最新學(xué)前教育論文心得體會(huì)（匯總18篇）

心得體會(huì)能夠提高我們的思考能力和分析問題的能力。在寫心得體會(huì)時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法和修辭格，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，僅供參考，大家可以借鑒和參考。

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇一

1.明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案

生源較差是無法改變的事實(shí)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過努力來全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加愿意投身于音樂學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)置教學(xué)課程

因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂知識(shí)的重要性，將教學(xué)重心著重講解，而對(duì)于其他內(nèi)容可以簡單的概括一下，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間，還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)親自進(jìn)行體驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，它間接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設(shè)備上反映的問題，對(duì)破舊的樂器應(yīng)該及時(shí)更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.教學(xué)方式

教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在聲樂的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時(shí)代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的欲望，徹底打開學(xué)生的思維。

二、結(jié)語

總而言之，正因?yàn)樵谥新殞W(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在不足的地方，因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該樹立一個(gè)正確并且明確的教學(xué)目標(biāo)，制定一套完善的教學(xué)方案，合理地設(shè)置教學(xué)課程，及時(shí)維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學(xué)生今后更為順利地進(jìn)行幼兒的音樂教育工作。

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇二

一、引言

幼師聲樂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的服務(wù)對(duì)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該遵循“以人為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。因此，教師在課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性;同時(shí)，要具有較強(qiáng)的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學(xué)，傳授知識(shí)和技能。在聲樂課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方案中，遵循個(gè)性發(fā)展、知識(shí)與能力并重的原則，使他們在聲樂教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮積極主動(dòng)性。

二、明確制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定，要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，從內(nèi)容、時(shí)間、知識(shí)、技能等多個(gè)維度進(jìn)行考量，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)時(shí)間安排方面，首先要確定學(xué)生二至三年的教學(xué)總體計(jì)劃，然后再依次設(shè)計(jì)學(xué)年目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，從整體到局部，每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣，確保幼師階段的教學(xué)計(jì)劃清晰明了;在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方面，聲樂教師的設(shè)計(jì)，既要包含演唱技巧的訓(xùn)練，更要加強(qiáng)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)，兩者都需要兼顧;在教學(xué)目標(biāo)知識(shí)方面，要綜合考慮教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)，每次課培養(yǎng)的目標(biāo)，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學(xué)的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認(rèn)識(shí)、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護(hù)基本知識(shí)等等;在教學(xué)目標(biāo)技能方面也要通盤考慮，分階段實(shí)施，從易到難，才能逐步提升學(xué)生的能力。

三、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

幼師聲樂教學(xué)內(nèi)容可以分為理論學(xué)習(xí)和聲樂實(shí)踐兩部分。聲樂實(shí)踐課是學(xué)生掌握聲樂技能能力的課堂，構(gòu)成了聲樂教學(xué)最重要的內(nèi)容。在聲樂實(shí)踐課程中，要根據(jù)每位學(xué)生的聲音特點(diǎn)、演唱能力和情感表達(dá)的差異，選擇適合其聲樂學(xué)習(xí)的、個(gè)性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準(zhǔn)每個(gè)字的發(fā)音，使學(xué)生逐步駕馭基本曲目、不同風(fēng)格歌曲的演唱能力。在訓(xùn)練過程中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)逐個(gè)指導(dǎo)，使他們都能正確掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，以達(dá)到應(yīng)有的效果。聲樂理論的學(xué)習(xí)是以課堂集中傳授的形式進(jìn)行，讓學(xué)生從不同層面對(duì)聲樂理論課程有清晰、科學(xué)的認(rèn)知，積累豐富的聲樂知識(shí)，為后續(xù)的聲樂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為聲樂課程的教學(xué)，其內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步深入，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，投入真情實(shí)感，刻苦訓(xùn)練才能達(dá)到應(yīng)有的效果。為了有效開展聲樂課程的實(shí)踐和理論課堂教學(xué)與訓(xùn)練，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。首先要明晰教學(xué)重難點(diǎn)，注重課堂互動(dòng)。聲樂教師在課堂教學(xué)或訓(xùn)練中，要明確教授的重難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教授的理論和演唱的訓(xùn)練進(jìn)行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學(xué)生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結(jié)合。理論學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥、乏味，教師要依據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行講解和有效展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐課程中，鼓勵(lì)學(xué)生從理論層面先分析作品的特點(diǎn)，演唱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。聲樂學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達(dá)作品，才能達(dá)到訓(xùn)練的效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，了解其動(dòng)態(tài)。在學(xué)生狀態(tài)比較好的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)沖刺;在情緒不穩(wěn)定，狀態(tài)不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)，掌握學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，有針對(duì)性的采取必要的教學(xué)方法和措施，才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。提供教學(xué)實(shí)踐，確保教學(xué)質(zhì)量。聲樂教學(xué)效果的好壞，是以學(xué)生的演唱能力的高低為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，必須具有足夠的時(shí)間進(jìn)行聲樂訓(xùn)練，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)施設(shè)備的實(shí)際情況，合理安排理論與實(shí)踐課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應(yīng)該積極主動(dòng)的尋找時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外開展的各種文體活動(dòng)，給學(xué)生爭取更多登上舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣，又能鍛煉學(xué)生的聲樂表達(dá)能力，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識(shí)面，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。聲樂教學(xué)就是使學(xué)生能通過演唱來對(duì)曲目進(jìn)行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學(xué)使學(xué)生演唱達(dá)到應(yīng)有效果，除了學(xué)生具有良好的唱功之外，還需要真實(shí)的情感、廣博的知識(shí)、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學(xué)活動(dòng)中，還有鼓勵(lì)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，如與聲樂學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、各種文學(xué)作品，用心去感受生活的各種體驗(yàn)，從而夯實(shí)基本專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，提高自身的聲樂素質(zhì)。

四、合理采取教學(xué)模式

聲樂教學(xué)主要以實(shí)踐訓(xùn)練為主，其所采用的教學(xué)模式應(yīng)以活動(dòng)為主，而非滿堂講授。因此，在教學(xué)中應(yīng)以活動(dòng)課為主，集體授課為輔，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。個(gè)別指導(dǎo)模式就是教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取“一對(duì)一”的教學(xué)方法，其主要適用于實(shí)踐訓(xùn)練課。在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的演唱能力和特質(zhì)存在差異，如果沒有針對(duì)性的統(tǒng)一授課，很多學(xué)生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)模式，教師圍繞個(gè)別學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，做到量身定制，能有效解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在的問題。小組教學(xué)模式就是把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，教師對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。在小組教學(xué)模式中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生聲音條件、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等方面相似的同學(xué)組成一個(gè)小組，這樣便于學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并且能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，同時(shí)進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣和激情，共同提高演唱能力。實(shí)踐訓(xùn)練模式就是讓學(xué)生通過各種活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的演唱能力。在課堂教學(xué)中，采用模擬演出的形式進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)，讓學(xué)生能大方自然的面對(duì)全班“觀眾”。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動(dòng)，借助學(xué)校舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，組織各種合唱活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，合作能力。在教學(xué)中，使學(xué)生明確各自在合唱中的內(nèi)容，理解各部分的內(nèi)涵，突出集體共鳴聲音，達(dá)到互助協(xié)作的效果，提升學(xué)生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學(xué)生將來的工作對(duì)象就是幼兒，經(jīng)常進(jìn)行兒歌唱游教學(xué)，能使聲樂教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合。在唱游模式中，可以把學(xué)生的舞蹈、琴法、活動(dòng)課程的內(nèi)容柔和在一起，學(xué)生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學(xué)生演唱和教學(xué)能力。

五、有效使用教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學(xué)，因授課內(nèi)容不同，只有采用不同的方法，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。針對(duì)理論課，以講授法和示范法為主;而訓(xùn)練課則以示范法、練習(xí)法、個(gè)別指導(dǎo)法、評(píng)價(jià)法為主。針對(duì)不同類型的課堂設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

六、資源媒體輔助教學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，使聲樂教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，能給學(xué)生更為直觀的感受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中，理論課可以充分利用各種教學(xué)視頻資源，借助“班班通”進(jìn)行有效教學(xué);實(shí)踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進(jìn)行講解，以及演唱家作品演唱，能讓學(xué)生直觀感受作品效果，訓(xùn)練方法，演唱效果，讓學(xué)生對(duì)聲樂訓(xùn)練有科學(xué)、深刻地認(rèn)識(shí)。另外，也可以利用媒體設(shè)備，錄制學(xué)生自己訓(xùn)練和演唱的視頻，通過觀看發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，不斷改進(jìn)，從而提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇三

摘要：本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高，對(duì)幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。

一、游戲教學(xué)概述

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，以游戲?yàn)橐劳?，將要教授的知識(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。

二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)

1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性

游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中，坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的，教師只需從旁引導(dǎo)，幼兒就會(huì)懂得。

2.游戲教學(xué)的自主性

游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達(dá)成共識(shí)，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

3.游戲教學(xué)的虛幻性

游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過游戲體現(xiàn)出來。

三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值

游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法企及的。因此，對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。

1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率

幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識(shí)性問題穿插其中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長。另外，游戲教學(xué)的場地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動(dòng)的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。

2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過程中，適當(dāng)?shù)谋寂?、跳躍等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進(jìn)行游戲，也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會(huì)了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí)，有利于幼兒的心理健康成長。

3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語言駕馭能力

在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過對(duì)日常生活中該角色的語言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語言駕馭能力的作用。

四、結(jié)語

幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇四

精細(xì)化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具，是現(xiàn)代管理科學(xué)與工程提升社會(huì)分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化及部門綜合能效的必然趨勢。精細(xì)化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，不斷整合和推進(jìn)流程細(xì)節(jié)及精益環(huán)節(jié)，把細(xì)節(jié)精細(xì)化應(yīng)用于常規(guī)運(yùn)行環(huán)節(jié)和過程管理中，進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細(xì)化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運(yùn)行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應(yīng)用實(shí)踐意義和理論研究價(jià)值。

