勇敢面對困難，探尋解決問題的方法，才能迎接更好的明天。總結應該結合實際，具有可操作性?？偨Y范文中的具體案例和經(jīng)驗，也可以幫助我們更好地理解總結的核心要點。
特殊教育淺談論文篇一
摘要：
教育的本質就是讓人學會做人，學會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。教師要給智力特殊學生機會，他們就會綻放;學生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
關鍵詞：
眾所周知，學生的優(yōu)秀，往往能夠成就教師的優(yōu)秀。但是，多年做班主任的經(jīng)歷，讓我有了不一樣的感悟：那些優(yōu)秀的孩子固然需要教師的關愛教育，而那些身體尤其是智力特殊的孩子，更需要教師真誠的微笑，細微的呵護。他們表面看起來是“長不大”的孩子。但這樣的孩子，和那些優(yōu)秀的孩子一樣，有一顆高貴的靈魂，更懂得感恩，更能夠詮釋正能量的意義。
一、友善的陽光。
我班有個男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外張著，帶著大大的厚厚的眼鏡，視線總是往斜上方看，游離于遠方，空空的樣子。據(jù)說是他出生時，因為缺氧做高壓氧艙過了頭所致。在我心里他是全校最文明、最守紀、最誠實的學生。只要是見到老師，他總是遠遠地跑過來給老師敬禮問好，作為通校生他每天從不遲到，是全校唯一一個天天上下學佩戴通校證的學生。
他經(jīng)常主動幫助課代表發(fā)試卷、發(fā)報紙，他經(jīng)常下課幫助老師送講課用的筆記本電腦。尤其是上音樂課、上心理課他會去迎接老師，一直接到辦公室把電腦給北到教室。打掃完教室衛(wèi)生后他總是幫助其他同學把凳子從課桌上拿下來輕輕地擺好。同學們都很喜歡他，下課了，在樓道里同學遇見他都會和他擊掌打招呼，無論男生還是女生。對他來說，重要的就是周邊的這些人啊，希望這些孩子一直這么善良地對他。
二、感恩的雨露。
他的每科作業(yè)無論如何也完不成，除了寫得慢之外，寫著寫著他會到處看，只要是上課不和別人說話，老師們也默許了他的做法，因為這就是他的能力所至。有時我會把他叫到我辦公室和他邊聊天邊輔導他作業(yè)，只要在我這里學，他會很認真的寫好每一個字，嘴和舌頭使著勁，態(tài)度很努力地樣子，但是也會左顧右盼，他的字寫的比較工整雖然有錯別字，我會給他批上批語鼓勵他堅持下去，事后聽他媽媽說，凡是我打批語的書法本，他都鄭重地收放起來。由于他先天性因素和吃零食所致，他身體協(xié)調性差，跑步往前搶，很吃力的樣子，但是他從來不耽誤上課間操或者撒謊不上操。
教學樓上的教師廁所我也特意為他開放，避免他往返擁擠的辛苦和危險。做操時他跟著其他同學的樣子模仿，蹦蹦跳跳比比畫畫，雖然動作不到位，方向不準確但是他做的非常開心，非常自在，大家樂于看他做操，他是大家的開心寶。我也不會因此批評他，因為他努力了。在輔導他作業(yè)時，我也會指導他幾個體育動作和我一起做鍛煉，他愿意學，并且經(jīng)過一段時間我發(fā)現(xiàn)他的協(xié)調性進步很大，動作做得很規(guī)范、協(xié)調。在其他同學需要鍛煉時，我讓他給指導著，他總是很高興地給他們做示范、數(shù)著數(shù)，一副教練員的樣子。這學期他從來沒有因為感冒耽誤上學，暑假后我發(fā)現(xiàn)他長高了、壯實了。
三、乍現(xiàn)的靈光。
有一次，我在上思想品德課時設計了一個情景題，“如果有同學不小心把菜湯灑在你的`新衣服上，你會怎么做”，他站起來說：“寬容”。我深感意外，他答對了。我深知：“上帝還為這個可愛的孩子開著一扇窗”。這次我發(fā)現(xiàn)他雖然上課有時到處看，但道理他能聽進去。生活中他也確實是這樣做的，有同學會和他鬧著玩，也可能是出于欺負他玩的想法，但他從來不給老師告狀，也沒見他哭過，他的心里沒有煩惱，屬于他的世界里充滿了陽光。有時，別的同學違反紀律，受到老師的批評時，他會在一旁樂的情不自禁，晃著頭摸著肚子笑出聲來，一副天真燦爛的樣子。他在回過頭來躺倒桌子上往后看時，發(fā)現(xiàn)我在后門監(jiān)視，他會迅速坐好趴在座位上，一副知錯就改的樣子，但一會兒他還會轉過頭來看。
期中考試結束，八科他有七科不過十分，我單獨給他裝訂好讓他帶回家，回來時他媽媽幫著他把試卷改好了，我問他自己感覺考的咋樣？他非常誠懇的樣子說：考的不好，我會繼續(xù)努力的。他文明、他寬容、他自信、他健康、他友善、他進步、他陽光。我忽然覺得這些優(yōu)點不正是教師在極力培養(yǎng)的品質嗎？他的狀態(tài)和他的表現(xiàn)讓我知足了。教育的本質是什么，自古就有闡述?！兑捉?jīng)蒙卦》上說：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！钡莱隽私逃闹粮吣繕恕B(yǎng)正教育?！罢笔鞘裁?？是正氣，也就是是道德修養(yǎng)?！洞髮W》的開篇說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！比烁裰辽剖墙逃枷氲暮诵?，直至當今社會處處倡導的“以人為根本”的價值理念，仍滲透著對善的追求與向往。
總之，教育的本質就是讓人學會做人，學會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。我無意中觸摸到教育本質的邊緣，懂得了學生是生命，給他們機會，他們就會綻放;學生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
特殊教育淺談論文篇二
摘要:語文是特殊教育大專類院校學生的重要學習內容，它不僅在中學語文的基礎上加強學生的文學修養(yǎng)和對語言的運用能力，同時也承擔著為學生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務的重任。由于教學對象的特殊性，恰當?shù)剡x取授課內容和教學方法是語文教師亟待解決的問題。本文結合遼寧特殊教育師范高等?？茖W校學情特點，在“以學生為主體，教師為主導”原則的指導下，引導學生充分參與課堂，在教學內容和教學方式的選取等方面提出自己的見解，希望對特殊教育領域的同仁有所幫助。
我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業(yè)類院校學生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。
一、尊重學情揚長避短。
1.內容選取。
農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現(xiàn)部分德育目標。
2.能力要求結合實際。
鑒于學生的'特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業(yè)學習和就業(yè)服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。
二、充分發(fā)揮學生能動性。
義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發(fā)揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協(xié)作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業(yè)，材料內容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務。
三、多媒體教學設備的運用。
在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業(yè)手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發(fā)學生學習興趣。學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現(xiàn)圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語中對于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。
四、適時而動及時調整。
目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業(yè)，謹記語文為專業(yè)和就業(yè)服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監(jiān)控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發(fā)揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。
五、結語。
特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現(xiàn)了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當?shù)恼{整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。
參考文獻：
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特殊教育淺談論文篇三
特殊教育學校發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有一定的條件作為基礎。特殊教育投資的多少，學校教學設備的配置直接影響特殊教育的質量和發(fā)展，加大教育投資力度勢在必行。在教育中應把握政策，及強化教學研究，積極探索可行的培養(yǎng)措施，提高特殊教育學校的殘疾人職業(yè)教育質量，發(fā)展學生的職業(yè)能力，促進職業(yè)教育的科學有效發(fā)展。
2.加強教師職業(yè)研究，強化教師職業(yè)能力發(fā)展，促進特殊教育的科學發(fā)展。
學校的發(fā)展靠的是教師，教師的發(fā)展靠的是職業(yè)能力。必須加強教師的教育教學研究，積極開展教師的職業(yè)培訓，緩解教師的職業(yè)倦怠，減輕教師的職業(yè)壓力，提高教師工作的幸福指數(shù)，積極創(chuàng)造特殊教育學校良好的教學環(huán)境，促進教育教學活動的有效開展。
通過馬斯洛的層次需理論建立適宜的教育教學目標，積極主動地實現(xiàn)教師的人生價值，提高教育教學水平。
3.關注特殊教育的發(fā)展，積極探索新的發(fā)展思路，提高特殊學校的教育質量。
眾所周知，在當前的職業(yè)教育中，特別是特殊學校的職業(yè)教育，學生的基礎存在差異，教育教學的質量存在差異，使培養(yǎng)的職業(yè)人才也就參差不齊，培養(yǎng)的質量不高。
為了適應時代發(fā)展需要，就必須關注特殊教育學校的職業(yè)教育，關注殘疾人的職業(yè)發(fā)展，并通過強化教學改革，探索新型的教育教學模式，強化殘疾人的職業(yè)教育與生存能力的教育，提高教育教學的發(fā)展與辦學思路，集思廣益、積極探索，切實提高特殊教育學校的教育教學質量。
