在總結(jié)的過程中，我們需要保持客觀、公正，真實(shí)地反映事實(shí)并且提出合理的建議。在總結(jié)中要突出重點(diǎn)，展示自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。接下來，讓我們來看看一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，為我們的寫作提供一些參考和借鑒。
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
要通過本組教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到真情的美好，讓愛在學(xué)生心靈里扎根。同時(shí)要在讀懂課文，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)作者是怎樣通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)的過程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)一切能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極因素，把緊張的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橛淇斓膶W(xué)。
1、學(xué)會(huì)生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓(xùn)練。
2、理解課文內(nèi)容，感受老人與海鷗之間感人的情感。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
通過學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。通過朗讀課文，讓學(xué)生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。
補(bǔ)充文字資料。
2課時(shí)(連堂上)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣
非常好!通過語感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個(gè)詞能回答對(duì)方的問題，就把那個(gè)詞讀得重點(diǎn)。這就是以讀代答。
二、以讀代講，體會(huì)意境
1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說一說。
2、再讀課文(多種形式練讀)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
3、交流：我們已經(jīng)把課文讀了兩次了，應(yīng)該想說點(diǎn)什么了吧?讀了課文有什么感覺、有什么想法或者還有什么疑問都可以說。
學(xué)生交流，教師擇其要點(diǎn)讓學(xué)生自己把有價(jià)值的問題板書到黑板上。
三、創(chuàng)設(shè)問題，研讀課文
學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批注，找出根據(jù)，準(zhǔn)備發(fā)言。
四、品讀課文，體驗(yàn)內(nèi)涵
1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。
2、學(xué)生把自己找出來的理由有感情地練讀。
3、學(xué)生討論交流。
4、教師小結(jié)：
大家都說得很好!題目該不該改?其實(shí)并不要緊，關(guān)鍵是大家思考后，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個(gè)題目最恰當(dāng)這個(gè)問題，是不會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的。尋求答案只是一個(gè)手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。
5、解決學(xué)生開始提出的問題：
通過大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問題，你們現(xiàn)在自己能拿回去嗎?(點(diǎn)評(píng)問題)
五、拓展閱讀，情感升華
1、同學(xué)們，在20xx年年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請(qǐng)閱讀老師發(fā)給大家的補(bǔ)充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!
2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料。
3、創(chuàng)造碑文：
把你內(nèi)心最真實(shí)的感受歸并成一句話寫下來。如果你能寫出格言來，寫出警句來，那就更棒了!
4、欣賞學(xué)生創(chuàng)作：
請(qǐng)學(xué)生把碑文寫到黑板上，師生點(diǎn)評(píng)欣賞。
5、教師小結(jié)，升華情感：
兩節(jié)課快要結(jié)束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應(yīng)該會(huì)知道怎么和身邊的生命相處了。下課!
一、成功之處
第一，充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
二、失敗之處
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教!
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
《老人與海鷗》是人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。通過這一組課文的學(xué)習(xí)，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。作為單元的開篇之作，我反復(fù)把課文讀了幾遍，課文寫的是一個(gè)老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個(gè)例子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體驗(yàn)情感、積累語言、運(yùn)用語言。
學(xué)情分析
小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，與中低年級(jí)的學(xué)生相比較，他們的想法開始更加獨(dú)特，他們也具備一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文，不僅要會(huì)學(xué)習(xí)，更要會(huì)理解，會(huì)運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)本課生字、詞語，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2.學(xué)生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。
3.學(xué)習(xí)以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
4.體會(huì)作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
前兩個(gè)目標(biāo)是側(cè)重于知識(shí)與技能，過程與方法的工具性目標(biāo)，后面兩個(gè)目標(biāo)側(cè)重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的人文性目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點(diǎn)是體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)人與動(dòng)物之間的情感。
以上目標(biāo)分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，抓住重點(diǎn)句段理解課文的情感，揣摩寫作方法。學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第二部分，做一個(gè)課外閱讀的交流匯報(bào)。我今天重點(diǎn)要說的是第一課時(shí)的教學(xué)過程。
教學(xué)重難點(diǎn)
作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)ppt 寫作所需要的音樂
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確愛的主題
布置學(xué)習(xí)任務(wù)：自讀導(dǎo)讀內(nèi)容，思考1.本單元的學(xué)習(xí)的主題是什么？
2.通過本單元的學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是什么?
自讀導(dǎo)讀內(nèi)容，思考匯報(bào)：
1、(人與動(dòng)物和諧共處。)
2、（繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。）
課堂教學(xué)一定要滲透方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)每組課文之前一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀導(dǎo)讀的內(nèi)容，學(xué)會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)。
二、聽寫詞語，引發(fā)愛的思考
1.板書課題。
2.聽寫詞語：“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”。
3.大屏幕顯示，集體評(píng)改，提出要注意的字。
4.提問：
（1）在這些詞語中，哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情？
（2）“相依相隨”什么意思？
（3）誰和誰相依？誰和誰相隨？哪一部分寫的是“相依”，哪一部分寫的是“相隨”？
讀題
聽寫
訂正
思考老師提出的問題。
（1）（學(xué)生找到“相依相隨”）
(2) ）理解“相依相隨”的意思。
（3）學(xué)生弄清楚：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是“相依”，14自然段到最后寫的是“相隨”。
聽寫是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的檢查，落實(shí)了第一個(gè)目標(biāo)，而且突出了新課標(biāo)提出的對(duì)寫字的強(qiáng)調(diào)。同時(shí)借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關(guān)鍵詞語“相依相隨”，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，弄清課文大意。
三、品讀句段，感悟愛的深情
布置學(xué)習(xí)任務(wù)：1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報(bào)。
6.有感情的朗讀，用讀來表達(dá)自己感受。
7.體會(huì)寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
完成學(xué)習(xí)任務(wù)
1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報(bào)。
6.有感情的朗讀，用讀來表達(dá)自己感受。
7.體會(huì)寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)，是這節(jié)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師一定要順學(xué)而導(dǎo)，把關(guān)鍵的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語言，讀出情感。同時(shí)及時(shí)補(bǔ)充老人的相關(guān)資料，添補(bǔ)學(xué)生對(duì)老人理解的空白，使學(xué)生進(jìn)一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛。在品讀句段的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法。學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn)，通過動(dòng)作描寫（3、4自然段），語言描寫（5、6、7、8、11、12自然段），神態(tài)描寫（8、10、12自然段），外貌描寫（2自然段），把老人對(duì)海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時(shí)讓學(xué)生上來板書他們總結(jié)的方法。
四、想象寫話，升華愛的情感
四、想象寫話，升華愛的情感：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，配樂想象寫一段話：
