此其具有寬廣的研究領(lǐng)域，這為素描作品體現(xiàn)個(gè)性的審美、藝術(shù)的創(chuàng)新拓寬了道路。素描不僅是描繪自然物象，同時(shí)也是對(duì)自然的審美體驗(yàn)，是一種技能與情感的組合。學(xué)生由于個(gè)性、經(jīng)歷、環(huán)境等的差異，他們的審美角度、個(gè)人喜好也存在差異，對(duì)繪畫(huà)對(duì)象的感受也不同，有自己的藝術(shù)思想和表達(dá)形式。單一的素描教學(xué)模式限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)結(jié)果造成單一、雷同、千人一面。藝術(shù)應(yīng)該朝多元化方向發(fā)展，素描教學(xué)發(fā)展也應(yīng)該多元化，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生打破表現(xiàn)技法的唯一性，應(yīng)用適合自己的表現(xiàn)形式、技法來(lái)表達(dá)自己的審美觀念，抒發(fā)自己的情緒和情感。素描教學(xué)在提高學(xué)生造型能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生審美個(gè)性的發(fā)展，這就要求教師重新審視教育理念，改革教學(xué)方式與方法。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)上，教師往往以自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品、指導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生很多有創(chuàng)意的想法和表現(xiàn)方法得不到正確的引導(dǎo)與肯定，從而影響了學(xué)生作為個(gè)體的審美意識(shí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

因此，個(gè)性對(duì)藝術(shù)的發(fā)展具有特殊的.意義。培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性是一種美術(shù)教育理念，是一種具有活力的教育行為。教師應(yīng)不拘于教材，多關(guān)注學(xué)生的不同喜好、個(gè)性，多向?qū)W生推薦一些具有代表性、風(fēng)格各異的素描作品以擴(kuò)展學(xué)生的視野；在注重素描共性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自己的審美判斷和表現(xiàn)方式、方法，使其確立自己的學(xué)習(xí)方向；對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意要以鼓勵(lì)為主，給予正確的引導(dǎo)。在這種教育理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為有獨(dú)立思考能力與審美個(gè)性的人，是美術(shù)院校的職責(zé)。素描教學(xué)的共性與個(gè)性是基礎(chǔ)與發(fā)展方向的關(guān)系。只有具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可能具有明確的發(fā)展方向。在素描學(xué)習(xí)上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有師生密切配合，才能達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)而又富于創(chuàng)新的人才。因此，教師首先必須改變以權(quán)威自居的心理，不要把自己確立為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，改變過(guò)去學(xué)生模仿教師、完全服從教師的缺乏生氣的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生若把教師作為唯一的樣板，極力模仿教師的畫(huà)法，會(huì)阻礙自身個(gè)性與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的泥淖。素描教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的看法與想法，誘導(dǎo)學(xué)生勇于探索，形成自己的藝術(shù)風(fēng)格，鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力與表現(xiàn)能力，促使學(xué)生在切身體驗(yàn)中形成自己良好的個(gè)性和素質(zhì)，為今后的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)具有較廣博的學(xué)識(shí)，包容多元化的素描表現(xiàn)形式，以與時(shí)俱進(jìn)的眼光探索藝術(shù)發(fā)展規(guī)律和表現(xiàn)形式。時(shí)代在不斷進(jìn)步，藝術(shù)也在不斷創(chuàng)新，當(dāng)舊的形式不足以表達(dá)自身的藝術(shù)思想感情時(shí)，畫(huà)者就應(yīng)該探索、創(chuàng)造新的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)追求。教師只有把繼承傳統(tǒng)、創(chuàng)新藝術(shù)表現(xiàn)形式作為自己追求的目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生嘗試適合自己的素描表現(xiàn)形式。

因材施教是教學(xué)的基本方法，教師應(yīng)通過(guò)觀察了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)生對(duì)象的內(nèi)心體驗(yàn)、自身的藝術(shù)思維、審美個(gè)性的差異，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向；保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到無(wú)論通過(guò)何種素描表現(xiàn)形式，都要把培養(yǎng)創(chuàng)造力和活躍的藝術(shù)思維作為教學(xué)目的之一；在以素描的共性為基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自己的審美判斷標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言，成為具有獨(dú)立思考能力的人。素描的共性是基礎(chǔ)，學(xué)生的個(gè)性是發(fā)展方向，它們是相輔相成的。沒(méi)有共性，缺乏基礎(chǔ)，個(gè)性的發(fā)展就會(huì)失去支撐力；有了共性，缺乏個(gè)性，學(xué)生就會(huì)缺少獨(dú)立思維能力。只有模仿能力，缺乏創(chuàng)造力，這不符合我們的教學(xué)目的。正確處理好素描教學(xué)中共性與個(gè)性的關(guān)系，培養(yǎng)具有扎實(shí)的造型能力、健康的審美意識(shí)和突出的藝術(shù)創(chuàng)造力的人才，是素描教學(xué)的目的。

共性個(gè)性問(wèn)題篇十三

所謂共性問(wèn)題,即多個(gè)審計(jì)項(xiàng)目或單位中存在的'性質(zhì)相同的問(wèn)題,也稱(chēng)普遍性問(wèn)題.在撰寫(xiě)綜合審計(jì)報(bào)告、審計(jì)調(diào)查報(bào)告和一些問(wèn)題性信息時(shí),常常要對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析提煉.許多人由于沒(méi)有掌握好共性問(wèn)題的分析提煉技術(shù),導(dǎo)致問(wèn)題說(shuō)不清,原因道不明,建議不對(duì)路,制約了審計(jì)成果質(zhì)量水平的提高,削弱了為黨政領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)的效果.下面,筆者結(jié)合實(shí)踐,談?wù)勅绾芜M(jìn)行共性問(wèn)題的分析提煉.

共性個(gè)性問(wèn)題篇十四

“是什么”比“做什么”更重要，“做正確的事”比“正確地做事”更重要，企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的目的就是為了解決管理問(wèn)題，要想解決管理問(wèn)題，首先是必須明白什么是“管理問(wèn)題”。所謂“管理問(wèn)題”，就是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的“現(xiàn)有狀態(tài)”與“期望狀態(tài)”之間的差距，或者說(shuō)，管理問(wèn)題就是“管理現(xiàn)狀”與“管理目標(biāo)”之間的差距，是“是什么”和“應(yīng)該是什么”之間的差距?！敖鉀Q管理問(wèn)題”，就是要找到合適的方法，以不斷縮小現(xiàn)狀與期待之間的差距。

由于人們的認(rèn)識(shí)不同，同時(shí)會(huì)受到個(gè)人情緒和價(jià)值觀的影響，對(duì)“管理問(wèn)題”的理解也會(huì)不同。之所以說(shuō)矛盾的98%是“誤會(huì)”，因?yàn)椤罢`會(huì)“的98%是“誤解”，即對(duì)問(wèn)題的理解不一致造成的。一項(xiàng)銷(xiāo)售任務(wù)沒(méi)有完成，有人理解不是“問(wèn)題”，因?yàn)樗械娜硕紱](méi)有完成任務(wù)，不是我們不努力，而是企業(yè)外部環(huán)境發(fā)生了重大變化造成的。有的人卻理解是“問(wèn)題”，因?yàn)槠渌髽I(yè)在同樣的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，銷(xiāo)售情況卻比我們完成得好。因?yàn)閷?duì)“問(wèn)題”的理解不同，企業(yè)的管理決策和采取的行動(dòng)就會(huì)不同，員工在工作中采取的態(tài)度和表現(xiàn)也會(huì)不同。解決問(wèn)題的前提，是發(fā)現(xiàn)和提出正確的問(wèn)題。

