總結(jié)是一種思考的方式,有助于我們更好地認(rèn)識(shí)自己??偨Y(jié)要注重?cái)?shù)據(jù)的分析與研究,以事實(shí)為依據(jù)。總結(jié)范文中展示了不同領(lǐng)域和行業(yè)的總結(jié)方式,希望對(duì)你有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、讓學(xué)生在好書推薦活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書籍,從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì)到讀書的快樂(lè),閱讀的樂(lè)趣。
2、在活動(dòng)中,潛移默化地進(jìn)行讀書方法的.指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力,形成初步的鑒賞能力。
3、在活動(dòng)中進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助的思想品質(zhì)教育。
二、指導(dǎo)重點(diǎn):讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多有益的課外書籍及小說(shuō)《愛的教育》,激發(fā)閱讀的欲望。
三、指導(dǎo)難點(diǎn):使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇健康有益的書進(jìn)行閱讀。
1、小說(shuō)《愛的教育》,并打印幾份目錄。
2、要求每位同學(xué)都準(zhǔn)備一本自己最喜歡的課外讀物,并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿。
同學(xué)們,我們都知道,讀書會(huì)使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí),陶冶情操。高爾基說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,莎士比亞也說(shuō)過(guò)“沒有了書籍就像生活沒有了陽(yáng)光”。從這些名人名言中,我們可以看出書的確是好東西!既然是好東西就應(yīng)該和大家分享分享!對(duì)嗎?今天,我們就來(lái)分享好書——好書大家看(板書課題、讀)
1)師述,激發(fā)興趣。
我知道同學(xué)們都很愛看書,最近,你們又看了什么好書呢?(提問(wèn))
這么多的好書,我們一起來(lái)分享一下。在介紹好書時(shí),可以從以下一、兩方面來(lái)介紹。(出示)
2)小組交流。
3)班內(nèi)交流,激發(fā)求知欲望?,F(xiàn)在請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)向你們推薦一些好書,好不好?(指名說(shuō))
剛才大家介紹得真好。我也想向你們介紹一本好書。這本書的名字叫《愛的教育》。作者是意大利作家亞米契斯。它是一部日記體小說(shuō),記述了一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生安利柯在一個(gè)學(xué)年中所記的日記。(請(qǐng)看目錄)它記錄了安利柯從十月開學(xué)到明年七月的一個(gè)學(xué)年中所發(fā)生的故事。在這個(gè)學(xué)期,我們也學(xué)過(guò)一篇課文是出示《愛的教育》的,還記得嗎?(爭(zhēng)吵)
亞米契斯說(shuō):“每一個(gè)讀過(guò)這本書的人,都會(huì)受到靈魂的震撼”。你們手上的故事都融入了種種人世間最偉大的愛:老師之愛、學(xué)生之愛、父母之愛、兒女之愛、同學(xué)之愛……每一種愛都不是驚天動(dòng)地的,但卻感人肺腑、引人深思。為了滿足一下大家的閱讀欲望!我先給大家推薦一篇故事《義俠的行為》。
在讀書之前,我們先來(lái)回顧一下自己常用的讀書方法有哪些?(板書回答內(nèi)容)現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們利用自己喜歡的讀書方法進(jìn)行讀書。
4)看了短文后,你有什么想說(shuō)的?
這節(jié)課我很高興,因?yàn)橥瑢W(xué)們都很喜愛讀書。在這里,我為大家送上一首詩(shī)歌《讀書,成為你終生的承諾》,(師范讀)希望同學(xué)們與書為友,讓讀書成為你終生的承諾。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。”這一精僻的闡述告訴我們:口語(yǔ)能力的培養(yǎng),對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的,并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大,更富有艱巨性。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì):
一、用激勵(lì)喚醒表達(dá)欲望,讓學(xué)生敢說(shuō)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在口語(yǔ)交際教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人的意識(shí),能夠積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)的交流。這就需要教師營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氣氛,使學(xué)生身在其中有躍躍欲試的情緒。教師給自己的定位應(yīng)是課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者,是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
口語(yǔ)交際課上,教師要通過(guò)激勵(lì)喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望,要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣,才有交流的動(dòng)機(jī);有興趣,思維才會(huì)活躍。培養(yǎng)興趣的途徑之一是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望,低年級(jí)學(xué)生更是如此。老師應(yīng)該用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度,不必重在結(jié)果的評(píng)價(jià)??谡Z(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué),只有人人都參與實(shí)踐,才有可能做到人人都得到提高。老師要調(diào)動(dòng)一切積極因素,采用多種形式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
要重視開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于膽小話少的學(xué)生,往往缺乏語(yǔ)言交際的自信心,老師應(yīng)該給予更多的關(guān)注與呵護(hù),給學(xué)生一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境,讓他們無(wú)拘無(wú)束地交談,讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。例如,在教學(xué)《續(xù)編故事》時(shí),老師在多媒體課件中制作了小兔的動(dòng)畫并配了聲音,當(dāng)平時(shí)發(fā)言少的學(xué)生說(shuō)了自己的看法時(shí),“小兔”就會(huì)笑著豎起拇指說(shuō):“你說(shuō)得真棒!”或者說(shuō):“你的進(jìn)步真快!”“沒想到你這么聰明!”“相信你還能說(shuō)得更好!”學(xué)生聽了這些話話,總是抑制不住內(nèi)心的喜悅,參與表達(dá)的積極性明顯提高。
教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小獎(jiǎng)品如故事圖片、知識(shí)卡片或讓學(xué)生當(dāng)一次小老師等。有效地使用激勵(lì)手段,一個(gè)微笑,一次點(diǎn)頭,一句贊揚(yáng),都會(huì)在學(xué)生心中鼓起希望的'風(fēng)帆。所有的做法,目的只有一個(gè):讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心。學(xué)生在心中對(duì)自己說(shuō)“我能行”。只有平等對(duì)待所有的學(xué)生,口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍,讓學(xué)生想說(shuō)。
李吉林老師說(shuō)過(guò):“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境,在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),提供語(yǔ)言的材料,從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?!钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小,形象思維占主要優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境可引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望,激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。
1.表演創(chuàng)設(shè)情境。
蘇霍姆林斯基說(shuō);兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。教學(xué)中,我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演,而且學(xué)生對(duì)表演興趣極高。通過(guò)表演,學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)展。如教學(xué)《打電話》,我創(chuàng)設(shè)打電話的幾種情境,同學(xué)們爭(zhēng)著上臺(tái)表演,課堂氣氛非?;钴S,通過(guò)表演,學(xué)生懂得了打電話的禮節(jié),講話時(shí)面帶微笑,聲音不要過(guò)高,自覺運(yùn)用“您好”“再見”等禮貌用語(yǔ)。
2.語(yǔ)言描繪情境。
教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面,可使他們積極主動(dòng)地融入角色,找到情感共鳴點(diǎn)。如教《找春天》一課,上課開始,播放歌曲《春天在哪里》,教師隨著配樂(lè)曲,通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述,把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中,激發(fā)對(duì)春天的喜愛之情,引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。
3.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段,他們觀察事物往往比較粗略,在大多數(shù)情況下,學(xué)生完全不會(huì)觀察,教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。因此在低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí),要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示,能很快吸引學(xué)生的注意力,易于學(xué)生觀察。如:《你喜歡吃哪種水果》,教師把一個(gè)又大又紅的蘋果呈現(xiàn)于學(xué)生面前,直接刺激學(xué)生感官,隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥,學(xué)生們紛紛踴躍舉手.
4.電教創(chuàng)設(shè)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn),有身臨其境的感覺,學(xué)生十分感興趣,根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間,這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容,還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮,使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí),我將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn),然后投放到屏幕上,文中的飛船、地球、高山等景物一目了然,學(xué)生身臨其境,很快就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象,如果你坐上了飛船,在太空中會(huì)看到什么,學(xué)生閉眼,邊聽音樂(lè)邊想象,讓學(xué)生暢所欲言。這樣效果極好。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、比鮮11個(gè)生字。會(huì)寫“人、火、文、六”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“”“”。
2、繃私狻霸丁焙汀敖”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。
3、閉確、流利地朗讀課文。背誦課文。
4、崩斫飪撾哪諶藎懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫。
本課有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫上有山、水、花、鳥。整幅畫面給人以山水相襯、鳥語(yǔ)花香的美感。課文以“畫”這個(gè)謎底為中心,抓住山水畫的形象特征展開描述。圖文對(duì)應(yīng),妙趣橫生。讀讀這首詩(shī),使人仿佛看到了詩(shī)中所描繪的充滿勃勃生機(jī)和濃濃春意的畫面。
教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)朗讀,認(rèn)字。教學(xué)的難點(diǎn)是了解詩(shī)句和畫的關(guān)系。
1、貝領(lǐng)學(xué)生到風(fēng)景優(yōu)美的地方去游覽,讓他們看看山、水、花、鳥,親身感受大自然的'美。
2、弊急敢環(huán)山水畫。
學(xué)生在初讀課文時(shí),要求他們借助拼音,讀準(zhǔn)生字的字音,利用生字卡片,通過(guò)開火車讀的方式檢查字音是否讀準(zhǔn),注意容易讀錯(cuò)的字音,如“色”的聲母是平舌音,“聲”“春”的聲母是翹舌音,“近”“春”“人”的韻母是前鼻音,“聽”“聲”“驚”的韻母是后鼻音。如果有的學(xué)生讀錯(cuò),就指名學(xué)生當(dāng)小老師幫助正音。
學(xué)生在平時(shí)生活中可能已認(rèn)識(shí)了一些漢字,教師應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁的方法記字形。如“元”加上“辶”是“遠(yuǎn)”,“斤”加上“辶”是“近”,“不”加上“辶”是“還”?!啊薄啊笔切聦W(xué)的偏旁,學(xué)生認(rèn)識(shí)它以后,讓他們自己認(rèn)記“春”“驚”的字形。此外,要指導(dǎo)學(xué)生比較區(qū)別“人、八、入”和“無(wú)、天”的音形義。
本課要求會(huì)寫的四個(gè)字,筆畫都比較簡(jiǎn)單,可在學(xué)生對(duì)字形有了印象的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)他們把字寫勻稱。“人”的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點(diǎn)起筆?!盎稹币笇?dǎo)學(xué)生掌握它的筆順,第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。
要讓學(xué)生借助拼音反復(fù)讀熟詩(shī)句,然后引導(dǎo)學(xué)生弄懂每行詩(shī)在字面上說(shuō)的是什么意思,再結(jié)合看圖和啟發(fā)學(xué)生回憶郊游時(shí)看到的景物,讓學(xué)生思考:詩(shī)中說(shuō)“山有色”,那么山會(huì)是什么顏色?流水會(huì)發(fā)出嘩嘩的聲音,為什么詩(shī)中卻說(shuō)走近流水仍聽不到聲音?使學(xué)生弄清詩(shī)句說(shuō)的是畫中的山和水。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己理解第三、四行詩(shī)句與畫上內(nèi)容的關(guān)系,然后再讓學(xué)生把課文完整地讀一讀,說(shuō)一說(shuō)為什么這首謎語(yǔ)詩(shī)的謎底是畫。
詩(shī)中有幾對(duì)反義詞,要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較,理解它們的意思。如“遠(yuǎn)”和“近”意思相反,是比較來(lái)說(shuō)的??梢耘e例說(shuō)明,如“小明的家離學(xué)校遠(yuǎn),小英的家離學(xué)校近”,讓學(xué)生知道遠(yuǎn)和近所表示的距離不一樣。
1、毖生理解詩(shī)意后要反復(fù)朗讀。朗讀時(shí)要注意掌握好停頓和重音。
遠(yuǎn)看/山/有色,
近聽/水/無(wú)聲。
春去/花/還在,
人來(lái)/鳥/不驚。
朗讀的形式要多樣,可以自由讀,分組讀,指名讀,還可以教師引讀,如“遠(yuǎn)看——,近聽——,春去——,人來(lái)——”。
2、痹諮生熟讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)他們根據(jù)板書“山、水、花、鳥”,回憶詩(shī)句的順序和內(nèi)容,自己先小聲試背,再齊背,最后指名背。
1、卑選拔一崴怠敝辛對(duì)反義詞做成頭飾,給學(xué)生戴在頭上,在“找朋友”音樂(lè)伴奏下跳舞,做找朋友的游戲。
2、輩賈醚生回家找謎語(yǔ),課后開展謎語(yǔ)競(jìng)猜活動(dòng)。在規(guī)定的時(shí)間里誰(shuí)說(shuō)得多,猜得對(duì),并說(shuō)清楚是怎么猜出來(lái)的為優(yōu)勝。先以小組為單位,評(píng)出優(yōu)勝者,然后在全班比賽,評(píng)出優(yōu)勝小組。
教學(xué)本課可用1—2課時(shí)。
先讓學(xué)生整體觀察圖畫,再由遠(yuǎn)到近地觀察,說(shuō)說(shuō)圖上畫了些什么。
讓學(xué)生借助拼音讀熟詩(shī)句,然后啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思。最后完整地讀一讀,說(shuō)出這首謎語(yǔ)詩(shī)的謎底,并說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。
指名一位學(xué)生扮演小詩(shī)人,先站在教室后,一邊看畫面上的山,一邊說(shuō)“‘遠(yuǎn)看山有色’,這山上一片翠綠,真美??!”又走近圖畫,一邊聽一邊說(shuō)“‘近聽水無(wú)聲’,畫上的流水一點(diǎn)聲音也沒有”。小詩(shī)人指著畫上的花說(shuō):“春天過(guò)去了,花還在盛開?!彼肿鲒s鳥的動(dòng)作,大家一齊說(shuō):“人來(lái)鳥不驚。”
1、庇蒙字詞卡片檢查字詞讀音。
2、弊齜匆宕收遺笥訓(xùn)撓蝸貳
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、讓學(xué)生在好書推薦活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書籍,從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì)到讀書的快樂(lè),閱讀的樂(lè)趣。
2、在活動(dòng)中,潛移默化地進(jìn)行讀書方法的。指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力,形成初步的鑒賞能力。
3、在活動(dòng)中進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助的思想品質(zhì)教育。
二、指導(dǎo)重點(diǎn):讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多有益的課外書籍及小說(shuō)《愛的教育》,激發(fā)閱讀的欲望。
三、指導(dǎo)難點(diǎn):使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇健康有益的書進(jìn)行閱讀。
1、小說(shuō)《愛的教育》,并打印幾份目錄。
2、要求每位同學(xué)都準(zhǔn)備一本自己最喜歡的課外讀物,并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿。
同學(xué)們,我們都知道,讀書會(huì)使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí),陶冶情操。高爾基說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,莎士比亞也說(shuō)過(guò)“沒有了書籍就像生活沒有了陽(yáng)光”。從這些名人名言中,我們可以看出書的確是好東西!既然是好東西就應(yīng)該和大家分享分享!對(duì)嗎?今天,我們就來(lái)分享好書——好書大家看(板書課題、讀)
1)師述,激發(fā)興趣。
我知道同學(xué)們都很愛看書,最近,你們又看了什么好書呢?(提問(wèn))
這么多的好書,我們一起來(lái)分享一下。在介紹好書時(shí),可以從以下一、兩方面來(lái)介紹。(出示)
2)小組交流。
3)班內(nèi)交流,激發(fā)求知欲望?,F(xiàn)在請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)向你們推薦一些好書,好不好?(指名說(shuō))
剛才大家介紹得真好。我也想向你們介紹一本好書。這本書的名字叫《愛的教育》。作者是意大利作家亞米契斯。它是一部日記體小說(shuō),記述了一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生安利柯在一個(gè)學(xué)年中所記的日記。(請(qǐng)看目錄)它記錄了安利柯從十月開學(xué)到明年七月的一個(gè)學(xué)年中所發(fā)生的故事。在這個(gè)學(xué)期,我們也學(xué)過(guò)一篇課文是出示《愛的教育》的,還記得嗎?(爭(zhēng)吵)
亞米契斯說(shuō):“每一個(gè)讀過(guò)這本書的人,都會(huì)受到靈魂的震撼”。你們手上的故事都融入了種種人世間最偉大的愛:老師之愛、學(xué)生之愛、父母之愛、兒女之愛、同學(xué)之愛……每一種愛都不是驚天動(dòng)地的,但卻感人肺腑、引人深思。為了滿足一下大家的閱讀欲望!我先給大家推薦一篇故事《義俠的行為》。
在讀書之前,我們先來(lái)回顧一下自己常用的讀書方法有哪些?(板書回答內(nèi)容)現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們利用自己喜歡的讀書方法進(jìn)行讀書。
4)看了短文后,你有什么想說(shuō)的?
這節(jié)課我很高興,因?yàn)橥瑢W(xué)們都很喜愛讀書。在這里,我為大家送上一首詩(shī)歌《讀書,成為你終生的承諾》,(師范讀)希望同學(xué)們與書為友,讓讀書成為你終生的承諾。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目的:
1、學(xué)生匯報(bào)在閱讀冰心作品的活動(dòng)中的閱讀情況,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料,促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點(diǎn),尤其是冰心作品的風(fēng)格。
2、通過(guò)交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品,鞏固和豐富學(xué)生的積累,指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的興趣。
教學(xué)內(nèi)容:
交流在活動(dòng)中閱讀的作品,并通過(guò)誦讀、研討等形式來(lái)感悟、品味冰心其人其文。 教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節(jié)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入主題。
老師利用課件和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。
用優(yōu)美音樂(lè)作背景,及教師深情的語(yǔ)言,營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍,將學(xué)生引進(jìn)冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。
二、匯報(bào)展示所了解的冰心其人及作品。
1、簡(jiǎn)要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品?記住了哪些?