總之，特殊教育學校需要借鑒學習發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，并強化本校的職業(yè)教育研究，積極開展形式多樣的職業(yè)教育培訓，樹立科學的教育發(fā)展理念，積極探討切實可行的特殊教育策略，提高特殊教育學校的教育教學質量，適應社會發(fā)展的需要。
特殊教育淺談論文篇四
到現(xiàn)在為止，班級學生已達到20人，這也是所有在校學生數(shù)。由于學生個體的特殊性，教師吃的苦，自然不必多說，學生打、罵、踢、咬老師的事兒更是屢見不鮮。教學中我擔班主任及生活語文這一課程。
起初，那根本不算課堂，只能說是一個特殊的“收容所”：多動癥學生滿教室、滿院子亂跑，推倒桌椅聽響聲，摔得越響，笑的越歡，稍不注意踩椅子、上桌子、上窗臺；自閉癥學生邊拍手邊笑，嘴里不停的哼哼唧唧；比較嚴重的帶有自殘傾向的自閉癥學生稍不順心便使勁兒咬自己的手指、手掌，嚎啕大哭，教師若上前安慰，不是被咬就是被踢……面對這樣一群特殊的學生我一邊彷徨、迷茫著，一邊像盲人般在黑暗的道路上，摸索、思考怎樣實施教學。
最初的課堂目標：時間2分鐘，要求：每個學生能找到自己的座位，安靜地坐2分鐘。過程中發(fā)現(xiàn)，這些要求對腦癱，癲癇類兒童似乎不高，對于多動癥兒童就很難了。據(jù)我分析，坐不住的原因主要是由于注意力太差，于是我絞盡腦汁想吸引他們注意力的辦法。
有一天，一個家長的一句話提醒了我，家長說：“聽話上學，媽媽給你買好吃的去?！睂ρ?，對于這種特殊情況的孩子，“好吃的”是最直接吸引他們的東西。當天下午，我從包里抓出五顏六色的糖塊，然后召集在院子里玩耍、班里亂跑的學生：“快來，看老師手里拿著什么？”孩子們爭先恐后的跑到我周圍喊著：“糖——糖——”，并伸手向我要。
我順勢問：“想吃嗎？”會說話的喊：“想吃”，不會說話的點頭，甚至好幾個孩子直接伸手搶。我順勢把糖果全部放進包里，拉上拉鏈，并大聲說：“聽老師的話，就給糖吃！很簡單，坐到自己的座位上，老師就給發(fā)糖?！庇谑?，在我的提醒下，十多分鐘的時間，孩子們基本坐到了自己的座位上，就這樣，第一次，孩子們坐在自己的座位上，“相對安靜”的品著嘴里的糖果，當時的我，心里也像吃了糖一樣。
我個人認為，特殊教育教學過程中的課堂和普通教育有很大差別。如果要求我們特殊學生的課堂像小學生的課堂一樣，那是一分鐘也不會有的，至于傳授知識，在當時想都不敢想。那時的課堂標準仿佛就是看住這些孩子，不出事就行?？晌蚁敫淖冞@種現(xiàn)狀，有所突破。
在這里，很明顯，如果采用“個化教學”“一對一”效果肯定會很好，可現(xiàn)實條件只能迫使老師們想辦法，動腦筋：在40分鐘課堂內，對學生分類，盡最大程度復式教學?，F(xiàn)在回想總結，孩子們對漢字的會認、會讀、會寫，完全歸功于美術在課堂上的應用。
有時，一些好的教學方法，在開始時是無意的，也未預料到有如此大的效果。為了能讓孩子們拿著筆，穩(wěn)穩(wěn)地坐那兒，我課前準備了白紙，在每張紙上勾勒了一個蘋果，準備好了油畫棒。課堂上，我先示范：用紅色油畫棒一筆一筆涂出一個紅紅的蘋果，孩子們興奮極了，迫不及待的效仿。
到后來，我又帶上食物“蘋果”“梨”“桔子”等進行教學。穿插對“大”“小”“顏色”、數(shù)字“1、2、3”的逐一認識。涂染后，再把水果獎勵給每個學生。學生們帶著自己的作品，讓我打了分，再領取一份水果，美美地分享著“酸”“甜”的味道，想必內心不光是這些水果的味道，更多的是“大有成就”的喜悅！
正是美術課程在課堂中的合理應用，起到了意想不到的效果，孩子們都能安靜的坐穩(wěn)了，也有了強烈的求知欲望，上進欲望，還爭快爭好。圖畫越涂越細致，手越來越靈巧，語言表達也有了很大提高，從一個個“無知嬰兒”變成了能說會道“相對聰明”的孩童。
在接下來的教學中，我又開始了新的嘗試。這些學生們的共同特征是記憶力特別差，動作很不協(xié)調。有一半口齒吐字不清，尤其是腦癱類學生，除了有一個女孩語言情況比較好外，另三個說話吐字很不清楚，而且一說話就流口水，但我發(fā)現(xiàn)都比剛來上學時有進步，于是我就想能不能進行嘴唇、舌頭等口部練習。拼音字母在特殊教育教學里是選學內容，因為對于大部分學生，學拼音無異于更增加了認字的難度，不如直接記字效果好，但我覺得這些拼音字母對于鍛煉口型發(fā)音效果真的很好。
于是我在課堂上每天用三到五分鐘教一個發(fā)音，并且找相對應的漢字來輔助練習。學生口部唇、舌、牙齒相互配合，用力程度都做了相應的要求。過程中發(fā)現(xiàn)，結合手指語教學效果更好，學習一個拼音，用手表示一個相應的指語，這樣手部也得到了很好的鍛煉。還發(fā)現(xiàn)這種口，手同步訓練，記憶效果明顯增強，動作協(xié)調能力大有提高。
20xx年，學校有了一臺電視，于是我充分利用這唯一的先進教學設備，我用u盤從網(wǎng)上下載很多簡單兒童舞蹈，配上孩子們能跳的簡單動作，動作有了音樂節(jié)拍，孩子們當然很喜歡，有了好聽的音樂，舞蹈動作協(xié)調了很多。我把歌詞抄在黑板上，先教孩子們把歌詞讀熟，再學唱歌，再邊唱邊跳。最終還會繼續(xù)學一到兩個歌詞里的生字，完成“生活語文”中生字的教學。
孩子們的共同特征是必須不斷的有新鮮的事物刺激到視覺、感覺、聽覺，才有興趣，才配合老師。所以，后我在課堂里又應用到體育課的內容。如拍球，投球，傳球，跳繩，跳遠，跑步，在這里孩子們的相互配合協(xié)作能力有所提高。腦癱兒童大肢體粗動作協(xié)調性、精細動作如手眼協(xié)調能力等有了明顯提升。團隊精神，榮譽感，互幫互助等情感認知、表達也有了提高。
綜合上述，通過三年半的教學實踐，把美術，音樂律動，游戲體育等因素巧妙的融入課堂。培植學生的認知能力，感知能力、邏輯思維能力、語言表達能力、肢體協(xié)調能力、平衡和運動能力等都有了飛速的提升。為了孩子們將來能更好的自理、自立于社會，今后，我會繼續(xù)在特殊教育教學中探索、前行！
特殊教育淺談論文篇五
如何在特殊教育的化學教學中充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用?怎樣才能達到良好的教學效果?帶著對這些問題的探討，我進行了一系列的嘗試，經(jīng)過實踐的探討和理論的總結，發(fā)現(xiàn)“化學五步教學法”具有實用性和易操作的特點。同學們是課堂的主人，一節(jié)課的設計與準備必須以學生的實際情況為基礎。要使學生有興趣參與到課堂中來，做課堂的小主人。
本節(jié)作為一章內容的第一節(jié)，身上擔負的重任更大，要培養(yǎng)學生的興趣，愿意繼續(xù)學習下去。面對課堂教學的難點，如何化解也應該看具體的情況，充分將學生號召起來，行動起來，互相交流，樂于說出自己的想法，這節(jié)課就是成功的一節(jié)課!
首先，我選取的課題是《鹽酸》，它是全日制聾校實驗教材《理科》三分冊《幾種常見的酸》中的第一節(jié)內容。酸是一類非常重要的物質，日常生活中常見的酸很多，只是在學習化學之前，同學們并沒有真正認識它們?！尔}酸》作為這一章學習內容的開頭兵，能否打響這第一炮，讓學生都充滿興趣，有信心繼續(xù)學習其他的酸，起著關鍵的作用。另外，鹽酸的化學性質很多，如何讓學生整體把握而又不感到枯燥是這節(jié)課的一個難點。
另外，課堂教學活動是一項復雜的`過程，包括“教”和“學”兩大方面，兩者密不可分。一般認為“教學理論必須建立在學習理論的基礎上”，因此要研究“教學”，首先應該研究“學習”。從這種角度講，學習過程是由問題的解決過程和知識的內化和構建過程兩大部分組成的，學習過程包含著問題解決過程，問題解決過程是學習過程的一部分，是學習的重要手段。
一、問題指導。
教學重點以問題的形式提出，提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯(lián)，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。問題有難有易，這里的“易”，主要是為了激發(fā)全體學生的學習興趣，充分調動學生的主動性與積極性，以便起到拋磚引玉的作用;而“難”是為了給同學們一個挑戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)秀同學的潛力和智力，激發(fā)同學們深入探究問題的欲望。只要我們認真挖掘，引導得當，都可以取道起到活躍課堂氣氛，增強同學們求知欲的效果。如在七年級生物《動物體的結構層次》一節(jié)中有以下幾個問題：
1.生活中有哪些常見的酸呢?
2.鹽酸的物理性質有哪些?
3.鹽酸的化學性質有哪些?
4.什么是中和反應?
我是按照：酸――鹽酸――物理性質――化學性質――中和反應來為學生呈現(xiàn)本節(jié)課的結構層次的。
二、學生自學。
由于帶著問題看書，目標具體明確，可以使學生迅速找出重點，節(jié)省閱讀時間，從而使學生逐步掌握科學的讀書方法，這對于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀的學習品質也是極為重要的。
同時，通過自學還可以充分發(fā)揮學生的主動性，有助于養(yǎng)成獨立思考、獨立作業(yè)的好習慣。實踐證明，通過學生自己解決的問題比老師直接的灌輸而解決的問題更易于激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動為主動，從而對知識地更好地理解和接受。
三、交流展示。
事先將學生分為若干個學習小組，每小組4人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5～10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。即通過教師的啟發(fā)、誘導，讓學生通過思考、討論來解決問題。而不是問，是因為議可以更好地啟發(fā)學生，誘導學生，使學生打開思路，培養(yǎng)其思維的靈活性與創(chuàng)造性。從而充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體性。
在本節(jié)中，鹽酸的化學性質一共有四條，比較多，因此我把這個問題留給了同學們，要求三位同學一組，一組解決一個性質，給同學們10分鐘時間，然后每組選出一位代表進行闡述。
組1：鹽酸使石蕊試液變色。
師：說具體一點好嗎?鹽酸使什么顏色的石蕊試液變成了什么顏色?
組1：鹽酸使紫色石蕊試液變成了紅色。
師：回答的非常完整!鼓掌!
組2：鹽酸跟金屬反應后有氣體產(chǎn)生。
師：哪種金屬?哪種氣體?
組2：鹽酸跟金屬鋅反應后生成了氣體氫氣。
組3：鹽酸跟氫氧化鈉反應后生成了氯化鈉和水。
師：總結的非常好!那它們是屬于什么反應呢?
生：中和反應。
師：對了!酸與堿的反應就是中和反應。
組4：鹽酸與碳酸鈣反應也有大量氣體生成。
師：哪種氣體呢?還生成什么呢?
組4：鹽酸與碳酸鈣反應，生成另一種鹽、水和二氧化碳。
在大家熱烈的探討交流中，這四個化學性質在不知不覺中就完成了，同學們的配合非常默契，并且還互相補充，在我的點撥中一點點的進步，盡量使自己的回答更完整，更精彩!獲得了初步的成果，很棒的一群同學們!
