文學(xué)作品是人類情感和思想的表達(dá),從中我們可以感受到人性的復(fù)雜和多樣性??偨Y(jié)應(yīng)該從整體上把握,結(jié)構(gòu)合理,邏輯清晰。以下是一些精彩總結(jié)的范例,供您借鑒和參考。
自考學(xué)前教育論文篇一
良好的學(xué)前教育不僅能促進(jìn)寶寶的智力發(fā)育還能對(duì)他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以,家長(zhǎng)們注意了,良好的學(xué)前教育是非常重要的。
一、學(xué)前教育對(duì)智力的重要性
在生命的頭四年里,如果沒(méi)有足以促使大腦發(fā)育的營(yíng)養(yǎng),特別是沒(méi)有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境,將會(huì)使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如,一個(gè)與人隔絕的嬰兒,長(zhǎng)大了很可能是個(gè)白癡。又如中國(guó)科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生,如果不是生長(zhǎng)在一個(gè)重視兒童早期教育的家庭里,如果沒(méi)有機(jī)會(huì)從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識(shí)的親友和師長(zhǎng)的話,就不會(huì)有今天這樣的智力。音樂(lè)學(xué)院錄取的一些少年兒童,如果他們從小沒(méi)有接觸鋼琴、小提琴的機(jī)會(huì),他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以,一個(gè)缺乏早期教育、或是教育方法不當(dāng)?shù)膵雰?,他一生智力的發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。
二、學(xué)前教育對(duì)人格品質(zhì)發(fā)展的重要性
人格品質(zhì)是幼兒個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分之一,它是通過(guò)自己的模仿和大人的一系列引導(dǎo)等過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期,在后天環(huán)境與教育的影響下,在與周?chē)说南嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中,幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感和態(tài)度,奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個(gè)例子:我們家三歲的外甥女最常說(shuō)的一句話就是“打死你”,不是大人們教她肯定是不會(huì)的,其實(shí)是她自己在不知不覺(jué)模仿大人說(shuō)話。如果這時(shí)不加以教育引導(dǎo),可能今后對(duì)他的個(gè)人品質(zhì)會(huì)造成很大的影響。通過(guò)研究和事實(shí)均表明,0—6歲是兒童的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期,是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且,這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響,其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí),兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境,順利地適應(yīng)社會(huì)生活,從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成材。
三、學(xué)前教育對(duì)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要性
學(xué)前期是兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期,在他們一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi),幼兒對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易,如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期,在較晚的階段上再來(lái)彌補(bǔ)則是很困難的,有時(shí)甚至是不可能的。
四、學(xué)前教育對(duì)學(xué)習(xí)能力的重要性
適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練,不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性,而且會(huì)使他們逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神,從而對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。孩子剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣,如果學(xué)前教育有做好,那以后升高年級(jí)了學(xué)習(xí)起來(lái)就比很多人輕松。
自考學(xué)前教育論文篇二
何謂學(xué)前教育?學(xué)前教育就是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。
一、學(xué)前教育的意義
學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用,也是其發(fā)展智力,潛力的必要條件。 學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程,實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的,有目的,有計(jì)劃的教育,可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動(dòng)關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜,動(dòng)態(tài)的相互作用,相互制約的過(guò)程。我認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導(dǎo)作用,是兒童發(fā)展的必要條件,對(duì)兒童的發(fā)展有重要的意義。
二、學(xué)前教育的目的
學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀,學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò),形成初步的判斷對(duì)與錯(cuò)的能力:對(duì)外部世界和對(duì)所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索(學(xué)習(xí)探索,試驗(yàn)和觀察):學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單與社會(huì)交往(學(xué)習(xí)聆聽(tīng),分享和合作):形成健康情緒,讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)(建立自信,學(xué)習(xí)與同伴和家人溝通):獲得健康的體魄(通過(guò)活動(dòng)鍛煉身體)。
三、學(xué)前教育的價(jià)值
兒童社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力、愛(ài)心、責(zé)任感等社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展,接受了適宜社會(huì)性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒(méi)有接受過(guò)這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映,學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期,而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以,學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展有極其重要的價(jià)值。
四、學(xué)前教育的任務(wù)
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的,結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)和要求, 實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下:1。讓兒童獨(dú)立地、主動(dòng)地成長(zhǎng);2。發(fā)展自我控制,自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力,而不是只受成人的控制;3。學(xué)習(xí)從自我中心的情感,到能夠給予、分享及接納情感,在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛(ài);4。學(xué)習(xí)與別人交往的技能,并獲得快樂(lè)的、積極的體驗(yàn);5。使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能;6。初步認(rèn)識(shí)自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng);7。發(fā)展與練習(xí)大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作;8。初步認(rèn)識(shí)及支配周?chē)h(huán)境,鼓勵(lì)兒童的好奇心,思考和推理能力的發(fā)展,鼓勵(lì)兒童積累和和運(yùn)用知識(shí);9。發(fā)展語(yǔ)言,學(xué)習(xí)新的詞匯,并理解別人的語(yǔ)言;10。發(fā)展對(duì)周?chē)h(huán)境的積極情感,發(fā)展積極的自我意識(shí)和自信心。
五、學(xué)前教育的原則
1。從胎教開(kāi)始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育;2.促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展;3。成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合;4。以興趣誘發(fā),在游戲中成長(zhǎng);5。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,發(fā)揮其教育的功能。
六、學(xué)前教育的教育方式
(一)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
(二)多讓孩子接觸大自然,是必要的
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分,雖然都是在同一片天空底下,然而無(wú)論景觀、房舍、建筑,都有差別。久居都市的孩子,每天所風(fēng)的無(wú)非是幾幢大的房屋、川流不息的車(chē)輛,想要玩玩“官兵捉強(qiáng)盜”的游戲,恐怕都找不到足夠的空間,父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到,則家中若有院子或空間,可放些砂石、野草,雖無(wú)大自然之寶,但也聊勝于無(wú),依然可以讓孩子玩得不亦樂(lè)乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體,弄臟了還可以洗,最重要的,從中玩出野性,常能影響未來(lái)的雄心壯志及達(dá)觀進(jìn)取的精神,這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來(lái)的。
(三)多給予孩子鼓勵(lì)
對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要以肯定性評(píng)價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統(tǒng)的形成,有賴于主我與客我的積極互動(dòng)。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認(rèn)識(shí)。孩子還是特別在乎別人怎么看自己,希望得到別人的認(rèn)可,并從中獲得關(guān)于自己的印象,如果他面對(duì)老師的漠視,他還敢向老師表現(xiàn)自己?jiǎn)??我們知道,幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗(yàn),就會(huì)利于幼兒積極的自我概念的形成,從而形成自信、自尊的人格特征,反之就形成消極的自我概念。
(四)讓幼兒體驗(yàn)合作的樂(lè)趣
幼兒對(duì)游戲很感興趣,因此,引導(dǎo)幼兒在游戲中體會(huì)合作的益處,促進(jìn)幼兒積極與他人合作,逐漸具有合作的意識(shí)。如游戲“照鏡子”一課,兩人為一組,其中一個(gè)幼兒拿鏡子,一個(gè)幼兒對(duì)著鏡子往額頭貼紅點(diǎn),看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后,教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思,讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。在這里,教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問(wèn)題,用自己的頭腦去判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。通過(guò)小組成員之間相互交流、彼此爭(zhēng)論,達(dá)到互教互學(xué)、共同提高的目的。
總之,學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授,更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長(zhǎng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期,讓孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力,讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無(wú)限潛能通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)出來(lái),為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
自考學(xué)前教育論文篇三
1.明確教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)方案
生源較差是無(wú)法改變的事實(shí),因此,中職學(xué)校應(yīng)該通過(guò)努力來(lái)全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂(lè)教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo),在幫助學(xué)生掌握音樂(lè)理論、歌唱技巧等專業(yè)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)該注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。只有這樣,學(xué)生才會(huì)更加愿意投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)中,從而為學(xué)生往后的幼兒音樂(lè)教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.合理設(shè)置教學(xué)課程
因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的,因此,教師應(yīng)該合理地劃分音樂(lè)知識(shí)的重要性,將教學(xué)重心著重講解,而對(duì)于其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)單的概括一下,讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知就行,這樣一來(lái),不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間,還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的實(shí)踐,讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)親自進(jìn)行體驗(yàn),這樣可以提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng),還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備
教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具,它間接影響著教學(xué)質(zhì)量,因此,中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設(shè)備上反映的問(wèn)題,對(duì)破舊的樂(lè)器應(yīng)該及時(shí)更換,確保教師能夠順利地開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)。同時(shí),教師也要充分利用學(xué)校的各種資源,讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂(lè)器,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.教學(xué)方式
教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí),不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況,而且要通過(guò)各種方式來(lái)提升課堂的趣味性,從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如,在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演;也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱,這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而且,教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂(lè)教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式,以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂(lè)教材的選取上,應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時(shí)代感的歌曲,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望,徹底打開(kāi)學(xué)生的思維。
二、結(jié)語(yǔ)
總而言之,正因?yàn)樵谥新殞W(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在不足的地方,因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進(jìn)行優(yōu)化,應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)正確并且明確的教學(xué)目標(biāo),制定一套完善的教學(xué)方案,合理地設(shè)置教學(xué)課程,及時(shí)維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備,對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平,培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才,幫助學(xué)生今后更為順利地進(jìn)行幼兒的音樂(lè)教育工作。
自考學(xué)前教育論文篇四
一、引言
幼師聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的服務(wù)對(duì)象,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)該遵循“以人為本”的教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。因此,教師在課程教學(xué)中,要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性;同時(shí),要具有較強(qiáng)的課程駕馭能力,以便有效開(kāi)展課題教學(xué),傳授知識(shí)和技能。在聲樂(lè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方案中,遵循個(gè)性發(fā)展、知識(shí)與能力并重的原則,使他們?cè)诼晿?lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮積極主動(dòng)性。
二、明確制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的制定,要從系統(tǒng)的角度出發(fā),從內(nèi)容、時(shí)間、知識(shí)、技能等多個(gè)維度進(jìn)行考量,才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。因此,在教學(xué)目標(biāo)時(shí)間安排方面,首先要確定學(xué)生二至三年的教學(xué)總體計(jì)劃,然后再依次設(shè)計(jì)學(xué)年目標(biāo),學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),從整體到局部,每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣,確保幼師階段的教學(xué)計(jì)劃清晰明了;在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方面,聲樂(lè)教師的設(shè)計(jì),既要包含演唱技巧的訓(xùn)練,更要加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng),兩者都需要兼顧;在教學(xué)目標(biāo)知識(shí)方面,要綜合考慮教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn),每次課培養(yǎng)的目標(biāo),如聲樂(lè)的原理、歌唱的基本方法、科學(xué)的歌唱姿勢(shì)、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認(rèn)識(shí)、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護(hù)基本知識(shí)等等;在教學(xué)目標(biāo)技能方面也要通盤(pán)考慮,分階段實(shí)施,從易到難,才能逐步提升學(xué)生的能力。
三、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容
