時(shí)間的分配常常決定了一個(gè)人的成功與否?？偨Y(jié)要結(jié)合實(shí)際，具有可操作性和指導(dǎo)性。總結(jié)范文的集合是為了展示總結(jié)的多樣性和靈活性，以便大家在寫(xiě)作時(shí)能夠有更多思路和創(chuàng)意。
美術(shù)課中的小組合作篇一
對(duì)語(yǔ)文課堂中小組合作交流的質(zhì)疑和反思張訊
隨著語(yǔ)文課程改革的大力推進(jìn)，小組合作交流的教學(xué)形式開(kāi)始出現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生健康發(fā)展?？墒牵趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，新課堂模式中的小組合作交流，也有一些因素值得反思。
一、小組合作交流是“形式”還是“途徑”
許多教師認(rèn)為，小組合作交流是新型語(yǔ)文課必不可少的環(huán)節(jié)，沒(méi)有了這樣的環(huán)節(jié)，似乎就沒(méi)有改變舊的語(yǔ)文課堂模式，學(xué)生的主體性就沒(méi)有得到彰顯。但是，小組合作交流只是教師改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂模式的途徑之一，而不是全部。小組合作交流并不適用一切課型，要根據(jù)不同的課型慎重選擇小組合作交流的形式。
在教授第四單元“江山多嬌”時(shí)，《小石潭記》、《記承天寺夜游》、《阿里山紀(jì)行》三篇文章，我采用了小組合作交流的方式，而《美麗的西雙版納》作為自讀篇目，沒(méi)有采用小組合作。
作文教學(xué)也是這樣。同樣的講評(píng)作文課，我讓學(xué)生仿寫(xiě)朱自清的《背影》，就沒(méi)有讓學(xué)生小組討論交流作文的得失，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)是不同的，所以學(xué)生從哪個(gè)角度去描述細(xì)節(jié)，只有自己的真實(shí)感受，才能通過(guò)文字表現(xiàn)。這樣的一篇習(xí)作從某個(gè)意義上來(lái)說(shuō)是學(xué)生獨(dú)特的世界的表述，是個(gè)性化的、是有差異的。這節(jié)作文課我主要是采用了展示優(yōu)秀習(xí)作的方式，讓學(xué)生感受通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示人物形象的方法。學(xué)生在靜靜的聆聽(tīng)中獲得了感悟。
另外一節(jié)作文講評(píng)課《最好的獎(jiǎng)賞》，我采用了小組合作交流的方式。因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中呈現(xiàn)了立意平庸，或是千人一面，或是浮光掠影缺乏深度等問(wèn)題，所以本節(jié)課我著重指導(dǎo)學(xué)生探究怎樣在審題中確立好自己文章的獨(dú)特立意。
在小組合作交流的過(guò)程中，筆者通過(guò)問(wèn)題給以引導(dǎo)。你怎樣理解作文題目中的“獎(jiǎng)賞”一詞？你覺(jué)得什么樣的獎(jiǎng)賞可以稱(chēng)得上是“最好”的？學(xué)生在問(wèn)題的指引下展開(kāi)了激烈的討論，每個(gè)小組成員都有自己的獨(dú)特體會(huì)，也有組員之間的共同認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了由實(shí)物到精神境界的提升，文章立意變得深刻、獨(dú)特。
二、小組合作交流是“必須”還是“選擇”
不同的課型對(duì)小組合作交流有一定的選擇和區(qū)分，就一節(jié)課而言，小組合作交流并不能適用所有的課堂環(huán)節(jié)，使用小組合作交流的課堂形式要針對(duì)有必要的環(huán)節(jié)，要讓小組合作發(fā)揮出最大的作用。
筆者在教授《人的高貴在于靈魂》一文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“人的高貴”談?wù)J識(shí)。這個(gè)問(wèn)題是個(gè)性化的問(wèn)題，所以沒(méi)有必要進(jìn)行小組交流討論。學(xué)生自由地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法。在文本探究之后，我又一次提出問(wèn)題：“請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀銓?duì)人的高貴靈魂的認(rèn)識(shí)”。這個(gè)問(wèn)題看似和前面的問(wèn)題相同，實(shí)際上，要求學(xué)生結(jié)合文本來(lái)談?wù)撜J(rèn)識(shí)就有了一定的局限性。學(xué)生不能再憑初步的認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生要抓住文本材料來(lái)體會(huì)高貴靈魂的含義。所以我要求學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，學(xué)生不再天馬行空地回答問(wèn)題，而是緊緊扣住文本，抓住作者的感受。
在許多語(yǔ)文課上，都發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，教師動(dòng)不動(dòng)就采用小組合作交流的方式，把許多有個(gè)性的表達(dá)都抹殺掉了，也制造出很多懶惰的學(xué)生。
三、小組合作交流是“獲取唯一答案”還是“思維火花碰撞”
面對(duì)著小組交流帶來(lái)的轟轟烈烈的場(chǎng)面，筆者并沒(méi)有欣喜而是擔(dān)憂(yōu)：課堂小組合作交流到底交流什么？什么樣的問(wèn)題才有交流的必要？如何讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都有主導(dǎo)體現(xiàn)，而不是在組內(nèi)活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)。
筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，上課教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：選出你最欣賞的語(yǔ)句或段落，讀一讀，品一品，說(shuō)說(shuō)你欣賞的原因。學(xué)生剛要進(jìn)入自我閱瀆，教師卻發(fā)出小組合作交流的'命令。筆者觀(guān)察到學(xué)生從很興奮的狀態(tài)一下子沉人到懶散的狀態(tài)。這樣一種有個(gè)性的閱讀方式，卻采用小組合作交流的方式，就仿佛是在眾多的美味上統(tǒng)一撒上了孜然粉，味道立刻改變。學(xué)生對(duì)文本的解讀是個(gè)性的、自我的享受過(guò)程，是個(gè)體對(duì)文本的體驗(yàn)和收獲。這樣的個(gè)性精神世界，用小組交流的方式只會(huì)讓學(xué)生們?cè)诮涣髦惺プ晕业慕庾x和鑒賞，小組交流就成了統(tǒng)一答案的流水線(xiàn)。小組合作交流不應(yīng)該是獲取唯一答案，而應(yīng)該是思維火花的碰撞。筆者在教授《活板》一文，就“活”體現(xiàn)在哪些方面組織了小組合作交流。學(xué)生在交流探討中發(fā)現(xiàn)了很多“活”的痕跡。
小組交流合作要達(dá)到高效和預(yù)期的目的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中必須考慮哪些問(wèn)題值得或者需要小組合作交流的形式；必須考慮在小組合作交流的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的參與性和深度性；必須考慮優(yōu)異學(xué)生的主導(dǎo)性對(duì)落后學(xué)生的影響，要杜絕優(yōu)異學(xué)生的全盤(pán)掌控，從而使小組其他成員的被動(dòng)，甚至是長(zhǎng)期形成依賴(lài)性。教師不要把小組合作的方式最終演變?yōu)閷W(xué)生獲取唯一答案的捷徑。
四、小組合作交流是“學(xué)生的自主空間”也是“師生互動(dòng)的平臺(tái)”
筆者在教授《孔乙己》的一文時(shí)曾經(jīng)拋出過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：孔乙己的死是誰(shuí)造成的？該由準(zhǔn)負(fù)責(zé)。一石激起千層浪，學(xué)生非常興奮。每個(gè)學(xué)生都有自己想要說(shuō)的話(huà)。但是我覺(jué)得僅僅讓學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地表達(dá)是不能抓住文章深刻的主題思想的。于是我就采用了小組合作交流的方式，讓學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論中找到共鳴。
雖然這節(jié)課，我感到很成功，學(xué)生們也很有收獲，但是，學(xué)生在小組內(nèi)交流時(shí)，我的巡視成為了一種參與的表象，我偶爾的參與討論或聆聽(tīng)也是零碎的隨機(jī)的，完全不能和學(xué)生們激烈的討論融為一體，這也是我這節(jié)課的一個(gè)遺憾。教師在課堂上無(wú)端地成了局外人，這是反常的，讓人不可思議的。教師的主導(dǎo)性被取消，并不代表教師沒(méi)有了話(huà)語(yǔ)權(quán)，沒(méi)有了參與權(quán)，更不應(yīng)該被隔離于思維火花的碰撞之外。怎樣變生生互動(dòng)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這一問(wèn)題應(yīng)該引起思考。教師的參′與該以怎樣的方式參與，參與到怎樣的程度，參與什么養(yǎng)的問(wèn)題討論，這些都是在教學(xué)實(shí)際中要涉及到的，但是對(duì)待不同的課型，不同的班級(jí)，不同的文章，教師就要靈活處理。
筆者就語(yǔ)文課堂中小組合作交流的問(wèn)題提出質(zhì)疑和反思，有很多深入的問(wèn)題還沒(méi)有得到答案，也沒(méi)有形成很深刻的思想或理念，但是筆者想利用本文中提及的一些問(wèn)題和一線(xiàn)的廣大教師進(jìn)行商榷和探討，讓我們?cè)诿髦锌吹秸Z(yǔ)文教學(xué)的曙光和未來(lái)。讓我們的教育生活因?yàn)橹腔鄱W光。
作者單位：江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué)（226100）
美術(shù)課中的小組合作篇二
當(dāng)我們第一次接觸到研究性學(xué)習(xí)時(shí)都感到很困惑，也到底是什么方式的學(xué)習(xí)?我們能研究什么呢?一系列的疑惑撲面而來(lái)。殷老師及時(shí)為我們講解了什么是研究性學(xué)習(xí)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中能起什么作用。一開(kāi)始我就以為就是學(xué)生在講臺(tái)上給大家講課。但后來(lái)的一些變化讓我感到震驚。
當(dāng)?shù)谝淮螐埨谡驹谥v臺(tái)上為大家講習(xí)題課時(shí)，大家不再像平時(shí)那樣耍手機(jī)或者睡大覺(jué)，大家都覺(jué)得很新鮮，很有意思。這種學(xué)習(xí)氣氛的改變讓我對(duì)研究性學(xué)習(xí)另眼相看。第二節(jié)課的老師是鄧剛。很難想象在我印象中的那個(gè)鄧剛居然可以站到講臺(tái)為大家講解英語(yǔ)，還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。他的那堂課讓我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)在英語(yǔ)成績(jī)上的后進(jìn)生，也可以是英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的先進(jìn)生!那堂充滿(mǎn)激情的課讓我記憶尤甚!每個(gè)站在講臺(tái)上的小老師，都讓我們眼前一亮，每位老師都在展示他/她被大家所忽略的精彩!
