讀后感不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，也是一種思考的過程，通過寫作可以進(jìn)一步加深對(duì)所讀內(nèi)容的思考和認(rèn)識(shí)。寫讀后感時(shí)可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊煤团e例來支持自己的觀點(diǎn)，使文章更具說服力。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和借鑒。
正面管教讀后感篇一
如今我自己已是兩個(gè)孩子的媽媽，一個(gè)即將四歲，一個(gè)六個(gè)月，面對(duì)兩位小姑娘的成長，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔(dān)憂，不知道自己的這種教育方式對(duì)她的成長是否為正向積極的，在無法控制住自己的時(shí)候，也很容易受到原生家庭教育理念的影響，來教育我們的孩子，可是在那個(gè)時(shí)候很多家庭教育方式對(duì)于現(xiàn)在的小孩來說是完全不適用的，我們也會(huì)學(xué)習(xí)很多新式的教育方法和理念，但是在面對(duì)孩子的時(shí)候還是會(huì)感到迷惑與盲目，這本書看完之后感是本非常好的書，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽閱讀，在我們還沒有學(xué)會(huì)如何當(dāng)父母的時(shí)候，對(duì)于正面管教也有了一些了解，也很認(rèn)同這種教育理念，同時(shí)也會(huì)在生活中教育孩子時(shí)更多的實(shí)踐應(yīng)用，希望我的孩子能夠更加健康、積極、快樂的成長！
正面管教的教育理念是一種即不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統(tǒng)教育的那種嚴(yán)懲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規(guī)則下給孩子充分的愛和自由及尊重，這樣才能培養(yǎng)出更具責(zé)任感、嚴(yán)于律已、適應(yīng)能力及獨(dú)自解決問題的能力的人，無論是對(duì)孩子還是對(duì)父母都將會(huì)受益終，下面將是我在看完這本書之后比較認(rèn)同的一些內(nèi)容：
不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)讓孩子們成就更好的自己。如何使用正確的方法來達(dá)到這個(gè)目的就是本書所要講的內(nèi)容了。
正面管教型的方式是有規(guī)矩有自由，有限制的選擇，在尊重別人的前提下選擇，非常贊同這種方式，本來對(duì)于爺爺奶奶的嬌縱不認(rèn)同，又覺得懲罰太過于不合理，而正面管教的這種形式即給了孩子一定的自由空間，又會(huì)尊重到孩子的感受，讓孩子不吵不鬧也能夠解決問題讓雙方都愉悅，嬌縱會(huì)讓孩子越來越任性和懲罰也會(huì)給孩子帶來長期的負(fù)面效果，所以很顯然正面管教型更加有利于孩子們的身心健康。書中同時(shí)也提到如何判斷有效管理的方法，即可以參照以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
1、是否和善而堅(jiān)定；
2、是否有助于孩子們的感受到歸屬感和價(jià)值感；
3、是否長期有效；
4、是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培養(yǎng)孩子的良好品格；
跟據(jù)以上四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)判斷你的行為對(duì)孩子造成的影響即為有效的管理方式，在這個(gè)過程當(dāng)中肯定不是那么簡單，所以需要我們不斷的省視自己的行為，把握好這個(gè)尺度。
“贏得”孩子而不是憑你家長的權(quán)威來“贏了”孩子，雖然相差一個(gè)字，但是結(jié)果確會(huì)完全不一樣，“贏了”孩子是以成人的權(quán)威來壓倒孩子，雖然孩子當(dāng)時(shí)會(huì)聽命于你，表面上服從，但內(nèi)心其實(shí)會(huì)抗拒，長久以來就會(huì)產(chǎn)生不良的心理負(fù)擔(dān)及后果，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內(nèi)心，讓孩子從內(nèi)心上認(rèn)同你的想法和意見，這樣的心理就會(huì)健康向上。
不良行為的孩子各種特征，這個(gè)太重要了，書里面說到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”這句話說得太對(duì)了，非常贊同，書中講到的幾種不良行為背后的目的如果父母老師都能夠了解的話也許就不會(huì)有那么多不良行為青少年了，讀后感.這幾種背后不良行為的目的“尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄”，在引導(dǎo)方法雖然不同，但是也有很多的共同點(diǎn)，比如：設(shè)定特別時(shí)光陪伴孩子、給予安慰表達(dá)信任、讓孩子參與問題的解決、用語言你的愛和關(guān)懷等等，這些在處理問題上很多方法都能夠通用，其宗旨都離不開對(duì)孩子的愛、尊重和自由。
自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒有大人的干預(yù)，比如：站在雨中會(huì)濕、不吃東西會(huì)餓、少穿衣服會(huì)感冒等等。但也確實(shí)分情況，當(dāng)她所做的行為她認(rèn)為不會(huì)有什么問題的時(shí)候，自然后果就不會(huì)有效，那就要采取其它策略了，我記得我家大寶在看電視這件事情，自然后果自然是無效的，所以在這件事情上我就會(huì)給她制定規(guī)則，每天最多看30分鐘，或看某動(dòng)畫片兩集，超過的話不自己關(guān)掉，不關(guān)掉那么明天和后天將不能看電視，這樣制定規(guī)則后，她也就能體會(huì)到自然后果了。
這點(diǎn)確實(shí)是將我點(diǎn)醒，平時(shí)總是出現(xiàn)問題后習(xí)慣性的讓孩子因?yàn)槌霈F(xiàn)這個(gè)問題付出代價(jià)，而懲罰，卻很少說跟她一起想辦法如何避免解決問題。所以在以后一旦出現(xiàn)問題應(yīng)試是與孩子一起想辦法解決，而不是通過懲罰來讓她記住，這是沒有用，并用運(yùn)用啟發(fā)式提問，讓孩子參與進(jìn)來自己想辦法解決，這樣她更容易接受也更有成就感，時(shí)刻把錯(cuò)誤當(dāng)成一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能更快的成長。啟發(fā)式提問也一定要注意幾點(diǎn)：
1、不要預(yù)設(shè)答案；
2、任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問；
3、要發(fā)自內(nèi)心的啟發(fā)式提問。
這幾點(diǎn)非常重要，運(yùn)用的過程當(dāng)中不符合任何一個(gè)都無法很好的解決問題。
真的覺得太有用了，一直覺得我自己的家庭總感覺存在某些問題，但又說不上來是什么問題，表面上看著很和諧，但是實(shí)際上每個(gè)人似乎都有隔核，而這里提到的家庭會(huì)議的內(nèi)容，我覺得適合每一個(gè)家庭，當(dāng)然也可以跟據(jù)實(shí)際情況去改動(dòng)，但是這個(gè)家庭會(huì)議這種形式一定要有，這能夠非常有利于我們整個(gè)家庭的和諧，工作的時(shí)候要開工作會(huì)議來統(tǒng)一所有人的思想，那么家庭更應(yīng)試定期開會(huì)來讓所有家庭成員團(tuán)結(jié)和睦，沒有什么能夠比家庭會(huì)議有更好的方法了，里面提到的家庭會(huì)議的內(nèi)容也很值得借鑒如：
1、每個(gè)人都可以輪流主持會(huì)議；
2、所有成員除嬰兒以外都需要參加不可缺席；
3、每個(gè)人都要持發(fā)言棒發(fā)表意見或建議；
4、記錄會(huì)議內(nèi)容；
5、對(duì)家人致謝，說出感恩感激的話；
6、議程（也可以將平時(shí)想到未解決的記錄到會(huì)議板上）
7、會(huì)議內(nèi)容：計(jì)劃家庭娛樂活動(dòng)、討論家務(wù)事、家庭晚餐計(jì)劃等等；
正面管教讀后感篇二
有這樣一句話“任何職業(yè)都需要崗前培訓(xùn)，唯獨(dú)“父母”這個(gè)崗位是直接上崗”，這句話的含義是在對(duì)如何教育孩子這件事一無所知的情況下卻開始了父母的職責(zé)。那么問題就來了。未經(jīng)“培訓(xùn)”的新手父母在孩子成長過程中所使用的教育策略是摸著石頭過河不斷嘗試的，當(dāng)找到和總結(jié)出了高效的、有建設(shè)性的、真正為孩子起到積極的促進(jìn)成長的教育策略時(shí)，孩子已經(jīng)長大，然而在各種嘗試中父母作為教育實(shí)驗(yàn)者“心力憔悴”，孩子作為教育試驗(yàn)品“傷痕累累”。所以在孩子成長過程中的教育策略尤為重要。近幾年家庭教育理念如雨后春筍般層出不窮，各有各的道理又好像哪個(gè)都不能支持到最后。幾年的家庭教育工作走過來，個(gè)人認(rèn)為在孩子成長過程中看到孩子、支持到孩子成長的才是最好的教育。怎么才能做到？答案就在《正面管教》中。
《正面管教》告訴我們：
一、有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
1、和善與堅(jiān)定并行（原則和對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
2、有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感（心靈紐帶）
3、有長期有效（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）
4、教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作）
這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中前兩項(xiàng)是看到孩子，認(rèn)識(shí)到孩子是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論他處在什么年齡段都需要給予他尊重和鼓勵(lì)，并且讓他感受到歸屬感和價(jià)值感，這是支持他成長的原動(dòng)力。然而現(xiàn)實(shí)生活中很多父母卻認(rèn)為孩子從屬于父母，在與孩子之間只有“我”而忽略了孩子這個(gè)個(gè)體的感受與權(quán)力，使得孩子在成長過程中不能完成完整的成長，這也是問題兒童和反社會(huì)行為低齡化事件高頻出現(xiàn)的原因所在。后兩項(xiàng)是支持孩子成長關(guān)鍵——積極性調(diào)動(dòng)與技能。如果用銀河系來形容，那么我們希望孩子是那顆在公轉(zhuǎn)的同時(shí)又在自轉(zhuǎn)地球。使得他積極“公轉(zhuǎn)”的動(dòng)力絕對(duì)不是懲罰，使得不斷“自轉(zhuǎn)”的源頭卻是技能。明確這兩點(diǎn)孩子的生命將被點(diǎn)燃生生不息。
二、贏了孩子與贏得孩子
贏了孩子是父母用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而贏得孩子是指父母維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子（和善而堅(jiān)定），相信孩子有能力與父母合作并貢獻(xiàn)太美的一份力量。贏了孩子，孩子就成了失敗者，而失敗通常會(huì)導(dǎo)致反叛或盲目順從。贏得孩子則意味著孩子心甘情愿的合作，且積極主動(dòng)。
