心得體會是對自己在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的一種思考和總結(jié)。那么如何寫一篇有價值的心得體會呢？首先，我們應(yīng)該充分回憶并記錄下所經(jīng)歷的事情，包括所學(xué)的知識、所遇到的困難以及自己的感受和想法。其次，分析和提煉這些經(jīng)歷中的關(guān)鍵點和重要感悟，突出問題的核心和解決方法。再者，要注意運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達方式，清晰地表達自己的思想和觀點。最后，通過對自身心得的總結(jié)，可以進一步反思并得出一些改進的方向和建議，為自己的成長和發(fā)展做好規(guī)劃。這些心得體會范文涵蓋了各個領(lǐng)域和主題，相信能夠為大家提供一系列有價值的思考和借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇一
淺談初中數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)劉惠麗
鄭州市第三中學(xué)，河南鄭州450000
長期以來，課堂教學(xué)以教師提問為主，學(xué)生所做的就是被動地回答問題，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動思維的習(xí)慣，甚至有的學(xué)生失去了回答問題的興趣。學(xué)生的問題意識、主動思考能力得不到鍛煉。激發(fā)學(xué)生的問題意識，可以改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)狀態(tài)”躍遷到“研究狀態(tài)”，體會到思維的樂趣，從而對數(shù)學(xué)有正面的情感體驗，更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，增強學(xué)生語言表達能力和自我表現(xiàn)能力。
一、初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教育模式的限制。傳統(tǒng)教育模式是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數(shù)。
教師思想認(rèn)識的落后。不少數(shù)學(xué)老師沒有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進的教學(xué)方法的機會，固步自封地維護著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
教學(xué)目標(biāo)定位的偏差。“學(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識依然沒有得到改變。而學(xué)校對考試成績、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
二、初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的優(yōu)點
有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性
激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，就可以活躍他們的思維，豐富其情感體驗。另外，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生主動地參與到我們的教學(xué)活動中。
有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點，是學(xué)生探求問題和解決問題的保證。不重視學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，而談創(chuàng)新教育，是空洞抽象、毫無意義的。當(dāng)一個學(xué)生具有強烈的問題意識時，就能對所遇見的問題進行獨立思考、探索，這樣勢必會調(diào)動其思維活動，發(fā)展其創(chuàng)新能力。
有利于學(xué)生的問題解決
波利亞在《怎樣解題》中指出：我們在解決問題的過程中，常常要引進一個輔助的問題或“先解決一個與此有關(guān)的問題”“一個類比的問題”。對一個復(fù)雜問題的解決過程包括提出一些連續(xù)的、更精煉的問題，更能體現(xiàn)已知信息與目標(biāo)之間的問題，這一系列問題提出的同時，也將總的解決問題的目標(biāo)分解為一層一層的次目標(biāo)，通過逐步實現(xiàn)次目標(biāo)，達到對原問題的最終解決。也就是說，問題解決依賴于問題意識，解題者要具有問題意識。
三、初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的'方法
正確對待學(xué)生的主體地位
學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問題、設(shè)計教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一。教師不應(yīng)簡單地充當(dāng)知識的搬運工，而應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和技能的塑造。要讓學(xué)生自己自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生遇到問題時及時地協(xié)助、點撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生問題意識
初中數(shù)學(xué)課堂要根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特點，綜合采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生“問”的意識，并將內(nèi)心的“問”大膽地說出來，以獲得相應(yīng)的答案。如生活經(jīng)驗法。在講“圓”時，我們可以啟發(fā)學(xué)生想象在自己的生活中，都能看到哪里“圓”的現(xiàn)象。在調(diào)動起學(xué)生的興趣之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考這些“圓”有什么特點，我們應(yīng)該如何畫才能畫出一個真正的“圓”等。再如創(chuàng)設(shè)情境法。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計中，利用各種情境，制造沖突和問題，讓學(xué)生在問題中思索其解決方式。以學(xué)生的既有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，引入情境和問題，導(dǎo)入新課內(nèi)容后，再讓學(xué)生自行思考問題的解決路徑。這些情境的設(shè)置要能調(diào)動學(xué)生的注意力，而問題的設(shè)置要能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解疑的意識和沖動，從而讓學(xué)生在不知不覺中實踐和應(yīng)用問題意識。
注重過程，循序漸進
問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在設(shè)計一個問題之前，應(yīng)考慮全面這個問題會產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養(yǎng)中過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。對一些簡單的問題，可以向成績較差的學(xué)生提問；而較難的，則向成績優(yōu)異的提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇二
培養(yǎng)孩子的“問題意識”
首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一環(huán)境是家庭。我們要讓學(xué)生敢說會說“爸爸媽媽，我是小老師，我來問問您”，家長也要欣然接受孩子的這種挑戰(zhàn)，樂于配合學(xué)校教育。這樣，家長就可以通過看書、看報、看電視、家務(wù)勞動及家庭理財?shù)确矫娴幕顒?，讓孩子參與進來。在這個過程中，家長應(yīng)主動降低姿態(tài)，接受孩子各方面的'提問和質(zhì)疑，如：全家同看一本書，讓孩子當(dāng)老師，就書中的問題提問家長，家長就可以用這種機會帶動孩子思考。在家務(wù)勞動糾紛或家庭理財分歧等方面，可召開家庭會，讓孩子提問各方，在提問中鍛煉孩子的判斷能力，提高提問水平。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地是課堂。要讓學(xué)生敢說“老師，您來當(dāng)學(xué)生，讓我考考您”。為此，老師告訴學(xué)生課前要預(yù)習(xí)好課文，這樣才有可能考住老師，同時還要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)內(nèi)容等，這樣學(xué)生有了一個充分的準(zhǔn)備，才會有考老師的信心。另外，我們必須創(chuàng)設(shè)一個愉快和諧的課堂氛圍。如：課前可以用唱歌、講笑話、小表演等形式讓學(xué)生放松。當(dāng)然，老師也應(yīng)笑容可掬，教態(tài)隨和，語言具有親和力和感染力。當(dāng)學(xué)生提出問題后，不管問題提得恰當(dāng)與否，老師都要細(xì)心聽，讓學(xué)生感受到你對他這個小老師的欣賞。小老師提的問題若有價值，老師一定要調(diào)動全班同學(xué)一起表揚該小老師，如問題不恰當(dāng)，也應(yīng)給予鼓勵。老師還可以頒發(fā)“優(yōu)秀小老師獎”以鼓勵學(xué)生對老師的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中鍛煉思維創(chuàng)新能力，從而享受提問所帶來的快樂。