幼師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容可以分為理論學(xué)習(xí)和聲樂(lè)實(shí)踐兩部分。聲樂(lè)實(shí)踐課是學(xué)生掌握聲樂(lè)技能能力的課堂,構(gòu)成了聲樂(lè)教學(xué)最重要的內(nèi)容。在聲樂(lè)實(shí)踐課程中,要根據(jù)每位學(xué)生的聲音特點(diǎn)、演唱能力和情感表達(dá)的差異,選擇適合其聲樂(lè)學(xué)習(xí)的、個(gè)性化的曲目,再通過(guò)演唱過(guò)程中注意氣息的流暢、收放自如,形成胸腔和口腔的共鳴,并咬準(zhǔn)每個(gè)字的發(fā)音,使學(xué)生逐步駕馭基本曲目、不同風(fēng)格歌曲的演唱能力。在訓(xùn)練過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)逐個(gè)指導(dǎo),使他們都能正確掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法,以達(dá)到應(yīng)有的效果。聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)是以課堂集中傳授的形式進(jìn)行,讓學(xué)生從不同層面對(duì)聲樂(lè)理論課程有清晰、科學(xué)的認(rèn)知,積累豐富的聲樂(lè)知識(shí),為后續(xù)的聲樂(lè)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為聲樂(lè)課程的教學(xué),其內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),逐步深入,并且要求學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持,投入真情實(shí)感,刻苦訓(xùn)練才能達(dá)到應(yīng)有的效果。為了有效開(kāi)展聲樂(lè)課程的實(shí)踐和理論課堂教學(xué)與訓(xùn)練,使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。首先要明晰教學(xué)重難點(diǎn),注重課堂互動(dòng)。聲樂(lè)教師在課堂教學(xué)或訓(xùn)練中,要明確教授的重難點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教授的理論和演唱的訓(xùn)練進(jìn)行課前分析,特別是聲樂(lè)演唱作品的深入分析,讓學(xué)生把握作品中所包含的情感,充分做到理性與感性的結(jié)合。理論學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥、乏味,教師要依據(jù)所授內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行講解和有效展示,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐課程中,鼓勵(lì)學(xué)生從理論層面先分析作品的特點(diǎn),演唱的重點(diǎn)和難點(diǎn),再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵,并在演唱過(guò)程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學(xué)生心理,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。聲樂(lè)學(xué)習(xí),不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度要端莊,更需要全身心投入,特別是情感的投入,只有用心去感受作品,表達(dá)作品,才能達(dá)到訓(xùn)練的效果。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理,了解其動(dòng)態(tài)。在學(xué)生狀態(tài)比較好的情況下,鼓勵(lì)學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)沖刺;在情緒不穩(wěn)定,狀態(tài)不佳的情況下,教師要保持耐心,循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài),掌握學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生心理,有針對(duì)性的采取必要的教學(xué)方法和措施,才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。提供教學(xué)實(shí)踐,確保教學(xué)質(zhì)量。聲樂(lè)教學(xué)效果的好壞,是以學(xué)生的演唱能力的高低為衡量標(biāo)準(zhǔn),而要保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求,必須具有足夠的時(shí)間進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練,因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)施設(shè)備的實(shí)際情況,合理安排理論與實(shí)踐課程,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的演唱能力。另外,除了課堂之外,教師也應(yīng)該積極主動(dòng)的尋找時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外開(kāi)展的各種文體活動(dòng),給學(xué)生爭(zhēng)取更多登上舞臺(tái)的機(jī)會(huì),從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣,又能鍛煉學(xué)生的聲樂(lè)表達(dá)能力,使教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識(shí)面,補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。聲樂(lè)教學(xué)就是使學(xué)生能通過(guò)演唱來(lái)對(duì)曲目進(jìn)行有效詮釋,以此來(lái)感染人、教育人。要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生演唱達(dá)到應(yīng)有效果,除了學(xué)生具有良好的唱功之外,還需要真實(shí)的情感、廣博的知識(shí)、豐富的閱歷。因此,教師在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,還有鼓勵(lì)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的知識(shí),如與聲樂(lè)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、各種文學(xué)作品,用心去感受生活的各種體驗(yàn),從而夯實(shí)基本專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng),提高自身的聲樂(lè)素質(zhì)。
四、合理采取教學(xué)模式
聲樂(lè)教學(xué)主要以實(shí)踐訓(xùn)練為主,其所采用的教學(xué)模式應(yīng)以活動(dòng)為主,而非滿堂講授。因此,在教學(xué)中應(yīng)以活動(dòng)課為主,集體授課為輔,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。個(gè)別指導(dǎo)模式就是教師針對(duì)學(xué)生的具體情況,采取“一對(duì)一”的教學(xué)方法,其主要適用于實(shí)踐訓(xùn)練課。在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中,班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的演唱能力和特質(zhì)存在差異,如果沒(méi)有針對(duì)性的統(tǒng)一授課,很多學(xué)生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)模式,教師圍繞個(gè)別學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,做到量身定制,能有效解決學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。小組教學(xué)模式就是把班級(jí)學(xué)生分成若干小組,教師對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。在小組教學(xué)模式中,教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生聲音條件、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等方面相似的同學(xué)組成一個(gè)小組,這樣便于學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),并且能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助,同時(shí)進(jìn)行比較性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生興趣和激情,共同提高演唱能力。實(shí)踐訓(xùn)練模式就是讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,提高學(xué)生的演唱能力。在課堂教學(xué)中,采用模擬演出的形式進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué),讓學(xué)生能大方自然的面對(duì)全班“觀眾”。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動(dòng),借助學(xué)校舞臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演能力。另外,鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)、縣市部門(mén)主持的一些唱歌比賽,借助活動(dòng),加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ),組織各種合唱活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,合作能力。在教學(xué)中,使學(xué)生明確各自在合唱中的內(nèi)容,理解各部分的內(nèi)涵,突出集體共鳴聲音,達(dá)到互助協(xié)作的效果,提升學(xué)生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學(xué)生將來(lái)的工作對(duì)象就是幼兒,經(jīng)常進(jìn)行兒歌唱游教學(xué),能使聲樂(lè)教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合。在唱游模式中,可以把學(xué)生的舞蹈、琴法、活動(dòng)課程的內(nèi)容柔和在一起,學(xué)生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲,還可以掌握在歌唱中快樂(lè)游戲的方法,提高學(xué)生演唱和教學(xué)能力。
五、有效使用教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中,為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方式和方法。聲樂(lè)理論和技能課的教學(xué),因授課內(nèi)容不同,只有采用不同的方法,才能達(dá)到應(yīng)有的效果。針對(duì)理論課,以講授法和示范法為主;而訓(xùn)練課則以示范法、練習(xí)法、個(gè)別指導(dǎo)法、評(píng)價(jià)法為主。針對(duì)不同類型的課堂設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法,突出學(xué)生主體地位,完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
六、資源媒體輔助教學(xué)
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,使聲樂(lè)教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,能給學(xué)生更為直觀的感受,從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,理論課可以充分利用各種教學(xué)視頻資源,借助“班班通”進(jìn)行有效教學(xué);實(shí)踐課通過(guò)教師解讀、視頻資料中專家示范進(jìn)行講解,以及演唱家作品演唱,能讓學(xué)生直觀感受作品效果,訓(xùn)練方法,演唱效果,讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)訓(xùn)練有科學(xué)、深刻地認(rèn)識(shí)。另外,也可以利用媒體設(shè)備,錄制學(xué)生自己訓(xùn)練和演唱的視頻,通過(guò)觀看發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,不斷改進(jìn),從而提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
自考學(xué)前教育論文篇五
精細(xì)化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具,是現(xiàn)代管理科學(xué)與工程提升社會(huì)分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化及部門(mén)綜合能效的必然趨勢(shì)。精細(xì)化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上,不斷整合和推進(jìn)流程細(xì)節(jié)及精益環(huán)節(jié),把細(xì)節(jié)精細(xì)化應(yīng)用于常規(guī)運(yùn)行環(huán)節(jié)和過(guò)程管理中,進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細(xì)化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運(yùn)行及幼兒保教保育質(zhì)量,還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂(lè)成長(zhǎng),具有重要的應(yīng)用實(shí)踐意義和理論研究?jī)r(jià)值。
精細(xì)化管理要求各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)責(zé)任職責(zé),明確崗位任務(wù)及具體工作,在管理理念及常規(guī)行動(dòng)上力求盡職盡責(zé)、追求完美。精細(xì)化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精,把細(xì)節(jié)精細(xì)管理及責(zé)任細(xì)化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過(guò)程運(yùn)行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵,幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位,幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益?!坝變汗ぷ鳠o(wú)小事,細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心,幼兒園精細(xì)化管理定位于管理理念的精細(xì)化、實(shí)施育人的細(xì)微化、具體管理的細(xì)節(jié)化,精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容,精細(xì)提升幼兒服務(wù)綜合水平治理,打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責(zé),實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化
(一)建章立制,政策保障,規(guī)范制度細(xì)節(jié)
幼兒園的規(guī)范運(yùn)行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規(guī)范、章程宏觀引導(dǎo),制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園,政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依,建章立制精確職責(zé)對(duì)于實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點(diǎn)和具體情況,完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細(xì)則,特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規(guī)范(《保教保育細(xì)則》《幼兒活動(dòng)細(xì)則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等)、食品安全等飲食管理制度(《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等)、衛(wèi)生保健制度(《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等),從制度機(jī)制和規(guī)范管理方面著手,調(diào)整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細(xì)則,促使各項(xiàng)制度切實(shí)制約個(gè)人規(guī)范及監(jiān)督管理行為,加大幼兒園各項(xiàng)制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果,促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
(二)縱橫結(jié)合,分層管理,健全多層管理網(wǎng)絡(luò)
幼兒園工作隊(duì)伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營(yíng)養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成,根據(jù)崗位職責(zé)和職位要求,要切實(shí)推進(jìn)精細(xì)化分工制度,協(xié)作聯(lián)動(dòng)、權(quán)責(zé)明確、分級(jí)管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù),又要精細(xì)橫向的職位責(zé)任及工作目標(biāo),在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細(xì)則,步步推動(dòng)政策決策落實(shí)到位,全方位多角度構(gòu)建分層次的細(xì)節(jié)網(wǎng)絡(luò),充分調(diào)動(dòng)工作者的主動(dòng)性、專業(yè)性,不斷理順職責(zé)關(guān)系及管理職責(zé),有效推動(dòng)幼兒園各項(xiàng)事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
(三)主次明晰,綜合評(píng)價(jià),完善分級(jí)管理制度
根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容,分級(jí)制定工作目標(biāo)計(jì)劃,明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃;綜合權(quán)衡和總體度量各級(jí)崗位的工作性質(zhì)、職責(zé)內(nèi)容及基本要求,制定科學(xué)完善的績(jī)效評(píng)估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細(xì)則管理進(jìn)行考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施指標(biāo)的設(shè)定,依據(jù)幼兒園不同崗位職責(zé)、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點(diǎn),定性與定量聯(lián)動(dòng)結(jié)合的原則選擇評(píng)估工具(360 度績(jī)效考評(píng)、平衡記分卡、卓越績(jī)效等),進(jìn)行科學(xué)和合理的過(guò)程性考核及綜合性評(píng)估。通過(guò)評(píng)估體系的精細(xì)化制定、評(píng)估工具的精準(zhǔn)化考評(píng)、評(píng)測(cè)結(jié)果的精益化反饋,獎(jiǎng)懲優(yōu)劣,激勵(lì)后進(jìn),促使各級(jí)工作人員把工作實(shí)績(jī)與考核標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)結(jié)合對(duì)照,不斷提高工作效能和專業(yè)水平,真正把個(gè)人目標(biāo)與幼兒園整體愿景有機(jī)結(jié)合,推動(dòng)幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進(jìn)“6s 現(xiàn)場(chǎng)管理法”,科學(xué)推動(dòng)幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著精細(xì)化管理在各類組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)融合,精細(xì)化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5s 管理”向“6s 現(xiàn)場(chǎng)管理”能級(jí)提升,素養(yǎng)(shitsuke)、安全(security)、整理(seiri)、整頓(seiton)、清掃(seiso)、清潔(seiketsu)構(gòu)建了6s 的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國(guó)90% 以上的企業(yè)組織運(yùn)用6s 進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理及日常運(yùn)行管理,實(shí)現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運(yùn)營(yíng)持久化、物資儲(chǔ)備標(biāo)識(shí)化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應(yīng)用“6s”可以有效推動(dòng)幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。
(一)規(guī)范執(zhí)教,嚴(yán)謹(jǐn)育兒,確保保育保教工作精細(xì)化
“6s 現(xiàn)場(chǎng)管理”對(duì)于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸,對(duì)于整體6s 正常運(yùn)行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終,科學(xué)合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提,規(guī)范執(zhí)教與嚴(yán)謹(jǐn)育兒可以有效促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)生活能力,合理對(duì)應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律,培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過(guò)6s 管理的應(yīng)用,不斷提升教師的執(zhí)教能力水平,加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升綜合素養(yǎng),創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念;在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”,在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新,綜合分析幼兒不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)和主觀訴求,在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護(hù)航。
