通過(guò)感悟,我們可以對(duì)自己的人生進(jìn)行反思和審視,實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步。感悟的實(shí)踐可以給我們帶來(lái)無(wú)窮的力量和成長(zhǎng),如何在實(shí)際生活中踐行感悟?看看以下這些感悟,或許能引起你對(duì)生活的思考和發(fā)現(xiàn)。
手指課文感悟篇一
這是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指,一只手上的五根手指各有所長(zhǎng),各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理,“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn),主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě),運(yùn)用多種表達(dá)方法,刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
本文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是:在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn),體會(huì)手指帶給我們的啟示,了解作者采用的表達(dá)方法。
教學(xué)這篇課文,重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn),作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
課文手指原文
我們每個(gè)人,都隨時(shí)隨地隨身帶著十根手指,永不離身。一只手上的五根手指,各有不同的姿態(tài),各具不同的性格,各有所長(zhǎng),各有所短。
大拇指在五指中,形狀實(shí)在算不上。身材矮而,頭大而肥,構(gòu)造簡(jiǎn)單,人家有兩個(gè)關(guān)節(jié),他只有一個(gè)。但在五指中,卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴,總由其他四指按弦,卻由他相幫扶住琴身;水要噴出來(lái),叫他死力抵??;血要流出來(lái),叫他拼命按??;重東西翻倒去,叫他用勁扳住。討好生活的事,卻輪不上他。例如招呼人,都由其他四指上前點(diǎn)頭,他只能呆呆站在一旁。給人搔癢,人舒服后,感謝的.是其他四指。
常與大拇指合作的是食指。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕,都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線。他的工作雖不如大拇指吃力,卻比大拇指復(fù)雜。拿筆的時(shí)候,全靠他推動(dòng)筆桿;遇到危險(xiǎn)的事,都要由他去試探或冒險(xiǎn);穢物、毒物、烈物,他接觸的機(jī)會(huì)最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷,他消受的機(jī)會(huì)最多。他具有大拇指所沒(méi)有的“機(jī)敏”,打電話、扳槍機(jī)必須請(qǐng)他,打算盤(pán)、擰螺絲、解紐扣等,雖有在拇指相助,終是以他為主。
五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的,無(wú)如中指。他居于中央,左右都有屏障,他身高最高,無(wú)名指、食指貼身左右,像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng),一文一武,片刻不離。(華語(yǔ)網(wǎng),因?yàn)檎J(rèn)真,所以依賴)他永遠(yuǎn)不受外物沖撞,所以曲線優(yōu)美,處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。每逢做事,名義上他是參加的,實(shí)際并不出力。他因?yàn)樯眢w啊長(zhǎng),取物時(shí),往往最先碰到物,好像取得這物是他一人的功勞,其實(shí)他碰到之后就退在一旁,讓大拇指、食指去出力,他只是在旁略為扶襯而已。
無(wú)名指和小指,體態(tài)秀麗,樣子可愛(ài),然而,能力薄弱也無(wú)過(guò)于他們了。無(wú)名指本身的用處多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小,只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他們也有被重用的時(shí)候,在絲竹管弦上,他們的能力不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。除了這等享樂(lè)的風(fēng)光事以外,遇到工作只是其他手指的附庸。
手上的五指,我只覺(jué)得姿態(tài)與性格,有如上的差異,卻無(wú)愛(ài)憎在其中。
手指課文感悟篇二
我常常擺弄自己的手,看著自己手指,我總是想,我的手指到底給自己帶來(lái)了什么。
無(wú)非只是拿東西而已。這個(gè)理解有些膚淺,上了初中,我才明白,我的手指給我?guī)?lái)了多么巨大的財(cái)富。
小升初之后,我變得不像在小學(xué)那樣瘋瘋癲癲,相反,我變的有點(diǎn)沉寂,不認(rèn)識(shí)的人,我絕不會(huì)和他說(shuō)話。我開(kāi)始接觸繪畫(huà),從初一到初三,我的手從來(lái)就沒(méi)有停止在紙上來(lái)回地摩擦,橡皮消失了一塊又一塊,我的友誼,也隨著繪畫(huà)連綿而來(lái)。志同道合的朋友在一起總是聊得很開(kāi)心,這也是手指所帶來(lái)的。
我的手指給我?guī)?lái)了如此巨大的財(cái)富,足矣。
手指課文感悟篇三
1.預(yù)習(xí)課文,查字典理解字詞。
2.閱讀描寫(xiě)生活中普通事物的小品文,教師可向?qū)W生推薦幾篇。
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1.談話導(dǎo)入:生活中平凡的人和事,常常會(huì)帶給我們啟示,像那個(gè)“我”至今還常常想起的頂碗少年,還有那一棵棵優(yōu)雅自在,顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí),生活中還有許多普普通通的事物,對(duì)于他們的存在,我們常常司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹,可是,如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考,這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。今天,我們一起學(xué)習(xí)第5課《手指》。
2.板書(shū)課題,齊讀課題。
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,互相解答不懂的詞語(yǔ)。
2.指生逐段讀課文,思考:課文的主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
3.速度課文,口頭完成填空:課文先總寫(xiě)一只手上的五根手指(),然后分別具體寫(xiě)(),最后總結(jié)寫(xiě)()。
4.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)填空的`內(nèi)容,給課文分段,在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文的寫(xiě)作順序和方法。
三、自讀課文,理解內(nèi)容
1.默讀課文,標(biāo)畫(huà)出本文的中心句。(一只手上的五根手指,各有不同的姿態(tài),各具不同的性格,各有所長(zhǎng),各有所短。)
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí),思考問(wèn)題:五根手指各有什么特點(diǎn)?讀書(shū)標(biāo)畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。
3.匯報(bào)交流,體會(huì)道理
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,聯(lián)系生活實(shí)際,理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)。
理解要點(diǎn)如下:
(1)大拇指:短處:姿態(tài)不美――身體矮而胖,頭大而肥,構(gòu)造簡(jiǎn)單,只有一個(gè)關(guān)節(jié);長(zhǎng)處:最肯吃苦。
(2)食指:短處:姿態(tài)不如其他三指窈窕,都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線;長(zhǎng)處:工作不如大拇指吃力,卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。
(3)中指:短處:養(yǎng)尊處優(yōu),做事名義上參加,實(shí)際并不出力;長(zhǎng)處:地位最優(yōu),身體最高、相貌最堂皇,左右有屏障,曲線優(yōu)美。
(4)無(wú)名指和小指:短處:能力薄弱是其他手指的附庸;長(zhǎng)處:體態(tài)秀麗,樣子可愛(ài),在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng),有用武之地。
4.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,根據(jù)手指不同的特點(diǎn),讀出不同的語(yǔ)氣和感受。
四、品讀課文,體會(huì)寫(xiě)法
2.你覺(jué)得作者喜歡哪根手指?本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎?