1、提出正確的問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要

有時(shí)“問(wèn)題”并不存在，我們卻誤認(rèn)為它是“問(wèn)題”。有的企業(yè)管理者花很多心思去解決企業(yè)員工流失的問(wèn)題，而深入了解卻發(fā)現(xiàn)，企業(yè)員工是在合理的幅度內(nèi)流動(dòng)，是正常的用人現(xiàn)象，相反，如果多年不流動(dòng)的話(huà)，反而可能會(huì)成為管理僵化的問(wèn)題?！安患影喙ぷ鳌北緛?lái)不是“問(wèn)題”，有的企業(yè)卻把“不加班工作”視為工作不敬業(yè)的表現(xiàn)。在公司內(nèi)部的工作會(huì)議上，存在不同意見(jiàn)和爭(zhēng)論是正常和必需的，有的管理人員卻把提出不同意見(jiàn)的人看成是和自己對(duì)著干，等等。由于人們對(duì)“問(wèn)題”的理解不一致，而產(chǎn)生了很多人為的矛盾和沖突。

要想解決問(wèn)題，首先必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和消滅不是問(wèn)題的“問(wèn)題”。能夠提出正確的問(wèn)題，就等于解決了問(wèn)題的一大半。所以，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。

2、提出管理問(wèn)題必須考慮企業(yè)戰(zhàn)略和企業(yè)文化等因素

面對(duì)同樣份額的市場(chǎng)占有率和銷(xiāo)售業(yè)績(jī)，一個(gè)戰(zhàn)略定位在國(guó)際市場(chǎng)和一個(gè)定位在區(qū)域市場(chǎng)的企業(yè)，對(duì)當(dāng)前面臨的管理問(wèn)題會(huì)有截然不同的解答。在企業(yè)文化上，有些現(xiàn)象在一個(gè)企業(yè)被視為問(wèn)題，而放另一個(gè)企業(yè)卻不是問(wèn)題。比如在辦公室抽煙，有的企業(yè)嚴(yán)格禁止，一旦有人抽煙就要被罰款，而在有的企業(yè)卻看做是很正常的。在微軟，員工上班可以躺在沙發(fā)上，也可以吃零食，而放在另外的單位，卻可能會(huì)因?yàn)楣ぷ鳌皯猩ⅰ倍婚_(kāi)除。

3、發(fā)現(xiàn)管理問(wèn)題需要具有前瞻性的管理洞見(jiàn)

有時(shí)企業(yè)存在“問(wèn)題”，而企業(yè)和管理者卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，或者對(duì)“問(wèn)題”視而不見(jiàn)，

有些管理問(wèn)題并不是顯而易見(jiàn)的，就像扁鵲為蔡桓公診病一樣，只有企業(yè)到了病入膏肓、難以治愈的程度，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者才知道出了“大問(wèn)題”。

企業(yè)容易滯后才發(fā)現(xiàn)隱患的管理問(wèn)題和重大危機(jī)，往往出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：戰(zhàn)略和流程的問(wèn)題，用人和文化的問(wèn)題，以及對(duì)外部變化的適應(yīng)能力等，在這些方面，需要管理者具有前瞻性的管理洞見(jiàn)，需要運(yùn)用創(chuàng)新思維，敢于突破原有框架和思維定勢(shì)的束縛，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出正確的管理問(wèn)題。

4、機(jī)會(huì)就是問(wèn)題，問(wèn)題就是機(jī)會(huì)

有些管理問(wèn)題并不來(lái)源于現(xiàn)狀，而是來(lái)源于未來(lái)。德魯克說(shuō)，成功的革新來(lái)自于對(duì)革新機(jī)會(huì)的有意識(shí)和有目的的追尋。他提出了七個(gè)創(chuàng)新的源泉，后來(lái)稱(chēng)之為企業(yè)創(chuàng)造變革的“機(jī)會(huì)的窗口”，這七個(gè)變革機(jī)會(huì)的窗口是：（1）出乎意料的事件；（2）無(wú)法協(xié)調(diào)的矛盾；（3）流程的需要；（4）產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的改變；（5）人口結(jié)構(gòu)的改變；（6）觀念的變化；（7）新知識(shí)。這些現(xiàn)象在當(dāng)下并不形成企業(yè)現(xiàn)有的威脅和問(wèn)題，但是沒(méi)有把握和利用它們，就可能會(huì)對(duì)企業(yè)的未來(lái)形成威脅；如果把握住了，就會(huì)變成企業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。

因此，德魯克建議，企業(yè)必須每隔6個(gè)月到12個(gè)月，通過(guò)這七個(gè)機(jī)會(huì)的窗口，定期進(jìn)行系統(tǒng)的檢視，以發(fā)現(xiàn)變革的機(jī)會(huì)，從而對(duì)企業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行“有系統(tǒng)的放棄、改進(jìn)、發(fā)掘成功”。從前瞻性的眼光來(lái)看，機(jī)會(huì)就是問(wèn)題，問(wèn)題就是機(jī)會(huì)。

5、如何通過(guò)表象識(shí)別和發(fā)現(xiàn)正確的管理問(wèn)題

德魯克的“事業(yè)理論”為我們提供了一個(gè)解釋管理問(wèn)題本源的思路。他提出，企業(yè)最高層的首要職責(zé)，就是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯縼?lái)解答以下三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：我們的事業(yè)是什么?我們的事業(yè)將是什么？我們的事業(yè)應(yīng)該是什么？德魯克認(rèn)為，“我們的事業(yè)是什么”是決定企業(yè)成敗的最重要的問(wèn)題，因?yàn)椤昂苌儆腥顺浞盅芯亢退伎歼^(guò)這個(gè)問(wèn)題，或許這正是企業(yè)失敗的最主要原因?！?/p>

為了解答“我們的事業(yè)是什么”，企業(yè)需要進(jìn)一步回答我們的顧客是誰(shuí)、顧客購(gòu)買(mǎi)的是什么和如何購(gòu)買(mǎi)、顧客心目中的價(jià)值是什么等問(wèn)題。為了解答“我們的事業(yè)將是什么”，企業(yè)需要進(jìn)一步解答市場(chǎng)潛力和市場(chǎng)趨勢(shì)如何、未來(lái)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生什么樣的改變、哪些創(chuàng)新將改變顧客需求、還有哪些顧客需求沒(méi)有滿(mǎn)足等問(wèn)題。為了解答“我們的事業(yè)應(yīng)該是什么”，企業(yè)管理層還需要進(jìn)一步解答“我們是否在從事正確的事業(yè)，還是我們應(yīng)該改變我們的事業(yè)？”為了回答每一個(gè)第二個(gè)層面的問(wèn)題，企業(yè)還需要提出更加細(xì)分的問(wèn)題要素來(lái)進(jìn)一步研究和解答，直至細(xì)分到可以面對(duì)每一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)以上企業(yè)本源問(wèn)題的層層分解和解答，界定“管理問(wèn)題”就擺脫了“盲人摸象”的主觀狀態(tài)，接下來(lái)就可以很清晰地界定出“管理問(wèn)題”的“南北兩極”――企業(yè)的現(xiàn)有狀態(tài)“是什么”，企業(yè)的期望狀態(tài)“應(yīng)該是什么”，以縮小兩者之間的差距為出發(fā)點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)和提出正確的管理問(wèn)題。因此，只有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和提出正確的“管理問(wèn)題”，才能夠創(chuàng)造性地解決“管理問(wèn)題”。

共性個(gè)性問(wèn)題篇十五

個(gè)性發(fā)展共性管理是指在管理過(guò)程中，對(duì)不同個(gè)性的員工進(jìn)行個(gè)性化的管理，既充分發(fā)展員工的特長(zhǎng)和個(gè)性，也最大限度地調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造力。個(gè)性發(fā)展共性管理無(wú)疑是現(xiàn)代管理理念的一種創(chuàng)新，通過(guò)合理的管理方法幫助員工解決個(gè)性與團(tuán)隊(duì)之間的沖突，并在激發(fā)個(gè)性創(chuàng)造力的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。個(gè)性發(fā)展共性管理心得體會(huì)如下。