四、點撥解惑。
針對學生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導――發(fā)現(xiàn)”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。當然，由于學生的特殊性，教師一定要有耐心，不能浮躁。
五、當堂練習。
這是對學生知識接受情況的檢驗過程，同時可以起到對知識的運用和鞏固的效果。
“練”的內容主要是教師在課前圍繞教學大綱精心設計的題目，重點檢查本節(jié)課的基本知識和基本技能兩個方面。當然，由于我們學生的特殊性，我一般是自己編寫題目，印發(fā)給學生或通過小黑板出示，以便于學生練習，從而對本節(jié)內容的掌握情況進行檢查。
這一步特別重要，可以起到督促與鼓勵學生的作用，同時，通過檢查評比，教師還可以發(fā)現(xiàn)學生在知識上的不足之處，從而對癥下藥，及時彌補。這樣也可以更加全面地了解自己在教學中存在的不足，從而采取有效的措施，及時地加以解決，以便迅速地提高自己，達到教學相長的效果。
隨著時代和社會的發(fā)展，經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構的變化，加之廣泛而深入的體制改革，對人的知識結構、能力以及多方面的素質培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求。作為一名教師要更新觀念，選擇先進的教學方法，才能達到理想的教學效果，才能為培養(yǎng)新時代人才出一份力。當然，根據(jù)教學內容的需要，“化學五步教學法”可以靈活運用，不必生搬硬套，但一定要把握“化學五步教學法”的實質和精髓，即充分調動學生的積極性和主動性，發(fā)揮教師的主導作用。
特殊教育淺談論文篇六
本文對新時期特殊教育學校職業(yè)教育面臨的問題進行探討分析，并提出了幾點可行性策略，以便為特殊學校更好地進行職業(yè)能力培養(yǎng)提供參考。
1.教師職業(yè)壓力較大。
新時期特殊教育學校教師的職業(yè)壓力，主要是特殊教育教師對職業(yè)期望與特殊教育學校現(xiàn)實狀況沖突的一種心理表現(xiàn);新時期特殊教育學校教師職業(yè)倦怠是其不能順利應對特殊教育教師職業(yè)壓力時的一種特殊極端反應，是在長期緊張的特殊教育狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒。
特殊教育教師職業(yè)壓力有代表性的觀念有以下兩種：(1)特殊教育情感耗竭論，代表人物是派恩斯。
他認為：教師職業(yè)倦怠是由成就感降低導致的。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的個體對服務特殊對象喪失了部分或全部的情感，甚至以非人道、極端的教育方式對待受教育兒童。(2)特殊教育情感調適論，教師個體及學校社會環(huán)境的變化不當會引起職業(yè)倦怠。當教師個體感到付出與回報不成正比時就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
大多數(shù)學者認為，人格因素在職業(yè)倦怠中顯得非常重要，特殊教育學校低自尊者更易產(chǎn)生倦怠。
而面對教師的職業(yè)倦怠，學校也不能做出很好的應對，由此也影響到特殊教育的教學質量，對學生的職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)教育極其不利。這些問題是由教師的教育地位所決定的，面對教師的職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，學校更應積極研究應對，以適應教育的發(fā)展需要。
2.職業(yè)教育質量偏低。
特殊教育學校職業(yè)課教師由于長期脫離實踐的第一線，又得不到專業(yè)技術培訓，使思想觀念和水平難以適應當代社會。學生的學習能力相對較低，由此也影響到職業(yè)教育的質量。
3.職業(yè)教育發(fā)展滯后，辦學理念與社會發(fā)展不相適應。
特殊教育學校過于強調文化知識學習，忽略殘疾人職業(yè)教育，這也影響到職業(yè)教育的發(fā)展。社會對于職業(yè)人才的需要與學校的培養(yǎng)相脫節(jié)，特別是殘疾人的職業(yè)教育較滯后。同時，由于特殊教育學校對職業(yè)教育不夠重視，學校的職業(yè)教育辦學理念較為落后，導致學校對于職業(yè)教育的關注度降低，學校的發(fā)展定位與社會的發(fā)展脫節(jié)，這就直接影響到特殊教育的結果。因此，特殊教育學校應樹立科學的教育觀，關注學生的職業(yè)能力發(fā)展。
特殊教育淺談論文篇七
特殊教育學校如何開展職業(yè)教育，才能提高殘疾學生的綜合素質和就業(yè)能力，使他們真正融入社會?論述了關于職業(yè)教育在特殊學校的重要意義及開發(fā)適合聾生的校本課程，為聾生今后就業(yè)奠定基礎。
特殊教育學校中的職業(yè)教育，是特殊教育學?；A教育的延伸和深化。教育部頒發(fā)的《特殊教育學校暫行規(guī)程》第二十七條明確規(guī)定：“特殊教育學校要特別重視勞動教育、勞動技術教育和職業(yè)教育。學校要對低、中年級學生實施勞動教育，培養(yǎng)學生愛勞動、珍惜勞動成果的好思想，培養(yǎng)學生從事自我服務、家務勞動和簡單生產(chǎn)勞動的能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣;要根據(jù)實際情況對高年級學生實施勞動技術教育和職業(yè)教育，提高學生的勞動、就業(yè)能力?！蹦敲?，如何發(fā)展特殊教育學校的職業(yè)教育，才能提高殘疾學生的綜合素質和就業(yè)能力，提高殘疾人社會地位，使他們融入社會，是我們特殊教育工作者在教學實踐中應探索的重要課題之一。以下談談我校多年來在高年級(聾生)職業(yè)教育中的工作點滴。
一、根據(jù)聾生的心理、生理特點，設置不同的專業(yè)課。
特殊教育學校的職業(yè)技術教育是為殘疾學生將來立足社會、參與社會競爭打基礎，是為給社會輸送殘而有為的勞動者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據(jù)聾生特點，我校確定了職業(yè)教育的學習內容，制訂了訓練計劃。文化課：按照《義務教育課程標準實驗教科書》開設課程，提高聾生的文化水平，為學習職業(yè)技術教育打基礎;職業(yè)課：從七年級到高一，根據(jù)聾生生理特點和市場經(jīng)濟需求，開設了縫紉、理發(fā)、面點、園藝和工藝美術職業(yè)課，主要學習和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業(yè)開設了：縫紉小制作和熨燙知識;理發(fā)專業(yè)開設了：理發(fā)工具的使用，剪頭等簡單的操作實踐;面點專業(yè)開設了：制作饅頭、學習包餃子等等家庭實用技能;工藝美術專業(yè)開設了：臨摹、水彩等內容。以上專業(yè)教師自編了校本教材，根據(jù)學生的實際情況，因人施教，學生對所學內容感興趣，學生每周各專業(yè)學習3節(jié)課時，使每名聾生在學習過程中既能專一，又不限于一個專業(yè)，注重培養(yǎng)聾生的綜合能力，力爭使聾生一專多能，為學生今后就業(yè)開拓道路。
二、有的放矢，開發(fā)專業(yè)校本課程，適應聾生發(fā)展需要。
“大力推進特殊教育學校職業(yè)教育工作，要從殘疾學生的現(xiàn)實情況出發(fā)?！蔽倚ｎI導充分認識到，開展職業(yè)教育工作的重要性和必要性，只有對殘疾學生做到因材施教，使他們在學校接受適合他們的文化教育和職業(yè)教育，走出校門能有一技之長，自食其力，才能做一個對社會有用的人。
(一)開發(fā)校本教材，使教學有據(jù)，學有所依。
特教學校的職業(yè)教育越來受到關注，但因為各地職業(yè)教育的情況不同，所以沒有統(tǒng)一的教材，各校開發(fā)適合本校學生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發(fā)、按摩、計算機、面點等學科，為師生的教與學提供了理論依據(jù)。
(二)開發(fā)新的職業(yè)教育課程。
隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，職校要以聾生的生存、發(fā)展、平等參與社會為本。我校開展市場調研進行實踐論證，增加了新的專業(yè)，開設了布藝制作、沙畫、木耳養(yǎng)殖等項目的.職業(yè)教育內容，使學生掌握了一技之長，為就業(yè)奠定了良好的基礎。
1.布藝制作。
在課堂上，通過學習布藝制作的基本方法，使學生感受到布藝制作的樂趣。在制作中教師要與應用緊密結合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進行藝術造型，制作的作品生動形象，培養(yǎng)了學生的動手能力、動腦能力和創(chuàng)造精神。
2.沙畫。
結合我校的實際情況，增設了沙畫課程，建立了沙畫教室。沙畫有助于培養(yǎng)聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過玩沙子過程中，聾生的負面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發(fā)展，讓聾生在體驗與深究中成長，在無聲的世界里感到美、心靈得到藝術熏陶。
三、培養(yǎng)聾生良好的心理素質，拓展職教新模式。
我校在職業(yè)教學中，運用多種教學模式，“走出課堂，請進學?！?/p>
(一)讓教師、學生“走出課堂”
學校應派教師出去學習，學成后再教學生;讓學生“走出課堂”，聯(lián)系實習點，把學生帶出去學習。如：面點專業(yè)把學生領到飯店去實踐，讓學生體驗學習技能的重要性。
(二)“請進學?！眰魇谥R和技能。
如：木耳養(yǎng)殖，請有種植經(jīng)驗的技術人員來校教授，師生共同參與學習和勞動，受到家長的好評。
近年來，我校通過職業(yè)教育實踐活動，學生制作了很多作品，展示了我校職業(yè)教育取得的豐碩成果。布藝專業(yè)：學生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動、色彩艷麗;美發(fā)專業(yè)：學生設計的發(fā)型時尚、新潮;面點專業(yè)：學生制作的點心好吃又好看;沙畫專業(yè)：學生創(chuàng)作的圖案栩栩如生，受到各級領導的一致好評。目前，從通化市特殊教育學校畢業(yè)的學生，已有多人靠著面點手藝、縫紉、理發(fā)、找到了工作。
總之，特殊教育學校要開好職業(yè)教育課，尋找合適殘疾學生生存發(fā)展需要的專業(yè)項目，要不斷改進教學方法和教學手段，使殘疾學生學到一技之長，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!
