編寫(xiě)教案要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教案應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程的合理安排和步驟的清晰明確。以下是一些教師編寫(xiě)教案的思路和方法，供大家參考。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇一
一、成功之處：
有教育機(jī)智。當(dāng)天，全年級(jí)學(xué)生都?xì)g歡喜喜去財(cái)大看話劇，僅留下上課的這個(gè)班不能去，學(xué)生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習(xí)吟唱詩(shī)詞《水調(diào)歌頭，明月幾時(shí)有》，當(dāng)即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)。
首先，選的文章是神話傳說(shuō)，是六年級(jí)學(xué)生最為感興趣的。
其次，課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉(zhuǎn)晴，進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事，課堂上晴朗起來(lái)，再由師以“人，是從哪里來(lái)的?對(duì)這個(gè)有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的?”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。以講故事，創(chuàng)編神話故事等比賽形式刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流，以點(diǎn)帶面，全體參與，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生創(chuàng)編神話故事《嫦娥奔月》，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，每個(gè)小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個(gè)小組提出創(chuàng)編課本劇，并當(dāng)堂表演，將整個(gè)課堂氣氛拉向**，學(xué)生潛能得到極大挖掘。
二、不足之處：
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。尤其當(dāng)下課鈴響起，而學(xué)生課本劇的表演正濃，學(xué)生們和聽(tīng)課老師們也正聽(tīng)得如癡如醉時(shí)，我卻因?yàn)槭枪_(kāi)課而打斷學(xué)生的表演。后來(lái)雖然又讓學(xué)生繼續(xù)表演，但已影響了學(xué)生的情緒。沒(méi)有很好貫徹“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改觀念。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答豐富多彩，對(duì)以神話形式解答的學(xué)生，我沒(méi)能給予肯定，只對(duì)一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄。學(xué)生劉莫的點(diǎn)評(píng)非常不錯(cuò)，可我沒(méi)能充分贊賞。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好。
在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇二
《女?huà)z造人》是一篇神話，故事性強(qiáng),學(xué)生比較感興趣。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、感性思維活躍的特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：我想通過(guò)學(xué)生熟知的神話故事導(dǎo)入文本，使學(xué)生對(duì)神話有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)分析女?huà)z的形象，理解怎樣在神話中運(yùn)用想象；通過(guò)對(duì)喜悅感的傳達(dá)，升華文章的主題，培養(yǎng)與母親與大自然的情感；通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)精衛(wèi)填海的小片段，激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
下面我就這節(jié)課各環(huán)節(jié)的得與失進(jìn)行一下分析。
這節(jié)課讓我收獲頗多，下面再談?wù)勎疫@節(jié)課的所得。
對(duì)環(huán)節(jié)的安排有了更明確的認(rèn)識(shí)。一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是緊密連接的。各個(gè)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該由淺入深，前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)拓展或升華。并且各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該前后呼應(yīng)、緊扣主題。
明白了教師的情緒在一堂課中的作用。教師的情緒會(huì)感染學(xué)生，當(dāng)老師很投入，激情澎湃的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)被你所吸引也投入到文本中去，和老師一起去探詢文本的秘密。
認(rèn)識(shí)了學(xué)生的能力。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，把課堂交給學(xué)生是我們明智的選擇。把課堂交給學(xué)生我們會(huì)覺(jué)得課堂輕松了、學(xué)生活躍了、講授自然了、知識(shí)獲得不生硬了。
知道了一堂課對(duì)教師的要求。隨著知識(shí)的爆炸，學(xué)生獲取知識(shí)渠道的增多，要想上好一節(jié)語(yǔ)文課老師必須具有更高的素質(zhì)。包括：教態(tài)的自然、語(yǔ)言的優(yōu)美、板書(shū)的設(shè)計(jì)、與學(xué)生溝通的方式、自身的文學(xué)底蘊(yùn)等。
知道了語(yǔ)文課就要講出語(yǔ)文味。語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，有悠久的歷史底蘊(yùn)。語(yǔ)文課就要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，就要有文學(xué)的語(yǔ)言，就要用文學(xué)的魅力去感染學(xué)生，讓他們真正的愛(ài)上語(yǔ)文，迷上學(xué)語(yǔ)文。
最大的所得是發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn)，有了改進(jìn)的方向。
這節(jié)課給了我很多東西，大家的幫助讓我有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，我會(huì)以這節(jié)課為契機(jī)，努力完善自己、提升自己，讓自己有更大的進(jìn)步。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇三
1.通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用，并激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。
2.感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。
3.初步了解神話故事的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1.大膽而新奇的想像。
2.對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感。
三、課前準(zhǔn)備。
學(xué)生：熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。
教師：投影儀。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）導(dǎo)入課文。
在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對(duì)月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪里來(lái)的?對(duì)這個(gè)有趣的話題，今天我們?cè)倏纯催h(yuǎn)古時(shí)代的人們是如何理解的。
（二）復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用。
1.學(xué)生自由朗讀課文，熟悉情節(jié)。
2.投影出示《風(fēng)俗通》里的兩則短文，然后讓學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié)，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊在課文中劃出投影中的短文所沒(méi)有的內(nèi)容。待復(fù)述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個(gè)情節(jié)。
這個(gè)環(huán)節(jié)一要靠學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容。二是鍛煉學(xué)生上課專注地聽(tīng)別人說(shuō)，學(xué)習(xí)篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。實(shí)施前要做好指導(dǎo)，學(xué)生討論的結(jié)果可能不太理想，教師可提示補(bǔ)充。如果復(fù)述的學(xué)生對(duì)課文情節(jié)有遺漏，也可提醒學(xué)生補(bǔ)充。
3.討論：a．女?huà)z造人的具體過(guò)程是真的嗎?你怎樣理解這種寫(xiě)法?
b．你也發(fā)揮自己的想像，對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)做另一種推測(cè)，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
女?huà)z造人的情節(jié)顯然是想像的，要通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論讓學(xué)生明白，神話是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的，那時(shí)的人們無(wú)法對(duì)人的誕生做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。但是，人類(lèi)又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點(diǎn)。試想，沒(méi)有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄?，去研究，所以，這種想像力、創(chuàng)造意識(shí)，都是我們今天仍迫切需要的。
而第2個(gè)討論題，是讓學(xué)生鍛煉自己的想像力，合理即可?？梢韵人娜诵〗M討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。
（三）探究品味，感受課文中對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感。
1.討論：說(shuō)說(shuō)你對(duì)女?huà)z的認(rèn)識(shí)。
2.跳讀課文，劃出文中表現(xiàn)對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。
對(duì)女?huà)z這個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是這節(jié)課探究的一個(gè)要點(diǎn)。討論時(shí)要提醒學(xué)生緊扣課文語(yǔ)句分析認(rèn)識(shí)。
教師最后明確：女?huà)z是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨(dú)感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。她也有人的喜怒之情，她會(huì)笑，她會(huì)假裝生氣，她甚至?xí)`機(jī)一動(dòng)，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒(méi)有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創(chuàng)造力，世上誕生了人類(lèi)。她得到了做母親的天倫之樂(lè)，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗(yàn)。從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想像的，但又是真實(shí)的，是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。