首先，個(gè)性發(fā)展共性管理需要注重個(gè)體差異。每個(gè)人在性格、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀等方面都存在明顯的差異，而這些差異會(huì)直接影響員工在工作中的表現(xiàn)。因此，作為管理者，我們應(yīng)該充分理解和尊重員工的個(gè)性差異，并根據(jù)他們的特長(zhǎng)和特點(diǎn)進(jìn)行合理分工和安排，充分發(fā)揮他們的潛能和優(yōu)勢(shì)。只有最大限度地滿(mǎn)足員工個(gè)性發(fā)展的需求，才能使他們充滿(mǎn)工作的動(dòng)力和熱情，更好地發(fā)揮自己的價(jià)值。

其次，個(gè)性發(fā)展共性管理需要塑造積極向上的企業(yè)文化。企業(yè)文化是影響員工行為的重要因素之一，而個(gè)性發(fā)展共性管理需要建立積極向上的企業(yè)文化，營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍。這需要管理者在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中注重培養(yǎng)和踐行企業(yè)核心價(jià)值觀，同時(shí)積極倡導(dǎo)一種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為核心的工作方式。管理者要激發(fā)員工的歸屬感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，讓員工在團(tuán)隊(duì)中感受到家的溫暖和親切。

第三，個(gè)性發(fā)展共性管理需要完善的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制是企業(yè)管理的重要手段，而個(gè)性發(fā)展共性管理需要建立起一套科學(xué)合理的激勵(lì)體系。由于員工個(gè)性的差異，每個(gè)人對(duì)激勵(lì)的接受程度和方式都是不同的，因此，管理者需要根據(jù)員工的個(gè)性特點(diǎn)，提供不同形式的激勵(lì)措施。例如，對(duì)于外向型的員工可以提供更多的展示機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于內(nèi)向型的員工可以提供更多的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。只有通過(guò)個(gè)性化的激勵(lì)，才能更好地調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造力。

第四，個(gè)性發(fā)展共性管理需要注重溝通與反饋。溝通是建立有效管理的基礎(chǔ)，而個(gè)性發(fā)展共性管理更需要注重溝通的開(kāi)放性和雙向性。管理者應(yīng)該與員工建立良好的溝通機(jī)制，及時(shí)了解員工的心聲和需求。同時(shí)，管理者也需要在工作中對(duì)員工進(jìn)行有針對(duì)性的反饋，幫助員工了解自己的不足并加以改進(jìn)。只有通過(guò)有效的溝通和反饋，才能消除個(gè)性與團(tuán)隊(duì)之間的沖突，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與集體目標(biāo)的統(tǒng)一。

最后，個(gè)性發(fā)展共性管理需要持續(xù)的關(guān)心和支持。管理者應(yīng)該在員工個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中給予持續(xù)的關(guān)注和支持。這意味著管理者應(yīng)該關(guān)心員工的工作和生活，幫助他們解決工作和個(gè)人問(wèn)題，并提供必要的幫助和支持。此外，管理者應(yīng)該定期進(jìn)行員工評(píng)估和職業(yè)規(guī)劃，為員工的個(gè)性發(fā)展提供更加明確的指導(dǎo)和方向。只有通過(guò)持續(xù)的關(guān)心和支持，才能讓員工感受到在個(gè)性發(fā)展共性管理中的重要性和價(jià)值。

總之，個(gè)性發(fā)展共性管理是一種能夠兼顧員工個(gè)性發(fā)展和集體目標(biāo)的管理方式。在個(gè)性發(fā)展共性管理中，管理者應(yīng)該注重個(gè)體差異，塑造積極向上的企業(yè)文化，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，注重溝通與反饋，并給予持續(xù)的關(guān)心和支持。只有通過(guò)這些措施的有效實(shí)施，才能更好地激發(fā)員工的潛能和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與集體目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

共性個(gè)性問(wèn)題篇十六

個(gè)性發(fā)展共性管理是一種能夠充分尊重個(gè)人差異，同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共性發(fā)展的管理理念。正如人們常說(shuō)的一句話(huà)，“人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和個(gè)性。在管理過(guò)程中，了解并充分發(fā)揮個(gè)體的特長(zhǎng)，同時(shí)也要合理安排個(gè)體之間的合作關(guān)系，這是有效的團(tuán)隊(duì)管理的核心。在我過(guò)去的工作經(jīng)驗(yàn)中，我意識(shí)到個(gè)性發(fā)展共性管理在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、提升工作效率方面起到了重要作用。下面將從提高工作效率、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、引導(dǎo)員工個(gè)性發(fā)展等方面展開(kāi)具體論述。

提高工作效率是個(gè)性發(fā)展共性管理的一大關(guān)鍵。在工作中，不同的人有不同的工作習(xí)慣和節(jié)奏，將不同的個(gè)性特點(diǎn)合理運(yùn)用到工作中，可以提高工作質(zhì)量和效率。比如，我曾遇到一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在短時(shí)間內(nèi)完成了大量的工作，但存在著一些細(xì)致入微的錯(cuò)誤。為了更好地發(fā)掘他的潛力，我與他進(jìn)行了溝通和交流，發(fā)現(xiàn)他善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但在細(xì)節(jié)方面不夠重視。于是，我對(duì)他進(jìn)行了針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助他提高思考細(xì)致問(wèn)題的能力。結(jié)果，他的工作效率得到了顯著提高，完成了更多的工作任務(wù)，而且錯(cuò)誤率也大幅下降。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力是個(gè)性發(fā)展共性管理的另一個(gè)重要目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)是由不同的個(gè)體組成的，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。個(gè)性發(fā)展共性管理要求合理地安排個(gè)體之間的合作關(guān)系，幫助成員間相互尊重、合作共贏。例如，在我的團(tuán)隊(duì)中，有一個(gè)成員非常擅長(zhǎng)與客戶(hù)進(jìn)行溝通，但不太擅長(zhǎng)時(shí)間管理。為了更好地發(fā)展他的個(gè)性特長(zhǎng)，我安排他與一個(gè)很擅長(zhǎng)時(shí)間管理的成員合作，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。結(jié)果，他的客戶(hù)溝通技巧得到了提升，同時(shí)也學(xué)會(huì)了更合理地管理時(shí)間，團(tuán)隊(duì)的凝聚力也得到了增強(qiáng)。

引導(dǎo)員工個(gè)性發(fā)展是個(gè)性發(fā)展共性管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。在管理過(guò)程中，了解并尊重每個(gè)員工的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)合理的培養(yǎng)和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)員工個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)共性發(fā)展的統(tǒng)一。例如，我曾遇到一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員非常擅長(zhǎng)分析問(wèn)題，但在與他人的合作中總是過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)。為了引導(dǎo)他更好地發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)，我與他進(jìn)行了多次交流，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并鼓勵(lì)他傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。通過(guò)我的引導(dǎo)，他逐漸學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的聲音，并在個(gè)人優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上更好地與他人合作，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)共性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

然而，個(gè)性發(fā)展共性管理也有一些挑戰(zhàn)和難點(diǎn)。例如，有些員工可能會(huì)自覺(jué)或者不自覺(jué)地追求個(gè)人利益，忽視團(tuán)隊(duì)利益。在這種情況下，作為管理者，我們必須要通過(guò)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，引導(dǎo)員工樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。另外，某些員工的個(gè)性特點(diǎn)可能與團(tuán)隊(duì)的共性發(fā)展方向不一致。在這種情況下，我們可以通過(guò)與員工的交流和引導(dǎo)，促使他們調(diào)整個(gè)人發(fā)展方向，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的平衡。

總的來(lái)說(shuō)，個(gè)性發(fā)展共性管理是一種能夠有效提高工作效率、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、引導(dǎo)員工個(gè)性發(fā)展的管理理念。在實(shí)踐中，我們需要根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性特點(diǎn)，為每個(gè)人制定合理的工作安排和發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)尊重個(gè)人差異、合理引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以使團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，同時(shí)也為團(tuán)隊(duì)的共性發(fā)展提供了良好的保障。只有不斷改進(jìn)和完善個(gè)性發(fā)展共性管理，才能更好地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和壯大。