了解兩個(gè)問(wèn)題:
(1)簡(jiǎn)要介紹你所了解的冰心。
(引導(dǎo)學(xué)生了解冰心作品中體現(xiàn)的童心、母愛、對(duì)大自然之愛的主題。)
(2)你讀了多少篇冰心的作品?記住了哪些?是從哪兒讀到的?
這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),意在了解學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量,問(wèn)題(1)通過(guò)匯報(bào)交流對(duì)冰心其人其作品的認(rèn)識(shí)和了解,給學(xué)生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓,彌補(bǔ)個(gè)人課外閱讀的片面性;問(wèn)題(2)則重在了解學(xué)生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法,增進(jìn)交流,引導(dǎo)學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用更多、更好的收集、整理資料的方法。
三、回顧學(xué)習(xí)方法回顧在學(xué)習(xí)《海倫凱特》時(shí)用“抓精彩語(yǔ)段,用情去讀,用心品味”的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生抓住冰心作品清新秀麗,語(yǔ)句優(yōu)美,同時(shí)又抒發(fā)作者某種思想感情的特點(diǎn),用“抓精彩語(yǔ)段,用情去讀,用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀?;仡櫯f知,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),挖掘已知經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供了展示和交流的平臺(tái),讓他們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn)成功的快樂(lè)。
四、欣賞、品味作品
1、學(xué)生尋找自己的閱讀伙伴,組成閱讀小組,在小組內(nèi)用“抓精彩語(yǔ)段,用情去讀,用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀最喜愛的作品。并請(qǐng)推薦同學(xué),參加集體匯報(bào)。
2、自主合作,集體賞析。
(1)、引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
(2)、自主合作,集體賞析。
請(qǐng)各小組將交流成果向全班同學(xué)展示,我們共同來(lái)品味冰心的作品,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
為了更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,除各小組推薦的人選外,鼓勵(lì)學(xué)生自薦。展示朗讀的形式不限,展示的作品多篇。
引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過(guò)各種朗讀形式展示自己對(duì)作品的理解,引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀,促使學(xué)生以更大的熱情主動(dòng)投入整理、賞析同類作品。
讓學(xué)生充分談出自己的品味理由,展示學(xué)生自己閱讀、感悟過(guò)程。
五、推薦名句段
學(xué)生用情去讀,用心品味冰心作品中的名段。
老師推薦名段。(課件展示)通過(guò)配樂(lè)朗誦、調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中貯存的知識(shí)積累,激活學(xué)生思維。讓學(xué)生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學(xué)生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。
六、總結(jié),留有余味,學(xué)生回味,細(xì)聽。
通過(guò)今天的“品冰心作品”活動(dòng),我們對(duì)冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學(xué)家冰心,深深打動(dòng)了在場(chǎng)的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學(xué)們?cè)谡n外再繼續(xù)去品味冰心作品。
師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句,將久久地停留在學(xué)生心中。
1.語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《竊讀記》
2.口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)
3.微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
4.小學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)
5.音樂(lè)課教學(xué)設(shè)計(jì)
6.識(shí)字寫字課教學(xué)設(shè)計(jì)
7.單元導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)
8.手工鉤織課教學(xué)設(shè)計(jì)
9.音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)
10.小學(xué)作文課教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、指導(dǎo)思想:
課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高乃至整體素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生要做到“喜歡閱讀,享受閱讀的樂(lè)趣”,“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段),課外閱讀總量不少于50萬(wàn)字”。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗,開啟一道道門,讓孩子們遨游在書的海洋里。通過(guò)讀書豐富孩子們的知識(shí),開闊他們的視野,讓孩子們?cè)谧x書中體會(huì)到書的無(wú)窮魅力。
二、學(xué)情分析:
進(jìn)入一年二期的學(xué)生,拼音掌握得較牢固,對(duì)于有拼音閱讀的課外讀物,學(xué)生基本上能獨(dú)立完成,這還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)他們愛讀書的良好習(xí)慣。
三、閱讀目標(biāo):
(一)開拓閱讀面,激發(fā)閱讀激情,降低理解度,提高閱讀質(zhì)量,懂得選擇合適的書籍。
(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息,獲得獨(dú)特體驗(yàn)。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的智力水平。在語(yǔ)言得到豐富積累的同時(shí),培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
(五)把“閱讀教學(xué)”作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好伙伴,最佳啟迪者和組織者。
四、活動(dòng)方法及內(nèi)容:
1、為了有效發(fā)揮圖書角的作用,讓每個(gè)學(xué)生都能多讀書、讀好書,班級(jí)圖書角利用課外時(shí)間定期向同學(xué)們開發(fā)。
2、同學(xué)與同學(xué)之間,可建立“好書交換站”,定期舉行“好書換著看”的活動(dòng)。
3、每個(gè)學(xué)生每學(xué)期向班級(jí)捐一本書,進(jìn)一步充實(shí)班級(jí)圖書角。
4、每周的閱讀課,對(duì)學(xué)生讀書活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。
五、推薦書目:
1、必讀書目:《日有所誦》(下卷)、《小學(xué)生必背古詩(shī)八十首》
2、選讀書目名稱:注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛你》、(可以是自己家里有的書)
3、選讀的報(bào)刊:《少年報(bào)》
六、實(shí)施措施:
1、以身作則,從老師自身做起,每天定時(shí)和學(xué)生一起看書。
2、利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時(shí)間,讓學(xué)生每周背誦一首古詩(shī)。
3、利用黑板報(bào)、教室環(huán)境布置等營(yíng)造良好的讀書環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。
4、語(yǔ)文課與課外閱讀相結(jié)合,開展讀書活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書。
5、準(zhǔn)備一本好詞佳句積累本,摘抄好詞、好句。
6、開展“我和父母共讀書活動(dòng)”。提倡在家庭中開展親子閱讀。利用家長(zhǎng)會(huì),把一些家長(zhǎng)好的做法介紹給他們聽,讓家長(zhǎng)懂得重視環(huán)境的作用,既要為孩子營(yíng)造良好的物質(zhì)和生活環(huán)境,同時(shí)也要為孩子營(yíng)造良好的人文環(huán)境,使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗(yàn),不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為,從而讓兒童在成長(zhǎng)中逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
七、活動(dòng)評(píng)價(jià):
八、選出一些摘錄認(rèn)真學(xué)生的摘抄本向大家進(jìn)行展覽。
1、班級(jí)開展背誦古詩(shī)、誦讀故事比賽等活動(dòng)。
2、學(xué)期結(jié)束評(píng)出一些“讀書之星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、導(dǎo)入:上節(jié)課我們初讀了課文,認(rèn)讀了本課的生字,這節(jié)課我們通過(guò)品讀課文,學(xué)習(xí)一些基本的閱讀方法。
2、提問(wèn):回憶夏天的雨有什么特點(diǎn)?
(引導(dǎo)學(xué)生從樣子、聲音、三個(gè)方面描述速度)
3、春雨與夏天的雨有什么不同?(要求用同樣的方法自由說(shuō),師板書春雨)
1、導(dǎo)入學(xué)習(xí)第一自然段:課文的第一自然段就對(duì)春雨的樣子和聲音進(jìn)行描寫的?
(小聲讀一讀,看看課文是怎樣描寫的)
2、生邊說(shuō)師邊板書。
像......線細(xì)如絲
沙......柔似水
3、指導(dǎo)朗讀(輕柔,舒緩)
4、過(guò)度導(dǎo)入,學(xué)習(xí)第二自然段:春雨不僅細(xì)如絲,柔似水,她還有著美麗的色彩。(出示課件1板書:色彩)
5、跟老師一起閱讀第二自然段,邊讀邊思考(學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容提問(wèn)的方法品讀課文)
6、讀完后你想到些什么?(誰(shuí)在什么地方干什么?它們爭(zhēng)論的問(wèn)題是什么?)
7、提問(wèn)引讀,理解“爭(zhēng)論”(學(xué)習(xí)用分析語(yǔ)素的方法理解詞語(yǔ))
8、過(guò)度導(dǎo)入,課文中“一群小鳥”指的是哪些鳥?(圖文對(duì)照)三種鳥分別認(rèn)為春雨是什么顏色,它們的根據(jù)是什么?我們?cè)鯓痈惺艽河昝廊绠嬆兀窟呅÷曌x邊思考。
9、生自由回答后,師提問(wèn)引讀(隨即出示課件2)
10、朗讀體會(huì)動(dòng)詞的用法:春雨從天上落到不同的植物上,課文用了不同的表示動(dòng)作的詞,能找出來(lái)嗎?(師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段,學(xué)生用交給的方法學(xué)習(xí)四五自然段)
11、進(jìn)一步朗讀,感受春雨之美。
12、春雨聽了大家的爭(zhēng)論之后,下得更歡了,為什么,她會(huì)說(shuō)些什么?
13、“大家”指誰(shuí)?春天里還有哪些小動(dòng)物,他們眼中的春雨是什么顏色的呢?師用“因?yàn)榇河甑淖虧?rùn),遠(yuǎn)處的山更青了”“是春雨讓空氣更清新了”的句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子練習(xí)。
(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象,通過(guò)再現(xiàn)情境,感受春雨給大地帶來(lái)的變化)
14、配樂(lè)《小雨沙拉拉》朗誦
:課文分成了五個(gè)自然段,作者為什么這樣分呢?(如果學(xué)生不能說(shuō)清楚,教師簡(jiǎn)單講解,讓學(xué)生有一個(gè)初步的段的概念)
:學(xué)習(xí)了這篇課文,我們看到了春雨的色彩,感受到了春雨的美麗。(板書五彩繽紛)
:你眼中的春雨是什么顏色的呢?你為什么這樣認(rèn)為呢?(小練筆)
春雨是無(wú)色的,但是她卻給我們帶來(lái)了五彩繽紛的世界。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?!边@一精僻的闡述告訴我們:口語(yǔ)能力的培養(yǎng),對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的,并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大,更富有艱巨性?,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì):
一、用激勵(lì)喚醒表達(dá)欲望,讓學(xué)生敢說(shuō)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在口語(yǔ)交際教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人的意識(shí),能夠積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)的交流。這就需要教師營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氣氛,使學(xué)生身在其中有躍躍欲試的情緒。教師給自己的定位應(yīng)是課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者,是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
口語(yǔ)交際課上,教師要通過(guò)激勵(lì)喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望,要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣,才有交流的動(dòng)機(jī);有興趣,思維才會(huì)活躍。培養(yǎng)興趣的途徑之一是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望,低年級(jí)學(xué)生更是如此。老師應(yīng)該用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度,不必重在結(jié)果的評(píng)價(jià)。口語(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué),只有人人都參與實(shí)踐,才有可能做到人人都得到提高。老師要調(diào)動(dòng)一切積極因素,采用多種形式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
要重視開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于膽小話少的學(xué)生,往往缺乏語(yǔ)言交際的自信心,老師應(yīng)該給予更多的關(guān)注與呵護(hù),給學(xué)生一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境,讓他們無(wú)拘無(wú)束地交談,讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。例如,在教學(xué)《續(xù)編故事》時(shí),老師在多媒體課件中制作了小兔的動(dòng)畫并配了聲音,當(dāng)平時(shí)發(fā)言少的'學(xué)生說(shuō)了自己的看法時(shí),“小兔”就會(huì)笑著豎起拇指說(shuō):“你說(shuō)得真棒!”或者說(shuō):“你的進(jìn)步真快!”“沒想到你這么聰明!”“相信你還能說(shuō)得更好!”學(xué)生聽了這些話話,總是抑制不住內(nèi)心的喜悅,參與表達(dá)的積極性明顯提高。
教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小獎(jiǎng)品如故事圖片、知識(shí)卡片或讓學(xué)生當(dāng)一次小老師等。有效地使用激勵(lì)手段,一個(gè)微笑,一次點(diǎn)頭,一句贊揚(yáng),都會(huì)在學(xué)生心中鼓起希望的風(fēng)帆。所有的做法,目的只有一個(gè):讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心。學(xué)生在心中對(duì)自己說(shuō)“我能行”。只有平等對(duì)待所有的學(xué)生,口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍,讓學(xué)生想說(shuō)。
李吉林老師說(shuō)過(guò):“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境,在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),提供語(yǔ)言的材料,從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?!钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小,形象思維占主要優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境可引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望,激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。
1.表演創(chuàng)設(shè)情境。
蘇霍姆林斯基說(shuō);兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。教學(xué)中,我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演,而且學(xué)生對(duì)表演興趣極高。通過(guò)表演,學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)展。如教學(xué)《打電話》,我創(chuàng)設(shè)打電話的幾種情境,同學(xué)們爭(zhēng)著上臺(tái)表演,課堂氣氛非?;钴S,通過(guò)表演,學(xué)生懂得了打電話的禮節(jié),講話時(shí)面帶微笑,聲音不要過(guò)高,自覺運(yùn)用“您好”“再見”等禮貌用語(yǔ)。
2.語(yǔ)言描繪情境。
教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面,可使他們積極主動(dòng)地融入角色,找到情感共鳴點(diǎn)。如教《找春天》一課,上課開始,播放歌曲《春天在哪里》,教師隨著配樂(lè)曲,通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述,把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中,激發(fā)對(duì)春天的喜愛之情,引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。
3.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段,他們觀察事物往往比較粗略,在大多數(shù)情況下,學(xué)生完全不會(huì)觀察,教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。因此在低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí),要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示,能很快吸引學(xué)生的注意力,易于學(xué)生觀察。如:《你喜歡吃哪種水果》,教師把一個(gè)又大又紅的蘋果呈現(xiàn)于學(xué)生面前,直接刺激學(xué)生感官,隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥,學(xué)生們紛紛踴躍舉手.
4.電教創(chuàng)設(shè)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn),有身臨其境的感覺,學(xué)生十分感興趣,根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間,這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容,還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮,使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí),我將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn),然后投放到屏幕上,文中的飛船、地球、高山等景物一目了然,學(xué)生身臨其境,很快就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象,如果你坐上了飛船,在太空中會(huì)看到什么,學(xué)生閉眼,邊聽音樂(lè)邊想象,讓學(xué)生暢所欲言。這樣效果極好。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1 .指導(dǎo)閱讀一段《三國(guó)演義》中的文字,教給學(xué)生閱讀及解決問(wèn)題的方法;
2 .學(xué)生匯報(bào)自己所喜愛的《三國(guó)演義》中的人物及故事;
3 .以故事及故事中的人物為主線,達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生讀懂書中語(yǔ)言文字的目的。
4 .通過(guò)對(duì)名著的欣賞和對(duì)人物的分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、合作探究。
5 .體驗(yàn)文學(xué)作品的魅力,逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞力。
教學(xué)過(guò)程:
一、游戲?qū)?/p>
1. 同學(xué)們,《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部演義小說(shuō),也是我國(guó)歷史小說(shuō)中的著名作品。
三國(guó)故事更是家喻戶曉,上到70歲的老人,下至幾歲的小孩,,都能說(shuō)上一段。同學(xué)們已經(jīng)讀了這本書,看了碟子,覺得自己可以被稱為“三國(guó)迷”的舉手。
2.下面就讓我們一起走進(jìn)三國(guó)(多媒體出字幕:走進(jìn)三國(guó))
3.先來(lái)幾題考考大家怎么樣?(一題一題出示,先出示題目,再出示答案)
(1)桃園三結(jié)義三兄弟是誰(shuí)?(劉備、關(guān)羽、張飛)
(2)水鏡先生所說(shuō)的臥龍和鳳雛分別指誰(shuí)?(諸葛亮、龐統(tǒng))
(3)“寧教天下人負(fù)我,休教我負(fù)天下”是誰(shuí)說(shuō)的?(曹操)
(4)《三國(guó)演義》的作者是誰(shuí)?(羅貫中)
(5)“既生瑜,何生亮”是誰(shuí)的臨終一嘆?(周瑜)
(6)閉月美女指《三國(guó)演義》中的誰(shuí)?(貂禪)
(7)《三國(guó)演義》中有哪“三絕”,分別指誰(shuí)?(智絕:諸葛亮,義絕:關(guān)羽,奸絕:曹操)
(8)“死諸葛嚇走生仲達(dá)”仲達(dá)是誰(shuí)?(司馬懿)
(9)“三足鼎立”指哪幾個(gè)國(guó)家三分天下?(東吳、西蜀、北魏)
(10)諸葛亮病逝何地?(五丈原)
4.同學(xué)們讀得認(rèn)真,記得仔細(xì),可真了不起。
二、群英聚會(huì)
2. 大家敬佩的英雄各不相同,看來(lái)對(duì)人物的看法,是仁者見仁智者見智。
3. 由情節(jié)引出主要人物:看完三國(guó)演義,給你印象最為深刻的情節(jié)是哪一段?(以下環(huán)節(jié)隨機(jī),由學(xué)生所說(shuō)情節(jié)教師相機(jī)引出主要人物)
關(guān)羽:
(1)生說(shuō):刮骨療毒
(2)提到關(guān)羽,你還想到了哪些情節(jié)?(師相機(jī)點(diǎn)評(píng))
(溫酒斬華雄:出示原文,齊讀)
(千里走單騎、水淹七軍、單刀赴會(huì)、許都護(hù)嫂、華容道義釋曹操、夜走麥城)
(3)面對(duì)曹操豐厚的條件讓其歸附,關(guān)羽報(bào)之的是“忠臣不侍二主”的回絕,忠心一片,蒼天可鑒!也許,自桃園結(jié)義的那天起,關(guān)羽就已把自己交給了大哥,那是對(duì)大哥的情份,及至以后隨之演化成對(duì)君主的忠義。被困麥城,這位凜然的漢子面對(duì)說(shuō)客,說(shuō)出了讓人熱血沸騰的辭令:(出示)
“吾乃解良一武夫,蒙吾主以手足相待,安肯背義投敵國(guó)乎?城若破,有死而已。玉可碎而不可改其白,竹可焚而不可毀其節(jié):身雖殞、名可垂于竹帛也。汝勿多言,速請(qǐng)出城,吾欲與孫權(quán)決一死戰(zhàn)!”