對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現(xiàn)合理豐富想像力的地方。對(duì)課文中有關(guān)語(yǔ)句，教師可從兩方面提示，一是女?huà)z在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開(kāi)眼笑，這生命是她一手創(chuàng)造出來(lái)的，她的笑，體現(xiàn)了人類(lèi)創(chuàng)造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現(xiàn)在人類(lèi)自身對(duì)獲得生命的歡呼，如人類(lèi)落地后開(kāi)口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學(xué)生對(duì)這種喜悅感的感受則可引導(dǎo)學(xué)生扣住“喜”來(lái)談，如有了人類(lèi)，大自然才有了生氣，蓬勃起來(lái)；有了人類(lèi)，女?huà)z不再寂寞、孤獨(dú)；有了人類(lèi)，世間也就有了溫馨，有了愛(ài)，更重要的是，有了創(chuàng)造……也可以從另外角度引導(dǎo)學(xué)生感受，如人類(lèi)生命的可貴，人類(lèi)生命與自然的關(guān)系，要珍愛(ài)生命等。
3.比較《女?huà)z造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。
[討論]：在我們中國(guó)，有女?huà)z造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學(xué)習(xí)“追尋人類(lèi)起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說(shuō)說(shuō)理由。
討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以拓寬思維角度，從文章情節(jié)的想像、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應(yīng)該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學(xué)生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說(shuō)，表現(xiàn)遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)未知領(lǐng)域的探求，對(duì)美好生活的向往等等。這都屬于人類(lèi)文化寶庫(kù)的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類(lèi)文章中得到新的感悟。
（四）教師總結(jié)：
女?huà)z造人，體現(xiàn)了人類(lèi)可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對(duì)的廣大世界，依然有許多未知領(lǐng)域，等待我們?nèi)ヌ角螅プ匪?，去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。
（五）布置作業(yè)。
1.摘抄課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)。
2.閱讀綜合性學(xué)習(xí)中，關(guān)于人類(lèi)起源的資料。
課后反思：按照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。為此，我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇了神話《女禍造人》作為本節(jié)課材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象力的訓(xùn)練。
成功之處：
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)。
首先，選的文章是神話傳說(shuō)，是六年級(jí)學(xué)生最為感興趣的。
其次，課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉(zhuǎn)晴，進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事，課堂上晴朗起來(lái)，再由師以“人，是從哪里來(lái)的？對(duì)這個(gè)有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。以講故事，創(chuàng)編神話故事等比賽形式刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流，以點(diǎn)帶面，全體參與，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生創(chuàng)編神話故事《嫦娥奔月》，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，每個(gè)小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個(gè)小組提出創(chuàng)編課本劇，并當(dāng)堂表演，將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮，學(xué)生潛能得到極大挖掘。
4、有教育機(jī)智。當(dāng)天，全年級(jí)學(xué)生都?xì)g歡喜喜去財(cái)大看話劇，僅留下上課的這個(gè)班不能去，學(xué)生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習(xí)吟唱詩(shī)詞《水調(diào)歌頭，明月幾時(shí)有》，當(dāng)即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
不足之處：
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。尤其當(dāng)下課鈴響起，而學(xué)生課本劇的表演正濃，學(xué)生們和聽(tīng)課老師們也正聽(tīng)得如癡如醉時(shí)，我卻因?yàn)槭枪_(kāi)課而打斷學(xué)生的表演。后來(lái)雖然又讓學(xué)生繼續(xù)表演，但已影響了學(xué)生的情緒。沒(méi)有很好貫徹“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改觀念。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答豐富多彩，對(duì)以神話形式解答的學(xué)生，我沒(méi)能給予肯定，只對(duì)一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄。學(xué)生劉莫的點(diǎn)評(píng)非常不錯(cuò)，可我沒(méi)能充分贊賞。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好。
在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇四
有教育機(jī)智。當(dāng)天，全年級(jí)學(xué)生都?xì)g歡喜喜去財(cái)大看話劇，僅留下上課的這個(gè)班不能去，學(xué)生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習(xí)吟唱詩(shī)詞《水調(diào)歌頭，明月幾時(shí)有》，當(dāng)即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)。
首先，選的文章是神話傳說(shuō)，是六年級(jí)學(xué)生最為感興趣的。
其次，課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉(zhuǎn)晴，進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事，課堂上晴朗起來(lái)，再由師以“人，是從哪里來(lái)的？對(duì)這個(gè)有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。以講故事，創(chuàng)編神話故事等比賽形式刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流，以點(diǎn)帶面，全體參與，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生創(chuàng)編神話故事《嫦娥奔月》，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，每個(gè)小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個(gè)小組提出創(chuàng)編課本劇，并當(dāng)堂表演，將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮，學(xué)生潛能得到極大挖掘。
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。尤其當(dāng)下課鈴響起，而學(xué)生課本劇的表演正濃，學(xué)生們和聽(tīng)課老師們也正聽(tīng)得如癡如醉時(shí)，我卻因?yàn)槭枪_(kāi)課而打斷學(xué)生的表演。后來(lái)雖然又讓學(xué)生繼續(xù)表演，但已影響了學(xué)生的情緒。沒(méi)有很好貫徹“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改觀念。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答豐富多彩，對(duì)以神話形式解答的學(xué)生，我沒(méi)能給予肯定，只對(duì)一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄。學(xué)生劉莫的點(diǎn)評(píng)非常不錯(cuò)，可我沒(méi)能充分贊賞。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好。
在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
范例二本節(jié)課的教學(xué)也還存在很多不足之處，如：
1、對(duì)文本的挖掘還不夠深入。特別是在第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行深入挖掘。
2、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理存在一些問(wèn)題。如“想象”的規(guī)范寫(xiě)法、第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“查一查”的理解等。
3、作為一名語(yǔ)文老師，自己的普通話水平還及待提高。因?yàn)檫@也制約了我在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我希望自己能在不斷克服不足的過(guò)程中提高自己，能在不斷聆聽(tīng)專家的斧正中提升自己！
范例三1.文章清新、質(zhì)樸，洋溢著一種天真的新鮮感。女?huà)z完全是在一種極自然的、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下萌發(fā)了造人的念頭。課文中說(shuō)她“感到非常孤獨(dú)。她覺(jué)得在這天地之間，應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。當(dāng)她看到自己的影子時(shí)，就“忽然靈機(jī)一動(dòng)：世間各種各樣的生物都有了，單單沒(méi)有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”這種口吻非常孩子氣，帶有原始洪荒時(shí)代的稚拙與樸素，讀者通過(guò)字里行間，仿佛看到女?huà)z本身就是一個(gè)活潑、充滿活力與創(chuàng)造力的孩子，并非一個(gè)神。
2.人來(lái)到這個(gè)世間是文章重點(diǎn)描寫(xiě)的內(nèi)容。女?huà)z揉團(tuán)黃土造成第一個(gè)小人兒，這個(gè)“人”一落下地就具有了生命，開(kāi)口叫她“媽媽”；女?huà)z不知疲倦地造人，為了加快速度，她就藤條一揮；為了解決人類(lèi)延續(xù)的問(wèn)題，女?huà)z“把那些小人兒分為男女，讓男人和女人配合起來(lái)叫他們自己去創(chuàng)造后代”……作者娓娓道來(lái)，如同一條不斷流淌的小溪，一路唱著歡歌不斷前進(jìn)，使人讀來(lái)仿佛置身于那個(gè)生命初創(chuàng)的原始世界中，感受著人類(lèi)誕生后的歡欣與愉悅。
3.大膽而又新奇的想象。《風(fēng)俗通》里的有關(guān)文字非常簡(jiǎn)略，作者又進(jìn)一步就女?huà)z為什么要造人，怎樣造人，怎樣造更多的人，怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息，做了豐富的想像。想像是大膽的，也是真實(shí)而合情合理的。
女?huà)z是神，具有非凡的能力，她造人的手段、方法體現(xiàn)了“神”的威力，而在細(xì)節(jié)的處理上，作者又賦予了她人的心理，人的情感，人的生活體驗(yàn)，從而使想像內(nèi)容既顯“神威”，又合人情事理。
廣闊的天地，莽莽榛榛的原野，死寂的氣氛，使神通廣大的女神，感到了寂寞孤獨(dú)，造人的愿望就顯得自然而真實(shí)；水中映出的或“喜”或“生氣”的面容，誘發(fā)了她的“靈機(jī)”，想像巧妙而富于人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)；“媽媽”的呼喊，使死寂的天地間獲得了生機(jī)，更充滿了人間的溫情愛(ài)意，以及天倫之樂(lè)。“人”的產(chǎn)生，使女?huà)z得到做母親的自豪和欣慰；晚霞里，星光下。女?huà)z的忙碌疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。這正是這篇童話真實(shí)感人的地方。