特殊教育淺談論文篇八
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特殊教育淺談論文篇九
如何在特殊教育的化學教學中充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用?怎樣才能達到良好的教學效果?帶著對這些問題的探討，我進行了一系列的嘗試，經(jīng)過實踐的探討和理論的總結，發(fā)現(xiàn)“化學五步教學法”具有實用性和易操作的特點。同學們是課堂的主人，一節(jié)課的設計與準備必須以學生的實際情況為基礎。要使學生有興趣參與到課堂中來，做課堂的小主人。
本節(jié)作為一章內容的第一節(jié)，身上擔負的重任更大，要培養(yǎng)學生的興趣，愿意繼續(xù)學習下去。面對課堂教學的難點，如何化解也應該看具體的情況，充分將學生號召起來，行動起來，互相交流，樂于說出自己的想法，這節(jié)課就是成功的一節(jié)課!
首先，我選取的課題是《鹽酸》，它是全日制聾校實驗教材《理科》三分冊《幾種常見的酸》中的第一節(jié)內容。酸是一類非常重要的物質，日常生活中常見的酸很多，只是在學習化學之前，同學們并沒有真正認識它們?！尔}酸》作為這一章學習內容的開頭兵，能否打響這第一炮，讓學生都充滿興趣，有信心繼續(xù)學習其他的酸，起著關鍵的作用。另外，鹽酸的化學性質很多，如何讓學生整體把握而又不感到枯燥是這節(jié)課的一個難點。
另外，課堂教學活動是一項復雜的`過程，包括“教”和“學”兩大方面，兩者密不可分。一般認為“教學理論必須建立在學習理論的基礎上”，因此要研究“教學”，首先應該研究“學習”。從這種角度講，學習過程是由問題的解決過程和知識的內化和構建過程兩大部分組成的，學習過程包含著問題解決過程，問題解決過程是學習過程的一部分，是學習的重要手段。
一、問題指導。
教學重點以問題的形式提出，提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯(lián)，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。問題有難有易，這里的“易”，主要是為了激發(fā)全體學生的學習興趣，充分調動學生的主動性與積極性，以便起到拋磚引玉的作用;而“難”是為了給同學們一個挑戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)秀同學的潛力和智力，激發(fā)同學們深入探究問題的欲望。只要我們認真挖掘，引導得當，都可以取道起到活躍課堂氣氛，增強同學們求知欲的效果。如在七年級生物《動物體的結構層次》一節(jié)中有以下幾個問題：
1.生活中有哪些常見的酸呢?
2.鹽酸的物理性質有哪些?
3.鹽酸的化學性質有哪些?
4.什么是中和反應?
我是按照：酸――鹽酸――物理性質――化學性質――中和反應來為學生呈現(xiàn)本節(jié)課的結構層次的。
二、學生自學。
由于帶著問題看書，目標具體明確，可以使學生迅速找出重點，節(jié)省閱讀時間，從而使學生逐步掌握科學的讀書方法，這對于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀的學習品質也是極為重要的。
同時，通過自學還可以充分發(fā)揮學生的主動性，有助于養(yǎng)成獨立思考、獨立作業(yè)的好習慣。實踐證明，通過學生自己解決的問題比老師直接的灌輸而解決的問題更易于激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動為主動，從而對知識地更好地理解和接受。
三、交流展示。
事先將學生分為若干個學習小組，每小組4人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5～10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。即通過教師的啟發(fā)、誘導，讓學生通過思考、討論來解決問題。而不是問，是因為議可以更好地啟發(fā)學生，誘導學生，使學生打開思路，培養(yǎng)其思維的靈活性與創(chuàng)造性。從而充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體性。
在本節(jié)中，鹽酸的化學性質一共有四條，比較多，因此我把這個問題留給了同學們，要求三位同學一組，一組解決一個性質，給同學們10分鐘時間，然后每組選出一位代表進行闡述。
組1：鹽酸使石蕊試液變色。
師：說具體一點好嗎?鹽酸使什么顏色的石蕊試液變成了什么顏色?
組1：鹽酸使紫色石蕊試液變成了紅色。
師：回答的非常完整!鼓掌!
組2：鹽酸跟金屬反應后有氣體產(chǎn)生。
師：哪種金屬?哪種氣體?
組2：鹽酸跟金屬鋅反應后生成了氣體氫氣。
組3：鹽酸跟氫氧化鈉反應后生成了氯化鈉和水。
師：總結的非常好!那它們是屬于什么反應呢?
生：中和反應。
師：對了!酸與堿的反應就是中和反應。
組4：鹽酸與碳酸鈣反應也有大量氣體生成。
師：哪種氣體呢?還生成什么呢?
組4：鹽酸與碳酸鈣反應，生成另一種鹽、水和二氧化碳。
在大家熱烈的探討交流中，這四個化學性質在不知不覺中就完成了，同學們的配合非常默契，并且還互相補充，在我的點撥中一點點的進步，盡量使自己的回答更完整，更精彩!獲得了初步的成果，很棒的一群同學們!
四、點撥解惑。
針對學生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導――發(fā)現(xiàn)”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。當然，由于學生的特殊性，教師一定要有耐心，不能浮躁。
五、當堂練習。
這是對學生知識接受情況的檢驗過程，同時可以起到對知識的運用和鞏固的效果。
“練”的內容主要是教師在課前圍繞教學大綱精心設計的題目，重點檢查本節(jié)課的基本知識和基本技能兩個方面。當然，由于我們學生的特殊性，我一般是自己編寫題目，印發(fā)給學生或通過小黑板出示，以便于學生練習，從而對本節(jié)內容的掌握情況進行檢查。
這一步特別重要，可以起到督促與鼓勵學生的作用，同時，通過檢查評比，教師還可以發(fā)現(xiàn)學生在知識上的不足之處，從而對癥下藥，及時彌補。這樣也可以更加全面地了解自己在教學中存在的不足，從而采取有效的措施，及時地加以解決，以便迅速地提高自己，達到教學相長的效果。
隨著時代和社會的發(fā)展，經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構的變化，加之廣泛而深入的體制改革，對人的知識結構、能力以及多方面的素質培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求。作為一名教師要更新觀念，選擇先進的教學方法，才能達到理想的教學效果，才能為培養(yǎng)新時代人才出一份力。當然，根據(jù)教學內容的需要，“化學五步教學法”可以靈活運用，不必生搬硬套，但一定要把握“化學五步教學法”的實質和精髓，即充分調動學生的積極性和主動性，發(fā)揮教師的主導作用。
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特殊教育淺談論文篇十
特殊教育學校，是針對身體存在殘疾或一定機能問題的學生群體所開展的教學，這樣的學生需要更多的關心與更加專業(yè)的引導，才能夠真正學到知識，后續(xù)更好的成長。所以我國對于特殊學校的建立以特殊學生的教育也更加重視。但特殊教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于，因學生自身的生理缺陷，所以教學也必定會受到一定程度，甚至很大程度的局限。美術教育的實施便是一個很大的問題。例如對于聽障生來說，這便幾乎等于必定會受到限制的科目，但每個人都有對知識的渴求，而特殊教育領域的職責，則是讓每個特殊的學生能夠學到任何想學的知識。所以最大程度擺脫美術教學的限制，努力讓每個喜愛美術科目的學生，都能夠最終完成夢想。但雖然這樣的設想能夠體現(xiàn)出對學生成長的關注以及真切的關心，實施起來卻必定會遇到許多難點，許多問題，需要深入思考、努力改進、才能讓美術教學的落實率真正得到提升，讓更多學生能夠學到美術知識，讓更多學生能夠體會到美術的精髓，培養(yǎng)出更多特殊的美術人才，才是我國特殊教學領域的真正成就。所以當前擺在我國特殊教學領域面前最重要的課題，就是最大程度擺脫教育局限，讓受到限制的科目，包括美術科目得到更好的落實方法與渠道，讓學生的求知欲望激進一步得到滿足。
（一）對于障礙學生的分類，讓美術教學規(guī)劃更加明確。
對于特殊教育學校來說，教學規(guī)劃是要根據(jù)學生的類別去進行規(guī)劃的，畢竟學生存在的問題各不相同，有些學生的生理問題并不影響美術知識的學習，但對于部分學生來說則會有不同的問題。所以針對美術教學進行規(guī)劃時，應當針對學生的實際情況進行分類。才能針對不同類別的學生實施不同類型的美術教育，制定針對性的教學計劃。例如針對身體基礎的不同，可以將聽障生進行有效的分組。并針對性制定不同的教學計劃，會讓教學方向更加明確，讓每種學生都能找到自身具有針對性的學習美術的方法。例如，因為手語的限制，教師可能難以讓學生理解美術相關的專業(yè)詞匯，比如顏料的顏色等等，對此教師需要根據(jù)學生理解能力的不同，利用圖片或者多媒體設備來輔助教學，讓學生更好的理解教師所表達的含義。這樣能夠讓學生逐漸擺脫限制，更加順利的走向接下來的美術學習道路。
（二）不斷追求教學改革，最大程度克服教學局限。
就當前我國特護教育學校的美術教學來說，最重要的問題莫過于對于特殊學生的美術教學。在聽障學生的美術教學中，許多教師感到難以提升教學效率。但實質上無論是在我國還是國外，優(yōu)秀的聽障生畫家都比比皆是，這樣的成功，取決于對自身思想局限的突破以及除視覺以外其他感觸的應用。所以在思考聽障生的美術教學時，首先不能夠完全否定實施的可能性，要堅信對于藝術的喜好與信念能夠打破許多局限。此外針對聽障生的美術教學上，無論是教學理念與教學方法都需要更加具備革新性。首先教師應當借助一定的心理疏導，幫助學生擺脫“我是一個聽障生，所以我不可能學好美術”的思想，要讓學生相信，只要自己肯努力、肯去做，就肯定能夠成為優(yōu)秀的創(chuàng)作者。此外在教學方法上，要更多讓學生利用多種感官去體會如何作畫。教師需要使用多種手段來解決和聽障生的溝通問題，打破手語交流的局限。讓學生開始利用想象支配自己的手，并用感官去體會每一次的運筆，這樣便能夠逐漸擺脫局限，無論最初的創(chuàng)作是好是壞，最終通過感受強化，學生的創(chuàng)作都必定會越來越熟練。
（三）致力引進先進技術，幫助更多學生感知藝術。
特殊學生的教學改革，除去自身的努力以及教師的引導以外，與校方對教學技術改革的重視以及政府教育部門的技術支持有著密切的關聯(lián)。在科學技術發(fā)達的今天，這對于我國都并不是不能夠實現(xiàn)的“天方夜譚”，所以在力所能及的情況之下，我國政府部門對于特殊學校的教學技術支持，是能夠幫助特殊學校解決美術教學問題的援助之手。校方也應當更注重對這種技術支持的上報，引起國家重視，才能達成讓更多孩子擁有“耳朵”的目標。
綜上所述，特殊教育是我國教學領域為殘障學生所建立的，最可靠的教育平臺，其目標自然是能夠讓更多學習受限的孩子，能夠向所有其他孩子一樣接受教育，成為優(yōu)秀的人才，校內美術教學的目標亦是如此。所以當前美術教學在特殊學校內的全面實施、以及美術教學限制問題的解決，是我國每所特殊教育學校都應思考的課題。
特殊教育淺談論文篇十一
本研究隨機抽取遼寧省21所特殊教育學校，對特殊教育學校體育教學進行系統(tǒng)分析。
2、研究結果與分析。
21所被調查特殊教育學校現(xiàn)有專任體育教師和兼職體育教師共計69人，其中男教師47人，占68.1%；女教師22人，占31.9%。專任體育教師共59人，占被調查學校體育教師總數(shù)85.5%，兼職體育教師共10人，占被調查學校體育教師總數(shù)14.5%。調查數(shù)據(jù)顯示近四分之一的特殊教育學校存在兼職體育教師，說明當前遼寧省特殊教育學校專任體育教師還存在一定的缺口。
2.2.1體育課的班型。
體育課班型最大的特殊教育學校為每班33人，體育課班型最小的特殊教育學校為每班9人，被調查特殊教育學校的體育課平均班型約每班14.3人。由于特殊教育學校學生身心特殊性及教學管理的綜合考慮，特殊教育學校班級的人數(shù)要比普通學校少，一般要少于15人[2]。絕大多數(shù)調查學校的體育課班型在10—20人之間，超過20人班型的.學校不到5%，說明目前遼寧省特殊教育學校體育課班型基本符合特殊教育規(guī)律。