3.你愿意做哪根手指呢?為什么?
手指課文感悟篇四
我們每個(gè)人,都隨時(shí)隨地隨身帶著十根手指,永不離身。一只手上的五根手,各有不同的姿態(tài),各具不同的性格,各有所長(zhǎng),各有所短。
大拇指在五指中,形狀實(shí)在算不上美。身體矮而胖,頭大而肥,構(gòu)造簡(jiǎn)單,人家有兩個(gè)關(guān)節(jié),他只有一個(gè)。但在五指中,卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴,總由其他四指按弦,卻由他相幫扶住琴身;水要噴出來(lái),叫他死力抵住;血要流出來(lái),叫他拼命按?。恢貣|西翻倒去,叫他用勁扳住。討好生活的事,卻輪不上他。例如招呼人,都由其他四指上前點(diǎn)頭,他只能呆呆站在一旁。給人搔癢,人舒服后,感謝的是其他四指。
常與大拇指合作的是食指。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕),都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線。他的工作雖不如大拇指吃力,卻比大拇指復(fù)雜。拿筆的時(shí)候,全靠他推動(dòng)筆桿;遇到危險(xiǎn)的事,都要由他去試探或冒險(xiǎn);穢物、毒物、烈物,他接觸的'機(jī)會(huì)最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷,他消受的機(jī)會(huì)最多。他具有大拇指所沒(méi)有的“機(jī)敏”,打電話、扳槍機(jī)必須請(qǐng)他,打算盤(pán)、擰螺絲、解紐等,雖有大拇指相助,終是以他為主。
五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的,無(wú)如中指。他居于中央,左右都有屏障,他身體最高,無(wú)名指、食指貼身左右,像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng),一文一武,片刻不離。他永遠(yuǎn)不受外物沖撞,所以曲線優(yōu)美,處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。每逢做事,名義上他是參加的,實(shí)際并不出力。他因?yàn)樯眢w最長(zhǎng),取物時(shí),往往最先碰到物,好像取得這物是他一人的功勞,其實(shí)他碰到之后就退在一旁,讓大拇指、食指去出力,他只在旁略為扶襯而已。
無(wú)名指和小指,體態(tài)秀麗,樣子可愛(ài),然而,能力薄弱也無(wú)過(guò)于他們了。無(wú)名指本身的用處多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小,只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他們也有被重用的時(shí)候,在絲竹管弦上,他們的能力不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。除了這等享樂(lè)的風(fēng)光事以外,遇到工作他們只是其他手指的附庸。
手上的五指,我只覺(jué)得姿態(tài)與性格,有如上的差異,卻無(wú)愛(ài)憎在其中。手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
《手指》課文簡(jiǎn)說(shuō)
這是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指,一只手上的五根手指各有所長(zhǎng),各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理,五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn),主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě),運(yùn)用多種表達(dá)方法,刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
本文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是:在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn),體會(huì)手指帶給我們的啟示,了解作者采用的表達(dá)方法。
五指的特點(diǎn):
它們各有不同的姿態(tài),各具不同的性格,各有所長(zhǎng),各有所短。
大拇指特點(diǎn):算不上美身體矮而胖,頭大而肥,構(gòu)造簡(jiǎn)單;最肯吃苦。
食指特點(diǎn):不窈窕;工作復(fù)雜
中指特點(diǎn):地位最優(yōu)、相貌最堂皇。養(yǎng)尊處優(yōu)。
無(wú)名指和小指特點(diǎn):體態(tài)秀麗,樣子可愛(ài);能力薄弱。
《手指》詞句解析
一、對(duì)句子的理解
1、拿筆的時(shí)候,全靠它推動(dòng)筆桿;遇到危險(xiǎn)的事,都要由他去試探或冒險(xiǎn);穢物、毒物、烈物,他接觸得最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷,他消受的機(jī)會(huì)最多。
這句話是對(duì)食指的描寫(xiě),運(yùn)用了排比的句式,寫(xiě)出了食指的作用及他勤奮賣力、敢于探險(xiǎn)、不怕?tīng)奚男愿裉卣鳌?/p>
2、他永遠(yuǎn)不受外物沖撞,所以曲線優(yōu)美,處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。
中指所處的獨(dú)特位置,受到無(wú)名指和食指的保護(hù),所以才有“曲線優(yōu)美”的姿態(tài),“養(yǎng)尊處優(yōu)”的性格。這里運(yùn)用了擬人的手法,寥寥幾筆,勾勒出了中指美的姿態(tài)和高傲的特點(diǎn)。
3、舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。
作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)的句式,強(qiáng)調(diào)了舞蹈演員的手指常作蘭花狀,這蘭花狀的姿態(tài)是優(yōu)美的,而無(wú)名指和小指則是最優(yōu)美的。
4、手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
這句以手指的全體比喻人的全體,闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理,是文章表達(dá)的主旨??山Y(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。
二、對(duì)詞語(yǔ)的理解
堂皇:形容氣勢(shì)宏大。文中形容中指的相貌很有氣勢(shì)。
附庸:泛指依附于其他事物而存在的事物。文中是指無(wú)名指和小指遇到工作時(shí)就只能依附于其他幾根手指。
養(yǎng)尊處優(yōu):指生活在優(yōu)裕的環(huán)境中。文中形容中指處在眾手指簇?fù)砗亲o(hù)下的優(yōu)裕環(huán)境。
手指課文感悟篇五
一、借助圖片知作者
師:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)豐子愷先生寫(xiě)的《手指》,對(duì)豐子愷先生熟悉嗎?