給孩子們的想象插上翅膀，讓他們?cè)诳鞓?lè)的、自由的空間里遨游，這才是孩子們所渴望的課堂，也是新課標(biāo)提倡的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的過(guò)程。
給學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)學(xué)生的手腳，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活了課堂氣氛。其次，通過(guò)比較閱讀（課文內(nèi)容和課后一則寫(xiě)《女?huà)z造人》的簡(jiǎn)短文章《風(fēng)俗通》）讓學(xué)生理解想象的用法和寫(xiě)法，整堂課的環(huán)節(jié)較為流暢，學(xué)生也易把握。讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了他們的膽量。尤其對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)做了大膽的想象，閃現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)思維的火花，如“人間混亂，女?huà)z造人是為了管理這個(gè)世界”；“和盤(pán)古比賽，盤(pán)古造出了各種獸，女?huà)z造出了人”；“女?huà)z無(wú)意間造出了人”……學(xué)生思維活躍，想象力得到了訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生習(xí)作情況，我還專門(mén)讓學(xué)生朗讀了女?huà)z造人的過(guò)程，讓他們體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
但語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)缺陷的藝術(shù)，只能做到更好，不能做到最好，我認(rèn)為以下地方值得自己思考：
1、教學(xué)中很大一部分時(shí)間讓學(xué)生比較閱讀，說(shuō)出課文好在什么地方。很多學(xué)生一想到比較閱讀，并要說(shuō)出異同，就變得很?chē)?yán)肅，開(kāi)始上課對(duì)課文產(chǎn)生的喜愛(ài)之情一下子就被拋開(kāi)了，好像是又去完成老師布置的作業(yè)。這也是課堂顯得沉悶的原因。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答豐富多彩，對(duì)以神話形式解答的學(xué)生，我沒(méi)能給予肯定，只對(duì)一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好，在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。
范例五。
下面我就這節(jié)課各環(huán)節(jié)的得與失進(jìn)行一下分析。
這節(jié)課讓我收獲頗多，下面再談?wù)勎疫@節(jié)課的所得。
對(duì)環(huán)節(jié)的安排有了更明確的認(rèn)識(shí)。一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是緊密連接的。各個(gè)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該由淺入深，前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)拓展或升華。并且各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該前后呼應(yīng)、緊扣主題。
明白了教師的情緒在一堂課中的作用。教師的情緒會(huì)感染學(xué)生，當(dāng)老師很投入，激情澎湃的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)被你所吸引也投入到文本中去，和老師一起去探詢文本的秘密。
認(rèn)識(shí)了學(xué)生的能力。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，把課堂交給學(xué)生是我們明智的選擇。把課堂交給學(xué)生我們會(huì)覺(jué)得課堂輕松了、學(xué)生活躍了、講授自然了、知識(shí)獲得不生硬了。
知道了一堂課對(duì)教師的要求。隨著知識(shí)的爆炸，學(xué)生獲取知識(shí)渠道的增多，要想上好一節(jié)語(yǔ)文課老師必須具有更高的素質(zhì)。包括：教態(tài)的自然、語(yǔ)言的優(yōu)美、板書(shū)的設(shè)計(jì)、與學(xué)生溝通的方式、自身的文學(xué)底蘊(yùn)等。
知道了語(yǔ)文課就要講出語(yǔ)文味。語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，有悠久的歷史底蘊(yùn)。語(yǔ)文課就要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，就要有文學(xué)的語(yǔ)言，就要用文學(xué)的魅力去感染學(xué)生，讓他們真正的愛(ài)上語(yǔ)文，迷上學(xué)語(yǔ)文。
最大的所得是發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn)，有了改進(jìn)的方向。
這節(jié)課給了我很多東西，大家的幫助讓我有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，我會(huì)以這節(jié)課為契機(jī)，努力完善自己、提升自己，讓自己有更大的進(jìn)步。
本文是一篇神話，想象奇特，構(gòu)思巧妙。如何引導(dǎo)學(xué)生理解這一點(diǎn)，做到了對(duì)照課文故事情節(jié)，對(duì)照《風(fēng)俗通》中關(guān)于女?huà)z的記載，找出課文豐富了哪些內(nèi)容，哪里最見(jiàn)作者的想象力。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生明白了課文豐富女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)；女?huà)z造人的具體過(guò)程；人造出來(lái)之后歡欣喜悅的場(chǎng)面等內(nèi)容。從而理解了作者是借助想象來(lái)豐富情節(jié)，借助描寫(xiě)來(lái)豐富細(xì)節(jié)。在授課中，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受批注在相關(guān)的文句中。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇五
下面是我課后的一些反思和感想：
一、準(zhǔn)備要充分。
在講課之前，我利用兩周的工作閑暇時(shí)間，充分地準(zhǔn)備了我的教案，理清了自己的授課思路，并多次尋找同組的語(yǔ)文老師給我指導(dǎo)。確定下基本思路后，我利用班級(jí)多媒體的優(yōu)勢(shì)，精心制作了本課的課件，并盡量使課件豐富多彩，符合初一學(xué)生的的個(gè)性，以期能夠引起學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣。課件做好之后，又進(jìn)行了多次的刪改，每次試講之后，我都會(huì)改動(dòng)課件，希望能夠更好。
“機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的”，換句話說(shuō)，無(wú)論做任何事，都應(yīng)該努力做到，做足充分地準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)前面的挑戰(zhàn)。而對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，如果一節(jié)課非常生疏的話，那必然會(huì)漏洞百出；反之，如果你提前進(jìn)行試講，充分準(zhǔn)備，那一定會(huì)有意想不到的亮點(diǎn)和收獲。
二、處事不驚，教學(xué)儀態(tài)端正，但還缺乏課堂應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)。
在三次的講課過(guò)程中，許多老師都對(duì)我的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行了肯定，這使我感到由衷地開(kāi)心，作為一個(gè)新教師，能在這點(diǎn)上得到認(rèn)可，說(shuō)明我是符合教師的基本要求的。而我自己在授課的過(guò)程中，由于對(duì)課堂內(nèi)容非常熟悉，所以也感到不太緊張，比較順手。盡管如此，我也看到了自己在應(yīng)變能力上的不足，這種不足主要體現(xiàn)在我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，當(dāng)學(xué)生回答我設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，由于個(gè)性不同，并不一定與我的預(yù)想分毫不差，而當(dāng)學(xué)生有了亮點(diǎn)之后，我卻無(wú)法準(zhǔn)確地針對(duì)學(xué)生的回答給予貼切的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)就是我缺乏課堂應(yīng)變能力的表現(xiàn)。
三、課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完整、思路清晰。
1、預(yù)習(xí)檢查、讀準(zhǔn)字音。
2、比較閱讀，感知故事情節(jié)。
3、品味語(yǔ)言，把握人物形象，體會(huì)情感。
4、拓展訓(xùn)練，試試你的想象力。這四個(gè)版塊由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，具有層次感。尤其是最后一部分的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了語(yǔ)文課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，切身體會(huì)神話那大膽奇特而又合情合理的想象的魅力。
四、團(tuán)結(jié)合作，互幫互助。
在我的兩次試講和公開(kāi)課之后，學(xué)校的李校長(zhǎng)、王主任、潘老師、李老師以及初一語(yǔ)文組的全體老師給了我很大的幫助，不管是課堂設(shè)計(jì)的建議，還是個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的指導(dǎo)，都對(duì)我今后的講課起到了很大的作用。所謂“當(dāng)局者迷”，有了別人的指導(dǎo)，你才能進(jìn)步。所以，很感謝這些同事給予我的幫助。
總之，我很高興地看到自己有了小小的進(jìn)步，但不可否認(rèn)，也存在很多不足之處！作為新教師，我們更應(yīng)注重思考值得肯定的地方和不足之處的原因，不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷調(diào)整自己，努力使自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略等適應(yīng)學(xué)生，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，最終使自己成為學(xué)者型教師，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇六
共2課時(shí)。
28*女?huà)z造人初中語(yǔ)文人教課標(biāo)版。
1教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)本課生字。
2、了解作者及本文結(jié)構(gòu)。
3、分析重點(diǎn)語(yǔ)句。
2學(xué)情分析。
《女?huà)z造人》是一則神話，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解神話的特點(diǎn)，了解原始先民關(guān)于人類(lèi)起源的極富想像力的解釋，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，引導(dǎo)學(xué)生理解女?huà)z身上所寄托的人類(lèi)母親的優(yōu)秀品質(zhì)，感受人類(lèi)誕生后的歡欣與愉快。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、大膽而新奇的想象。
2、感受、理解女?huà)z形象。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0)教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)本課生字。
2、了解作者及本文結(jié)構(gòu)。
評(píng)論(0)學(xué)時(shí)重點(diǎn)。
1、認(rèn)識(shí)本課生字。
2、了解作者及本文結(jié)構(gòu)。
評(píng)論(0)學(xué)時(shí)難點(diǎn)。
本文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】作者簡(jiǎn)介。
袁珂，生于19，神話學(xué)家。四川省新繁縣人。論著有《中國(guó)古代神話》、《山海經(jīng)校注》等。
活動(dòng)2【活動(dòng)】自主學(xué)習(xí)。
1、字詞注音。
女?huà)z()澄澈()。
揉團(tuán)()綿延()。
幽光()靈敏()。
神通廣大()枯藤()。
開(kāi)辟()掘起()。
莽莽榛榛()。
2、詞語(yǔ)解釋。
莽莽榛榛：草木叢生的樣子。
澄澈：清澈透明。
靈敏：反應(yīng)快，能對(duì)極其微弱的刺激迅速反應(yīng)。
綿延：意思是延續(xù)不斷。
3、朗讀課文思考：本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。
活動(dòng)3【活動(dòng)】合作研討。
1.女?huà)z為什么要造人?