精細(xì)化管理要求各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)責(zé)任職責(zé)，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規(guī)行動(dòng)上力求盡職盡責(zé)、追求完美。精細(xì)化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精，把細(xì)節(jié)精細(xì)管理及責(zé)任細(xì)化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過程運(yùn)行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益?！坝變汗ぷ鳠o小事，細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細(xì)化管理定位于管理理念的精細(xì)化、實(shí)施育人的細(xì)微化、具體管理的細(xì)節(jié)化，精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，精細(xì)提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。

一、建章立制精確職責(zé)，實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化

（一）建章立制，政策保障，規(guī)范制度細(xì)節(jié)

幼兒園的規(guī)范運(yùn)行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規(guī)范、章程宏觀引導(dǎo)，制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依，建章立制精確職責(zé)對(duì)于實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點(diǎn)和具體情況，完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細(xì)則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規(guī)范（《保教保育細(xì)則》《幼兒活動(dòng)細(xì)則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛(wèi)生保健制度（《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等），從制度機(jī)制和規(guī)范管理方面著手，調(diào)整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細(xì)則，促使各項(xiàng)制度切實(shí)制約個(gè)人規(guī)范及監(jiān)督管理行為，加大幼兒園各項(xiàng)制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。

（二）縱橫結(jié)合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò)

幼兒園工作隊(duì)伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成，根據(jù)崗位職責(zé)和職位要求，要切實(shí)推進(jìn)精細(xì)化分工制度，協(xié)作聯(lián)動(dòng)、權(quán)責(zé)明確、分級(jí)管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細(xì)橫向的職位責(zé)任及工作目標(biāo)，在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細(xì)則，步步推動(dòng)政策決策落實(shí)到位，全方位多角度構(gòu)建分層次的細(xì)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動(dòng)工作者的主動(dòng)性、專業(yè)性，不斷理順職責(zé)關(guān)系及管理職責(zé)，有效推動(dòng)幼兒園各項(xiàng)事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。

（三）主次明晰，綜合評(píng)價(jià)，完善分級(jí)管理制度

根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容，分級(jí)制定工作目標(biāo)計(jì)劃，明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃；綜合權(quán)衡和總體度量各級(jí)崗位的工作性質(zhì)、職責(zé)內(nèi)容及基本要求，制定科學(xué)完善的績效評(píng)估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細(xì)則管理進(jìn)行考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施指標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)幼兒園不同崗位職責(zé)、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點(diǎn)，定性與定量聯(lián)動(dòng)結(jié)合的原則選擇評(píng)估工具（360 度績效考評(píng)、平衡記分卡、卓越績效等），進(jìn)行科學(xué)和合理的過程性考核及綜合性評(píng)估。通過評(píng)估體系的精細(xì)化制定、評(píng)估工具的精準(zhǔn)化考評(píng)、評(píng)測結(jié)果的精益化反饋，獎(jiǎng)懲優(yōu)劣，激勵(lì)后進(jìn)，促使各級(jí)工作人員把工作實(shí)績與考核標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)結(jié)合對(duì)照，不斷提高工作效能和專業(yè)水平，真正把個(gè)人目標(biāo)與幼兒園整體愿景有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。

二、引進(jìn)“6s 現(xiàn)場管理法”，科學(xué)推動(dòng)幼兒園保教保育質(zhì)量

隨著精細(xì)化管理在各類組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)融合，精細(xì)化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5s 管理”向“6s 現(xiàn)場管理”能級(jí)提升，素養(yǎng)（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構(gòu)建了6s 的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國90% 以上的企業(yè)組織運(yùn)用6s 進(jìn)行現(xiàn)場管理及日常運(yùn)行管理，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運(yùn)營持久化、物資儲(chǔ)備標(biāo)識(shí)化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應(yīng)用“6s”可以有效推動(dòng)幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。

（一）規(guī)范執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)育兒，確保保育保教工作精細(xì)化

“6s 現(xiàn)場管理”對(duì)于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸，對(duì)于整體6s 正常運(yùn)行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規(guī)范執(zhí)教與嚴(yán)謹(jǐn)育兒可以有效促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)生活能力，合理對(duì)應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過6s 管理的應(yīng)用，不斷提升教師的執(zhí)教能力水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念；在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點(diǎn)和主觀訴求，在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）優(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實(shí)園所日常運(yùn)行的“6s 現(xiàn)場管理”

幼兒班級(jí)和活動(dòng)室有很多玩具、書本、物品、設(shè)備及設(shè)施，6s 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩?cái)[放，各種物品有屬于自己的標(biāo)簽與位置，這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí)，也鍛煉幼兒動(dòng)手能力和協(xié)同能力；對(duì)于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言，6s 現(xiàn)場管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中，嚴(yán)格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長。運(yùn)用6s 現(xiàn)場管理，可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。

（三）規(guī)范細(xì)節(jié)，立足常規(guī)，逐步形成特色教育文化

6s 現(xiàn)場管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范，力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)的育人格局：“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化?！?這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固，細(xì)節(jié)決定成敗，規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細(xì)節(jié)、立足常規(guī)，才能確保幼兒園各項(xiàng)環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久，全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí)，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊(duì)伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作，綜合應(yīng)用績效評(píng)估工具，及時(shí)反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開展。在精細(xì)化管理的推動(dòng)及促進(jìn)下，根據(jù)園所特點(diǎn)、區(qū)域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。

三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進(jìn)人本管理精細(xì)化進(jìn)程

（一）以人為本，以情動(dòng)人，理解尊重教職工

每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進(jìn)者，對(duì)幼兒園發(fā)展貢獻(xiàn)自身應(yīng)有的力量，人本管理的精細(xì)化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個(gè)體性人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)于教職工價(jià)值尊嚴(yán)的重視，尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細(xì)致入微，以人為本，以情動(dòng)人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，重視教職工的工作成果及勞動(dòng)付出，真正讓教職工以自我實(shí)現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會(huì)、教職工座談會(huì)、研討會(huì)及班組會(huì)等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認(rèn)可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動(dòng)融進(jìn)幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項(xiàng)工作。

（二）搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢

教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設(shè)主人，要?jiǎng)?chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺(tái)。通過swot 分析、kpi 關(guān)鍵指標(biāo)、360 度績效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢長處及興趣愛好，細(xì)致入微，公平、公正、公開地對(duì)待每位教職工，在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報(bào)等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，著眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)資源創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

（三）探索精細(xì)，增強(qiáng)凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍

幼兒園精細(xì)化管理本質(zhì)上是管理責(zé)任和職責(zé)的具體化、人文化、規(guī)范化及個(gè)性化，精細(xì)化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細(xì)化的過程，精細(xì)流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細(xì)管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過程也是增強(qiáng)凝聚的過程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強(qiáng)工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，增強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共進(jìn)態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)步意識(shí)，互助友愛，使教職工愛園如家，主動(dòng)融入，成果共享，人才共育，營造團(tuán)結(jié)友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇五

良好的學(xué)前教育不僅能促進(jìn)寶寶的智力發(fā)育還能對(duì)他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以，家長們注意了，良好的學(xué)前教育是非常重要的。

一、學(xué)前教育對(duì)智力的重要性

在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營養(yǎng)，特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會(huì)使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個(gè)與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個(gè)白癡。又如中國科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生，如果不是生長在一個(gè)重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機(jī)會(huì)從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識(shí)的親友和師長的話，就不會(huì)有今天這樣的智力。音樂學(xué)院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機(jī)會(huì)，他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以，一個(gè)缺乏早期教育、或是教育方法不當(dāng)?shù)膵雰?，他一生智力的發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

二、學(xué)前教育對(duì)人格品質(zhì)發(fā)展的重要性

人格品質(zhì)是幼兒個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導(dǎo)等過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互學(xué)習(xí)的過程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個(gè)例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會(huì)的，其實(shí)是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時(shí)不加以教育引導(dǎo)，可能今后對(duì)他的個(gè)人品質(zhì)會(huì)造成很大的影響。通過研究和事實(shí)均表明，0—6歲是兒童的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長、成材。

三、學(xué)前教育對(duì)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要性

學(xué)前期是兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在他們一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，如果錯(cuò)過這一時(shí)期，在較晚的階段上再來彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。

四、學(xué)前教育對(duì)學(xué)習(xí)能力的重要性

適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)使他們逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的消極影響。孩子剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果學(xué)前教育有做好，那以后升高年級(jí)了學(xué)習(xí)起來就比很多人輕松。

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇六

目前，多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo)，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，會(huì)使學(xué)生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì)、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長了會(huì)變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫標(biāo)準(zhǔn)，在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問題，筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來開設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。

二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制

筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí)，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問題，學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

1.伊頓12色色相環(huán)原理

約翰內(nèi)斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復(fù)雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開始，兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色，最后形成12色色相環(huán)。

2.電腦繪制步驟

第一，打開coreldrawx4軟件（簡稱cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫一個(gè)正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復(fù)嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍(lán)三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍(lán)中間填上間色紫色，在黃與藍(lán)中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色，在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色，在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色，在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色，在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色，在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七，cdr軟件的調(diào)色技巧：在填復(fù)色黃橙色時(shí)，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色。第八，6個(gè)復(fù)色填好后，整體觀察每個(gè)級(jí)別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇七

摘要：美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到未來工作崗位對(duì)他們所提出的要求?；诖耍撐膶?duì)當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；學(xué)習(xí)途徑

兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等審美活動(dòng)提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。

一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)素養(yǎng)是指個(gè)人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒以及參與人際交往等方面的意識(shí)和能力，同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：1.較高的審美能力審美能力是指個(gè)人發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點(diǎn)，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對(duì)兒童的這種抽象繪畫進(jìn)行賞析，要求教師具備一定的審美意識(shí)，因?yàn)檫@時(shí)畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對(duì)象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對(duì)創(chuàng)作對(duì)象形狀的觀察、理解以及對(duì)物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時(shí)候需要對(duì)作品中的造型進(jìn)行賞析。又如，在開展折紙活動(dòng)時(shí)，對(duì)于折紙圖解的空間性解讀和對(duì)折疊處在整個(gè)紙張中的大概比例的把握也對(duì)教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對(duì)于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對(duì)色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對(duì)比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識(shí)后，能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動(dòng)，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動(dòng)手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時(shí)，這些手工活動(dòng)都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡化制作工具后發(fā)展而來的，對(duì)于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時(shí)上有所差別，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對(duì)幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個(gè)方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”，屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計(jì)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問題