再次，孩子們間的辯論、質(zhì)疑，也是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的一種重要方式。在課外生活中，家住得近的孩子也可組成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時，家長也可以引導(dǎo)孩子采用提問的方式互相質(zhì)疑解難。這樣，不僅提高了學(xué)生提問的能力，也讓孩子在交流中學(xué)會互助和關(guān)愛，使孩子在同伴的贊許聲中獲得認(rèn)同，贏得成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇三
1、老師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識。
思想是行動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向"以學(xué)生為主體，知識與能力并重"的開放教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。
2、設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書本知識。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級，學(xué)生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。我認(rèn)為，小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書，初步理解要學(xué)的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學(xué)生自己的看法、見解有利于學(xué)生主體思維的個性發(fā)展。
5）課堂小結(jié)。使學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生認(rèn)識?！?分鐘左右
這個課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說、練的時間，減少了教師說課的任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生動手、動腦、動口得到了充分的展現(xiàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過程。因此，在課堂教學(xué)中要突破"重結(jié)果、輕過程"、"重死記硬背、輕應(yīng)用"的教學(xué)模式，堅持過程教學(xué)原則，通過數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，增長才干，提高素質(zhì)。首先是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時候，充分利用舊知識與實際發(fā)展的不相適應(yīng)，或者新舊知識之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，鼓勵他們積極探索、研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇四
20xx年11月22日至26日，我有幸參加了濰坊市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動，觀摩了來自各個縣市23節(jié)教師的展示。短短幾天的時間忙碌而又充實，讓我們充分領(lǐng)略了我市優(yōu)秀教師的風(fēng)采，也從中感受多多，收獲多多。綜觀這23節(jié)課，主要感受有以下幾方面。
一、注重有效的情境創(chuàng)設(shè)
教學(xué)情境是促進學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此學(xué)生應(yīng)在一定的具體的情境中學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本此評選的優(yōu)質(zhì)課的教師都重視這一點。有的老師課始創(chuàng)設(shè)一種競爭性的氣氛，如一位老師講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，老師提出：請你拿出長方形、正方形和圓三種紙，看誰能通過折紙，創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)。這一競爭情境的&39;設(shè)置，把同學(xué)們引入了思考情境之中。有的老師興趣性方面下功夫，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實物、事情、實事入手，采用講故事、猜謎等形式創(chuàng)設(shè)生動、有趣有問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望。如一位老師在講授“2、3、5倍數(shù)特征時”，老師讓學(xué)生隨意說出一個數(shù)，老師隨口說出是哪個數(shù)的倍數(shù)，引起學(xué)生的好奇，從而產(chǎn)生求知的欲望。
二、教師精彩的評價
這些教師能根據(jù)具體情況用激勵性的語言進行評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學(xué)聽得就更清楚了”，“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了”。由于學(xué)生具有較強的自尊心，希望能得到老師的表揚和肯定。因此教學(xué)中這些老師沒有吝嗇自己的評價語，對于學(xué)生點滴的進步和回答及時地進行鼓勵，有的老師在一些低年級教學(xué)中給學(xué)生畫星，畫笑臉等。這些做法消除學(xué)生的緊張心里、解除學(xué)生壓力，信心倍受鼓舞，使他們大膽的猜想、敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。
三、教育機智
精彩的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。在實際的教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外。如一位老師在執(zhí)教“13減9”時，在電腦中出現(xiàn)了13只栩栩如生的鴨子，消失了9個，這時候小學(xué)生不愿意了，“老師鴨子游走了”“老師、我們想要鴨子”這時的老師并沒有緊張，而是說：“咱們同學(xué)都很喜愛小鴨子，老師也喜歡，同學(xué)們能不能告訴老師游走了幾只啊，我們再把他們找回來，快點快點，不然一會可就追不上了啊”這時學(xué)生的積極性很高，都幫老師找，最后順利完成任務(wù)。我的第三個收獲就是課堂上一旦出現(xiàn)“不速之客”我們要有心理準(zhǔn)備，慎重思考，靈活應(yīng)對，而不參一味拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)，巧妙利用意外來的“生成”，將他生成課堂中的精彩。
四、真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心
參與評選的老師在課堂上都是采用合作式、探究式等多種學(xué)習(xí)方法促使學(xué)生對知識的深層次的理解，這些教師不僅僅是關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，注重學(xué)生主動形成知識的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的空間。如一位老師講授《梯形的面積》時，通過創(chuàng)設(shè)情境，引入梯形面積的計算，之后幾乎把所有時間交給了學(xué)生，經(jīng)過學(xué)生猜想、動手操作、小組合作探究、最后推導(dǎo)出梯形的面積公式，再運用公式解決實際問題，整個過程教師當(dāng)做引導(dǎo)者。這樣學(xué)生各樣能力在潛移默化中不斷提高。作為第四個收獲就是把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，經(jīng)過個人反思、小組合作來學(xué)習(xí)新知。
當(dāng)然每個人聽課角度不同，收獲也不同。這幾天的收獲也不是以上幾點，作為一名新老師需要認(rèn)識自己的不足之處，時時反思，盡量在今后的教學(xué)實踐中慢慢地轉(zhuǎn)化自己的一份教學(xué)心得，學(xué)以致用，盡力為自己的教學(xué)服務(wù)。在收獲中成長，在成長中成熟。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇五
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，問題導(dǎo)學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法。我通過參與問題導(dǎo)學(xué)，深刻體會到了問題導(dǎo)學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和好處。在這個過程中，我不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了自己的思維能力和解決問題的能力。
問題導(dǎo)學(xué)首先要引起學(xué)生的興趣和思考。在問題導(dǎo)學(xué)開始之前，老師提出了一個有趣的問題，激發(fā)了我們的好奇心。比如，在學(xué)習(xí)加法運算時，老師問了一個問題：“小明有3個蘋果，小紅給了他2個蘋果，小明一共有多少個蘋果？”這個問題引起了我對加法的思考，并激發(fā)了我思考問題的能力。
而在問題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生是主動參與的。我們需要根據(jù)問題，先想辦法解決問題，才能得到正確的答案。這就需要我們靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，積極思考和分析。通過自己的努力，我逐漸習(xí)慣了自主學(xué)習(xí)的方式，并學(xué)會了如何運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決問題。