“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！薄巴瑢W(xué)們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來，他經(jīng)歷了什么？在狂風(fēng)中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時(shí)候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫面將是怎樣的？請(qǐng)用一段話寫出你看到的故事。
學(xué)生寫話
交流匯報(bào)
課堂練筆是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí)，它有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，是提高語言文字運(yùn)用能力的有效途徑。）
五、布置作業(yè)，延伸愛的內(nèi)涵
1.你還知道哪些人與動(dòng)物和諧相處的故事？
2.布置課后收集人與動(dòng)物和諧相處的詩句、名言、故事。
交流匯報(bào)
2.課后收集人與動(dòng)物和諧相處的詩句、名言、故事。
“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”，教好語文，除了用教科書，還要大力推進(jìn)兒童閱讀，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文。
五、板書設(shè)計(jì)
相依動(dòng)作描寫外貌描寫
27 老人與海鷗語言描寫神態(tài)描寫
相隨
（本課板書設(shè)計(jì)，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了。）
教學(xué)資源
教學(xué)評(píng)價(jià)
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
課前交流：
同學(xué)們，先讓我們來看一組圖片。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹臅r(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。
由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對(duì)人的回報(bào)。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)到搜索了一些能夠體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫面，既讓學(xué)生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對(duì)這一課文學(xué)習(xí)主體有所認(rèn)識(shí)，也為課堂中對(duì)文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對(duì)于文本所要涉及的內(nèi)容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達(dá)是否得當(dāng)，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂趣，當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生說完整的話，那當(dāng)然不也失為一種良好地語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：
1．直接導(dǎo)入，板書課題。
2．課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來說一說）
根據(jù)我對(duì)中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級(jí)學(xué)習(xí)能力實(shí)際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認(rèn)讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。
3．為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點(diǎn)就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長(zhǎng)的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書能力的一種限時(shí)訓(xùn)練，而不動(dòng)筆墨不讀書，更是應(yīng)該成為高年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對(duì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點(diǎn)
整體說一說：為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事？
學(xué)生說到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說一說自己的讀書體會(huì)，這種體會(huì)可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。
研究老人對(duì)海鷗的愛
穿著：
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）
（3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——
（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是10年來，老人對(duì)海鷗深情熱愛的一種體現(xiàn)，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著以讀為本的理念，讓學(xué)生通過自讀知曉課文的內(nèi)容，通過重點(diǎn)詞句把握句子內(nèi)涵，通過情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。
喂海鷗：
（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請(qǐng)大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會(huì)著再讀。
老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，為了讓學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛，主要采用讓學(xué)生對(duì)比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語的體會(huì)來實(shí)現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來呢？更是讓學(xué)生體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的好。這種好，恰恰又通過學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。
談海鷗：
（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。
（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）
老人對(duì)海鷗的愛無所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無不體現(xiàn)，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書體會(huì)自由說。
（1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）
一個(gè)深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）
多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著再讀…
課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著把學(xué)生帶入既定的情境，通過學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對(duì)老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感
一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的?？墒沁@種知識(shí)的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言。同時(shí)，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的`親情，感悟大自然的和諧之美。
1、認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1、教師準(zhǔn)備：
多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
兩課時(shí)。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過嗎?說說看有什么感受?
(出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。)
2、下面，讓我們共同來學(xué)習(xí)第21課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
2、誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對(duì)海鷗就像親人樣。
3、這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。
4、“對(duì)海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎?
5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。
課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，由兩部分組成：前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
本課需要兩課時(shí)完成，我在這里重點(diǎn)說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
抓住描寫老人外貌、動(dòng)作和語言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
2、過程與方法：
通過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動(dòng)物間的親情，感悟大自然的和諧之美。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
難點(diǎn)是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
四、教學(xué)過程
為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1.回顧感知，導(dǎo)入新課； 2. 細(xì)讀文本，聚焦關(guān)愛；
3. 感悟海鷗對(duì)老人的深情； 4.總結(jié)全文，情感升華。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：回顧感知，導(dǎo)入新課
1．圖片導(dǎo)入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)過的課文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節(jié)課的課文題目——《老人與海鷗》。
2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關(guān)系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，主要目的是為了帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí)，導(dǎo)入新課題，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住人物品質(zhì)評(píng)價(jià)人物形象，為新課體會(huì)老人的品質(zhì)作好知識(shí)和情感的鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)讀文本，聚焦關(guān)愛
1. 聚焦外貌，感知老人形象
（1）出示老人的圖片：在這幅畫面中，看到了一位怎樣的老人？引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述老人的外貌特征。
（2）出示課文中對(duì)老人外貌描寫的句子。抓住關(guān)鍵詞三個(gè)“褪色”進(jìn)行體會(huì)，感受老人的節(jié)儉，樸素。
（3）補(bǔ)充材料，結(jié)合三個(gè)“褪色”，體會(huì)老人的生活十分節(jié)儉，卻還這么無私地給海鷗喂食，進(jìn)一步感悟老人對(duì)海鷗那份深深的愛意。
吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用圖文結(jié)合和適時(shí)出示背景資料的方式體會(huì)“褪色”所表現(xiàn)出的老人的節(jié)儉，進(jìn)而突出表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗的愛。
2.梳理言行，感悟老人形象
（1）出示對(duì)老人動(dòng)作描寫的句子。抓住關(guān)鍵詞“很小心”，“退開一步”品味老人的細(xì)心。
（2）通過提出疑問：老人放食物與別人有什么不同？關(guān)注老人的動(dòng)作“邊走邊放”，感受老人對(duì)海鷗的細(xì)心呵護(hù)。
（3）進(jìn)行情景朗讀：圍繞“節(jié)奏”，教師引讀——海鷗就像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，而老人就像一位技術(shù)嫻熟的樂師、指揮家。海鷗來得多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀一讀。（個(gè)人讀）海鷗來得更多，吃得更快了，請(qǐng)你更歡快地讀一讀。（個(gè)人讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度了，誰能心滿意足地讀一讀。（個(gè)人讀）
（4）加入想象說話：在這有聲有色的樂譜中，聽到了什么？仿佛又看到了什么？體會(huì)老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗和老人共同譜寫著這首美妙的歌，此時(shí)這句話仿佛已經(jīng)變成了一首優(yōu)美的小詩。
（5）出示根據(jù)課文中的句子改寫的小詩，配樂朗讀。學(xué)生先自己練讀，指名讀得好的同學(xué)展示。然后配上優(yōu)美的樂曲，男生讀，女生讀，齊讀。
（6）接著抓住關(guān)鍵詞“抑揚(yáng)頓挫”、“親昵”，學(xué)習(xí)老人撮起嘴呼喚鷗群。引導(dǎo)學(xué)生在讀句子時(shí)注意聲音長(zhǎng)短、高低的變化。
（7）抓住神態(tài)描寫分析，提問：他逢人便夸自己的子女，那時(shí)他的眼睛是什么樣子的？
（8）進(jìn)行想象說話，角色代入：假如你是老人身邊的游客，你從老人生動(dòng)的眼神中讀出了什么？學(xué)生帶著自己的體會(huì)抑揚(yáng)頓挫地呼喚鷗群。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住老人外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗那份無私的愛。抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物情感。感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。
第三個(gè)環(huán)節(jié)： 感悟海鷗對(duì)老人的深情
（1）師導(dǎo)語過渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時(shí)，卻發(fā)生了意想不到的事情。
（2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發(fā)生了什么意想不到的事情？用自己的語言概括一下。
（3）小組合作探究，討論學(xué)習(xí)：從哪些語句讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？
（4）師生交流。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
a.此時(shí)，海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)——不大一樣，有什么不一樣？引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的動(dòng)作（翻飛盤旋、連聲鳴叫）中體會(huì)海鷗的不舍，急切，擔(dān)心，悲傷。
b.個(gè)人讀，帶著不舍、急切之情朗讀句子。
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
a.重點(diǎn)體會(huì)關(guān)鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對(duì)老人得到尊敬和愛戴。
b.個(gè)人讀，讀出對(duì)老人的尊敬。
過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
a.從“紛紛”一詞，體會(huì)這么多海鷗行動(dòng)一致；“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴，對(duì)老人的一片深情。
b. 發(fā)散思維：指名學(xué)生為“紅嘴”“獨(dú)腳”······想象他們肅立不動(dòng)時(shí)心里會(huì)想什么，感受海鷗對(duì)老人的不舍、感激之情。
c．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出海鷗守靈時(shí)誠(chéng)摯的情意。
當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
a. 快速讀第一段話，找找與文中有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)動(dòng)詞“撲”。
b. 品讀“撲”字生動(dòng)形象地寫出了海鷗那種焦急、不舍，體現(xiàn)出對(duì)老人的深情厚誼。感受海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。
（5）延伸拓展，讀寫結(jié)合。
a.明確18自然段省略號(hào)的作用：代表了一種未盡的語意。這個(gè)未盡的語意中還包含了哪些內(nèi)容？學(xué)生把心中的這份未表達(dá)的語意寫在書中省略號(hào)的旁邊。
b.學(xué)生在音樂中書寫，教師巡視。
c.學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，情感升華
（結(jié)合板書總結(jié)）作者抓住老人的外貌、動(dòng)作、神態(tài)和語言，描寫出老人對(duì)海鷗那份真摯、無私的愛，通過描寫海鷗那意想不到的一系列舉動(dòng)展示出了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。（出示書中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。讓我們銘記這份人與動(dòng)物間的真摯情感吧！同學(xué)們帶著這份情感再讀課題。
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
課前交流：
同學(xué)們，先讓我們來看一組圖片。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹臅r(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設(shè)計(jì)意圖]
由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對(duì)人的回報(bào)。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)到搜索了一些能夠體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫面，既讓學(xué)生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對(duì)這一課文學(xué)習(xí)主體有所認(rèn)識(shí)，也為課堂中對(duì)文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對(duì)于文本所要涉及的內(nèi)容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達(dá)是否得當(dāng)，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂趣，當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生說完整的話，那當(dāng)然不也失為一種良好地語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂教學(xué)
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：
1．直接導(dǎo)入，板書課題。
2．課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來說一說）
[設(shè)計(jì)意圖]
根據(jù)我對(duì)中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級(jí)學(xué)習(xí)能力實(shí)際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認(rèn)讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。
3．為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
[設(shè)計(jì)意圖]
本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點(diǎn)就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長(zhǎng)的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書能力的一種限時(shí)訓(xùn)練，而不動(dòng)筆墨不讀書，更是應(yīng)該成為高年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對(duì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點(diǎn)
整體說一說：為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事？
學(xué)生說到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說一說自己的讀書體會(huì)，這種體會(huì)可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。
研究老人對(duì)海鷗的愛
穿著：
[設(shè)計(jì)意圖]
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）
（3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——
（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設(shè)計(jì)意圖]
這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是來，老人對(duì)海鷗深情熱愛的一種體現(xiàn)，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著以讀為本的理念，讓學(xué)生通過自讀知曉課文的內(nèi)容，通過重點(diǎn)詞句把握句子內(nèi)涵，通過情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。
喂海鷗：
（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請(qǐng)大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會(huì)著再讀。
[設(shè)計(jì)意圖]
老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，為了讓學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛，主要采用讓學(xué)生對(duì)比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語的體會(huì)來實(shí)現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來呢？更是讓學(xué)生體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的好。這種好，恰恰又通過學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。
談海鷗：
（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。
（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）
[設(shè)計(jì)意圖]
老人對(duì)海鷗的愛無所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無不體現(xiàn)，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來?？墒怯幸惶炖先藚s沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書體會(huì)自由說。
（1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）