《正面管教》告訴我們：
贏得孩子的四個(gè)步驟：
1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
2、表達(dá)出你對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說話了。
4、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對(duì)于將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。
簡﹒尼爾森告誡我們，言行背后的感覺比做了什么或說了什么更重要，做了什么永遠(yuǎn)不如怎么做的更重要。如果能時(shí)刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。往往父母們沒有把孩子當(dāng)成孩子，沒有意識(shí)到他們察覺能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很弱，甚至總是對(duì)父母做錯(cuò)誤的解讀。父母們沒有意識(shí)到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。
《正面管教》還告訴我們：
三、關(guān)注于解決問題的3r1h
1、相關(guān)（related）（方案與行為相關(guān)）
2、尊重（respectful）（方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行）
3、合理（reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4、有幫助（helpful）（方案有助于做得更好）
在與孩子解決問題時(shí)，父母要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因?yàn)檫壿嫼蠊茈y把握不會(huì)變成懲罰。邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱是轉(zhuǎn)移孩子的行為，使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的（有貢獻(xiàn)的）、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。
確保邏輯后果的四個(gè)r
1、相關(guān)（related）（后果與行為相關(guān)）
2、尊重（respectful）（后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行）
3、合理（reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4、預(yù)先告知（revealed in advance）（讓孩子預(yù)先知道）
一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當(dāng)錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí)，老師和孩子可能都會(huì)感到太憤怒，我們推薦這時(shí)使用“積極的暫?！?，在每個(gè)人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí)，再來找到解決問題的方案，或做出彌補(bǔ)。在解決問題，不是把后果強(qiáng)加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來什么后果。在與孩子探討時(shí)，一般不是問“為什么”（除非孩子們覺得你對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣），因?yàn)檫@聽起來像指責(zé)，會(huì)招至孩子的戒備。應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心，表達(dá)出對(duì)孩子的同情和接納，問一些啟發(fā)式問題。
世界上沒有絕對(duì)的完美，任何人也不會(huì)是完美的，只有在孩子成長的過程中孩子得以完整的成長，父母真正享受到為人父母的快樂時(shí)才是親子間最佳模式，堅(jiān)定而和善的贏得孩子合作來構(gòu)建最佳模式吧！
正面管教讀后感篇三
我在聽一位名師分享時(shí)認(rèn)識(shí)了這位偉大的女性——簡·尼爾森(jane nelsen)。她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。同時(shí)她也是教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她的廢除懲罰、廢除嬌縱、和善而堅(jiān)定的觀點(diǎn)深深地吸引了我。于是我認(rèn)真地研讀了她的《正面管教》系列書籍。
感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛。于是，我反思自己的言行舉止，借助書中介紹的和孩子建立情感聯(lián)結(jié)方法，對(duì)自己之前的錯(cuò)誤行為及時(shí)改正。
孩子總是缺乏自律而且活潑好動(dòng)的，我偏激的語言可能會(huì)對(duì)他們的心靈造成消極的影響。傾聽并認(rèn)真對(duì)待孩子們的確是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。在跟一個(gè)沉迷于打籃球的孩子深刻溝通之后，我最終了解到了他內(nèi)心的想法。他只是不善于分配時(shí)間，并不是不愿意完成老師安排的任務(wù)。我也深刻認(rèn)識(shí)到，通過尊重學(xué)生的課外興趣來建立情感聯(lián)結(jié)等方法能幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛、歸屬感和自我價(jià)值，這也是一位老師所能做到的最有效的事情。
當(dāng)我讀到有效地運(yùn)用鼓勵(lì)時(shí)，我陷入了沉思。我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說到:“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。"是的，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長。鼓勵(lì)對(duì)于一個(gè)孩子來說，是那么的重要。想到我簡單粗暴的語言，我頓時(shí)羞愧不已。經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我決定要將鼓勵(lì)運(yùn)用到日常的教學(xué)中。
書中指出，我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非簡單的贊揚(yáng)。書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如管理時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。我們班中有一個(gè)孩子是大家公認(rèn)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。我一改往常批評(píng)的口吻，在發(fā)現(xiàn)他有所改變的時(shí)候及時(shí)給予他鼓勵(lì)的話語，他真的在慢慢變好。鼓勵(lì)需要愛的支持，我通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵(lì)，這感覺是多么的美妙。正面管教的理念讓我懂得了很多和學(xué)生相處的技巧。
不懲罰，不驕縱，和善與堅(jiān)定并行。我想如果我能堅(jiān)持這個(gè)理念，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧。我也會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)其他相關(guān)書籍，努力讓自己成為一個(gè)更懂學(xué)生的老師。
正面管教讀后感篇四
上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下，才無奈的開始的。但讀著讀著我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識(shí)。之前我把對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì)，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系。可以一概而論。讀了這本書我才明白，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對(duì)象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了，做事的人，贊揚(yáng)多了，會(huì)使孩子常常基于別人怎么想，怎么看待，考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，能啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考，并覺得自身是有價(jià)值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信自立的態(tài)度。因此以后對(duì)學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì)，而不是贊揚(yáng)。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會(huì)遇到一些另類學(xué)生，上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生站一會(huì)兒，多寫幾遍，或者請(qǐng)家長以示懲戒。這樣或許會(huì)好，那三兩天讓時(shí)間一長就有變回原形，然后再占再超再請(qǐng)家長周而復(fù)始，讓我深有孺子不可教的教育無力感。看了這本書后才認(rèn)識(shí)到，這是一種治標(biāo)不治本的辦法，學(xué)生沒有真正的從內(nèi)心改變，沒有愛上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生厭惡。
根本沒有起到教育的目的。在于類似情況，我就迫使自身冷靜，安耐住內(nèi)心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì)，一段時(shí)間下來居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自身，現(xiàn)在的孩子被家長包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長，現(xiàn)在我正在逐漸的.改變自身，尋找機(jī)會(huì)，幫助孩子從自身的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，逐漸放棄對(duì)孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，例如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問題，既增多了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵(lì)成長和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語氣過于強(qiáng)硬，沒有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。