(文章的第1、2、3、4自然段)。
2、女?huà)z是怎樣造人的?
(“女?huà)z造人”是文章的主體部分)。
3、女?huà)z是怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息的?
(文章的17、18段)。
活動(dòng)4【練習(xí)】學(xué)生展示。
1.女?huà)z為什么要造人?
(文章的第1、2、3、4自然段)。
2、女?huà)z是怎樣造人的?
(“女?huà)z造人”是文章的主體部分)。
3、女?huà)z是怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息的?
(文章的17、18段)。
活動(dòng)5【講授】總結(jié)本文結(jié)構(gòu)。
總結(jié)本文結(jié)構(gòu)。
活動(dòng)6【作業(yè)】課堂練習(xí)。
見(jiàn)練習(xí)冊(cè)鞏固提升。
4.2第二學(xué)時(shí)評(píng)論(0)教學(xué)目標(biāo)。
1、分析重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、大膽而新奇的想象。
3、感受、理解女?huà)z形象。
評(píng)論(0)學(xué)時(shí)重點(diǎn)評(píng)論(0)學(xué)時(shí)難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
1、挑寫(xiě)生字詞。
2、詞語(yǔ)解釋。
活動(dòng)2【活動(dòng)】自主學(xué)習(xí)。
朗讀課文畫(huà)出課文中有關(guān)女?huà)z的描寫(xiě)體會(huì)人物形象。
活動(dòng)3【活動(dòng)】合作探究。
1、第三段“添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去呢?”在文中起什么作用?
它是過(guò)渡句，承上啟下，引出后文女?huà)z造人一事。
2、第四段中作者對(duì)女?huà)z采用了什么描寫(xiě)?突出女?huà)z什么特點(diǎn)?
在這里，作者采用動(dòng)作描寫(xiě)，如“走”“蹲”;神態(tài)描寫(xiě)如“笑”“假裝生氣”。這些描寫(xiě)突出了女?huà)z是個(gè)活潑、可愛(ài)的女神。正因?yàn)樗目蓯?ài)，當(dāng)她感到孤獨(dú)時(shí)，她才想到造人，造和自己一樣的人。
3、讀第五段，體會(huì)“掘”“摻”“揉”對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
“掘”“摻”“揉”等動(dòng)詞用得極其準(zhǔn)確，生動(dòng)地刻畫(huà)了女?huà)z造人的一系列動(dòng)作和過(guò)程，表現(xiàn)了女?huà)z造人時(shí)的慎重、嫻熟、認(rèn)真、執(zhí)著。
4、第九段表現(xiàn)了女?huà)z怎樣的心理?
女?huà)z“滿心歡喜”“眉開(kāi)眼笑”，充分表明女?huà)z對(duì)小家伙的喜愛(ài)，她的心里充滿歡樂(lè)、喜悅，因?yàn)檫@個(gè)世界終于有了活力，不再單調(diào)、寂寞了。
5、第十三段按什么順序?qū)懙?表現(xiàn)了女?huà)z怎樣的精神?
運(yùn)用時(shí)間順序，寫(xiě)女?huà)z夜以繼日地工作，表現(xiàn)了她執(zhí)著而忘我的工作精神。
活動(dòng)4【練習(xí)】學(xué)生展示。
1、第三段“添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去呢?”在文中起什么作用?
它是過(guò)渡句，承上啟下，引出后文女?huà)z造人一事。
2、第四段中作者對(duì)女?huà)z采用了什么描寫(xiě)?突出女?huà)z什么特點(diǎn)?
在這里，作者采用動(dòng)作描寫(xiě)，如“走”“蹲”;神態(tài)描寫(xiě)如“笑”“假裝生氣”。這些描寫(xiě)突出了女?huà)z是個(gè)活潑、可愛(ài)的女神。正因?yàn)樗目蓯?ài)，當(dāng)她感到孤獨(dú)時(shí)，她才想到造人，造和自己一樣的人。
3、讀第五段，體會(huì)“掘”“摻”“揉”對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
“掘”“摻”“揉”等動(dòng)詞用得極其準(zhǔn)確，生動(dòng)地刻畫(huà)了女?huà)z造人的一系列動(dòng)作和過(guò)程，表現(xiàn)了女?huà)z造人時(shí)的慎重、嫻熟、認(rèn)真、執(zhí)著。
4、第九段表現(xiàn)了女?huà)z怎樣的心理?
女?huà)z“滿心歡喜”“眉開(kāi)眼笑”，充分表明女?huà)z對(duì)小家伙的喜愛(ài)，她的心里充滿歡樂(lè)、喜悅，因?yàn)檫@個(gè)世界終于有了活力，不再單調(diào)、寂寞了。
5、第十三段按什么順序?qū)懙?表現(xiàn)了女?huà)z怎樣的精神?
運(yùn)用時(shí)間順序，寫(xiě)女?huà)z夜以繼日地工作，表現(xiàn)了她執(zhí)著而忘我的工作精神。
活動(dòng)5【練習(xí)】課堂練習(xí)。
見(jiàn)練習(xí)冊(cè)鞏固提升。
28*女?huà)z造人。
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄。
28*女?huà)z造人。
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)本課生字。
2、了解作者及本文結(jié)構(gòu)。
學(xué)時(shí)重點(diǎn)。
1、認(rèn)識(shí)本課生字。
2、了解作者及本文結(jié)構(gòu)。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)。
本文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】作者簡(jiǎn)介。
袁珂，生于1916年，神話學(xué)家。四川省新繁縣人。論著有《中國(guó)古代神話》、《山海經(jīng)校注》等。
活動(dòng)2【活動(dòng)】自主學(xué)習(xí)。
1、字詞注音。
女?huà)z()澄澈()。
揉團(tuán)()綿延()。
幽光()靈敏()。
神通廣大()枯藤()。
開(kāi)辟()掘起()。
莽莽榛榛()。
2、詞語(yǔ)解釋。
莽莽榛榛：草木叢生的樣子。
澄澈：清澈透明。
靈敏：反應(yīng)快，能對(duì)極其微弱的刺激迅速反應(yīng)。
綿延：意思是延續(xù)不斷。
3、朗讀課文思考：本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。
活動(dòng)3【活動(dòng)】合作研討。
1.女?huà)z為什么要造人?
(文章的第1、2、3、4自然段)。
2、女?huà)z是怎樣造人的?
(“女?huà)z造人”是文章的主體部分)。
3、女?huà)z是怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息的?
(文章的17、18段)。
活動(dòng)4【練習(xí)】學(xué)生展示。
1.女?huà)z為什么要造人?
(文章的第1、2、3、4自然段)。
2、女?huà)z是怎樣造人的?
(“女?huà)z造人”是文章的主體部分)。
3、女?huà)z是怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息的?