共性個(gè)性問(wèn)題篇十七

針對(duì)共性問(wèn)題分析原因健全完善相關(guān)制：

在開(kāi)展黨員黨性定期分析和民主評(píng)議的過(guò)程中，存在黨員黨性標(biāo)準(zhǔn)難確定、批評(píng)與自我批評(píng)難開(kāi)展、黨員主體地位難落實(shí)、黨性分析結(jié)果難運(yùn)用等共性問(wèn)題。

面對(duì)世情、國(guó)情、黨情的深刻變化，要對(duì)照黨章的具體要求，科學(xué)界定黨員黨性強(qiáng)弱的判定尺度，讓黨員黨性分析有規(guī)可循、有據(jù)可依。要堅(jiān)持“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”相結(jié)合，從共性和個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面制定不同類(lèi)別黨員的黨性分析標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)黨員思想狀況進(jìn)行跟蹤分析，督促黨員經(jīng)常“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，形成黨員自我教育、自我鍛煉、自我改造、自我完善的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制?；A(chǔ)部黨支部針對(duì)共性問(wèn)題分析原因，健全完善相關(guān)制度如下：

序號(hào)存在的主要問(wèn)題具體整改措施

一在開(kāi)展黨員黨性定期分析和民主評(píng)議的過(guò)程中，存在黨員黨性標(biāo)準(zhǔn)難確定、批評(píng)與自我批評(píng)難開(kāi)展、黨員主體地位難落實(shí)、黨性分析結(jié)果難運(yùn)用等問(wèn)題。

堅(jiān)持“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”相結(jié)合，從共性和個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面制定不同類(lèi)別黨員的黨性分析標(biāo)準(zhǔn)。

1.分類(lèi)確定黨性分析標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)分析評(píng)議的針對(duì)性。

2.科學(xué)規(guī)范黨性分析程序，增強(qiáng)分析評(píng)議的實(shí)效性。

3.切實(shí)尊重黨員主體地位，保障分析評(píng)議的民主性。

4.充分運(yùn)用黨性分析結(jié)果，永葆黨員隊(duì)伍先進(jìn)性和純潔性。

二對(duì)黨建工作重視程度不夠。在黨建工作上投入的時(shí)間和精力不多，對(duì)存在的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)查研究、創(chuàng)新突破、嚴(yán)格問(wèn)責(zé)較少。樹(shù)立黨建工作新導(dǎo)向。每季度召開(kāi)一次黨建工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，專(zhuān)題研究、分析全縣黨建工作中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，把握新規(guī)律、探索新路子、出臺(tái)新舉措。樹(shù)立抓好黨建是本職、主業(yè)、首責(zé)和“任用干部看執(zhí)行力”的鮮明導(dǎo)向，堅(jiān)持黨建工作與中心工作同謀劃、同推進(jìn)、同考核，用中心工作成效檢驗(yàn)黨建工作實(shí)效。

三黨建工作落實(shí)不力，部分基層黨組織無(wú)人辦事。部分黨員黨性意識(shí)不強(qiáng)，黨建工作落實(shí)不力，造成基層虛腳。黨建工作考核權(quán)重偏小，觸動(dòng)作用不大。建立黨建工作新機(jī)制。健全責(zé)任機(jī)制，強(qiáng)化黨員干部黨建工作的主業(yè)意識(shí)，完善考核機(jī)制，加大黨建工作考核權(quán)重，細(xì)化考核指標(biāo)，完善考核辦法，強(qiáng)化考核結(jié)果運(yùn)用。

四大抓黨建氛圍不濃?；鶎狱h建工作推進(jìn)步伐慢，從嚴(yán)治黨、大抓基層的氛圍有待形成。創(chuàng)建黨建工作新格局。充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等宣傳平臺(tái)，營(yíng)造大抓、實(shí)抓、嚴(yán)抓基層黨建的濃厚氛圍，推動(dòng)人財(cái)物向基層黨建工作傾斜。

五基層組織生活開(kāi)展不正常。基層黨組織“三會(huì)一課”等制度落實(shí)不到位，黨內(nèi)政治生活不經(jīng)常，思想政治工作優(yōu)勢(shì)不明顯。

做到組織生活常態(tài)化。黨員領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加聯(lián)系基層黨組織生活，指導(dǎo)監(jiān)督基層組織生活正常開(kāi)展，推動(dòng)“三會(huì)一課”制度真正落實(shí)。要求各實(shí)訓(xùn)中心、教研室抓好組織生活日常規(guī)范，做到組織生活有詳細(xì)安排、有專(zhuān)人負(fù)責(zé)、有活動(dòng)記錄，將組織生活預(yù)告、報(bào)告、通報(bào)三環(huán)相扣，使普通黨員知情，上級(jí)組織有數(shù)，活動(dòng)開(kāi)展情況有對(duì)比，實(shí)現(xiàn)組織生活常態(tài)化。

六民主議事規(guī)則落實(shí)不到位。一些基層黨組織書(shū)記對(duì)“四議兩公開(kāi)一監(jiān)督”等民主管理制度內(nèi)容不熟悉，民主議事規(guī)則沒(méi)有落地生根。做到民主議事制度化。明確“一事一議”。健全系務(wù)監(jiān)督委員會(huì)運(yùn)行機(jī)制，在履行監(jiān)督職能方面，充分發(fā)揮聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督、宣傳作用。

1.針對(duì)共性問(wèn)題分析原因健全完善相關(guān)制

2.針對(duì)共性問(wèn)題分析原因+健全完善相關(guān)制度情況報(bào)告

3.針對(duì)共性問(wèn)題分析原因健全完善相關(guān)制度規(guī)定整改措施

4.針對(duì)共性問(wèn)題分析原因健全完善相關(guān)制度規(guī)定情況

5.針對(duì)共性問(wèn)題分析原因健全完善相關(guān)

6.針對(duì)共性問(wèn)題分析原因,健全完善相關(guān)制度

7.針對(duì)共性問(wèn)題分析原因健全完善相關(guān)制度規(guī)定情況

8.針對(duì)共性問(wèn)題分析原因、健全完善相關(guān)制度規(guī)定情況

9.針對(duì)共性問(wèn)題分析原因健全完善相關(guān)規(guī)定情況匯報(bào)

10.對(duì)共性問(wèn)題分析原因,健全完善相關(guān)制度規(guī)定情況

共性個(gè)性問(wèn)題篇十八

[摘要]對(duì)我國(guó)電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),從師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、實(shí)踐模式以及就業(yè)觀念等方面,系統(tǒng)提出了我國(guó)電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思路與創(chuàng)新措施。

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù);專(zhuān)業(yè)建設(shè);人才培養(yǎng);創(chuàng)新措施

隨著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展,電子商務(wù)的人才需求日趨旺盛。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查統(tǒng)計(jì),中國(guó)19267家大中型企業(yè)的電子商務(wù)采購(gòu)金額達(dá)到5928.6億元,電子商務(wù)銷(xiāo)售金額達(dá)到7210.5億元。據(jù)此估算,20中國(guó)電子商務(wù)交易總額超過(guò)15000億元。而據(jù)有關(guān)專(zhuān)家預(yù)計(jì),未來(lái)幾年,我國(guó)電子商務(wù)人才缺口每年都將超過(guò)20萬(wàn)人,而且這種趨勢(shì)還會(huì)進(jìn)一步延續(xù)。電子商務(wù)人才的短缺已成為制約我國(guó)電子商務(wù)快速、健康發(fā)展的瓶頸。因此,加強(qiáng)電子商務(wù)人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要,如何培養(yǎng)市場(chǎng)需要的電子商務(wù)人才成為政府、高校、企業(yè)等共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、我國(guó)高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)概況

底,教育部批準(zhǔn)設(shè)立了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)。,首批開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的13所高校開(kāi)始招生。此后,普通高等院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴(kuò)大。~,全國(guó)電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模為1.5萬(wàn)人/年,專(zhuān)科招生超過(guò)6萬(wàn)人/年。截止年6月,開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的本科院校已達(dá)306所,高職高專(zhuān)類(lèi)院校864所,在讀的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已超過(guò)10萬(wàn)人,其中本科在校生約7萬(wàn)人。