美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是十分片面的，而且課時(shí)量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個(gè)情況，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計(jì)劃，每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)量少等問題。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個(gè)專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑拓展的措施

1.開設(shè)美術(shù)課程興趣小組

一般來說，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對(duì)本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來，在課余時(shí)間開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)過程中，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動(dòng)起來。同時(shí)，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分成小組，并請興趣小組的成員擔(dān)任組長協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí)，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃，并超前于班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)就能更加準(zhǔn)確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動(dòng)前，應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計(jì)劃，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn)，主要安排繪畫、手工、欣賞三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以參考小組學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)，這樣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能持續(xù)開展。

2.舉辦畫展

利用校園資源舉辦畫展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)?？梢赃x擇一個(gè)固定的場所，如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個(gè)別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會(huì)，實(shí)際上它對(duì)于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學(xué)生的特長與個(gè)性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個(gè)數(shù)量的，這樣就可以增強(qiáng)整個(gè)學(xué)生群體對(duì)于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí)，為了不打擊落選學(xué)生的積極性，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。

3.互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時(shí)空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢，而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識(shí)，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時(shí)，教師可以借用微信平臺(tái)向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)師生交流的方式。

4.充分利用美術(shù)館等社會(huì)公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動(dòng)

美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動(dòng)多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會(huì)等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對(duì)先進(jìn)的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動(dòng)。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動(dòng)。參觀畫展看似簡單，不過是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對(duì)學(xué)生的觀展活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，在學(xué)生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個(gè)導(dǎo)覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對(duì)此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請學(xué)生分享自己觀展后的感受，再請學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

5.手工體驗(yàn)館

美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時(shí)量較少，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個(gè)時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi)，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動(dòng)手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個(gè)提升創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個(gè)人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進(jìn)行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個(gè)提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個(gè)課時(shí)，要想進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為，通過上述學(xué)習(xí)途徑，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識(shí)量，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)?；痦?xiàng)目：20xx年武漢城市職業(yè)學(xué)院校園文化項(xiàng)目：高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑研究。主持人：趙一婷。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇八

在“以人為本”以及“兩主導(dǎo)、五為主”思想指導(dǎo)下，某某市開展了三次以發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)前教育改革。

1、擴(kuò)資源、調(diào)結(jié)構(gòu)：“某某模式”1、0版。當(dāng)國家提出發(fā)展學(xué)前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展需要，提出“雙主導(dǎo)”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計(jì)思路，只是一個(gè)簡單初級(jí)的原型制度。

2、保運(yùn)轉(zhuǎn)、建隊(duì)伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機(jī)制。經(jīng)費(fèi)保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。

3、建機(jī)制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號(hào)）正式出臺(tái)，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達(dá)90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí)，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費(fèi)來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學(xué)前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展?！澳衬衬Ｊ健?、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導(dǎo)地位的格局中，政府對(duì)市場的開放和管理的方式和方法。

二、探索創(chuàng)新“強(qiáng)政府、大社會(huì)”的改革發(fā)展實(shí)踐

（一）優(yōu)化學(xué)前教育管理體制

1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系?？v向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導(dǎo)、縣級(jí)政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次召開市委常委和市政府常務(wù)會(huì)議專題研究學(xué)前教育改革工作，市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì)議制度，成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，在全省率先設(shè)立市學(xué)前教育處，將聯(lián)席會(huì)議成員單位職責(zé)明確到具體的人、時(shí)、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導(dǎo)下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運(yùn)行機(jī)制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T主管，財(cái)政、編制、衛(wèi)生、公安等18個(gè)部門協(xié)同管理的工作機(jī)制，保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進(jìn)有退”原則?！斑M(jìn)”體現(xiàn)在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責(zé)任必須保障，各級(jí)政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學(xué)前教育的投入，并努力通過公共財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場、學(xué)校三者關(guān)系，對(duì)于市場，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場機(jī)制”，政府的權(quán)責(zé)逐步上移，轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對(duì)于幼兒園，政府簡政放權(quán)，幼兒園獨(dú)立建制，賦予其更多自主權(quán)，鼓勵(lì)幼兒園特色發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強(qiáng)政府”到“服務(wù)型政府、責(zé)任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。

3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的督查機(jī)制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項(xiàng)目，整體提升區(qū)域辦學(xué)水平，目前全市7個(gè)轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財(cái)政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標(biāo)納入全市督政考核中，考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮行政及資金引導(dǎo)效能，鼓勵(lì)支持轄市（區(qū)）政府及社會(huì)力量加大投入，有效擴(kuò)大學(xué)前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴(yán)格執(zhí)行登記注冊、抽查年檢、收費(fèi)管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過公開透明的信息發(fā)布制度，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園各類辦學(xué)行為。

（二）持續(xù)加大學(xué)前教育資源建設(shè)

1、超前布局規(guī)劃學(xué)前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機(jī)，出臺(tái)適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《國家學(xué)前教育三期行動(dòng)計(jì)劃》，修訂《某某市五年行動(dòng)計(jì)劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃》，結(jié)合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)用地，審查各轄市區(qū)學(xué)前教育專項(xiàng)布局規(guī)劃，完善方案、落實(shí)規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學(xué)額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補(bǔ)足配齊到位。實(shí)現(xiàn)每1萬人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵(lì)各縣（市、區(qū)）建立由多部門參與的學(xué)前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度，引導(dǎo)有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%以上。

2、加快發(fā)展公辦園和非營利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè)，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達(dá)80%、60%以上。主動(dòng)應(yīng)對(duì)新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》，研究出臺(tái)民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會(huì)資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護(hù)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

3、嚴(yán)格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)管理實(shí)施辦法》，加強(qiáng)小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對(duì)xxx年之前小區(qū)配套園逐步過渡的基礎(chǔ)上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。

4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度，完善農(nóng)村幼兒園市級(jí)統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)，推動(dòng)縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過10%。對(duì)新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮(zhèn)（街道）有1所以上達(dá)省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)的公辦中心幼兒園，積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑，保障偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子的就近入園。

（三）著力提升師資隊(duì)伍建設(shè)

1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號(hào)）要求，動(dòng)態(tài)配置教職工隊(duì)伍，幼兒園“兩教一?！迸鋫渎蔬_(dá)100%，公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%，專任教師大專率達(dá)95%，本科及以上學(xué)歷達(dá)40%以上；教師資格持證率達(dá)100%；落實(shí)國家關(guān)于向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個(gè)農(nóng)村辦園點(diǎn)至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。

2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見》，探索建立以縣域?yàn)閱挝唤y(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內(nèi)編制不能擴(kuò)充的情況下，通過政府購買服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財(cái)政預(yù)算，努力實(shí)現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。

3、解決好教師培訓(xùn)關(guān)。出臺(tái)《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計(jì)劃》，明確各地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師工資總額比例達(dá)到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓(xùn)范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、考核體系，確保省、市級(jí)“名、特”專家達(dá)10名，轄市（區(qū)）級(jí)幼兒園教壇新秀、骨干教師達(dá)200名，園級(jí)骨干達(dá)1000名。

（四）加大學(xué)前教育財(cái)政保障力度

1、落實(shí)各級(jí)政府學(xué)前教育投入主體責(zé)任，保持學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行財(cái)政預(yù)算單列，確保占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)5%以上。將新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)傾斜。

2、完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制。測算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立財(cái)政、家庭、社會(huì)合理分擔(dān)比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級(jí)財(cái)政分擔(dān)比例。

3、統(tǒng)籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，建立健全保障幼兒園日常運(yùn)轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長效投入機(jī)制，建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩(wěn)定增長機(jī)制。

（五）規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量

1、以國家、省、市、區(qū)四級(jí)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為突破口，在課程游戲化項(xiàng)目園、《指南》實(shí)驗(yàn)園、園本課程建設(shè)園項(xiàng)目推進(jìn)中，以實(shí)驗(yàn)園輻射其他園的方式，整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。

2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導(dǎo)性意見，建立健全課程方案實(shí)施的督導(dǎo)制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導(dǎo)，組織科研院所教研合作，開展市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)三級(jí)培訓(xùn)以及建立市級(jí)骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗(yàn)園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè)，促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。

3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊(duì)伍。某某市教育局專門設(shè)立學(xué)前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學(xué)前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責(zé)任區(qū)制度。聘請省內(nèi)外知名專家、教科研機(jī)構(gòu)與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導(dǎo)關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機(jī)制，激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。

三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價(jià)值追求

（一）“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成

1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨(dú)立建制，實(shí)現(xiàn)編制、核算、管理“三獨(dú)立”。截至xxx年底，某某市擁有獨(dú)立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數(shù)的90、3%，公辦園獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)占比90%。

2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴(kuò)建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學(xué)位1萬多人，學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人，農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實(shí)現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。

3、經(jīng)費(fèi)投入以公共財(cái)政為主。xxx年-xxx年，財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入分別達(dá)3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚(yáng)中市率先達(dá)到8%左右，并率先建立了學(xué)前教育分擔(dān)機(jī)制（明確了保障生均營運(yùn)成本1、2萬元/學(xué)年，生均完全成本1、5萬元/學(xué)年）。

4、教師隊(duì)伍以公辦教師為主。近五年來，累計(jì)新增進(jìn)編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達(dá)72%，公辦園中在編教師占比達(dá)50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理，占非在編教師總數(shù)的51%，教師隊(duì)伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。

5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區(qū)全部通過省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，建成省級(jí)《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗(yàn)基地38個(gè)、區(qū)《指南》實(shí)驗(yàn)基地67個(gè)。

（二）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立

1、強(qiáng)調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點(diǎn)建設(shè)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項(xiàng)目推進(jìn)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目推進(jìn)與機(jī)制創(chuàng)新并舉。

2、強(qiáng)調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展資源相對(duì)充足，基本能實(shí)行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入均在5%以上；農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。

某某學(xué)前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅(jiān)持求“變”，帶來了某某學(xué)前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導(dǎo)向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變，正是不斷地“變”帶來了學(xué)前教育的整體升級(jí)。而堅(jiān)持學(xué)前教育“不變”，即政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標(biāo)不變，學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學(xué)前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂成長提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學(xué)前教育。

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇九

摘要：

學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行歸納，并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。

論文關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害

一、目前學(xué)前教育中存在的主要問題

1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高

目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔(dān)任，雖然這些人相對(duì)來說有較高的知識(shí)，但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦犜拰?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。

1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新

教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問題，一般來說，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對(duì)周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹?，讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展孩子的各種能力。

二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別

學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。

2.1教學(xué)方式的不同

小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對(duì)《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的不同

傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識(shí)教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開展以游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。

三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個(gè)為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對(duì)兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何馨芳，彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[j].甘肅教育，20xx（11）.