(文章的17、18段)。
活動(dòng)5【講授】總結(jié)本文結(jié)構(gòu)。
總結(jié)本文結(jié)構(gòu)。
活動(dòng)6【作業(yè)】課堂練習(xí)。
見(jiàn)練習(xí)冊(cè)鞏固提升。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，了解女?huà)z是怎樣一步一步創(chuàng)造出人類(lèi)的。
2.體會(huì)這個(gè)神話故事想象豐富的特點(diǎn)。
3.會(huì)認(rèn)“媧、藤”2個(gè)字.掌握“神通廣大、生氣蓬勃、靈機(jī)一動(dòng)、莽莽榛榛、眉開(kāi)眼笑、疲憊不堪”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣一步一步創(chuàng)造人類(lèi)的。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)這個(gè)神話故事想象豐富的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集女?huà)z神話的故事。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入。
1.交流。
(學(xué)生將自己的資料介紹給大家，如：伊甸園說(shuō)、女?huà)z造人說(shuō)、海猿說(shuō)、外星人說(shuō)……)。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇人類(lèi)由來(lái)的經(jīng)典神話故事《女?huà)z造人》,看看我國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)期的人們對(duì)人類(lèi)誕生的看法。
2.揭示課題，板書(shū)課題。(看到課題，你想知道什么呢?)。
3.齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)課文情況。
1.檢查生字詞的掌握情況。(小黑板出示生字詞，個(gè)別、集體指讀。
2.這篇神話故事的主要內(nèi)容。(學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況用自己的話說(shuō)一說(shuō)主要內(nèi)容)。
三、初讀課文，感知內(nèi)容。
1.自讀課文。
讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，一定要給足時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思考。
2.指名讀課文(要求讀得正確、流利)。
課文較長(zhǎng)，要多找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)讀，注意讀后的評(píng)價(jià)與反饋，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
3.概括課文的主要內(nèi)容。
注意引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、完整。應(yīng)多找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)概括，最后教師總結(jié)。
四、再讀課文，合作探究。
(一)自學(xué)提示。
1.再讀課文，想想課文是按什么順序敘述的。
(天地?zé)o人——黃泥捏人——?jiǎng)?chuàng)造許多人——分為男女，延續(xù)后代。)。
2.說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣一步一步創(chuàng)造出人類(lèi)的。
鼓勵(lì)學(xué)生脫離書(shū)課文，用自己的語(yǔ)言描述，要求要生動(dòng)詳細(xì)。
3.你覺(jué)得女?huà)z是個(gè)什么樣的神?她有怎樣的精神?
(工作勤奮、聰明、有智慧、考慮周全、具有人的情感、神通廣大。)。
(二)體會(huì)神話想象的特點(diǎn)。
1.體會(huì)這個(gè)神話故事想象豐富的特點(diǎn)，想想古人為什么會(huì)這樣去想象。
五、交流感受，拓展閱讀。
1.學(xué)習(xí)了這篇神話故事后，你有什么感受?和同伴交流。
2.向同學(xué)介紹自己知道的或課前搜集到的有關(guān)女?huà)z的其他故事。
六、總結(jié)課文。
女?huà)z是這個(gè)神話中最古老的始祖母神，她畢生做了兩件驚天動(dòng)地的大事，一是造人，二是補(bǔ)天，為人類(lèi)立了大功。本文記述了女?huà)z造人的全過(guò)程，表現(xiàn)了原始人類(lèi)對(duì)人類(lèi)起源的好奇和追索，以及在當(dāng)時(shí)社會(huì)條件下，所做出的豐富想象，表達(dá)了作者對(duì)生命誕生的喜悅之情。
有了人類(lèi),大自然才有了生氣,蓬勃起來(lái);有了人類(lèi),女?huà)z不再寂寞、孤獨(dú);有了人類(lèi),世間也就有了溫馨,有了愛(ài),更重要的是,有了創(chuàng)造……..
七、布置作業(yè)。
1.將文中的故事講給你的父母或朋友聽(tīng)。
2.在這篇文章中，作者以神話的形式來(lái)敘述女?huà)z造人的原因、方法，并加進(jìn)女?huà)z的情感、人的喜悅。這是作者的想象。
我們能不能以自己的想象來(lái)改編“女?huà)z造人”的故事呢?可就造人的原因、方法、情感等某一個(gè)方面來(lái)改編。
3.讓學(xué)生繼續(xù)查找資料，探究人類(lèi)到底是怎樣誕生的。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
天地?zé)o人——黃泥捏人——。
創(chuàng)造許多人——分為男女，延續(xù)后代。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇八
教材簡(jiǎn)析：
《女?huà)z造人》這篇神話故事講的是開(kāi)天辟地之后，有了日月星辰，有了山川草木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，單單沒(méi)有人類(lèi)，世界顯得荒涼寂寞，于是出現(xiàn)了女?huà)z。女?huà)z同樣感到孤單寂寞，她用黃泥捏成了像自己一樣的生物，這個(gè)生物便活了起來(lái)，而且還能叫媽媽。女?huà)z非常喜歡，她把自己創(chuàng)造的這個(gè)生物叫做人。接著又造了許多這樣的人，又想出辦法把小人分成男女，讓他們自己去繁衍后代，這樣，人類(lèi)就世世代代延續(xù)下來(lái)了。
選編這篇課文的目的是使學(xué)生了解女?huà)z造人這一經(jīng)典神話故事，感受作者豐富的想象力。
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇略讀課文，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，通俗易懂。應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序：天地?zé)o人--黃泥捏人--創(chuàng)造許多人--分為男女，延續(xù)后代。弄清文章的敘述順序后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)女?huà)z是怎樣一步一步創(chuàng)造人類(lèi)的。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并指導(dǎo)朗讀。體會(huì)古人豐富的想象力，奇特而有趣。又要注意引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)女?huà)z神話的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，感受古代神話的魅力。體會(huì)神話故事的主要特點(diǎn)。學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理清課文記敘的順序。
教學(xué)目標(biāo)。
1、朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，了解女?huà)z是怎樣一步一步創(chuàng)造出人類(lèi)的。
2、體會(huì)這個(gè)神話故事想象豐富的特點(diǎn)。
3、會(huì)認(rèn)“媧、藤”2個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣一步一步創(chuàng)造人類(lèi)的。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)這個(gè)神話故事想象豐富的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集女?huà)z神話的故事，制作課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1、交流。
（學(xué)生將自己的資料介紹給大家，如：伊甸園說(shuō)、女?huà)z造人說(shuō)、海猿說(shuō)、外星人說(shuō)……）。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇人類(lèi)由來(lái)的經(jīng)典神話故事《女?huà)z造人》,看看我國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)期的人們對(duì)人類(lèi)誕生的看法。
2、揭示課題，板書(shū)課題。（看到課題，你想知道什么呢？）。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、自讀課文。
【讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，一定要給足時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思考?！?。
2、理解詞語(yǔ)。
莽莽榛榛--草木叢生的樣子。
神通廣大--形容本領(lǐng)高超，無(wú)所不能。
生氣蓬勃--富有生命力和活力。
疲倦不堪--形容非常疲乏。不堪表示程度極深。
興高采烈--形容興致高，精神飽滿。
3、指名讀課文（要求讀得正確、流利）。
4、概括課文的主要內(nèi)容。
【注意引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、完整。應(yīng)多找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)概括，最后教師總結(jié)?！俊?/p>
三、再讀課文，合作探究。
（一）自學(xué)提示：
1、再讀課文，想想課文是按什么順序敘述的。
（天地?zé)o人--黃泥捏人--創(chuàng)造許多人--分為男女，延續(xù)后代。）。
2、說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣一步一步創(chuàng)造出人類(lèi)的。
【鼓勵(lì)學(xué)生脫離書(shū)課文，用自己的語(yǔ)言描述，要求要生動(dòng)詳細(xì)?！?。
3、你覺(jué)得女?huà)z是個(gè)什么樣的神？她有怎樣的精神？
（工作勤奮、聰明、有智慧、考慮周全、具有人的情感、神通廣大。）。
（二）體會(huì)神話想象的特點(diǎn)。
1、體會(huì)這個(gè)神話故事想象豐富的特點(diǎn)，想想古人為什么會(huì)這樣去想象。
五、交流感受，拓展閱讀。
1、學(xué)習(xí)了這篇神話故事后，你有什么改善？和同伴交流。
2、向同學(xué)介紹自己知道的或課前搜集到的有關(guān)女?huà)z的其他故事。
六、總結(jié)課文。
女?huà)z是這個(gè)神話中最古老的始祖母神，她畢生做了兩件驚天動(dòng)地的大事，一是造人，二是補(bǔ)天，為人類(lèi)立了大功。本文記述了女?huà)z造人的全過(guò)程，表現(xiàn)了原始人類(lèi)對(duì)人類(lèi)起源的好奇和追索，以及在當(dāng)時(shí)社會(huì)條件下，所做出的豐富想象，表達(dá)了作者對(duì)生命誕生的喜悅之情。
有了人類(lèi),大自然才有了生氣,蓬勃起來(lái);有了人類(lèi),女?huà)z不再寂寞、孤獨(dú);有了人類(lèi),世間也就有了溫馨,有了愛(ài),更重要的是,有了創(chuàng)造……..