2.2.2體育課教學進度。
有15所特殊教育學校有教學進度，依據(jù)教學進度安排體育課每次課的教學內容，占71。4%；另外6所特殊教育學校沒有教學進度，體育教師根據(jù)學?，F(xiàn)有場地器材條件和上課學生的興趣愛好安排體育課每次課的教學內容，占28。6%。教學進度是對學校體育課教學進程的必要操控手段，對規(guī)范體育課教學起到了積極有效的作用，是學校體育課教學最常用的教學文件之一。近30%的特殊教育學校沒有教學進度一定程度上反映了遼寧省特殊教育學校體育課教學整體規(guī)范性仍需進一步規(guī)范和提高。
2.2.3體育課學生成績考核標準。
目前遼寧省特殊教育學校沒有相對統(tǒng)一的體育課成績考核標準，被調查的21所特殊教育學校中有4所學校根據(jù)出勤和學習態(tài)度評定體育課成績，占19.0%；2所學校根據(jù)技評評定體育課成績，占9.5%；4所特殊教育學校根據(jù)達標評定體育課成績，占19.0%；10所特殊教育學校根據(jù)達標結合技評及學習態(tài)度綜合評定體育課成績，占47.7%；1所特殊教育學校根據(jù)其它考核方法評定體育課成績，占4.8%。
調查的21所特殊教育學校中共有17所特殊教育學校開展課外體育活動，占81.0%，另外4所特殊教育學校不安排課外體育活動，占19.0%。課外體育活動是學校體育教學工作的重要內容之一，對全面鍛煉學生的身心素質起到積極的推動作用。將課外體育活動列入課表有利于提高學校體育教學的規(guī)范性，同時也有利于確保課外體育活動按計劃執(zhí)行。遼寧省特殊教育學校課外體育活動的整體規(guī)范性較好。然而，近五分之一的特殊教育學校不開展課外體育活動反映出目前遼寧省特殊教育學校課外體育活動開展的整體普及程度不高。有體育教師指導的課外體育活動，活動安全性可以得到一定的保障，學生也可以得到必要的幫助和指導。17所開展課外體育活動的特殊教育學校中，課外體育活動有體育教師指導的特殊教育學校有15所。數(shù)據(jù)顯示，近90%的特殊教育學校在開展課外體育活動時安排體育教師指導，說明大多數(shù)開展課外體育活動的特殊教育學校能夠保證學生在參與課外體育活動時的安全性，并為學生及時提供必要的鍛煉指導。
16所特殊教育學校有校體育代表隊，占76.2%，其中10所特殊教育學校的體育代表隊堅持常年訓練，占47.6%，6所殊教育學校的體育代表隊僅在賽前訓練，占28.6%；另外5所特殊教育學校沒有校體育代表隊，占23.8%。近四分之三的特殊教育學校有校體育代表隊，而且近一半的特殊教育學校體育代表隊堅持常年訓練，說明學校課余體育訓練已經(jīng)成為特殊教育學校體育工作的重要內容之一。目前遼寧省特殊教育學校開展的課余體育訓練項目根據(jù)在校殘障學生分為殘奧類體育項目和特奧類體育項目兩大類。招收盲生和聾生的特殊教育學校開展的是殘奧類體育項目，招收弱智生的特殊教育學校開展的是特奧類體育項目。相對殘奧類體育項目，特奧類體育項目對參賽人員的年齡等要求更低。因此特奧類體育項目在遼寧省特殊教育學校開展情況更普及。
綜合分析特殊教育體育教師的整體配備情況、體育課整體實施情況等特殊教育學校綜合體育教學相關信息，遼寧省特殊教育學校體育教學存在兼職特殊教育體育教師比例較高、沒有相對統(tǒng)一的體育課成績評定標準等問題。所有這些體育教學中存在的問題都會制約特殊教育體育教師的專業(yè)發(fā)展，是研究和制定特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展策略必須考慮的客觀因素。
特殊教育淺談論文篇十二
特殊教育學校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復相結合的模式轉變是一個漸進的過程，因此，在開展言語-語言康復上會面臨以下問題。
（一）康復介入較遲，導致康復效果不明顯。
特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預意識和學前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學年齡偏大，錯過言語-語言干預的最佳年齡導致干預效果不明顯。有研究指出，語言干預訓練對語言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長，效果越穩(wěn)定。當前我國的學前特殊教育還處在初級階段，一項對江蘇特殊教育學校學前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學校的學前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點，懂得特殊兒童教育知識和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級沒有合適的教材，教學活動安排也不夠科學合理。
（二）言語-語言康復資源的缺乏。
無論是特殊兒童的言語-語言康復還是其他的類型的康復都是一項高消費的教育活動，它需要外部資源和內部資源提供支持，其中外部資源包括干預的場所和干預設備，內部資源包括言語-語言干預課程及專業(yè)的干預教師。
1.康復場所和資金的缺乏。外部的硬件設施是特殊教育學校開展言語-語言康復的基本條件，特殊教育學校干預中心以及干預設備的不完善會直接影響到言語-語言康復的成效。特殊兒童言語-語言康復的場所具有嚴格的要求。特殊學校的康復用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對象的特殊性、干預訓練的階段性和特定康復器材的配置等；同時，言語-語言干預中需要借助一些現(xiàn)代化的設備，這些設備價格比較昂貴，特殊教育學校資金的短缺使得無法為言語-語言干預提供設備，這些條件都限制了特殊學校開展言語-語言康復。
2.缺乏標準的言語-語言康復課程指導。2007年教育部出臺了盲校、聾校和培智學校三所義務教育課程設置實驗方案，一些亮點引起了研究者的關注。其中在課程內容上，既注意課程門類與義務教育課程設置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學生的身心特點和特殊需要增設專門課程，但方案并未對各類障礙的康復提供詳細的課程指導。有研究者指出，目前各培智學校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語言康復內容?，F(xiàn)今培智學生的語言康復內容一般照搬或截選語文課程內容，語言康復內容普遍缺少內在連續(xù)性，且內容的編排體現(xiàn)不出“康復與教育結合”的語言康復思想。
3.專業(yè)化的言語-語言康復教師短缺。隨著社會的發(fā)展，康復對象范圍的擴大，言語康復需求和康復人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復教師的缺乏是制約特殊教育學校開展言語-語言康復的重要因素。面對言語障礙人群這個龐大的群體，我國從事言聽康復的人員僅0.45萬。當前我國特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007年對特殊教育學校的教師接受特殊教育培訓的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓，僅占54%。有研究者認為，我國當前對言語-語言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國語言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開始于醫(yī)療院校的康復專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語聽力學專業(yè)。
（三）特殊兒童父母對言語-語言康復技能的缺乏。
家庭是特殊兒童成長的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對康復訓練的支持程度會影響到特殊兒童康復的效果。有研究者通過個案研究指出，應把訓練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長期系統(tǒng)合理的科學的訓練與治療，家長做功能訓練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對家庭定期培訓或入戶指導的條件不具備，在多數(shù)地方即使設有專門進行家庭指導的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，指導水平不高，存在概念不清、內容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問題。
二、培智學校言語-語言康復未來展望。
教育和康復相結合已成為當前特殊教育的發(fā)展趨勢，同時，對特殊教育學校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學?？梢酝ㄟ^完善幾個方面的建設來實現(xiàn)轉型。
（一）在政策層面上，落實東西部地區(qū)學校對口支援政策。
自我國實施“東部地區(qū)學校對口支援西部貧困地區(qū)學校工程”以來，普通中小學校的對口支援工作已經(jīng)落實并取得了一定的成效。特殊教育是一項高投入的教育，它是與經(jīng)濟發(fā)展狀況緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復技術上都已達到成熟。在未來的特殊教育發(fā)展模式中可以通過落實國家的東西部地區(qū)學校對口支援政策，加強東西部地區(qū)特殊教育學校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學校教育質量和管理水平。同時，西部地區(qū)的學校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進行進修，共同努力促進西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。
（二）完善學?？祻椭行牡?建設。
康復中心是特殊學校進行康復訓練的重要場所，康復中心的設備完善與否直接影響到康復活動的開展以及康復的成效。康復中心建設是進行特殊學校進行康復活動的前提和基礎。首先，完善康復中心的言語-語言康復的儀器、輔助工具、教具等是康復必備的條件。其次，康復課程、教材、診斷評估測量工具、圖書等是進行康復的軟件設施。第三，是對中心科學的管理機制，康復中心的正常運作需要專業(yè)人員進行科學規(guī)范的管理，中心的儀器保護、操作程序、注意事項等等都需要有嚴格的規(guī)定。
（三）加強與醫(yī)院或高效的合作。
特殊教育學校中的康復是借鑒醫(yī)學領域的康復理念，醫(yī)學領域中無論是在理論還是在實際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學校加強與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語-語言治療師的指導，同時也可以改善教育與康復割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關于聽力障礙兒童語言康復的專業(yè)，加強與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導，同時，高校開展的語言康復是從教育訓練的角度起步，因此，特殊教育教師在學習的過程中更能結合自己的教育經(jīng)驗去找到合適的語言康復方式。
（四）鼓勵和支持特殊教育教師參與培訓。
當前，我國還尚未建立語言治療師的資格認證制度，相應的培訓機構也還正在發(fā)展之中，語言康復師的短缺與需求的矛盾在近期內還會繼續(xù)存在。近年來，國家加大了對特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓。學校要鼓勵和支持特殊教育教師積極參加培訓，在學習理論知識的同時借鑒其他學?？祻偷慕?jīng)驗。同時，對于特殊教育教師的培訓機構以從教師的實際出發(fā)，既要注重對特殊教育教師理論知識也要兼顧教師的操作技能，在未來的特殊教育教師培養(yǎng)中應向“雙師型”的轉型，既具有基本的教學能力，又具備康復訓練技能；既掌握教育學相關知識，又了解多種特殊兒童康復知識。