與此同時，問題導(dǎo)學(xué)還培養(yǎng)了我們的合作精神和團隊意識。在問題導(dǎo)學(xué)的過程中，我們都是以小組為單位進行學(xué)習(xí)。每組的成員需要共同思考和合作解決問題。在這個過程中，我們相互交流，發(fā)表自己的觀點，并通過討論，找出最佳的解決方案。通過和同學(xué)們的合作，我不僅學(xué)到了更多的解題方法，還培養(yǎng)了與他人合作的能力。
問題導(dǎo)學(xué)也提供了一個思維訓(xùn)練的機會。在問題導(dǎo)學(xué)中，我們需要運用邏輯思維、推理能力和創(chuàng)新思維來解決問題。在解題過程中，我們不僅要找到問題的答案，還要解釋和表達自己的思路和思考過程。通過這種思維訓(xùn)練，我逐漸提高了自己的思維能力和解決問題的能力。
最后，問題導(dǎo)學(xué)能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常常對數(shù)學(xué)感到枯燥和無聊。而問題導(dǎo)學(xué)的引入，使我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候充滿了樂趣。通過自己的思考和努力去解決問題，我們能夠感受到學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。這不僅促進了我們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，還激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)動力。
通過參與問題導(dǎo)學(xué)，我深刻體會到了問題導(dǎo)學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和好處。問題導(dǎo)學(xué)不僅能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。通過合作和思維訓(xùn)練，我們能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。問題導(dǎo)學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。在今后的學(xué)習(xí)中，我會繼續(xù)堅持運用問題導(dǎo)學(xué)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇六
第一段：引言部分（關(guān)于“問題導(dǎo)學(xué)心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)”）
問題導(dǎo)學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。我個人有幸參與了這種學(xué)習(xí)方式，并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗和體會。在這篇文章中，我將分享我對問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體會和認(rèn)識。
第二段：問題導(dǎo)學(xué)提供了更深入的學(xué)習(xí)和思考機會
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往以教師為中心，重點注重基本概念和計算能力的訓(xùn)練。然而，問題導(dǎo)學(xué)的方法更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問題的能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生共同參與討論和解決問題，給予學(xué)生更多的思考和探索機會。通過問題導(dǎo)學(xué)，我學(xué)會了思考問題的本質(zhì)和解決問題的方法，這對于我在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的成長起到了重要的推動作用。
第三段：問題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維和實際應(yīng)用能力
問題導(dǎo)學(xué)鼓勵學(xué)生主動思考，從實際生活中的問題出發(fā)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了我的數(shù)學(xué)思維能力，讓我能夠更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際問題中。通過不斷解決問題，我掌握了數(shù)學(xué)知識的實際運用方法，提高了解決實際問題的能力。
第四段：問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和興趣。而問題導(dǎo)學(xué)的方法通過讓學(xué)生主動思考和解決問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的自主學(xué)習(xí)能力。在問題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠獨立思考和解決問題。這種主動性和興趣的培養(yǎng)不僅提高了我的數(shù)學(xué)成績，也讓我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受到了樂趣。
第五段：問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的意義和發(fā)展
問題導(dǎo)學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有重要的意義和發(fā)展前景。通過問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握更深入的數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)解決實際問題的能力和思維方式。同時，問題導(dǎo)學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升整體的學(xué)習(xí)效果。因此，我相信問題導(dǎo)學(xué)將在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供更好的平臺。
總結(jié)：
通過問題導(dǎo)學(xué)，我不僅學(xué)會了更深入的學(xué)習(xí)和思考，還培養(yǎng)了我在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并為我提供了更好的學(xué)習(xí)平臺。我相信問題導(dǎo)學(xué)將在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到更廣泛的應(yīng)用，給學(xué)生們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗和成長空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇七
6月8日，我們所有數(shù)學(xué)教師觀看了北京某校的分層遞進展示課。這節(jié)課是郝老師指教對的四年級下冊的《植樹問題》。以下就是本人對《植樹問題》的感悟。
《植樹問題》就是通過生活中的實例，初步體會解決植樹問題的思想方法，培養(yǎng)從實際問題中探索規(guī)律、找出解決問題的有效的能力。郝老師都能研讀教師用書，鉆研教參，設(shè)計出生動而實效的教學(xué)過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會總結(jié)規(guī)律。而郝老師所設(shè)計的課平實而實效，合理的利用了分層測試卡進行教學(xué)。讓每個學(xué)生都做園林設(shè)計師，為植樹設(shè)計，并為自己的設(shè)計解說。郝老師也進行評價，最后引導(dǎo)學(xué)生理解植樹的棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。郝老師是將例1和例2合為一節(jié)課，將三種植樹情況都進行了引導(dǎo)和歸納。總之，一節(jié)相同的課，給我們帶來了不同的感受。教師的把握教材和教學(xué)風(fēng)格，讓我深深的覺得把握教材的重要性，只有把握住教材，學(xué)生才能收益。
一節(jié)同樣內(nèi)容的課堂，學(xué)生有著不同的表現(xiàn)。這就是教師的魅力和處理課堂、駕御課堂的能力。在一節(jié)內(nèi)容沒有起伏，較死板的內(nèi)容時，就能體現(xiàn)教師的整體素質(zhì)。如何將枯燥的知識讓學(xué)生愉悅的接受，并能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識？一直都是教師在研究和學(xué)習(xí)的?？此普n堂氣憤很活躍、學(xué)生興趣較高，但學(xué)生所學(xué)到的知識卻少之又少，這樣的課是失敗的！若課堂氣氛是低沉的，學(xué)生興趣不高，這樣的課堂和教學(xué)也是失敗的！所以在這次聽課中讓我深深的感受到了學(xué)生在課堂上的喜悅。
總之，在這節(jié)課中我有許多收獲，郝老師還運用的讓學(xué)生動手操作，數(shù)形結(jié)合的方法，也很值得我們借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇八
我校組織全體教師“班班通”技能大賽，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。 通過聽課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：孫伶俐老師上三年級《三角形的內(nèi)角和》，孫老師在課件里呈現(xiàn)猜謎語游戲，其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合三年級學(xué)生的年齡特點。對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。
孫老師從猜謎語游戲，激發(fā)興趣——聯(lián)系自身，體驗三角形內(nèi)角和——動手操作，探索新知——運用新知，解決問題，整個教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級的學(xué)生。