指名讀、齊讀)
(4)關(guān)羽走了,帶著情義走了,留下了一段故事,一段我們傳誦著,后人也一樣會(huì)去傳誦的故事。
諸葛亮:
(1)生說(shuō):草船借箭
(3)老師還收集了許多關(guān)于諸葛亮的歇后語(yǔ),你猜猜會(huì)是哪些?
諸葛亮征孟獲--收收放放
諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測(cè)
諸葛亮三氣周瑜--略施小技
諸葛亮借箭--有借無(wú)還
諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局
諸葛亮用兵--神出鬼沒
諸葛亮的錦羹--神機(jī)妙算
曹操諸葛亮--脾氣不一樣
諸葛亮隆中對(duì)策--有先見之明
草船借箭--多多益善
草船借箭--坐享其成
草船借箭--滿載而歸
諸葛亮吊孝--裝模作樣
諸葛亮用空城計(jì)--不得已
諸葛亮當(dāng)軍師--名副其實(shí)
三個(gè)臭皮匠--頂個(gè)諸葛
(分組合作讀歇后語(yǔ))
(4)一條歇后語(yǔ)就是一個(gè)精彩的故事,你能用最簡(jiǎn)潔,又最生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)一個(gè)你喜歡的故事嗎?(男女生比賽、生評(píng)價(jià))
(6)我們欽佩諸葛亮,不僅僅因?yàn)樗湃A橫溢、料事如神、膽大心細(xì),更因?yàn)樗鲌D報(bào),為報(bào)劉備的知遇之恩輔佐劉家天下——鞠躬盡瘁、死而后已。讓我們一起讀一讀杜甫的《蜀相》。
杜甫的《蜀相》:丞相祠堂何處尋,錦官城外柏森森。映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
曹操:
(1)生說(shuō):敗走華容道
(2)在三國(guó)演義中,雖然為了突出劉備的仁義,曹操被寫成奸詐之人,但是他的軍事才能仍然沒有抹殺。他在幾年的東征西戰(zhàn)中,占領(lǐng)了長(zhǎng)江以北的大片土地,連少數(shù)民族都臣服于他,他是三位君主中最有才干的,魏也是三國(guó)中最強(qiáng)盛的,他奠定了魏國(guó)的基礎(chǔ),后來(lái)晉國(guó)才能統(tǒng)一天下,所以我認(rèn)為他也是一位真真正正的英雄。
(3)對(duì)于曹操,同學(xué)們還有什么想說(shuō)的嗎?
對(duì)于人才的求賢若渴,提出了“唯才是舉”的用人方針。
對(duì)于有才干的人曹操還能做到不計(jì)前嫌,比如陳琳本來(lái)是袁紹的部下,曾經(jīng)替袁紹起草檄文,罵了曹操的祖宗三代。袁紹失敗后,陳琳歸降曹操。曹操問(wèn)他說(shuō):“你從前為袁紹寫檄之,罵我一個(gè)人就可以了,為什么要罵到我的祖宗三代,陳琳連忙謝罪。曹操愛惜他的文才,不僅對(duì)他不處罪,還照樣任用他。
曹操同時(shí)也是個(gè)很有文學(xué)情趣的人,喜歡作文賦詩(shī),即使大戰(zhàn)在即也情趣不改,他的許多詩(shī)作都是樂(lè)府中的名篇。
(以上部分如果學(xué)生能說(shuō)出來(lái)最好,學(xué)生如果說(shuō)不到教師可適當(dāng)引導(dǎo))
(4)出示《觀滄?!?/p>
劉備:
(1)生說(shuō):三顧茅廬
他既沒有曹操那般的家族勢(shì)力,也沒有孫權(quán)父兄遺留的基業(yè),但他卻憑著自己的寬厚和耐性,白手起家,爭(zhēng)得三分天下,在江山姓氏的帛卷上寫下他劉備二字,成就了一段永恒的歷史。如果把他麾下所有的人才都比做千里馬,那他無(wú)疑就是相馬的伯樂(lè)。桃園結(jié)義,同甘苦共富貴的承諾,讓他為后世做了一個(gè)大哥的典范;長(zhǎng)坂坡為惜趙子龍摔親子,成為千古帝王第一人;有很多人看不貫他的哭相,認(rèn)為他的.天下是用眼淚換得的。其實(shí)我們仔細(xì)想一下,也就會(huì)明白了。一個(gè)王者如果對(duì)臣子流下仁愛的眼淚,他們也會(huì)用死不足惜的熱情去報(bào)效這種知遇?!熬攀队诓茇?,若嗣子可輔,輔之,若嗣子不可,君可自立?!?/p>
千古留傳的那白帝城托孤的故事歷來(lái)被人稱頌,在世襲制的時(shí)代,一個(gè)君王敢把江山交托于外姓之人,恐怕歷史上也只有他了。
三、總結(jié)
在同學(xué)們侃侃而談間,我們的眼前又浮現(xiàn)出那一個(gè)個(gè)鮮活的面容,耳邊又回蕩起一個(gè)個(gè)永載史冊(cè)的名字,讓這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。你們可真不愧是小小三國(guó)迷!最后讓我們?cè)陔娨晞 度龂?guó)演義》的優(yōu)美旋律中再來(lái)回顧一些精彩畫面。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.學(xué)會(huì)15個(gè)生字,并會(huì)靈活運(yùn)用。
2.能用愿意造句。
3.向?qū)W生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育,使學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的,也是辛苦的。
教學(xué)重點(diǎn):熟練識(shí)記15個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn):掌握生字,進(jìn)行熱愛勞動(dòng)的思想教育。
教學(xué)方法:練習(xí)、活動(dòng)、游戲。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡、課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,你們好!今天老師想和你們交朋友。你好!(與學(xué)生握手)我叫王睿!
生:你好!我叫×。
師:我們已經(jīng)成為好朋友了,還有誰(shuí)想和我交朋友?
生:我。(舉手表示)
師:看來(lái)你們很喜歡交朋友。今天,老師給你們帶來(lái)了四個(gè)新朋友,見到它就喊出他的名字。
生:雞、鴨、貓、豬。
師:(課件)你想和哪個(gè)好朋友說(shuō)說(shuō)話呢?
生1:我想對(duì)小雞說(shuō)你好!
師:(課件)小雞對(duì)你點(diǎn)頭問(wèn)好呢!
生2:我想說(shuō)小豬你該減肥了!
師:小豬一定會(huì)聽取你的意見的。
師:我們?cè)賮?lái)讀讀好朋友的名字并記住它!每個(gè)字讀三遍。(課件)
二、新授:
師:這四個(gè)朋友我們都認(rèn)識(shí)了,它們之間還有個(gè)有趣的故事,你們想聽嗎?
生:想!
師:好!(板書課題)老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事(指課題讀)。你們也來(lái)讀一讀。
生:(齊讀課題)
師:誰(shuí)最細(xì)心發(fā)現(xiàn)題目中的哪個(gè)字與原來(lái)學(xué)的讀音不一樣?
生:“種”字。
師:原來(lái)讀什么音?這里呢?
生:原來(lái)讀“種子”的“種”,這里讀“種稻子”的“種”。
師:(課件)大家一起讀讀。
師:故事開始了。
師:故事中的小母雞(板書雞)都請(qǐng)誰(shuí)幫忙了?
生:請(qǐng)小鴨種稻子,請(qǐng)小貓鋤草,請(qǐng)小豬收稻子。(課件)(板書鴨、貓、豬)
師:小母雞最先請(qǐng)小鴨幫忙的,我先看看它們是怎么說(shuō)的?(課件)請(qǐng)打開書77頁(yè),用鉛筆把紅色的生字圈出來(lái),一邊圈一邊多讀幾遍,看看能不能記住。
生:(活動(dòng)圈字、讀字、記字)
師:這些字你記牢了嗎?請(qǐng)你們輪流當(dāng)小老師,把你記住的字教給你組里的小伙伴,如果你的小伙伴都會(huì)了,就把字貼在大蘋果上,比一比看哪組的大蘋果最先長(zhǎng)熟。
師:(下去巡視)
生:(活動(dòng)認(rèn)字、貼字)
師:哪組蘋果熟了?
生:我們組。(舉手)
師:(下到小組中去考考)
生1:看拼音學(xué)會(huì)的。
生2:?jiǎn)栃〗M里的同學(xué)。
生3:在課文中讀一讀學(xué)會(huì)的。
師:(點(diǎn)評(píng)生3)這也是個(gè)好方法,把生字放在課文中,通過(guò)反復(fù)讀句子來(lái)記住,也可以認(rèn)識(shí)這個(gè)字。
師:下面我們做個(gè)小游戲:看誰(shuí)的眼睛最亮,手最快,耳朵最靈。老師說(shuō)哪個(gè)字,你就在大蘋果上指出來(lái)。
生:(活動(dòng)指字)
師:看來(lái)每個(gè)小組的蘋果都長(zhǎng)熟了,而且長(zhǎng)得又快又好。那讓我們把長(zhǎng)熟的蘋果開火車運(yùn)走吧!
生:好!
師:(課件)老師指哪個(gè)字,你就讀出來(lái),讀對(duì)了,生字就會(huì)變顏色。
生:(看屏幕讀字)
師:這些字你們經(jīng)過(guò)自己的努力都學(xué)會(huì)了,你們真棒!(課件)在這四個(gè)朋友的對(duì)話中,就有我們剛才學(xué)過(guò)的生字,你們也來(lái)試著讀一讀吧!
生:(活動(dòng)自由讀對(duì)話)
師:同學(xué)們讀得都很認(rèn)真,誰(shuí)愿意帶上頭飾來(lái)扮演這四個(gè)朋友呢?
生:我愿意。(舉手)
師:下面的同學(xué)做小裁判。
生:(帶頭飾讀對(duì)話)
師:你覺得他們演得怎么樣?
生:小鴨讀的感情不夠!
師:那你讀讀。
生:(指名朗讀)
師:你讀得很好,一下就把小鴨怕辛苦的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。
師:誰(shuí)還愿意讀?
生:我……(舉手)
師:這么多同學(xué)想讀。我讀小母雞,其他同學(xué),你喜歡誰(shuí)就站起來(lái)讀誰(shuí)。
師生互讀對(duì)話。
生1:你愿意和我做朋友嗎?
師:我非常愿意,我們已經(jīng)是好朋友了。(與他握手)
生2:你愿意和我一起看書嗎?
師:我非常愿意,我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí),一定會(huì)學(xué)到很多新知識(shí)。
師:小母雞問(wèn)三個(gè)朋友愿意做什么事呢?
生:他問(wèn)小鴨愿意種稻子嗎?問(wèn)小貓?jiān)敢怃z草嗎?問(wèn)小豬愿意收稻子嗎?(貼板書)
師:接下來(lái)讓我們輕松輕松。
課間休息。配樂(lè)“勞動(dòng)最光榮”做律動(dòng)。嵂嵂
生:想。
師:請(qǐng)自己讀79頁(yè)最后一段話,并用剛才的方法學(xué)會(huì)這三個(gè)字。生:(活動(dòng)認(rèn)字、讀文)
師:(課件)你學(xué)會(huì)了嗎?每個(gè)字讀三遍。你喜歡哪個(gè)字就用它來(lái)組詞。
生1:我喜歡“米”,“大米”。
生2:我喜歡“明”,“明天”。
生3:我喜歡“送”,“送給”。
生1:雞、鴨可以可為好朋友,右邊有鳥字。
師:象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動(dòng)物,一般都有一個(gè)鳥字。
生2:愿、意是一對(duì)好朋友,因?yàn)樗鼈兪莻€(gè)詞。
師:嗯!你說(shuō)的很好。
生3:貓和豬是對(duì)好朋友。因?yàn)樗鼈冏筮叾家粯印?/p>
師:左邊的叫反犬旁,象貓、豬這樣的動(dòng)物,都有一個(gè)反犬旁。
師:接下來(lái)我們就讓彩色氣球飛上天空,想讀的同學(xué)站起來(lái)大聲讀。(課件)
生:(大聲讀字)
師:我們把氣球送走了,那段話中誰(shuí)給誰(shuí)送什么呢?
生:小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。
生:小鴨低下了頭,小貓羞紅了臉,小豬說(shuō):“明年我們跟你一起種稻子”。
生:(用自己的話說(shuō))
師:你最喜歡和誰(shuí)交朋友呢?為什么?
生:我喜歡和小母雞交朋友,因?yàn)樗趧凇?/p>
師:還有誰(shuí)愿意和小母雞交朋友?
生:我。
三、總結(jié):
師:看來(lái)你們都是愛勞動(dòng)的好孩子,因?yàn)閯趧?dòng)最光榮!
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)會(huì)15個(gè)生字,并會(huì)靈活運(yùn)用。
2、能用愿意造句。
3、向?qū)W生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育,使學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的,也是辛苦的。
熟練識(shí)記15個(gè)生字。
掌握生字,進(jìn)行熱愛勞動(dòng)的思想教育。
:練習(xí)、活動(dòng)、游戲。
生字卡、課件。
師:同學(xué)們,你們好!今天老師想和你們交朋友。你好?。ㄅc學(xué)生握手)我叫王睿!
生:你好!我叫×。
師:我們已經(jīng)成為好朋友了,還有誰(shuí)想和我交朋友?
生:我......(舉手表示)
師:看來(lái)你們很喜歡交朋友。今天,老師給你們帶來(lái)了四個(gè)新朋友,見到它就喊出他的名字。
生:雞、鴨、貓、豬。
師:(課件)你想和哪個(gè)好朋友說(shuō)說(shuō)話呢?
生1:我想對(duì)小雞說(shuō)你好!
師:(課件)小雞對(duì)你點(diǎn)頭問(wèn)好呢!
生2:我想說(shuō)小豬你該減肥了!
師:小豬一定會(huì)聽取你的意見的。
師:我們?cè)賮?lái)讀讀好朋友的名字并記住它!每個(gè)字讀三遍。(課件)
師:這四個(gè)朋友我們都認(rèn)識(shí)了,它們之間還有個(gè)有趣的故事,你們想聽嗎?
生:想!
師:好?。ò鍟n題)老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事(指課題讀)。你們也來(lái)讀一讀。
生:(齊讀課題)
師:誰(shuí)最細(xì)心發(fā)現(xiàn)題目中的哪個(gè)字與原來(lái)學(xué)的讀音不一樣?
生:“種”字。
師:原來(lái)讀什么音?這里呢?
生:原來(lái)讀“種子”的“種”,這里讀“種稻子”的“種”。
師:(課件)大家一起讀讀。
師:故事開始了......
師:故事中的小母雞(板書雞)都請(qǐng)誰(shuí)幫忙了?
生:請(qǐng)小鴨種稻子,請(qǐng)小貓鋤草,請(qǐng)小豬收稻子。(課件)(板書鴨、貓、豬)
師:小母雞最先請(qǐng)小鴨幫忙的,我先看看它們是怎么說(shuō)的?(課件)請(qǐng)打開書77頁(yè),用鉛筆把紅色的生字圈出來(lái),一邊圈一邊多讀幾遍,看看能不能記住。
生:(活動(dòng)圈字、讀字、記字)
師:這些字你記牢了嗎?請(qǐng)你們輪流當(dāng)小老師,把你記住的字教給你組里的小伙伴,如果你的小伙伴都會(huì)了,就把字貼在大蘋果上,比一比看哪組的大蘋果最先長(zhǎng)熟。
師:(下去巡視)
生:(活動(dòng)認(rèn)字、貼字)
師:哪組蘋果熟了?
生:我們組......(舉手)
師:(下到小組中去考考)
師:(貼完蘋果)這么多小組的蘋果都長(zhǎng)熟了,蘋果上的字你是用什么方法學(xué)會(huì)的?
生1:看拼音學(xué)會(huì)的。
生2:?jiǎn)栃〗M里的同學(xué)。
生3:在課文中讀一讀學(xué)會(huì)的。
師:(點(diǎn)評(píng)生3)這也是個(gè)好方法,把生字放在課文中,通過(guò)反復(fù)讀句子來(lái)記住,也可以認(rèn)識(shí)這個(gè)字。
師:下面我們做個(gè)小游戲:看誰(shuí)的眼睛最亮,手最快,耳朵最靈。老師說(shuō)哪個(gè)字,你就在大蘋果上指出來(lái)。
生:(活動(dòng)指字)
師:看來(lái)每個(gè)小組的蘋果都長(zhǎng)熟了,而且長(zhǎng)得又快又好。那讓我們把長(zhǎng)熟的蘋果開火車運(yùn)走吧!
生:好!
師:(課件)老師指哪個(gè)字,你就讀出來(lái),讀對(duì)了,生字就會(huì)變顏色。
生:(看屏幕讀字)
師:這些字你們經(jīng)過(guò)自己的努力都學(xué)會(huì)了,你們真棒?。ㄕn件)在這四個(gè)朋友的對(duì)話中,就有我們剛才學(xué)過(guò)的生字,你們也來(lái)試著讀一讀吧!
生:(活動(dòng)自由讀對(duì)話)
師:同學(xué)們讀得都很認(rèn)真,誰(shuí)愿意帶上頭飾來(lái)扮演這四個(gè)朋友呢?