總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。
正面管教讀后感篇五
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但從未認(rèn)真閱讀，剛好趁此機(jī)會(huì)，平心靜氣，提升自身。
其實(shí)在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應(yīng)該是大多親子教育書籍一樣，引導(dǎo)家長、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為positive discipline，直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。
書中的信息量較大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自身的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自身在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自身要學(xué)會(huì)心平氣和，但不得不承認(rèn)，自身還是需要多多修煉，總是壓抑不住自身的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開始對(duì)學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說教而不是讓她從自身的.錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，因此在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自身真正地意識(shí)自身的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機(jī)會(huì)。因此，有的時(shí)候教育的成效是那的低。
那怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）
是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的不錯(cuò)品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自身的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺得自身的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
正面管教讀后感篇六
跟大多數(shù)人一樣，我喜歡看文學(xué)類小說，而且只看我喜歡的作家的書，其余類型的書一概不看，也從未想過去看。可是世事難料，誰曾想到，生了娃以后，面對(duì)著這個(gè)難搞的小家伙，我手足無措，看到網(wǎng)上魚龍混雜難辨真?zhèn)蔚模_始有了想要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)書籍的念頭。在網(wǎng)上搜書單，多方比較買了幾本總體評(píng)價(jià)較好的書籍，《正面管教》是其中一本，也不知道為什么，大概是因?yàn)橄仁盏降陌桑蚤_始了萬里育兒學(xué)習(xí)長征的第一步。
說起外國書，我是相當(dāng)頭大，可能還是語法習(xí)慣的問題，讀起來總是很奇怪。這本書一樣，加上一般都是晚上讀，所以讀了前幾章根本不知所云，硬撐著云里霧里的看完。第二遍我就強(qiáng)迫自己邊讀邊寫要點(diǎn)，這才算慢慢摸到門路了，現(xiàn)在想想還好沒放棄，這本書讀的辛苦也值了！
這本書的總體基調(diào)是“愛”。
讀了這本書才知道好像還有除了懲罰以外的手段來管教孩子，那便是“愛”！
正如書中所說：正面管教的首要目標(biāo)，是讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂，和諧，合作，分擔(dān)責(zé)任，相互尊重和愛。我們往往表現(xiàn)得好像我們忘記了愛和歡樂是生活和與孩子相處的全部目的，并且發(fā)現(xiàn)我們依據(jù)恐懼，對(duì)孩子的判斷，期望，失望，指責(zé)和憤怒來行事。然后我們還奇怪為什么會(huì)覺得生活如此痛苦。
愛孩子，首先要給他尊嚴(yán)！這是前提！我們這些認(rèn)為自己就是權(quán)威的家長，把孩子從來都是當(dāng)自己的私人物品，孩子做的讓你高興了，夸，獎(jiǎng)；孩子做的不符合你的要求了，就罵，打。養(yǎng)個(gè)小貓小狗可能還自稱鏟屎官呢吧？！所以，要愛孩子，首先得把孩子當(dāng)單獨(dú)的個(gè)體來看，充分尊重孩子。在這種平等的基礎(chǔ)上，孩子才可能感受到你，才會(huì)跟你正常交流。
尊重孩子，要停止懲罰——無論語言上還是行為上。我們好多家長和老師信奉“打一棒子再給一顆糖”，認(rèn)為無懲罰不教育，而且從短期效果來看，懲罰的結(jié)果是直接看的到的。其實(shí)懲罰不是教育或者讓孩子變好的必要條件，我們習(xí)慣懲罰孩子只是我們不知道除了懲罰還能怎樣教育孩子。
愛孩子，要跟孩子以合作的方式相處！書中講了贏得合作的四個(gè)步驟（舉例孩子沒考好）：a表達(dá)你對(duì)孩子感受的理解（在你看來我想要你得到更好的分?jǐn)?shù)是為了你還是為了我？）b表達(dá)同情，而不是寬恕（我能理解為什么你似乎不能為了我把事情做的更好。當(dāng)我父母想要我做得更好時(shí)，我也覺得我似乎在為他們而活）c和孩子分享你的真實(shí)感受（我的確是希望你考得更好，因?yàn)槲矣X得這對(duì)你有好處。我知道你現(xiàn)在看來似乎沒有意義，但良好的教育會(huì)在將來為你打開很多大門，能給你提供更多的機(jī)會(huì)）。讓孩子專注于解決問題的`方法（我們?cè)鯓硬拍苷页鲆粋€(gè)辦法，是你把努力進(jìn)步看成是對(duì)你自己有益的事，而不是因?yàn)槭艿搅宋业呐u(píng)）。我們可以認(rèn)真體會(huì)一下，如果是我們自己沒考好，家長用打罵的方式做和談話的方式，那個(gè)更容易接受？如果孩子心思細(xì)膩，沒考好肯定已經(jīng)很難過了，家長如果再打罵那孩子會(huì)怎么想？如果是個(gè)本來就不好好學(xué)習(xí)的孩子，打罵更是無濟(jì)于事，可能還會(huì)導(dǎo)致孩子跟家長硬反抗。
要合作，首先家長需要改變態(tài)度。和善和堅(jiān)定是這本書倡導(dǎo)的基本態(tài)度，也是正面管教的基石和根本所在。和善指對(duì)孩子的尊重，在處理問題之前先讓自己冷靜下來，直到能夠用理性大腦來思考時(shí)再解決問題才有意義，這也是我們應(yīng)該交給孩子的一項(xiàng)重要技能。而這是大多數(shù)家長都缺乏的態(tài)度，遇事不想著怎么去解決，而是先發(fā)怒。所以不知道多少成年人被軟萌軟萌的小小春拿著大喇叭對(duì)春哥喊出的“can you stop an gry now”而圈粉。堅(jiān)定指尊重我們自己，尊重情形的需要。讓孩子參與制訂限制，當(dāng)一個(gè)孩子違反了限制，不要懲罰不要說教，繼續(xù)以尊重的態(tài)度對(duì)待孩子，解決問題。比如孩子非要自己從冰箱拿牛奶，結(jié)果灑了一地，不要說“怎么這么笨？”“都說你不行了”，孩子自己可能都嚇得不輕，所以抱抱孩子，說聲“沒關(guān)系，我們一起打掃吧！”
要合作，你得認(rèn)識(shí)孩子理解孩子！孩子剛出生對(duì)于我們來說是個(gè)陌生人，我們?cè)鯓硬拍芘c孩子和諧相處？我們需要去花時(shí)間和精力認(rèn)識(shí)他，而不是從自己的主觀意志出發(fā)去給他“戴帽子”。孩子要拿牛奶，是因?yàn)楹⒆佑辛俗晕乙庾R(shí)，覺得自己的事情自己可以干？還是看到媽媽在忙，不想給媽媽添麻煩？還是你自己認(rèn)為的“孩子太倔了，不聽話，我說你干不了還非得干”。我們?nèi)绻局春⒆樱肋h(yuǎn)都不會(huì)了解孩子，要了解孩子，必須用心去愛，去聽，去感受孩子！記得節(jié)目里大俊吃完了東西把剩下的裝到自己口袋了，林永健可能覺得兒子這個(gè)做法太自私太丟人了，然后嚴(yán)肅的質(zhì)問孩子，孩子可憐巴巴的說，自己拿東西是以為其他幾個(gè)寶貝還沒有吃，打算帶回去給他們吃。多么善良的孩子啊，如果我們不去傾聽和感受，我們?cè)趺粗缹氊惖暮媚兀浚?/p>
要合作，我們得允許孩子自己做選擇。我們固有的思想是家長獨(dú)大，家長說了算，慢慢的就跟孩子積累了很多矛盾，一旦到了青春期，個(gè)性化開始彰顯，孩子叛逆，家長就會(huì)力不從心。所以我們要學(xué)會(huì)在日常生活中給孩子出選擇題，讓孩子自己選擇，解放了我們，也拯救了孩子，緩解了矛盾。
正面管教讀后感篇七
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀念的`顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長使用的管理方式。
談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級(jí)管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現(xiàn)班級(jí)由一年級(jí)帶起到如今已是第三年，一年級(jí)時(shí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)積分卡的形式，即得到表揚(yáng)的孩子能拿到5到 00不等的積分卡片，反之，得到批評(píng)的孩子則得到無法得到卡片甚至沒收原有積分。
這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班級(jí)秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對(duì)于一個(gè)“優(yōu)秀班級(jí)”的全部設(shè)想。
可是這個(gè)“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒有維持太久，二年級(jí)下學(xué)期開始，這個(gè)班級(jí)重新開始問題重重，對(duì)孩子們來說，班級(jí)制定的積分卡獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
《教室里的正面管教》一書指出，科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級(jí)中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想的效果。
看了書中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級(jí)上學(xué)期，在本班的某次班會(huì)課上，我就“尊重”這一主題進(jìn)行了一次嘗試。在班級(jí)上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著照片說一說對(duì)這個(gè)小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來看，大家都很喜歡這個(gè)模樣可愛的卡通人物。緊接著，我開始講述虛擬案例，這個(gè)小女生在班級(jí)中，因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑楸煌瑢W(xué)們嘲笑了，她現(xiàn)在非常傷心。說著我便把手中的照片揉成一團(tuán)，孩子們馬上對(duì)我的這一舉動(dòng)表示十分吃驚。我接著說出要求，讓孩子們每個(gè)人說一句話安慰這個(gè)女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。到最后大家都發(fā)現(xiàn)即使把照片捋平，它也再也回不到原來的平整。從這個(gè)活動(dòng)中，孩子們領(lǐng)悟到人與人之間相互尊重的重要性，對(duì)別人的言語身體傷害，即使事后再怎么補(bǔ)救安慰，心靈傷害也是難以恢復(fù)的。