(二)優(yōu)化環(huán)境,保障安全,落實(shí)園所日常運(yùn)行的“6s 現(xiàn)場(chǎng)管理”
幼兒班級(jí)和活動(dòng)室有很多玩具、書(shū)本、物品、設(shè)備及設(shè)施,6s 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩?cái)[放,各種物品有屬于自己的標(biāo)簽與位置,這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí),也鍛煉幼兒動(dòng)手能力和協(xié)同能力;對(duì)于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言,6s 現(xiàn)場(chǎng)管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放,保持潔凈與清爽的園所環(huán)境;在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中,嚴(yán)格遵守消毒和疾病防控制度,確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求,確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。運(yùn)用6s 現(xiàn)場(chǎng)管理,可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范,提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果,為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
(三)規(guī)范細(xì)節(jié),立足常規(guī),逐步形成特色教育文化
6s 現(xiàn)場(chǎng)管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范,力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)的育人格局:“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保健(后勤安全管理)工作常態(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化?!?這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固,細(xì)節(jié)決定成敗,規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細(xì)節(jié)、立足常規(guī),才能確保幼兒園各項(xiàng)環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久,全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí),以幼兒為中心,做好保教保育工作、教師隊(duì)伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作,綜合應(yīng)用績(jī)效評(píng)估工具,及時(shí)反饋更正,有效整理整頓誤差,保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開(kāi)展。在精細(xì)化管理的推動(dòng)及促進(jìn)下,根據(jù)園所特點(diǎn)、區(qū)域特征及家長(zhǎng)幼兒需求,逐步打造富有特色的幼兒教育體系,開(kāi)展富有成效的育人課程,形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。
三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍,推進(jìn)人本管理精細(xì)化進(jìn)程
(一)以人為本,以情動(dòng)人,理解尊重教職工
每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進(jìn)者,對(duì)幼兒園發(fā)展貢獻(xiàn)自身應(yīng)有的力量,人本管理的精細(xì)化要求重視人,尊重人,關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個(gè)體性人文關(guān)懷,體現(xiàn)對(duì)于教職工價(jià)值尊嚴(yán)的重視,尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征,關(guān)心理解,細(xì)致入微,以人為本,以情動(dòng)人,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,重視教職工的工作成果及勞動(dòng)付出,真正讓教職工以自我實(shí)現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過(guò)教代會(huì)、教職工座談會(huì)、研討會(huì)及班組會(huì)等形式傾聽(tīng)教職工全方位訴求和需求,教職工感受到被認(rèn)可與尊重,由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心,主動(dòng)融進(jìn)幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中,積極用心地完成布置的每項(xiàng)工作。
(二)搭建平臺(tái),創(chuàng)造條件,充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢(shì)
教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設(shè)主人,要?jiǎng)?chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺(tái)。通過(guò)swot 分析、kpi 關(guān)鍵指標(biāo)、360 度績(jī)效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)特征及崗位適合度,充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能,發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處及興趣愛(ài)好,細(xì)致入微,公平、公正、公開(kāi)地對(duì)待每位教職工,在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過(guò)才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報(bào)等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié),著眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異,充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)資源創(chuàng)造有利條件,構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。
(三)探索精細(xì),增強(qiáng)凝聚,營(yíng)造充滿活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細(xì)化管理本質(zhì)上是管理責(zé)任和職責(zé)的具體化、人文化、規(guī)范化及個(gè)性化,精細(xì)化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細(xì)化的過(guò)程,精細(xì)流程、精心氛圍,不斷融合人文關(guān)懷,才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細(xì)管理的過(guò)程中,要重視教職工的心理訴求和基本要求,人文關(guān)懷及以理服人的過(guò)程也是增強(qiáng)凝聚的過(guò)程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過(guò)程中,也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入,切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求,增強(qiáng)工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力,增強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共進(jìn)態(tài)度,提高他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)步意識(shí),互助友愛(ài),使教職工愛(ài)園如家,主動(dòng)融入,成果共享,人才共育,營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
自考學(xué)前教育論文篇六
目前,多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo),學(xué)生臨摹繪制為主,一幅四開(kāi)大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫(huà)大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成,有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí),會(huì)使學(xué)生的思想停滯,感覺(jué)遲鈍,并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)?,F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué),環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì)、繪制好后噴繪輸出,或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼,即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的,既高檔、防水,又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫(huà)標(biāo)準(zhǔn),在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代,現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形,很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為,學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫(huà)和制作為主,是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的,也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問(wèn)題,筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來(lái)開(kāi)設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外,還要把音樂(lè)、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái),設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例,探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式,先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí),而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成,可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí),又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開(kāi)始,了解色彩形成的過(guò)程,即色彩是怎樣從三原色開(kāi)始,經(jīng)過(guò)不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色,又是怎樣排列后形成色相環(huán)的,以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問(wèn)題,學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
1.伊頓12色色相環(huán)原理
約翰內(nèi)斯伊頓(johannesitten)是一位瑞士畫(huà)家,也是一位著名的色彩大師,他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律,把本來(lái)十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗,非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開(kāi)始,兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色,再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色,最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
第一,打開(kāi)coreldrawx4軟件(簡(jiǎn)稱cdr),在左邊工具箱中選擇基本形,在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形,按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫(huà)一個(gè)正梯形,通過(guò)垂直鏡像得倒梯形。第二,用挑選工具雙擊倒梯形,使之成為旋轉(zhuǎn)狀,按下鍵盤(pán)上的快捷鍵ctrl,垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心。第三,從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn),在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30,點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次,得到圖6的組合圓形。注意,倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的,要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓,需要反復(fù)嘗試。第四,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,先填上紅黃藍(lán)三原色,先用挑選工具擊活最上面的倒梯形,在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可,圖7為填充后的效果。第五,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,在黃與紅的中間填上間色橙色,在紅與藍(lán)中間填上間色紫色,在黃與藍(lán)中間填上間色綠色,是填充后的效果。第六,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色,在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色,在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色,在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色,在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色,在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七,cdr軟件的調(diào)色技巧:在填復(fù)色黃橙色時(shí),先填上黃色,按住鍵盤(pán)上的ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色,即可在黃色中加入橙色,加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān),以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色。第八,6個(gè)復(fù)色填好后,整體觀察每個(gè)級(jí)別的過(guò)渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過(guò)深或者過(guò)淺就要進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形,用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
自考學(xué)前教育論文篇七
摘要:
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育,學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化,那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納,并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別,分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害,以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞:
學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前,我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低,尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師,聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任,雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí),但是卻沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn),只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn),甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦?tīng)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō),在上課期間,窗外飛過(guò)一只蝴蝶,兒童好奇的看上幾眼,教師就會(huì)以不認(rèn)真聽(tīng)講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰,從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制,不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題,一般來(lái)說(shuō),處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間,這個(gè)階段的兒童,對(duì)周?chē)l(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟,都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排,按部就班的實(shí)施教學(xué),就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸,長(zhǎng)期下去,孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說(shuō),在教學(xué)活動(dòng)中,以游戲?yàn)橹鳎寣W(xué)生們?cè)谕嫱嫠KV袑W(xué)習(xí)新的知識(shí),發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段,無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別,不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主,每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),確立教學(xué)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開(kāi)教學(xué),最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?,讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。
2.2教學(xué)內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書(shū)本知識(shí)教育為主,課程一般包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容,通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲?yàn)橹鳎鶕?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練,從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到,學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念,不能將其混為一談,因此,學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析,我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中,我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中,以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童,遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么,比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了?下雨時(shí)為什么是先看到閃電,后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中,具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中,卻表現(xiàn)的極為消極,對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見(jiàn),學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的位置,對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候,必須要了解兒童的心理特點(diǎn),遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式,從幼兒實(shí)際需要出發(fā),寓教于樂(lè),使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。這有這樣,才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
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[2]何馨芳,彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[j].甘肅教育,20xx(11).