生:我愿意.....(舉手)
師:下面的同學(xué)做小裁判。
生:(帶頭飾讀對(duì)話)
師:你覺得他們演得怎么樣?
生:小鴨讀的感情不夠!
師:那你讀讀。
生:(指名朗讀)
師:你讀得很好,一下就把小鴨怕辛苦的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。
師:誰(shuí)還愿意讀?
生:我……(舉手)
師:這么多同學(xué)想讀。我讀小母雞,其他同學(xué),你喜歡誰(shuí)就站起來(lái)讀誰(shuí)。
師生互讀對(duì)話。
生1:你愿意和我做朋友嗎?
師:我非常愿意,我們已經(jīng)是好朋友了。(與他握手)
生2:你愿意和我一起看書嗎?
師:我非常愿意,我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí),一定會(huì)學(xué)到很多新知識(shí)。
師:小母雞問(wèn)三個(gè)朋友愿意做什么事呢?
生:他問(wèn)小鴨愿意種稻子嗎?問(wèn)小貓?jiān)敢怃z草嗎?問(wèn)小豬愿意收稻子嗎?(貼板書)
師:接下來(lái)讓我們輕松輕松。
課間休息。配樂(lè)“勞動(dòng)最光榮”做律動(dòng)。嵂嵂
生:想。
師:請(qǐng)自己讀79頁(yè)最后一段話,并用剛才的方法學(xué)會(huì)這三個(gè)字。生:(活動(dòng)認(rèn)字、讀文)
師:(課件)你學(xué)會(huì)了嗎?每個(gè)字讀三遍。你喜歡哪個(gè)字就用它來(lái)組詞。
生1:我喜歡“米”,“大米”。
生2:我喜歡“明”,“明天”。
生3:我喜歡“送”,“送給”。
生1:雞、鴨可以可為好朋友,右邊有鳥字。
師:象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動(dòng)物,一般都有一個(gè)鳥字。
生2:愿、意是一對(duì)好朋友,因?yàn)樗鼈兪莻€(gè)詞。
師:嗯!你說(shuō)的很好。
生3:貓和豬是對(duì)好朋友。因?yàn)樗鼈冏筮叾家粯印?/p>
師:左邊的叫反犬旁,象貓、豬這樣的動(dòng)物,都有一個(gè)反犬旁。
師:接下來(lái)我們就讓彩色氣球飛上天空,想讀的同學(xué)站起來(lái)大聲讀。(課件)
生:(大聲讀字)
師:我們把氣球送走了,那段話中誰(shuí)給誰(shuí)送什么呢?
生:小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。
生:小鴨低下了頭,小貓羞紅了臉,小豬說(shuō):“明年我們跟你一起種稻子”。
生:(用自己的話說(shuō))
師:你最喜歡和誰(shuí)交朋友呢?為什么?
生:我喜歡和小母雞交朋友,因?yàn)樗趧凇?/p>
師:還有誰(shuí)愿意和小母雞交朋友?
生:我......
師:看來(lái)你們都是愛勞動(dòng)的好孩子,因?yàn)閯趧?dòng)最光榮!
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí),培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,具體做法如下:
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白,以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片,而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái),指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì),進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息,讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點(diǎn)號(hào),也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見解,督促他們做到勤動(dòng)筆多看書,及時(shí)寫自己的感受,促進(jìn)理解消化,提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上,定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流,評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng),做到以讀促說(shuō),提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開闊了視野,增長(zhǎng)了知識(shí),同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法,學(xué)?;蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
二、依據(jù)個(gè)性心理特點(diǎn)和學(xué)段的不同推介書籍
要依據(jù)兒童的閱讀需求特點(diǎn),結(jié)合他們的學(xué)習(xí)生活,推薦一些通俗易懂的少年兒童教育讀物,不同年級(jí)的孩子閱讀的內(nèi)容、重點(diǎn),形式應(yīng)有所不同。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少,有意注意時(shí)間較短,適合看圖文并茂、情節(jié)動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力,可選擇一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學(xué)作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》,童話大王鄭淵潔的作品,它們貼近學(xué)生的生活,是孩子們喜聞樂(lè)讀的,而高年級(jí)學(xué)生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高,因此可選擇中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報(bào)道等。
如小學(xué)生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書,而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛好進(jìn)行了解,到介紹時(shí)就有的放矢了。讓他們?cè)陂喿x中找答案,解決一些他們看得見、摸得著的問(wèn)題,讓他們嘗到閱讀的甜頭,他們才會(huì)真正把課外書籍當(dāng)作自己學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分,成為他們的良師益友。
教給學(xué)生閱讀方法
1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類的課文后,指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料,再選擇自己所需要的部分,用于寫科學(xué)小論文,以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。
同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累,提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法,就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō):“每句先逐字訓(xùn)之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接連作去,明理演文,一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào),不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說(shuō),可見早就提倡速讀能力。利用速讀法,可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書成果
當(dāng)學(xué)生的讀書興趣被激發(fā)起來(lái)以后,如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展,興趣就會(huì)慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣,也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的反饋信息,我采用了形式多樣的展示方法。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,既希求讀有所得,又期望所得的收獲明顯,得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許,從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),我們通過(guò)讀書筆記交流、故事會(huì)、朗讀比賽、猜謎語(yǔ)、編小報(bào)等一系列的活動(dòng)展示。
激發(fā)學(xué)生愛書、讀書、知書、用書的學(xué)習(xí)興趣,暢談閱讀的樂(lè)趣與收獲,這樣既提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力,掌握了讀書、收集、處理信息的能力,又使他們的創(chuàng)新精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。從而使學(xué)生將讀書視為樂(lè)事,讀中求樂(lè),樂(lè)中求寫,寫中悟樂(lè),學(xué)生們自然會(huì)在課外閱讀中體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。
五、建立課外閱讀的評(píng)價(jià)體系
課外閱讀是不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的一種學(xué)習(xí)方式。由于它具有開放性、廣泛性,所以不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化,要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,不搞一刀切。
1、評(píng)定時(shí)間和方式
每周檢查一次讀書筆記、閱讀記錄卡,組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查并寫出評(píng)語(yǔ)。
2、課外閱讀的內(nèi)容和范圍
要求每位學(xué)生在學(xué)期初建立“課外閱讀計(jì)劃”和“填寫課外閱讀記錄卡”,自己選擇適合自己的健康有益的書籍,也可以按照老師推薦的書進(jìn)行閱讀,還可以自行查找和學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書籍、報(bào)刊等。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
“興趣是最好的老師”。對(duì)于低年級(jí)的孩子而言,更是如此。教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征,使學(xué)生樂(lè)讀、愛讀,使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。
1.多樣。不同的閱讀方式是使低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。我在課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《雪地里的腳印》這個(gè)故事時(shí),幫助學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物遇到“好狼先生”時(shí)話語(yǔ)中的不同語(yǔ)氣,從而領(lǐng)悟他們對(duì)待“好狼先生”的態(tài)度。
2.推薦。并沒有真正不愛看課外書的孩子,只有對(duì)課外書缺少了解的孩子,低年級(jí)的學(xué)生更是如此。課堂上,我利用各種契機(jī),用自身的語(yǔ)言描述,給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象,讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書的一種向往。
如課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后,為學(xué)生介紹故事出自《伊索寓言》,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望,調(diào)動(dòng)孩子閱讀類似書籍的興趣。
3.示范。古語(yǔ)道:其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。每次讀書時(shí)間,我和學(xué)生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,我和孩子們一起試寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生,以師道的示范作用帶動(dòng)孩子,讓孩子們?cè)诓恢挥X中愛上課外閱讀。
4.賞識(shí)。為了低年級(jí)學(xué)生能保持讀書的熱度,在閱讀教學(xué)的開展中,教師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”,不失時(shí)機(jī)為孩子進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩,激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。如:開展“閱讀之星”“博學(xué)之星”“書香家庭”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。
二、繪本,打開課內(nèi)指導(dǎo)的突破口
1.相信兒童的生命主動(dòng)性
從我校172名低年級(jí)孩子的調(diào)查結(jié)果顯示,孩子最喜愛閱讀的是繪本。對(duì)孩子而言,色彩鮮艷的圖畫,淺顯的文字,是他們選擇它的主要原因。在低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)上,教師大可“投生所好”,以此作為課外閱讀指導(dǎo)的突破口。
繪本,尤其是經(jīng)典繪本有一個(gè)共同特點(diǎn),就是語(yǔ)言的精粹。最簡(jiǎn)單的故事,最簡(jiǎn)單的對(duì)話,卻給了讀者極為開闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的情節(jié),看見豐富的多層的意蘊(yùn)。
如《微風(fēng)與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛如風(fēng);如《鱷魚班布》則讓孩子感動(dòng)于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無(wú)壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠(yuǎn)的閱讀,只有教師能做——也是教師第一應(yīng)當(dāng)去做的。
2.繪本課內(nèi)指導(dǎo)策略
一本書首先映入讀者眼簾的是它的封面,所以向來(lái)講究的書籍都是精心設(shè)計(jì)封面和版式的。一本書的封面同時(shí)也透露出這本書的某些重要信息,甚至是這本書品位的一種象征。對(duì)于繪本,封面則更具有義。
閱讀其封面,我會(huì)進(jìn)行兩項(xiàng)有意思的閱讀活動(dòng)。其一,猜測(cè)大意,產(chǎn)生期待。其二,激發(fā)興趣,樂(lè)于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁(yè)),作者和編輯有時(shí)在運(yùn)用暗示手法傳遞一個(gè)小小的信息,讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁(yè)時(shí),我會(huì)指導(dǎo)孩子多停些時(shí)間,沉靜下來(lái)品味品味。扉頁(yè)總是閱讀的起點(diǎn)。
因?yàn)檎南蚯昂笱由?,使得故事跨越了邊界,讓人讀出無(wú)窮的意味。正文則代表著書的主題部分開始逐漸呈現(xiàn)。繪本,至少包括以下三種語(yǔ)言:一是圖畫語(yǔ)言——有圖畫來(lái)表達(dá);二是文字語(yǔ)言——有文字來(lái)傳遞;三是圖文結(jié)合、對(duì)照、碰撞產(chǎn)生的新的語(yǔ)言。
在課內(nèi)指導(dǎo)中,我緊扣這三種語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。最后是封底,可能是這本書的簡(jiǎn)介與導(dǎo)讀,也可能是這本書的推介與評(píng)論。課內(nèi)指導(dǎo)中,也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。
三、讀書課,教給孩子閱讀的方法
讀書課,即課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo),有利于教師更好地教會(huì)低年級(jí)學(xué)生正確閱讀的方法,幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并且有利于教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣,為低年級(jí)學(xué)生提供展示的平臺(tái),給予他們閱讀中相互交流的時(shí)間。
我為孩子們推薦讀起來(lái)語(yǔ)言感覺較好、適合孩子年齡特點(diǎn)、和孩子興趣相投的書籍,在獲得我班家長(zhǎng)的一致認(rèn)同和大力支持后,以自愿為原則由家長(zhǎng)自行購(gòu)買,我每周精心備好一節(jié)課,與孩子們共同上讀書課。
一學(xué)期下來(lái),我在區(qū)、校共展示讀書課例6節(jié),在我班共上讀書課15節(jié),如指導(dǎo)《愛心樹》的閱讀,在動(dòng)情的音樂(lè)聲中,我深情地為孩子講述故事,抓住故事轉(zhuǎn)折點(diǎn),進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)白、想象、推測(cè)……孩子們參與其中,感同身受,故事還沒講完,在座家長(zhǎng)的眼眶濕潤(rùn)了,孩子們已經(jīng)泣不成聲,當(dāng)我讓孩子說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎樣愛自己的時(shí)候,孩子們放聲大哭,此情此境,深深地感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
于是,我讓孩子們拿出愛心卡,把想對(duì)父母說(shuō)的話,寫在上面,寫完大聲讀出自己所寫的內(nèi)容,再把自己的愛心卡貼在教室的門上,看著門上匯成商學(xué)院的愛,我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩(shī),讓這種感動(dòng)繼續(xù)……這節(jié)讀書課,孩子們收獲的不僅僅是知識(shí),更收獲了純純的愛,學(xué)會(huì)感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)施方法如下:
1.擬訂學(xué)期閱讀計(jì)劃。如,二年級(jí)上學(xué)期,我安排孩子們閱讀與學(xué)齡相關(guān)的閱讀書籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級(jí)》共4本,《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題閱讀有關(guān)書籍。
2.巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3.精彩朗讀。如閱讀《愛心樹》時(shí),教師通過(guò)朗讀,把孩子帶入情境。
4.適時(shí)激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時(shí),狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子,當(dāng)鴨子向他游來(lái)時(shí),我問(wèn)學(xué)生:為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子,突然忘記了自己要說(shuō)些什么?讓孩子去判斷和思考,激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5.有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時(shí),究竟生活在鄉(xiāng)下好,還是生活在城市好,讓學(xué)生展開有效討論。最后,孩子得出結(jié)論,無(wú)論生活在哪里,都應(yīng)該找到屬于自己的幸福,自己的家才是最溫暖的。通過(guò)討論,讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記,收獲孩子閱讀的心靈碩果
及時(shí)地展現(xiàn)讀書的成果,對(duì)于進(jìn)一步深化閱讀,引領(lǐng)低年級(jí)孩子們的閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣具有一定作用。指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫好閱讀日記,是閱讀成果交流的其中一種方式。不動(dòng)筆墨的“懶讀”,是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達(dá)方式,既是閱讀的必要手段,又是閱讀的深化階段。所以,必須讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。我憑借讀書筆記、讀書記錄卡、讀書日記的撰寫,幫助學(xué)生消化閱讀材料。
為了使日記更具有可讀性,可讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿拦?。如:我班從一年?jí)便設(shè)有《____的果園》這樣一本綜合實(shí)踐本。首先,孩子可以摘抄課內(nèi)外積累的詞語(yǔ),配以圖畫。然后,逐步過(guò)渡到能寫一兩句閱讀感想。
這樣,二年級(jí)上學(xué)期,我班85%以上的孩子均可以獨(dú)立寫好一篇簡(jiǎn)單的閱讀日記,或續(xù)編、改編故事,并配以自己獨(dú)立創(chuàng)作的圖畫。并在《____的快樂(lè)閱讀》本中,記錄孩子的閱讀準(zhǔn)備、讀中感受,讀后收獲。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
閱讀是人獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)。
方法。
供大家參考。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
一是文字、圖片和音像相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,提高學(xué)生的閱讀興趣。
二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀,通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急,語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低,節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢,感受。
文章。
所表現(xiàn)的愛憎感情,走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。
三是在教師根據(jù)教學(xué)需要,運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力,從“要我讀”
轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛讀書的人,教師在課堂上妙語(yǔ)連珠旁征博引常常感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書,讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上,篩選出教。
學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度,讓學(xué)生有一種“跳一跳,才可以摘到桃子”的感覺,激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要新穎,這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么,他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用,講授的東西少了,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了,教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字練習(xí),在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”,全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、閱讀對(duì)策:注重以讀為本,研讀扎扎實(shí)實(shí)。
我們的語(yǔ)文課一定要讓讀占鰲頭,避免議論紛紛,自由誦讀太多。我曾聽過(guò)不少這樣的課,課堂教學(xué)演變成課堂表演,學(xué)生只需在教師超強(qiáng)的表演能力下,配合好教師讀讀書,作作陪襯即可。課堂不是靠學(xué)生自己從語(yǔ)言文字的咀嚼和品味中產(chǎn)生情感,而是靠教師大段大段煽情的,甚至是聲淚俱下的語(yǔ)言感召,達(dá)到情感的高潮。
課上完以后,學(xué)生腦海里除留下教師的表演,對(duì)文本語(yǔ)言文字并未留下多少記憶。為什么要強(qiáng)調(diào)讀的重要性?我們有必要重溫一下讀的目的和作用。
我們大致可以把語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言規(guī)范語(yǔ)言和精美語(yǔ)言,要使規(guī)范語(yǔ)言和精美語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生的習(xí)慣語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)感,只有在掌握了大量書面語(yǔ)言以后才能實(shí)現(xiàn),因此書面語(yǔ)言在。
兒童。
的語(yǔ)言發(fā)展中起著極其重要的作用。有感情的朗讀與背誦積累是對(duì)母語(yǔ)最好的學(xué)習(xí)。只有多讀才能充分地走進(jìn)文本,走近作者,進(jìn)行心靈對(duì)話和思想碰撞。
教師要使學(xué)生從小就養(yǎng)成潛心會(huì)文的讀書習(xí)慣,這種好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生終身受益,使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。為學(xué)生的終身發(fā)展著想,我們要記?。荷纳n白與豐富,淺薄與深邃,往往取決于個(gè)體的閱讀經(jīng)歷和良好的讀書習(xí)慣。
在學(xué)生表達(dá)出自己的見解后,教師要迅速地引導(dǎo)到感情朗讀上面來(lái):說(shuō)得這么好,能把你的理解和情感通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)嗎?那么,該怎樣讀呢?你盡可以讀出你自己的感受。
讀得這么好了,能把這句話背下來(lái)嗎?如果學(xué)生的理解還有一定的困難,還可以指向讀:看來(lái)理解這句話還有些困難,這樣吧,我們?cè)俸煤冒堰@句話讀一讀,還要聯(lián)系上下文想一想,也可以向別人討教一下,你一定會(huì)有新的感觸。師生就是這樣,在一次次研讀和一次次對(duì)語(yǔ)言的品味中受到語(yǔ)言文字的浸染、滋養(yǎng),工具性和人文性就是這樣水乳交融的。
以讀代說(shuō),以讀代訓(xùn),以讀代練,以讀代寫。在不斷地讀中,達(dá)到以讀促理解,又以理解來(lái)促讀,直至情真意切,讓心靈顫動(dòng),刻骨銘心。這是一種相輔相成,互相促進(jìn)的關(guān)系。正所謂以讀促思,讀中悟情。
人教版第十冊(cè)的《橋》,講述了一個(gè)非常感人的。
故事。
洪水襲擊這個(gè)村莊的時(shí)候,老支書像一座山一樣,冷靜地帶領(lǐng)著一百多村民通過(guò)一座窄窄的橋轉(zhuǎn)移,他果斷地做出決定,共產(chǎn)黨員靠后,讓群眾先過(guò),甚至讓自己的親生兒子留到了最后。
剛送走最后一個(gè)群眾,橋塌了,留在最后的父子倆被洪水卷走。有的教師帶著學(xué)生一個(gè)勁地分析:老支書什么舉止深深地打動(dòng)了你,使你最受感動(dòng)?分析完一個(gè)段落就走向另一個(gè)段落:還有那個(gè)地方讓你深受感動(dòng)?可偏偏就是不深入朗讀。
都說(shuō)得這樣動(dòng)情了,為什么不順勢(shì)指導(dǎo)讀呢?憤悱之處,是需要用感情朗讀來(lái)宣泄和傾訴的呀!我心里不禁想著。后來(lái)才發(fā)現(xiàn),教師是等全部分析完再來(lái)讀,甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點(diǎn)綴,仍是以繁瑣分析為主。
怎樣安排讀呢?我們?cè)谥攸c(diǎn)處的教學(xué)時(shí),說(shuō)到哪兒,就讀到哪兒;讀到哪兒,就指導(dǎo)到哪兒;指導(dǎo)到哪兒,就再讀到哪兒。很通俗,很好操作,很有效果。這樣做,就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了,師生的感情隨著讀書的深入,不斷升華,詞句積累也在其中了。
二、閱讀技巧。
(一)書讀百遍,其義自見。
讀,是做閱讀題的排頭兵,是做閱讀題成敗的重中之重。一般來(lái)說(shuō),首先要讀問(wèn)題,做到心中有數(shù),有針對(duì)性地去讀,這樣既節(jié)省時(shí)間,又能提高答題的效率,起到事半功倍的效果;其次,對(duì)于比較易讀懂的文章,基本上讀2-3遍即可,對(duì)于很難讀懂的文章,大凡需要讀到4-5遍,此時(shí)的這些閱讀看似浪費(fèi)時(shí)間,其實(shí)是恰恰相反的,因?yàn)橹挥性谧x懂文章的前提下再答題時(shí)才能做到心中有數(shù),才不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的窘境。
此外,默讀時(shí)要做到有針對(duì)性,學(xué)會(huì)取舍,對(duì)于重點(diǎn)的語(yǔ)段(如揭示課文中心思想或闡述道理)要詳細(xì)地研讀,對(duì)于敘述性(陪襯中心思想)語(yǔ)段要快速地一眼帶過(guò),這樣詳略得當(dāng)?shù)亻喿x文本,才能大幅度地提高閱讀效率。
(二)題段對(duì)應(yīng),編排有序。
對(duì),是閱讀中的保障兵,是節(jié)省做閱讀題時(shí)間的基石。從出題人的角度去思考,大多數(shù)閱讀題下面的問(wèn)題與閱讀材料的段落是一一對(duì)應(yīng)的。
有時(shí)出現(xiàn)下面的問(wèn)題與上面的每個(gè)自然段一一對(duì)應(yīng),有時(shí)下面的問(wèn)題與上面的自然段是一對(duì)多的,這樣就需要先看有幾個(gè)問(wèn)題和幾個(gè)自然段,做到心中有數(shù),在答題時(shí),快速地定位到相應(yīng)的段落,這樣就會(huì)避免每回答一個(gè)問(wèn)題都從第一自然段讀起的現(xiàn)象,同時(shí)會(huì)大幅度地節(jié)省閱讀的時(shí)間。
(三)快速定位,學(xué)會(huì)摘抄。