這次小小的嘗試盡管沒有得到讓班級(jí)人人大受感觸的結(jié)果，但是相對(duì)于以往我無休止的說教，這樣別出心裁的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓班上能有超過半數(shù)的孩子能夠感同身受。班會(huì)結(jié)束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級(jí)的公告欄上，時(shí)時(shí)刻刻提醒孩子們尊重的重要性。
本書實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書典范。在接下來的班級(jí)活動(dòng)中，我將會(huì)以書中案例為模板接著進(jìn)行班級(jí)管理嘗試。
正面管教讀后感篇八
今天重溫了一遍，參加認(rèn)證班前，自己寫的《正面管教》讀后感，突然覺得，自己這一路走來，不忘初心，一直堅(jiān)持著。接下來還會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。做好自己該做的，堅(jiān)定自己選擇的路。同時(shí)也把這篇文章分享給大家，希望會(huì)有點(diǎn)滴啟發(fā)。感恩過去，感恩遇見，感恩堅(jiān)持。
先來說說我是怎樣得到我的第一本《正面管教》的。因?yàn)楹⒆拥亩?，我的二姐。她是一名縣級(jí)中學(xué)老師，從參加工作開始至今沒有放棄過讓自己成長學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。她不僅自己工作之余考取二級(jí)心理咨詢師，同時(shí)還勤與我分享，從她那里我第一次聽到了“正面管教”，說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)只是聽聽而已，只覺得一本書而已，有空看看，跟其他育兒類的書籍一樣，根本不知道還有相關(guān)結(jié)合書籍的課程，所以就沒太在意。
過了很長時(shí)間，因?yàn)榧尤氪髒店以及認(rèn)識(shí)很多媽媽，更重要是參加了大v店舉辦的“正面管教家長公益課”，讓我有機(jī)會(huì)，懷著很多憧憬更進(jìn)一步地了解了她。所以，也就認(rèn)識(shí)了海華老師，從她風(fēng)趣，幽默，投入，夸張的體驗(yàn)課里，我找到了很多自己的影子，也深深被震撼。以前自以為豪的育兒方法，其實(shí)并不是那么有長遠(yuǎn)意義。當(dāng)海華老師開家長課時(shí)，就決定參加，希望更深入了解“正面管教”，倒底是個(gè)什么樣神奇的東東，能輕松解決育兒難題，并且是長效的，還能讓孩子建立習(xí)慣，找到存在感和價(jià)值感。也是在報(bào)課后，我得到了我的第一本《正面管教》。
通過學(xué)習(xí)家長課學(xué)習(xí)，再結(jié)合讀《正面管教》這本書。我慢慢地發(fā)現(xiàn)這本書的魅力，她沒有過多深?yuàn)W的不可模仿的理論，沒有浮于文字表面的操作技巧。書中的各種面對(duì)孩子異常舉動(dòng)的解決方法，和真實(shí)的案例，很直接的告訴遇到育兒難題的媽媽們，其實(shí)很簡單，就是和善地先接納自己的不完美，然后和善的接納孩子和面臨的問題，讓自己感覺好起來，再著眼于和孩子共同解決問題，而不糾結(jié)于問題本身，讓大家都感覺很糟糕，問題依舊存在。
我很喜歡開篇簡.尼爾森博士說的一句話：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟？”對(duì)這句話我的體會(huì)最深，這源于我的父母和我自己的小家庭，超負(fù)荷地承擔(dān)，讓自己每天都感覺很糟糕，帶著這種狀態(tài)，面對(duì)孩子本能反應(yīng)的年齡，我的處理方法就是懲罰，可是更糟糕地是我并沒有收獲我預(yù)期想要的結(jié)果，孩子們反而變本加厲。帶著這種糟糕的狀態(tài)我參加了家長課，去尋求方法來解脫自己，上完三天課，才發(fā)覺解決問題的根本就是自己，一個(gè)連自己都無法接納的人，如何能接納孩子，丈夫，父母，兄弟姊妹，以及身邊所有的人？我進(jìn)入了深深地反思中。所以，我要改變，開始學(xué)著接納自己，接納自己的不完美，坦誠地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，把它視為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從那天起我開啟自己的踐行之旅。
看完整本書，讓我感觸最深的就是錯(cuò)誤目的表，每當(dāng)看到它，很容易找到孩子現(xiàn)在到底需要的是什么？媽媽的理解對(duì)嗎？這樣做對(duì)孩子有益嗎？每次遇到自己無法判斷的時(shí)候，我都會(huì)去看看這張表，然后確定解決辦法。比如，女兒她九歲，進(jìn)入人生第二個(gè)自我成長階段，她有自己的想法，喜歡爭辯（也就是媽媽口中所說的頂嘴，我之前也是這么認(rèn)為的）。但是當(dāng)媽媽了解了錯(cuò)誤目的表之后，事實(shí)并不是那樣，她其實(shí)是在尋求關(guān)注同時(shí)爭奪權(quán)力，很正常地表現(xiàn)，孩子有自己的主張，證明她在思考，在體會(huì)，在感受，而且又有了她自己理解之后的解決方法，還有最后的決定行動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，媽媽最好的辦法就是使用“積極暫停”這個(gè)大法寶，每次都能很有效解決問題，女兒與我的交談越來越順暢，也慢慢地變的自信了。她慢慢在找會(huì)在家庭中的存在感和價(jià)值感，這是最棒的，也是我作為媽媽一直想要做到的，還有個(gè)意外收獲，就是與孩子爸爸溝通時(shí)，也可以使用“積極暫?！保瑴贤ㄐ手本€上升。
還有，運(yùn)用和善堅(jiān)定和啟發(fā)式提問，以及贏得合作的四步驟，共情，都對(duì)我面對(duì)寶寶的不合理要求，提供了很好的解決方法。當(dāng)然，還有很多工具和內(nèi)容還沒有吃透，這需要長期的踐行才可以理解，我也將堅(jiān)持寫踐行，來梳理自己的學(xué)習(xí)心得，并從錯(cuò)誤中得到更好的鍛煉。
正面管教讀后感篇九
和善與堅(jiān)定并行的教養(yǎng)信念值得我反思。和善：尊重孩子；堅(jiān)定：尊重自己和現(xiàn)實(shí)?；A(chǔ)：無條件的愛。不要和孩子交換條件！
無條件的愛。不要用孩子正確的行為做一些交換！不是告訴孩子你要聽話媽媽才愛你，而是媽媽會(huì)一直愛你，因?yàn)閻勰闼韵Ｍ愀黿xx，給他解釋為什么。
啟發(fā)式問題。少用為什么來質(zhì)疑；鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并且說明為什么表揚(yáng)他！更多的肯定動(dòng)機(jī)和過程，而不是肯定結(jié)果——“真聰明”不如“真有探索精神”。
允許孩子犯錯(cuò)誤。我早就跟你說過！但實(shí)際我們是監(jiān)護(hù)人，共同的錯(cuò)。重視孩子在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)什么。而不是只是罵他。
讓孩子具有社會(huì)價(jià)值感。學(xué)會(huì)為別人做點(diǎn)事，只是讓座都會(huì)很愉悅。自我認(rèn)同度。
允許孩子犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)與成長的機(jī)會(huì)。一般不允許孩子犯錯(cuò)誤，否則懲罰或語言的責(zé)怪。孩子一犯錯(cuò)就畏懼，心里壓力大，影響他的情緒，不快樂，不自信。
“贏得孩子”比“贏了孩子更重要。人們通常用控制、懲罰、迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護(hù)孩子的自尊，相信可以跟孩子合作來“贏得孩子”?！摆A了”孩子讓孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲從?！摆A得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
正面管教讀后感篇十
正面管教倡導(dǎo)孩子們能夠與他人互相尊重地學(xué)習(xí)與生活，在我們的課堂上學(xué)生們都能夠受到老師對(duì)他們的尊重，只是目前來說，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重，都能夠自律，都會(huì)考慮到自己的行為會(huì)如何影響到他人的模式是不太現(xiàn)實(shí)的。
如果正面管教只在教室里面發(fā)生，學(xué)生一出教室，回到家庭，回到社會(huì)就沒有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開始他們都還堅(jiān)信社會(huì)上其他人也會(huì)用同樣的心來對(duì)待自己，但是經(jīng)歷多了，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì)覺得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的理想的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。
當(dāng)然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒有辦法保證所有從學(xué)校出去的孩子都能夠一直擁有著學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能，但我們會(huì)盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會(huì)之前學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)判斷。
我一直希望我的學(xué)生能夠在我的課堂上學(xué)會(huì)傾聽與自律，但用了各種方法都總是對(duì)某幾個(gè)熊孩子是不奏效的。看了這本書之后決定試一試，當(dāng)他們有人不注意傾聽，在開小差的時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同討論解決辦法，但是這樣也涉及到一個(gè)問題：學(xué)生同樣會(huì)用往常的思維來斷定這件事情，就是扣分，把名單報(bào)給班主任，這是變相的懲罰，本質(zhì)還是沒有改變。這個(gè)時(shí)候教師就要站出來引導(dǎo)一下了，讓同學(xué)們提出更具建設(shè)性的意見，不能呵斥或者羞辱違反紀(jì)律的學(xué)生，也不能影響正常的學(xué)習(xí)，代之以譬如讓他一定要完成本節(jié)課的之類的，當(dāng)然，這事情肯定得學(xué)生去想，不然又變成了教師“告訴”學(xué)生，而不是“問”學(xué)生了。
說到與學(xué)生的“情感聯(lián)結(jié)”，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)學(xué)生，我到現(xiàn)在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說來挺慚愧的，上學(xué)期跟三年級(jí)的孩子們說到期末一定記住你們所有人的名字，看來只能這學(xué)期末才能實(shí)現(xiàn)了，每周一節(jié)課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰(zhàn)性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結(jié)了，學(xué)生會(huì)覺得老師不重視他，所以這半學(xué)期三年級(jí)的目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)全部學(xué)生，然后下半學(xué)期再來考慮其他。