（五）開展家校合作的康復模式。
家校合作是未來特殊教育發(fā)展的趨勢，特殊學校言語-語言康復效果不佳的原因之一是家庭對特殊兒童言語-語言康復的支持不足。家庭在特殊學生康復中扮演了重要角色。他們不但是特殊學生康復工作的直接參與者，而且需要提供力所能及的幫助來配合學?？祻凸ぷ鞯拈_展。家庭成員對特殊兒童語言康復的意識、康復的支持態(tài)度以及參與康復的程度都是影響語言康復的重要因素，因此特殊學校應形成以特殊兒童的語言發(fā)展為中心，學?？祻团c家庭康復相結合的康復模式。教育與康復相結合已成為特殊教育發(fā)展的趨勢，這也對特殊教育學校和教師帶來了挑戰(zhàn)，特殊教育學校要積極尋求發(fā)展就必須加強與其他學校及機構的合作，借鑒一些康復活動開展較早，經(jīng)驗較豐富的學校的經(jīng)驗發(fā)展自己。同時，特殊教育教師要適應特殊教育的發(fā)展與改革就必須積極參與各類的學習，不斷提高自身的專業(yè)素質，不僅具有特殊教育的理論知識還具有實際操作能力。
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特殊教育淺談論文篇十三
在特殊小學接受教育的小孩，由于年紀較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學課程較為不同，教師需要花費更多時間來備課和準備。同時，在教授時，也需要花費更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護，并解決各種突發(fā)狀況，且有時只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當教師受到委屈時也只能自己承受，很難采取正當?shù)氖侄尉S權。
對于普通中小學教師來說，父母和社會往往只期待孩子在學業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學校的教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學校學會基礎常識的情況下，還能和正常學生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實情況往往并不盡如人意，這些就都是社會期待與實際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無法專注于教學工作。同時，社會上很多人對于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會期待。
雖然特殊教育學校的教師工作量和工作壓力較之普通學校只會更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學校教師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無法獲得工作的心理滿足感。
特殊教育淺談論文篇十四
特殊教育學校的主要教育對象是社會中視覺、聽覺、語言或智力等生理發(fā)育方面有殘疾或身體有殘缺的少年兒童。特殊教育學校的主要工作職責是對這些特殊的學生實施國家九年義務教育，通過在特殊教育學校的學習，使這些學生可以像正常的孩子一樣接受文化教育，并在學校的學習與生活之中獲取基本的科學文化知識，在學習活動中不斷開發(fā)特殊學生的思維模式，幫助他們在成長的過程之中樹立樂觀的心態(tài)，使他們可以在自己的成長過程中積極面對自己的學習與生活，讓這些特殊的學生通過學校的學習與生活使自己的人生變得更加精彩。
語文知識是其他學科學習的基礎，特殊教育學校語文教學的有效創(chuàng)新對學生掌握語文學科的基本知識，幫助學生正確認識世界有著不可替代的作用和意義。而教師在特殊教育中的語文教學能力與水平直接影響著這些學生對于語文知識的學習與應用。在特殊教育學校的語文教學中，語文教學活動的開展存在很多問題，教學效果并不理想。語文教師的教學理念與中國現(xiàn)階段的社會發(fā)展存在一定的差距，特殊教育學校的語文教師在教學過程中的教學手段與教學方法也相對比較守舊，這些原因都直接導致了現(xiàn)階段語文教學效果不理想。第一，特殊教育學校的語文教學內容過于書本化。教材中的教學內容是語文學科教學的核心部分，是教師通過教學活動向學生傳授語文知識的基本材料，但在教學實踐之中，教師應該根據(jù)學生的實際情況考慮不同情況學生對于語文知識學習的心理需求，如果教師在教學活動中總是單一地按照書本的內容進行朗讀、背誦、講解，長此以往，學生在面對重復性知識內容與單一的語文教學形式時，無法在學習活動之中對語文知識的學習產(chǎn)生興趣，同時也會讓這些特殊的學生漸漸失去對語文知識學習的信心。因此，在特殊教育學校的語文教學中，教師結合學生的生活實際對語文教學內容做出合理的更改，使人們的語文教學內容對學生更具吸引力，這不僅可以有效激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，同時也可以使學生在語文知識學習的過程之中思維能力得到啟發(fā)。第二，特殊教育學校的語文教學方式過于單一化。新課程教育改革要求教師在教學過程之中要根據(jù)學生的實際采取適當?shù)慕虒W方式，而在教學實踐之中，大部分的語文教師并沒有在教學實踐之中改革自己的教學方式，教師在教學過程之中很少關注學生的學習需求。特殊教育學校的學生自身都存在不同程度的殘疾或殘缺，因此，這部分學生對于知識的'接受能力也存在很大的差別，因此，對于教學方式單一，教學設計毫無新意的語文教學，是無法激發(fā)這些特殊學生的學習熱情，學生也不會從內心產(chǎn)生學習的欲望，這樣的課堂教學無法實現(xiàn)教學目標，也無法讓學生在語文知識學習的過程之中得到發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學策略是特殊教育學校語文教學質量提升的關鍵。
語文創(chuàng)新教學是新課程教育理念對語文教師提出的新要求，特別對于特殊教育學校的語文教師更是如此，只有不斷創(chuàng)新語文教學，才能使這些自身有缺陷的學生對語文知識的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而不斷改善特殊教育學校的語文課堂教學氛圍。通過工作實踐的不斷反思與總結，我認為作為特殊教育學校的教師人們應該從以下兩個方面實施語文教學的創(chuàng)新。第一，教師精心設計教學活動，不斷豐富教學內容。語文教學內容的設計要靈活化，教師要結合學生的生活實際，以教材教學內容為基礎，豐富語文課堂教學的學習內容。教師要善于把語文教學內容故事化，有效利用故事的情節(jié)使教學內容更具生動性，使學生在語文課堂教學中都能集中注意力，真正參與到教師設計的教學活動之中，使學生在活動中掌握語文知識，學會應用語文知識。此外，教師還可以通過一些色彩性較強的圖片或視頻來增加語文教學內容的吸引力，進而不斷培養(yǎng)學生對于語文知識學習的積極心態(tài)，幫助學生在語文知識學習的過程之中得到全面的發(fā)展。第二，特殊教育學校的語文教學應該采取多元化的教學方式。中國特殊教育近幾年才得到全面發(fā)展，作為特殊教育學校的教師在教學經(jīng)驗方面嚴重不足，這就要求廣大的特殊教育學校的語文教師在教學實踐之中不斷反思與總結，不斷創(chuàng)新教學方法，積極學習其他特殊教育學校語文教學方面的成功經(jīng)驗，在教學實踐之中采取多元化的教學方式，大力改善現(xiàn)階段特殊教育學校語文課堂教學現(xiàn)狀，使學生在語文課堂教學活動中不斷提高語文知識的學習效率。要達到這樣的教學目標，需要廣大的語文教師在教學中根據(jù)不同水平與不同層次的學生進行有針對性的教學設計，把語文知識滲透在富有新意的教學活動之中，只有這樣的多元化教學方式才能活躍語文課堂的教學氛圍，使學生在語文活動中增長知識、提高能力。
四、結束語。
特殊教育學校的語文教學需要不斷的創(chuàng)新，只有創(chuàng)新的語文教學，才能更好地使學生在語文知識學習的過程之中提升思想道德水平，才能不斷發(fā)展學生積極健康的學習心態(tài)，幫助學生樹立自信心，使這些殘疾的學生也能在生活中健康、快樂的成長。
特殊教育淺談論文篇十五
文章從特殊教育及律動教學的概念入手，闡述了特殊教育律動教師應具備的職業(yè)素質和內涵，分析了目前我國特殊教育律動教師的職業(yè)素質現(xiàn)狀，從加強職業(yè)教育與培訓、理論知識和實踐相結合、校本培訓與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動教師職業(yè)素質及內涵建設的途徑。
在新時代下，尤其是國家大力推行素質教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關注。提升律動教師的職業(yè)素質，加強內涵建設，不僅能夠提升律動教學的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。
特殊教育是指在課程設置、教材編寫、教學方法、教學組織模式和教學設備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設計與編排，以適應特殊兒童的學習習慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質，加強特殊教育教師的內涵建設，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。
律動教學是指系統(tǒng)地、有計劃地組織特殊兒童開展律動教學活動，以矯正或補償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進特殊兒童身體和心理各方面實現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動教學的主要教學活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學活動中，體驗情感，培養(yǎng)素質。教師作為律動教學的主要實施者和引導者，其職業(yè)素質決定了律動教學的效果。高素質的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發(fā)展的重要因素。
1.淵博的知識。作為一名律動教師，需要具備淵博的知識，不僅包括專業(yè)知識，還應包括教育學、心理學、美學和社會學等相關知識。律動教師應保持時刻學習的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識面，掌握更多的知識與技能，使自己在學生面前有威望，得到學生的認可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動教師在教授知識、傳授技能時有更多的激勵、鼓舞。這就對律動教師提出了更高的要求，律動教師擁有廣博的知識，能夠引導學生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學效果，對特殊兒童的成長具有重要意義。
2.正確的動作示范。作為一名律動教師，正確的動作示范能力對律動教學非常重要。正確的動作示范將教師的知識、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動教師職業(yè)素質的重要因素。正確的動作示范能夠提高律動教學效果，律動教師以正確的動作示范和富有感染力的表情激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自覺學習，達到事半功倍的效果。
3.良好的心理素質。作為一名教師，應具備良好的心理素質，尤其是面對特殊兒童的律動教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學習知識與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質能夠讓律動教師在教學過程中，選擇合適的教學方法，以耐心的態(tài)度教育每一個學生，尤其是當學生犯錯時，以鼓勵取代批評，以包容的心態(tài)進行日常教學活動。這樣特殊兒童才能夠在一個包容、積極、樂觀、向上的環(huán)境中學習和成長，對他們的未來大有益處。