受教育部高教司委托,由西安交通大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、西安郵電學(xué)院等高校組成的“中國(guó)高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究”課題組,于205月對(duì)普通高等學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次全國(guó)性的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,我國(guó)開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量基本適度,但教學(xué)質(zhì)量尚需進(jìn)一步提高。其中,師資狀況上,為本科生授課的教師中,講師和副教授合計(jì)占總體的67.4%;教師畢業(yè)專(zhuān)業(yè)中,管理科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三類(lèi)合計(jì)占71.9%。學(xué)生狀況上,電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生的人數(shù)與企業(yè)的電子商務(wù)人才需求相差較大,電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才在綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平等方面較為突出,但創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面還有一定不足。就業(yè)狀況上,電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)存在人才需求缺口巨大與就業(yè)率略低于平均水平的反差,人才供需雙方需要進(jìn)一步對(duì)接、人才結(jié)構(gòu)還需進(jìn)一步優(yōu)化。

二、電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的共性問(wèn)題

作為一種全新的商務(wù)模式和經(jīng)濟(jì)形態(tài),電子商務(wù)帶來(lái)了整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)的一次巨大變革,需要一支浩大的、有新型商務(wù)管理和技術(shù)能力的創(chuàng)新型電子商務(wù)人才隊(duì)伍。但相比其他較為成熟的專(zhuān)業(yè),電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)間短、內(nèi)容新、任務(wù)重,正處于初步探索和不斷完善的階段,因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在一些共性問(wèn)題亟需解決,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)方向細(xì)分不足。相比許多傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的明確定位,部分高校在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)界定上相對(duì)寬泛,培養(yǎng)方向上缺少細(xì)分,“高級(jí)、復(fù)合型”的培養(yǎng)初衷與實(shí)際結(jié)果存在反差。例如培養(yǎng)模式上,高校工廠(chǎng)化培養(yǎng)與企業(yè)個(gè)性化人才需求存在反差;知識(shí)結(jié)構(gòu)上,學(xué)生寬厚的經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)基礎(chǔ)與社會(huì)專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)向間存在反差;就業(yè)意向上,本科生從事電子商務(wù)項(xiàng)目管理或技術(shù)的預(yù)期與眾多企業(yè)的操作性人才需求存在反差等等。

2.課程體系缺乏有機(jī)集成。從現(xiàn)有的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系來(lái)看,主要分為技術(shù)、商務(wù)和管理等幾大模塊,但各大模塊之間相對(duì)割裂,課程間缺乏有機(jī)聯(lián)系,而這一狀況與部分學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)寬泛、專(zhuān)業(yè)定位不明有著較大的關(guān)聯(lián)。究其原因,一方面是明確各模塊功能和課程內(nèi)容的導(dǎo)論(概論)課程未能有效發(fā)揮作用,同一模塊的前后課程在內(nèi)容上有所重疊,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)的整體性認(rèn)識(shí);另一方面是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn),尤其是綜合性實(shí)踐項(xiàng)目相對(duì)缺乏或效果欠佳,沒(méi)有達(dá)到有機(jī)融合各大模塊的目的。

狀況是,部分高校仍存在著以理論講授為主、教師照本宣科、學(xué)生乏味聽(tīng)講的現(xiàn)象,缺乏必要的案例教學(xué)和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。而電子商務(wù)教材本身,又存在著或偏于定性描述、或偏于具體技術(shù)、深淺不一、案例和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏等問(wèn)題。有些即使是重視實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的高校,也只是以軟件模擬為主,且面臨著軟件簡(jiǎn)單、陳舊、脫離現(xiàn)實(shí)等困境。

4.教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高。綜觀培養(yǎng)方向細(xì)分不足,課程體系缺乏有機(jī)集成,重理論、輕實(shí)務(wù)等電子商務(wù)人才培養(yǎng)中的共性問(wèn)題,究其根源,在于這一新興專(zhuān)業(yè)的師資相對(duì)缺乏。據(jù)“中國(guó)高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究”課題組的調(diào)查,現(xiàn)有電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師中,畢業(yè)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的僅為1.9%;而在國(guó)際交流經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上,84.5%的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有國(guó)際交流經(jīng)歷,44.4%的專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有本專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于本身較少參與實(shí)踐活動(dòng),導(dǎo)致教師在組織學(xué)生討論、分析案例、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)等方面的效果受到很大影響。當(dāng)然,電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師缺乏。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高這一問(wèn)題,也與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間短,電子商務(wù)內(nèi)容廣博、學(xué)科交叉大,引進(jìn)企業(yè)高級(jí)實(shí)務(wù)人員存在困難等原因有關(guān)。

三、電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路與創(chuàng)新措施

1.提升師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)b培養(yǎng)復(fù)合型人才,首先需要復(fù)合型教師,師資質(zhì)量的提高是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。除了積極引進(jìn)熟悉中國(guó)電子商務(wù)實(shí)踐的海歸人才和有較高實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才以外,高校和青年教師自身都應(yīng)做出更多的努力,不斷提高專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體應(yīng)注重以下幾項(xiàng)工作。一是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。組織電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),學(xué)術(shù)帶頭人定期或不定期地就人才培養(yǎng)中的有關(guān)問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)教師充分交換意見(jiàn)。建議青年教師從講授電子商務(wù)導(dǎo)論和帶實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始,注重推廣先進(jìn)教學(xué)方法,摒棄傳統(tǒng)的填鴨式手段,多采用案例教學(xué)和課堂討論。二是多參與實(shí)踐項(xiàng)目或活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)積極爭(zhēng)取、參與或主持本領(lǐng)域的科研和社會(huì)項(xiàng)目?？梢酝ㄟ^(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)電子商務(wù)競(jìng)賽,進(jìn)一步融入電子商務(wù)的真實(shí)環(huán)境,熟悉企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)應(yīng)用模式,并能為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。三是與企業(yè)或其他高校開(kāi)展師資合作。通過(guò)與企業(yè)或其他高校聯(lián)合申請(qǐng)課題、開(kāi)發(fā)課件或出版教材等多種方式,實(shí)現(xiàn)資源共享,促進(jìn)青年教師了解學(xué)科前沿,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)水平。

2.細(xì)分培養(yǎng)方向,明確核心課程。由于電子商務(wù)涉及面很廣,因此在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生面面俱到的培養(yǎng)。而培養(yǎng)復(fù)合性人才也并非是技術(shù)、商務(wù)或管理類(lèi)課程的簡(jiǎn)單疊加。因此,高校需進(jìn)一步把脈市場(chǎng)需求,明確專(zhuān)業(yè)定位,做到前寬后窄、先博后精,使學(xué)生既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí),又在技術(shù)、商務(wù)或管理的某一方面有所側(cè)重。在培養(yǎng)方向上,高?？梢园凑针娮由虅?wù)內(nèi)容,如電子商務(wù)物流、營(yíng)銷(xiāo)、貿(mào)易或項(xiàng)目管理等進(jìn)行細(xì)分,也可以結(jié)合具體的行業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位,如醫(yī)藥電子商務(wù)、化工電子商務(wù)、農(nóng)林電子商務(wù)、旅游電子商務(wù)等,培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的行業(yè)知識(shí)和電子商務(wù)策劃、應(yīng)用能力。建議推行本科導(dǎo)師制度,根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣分類(lèi)指導(dǎo),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng),并符合企業(yè)的細(xì)分需求。