自考學(xué)前教育論文篇八
從上個(gè)世紀(jì)90年代中期我國(guó)實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度開(kāi)始,“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時(shí)至今日,“考證熱”仍然盛行不斷,并且逐漸滲透社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場(chǎng)熱潮中脫身,很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行,并且有越來(lái)越多的人加入其中,樂(lè)此不疲。20xx年張宇斌對(duì)大學(xué)生考證進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示:大二大三的同學(xué)考證占比例達(dá)91.30%,大一的同學(xué)多數(shù)因?yàn)椴欢脤?lái)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻而比例最少,大四的同學(xué)卻因?yàn)檎夜ぷ鲿r(shí)屢屢碰壁而意識(shí)到證件的重要性時(shí)卻往往來(lái)不及,此兩者比例僅占9.70%。而且大學(xué)生“考證”率已達(dá)到68.7%,在暫時(shí)還沒(méi)有“考證”的大學(xué)生中,也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍,因?yàn)樗麄儾粌H有時(shí)間和精力,也能夠?qū)?lái)的就業(yè)形式有所考慮,為了能在工作面試時(shí)多一份自信心,多一份競(jìng)爭(zhēng)力,他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書(shū)不受專業(yè)限制,比如cet四級(jí)基本上是各所大學(xué)的硬性要求。除了通用的證書(shū),還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書(shū),比如學(xué)前教育專業(yè)涉及到普通話等級(jí)證、鋼琴六級(jí)證、育嬰師證、舞蹈資格證、營(yíng)養(yǎng)師證等證書(shū)。面對(duì)五花八門(mén)的證書(shū),哪些必要哪些不必要,我們?cè)撊绾芜x擇?這是值得每個(gè)大學(xué)生深思的問(wèn)題。
二、大學(xué)生“考證熱”的原因
到底是何種原因促使了“考證熱”呢?筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個(gè)方面的原因。
(一)國(guó)家政策因素
“國(guó)家實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入,積極推行“學(xué)歷證書(shū)”和“職業(yè)資格證書(shū)”并重的制度,為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)提供了政策依據(jù)?!薄按送?,我國(guó)政府對(duì)一些責(zé)任較大、杜會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度,要求從業(yè)人員持證上崗,從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè),必須投入到考證大軍中去,先取得上崗資格。”反觀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗,而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認(rèn)證和就業(yè)保障,也讓就業(yè)單位清晰地從證書(shū)上認(rèn)證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。
(二)高校因素
“因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響,我國(guó)現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足,培養(yǎng)的人才滿足不了社會(huì)和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實(shí)行高度單一性的人才培養(yǎng)模式,高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊,教材知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后,教育方式落后,學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)更是一個(gè)眾所周知的薄弱環(huán)節(jié);2.專業(yè)面窄,遠(yuǎn)不能滿足杜會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。這樣,人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會(huì)需要。”高校傳統(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的要求,使得現(xiàn)在的大學(xué)生某些方面能力欠缺,為了能夠全面發(fā)展自己,提升自身能力,大學(xué)生們紛紛選擇考證,希望通過(guò)考證來(lái)彌補(bǔ)自身的不足,達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。
(三)市場(chǎng)及用人單位因素
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高,同時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會(huì)上大學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng),大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢(shì),于是助長(zhǎng)了“考證熱”現(xiàn)象。近年來(lái)幼兒園在招聘中對(duì)教師學(xué)歷的要求有所提高,對(duì)教師掌握的技能的要求也日益提高。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書(shū)以及獲得什么樣的證書(shū)成為管理者選擇人才的一個(gè)很重要的參考因素?!敖^大多數(shù)學(xué)生考證是迫于求職的壓力,如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書(shū)以及持有多少資格證書(shū),作為衡量人才層次高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場(chǎng),要想找到滿意的工作,多一張資格證書(shū)就等于多了一個(gè)求職砝碼、多一項(xiàng)謀生的資本。”
(四)大學(xué)生自身因素
1.“以中國(guó)20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動(dòng)為例,從流動(dòng)比例上來(lái)看,廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%,均大幅度超過(guò)其他省市,浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市?!贝罅康娜瞬帕魅?,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致就業(yè)壓力的增大,就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。為了能在求職過(guò)程中找到一個(gè)相對(duì)滿意的工作,很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習(xí)的前提下去考取社會(huì)上一些比較熱門(mén)的證書(shū),增強(qiáng)就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)各種人才的需求經(jīng)常變化,人才的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、適應(yīng)性不強(qiáng)、后勁不足,大學(xué)生不得不通過(guò)考證來(lái)改善和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力,從而增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,跟上時(shí)代發(fā)展的步伐?!睘榱诉m應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求,大學(xué)生們希望通過(guò)考證來(lái)提升并證明自己的能力?!霸诮y(tǒng)計(jì)調(diào)查中,有68%的同學(xué)認(rèn)為考證多學(xué)了知識(shí),提高了自身素質(zhì)?!笨梢?jiàn)很多大學(xué)生認(rèn)為證書(shū)是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn),擁有證書(shū)就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識(shí),所以大學(xué)生對(duì)“考證”樂(lè)此不疲。
三、大學(xué)生“考證熱”的利弊
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō),考證可以說(shuō)是好工作的敲門(mén)磚。為了追求更好的工作環(huán)境,許多大學(xué)生都選擇考證來(lái)學(xué)得更多的技能與知識(shí),也為了更好的在職場(chǎng)有立足之地。那么,是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢?考證對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多有益之處。從學(xué)生方面而言,證書(shū)有利于提高自身在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力;其次,大學(xué)是研究學(xué)問(wèn)的象牙塔,還是比較游離于職場(chǎng)之外的,證書(shū)的考取有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展,更多的是理論知識(shí)更加的實(shí)踐化;同時(shí),考證也是更好的充實(shí)大學(xué)生課余生活的一種方式,幫助大學(xué)生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向;最后,很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點(diǎn)出發(fā),在對(duì)自己專業(yè)不滿意的情況下,可以拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從市場(chǎng)需求來(lái)看,考證熱出現(xiàn)的同時(shí)不僅帶動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更彌補(bǔ)了市場(chǎng)一些專業(yè)人才的空白。但是,任何一個(gè)事物都是利弊同時(shí)存在的??甲C是可取的,但是要在理性的前提下,否則對(duì)自身對(duì)社會(huì)都是存在很大的不利的。首先,盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”,自身技能得不到發(fā)展,同時(shí)還耽誤了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí);其次,很多非專業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生,導(dǎo)致證書(shū)的含金量降低,盲目考證之風(fēng)愈加嚴(yán)重;最后,過(guò)分依賴證書(shū)不可取。很多證書(shū)并不能真正的體現(xiàn)學(xué)生自身的實(shí)力,很多學(xué)生考證只是為了一紙證書(shū),只學(xué)得了淺顯的知識(shí),而沒(méi)有深入探究,頗有舍本逐末的趨勢(shì),這對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的。作為國(guó)家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學(xué)前教育專業(yè),這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段,技能水平證書(shū)的考取也日益增多,對(duì)于我們來(lái)說(shuō),要時(shí)刻保持清醒的頭腦,理性考證,保持自身的專業(yè)性。
作者:楊光 單位:濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院
自考學(xué)前教育論文篇九
在“以人為本”以及“兩主導(dǎo)、五為主”思想指導(dǎo)下,某某市開(kāi)展了三次以發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)前教育改革。
1、擴(kuò)資源、調(diào)結(jié)構(gòu):“某某模式”1、0版。當(dāng)國(guó)家提出發(fā)展學(xué)前教育,解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問(wèn)題后,某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展需要,提出“雙主導(dǎo)”的“某某模式”1、0,奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中,只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計(jì)思路,只是一個(gè)簡(jiǎn)單初級(jí)的原型制度。
2、保運(yùn)轉(zhuǎn)、建隊(duì)伍:“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和背書(shū)為特征建立起來(lái)的比較完善的政府部門(mén)間工作機(jī)制。經(jīng)費(fèi)保障是“某某模式”2、0版的核心保障,高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過(guò)程,規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉,人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。
3、建機(jī)制、提質(zhì)量:“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》(鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號(hào))正式出臺(tái),明確:到xxx年,全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上,在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達(dá)90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí),大膽探索投資體制多元和經(jīng)費(fèi)來(lái)源多渠道的“混合所有制幼兒園”,努力盤(pán)活學(xué)前教育辦園體制,這不僅有利于公辦園的體制改革,也有利于民辦園的多樣化發(fā)展。“某某模式”3、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導(dǎo)地位的格局中,政府對(duì)市場(chǎng)的開(kāi)放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng)新“強(qiáng)政府、大社會(huì)”的改革發(fā)展實(shí)踐
(一)優(yōu)化學(xué)前教育管理體制
1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系??v向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導(dǎo)、縣級(jí)政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)(街道)共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次召開(kāi)市委常委和市政府常務(wù)會(huì)議專題研究學(xué)前教育改革工作,市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì)議制度,成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組,在全省率先設(shè)立市學(xué)前教育處,將聯(lián)席會(huì)議成員單位職責(zé)明確到具體的人、時(shí)、事等,形成在市政府分管領(lǐng)導(dǎo)下的以教育部門(mén)為主管、各部門(mén)聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運(yùn)行機(jī)制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T(mén)主管,財(cái)政、編制、衛(wèi)生、公安等18個(gè)部門(mén)協(xié)同管理的工作機(jī)制,保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。
2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念,管理遵循“有進(jìn)有退”原則?!斑M(jìn)”體現(xiàn)在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責(zé)任必須保障,各級(jí)政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學(xué)前教育的投入,并努力通過(guò)公共財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化;“退”體現(xiàn)在理順政府、市場(chǎng)、學(xué)校三者關(guān)系,對(duì)于市場(chǎng),在形成制度性規(guī)定后,逐步引入“市場(chǎng)機(jī)制”,政府的權(quán)責(zé)逐步上移,轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對(duì)于幼兒園,政府簡(jiǎn)政放權(quán),幼兒園獨(dú)立建制,賦予其更多自主權(quán),鼓勵(lì)幼兒園特色發(fā)展,進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強(qiáng)政府”到“服務(wù)型政府、責(zé)任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。
3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的督查機(jī)制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能,有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況,充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項(xiàng)目,整體提升區(qū)域辦學(xué)水平,目前全市7個(gè)轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū),省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財(cái)政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標(biāo)納入全市督政考核中,考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵(lì)機(jī)制,設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),對(duì)群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì),充分發(fā)揮行政及資金引導(dǎo)效能,鼓勵(lì)支持轄市(區(qū))政府及社會(huì)力量加大投入,有效擴(kuò)大學(xué)前教育資源,滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》,嚴(yán)格執(zhí)行登記注冊(cè)、抽查年檢、收費(fèi)管理制度,建立普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng),通過(guò)公開(kāi)透明的信息發(fā)布制度,嚴(yán)格規(guī)范幼兒園各類辦學(xué)行為。
(二)持續(xù)加大學(xué)前教育資源建設(shè)
1、超前布局規(guī)劃學(xué)前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機(jī),出臺(tái)適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《國(guó)家學(xué)前教育三期行動(dòng)計(jì)劃》,修訂《某某市五年行動(dòng)計(jì)劃(xxx年-20xx年)》《某某市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃》,結(jié)合某某市人口分布規(guī)律,規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)用地,審查各轄市區(qū)學(xué)前教育專項(xiàng)布局規(guī)劃,完善方案、落實(shí)規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學(xué)額配備情況,將缺額納入規(guī)劃盡快補(bǔ)足配齊到位。實(shí)現(xiàn)每1萬(wàn)人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局,鼓勵(lì)各縣(市、區(qū))建立由多部門(mén)參與的學(xué)前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度,引導(dǎo)有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區(qū)制度,打造5-10分鐘生活圈(人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈,城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈),滿足幼兒就近入園需求,目前某某市學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營(yíng)利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè),確保各轄市(區(qū))公辦園占比不低于60%,其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%;90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀,其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達(dá)80%、60%以上。主動(dòng)應(yīng)對(duì)新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》,研究出臺(tái)民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策,培育一批非營(yíng)利性民辦幼兒園,有效監(jiān)管社會(huì)資本集中收購(gòu)幼兒園謀取高額利潤(rùn)的行為,維護(hù)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