生:我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候,學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《白鵝》。
生:他是一個(gè)畫(huà)家,也是散文家。
師:你見(jiàn)過(guò)豐子愷先生的漫畫(huà)嗎?
生:沒(méi)有。
師:(大屏幕呈現(xiàn):豐子愷漫畫(huà)《腳踏車》、《爸爸回來(lái)了》、《銅鑼響》、《你給我削瓜,我給你打扇》等)
豐子愷先生的許多漫畫(huà)都是以兒童為題材的,富有生活的情趣,他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的題材。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文,就是寫(xiě)的我們司空見(jiàn)慣的手指。
二、提出問(wèn)題,理解課文。
師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文,課文會(huì)讀了嗎?
生:(自由應(yīng)答)會(huì)讀了。
師:下面請(qǐng)同位兩人合作,輪讀一遍課文,展示一下自己的朗讀水平。注意,同位讀不好的地方,你可以幫助一下。
生:(兩人合作讀課文)
師:讀完了?(面對(duì)兩人)你們兩個(gè)人是怎樣讀的?
生:我讀一段,吳靜云讀一段。她有個(gè)地方?jīng)]讀好,我教了她一遍,她就會(huì)讀了。
師:你們不僅有分工,還有合作。通過(guò)合作,有了進(jìn)步,真令人高興。
師:課文讀通了,讀懂了嗎?(學(xué)生有三五人舉手)不著急回答,再瀏覽一遍課文,看看課文主要寫(xiě)了手指的什么特點(diǎn)。
生:(瀏覽課文)
師:課文主要寫(xiě)了手指的什么特點(diǎn)呢?
生:課文寫(xiě)了每根手指各有長(zhǎng)處,也各有短處。
師:是的,課文介紹了每根手指的長(zhǎng)處和短處。每根手指的長(zhǎng)處和短處是由什么決定的呢?
生:課文主要介紹了每根手指的姿態(tài)和性格,他們各有所長(zhǎng),各有所短。
生:第一自然段。
師:這叫會(huì)讀書(shū),抓住關(guān)鍵句子,就把握住了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子劃下來(lái)。
生:(劃句子)
師:我們?cè)陂喿x時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵句子,幫助我們概括課文的主要內(nèi)容。我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生:(齊讀)一只手上的五根手指,各有不同的姿態(tài),各具不同的性格,各有所長(zhǎng),各有所短。
師:數(shù)一數(shù)這篇課文有幾個(gè)自然段?
生:(自由應(yīng)答)六個(gè)。
師:為什么這篇文章分了六個(gè)自然段呢?
生:第一段總寫(xiě)五個(gè)手指各有不同的姿態(tài)和性格,二、三、四、五自然段分別寫(xiě)每根手指的特點(diǎn),最后一段總結(jié)全文。
師:你發(fā)現(xiàn)了這篇課文的表達(dá)順序,這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)叫——。
生:總——分——總。
師:(板書(shū):總——分——總)總分總的結(jié)構(gòu)讓讀者很容易把握住文章的內(nèi)容。
師:課文的二、三、四、五自然段分別寫(xiě)了每根手指的特點(diǎn)。那么每根手指各有什么長(zhǎng)處,又有什么短處呢?認(rèn)真默讀課文的2—5自然段,劃出關(guān)鍵詞。
師:(大屏幕呈現(xiàn)
手指長(zhǎng)處短處
大拇指
食指
中指
無(wú)名指和小指
生:(默讀、標(biāo)劃)
生:構(gòu)造簡(jiǎn)單。
生:矮而胖、頭大而肥。
生:應(yīng)該劃“形狀不美”,因?yàn)楹竺娴摹鞍?、頭大而肥,構(gòu)造簡(jiǎn)單”都是說(shuō)他的姿態(tài)不算美的。
師:你讀懂了這個(gè)句子的主要意思。這個(gè)句子主要寫(xiě)了大拇指的形狀,“矮而胖、頭大而肥,構(gòu)造簡(jiǎn)單”是具體介紹大拇指的形狀的。
師:找到關(guān)鍵句是讀懂課文的第一步,你能不能用剛才的方法從關(guān)鍵句中提取關(guān)鍵詞呢?
生:(劃關(guān)鍵詞)
師:劃完了同學(xué),可以和同位交流一下。
生:(兩人交流)
師:我看到同學(xué)們都從句子中劃出了關(guān)鍵詞,說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧。
生:大拇指的長(zhǎng)處是最肯吃苦,短處是形狀不美。
生:食指的長(zhǎng)處是工作復(fù)雜,短處是不窈窕。
生:中指的長(zhǎng)處是相貌堂皇,短處是養(yǎng)尊處優(yōu)。
師:“相貌堂皇”和“養(yǎng)尊處優(yōu)”這兩個(gè)詞語(yǔ)理解嗎?
生:相貌堂皇的意思是指人長(zhǎng)得很好看。
師:指男士還是女士?
生:男士。
師:讀到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,你腦海中想象的中指的形象是怎樣的?
生:中指像一個(gè)相貌堂皇的男士,非常高大英俊。
生:(自由應(yīng)答)養(yǎng)尊處優(yōu)。
生:我覺(jué)得中指就像現(xiàn)在的“高富帥”。
師:從這兩個(gè)詞你體會(huì)到了中指的特點(diǎn)。那么無(wú)名指和小指有什么長(zhǎng)處和短處呢?