在專(zhuān)業(yè)定位上,不同高?？梢越Y(jié)合其行業(yè)或?qū)I(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行細(xì)分。但作為同一個(gè)專(zhuān)業(yè),其核心課程應(yīng)予以規(guī)范,以體現(xiàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的基本培養(yǎng)規(guī)格和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要求。在這一方面,教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和各個(gè)相關(guān)高校已經(jīng)做了大量的工作,有望在近期形成電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.改革教學(xué)方法。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)反映了技術(shù)和商務(wù)領(lǐng)域的最新發(fā)展,其教學(xué)方法也應(yīng)突破常規(guī)。例如,根據(jù)企業(yè)具體的電子商務(wù)應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展前沿,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;通過(guò)啟發(fā)式和案例式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí);結(jié)合完整的商務(wù)項(xiàng)目,讓學(xué)生了解一個(gè)項(xiàng)目的策劃與運(yùn)行全過(guò)程,以培養(yǎng)高層次的項(xiàng)目管理人才;采用課堂討論方式,讓學(xué)生圍繞某一主題,搜集、分析、處理相關(guān)資料和案例,并在課堂上進(jìn)行公開(kāi)討論,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié);建立、利用高校的教學(xué)科研網(wǎng)站,一方面為學(xué)生下載優(yōu)秀論文、輔助案例和前沿教學(xué)內(nèi)容,以及提交作業(yè)、交流學(xué)習(xí)心得等提供平臺(tái),另一方面為學(xué)生參與網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)、豐富網(wǎng)站內(nèi)容等提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.創(chuàng)新實(shí)踐模式,完善實(shí)踐教學(xué)體系。高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)的目的是為了給社會(huì)提供優(yōu)秀的電子商務(wù)人才。無(wú)論是原有的偏管理或偏技術(shù)的培養(yǎng)模式,都必須著眼長(zhǎng)遠(yuǎn),又切合我國(guó)社會(huì)信息化初期的市場(chǎng)需要,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對(duì)接。為此,實(shí)踐性教學(xué)成為電子商務(wù)人才培養(yǎng)中的最重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié),已引起了各個(gè)高校的高度重視。

建議電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)踐模式,完善實(shí)踐教學(xué)體系。具體而言,高校除引進(jìn)、更新電子商務(wù)開(kāi)發(fā)及模擬軟件,建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地以外,還應(yīng)充分借助校內(nèi)、校外兩種資源,創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)方式。一方面,校園內(nèi)的`招生、宣傳、圖書(shū)設(shè)備采購(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、后勤服務(wù)等逐步電子化,學(xué)生可以利用高校的電子商務(wù)氛圍,學(xué)習(xí)、研究校園生活的電子商務(wù)內(nèi)容;另一方面,以相關(guān)電子商務(wù)競(jìng)賽為載體,借助阿里巴巴、淘寶、騰訊、各電子銀行等電子商務(wù)平臺(tái),使學(xué)生接觸企業(yè)真實(shí)問(wèn)題,了解各種商業(yè)模式和典型應(yīng)用。此外,還可以探索高校教育與社會(huì)資格認(rèn)證有機(jī)結(jié)合的機(jī)制,創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)理論與企業(yè)實(shí)踐無(wú)縫連接的電子商務(wù)培養(yǎng)環(huán)境,建立起學(xué)習(xí)、實(shí)踐的“生活化、商業(yè)化”培養(yǎng)新模式。在此基礎(chǔ)上,完善包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐在內(nèi)的多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

5.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,拓寬就業(yè)視野。關(guān)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率,目前還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。充斥媒體并為許多文獻(xiàn)廣泛引用的一個(gè)數(shù)據(jù)是:我國(guó)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率僅為20%。這一數(shù)據(jù)的出處是國(guó)際電子商務(wù)師認(rèn)證委員會(huì)(中國(guó))研發(fā)中心在對(duì)高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和自學(xué)考試電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)情況調(diào)查的結(jié)果,調(diào)查截止時(shí)間是206月15日。但這一結(jié)果并未就統(tǒng)計(jì)方式、樣本地區(qū)等作出說(shuō)明。事實(shí)上,國(guó)內(nèi)首屆電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)間是年,而且據(jù)筆者調(diào)查,20%的就業(yè)率與當(dāng)前的實(shí)際就業(yè)狀況嚴(yán)重不符。以江蘇南京為例,各高校屆電子商務(wù)本科畢業(yè)生的一次性協(xié)議就業(yè)率大都在70%以上。因此,用年的數(shù)據(jù)說(shuō)明的狀況,并得出電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平的結(jié)論未免有失偏頗。畢竟,電子商務(wù)在中國(guó)的發(fā)展是十分迅猛的,2004年中國(guó)的網(wǎng)民數(shù)是9400萬(wàn)人,電子商務(wù)交易額為4075億元,而截止20底,中國(guó)的網(wǎng)民數(shù)是2.1億人,電子商務(wù)交易額預(yù)計(jì)超過(guò)1.7萬(wàn)億元。

但大學(xué)生就業(yè)壓力加大是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此,在目前供需信息不對(duì)稱(chēng)、企業(yè)對(duì)于電子商務(wù)從業(yè)者的素質(zhì)和能力還缺乏充分認(rèn)知和統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的情況下,電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變自身就業(yè)觀念,拓寬就業(yè)視野,除了少量“純粹”的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)崗位之外,要充分利用傳統(tǒng)行業(yè)的電子商務(wù)需求,從貿(mào)易、營(yíng)銷(xiāo)、物流等與專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的更大的就業(yè)范疇內(nèi)選擇工作,或者借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自己的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)自行創(chuàng)業(yè),這些都是緩解就業(yè)壓力的有效途徑。

共性個(gè)性問(wèn)題篇十九

詩(shī)歌是一種構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精煉，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的文學(xué)體裁，特別是傳統(tǒng)的格律詩(shī)詞，更是如此。詩(shī)人只有具備了豐富的生活閱歷，廣博的學(xué)識(shí)，深湛的藝術(shù)素養(yǎng)（包括詩(shī)旨，詩(shī)的興、觀、群、怨，詩(shī)的六義等），和開(kāi)闊的胸襟，深厚的時(shí)代感情、才情、氣質(zhì)、智慧、意境、神韻等等在內(nèi)的交相共濟(jì)，才能創(chuàng)作出有益于人類(lèi)，有益于社會(huì)效果，可以傳世的好詩(shī)篇來(lái)。

如果把上面所講的這些有關(guān)寫(xiě)詩(shī)應(yīng)具備的條件和內(nèi)容，在寫(xiě)詩(shī)的運(yùn)作中與以劃分一下詩(shī)的共性和個(gè)性的所屬范圍，那么才情、氣質(zhì)、神韻等，似應(yīng)歸屬于個(gè)性范疇，其余的一切，就該是詩(shī)的共性了。共性是可以學(xué)而能的，但個(gè)性則是各具風(fēng)格，各有不同的體念和內(nèi)養(yǎng)。詩(shī)人在其詩(shī)詞創(chuàng)作中，其個(gè)性與共性之間，渾然一體，并非是如同一一排列地分割開(kāi)來(lái)，全在于詩(shī)人“運(yùn)用之妙，存乎一心”。

關(guān)于才情、氣質(zhì)，也常為詩(shī)論家用指包括詩(shī)人的人品，當(dāng)然也包括詩(shī)品，如《詩(shī)》的溫柔敦厚之旨及“思無(wú)邪”等，體之于心而詠之于口。相應(yīng)地也指詩(shī)歌的風(fēng)格特色。由于詩(shī)人有著不同的個(gè)性氣質(zhì)，因而詩(shī)歌的風(fēng)格也迥然各異，各具藝術(shù)個(gè)性。梁劉勰在其《文心雕龍·明詩(shī)》篇中對(duì)詩(shī)作了詳盡而又精辟的論述。后世許多詩(shī)論家，在各自的詩(shī)話(huà)、詞話(huà)著作里更明顯提出“詩(shī)類(lèi)其為人”。明焦竑《雅娛閣集序》中有云：“詩(shī)非他，人之性靈之所寄也。茍其感不至，則情不深；情不深，則無(wú)以驚人而動(dòng)魄，垂世而行遠(yuǎn)”。白居易與元九書(shū)曰：“感人心者莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲。”又說(shuō)：“未有聲入而不應(yīng)，情交而不感者。圣人知其然，因其言經(jīng)之以六義，緣其聲律之以五音，音有韻，義有類(lèi)。