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇十

凡是介紹高瞻課程的文本，文本的起始必呈現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)類目條款。當(dāng)解釋關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在課程中的地位時(shí)，《活動(dòng)中的幼兒》一書指出：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕碜鳛橛行У卮龠M(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展課程中的計(jì)劃制定和評(píng)價(jià)的指標(biāo)?！独硐氲慕虒W(xué)點(diǎn)子1》一書指出：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師及保育人員用以了解幼兒發(fā)展、為幼兒安排活動(dòng)、觀察幼兒如何與材料和他人互動(dòng)以及與家長討論幼兒進(jìn)展的指針，并且強(qiáng)調(diào)教師是以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)日常計(jì)劃，認(rèn)為日常生活中“制定計(jì)劃———行動(dòng)———復(fù)習(xí)”這系列活動(dòng)是課程中幼兒的中心，而關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)則是課程中教師的中心。馮曉霞（20xx）在《幼兒園課程》一書中也認(rèn)為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是“二級(jí)目標(biāo)”。勿庸置疑，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有教育目標(biāo)屬性，處于課程目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。但是，高瞻課程人員對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是課程或?qū)W習(xí)目標(biāo)的說法是相當(dāng)謹(jǐn)慎的。對(duì)此，《活動(dòng)中的幼兒》提到：每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該反復(fù)出現(xiàn)，因?yàn)樗鼈儾⒎鞘且_(dá)到的“目標(biāo)”，它們更像維生素和其他的營養(yǎng)，它們以許多不同的形式反復(fù)出現(xiàn)對(duì)于良好的“智力營養(yǎng)”是非常重要的?！督逃變骸诽岢觯宏P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是一套專門的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，相反，它們是幼兒在其日常生活的自然發(fā)展過程中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)使幼兒在與各種人、材料、事件和觀點(diǎn)互動(dòng)時(shí)獲得知識(shí)的明確化。馮曉霞（20xx）也認(rèn)為，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是特定教學(xué)活動(dòng)的“菜單”，而是實(shí)現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)”。這些謹(jǐn)慎的表述不是在否定關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的課程目標(biāo)屬性，而是在否定學(xué)前教育領(lǐng)域普遍存在的“把目標(biāo)和指標(biāo)當(dāng)作直接制定教學(xué)內(nèi)容路徑”這一簡單、粗暴的做法。

完整性、連續(xù)性與交互性關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)兒童發(fā)展中處于核心位置的一些經(jīng)驗(yàn)，它隸屬經(jīng)驗(yàn)范疇，所以包含經(jīng)驗(yàn)具有的所有特性：完整性、連續(xù)性與交互性。

1．完整性。

真正稱之為經(jīng)驗(yàn)的東西都具有結(jié)構(gòu)上的完整性，它與我們平時(shí)所指的日常生活經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，日常生活經(jīng)驗(yàn)常常是零碎、不完整的。在生活之流中，各種各樣的零碎經(jīng)驗(yàn)在錯(cuò)綜復(fù)雜地相互雜糅，我們的注意力被不同的事件所吸引，我們的某一項(xiàng)具體的活動(dòng)不斷受到其他活動(dòng)的干擾，這樣的一些零碎經(jīng)驗(yàn)是初步的，事物只是被注意到但還沒有構(gòu)成一種完整結(jié)構(gòu)。促進(jìn)幼兒發(fā)展的是具有完整結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)由情感、實(shí)踐、理智三種成分構(gòu)成，但是在這一結(jié)構(gòu)中三種成分都不會(huì)抽象地單獨(dú)存在，而是互為依存地存在著。情感主要是指動(dòng)機(jī)、本能、自發(fā)等成分，它是經(jīng)驗(yàn)獲得的前提，但不是全部；實(shí)踐主要指操作、探究、游戲等成分，它是經(jīng)驗(yàn)獲得的必要過程，但也不是經(jīng)驗(yàn)的全部；理智主要指活動(dòng)的意義、結(jié)論等，經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論是具有理智成分的，但需要在情感與實(shí)踐支撐下才能獲得，世界上沒有人只是奔著理智成分而勤勉工作與學(xué)習(xí)的，更不要說幼兒的學(xué)習(xí)。為了避免經(jīng)驗(yàn)的零碎與不完整，《活動(dòng)中的幼兒》告誡人們：“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并非創(chuàng)造一種圍繞某種特定的概念來組織的零碎的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，而是用來幫助教師了解人類基本的智力過程和內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，教師可以添加任何活動(dòng)和進(jìn)一步擴(kuò)大活動(dòng)的范圍，從而組成促進(jìn)兒童發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)?！?/p>

2．連續(xù)性。

經(jīng)驗(yàn)是在系列性的活動(dòng)中完善的，每一次活動(dòng)都為經(jīng)驗(yàn)帶來吸取和保留的意義。關(guān)于經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性，高瞻課程有非常細(xì)致的描述，它強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得不是一蹴而就的，而是按經(jīng)驗(yàn)層次由低到高并經(jīng)過一定的過程才能獲得。例如，在積木區(qū)，一開始，幼兒先前經(jīng)驗(yàn)很少，他們喜歡把積木從架子上拿下，堆成堆，排成行，可能只把積木塊當(dāng)成游戲材料，可以獲得用積木和其他材料造型的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)后，開始建構(gòu)游戲，用積木來體驗(yàn)平衡、圍合、對(duì)稱等，可以獲得空間問題解決的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；再后來，幼兒開始將用積木搭建的各類作品進(jìn)行假裝游戲，可以獲得假裝和角色游戲、模仿、分類、比較以及語言交流的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這樣，幼兒在積木區(qū)長期的游戲過程中，經(jīng)歷了“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的由低到高的發(fā)展過程。經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性并不只是強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)獲得不是一蹴而就而是需要系列活動(dòng)的這一要點(diǎn)，更是強(qiáng)調(diào)系列活動(dòng)安排時(shí)快與慢的關(guān)系要點(diǎn)。一方面，當(dāng)活動(dòng)安排進(jìn)行得太快時(shí)，經(jīng)驗(yàn)會(huì)變得混亂、單薄和模糊；另一方面，當(dāng)活動(dòng)安排得磨蹭、太久時(shí)，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)空虛衰亡。所以，處于經(jīng)驗(yàn)節(jié)奏中的系列性活動(dòng)，被賦予了多樣性和運(yùn)動(dòng)特征，需要免除單調(diào)和無意義的重復(fù)。

3．交互性。

經(jīng)驗(yàn)是人與環(huán)境交互作用的過程與結(jié)果，這是杜威對(duì)經(jīng)驗(yàn)特性進(jìn)行描述后人們給予經(jīng)驗(yàn)的定義，因此交互性是經(jīng)驗(yàn)的根本特性?；趯?duì)經(jīng)驗(yàn)交互性的深刻理解，高瞻課程的課程內(nèi)容就是以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為中心而提供的各類交互性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得發(fā)生于幼兒在活動(dòng)區(qū)與他人、環(huán)境、材料的互動(dòng)過程之中，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境中的人或物的互動(dòng)。鑒于此，高瞻課程實(shí)施者非常重視材料的挑選以及物理環(huán)境的布置，強(qiáng)調(diào)環(huán)境及材料必須能引發(fā)有發(fā)展價(jià)值、指向關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)材料必須有利于豐富幼兒的探索和活動(dòng)過程，而不應(yīng)過于追求方便以獲得“結(jié)果”；強(qiáng)調(diào)材料的擺放應(yīng)有秩序，方便幼兒拿取、操作和放回。

在《教育幼兒》一書中，關(guān)于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的必須性是這樣闡述的：“學(xué)前關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是一系列對(duì)2-5歲幼兒在社會(huì)、認(rèn)知和身體方面發(fā)展?fàn)顩r的描述。每一個(gè)觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)那些發(fā)生在童年早期的基本能力的發(fā)展是必須的。”葉平枝（20xx）認(rèn)為，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)最初的含義就是指幼兒發(fā)展過程中必不可少的經(jīng)驗(yàn)，并就此轉(zhuǎn)述道：通過對(duì)幼兒的長期觀察和互動(dòng)，高瞻課程的研究者與實(shí)踐者發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必不可少的。鑒于此，她認(rèn)為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用，有利于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移以及對(duì)知識(shí)的深層理解。于冬青（20xx）也認(rèn)為，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)的、認(rèn)知的、身體的和情感的發(fā)展?fàn)顩r的描述，是兒童發(fā)展必不可少的要素。

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇十一

摘要：目前，隨著我國學(xué)前教育理念的不斷完善，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)越來越受到人們的重視。因此，如何做好中職學(xué)校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)工作成為了當(dāng)下人們關(guān)注的主要問題。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的理論和技能學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境，以此來提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的能力得到提高。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)模式主要是指學(xué)生在真實(shí)的情境中去參與實(shí)踐活動(dòng)，以此來使學(xué)生消化所學(xué)的理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容較多，主要有課程實(shí)踐、集中實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點(diǎn)，只有根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理安排實(shí)踐活動(dòng)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的原則

1.特色性原則

對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，理論教學(xué)體系的建構(gòu)已經(jīng)基本完善，但是和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建相比還存在不足。想要使中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展起來，就應(yīng)該具備特色性的原則，尋找學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，只有這樣才可以使中職學(xué)前教育立于不敗之地。