3、嚴(yán)格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)管理實(shí)施辦法》,加強(qiáng)小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理,在完成對(duì)xxx年之前小區(qū)配套園逐步過(guò)渡的基礎(chǔ)上,積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。
4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度,完善農(nóng)村幼兒園市級(jí)統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制,督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè),推動(dòng)縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過(guò)10%。對(duì)新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園,明確舉辦成公辦幼兒園或非營(yíng)利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮(zhèn)(街道)有1所以上達(dá)省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)的公辦中心幼兒園,積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑,保障偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子的就近入園。
(三)著力提升師資隊(duì)伍建設(shè)
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》(蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號(hào))要求,動(dòng)態(tài)配置教職工隊(duì)伍,幼兒園“兩教一?!迸鋫渎蔬_(dá)100%,公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%,專任教師大專率達(dá)95%,本科及以上學(xué)歷達(dá)40%以上;教師資格持證率達(dá)100%;落實(shí)國(guó)家關(guān)于向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜政策,到xxx年確保每個(gè)農(nóng)村辦園點(diǎn)至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng),研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見(jiàn)》,探索建立以縣域?yàn)閱挝唤y(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度,解決短期內(nèi)編制不能擴(kuò)充的情況下,通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式,把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財(cái)政預(yù)算,努力實(shí)現(xiàn)與在編教師同工同酬,吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓(xùn)關(guān)。出臺(tái)《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計(jì)劃》,明確各地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師工資總額比例達(dá)到1、5%,幼兒園年度公用經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)的部分超過(guò)5%;將民辦幼兒園專任教師納入培訓(xùn)范圍,建立園、轄市(區(qū))、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、考核體系,確保省、市級(jí)“名、特”專家達(dá)10名,轄市(區(qū))級(jí)幼兒園教壇新秀、骨干教師達(dá)200名,園級(jí)骨干達(dá)1000名。
(四)加大學(xué)前教育財(cái)政保障力度
1、落實(shí)各級(jí)政府學(xué)前教育投入主體責(zé)任,保持學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行財(cái)政預(yù)算單列,確保占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)5%以上。將新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜,財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)傾斜。
2、完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制。測(cè)算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),建立財(cái)政、家庭、社會(huì)合理分擔(dān)比例,以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級(jí)財(cái)政分擔(dān)比例。
3、統(tǒng)籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn),建立健全保障幼兒園日常運(yùn)轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效投入機(jī)制,建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制。
(五)規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量
1、以國(guó)家、省、市、區(qū)四級(jí)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為突破口,在課程游戲化項(xiàng)目園、《指南》實(shí)驗(yàn)園、園本課程建設(shè)園項(xiàng)目推進(jìn)中,以實(shí)驗(yàn)園輻射其他園的方式,整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門(mén)在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過(guò)制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導(dǎo)性意見(jiàn),建立健全課程方案實(shí)施的督導(dǎo)制度,引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導(dǎo),組織科研院所教研合作,開(kāi)展市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)三級(jí)培訓(xùn)以及建立市級(jí)骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗(yàn)園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式,協(xié)助支持幼兒園所開(kāi)展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè),促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。
3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊(duì)伍。某某市教育局專門(mén)設(shè)立學(xué)前教育處,各轄市區(qū)也相繼成立了學(xué)前教育管理科室,健全了專、兼職教研員責(zé)任區(qū)制度。聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專家、教科研機(jī)構(gòu)與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導(dǎo)關(guān)系,建立了“伴隨式”教研新機(jī)制,激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價(jià)值追求
(一)“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底,某某市有幼兒園236所,每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬(wàn)人,其中公辦園占比保持在69%,普惠性民辦園占比18%,呈現(xiàn)出“廣覆蓋、?;?、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底,某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨(dú)立建制,實(shí)現(xiàn)編制、核算、管理“三獨(dú)立”。截至xxx年底,某某市擁有獨(dú)立法人資格幼兒園213所,占幼兒園總數(shù)的90、3%,公辦園獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年,新建、改擴(kuò)建幼兒園110所,其中公辦園82所,民辦園28所,新增學(xué)位1萬(wàn)多人,學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%,全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人,農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%,基本實(shí)現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度,適齡就近入園,入園難、入園貴等問(wèn)題基本解決。
3、經(jīng)費(fèi)投入以公共財(cái)政為主。xxx年-xxx年,財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入分別達(dá)3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%,其中揚(yáng)中市率先達(dá)到8%左右,并率先建立了學(xué)前教育分擔(dān)機(jī)制(明確了保障生均營(yíng)運(yùn)成本1、2萬(wàn)元/學(xué)年,生均完全成本1、5萬(wàn)元/學(xué)年)。
4、教師隊(duì)伍以公辦教師為主。近五年來(lái),累計(jì)新增進(jìn)編教師456人,公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達(dá)72%,公辦園中在編教師占比達(dá)50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理,占非在編教師總數(shù)的51%,教師隊(duì)伍穩(wěn)定,整體師生比從xxx年的1:12、9下降到現(xiàn)在的1:10、4。
5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起,某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升,現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%,在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區(qū)全部通過(guò)省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收,建成省級(jí)《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗(yàn)基地38個(gè)、區(qū)《指南》實(shí)驗(yàn)基地67個(gè)。
(二)“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立
1、強(qiáng)調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點(diǎn)建設(shè)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項(xiàng)目推進(jìn)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目推進(jìn)與機(jī)制創(chuàng)新并舉。
2、強(qiáng)調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展,保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源,從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。目前,某某市各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展資源相對(duì)充足,基本能實(shí)行施教區(qū)政策就近入園;各轄市區(qū)財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入均在5%以上;農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視,城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。
某某學(xué)前教育的發(fā)展,得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅(jiān)持求“變”,帶來(lái)了某某學(xué)前教育的全方位的變化,政府管理由“缺位”到“到位”、教育導(dǎo)向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變,正是不斷地“變”帶來(lái)了學(xué)前教育的整體升級(jí)。而堅(jiān)持學(xué)前教育“不變”,即政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任不變,教師要看見(jiàn)、看到、看懂孩子的目標(biāo)不變,學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變,有力地保障了學(xué)前教育的正確方向,為某某地區(qū)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學(xué)前教育。
自考學(xué)前教育論文篇十
摘要:本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析,以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教學(xué);價(jià)值分析
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高,對(duì)幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性,在幼兒教育中加入游戲,形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論,游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述
教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中,以游戲?yàn)橐劳?,將要教授的知識(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來(lái),引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn),幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮,進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)
1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性
游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性,只要幼兒進(jìn)入到游戲中,就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中,坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理,而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的,教師只需從旁引導(dǎo),幼兒就會(huì)懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性
游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者,幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開(kāi)始前,幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中,幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商,只要達(dá)成共識(shí),幼兒就可以改變?cè)械挠螒驙顟B(tài),根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o(wú)限包容性,在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn),這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
3.游戲教學(xué)的虛幻性
游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材,但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面,即虛幻性。例如,角色扮演游戲,游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色,幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力,并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過(guò)游戲體現(xiàn)出來(lái)。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值,其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此,對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率
幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng),且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí),教師可以將生活中的常識(shí)性問(wèn)題穿插其中,潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。另外,游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設(shè)在室內(nèi),也可以設(shè)在戶外,以滿足幼兒好動(dòng)的天性。因此,幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)谋寂?、跳躍等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外,在戶外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲,也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談,也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí),有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力
在幼兒階段,幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí),更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題。例如,在扮演角色時(shí),幼兒通過(guò)對(duì)日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿,可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此,游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn),其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用,值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
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自考學(xué)前教育論文篇十一
(一)非專業(yè)能力
非專業(yè)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必需的,特別是學(xué)前教育專業(yè)更是如此。首先,學(xué)生要具備基本的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng),事業(yè)心、責(zé)任感以及愛(ài)崗敬業(yè)的精神。教師的任務(wù)是教育學(xué)生以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn),全身心地尊重和關(guān)愛(ài)幼兒,細(xì)心地照顧和教育幼兒。其次,學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)能力,能夠在知識(shí)不斷更新的當(dāng)今社會(huì),充分提高自己的知識(shí)素養(yǎng),緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,對(duì)幼兒進(jìn)行基本的文化教育。
(二)社會(huì)交往能力
社會(huì)交往能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的一種能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣與人相處、交流、對(duì)話。學(xué)會(huì)對(duì)人的態(tài)度,怎樣尊重人,怎樣與人和諧相處。還應(yīng)該有良好的心理素質(zhì)、掌握正確處理問(wèn)題的方法等。這些能力對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。
(三)信息技術(shù)能力
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力主要包括制作多媒體課件并進(jìn)行教學(xué)的能力,掌握檢索和查詢與本專業(yè)相關(guān)信息資料的方法,并在此基礎(chǔ)上形成一定的科研能力。
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)能力不強(qiáng)