創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
在這次賽課中，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?/p>
孫老師提出疑問，設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的.濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾a(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。
設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。老師是教
學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復(fù)疑無路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
在這些課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，正如李教授在點評時所講：“在分析教材時，要適當(dāng)舍取一些教材內(nèi)容，做到靈活運用教材，而不是教教材?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)工作中一定要發(fā)揚成績，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇九
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每個人都有填補知識空缺，解決認(rèn)識失衡的本能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于學(xué)生實現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知的同化和順應(yīng)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，激發(fā)起學(xué)生主動地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動調(diào)動原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識，這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。
一、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點，有目的地創(chuàng)設(shè)情境
教師要正確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點，注意學(xué)生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們在圍繞某一知識點創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要從孩子的認(rèn)知水平著手，還要關(guān)注他（她）們對知識點的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學(xué)生的真實感受，努力把握學(xué)生的心理特點，有機結(jié)合教學(xué)素材進行創(chuàng)設(shè)，才能使情境創(chuàng)設(shè)起到真正的作用。
1。對于低年級的學(xué)生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動畫都是他們最感興趣的。這些形象生動的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學(xué)生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點。例如：一位教師在教學(xué)“動物樂園”時，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動，同時又不忘在活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
2。對于中高年級學(xué)生而言，他們心目中的“現(xiàn)實生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認(rèn)識的事物，對這學(xué)段的學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強的直觀、形象活動，同時也要注重有助于學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計。如：引導(dǎo)他們自由探索，與同伴合作交流，還學(xué)會傾聽他人的意見等等。盡量運用知識本身的魅力去吸引學(xué)生，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如教學(xué)“長方體的體積”這課時，就可以把學(xué)生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學(xué)生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。
二、情境創(chuàng)設(shè)的方法
1。故事式情境。形象動聽的故事極易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學(xué)生的探求熱情。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我給學(xué)生講述“猴王給三個小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學(xué)生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進行公平分餅的呢？”使學(xué)生馬上進入了積極的思維活動中。
2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學(xué)生看到生活中數(shù)學(xué)問題，對學(xué)好數(shù)學(xué)很有幫助。例如教學(xué)“比較輕重”一課時，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學(xué)生表演。當(dāng)學(xué)生看到同班又瘦又小的小玲同學(xué)被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強同學(xué)時，學(xué)生們都笑得合不攏嘴。有的學(xué)生插話了：“小玲根本無法壓過李強的?！苯柚@一場景，從而順理成章地進入了學(xué)習(xí)“輕重”的教學(xué)過程。
3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加快學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”一節(jié)時，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，一年中有哪幾個季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學(xué)生繼續(xù)說。學(xué)生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠不停止的。生：春夏秋冬是重復(fù)出現(xiàn)的。（教師在學(xué)生回答過程中不時參與引導(dǎo)，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復(fù)）師（歸納）：我們把依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。
4。創(chuàng)設(shè)幽默情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，但表達它們方式以及它們的實際應(yīng)用應(yīng)該是生動的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，善于聯(lián)想，把“死”知識講活，對枯燥的內(nèi)容進行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動風(fēng)趣的實例進行對照說明，這樣學(xué)生就會喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“體積單位”和“容積單位”相互之間的進率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學(xué)生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據(jù)自己的年紀(jì)的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學(xué)生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識。
綜上所述，教師要真正讓每個學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，因為好奇是兒童的天性，好奇產(chǎn)生疑問，疑問促進思考。在教學(xué)過程中教師要靈活地創(chuàng)設(shè)可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，問題的出發(fā)點，應(yīng)是與時代同步的熱門話題，因為現(xiàn)在的高中生的思想意識超前，對新鮮事物的敏感度高，教師要抓住學(xué)生這一心理特點，在時下最火的網(wǎng)絡(luò)媒介平臺，及時的收取實時熱點新聞。例如，當(dāng)下學(xué)生常用的，微博、微信、視頻、期刊、網(wǎng)站等一些當(dāng)代高中生喜歡的信息平臺方式，了解學(xué)生的素材興趣，借助學(xué)生喜歡的媒介平臺，了解學(xué)生內(nèi)心。誘導(dǎo)他們主動去思考問題。