韻協(xié)則言順，言順則聲易入；類(lèi)舉則情見(jiàn)，情見(jiàn)則感易交?！边@些都深刻說(shuō)明了詩(shī)人個(gè)性的突出和重要。故李白的詩(shī)獨(dú)具飄逸縱放的風(fēng)格，而氣勢(shì)則波瀾壯闊，奔騰直瀉；杜甫詩(shī)沉郁雄渾，體勢(shì)豐完。正如唐元稹所說(shuō)：“杜子美詩(shī)上薄風(fēng)騷，下該沈宋，志奪蘇李，氣吞曹劉，掩顏謝之孤標(biāo)，雜徐庾之纖麗，詩(shī)人以來(lái)，未有如子美者?！彼绮柚?shī)，李長(zhǎng)吉、白樂(lè)天、杜牧之、劉禹錫、王摩詰、司空曙……亦皆源于各自之情和性，發(fā)而為心聲，“心聲不同，亦如其面”，不可強(qiáng)為之同。法國(guó)詩(shī)人布封在《論風(fēng)格》中說(shuō)：“風(fēng)格就是人本身”。這也是相與類(lèi)似的說(shuō)法。一般說(shuō)來(lái)，高尚的人品與優(yōu)秀的詩(shī)品是一致的，正如陳葉燮在其《原詩(shī)》篇中所說(shuō)的“功名之士，決不能為泉石澹泊之音；輕浮之子，必不能為敦龐大雅之響”。袁枚也說(shuō)：“人心有芬芳悱惻之懷，而后有沉郁頓挫之作。”

都是言殊而理則一。故杜詩(shī)多沉郁，如七律《野望》：“西山白雪三城戍，南浦清江萬(wàn)里橋。海內(nèi)風(fēng)塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝。跨馬出郊時(shí)極目，不堪人事日蕭條?！庇帧妒裣唷贰柏┫囔籼煤翁帉?，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟?！崩畎自?shī)則多豪邁超逸，如《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@是李白的`一篇傳神之作，形象生動(dòng)，寓意深刻，凝煉概括，引人神往。前二句觸景生情，“托物取喻”，后二句運(yùn)用浪漫主義的創(chuàng)作手法，發(fā)揮豐富的想象，用詩(shī)的特有語(yǔ)言，贊得祖國(guó)山河，何等壯麗。用“飛”字喻水流，凌空而下；用“直”字喻落下，以見(jiàn)地勢(shì)陡險(xiǎn)，寫(xiě)出異乎尋常的流速。

“三千尺”形容其高，最后結(jié)寫(xiě)出疑是銀河從九天之上落下，使人讀之，別添意境，形想仿佛，又如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！痹?shī)的結(jié)構(gòu)綿密，望斷碧空，目送歸帆，行人遠(yuǎn)去，長(zhǎng)江自流，景物可畫(huà)。令人深有離情莫遣之慨！但也有行不類(lèi)其言的詩(shī)人，如元好問(wèn)評(píng)潘岳詩(shī)云：“心畫(huà)心聲總失真，文章寧復(fù)見(jiàn)為人。高情千古《閑居賦》，爭(zhēng)信安仁拜路塵！”但這必竟是個(gè)別的言行不一，留刺千古，曲從一格了。

總之，風(fēng)神韻致，才情氣質(zhì)，這些方面，每個(gè)成功的詩(shī)人都獨(dú)具特有個(gè)性，并融會(huì)于各自思想、見(jiàn)解、遭際，成敗利鈍、喜怒哀樂(lè)、世事閱歷、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等等的詩(shī)的共性之中，激發(fā)而為詩(shī)人各自不同的詩(shī)歌風(fēng)格。試將杜甫詩(shī)《野望》五律一首，舉出王夫之的評(píng)語(yǔ)為例：

野望

清秋望不極，迢遞起層陰。

遠(yuǎn)水兼天凈，孤城隱霧深。

葉稀風(fēng)更落，山迥日初沉。

獨(dú)鶴歸何晚，昏鴉已滿(mǎn)林。

王夫之在其《唐詩(shī)評(píng)選》中說(shuō)：“《野望》絕佳，寫(xiě)景詩(shī)只詠得現(xiàn)量分明，則以之怡情，以之寄怨，無(wú)所不可。方是攝興、觀、群、怨于一爐，錘為風(fēng)、雅之合調(diào)。俗目不知，見(jiàn)其有葉落、日沉、獨(dú)鶴、昏鴉之語(yǔ)，輒妄言其有國(guó)削君危，賢人隱，奸邪盛之意。審爾，何處更有杜陵耶？”這說(shuō)明杜詩(shī)的個(gè)性風(fēng)格，在對(duì)學(xué)詩(shī)與作詩(shī)中，是值得研討和借鑒的。

明謝榛在其《四溟詩(shī)話(huà)》中有這樣一段話(huà)：“《馀師錄》曰：‘文不無(wú)者有四：曰體、曰志、曰氣、曰韻’作詩(shī)亦然。體貴正大，志貴高遠(yuǎn)，氣貴雄渾，韻貴雋永。四者之本，非養(yǎng)無(wú)以發(fā)其真，非悟無(wú)以入其妙”，也說(shuō)：“寫(xiě)好律詩(shī)有四關(guān)：‘觀要好，觀之如明霞散綺；讀要好，讀之如行云流水；解要好，解之如獨(dú)繭抽絲；聽(tīng)要好，聽(tīng)之如金聲玉振’?！?/p>

我用這段對(duì)詩(shī)有共性要求的話(huà)來(lái)作為我今天《淺談詩(shī)的共性與個(gè)性》的最后小結(jié)，以體會(huì)其作詩(shī)之要領(lǐng)。

共性個(gè)性問(wèn)題篇二十

2.調(diào)研不夠深入，走馬觀花;

3.聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)多，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、協(xié)調(diào)解決問(wèn)題少;

4.調(diào)研檢查過(guò)程陪同人員過(guò)多;

5.影響基層正常工作，基層加班加點(diǎn)準(zhǔn)備調(diào)研匯報(bào)材料壓力大;

6.領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研安排同一條路線(xiàn)，有的有作秀成分。

1.服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，服務(wù)態(tài)度較差;

2.服務(wù)效率不高，對(duì)群眾反映的問(wèn)題解決不及時(shí);

3.服務(wù)內(nèi)容和形式跟不上形勢(shì)，不能滿(mǎn)足人民追求美好生活的需求。

1.工作態(tài)度較差，請(qǐng)示工作不能得到正面答復(fù);

2.工作能力不夠，不能提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo);

3.工作要求脫離實(shí)際，基層執(zhí)行困難;

4.工作計(jì)劃性不強(qiáng)，材料報(bào)送時(shí)限要求不合理;

5.工作布置以后沒(méi)有持續(xù)跟蹤，只追求結(jié)果;

6.工作措施可操作性不強(qiáng)，不符合實(shí)際;

7.對(duì)于基層提出的問(wèn)題和困難置之不理。

1.各類(lèi)會(huì)議數(shù)量多，抓落實(shí)的時(shí)間少;

2.相同內(nèi)容會(huì)議層層召開(kāi)、重復(fù)召開(kāi);

3.以會(huì)議貫徹會(huì)議，沒(méi)有見(jiàn)諸行動(dòng)抓落實(shí);

4.會(huì)議講話(huà)長(zhǎng)、套話(huà)多，具體落實(shí)措施少;

5.隨意擴(kuò)大參會(huì)范圍，陪會(huì)人員多;

6.隨意提高參會(huì)層級(jí)，領(lǐng)導(dǎo)干部忙于開(kāi)會(huì);

7.會(huì)議遲到、早退、玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

1.文件、簡(jiǎn)報(bào)數(shù)量多，隨意擴(kuò)大發(fā)送范圍;

2.公文質(zhì)量不高，行文不規(guī)范，時(shí)有錯(cuò)別字;

3.工作方案照抄照搬，上下一般粗，可操作性不強(qiáng);

4.各類(lèi)報(bào)表多，報(bào)表設(shè)計(jì)質(zhì)量不高;

5.相關(guān)人員沒(méi)有按時(shí)閱辦公文。

2.工作互相推諉，分內(nèi)工作不愿意承擔(dān);

3.工作效率不高，批復(fù)事項(xiàng)、報(bào)送材料等不及時(shí);