2.實(shí)用性原則

現(xiàn)今，中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在輕實(shí)踐重理論的情況，想要改變這樣的現(xiàn)狀就應(yīng)該按照實(shí)用性原則構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以幼兒園作為導(dǎo)向來培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)所需的實(shí)用型幼兒教師。

三、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的措施

1.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是完成實(shí)踐教學(xué)的保障。首先應(yīng)該建立實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)崗位的要求來建立相應(yīng)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，這樣可為實(shí)踐教學(xué)提供有效的依據(jù)。除此之外，還應(yīng)該建立相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的主題和具體要求，做好統(tǒng)籌實(shí)踐，特點(diǎn)是在課程實(shí)踐當(dāng)中，各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來安排實(shí)踐的內(nèi)容，以此來使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中完善自身的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

由于中職學(xué)校學(xué)前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學(xué)前教育教學(xué)能力的人才為主要目的，所以在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，來構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，并且目標(biāo)體系要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能劃分清楚，這樣才可以使學(xué)生的技能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，從而使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)幼兒園的一線教育工作。

3.建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍

在中職學(xué)前教育專業(yè)教師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，因此，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍對(duì)提高學(xué)生的能力具有至關(guān)重要的作用。在建立專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的時(shí)候，一定要以學(xué)校的專業(yè)教師作為基礎(chǔ)，除此之外，學(xué)校要經(jīng)常組織培訓(xùn)工作，讓教師通過下基地來增強(qiáng)自身的理論知識(shí)和技能。反思活動(dòng)也是完善教師指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質(zhì)。在選用教師的時(shí)候也要選用骨干教師來作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師成為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保障。

4.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)

在中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，建立完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。在考核評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和要求，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)踐指導(dǎo)和管理。除此之外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的考評(píng)，制定綜合實(shí)踐考評(píng)方案，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如，教師可以讓學(xué)生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，首先應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。除此之外，還要加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)，縮短中職學(xué)校學(xué)生和社會(huì)的距離，從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇十二

近年來，手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學(xué)前教育的青睞，并且對(duì)以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學(xué)起到補(bǔ)充作用。在當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中，手風(fēng)琴作為我國傳統(tǒng)樂器對(duì)于學(xué)生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感以及審美能力，推進(jìn)學(xué)前音樂教育發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)前教育體系的完善貢獻(xiàn)力量。在推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)中，我們也在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如手風(fēng)琴姿勢的規(guī)范性、對(duì)風(fēng)箱的控制以及對(duì)手風(fēng)琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行策略思考。

在學(xué)前音樂教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量，增加學(xué)生實(shí)踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣，在實(shí)踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關(guān)注。對(duì)于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實(shí)踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強(qiáng)，以期推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實(shí)踐發(fā)展，并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過對(duì)當(dāng)前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問題進(jìn)行分析，并且有針對(duì)性的進(jìn)行策略性思考。

在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”，因此在構(gòu)成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學(xué)生的樂感，提升學(xué)前教育品質(zhì);其次，在我國當(dāng)前學(xué)前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復(fù)雜，多是由教師操作完成，而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是歌唱與簡單的動(dòng)作等，在樂器實(shí)踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學(xué)生有能力獨(dú)立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點(diǎn);最后，手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個(gè)種類，演奏者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，選擇手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，符合學(xué)生的成長，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)相對(duì)安全。

盡管當(dāng)前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，但在教學(xué)實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題，引起教學(xué)研究者的關(guān)注，如果未能進(jìn)行及時(shí)改正，不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)對(duì)日后學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(一)對(duì)于手風(fēng)琴基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)確

在當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學(xué)內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風(fēng)琴演奏姿勢方面把握不準(zhǔn)，造成這種情況的原因有教師因?yàn)閷W(xué)生較多難以逐一糾正，也有因?yàn)榻處煆挠^念上認(rèn)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)側(cè)重于普及而非學(xué)習(xí)。事實(shí)上，盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的樂感、欣賞能力，普及相關(guān)知識(shí)，但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)中很難得到糾正，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)造成不利影響。

另一方面，是對(duì)風(fēng)箱的操作不規(guī)范，風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分，在手風(fēng)琴演奏中承擔(dān)著控制音色、音量等作用。準(zhǔn)確操作風(fēng)箱，是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分，在當(dāng)前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中，學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的障礙，并且可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴的欣賞。

(二)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中文化素質(zhì)的障礙

當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，普遍存在的另一問題就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制，在學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)工作會(huì)受到學(xué)生理解能力的限制，尤其是一些專業(yè)術(shù)語的講解上，學(xué)生很難形成理解。除此之外，幼兒園學(xué)生對(duì)于手風(fēng)琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足，手風(fēng)琴作為一種音樂藝術(shù)形式，有著深厚的內(nèi)涵，對(duì)于這些內(nèi)容的理解，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴藝術(shù)的理解，受到文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。因此，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。

(一)在教學(xué)中規(guī)范手風(fēng)琴學(xué)習(xí)動(dòng)作

前文已述在當(dāng)前學(xué)前手風(fēng)琴教育中，學(xué)生存在基本動(dòng)作、風(fēng)箱操作的不規(guī)范行為，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不利印象。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動(dòng)作，并且進(jìn)行細(xì)心地糾正，以達(dá)到學(xué)習(xí)的專業(yè)化。除此之外，對(duì)于教師的培訓(xùn)也要到位，幼兒教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人才，在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能，但在手風(fēng)琴等專項(xiàng)教學(xué)中仍然存在著不足，因此在日常培訓(xùn)中要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，盡管學(xué)前教育中無需對(duì)樂理知識(shí)等有嚴(yán)苛的要求，但對(duì)手風(fēng)琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴(yán)格的訓(xùn)練與規(guī)范。

(二)注重教學(xué)的趣味性

在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，主要意義在于推進(jìn)學(xué)的音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導(dǎo)的音樂課堂，打破以往學(xué)生對(duì)樂器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性，將手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。

(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索

手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著很大區(qū)別，由于手風(fēng)琴的特點(diǎn)決定其實(shí)踐操作性更強(qiáng)，這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要充分把握這個(gè)特性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。事實(shí)上，教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進(jìn)行充分的柔和，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。

(四)在教學(xué)中補(bǔ)充音樂知識(shí)

手風(fēng)琴對(duì)于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時(shí)有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何操作，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)手風(fēng)琴。在教學(xué)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以補(bǔ)充一些簡單的手風(fēng)琴歷史知識(shí)，也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事，既增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)前教育中音樂教學(xué)的目的。

手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見樂器，在教學(xué)中占據(jù)重要地位，當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此教師在開展手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，在開展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進(jìn)行理論探索的完善，增強(qiáng)對(duì)教師與教學(xué)的方向性指導(dǎo)。

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇十三

卓越教師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。文章基于當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不全面、師德不被重視、技能不強(qiáng)、沒有專長等問題，分析職高職學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內(nèi)涵，定位“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標(biāo)，最后從高職學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式等方面，就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對(duì)策。

隨著社會(huì)的發(fā)展，家長對(duì)幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對(duì)幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場對(duì)人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學(xué)校啟動(dòng)學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，以實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展

多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著眼點(diǎn)僅僅瞄準(zhǔn)幼師崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，技能型人才的“技能”不硬

幼教行業(yè)由于學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導(dǎo)各個(gè)層次（本科、?？坪椭新殻W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強(qiáng)，技能不突出”。

（三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

目前，學(xué)前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實(shí)習(xí)、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場需求脫節(jié)，教育教學(xué)實(shí)踐性低，教育教學(xué)與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識(shí)、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)適切性不強(qiáng)。

（四）技能課程改革力度不夠，教學(xué)效果收效低

技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級(jí)性不明顯，專項(xiàng)技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、比賽、社會(huì)實(shí)踐、演出等活動(dòng)在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動(dòng)沒有形成合力，因此，技能訓(xùn)練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。

基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項(xiàng)藝術(shù)專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強(qiáng)國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會(huì)使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強(qiáng)，影響力也會(huì)提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會(huì)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會(huì)使幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強(qiáng)，學(xué)生在未來也會(huì)具有很強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價(jià)值之一。

通過對(duì)高職學(xué)前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進(jìn)一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以便更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當(dāng)明確三個(gè)目標(biāo)定位。

（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對(duì)職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會(huì)主人的價(jià)值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強(qiáng)化幼教職業(yè)理想。

（二）培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實(shí)職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學(xué)生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ)，走向社會(huì)之后更快適應(yīng)社會(huì)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學(xué)生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實(shí)施教育教學(xué)能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時(shí)，注重創(chuàng)新活動(dòng)能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學(xué)生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。

高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學(xué)化軌道。

（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標(biāo)，作為“人才強(qiáng)國”的重要理念，作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實(shí)施過程中，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的師德、綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的目標(biāo)，對(duì)如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進(jìn)行研究，既要制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。

（二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標(biāo)定位和培養(yǎng)思路之外，至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教育理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)入高職課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進(jìn)的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、共同指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應(yīng)市場需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標(biāo)。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有重要的價(jià)值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實(shí)現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。

[1]查吉德,孫麒.地方高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論基礎(chǔ)———以番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[j].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),20xx（4）.

[2]范小玲.高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)定位的實(shí)踐與思考[j].當(dāng)代職業(yè)教育,20xx（5）.

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[4]王保林.卓越幼兒教師培養(yǎng)體系探究[j].中國職業(yè)技術(shù)教育,20xx（25）.