2.問題的設(shè)立要以學(xué)生為主，以學(xué)生整體為方向。
在新課改的緊密實施下，授課主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師只是主體中的一個主導(dǎo)者，一切以學(xué)生能接受的方式授課。在高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中，設(shè)問應(yīng)由簡單到復(fù)雜，堅持循序漸進的原則。所設(shè)問題應(yīng)少而精，真正地做到，教師設(shè)問有價值，有意義，對于簡單的問題，讓學(xué)生自己解決，對于相對較難的問題，可以通過分組討論等互相討論分析，總結(jié)大部分答案相近的意見，及時給予指正講解。在高中數(shù)學(xué)教育中，進行問題情境創(chuàng)設(shè)，從根本上的出發(fā)點，就是希望可以使每個學(xué)生，能將數(shù)學(xué)邏輯思維得到充分的發(fā)展，同時掌握課本上的數(shù)學(xué)知識。但是教學(xué)的內(nèi)容，和問題情境教學(xué)的制定，一定不能以個別學(xué)生為教學(xué)目的，而是要根據(jù)整體學(xué)生設(shè)定，尊重每個學(xué)生個體。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是一門相對比較枯燥的學(xué)科，想讓學(xué)生從主觀意識上主動學(xué)習(xí)，就需要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)者是問題情境的挖掘者，在學(xué)生遇到生活中的實踐問題時，應(yīng)與學(xué)生共同解決發(fā)現(xiàn)的問題。在問題情境教學(xué)中，同樣可以利用這樣的方式，解決生活與高中數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。將課本上的理論知識與現(xiàn)實中的問題相互融合。在實踐生活中，發(fā)現(xiàn)理論知識無處不在運用，將理論知識在生活中活學(xué)活用，學(xué)會在生活問題中自己尋找答案。在對理論知識合理運用，并解決相關(guān)問題的時候，可以獲得知識帶來的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。
2.改變思維方式,實踐得出結(jié)論。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，所引誘問題的思維，也是需要有所改進的。在教學(xué)中，課堂教學(xué)所展開的一切教課活動，都是圍繞服務(wù)學(xué)生的思維活動所設(shè)立的，在教課中，可以和學(xué)生互動，在操作中啟發(fā)新的問題情境，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，手工折紙、實地度量、拼圖組裝等操作實踐，可以啟發(fā)數(shù)學(xué)思維新的思路。例，在蘇教版高中數(shù)學(xué)課中，“直線和平面所成角”，復(fù)習(xí)完直線和平面的三種位置關(guān)系后，教師可以舉例。教室內(nèi)吊在房頂?shù)碾婏L(fēng)扇，以及斜靠在墻邊的掃帚，都可以看作是直線的一部分。提問:這些直線與地平面有何位置關(guān)系?學(xué)生回答:相交。教師可以提出問題:從位置關(guān)系來看，同為和平面相交的直線，它們和地面的相對位置有沒有區(qū)別?學(xué)生回答有區(qū)別，教師即可引出答案:既然有區(qū)別，說明僅用“線面相交”來描述此時的線面關(guān)系顯然是不夠的，在生產(chǎn)實際與數(shù)學(xué)問題中，有時還需要進一步考慮它們的相對位置關(guān)系，這就為我們提出了怎樣來刻畫線面相交時這種相對位置的問題。這樣一問一答之間，教師與學(xué)生構(gòu)成了一個交織的構(gòu)架，教師可以將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維活動充分展示給學(xué)生，使學(xué)生沉浸在對新知識的渴望和探求中，從而觸發(fā)了積極的思維活動。綜上所述，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，是必要的一種教學(xué)手段。教師在制定教學(xué)方案時候，要結(jié)合當(dāng)代高中學(xué)生的心理特點，掌握學(xué)生興趣愛好，投其所好地制定問題情境，從而使學(xué)生在主觀意識上，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡探索生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，確定問題情境教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出具有創(chuàng)新意識的教學(xué)方式。讓學(xué)生接受知識，并且能有效運用到生活實踐中，解決出現(xiàn)在生活中的問題，從問題情境中，感受學(xué)習(xí)知識帶來的成就感。通過論述，我們得出結(jié)論，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和各方面綜合能力的提高，有著非常大的影響。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十一
心得體會這種學(xué)習(xí)方法對于一個人來說也許是優(yōu)秀的，但沒有被推廣普及的必要，因為學(xué)習(xí)的方法因人而異，方法的奏效是它與這個人相適應(yīng)的結(jié)果。方法，也是個性化的。借鑒他人的學(xué)習(xí)方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。下面是大學(xué)網(wǎng)推薦的學(xué)習(xí)心得體會范文供您參考：
培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，幾乎是我國各科課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱上都明確提出的教學(xué)目標(biāo)之一?！敖鉀Q問題”內(nèi)容貫穿在所有的知識領(lǐng)域中。它不僅是一個令人著迷的話題，甚至被某些專家稱作“21世紀(jì)課程的基礎(chǔ)”。至于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，“解決問題”內(nèi)容就約占教學(xué)內(nèi)容的50%以上，且?guī)缀趺看螠y試都占試題內(nèi)容的30%左右?？梢?，“解決問題”教學(xué)是尤為重要的。然而，就我自身而言，對于當(dāng)今課程與教材改革熱潮興起的今天，在“解決問題”的教學(xué)上就一度存在著許多迷惘。今天，聽了蔡興飛老師關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)研討》的精彩講座后，我心里豁然明朗，對新課改理念指導(dǎo)下的“解決問題”教學(xué)要求有了進一步的了解和認(rèn)識。
此外，蔡老師還播放了一些專家在“解決問題”方面的教學(xué)錄像片斷。
經(jīng)過蔡老師的講解，以及所舉的案例、錄像等，我深刻地認(rèn)識到自己以往教學(xué)上的不足，同時也進一步領(lǐng)悟了新課程背景下“解決問題”教學(xué)上的要求和重要作用。新課程強調(diào)的是學(xué)生自身的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教學(xué)上，我們必須注重推動學(xué)生的個性發(fā)展，注重動員和啟動學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等過程，注重培養(yǎng)學(xué)科知識的綜合運用能力?！敖鉀Q問題”的教學(xué)要確定以“人”為本位，從根本上保證以促進“人”的發(fā)展為目標(biāo)。不要過高要求書寫格式，不要做解題鋪墊或解題思路指導(dǎo)，以免鎖定了學(xué)生思想，從而扼制了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生先獨立思考、自主解決，再讓學(xué)生討論、交流。不但要培養(yǎng)合作、交流能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨立、自主能力。
新課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！薄敖鉀Q問題”教學(xué)的正確有效實施，可促進新課程在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價和管理等六個方面的“改變”，有利于實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。為此，作為教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的重要理論知識和指導(dǎo)思想，積極鉆研新教材，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，積極反思，不斷努力提高自身素質(zhì)及教學(xué)能力，腳踏實地貫徹、落實課改理念，才能在新課程改革的浪潮沖擊下秉風(fēng)破浪，揚帆遠航。
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小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十二
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)文/謝軍德
摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。
關(guān)鍵詞：有效問題；情境；創(chuàng)設(shè)