一個(gè)深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）
多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著再讀…
[設(shè)計(jì)意圖]
課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著把學(xué)生帶入既定的情境，通過學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對(duì)老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感
[設(shè)計(jì)意圖]
一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的。可是這種知識(shí)的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
《老人與海鷗》這篇文章篇幅雖長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)清晰，分為兩個(gè)部分：第一部分通過老人生前喂鷗、喚鷗、談鷗等場(chǎng)景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感。
第二部分通過老人去世后海鷗一系列讓人意想不到的舉動(dòng)，表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的深厚感情。作者筆觸流暢、筆法細(xì)膩，情感濃郁且寓理其中，看似平實(shí)的描寫，卻值得細(xì)細(xì)品讀。結(jié)合教材特點(diǎn)，教學(xué)本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
教學(xué)主要的設(shè)想有兩個(gè)：一是在初步感知課文內(nèi)容后，從海鷗深情送別老人這個(gè)最意想不到的畫面導(dǎo)入，圍繞“為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？”這個(gè)最集中的問題順學(xué)而導(dǎo)，解疑與感悟相結(jié)合，展開學(xué)習(xí)過程。二是運(yùn)用品味細(xì)節(jié)、豐富畫面、情境朗讀等方法，走進(jìn)老人與海鷗相伴的場(chǎng)景，品味重點(diǎn)語句，進(jìn)行語言訓(xùn)練。
教案設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)會(huì)寫字，能正確讀寫這些生字組成的新詞。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課。
1、學(xué)生結(jié)合課前搜集到的圖片或資料，介紹自己喜歡的海鷗。
2、和我們?nèi)祟愐粯樱瑒?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。這節(jié)課，我們就通過發(fā)生在昆明翠湖一個(gè)真實(shí)的故事，走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物和人之間真摯的情感。（板書課題，讀一讀）。
二、初讀，整體感知。
1、用較快的速度自讀課文，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？
2、師點(diǎn)撥課文可以分為兩個(gè)場(chǎng)景來理解。
三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。
1、在這些場(chǎng)景中，你覺得最意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？
3、學(xué)生質(zhì)疑，教師集疑：“為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？”帶問題再讀課文1——13自然段，留意老人外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，畫出重點(diǎn)詞句，批注感受。
四、閱讀釋疑，感悟老人對(duì)海鷗的親情。
組織全班匯報(bào)，采用大板塊、開放式設(shè)計(jì)，隨學(xué)生發(fā)言點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)詞語和句子。
第二自然段。
（1）引導(dǎo)抓住三個(gè)“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等詞語感悟老人對(duì)海鷗的愛。
（2）師補(bǔ)充介紹海鷗老人吳慶恒的資料。
（3）學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
（4）指導(dǎo)感情朗讀。
第三自然段。
（1）抓住“放”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動(dòng)作的熟練。
（2）抓住“節(jié)奏”感悟老人喂鷗動(dòng)作時(shí)快時(shí)慢的變化，指導(dǎo)男、女生分角色讀，讀出不同的節(jié)奏。
（3）在這有聲有色的樂譜中，如果你就是這位老人，你會(huì)對(duì)飛翔的鷗群說什么？如果你是其中的一只小海鷗你又會(huì)說什么？選擇一個(gè)角色寫話。
（4）指導(dǎo)感情朗讀。
第4自然段。
（1）老人怎么呼喚海鷗？
（2）理解“抑揚(yáng)頓挫”、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗。
（3）師示范老人的呼喚，讀出抑揚(yáng)頓挫的聲音，親昵的情感。
（4）學(xué)生朗讀，讀好老人的呼喚。
第5——12自然段。
（1）不必面面俱到講解，通過生生互動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注老人得意的神色、生動(dòng)的眼神、企盼的目光。
（2）聯(lián)系上下文讀懂老人眼睛里折射出怎樣的心意？心里在企盼什么？
五、總結(jié)。
我們通過老人熟練的動(dòng)作、親昵的話語、生動(dòng)的眼神、企盼的目光，和作者一起讀懂了老人的心。十多年的冬天，幾千個(gè)的日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相隨。在老人心目中，海鷗就像是他的兒女，在海鷗心中，老人就是它們的父親，老人與海鷗，他們就是親人。
教后反思。
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面。讓我讀過之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容?！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、用朗朗書聲，還語文本色。
文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動(dòng)物的和諧與愛，是動(dòng)人的，但在教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生通過理性分析來理解這種和諧，顯然，讀是一種最好的方式。我始終認(rèn)為在語文課堂中讓學(xué)生把文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達(dá)方法，就會(huì)成為讀者自己的語言和能力儲(chǔ)備。朗讀時(shí)，讀者就會(huì)站在作者的位置，用自己的口代作者說出。語文課堂，要提高學(xué)生對(duì)語言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地觸摸語言，通過反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用。課上，老師的引導(dǎo)讀，學(xué)生的跟讀，悟讀，品讀，對(duì)讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領(lǐng)之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是語文本色的質(zhì)樸回歸嗎？孩子們?cè)谡b讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對(duì)話中悟出人鷗情深！本色語文，就是讓孩子會(huì)讀書，用心去讀書，在讀書中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。
二、用潛心會(huì)文，還語文本色。
文章中流淌著一種極富感染力的情感，但從學(xué)生的角度來說，這種情感還是很陌生的。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達(dá)，而在于從語言文字中感悟。怎樣感悟？我認(rèn)為抓住關(guān)鍵詞來進(jìn)行揣摩、品味，是積累詞匯、理解句意的好辦法。教學(xué)中，在理解“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！边@句含義深刻的句子時(shí)，我抓住“節(jié)奏”一詞，沒有停留在學(xué)生對(duì)詞語表面意思的理解，而是巧妙引導(dǎo)，讓發(fā)揮想象：老人喂鷗，動(dòng)作為什么時(shí)快時(shí)慢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？這樣有效的品詞析句，學(xué)生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放，老人對(duì)海鷗的關(guān)心真是無微不至啊！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個(gè)為什么？以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。這樣教學(xué)，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫法，落實(shí)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
三、用有效遷移，還語文本色。
我經(jīng)常反思，學(xué)生學(xué)語言的目的是什么？毋庸置疑是熟練運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)遷移。高年級(jí)語文教學(xué)，把寫“擠”進(jìn)課堂，隨文練筆是一種有效的語言遷移形式。在理解重點(diǎn)句“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！睍r(shí)，我以“在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么？”
為題，進(jìn)行課堂小練筆。此時(shí)，學(xué)生已情動(dòng)辭發(fā)，有的聯(lián)系課文內(nèi)容寫話，有的創(chuàng)造性表達(dá)。無論是人，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白。其間，學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用了語言，在生動(dòng)的表達(dá)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正受到熏陶感染，強(qiáng)烈感受到人鳥和諧共處的美好情感。
路漫漫，其修遠(yuǎn)兮。教學(xué)無止境，對(duì)有效語文課堂的探索也沒有終點(diǎn)。我將一如既往，努力求索。
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
德育目標(biāo)：感受人與動(dòng)物之間的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句進(jìn)行理解感悟，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、課前三分鐘展示：
關(guān)于熱愛大自然的古詩；2、名言警句；3、小故事大道理；4、海鷗老人的資料；5、人與動(dòng)物的故事。
二、復(fù)習(xí)引入
1、聽寫詞語；2、課文為我們講述了幾個(gè)場(chǎng)景，分別是什么？
三、品讀課文，感悟深情（海鷗對(duì)老人的送別）
師引言：老人十年如一日，風(fēng)雨無阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼?？墒怯幸惶?，老人去世了……當(dāng)老人的`遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到，畫出令你感動(dòng)的句子。
2、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。（抓住重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情）。
3、結(jié)合課文，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？（根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生感悟）
4、此時(shí)此刻假如你就在美麗的翠湖邊??你想對(duì)遺像中的老人說什么對(duì)那些海鷗說什么？對(duì)地球上所有的人們和動(dòng)物說些什么？完成下列練習(xí)：
我想對(duì)老人深情地說：????。
我想對(duì)海鷗深情地說：????。
我想對(duì)地球上所有的人們和動(dòng)物說：??