正面管教讀后感篇十一
《正面管教》這本書中，重點(diǎn)在談“鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)不能泛濫，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能享受到成功的快樂，被人欣賞的自豪感。反之，學(xué)生的行為會(huì)在很多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時(shí)候，也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！弊鳛榘嘀魅危谂c學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里，就應(yīng)像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學(xué)生積極主動(dòng)的情感得以施展，使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時(shí)地工作過程中我是這樣把握激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)的。
一、當(dāng)學(xué)生的心靈承受壓力時(shí)
一個(gè)人的一生，小學(xué)時(shí)代應(yīng)是最平靜的，但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時(shí)，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心，求得別人幫助的愿望十分強(qiáng)烈，這時(shí)教師如果能及時(shí)給予關(guān)心和理解，伸出熱情的雙手，為學(xué)生排憂解難，一定會(huì)起到良好的教育效果。我班曾有一個(gè)后進(jìn)生，由于厭學(xué)，再加上本身的懶惰，使他失去了學(xué)習(xí)的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實(shí)任何一個(gè)人的成長歷程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，面對(duì)需要耕耘的土地，我沒有歧視他，而是給予更多的理解與關(guān)心，更多的關(guān)愛與付出，我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的.頭與他討論問題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對(duì)孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應(yīng)該樹立自信心，笨鳥先飛早入林，老師相信你通過努力會(huì)成為最優(yōu)秀的孩子，我會(huì)與你共歡樂！”他的轉(zhuǎn)變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會(huì)被掌聲包圍著。工作實(shí)踐證明，一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個(gè)親昵的動(dòng)作，總能使學(xué)生們感受到情感的激勵(lì)，誘發(fā)感情的噴泉。
二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)
人的行為是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，為了一定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的活動(dòng)。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)。
三、當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)
一個(gè)優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗。當(dāng)學(xué)生的利益受到危害時(shí)，教師應(yīng)該挺身而出，給孩子陽光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯?dòng)力。
古人云：機(jī)不可失，時(shí)不再來，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時(shí)若能正確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力，往往會(huì)收到事半功倍的效果。
正面管教讀后感篇十二
超長待機(jī)的假期里，我閱讀了一些和工作、業(yè)務(wù)相關(guān)的書籍，其中一本書叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡介一樣，這是一本寫給教育工作者的“工具書”，書中談及正面管教是一種鼓勵(lì)模式并結(jié)合了很多教育中的實(shí)際案例，給了我對(duì)正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：
一、鼓勵(lì)是正面教育的核心。正如書中所說：在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習(xí)成績，然而研究表明，除非教給孩子們社會(huì)和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)很艱難，并且紀(jì)律問題會(huì)越來越多。學(xué)校教育就像一列火車，火車需要兩條行駛的軌道，一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，一條是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng)，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進(jìn)，在這一過程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
二、轉(zhuǎn)變思維，從問題行為的根源找方法，更好地鼓勵(lì)。心理學(xué)上有個(gè)著名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，書中把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。這一點(diǎn)讓我聯(lián)想到在平時(shí)的帶班過程中，我們總是以最簡單的方法暫時(shí)的處理危機(jī)，甚至因?yàn)楹⒆颖砻娴男袨槿ソo孩子貼上標(biāo)簽，從沒有認(rèn)真分析行為背后的原因，更沒有從根本上解決問題，因此我需要調(diào)整教育的方式在書中活動(dòng)案例“冰山叢林”中，作者根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒?？偨Y(jié)為：用鼓勵(lì)代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。
三、相互尊重的溝通技巧。書中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說到做到；少即是多；頭腦、內(nèi)心和直覺以及網(wǎng)球比賽，說到做到要求老師在和孩子們溝通的時(shí)候有底線，做出的承諾、立過的規(guī)矩一定要堅(jiān)決遵守，少即是多，告訴我們?cè)胶啙嵉恼Z言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時(shí)，越是要做到說話剪短，網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說更要聽，注意了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法。
讀完這本書，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺得犯了一些錯(cuò)誤，在以后的帶班過程中，我將把書中的內(nèi)容消化落實(shí)到實(shí)踐中去，嘗試正面管教的魅力。
正面管教讀后感篇十三
《正面管教》應(yīng)該按這個(gè)角度去閱讀：尋找日常教育、教導(dǎo)孩子過程中的思維漏洞。
如果，你是一個(gè)教育者或監(jiān)護(hù)人，那這是一本不錯(cuò)的書。
但是讀好這本書，理解好這本書，運(yùn)用好這本書，甚至掌握、完全理解這本書，還需要一個(gè)藥引子。
這個(gè)藥引子就是——給書換個(gè)標(biāo)題(核心)及入門心法，《育人教娃的思維漏洞》——查找亡羊補(bǔ)牢的豁口以及木板釘子。
這本書，是不錯(cuò)的方法書，但是個(gè)譯本，文字翻譯得很專業(yè)。但是因?yàn)樘珜I(yè)，搞得想我這種英文不好，中文一般的人來說：看得費(fèi)力，對(duì)書里的理念思想理解覺得生生且拗口。
我一直在求索，如何看懂這本書的理念和實(shí)操思想以及實(shí)踐方式，特別是父母和老師看這本書之后，有多大的實(shí)操空間。
于是我想給他換個(gè)書名《育人教娃的思維漏洞》，多年來，我們的教育都是知其然，不知其所以然;那么就有很多思維的漏洞，我們沒有發(fā)現(xiàn)。在閱覽這本書的閱讀過程中，我們帶著尋找漏洞的視角去學(xué)習(xí)，那么我們的目光就不會(huì)過多停留在作者(或者譯者)新造的詞上。把目光和念頭都放在我們?cè)谝獾氖虑樯?，這才是我們看書學(xué)習(xí)的目的，也是項(xiàng)目教學(xué)法的精髓。
諸如“正面管教”“邏輯后果”這些詞拗口難記，詞意也不是通俗易懂，在外國運(yùn)用的場景和背景不相同更是生中夾生。這些詞留給研究學(xué)者專用標(biāo)明是他們最新研究成果是不錯(cuò)的，最新的發(fā)現(xiàn)就是要配一個(gè)最新的名詞，最好是引領(lǐng)潮流，和舊的詞斷絕聯(lián)系(比如“微商”“股東價(jià)”)。
然而，寫一本書，是為了把自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳達(dá)給更多的人，并不是為了標(biāo)新立異。在這本書中，能看到很多干貨。但如果學(xué)習(xí)的心歪了，或者內(nèi)功心法不夠，看這本書，那么極有可能因?yàn)閮?nèi)功不足導(dǎo)致學(xué)得不好，半途而廢是輕的，邯鄲學(xué)步就白費(fèi)力氣了，要是變成走火入魔那就不好了。
從第一次看這本書起，我就在尋找比較合理的切入口，尋找合適的讀書心法。
功夫不負(fù)拖延癥患者，終于在今天有了突破：給書先換個(gè)臉：把書名換成“育人教娃的思維漏洞”，這樣高雅而又接地氣，同時(shí)點(diǎn)明看此書的目的以及核心。對(duì)，沒錯(cuò)。把書改了名，從翻譯的角度換成了讀者的角度，姑娘還是那個(gè)姑娘，美的方式瞬間不一樣了，同時(shí)又了欣賞和追求的目標(biāo)，讀書頓時(shí)又有了動(dòng)力了。