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇十四

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)當(dāng)先的時(shí)候，知識(shí)對(duì)一個(gè)國家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變洪_發(fā)教育的主要教育策略?？梢哉f本次研究是一次觀點(diǎn)和行為的創(chuàng)新，我會(huì)好好地珍惜。

現(xiàn)在世界各國的競爭焦點(diǎn)是知識(shí)和科技的競爭，因此，各個(gè)國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，這些都說明了國家對(duì)教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對(duì)孩子的成長成才意義非凡。

1情感開發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用。

在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng)，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內(nèi)容和動(dòng)手操作，而是將情感投入到整個(gè)教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發(fā)現(xiàn)答案的過程，能夠使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和會(huì)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義。概括來說，情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo)，也就是說現(xiàn)在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗(yàn)到積極的情感并獲得良好的社會(huì)品質(zhì)，對(duì)今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現(xiàn)這一長遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與興趣?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手：

1.1交往能力與協(xié)作能力。

幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時(shí)在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動(dòng)中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實(shí)地體驗(yàn)才能對(duì)行為的意義有較好的理解，然后通過結(jié)果獲得反思，進(jìn)而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)與行為進(jìn)行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒借助反思的過程來對(duì)行為的意義進(jìn)行理解，然后指導(dǎo)幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。

1．2自信心和獨(dú)立感。

情感教育的目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo)，只有讓幼兒形成主動(dòng)探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過程中，一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標(biāo)的教育，同時(shí)還要重注教育幼兒愛護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點(diǎn)，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過程中不可忽視的一部分。

1．3關(guān)愛他人。

通過對(duì)幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動(dòng)關(guān)愛他人的情感與態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來說：（1）通過情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對(duì)別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意，而幼兒在這個(gè)過程中卻沒有意識(shí)到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。（2）通過情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知?jiǎng)e人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對(duì)利益沖突的處理有一個(gè)全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí)，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。

2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略。

“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運(yùn)用，能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。

2.1鼓勵(lì)幼兒探究。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說錯(cuò)話，辦錯(cuò)事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利，這種錯(cuò)誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志性特征，那些成人覺得錯(cuò)誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯(cuò)，理解幼兒的錯(cuò)事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。尤其對(duì)那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。

2．2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧稀?/p>

從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發(fā)幼兒，同時(shí)也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識(shí)周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng)，幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作實(shí)現(xiàn)對(duì)物看世界的操作。要開動(dòng)腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn)，要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2．3家長和教師有效合作。

在當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對(duì)學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應(yīng)該說，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會(huì)合力的結(jié)果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響對(duì)幼兒的成長和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會(huì)更健康、快樂。

3結(jié)語。

綜上所述，情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時(shí)，幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對(duì)于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時(shí)，對(duì)于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會(huì)的共同努力下，對(duì)幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會(huì)受到更多的關(guān)愛，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】。

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學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇十五

學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況，合理地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的能力，提升學(xué)生對(duì)美好事物的好奇心，樂于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術(shù)手工教學(xué)過程中，教師要對(duì)于這種好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)。教師要為兒童營造一個(gè)寬松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，積極呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為學(xué)生將來的美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取具體有效的教學(xué)措施，做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。

第一，構(gòu)造情景故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過程中，不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù)，還要通過一些生動(dòng)的故事，來對(duì)課本上的知識(shí)以兒童能夠接受的形式進(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識(shí)，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)了起來，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，可以在畫動(dòng)物的教學(xué)過程中，給他們講一些動(dòng)物的寓言故事，《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動(dòng)學(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠生動(dòng)的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面，而是有了比較內(nèi)涵的東西。

第二，結(jié)合地域文化，借鑒當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)，把傳統(tǒng)民間藝術(shù)手法應(yīng)用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過指導(dǎo)學(xué)生利用普通的手工材料，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的制作、表演過程，選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡單的人物和場景，比如可以在皮影戲?qū)W習(xí)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當(dāng)今兒童在課堂上的可愛表現(xiàn)的皮影戲，讓學(xué)生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過程中，除了對(duì)木偶的制作過程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風(fēng)土人情和流傳的神話故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

第三，練習(xí)布置畫展，增強(qiáng)學(xué)生的整體能力。舉辦畫展既能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作熱情，鍛煉學(xué)生進(jìn)行美術(shù)手工的動(dòng)手能力，也能很好地考驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)中的應(yīng)變能力。在布置畫展的過程里，學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或那樣的問題，而這些問題極有可能就是學(xué)生成長路上必須經(jīng)歷的考驗(yàn)。所以，現(xiàn)在就要對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使得學(xué)生通過畫展，不僅鍛煉了美術(shù)手工制作能力，還在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到許多與同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)，與他人交流溝通的經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容，不但鍛煉了兒童的美術(shù)手工動(dòng)手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強(qiáng)。美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究，關(guān)乎全社會(huì)的幼兒教育，對(duì)于我們進(jìn)行素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生有很大幫助，從而為我國當(dāng)代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇十六

（一）鋼琴集體課的教學(xué)設(shè)想

鋼琴集體課應(yīng)該怎樣上呢？我們要明白學(xué)前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓(xùn)是不一樣的，無論是教學(xué)方向、內(nèi)容還是形式都有很大的差異。傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式適用于較少的人數(shù)，是少而精的，而相對(duì)于這種模式，集體課教學(xué)面向全體學(xué)生，是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢？當(dāng)然是不能這樣的！學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師，在集體課上可以很容易解決學(xué)生存在的共性問題，但是學(xué)生的個(gè)性問題也是需要解決的，在集體課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能讓所有學(xué)生都彈一樣的曲子，而是要將學(xué)生分組，不同的小組在教師的組織下用不同的形式來彈奏對(duì)于出現(xiàn)的個(gè)性問題，要在集體課上找典型，在全班范圍內(nèi)講解，加深學(xué)生的印象。集體課的人數(shù)應(yīng)控制在三十五到五十人之間。每周為兩個(gè)課時(shí)，每次的授課方向內(nèi)容形式都應(yīng)該由教師指定統(tǒng)一的計(jì)劃。在授課時(shí)，教師應(yīng)用一個(gè)課時(shí)來正式授課，另一個(gè)課時(shí)作為學(xué)生練習(xí)時(shí)間，教師可利用這個(gè)時(shí)間安排學(xué)生會(huì)課。在整個(gè)的上課過程中，教師都應(yīng)該深入學(xué)生中間，主動(dòng)與其交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在集體課當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)及平時(shí)作業(yè)的成績進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生從上課就將放在課堂上。學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展意愿將學(xué)生進(jìn)行分組，即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時(shí)針對(duì)不同的小組進(jìn)行差別式教學(xué)，根據(jù)分組學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的指定自己的教學(xué)計(jì)劃。

（二）鋼琴集體課分層次教學(xué)模式構(gòu)建

1、根據(jù)學(xué)生的情況分層次

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師就可以了把學(xué)生分組了，在編排分組的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生實(shí)際演奏能力來進(jìn)行。可采用考核的方式，讓每一位學(xué)生選一個(gè)最能代表自己水平的作品來演奏，教師考核學(xué)生技能技巧、音樂的表現(xiàn)力、感受力等等掌握情況，除此之外，教師還要參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自己的發(fā)展意愿等，絕不能單純的以考來進(jìn)行分組。每組的人數(shù)要控制在十五到二十五人左右，過多或過少都不利于開展集體課的教學(xué)。教師應(yīng)每過一個(gè)階段，對(duì)學(xué)生從新進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的成績和表現(xiàn)，以“優(yōu)升劣降”為原則，重新調(diào)整分組。如此一來，學(xué)生有了危機(jī)感和競爭性，能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

2、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層次

將學(xué)生分組之后，教師要根據(jù)每一組的情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，要兼顧到學(xué)生的差異性和升學(xué)就業(yè)需求的不一，靈活指定。程度較好的一組，學(xué)生的基礎(chǔ)好，演奏水平高，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，達(dá)到一定的認(rèn)知、彈奏、聽辨水平。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)多練習(xí)不同風(fēng)格、難度稍大、篇幅稍長的曲目，可拓展學(xué)生的視野。程度中等的一組，學(xué)生的基礎(chǔ)一般，應(yīng)以“重應(yīng)用、重實(shí)效”為培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具備準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)演奏技能，曲目安排上應(yīng)以中等難度的曲子為主，風(fēng)格適中、加強(qiáng)和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓(xùn)練。程度較差的一組，學(xué)生的基本功較差或是根本沒有，應(yīng)以重點(diǎn)訓(xùn)練基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣愛好為目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)的識(shí)譜能力和演奏方法、技巧，曲目上應(yīng)選擇一些短小、簡單、好聽又有趣的曲子。教師在給這組學(xué)生上課時(shí)，要有更多的關(guān)心、愛心和耐心，多鼓勵(lì)支持、多引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

3、課堂教學(xué)分層次

在授課時(shí)，可采用“分步驟、抓重點(diǎn)”的方法來進(jìn)行，根據(jù)每一組學(xué)生的具體情況，靈活變動(dòng)。

（1）理論講解和技術(shù)示范：教師先講曲子的理論背景、彈奏重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚，然后演示實(shí)際運(yùn)用的方法，示范彈奏難點(diǎn)。

（2）領(lǐng)會(huì)與練習(xí)：學(xué)生明白了曲目的要求與技能難點(diǎn)后，可運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)主動(dòng)分析，同時(shí)積極聯(lián)練習(xí)，通過練習(xí)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)彈奏的技能與重點(diǎn)。

（3）檢查與總結(jié)：練習(xí)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)表演，以檢查知識(shí)和技術(shù)的掌握情況，檢查的請示可以是多種多樣的，比如四手聯(lián)彈、合奏、各類伴奏音型的創(chuàng)作練習(xí)等。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的彈奏情況做整體的分析，指出存在的問題和改正的辦法，為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)的道路，使學(xué)生明確以后努力的方向。集體課的會(huì)課，一直是困擾很多老師的問題，現(xiàn)在很多老師還是以挨個(gè)檢查、單獨(dú)糾正問題為主，這樣做不僅教師的工作量大，而且不利于發(fā)展集體課的優(yōu)勢。所以在會(huì)課時(shí)要采用分層次集體會(huì)課的方法。集體會(huì)課可以采用齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力等形式來進(jìn)行，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力，活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)了集體課的群體性效應(yīng)。對(duì)于學(xué)生的“共性”問題，教師可以抽取一個(gè)典型的案例，在全班進(jìn)行講解深化學(xué)生的印象。會(huì)課可以采用小型演奏會(huì)的形式，即在特定的時(shí)間、地點(diǎn)組織全班同學(xué)進(jìn)行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會(huì)課的曲目，每位同學(xué)彈一首曲子一個(gè)接一個(gè)不間斷進(jìn)行，每位同學(xué)即是演員又是觀眾，在學(xué)生彈奏的過程中教師不發(fā)言，等到全體你都彈完之后教師再根據(jù)每個(gè)人的彈奏給與指導(dǎo)。這種形式給學(xué)生們提供了一個(gè)時(shí)間和鍛煉的舞臺(tái)，豐富了他們的表演經(jīng)驗(yàn)、段煉了膽量、增強(qiáng)了他們的自信心。