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中的表現(xiàn)與實(shí)際能力相差很遠(yuǎn),他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高,但實(shí)際能力與職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。常常表現(xiàn)為沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo),缺乏職業(yè)興趣感和責(zé)任感,甚至存在得過(guò)且過(guò)的消極心理,對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的理解不夠,對(duì)幼兒缺少奉獻(xiàn)精神和關(guān)愛(ài)精神,甚至隨意訓(xùn)斥、責(zé)罵幼兒。
(二)教學(xué)能力與專業(yè)技能不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園工作中所表現(xiàn)出來(lái)的組織教育教學(xué)的能力較差,其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),接受新思想和掌握國(guó)家有關(guān)政策文件的興趣和愿望較差。在專業(yè)技能方面的表現(xiàn)不盡如人意。
(三)管理與保育能力不足
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然積累了一定的學(xué)前教育理論知識(shí),但在實(shí)際的班級(jí)管理實(shí)踐中,還是缺乏獨(dú)立帶班的能力,不能很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,甚至在課堂教學(xué)中面對(duì)幼兒突發(fā)意外時(shí)手足無(wú)措。對(duì)幼兒一日生活活動(dòng)中保育觀念淡薄,包括對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)中行為習(xí)慣關(guān)注不夠,安全觀念淡薄,對(duì)幼兒關(guān)愛(ài)不夠,還有的學(xué)生存在怕苦、怕累、怕臟的思想,不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務(wù)。
(一)建立高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的兩大要求,思想品德永遠(yuǎn)都是放在第一位的,尤其是對(duì)于學(xué)前教育這一行業(yè),師德歷來(lái)都是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。因此,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質(zhì),從基礎(chǔ)做起,從做人開(kāi)始。教學(xué)中,我們采取了多種形式,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教書(shū)育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如,開(kāi)展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座,組織學(xué)生開(kāi)展“我為幼兒獻(xiàn)愛(ài)心”主題演講活動(dòng),以職業(yè)道德精神的力量感召學(xué)生,使學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)。
(二)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練模式
1.教學(xué)模式
教師的任務(wù)是在課堂上組織教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行知識(shí)和技能的講授。要根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平開(kāi)展教學(xué),可將教育技能和各類教學(xué)法的內(nèi)容融為一體,采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的案例教學(xué)法,情境教學(xué)法或者現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園崗位的能力,為以后的職業(yè)生活提供條件。
2.模擬實(shí)訓(xùn)模式
模擬實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn),從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā),組織學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,因此,應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作需要,模擬幼兒園活動(dòng)場(chǎng)景,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。
3.技能訓(xùn)練與競(jìng)賽模式
技能訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能,為了更加有效地提升學(xué)生技能,除了在平時(shí)設(shè)置此類課程以外,還可以在課后開(kāi)展各種競(jìng)技類比賽,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。教師及學(xué)生都可以組織各種技能訓(xùn)練競(jìng)賽,以此激發(fā)學(xué)生的積極性。
4.幼兒園崗位實(shí)習(xí)模式
幼兒園崗位實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),也是充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)專業(yè)性質(zhì)的良好機(jī)會(huì),同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)、夯實(shí)專業(yè)基本能力、培養(yǎng)其愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此,高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)定期組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí),跟班聽(tīng)課,擔(dān)任班級(jí)助理老師或者定崗實(shí)習(xí),在真實(shí)的職業(yè)崗位中,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位中,以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。另外,我們與市內(nèi)十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議,建立了一批校外實(shí)習(xí)基地,經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練,提高了學(xué)生崗位適應(yīng)能力。
(三)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核模式
1.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的考核采用抽考方式
每學(xué)期可以針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的課程內(nèi)容,由各科老師設(shè)計(jì)出不同的考試題目,打破過(guò)去一卷決定學(xué)生成績(jī)的做法,設(shè)計(jì)出多種題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽考檢查。如大班體育活動(dòng)設(shè)計(jì),中班語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì),小班社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì),“文明小乘客”課件制作,“冬季自然角設(shè)計(jì)”“智力游戲教具”制作,“家園聯(lián)系欄”布置等。
2.建立評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的考核模式
制訂學(xué)生在職業(yè)能力方面所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求。如普通話需達(dá)到國(guó)家級(jí)普通話證書(shū)二級(jí)乙等以上,計(jì)算機(jī)需獲得教育部、勞動(dòng)部或信息產(chǎn)業(yè)部辦公應(yīng)用技術(shù)證書(shū)等。另外,對(duì)在校期間在各項(xiàng)課程或競(jìng)賽———親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)、感覺(jué)統(tǒng)合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績(jī)者頒發(fā)證書(shū),并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格考試。
(四)建立高職學(xué)前教育專業(yè)教材使用模式
選擇適合高職學(xué)生使用的教材很重要。有的教材理論性很強(qiáng),高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較難,也不太實(shí)用;有的教材實(shí)用性不強(qiáng),內(nèi)容簡(jiǎn)單,質(zhì)量差,學(xué)生不愿意接受。針對(duì)這種情況,應(yīng)組織教師編寫(xiě)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的,在未來(lái)工作中實(shí)用的教材。選擇集實(shí)用性、趣味性和可操作性為一體的高職學(xué)前教育專業(yè)教材,符合提升高職學(xué)生職業(yè)能力的崗位目標(biāo)要求。
高職教育是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下,形成與自己的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力。這要求教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修,下企業(yè)調(diào)研鍛煉,找尋方法,找尋模式,大膽摸索,大膽實(shí)踐,探求高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機(jī)構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。
自考學(xué)前教育論文篇十二
摘要:教育資源是保證教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行的基本要素,高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學(xué)考試遇到的新挑戰(zhàn),自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學(xué)形式弊端日益凸顯,考生的學(xué)習(xí)方式已影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,賦予考生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更大的學(xué)習(xí)自由,使其不受空間、時(shí)間、資源等方面的限制,是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞:自學(xué)考試;資源庫(kù);網(wǎng)絡(luò)助學(xué)
教育資源的基本功能是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行,它具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn),帶動(dòng)了教育信息化,為教育教學(xué)資源建設(shè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初,教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出:及早使我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)走上科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道,完成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)任務(wù),形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建重視學(xué)習(xí)體系。隨著現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教育資源在自考制度中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的助學(xué)方式存在的問(wèn)題,促使網(wǎng)絡(luò)教育資源建立迫在眉睫。
一網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展
(1)自學(xué)考試制度是一種具有中國(guó)特色的開(kāi)放性的社會(huì)學(xué)習(xí)體系,“個(gè)人自學(xué)”、“國(guó)家考試”、“社會(huì)助學(xué)”是自學(xué)考試制度的三個(gè)要素,在學(xué)習(xí)階段,更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制,考生可以根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度,滿足了不同個(gè)體的需要,另外也降低了教育成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。利用信息技術(shù)獲取知識(shí)成了這個(gè)時(shí)代重要的學(xué)習(xí)模式,網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式是社會(huì)助學(xué)必然趨勢(shì)。
(2)多種社交網(wǎng)絡(luò)工具的開(kāi)發(fā)利用,使師生交流突破時(shí)間、空間的限制,賦予了師生全新的人際交往方式,為師生交流提供了更廣泛的機(jī)會(huì),也為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的充分利用提供了可能。一些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向在傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中不敢提問(wèn),而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)生可以暢所欲言,教師可以利用空閑時(shí)間解答學(xué)生的疑問(wèn),避免了課后學(xué)生有問(wèn)題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立支持和促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的順利進(jìn)行,提高了自主學(xué)習(xí)的效果。
二全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
(1)全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本都是來(lái)自高考失利的普高生、職高生,學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏堅(jiān)持的毅力,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,學(xué)習(xí)積極性差,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。老師上課時(shí)不做筆記,甚至不帶書(shū),上課內(nèi)容幾乎沒(méi)有印象;對(duì)書(shū)本涉及的知識(shí)不感興趣,學(xué)生上課期間玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天說(shuō)話現(xiàn)象普遍存在。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)無(wú)法遷移,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)策略,自主學(xué)習(xí)能力差,不會(huì)主動(dòng)尋找有利的學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)心理上處于不健康的狀態(tài)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立有助于豐富教學(xué)資源,拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的水平和考試通過(guò)率,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)參加自學(xué)考試的學(xué)生對(duì)教材等教學(xué)資源的依賴遠(yuǎn)大于對(duì)教師的依賴,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,這種趨勢(shì)越來(lái)越高。所以學(xué)習(xí)資源在自學(xué)考試中擔(dān)負(fù)著舉足輕重的角色。我國(guó)中央電大對(duì)媒體使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,62.9%的教師和67%的電大學(xué)生反應(yīng)平時(shí)使用時(shí)間最多的還是網(wǎng)絡(luò)教程媒體。這表明,參加自學(xué)考試的學(xué)生比其他教育體系的學(xué)生較多地依賴于教程學(xué)習(xí)。所以說(shuō),教學(xué)資源建設(shè)是自學(xué)考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。
三自考學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足
(1)各自考助學(xué)機(jī)構(gòu)自考學(xué)前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足,缺少高等教育課程教師或水平達(dá)不到要求,專職教師少,外聘教師多。外聘教師一般只負(fù)責(zé)上課,課后的輔導(dǎo)和交流無(wú)法實(shí)現(xiàn);相同的課程、不同學(xué)期經(jīng)常由不同的教師授課,甚至有些同一門(mén)課程由不同的教師完成,教師無(wú)法了解學(xué)生,教學(xué)質(zhì)量難以保證。
(2)實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)無(wú)法落實(shí),學(xué)生缺少除面授以外的學(xué)習(xí)途徑,考生可利用的資源有限??忌苏n本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外,很少有配套的教師用書(shū)和學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)、實(shí)訓(xùn)教材。自學(xué)考試所有課程都是嚴(yán)格執(zhí)行教考分離,各門(mén)課程的教材內(nèi)容繁多,考試題目往往設(shè)計(jì)教材的絕大多數(shù)章節(jié),既有知識(shí)的考核,也有知識(shí)運(yùn)用和能力的考核。因此,僅靠課本和做題無(wú)法滿足考試需要。
(3)自考助學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)上缺少科研與合作,專職教師幾乎不做科研,沒(méi)有仔細(xì)研究自學(xué)考試教學(xué)規(guī)律,缺少對(duì)教育教學(xué)改革的思考,有些問(wèn)題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無(wú)法在短期內(nèi)解決,且經(jīng)濟(jì)投入較大。自考學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè),學(xué)生可以隨時(shí)分散學(xué)習(xí),彌補(bǔ)以上不足,幫助學(xué)生在課外更深入地自行學(xué)習(xí)。
四現(xiàn)有資源共享程度低
我國(guó)資源的建設(shè)如課程資源、網(wǎng)上資源庫(kù)、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的積累,形成了一定的規(guī)模,但這些資源基本都屬于高校內(nèi)部資源,沒(méi)有形成資源共享局面。我國(guó)基于internet的遠(yuǎn)程教育,各個(gè)試點(diǎn)院校之間相互獨(dú)立,阻礙了資源建設(shè)和共享,學(xué)校自身的各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也不能很好的銜接,導(dǎo)致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)資源的共享、合作學(xué)習(xí)提供了基本技術(shù)支持,但個(gè)別教師制作的資源有明確的針對(duì)性和目標(biāo),使用性、針對(duì)性強(qiáng),難以實(shí)現(xiàn)規(guī)模化的資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育中公共免費(fèi)站點(diǎn)非常少,大多是帶有商業(yè)性質(zhì),如一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個(gè)人出售學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立,將免費(fèi)提供師生使用,建設(shè)者和使用者可自主擴(kuò)充資源內(nèi)容。
五新形式下,自學(xué)考試的新挑戰(zhàn)
國(guó)務(wù)院頒布的《高等自學(xué)考試暫行條例》第二條中寫(xiě)到“本條例所稱高等教育自學(xué)考試,是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試,是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”所以,自學(xué)考試既是一種國(guó)家考試制度,也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變》一文中提出,我國(guó)自學(xué)考試在人才培養(yǎng)模式上要實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重模式轉(zhuǎn)變;由原來(lái)注重考試的主導(dǎo)和促進(jìn)作用逐步向考試與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的轉(zhuǎn)變;由關(guān)注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,人才市場(chǎng)更需要技術(shù)型、應(yīng)用型人才,僅依靠一紙文憑難以適應(yīng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。以獲得學(xué)歷文憑為主要教育目的的助學(xué)方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學(xué)考試制度下,自主學(xué)習(xí)并不僅僅指孤立地學(xué)習(xí),而是要為自主學(xué)習(xí)的考生提供充分的、便捷的、有效的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。自學(xué)考試資源不僅包括有形資源,還包括了無(wú)形資源,如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立旨在為學(xué)前教育專業(yè)提供無(wú)形資源,使學(xué)生有機(jī)會(huì)涉獵多領(lǐng)域知識(shí),了解現(xiàn)代學(xué)前教育理念、國(guó)家的相關(guān)政策、法律,并自覺(jué)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神,健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神以及良好的思維和行為習(xí)慣。