七、布置作業(yè)。
1、將文中的故事講給你的父母或朋友聽(tīng)。
2、在這篇文章中，作者以神話的形式來(lái)敘述女?huà)z造人的原因、方法，并加進(jìn)女?huà)z的情感、人的喜悅。這是作者的想象。
我們能不能以自己的想象來(lái)改編“女?huà)z造人”的故事呢？可就造人的原因、方法、情感等某一個(gè)方面來(lái)改編。
3、讓學(xué)生繼續(xù)查找資料，探究人類(lèi)到底是怎樣誕生的。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
天地?zé)o人--黃泥捏人--創(chuàng)造許多人--分為男女，延續(xù)后代。
教學(xué)后記：
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇九
節(jié)課的教學(xué)也還存在很多不足之處，如：
1、對(duì)文本的挖掘還不夠深入。特別是在第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行深入挖掘。
2、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理存在一些問(wèn)題。如“想象”的規(guī)范寫(xiě)法、第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“查一查”的理解等。
3、作為一名語(yǔ)文老師，自己的普通話水平還及待提高。因?yàn)檫@也制約了我在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我希望自己能在不斷克服不足的過(guò)程中提高自己，能在不斷聆聽(tīng)專家的斧正中提升自己！
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女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇十
《女?huà)z造人》是一篇神話，故事性強(qiáng)，學(xué)生比較感興趣。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、感性思維活躍的特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：我通過(guò)幾張盤(pán)古開(kāi)天辟地的圖片引出神話故事導(dǎo)入文本，使學(xué)生對(duì)神話有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)；然后接著說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地后地球上什么都有了，單單缺少什么？為話題，引出“女?huà)z造人”這則神話故事。通過(guò)朗讀使學(xué)生了解女?huà)z造人的具體過(guò)程；通過(guò)學(xué)習(xí)研討劃出描寫(xiě)女?huà)z的重要句子來(lái)體會(huì)女?huà)z的形象；通過(guò)分析女?huà)z的形象，理解神話中想象的魅力；通過(guò)與《風(fēng)俗通》對(duì)比感知怎樣在神話中運(yùn)用想象；通過(guò)拓展延伸“你還知道哪些神話故事？”找出神話故事的共同特點(diǎn)；通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)《夸父追日》的小片段，激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
下面我就這節(jié)課各環(huán)節(jié)的得與失進(jìn)行一下分析。
得：這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們反應(yīng)很靈敏，一看就知道是《盤(pán)古開(kāi)天辟地》，從這個(gè)故事引出“神話”，讓學(xué)生知道神話的是怎么產(chǎn)生的，引出神話的定義，接著說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地后地球上什么都有了，單單缺少什么？為話題很自然的引入課題。
失：有點(diǎn)緊張，忘記書(shū)寫(xiě)課題。
得：通過(guò)帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀目的性更強(qiáng)，朗讀更認(rèn)真，教師和學(xué)生比賽朗讀，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很活躍。教師示范朗讀有時(shí)要比播放錄音效果更好。老師問(wèn)問(wèn)題的技巧很重要，我讓學(xué)生根據(jù)我的提示回答，學(xué)生很輕松的就回答出來(lái)。提示語(yǔ)很好。
失：教師應(yīng)該相信學(xué)生，其實(shí)他們并沒(méi)有你想象的那樣差。
1、鮮明的人物形象。
得：這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在文中用波浪線劃出描寫(xiě)女?huà)z的重要句子，培養(yǎng)了閱讀的方法。學(xué)生能夠很好的理解女?huà)z的形象，并且說(shuō)出了：活潑的女?huà)z、孤獨(dú)的女?huà)z、慈祥的女?huà)z等我沒(méi)有想到的答案，說(shuō)明學(xué)生有自己獨(dú)特的觀察角度。
失：女?huà)z華夏民族母親的形象應(yīng)讓學(xué)生再充分體會(huì)一下。
2、課堂小練筆。
得：這一環(huán)節(jié)學(xué)生寫(xiě)的非常好，全體學(xué)生都動(dòng)筆寫(xiě)了，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，了解這種開(kāi)放性的題，只要你回答的有道理就是正確的。
失：總結(jié)歸納的地方如果能引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合課文中具體的句子去說(shuō)，可能效果會(huì)比現(xiàn)在的還好，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的有些籠統(tǒng)，不深入。
比較課文與《風(fēng)俗通》中的短文。課文豐富了哪些內(nèi)容？課文中哪些情節(jié)更能體現(xiàn)作者的想像力？（小組討論。要求學(xué)生篩選出聯(lián)想想像的內(nèi)容，和《風(fēng)俗通》對(duì)比，解題思路：先從課文中標(biāo)出《風(fēng)俗通》神話故事中的內(nèi)容，其余就是豐富補(bǔ)充的內(nèi)容。）。
得：這個(gè)環(huán)節(jié)教師出示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生做題很有幫助。學(xué)生一下子就能找到。
失：學(xué)生討論不是很積極。個(gè)別學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。
想一想：你還知道哪些神話故事？
這些神話故事都有什么共同特點(diǎn)？
得：學(xué)生知道許多神話故事，有這么多神話故事更能找出神話的特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解神話的特點(diǎn)。
失：學(xué)生只找出兩點(diǎn)，對(duì)于美好的情感教師引導(dǎo)的不是很到位。
得：拓展《夸父追日》的片段擴(kuò)寫(xiě)，緊扣這篇課文的開(kāi)頭，使這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容得到了落實(shí)。學(xué)生自寫(xiě)自評(píng)，其中有一些是我都沒(méi)有想到的。
失：當(dāng)時(shí)如果我能展示一下學(xué)生的練筆，可能學(xué)生會(huì)更感興趣。
得：推薦閱讀袁珂《中國(guó)古代神話》和施瓦布（德）《希臘神話故事》。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
失：最后時(shí)間有些倉(cāng)促。
這節(jié)課讓我收獲頗多，下面再談?wù)勎疫@節(jié)課的所得。
對(duì)環(huán)節(jié)的安排有了更明確的認(rèn)識(shí)。一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是緊密連接的。各個(gè)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該由淺入深，前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)拓展或升華。并且各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該前后呼應(yīng)、緊扣主題。
明白了教師的情緒在一堂課中的作用。教師的情緒會(huì)感染學(xué)生，當(dāng)老師很投入，激情澎湃的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)被你所吸引也投入到文本中去，和老師一起去探尋文本的秘密。
最大的所得是發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn)，有了改進(jìn)的方向。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇十一
下面我就這節(jié)課各環(huán)節(jié)的得與失進(jìn)行一下分析。
這節(jié)課讓我收獲頗多，下面再談?wù)勎疫@節(jié)課的所得。
對(duì)環(huán)節(jié)的安排有了更明確的認(rèn)識(shí)。一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是緊密連接的。各個(gè)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該由淺入深，前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)拓展或升華。并且各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該前后呼應(yīng)、緊扣主題。
明白了教師的情緒在一堂課中的作用。教師的情緒會(huì)感染學(xué)生，當(dāng)老師很投入，激情澎湃的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)被你所吸引也投入到文本中去，和老師一起去探詢文本的秘密。
認(rèn)識(shí)了學(xué)生的能力。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，把課堂交給學(xué)生是我們明智的選擇。把課堂交給學(xué)生我們會(huì)覺(jué)得課堂輕松了、學(xué)生活躍了、講授自然了、知識(shí)獲得不生硬了。
知道了一堂課對(duì)教師的要求。隨著知識(shí)的爆炸，學(xué)生獲取知識(shí)渠道的增多，要想上好一節(jié)語(yǔ)文課老師必須具有更高的素質(zhì)。包括：教態(tài)的自然、語(yǔ)言的優(yōu)美、板書(shū)的設(shè)計(jì)、與學(xué)生溝通的方式、自身的文學(xué)底蘊(yùn)等。
知道了語(yǔ)文課就要講出語(yǔ)文味。語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，有悠久的歷史底蘊(yùn)。語(yǔ)文課就要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，就要有文學(xué)的語(yǔ)言，就要用文學(xué)的魅力去感染學(xué)生，讓他們真正的愛(ài)上語(yǔ)文，迷上學(xué)語(yǔ)文。
最大的所得是發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn)，有了改進(jìn)的方向。
這節(jié)課給了我很多東西，大家的幫助讓我有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，我會(huì)以這節(jié)課為契機(jī)，努力完善自己、提升自己，讓自己有更大的進(jìn)步。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇十二