問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才有動力，學(xué)生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生積極、快樂地投入到學(xué)習(xí)活動中來，讓他們主動地獲取知識、發(fā)展思維，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。在平時的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學(xué)生才會敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學(xué)生，從不板著臉上課，更不對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生。平時教學(xué)中，盡量用動作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進思維和認(rèn)知的發(fā)展。
學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利地進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。
參考文獻：
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［2］李星云。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。云南教育：基礎(chǔ)教育版，2007（03）。
［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)探微。林區(qū)教學(xué)，（12）。
（作者單位甘肅山丹馬場三場學(xué)校）
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十三
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)資料的特點和學(xué)生的實際狀況，在探究兩端都植的規(guī)律時安排了動手操作，想透過引導(dǎo)學(xué)生用心參與，使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動中，加深對植樹問題棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系的認(rèn)識與理解。
活動的設(shè)計是這樣的：出示一道開放性的題目：一條公路長米，每隔5米植一棵（兩端都要植），需要多少棵？讓學(xué)生自己確定這條路的長度，從而探究出兩端都要植時的間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系，要求是這樣的：設(shè)計：全長（）米，每隔5米，有（）個間隔，種（）棵樹讓學(xué)生獨立思考，畫線段圖，填表，匯報。本以為自己設(shè)計的教案思考到了學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合生活實際，重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學(xué)生們就應(yīng)是能夠掌握的。
但是在實際的教學(xué)過程中，在“植樹”時還是躍躍欲試的學(xué)生們到“探究規(guī)律”時一個個都像被打敗公雞，毫無斗志與反應(yīng)。勉強參與的總是那幾個平時成績比較優(yōu)秀的學(xué)生。看來這樣的設(shè)計無法顧及全體學(xué)生的發(fā)展。沒有了學(xué)生的主體參與，何來思維的培養(yǎng)，主題的建構(gòu)呢？我開始反思：為什么學(xué)生不能找到簡單植樹問題的規(guī)律呢？為什么缺乏參與的用心性呢？學(xué)生一臉的茫然。經(jīng)過反復(fù)的思考，我想到了我設(shè)計的探究活動有必須的問題，對于學(xué)生來說太抽象，太難了，自己確定長度時，要思考到平均分還要分完，只給學(xué)生一條線段，他們不明白從何下手。我請教有經(jīng)驗的老師們，自己又反復(fù)琢磨，調(diào)整了自己的教學(xué)過程，從簡單入手的思想，使這節(jié)課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現(xiàn)象，并加以提煉，然后透過猜想，驗證，建立數(shù)學(xué)模型，再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實際。
同時能靈活構(gòu)建知識系統(tǒng)，注重教學(xué)資料的整體處理。能活用教材，對教材進行了整合和重構(gòu)，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設(shè)計的例題是一個開放性的題目，帶給給學(xué)生的是現(xiàn)實的，是有好處的，挑戰(zhàn)性的。開放性的設(shè)計，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們用心地去探究，使學(xué)生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種狀況，即兩端都植；兩端都不植；封閉狀況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）。
本節(jié)課的特點：
一、透過自主探索的活動，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本課設(shè)計正是從這的角度出發(fā)，設(shè)計了給學(xué)生這條路固定的總長是30米和樹的模型讓學(xué)生動手“植樹”的環(huán)節(jié)，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生手、腦、口等多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，更大程度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效度。學(xué)生在分組合作模擬植樹活動中尋找規(guī)律的時候表現(xiàn)的很簡單。這樣的活動方式，不僅僅是充分展示學(xué)生個性思維和了解學(xué)生原有生活經(jīng)驗的難得平臺，而且學(xué)生在活動中建立了植樹問題的模型，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做好直觀的鋪墊。
二、滲透“以小見大”的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維潛力和解決問題的潛力。
“授人以魚不如授人以漁”，新課程理念有個更具“與時俱進”的顯著特點是對滲透數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)注。在本課的教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生想檢驗大數(shù)目時遇到困難，可引導(dǎo)透過“以小見大”來找規(guī)律加以驗證，讓學(xué)生透過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動。從而不失時機給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法，為將來的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實用的思想經(jīng)驗。
教學(xué)過程是這樣的：在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后，讓學(xué)生分組自主尋找兩頭都不植的規(guī)律，學(xué)生透過自己動手畫，自己整理表格，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的規(guī)律，產(chǎn)生了很強的成功感，同時也有了一份自信，極大的調(diào)動了學(xué)生用心性。
三、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用，注意反映數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。
植樹問題的模型它源于現(xiàn)實，又高于生活。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應(yīng)用價值。為了讓學(xué)生理解這一建模的好處，加強了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后，我適時的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的狀況呢？透過學(xué)生的舉例，讓他們進一步體會，現(xiàn)實生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要好處。我并沒有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類似現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等等，在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后，又再一次讓學(xué)生運用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數(shù)學(xué)知識運用于生活，使學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍。
四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識。
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想能夠使某些抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)；本著這個思想我在達成本課的教學(xué)目標(biāo)之一：初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我采用數(shù)形結(jié)合的方法――畫圖解決問題，從而逐步提高學(xué)生解決問題的潛力。在出示完例題后，安排了這樣的一個實踐活動：以小組為單位在一條線段讓用小樹的模型模擬植樹，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解，且容易理解。