育人教娃的思維漏洞：書里提到很多新的理念，都可以先瀏覽，先別記在心頭，因?yàn)樗烙浻脖?，你記得住，用不了。作者不單是在書里把他的理念和方法表述出來，她還列舉了很多例子，列舉了很多分析，讓你認(rèn)識(shí)到了我們本來具有的想法和理念是和真相是有偏差的，或者說是沒有邏輯關(guān)系的。但是我們經(jīng)常把這些沒有多大關(guān)系的東西，聯(lián)系到一起，然后憑經(jīng)驗(yàn)這么用了。而如今，既然作者把這些指明出來，我們當(dāng)然是去尋找這些日常生活、育人工作中的漏洞，先注意找出來，把問題解決了;隨后順利的逐步接近書本的育人理念以及實(shí)現(xiàn)方法。
尋找自己的漏洞，鞏固自己比較模糊的領(lǐng)域，當(dāng)然比學(xué)習(xí)一個(gè)全新的知識(shí)輕松多了。
譬如書中介紹了零花錢的問題。你對(duì)于大人給小孩零花錢的理念是什么?方法有哪些?
你是否繼承了老人傳下來的方法，比如我爸，能不給就不給，要給就問問人家給多少，看著給吧?；蛘呤牵o他安排家務(wù)完成多少給多少，又或者是獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)勵(lì)寫作業(yè)金的方式發(fā)放。
在書中p264分析了這個(gè)問題，零花錢不應(yīng)當(dāng)作為獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的工具。
錢的屬性，在于價(jià)值交換，定期的零花錢，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)積累和規(guī)劃，甚至在攢錢花錢過程中學(xué)會(huì)割舍，培養(yǎng)金錢價(jià)值觀。而學(xué)習(xí)和家庭責(zé)任的價(jià)值觀，就應(yīng)該在它該有的領(lǐng)域培養(yǎng)。
懷著怎么處理“零花錢問題”的心，去書里校核自己在“零花錢問題”處理上是否有錯(cuò)漏?是否把它與其他問題混淆?這就是看書的心法——尋找我們?cè)谂囵B(yǎng)教育孩子過程中的漏洞，循著這個(gè)理念去看別的章節(jié)，你會(huì)有很多收獲。
作者的教育理念以及實(shí)操，也是書里的精髓部分，但這精華的部分，應(yīng)該建立在基礎(chǔ)的問題基本都已經(jīng)解決好的基礎(chǔ)上。這也是為何眾多譯本以及很多大家之作，在讀者手里卻水土不服的原因。 作者認(rèn)為，你們都滿足了基本條件，就和你說要點(diǎn)和心法，可是讀者還沒弄明白他到底符合了作者的多少個(gè)指標(biāo)，他只是個(gè)騎自行車的，你默認(rèn)他開的是汽車，每當(dāng)你說轉(zhuǎn)向要打轉(zhuǎn)向燈的時(shí)候，他就會(huì)心慌。他不僅僅因找不見轉(zhuǎn)向燈而心慌，更主要是因聽不懂什么是“轉(zhuǎn)向燈”而心慌。
正面管教讀后感篇十四
兒子出生后大約三年里，我讀了不少如何養(yǎng)育孩子的書，自認(rèn)為找到了最核心的觀點(diǎn)，就是要把孩子當(dāng)成一個(gè)活生生的人，給他充分的愛和平等、尊重。保持這種心態(tài)，具體做法視情況而定。堅(jiān)定了這個(gè)觀點(diǎn)，并且通過實(shí)踐證明行之有效后，我感覺所有相關(guān)的書都是萬變不離其中，沒什么新意了。所以，當(dāng)知道這本書是教如何管教孩子時(shí)，我是沒有興趣的。正巧有同事在讀書會(huì)分享它并且有贈(zèng)書活動(dòng)，使得我與它有了緣份。讀過之后，我驚喜發(fā)現(xiàn)自己有收獲，再次被現(xiàn)實(shí)打臉—不要過于堅(jiān)持自己的想法，隨意拒絕或否定什么。還好，只要有收獲，我是個(gè)不怕被打臉的人。
這本書的核心思想并沒有超出我之前的想法，給予孩子平等和尊重，以及完全的愛。但有幾種觀點(diǎn)或是做法是我沒有意識(shí)到的，有些方法不只是對(duì)孩子有效，對(duì)家人、伴侶、同事都可能有用，當(dāng)然，對(duì)自己更有用。
以尊重的態(tài)度對(duì)待自己。在與孩子發(fā)生爭吵時(shí)，孩子對(duì)你不尊重，和你頂嘴，你該怎么辦？打他還是罵他？作者認(rèn)為，你不能迫使別人以尊重的態(tài)度對(duì)待你，但你可以以尊重的態(tài)度對(duì)待你自己。在這種時(shí)候，你可以決定走開。等大家的情緒都平靜下來時(shí)，再看看如何解決?！澳憧梢砸宰鹬氐膽B(tài)度對(duì)待你自己”，讀到這句話時(shí)，我的心一下子明亮了，仿佛開了一扇窗。我的自尊心太強(qiáng)，遇到別人不尊重時(shí)，要么發(fā)脾氣，要么忍住，但不管怎么做，心里都覺得很受傷。當(dāng)孩子再次頂撞我時(shí)，我走開了，不是用“忍”的態(tài)度，而是用“尊重自己”的態(tài)度。第一次使用時(shí)，我感覺好極了，看上去是同樣的做法，心情卻完全不同?！叭獭笔菈阂肿约?，我常常委屈得哭，心里想的全是他如何不尊重我?！白鹬刈约骸弊屛矣X得自己很重要，我根本不在意他的態(tài)度。僅僅只是換了種想法，我便完全沒有委屈的感覺，可以自己悠閑的讀讀書，聽聽音樂，做點(diǎn)自己喜歡的事情。練習(xí)改變想法后，我面對(duì)了一次又一次的爭吵，每次都提醒自己這句話，越用越覺得有效。也許有些問題并沒有完全解決，但我很少再委屈難受了，走開做些自己喜歡的事情，心情也容易平靜下來。我試著將這種想法也用在與其他人相處，比如家人，比如同事，也是屢試不爽。當(dāng)別人對(duì)我的態(tài)度不尊重時(shí)，我就提醒自己“可以以尊重的態(tài)度對(duì)待自己”，這么想，就不再糾結(jié)于對(duì)方是不是尊重我，我可以生氣，但沒必要和不尊重我的人糾纏。當(dāng)然，這種想法的改變除了讓自己感覺舒服之外，衍生的好處是，不必非要在生氣時(shí)解決問題。生氣意味著雙方情緒已經(jīng)不穩(wěn)定，這種時(shí)候很容易做出不理智的事，說出不理智的話，即使解決問題，大概率不是最優(yōu)的方法。所以，生氣的時(shí)候，我們無法控制別人，但可以決定自己做什么。
積極的暫停。暫停這個(gè)方法之前是知道的，比如和孩子激烈爭吵時(shí)，我會(huì)覺得應(yīng)該要停一下讓雙方平靜。不過，我們常常會(huì)嚴(yán)肅地補(bǔ)充說“你自己好好想想”。很可笑的是，我們也常常發(fā)現(xiàn)，他可能去電視，或是看笑話書，甚至躺下睡覺，根本就沒有“好好想想”。這些行為，可能讓我們更為惱火，可能爆發(fā)進(jìn)一步嚴(yán)厲的批評(píng)。作者提出一個(gè)問題，暫停的時(shí)候，你希望對(duì)方是感覺好一些，還是感覺更糟？就如同前面說的例子一樣，我們常常無法忍受這個(gè)和我爭吵的人，他居然在暫停時(shí)很開心。但是，如果設(shè)身處地的去想，你是在開心時(shí)能接受別人的批評(píng)，還是在感覺很糟糕的時(shí)候能接受別人的批評(píng)？看到這部分時(shí)，我忍不住笑了。答案是顯然的，但為什么實(shí)際做法卻是矛盾的？幾乎大部分的家長和老師都是這么做的。所謂“積極的暫停”，關(guān)鍵詞是“積極”，是希望雙方都能夠在感覺更好的情緒里冷靜下來，才有利于暫停后的解決問題。所以，在暫停期間找些自己喜歡的事情做，讓心情變好，這才是積極的，而不是非得要對(duì)方難受痛苦的呆著，不停反思自己的錯(cuò)誤。當(dāng)然，積極的暫停也應(yīng)該用于自己，如果剛剛和人發(fā)生爭執(zhí)生氣，不必急于反思自己哪里不對(duì)，先找點(diǎn)自己喜歡的快樂事做做，暫停一下，讓心情平靜下來，也許很多問題就沒那么復(fù)雜了。
什么是真正的自尊？每個(gè)人都有自尊心，昨天，你覺得自己很聰明能干，今天，你犯了個(gè)錯(cuò)誤，開始自責(zé)，或者聽到別人對(duì)你的批評(píng)，突然，你的自尊消失了，你開始懷疑自己，認(rèn)為自己并不是聰明能干。這樣的情形熟悉嗎？我很熟悉，好像就是在寫我呢。按作者的說法，我是屬于“討好者”，總是尋求別人的認(rèn)可，習(xí)慣于觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，認(rèn)為自己的價(jià)值取決于別人的認(rèn)可?？纯粗車?，這樣的人似乎不少，總是在追求別人的評(píng)價(jià)，比如老師、家長、上級(jí)或是身邊的其他人。我們都希望孩子能建立真正的自尊，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省，不去討好別人。但哪些行為可能會(huì)傷害孩子真正的自尊呢？作者舉出的幾個(gè)例子讓我嚇一跳，因?yàn)橛胁簧偈俏覀冇X得正確的行為。比如，如果你認(rèn)為自己能夠給孩子自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害，這么做，可能讓孩子變成“討好者”。又比如，我們習(xí)慣于在批評(píng)孩子時(shí)加一些羞辱他的語言，希望激發(fā)他們做得更好，但這種做法也可能傷害孩子的自我價(jià)值感，他們可能因害怕失敗而不再敢冒險(xiǎn)，變得越來越不自尊。意識(shí)是改變的萌芽，還好，我已經(jīng)意識(shí)到了，還來得及在兒子成長的路上少犯些錯(cuò)誤。當(dāng)然，我也早已意識(shí)到自己的自尊有問題，不必太在意別人的看法，是近幾年來一直在努力調(diào)整的方向。
寫到這里該結(jié)束了，想想挺有意思的，本來是一本講述如何管教孩子的書，卻被我讀出一堆如何改變自己的感受，也許這更符合作者的初衷，我們只有做更好的自己，才可能創(chuàng)造更好的氛圍，引導(dǎo)孩子做更好的自己。
正面管教讀后感篇十五
這個(gè)假期很有幸拜讀了讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經(jīng)典之作——《正面管教》和善而堅(jiān)定。很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念，這本書帶給我的感覺就是作者用平實(shí)的語言講解他的觀點(diǎn)，通過具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的正面管教工具。對(duì)于家長來說，這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母,對(duì)于教師來說，他可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
此次閱讀對(duì)于正面管教有了一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)，先將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來，正面管教這本書出自美國教育學(xué)博士，心理學(xué)家簡尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只是在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法，使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У呐c孩子好溝通，以及為什么這樣做背后深層次的原因，書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)含，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)有很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重，他們也應(yīng)該有。機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定，而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中，發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)，來獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)。然后卻反過來埋怨孩子，現(xiàn)他們沒有責(zé)任感，這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則，而不是由孩子們討論制定，卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰。而且是以我愛你，我這是為你好的名義，我們嘴里說著愛卻面目猙獰，怪不得孩子們的疑惑反叛，我們必須明白給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。書中幾次提到這樣兩句話，我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念認(rèn)定。若想要孩子做得更好，舊的線讓他感覺更糟，孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)才會(huì)做的更好。