平時(shí)我就覺(jué)得我們班的女生都比較低調(diào)，很少在大家面前講話(huà)。而這次“七仙女”給了我很大的震撼。平時(shí)上課很少說(shuō)話(huà)的女生把課講的生動(dòng)!讓大家都沉浸在學(xué)習(xí)的氣氛中。畢竟女生的吸引力還是在那的嘛。在一次總結(jié)會(huì)上。李紅霞同學(xué)向我們透露的一個(gè)不為人知的故事：胡藝凡同學(xué)講課的那天是她的生日，但她沒(méi)有告訴任何人。她用那次近乎完美的講課給自己的20歲生日獻(xiàn)上最好的禮物：自我的改變!在那節(jié)課的評(píng)論時(shí)，她悄悄的哭了。在淚水中我們仿佛看到一個(gè)美好人生的開(kāi)始!祝福她像鳳凰一樣涅磐重生!
女生中的強(qiáng)人則讓我們感受到另一種風(fēng)采：李紅霞老師的棒棒糖和超棒的課堂控制能力!如同胡蘿卜和核大棒一樣。高萬(wàn)琳老師的嚴(yán)師風(fēng)范和那不可多見(jiàn)的笑容讓男生都很沉迷。這就是魅力啊!筒子們!還有李祖穎老師很好聽(tīng)的聲音和極大的耐心仿佛讓我們又回到了幼兒園時(shí)代。趙楠老師的專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)講解，以及標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。很有老師的風(fēng)范。同樣是過(guò)四級(jí)的我卻連語(yǔ)法都不會(huì)，汗顏啊!還有黃紅老師講的很有耐心給人很輕松的感覺(jué)。說(shuō)明我們208的小詹同志眼光是很好的!
作為電氣二班的主體的男生表現(xiàn)同樣很給力!就像我們的親愛(ài)的“兼職哥”李會(huì)故!一共講了三次課。每次課都有所進(jìn)步!平時(shí)這個(gè)沉默的小男生在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中爆發(fā)啦!不僅超出預(yù)想完成了教學(xué)任務(wù)，而且還輔導(dǎo)別的同學(xué)的備課。最讓我們吃驚的是由于那位同學(xué)因事不能講課，他依然決然的扛起了那次講課的任務(wù)，而時(shí)間僅僅只有一個(gè)下午!當(dāng)殷老師和我們都擔(dān)心他能否講好這次課時(shí)，他用課堂上的表現(xiàn)打碎了我們的疑問(wèn)!99分的表現(xiàn)讓那堂課成為了經(jīng)典。陪練的把老師練下去了、臨危受命等等。這些典故只有可能同時(shí)出現(xiàn)在我們的兼職哥身上!
還有很多讓我們感動(dòng)、震驚、鼓舞的事情出現(xiàn)在我們英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中，但受字符限制，就先寫(xiě)到這。下面說(shuō)下我在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中的體會(huì)。
每次上課時(shí)殷老師時(shí)不時(shí)的出現(xiàn)在我們的身后，提醒我們“坐直流、站好了|、把胸挺起來(lái)、把腰挺起來(lái)、把頭抬起來(lái)!面向你的大多數(shù)聽(tīng)眾!”有時(shí)還用手矯正我們的站姿。我想這不僅是上課紀(jì)律的事，而且是在提醒我們做人就要坐得正、站得直!體現(xiàn)出我們的氣勢(shì)。以前的老師可能只是因?yàn)橛腥伺吭谧雷由纤X(jué)提醒我們，但殷老師是為了提醒我們進(jìn)入社會(huì)之后不管職位高低、收入多少都要把自己站直了!
通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，讓我們自己感悟到很多道理。比如：多干才能能干、遇到事情不要說(shuō)讓誰(shuí)誰(shuí)來(lái)干，要說(shuō)我來(lái)!........也許這沒(méi)有哲理書(shū)上講的那么生動(dòng)，但這些到到道理都是我們親身經(jīng)歷過(guò)的。我們會(huì)銘記在心.。
有位同學(xué)在課堂上曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：研究性學(xué)習(xí)就像火苗一樣點(diǎn)燃的內(nèi)心無(wú)限的能量。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，而是充盈燃料的火把。自己照亮自己也照亮他人。
英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。根據(jù)語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，acquisition比learning更重要;practice比teaching更有效。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，生成性和自主性也再次驗(yàn)證了這一真理。
自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題意識(shí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的兩翼。在研究性學(xué)習(xí)中，。教師不再是教材的決策者，課堂的統(tǒng)治者。只是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須重新審視，吐故納新，與時(shí)俱進(jìn)地提高素質(zhì),完善自我,并建立新的師生關(guān)系。
在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，書(shū)本知識(shí)只是一種必要并非絕對(duì)充分的知識(shí)，教材只是一種參考而非唯一的樣本。一個(gè)包含各種英語(yǔ)媒體的大課堂，大平臺(tái)才是根本。正是這樣一個(gè)平臺(tái)給了大家展示自我、提升自我的機(jī)會(huì)。
舞臺(tái)多大，學(xué)生的能力就有多大!