4.科學的教學管理能力?？茖W的教學管理能夠有效提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。作為一名律動教師，需要具備高水平的教學組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導學生成為課堂的主人?？茖W的教學管理能力能夠讓律動教師準確把握課堂教學的進度，讓每一個學生都能從中有所收獲。尤其是面對特殊兒童，他們的接受能力差，學習效率低，更考驗教師的教學管理能力。當學生認真學習時，教師應當及時表揚，對影響課堂紀律和教學進度的學生，教師應當與學生一起，找出原因并幫助其改正。
1.職業(yè)感不夠強烈。職業(yè)感是教師最根本的素質，是指教師對事業(yè)擁有強烈的事業(yè)心和責任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業(yè)的同時，更應有為特殊教育事業(yè)奉獻一生的敬業(yè)精神。強烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應自身與社會，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價值。與普通教育相比，特殊教育是一項艱辛的工作，教師必須具有強烈的責任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動教師的職業(yè)感并不十分強烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動力主要來自于生存需要，只有少部分人認為工作能夠體現(xiàn)自身價值。大多數(shù)特殊教育教師認為假期長、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動教師的職業(yè)認同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強烈。
2.專業(yè)知識相對不足。特殊教育對專業(yè)知識要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學知識和心理學知識，還需要具備特殊教育知識。目前，大多數(shù)特殊教育律動教師的教學實踐水平較高，能夠掌握相關教學技能，完成日常教學活動，但專業(yè)知識相對不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學習過特殊教育理論和專業(yè)知識，入職后的專業(yè)知識培訓較少，在教學工作中更是追求教學工作的熟練化，加之平時工作繁忙，沒有時間閱讀相關書籍。此外，有關特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動教師參與科研的主要動力是評職稱，絕大多數(shù)不會主動參與科研工作，也沒有時間和精力參與科研。
3.教學能力仍需提高。特殊教育律動教學對教師教學能力的要求比較高，要求教師在掌握科學的教學理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動教學能夠激發(fā)學生的興趣，運用符合學生發(fā)展水平的教學方法和手段，有效控制課堂，有計劃地完成教學目標。特殊教育律動教師應具備較強的教學能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點，制定出相應的教學計劃，運用科學的教學手段和方法，進行科學的課堂設計，同時具備一定的觀察力、號召力和感染力。目前，特殊教師律動教師的教學能力不是很高，律動教師的課堂設計能力和課堂組織能力相對較強，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的'個人差異較大有關，律動教師的精力有限，無法根據(jù)每一個特殊兒童制定出不同的課程設計。
4.心理素質有待提升。特殊兒童作為弱勢群體，在物質和精神上都沒有受到社會的廣泛關注。從事特殊教育的教師，應具備較強的心理素質，促進教學活動，提高自身的律動教學能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進行溝通;交際能力，爭取學校和社會的支持;合作精神，與家長、同事和學校領導之間進行合作;心理承受能力，積極應對高強度的工作。律動教師的心理素質直接影響特殊兒童的素質狀況，從目前的情況來看，律動教師的總體心理素質較強，但是面對特殊兒童，需要具備更強的心理素質，以滿足特殊兒童的發(fā)展。
1.加強職業(yè)教育與培訓。要加強律動教師的職業(yè)教育與培訓，促進律動教師的職業(yè)素養(yǎng)及內涵建設。教師職業(yè)素養(yǎng)建設需要經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓，使教師在上崗之前掌握相應的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉變角色，增強職業(yè)感，強化知識，提高教學技能，成為一名合格的特殊教育律動教師。完善職業(yè)教育與培訓，構建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
2.運用專業(yè)語言藝術及手勢語。律動教師的教學活動通常會涉及學生的形體和動作訓練，教師應運用專業(yè)語言藝術及手勢語，以取得良好的教學效果。語言藝術包括口頭表達能力、手勢表達能力和肢體語言表現(xiàn)力，專業(yè)的語言藝術能夠使教師更好地講解知識、表達意思、傳遞感情。在律動教學的動作教學中，主要涉及動作的構成、動作的要點和難點、實施方法和手段，律動教師需要實現(xiàn)口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準確表達意思，生動形象地展示動作。專業(yè)的語言藝術能夠增加學生對教學的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人，切實提高教學效果。
3.理論知識與實踐相結合。特殊教育律動教師在日常的教學工作中，應當積極學習特殊教育理論知識，并切實運用到日常教學實踐活動中。理論知識是指導律動教師教學實踐活動的準則，律動教師應當學習先進的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學習需求，運用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學質量，促進特殊兒童的成長與發(fā)展。
4.校本培訓與自我發(fā)展并重。特殊學校應當積極開展校本培訓，結合校內外的各種優(yōu)勢資源，結合教學實際，促進律動教師的職業(yè)素質培養(yǎng)和內涵建設。同時，律動教師應當注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質，自覺更新教育教學理念。律動教師可以通過校本培訓、在職研修、與他人溝通合作、教學反思等途徑，提高個人職業(yè)素養(yǎng)。
特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應受到更好的教育和更多的關注。律動教師作為特殊教育教師隊伍中的一員，其職業(yè)素質和內涵建設直接關系到特殊兒童的成長和發(fā)展，應得到社會的廣泛關注，以及學校層面和教師個人的重視，采取多種途徑加強教師職業(yè)素質和內涵建設，從而推動我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
特殊教育淺談論文篇十六
職業(yè)倦怠是指人們長期從事某一固定職業(yè)時，當遭遇大的變故、壓力，或者對本職業(yè)毫無興趣可言等情況時，不能正常的過渡工作情況的一種反應，通常表現(xiàn)在語言。行為和態(tài)度等多個方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個方面。
而具體到小學特殊教育教師這個職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實際意義?？v觀國內的相關研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應對措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關現(xiàn)狀及問題。
據(jù)當前的研究數(shù)據(jù)顯示，國內的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學校教師高。因此，本文通過調研獲取真實數(shù)據(jù)，找到相應的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
特殊教育淺談論文篇十七
很多人問我：“你們特教老師怎么上課呢？”我說，“是用兩只手和一顆心”。的確，我們的老師就用這兩只手和一顆心，為學生和知識之間架起溝通的橋梁。讓學生從一無所知到知之甚少，從知之甚少到知之甚多，這是一個過程，也就在這樣的路上鋪滿了我們特教老師滿腔的熱忱。學生不懂，五遍，十遍，反反復復：用手語解釋不清，用圖畫、用演示，用盡各種可以想到的方法，這是在課堂上。在生活中，對那些生活能力比較弱的學生，此時我們便又化作父母，端飯倒水、鋪床疊被、問寒問暖，用真誠的心去溫暖著每個殘缺的生命。
所以，在完成。
教學。
任務的同時，我注意運用各種方法對特殊孩子進行思想教育，幫助他們塑造完整的人格，通過不厭其煩的講解和溝通，引導特殊學生樹立身殘志不殘的優(yōu)秀道德情操。
一、“一天又一天”---耐心是特教教師的立德之道。
在教育學生時，我始終把耐心作為自己行為的最高準則。讓孩子們在一點一滴的“轉變”中不斷成長。
進入培智三班，第一個認識的學生便是陳碩。對他印象深刻是源于那個“大”字的教學。
“陳碩，看這里，老師指的這個字念‘大’”！我邊描述邊示范地寫給他看。一開始他連筆都握不住，我只好用手握住他的手，教他握緊鉛筆，手把手的帶他寫了個大大的“大”字。第二次的時候陳碩倒是能拿住鉛筆了，但寫出的橫直接斜上去了，那個豎撇連頭都沒出，最后的一捺更是橫跨在了那個豎撇上了?？此麑懗蛇@個樣子，我不禁耐心地糾正，“陳碩，這個橫你一定要寫平，這個豎撇是要出頭的，尤其是這最后一捺，是要連在橫和豎撇的交叉處的?！痹僮岅惔T寫的時候，他依然寫的亂七八糟。
第二天一上課，我頓時暈菜了，陳碩的本子上滿滿的兩大篇全是亂碼。生氣之余，我只得又耐心地教了次“大”的寫法。
第三天，第四天，第五天……無論我怎樣示范怎樣教，陳碩遞給我的都是滿篇的“涂鴉”。
二、“伸出大拇指”——鼓勵是特教教師治學的良藥。
特殊的孩子身心是特殊的，但他們同樣渴望被尊重與理解。我時刻銘記：“教育需要愛心，孩子渴望關愛”的信條，在工作中做到“愛心、細心和耐心”，多一些表揚，少一些批評，幫助他們樹立自信的生活態(tài)度。
有一次，我們班成績最差的學生張浩，突然把他一年前的作業(yè)本帶給我看，我隨手翻了一下，其中有一頁保存的特別好，而那一頁上，有我寫的“有進步”三個字。這說明，智障學生特別是后進生更需要教師的表揚與肯定。一次鼓勵帶給他們的，絕不是一時的滿足，而是一種巨大的動力。從那以后，我總是注意他優(yōu)秀的一面，并針對他的實際情況設計教學內容，在教學中注重表揚，一個學期以后，他的成績有了明顯的提高。
作為一個特殊群體，特殊孩子和正常孩子有很大的差別，只要細心的觀察，總會找到好的教育方法，在對他們嚴格要求的基礎上，不妨適時的“伸出大拇指”，也許會收到意想不到的教育效果。
三、
含淚的微笑---特別的愛給特別的你。
特殊的孩子特殊的世界，在他們的世界里，可能飽含了更多的淚水，很多孩子因家庭的貧困、生活的艱辛，很少享受到和同齡孩子一樣的關愛。
有一次，我去學校值班，隨手把買來的零食放在了值班室的桌子上。我本打算在晚上孩子們看電視時分給他們吃，可等我想起來時卻發(fā)現(xiàn)塑料袋已經(jīng)空了。調查后確定有五個孩子都吃過，我生氣地問他們?yōu)槭裁闯源永锏牧闶常袄蠋?，看到吃的，我就想吃。”很單純的想法，單純到不能再單純，看到吃的就想吃，人之常情。我的火氣一下子沒了，心里反而酸酸的，我開始耐心的給孩子們講道理，“未經(jīng)允許絕對不可以吃別人的東西，不經(jīng)允許的拿，和偷是同樣嚴重的錯誤?！边^了一會兒，一個孩子滿臉悔恨對我說：“老師，我記住了，我以后再也不偷了?！蔽液瑴I微笑地擁抱了她，“你能主動承認錯誤，老師還是非常喜歡你的。下次想吃，告訴老師，老師一定會讓你吃?！焙⒆訁s哭的更傷心了，我的心里也不是滋味。