生:他們的長(zhǎng)處是體態(tài)秀美,樣子可愛(ài),短處是能力薄弱。
師:如果我們把中指想象成一個(gè)相貌堂堂的男士,那么,無(wú)名指和小指是一個(gè)怎樣的人?
生:是一個(gè)嬌小可愛(ài)的小姐。
生:像林黛玉一樣。
生:(笑)
生:大胖子。
生:(大笑)
師:你是從他的樣子來(lái)說(shuō)的。
生:一個(gè)最肯吃苦的人。
師:你是從他的性格來(lái)說(shuō)的。在老師的頭腦中,大拇指就像是家中吃苦耐勞的大哥一樣,勤勤懇懇。
三、揣摩作者寫(xiě)法的巧妙
師:作者把每根手指的特點(diǎn)都寫(xiě)得這樣準(zhǔn)確生動(dòng)。那么作者是怎樣把他們的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的呢?我們來(lái)看第二自然段。(屏幕呈現(xiàn)第二自然段。)
師:讀一讀,看作者是怎樣寫(xiě)“大拇指”的特點(diǎn)的?
生:(讀第二自然段)
生:(讀)
師:讀得趣味橫生。好像豐子愷親自在向大家介紹。同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)?
生:作者在寫(xiě)大拇指的時(shí)候,用的是“他”,可見(jiàn)作者用了擬人的寫(xiě)法。
師:你很善于發(fā)現(xiàn)。作者把大拇指當(dāng)成人來(lái)寫(xiě),使文章更生動(dòng)了。
師:還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?請(qǐng)同學(xué)們看一看,“例如”之前的語(yǔ)句與之后的是什么關(guān)系?
生:我發(fā)現(xiàn)了作者用舉例子的方法來(lái)寫(xiě)大拇指的長(zhǎng)處。
生:我發(fā)現(xiàn)作者先總寫(xiě)大拇指的姿態(tài)和性格,再用例子具體寫(xiě)。
師:同學(xué)們真了不起,總——分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了!這樣寫(xiě)有什么好處?
生:讓人非常清楚大拇指的長(zhǎng)處和短處。
師:一目了然,是吧。
生:我發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)的時(shí)候,還用了分號(hào)。
師:你的眼睛真會(huì)看。同學(xué)們思考沒(méi)有,為什么用分號(hào)?(大屏幕呈現(xiàn):例如拉胡琴,總由其他四指按弦,卻由他相幫扶住琴身;水要噴出來(lái),叫他死力抵??;血要流出來(lái),叫他拼命按??;重東西翻倒去,叫他用勁扳住。)
生:因?yàn)檫@些句子都是寫(xiě)大拇指的作用的。
生:這些句子的形式都是一樣的,后面都用了“叫他”這個(gè)詞。
師:(大屏幕呈現(xiàn):拿筆的時(shí)候全靠他推動(dòng)筆桿遇到危險(xiǎn)的事都要由他去試探或冒險(xiǎn)穢物毒物烈物他接觸的機(jī)會(huì)最多刀傷燙傷軋傷咬傷他消受的機(jī)會(huì)最多)
生:(到電子白板上加標(biāo)點(diǎn)符號(hào))
師:標(biāo)點(diǎn)加得很準(zhǔn)確??磥?lái)同學(xué)們會(huì)用分號(hào)了。再看一段文字。
師:(大屏幕呈現(xiàn):有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來(lái),各形各色,有的一律是玻璃的,有的清一色是牛角的,有的都是紗燈,有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事。)
師:這里用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?
生:逗號(hào)。
師:同樣是句式相同的排比句,為什么用的標(biāo)點(diǎn)不同呢?
生:我發(fā)現(xiàn)上面一段中,用分號(hào)之前先用了逗號(hào);而下面一段中間沒(méi)有加逗號(hào)。
師:原來(lái)在一組并列的句子中,中間用了逗號(hào)的,才能用分號(hào)。
四、方法遷移,構(gòu)思作文。
生:(讀)人的五指各有所長(zhǎng),各有所短。手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
師:(大屏幕呈現(xiàn)這一段)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?課文結(jié)尾一段,告訴了我們一個(gè)道理。一起讀一遍,記住這個(gè)道理。
生:(齊讀)
師:生活當(dāng)中,還有哪些人、物需要合作?
生:小組需要合作。
生:跑接力賽的時(shí)候,需要合作。
生:走路的時(shí)候,人的手臂和雙腿需要合作。
師:只用腿走不擺手臂,變成小木偶了。
生:(笑)
生:樂(lè)隊(duì)里面的人需要合作。
師:如果各個(gè)樂(lè)曲不合作,那可亂套了。
生:(笑)
生:鐘表里的指針需要合作。
生:人笑的時(shí)候,嘴巴和眼睛需要合作。
師:同學(xué)們看老師的臉(師:擠眉弄眼;生:笑),臉上的五官也需要合作。
師:同學(xué)們?cè)絹?lái)越關(guān)注這些小事了,生活當(dāng)中處處需要合作。
師:如果讓我們寫(xiě)《五官》,你覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)幾段?
生:五段。
生:不對(duì),寫(xiě)七段。還要加上開(kāi)頭和結(jié)尾。
師:第一段寫(xiě)什么?
生:先總寫(xiě)五個(gè)器官有不同的樣子和作用。
師:(大屏幕呈現(xiàn):每一個(gè)健全的人,臉上都有五官。這五官,各有不同的,各有不同的,)
師:不要小看了這幾個(gè)詞語(yǔ),它掌管著整個(gè)文章的內(nèi)容。如果你填寫(xiě)了“各有不同的樣子,各具不同的作用,下面幾段都要圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
師:結(jié)尾寫(xiě)什么?