4、課下作業(yè)分層次

教師要根據(jù)不同小組學(xué)生的實(shí)際情況布置與其能力相適應(yīng)的作品，在布置時(shí)要把學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方做全面地預(yù)示，對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)要正確地給學(xué)生示范。讓學(xué)生確實(shí)明白他們在課下練習(xí)的是什么、應(yīng)該怎么練、練成什么樣，這樣才能在會(huì)課時(shí)減少“共性”錯(cuò)誤的發(fā)生，使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，提高效率。

5、學(xué)生評(píng)價(jià)分層次

評(píng)價(jià)學(xué)生是，不應(yīng)該僅看考試成績，還應(yīng)重點(diǎn)參考學(xué)生的平時(shí)成績、上課表現(xiàn)、練琴情況，包括學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等。分層次評(píng)價(jià)體系要多元、發(fā)展、綜合，其目的不是為了區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，或是貶低某些學(xué)生，而是旨在建立一個(gè)全面性、綜合性的評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。這個(gè)體系應(yīng)以激勵(lì)和改進(jìn)為目的，使生能夠認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的努力指明方向。在評(píng)價(jià)各組的學(xué)生時(shí)，也要有所側(cè)重。對(duì)于程度較差的學(xué)生，要多表揚(yáng)肯定，增強(qiáng)它們的自信心，獲得成功體驗(yàn)；對(duì)于程度的學(xué)生，要多以鼓勵(lì)為主，指明努力的方向、使其積極奮進(jìn)；對(duì)于程度較好的學(xué)生，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，多激發(fā)學(xué)生的競爭心理，讓學(xué)生有危機(jī)感在以后的學(xué)習(xí)中更加努力，不斷追求更高的目標(biāo)。

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的模式，不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)的框架當(dāng)中。應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，根據(jù)學(xué)前教育領(lǐng)域的需要，制定針對(duì)性的教學(xué)方式，從現(xiàn)在看來集體化教學(xué)是最為有效的教學(xué)模式，可以來教師當(dāng)中得到廣泛的使用。

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇十七

(一)家庭教育資源的內(nèi)涵

不同學(xué)科對(duì)家庭資源有著各自不同的界定。從教育學(xué)角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會(huì)化過程中能夠促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)與人文資源。即在家庭教育過程中，一切潛在的或顯現(xiàn)的、物質(zhì)的或精神的、客觀的或主觀的，可以發(fā)掘利用的，對(duì)兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財(cái)力和信息資源的總和。其中，人力方面的資源主要包括家長的閑暇時(shí)間、職業(yè)、興趣和特長等，物質(zhì)資源主要包括家庭中的各種經(jīng)濟(jì)支持、教育信息支持、環(huán)境支持和設(shè)備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的，按幼兒活動(dòng)形式可分為生活類、運(yùn)動(dòng)類、學(xué)習(xí)類和游戲類等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復(fù)雜性，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。

(二)家庭教育資源的功能

1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量

學(xué)前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復(fù)雜的事情，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔(dān)的?！奔彝プ鳛榻逃Y源，體現(xiàn)在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長通過參與幼兒園教育，利用自身的職業(yè)特點(diǎn)與便利條件為幼兒園開展活動(dòng)提供物質(zhì)方面和人力、智力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來看，家庭的關(guān)心、支持和監(jiān)督評(píng)價(jià)也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質(zhì)量的重要促進(jìn)因素，要辦好幼兒園必須要取得來自服務(wù)對(duì)象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機(jī)構(gòu)提供了額外的人力資源，延伸了教育機(jī)構(gòu)的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識(shí)和技能。家長可以為幼兒園教育活動(dòng)提供各種材料，比如，在幼兒園日常教學(xué)中需要一些生活中的材料，這時(shí)幼兒園就可以請求家長協(xié)助搜集材料，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學(xué)材料。

2．家庭能夠提供對(duì)幼兒的個(gè)別化指導(dǎo)

家庭是兒童成長發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，由于家庭對(duì)兒童的影響最直接，家長與兒童的關(guān)系最親密，因此家庭對(duì)其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨(dú)特的，家庭教育對(duì)幼兒的個(gè)別教育也是幼教機(jī)構(gòu)所不能代替的。家長的參與，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個(gè)別關(guān)注，而使得對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)成為可能。同時(shí)家長對(duì)孩子的發(fā)展與需要更加了解，對(duì)孩子的個(gè)體差異有更深的體會(huì)，能學(xué)會(huì)欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態(tài)度。

3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長的教育能力

家長參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身擁有的豐富知識(shí)，增強(qiáng)自信心，提高他們在幼兒教育中的參與水平。積極引導(dǎo)家長參與幼兒的探索活動(dòng)，會(huì)使家長擁有正確的幼兒啟蒙教育的目標(biāo)意識(shí)，提高自身素質(zhì)。在幼兒園利用家庭資源進(jìn)行教育的活動(dòng)中，家長會(huì)對(duì)幼兒教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對(duì)家庭資源的充分利用。

(一)園本資源的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”幼兒園應(yīng)充分開發(fā)和利用一切可利用的園本資源，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體，物力資源主要是指幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)硬件設(shè)施和課程資源等，園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源。

(二)園本資源的功能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮他們的作用。在園本資源中，幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素，幼兒園園舍、設(shè)備和設(shè)施條件是重要的物的要素，學(xué)前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開。其中幼兒教師群體起著關(guān)鍵和導(dǎo)向作用，幼兒園園舍、設(shè)備和設(shè)施條件等物的因素的功能也是顯而易見的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。

1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力

幼兒園是集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，為來自不同家庭的兒童提供了共同生活的場景，其與家庭教育個(gè)別化之最大區(qū)別在于，在具有教師指導(dǎo)下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級(jí)幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個(gè)幼兒在這個(gè)共同生活的集體中，既是活動(dòng)和行為的主體，又是被他人認(rèn)識(shí)和交往的客體。幼兒既可以主動(dòng)與其他伙伴交往，同時(shí)又能夠體驗(yàn)到伙伴對(duì)自己的看法、態(tài)度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展上，具有成人不可替代的作用。每個(gè)幼兒都有社會(huì)交往的需要，有被同伴承認(rèn)、接納的需要。

他們會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)如何加入同伴的圈子、學(xué)習(xí)公平友好交往的規(guī)則等，而這些行為習(xí)慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調(diào)節(jié)也是幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得和構(gòu)建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進(jìn)兒童社會(huì)化的過程，而且還有助于幼兒獲得物理經(jīng)驗(yàn)。同伴間有著相似的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，易于溝通和交流，還可以互相提示觀察事物和現(xiàn)象的不同角度和方面，更有利于經(jīng)驗(yàn)的概括化和發(fā)現(xiàn)關(guān)系。教師應(yīng)注意創(chuàng)造良好的集體保育秩序，創(chuàng)設(shè)并營造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，同時(shí)盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)，發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵(lì)促進(jìn)的作用。

2．教師集體的對(duì)幼兒教育具有主導(dǎo)作用

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)，這一教育思想同樣適用于對(duì)學(xué)前兒童的教育中。在幼兒園中，教師不僅作為個(gè)體對(duì)幼兒教育施加教育影響，同時(shí)也是作為群體對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，這就意味著教師存在對(duì)幼兒發(fā)生影響的綜合效應(yīng)。作為工作集體的教育團(tuán)體，要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強(qiáng)配合、協(xié)調(diào)，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關(guān)系，互相學(xué)習(xí)研討，互相吸取經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師集體的協(xié)調(diào)一致能夠形成教育的合力，積極、有效地教育和引導(dǎo)。幼兒園應(yīng)注重園所目標(biāo)的確立，并使之能凝聚全體教職工的共同價(jià)值觀，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發(fā)揮環(huán)境對(duì)組織成員的影響作用，使幼兒受到潛移默化的影響和感染，并最終有利于教育方針的貫徹執(zhí)行，促進(jìn)師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長。

社區(qū)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要場所，其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒園和社區(qū)合作共育的問題已越來越受到幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)注，很多幼兒園正嘗試著走入社區(qū)，利用社區(qū)豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補(bǔ)充。

(一)社區(qū)資源的內(nèi)涵

社區(qū)是指在一定地理空間內(nèi)的人群及其社會(huì)性活動(dòng)的總稱。從幼兒園自身角度來看，幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區(qū)之中，因而社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是幼兒教育和管理活動(dòng)面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。社區(qū)及其公眾也是幼兒園公共關(guān)系的重要客體，社區(qū)中包含著豐富的教育資源。學(xué)前兒童教育的社區(qū)資源是指幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，大致可以分為三類，即人力資源、社會(huì)組織資源、自然資源。人力資源，包括社區(qū)內(nèi)的管理者、企事業(yè)人士、專家學(xué)者、社會(huì)各界的先進(jìn)人物、知名人士、各類專業(yè)特長的居民等，他們是社區(qū)教育資源的“生命載體”，是幼兒園開發(fā)和整合社區(qū)教育資源的基本力量。社會(huì)組織資源，指當(dāng)?shù)乜梢杂脕韺?duì)幼兒進(jìn)行教育的社會(huì)設(shè)施，包括圖書館、博物館、公園、動(dòng)物園、活動(dòng)中心等。自然資源，包括當(dāng)?shù)氐拿酱蟠?、氣候、森林、名勝古跡、土特產(chǎn)等。有些社區(qū)資源，如博物館等，能夠?yàn)橛變菏占?、陳列、展示多種多樣有關(guān)自然物和自然現(xiàn)象的內(nèi)容，如各種動(dòng)物、植物的標(biāo)本和實(shí)物，可供幼兒參觀、觀察。