本節(jié)課的不足：
1、那就是我把學(xué)生估計過高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹問題就就應(yīng)沒多大的問題了，但事實出乎我的預(yù)料，因為有一部分學(xué)生明白了全長和間距不會求間隔數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過的而且經(jīng)常用到的，所以沒個性的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法下手。
2、在時間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡單應(yīng)用中花費的時間有點長，以致后面的`練習(xí)很倉促。
3、在教學(xué)過程中，因擔(dān)心上不完，當(dāng)遇到學(xué)生“答非所問”的時候就表現(xiàn)的很急躁不能靜下心來仔細(xì)地聽完學(xué)生的發(fā)言；教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我學(xué)習(xí)了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些，我會繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十四
（福建省廈門市海滄區(qū)洪塘小學(xué)）。
摘要：數(shù)學(xué)情境“生活味”這一理念越來越受到教師的重視。但一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時卻弄巧成拙，過多地聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課中失去了其數(shù)學(xué)的本質(zhì)，丟失了“數(shù)學(xué)味”,使“生活味”主宰了整個數(shù)學(xué)課堂。以平時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，先講述了教師應(yīng)如何調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的“生活味”以及如何保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的“數(shù)學(xué)味”,最后有效地融合“數(shù)學(xué)味”與“生活味”,創(chuàng)設(shè)出高效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂“韻味”十足。
關(guān)鍵詞：生活味；數(shù)學(xué)味；有效融合。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，這一理念帶來了情境的“生活味”.具有“生活味”的情境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性、趣味性。然而，在強調(diào)“生活味”情境的同時，我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向，即教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少，情境的“數(shù)學(xué)味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學(xué)味”看作“創(chuàng)設(shè)情境”這道菜肴的兩種調(diào)料的話，那么“數(shù)學(xué)味”就是這道菜肴的原味，而“生活味”就是這道菜肴的調(diào)味。怎么做到既要保留情境的“數(shù)學(xué)味”,又要調(diào)制好情境的“生活味”呢？怎么做到“數(shù)學(xué)味”和“生活味”的有效融合，創(chuàng)設(shè)出有效的情境呢？下面以平時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，淺談幾點做法。
一、調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的調(diào)味――“生活味”
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實的且有興趣的情境中?！笨梢?，教師創(chuàng)設(shè)的生活味情境應(yīng)該具備“真實性”和“趣味性”.“真實性”是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“趣味性”是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本保障。
1.有“真實性”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗；真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，切不可“憑空捏造”.虛假、空洞、不真實的情境可能會導(dǎo)致一些負(fù)面影響。如，有位教師在教學(xué)“長方形面積計算”后設(shè)計一道情境練習(xí)題：“一塊長方形玻璃打碎了（圖略），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”剛閱讀完題目馬上有學(xué)生質(zhì)疑：“去配玻璃要帶一塊大玻璃嗎？萬一不小心被玻璃割傷呢？”這位教師無言以對，頓時全班一陣嘩然。很顯然，學(xué)生不愿意接受這種杜撰式的、與生活實際相悖的虛擬情境。但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。不能讓學(xué)生產(chǎn)生“老師騙人”的感覺。在這樣一種心理作用下，學(xué)生非但沒有身心愉悅之感，反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒，這就違背了教師當(dāng)初創(chuàng)設(shè)情境的初衷。
2.有“趣味性”
“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認(rèn)識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基曾說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心都充滿歡樂?！笨梢?，激發(fā)不起學(xué)生興趣的教學(xué)是枯燥的、無效的。相反，積極的'情感會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。因此，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生迫切的求知愿望，誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動。比如，我在教學(xué)二年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”簡單的排列與組合一課時，全課創(chuàng)設(shè)了三個小朋友和小精靈游玩美麗的數(shù)學(xué)廣角城堡一系列的情境。有開密碼門后扎氣球、砸金蛋的游戲情境，有進入數(shù)學(xué)廣角城堡后游玩游藝宮、乒乓館的活動情境。這樣將枯燥、抽象的知識融入他們感興趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的欲望，使學(xué)生在愉快、好奇的心情中跨進知識的大門。
二、保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原味――“數(shù)學(xué)味”
特級教師徐斌說過：“生活化情境應(yīng)當(dāng)是有選擇的，就是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)當(dāng)避免虛幻和幼稚化傾向?！笨梢?，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問題，()簡而言之，“數(shù)學(xué)味”情境應(yīng)該具備“知識性”和“思考性”.
1.有“知識性”
知識性是數(shù)學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。顧汝佐先生曾指出：“情境設(shè)計要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”,要服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，要凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。反之則形式化、表面化，起到畫蛇添足的作用，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。如，有位年輕教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，利用多媒體展示了一幅熱鬧的游樂園主題圖，并化靜為動，做成了動畫效果，問看見了什么。學(xué)生果真被眼前感興趣的游樂項目深深吸引了，看到了旋轉(zhuǎn)木馬、過山車、小火車等等，他們七嘴八舌，卻離題萬里。有的學(xué)生開始訴說起他的游玩經(jīng)歷，有的學(xué)生甚至爭執(zhí)起來……頓時課堂氣氛被這“熱鬧”情境給激活了。就這樣，這位年輕教師光情境導(dǎo)入和課堂紀(jì)律整頓整整花了近15分鐘。這位教師在“精心設(shè)計”的情境中增加了許多非知識性的數(shù)學(xué)信息，結(jié)果適得其反，未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，致使課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地糾纏，反而沖淡了“數(shù)學(xué)味”.