生:結(jié)尾要告訴人們團(tuán)結(jié)合作的道理。
師:老師期待著閱讀同學(xué)們帶有子愷風(fēng)格的大作,下課。
手指課文感悟篇六
《手指》一文,反復(fù)讀來(lái),耐人尋味,啟的匪淺。小小五指在我心目中的形象突然變得高大而光彩奪目。
小小五指雖然形象各異,胖瘦高矮不同,但他們卻不分強(qiáng)弱,互相尊重,互相支援,他們只是默默的‘耕耘’,無(wú)私奉獻(xiàn),卻從不夸耀自己和索取
什么
。他們是一個(gè)團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體,無(wú)論粗活細(xì)活臟活累活或大事小事,都能高質(zhì)量地完成。手指的精神,向我們揭示了“團(tuán)結(jié)就是力量”這一永不變的真理。春節(jié)前,在我國(guó)南方發(fā)生了特大雪災(zāi),其程度之嚴(yán)重,范圍之廣,持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng),是歷史上罕見(jiàn)的。然而,在黨中央領(lǐng)導(dǎo)下,上下一心,軍民一心,迅速戰(zhàn)勝了災(zāi)害,創(chuàng)造了抗災(zāi),救災(zāi)的奇跡。這一事實(shí),足以證明了團(tuán)結(jié)的力量。
我還想起了以前參加拔河比賽時(shí),由于幾個(gè)
同學(xué)
觀點(diǎn)不一致,比賽開(kāi)始了,前一個(gè)同學(xué)賣力的拉著,可是后面的.同學(xué)一個(gè)往左拉,一個(gè)往右拉,不能形成合力,結(jié)果輸了。這一事例也從反面告訴了我們不團(tuán)結(jié)必然會(huì)失敗的道理。人群的全體同人指的全體一樣,只有團(tuán)結(jié)一致,才能戰(zhàn)勝一切困難,辦好一切事,我們的社會(huì)才會(huì)變得更加美好、和諧。
俗話說(shuō):“榜樣的力量是無(wú)窮的,”我們要
學(xué)習(xí)
手指?jìng)兊木?,激?lì)自己健康成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!手指課文感悟篇七
1擬人化的寫(xiě)作手法能夠使描寫(xiě)更生動(dòng),更耐人尋味,更能吸引讀者,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x大拇指一段,認(rèn)真體會(huì)。
2你能描寫(xiě)一下春天的景色嗎?注意,請(qǐng)運(yùn)用擬人的寫(xiě)法。
[教學(xué)反思]。
最近在網(wǎng)友的博客中??吹竭@樣的感受和評(píng)價(jià),“教的好不如學(xué)的好”。別看只有這么幾個(gè)字,卻包涵著對(duì)課堂教學(xué)的反思,對(duì)什么樣的課堂是好課堂的獨(dú)特見(jiàn)解。仔細(xì)琢磨一下,味道還挺足。
一堂好課應(yīng)是學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有效果,而不是教師教的多么精彩,因?yàn)檎n堂不是演講會(huì),教師不是演講家,學(xué)生不是聽(tīng)眾。此一味。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師的責(zé)任不是自顧自地完成備課任務(wù),而是激發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,自覺(jué)地學(xué)習(xí)。備課,情節(jié)的設(shè)計(jì),問(wèn)題的提出都要充分考慮學(xué)生的具體情況。此二味。
在課堂中教師要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法,而不僅是知識(shí)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是在課內(nèi)而是在課外。是靠課外大量的閱讀和實(shí)踐來(lái)提高的,正所謂“得法于課內(nèi),得益于課外”,此三味。
知識(shí)的傳授是有一定規(guī)律性的,教師的責(zé)任就是教給學(xué)生方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。正所謂“教是為了不教?!贝怂奈?。
總之,一堂好課就應(yīng)該處處考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,考慮到是不是有利于學(xué)生的學(xué),只有這樣,我們的課堂教學(xué)才處處是春天。
手指課文感悟篇八
這些日子,家中光景很是慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑。喪事完畢,父親要到南京謀事,我也要回北京念書(shū),我們便同行。
到南京時(shí),有朋友約去游逛,勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口,下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。但他終于不放心,怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲,北京已來(lái)往過(guò)兩三次,是沒(méi)有甚么要緊的了。他躊躇了一會(huì),終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只說(shuō),“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”
我們過(guò)了江,進(jìn)了車站。我買票,他忙著照看行李。行李太多了,得向腳夫行些小費(fèi),才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可。但他終于講定了價(jià)錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門(mén)的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心,夜里警醒些,不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢,托他們直是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人,難道還不能料理自己么?唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!
只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚,怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時(shí),我趕緊去攙他。他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的,過(guò)一會(huì)說(shuō),“我走了;到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人?!钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。
再能與他相見(jiàn)!
這篇文章,寫(xiě)得非常的經(jīng)典,也非常的感人,我非常的喜歡。讀后,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一位高大的父親的背影-又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影,寫(xiě)得是那樣的貼切,是那樣的真實(shí),讓人不得不潸然淚下。
因此,每個(gè)子女都應(yīng)該孝順自己的父母,否則,就太對(duì)不起自己的父母了!因?yàn)槊總€(gè)父母對(duì)自己的孩子都付出了自己的全部精力。
愿天下的父母都永遠(yuǎn)健康快樂(lè),愿天下的父母都福如東海長(zhǎng)流水,壽比南山不老松,愿每個(gè)家庭都幸福美滿,和諧安寧!