六結(jié)論
隨著網(wǎng)絡(luò)化的到來(lái)和現(xiàn)代教育技術(shù)的變革,改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,極大沖擊了傳統(tǒng)的自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)方式。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立,賦予自考生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更大的學(xué)習(xí)自由,使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷克服空間、時(shí)間、資源等方面的限制,是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)然要建立完善的自學(xué)考試資源庫(kù)還要靠多方的努力和長(zhǎng)時(shí)間的積累,使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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自考學(xué)前教育論文篇十三
(一)鋼琴集體課的教學(xué)設(shè)想
鋼琴集體課應(yīng)該怎樣上呢?我們要明白學(xué)前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓(xùn)是不一樣的,無(wú)論是教學(xué)方向、內(nèi)容還是形式都有很大的差異。傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式適用于較少的人數(shù),是少而精的,而相對(duì)于這種模式,集體課教學(xué)面向全體學(xué)生,是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢?當(dāng)然是不能這樣的!學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師,在集體課上可以很容易解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題,但是學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題也是需要解決的,在集體課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師不能讓所有學(xué)生都彈一樣的曲子,而是要將學(xué)生分組,不同的小組在教師的組織下用不同的形式來(lái)彈奏對(duì)于出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題,要在集體課上找典型,在全班范圍內(nèi)講解,加深學(xué)生的印象。集體課的人數(shù)應(yīng)控制在三十五到五十人之間。每周為兩個(gè)課時(shí),每次的授課方向內(nèi)容形式都應(yīng)該由教師指定統(tǒng)一的計(jì)劃。在授課時(shí),教師應(yīng)用一個(gè)課時(shí)來(lái)正式授課,另一個(gè)課時(shí)作為學(xué)生練習(xí)時(shí)間,教師可利用這個(gè)時(shí)間安排學(xué)生會(huì)課。在整個(gè)的上課過(guò)程中,教師都應(yīng)該深入學(xué)生中間,主動(dòng)與其交流,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在集體課當(dāng)中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)及平時(shí)作業(yè)的成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),是學(xué)生從上課就將放在課堂上。學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展意愿將學(xué)生進(jìn)行分組,即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時(shí)針對(duì)不同的小組進(jìn)行差別式教學(xué),根據(jù)分組學(xué)生的實(shí)際情況,靈活的指定自己的教學(xué)計(jì)劃。
(二)鋼琴集體課分層次教學(xué)模式構(gòu)建
1、根據(jù)學(xué)生的情況分層次
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,教師就可以了把學(xué)生分組了,在編排分組的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生實(shí)際演奏能力來(lái)進(jìn)行??刹捎每己说姆绞剑屆恳晃粚W(xué)生選一個(gè)最能代表自己水平的作品來(lái)演奏,教師考核學(xué)生技能技巧、音樂(lè)的表現(xiàn)力、感受力等等掌握情況,除此之外,教師還要參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自己的發(fā)展意愿等,絕不能單純的以考來(lái)進(jìn)行分組。每組的人數(shù)要控制在十五到二十五人左右,過(guò)多或過(guò)少都不利于開(kāi)展集體課的教學(xué)。教師應(yīng)每過(guò)一個(gè)階段,對(duì)學(xué)生從新進(jìn)行考核,根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn),以“優(yōu)升劣降”為原則,重新調(diào)整分組。如此一來(lái),學(xué)生有了危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)性,能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。
2、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層次
將學(xué)生分組之后,教師要根據(jù)每一組的情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),要兼顧到學(xué)生的差異性和升學(xué)就業(yè)需求的不一,靈活指定。程度較好的一組,學(xué)生的基礎(chǔ)好,演奏水平高,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和舉一反三的創(chuàng)新能力,達(dá)到一定的認(rèn)知、彈奏、聽(tīng)辨水平。在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)多練習(xí)不同風(fēng)格、難度稍大、篇幅稍長(zhǎng)的曲目,可拓展學(xué)生的視野。程度中等的一組,學(xué)生的基礎(chǔ)一般,應(yīng)以“重應(yīng)用、重實(shí)效”為培養(yǎng)目標(biāo),要求學(xué)生具備準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)演奏技能,曲目安排上應(yīng)以中等難度的曲子為主,風(fēng)格適中、加強(qiáng)和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓(xùn)練。程度較差的一組,學(xué)生的基本功較差或是根本沒(méi)有,應(yīng)以重點(diǎn)訓(xùn)練基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣愛(ài)好為目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)的識(shí)譜能力和演奏方法、技巧,曲目上應(yīng)選擇一些短小、簡(jiǎn)單、好聽(tīng)又有趣的曲子。教師在給這組學(xué)生上課時(shí),要有更多的關(guān)心、愛(ài)心和耐心,多鼓勵(lì)支持、多引導(dǎo),培養(yǎng)他們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的自信心。
3、課堂教學(xué)分層次
在授課時(shí),可采用“分步驟、抓重點(diǎn)”的方法來(lái)進(jìn)行,根據(jù)每一組學(xué)生的具體情況,靈活變動(dòng)。
(1)理論講解和技術(shù)示范:教師先講曲子的理論背景、彈奏重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚,然后演示實(shí)際運(yùn)用的方法,示范彈奏難點(diǎn)。
(2)領(lǐng)會(huì)與練習(xí):學(xué)生明白了曲目的要求與技能難點(diǎn)后,可運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)主動(dòng)分析,同時(shí)積極聯(lián)練習(xí),通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)彈奏的技能與重點(diǎn)。
(3)檢查與總結(jié):練習(xí)后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)表演,以檢查知識(shí)和技術(shù)的掌握情況,檢查的請(qǐng)示可以是多種多樣的,比如四手聯(lián)彈、合奏、各類伴奏音型的創(chuàng)作練習(xí)等。最后,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的彈奏情況做整體的分析,指出存在的問(wèn)題和改正的辦法,為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)的道路,使學(xué)生明確以后努力的方向。集體課的會(huì)課,一直是困擾很多老師的問(wèn)題,現(xiàn)在很多老師還是以挨個(gè)檢查、單獨(dú)糾正問(wèn)題為主,這樣做不僅教師的工作量大,而且不利于發(fā)展集體課的優(yōu)勢(shì)。所以在會(huì)課時(shí)要采用分層次集體會(huì)課的方法。集體會(huì)課可以采用齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力等形式來(lái)進(jìn)行,這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力,活躍課堂的氣氛,增強(qiáng)了集體課的群體性效應(yīng)。對(duì)于學(xué)生的“共性”問(wèn)題,教師可以抽取一個(gè)典型的案例,在全班進(jìn)行講解深化學(xué)生的印象。會(huì)課可以采用小型演奏會(huì)的形式,即在特定的時(shí)間、地點(diǎn)組織全班同學(xué)進(jìn)行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會(huì)課的曲目,每位同學(xué)彈一首曲子一個(gè)接一個(gè)不間斷進(jìn)行,每位同學(xué)即是演員又是觀眾,在學(xué)生彈奏的過(guò)程中教師不發(fā)言,等到全體你都彈完之后教師再根據(jù)每個(gè)人的彈奏給與指導(dǎo)。這種形式給學(xué)生們提供了一個(gè)時(shí)間和鍛煉的舞臺(tái),豐富了他們的表演經(jīng)驗(yàn)、段煉了膽量、增強(qiáng)了他們的自信心。
4、課下作業(yè)分層次
教師要根據(jù)不同小組學(xué)生的實(shí)際情況布置與其能力相適應(yīng)的作品,在布置時(shí)要把學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方做全面地預(yù)示,對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)講解清楚,重點(diǎn)難點(diǎn)要正確地給學(xué)生示范。讓學(xué)生確實(shí)明白他們?cè)谡n下練習(xí)的是什么、應(yīng)該怎么練、練成什么樣,這樣才能在會(huì)課時(shí)減少“共性”錯(cuò)誤的發(fā)生,使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí),提高效率。
5、學(xué)生評(píng)價(jià)分層次
評(píng)價(jià)學(xué)生是,不應(yīng)該僅看考試成績(jī),還應(yīng)重點(diǎn)參考學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、上課表現(xiàn)、練琴情況,包括學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等。分層次評(píng)價(jià)體系要多元、發(fā)展、綜合,其目的不是為了區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣,或是貶低某些學(xué)生,而是旨在建立一個(gè)全面性、綜合性的評(píng)價(jià)體系,給學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。這個(gè)體系應(yīng)以激勵(lì)和改進(jìn)為目的,使生能夠認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn),為日后的努力指明方向。在評(píng)價(jià)各組的學(xué)生時(shí),也要有所側(cè)重。對(duì)于程度較差的學(xué)生,要多表?yè)P(yáng)肯定,增強(qiáng)它們的自信心,獲得成功體驗(yàn);對(duì)于程度的學(xué)生,要多以鼓勵(lì)為主,指明努力的方向、使其積極奮進(jìn);對(duì)于程度較好的學(xué)生,要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,多激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理,讓學(xué)生有危機(jī)感在以后的學(xué)習(xí)中更加努力,不斷追求更高的目標(biāo)。
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的模式,不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)的框架當(dāng)中。應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流,根據(jù)學(xué)前教育領(lǐng)域的需要,制定針對(duì)性的教學(xué)方式,從現(xiàn)在看來(lái)集體化教學(xué)是最為有效的教學(xué)模式,可以來(lái)教師當(dāng)中得到廣泛的使用。
自考學(xué)前教育論文篇十四
近年來(lái),手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢(shì),受到學(xué)前教育的青睞,并且對(duì)以鋼琴為主要樂(lè)器的幼兒園課堂音樂(lè)教學(xué)起到補(bǔ)充作用。在當(dāng)前幼兒音樂(lè)教學(xué)中,手風(fēng)琴作為我國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器對(duì)于學(xué)生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義,能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感以及審美能力,推進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教育發(fā)展的同時(shí),也為學(xué)前教育體系的完善貢獻(xiàn)力量。在推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)中,我們也在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,如手風(fēng)琴姿勢(shì)的規(guī)范性、對(duì)風(fēng)箱的控制以及對(duì)手風(fēng)琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等,需要教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行策略思考。
在學(xué)前音樂(lè)教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容,能夠有效提高我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量,增加學(xué)生實(shí)踐成分,符合新課程發(fā)展理念。隨著手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣,在實(shí)踐中存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái),引起教育工作者的關(guān)注。對(duì)于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實(shí)踐中的發(fā)展,教育工作者的研究工作也在加強(qiáng),以期推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實(shí)踐發(fā)展,并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并且有針對(duì)性的進(jìn)行策略性思考。
在學(xué)前教育中開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué),是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步,具有著諸多積極意義。首先,盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤(pán)樂(lè)器,但起源卻是中國(guó)的傳統(tǒng)樂(lè)器“笙”,因此在構(gòu)成與演奏上與中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器有著內(nèi)在的契合,利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生的樂(lè)感,提升學(xué)前教育品質(zhì);其次,在我國(guó)當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教育中,普遍使用的伴奏樂(lè)器是鋼琴,然而鋼琴操作復(fù)雜,多是由教師操作完成,而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是歌唱與簡(jiǎn)單的動(dòng)作等,在樂(lè)器實(shí)踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡(jiǎn)單,幼兒園學(xué)生有能力獨(dú)立完成,并且具有音色優(yōu)美的特點(diǎn);最后,手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等,中間劃分為十個(gè)種類,演奏者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇,選擇手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育,符合學(xué)生的成長(zhǎng),對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)相對(duì)安全。
盡管當(dāng)前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育,但在教學(xué)實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問(wèn)題,引起教學(xué)研究者的關(guān)注,如果未能進(jìn)行及時(shí)改正,不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量,更會(huì)對(duì)日后學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行整理,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
(一)對(duì)于手風(fēng)琴基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)確
在當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中,幼兒教師過(guò)多的將注意力集中在課堂組織上,在教學(xué)內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面,在手風(fēng)琴演奏姿勢(shì)方面把握不準(zhǔn),造成這種情況的原因有教師因?yàn)閷W(xué)生較多難以逐一糾正,也有因?yàn)榻處煆挠^念上認(rèn)為幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)側(cè)重于普及而非學(xué)習(xí)。事實(shí)上,盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感、欣賞能力,普及相關(guān)知識(shí),但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段,對(duì)于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成習(xí)慣,在日后的學(xué)習(xí)中很難得到糾正,對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)造成不利影響。
另一方面,是對(duì)風(fēng)箱的操作不規(guī)范,風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分,在手風(fēng)琴演奏中承擔(dān)著控制音色、音量等作用。準(zhǔn)確操作風(fēng)箱,是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分,在當(dāng)前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中,學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作,在操作中存在著諸多問(wèn)題,成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的障礙,并且可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴的欣賞。
(二)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中文化素質(zhì)的障礙