美術(shù)課中的小組合作篇三
一、指導(dǎo)思想：
繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，努力構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。堅(jiān)持以教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，促教學(xué)方式的變革，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)，貫徹始終。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
二、工作重點(diǎn)：
1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)是本學(xué)期教研工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。新教材要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音，并在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)生字。要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，識(shí)字量大，學(xué)生接受的學(xué)前教育參差不齊，教學(xué)中有難度。
2、重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
三、實(shí)施方法：
1、在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，滲透趣味性，活化教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)穿插游戲、編兒歌等形式，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、趣中學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
2、在識(shí)字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)。突出學(xué)生的自主性，通過(guò)放手讓學(xué)生借助圖認(rèn)字、猜字、游戲識(shí)字等方式，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，讓學(xué)生自己尋求認(rèn)字方法，使學(xué)生從過(guò)去的繁重識(shí)字負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。
3、在識(shí)字、閱讀教學(xué)中，隨時(shí)把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的環(huán)境，提供展示自我的平臺(tái)。
4、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把表演、競(jìng)賽、游戲、音樂(lè)等引進(jìn)課堂，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)興趣，形成能力，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
美術(shù)課中的小組合作篇四
：小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合，符合新課改所倡導(dǎo)的"自主、合作、探究"精神，因此得到普遍認(rèn)可并廣為運(yùn)用。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，沒(méi)有轉(zhuǎn)換好師生的角色，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容施以不同的教學(xué)策略。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、組際競(jìng)爭(zhēng)、表演展示等策略，提高小組合作的教學(xué)實(shí)效。
美術(shù)；小組合作；策略
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生以個(gè)人或合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。"生生合作、師生互動(dòng)已經(jīng)成為課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。小組合作學(xué)習(xí)作為一種以發(fā)展學(xué)生自主性、探究性為目的的教學(xué)策略，在新課改中得到普遍認(rèn)可并廣為運(yùn)用，使教師教學(xué)觀(guān)念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些課堂存在流于形式、調(diào)控?zé)o術(shù)、缺乏實(shí)質(zhì)合作等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。究其原因，在于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)缺乏深刻了解，運(yùn)用不得要領(lǐng)、生搬硬套，不懂得根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容施以不同的教學(xué)策略。在多年的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、組際競(jìng)爭(zhēng)、表演展示等多種策略，極大地提高了小組合作的教學(xué)實(shí)效。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是教師布置不同的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個(gè)小組緊緊圍繞這些任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行互助協(xié)作的學(xué)習(xí)、探究，完成既定的合作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其特點(diǎn)是將課程分割成可操作性的具體任務(wù)，讓學(xué)生在開(kāi)放式課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究精神。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平、繪畫(huà)技能，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知原則。課堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，在時(shí)間安排上要有彈性，為小組合作完成任務(wù)留有余地，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)合作成功帶來(lái)的喜悅。例如，在教學(xué)第七冊(cè)《水資源》時(shí)，了解到學(xué)生剛剛在語(yǔ)文課學(xué)過(guò)《觀(guān)潮》，對(duì)水資源有一定的感性認(rèn)識(shí)，課前布置各小組搜集有關(guān)水資源的資料，并拍攝有關(guān)湖江河溪受到污染的照片。這個(gè)準(zhǔn)備材料的過(guò)程就是該課的第一個(gè)目標(biāo)任務(wù)。課堂上，各小組派出代表將各組搜集的資料照片，經(jīng)過(guò)小組篩選，篩選出有代表性的資料，以課件形式進(jìn)行展示交流，加深學(xué)生對(duì)水資源緊缺、污染的了解，喚起學(xué)生保護(hù)和節(jié)約水資源的意識(shí)，這是第二個(gè)目標(biāo)任務(wù)。教師從學(xué)生提供的資料中挖掘美術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是招貼設(shè)計(jì)及其藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法。第三個(gè)目標(biāo)是分組討論，為節(jié)約水資源擬定一個(gè)廣告語(yǔ)。最后布置各小組合作設(shè)計(jì)一幅以節(jié)約水資源為主題的招貼設(shè)計(jì)，完成本課的最后一個(gè)目標(biāo)任務(wù)。正是這層層遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使師生、生生之間產(chǎn)生多向互動(dòng)交流，促進(jìn)小組成員之間的互助學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在小組合作學(xué)習(xí)中，只有小組所有成員都完成各自目標(biāo)，才算小組成功完成任務(wù)，這是一種自主探究、合作學(xué)習(xí)共同存在的一種學(xué)習(xí)方式。合作探究的教學(xué)模式有助于學(xué)生培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。新課標(biāo)對(duì)"欣賞·評(píng)述"學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)建議指出：能否以獨(dú)立和合作的.方式，對(duì)美術(shù)作品的形式進(jìn)行初步的探討。其用意在于要求教師積極為學(xué)生搭建小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的平臺(tái)。例如，在教學(xué)第八冊(cè)《十二生肖》時(shí)，可以讓各小組搜集有關(guān)十二生肖的文字、圖片資料，從中選出有代表性、能突顯美術(shù)元素的資料在班級(jí)分享，讓學(xué)生深入了解我國(guó)所特有的十二生肖知識(shí)。再以小組為單位，合作完成一組十二生肖的美術(shù)作品，表現(xiàn)形式不限，可以是手工，也可以是繪畫(huà)。引導(dǎo)小組成員間共同探究、相互啟發(fā)，拓展創(chuàng)作思維，充分展示小組個(gè)性與集體智慧，協(xié)作完成一組十二生肖作品。不少"設(shè)計(jì)·應(yīng)用"課也很適合于小組合作探究，教師要善于將動(dòng)手能力不同的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，讓他們?cè)诟髯孕〗M揚(yáng)長(zhǎng)避短、合作探究，達(dá)到優(yōu)化組合。()真正做到小組探究、集體實(shí)踐，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。這種合作探究，既能彌補(bǔ)教師因材施教的不足，讓每個(gè)小組成員施展才華，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，又能讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)體驗(yàn)參與集體活動(dòng)的技能，促進(jìn)學(xué)生之間情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的習(xí)慣。