手指課文感悟篇九
《背影》是一篇描寫(xiě)親情的文章。我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得很出色。雖然它的文字一千來(lái)字不是太多,但是內(nèi)容十分豐富。由于大部分的字很淺易,而且句子通順,因此讀者很快能領(lǐng)悟到內(nèi)容。作者把文章描繪得栩栩如生,令人感同身受。閱讀到------當(dāng)父親去買橘子的時(shí)候,令我非常感動(dòng),我也像作者一樣情不自禁地流下淚來(lái)。
文章的主題是父子之間的感情。故事開(kāi)始的時(shí)候,是描寫(xiě)父子處身于艱難的困境中。作者的祖母去世了,父親也剛剛失業(yè)。辦了喪事后,他們到了南京。父親要在那里找工作而他度過(guò)幾天后就要從那里回北京念書(shū)。在車站上,當(dāng)作者看見(jiàn)父親托茶房照應(yīng)他的時(shí)候,作者心里認(rèn)為他很婆婆媽媽。可是,看看父親那么辛苦地替他買橘子,他的淚很快就流了下來(lái)。之后,接到父親的信,令他想起父親當(dāng)時(shí)的背影。
我覺(jué)得這篇文章,給了廣大讀者一個(gè)十分重要的啟示:父母常常再三地告訴我們要小心或努力讀書(shū),他們始終都是為我們著想、希望我們能做一個(gè)好人。所以我們要好好對(duì)待父母他們,不要辜負(fù)父母他們對(duì)我們殷切的期望。
秋雨連綿,而我,便喜歡獨(dú)自坐在書(shū)桌前,聽(tīng)著窗外似有若無(wú)的雨聲,手捧一本《朱自清散文集》,細(xì)細(xì)品味。已記不清是多少次再讀《背影》。中學(xué)時(shí)的我并不能體味其中深意。如今,我已日漸成長(zhǎng),書(shū)中父親提著橘蹣跚的背影,已定格在我的腦海里,像一根敏感的琴弦,一經(jīng)撥動(dòng),便會(huì)引發(fā)我無(wú)限的感慨。
在中國(guó)幾千年的浩瀚文海中,歌頌父母的文章不計(jì)其數(shù),而《背影》卻是最讓我感動(dòng)的一篇。也許就在于作者用普通人的眼睛去發(fā)現(xiàn)普通的父親一個(gè)最普通不過(guò)的動(dòng)作。而這恰恰觸碰到了我心里某個(gè)最敏感的部分,讓我想起我的父母,細(xì)膩的情感綿綿不絕,匯集成一條溫柔的小溪,在我心中緩緩流過(guò)。
我敬佩和羨慕那些作家或擅于寫(xiě)作的人,,可以把對(duì)父母的情感通過(guò)筆尖,自然而然地流瀉于紙上,讀來(lái)總能帶動(dòng)讀者的心靈隨之躍動(dòng),讓心靈深處的情感也隨之點(diǎn)燃,繼而蔓延,情到深處,禁不住淚眼模糊,就像《背影》帶給我們的感動(dòng)。
于是我情不自禁地想到我的父母。想著雖然生活艱辛,但他們卻樂(lè)觀幸福的笑容;想起我放假回家,母親見(jiàn)我時(shí)孩童般的喜悅;想到他們冬日里依然在凜冽的寒風(fēng)中,守著收入微薄的小攤,任冷風(fēng)吹痛了臉頰的身影;想起他們?nèi)諠u加深的皺紋、愈加清晰的白發(fā)……真的,想到此處,我便忍不住淚眼濛濛。
平凡的父母給了我不平凡的。我有一個(gè)很簡(jiǎn)單的愿望:早日讓父母卸下沉重的擔(dān),安享晚年的幸福。我只有盡我的努力讓他們過(guò)得更好,因?yàn)槲抑?,父母,都是無(wú)私而偉大的。
手指課文感悟篇十
手指,作為人體的一部分,扮演著重要的角色。然而,在我們平日的生活中,我們鮮少關(guān)注到手指的存在。直到我在一次課文閱讀中接觸到了《手指》,我才對(duì)手指有了全新的認(rèn)識(shí)。這篇課文不僅告訴了我手指的形態(tài)和構(gòu)造,還使我體會(huì)到了手指的力量、靈活性和獨(dú)特之處。通過(guò)這篇課文,我更加深入地了解到了我們身體中微小卻不可缺少的一部分——手指。
首先,課文給了我對(duì)手指形態(tài)和構(gòu)造的詳細(xì)描述,讓我對(duì)手指有了更直觀的了解。手指不僅是形態(tài)各異的,而且每個(gè)手指都由三個(gè)小關(guān)節(jié)組成,這使得它們能夠自由地彎曲和伸展。該課文還提到,手指最適宜有力的錐裝形狀,以便更好地抓住物體。通過(guò)這些描述,我深刻感受到了手指的靈活性和適應(yīng)性,它們不僅可以保護(hù)我們的手掌,還可以讓我們更好地與世界互動(dòng)。
此外,課文讓我明白了手指的力量。盡管手指它們本身是纖細(xì)的,但是通過(guò)所有手指的共同作用,它們可以承擔(dān)非常大的壓力和負(fù)載。無(wú)論是舉重、拉弓,還是彈鋼琴,都需要手指的強(qiáng)大力量和協(xié)調(diào)性。通過(guò)課文的描述,我深深體會(huì)到手指在人體力量系統(tǒng)中的重要性,以及手指的力量是如何使其他身體部分能夠發(fā)揮出最大的作用的。
此外,課文還告訴我,手指與我們的情感和思維密切相關(guān)。手指的運(yùn)動(dòng)不僅可以代表說(shuō)話,還可以攜帶著更深層次的意義。比如,豎起大拇指代表贊美,而食指的指向則可能是控制、命令或指導(dǎo)的象征。手指的動(dòng)作和手勢(shì),可以作為我們與他人交流的重要方式。通過(guò)這篇課文,我意識(shí)到手指動(dòng)作所承載的情感可能比我們平時(shí)所認(rèn)識(shí)到的還要豐富和重要。
最后,課文讓我對(duì)手指的存在充滿敬意。通過(guò)課文的描述,我明白了手指對(duì)我們的日常生活有著不可或缺的作用。無(wú)論是打字、吃飯、寫(xiě)字還是其他日?;顒?dòng),我們都離不開(kāi)手指的幫助。盡管它們看起來(lái)微不足道,但是正是因?yàn)橛辛怂鼈兊拇嬖冢覀儾拍芡瓿蛇@些日常的動(dòng)作。這篇課文讓我懂得要珍惜手指并善待它們,因?yàn)樗鼈兠刻於荚谀毓ぷ?,為我們的生活提供了便利和支撐?/p>
總之,通過(guò)《手指》這篇課文,我對(duì)手指的認(rèn)識(shí)更加深入。手指不僅構(gòu)成了我們身體的一部分,而且通過(guò)它們,我們可以感受到生活的美好和豐富。它們的形態(tài)、力量、靈活性和表達(dá)能力,使我們更加完美地體驗(yàn)世間的一切。所以,在平日的生活中,讓我們注重對(duì)手指的呵護(hù)和保養(yǎng),在每一次使用它們時(shí),都心存感激,并意識(shí)到手指對(duì)我們的日常生活和身體功能的重要作用。
手指課文感悟篇十一
秋風(fēng)起了,天氣漸漸涼了。同學(xué)們跟老師去郊外游玩。
藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊,幾朵白云有時(shí)像一群白兔,有時(shí)像幾只綿羊。
農(nóng)田里,稻子黃了,高梁紅了,棉花白了。
同學(xué)們有的在草地上打滾兒,有的忙著逮螞蚱,有的向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子。大家奔跑追逐,笑著喊著,多開(kāi)心哪!