親愛的孩子們，我們知道，由于各種原因，你們的成長之路走的異常艱辛。但是你們并不孤獨，不止我們特教老師，還有很多人，我們一直在你們身邊，我們會牽著你們的手，陪著你們快樂地成長。
可以說，關心和愛護這些特殊兒童是全社會義不容辭的責任，不管人生的命運如何不幸，每一個孩子都享有受教育的權利。而我們身上所肩負的不僅僅是社會帶給我們的責任，還有孩子背后家長無助的心。從這種意義上講，特教事業(yè)就是特別重要的事業(yè)，特別神圣的事業(yè)，特別需要愛心和責任心的事業(yè)。因此，我們特教教師應該成為人人稱贊地慈母式教師，人人敬佩的具有教育家風度的教師，做到了這一點，我們的學校就會成為特殊兒童溫馨的巢穴與港灣，從而影響這些孩子的一生，我們也能夠對得起自己從教的一生。我也相信在所有人的共同努力下，我們特教夢、中國夢終究也會實現(xiàn)！
作者簡介：關淑紅，女，28歲，中學二級教師。2011年3月起至今任教于景縣特殊教育學校。
特殊教育淺談論文篇十八
隨著國民經(jīng)濟和綜合國力的發(fā)展，特殊教育學校的發(fā)展水平已成為反映一個國家和地區(qū)的綜合實力、文明程度的重要標志。特殊教育學校的體育教育，是培養(yǎng)和形成殘疾學生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學校體育教學工作該如何發(fā)展，讓殘疾學生恢復殘疾肢體，適應社會，成為社會發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學校體育研究改革的重要課題。
《學校教育行動綱領》明確指出以全納為導向的學校教育是反對歧視態(tài)度，強調每個人都有接受教育的基本權利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學是實現(xiàn)有教無類，因材施教教學理念的基本途徑。
由于特殊體育教學對象特殊性，殘疾人體育教育肩負重要責任。發(fā)展殘疾學生的身心潛能，增進殘疾學生體質健康，促進殘疾學生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習慣，促進殘疾學生個體社會化，培養(yǎng)殘疾學生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應社會發(fā)展需要的有用人才。
在體育教學中讓每個殘疾學生的身心健康及體質水平得到最大的提升及發(fā)展，構建融合全納教育理念的特殊教育體育教學模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。
應根據(jù)殘疾學生的實際情況和具體教育需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據(jù)殘疾學生具體情況及殘疾程度，實施分類教學，實行個別性差異教學。
（1）殘疾人參與體育活動的最終目的是為了提升生活質量和生命質量，基于這個目的，特殊教育學校體育教學的內容在發(fā)展及進一步促進殘疾學生身心特點的基礎。
（2）殘疾人體育教學對象的差異性決定特殊教育體育教學內容的全納性。實現(xiàn)殘疾人體育教學內容的全納性，實施分層教學無疑是最好的選擇，即對殘疾學生個性特點，知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態(tài)度等進行體質健康檢測評估與評價，考慮殘疾學生的特殊需要與要求，對每個層次的殘疾學生選擇適合他們的體育教學內容。這樣殘疾學生就能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質，形成終身體育意識和行為習慣。
（3）營造和諧特殊教育體育教學氛圍。在殘疾人體育教學過程中，營造和諧教學氛圍。教師與學生相互協(xié)作，排除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對殘疾學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。
4.1平等性原則。
關注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對待每一個殘疾學生，為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機會。通過調整教學資源、教學策略、教學內容、教學方法、教學安排等，滿足殘疾學生健康發(fā)展需要，使殘疾學生通過體育教學參與到體育教學活動中來，達到身心和諧健康發(fā)展的目的。
4.2主體性原則。
在全納教育環(huán)境下，體育活動中加強師生互動，以殘疾學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設計以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成殘疾學生終生體育的目標。
4.3個別性原則。
在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個殘疾學生的身心特點，制定相應的教學計劃，通過調動殘疾學生參與的積極性，加強對學生個別指導，教師要深入了解和掌握每一個殘疾學生的體育學習態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對殘疾學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。
4.4發(fā)展性原則。
在全納教育理念的特殊教育體育教學課堂，殘疾學生的類別、程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙了學生的發(fā)展。但是教師在體育教學過程中關注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信學生發(fā)展的必要性，不管殘疾學生的身體素質、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過積極的引領作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。
5落實全納性評價標準。
針對殘疾學生的個體差異，評價標準應以絕對性評價標準、個體化評價標準、相對性評價標準相結合的全納性評價標準。以“健康第一”為指導思想，考慮殘疾學生在體能、技能、興趣等個性區(qū)別，最終確定個性化的評價標準。
6結語。
充分關注殘疾學生的個體差異集體與需求，強調參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學，才可以引導殘疾學生最終形成形成終身體育意識和行為習慣。
知音勵志·教育版3期。
特殊教育淺談論文篇十九
1.1現(xiàn)今特殊教育學校體育教學存在以“體”為主，存在重技能、輕體育精神，忽視學生的個體差異，“體”、“育”分離的現(xiàn)象嚴重?，F(xiàn)今的體育教學大多是把體育知識、技能作為目標，以考試為目的傳遞給學生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質的關懷，對于殘疾人來講，這種畸形的體育教學觀無異于“飲鴆止渴”。
1.2在特殊教育學校的體育教學方法上存在大量正常人體育教學痕跡。學生作為一種被動的載體，被動成為程式化教學的工具。缺乏殘疾人教學所特有的“缺陷補償”、“身心和諧發(fā)展”功能。
1.3教學評價的無差異。特殊教育學校體育教學的體育評價無差異，造成無法對身體殘疾類別、身體殘疾程度不同的殘疾人進行綜合有效評價，造成運動成績假象，殘疾人潛在的運動發(fā)展?jié)摿υ獾窖谏w與忽視。
當前殘疾人體育教學的人文關懷缺失影響特殊教育學校體育的發(fā)展。如果要實現(xiàn)“以人為本、健康第一”的殘疾人體育教學理念，就必須在體育課的教學中杜絕被動式教學，以學生為主體，根據(jù)學生的殘疾類型及殘疾程度進行分層次教學，分類別考試，進行個體差異評價。
2、1在特殊教育學校體育教學中尊重學生的主體地位，關注學生潛在身體機能的開發(fā)與利用。教師在殘疾人體育課程教學中滲透人文關懷，利用體育教學的諸多優(yōu)勢，提高殘疾學生的多層和人文素質。體育教師要在課程目標結構、內容與教學方法、課程評價等方面滲透人文關懷，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。在制定課程目標時要考慮學生身體發(fā)展水平的差異性，在課程結構的設置上要向學生開設多種類型和形式的體育課程，以此滿足不同水平、不同層次、不同殘疾等級與殘疾類別殘疾學生的需要。課程內容的設置要重視內容的文化含量，遵循殘疾人的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好。體育教師在教學中要不斷改進教學方法和手段，講究個性化及多樣化，及時抓住時機啟發(fā)和誘導殘疾學生，努力培養(yǎng)殘疾學生的積極性及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和穩(wěn)定樂觀的情緒。通過體育課要培養(yǎng)殘疾學生在生活中如何做人、如何做事。為此，體育教師要努力鉆研體育方面的書籍，在教學中力求精神飽滿、情感豐富，講解形象生動，以體育教師特有的人格魅力，將人文因素滲透到學生掌握體育知識和體育技能過程中，將人文素質潛移默化地融入學生的教育成長過程中。
2.2開發(fā)適應殘疾人生活的體育課程內容。體育教材的滯后性已成為影響特殊教育學校體育教學的重要因素，開發(fā)適應殘疾人生活的體育課程內容已是當務之急。課程內容的選擇應該關注殘疾學生的生活世界。只有關注殘疾學生的生活世界，將內容與殘疾學生生活結合起來，學生主體性人格的生成和確立才有了根基和現(xiàn)實基礎，殘疾學生的學習才具有真正的意義。打破傳統(tǒng)體育課程注重學科知識傳承的思路，從殘疾學生的主體需要出發(fā)，尊重學生的興趣選擇和個體差異，確立殘疾學生的主體地位，培養(yǎng)其終身體育意識。體育教育課程內容的選擇要避免“常人化”、“成人化”模式，開發(fā)符合不同年齡階段殘疾學生特點的課程資源，充分發(fā)揮體育教育在身心補償和康復過程中的人文素質關懷。
2.3建立特殊教育學校體育教學的評價體系。特殊教育學校體育教學要以《國家學生體質健康標準》為基礎、為主線，針對不同殘疾類別、殘疾等級學生建立評價標準，促進殘疾學生體質健康發(fā)展，激勵殘疾學生積極進行身體鍛煉。特殊教育體育教學的評價理念應將對人的關懷置于核心地位置，不再局限于體育教學理論、技術、身體素質發(fā)展，更注重以人為本的發(fā)展思想，并且要延伸至學生的品德、個性、意志、態(tài)度及人格等人文因素的發(fā)展。
體育教學作為一種育人活動，其教學應是種充滿人文精神的雙邊性活動，殘疾人體育的人文關懷主要體現(xiàn)在根據(jù)殘疾人的身體特點，把握好運動負荷、選擇適合各類殘疾人進行的不同的體育項目，進行適應性教學。訓練方法、手段、訓練器械要體現(xiàn)人文關懷及場地的無障礙，并在殘疾人教學中體現(xiàn)運動康復與保健，最后有助于殘疾學生補償生理、心理缺陷，提高適應社會生活能力，成為現(xiàn)代和諧社會大家庭中的優(yōu)秀一員。
特殊教育淺談論文篇二十
通過調查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會及家庭對于教師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得教師群體面對一個更加困難的局面，在認真教學、輔導學生成人成才的同時，還要妥善處理好社會公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特殊教育學校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問題，開始影響教師的正常教學工作，從而使孩子無法達到社會及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復。由此可見，我們應切實關注教師群體尤其是特殊教育學校教師的職業(yè)倦怠問題，及時進行疏導和排解，形成一個良性的溝通和解決渠道，在認真工作之余，也為教師營造一個健康溫馨的區(qū)域，更好地進步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務。
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