我很受觸動(dòng)，面對(duì)孩子的不良行為勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰。懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我想很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁床婚L記性？《正面管教》不以任何責(zé)任、羞辱或痛苦作為激勵(lì)手段，他以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善而堅(jiān)定融為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能，對(duì)比，有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)管孩管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法并不都滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長幫孩子報(bào)興趣班，也沒有考慮到孩子喜不喜歡。就幫他報(bào)了，常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。尼爾森告訴我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要。我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龈匾?。如果我們能夠時(shí)刻問自己，我這樣做是在給予孩子力量，還是在磋商他們我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的機(jī)能。他說過很多次，孩子們需要鼓勵(lì)進(jìn)入植物需要水，沒有鼓勵(lì)他們就無法生存。尼爾森認(rèn)為，通過鼓勵(lì)來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@確實(shí)是不容易做到的事。
鼓勵(lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，是孩子機(jī)會(huì)讓他們培養(yǎng)我有能力我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和我身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中，我必須的人生技能和社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)可以是簡單到一個(gè)幫助孩子感覺好起來，從而做的更好的擁抱。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念，心底無私天下寬，我的孩子們都在慢慢長大。如果早些了解我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更快樂。索性我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法，可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活和工作中。比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個(gè)自己。我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。
書中指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。書中列舉了大量的家長管教孩子的事例和老師管教學(xué)生的例子。這些案例不得不讓我開始反思自己的管理方式。作為父母，作為老師的我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆踊蛘邔W(xué)生多次犯同樣的錯(cuò)誤而生氣，并總是在孩子犯錯(cuò)時(shí)給予更多的是說教叱責(zé)，而不是讓他們從自己的錯(cuò)誤中本能的去體驗(yàn)自然后果，作者卻更加理性的告訴我們，孩子的這些行為只不過是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來獲得家長對(duì)他的關(guān)注。
該書給了我很多啟示，讓我在今后的工作學(xué)習(xí)中更正確、更正面的方法管教孩子，讓孩子在自信自立的環(huán)境下快樂健康的成長。正面管教這本書還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上注重細(xì)節(jié)，采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧有愛的環(huán)境中快樂健康的成長。以后在工作中我會(huì)經(jīng)常拿出來拜讀，相信他能夠引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
正面管教讀后感篇十六
出生順序俗稱“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長和老師，懂得出生順序，能增進(jìn)家長對(duì)孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對(duì)自己的錯(cuò)誤觀念的理解。這是我們“走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界”的另一條途徑，它能幫助我們?cè)鲞M(jìn)對(duì)他們真實(shí)內(nèi)心的了解，使我們和孩子的互動(dòng)更加有效。
說到老大，腦海中是不是就跳出“負(fù)責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)者、專橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說老大通常被賦予更多的責(zé)任。
在我的家庭，母親早早去世，毫無疑問，大哥就承擔(dān)了照顧弟弟妹妹的責(zé)任，20歲結(jié)婚，早早的輟學(xué)結(jié)婚、拉煤掙錢，經(jīng)過多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無論大事小事都會(huì)經(jīng)過他的操心。有利就有弊！反觀我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個(gè)哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責(zé)任是天經(jīng)地義，所以各個(gè)方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說買車這件事，我看了好多車型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買下了現(xiàn)在的車，這輛車性價(jià)比現(xiàn)在一直很高。
相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說，一個(gè)孩子的家庭成長環(huán)境十分重要，父母的關(guān)系，孩子的教養(yǎng)方式都對(duì)孩子的成長起著不可估量的作用。
現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭很多，雖然父母的愛他都占有，不會(huì)被任何一個(gè)人所搶奪，但他也有自己的問題。獨(dú)生子女有很強(qiáng)的戀母情結(jié)，這種戀母情結(jié)通常給他帶來焦慮感。所以作為母親應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，不能過分寵愛自己的孩子，同時(shí)父親和母親也要形成一個(gè)科學(xué)的聯(lián)盟，共同與孩子建立起良好的親子關(guān)系。
總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對(duì)的，關(guān)鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問題的關(guān)鍵。愿我們都要做個(gè)有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。
正面管教讀后感篇十七
不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生的教育，都離不開正確的管教。很難得有這樣一次機(jī)會(huì)，可以讓我靜靜地拜讀由美國的簡-尼爾森寫的《正面管教》這本書。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說，這的確是本好書，它教給我從另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。正面管教是面對(duì)面的教育，尊循讓每個(gè)孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識(shí)方法?！?/p>
一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，都是自信心不足的孩子，在行為不?dāng)?shù)谋澈?，隱藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，如果沒有學(xué)校與家庭的教育，常常會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，書中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問題我們處理起來就會(huì)很容易，也會(huì)更有效果。
尋求別人的肯定。慢慢的就學(xué)會(huì)了靠觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反省。這樣培養(yǎng)出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我判斷與評(píng)價(jià)，而不是依賴于別人的觀點(diǎn)。這點(diǎn)對(duì)于我以后的工作非常重要，要不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。