5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
四、拓展延伸，想象寫話
（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說些什么？（選擇其中一個(gè)角色完成寫話）
（3）有人為這個(gè)感人的故事寫了一副對(duì)聯(lián)，但是沒完成，請(qǐng)你幫忙：
上聯(lián)：老人愛海鷗如無（）無（）下聯(lián)：海鷗戀老人似有（）有（）
橫批：()與（）
五、開心作業(yè)（根據(jù)自己的實(shí)際選擇完成）
1、在文中的插圖處把自己對(duì)老人想說的話寫下來。
2、推薦閱讀《軍犬黑子》、《我的野生朋友》
3、寫一寫你和小動(dòng)物之間的故事或辦一張”人與動(dòng)物和諧相處”的手抄報(bào)
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、品讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)1——13自然段。
1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）。
（通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）。
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）。
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。
（二）學(xué)習(xí)14—19自然段。
（1）自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過來）。
（2）為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）。
3、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。
（2）“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。）。
（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）。
4、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
5、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）。
三、拓展：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
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老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
２、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)）
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的'情感。
1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？
２、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
4、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段（1～13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。
二段：（14～19自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
２、小組交流。
3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
正確地書寫課文中的生字詞語。
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
1、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。
2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。
4、意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時(shí)，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
5、過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場(chǎng)面，相信無論誰都會(huì)為之動(dòng)容。
6、它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
1、在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語的意思。
2、通過細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3、初步領(lǐng)悟作者通過細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情寫實(shí)、寫具體的方法。
一、立足起點(diǎn)，聚焦親情
和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
2、檢查預(yù)習(xí)情況：
出示兩組詞語：
撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說話嘖嘖稱贊
翻飛盤旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦
（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂――送）
二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速地掃讀課文1――13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
（一）讀1――13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
1、抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
（1）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？
（2）假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。）
（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會(huì)默契。
三、拓展資料，升華親情
老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
1、理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來
2、出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3、串讀，回味細(xì)節(jié)
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
《老人與海鷗》這篇課文寫的是一位老人和海鷗之間充滿深厚情義的感人故事。有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后有肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。通過教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到人與動(dòng)物之間的感情，激發(fā)他們保護(hù)動(dòng)物、熱愛動(dòng)物的思想感情。
整節(jié)課我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自讀，自悟。提出兩個(gè)大問題讓學(xué)生去談體會(huì)。
1、老人去世后，海鷗和老人之間最使你感動(dòng)的語句是哪些？
正在這時(shí)，一位女生站了起來，一臉擔(dān)憂的說：老師，老人現(xiàn)在在天堂里一定很難過？孩子們滿臉疑惑的看著她。我問：為什么呢？她氣憤地說到：老人生前都沒有去過海鷗生活的滇池，他一直以為他的孩子們生活的很幸福，生活的環(huán)境很美，但事實(shí)上不是這樣的。我看過現(xiàn)在的滇池，那里已經(jīng)被游人亂扔垃圾，造成了嚴(yán)重的污染。老人能不難過嗎？能不擔(dān)心嗎？她默默地坐了下去。其他的孩子聽到這個(gè)消息都很驚訝，很傷心，有的孩子說應(yīng)該保護(hù)環(huán)境；有的孩子說我們可以給旅游局的叔叔阿姨寫封信；有的孩子說應(yīng)該給滇池的管理者寫信教室炸開了鍋。