競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心、成就感，形成你追我趕、力爭(zhēng)上游的良好學(xué)風(fēng)，將潛在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的催化劑。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部重合作，但外部重競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)中引入組際競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)集體表決、小組評(píng)議等方式，從各小組中評(píng)出若干積極合作、作品優(yōu)秀的先進(jìn)小組，并為先進(jìn)小組授予小紅旗，一個(gè)學(xué)期后再評(píng)出最佳合作團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)和最優(yōu)秀小組長(zhǎng)獎(jiǎng)，并對(duì)先進(jìn)小組給予物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。各小組為集體榮譽(yù)，開(kāi)展小組合作時(shí)往往先經(jīng)過(guò)集體討論、獻(xiàn)謀獻(xiàn)策，確定清晰的思路與任務(wù)，然后再集體動(dòng)手完成創(chuàng)作。這無(wú)疑是一種激發(fā)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的重要手段。例如，在教學(xué)第七冊(cè)《材料妙用》時(shí)，課前讓各小組收集廢棄品，帶到課堂上進(jìn)行妙用再創(chuàng)作。由于引入組際競(jìng)爭(zhēng)，各小組大膽想象、積極創(chuàng)作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。實(shí)踐證明，通過(guò)小組合作完成的作品，比個(gè)人的作品來(lái)得更豐富、更有趣、更有價(jià)值。組際競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制還能激發(fā)各小組創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的動(dòng)力，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、形成良好學(xué)風(fēng)的好方法。
每個(gè)人的勞動(dòng)與創(chuàng)作都希望得到別人的賞識(shí)與認(rèn)可，小學(xué)生尤其如此。如果讓各小組合作動(dòng)手制作的手工、繪畫(huà)等作品，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行展演、展覽，那無(wú)疑是對(duì)學(xué)生莫大的鞭策與激勵(lì)。新課標(biāo)"綜合·探索"學(xué)習(xí)領(lǐng)域評(píng)價(jià)建議中也指出："根據(jù)兒歌、童話(huà)設(shè)計(jì)和制作頭飾或面具等，并表演舞蹈、童話(huà)劇等。"教師可以在小組合作中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些有趣的表演展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作探究欲望，充分展現(xiàn)集體智慧，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品。教師在課堂上適當(dāng)留出時(shí)間，安排各小組上臺(tái)"亮相",展示自己的作品，介紹各小組的構(gòu)思及與眾不同之處。例如，在教學(xué)第三冊(cè)《剪影》時(shí)，讓各小組用剪影創(chuàng)作出各種各樣的作品后，可以將課堂臨時(shí)布置成一個(gè)小型劇場(chǎng)，安排幾分鐘時(shí)間，編排一個(gè)有趣的剪影劇，讓各小組帶上各自制成的剪影，在輕音樂(lè)的伴奏下，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)皮影表演。展演時(shí)間不長(zhǎng)，卻能升華課堂，學(xué)生往往能夠在這個(gè)生動(dòng)有趣的游戲環(huán)節(jié)中獲得成功體驗(yàn)、快樂(lè)體驗(yàn)，并且終身難忘。教師還要注意將寫(xiě)有小組成員名字的優(yōu)秀作品收集，安排一個(gè)日期舉辦優(yōu)秀作品展覽，有條件的學(xué)?？梢园才乓粋€(gè)展廳或畫(huà)廊長(zhǎng)久地展示這些優(yōu)秀作品，讓學(xué)生產(chǎn)生向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
新課改下，小學(xué)美術(shù)課不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。美術(shù)教師要貫徹新課改自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，重視教學(xué)策略的研究與運(yùn)用；課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，施以不同小組合作的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)彼此交流、集體討論、合作探究、協(xié)作完成等做法，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)課堂的生機(jī)與活力。
何麗玲。任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作教學(xué)模式研究.成功：教育版，2009（01）。
王利軍。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用.中小學(xué)教育，2011（07）。
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)論文淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性怎樣優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)
美術(shù)課中的小組合作篇五
小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。作為主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中見(jiàn)機(jī)行事去組織小組合作學(xué)習(xí)？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)合作探究把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)。在教學(xué)“整十?dāng)?shù)或幾百幾十除以整十?dāng)?shù)的口算”方法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，在出示算式“60÷20”后，直接讓學(xué)生獨(dú)立思考答案，然后在學(xué)習(xí)小組中暢所欲言，交流口算方法。學(xué)生有了獨(dú)立思考，所想的方法也就不一樣，在學(xué)習(xí)小組中得出了好幾種辦法：生1:60里有3個(gè)20,得數(shù)是3;生2:根據(jù)乘法想除法，20×3=60,所以60÷20=3;生3:根據(jù)乘法口訣6÷2=3,得出60÷20=3.隨后教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)其中最簡(jiǎn)便的算法。在新知探索中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的局面，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在和諧的討論氛圍中收獲知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。
一、重點(diǎn)鞏固時(shí)的小組合作
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的課堂教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，直接小組合作學(xué)習(xí)并不能讓大部分的學(xué)生理解；有的即使教師教給了學(xué)生算理和算法，學(xué)生還是沒(méi)有真正掌握。這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中就起了舉足輕重的作用。在教學(xué)用“四舍五入”法試商時(shí)，學(xué)生第一次接觸除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法，不容易想到把除數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)來(lái)試商。在課前，學(xué)生獨(dú)立觀(guān)看微課，自學(xué)用“四舍五入”法試商的方法。課堂上直接請(qǐng)小老師上臺(tái)介紹相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生的自學(xué)情況是千差萬(wàn)別的，為了讓大部分學(xué)生進(jìn)一步掌握，安排了四道同類(lèi)型的除法算式請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組中每人向組內(nèi)同學(xué)介紹一題的計(jì)算過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)生在自主歡快的合作氛圍中鞏固了重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了表達(dá)能力。
二、難點(diǎn)突破時(shí)的小組合作
課堂中的教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的`知識(shí)。如果采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。用簡(jiǎn)便方法計(jì)算“被除數(shù)、除數(shù)末尾都有0的除法”,余數(shù)的情況相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生在理解上存在一定的困難?！坝鄶?shù)的確定”不僅是本節(jié)課也是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。在課前，我設(shè)計(jì)了微課，利用具體的情境向?qū)W生介紹了用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行豎式計(jì)算的過(guò)程，并啟發(fā)學(xué)生思考：正確的余數(shù)應(yīng)該是多少？如何來(lái)驗(yàn)證余數(shù)是否正確？有了課前的自學(xué)，在教學(xué)中，我直接出示問(wèn)題，組織學(xué)生在小組中積極討論。學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)，馬上進(jìn)入狀態(tài)，在小組中興致勃勃地分享自己的想法。我發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)會(huì)因?yàn)榻M內(nèi)的想法不一致而據(jù)理力爭(zhēng)，有的小組發(fā)現(xiàn)答案不一樣馬上舉手請(qǐng)我做“裁判”.雖然開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)不下，但是隨著部分同學(xué)的充足理由，小組同學(xué)慢慢形成了統(tǒng)一想法。在小組匯報(bào)的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)到：900÷40表示的是90個(gè)十除以4個(gè)十，最后余下的是2個(gè)十，而不是2個(gè)一；更有學(xué)生直接指出豎式中最后的余數(shù)2是在十位上，當(dāng)然表示的是20.這時(shí)，相信大部分的學(xué)生已經(jīng)能理解簡(jiǎn)便計(jì)算中余數(shù)的確定?！坝鄶?shù)的確定”這個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解了。我們要相信孩子，凡是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題，就放手讓他們自己解決，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
三、一題多解時(shí)的小組合作
學(xué)生從不同的思路，用不同的方法去分析、解答同一道數(shù)學(xué)題的活動(dòng)，能鍛煉思維靈活性，開(kāi)拓解題思路。很多數(shù)學(xué)問(wèn)題可以一題多解，但由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，有時(shí)學(xué)生一下子找不到適合自己的解題方法。這時(shí)如果適當(dāng)安排小組合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，可促進(jìn)學(xué)生解題思路的快速生成。