手指課文感悟篇十二
課文手指是我在中學(xué)課堂上非常困擾的問(wèn)題之一。每當(dāng)老師在課堂上布置課文手指時(shí),我總是手足無(wú)措,不知如何下手。然而,隨著時(shí)間的推移和不斷的實(shí)踐,我逐漸體會(huì)到了課文手指的重要性和技巧。
第二段:困惑與探索。
對(duì)于課文手指來(lái)說(shuō),最初的困惑是如何面對(duì)一篇文言文。一篇篇古文如畫(huà)卷般展開(kāi)在課本上,繁復(fù)的句式與精巧的文法令我無(wú)從下手。然而,作為一名中學(xué)生,我意識(shí)到必須要克服這個(gè)困惑。于是,我開(kāi)始主動(dòng)向老師請(qǐng)教,積極閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,廣泛的積累背景知識(shí),并嘗試從多個(gè)角度解讀古文。這一系列的努力,逐漸使我有了一定的突破。
第三段:重視語(yǔ)言表達(dá)。
課文手指的核心是語(yǔ)言表達(dá)。在閱讀過(guò)程中,我漸漸明白了詞句的選擇和句式的轉(zhuǎn)換對(duì)于課文手指的重要性。通過(guò)逐字逐句的分析,我學(xué)會(huì)了辨別出作者的用詞和表達(dá)方式,進(jìn)而推理出作者的寫(xiě)作意圖。同時(shí),豐富的詞匯儲(chǔ)備也是一個(gè)重要的基礎(chǔ),它可以使我的課文手指更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。通過(guò)不斷地鍛煉,我逐漸提高了自己的語(yǔ)言水平和表達(dá)能力。
第四段:細(xì)致分析與綜合應(yīng)用。
在課文手指中,細(xì)致分析是非常重要的一環(huán)。我開(kāi)始從多個(gè)層面思考古文的意義和作者的意圖,將其與時(shí)代背景和作者生平聯(lián)系起來(lái)。這種廣泛而深入的閱讀和分析,使我能夠更好地理解文本,發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的深層含義。同時(shí),綜合應(yīng)用也是一項(xiàng)必備的技能。我學(xué)會(huì)了將文言文的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,將古代的智慧與當(dāng)代的問(wèn)題相聯(lián)結(jié),從而使我的課文手指更具有現(xiàn)實(shí)意義。
第五段:總結(jié)與展望。
通過(guò)對(duì)課文手指的探索和實(shí)踐,我深刻體會(huì)到了它的重要性和技巧。課文手指不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法,更是一種思考方式和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)古文的解讀和理解,我逐漸培養(yǎng)了一種思辨和思想的能力,這對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。同時(shí),我也認(rèn)識(shí)到在課文手指的實(shí)踐中,堅(jiān)持與持之以恒是必要的條件。只有通過(guò)不斷地實(shí)踐和積累,才能取得更好的成績(jī),并培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述,課文手指在我的中學(xué)學(xué)習(xí)道路中扮演了重要的角色。通過(guò)困惑與探索、重視語(yǔ)言表達(dá)、細(xì)致分析與綜合應(yīng)用等過(guò)程,我逐漸克服了自身的困難,取得了進(jìn)步。課文手指不僅讓我學(xué)會(huì)了如何解讀古文,更重要的是,它培養(yǎng)了我思辨和思想的能力,影響并改變了我的學(xué)習(xí)和思考方式。我相信,在今后的學(xué)習(xí)中,我將繼續(xù)努力,持之以恒,不斷提升自己的課文手指水平,從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
手指課文感悟篇十三
在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中,課文是一個(gè)無(wú)法回避的存在。它們是知識(shí)的源泉,是我們獲取各種信息的窗口。而《課文手指》這篇文章給了我不同尋常的體驗(yàn)和啟示。在這篇文章中,作者借助一根普普通通的手指勾勒出了一個(gè)美麗的童謠“課文手指”,通過(guò)這首童謠,作者真實(shí)地表達(dá)出了自己對(duì)課文的感悟和獨(dú)特的理解。讀完這篇文章,我深深被作者感悟的深度和意境所打動(dòng),也深深地感受到了課文的博大精深和無(wú)窮魅力。
《課文手指》通過(guò)手指為主線,展示出了課文所包含的豐富內(nèi)涵。文章中,作者利用手指的特點(diǎn)和視角,指引讀者探索課文的奧秘。有時(shí)作者用自己的手指來(lái)指向故事中的主人公,仿佛將自己融入到課文中。有時(shí)手指又化身為一支筆,書(shū)寫(xiě)著課文中的美麗詞句。從而展示出課文中包含的博大知識(shí)和深刻感悟。作者借助手指這個(gè)小小的工具,以獨(dú)特的方式詮釋了課文的豐富多彩,讓讀者更加了解課文的內(nèi)在含義。