孩子們的話語是天真的，是樸實(shí)的，但這不正喚醒了我們嗎？連孩子們都想盡辦法去保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，那大人們不更應(yīng)該為老人，為海鷗做點(diǎn)什么嗎？真的很希望老人在天堂里能微笑著看著自己舍不下的兒女們，因?yàn)樗男睦镉肋h(yuǎn)都是飛翔的鷗群！
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
1.學(xué)會(huì)課文8個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“塑、抑”的字形，隨文理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵”等詞語的意思。
2、運(yùn)用批注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動(dòng)作品味語句，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚感情，并進(jìn)行語言積累。
3、在讀中感受人與動(dòng)物的和諧關(guān)系，明白只有人類付出愛才能贏得動(dòng)物的信任。
教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2、3
教學(xué)具準(zhǔn)備：課件
課前精彩兩分鐘
一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)情感
1.教師導(dǎo)語：（課件出示昆明翠湖公園海鷗翻飛的畫面）1985年冬天的一個(gè)早晨，當(dāng)春城昆明剛從睡夢(mèng)中醒來，人們忽然發(fā)現(xiàn)湛藍(lán)的天空中不知從哪兒飛來了一群又一群白色的鳥。當(dāng)時(shí)人們并不知道這些白色的鳥就是海鷗，更不會(huì)想到在以后的十多年里居然成為了昆明這個(gè)并不靠海的內(nèi)陸城市的一道重要景觀。說到海鷗，昆明的人們會(huì)不由自主地想到一位年近七旬的普通老人，他叫吳慶恒。（板書：吳慶恒）讓我們一起呼喚他的名字。這是這節(jié)課咱們一起走進(jìn)與這位老人有關(guān)的真實(shí)感人的故事。
2.齊讀課題。
二、初讀課文，感知文意
1.自由讀文：注意難讀、的字詞，并思考課文講了一件什么事情？
2、匯報(bào)交流
（2）“親人”寫出了老人與海鷗的關(guān)系。
舉例理解“親人”的含義。
三、抓點(diǎn)研讀，感悟真情
1、用文中的一個(gè)詞來說明老人與海鷗之間的關(guān)系？（“親人”寫出了老人與海鷗的關(guān)系）
2、舉例說明哪些是親人？
師：一個(gè)是人，一個(gè)是動(dòng)物，為什么說老人與海鷗之間是親人關(guān)系呢？
你從哪兒感受到老人對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛？默讀1―13自然段，邊讀邊作批注。
3、交流重點(diǎn)句子
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）談體會(huì)（主要引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)褪色，步行二十余里等詞語理解老人對(duì)海鷗的愛）
（2）課件出示資料加深理解：老人每月三百零八元的退休工資，一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇得買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而自己唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙（看到這一資料，同學(xué)們有想說的嗎？）
（4）練習(xí)讀，指名讀
讀得真好，讓我真切的感受到了老人對(duì)海鷗的無私的愛，你還畫了哪些句子呢？
老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴角向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）談體會(huì)（抓住小心，退開一步掃依他的節(jié)奏等詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗的細(xì)心及人與海鷗的和諧親密）
（2）如果是你，見到海鷗你會(huì)怎樣呢？
平時(shí)，我們都會(huì)沖上去，想與海鷗接觸。但老人卻是退開一步。從這兒可以看出老人與一般人對(duì)待海鷗不一樣。雖然這個(gè)句子很簡(jiǎn)單，但是每一個(gè)細(xì)節(jié)都是老人對(duì)海鷗的呵護(hù)。我們?nèi)ゼ?xì)心地讀一讀。
（3）感情朗讀
同學(xué)們讀的真不錯(cuò)，讓我感受到了人與動(dòng)物的親密和諧，咱們繼續(xù)交流
（1）談體會(huì)（老人不是在呼喚普通的海鷗，老人給海鷗們?nèi)×嗣帧＠先藶槭裁茨芎暗贸雒?？與海鷗們相處的時(shí)間很長(zhǎng)。老人對(duì)海鷗就像親人一樣的。老人在“抑揚(yáng)頓挫”地唱著，他沉浸在自己的幸福之中。老人是親昵地和海鷗說話，看出他們之間的感情很深。）
（3）感情朗讀（讓我們一起美美的深情的呼喚海鷗吧，齊讀）
4、簡(jiǎn)單交流學(xué)習(xí)老人談海鷗，盼海鷗的句子
5、字字句句中，讓我們感受到了老人對(duì)海鷗的無私的愛，老人就這樣十幾年如一日的每天準(zhǔn)時(shí)來到翠湖邊喂海鷗，雖然老人穿的衣服褪色了，背的藍(lán)布包褪色了，裝鳥食的塑料袋子褪色了，但是他對(duì)海鷗的愛是永遠(yuǎn)不褪色的。這位老人用自己十余年的行動(dòng)，向我們?cè)忈屃艘粋€(gè)道理：那就是――只要人類付出愛，人與動(dòng)物可以和諧相處。下節(jié)課，我們?cè)偃ジ惺芎ｚt對(duì)老人的那份震撼人心的情誼。
四、拓展延伸
課外搜集有關(guān)人與動(dòng)物和諧相處的故事和小組同學(xué)交流。
板書設(shè)計(jì)：老人與海鷗
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
1、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛與海鷗對(duì)老人的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過朗讀、想象，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。
2、揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的。
多媒體。
1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來了一張照片，大家來看（課件出示）
2、誰能用一個(gè)詞來形容一下這幅照片的情景（翻飛盤旋眼花繚亂）
4、在你的頭腦中，“老人”是一個(gè)怎樣的形象？（慈祥頭發(fā)蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。
1、請(qǐng)大家自由度課文，想一想作者在描寫老人和海鷗的故事時(shí)，都描寫了哪些畫面。
2、交流，教師板書（喂喚談送）
（我們用這樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書叫“推敲”）
3、結(jié)合黑板的提示，說說課文主要講了什么故事。（一個(gè)老人和海鷗相伴十幾年，當(dāng)老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、鳴叫、送行）
4、這就是我們常說的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長(zhǎng)課文讀短）根據(jù)大家的理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫海鷗送老人。
1、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意象不到的事情，為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？請(qǐng)大家畫出有關(guān)的句子，仔細(xì)讀讀，并在書上的空白處寫下自己的體會(huì)和小組同學(xué)交流。
（1）意想不到的事情發(fā)生了……
（2）海鷗們急速的扇動(dòng)著翅膀……
（3）它們肅立不動(dòng)……
（4）當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，兩個(gè)“撲”的理解，換成“扇”對(duì)比讀。