書中有一句對(duì)我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們?cè)谄匠５墓芙讨惺菍?duì)孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能暫時(shí)制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時(shí)，才會(huì)做的更好，所以只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強(qiáng)，但是表達(dá)能力卻很弱，需要家長和老師來認(rèn)真的引導(dǎo)和教育。
作為老師的`我們要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。犯錯(cuò)了，想一想為什么會(huì)犯錯(cuò)，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。孩子犯錯(cuò)誤是成長的必修課，懲罰只能暫時(shí)制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵(lì)他，那么他的過失與成就具有同樣的教育功能。
1、忽視出現(xiàn)的問題。
2、以尊重的方式把問題談開。
3、達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方案。
4、如果你們沒有辦法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。
讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
正面管教讀后感篇十八
看《正面管教》的時(shí)候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學(xué)生，那時(shí)候剛從學(xué)校出來又進(jìn)入學(xué)校，身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖說之前在學(xué)校也學(xué)習(xí)了管理知識(shí)，參加了上崗培訓(xùn)，聽取過很多專家前輩的經(jīng)驗(yàn)，但畢竟沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以還是會(huì)很忐忑。雖生澀，但很有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。
我記得，當(dāng)年的每周一節(jié)的班會(huì)課我會(huì)正兒八經(jīng)的上，尤其第一節(jié)班會(huì)課印象深刻—班級(jí)公約的制定。其實(shí)也算不得開放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請(qǐng)同學(xué)表態(tài)同意與否，大家達(dá)到一致性意見。雖然說起來很像是走過場，但是態(tài)度是真誠的在尋求學(xué)生的意見，每位同學(xué)會(huì)有參與班級(jí)管理的感覺，這樣一想，和本書中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會(huì)課我會(huì)隨意的請(qǐng)同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一周班級(jí)風(fēng)云事件，不管好的壞的都拿出來曬曬，讓學(xué)生來進(jìn)行班級(jí)管理，這樣他們才會(huì)有自我約束感，不過還是沒有做到不評(píng)價(jià)，每說一件事我還是會(huì)忍不住評(píng)價(jià)，因?yàn)槟康男蕴鞔_，就是奔著好的繼續(xù)做下去，不好的事情批評(píng)制止。
我記得，當(dāng)年的我很喜歡跟學(xué)生談心，聊學(xué)習(xí)，聊同學(xué)，聊父母，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有狀況的時(shí)候我會(huì)主動(dòng)與家長電話聯(lián)系，有的時(shí)候一個(gè)電話就是半個(gè)多小時(shí)。
后來，不知從什么時(shí)候開始，班會(huì)課越來越簡短，不再請(qǐng)學(xué)生來組織班會(huì)課，就由我來總結(jié)陳述，而且主要是指出班級(jí)中做的不好的地方。更多的`時(shí)間用來上數(shù)學(xué)課，用來講練習(xí)。
我變得越來越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級(jí)中全班開罵，看著他們一個(gè)個(gè)都低著頭也不說話也不表態(tài)就更加火。在本書中，我對(duì)照了自己的領(lǐng)導(dǎo)方式，我想，我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導(dǎo)方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時(shí)候會(huì)超級(jí)有條理，有的時(shí)候會(huì)超級(jí)散漫——曾經(jīng)我會(huì)將這樣的性格稱之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會(huì)讓我覺得很不放心，要是做不好達(dá)不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會(huì)感覺的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內(nèi)，有時(shí)候會(huì)特別沉默，退回到自己的保護(hù)殼中，有時(shí)候會(huì)尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無常，讓學(xué)生也摸不透老師的情況，吃不準(zhǔn)什么時(shí)候就會(huì)踩雷，慢慢的慢慢的，關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。
在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學(xué)行為，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長對(duì)學(xué)生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L、其他老師對(duì)孩子的教育方式。
正面管教讀后感篇十九
讀《正面管教》這本書，受益匪淺！正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績，書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層內(nèi)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。這是本非常好、非常實(shí)用的教育書，無論是從實(shí)用性還是從理論深度來說，教我們?nèi)绾巫隼蠋?，如何做父母。我相信，沒有一位老師不愛自己的學(xué)生，沒有一位父母不愛自己的孩子。
我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子?有時(shí)孩子犯錯(cuò)，我常用的也是最簡單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因?yàn)檫@種教育效果最快，孩子因?yàn)楹ε吕蠋煹耐?yán)而屈服做出暫時(shí)的妥協(xié)。（教育者遇到問題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當(dāng)帶著情緒去教育別人的時(shí)候，卻往往會(huì)適得其反。）有時(shí)覺得不聽話的孩子，尤其那些不良行為越來越多的孩子，不是孩子的問題，而是作為老師沒有用正確的方法去教育孩子。
老師的情緒言語無形中影響著成長中的孩子。書中倡導(dǎo)對(duì)待孩子要“和善和堅(jiān)定”，和善堅(jiān)定是正面管教孩子的基石。只有在“和善和堅(jiān)定”的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，和善和堅(jiān)定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅(jiān)定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因?yàn)闆]有人會(huì)因?yàn)楸粦土P、羞辱了而去更好地做好事情，頂多是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報(bào)復(fù)等壞的種子,而不會(huì)去想問題到底出在哪里，問題仍然是問題。這樣的懲罰會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我，失去自信。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘:“他真正想要的是什么呢?”
我的學(xué)生并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對(duì)孩子不尊重的、沒有長期效果的錯(cuò)誤管教方法。幫助我找到了這種對(duì)于不完美的相處方式，從而更好地與學(xué)生們相處，從現(xiàn)在開始真正享受到為人師的快樂。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認(rèn)定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對(duì)于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長認(rèn)真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長遠(yuǎn)來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
其實(shí)鼓勵(lì)也是要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以相互尊重為基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，特別是我對(duì)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí)后，我才真切的認(rèn)識(shí)到贊揚(yáng)針對(duì)的長期效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵(lì)它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過程中，往往想著鼓勵(lì)孩子卻變成了贊揚(yáng)孩子。鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是不同的，區(qū)分了這一觀念更有利于引導(dǎo)孩子。
書中提倡我們要在班會(huì)中共同就學(xué)生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過程中，他們就會(huì)明白在與人相處時(shí)尊重，愛護(hù)是多么的重要。只要47顆種子團(tuán)結(jié)在一起，相互尊重相互包容，一定會(huì)營造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。
當(dāng)然對(duì)《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂、健康成長。
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