定,是閱讀中的攻堅(jiān)兵,直接關(guān)系到閱讀的成敗。學(xué)生在讀閱讀問(wèn)題時(shí)要搜索問(wèn)題中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞,直接去上。
面相。
對(duì)應(yīng)的段落里去尋找,當(dāng)找到相對(duì)應(yīng)的字或詞后,進(jìn)行文本分析,此時(shí)問(wèn)題的答案不在前面就在后面,有時(shí)在前一句或者前一段,有時(shí)在后一句或后一段。
當(dāng)找到符合問(wèn)題的答案時(shí),要進(jìn)行合理的摘抄,避免抄得過(guò)多或者不足,在書寫時(shí)還要注意字跡的規(guī)范整潔。有時(shí)在文本中沒有合適的原句符合問(wèn)題,這樣就需要整合語(yǔ)句,結(jié)合中心思想,用自己的話進(jìn)行整理概括。
(四)水滴石穿,勤能補(bǔ)拙。
練,是閱讀中的后勤兵,直接關(guān)系到閱讀能力的長(zhǎng)足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識(shí)積累、做題聯(lián)系等條件下逐漸提高的。
首先,對(duì)于閱讀題要有信心,相信自己一定能夠做好;其次,要經(jīng)常對(duì)自己做完的閱讀題進(jìn)行。
反思。
和歸納,這是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié);再次,平時(shí)多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本,提高自己的閱讀量;最后,還要進(jìn)行閱讀題的練習(xí),將技巧應(yīng)用到實(shí)際的做題當(dāng)中去。長(zhǎng)此以往,一定會(huì)在潛移默化中提高自己的閱讀能力。
1、讀寫結(jié)合,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
在學(xué)生理解課文內(nèi)容,品詞品句后,讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者的觀察、表達(dá)方法,寫出自己的所見、所聞、所感,這樣既能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容,又達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的,使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸。
在學(xué)習(xí)《海上日出》、《夕照》這兩篇寫自然景觀的課文后,我讓學(xué)生運(yùn)用課文作者的觀察方法來(lái)觀察自己平常生活中所見到的日出與夕陽(yáng)或。
其它。
自然景觀。通過(guò)練筆,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,體會(huì)作者的表達(dá)方法,感受大自然的美好。
2、朗讀、感悟,情感體驗(yàn)。
語(yǔ)文教學(xué),要通過(guò)讓學(xué)生采用多種形式的讀,讓學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴,從而悟出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受。這時(shí),指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把各自獨(dú)特的感受寫出來(lái),除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外,還能使自己的情感體驗(yàn)也得到升華,體現(xiàn)了“人文性和工具性”。
指導(dǎo)寫“感悟”類課堂練筆,主要是針對(duì)情感表達(dá)比較濃厚的課文,如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》。當(dāng)學(xué)生閱讀完《秋天的懷念》一文后,我根據(jù)學(xué)生對(duì)文中作者情感的領(lǐng)悟,引導(dǎo)學(xué)生以《平凡而無(wú)私的母愛》為題寫一則。
讀后感。
有的學(xué)生寫出了“文中的母親對(duì)兒子的愛是多么深沉啊!她對(duì)兒子的關(guān)愛不正是偉大母愛的體現(xiàn)嗎?讀完課文后,我也深深體會(huì)到作者在他母親去世時(shí)的心情。作者的母親也留下了一筆寶貴的財(cái)富讓作者和我們大家分享——要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活的困難,要做生活的強(qiáng)者。通過(guò)練筆,學(xué)生在自己的情感體驗(yàn)得到升華的同時(shí),其寫作能力也得到了提高。
3、改寫,積累優(yōu)美的詞句。
小學(xué)。
語(yǔ)文教材。
所選入的課文,大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章或古詩(shī)。在學(xué)習(xí)這類課文后,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母膶?,其主要目的是?duì)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的。
好詞好句。
提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對(duì)不同類型的課文而采用不同的方法。
如在閱讀完《迷人的張家界》后,可抓住課文描寫景物條理清楚,用詞優(yōu)美的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來(lái)改寫。
導(dǎo)游詞。
倡導(dǎo)使用文章中的優(yōu)美詞句。在閱讀完《草原》后我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文圍繞的“自然美”和“人情美”分別寫上兩首小詩(shī)可用上文中優(yōu)美的重點(diǎn)詞。
開始,學(xué)生是有一定的難度,老師可作示范,拓展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生寫“人情美”時(shí),我讓學(xué)生美美地讀有關(guān)文段,梳理文中所寫的美景,并板書:“天空可愛、一碧千里、小丘柔美、養(yǎng)群似花”,然后指導(dǎo)學(xué)生寫。在匯報(bào)時(shí),我用小黑板出示我自己寫的小詩(shī):“天空明朗空氣好,天底一碧千里綠。
小丘柔美翠欲流,羊群似花惹人愛。草原景色如詩(shī)畫,使人舒服又驚嘆?!彪m然我這首詩(shī)寫的不好,但對(duì)學(xué)生有啟發(fā)。在學(xué)習(xí)“人情美”這部分時(shí),部分學(xué)生能根據(jù)板書,用小詩(shī)概括這部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》后,也讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改寫成小詩(shī)。
反過(guò)來(lái),在學(xué)習(xí)古詩(shī)后,讓學(xué)生發(fā)揮想象,改寫成現(xiàn)代白話文。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)讀寫結(jié)合,捕捉機(jī)會(huì),適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂練筆,在提高學(xué)生寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中,讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。
一、講解指導(dǎo)。
帶有規(guī)律性、普遍性的閱讀方法,教師可通過(guò)講解,讓學(xué)生依法實(shí)踐。如:教師在課堂上引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了某幾種閱讀方法后,在課外可利用適當(dāng)時(shí)間為學(xué)生舉辦“怎樣進(jìn)行課外閱讀”的講座,這樣能使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中按照教師的講解去做。
二、指示指導(dǎo)。
有些閱讀方法只要教師在課堂教學(xué)上適時(shí)稍加點(diǎn)撥,就能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)用,教師可不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解,只要作些提示就行了。如:教師在教《慈母情深》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)充課題法初知課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文時(shí),只需教師提示,學(xué)生就能根據(jù)課文各段的主要意思,更完整地說(shuō)出課文記敘的主要內(nèi)容,明確作者為什么要記敘這些內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上概括文章的中心思想。
三、歸納指導(dǎo)。
學(xué)生在閱讀中零星地學(xué)習(xí)了一些閱讀課文的方法后,教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)他們歸納整理,使他們能將已學(xué)得的閱讀方法條理化、系統(tǒng)化。如學(xué)生從二年級(jí)起,在閱讀課文時(shí)就開始學(xué)習(xí)怎樣概括層意與段落大意,起先由教師教他們概括,以后通過(guò)啟發(fā)逐步讓學(xué)生試著自己說(shuō)出層意和段意。
感性知識(shí)積累到一定程度,教師就可根據(jù)二年級(jí)學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)他們。
總結(jié)。
歸納。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。經(jīng)常及時(shí)歸納,有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)的閱讀課文的知識(shí)。
四、示范指導(dǎo)。
在小學(xué)閱讀方法指導(dǎo)中,有些閱讀方法,不能只靠語(yǔ)言指導(dǎo),必須由教師作出示范,才能使學(xué)生逐步由模仿效法做到掌握運(yùn)用。例如,在朗讀時(shí),有些課文中的語(yǔ)句學(xué)生不易表達(dá)它們的思想感情,教師在必要時(shí)就要進(jìn)行范讀,讓學(xué)生學(xué)教師有表情地朗讀。通過(guò)教師一次一次范讀,讓學(xué)生不斷體會(huì)如何根據(jù)不同。
句子。
去把它們的語(yǔ)氣與感情讀出來(lái),這樣就能使學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)有表情地朗讀。
五、矯正指導(dǎo)。
學(xué)生回答問(wèn)題、作業(yè)、檢測(cè)中的某些錯(cuò)誤,往往是由于閱讀方法不當(dāng)而產(chǎn)生的。有的學(xué)生在閱讀習(xí)題后,往往沒有搞清已知條件中的關(guān)鍵詞語(yǔ),就開始解答,結(jié)果把這道題解錯(cuò)了;有些學(xué)生在閱讀中沒有掌握讀的方法,答題時(shí)沒有掌握題目涉及到的有關(guān)概念,結(jié)果也答錯(cuò)了。
這時(shí),教師應(yīng)糾正學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生知道自己在閱讀題目時(shí)態(tài)度與方法上的錯(cuò)誤,且讓他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣糾正自己的錯(cuò)誤。
六、交流指導(dǎo)。
在語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)中,教師可經(jīng)常適時(shí)地請(qǐng)一些閱讀方法用得較好的、學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生,向全班學(xué)生講講他們的閱讀方法,并讓全班學(xué)生討論如何學(xué)習(xí)他們的閱讀方法與認(rèn)真閱讀的品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀,但所讀書目比較雜亂,多數(shù)學(xué)生在讀流行小說(shuō)、漫畫、卡通等快餐文學(xué);沒有固定的閱讀時(shí)間,以消遣為目的的占多數(shù),真正意義上讀一本文學(xué)名著或出色兒童讀物的學(xué)生不多。所以要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手,以閱讀內(nèi)容為抓手,立足課堂,拓展課外,使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的整體。
1、以“趣”誘讀,激發(fā)閱讀興趣。
最好的老師是興趣,“授人以魚不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”,所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望,有熱情,更會(huì)自己擠出時(shí)間去閱讀,快樂(lè)的獲取知識(shí)。
2、課間開放流動(dòng)書吧,學(xué)生讀書熱情高漲。
“書香校園”活動(dòng)的開展,“校園流動(dòng)書吧”的創(chuàng)建等。校園每個(gè)樓層的空曠地都設(shè)立由班干管理的流動(dòng)書吧。每到課間,校園里處處可見學(xué)生簇?fù)碓谝粋€(gè)個(gè)流動(dòng)書吧周圍,如饑似渴地閱讀著心愛的圖書,吮吸著知識(shí)的甘露。流動(dòng)書吧的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性,勾起了他們腦中“書蟲”意識(shí),不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣,喜歡上了閱讀。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn),據(jù)文拓展閱讀
研讀文本之后,幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”,以鞏固文本知識(shí),豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn),做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作,讓學(xué)生讀有所依,同步閱讀相關(guān)內(nèi)容,及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
1、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點(diǎn)。
即根據(jù)每一組教材的主題或題材來(lái)選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊(cè)第一組課文以“讀書”為主題,學(xué)后組織學(xué)生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。
2、以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)。
對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文,設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容,幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過(guò)《小英雄雨來(lái)》,推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團(tuán)員機(jī)智勇敢品質(zhì)的故事。
3、以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)。
對(duì)選自名家名作的課文,如《三打白骨精》《草船借箭》,學(xué)后趁熱打鐵,薦讀原著《西游記》《三國(guó)演義》。
“每當(dāng)我們翻開書頁(yè),等于開啟了一扇通往世界的窗,閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中,最能解放我們心靈的,莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀”。――英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇。所以,作為一名教育工作者,作為一名義務(wù)教育階段的語(yǔ)文老師,應(yīng)該潛心、精心、靜心研究適合小學(xué)階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略,一起建設(shè)通向心靈的幸福橋梁。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,閱讀的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
一是文字、圖片和音像相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,提高學(xué)生的閱讀興趣。
二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀,通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急,語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低,節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢,感受文章所表現(xiàn)的愛憎感情,走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。
三是在教師根據(jù)教學(xué)需要,運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力,從“要我讀”
轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛讀書的人,教師在課堂上妙語(yǔ)連珠旁征博引常常感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書,讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
加強(qiáng)課堂的閱讀指導(dǎo)
教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上,篩選出教
學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度,讓學(xué)生有一種“跳一跳,才可以摘到桃子”的感覺,激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要新穎,這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么,他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用,講授的東西少了,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了,教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字練習(xí),在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”,全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
我們都知道,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,只有讓學(xué)生感興趣,學(xué)生才能參與到閱讀學(xué)習(xí)中。因此怎樣在閱讀教學(xué)中激起學(xué)生的閱讀興趣,這就是我們首先要思考的問(wèn)題。比如說(shuō)可以使用多媒體教學(xué),來(lái)讓“靜止”的課本變得“動(dòng)態(tài)”,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力。像是在講《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí),對(duì)于蝴蝶“飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)”這些動(dòng)詞可以制作出動(dòng)畫(蝴蝶飛過(guò)花叢的圖片、穿過(guò)樹林的圖片、越過(guò)小溪的圖片),從而幫助學(xué)生更好地理解,讓學(xué)生通過(guò)這些直觀、形象的動(dòng)畫能夠輕松掌握動(dòng)詞用法,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、在閱讀中培養(yǎng)思考能力
在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,我們不光要重視學(xué)生有沒有讀懂、有沒有理解,更要通過(guò)課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生能在思考中學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心理品質(zhì)、知識(shí)水平都比較低,如果在教學(xué)的時(shí)候教師不引導(dǎo),那么學(xué)生對(duì)課文的思考只會(huì)停留在字句或是表面情節(jié)上,因此在教學(xué)的時(shí)候,教師可以先讓學(xué)生通讀一下課文,然后再提出問(wèn)題。比如說(shuō)《十里長(zhǎng)街送總理》一文中,有一位老奶奶背靠著洋槐樹,耐心又焦急地等待著,這時(shí)教師就可以問(wèn)學(xué)生:為什么說(shuō)老奶奶既耐心又焦急?這樣表達(dá)是否矛盾?那么學(xué)生要想回答出這個(gè)問(wèn)題,就要認(rèn)真地去思考,找到老奶奶又耐心又焦急等待的原因。
三、在閱讀中養(yǎng)成良好語(yǔ)感
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,要想學(xué)習(xí)好語(yǔ)文,那么就要有豐富的積累和良好的語(yǔ)感,通過(guò)積累來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感,那么首先就要從閱讀開始,讓學(xué)生在積累中不斷成長(zhǎng),通過(guò)閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來(lái)增強(qiáng)自身語(yǔ)感,讓學(xué)生閱讀各類有益讀物,從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。比如說(shuō)很多瑯瑯上口的古詩(shī)詞都是很有語(yǔ)感的,學(xué)生讀“床前明月光,疑是地上霜”的時(shí)候,就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面,因此就要讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章,從中找出自己喜歡的詞句,反復(fù)閱讀。這樣長(zhǎng)期不斷地積累下來(lái),也就自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、在閱讀中開拓思維空間
教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,不能只是停留于課本,要拓展、延伸課文,從而激發(fā)學(xué)生的想象力、開拓學(xué)生的思維空間。我們可以針對(duì)某篇文章,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文中人物的理解來(lái)扮演角色,從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)拓展學(xué)生的思維。像是在講《秦始皇兵馬俑》一文的時(shí)候,其中有描寫地下軍陣這一段,那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”軍陣中,讓學(xué)生把自己當(dāng)成軍陣中的一個(gè)兵馬俑,然后根據(jù)自己的所處位置進(jìn)行模擬表演,這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到包抄、側(cè)翼、前鋒這些詞語(yǔ),從而讓學(xué)生了解到更多課外知識(shí)。
五、在閱讀中提高寫作水平
閱讀和寫作,兩者是不可分開的,要想寫出好的作品,那么首先就要多閱讀文章,積累大量的字詞句,從而提升自己的寫作水平。像是低年級(jí)寫句子,中年級(jí)寫片段,高年級(jí)寫具體的事件、活動(dòng)、動(dòng)物、人物,這些都不是一日之功,是要教師認(rèn)真、耐心來(lái)傳授學(xué)生閱讀方法,從而讓學(xué)生可以勤動(dòng)手、勤動(dòng)筆。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,不但要重視詞匯、字音的準(zhǔn)確,而且還要有相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)、表情,從而讓學(xué)生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎(chǔ)上,開始提高學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生能夠逐漸把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)成書面語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
閱讀理解作為語(yǔ)文的重要組成部分,在考試中占有重要作用,下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的
方法
,希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!1 整合教材內(nèi)容,提高教學(xué)資源質(zhì)量
新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)
語(yǔ)文教材
在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變,更加突出了素質(zhì)教育
的基本要求。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘,發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,與其對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的整合,為學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學(xué)習(xí)材料。教師在教研備課中,應(yīng)對(duì)教材中的
文章
內(nèi)容進(jìn)行在整合重組,對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉加工,結(jié)合具體的閱讀理解題目進(jìn)行歸納總結(jié)
,讓學(xué)生能夠有目標(biāo)有方向的參與語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí),在課堂上的有所收獲,學(xué)有所成。2 創(chuàng)新教學(xué)方式,優(yōu)化課堂教學(xué)效果
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進(jìn)行的認(rèn)知性學(xué)習(xí),
教學(xué)方法
與課堂活動(dòng)形式對(duì)課堂教學(xué)效果的影響不容小覷。依托于當(dāng)前多媒體技術(shù),教師可以在課堂上為學(xué)生展示更多生動(dòng)形象的資料,結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動(dòng)畫或者音樂(lè),從視覺、聽覺等多個(gè)維度豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料的更深層次。同時(shí),在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中,教師可設(shè)置情景短劇、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)形式,能夠使學(xué)生獲得更多的帶入感,從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容,而且這種實(shí)踐參與的教學(xué)形式,能夠有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力,更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。
3 實(shí)施拓展閱讀,增加學(xué)生課外閱讀量
拓展閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)推薦書目自行閱讀的教學(xué)形式,能有效增加學(xué)生閱讀量,開闊學(xué)生眼界,使學(xué)生的思維和
想象力
得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學(xué)之外開展拓展閱讀,同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時(shí)代,學(xué)生接觸到的信息和讀物又多又雜,教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、
興趣
愛好
等方面,適度地為學(xué)生挑選符合他們興趣的讀物,在增長(zhǎng)學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí),也要促進(jìn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步,使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。4 進(jìn)行閱讀知識(shí)教育,傳授科學(xué)的閱讀理解方法
閱讀理解能力的根本是學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平,因此教師應(yīng)注重閱讀理解方法的傳授。教師應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文教材出發(fā),為學(xué)生詳細(xì)講解語(yǔ)文閱讀理解材料中的語(yǔ)句表達(dá)、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容,通過(guò)示范演練幫助學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí),和行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法。
教師應(yīng)讓學(xué)生按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行學(xué)習(xí),有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)前后文段的意思推測(cè)與揣摩文章的含義,深入地挖掘文章包含的深層次思想,進(jìn)而幫助學(xué)生答疑,提高學(xué)生的閱讀能力。