多么意想不到的四幅畫面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂朗讀四句話）
2、為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事，我們就應(yīng)該走進(jìn)老人的生前，交流詞語，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人的關(guān)愛。
3、講述故事，加深體會(huì)
老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的退休工資，一個(gè)饅頭一碗稀飯一點(diǎn)咸菜就是他的一頓美餐，他從來不舍得做5毛錢的公交車走到哪里都堅(jiān)持走路，他只抽出2毛錢買金沙江香煙。據(jù)說老人去世后，人們清點(diǎn)他的'遺物，發(fā)現(xiàn)他最值錢的家當(dāng)也只是6個(gè)雞蛋，而那也是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料）
5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發(fā)生，你能想象一下嗎？把它寫下來。
同學(xué)們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關(guān)愛。在海鷗的心里一定永遠(yuǎn)記住這位普通的老人，在我們也永遠(yuǎn)記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
教學(xué)內(nèi)容
人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、依托語詞，把感悟文字和頻率振動(dòng)聯(lián)系起來，在鏡頭的推進(jìn)、拉長(zhǎng)、聚焦、蒙太奇中經(jīng)歷“與文字共舞”的奇妙的閱讀之旅。
3、感悟翠湖邊喂鷗老人和海鷗相飛共生的生命姿態(tài)。
教學(xué)過程
第1課時(shí)
一、來吧跳舞，把課文跳成人鷗兩幅畫面
課題跳成兩幅畫
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄧啟耀的散文《老人與海鷗》。請(qǐng)大家把課題讀一遍。
師：現(xiàn)在先來了解一下大家的預(yù)習(xí)情況。
（大屏幕出示預(yù)習(xí)題）
1.一讀課文，讀通讀順為止。
2.再讀課文，你覺得文章寫了哪兩個(gè)主體畫面？
3.三讀課文，如果你正跟隨著作者，你會(huì)抓拍怎樣的一幅幅特寫照片？
師：（第一題）讀了課文，讀通讀順的同學(xué)請(qǐng)舉手。
師：（第二題）讀了課文，聯(lián)系課題，你的腦海里浮現(xiàn)出哪兩幅畫面？（一個(gè)是老人喂海鷗，課件：老人喂海鷗；一個(gè)是海鷗送老人，課件：海鷗送老人。）
師：想象畫面，再讀課題，輕輕地讀；想象畫面，再讀課題，慢慢地讀。
語句跳成多幅畫
（學(xué)生交流，教師在交流中隨機(jī)捕捉插話：
――顯然，你把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了老人。這段話中對(duì)老人描寫的哪些詞語令你記憶猶新？
――顯然，你把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了海鷗。這段話中對(duì)海鷗描寫的哪些詞語令你記憶猶新？）
詞語跳成兩幅畫
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)工作做得很棒！抓拍了那么多特寫照片，還聚焦了那么多照片背后的詞語。
（大屏幕出示）
撮嘴呼喚應(yīng)聲而來翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫起起落落急速扇動(dòng)
親昵說話排隊(duì)翻飛肅立不動(dòng)
嘖嘖稱贊有聲有色白色旋渦
師：第一列，誰來讀一讀？
師：“抑揚(yáng)頓挫”的“抑”比較容易寫錯(cuò)。來，抬起手來一起寫一個(gè)。首先寫提手旁，手一提起來，就把右邊的楊柳的枝條給折斷一根，哈哈。（師生共寫“抑”）
師：現(xiàn)在，老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來呼喊這些海鷗的名字，你判斷一下哪個(gè)是“抑”，哪個(gè)是“揚(yáng)”？（跟指名的同學(xué)耳語，要求他喊出抑揚(yáng)的感覺：“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”……學(xué)生隨機(jī)判斷）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)紙，看第一題，我們來聽寫第一列的四個(gè)詞語，實(shí)在寫不出的詞語，可以悄悄看一下大屏幕。（生聽寫詞語）
師：第二列，請(qǐng)你讀。（教師隨機(jī)提醒“應(yīng)聲而來”的“應(yīng)”的讀音。）
師：請(qǐng)同學(xué)們看練習(xí)紙第一題，我們來聽寫第二列的四個(gè)詞語，這幾個(gè)詞語比較簡(jiǎn)單。（生聽寫詞語）
師：第三列，有請(qǐng)你來讀。（教師隨機(jī)提醒“翻飛盤旋”的“旋”的讀音，“急速扇動(dòng)”的“扇”的讀音。）
師：同樣，請(qǐng)同學(xué)們看練習(xí)紙第一題，我們來聽寫第三列的四個(gè)詞語，實(shí)在寫不出的詞語，可以悄悄看一下大屏幕。（生聽寫詞語）
師：現(xiàn)在，我在第一列詞語和第二列詞語之間畫一條豎線，誰能看出其中的門道來？（第一列詞語寫老人，第二、三列詞語都寫海鷗。）
師：其實(shí)，這些詞語的背后還是這篇文章的兩幅主體畫面：老人喂海鷗，海鷗送老人。
師：你瞧，課題的背后是畫面，句子的背后是畫面，詞語的背后同樣是畫面。讓我們來齊讀這三列詞語，就讓這些詞語在你的頭腦中擴(kuò)散開來，再一次把你帶回到課文中的一幅幅畫面中去。
二、不如跳舞，把課文跳成老人喚鷗畫面
兩幅跳成一詞語
（當(dāng)堂作調(diào)查。毋庸置疑，對(duì)于海鷗的兩次飛，孩子們首先是對(duì)第二次飛更感興趣，覺得簡(jiǎn)直是不可思議的。）
師：可是，你有沒有想過“冰凍三尺，非一日之寒”，海鷗之所以飛送老人，那全是因?yàn)楱D―（老人數(shù)十年喂海鷗）
師：這一喂就是多少年？（十多年）這十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。哪個(gè)詞在你心頭一熱？（親人）
一詞跳成背后景
師：請(qǐng)列舉你生命中最重要的幾位親人。人與人之間是親人，那么，人與海鷗之間怎么會(huì)是親人呢？快速瀏覽“老人喂海鷗”的段落，把你們最感到是親情流露的地方用橫線畫下來，在四人小組內(nèi)交流交流。（學(xué)生瀏覽課文，邊畫邊交流。）
全班交流。請(qǐng)一個(gè)小組把他們的交流分享給大家。
（大屏幕出示課文第9自然段）
――是的，這是一種親人間呼喚的默契，成百上千只海鷗當(dāng)中，老人的一句親昵呼喚，水面上竟然會(huì)躍起兩只海鷗，如果當(dāng)時(shí)你正好看見這樣的畫面，你的心情會(huì)怎樣？請(qǐng)你讀讀這段話。
――人與海鷗之間要達(dá)到如此的默契，你猜想，老人要為海鷗們付出些什么？你們的猜想合情合理，讓我們來認(rèn)識(shí)一下這位老人。（大屏幕出示老人的拓展資料，略。）
師：讀了以上資料，你想說什么？你仿佛看到了什么？（板書：親人）
師：就帶著那樣的心情，我學(xué)著老人呼喚獨(dú)腳和老沙，你們直接把眼前看見的畫面讀出來。（生再讀第9自然段）
第2課時(shí)
三、接著跳舞，把課文跳成鷗飛兩幅畫面
海鷗飛飛啄食圖
四詞跳成一段話
師：獨(dú)腳、老沙與老人的默契，讓我們驚嘆；拓展材料的閱讀，讓我們感受到這種默契背后的.付出。對(duì)于這樣的呼喚，十多年來，老人究竟呼了多少次，究竟喚了多少次，就連老人自己都記不清了。人們只看到一到冬天，海鷗們就在老人的周圍――起起落落，歡快啄食。課文中就有一個(gè)描寫海鷗飛飛啄食物的特寫畫面，讓我們把目光再次聚焦到第二列詞語上。
師：這些詞語是寫海鷗在飛，在老人的引領(lǐng)下邊吃邊飛。找找這些詞語，看看在課文的哪個(gè)段落中，把含有這些詞語的段落畫出來。（學(xué)生隨機(jī)讀句子，自由說體會(huì)。）
師：這里的飛，是這樣的一段文字――（大屏幕出示課文第3自然段）
語句跳成波紋圖
師：這里的海鷗飛，它們圍繞誰在飛？（板書：老人）
師：應(yīng)聲而來、起起落落、排隊(duì)翻飛、有聲有色，海鷗們?cè)谧氖?，在撒歡，如果這條波浪線代表老人的邊走邊放，（板書：邊走邊放）那么，你覺得海鷗的飛，是跟這條線平行的，還是交叉的？你們?cè)囍诰毩?xí)紙上畫一畫。（學(xué)生各自畫線）
師：（指名一生上臺(tái)畫）你為什么要這樣畫？的確，這里的飛，飛得合拍，飛得自在，飛得悠然，是排排成隊(duì)的，是有聲有色的。（板書：起起落落）
朗讀跳成手機(jī)鈴