當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中,普遍存在的另一問(wèn)題就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制,在學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)工作會(huì)受到學(xué)生理解能力的限制,尤其是一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解上,學(xué)生很難形成理解。除此之外,幼兒園學(xué)生對(duì)于手風(fēng)琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足,手風(fēng)琴作為一種音樂(lè)藝術(shù)形式,有著深厚的內(nèi)涵,對(duì)于這些內(nèi)容的理解,能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴藝術(shù)的理解,受到文化的熏陶,實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。因此,手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用,需要引起教師的重視。
(一)在教學(xué)中規(guī)范手風(fēng)琴學(xué)習(xí)動(dòng)作
前文已述在當(dāng)前學(xué)前手風(fēng)琴教育中,學(xué)生存在基本動(dòng)作、風(fēng)箱操作的不規(guī)范行為,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不利印象。在教學(xué)中,教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動(dòng)作,并且進(jìn)行細(xì)心地糾正,以達(dá)到學(xué)習(xí)的專業(yè)化。除此之外,對(duì)于教師的培訓(xùn)也要到位,幼兒教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人才,在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能,但在手風(fēng)琴等專項(xiàng)教學(xué)中仍然存在著不足,因此在日常培訓(xùn)中要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn),盡管學(xué)前教育中無(wú)需對(duì)樂(lè)理知識(shí)等有嚴(yán)苛的要求,但對(duì)手風(fēng)琴基本姿勢(shì)、基本操作等需要有嚴(yán)格的訓(xùn)練與規(guī)范。
(二)注重教學(xué)的趣味性
在學(xué)前教育中開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué),主要意義在于推進(jìn)學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導(dǎo)的音樂(lè)課堂,打破以往學(xué)生對(duì)樂(lè)器操作可望而不可即的狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程與理解能力,教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性,將手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時(shí),在教學(xué)中,教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索
手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著很大區(qū)別,由于手風(fēng)琴的特點(diǎn)決定其實(shí)踐操作性更強(qiáng),這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中,教師要充分把握這個(gè)特性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。事實(shí)上,教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見(jiàn)的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中,將音樂(lè)、舞蹈、詩(shī)歌等形式進(jìn)行充分的柔和,增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。
(四)在教學(xué)中補(bǔ)充音樂(lè)知識(shí)
手風(fēng)琴對(duì)于幼兒而言是陌生的樂(lè)器,在剛開(kāi)始接觸時(shí)有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何操作,更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)手風(fēng)琴。在教學(xué)中,對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,教師可以補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的手風(fēng)琴歷史知識(shí),也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事,既增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力,也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng),達(dá)到學(xué)前教育中音樂(lè)教學(xué)的目的。
手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見(jiàn)樂(lè)器,在教學(xué)中占據(jù)重要地位,當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問(wèn)題并不是非常明顯,看似與整體無(wú)傷,但不加以改正,對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此教師在開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注,努力提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言,在開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進(jìn)行理論探索的完善,增強(qiáng)對(duì)教師與教學(xué)的方向性指導(dǎo)。
自考學(xué)前教育論文篇十五
摘要:隨著我國(guó)教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展,教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高,教師專業(yè)化已提到議事日程,并有了廣泛的研究。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí),形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實(shí)際,針對(duì)學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問(wèn)題,談?wù)劶訌?qiáng)幼師教育專業(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞:幼師生;學(xué)前教育專業(yè);理論課;策略
專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人,是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來(lái)的幼兒教師,加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn),走進(jìn)童心世界;有助于樹(shù)立正確的兒童觀,能夠正確地看待幼兒、對(duì)待幼兒、尊重幼兒,從而做好幼兒教育工作。因此,幼師生更需要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識(shí)信念,充分認(rèn)識(shí)專業(yè)價(jià)值。樹(shù)立堅(jiān)定的專業(yè)信念與責(zé)任,把教育作為內(nèi)心熱愛(ài)的工作,把教師作為一種專業(yè)來(lái)對(duì)待,把教書(shū)育人作為自己榮耀的職責(zé)來(lái)承擔(dān),在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識(shí),并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。
加強(qiáng)理論課教學(xué),在教學(xué)方法、方式上需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對(duì)象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施,即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。
內(nèi)容決定形式,結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看,教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導(dǎo),教學(xué)過(guò)程需要教師的合作教學(xué),共同成長(zhǎng)。比如采用各有所長(zhǎng)的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù),發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看,教學(xué)可能更需要對(duì)幼師生的興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究,做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇??傊粩鄤?chuàng)新方式方法,讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎,更多樣。
加強(qiáng)幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內(nèi)容與實(shí)踐體驗(yàn)互相滲透,有機(jī)結(jié)合,加深理解,學(xué)以致用,克服理論課突出知識(shí)系統(tǒng)性、完整性而帶來(lái)的重知識(shí)講解、輕實(shí)際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先,教學(xué)目標(biāo)凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強(qiáng)的理論性,又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識(shí),又必需培養(yǎng)同學(xué)“?!薄敖獭钡哪芰?,實(shí)現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求,制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系,包括情感目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等,同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案,采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo),并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn),在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化。
其次,教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過(guò)程中引入同學(xué)參與,通過(guò)師生相互合作,一起交流,共同探究,使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過(guò)程為:收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣,“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力,合作中不斷提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力,而且讓他們體驗(yàn)、實(shí)踐教師的角色,為將來(lái)成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化,達(dá)到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地,對(duì)幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對(duì)人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育,早期教育的質(zhì)量,對(duì)人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者,而幼師生是即將成為幼兒教師,他們要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材,創(chuàng)造性進(jìn)行取舍,選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段,這要求他們具有創(chuàng)造性的思維,并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來(lái)完成。
在教學(xué)過(guò)程中,教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者,要積極引導(dǎo)幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),要尊重他們的人格,要經(jīng)常與他們平等對(duì)話、雙向溝通,形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程中,教師要向他們傳授知識(shí),要培養(yǎng)創(chuàng)新精神,教會(huì)他們?nèi)绾潍@取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體,圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),巧妙提出問(wèn)題,要給他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑,提供主動(dòng)探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì),在積極主動(dòng)探求新知的過(guò)程中,通過(guò)質(zhì)疑釋疑,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志,是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)源頭?,F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來(lái)教師對(duì)各種知識(shí)的需求。因此,師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例,加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例,深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識(shí)。不斷更新內(nèi)容,完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式,增加教材的可讀性,提高師范生學(xué)習(xí)的積極性,使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)需要在我國(guó)現(xiàn)有的課程體系上加大比例,如果能達(dá)到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上,就可滿足對(duì)教師專業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)課程的改革力度,研究開(kāi)發(fā)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程,揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之,作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師重要場(chǎng)所的師范學(xué)校,必須要與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增設(shè)實(shí)用性課程,使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩,激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情,從而加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。
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自考學(xué)前教育論文篇十六
摘要:本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析,以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教學(xué);價(jià)值分析。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高,對(duì)幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性,在幼兒教育中加入游戲,形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論,游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述。
教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中,以游戲?yàn)橐劳?,將要教授的知識(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來(lái),引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn),幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮,進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性。
游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性,只要幼兒進(jìn)入到游戲中,就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中,坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理,而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的,教師只需從旁引導(dǎo),幼兒就會(huì)懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性。
游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者,幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開(kāi)始前,幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中,幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商,只要達(dá)成共識(shí),幼兒就可以改變?cè)械挠螒驙顟B(tài),根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o(wú)限包容性,在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn),這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
3.游戲教學(xué)的虛幻性。
游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材,但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面,即虛幻性。例如,角色扮演游戲,游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色,幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力,并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過(guò)游戲體現(xiàn)出來(lái)。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值。
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值,其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此,對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。
幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng),且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí),教師可以將生活中的常識(shí)性問(wèn)題穿插其中,潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。另外,游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設(shè)在室內(nèi),也可以設(shè)在戶外,以滿足幼兒好動(dòng)的天性。因此,幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)谋寂?、跳躍等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外,在戶外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲,也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談,也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí),有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力。
在幼兒階段,幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí),更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題。例如,在扮演角色時(shí),幼兒通過(guò)對(duì)日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿,可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此,游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語(yǔ)。
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn),其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用,值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn):
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