在教學(xué)“用連除解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，要求學(xué)生能獨(dú)立思考分析數(shù)量關(guān)系并列式解答。我首先出示例題：小花、小芳和小英5天一共寫(xiě)了300個(gè)毛筆字，平均每人每天寫(xiě)多少個(gè)？學(xué)生在獨(dú)立思考解題后，我組織了小組合作學(xué)習(xí)，每人在小組內(nèi)說(shuō)清自己先算出什么再算出什么，有不同方法互相判斷和分享。在一個(gè)小組匯報(bào)中，1出來(lái)三種方法：（1）先算出每人5天寫(xiě)的個(gè)數(shù)：300÷3=100（個(gè)），再算出每人每天寫(xiě)的個(gè)數(shù)：100÷5=20（個(gè)）；（2）先算出三人每天寫(xiě)的個(gè)數(shù)：300÷5=60（個(gè)），再算出每人每天寫(xiě)的個(gè)數(shù)：60÷3=20（個(gè)）；（3）先算出三人每人寫(xiě)5天就相當(dāng)于一人寫(xiě)3×5=15（天），再算出每人每天寫(xiě)的個(gè)數(shù)：300÷15=20（個(gè)）。學(xué)生在小組合作中獲得了同一道題目的多種解題方法，學(xué)會(huì)了全面思考問(wèn)題的方法，拓展了解題思路，鍛煉了思維的靈活性。
四、單元整理時(shí)的小組合作
在單元知識(shí)整理復(fù)習(xí)時(shí)，如果教師像上新授課一樣，從頭到尾再講一遍，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，也起不到整理復(fù)習(xí)的目的。何不把課堂交給孩子，讓孩子通過(guò)小組合作，把一單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。
在學(xué)習(xí)《兩三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)》這個(gè)單元后，我設(shè)計(jì)了如下表格。
在知識(shí)的整理過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)敢想、敢做、敢說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了信息在群體之間的多向交流。學(xué)生既構(gòu)建了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。
小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，我們教育者要善于把握機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，達(dá)到真正的有效學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
美術(shù)課中的小組合作篇六
還記得寒風(fēng)凜冽，還記得雪花飛舞，還記得芽苞初放，還記得桃紅柳綠，轉(zhuǎn)眼間已是驕陽(yáng)似火、烈日炎炎，一個(gè)學(xué)期在日月輪轉(zhuǎn)中無(wú)聲的劃上了句號(hào)，回想這學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，漸漸在心頭浮現(xiàn)出幾個(gè)詞語(yǔ)，那就是：團(tuán)結(jié)和諧、精誠(chéng)合作、拼搏進(jìn)取、勇創(chuàng)佳績(jī)；這正是我們四年級(jí)語(yǔ)文組全體教師工作和學(xué)習(xí)狀態(tài)的寫(xiě)照。
一、團(tuán)結(jié)和諧、精誠(chéng)合作
我們四年級(jí)語(yǔ)文組是個(gè)快樂(lè)和諧的集體，大家有話(huà)推心置腹的說(shuō)，有事齊心協(xié)力的辦，最令我印象深刻的“語(yǔ)文節(jié)”活動(dòng)的`前前后后。3月底，學(xué)校就布置了該項(xiàng)活動(dòng)，我和媛媛回到辦公室，向大家傳達(dá)了這個(gè)消息后，沒(méi)有一個(gè)人抱怨，大家都熱情的出謀劃策，這個(gè)說(shuō)可以加個(gè)成語(yǔ)競(jìng)猜的活動(dòng)，那個(gè)說(shuō)應(yīng)該設(shè)立個(gè)國(guó)學(xué)背誦比賽，還有的認(rèn)為要有詩(shī)配畫(huà)的形式反應(yīng)春天的美麗……根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)的指示，經(jīng)過(guò)再三討論，我們確立了本年級(jí)語(yǔ)文節(jié)的活動(dòng)項(xiàng)目：“共讀一本書(shū)”、“詩(shī)詞有約”、“國(guó)學(xué)英雄會(huì)”三項(xiàng)；之后，又確立了具體的活動(dòng)過(guò)程和每個(gè)內(nèi)容的展示方式。其中，在古詩(shī)詞展示這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先是100首古詩(shī)詞不能重復(fù)出現(xiàn)，然后是展示成品的大小和形狀，既要體現(xiàn)學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)造性，又要顧及展覽的效果，我們?cè)谵k公室反反復(fù)復(fù)的商量，集思廣益，最終有了大家都一致認(rèn)可的方法。隨后，作品展示的環(huán)節(jié)中，按照我們的計(jì)劃，分步驟展出了手抄報(bào)130余幅優(yōu)秀作品，古詩(shī)詞100幅作品，評(píng)選出國(guó)學(xué)精英26名，所有這些作品的評(píng)選、張貼全部在工作時(shí)間完成，沒(méi)有一個(gè)人耽誤自己的一個(gè)課時(shí)。
這項(xiàng)工作受到了年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，外地來(lái)參觀(guān)學(xué)習(xí)的客人也對(duì)同學(xué)們的作品贊不絕口，這其中包含了我們語(yǔ)文組全體教師的心血，是我們組同志們肝膽相照、精誠(chéng)合作的見(jiàn)證。
二、拼搏進(jìn)取、勇創(chuàng)佳績(jī)
我們組是個(gè)和諧的大家庭，更是一個(gè)奮進(jìn)的大家庭，組里的每個(gè)成員無(wú)不是全心全意的投入工作，期待遇到最好的自己。
我組教師楊媛媛，她是我們四年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)，更是我們語(yǔ)文組的主心骨，無(wú)論是日常教學(xué)中的疑點(diǎn)，還是“高大上”的理論，她都是我們最可靠的顧問(wèn)。今年春天，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)年會(huì)”在林州召開(kāi)，會(huì)前，她和我們一起忙碌于學(xué)校的各項(xiàng)工作，后來(lái)，在三天的時(shí)間里，又思考設(shè)計(jì)出“小小新聞發(fā)布會(huì)”一課，在年會(huì)上展示后，受到了崔巒老師的高度好評(píng)，也讓聽(tīng)課老師眼前一亮：原來(lái)口語(yǔ)交際課還可以這樣上！
我組教師秦中華，參加工作時(shí)間雖短，但成績(jī)驕人，她的班級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)不算好，但在她的帶領(lǐng)下，成績(jī)穩(wěn)中有升，在這次期末考試中榮獲年級(jí)第一名。這和她平日踏實(shí)苦干、精益求精的工作態(tài)度是分不開(kāi)的。每上新課，她都要在辦公室數(shù)次問(wèn)詢(xún)：這節(jié)課的重點(diǎn)是哪兒？學(xué)生該實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？《語(yǔ)文鞏固》上的題目，她也都謙虛的和大家討論，從不說(shuō)“大致上”是什么的話(huà)；她對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，從不放任哪些馬馬虎虎的學(xué)生，因此，她的班級(jí)中，沒(méi)有一個(gè)不及格的學(xué)生。
蘇改平老師是一位有近二十年教齡的老師了，她平日不多言語(yǔ)，總是在悶頭鉆研教材、評(píng)改學(xué)生日記，檢查學(xué)生當(dāng)天的家庭作業(yè)，要不就在專(zhuān)心讀書(shū)、做讀書(shū)筆記，因此，她不僅每次考試都能名列前茅，而且形成了自己的教育思想，每當(dāng)我們?cè)谝黄鹩懻摻逃龑W(xué)生的話(huà)題時(shí)，她總是能一語(yǔ)中的，讓人想起“斯人不言，言必有中”的古語(yǔ)。
善應(yīng)鎮(zhèn)、水冶鎮(zhèn)老師在我校參觀(guān)期間，本組教師王向麗、秦中華和我，三人共同設(shè)計(jì)并做課《普羅米修斯》，受到了客人的好評(píng)；在6月份的“課博會(huì)”上，我組教師曲麗芳、郭麗霞、原俞慧所做的移植課，體現(xiàn)了課程的結(jié)構(gòu)化和課堂的高效性的特點(diǎn)，受到了聽(tīng)課教師的好評(píng)；我組老教師張明芳，從不放棄一個(gè)學(xué)生，總是想盡辦法，讓孩子們盡量多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，我們年輕教師都無(wú)比感動(dòng)。
三、反躬自省、明確方向
四年級(jí)語(yǔ)文組，是個(gè)充滿(mǎn)活力的團(tuán)隊(duì)，也是個(gè)有反省精神、能客觀(guān)冷靜看待自己的團(tuán)隊(duì)，學(xué)期結(jié)束之時(shí)，我們組拿到分?jǐn)?shù)冊(cè)，都能主動(dòng)明確自己下學(xué)期的努力目標(biāo)：卷面分?jǐn)?shù)低的，確立要抓書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的目標(biāo)；基礎(chǔ)知識(shí)差的，明確要扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練；有的老師找出了需要下學(xué)期重點(diǎn)督促的幾個(gè)學(xué)生，列出清單，時(shí)刻提醒自己對(duì)他們要多加關(guān)注。
我要說(shuō)的是，作為這個(gè)組的組長(zhǎng)，我感到十分慚愧，在四年級(jí)的兩次考試中，我都位于中間；對(duì)教材的把握遠(yuǎn)沒(méi)有秦中華、蘇改平、王向麗她們那么精準(zhǔn)深刻，也缺乏她們那種“擰勁兒”；楊媛媛老師平時(shí)氣定神閑，從不見(jiàn)她呵斥責(zé)備學(xué)生，也不見(jiàn)拖堂、補(bǔ)差，但每次考試總能取得好成績(jī)，可見(jiàn)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律有了深刻的認(rèn)識(shí)，這都是我需要向她們學(xué)習(xí)的地方；此外，我還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，平日說(shuō)起尊重學(xué)生來(lái)頭頭是道，但是情急之下，還是難免出語(yǔ)傷人，有時(shí)甚至憤激難以自制，推搡學(xué)生也是有過(guò)的，現(xiàn)在冷靜下來(lái)，回想自己的那些言行，如芒刺在背，如骨鯁在喉。子曰：“生無(wú)所息”，我更是感覺(jué)到自己需要學(xué)習(xí)的太多了。
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美術(shù)課中的小組合作篇七
清晨，我推開(kāi)窗戶(hù)，一陣微風(fēng)拂過(guò)，長(zhǎng)發(fā)隨風(fēng)擺動(dòng)，我仿佛是個(gè)置身于仙境的仙女一般！這感覺(jué)，真美妙！
扎起長(zhǎng)長(zhǎng)的馬尾辮，我跑在賽道上，辮子輕快的在我腦后蹦跳著。幾位同學(xué)過(guò)來(lái)說(shuō)：“xx，你的頭發(fā)真長(zhǎng)，跑起來(lái)，看上去可飄逸了！”
“就是就是！看你這樣的長(zhǎng)發(fā)，加上快跑的速度，簡(jiǎn)直可以堪稱(chēng)‘風(fēng)一樣的女子’！”
我看著那一個(gè)個(gè)“蘑菇頭”，傻呆呆的樣子，不禁一陣竊喜：嘿嘿！看看你們又短又丑的的頭發(fā)，和我真是差距偌大啊！”