5 興趣激活法
新課標(biāo)要求:"語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"筆者在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常采用興趣激活法。
所謂興趣激活法,是指在閱讀教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性。提高學(xué)生閱讀的自覺性,讓學(xué)生在輕松愉快中去閱讀的方法。
興趣是閱讀的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生喜愛 自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂(lè)朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式,激活學(xué)生的閱讀興趣。
一、方法一即引趣激興,創(chuàng)設(shè)情境
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力,是學(xué)習(xí)成功的秘訣。
因此,在小學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)
經(jīng)驗(yàn)
、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)
和焦點(diǎn),通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境,營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。1.實(shí)體情境。教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué),如教材中的《要下雨了》,有條件的話,可讓學(xué)生觀察“魚出水面,燕子低飛”這些自然現(xiàn)象。
了解下雨前動(dòng)物的特點(diǎn);又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容,如有條件,可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí),使學(xué)生開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí),激發(fā)情趣。
2.模擬情境。教師根據(jù)講解的需要,可運(yùn)用電教手段,如放幻燈和錄音帶,使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關(guān)的攝影、圖畫,再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容,師生分角色進(jìn)行表演,使學(xué)生有身臨其境之感。這樣,能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體,寓教于趣,寓教于樂(lè),提高教學(xué)效果。
如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí),充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著,小魚后面藏著一些詞語(yǔ),讓學(xué)生認(rèn)讀,接著海上刮起了風(fēng)暴,小魚被困在淺水洼里的情境。
巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段,做到意境交融,情真意切,使人如身臨其境,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。
3.語(yǔ)感情境。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo),老師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《美麗的公雞》,當(dāng)公雞的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)。
老師若以富有情感色彩的形象化的語(yǔ)言加以描繪:“看,這是一只多么美麗的大公雞,它紅紅的冠子,漂亮華麗的外衣,腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴,多酷啊!”學(xué)生聽了老師的描繪,便能充分感受公雞的美麗。教師通過(guò)這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力,激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想,體會(huì)其情境。
4.想象情境。運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法,啟發(fā)學(xué)生合理想象,揣摩作品中人物的心理,關(guān)注人物的命運(yùn),讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”,強(qiáng)化感受,由“動(dòng)情”到“悟理”。
如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時(shí),通過(guò)課件展示,讓學(xué)生想象他在撿魚扔魚的過(guò)程中遇到的困難,激活學(xué)生的思維,讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想,為小男孩著想。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí),提高了教學(xué)效率。
二、方法二即有效提問(wèn),感悟文本
適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段,教師只有充分利用這一手段,才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向,突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn),有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上,使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài),從而更好地走進(jìn)文本,感悟文本,對(duì)話文本。
1.抓題眼提問(wèn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入,是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分,比其他部分更能安定學(xué)生情緒,誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣,而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。
我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源,抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《布衣元帥》一課,上課伊始,可讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn):什么是布衣?布衣和元帥好像是不相干的兩種人,怎么會(huì)連在一起?由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生,在學(xué)習(xí)文本時(shí),他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,去解決這些自己心中的困惑。
“興趣是最好的老師”,可以想象,這堂課的學(xué)習(xí)會(huì)因了學(xué)生解決課前問(wèn)題的濃厚興趣而輕松愉快。小學(xué)語(yǔ)文教材中類似的課題很多,比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等,都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn),或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引發(fā)學(xué)生閱讀期待,為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
2.抓關(guān)鍵詞句提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里,在理解后的朗讀里?!痹~語(yǔ)是課文的基本單位,詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作,特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間,深入理解。
因此,閱讀教學(xué)中,我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句,從小處入手,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,發(fā)散學(xué)生思維,使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),提了這樣一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們,你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的?”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué),從大處著眼,有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。
他緊扣文本,讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果,最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果,對(duì)話剝筍似的不斷深入,學(xué)生做到了多元解讀文本,全方位感受英雄的偉大形象,體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。
3.抓主要線索提問(wèn),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課改中提出了自主學(xué)習(xí),我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性:“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。朱熹也曾說(shuō)過(guò):“自去理會(huì),自去體察,自去涵養(yǎng)?!?/p>
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主感知、感受、感悟的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中,有許多文本脈絡(luò)清晰,條理清楚,在文本教學(xué)時(shí),教師如果抓住主要線索教學(xué),往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身,更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
如《好漢查理》一文中,查理的變化和杰西的言行是兩條主要線索,為了讓學(xué)生明確“查理有哪些變化?查理為什么會(huì)有這么大的變化?”我讓學(xué)生讀悟交流,感受查理的變化,提問(wèn):查理有哪些變化?你找到了哪些
句子
?然后相機(jī)出示以下句子讓學(xué)生談感受:a.“不,好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西?!眀.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。c.“當(dāng)然可以?!眃.“查理雖然調(diào)皮,但說(shuō)話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。”e.“杰西,我會(huì)做個(gè)好漢?!蓖ㄟ^(guò)這幾句關(guān)鍵句子的理解感悟,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到查理確實(shí)變了,變得有禮貌了,變得誠(chéng)實(shí)、守信了,變得有上進(jìn)心了,自信了。
由于所提的問(wèn)題起到了提綱契領(lǐng)的作用,整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象,學(xué)生在讀中思議,在讀中質(zhì)疑釋疑,在讀中理解感悟,學(xué)得自主,學(xué)得愉悅,學(xué)得扎實(shí)。
三、方法三即巧用評(píng)價(jià),激活課堂
新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的
自我評(píng)價(jià)
。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶,在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià),激活學(xué)生的情緒,創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境,讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力,使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足,都能提高學(xué)習(xí)的興趣,都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文,這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去,微笑著和這位男生握手,并真誠(chéng)的說(shuō):“你讀的太好了,播音員也不過(guò)如此。
在讀這篇課文上,我不如你,我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?!痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲,這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生,更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中,學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力,享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。
四、方法四即讀練結(jié)合,提高能力
葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要,我們更要重訓(xùn)練……”“多年來(lái)我一直認(rèn)為,語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維,訓(xùn)練語(yǔ)言(同時(shí)也訓(xùn)練思想品德),而思維能力和語(yǔ)言能力,
兒童
時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?!?/p>如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟,只是人文,只是一讀到底,只是一味探究,如果學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力不過(guò)關(guān),那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此,語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。
我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合,在課堂中做到以讀為本,讀練相融,才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言,感悟內(nèi)化語(yǔ)言,遷移運(yùn)用語(yǔ)言,學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高,我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
讀練結(jié)合,切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,對(duì)低段學(xué)生而言,首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味,設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)代寫,融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說(shuō),用詞語(yǔ)說(shuō),想象說(shuō),聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等。
如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里,我進(jìn)行了兩個(gè)
拓展訓(xùn)練
:1.出示海底世界畫面,說(shuō)說(shuō)
小魚會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么?2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物,你會(huì)怎么做? 這樣,既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,啟發(fā)了他們的思維,培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力,又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣,如仿寫,續(xù)寫,擴(kuò)寫,縮寫,改寫等等,我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。
一、課外閱讀的意義
經(jīng)常課外閱讀可以使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。方法的指導(dǎo)是必須的,但要掌握這種閱讀方法,還要通過(guò)大量的閱讀,并形成一種習(xí)慣。
學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀的同時(shí)自身要理解,理解之后必須能夠運(yùn)用,知識(shí)是必要的,但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),出發(fā)點(diǎn)在‘知’,而終極點(diǎn)在‘行’,能夠達(dá)到‘行’的地步,才算具有了這種生活的能力。”因此,學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。
二、課外閱讀方法
學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,但光有興趣而毫無(wú)目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”,我想收效是微乎其微的,課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長(zhǎng)反映:老師,我給孩子買了許多書,而他也都喜歡看,可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問(wèn)題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對(duì)。
因此,我們教師應(yīng)教予學(xué)生閱讀的方法,讓他們不僅愛讀書,而且會(huì)讀書,從書中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。
1、指導(dǎo)精讀。就是說(shuō)在每句閱讀時(shí),先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接連作去,明理演文,一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,談感受。對(duì)于課外閱讀,教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用,養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中,對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌,則很難適應(yīng)時(shí)代的要求,跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀,當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解,這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
3、指導(dǎo)寫
讀書筆記
。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落,可以摘錄下來(lái),積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中,為以后的作文
準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù),我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些,比如做成賀卡
、書簽等,這樣閱讀就會(huì)變得更精彩,更有實(shí)效。4、朗讀和默讀朗讀,也叫誦讀,這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái),聽讀并舉,聲情并茂,有利于理解、體驗(yàn)和記憶,便于培養(yǎng)語(yǔ)感,一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法。
默讀是不出聲地目視。文字符號(hào)通過(guò)視覺直映大腦,為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大,閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看,反復(fù)看,有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲,更利于思考。
除詩(shī)歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料,閱讀報(bào)刊,以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時(shí),如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動(dòng),會(huì)更有助于提高閱讀效率。
(一)答題步驟
1、認(rèn)真閱讀,整體感知
一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章,第一遍需要速讀。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過(guò),就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般來(lái)講,文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務(wù)的,都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段,歸納每段意思。
解答這類題的中心步驟就是閱讀,既要閱讀短文,又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧,提高閱讀效率。有的學(xué)生要用“順讀法”,就是先讀短文后讀題目,然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”,就是先讀題目后讀短文,最后尋找答案。
三年級(jí)的孩子還沒達(dá)到倒讀的水平,所以我現(xiàn)在還是引導(dǎo)孩子先讀文章。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題,分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及 “排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。
2、仔細(xì)審題,切忌粗心
首先要靜下心來(lái),認(rèn)真讀題。先從容易的入手,逐漸的打開思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌,對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候,要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣,認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn),要看清題目的要求,分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。
有很多孩子都是因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致失分的,例如要求給加點(diǎn)的字注音,有的同學(xué)反而把加點(diǎn)的字給解釋了。有的本是要求寫
近義詞
,結(jié)果卻寫成了反義詞
。因此在做題的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真,弄清題目要求。3、按題目要求,完整答題
在通讀全文的基礎(chǔ)上,將要回答的問(wèn)題放到閱讀的文章中來(lái),再去瀏覽所要回答的試題,經(jīng)過(guò)初步的思考,確定解決問(wèn)題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文,了解閱讀理解全文的概貌??赐旰?,應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn),可讓學(xué)生用筆在文章中做一點(diǎn)相應(yīng)的標(biāo)志符號(hào)。
同時(shí)我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度,有效地控制閱讀理解的答題時(shí)間,先易后難是做閱讀理解題目時(shí)的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí),千萬(wàn)不要鉆牛角尖,耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題,要學(xué)會(huì)放棄,以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后,再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。
4、用心檢查,避免錯(cuò)漏
在做完閱讀理解題后,不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時(shí)檢查的習(xí)慣,馬上就把這一部分的題目再通讀一遍,以免發(fā)生做錯(cuò)或漏題的情況。當(dāng)然在完成整張?jiān)嚲砗?,還會(huì)有一次檢查的機(jī)會(huì),但即時(shí)檢查也有好處,因?yàn)榇竽X的記憶理解還存在當(dāng)前的狀態(tài)。
有很多孩子就有漏做題的情況出現(xiàn),尤其是那些加標(biāo)點(diǎn)、劃?rùn)M線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目,因?yàn)轭}目中沒有括號(hào)和空格,孩子是最容易把它們放過(guò)的。
( 二)選擇適當(dāng)方法,答題力求完整準(zhǔn)確
在做閱讀理解題時(shí)還是有一定方法可尋的,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類型的題目,選擇不同的方法來(lái)解答。有很多試題在文章中就可以找得到答案,如近義詞反義詞等,有些試題它要求用文中原話來(lái)回答,我們就可以用文中的原話來(lái)作答,這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來(lái)作答,我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話,我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以改頭換面。
回答問(wèn)題時(shí),對(duì)于用詞
造句
要反復(fù)推敲,根據(jù)不同文章的特點(diǎn),不同的語(yǔ)境,要準(zhǔn)確的使用詞語(yǔ)。還要提醒孩子答案的完整性,尤其是問(wèn)答題,句子必須做到通順、完整。一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照題目回答,如“我明白了”“我懂得了”“我的想法是”“我的體會(huì)是”。我這里大致總結(jié)為4種。1、將問(wèn)題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞、體驗(yàn)情景”等。
2、讓學(xué)生與作者進(jìn)行角色互換,站在作者的立場(chǎng)上思考問(wèn)題并做出回答。此方法特適用于問(wèn)答以及體會(huì)作者的思想感情等題目。
3、聯(lián)系生活。即從文本中跳出來(lái),把思維的范圍再擴(kuò)大,想想與此有聯(lián)系的東西:如學(xué)過(guò)的課文、知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會(huì)或者理解含義深刻的句子類題目。
4、結(jié)合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來(lái)思考每一個(gè)問(wèn)題,答案就有了落腳點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解方法指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、通過(guò)認(rèn)識(shí)閱讀課外書的作用,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)到的閱讀方法,并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
3、指導(dǎo)學(xué)生利用工具書,理解閱讀中的重點(diǎn)詞語(yǔ),并把自己閱讀的收獲積累下來(lái),從而提高寫作能力。
4、向?qū)W生推薦有關(guān)中外優(yōu)秀文章,通過(guò)對(duì)這些課外閱讀,學(xué)生從中了解更多文化知識(shí),達(dá)到教學(xué)延展的目的。
指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法,并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
美國(guó)著名繪本大師維吉尼亞·李·伯頓的《小房子》
一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,高爾基說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒有了書籍就像生活沒有了陽(yáng)光”可見,書的確是好東西!