師：這么一段文字，讀來肯定很有味道。請(qǐng)四位同學(xué)，在老師的引導(dǎo)下直接讀這段文字。（音樂：宋慧喬“步步高”手機(jī)廣告音樂。）
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向海鷗呼喚……（四個(gè)學(xué)生接讀）
師：你瞧，文字的魅力就在這里，老人走，海鷗飛，起起落落、排排成隊(duì)、有聲有色，我們的眼前就展現(xiàn)了一幅富有節(jié)奏的人鷗共飛的畫面。讓我們?cè)俅锡R讀這段文字。
海鷗飛飛送人圖
四詞跳成一段話
（大屏幕出示第三列詞語，字體放大。）
師：這些詞語也是寫海鷗在飛。快速瀏覽課文，找找這些詞語在課文的哪些段落中，把含有這些詞語的句子畫出來。（學(xué)生隨機(jī)讀句子）
師：是呀，翻飛盤旋、急速扇動(dòng)、肅立不動(dòng)、白色旋渦，海鷗們用特有的方式來送別老人。這些詞語就在課文的最后幾個(gè)自然段里，老師把它們羅列在了一起――（大屏幕出示略）
語句跳成波紋圖
師：這里的海鷗飛，也是圍繞著一個(gè)中心點(diǎn)而飛的，這個(gè)中心點(diǎn)在哪里？（板書：遺像）如果說老人的遺像在這里，誰來描述一下，海鷗們是怎么飛的？（學(xué)生描述，教師隨機(jī)板書：翻、扇、立、撲）
師：你們也試著在練習(xí)紙上畫一畫海鷗飛翔的曲線。（學(xué)生各自畫線）你覺得這里的飛翔曲線好畫嗎？我看見同學(xué)們的曲線雜亂無章，有的干脆就無從下手。
師：其實(shí)，雜亂無章、無從下手的感覺是對(duì)的。翻飛盤旋，急速扇動(dòng)，肅立不動(dòng)，炸了營(yíng)似的，白色旋渦……（教師板書：畫出文字的起承轉(zhuǎn)合節(jié)奏圖）憑直覺，你覺得這里的海鷗飛，和它們十多年來在翠湖邊上的飛有什么區(qū)別？（這里的飛是驚恐的，是哀鳴的，是急切的，是四散的，是反常的……）
四、繼續(xù)跳舞，把課文跳成鷗飛一幅畫面
想象跳成特寫照
照片跳成一段話
師：請(qǐng)你把鏡頭聚焦到其中的一只海鷗身上。它們是怎樣飛的呢？選擇其中的一只，拿起筆來寫一寫。（媒體出示）
在老人遺像的上空，______在翻飛，突然______。
師：我突然覺得，在海鷗的兩次飛翔當(dāng)中，作者用的那些四字詞語，真是太妙了……如果你也能用上一些四字詞語，來描寫你聚焦的那只海鷗，那真是一件很有意思的事情。
（學(xué)生練筆，交流練筆。）
五、還是跳舞，把課文跳成人鷗共飛畫面
全文跳成振動(dòng)頻
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把目光投到黑板上來。你們看，文字原來真得會(huì)跳動(dòng)的。你瞧，海鷗在接受老人喂食時(shí)的飛，在起起落落中，人鷗共舞，文字像水紋一樣平滑而過；在海鷗送別老人時(shí)的飛，在盤旋、急速、肅立、炸雷似的旋渦中，文字呈現(xiàn)出跌宕起伏的波紋；同學(xué)們聚焦到那一個(gè)個(gè)特寫的海鷗的飛，則好像旋渦中擊起的一朵朵漣漪……原來文字可以畫畫，原來文字可以跳舞，原來文字可以振動(dòng)，原來文字可以這樣――美麗！
美麗跳成永恒憶
師：可是，這美麗將會(huì)隨著老人的遺像撤離而永遠(yuǎn)地消失在翠湖湖畔。那可怎么辦？其實(shí)，昆明人早已想到了辦法，他們將老人撮嘴呼喚的形象定格在了湖畔（課件出示老人的雕像），這樣，老人與海鷗就時(shí)時(shí)刻刻纏繞在一起，老人與海鷗共飛、海鷗與雕像共飛，惺惺相惜，永不分開，成了這座城市的永恒的美麗。
老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文教材人教實(shí)驗(yàn)版第十一冊(cè)第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
4．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
討論法
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1．你喜歡海鷗嗎？你們見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請(qǐng)大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1．說說你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問題？
2．帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。
三、檢查效果，整體感知
1．交流剛才通過自學(xué)解決的問題。
2．指名分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文主要寫了哪些場(chǎng)景。
4．你認(rèn)為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。
四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？
2．抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4．你覺得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、布置作業(yè)
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，體會(huì)老人對(duì)海鷗之間的深厚感情。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
3．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法等。
【教具準(zhǔn)備】：
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學(xué)過程】：
一、板書課題，回顧內(nèi)容
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。
小結(jié)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
（板書：親人再讀課題。）
二、讀句品詞，感受老人對(duì)海鷗的親情。
1、出示自學(xué)提示：
（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會(huì)，課文的那些語句讓你感受到老人對(duì)海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。
（2）多讀幾遍這個(gè)句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。
2、學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)交流。
3、老師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、品讀三處重點(diǎn)句子：
a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？
（2）學(xué)生談體會(huì)，教師小結(jié)。
（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（4）齊讀。
b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）“有聲有色”什么意思？
（3）引導(dǎo)學(xué)生讀出不同感受。
（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫，一首動(dòng)聽的歌呀。
c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）談到海鷗的重情、心細(xì)。老人的眼中有什么樣的神情？
指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號(hào)中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì)是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來。
（5）教師小結(jié)：“生動(dòng)”讓我們體會(huì)到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動(dòng)的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對(duì)老人的留戀。
1、出示詞語：
翻飛盤旋連聲鳴叫
急速扇動(dòng)輪流飛到
站成兩行肅立不動(dòng)
撲過來大聲鳴叫
2、齊讀。
3、從文中畫出這些詞語。
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