當(dāng)我大汗淋漓地回到家時(shí)，媽媽怒氣沖沖走過(guò)來(lái)對(duì)我叫道：“xx，我跟你講了幾遍了？讓你剪短頭發(fā)，你又不肯，看看，現(xiàn)在上中學(xué)了，沒(méi)有時(shí)間去‘照顧’你的頭發(fā)！到時(shí)候作業(yè)寫(xiě)不完，我看你怎么辦！”
我聽(tīng)了，若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭：也有點(diǎn)兒道理！上了中學(xué)，我就更沒(méi)有時(shí)間洗頭了，算了算了，干脆剪了吧?？梢韵氲介L(zhǎng)發(fā)飄飄的樣子，我又不想失去。如果剪成了“馬桶蓋”，豈不是也很傻嗎？要是失去了“風(fēng)一樣的女子”的稱(chēng)號(hào)，那也太可惜了吧！
這兩個(gè)念頭就如同兩個(gè)小精靈，一個(gè)小天使，一個(gè)小惡魔，無(wú)時(shí)無(wú)刻地纏繞在我身邊，讓我左右為難。
長(zhǎng)發(fā)飄飄的模樣使我歡喜，帶給我了無(wú)限的滿(mǎn)足感，但洗發(fā)所耗去的大量時(shí)間卻使我憂(yōu)慮，還給我增添了不少麻煩。
咳！我這一頭長(zhǎng)發(fā)讓既我歡。
美術(shù)課中的小組合作篇八
一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“利”
多媒體技術(shù)推進(jìn)了教學(xué)從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術(shù)使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展。彰顯數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出所：促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
1.1激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的欲望。俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、拓展眼界、豐富心理活動(dòng)的源動(dòng)力，學(xué)生對(duì)新穎的事物、奇特的事物、知道未見(jiàn)的事物有著極大的興趣。多媒體技術(shù)拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，運(yùn)用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.2實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化，化解了重點(diǎn)、難點(diǎn)。多媒體技術(shù)提供了豐富的情境資源，突顯知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像演示，再現(xiàn)了靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)具體化，有利于理解概念的本質(zhì)特征，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師講述七（上）第一章時(shí)，用幾何畫(huà)板制作平面截正方體的課件，網(wǎng)上下載正方體轉(zhuǎn)動(dòng)的影子的課件，演示了結(jié)論的形成過(guò)程，學(xué)生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線(xiàn)段時(shí)，教師自制幾何畫(huà)板課件，演示三角形幾條線(xiàn)段的交點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)，等腰三角形的'三線(xiàn)合一，學(xué)生全程看到了新知識(shí)的形成過(guò)程，豁然開(kāi)朗。
1.3擴(kuò)大了知識(shí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。初中學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，形象思維較強(qiáng)，抽象思維明顯不足，多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了這些缺陷，協(xié)助教師揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維。例如講述二次函數(shù)圖像的形成的過(guò)程時(shí)，通過(guò)flash、幾何畫(huà)板制作課件，進(jìn)行各種函數(shù)圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的幾率隨拋擲次數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，教師制作拋擲硬幣的課件，移動(dòng)鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)多次的投擲，揭示其正反面的出現(xiàn)幾率所固有的規(guī)律。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)升為理性認(rèn)識(shí)。
1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學(xué)效率。教師備好一節(jié)課查閱了大量資料，耗費(fèi)了大量時(shí)間，多媒體技術(shù)通過(guò)電腦、電視機(jī)、視頻展示儀、網(wǎng)絡(luò)快速獲取大量的信息，借助動(dòng)畫(huà)、音效、色彩信息全方位刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，加深了學(xué)生記憶和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了信息容量。例如講述《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》時(shí)，教師在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤(pán)中搜索相關(guān)資料，展示現(xiàn)實(shí)世界中各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)物，真正豐富了感性認(rèn)識(shí)，明白了教材所說(shuō)的：這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關(guān)，這又是數(shù)學(xué)。
1.5提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平和計(jì)算機(jī)使用技能。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師吸收優(yōu)秀教師和名校豐富的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師掌握一定的計(jì)算機(jī)使用技能，教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，推動(dòng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展。
二、、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“弊”
2.2輔助教學(xué)的主次不分。多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須分清主次，多媒體技術(shù)是正常教學(xué)的一種補(bǔ)充，是教學(xué)中的一種工具，是輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，決不能代替數(shù)學(xué)教師進(jìn)行所有的教學(xué)，必須與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，避免數(shù)學(xué)盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。
2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對(duì)多媒體技術(shù)有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會(huì)制作課件，認(rèn)為制作課件是計(jì)算機(jī)老師的事，這些觀(guān)點(diǎn)都是和正確運(yùn)用多媒體技術(shù)相左的。
多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)是人心所向，大勢(shì)所趨，是值得推廣的一種教學(xué)手段。然而，初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，多媒體技術(shù)必須巧用，不能濫用。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀(guān)想象，來(lái)代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。
美術(shù)課中的小組合作篇九
“二十四字”教學(xué)模式中的“合作交流”，對(duì)于我們音樂(lè)課的教學(xué)也是非常有必要和重要的教學(xué)方法。
在唱歌教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的模式是：聽(tīng)賞錄音或老師的范唱―學(xué)唱歌譜―學(xué)唱歌詞―藝術(shù)處理。學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極性得不到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式直接影響學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此，我們提出合作學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是在我們教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在與同學(xué)共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。通過(guò)合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和表現(xiàn)音樂(lè)，培養(yǎng)其參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。
一、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程
上課時(shí)，經(jīng)常觀(guān)察周?chē)耐瑢W(xué)特別要好，經(jīng)常喜歡聚在一起交流、說(shuō)笑，其實(shí)這就是所謂的小群體。我們學(xué)校的班級(jí)學(xué)生數(shù)基本上都有五六十人，如果在課堂中，要面向全體學(xué)生，很難做到這個(gè)要求，因此，必須得發(fā)揮班上的小群體這一特點(diǎn)，使小群體成為學(xué)生合作小組。小組學(xué)習(xí)學(xué)生感受到親切、心情愉快，學(xué)習(xí)起來(lái)也特別愉快，特別認(rèn)真。