看過(guò)課外書的同學(xué)請(qǐng)舉手。你們喜歡看哪些課外書?(學(xué)生舉手交流)。孩子們,你們真棒!老師呀,也很喜歡看課外書,今天我就給大家?guī)?lái)了一本很有趣的課外書,想和大家一起來(lái)閱讀并探討怎樣看課外書。
二、品故事,讀懂故事
1、出示繪本,簡(jiǎn)介本書
《小房子》是美國(guó)著名繪本大師維吉尼亞·李·伯頓的作品。這本書是大師寫給自己孩子的,同時(shí)它也為大師贏得了人生中的第一個(gè)凱迪克金獎(jiǎng)。問(wèn)世至今66年,小房子對(duì)現(xiàn)代文明的擔(dān)憂拷問(wèn)著人們,直到今天。
2、簡(jiǎn)介作者
維吉尼亞·李·伯頓(virginialeeburton),1909年生于美國(guó)馬薩諸塞州,她的父親是麻省理工學(xué)院首位教務(wù)長(zhǎng),母親則是一位英國(guó)詩(shī)人兼音樂(lè)家。
維吉尼亞·李·伯頓小的時(shí)候,每逢生日和圣誕節(jié),父親送給她的禮物不是玩具,而是許多精美的繪本,也常給她讀繪本。因此,她對(duì)繪本始終保持著極大的興趣。
維吉尼亞·李·伯頓的主要作品有《乘火車去》、《邁克·馬力干和他的蒸汽鏟車》、《加里可,一匹奇跡馬》、獲得1943年凱迪克金獎(jiǎng)的《小房子》。
3、出示繪本《小房子》
a、出示繪本《小房子》,引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察小房子,發(fā)現(xiàn)小房子的特別之處以及微笑的表情,與故事后面小房子的表情變化形成鮮明對(duì)比。
c、引導(dǎo)孩子讀故事,隨時(shí)提出問(wèn)題,讀的過(guò)程中采用指名讀—齊讀—師范讀—小組讀—自由讀等不同形式的讀,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,激發(fā)孩子的讀書興趣。
e、帶著這一問(wèn)題,指導(dǎo)孩子自由讀故事,抓住文章中一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)品讀理解,不理解的詞語(yǔ)四人小組利用字典等工具解決。借助文中優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)文章所表達(dá)的情感。
f、指名一位學(xué)生到講臺(tái)上領(lǐng)著大家再次通讀故事,進(jìn)行整體的體會(huì)朗讀,讓孩子對(duì)文章進(jìn)行整體把握理解。師適時(shí)板書。
g、總結(jié)討論
三、概括讀書的方法
1、精讀、速讀
2、讀書過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的詞語(yǔ)時(shí),你會(huì)怎么做?(問(wèn)爸爸媽媽、問(wèn)同學(xué)老師、查字典、聯(lián)系上下文理解……)
四、課外讀物推薦書目
《大林和小林》、《窗邊的小豆豆》、《綠野仙蹤》、《水孩子》、《小淘氣尼古拉》
五、板書設(shè)計(jì):
小房子閱讀方法
時(shí)代變遷環(huán)境變化速讀
春寧?kù)o精讀
夏抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子
秋喧鬧利用有字或無(wú)字詞典理解
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
一、興趣引領(lǐng),變“閱讀”為“悅讀”
“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,在閱讀教學(xué)中也是如此。學(xué)生樂(lè)于閱讀,他們才會(huì)享受閱讀的過(guò)程,才能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。如果教師只是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)課文,了解課文所講述的內(nèi)容,這樣的教學(xué)方式不僅單調(diào)乏味,還會(huì)逐漸降低學(xué)生的閱讀興趣,不利于高效的閱讀教學(xué)的實(shí)施。在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中,教師也要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),從而引導(dǎo)學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”。
例如,在教學(xué)課文《松鼠》時(shí),教師就可以先為學(xué)生出示一個(gè)謎語(yǔ):“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?誰(shuí)的尾巴短?誰(shuí)的尾巴像把傘?”學(xué)生就會(huì)積極思考,并回答:“猴子的尾巴長(zhǎng),兔子的尾巴短,松鼠的尾巴像把傘?!?/p>
通過(guò)這樣的謎語(yǔ)設(shè)計(jì),學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),在良好的課堂氛圍中,教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)課文,并讓學(xué)生自主地閱讀課文。為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加用心,教師還可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,如:小松鼠的外形有什么特點(diǎn)?小松鼠喜歡吃什么?它們是如何做窩的?通過(guò)提出這些問(wèn)題,學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加認(rèn)真,從而使得學(xué)生會(huì)更加積極地進(jìn)行閱讀,提高學(xué)生的閱讀效果。
二、師生合作,使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的趣味
閱讀不僅能讓學(xué)生獲取所需要的信息,豐富閱讀教學(xué)的形式,也是提升閱讀效果的主要手段。師生合作共同進(jìn)行閱讀既有助于構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系,還有助于學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味。在組織閱讀教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合不同的教學(xué)題材,采用相應(yīng)的教學(xué)方式,從而在師生的共同努力下提高閱讀效率,真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
例如,在教學(xué)課文《晏子使楚》時(shí),教師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行課本劇的表演,在扮演其中的一個(gè)角色時(shí),教師也可以通過(guò)自己的理解給角色“加戲”,讓參與表演的學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)想象加創(chuàng)造的過(guò)程,從而帶領(lǐng)學(xué)生走出課本內(nèi)容的限制,將課文中的人物“演活”。
這樣基于教材又高于教材的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。并且,師生共同合作還能碰撞出不同的思維火花,有助于教師結(jié)合實(shí)際情況開展接下來(lái)的教學(xué)。
三、內(nèi)外結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀
課外閱讀也是提升學(xué)生素養(yǎng)的主要途徑。雖然語(yǔ)文教材中涵蓋的內(nèi)容十分廣泛,但是在有限的課堂時(shí)間內(nèi),學(xué)生是很難深入地分析學(xué)習(xí)的,他們的閱讀能力也就難以得到提升。因此,教師鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀是極其必要的,尤其是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的認(rèn)知水平與能力都在不斷地提升發(fā)展,他們只有具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備、具有了廣闊的視野,才能在接收的信息中正確地辨別,從而形成正確的人生觀與價(jià)值觀。
例如,在教學(xué)了課文《草船借箭》后,很多學(xué)生對(duì)于諸葛亮的神機(jī)妙算都感到很驚奇,他們對(duì)這個(gè)人物也莫名地多了幾分崇拜感,那么教師就可以讓學(xué)生在課下閱讀《三國(guó)演義》的小學(xué)版讀物。
有趣的插圖、簡(jiǎn)潔的故事情節(jié)會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)的故事情節(jié)以及相應(yīng)的故事背景有整體的認(rèn)知與掌握,從而更有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容,分析課文中人物的性格特點(diǎn)與人格特征等。而且,有效的課外閱讀也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的認(rèn)知能力,對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都具有重要的意義。
四、積累運(yùn)用,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的閱讀成效也要通過(guò)實(shí)踐的運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)。教師可以組織學(xué)生開展一些語(yǔ)文活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自己的閱讀成果,從而提高學(xué)生的閱讀興趣與信心。并且,多種多樣的語(yǔ)文活動(dòng)還會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣,使其在參與活動(dòng)中感受到語(yǔ)文文化的內(nèi)涵與韻味,從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新,探索出有效的教學(xué)方式,從而切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀效果,為語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)提供保障,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法有哪些
一、培養(yǎng)閱讀的興趣
“興趣是最好的老師”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,是增加學(xué)生閱讀數(shù)量和提高閱讀質(zhì)量的第一步,也是至關(guān)重要的一步。
那么如何才能讓我們的孩子提高閱讀的興趣?針對(duì)平時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題,結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法:
1、不管什么時(shí)候都要以滿腔的熱情面對(duì)學(xué)生。
作為一名教師,在任何場(chǎng)合都要注意自己的形象,尤其在學(xué)生面前,因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力相當(dāng)強(qiáng),稍不注意,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一些壞習(xí)慣。所以,教師要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出表率,樹立榜樣。是啊!其實(shí)在你關(guān)注學(xué)生的同時(shí),學(xué)生也時(shí)時(shí)刻刻注意著你。記得又一次,我因?yàn)楦忻熬癫缓?,課沒備到位,上課也沒激情,所以那堂課上死氣沉沉的,一堂課下來(lái)感覺自己好失敗,心情極郁悶。
我想:如果每堂課都這樣,學(xué)生還會(huì)有閱讀的興趣嗎?所以,有人說(shuō)老師的情緒直接影響到學(xué)生的喜怒哀樂(lè),這是千真萬(wàn)確的。無(wú)論任何時(shí)候,我們都要以滿腔的熱情面對(duì)學(xué)生,用特有的魅力去感染學(xué)生,用高尚的情操去陶冶學(xué)生,這樣才能事半功倍!
2、把課內(nèi)課外閱讀結(jié)合起來(lái),布置具體的閱讀任務(wù)。
這個(gè)班我是從一年級(jí)帶上來(lái)的,現(xiàn)在已帶了五年多。一年級(jí)開家長(zhǎng)會(huì)時(shí),我首先向各位家長(zhǎng)闡述了課外閱讀的重要性,要求家長(zhǎng)每天至少給孩子講半個(gè)小時(shí)故事,在培養(yǎng)孩子閱讀的興趣的同時(shí),逐步引導(dǎo)孩子每天閱讀的習(xí)慣。
通過(guò)這一系列的訓(xùn)練,我班大部分孩子都養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣,有幾個(gè)孩子對(duì)閱讀甚至達(dá)到了酷愛:一次,中午放學(xué)回家,路上堵車了,我班鄒圣宇同學(xué)竟在車上大哭起來(lái),問(wèn)其原因,說(shuō):中午回家沒時(shí)間看《三國(guó)演義》了。此后,這位孩子不管在哪里,總會(huì)帶著課外讀物。這些愛上閱讀的孩子課堂上總是能侃侃而談,語(yǔ)文也越學(xué)越輕松。
3、制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
人人都有自我表現(xiàn)的欲望,小學(xué)生更愛表現(xiàn)自己,他們都想在班里甚至學(xué)校里小有名氣,因?yàn)槟强梢援?dāng)作炫耀的資本。我們就可以根據(jù)這一特點(diǎn)制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,去激發(fā)他們的讀書興趣。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的制訂只是一種手段,而不是最終的目的,所以在制訂時(shí)要權(quán)衡利弊,既能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,又不能讓學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而肆無(wú)忌憚,不顧一切。
二、教給孩子們閱讀的方法。
“授之以魚,不如授之以漁”教師在教學(xué)中重要的是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法。對(duì)此教師應(yīng)該深入鉆研教材,不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法,及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)不同教材的特點(diǎn),教給學(xué)生閱讀的方法,讓學(xué)生口、手、耳、眼全方位地參與,培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
1、圈畫批注,指點(diǎn)學(xué)法
課前預(yù)習(xí)中,要求學(xué)生找出文章中不懂地方,再將感受深刻的語(yǔ)句畫下來(lái),寫出感受等,這是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。那么,該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勾點(diǎn)圈畫和批注呢?這里以六年一期的《江山如此多嬌》的教學(xué)為例,隨教學(xué)反思而指點(diǎn)學(xué)法。
(1)、通讀課文時(shí)圈畫批注,掃清閱讀障礙。教學(xué)時(shí),采取典型引路,老師示范,學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如《江山如此多嬌》這一課,在“乍暖還寒”、“嶄露雄姿”、“豁然開朗”等生字詞上圈畫,點(diǎn)出“傳世之作”等重點(diǎn)詞,隨時(shí)查閱工具書,在空白處給生字詞注拼音,批注詞以及分段理由,并寫出段意。
在批注時(shí),要著眼于解詞方法及分段方法的學(xué)習(xí)。如解釋詞語(yǔ)時(shí),可以相機(jī)指點(diǎn)因詞而異的六種解詞方法:查字典注釋法,詞素解詞法,近義比較法,演示法,聯(lián)系上下文及生活實(shí)際解詞法等,使學(xué)生掌握的學(xué)法變一為眾。
(2)、精讀課文時(shí),圈畫批注,理解課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí),要根據(jù)單元重點(diǎn)和課文特點(diǎn),著重引導(dǎo)學(xué)生圈畫批注表明思想的關(guān)鍵句子。隨著教學(xué)的進(jìn)行,指導(dǎo)找出中心句、中心詞。如教學(xué)《江山如此多嬌》一文中,引導(dǎo)學(xué)生在圈畫中心句“大型國(guó)畫《江山如此多嬌》凝聚了這么多人的心血,自然成了珍貴的傳世之作”的同時(shí),圈畫“凝聚”、“傳世之作”等詞,便于讀出語(yǔ)感,并在旁批注“珍貴無(wú)價(jià)”。通過(guò)分析具體的語(yǔ)句,使學(xué)生對(duì)《江山如此多嬌》這幅國(guó)畫有更深的了解。
(3)、品讀課文時(shí)圈畫批注,領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。這一階段主要引導(dǎo)學(xué)生圈畫批注重點(diǎn)詞句。在領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律時(shí),要告訴學(xué)生對(duì)有些句子,只知道講什么還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還應(yīng)從它有怎樣的深刻含義的角度去深入理解,反復(fù)推敲:這樣寫有什么好處?對(duì)表達(dá)思想起什么作用?如品味“兩位畫家開始構(gòu)思草圖,一次、兩次、三次,總覺得不夠理想”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“一次、兩次、三次”體會(huì)兩位畫家構(gòu)思的艱難,反映了畫家一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。
2、抓住特點(diǎn),遷移學(xué)法。
課堂教學(xué)是學(xué)法指導(dǎo)的主戰(zhàn)場(chǎng),不能只滿足于學(xué)會(huì)圈畫批注等基本方法,老師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容,確定學(xué)法的指導(dǎo)目標(biāo),做到講授知識(shí)與學(xué)法融為一體,使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)法。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí),著重講讀“擦燃第一根火柴”所出現(xiàn)的幻覺。從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):
(1)了解“是什么”,從整體上看,小女孩在幻覺中看到了什么?
(3)聯(lián)系中心思想,小女孩渴望些什么?它與中心思想有什么關(guān)系?然后引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)其它段落。這是段與段之間的學(xué)法遷移。也可在同類課文之間進(jìn)行篇與篇之間的學(xué)法遷移。
例如,學(xué)習(xí)《詠柳》,我在指導(dǎo)學(xué)生了解詞義的基礎(chǔ)上理解詩(shī)意時(shí),歸納出方法:(1)寫的是什么景?(2)景中之物是什么?(3)這些景物有怎樣的特點(diǎn)?(4)詩(shī)人寫物的目的是什么?學(xué)生掌握了上述學(xué)習(xí)方法后,就可在學(xué)習(xí)相關(guān)類似的古詩(shī)中,按照詩(shī)中的畫面、景物的組合來(lái)想象理解詩(shī)意及詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
3、掌握規(guī)律,學(xué)以致用。
閱讀實(shí)踐是培養(yǎng)閱讀能力的基本途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師應(yīng)善于駕馭教材,引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和語(yǔ)言上反復(fù)推敲,深入探尋,體會(huì)作者的思想感情,達(dá)到心靈上的交流。
三、把閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合。
葉圣陶說(shuō):“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系?!庇纱丝梢姡洪喿x是為了寫作,寫作離不開閱讀,課文講解可以說(shuō)是直接為寫作服務(wù)的。在課文教學(xué)中滲透寫作教學(xué),使兩者有機(jī)結(jié)合,實(shí)行課文練筆,不失為好方法。
由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華,從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子,到中年級(jí)的寫片段,再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體,這并不是一日之功,需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手,勤于練筆的習(xí)慣,逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。
這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,以教材為突破口,找準(zhǔn)聚集點(diǎn),捕捉契機(jī),依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),靈活變換角度,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,并把學(xué)生引入情景,從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,萌發(fā)求知欲,吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。例如,教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí),先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,找出喜歡的句子或段落,并說(shuō)明喜歡的原因。學(xué)生會(huì)說(shuō)出“作者不但用詞用得好,還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。”“作者的觀察重點(diǎn)突出?!?/p>
“作者太喜歡丹頂鶴了,他把丹頂鶴寫得如此完美?!钡取R皇て鹎永?,同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)可利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè):你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫下來(lái)。如果我們能經(jīng)常這樣讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合,課課有練筆,久而久之,老師不布置他們也會(huì)自己找素材,捕捉信息,學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。
總而言之,只要大家在閱讀教學(xué)中不斷探索、總結(jié),找出提高學(xué)生閱讀興趣的方法,培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的能力,并把“讀”與“寫”有效地結(jié)合在一起,就一定能做好閱讀教學(xué)!