給學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)學(xué)生的手腳，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活了課堂氣氛。其次，通過(guò)比較閱讀（課文內(nèi)容和課后一則寫(xiě)《女?huà)z造人》的簡(jiǎn)短文章《風(fēng)俗通》）讓學(xué)生理解想象的用法和寫(xiě)法，整堂課的環(huán)節(jié)較為流暢，學(xué)生也易把握。讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了他們的膽量。尤其對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)做了大膽的想象，閃現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)思維的火花，如“人間混亂，女?huà)z造人是為了管理這個(gè)世界”；“和盤(pán)古比賽，盤(pán)古造出了各種獸，女?huà)z造出了人”；“女?huà)z無(wú)意間造出了人”……學(xué)生思維活躍，想象力得到了訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生習(xí)作情況，我還專門(mén)讓學(xué)生朗讀了女?huà)z造人的過(guò)程，讓他們體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
但語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)缺陷的藝術(shù)，只能做到更好，不能做到最好，我認(rèn)為以下地方值得自己思考：
1、教學(xué)中很大一部分時(shí)間讓學(xué)生比較閱讀，說(shuō)出課文好在什么地方。很多學(xué)生一想到比較閱讀，并要說(shuō)出異同，就變得很?chē)?yán)肅，開(kāi)始上課對(duì)課文產(chǎn)生的喜愛(ài)之情一下子就被拋開(kāi)了，好像是又去完成老師布置的作業(yè)。這也是課堂顯得沉悶的原因。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答豐富多彩，對(duì)以神話形式解答的學(xué)生，我沒(méi)能給予肯定，只對(duì)一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好，在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇十三
這節(jié)課讓我收獲頗多，下面我就這節(jié)課各環(huán)節(jié)的得與失進(jìn)行一下分析。
給學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)學(xué)生的手腳，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主——合作 ——探究的學(xué)習(xí)方式，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活了課堂氣氛。其次，通過(guò)比較閱讀（課文內(nèi)容和課后一則寫(xiě)《女?huà)z造人》的簡(jiǎn)短文章《風(fēng)俗通》）讓學(xué)生理解想象的用法和寫(xiě)法，整堂課的環(huán)節(jié)較為流暢，學(xué)生也易把握。 讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了他們的膽量。尤其對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)做了大膽的想象，閃現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)思維的火花，如“人間混亂，女?huà)z造人是為了管理這個(gè)世界”；“和盤(pán)古比賽，盤(pán)古造出了各種獸，女?huà)z造出了人”；“女?huà)z無(wú)意間造出了人”……學(xué)生思維活躍，想象力得到了訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生習(xí)作情況，我還專門(mén)讓學(xué)生朗讀了女?huà)z造人的過(guò)程，讓他們體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
但語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)缺陷的藝術(shù)，只能做到更好，不能做到最好，我認(rèn)為以下地方值得自己思考：
1、教學(xué)中很大一部分時(shí)間讓學(xué)生比較閱讀，說(shuō)出課文好在什么地方。很多學(xué)生一想到比較閱讀，并要說(shuō)出異同，就變得很?chē)?yán)肅，開(kāi)始上課對(duì)課文產(chǎn)生的喜愛(ài)之情一下子就被拋開(kāi)了，好像是又去完成老師布置的作業(yè)。這也是課堂顯得沉悶的原因。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答豐富多彩，對(duì)以神話形式解答的學(xué)生，我沒(méi)能給予肯定，只對(duì)一位回答 “女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好 ，在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇十四
因?yàn)槲易约簩?duì)神話比較感興趣，最近又剛剛跟兒子講了很多的神話故事，而《女?huà)z造人》這篇文章我也比較熟悉，就選她，用了兩個(gè)晚上的時(shí)間備課、寫(xiě)教案、做課件，很倉(cāng)促。
《女?huà)z造人》這篇文章是人教版語(yǔ)文書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第六單元的第三篇文章，這個(gè)單元所選的課文體裁多樣，有童話、神話、寓言和詩(shī)歌，它們共同的特點(diǎn)是，通過(guò)虛構(gòu)的故事和景象曲折地反映現(xiàn)實(shí)，或揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡，或表達(dá)對(duì)美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特，引人遐思。童話、神話和寓言一般稱作想像和幻想類(lèi)作品，想像力豐富是它們的共同特征；所選詩(shī)歌是郭沫若的《天上的街市》，也帶有濃厚的想像色彩。本單元就是在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略由“想像”創(chuàng)造出來(lái)的“別一世界”的魅力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)聯(lián)想和想像有初步的了解，培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。而這篇文章就是一篇想象豐富的神話，作者以大膽新奇的想象在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的擴(kuò)寫(xiě)，再現(xiàn)女?huà)z造人的整個(gè)過(guò)程，使得這個(gè)古老的傳說(shuō)充滿生活氣息；同時(shí)這篇文章所塑造的女?huà)z形象又不僅僅是一個(gè)偉大的創(chuàng)造人類(lèi)的無(wú)所不能的神的形象，而是通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的想象設(shè)計(jì)完善了女?huà)z的形象，從神的角度把女?huà)z再還原成一個(gè)生動(dòng)充滿靈性和飽含母性的人的形象。
所以我總結(jié)了這篇文章最主要的`特點(diǎn)就是想象大膽新奇，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，既而定下了文章的教學(xué)目標(biāo)：第一，了解神話，解讀文章內(nèi)容；第二，通過(guò)聽(tīng)課文看動(dòng)畫(huà)，分析感受女?huà)z形象，體會(huì)作者情感；第三，了解并初步學(xué)習(xí)運(yùn)用想象和聯(lián)想。
我的教學(xué)設(shè)想是首先向?qū)W生介紹神話這種體裁，然后再聽(tīng)文章讓學(xué)生感受女?huà)z的神性，第三讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，共同思考，一起解決，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步感受女?huà)z的人性，最后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行改編。最重要的是第三點(diǎn)，我真的很希望學(xué)生可以進(jìn)行天馬行空的想象，學(xué)生的表現(xiàn)也確實(shí)不錯(cuò)。除了一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題還不夠完善，但總體環(huán)節(jié)的安排和設(shè)計(jì)感覺(jué)比較流暢。但是對(duì)女?huà)z形象的分析我感覺(jué)不夠深入，流于表面，學(xué)生對(duì)女?huà)z的形象并不能很好的體會(huì)。
上完課之后我又聽(tīng)了其他三位老師的課，一個(gè)上午確實(shí)充實(shí)，就是太累。后來(lái)還聽(tīng)了幾個(gè)評(píng)委老師的意見(jiàn)和建議，對(duì)于這一課，我也有了進(jìn)一步的反思。
第一，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的主動(dòng)性有體現(xiàn)，學(xué)生的答案可能并不一定很好，但很積極，他們特別需要老師的肯定和鼓勵(lì)，好學(xué)生真的是夸出來(lái)的。帶初一的學(xué)生跟帶初三真的差別很大??！
第二，在這一課上，我最想讓學(xué)生多花時(shí)間的就是對(duì)女?huà)z造人的改編，但時(shí)間上還是有點(diǎn)緊。其實(shí)，一節(jié)課能讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)東西就已經(jīng)很不錯(cuò)了，但我們老師往往都很急，巴不得把自己的所有都掏出來(lái)給學(xué)生，我也不例外。在取舍上沒(méi)有做到更大膽。
第三，忽視了字詞。這是評(píng)委楊校長(zhǎng)給的建議，我深以為然。最基礎(chǔ)的東西往往是最重要的但卻容易被忽視，一直以來(lái)我都是讓學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)就算了，而沒(méi)有更進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握生字詞。這是我以后要努力改進(jìn)的一點(diǎn)。
最后，還有一個(gè)困惑，聽(tīng)課文朗讀時(shí)究竟是單純的聽(tīng)錄音好還是配上動(dòng)畫(huà)好一點(diǎn)？是不是配上動(dòng)畫(huà)就扼殺了學(xué)生的想象力？壓縮了學(xué)生的想象空間？希望同事們能指點(diǎn)迷津。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇十五
按照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。為此，我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇了神話《女禍造人》作為本節(jié)課材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象力的訓(xùn)練。
有教育機(jī)智。當(dāng)天，全年級(jí)學(xué)生都?xì)g歡喜喜去財(cái)大看話劇，僅留下上課的這個(gè)班不能去，學(xué)生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習(xí)吟唱詩(shī)詞《水調(diào)歌頭，明月幾時(shí)有》，當(dāng)即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)：
首先，選的文章是神話傳說(shuō)，是六年級(jí)學(xué)生最為感興趣的。
其次，課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉(zhuǎn)晴，進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事，課堂上晴朗起來(lái)，再由師以“人，是從哪里來(lái)的?對(duì)這個(gè)有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的?”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。以講故事，創(chuàng)編神話故事等比賽形式刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流，以點(diǎn)帶面，全體參與，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的`遷移。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生創(chuàng)編神話故事《嫦娥奔月》，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，每個(gè)小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個(gè)小組提出創(chuàng)編課本劇，并當(dāng)堂表演，將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮，學(xué)生潛能得到極大挖掘。