因?yàn)槊啃瞧谥挥袃晒?jié)音樂(lè)課，而且全班學(xué)生有五六十人，在上課的時(shí)候，我不可能顧及到每個(gè)學(xué)生，因此，我按四人小組進(jìn)行分組，挑選出每一組吹的好的，又比較負(fù)責(zé)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，每次音樂(lè)課，我把要教的一首曲子先教給全體學(xué)生，然后就由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，經(jīng)過(guò)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相討論，一堂課下來(lái)，基本上都能把我布置的曲子給吹出來(lái)，下課以后，我讓小組長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一本記分冊(cè)，把我布置的曲子下課的時(shí)候，都到小組長(zhǎng)那里去吹出來(lái)，并且寫(xiě)上合格。上課的時(shí)候都交給我檢查，上課的時(shí)候，我還通過(guò)各組進(jìn)行比賽，我任意選出各組的幾位學(xué)生來(lái)吹奏，比一比哪組吹的最好，結(jié)果各組的積極性都較高，而且也非常有集體榮譽(yù)感。如果剛好我抽到一組一個(gè)平時(shí)吹的不好的學(xué)生，他們的組的成員都會(huì)鼓勵(lì)那位同學(xué)，當(dāng)那位同學(xué)終于把這個(gè)曲子吹出來(lái)以后，小組的同伴情不自禁給他以熱烈的掌聲表示祝賀，我非常的感動(dòng)，及時(shí)的`肯定，并且表?yè)P(yáng)了這組學(xué)習(xí)認(rèn)真，互幫互學(xué)做得好，值得其它小組學(xué)習(xí)，同是為這位同學(xué)的進(jìn)步感受到高興。這位同學(xué)雖然很難為情，但我發(fā)現(xiàn)了他臉上有抑不住的喜悅。我相信小組同學(xué)的舉動(dòng)會(huì)讓他樹(shù)立起學(xué)習(xí)竹笛的興趣，并且會(huì)喜歡上音樂(lè)課，小組學(xué)習(xí)使學(xué)生原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。
二、盡情展示自我風(fēng)采
合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。我們每個(gè)人至少有七種不同的智力：語(yǔ)言符號(hào)智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺(jué)空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、人際關(guān)系智力和自我認(rèn)識(shí)智力。七種智力人人都有，但最終一定是在一方面或有限的幾個(gè)方面形成“特長(zhǎng)”。人體是存在個(gè)性差異的。小組學(xué)習(xí)能充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，讓步學(xué)生人人都參與到音樂(lè)之中，看到自己心中希望的天空。音樂(lè)課堂上我讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作展示學(xué)生愛(ài)好與特長(zhǎng)，喜歡畫(huà)畫(huà)的就簡(jiǎn)單的描繪出心中的畫(huà)面；喜歡文學(xué)的就寫(xiě)出優(yōu)美的詩(shī)句；喜歡朗誦表演的就盡情抒發(fā)；喜歡舞蹈的就跳起來(lái)；即使什么也不喜歡的學(xué)生專(zhuān)注其他同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程也是一種學(xué)習(xí)享受……小組學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)搭起了盡情展示自我的大舞臺(tái)。
在教學(xué)《金鈴鐺》這一課時(shí)，我開(kāi)展了小組學(xué)習(xí)，我讓每組自己用各種形式來(lái)歌唱秋天，結(jié)果有一小組的協(xié)作表演使我相信了小組合作的好處。那一組的同學(xué)在短短的幾分鐘里，分配給各組的組員一些任務(wù)，讓一個(gè)畫(huà)畫(huà)比較好的同學(xué)在黑板上畫(huà)了幅秋天的美景，一個(gè)唱歌較好的同學(xué)深情的來(lái)演唱這一首《秋天多么美》，幾個(gè)女生結(jié)伴跳起了豐收舞，還有幾個(gè)男生則選擇各種樂(lè)器來(lái)為這首歌伴奏，雖然學(xué)生的表演還是那么稚嫩，但我卻認(rèn)為是學(xué)生給我至高無(wú)上的獎(jiǎng)賞。因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上品嘗到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、構(gòu)建合作交往平臺(tái)
隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人們的生活與音樂(lè)的關(guān)系日益密切，意味著音樂(lè)將會(huì)伴隨著人們的一生。學(xué)生在學(xué)校的音樂(lè)學(xué)習(xí)，不僅需要掌握一些必要的音樂(lè)知識(shí)，更重要的是讓他們形成獨(dú)立獲取音樂(lè)知識(shí)，提高音樂(lè)鑒賞的能力。如，在學(xué)習(xí)民歌后為了加深理解民歌的內(nèi)涵，我給學(xué)生布置了一個(gè)課外作業(yè)；以小組為單位，利用一周的時(shí)間收集民歌。一周后小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的民歌可真多，有的小組達(dá)到二十多首。我問(wèn)同學(xué)們：“是通過(guò)什么渠道、方式收集到這些民歌的？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：“問(wèn)父母、網(wǎng)上查閱、翻閱歌本、在音樂(lè)書(shū)上收集……”我給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)。其實(shí)學(xué)生收集民歌的數(shù)量多少并不重要，重要的是學(xué)生們通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)認(rèn)知的過(guò)程，從中讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作與交流。蘇霍姆林斯基曾指出：應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。我在音樂(lè)課堂中設(shè)計(jì)了“小組獻(xiàn)藝活動(dòng)”。有歌舞、有配樂(lè)、有吹竹笛……雖然節(jié)目的質(zhì)量有些粗糙、不精致，但是獻(xiàn)藝活動(dòng)卻時(shí)時(shí)有精彩，面對(duì)精彩的獻(xiàn)藝我為學(xué)生的快樂(lè)而微笑，流露出肯定的目光。每周第一節(jié)的音樂(lè)課，同學(xué)們都在欣賞、贊賞、快樂(lè)的氛圍中開(kāi)始音樂(lè)的學(xué)習(xí)?！靶〗M獻(xiàn)藝”為學(xué)生搭建起一個(gè)展示自我團(tuán)結(jié)協(xié)作的大舞臺(tái)。“小組獻(xiàn)藝”也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程、是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)探索、體驗(yàn)歡樂(lè)、體驗(yàn)生命的過(guò)程，使學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足與發(fā)展，使課堂喚發(fā)出生命的活力。同時(shí)同學(xué)們明白了成功靠集體力量獲得、成功靠齊心協(xié)力換來(lái)、成功需要付出汗水和辛勞……增強(qiáng)了學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信和勇氣。
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。作為又一輪新課改的一線(xiàn)音樂(lè)教師，在新的課程環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，使我們的音樂(lè)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
美術(shù)課中的小組合作篇十
在二年級(jí)的一節(jié)《泥塑》課上，我采用了小組合作進(jìn)行制作的教學(xué)方法。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手塑造能力，讓學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)興趣。
2、知識(shí)與技能：運(yùn)用壓、剪、滾的方法進(jìn)行泥塑造型，掌握面具的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：用泥塑造型面具。
教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用基本工具和造型方法對(duì)面具的夸張?jiān)O(shè)計(jì)。
在課堂實(shí)際教學(xué)中，我把這節(jié)課設(shè)計(jì)成用泥塑造型一個(gè)面具。面具具有夸張、怪誕的特點(diǎn)。利用孩子們平時(shí)都喜歡玩的橡皮泥來(lái)進(jìn)行塑造面具造型。我把班級(jí)學(xué)生分成三人為一組。在每組的桌上擺放這節(jié)課需要的`一些用具物品。在講授完知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生進(jìn)行操作。
首先，每一個(gè)小組進(jìn)行討論，討論自己小組所要塑造的面具造型是如何的？還有利用什么工具和方法進(jìn)行塑造。如果每個(gè)人各自做一個(gè)面具，那么他的想法肯定有局限性。
其次，通過(guò)小組的討論分工之后，一方面可以提高效率，另一方面可以使作品更為豐富。一個(gè)小組討論下來(lái)結(jié)果是：一個(gè)同學(xué)制作面具的外輪廓，進(jìn)行搓――捏――壓的制作方法。另一個(gè)同學(xué)制作面具的五官，第三個(gè)同學(xué)制作面具的裝飾。這樣子一個(gè)面具通過(guò)三個(gè)人的制作拼成一個(gè)造型。體現(xiàn)了三個(gè)人的想法。
最后，由小組決定一個(gè)成員上來(lái)介紹自己小組塑造的面具造型。把多人的想法結(jié)合在一起敘述，介紹自己小組的作品。
通過(guò)這節(jié)課小組合作教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)首先在短短的三十五分鐘的課堂上，充分利用了時(shí)間。不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能在課堂上完成作業(yè)而沮喪，也不會(huì)因?yàn)橄氩怀霎?huà)什么、做什么而傻傻地呆坐著。甚至，在合作過(guò)程中，也教育學(xué)生如何良好的進(jìn)行合作，不會(huì)因?yàn)楣ぞ叩纫恍┠Σ炼鵂?zhēng)吵，也增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。如今的孩子都是獨(dú)生子女，大多數(shù)學(xué)生過(guò)分地考慮自己，但在合作教學(xué)中，就能彌補(bǔ)這一方面的缺點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)與人分享也是一種快樂(lè)。
所以，合作教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中同樣也適用，在我所舉的例子中，合作教學(xué)在我所上的美術(shù)教學(xué)中大大地提高了學(xué)習(xí)的效率，節(jié)約了時(shí)間，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間原因而影響了課程。在語(yǔ)文教學(xué)中同樣也適應(yīng)，比如：讀一篇課文，讓學(xué)生分角色的進(jìn)行朗讀。不光能提高了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，也提高了上課效率。
在解決學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體的地位。
當(dāng)遇到問(wèn)題含有多解性時(shí)，小組討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
美術(shù)課中的小組合作篇十一
在幾年的推廣中，小組合作學(xué)習(xí)在全校已初具成效，一些學(xué)生、一些班級(jí)成為小組合作的受益者，這進(jìn)一步驗(yàn)證了小組合作的科學(xué)性、有效性。今天，我想結(jié)合我班的具體實(shí)施情況，談?wù)勂湓诎嗉?jí)管理中的.作用及一些思考。