(二)社區(qū)資源的功能

從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平來看，幼兒參與真實(shí)世界的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認(rèn)知水平。幼兒的活動(dòng)如能超越幼兒園的范圍，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，與社區(qū)的活動(dòng)相結(jié)合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，對(duì)方法的實(shí)踐，也需要與社會(huì)生活相結(jié)合。社區(qū)教育資源的一個(gè)很大的功能就是可以彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，對(duì)幼兒園教育形成有益的補(bǔ)充。社區(qū)及社會(huì)各方面力量的支持是實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區(qū)能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財(cái)力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園教育質(zhì)量的提高也能為社區(qū)提供更好的服務(wù)，這是一個(gè)雙向互惠的過程。

1．社區(qū)能為幼兒教育提供人力和物力支持

社區(qū)的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學(xué)有專長并熱心幼教的社區(qū)有識(shí)人士到幼兒園，發(fā)揮其智力優(yōu)勢，協(xié)助老師組織孩子們活動(dòng)，或者是教以專門的技能，以擴(kuò)大孩子們的社會(huì)接觸，增長見識(shí)。比如有的社區(qū)街道發(fā)揮退休教師的余熱，擔(dān)當(dāng)幼兒園保教指導(dǎo)、培訓(xùn)新教師或者是為地域內(nèi)兒童及家長搞幼教咨詢、家長培訓(xùn)，宣傳育兒的知識(shí)方法。社區(qū)通過這樣的方式為學(xué)前兒童教育提供智力資源。同時(shí)，利用社區(qū)資源進(jìn)行教育，有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達(dá)能力。社區(qū)同時(shí)也為學(xué)前兒童教育提供物力資源。社區(qū)各部門或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源，如無用的邊角料，可以變廢為寶作為孩子們的活動(dòng)材料?？臻g場地狹小的幼兒園可以利用社區(qū)公共設(shè)施等環(huán)境條件，如社區(qū)街道、廣場、兒童樂園等，開展戶外活動(dòng)。

農(nóng)村幼兒園可以利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，帶孩子在廣闊的田野、麥場中活動(dòng)。一些幼兒園正在探索吸收社區(qū)成員參與管理幼兒園，這也是比較好地利用社區(qū)人力及智力資源的辦法。比如建立社區(qū)教育委員會(huì)，在園所與社區(qū)各部門之間進(jìn)行聯(lián)系協(xié)調(diào)和綜合管理，定期向家長通報(bào)園所工作情況，聽取社區(qū)公眾的意見和建議，與社區(qū)共同規(guī)劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實(shí)施對(duì)策措施。社區(qū)公眾參與幼兒園管理，既可以發(fā)揮社區(qū)教育資源的作用，同時(shí)也能發(fā)揮公眾的監(jiān)督制約作用，對(duì)幼兒園形成一種外部驅(qū)動(dòng)力，促使其堅(jiān)持正確的辦園方向，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。

2．社區(qū)能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源

幼兒園所在社區(qū)的自然地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化和民風(fēng)習(xí)俗等各不相同，其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現(xiàn)各自的地方特色。在自然資源的利用方面，如有的農(nóng)村幼兒園學(xué)前班盡管自身?xiàng)l件有限，但附近的山林、草場，或是山坡、河灘、沙地等，均可作為幼兒園的活動(dòng)場地;當(dāng)?shù)厣L的動(dòng)植物等也可以用作幼兒的活動(dòng)材料，這是幼兒園教學(xué)的生動(dòng)教材。各地的歷史文化，特別是鄉(xiāng)土民俗、節(jié)會(huì)等是具有地方特色的文化傳統(tǒng)，是無形的人文資源。很多富有鄉(xiāng)土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等，具有重要的教育價(jià)值，均可以用于幼兒教育。

學(xué)前教育論文心得體會(huì)篇十八

摘要：教育資源是保證教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學(xué)考試遇到的新挑戰(zhàn)，自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學(xué)形式弊端日益凸顯，考生的學(xué)習(xí)方式已影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)資源庫建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予考生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更大的學(xué)習(xí)自由，使其不受空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；資源庫；網(wǎng)絡(luò)助學(xué)

教育資源的基本功能是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，它具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn)，帶動(dòng)了教育信息化，為教育教學(xué)資源建設(shè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：及早使我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)走上科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道，完成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)任務(wù)，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建重視學(xué)習(xí)體系。隨著現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源在自考制度中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的助學(xué)方式存在的問題，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源建立迫在眉睫。

一網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

（1）自學(xué)考試制度是一種具有中國特色的開放性的社會(huì)學(xué)習(xí)體系，“個(gè)人自學(xué)”、“國家考試”、“社會(huì)助學(xué)”是自學(xué)考試制度的三個(gè)要素，在學(xué)習(xí)階段，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，考生可以根據(jù)自身特點(diǎn)來選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，滿足了不同個(gè)體的需要，另外也降低了教育成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。利用信息技術(shù)獲取知識(shí)成了這個(gè)時(shí)代重要的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式是社會(huì)助學(xué)必然趨勢。

（2）多種社交網(wǎng)絡(luò)工具的開發(fā)利用，使師生交流突破時(shí)間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機(jī)會(huì)，也為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向在傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中不敢提問，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時(shí)間解答學(xué)生的疑問，避免了課后學(xué)生有問題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的建立支持和促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的順利進(jìn)行，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。

二全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本都是來自高考失利的普高生、職高生，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏堅(jiān)持的毅力，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。老師上課時(shí)不做筆記，甚至不帶書，上課內(nèi)容幾乎沒有印象；對(duì)書本涉及的知識(shí)不感興趣，學(xué)生上課期間玩手機(jī)、睡覺、聊天說話現(xiàn)象普遍存在。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無法遷移，沒有良好的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力差，不會(huì)主動(dòng)尋找有利的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)心理上處于不健康的狀態(tài)。學(xué)習(xí)資源庫的建立有助于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的水平和考試通過率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）參加自學(xué)考試的學(xué)生對(duì)教材等教學(xué)資源的依賴遠(yuǎn)大于對(duì)教師的依賴，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢越來越高。所以學(xué)習(xí)資源在自學(xué)考試中擔(dān)負(fù)著舉足輕重的角色。我國中央電大對(duì)媒體使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.9%的教師和67%的電大學(xué)生反應(yīng)平時(shí)使用時(shí)間最多的還是網(wǎng)絡(luò)教程媒體。這表明，參加自學(xué)考試的學(xué)生比其他教育體系的學(xué)生較多地依賴于教程學(xué)習(xí)。所以說，教學(xué)資源建設(shè)是自學(xué)考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。

三自考學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足

（1）各自考助學(xué)機(jī)構(gòu)自考學(xué)前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達(dá)不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負(fù)責(zé)上課，課后的輔導(dǎo)和交流無法實(shí)現(xiàn)；相同的課程、不同學(xué)期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無法了解學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（2）實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)無法落實(shí)，學(xué)生缺少除面授以外的學(xué)習(xí)途徑，考生可利用的資源有限。考生除了課本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外，很少有配套的教師用書和學(xué)生輔導(dǎo)用書、實(shí)訓(xùn)教材。自學(xué)考試所有課程都是嚴(yán)格執(zhí)行教考分離，各門課程的教材內(nèi)容繁多，考試題目往往設(shè)計(jì)教材的絕大多數(shù)章節(jié)，既有知識(shí)的考核，也有知識(shí)運(yùn)用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無法滿足考試需要。

（3）自考助學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細(xì)研究自學(xué)考試教學(xué)規(guī)律，缺少對(duì)教育教學(xué)改革的思考，有些問題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無法在短期內(nèi)解決，且經(jīng)濟(jì)投入較大。自考學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，學(xué)生可以隨時(shí)分散學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)以上不足，幫助學(xué)生在課外更深入地自行學(xué)習(xí)。

四現(xiàn)有資源共享程度低

我國資源的建設(shè)如課程資源、網(wǎng)上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的積累，形成了一定的規(guī)模，但這些資源基本都屬于高校內(nèi)部資源，沒有形成資源共享局面。我國基于internet的遠(yuǎn)程教育，各個(gè)試點(diǎn)院校之間相互獨(dú)立，阻礙了資源建設(shè)和共享，學(xué)校自身的各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也不能很好的銜接，導(dǎo)致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)資源的共享、合作學(xué)習(xí)提供了基本技術(shù)支持，但個(gè)別教師制作的資源有明確的針對(duì)性和目標(biāo)，使用性、針對(duì)性強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)規(guī)模化的資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育中公共免費(fèi)站點(diǎn)非常少，大多是帶有商業(yè)性質(zhì)，如一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個(gè)人出售學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等。學(xué)前教育資源庫的建立，將免費(fèi)提供師生使用，建設(shè)者和使用者可自主擴(kuò)充資源內(nèi)容。

五新形式下，自學(xué)考試的新挑戰(zhàn)

國務(wù)院頒布的《高等自學(xué)考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與國家考試相結(jié)合的高等教育形式”所以，自學(xué)考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變》一文中提出，我國自學(xué)考試在人才培養(yǎng)模式上要實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重模式轉(zhuǎn)變；由原來注重考試的主導(dǎo)和促進(jìn)作用逐步向考試與學(xué)習(xí)過程并重的轉(zhuǎn)變；由關(guān)注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人才市場更需要技術(shù)型、應(yīng)用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應(yīng)職業(yè)競爭。以獲得學(xué)歷文憑為主要教育目的的助學(xué)方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學(xué)考試制度下，自主學(xué)習(xí)并不僅僅指孤立地學(xué)習(xí)，而是要為自主學(xué)習(xí)的考生提供充分的、便捷的、有效的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。自學(xué)考試資源不僅包括有形資源，還包括了無形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學(xué)前教育資源庫的建立旨在為學(xué)前教育專業(yè)提供無形資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)涉獵多領(lǐng)域知識(shí)，了解現(xiàn)代學(xué)前教育理念、國家的相關(guān)政策、法律，并自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神以及良好的思維和行為習(xí)慣。

六結(jié)論

隨著網(wǎng)絡(luò)化的到來和現(xiàn)代教育技術(shù)的變革，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大沖擊了傳統(tǒng)的自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)方式。學(xué)前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更大的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)習(xí)過程不斷克服空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)然要建立完善的自學(xué)考試資源庫還要靠多方的努力和長時(shí)間的積累，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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