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。尤其當(dāng)下課鈴響起，而學(xué)生課本劇的表演正濃，學(xué)生們和聽(tīng)課老師們也正聽(tīng)得如癡如醉時(shí)，我卻因?yàn)槭枪_(kāi)課而打斷學(xué)生的表演。后來(lái)雖然又讓學(xué)生繼續(xù)表演，但已影響了學(xué)生的情緒。沒(méi)有很好貫徹“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改觀念。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答豐富多彩，對(duì)以神話形式解答的學(xué)生，我沒(méi)能給予肯定，只對(duì)一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄。學(xué)生劉莫的點(diǎn)評(píng)非常不錯(cuò)，可我沒(méi)能充分贊賞。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好。在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇十六
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更快、更輕松。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，這是新課標(biāo)對(duì)教師的要求，對(duì)教育的要求。
《女?huà)z造人》是一篇神話故事，想象奇特，構(gòu)思巧妙，文字通俗易懂。詳細(xì)敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程。在教學(xué)這一課時(shí)，我力求讓學(xué)生既學(xué)得好，又學(xué)得愉快。因此一開(kāi)課，便以一個(gè)有趣的話題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，并由這個(gè)話題自然地過(guò)渡到對(duì)神話的了解，過(guò)渡到課文中來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀感悟、提問(wèn)，合作探究。這一課的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和感悟?qū)θ祟?lèi)誕生的喜悅感，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后，讓學(xué)生進(jìn)行再造想象，發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維及想象能力。在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展訓(xùn)練運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫(xiě)神話。學(xué)生們的積極性很高，都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，把自己擴(kuò)寫(xiě)好的故事與大家分享，這一點(diǎn)我很欣慰，但是美中不足的是學(xué)生們的口頭表達(dá)還存在不少問(wèn)題，如：口頭語(yǔ)較多、肢體動(dòng)作不自然。最重要的是對(duì)于大膽合理的`想象把握、運(yùn)用的不好，由于時(shí)間的關(guān)系而我又沒(méi)能及時(shí)正確的進(jìn)行指導(dǎo)，不免存有遺憾。其次是在教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好，在學(xué)生質(zhì)疑某個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。希望能通過(guò)這堂課的教學(xué)，能有所改進(jìn)與提高。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇十七
課文《女?huà)z造人》是一篇神話故事，敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程，想象奇特，構(gòu)思巧妙，文字通俗易懂，讀來(lái)使讀者仿佛置身于生命初創(chuàng)的原始世界中，感受著人類(lèi)誕生后的歡欣與愉快。
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《風(fēng)俗通》中關(guān)于女?huà)z的記載，然后叫學(xué)生談?wù)勛约含F(xiàn)階段對(duì)于女?huà)z的認(rèn)識(shí)和了解，并與課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。我個(gè)人認(rèn)為我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
這篇神話真實(shí)感人的地方，在于女?huà)z造人過(guò)程中的心理和神態(tài)描寫(xiě)。我讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里女?huà)z的記載對(duì)比閱讀，看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：課文豐富了女?huà)z造人動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生、造人的具體過(guò)程、人造出后的歡快場(chǎng)面、女?huà)z的情緒和心理等內(nèi)容。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節(jié)，借助描寫(xiě)來(lái)豐富細(xì)節(jié)的。同時(shí)我設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題（1、故事中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出女?huà)z的“神”性？2、故事中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出女?huà)z的“人”性？）讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作探討，各小組齊心協(xié)力能很好的找出從相關(guān)的語(yǔ)段，的目的是讓學(xué)生明白作者不僅借助大膽奇特的想象表現(xiàn)了女?huà)z“神”的非凡能力，而且還通過(guò)真實(shí)合理的一個(gè)想象表現(xiàn)了女?huà)z“人”的心理、情感、活動(dòng)，最終讓學(xué)生感知，女?huà)z不僅是一個(gè)神，她無(wú)所不能；女?huà)z還是一個(gè)人，有人的七情六欲；女?huà)z更是一個(gè)母親，有母愛(ài)的情懷，有勤勞的品格。
最后的拓展延伸：對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)作另一種推測(cè)，說(shuō)說(shuō)你編的《女?huà)z造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類(lèi)起源、進(jìn)化的科學(xué)知識(shí)的興趣。
不足之處：1、課堂評(píng)價(jià)不到位。對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定，在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好。3、我個(gè)人的語(yǔ)言上沒(méi)有一個(gè)高低起伏的變化，沒(méi)有什么激情，以后還需下功夫。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇十八
我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展訓(xùn)練運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫(xiě)神話。從《夸父追日》中選擇一處情節(jié)，寫(xiě)片斷。學(xué)生們的積極性很高，都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，把自己擴(kuò)寫(xiě)好的故事與大家分享，這一點(diǎn)我很欣慰，但是美中不足的是學(xué)生們的口頭表達(dá)還存在不少問(wèn)題，如：口頭語(yǔ)較多、肢體動(dòng)作不自然。最重要的是對(duì)于大膽合理的想象把握、運(yùn)用的不好，由于時(shí)間的關(guān)系而我又沒(méi)能及時(shí)正確的進(jìn)行指導(dǎo)，不免存有遺憾。
不足之處：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好，在處理環(huán)節(jié)板塊之間的銜接上做的不到位。
2、讀的不夠，因?yàn)槲恼麻L(zhǎng)度的原因，只能利用早自習(xí)時(shí)讓學(xué)生提前閱讀，課上沒(méi)有留下充足的時(shí)間給學(xué)生朗讀。
3、課堂評(píng)價(jià)不到位。對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定，在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇十九
昨天接到短信，今天第二節(jié)隨堂聽(tīng)課由我主講。
畢竟是開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一節(jié)大張旗鼓地隨堂聽(tīng)課（短信發(fā)到了每個(gè)老師的手機(jī)上），因此來(lái)捧場(chǎng)的'人很多，除了本組老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以外，還有數(shù)學(xué)組和綜合組的老師，如此多的老師坐在教室后面聽(tīng)課，也許是習(xí)慣了，我倒沒(méi)感到緊張，一如往常，而孩子們卻不怎么放得開(kāi)。
回顧今天這節(jié)課，令人欣喜的是課前兩分鐘盡管是殷同學(xué)主持，也還差強(qiáng)人意。后來(lái)的教學(xué)，流程清楚，過(guò)程完備，卻總感覺(jué)有些遺憾，也就是說(shuō)沒(méi)有興奮點(diǎn)，沒(méi)有高潮，離我們理想中的課堂還很遙遠(yuǎn)。細(xì)細(xì)反思，尋找個(gè)中原因，傾聽(tīng)觀者意見(jiàn)，原來(lái)問(wèn)題出在以下幾個(gè)方面：1、“前置學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)，因而課堂上學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，班級(jí)展示也便流于形式。2、小組合作不夠有效，令人感到意外的是有一個(gè)小組四個(gè)同學(xué)都沒(méi)找出生字的形近字，組長(zhǎng)的組織方法還需培養(yǎng)。3、目標(biāo)出示需要改進(jìn)，循序漸進(jìn)的原則也可以改變，可按目標(biāo)的重要性進(jìn)行排序，先理解課文，體會(huì)特點(diǎn)，后檢查字詞。
課堂模式改革，未來(lái)的路還很漫長(zhǎng)。
女?huà)z造人教案教學(xué)反思篇二十
本文是一篇神話，想象奇特，構(gòu)思巧妙。如何引導(dǎo)學(xué)生理解這一點(diǎn)，做到了對(duì)照課文故事情節(jié)，對(duì)照《風(fēng)俗通》中關(guān)于女?huà)z的記載，找出課文豐富了哪些內(nèi)容，哪里最見(jiàn)作者的想象力。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生明白了課文豐富女?huà)z造人的`動(dòng)機(jī)；女?huà)z造人的具體過(guò)程；人造出來(lái)之后歡欣喜悅的場(chǎng)面等內(nèi)容。從而理解了作者是借助想象來(lái)豐富情節(jié)，借助描寫(xiě)來(lái)豐富細(xì)節(jié)。在授課中，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受批注在相關(guān)的文句中。
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