從初一開(kāi)始，我班實(shí)施了小組合作制。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察、了解，以及對(duì)任課老師的調(diào)查，將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，每組5名同學(xué)。將班委、學(xué)困生平均分到每個(gè)小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績(jī)優(yōu)秀，能力、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生成為組長(zhǎng)。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力？如何讓我的工作更加輕松？吸取過(guò)去過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹慕逃?xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，我想方設(shè)法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應(yīng)用于班級(jí)管理。
周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來(lái)查去，浪費(fèi)了時(shí)間，耽誤了老師批作業(yè)、同學(xué)上早讀的時(shí)間。八位組長(zhǎng)一起開(kāi)會(huì)，小組內(nèi)討論，最終我們確立了這樣的方案：一個(gè)組五名學(xué)生分別為第一至第五組長(zhǎng)，第一組長(zhǎng)收語(yǔ)文作業(yè)，第二組長(zhǎng)收數(shù)學(xué)作業(yè)，第三組長(zhǎng)收英語(yǔ)作業(yè)，第四組長(zhǎng)收地理、歷史作業(yè)，第五組長(zhǎng)收生物、政治作業(yè)。結(jié)合本班班規(guī)，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長(zhǎng)的桌子上并整理好，而組長(zhǎng)將沒(méi)交的名單交給課代表；第二件事是打掃衛(wèi)生，從此以后，班級(jí)中收作業(yè)的時(shí)間大大縮短了。
周二，班會(huì)課，班長(zhǎng)根據(jù)上周每個(gè)小組的課上表現(xiàn)，總結(jié)各個(gè)小組的得分，評(píng)選最佳小組，最佳組員。同時(shí)每個(gè)組的成員就自己的工作對(duì)組員提出的要求寫(xiě)在紙上。希望同學(xué)們下周改正。每個(gè)學(xué)生問(wèn)題明確，下周努力目標(biāo)一目了然。
周三，某某同學(xué)本周第三次樓內(nèi)扣分，同學(xué)們七嘴八舌，對(duì)此我也常感無(wú)能為力，談話(huà)談的多了，學(xué)生不理，自己也疲憊。對(duì)了，交給小組解決，“你們組這個(gè)學(xué)生又給你們扣分了，請(qǐng)組內(nèi)解決！”一個(gè)中午之后，同組學(xué)生來(lái)匯報(bào)，我們找他談話(huà)了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個(gè)周之內(nèi)想要外出必須經(jīng)過(guò)組長(zhǎng)的同意。果然這位學(xué)生一周沒(méi)扣分。
周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學(xué)的表現(xiàn)，第二天的同學(xué)對(duì)前一位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。自從期中考試評(píng)選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問(wèn)題所在，體現(xiàn)最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長(zhǎng)一樣嚴(yán)格要求每位組員，三位女生表現(xiàn)得不錯(cuò)，分析長(zhǎng)處之后，對(duì)兩位男生提出要求，盡量按照高標(biāo)準(zhǔn)要求他們，兩位男生互相鼓勵(lì)，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學(xué)生成績(jī)更有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兘M的成員紀(jì)律已經(jīng)非常好，在學(xué)習(xí)上的要求也越來(lái)越高。
周五自習(xí)課上，每個(gè)組長(zhǎng)都安心地管理著本組的同學(xué)，課上只有刷刷的寫(xiě)字聲；課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長(zhǎng)都在課間嚴(yán)密地看管著本組成員的紀(jì)律。
小組合作不僅僅可以應(yīng)用于課堂，在班級(jí)管理中也是大有用武之地的。
美術(shù)課中的小組合作篇十二
作為一名青年教師，在擔(dān)任班主任初期，我的心里也曾忐忑不安，從學(xué)校開(kāi)始“高效課堂五步教學(xué)法”改革后，我漸漸找到了管理班級(jí)的有效方法。結(jié)合班級(jí)的情況，我將學(xué)生科學(xué)分配，每學(xué)期重分一次小組并輪換一次小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的生活及學(xué)習(xí)，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)考評(píng)，班主任負(fù)責(zé)監(jiān)督各項(xiàng)制度的執(zhí)行情況。按照這樣的做法，我現(xiàn)在所帶的班級(jí)呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我也從中嘗到了把“小組合作”運(yùn)用到班級(jí)管理的甜頭。
一、運(yùn)用小組合作，提高課堂效率
“小組合作”模式建立后，課堂上每個(gè)學(xué)生都有各自的任務(wù)，都有各自的責(zé)任，小組成員不再像以前一樣怕被老師提問(wèn)而設(shè)法讓自己“隱身”。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注，都渴望被認(rèn)可，所以小組合作的模式恰好就給了這些學(xué)生以信心，學(xué)生內(nèi)心的興趣通過(guò)這一模式被激發(fā)出來(lái)，他們不再坐等老師的講解，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，我在教授《宣州謝i樓餞別校書(shū)叔云》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生小組合作完成任務(wù)：“詩(shī)中作者的情感變化過(guò)程是怎樣的？”在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，我們班的一組和三組配合默契，討論激烈，參與積極。每小組的6名成員都有自己的角色，每位成員都可以發(fā)表自己的想法，每組的1、2號(hào)負(fù)責(zé)整理總結(jié)最后的討論結(jié)果；每組5號(hào)6號(hào)將整理所得的結(jié)論記錄下來(lái)；每組3號(hào)4號(hào)負(fù)責(zé)在匯報(bào)環(huán)節(jié)匯報(bào)結(jié)果或提出質(zhì)疑。小組通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)了共贏！
二、運(yùn)用小組合作，營(yíng)造舒心環(huán)境
創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的前提是必須有一個(gè)舒心的衛(wèi)生環(huán)境，干凈的班級(jí)不僅能讓老師舒心講課，更能讓學(xué)生舒適學(xué)習(xí)。以前我總找不到辦法規(guī)范學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣，畢竟現(xiàn)實(shí)情況如此，班級(jí)32個(gè)人都來(lái)自農(nóng)村家庭，在衛(wèi)生的保持上意識(shí)都比較淡薄。學(xué)生們都在學(xué)校吃午飯，這樣就產(chǎn)生了一些垃圾，管理起來(lái)讓人頭疼。自從各組的衛(wèi)生情況也計(jì)入了小組評(píng)價(jià)后，班級(jí)干凈了，學(xué)生的自我管理意識(shí)也增強(qiáng)了。我要求小組成員時(shí)刻關(guān)注自己小組的衛(wèi)生，有一個(gè)人的腳下臟了就扣整個(gè)小組的分。這一規(guī)則實(shí)行后，并不是立刻見(jiàn)效，但是在執(zhí)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們意識(shí)到由于自己的不慎會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，自此他們都開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待了。就這樣，愛(ài)干凈、講衛(wèi)生漸漸地成為了學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。以前每次勞動(dòng)都有學(xué)生想方設(shè)法地偷懶、躲避勞動(dòng)，因?yàn)閷?duì)每一個(gè)家庭來(lái)講孩子都是一家里的寶貝，在家不讓干一點(diǎn)活，導(dǎo)致了現(xiàn)在的孩子自理能力較差。開(kāi)學(xué)初，領(lǐng)導(dǎo)分配我們班將三個(gè)樓層的'瓷磚和樓梯扶手擦干凈，我想了一個(gè)辦法，直接將任務(wù)分配給了各組的組長(zhǎng)。出乎我的意料之外，勞動(dòng)任務(wù)完成得又快又好，這就是小組合作的效果。
三、運(yùn)用小組合作，打造井然秩序
由于現(xiàn)在的班級(jí)構(gòu)成形式是以小組為主，將小組評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用于班級(jí)管理中，班級(jí)紀(jì)律不用班主任組織，不管課上課下還是有團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)生的思想里有了小組的意識(shí)，有了主人翁責(zé)任感，當(dāng)學(xué)生的心里有了“團(tuán)結(jié)”這一概念后，他們的改變是巨大的。不再用老師去刻意強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，大家都能做到為了小組的榮譽(yù)克制自己、約束自己。當(dāng)小組成員自習(xí)課不自覺(jué)地閑談、課間不自覺(jué)地喧嘩瘋鬧、上課無(wú)意識(shí)地遲到等現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候，總會(huì)有來(lái)自本組成員及時(shí)的善意的提醒。大家經(jīng)常掛在嘴邊的一句話(huà)就是：“你可不要給咱們組抹黑呀！”當(dāng)遵守紀(jì)律成為習(xí)慣，班級(jí)狀態(tài)總是秩序井然，學(xué)生面貌也總是和諧向上。
四、運(yùn)用小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)
對(duì)于每一位班主任來(lái)說(shuō)，可能最頭疼的問(wèn)題就是完成作業(yè)方面的問(wèn)題，當(dāng)然我也有過(guò)這方面的困擾，班里總是有不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，而且這些學(xué)生還總是對(duì)老師多次的苦口婆心的勸導(dǎo)充耳不聞。我也試著找過(guò)家長(zhǎng)，但收效甚微。在認(rèn)為所有的方法都試過(guò)了的時(shí)候，我卻忽略了一個(gè)最有效的辦法，那就是運(yùn)用小組評(píng)價(jià)。其實(shí)每個(gè)孩子都是一個(gè)天使，他們的身上都有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不渴望自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。在“小組合作”這種方式下，學(xué)生們都認(rèn)為“我”很重要，“我要好好表現(xiàn)，我要認(rèn)真完成作業(yè)，這樣做就能為我們小組爭(zhēng)光”。于是，令人頭疼的作業(yè)問(wèn)題在小組合作中迎刃而解了。
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