4.機(jī)關(guān)部門(mén)之間橫向溝通不暢。

1.匯報(bào)工作時(shí)只講亮點(diǎn)不說(shuō)不足;

2.熱衷于與下級(jí)單位簽訂“責(zé)任狀”，以簽訂責(zé)任書(shū)代替抓落實(shí);

4.該自己干的工作交給基層干，或花錢(qián)委托別人干;

5.應(yīng)該本級(jí)決策的事項(xiàng)不決策，報(bào)給上級(jí)決策;

6.只求不出事，寧愿不做事，辦事拖沓敷衍。

1.工作得過(guò)且過(guò)，不在狀態(tài)，不求有功，但求無(wú)過(guò);

2.艱苦奮斗意志減退，缺少干事創(chuàng)業(yè)的激情和攻堅(jiān)克難的精神;

3.工作標(biāo)準(zhǔn)不高、要求不嚴(yán)，面對(duì)問(wèn)題繞著走，甘當(dāng)老好人、圓滑官、太平官;

4.滿(mǎn)腹牢騷和怨言，比待遇多，比責(zé)任和奉獻(xiàn)少;

5.遇到功勞自己攬，遇到困難往外推;

6.缺乏大局意識(shí)和全局觀念，只掃自己門(mén)前雪，不管他人瓦上霜，事不關(guān)己高高掛起。

1.工作過(guò)度注重包裝，忽視實(shí)際效果;

2.筆力好能力差，匯報(bào)材料準(zhǔn)備得比較齊全，但是工作卻并未有效開(kāi)展;

3.總是強(qiáng)調(diào)各種困難，沒(méi)有想盡辦法去解決問(wèn)題;

4.重形式輕內(nèi)容，自己宣稱(chēng)的亮點(diǎn)特色比較多，但實(shí)際并未達(dá)到工作效果;

5.選擇性落實(shí)，以單位或部門(mén)特殊情況為借口，僅僅執(zhí)行對(duì)自己有利的工作;

6.對(duì)上級(jí)文件和會(huì)議xx學(xué)習(xí)不到位，導(dǎo)致執(zhí)行偏離。

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共性個(gè)性問(wèn)題篇二十一

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，人們的需求日益多元化。個(gè)人的發(fā)展逐漸受到重視，個(gè)性化管理也成為組織管理中的熱門(mén)話(huà)題。個(gè)性發(fā)展是指?jìng)€(gè)體通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷完善自我，達(dá)到自我價(jià)值的過(guò)程。而共性管理則強(qiáng)調(diào)組織中個(gè)體之間的協(xié)調(diào)和一致性。在這個(gè)過(guò)程中，我深深感受到了個(gè)性發(fā)展與共性管理之間的互動(dòng)關(guān)系，并積累了一些心得體會(huì)。

第二段：堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展的重要性。

個(gè)性發(fā)展是每個(gè)人都需要關(guān)注的事情。在組織中，每個(gè)個(gè)體都有自己獨(dú)特的才能和優(yōu)勢(shì)，只有充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)并不斷提升自己，才能在組織中得到更好的發(fā)展和突出的表現(xiàn)。例如，我在工作中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)挖掘自己的特點(diǎn)，我在解決問(wèn)題和創(chuàng)新方面擁有獨(dú)特的能力。我利用這些優(yōu)勢(shì)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，取得了一定的成績(jī)，也獲得了同事和上級(jí)的認(rèn)可。因此，我深信個(gè)性發(fā)展是每個(gè)人都需要重視并持之以恒追求的。

盡管個(gè)性發(fā)展十分重要，但在組織中，協(xié)調(diào)和一致性也至關(guān)重要。共性管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體之間的協(xié)作和協(xié)調(diào)，使組織能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，我體會(huì)到組織中共性管理的價(jià)值體現(xiàn)。共性管理能夠讓我們共同追求組織的目標(biāo)，將個(gè)體的力量最大化。在團(tuán)隊(duì)中，我意識(shí)到個(gè)體的能力和成就只有在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中才能得以展現(xiàn)和提升。通過(guò)共性管理，我們能夠分工合作，發(fā)揮各個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)成共同的目標(biāo)。

個(gè)性發(fā)展和共性管理并不是對(duì)立的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。通過(guò)個(gè)性發(fā)展，個(gè)體能夠不斷提升自我，增加個(gè)人在組織中的貢獻(xiàn)。而共性管理則能夠促使個(gè)體更好地融入團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也提供了讓個(gè)體展示個(gè)性的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)。在組織中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)個(gè)性發(fā)展和共性管理的良性互動(dòng)，我的領(lǐng)導(dǎo)力得到了增強(qiáng)，同時(shí)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力也得到了提升。個(gè)體在追求自我成長(zhǎng)和個(gè)性?xún)r(jià)值的同時(shí)，也能融入整個(gè)組織體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織之間的共贏。

個(gè)性發(fā)展與共性管理之間的互動(dòng)關(guān)系對(duì)于個(gè)人和組織來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。個(gè)人通過(guò)不斷完善自我、提升個(gè)人能力，能夠?yàn)榻M織的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。而組織通過(guò)共性管理和個(gè)性發(fā)展的良性互動(dòng)，能夠更好地發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，提高整體效能，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。在今后的工作和生活中，我將繼續(xù)關(guān)注個(gè)性發(fā)展和共性管理的關(guān)系，在個(gè)性與共性之間尋求平衡，在實(shí)踐中不斷探索實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的良好互動(dòng)的路徑，為自我和組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

共性個(gè)性問(wèn)題篇二十二

通過(guò)以上的分析，我們明確了尊重彼此的個(gè)性是個(gè)人獲得自由和發(fā)展的保障。下面我們將具體分析這樣做的原因。

首先，人格平等決定我們必須尊重他人的個(gè)性。我國(guó)憲法規(guī)定，法律面前人人平等。其實(shí)，法律只是做到了對(duì)人平等最基本的保障，人的平等性還包括很多方面，其中人格的平等筆者認(rèn)為十分重要。人格是一個(gè)人立于社會(huì)之根本，無(wú)論我們出身如何，貧窮或是富貴，我們每一個(gè)人的人格都應(yīng)該是平等的。因此，對(duì)于有著平等人格的不同人的個(gè)性需要和選擇，我們都應(yīng)該做到最基本的尊重。不能因其地位、身份低或是貧窮，而忽視或抹殺了他的合理追求。尤其是對(duì)于各種弱勢(shì)群體，其特殊的或是微小的利益需求更是應(yīng)該得到相關(guān)部門(mén)和大多數(shù)人的重視，關(guān)心和尊重他們才能使整個(gè)社會(huì)更加和諧。

其次，多樣性的固有存在決定我們要尊重他人的個(gè)性。馬克思認(rèn)為無(wú)論是個(gè)性還是共性都是事物的固有屬性，不管是自然界還是人類(lèi)社會(huì)因?yàn)槭挛锏亩鄻有圆棚@得那么的多姿多彩，才得以長(zhǎng)久繁衍生存。社會(huì)必然是一個(gè)多元化的集合體，一個(gè)社會(huì)越是發(fā)展其多元化的程度就會(huì)越強(qiáng)，因?yàn)樗嗟尼尫藕桶l(fā)展了人的個(gè)性，滿(mǎn)足了人多方面的需要。而一個(gè)集權(quán)的、模式化、單一化的社會(huì)，必然會(huì)壓抑個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)內(nèi)部積蓄更多想要爆發(fā)的不穩(wěn)定的力量，造成社會(huì)的不穩(wěn)定。這就好比一個(gè)個(gè)體，當(dāng)他內(nèi)在的需求被不斷壓抑時(shí)，其身心的發(fā)展就會(huì)受到極大的影響，或是抑郁壓抑或是通過(guò)各種途徑發(fā)泄，生活中就會(huì)沖突不斷。因此，對(duì)于一個(gè)社會(huì)而言，只有尊重人們多元化的需求，為其提供實(shí)現(xiàn)的途徑，才能減少不必要的`沖突和矛盾。

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