2.有“思考性”
余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書說：“有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能讓學(xué)生‘觸景生思’，有效地引發(fā)學(xué)生的思考。”因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師設(shè)計的問題要有思考性。如果我們創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有思考價值，只停留在情境的表面，必定會束縛學(xué)生的思維，背離創(chuàng)設(shè)情境的初衷。
例如，我在“銳角和鈍角”教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了銳角和鈍角的概念后，教師可設(shè)計找生活中的角的問題情境：先出示紅領(lǐng)巾實物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在紅領(lǐng)巾上找到了幾個角？分別是什么角？然后出示五角星實物，提問學(xué)生你找到了幾個角？嘴快的學(xué)生馬上說：“五個角，都是銳角！”這時，教師適時引導(dǎo)提出疑惑：“除了這五個角外，沒其他的角了嗎？”面對教師的“逼問”,學(xué)生找到了另外五個鈍角，思維得到進一步發(fā)展。最后出示鐘面實物，先讓學(xué)生觀察鐘面上的時針和分針組成的角并判斷11點、3點、3點半是什么角？其中3點半這一提問就已經(jīng)再次打開了學(xué)生的思維之門，學(xué)生的答案不一，有說直角的，有說銳角的。這時，教師因勢利導(dǎo)，反問學(xué)生：“我們可以請誰來幫忙判斷3點半到底是什么角？”在良好的問題情境下學(xué)生尋求到了解決問題的辦法，利用三角板證明，并最終經(jīng)教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：如果在我們用眼睛看不出這個角到底是直角、銳角或鈍角時，可以利用三角板幫忙。最后教師將鐘面拿走，脫離實物說出時間讓學(xué)生通過頭腦想象鐘面上時針和分針成了什么樣的角再進行判斷。這樣設(shè)計不僅使學(xué)生在無形當(dāng)中建立了三種角的模型，加深了對三種角的認(rèn)識，而且學(xué)生的思維得到了適時的發(fā)展，得到了有效的鍛煉。
三、有效融合“數(shù)學(xué)味”與“生活味”
喬納森說過：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、建構(gòu)自己的科學(xué)知識?！边@句話指出了情境創(chuàng)設(shè)時“生活味”和“數(shù)學(xué)味”相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。而鄭毓信教授更直接指出：“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合?！睆娬{(diào)要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地融合。因此，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。例如，我在二年級“找規(guī)律”這節(jié)課中，課前預(yù)設(shè)絕大多數(shù)學(xué)生說不出地板上磚塊排列的規(guī)律，為了讓學(xué)生更好地尋找出地板上磚塊排列的規(guī)律，教師在導(dǎo)入時先讓學(xué)生觀看“大課間活動時四個學(xué)生輪流投籃球”的視頻，并說說四個學(xué)生輪流投籃球是怎么輪流投法的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就為學(xué)生溝通“數(shù)學(xué)―生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，學(xué)生對于地板上磚塊排列的規(guī)律就更形象、更深刻。
“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，是我們必然要關(guān)注的“原味”;“生活味”是情境創(chuàng)設(shè)的動力機制，是我們必須要追求的“調(diào)味”.只要做好情境創(chuàng)設(shè)的“原味”和“調(diào)味”的相互融合、相輔相成，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定是美味飄逸的，一定適合學(xué)生的口味，一定能讓學(xué)生體會出數(shù)學(xué)的“韻味”,感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。
參考文獻：
余文森。有效教學(xué)十講[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題心得體會篇十五
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，達到良好的教學(xué)效果。但是，在實際教學(xué)中，有些教學(xué)情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應(yīng)用的作用，有時還可能適得其反。如：
案例呈現(xiàn)：
教學(xué)“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動畫：一只小狗和一只小兔在一條標(biāo)有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）
（看著這樣有趣的動畫，學(xué)生們被深深地吸引了，很多學(xué)生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）
師：請同學(xué)們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？
（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學(xué)生們強行收回一直追隨小兔、小狗跳動的目光，重新回到數(shù)軸的0起點，逐一找出小兔和小狗所跳過的數(shù)）
生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……
生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……
（接下來，學(xué)生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠大于“思”。學(xué)生看著有趣的比賽，關(guān)注的主要問題是比賽結(jié)果，沒有學(xué)生會主動小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來在接受的引導(dǎo)下，學(xué)生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設(shè)置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的形成過程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設(shè)顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學(xué)生無法體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數(shù)學(xué)的樂趣）之后，學(xué)生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷概念的形成過程。
感悟體會：
個人的心得體會：
一．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境。如，教學(xué)位置與方向時，我在課前先用數(shù)碼相機拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學(xué)生欣賞，學(xué)生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學(xué)生，這是在我們學(xué)校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學(xué)生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當(dāng)學(xué)生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主韙，緊接著引導(dǎo)學(xué)生加深理解。我們教學(xué)樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學(xué)生盡情表達，學(xué)生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關(guān)，這時學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機會，我看在眼里，喜在心頭，當(dāng)然，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學(xué)生越說越深入，從奇妙的自然界認(rèn)識方向，從奧妙無窮的宇宙中認(rèn)識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學(xué)生認(rèn)識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)探究能力
蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時，首先與學(xué)生談話引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學(xué)生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學(xué)習(xí)年月日這后就明白了，通過生活經(jīng)歷的對照，設(shè)計利用已有知識經(jīng)驗無法解釋的問題情境，使學(xué)生進入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境，
心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生思維的特點是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，動手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時學(xué)生情緒很高，多種感官參與，帶動大腦進行思維，讓學(xué)生尋求解決問題的途徑。如教學(xué)“長方形面積的計算”，由于許多學(xué)生已經(jīng)知道長方形面積計算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：
師：課前大家預(yù)習(xí)了“長方形面積的計算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學(xué)生紛紛說會計算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計算呢？學(xué)生一時答不上來。這時師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計算公式的由來。請你們用12個邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。
序號長（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）
接下來，分小組進行操作、討論，學(xué)生積極主動地投入到研究長方形面積公式成因的活動中。這樣，本節(jié)課的教學(xué)難點便在所創(chuàng)設(shè)的操作情境中順利突破了。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
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