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
個(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新,有獨(dú)到的體驗(yàn),必須學(xué)會(huì)批判地接受,學(xué)習(xí)課文。一個(gè)學(xué)生只有敢于批判,會(huì)批判,才能顯示出他的個(gè)性。所以,處于課改一線的“弄潮兒”――小學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)狀,推翻“唯自由閱讀獨(dú)尊”,走出盲目推崇放任自流式閱讀的現(xiàn)狀。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,要時(shí)刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑,學(xué)習(xí)質(zhì)疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。克服一切艱難險(xiǎn)阻,披荊斬棘勇往直前地努力追求真正個(gè)性飛揚(yáng)的閱讀教學(xué)。
1、豐厚底蘊(yùn),提高教師素養(yǎng)
現(xiàn)代教學(xué)要求教師自身具有豐厚的文化底蘊(yùn),較高的文學(xué)鑒賞素養(yǎng),廣博的閱讀儲(chǔ)備和敏銳深邃的是非判斷能力,而這一切都需要教師不間斷地讀書學(xué)習(xí),廣泛涉獵,兼收并蓄,增長(zhǎng)歷史閱歷,加深文化積淀,全面提升自身思想,道德,文化及專業(yè)素養(yǎng)。我一直都嗜好讀書,也一直堅(jiān)定不移地相信一位好讀書的老師引領(lǐng)的學(xué)生也必將是全都好讀書,個(gè)個(gè)會(huì)讀書,人人多讀書。每天早讀課上,我都盡可能抽出點(diǎn)時(shí)間,捧起書來(lái)陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀;每次導(dǎo)讀課時(shí),我都會(huì)不厭其煩地勉勵(lì)學(xué)生說(shuō):“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,“讀一本好書,就是和許多高尚的人談話……”孩子們?cè)谖业难詡魃斫讨?,也漸漸愛讀書了,詞匯豐富了,表達(dá)順暢了,閱讀理解能力強(qiáng)了,口語(yǔ)交際與寫作水平也提高了。由此可見,提高教師自身素養(yǎng),真的非常重要。
2、注重需求,挖掘?qū)W生潛力
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力。教師要關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位,注意學(xué)生個(gè)體的差異,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神,滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求,突出個(gè)性閱讀的針對(duì)性與有效性,開發(fā)學(xué)生的潛力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們“把書讀在臉上”。我說(shuō):“小朋友,讀書要達(dá)到一種境界,就是能夠把書上的文字內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,再把自己的理解讀在臉上。這樣呀,老師只要一看你可愛的小臉,就能知道你讀得好不好?!?/p>
每當(dāng)我用滿含微笑的目光專情注視著孩子們的小臉時(shí),孩子們讀得格外認(rèn)真。這樣,將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語(yǔ)言,將無(wú)形的情感轉(zhuǎn)換為有形的表情,大大激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣,有效地挖掘了學(xué)生的閱讀潛力。此外,我還非常重視做好以下兩點(diǎn)工作:第一是加強(qiáng)自主閱讀的指導(dǎo)。第二是切實(shí)保證自主閱讀的時(shí)間。學(xué)生是閱讀的主人,只有學(xué)生自己深入課文后的閱讀感悟才記憶深刻,體驗(yàn)獨(dú)特。因此,教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓學(xué)生充分地閱讀課文,充分地思考,感悟,體驗(yàn),探究,講求自主閱讀的效果,這樣閱讀教學(xué)方能扎實(shí)有效地落到實(shí)處。
3、探問(wèn)引導(dǎo),張揚(yáng)閱讀個(gè)性
開始,學(xué)生有點(diǎn)語(yǔ)塞,我微笑著說(shuō):“別急,讓我們扮演森林中的動(dòng)物依照袋鼠的生活方式來(lái)生活過(guò)日子吧?!比缓螅乙龑?dǎo)學(xué)生在小組里自主表演。當(dāng)孩子們的表演不夠入味時(shí),我就馬上用自己無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ),來(lái)提醒他們。不一會(huì)兒,“大象”開始叫苦說(shuō):“我這樣的龐然大物整天跳來(lái)跳去,不摔死,也會(huì)累死的?!薄吧咝〗恪币哺г拐f(shuō):“我沒有腳,只能靠身體來(lái)走路,我怎么跳呀!”其他動(dòng)物也紛紛跟著埋怨,大家都在互相訴說(shuō)著自己的苦處。于是,我緊接著探問(wèn):“如果讓你來(lái)選,你會(huì)投誰(shuí)一票””這樣,學(xué)生以進(jìn)入情境的模仿表演去學(xué)習(xí)探究,在角色體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下,產(chǎn)生一種巨大的導(dǎo)引效益,使學(xué)生在角色中去思考,去表白,去體驗(yàn)個(gè)性化閱讀,學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不同一般啦。
二、一言一語(yǔ)總關(guān)情――傾情有效的閱讀
語(yǔ)文教師應(yīng)該將真情注入我們的閱讀課堂,將關(guān)愛傾入學(xué)生的個(gè)性心靈,讓每一個(gè)學(xué)生生活在閱讀陽(yáng)光中,使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣,扎實(shí)有效。我們應(yīng)以教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位,以及教學(xué)的實(shí)際要求作為組織課堂內(nèi)容與策略的依據(jù)。我相信:一言一行總關(guān)情,只要我們?cè)陂喿x課堂中尊重學(xué)生的主體感受,建立起平等對(duì)話的機(jī)制,讓師生共同構(gòu)建有效的個(gè)性化閱讀模式,最終閱讀教學(xué)就會(huì)煥發(fā)生命的精彩!抓重點(diǎn)詞句,反復(fù)品讀文本等閱讀模式,相信很多語(yǔ)文教師都不陌生,在此我不想白費(fèi)口舌,更不想班門弄斧。今天,我只想說(shuō)點(diǎn)近年來(lái)我在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試,與大家分享。
1、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,激發(fā)個(gè)性學(xué)習(xí)的趣味性
“興趣是閱讀的老師,快樂(lè)是閱讀的動(dòng)力。”教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境,給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生正確地讀課文,在深入閱讀時(shí),要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。如在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一課時(shí),我故作神秘地說(shuō):“同學(xué)們,老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個(gè)熱鬧而又繁華的地方,請(qǐng)你帶上攝像機(jī),拍下你認(rèn)為最亮麗,最輝煌的鏡頭。呆會(huì)兒,咱們來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)是最佳攝影大師。”教師富有激情和誘惑的語(yǔ)言魅力,巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對(duì)話,使學(xué)生一下子就興趣盎然地投入到對(duì)文本的探索與解讀中去了。然后,我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)品讀北京的亮麗與輝煌,就順理成章,水到渠成了。
2、鼓勵(lì)自主選擇,誘發(fā)個(gè)性體驗(yàn)的獨(dú)特性
在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí),應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同,自主選擇閱讀材料,促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè),將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”,從而形成獨(dú)到的見解,發(fā)展閱讀個(gè)性,提高閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這課時(shí),我就讓學(xué)生自主選擇最喜歡的一塊”奇石”來(lái)品讀學(xué)文,具體教學(xué)流程如下:
師:課文介紹了哪幾塊“奇石”用心地讀一讀你最喜歡那一塊“奇石”。
生:選擇自己喜歡的部分自由讀書。
師:誰(shuí)愿意站起來(lái)讀一讀自己喜歡的“奇石”讀得好的我們聘請(qǐng)他當(dāng)導(dǎo)游。
生讀后,用上句式:“因?yàn)楱D―,所以――”說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
師生質(zhì)疑小導(dǎo)游:請(qǐng)問(wèn)“這塊巨石奇特在哪兒呀”
師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文。
師:你還能用其它形式來(lái)表現(xiàn)黃山石的奇特嗎?其余小伙伴補(bǔ)充幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
俗話說(shuō)一篇好的文章,能激起讀者的閱讀興趣,就如遇到了一頓美餐,讓你垂延三尺,美美地享受一番。同樣的道理,一段好的導(dǎo)語(yǔ),能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心,有一種不達(dá)目的,誓不休的求知欲望,我就抓住他們的這種心理,精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ),積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如:我在教學(xué)“雨”這篇課文是,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“你們都見過(guò)'雨','雨'對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物,它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴,就象我們的好朋友,誰(shuí)也離不開誰(shuí),可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答:“想”。于是我就說(shuō):“好,今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫'雨'的課文,課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí),請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文,并尋求答案好嗎?”話音剛落,學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。
2、循序漸進(jìn),由淺入深
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平,過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁,因此,我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針,一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話,能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思,我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
二年級(jí)時(shí),我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話,而且要準(zhǔn)確地理斷句,有一定的感情,且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求,要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話,甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階,不同時(shí)期提出不同的要求,久而久之,學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,以致理解全篇內(nèi)容。
3、揣摩比較,豐富個(gè)體感悟
朗讀是學(xué)生不斷品味語(yǔ)言,豐富個(gè)體感悟的過(guò)程。教師要緊緊依靠語(yǔ)言文字的土壤,把朗讀訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。對(duì)于文章中關(guān)鍵詞句,挖掘所蘊(yùn)涵的意義,通過(guò)增刪移換的手法,對(duì)文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、比較,凸顯文字內(nèi)在的韻味?!氨孀志溆诤涟l(fā)之間,析義理于精微之蘊(yùn)”,學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,領(lǐng)略文章的氣勢(shì)和文法,探索語(yǔ)言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài),具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字在表情達(dá)意上的作用。
學(xué)生邊讀邊品,抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀,感悟到意境的美和語(yǔ)言的美,產(chǎn)生情感共鳴,語(yǔ)感能力得以訓(xùn)練。例如《家鄉(xiāng)的橋》一課“最簡(jiǎn)單的是過(guò)戶橋……最漂亮、最氣派的數(shù)單拱橋”中“最簡(jiǎn)單”和“最漂亮、最氣派”就點(diǎn)明作者著重介紹這兩種各具特色的橋來(lái)證明橋的千姿百態(tài),該段結(jié)構(gòu)也就一目了然。抓住這類詞有助于學(xué)生既快又準(zhǔn)地把握課文內(nèi)容,起到成竹在胸的效果。
4、通過(guò)判斷推論,幫助學(xué)生理解文章
推論閱讀就是讓學(xué)生利用文本的線索和已有的背景知識(shí),對(duì)文本沒有明顯表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容作推測(cè)。推論閱讀與預(yù)測(cè)閱讀的區(qū)別在于,預(yù)測(cè)閱讀是沒有線索的假設(shè),推論閱讀是有線索的推測(cè)。例如《秋天的懷念》一文,作者在文中用了很多省略號(hào),這些省略號(hào)的內(nèi)容就需要學(xué)生通過(guò)課文中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)假想出省略的內(nèi)容是什么,把握了這些作者省略去了的內(nèi)容,也就明白了這篇文章的主旨。再如《我的伯父魯迅先生》一文中“笑談碰壁”部分,魯迅的“碰壁論”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難懂,文字背后的意思就需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及魯迅的人生經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行推論。
5、指導(dǎo)課外閱讀,提高課外閱讀效率
授之以魚,不如授之以漁。學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的閱讀方法,做好讀書筆記,課外閱讀才有效率,才有收獲。
5.1做好讀物推薦。由于小學(xué)生年齡小、閱歷淺、鑒別能力差,教師須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,做好讀物推薦工作,重點(diǎn)是要保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。
5.2指學(xué)生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中,學(xué)生常用的是略讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法,我們要遵循課內(nèi)帶課外,扶放相結(jié)合的原則,讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的閱讀順序,即先初讀感知課文大意,然后精讀品析,最后評(píng)議摘錄。只有正確的方法才有正確的讀書體驗(yàn)。
5、3輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記類型很多:摘抄型:摘抄好詞好句、生活常識(shí)等以豐富語(yǔ)言,增長(zhǎng)知識(shí),陶冶情操;感想型:讀完一本書后,寫出自己的感想和體會(huì);想象型:主要是續(xù)編故事,改寫故事,發(fā)展聯(lián)想和想象能力,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
內(nèi)容:
復(fù)習(xí)分段
教學(xué)目的要求:
復(fù)習(xí)常用的復(fù)習(xí)方法,能運(yùn)用方法進(jìn)行分段
教學(xué)過(guò)程
一、回憶分段方法
1、導(dǎo)入:要學(xué)懂一篇文章,理清文章的脈絡(luò),我們可以用什么方法呢?
2、小組討論
首先請(qǐng)大家回憶一下,我們學(xué)了哪幾種分段的方法?哪幾篇文章特別典型?它們是這樣分段的?每個(gè)小組討論兩種,小學(xué)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)閱讀復(fù)習(xí)教案。
板書:方法例文
3、交流
討論好的請(qǐng)每個(gè)小組選派一名代表來(lái)交流一下,看看哪個(gè)小組學(xué)得最好。
(根據(jù)學(xué)生交流板書)
如:借助過(guò)渡段來(lái)劃分《偉大的友誼》
按事情發(fā)展順序分《落花生》
按總分總結(jié)構(gòu)分《萬(wàn)里長(zhǎng)城》
按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分《秦始皇兵馬俑》
小節(jié)歸并法《我盼春天的薺菜》
2、請(qǐng)你選擇一種方法,想想一般什么樣的文章用這種方法分段。
小結(jié):不同的文章,我們可以根據(jù)它的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的方法進(jìn)行分段。
二、練習(xí)應(yīng)用
(一)我們平時(shí)用得最多的是什么方法?(按事情發(fā)展順序分段)
2、找出洗球鞋的經(jīng)過(guò)。
3、按事情的發(fā)展順序給《第一次洗球鞋》劃分段落。校對(duì)。
說(shuō)明:有的文章事情經(jīng)過(guò)部分有明顯的幾個(gè)步驟,還可以分成幾段。
(二)按總分總的文章結(jié)構(gòu)分
1、讀《海南島》,你認(rèn)為這篇文章可以用什么方法來(lái)劃分段落。
2、交流 小結(jié):總分總結(jié)構(gòu)的文章,并不一定三部分都有,有時(shí)是先分后總,有時(shí)是先總后分。
(三)小節(jié)歸并法
1、分節(jié)讀《買冷飲》,概括出每一個(gè)自然段的意思。
2、哪幾個(gè)自然段說(shuō)的是同一個(gè)意思?
小結(jié):這樣的文章我們可以用小節(jié)歸并法
(四)綜合練習(xí)
1、閱讀《星期天的苦惱》、《楊柳》,想一想這兩篇文章用什么方法來(lái)劃分段落,并完成。
2、交流
3、強(qiáng)調(diào):像《楊柳》這樣的文章,可以有不同的分段方法,只要你有充分的理由,有充足的依據(jù)都是可以的。
三、總結(jié)作業(yè)
分段的方法有許多,我們?cè)谡n堂上練習(xí)的只是其中的幾種典型。希望大家在平時(shí)的練習(xí)中能靈活地運(yùn)用這幾種方法。課后完成習(xí)題。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十四
內(nèi)容:
復(fù)習(xí)分段
教學(xué)目的要求:
復(fù)習(xí)常用的復(fù)習(xí)方法,能運(yùn)用方法進(jìn)行分段
教學(xué)過(guò)程
一、回憶分段方法
2、小組討論
首先請(qǐng)大家回憶一下,我們學(xué)了哪幾種分段的方法?哪幾篇文章特別典型?它們是這樣分段的?每個(gè)小組討論兩種,小學(xué)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)閱讀復(fù)習(xí)教案。
板書:方法例文
3、交流
討論好的請(qǐng)每個(gè)小組選派一名代表來(lái)交流一下,看看哪個(gè)小組學(xué)得最好。
(根據(jù)學(xué)生交流板書)
如:借助過(guò)渡段來(lái)劃分《偉大的友誼》
按事情發(fā)展順序分《落花生》
按總分總結(jié)構(gòu)分《萬(wàn)里長(zhǎng)城》
按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分《秦始皇兵馬俑》
小節(jié)歸并法《我盼春天的薺菜》
2、請(qǐng)你選擇一種方法,想想一般什么樣的文章用這種方法分段。
小結(jié):不同的文章,我們可以根據(jù)它的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的方法進(jìn)行分段。
二、練習(xí)應(yīng)用
(一)我們平時(shí)用得最多的是什么方法?(按事情發(fā)展順序分段)
2、找出洗球鞋的經(jīng)過(guò)。
3、按事情的發(fā)展順序給《第一次洗球鞋》劃分段落。校對(duì)。
說(shuō)明:有的文章事情經(jīng)過(guò)部分有明顯的幾個(gè)步驟,還可以分成幾段。
(二)按總分總的文章結(jié)構(gòu)分
1、讀《海南島》,你認(rèn)為這篇文章可以用什么方法來(lái)劃分段落。
2、交流小結(jié):總分總結(jié)構(gòu)的文章,并不一定三部分都有,有時(shí)是先分后總,有時(shí)是先總后分。
(三)小節(jié)歸并法
1、分節(jié)讀《買冷飲》,概括出每一個(gè)自然段的意思。
2、哪幾個(gè)自然段說(shuō)的是同一個(gè)意思?
小結(jié):這樣的文章我們可以用小節(jié)歸并法
(四)綜合練習(xí)
1、閱讀《星期天的苦惱》、《楊柳》,想一想這兩篇文章用什么方法來(lái)劃分段落,并完成。
2、交流
3、強(qiáng)調(diào):像《楊柳》這樣的文章,可以有不同的分段方法,只要你有充分的理由,有充足的依據(jù)都是可以的。
三、總結(jié)作業(yè)
分段的方法有許多,我們?cè)谡n堂上練習(xí)的只是其中的幾種典型。希望大家在平時(shí)的練習(xí)中能靈活地運(yùn)用這幾種方法。課后完成習(xí)題。
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