第三段:課文手指的啟發(fā)和深度思考。
《課文手指》不僅僅是對(duì)課文的一種總結(jié)和贊美,更是對(duì)課文的啟發(fā)和深度思考。作者通過(guò)敘述手指的視角和作用,讓我們看到課文中的美麗與價(jià)值。他告訴我們,課文是書(shū)籍的集合,是知識(shí)的凝結(jié)。正是因?yàn)橛辛苏n文,我們才能獲得知識(shí),拓寬視野。同時(shí),作者也借助手指的功能,向讀者傳遞了人生的哲理和對(duì)人生的思考。他提醒我們要珍惜時(shí)間,抓住人生的每一分每一秒。通過(guò)《課文手指》,作者帶領(lǐng)我們思考課文的實(shí)質(zhì)和意義,以及它對(duì)我們的影響和啟發(fā)。
第四段:《課文手指》的藝術(shù)表達(dá)。
《課文手指》在文學(xué)藝術(shù)表達(dá)上獨(dú)具匠心,充滿詩(shī)意和美感。文章中的手指不僅僅是單純的生理器官,更是一種藝術(shù)象征和情感的具象化。作者用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了手指的各種動(dòng)作和意義,讓我們似乎看到了作者筆下的物體。通過(guò)對(duì)手指的細(xì)膩描寫(xiě),讓人們能夠感受到語(yǔ)言的力量和美妙的意境。同時(shí),作者還運(yùn)用了排比句、反問(wèn)句等修辭手法,讓文章更具表現(xiàn)力。這種藝術(shù)表達(dá)方式賦予了文章獨(dú)特的韻味,使其成為一篇有情有義的美文。
第五段:總結(jié)。
《課文手指》是一篇富有情感的作品,通過(guò)手指這個(gè)生動(dòng)形象的符號(hào),向讀者傳遞了作者對(duì)課文的獨(dú)特理解和深深的感動(dòng)。同時(shí),文章也啟發(fā)了我們對(duì)課文的思考,并讓我們意識(shí)到課文背后蘊(yùn)含的博大知識(shí)和深刻人生哲理。通過(guò)藝術(shù)化的語(yǔ)言表達(dá)和精彩的文學(xué)構(gòu)思,《課文手指》成為了一篇值得珍藏的美文,也激發(fā)了我們對(duì)課文的更深入的思考和理解。在今后的學(xué)習(xí)生涯中,我將珍惜每一篇課文,用手指指引,用心感悟,給予他們更多的關(guān)注與思考。
手指課文感悟篇十四
第一段:介紹手指課文的背景和重要性(200字)。
手指作為人體重要的器官之一,擔(dān)負(fù)著抓握物體、觸摸世界、表達(dá)情感等多種功能。在我們的課文中,手指成為了一個(gè)獨(dú)特的視角,講述了它在人類日常生活中的種種奇妙體驗(yàn)。通過(guò)課文的閱讀,我們可以更深刻地了解手指的重要性,感受到手指的獨(dú)特魅力。
第二段:手指的靈活性和獨(dú)一無(wú)二(200字)。
在我們的日常生活中,手指展現(xiàn)出了驚人的靈活性。無(wú)論是彈琴,書(shū)寫(xiě),還是做家務(wù),手指都扮演著重要的角色。在手指中,每個(gè)指頭都有自己的特點(diǎn)和功能,互相配合協(xié)作,發(fā)揮出了巨大的作用。手指的獨(dú)一無(wú)二更是讓人望而生畏,每個(gè)人的手指紋都是獨(dú)一無(wú)二的,形成了身份的標(biāo)識(shí)。通過(guò)課文的閱讀,我們對(duì)手指的靈活性和獨(dú)特性有了更深入的了解。
第三段:手指的觸覺(jué)和表情(200字)。
手指在我們的生活中不僅僅是完成日常動(dòng)作,還承擔(dān)著重要的觸覺(jué)功能。有了手指,我們可以通過(guò)觸摸世界來(lái)感受事物的溫度、質(zhì)地和形狀等。而手指的表情更是豐富多樣,通過(guò)手指的姿勢(shì)和指向,我們可以表達(dá)喜怒哀樂(lè),交流思想和情感。課文中的手指通過(guò)不同的形象和表演,將手指的觸覺(jué)和表情展現(xiàn)得淋漓盡致,令人感到驚訝和贊嘆。
第四段:手指的變幻和藝術(shù)(200字)。
手指的變幻也是令人嘆為觀止的。無(wú)論是手指的動(dòng)作變幻,還是手指在藝術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn),都展示了手指帶來(lái)的無(wú)盡可能。在手指舞蹈中,指尖的靈動(dòng)和柔美成為了一種獨(dú)特的藝術(shù)形式,舞出了動(dòng)人的畫(huà)卷。而在書(shū)法、繪畫(huà)等藝術(shù)領(lǐng)域,由手指展現(xiàn)出的精妙和細(xì)膩更是令人嘆為觀止。通過(guò)課文的閱讀,我們對(duì)手指在藝術(shù)中的表現(xiàn)有了更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。
第五段:手指給予我們的啟示(200字)。
手指作為我們身體的一部分,給予了我們很多啟示。它教會(huì)了我們堅(jiān)持不懈的精神,無(wú)論何時(shí)何地,都要保持手指的靈活和敏感。手指還教會(huì)了我們珍惜和利用時(shí)間,因?yàn)闀r(shí)間就像手指一樣容易溜走。我們還可以從手指身上學(xué)到特長(zhǎng),發(fā)現(xiàn)自己的潛力和才能,不斷追求卓越。通過(guò)課文的閱讀,我們意識(shí)到手指除了完成日常任務(wù)外,還是我們成長(zhǎng)和進(jìn)步的良師益友。
總結(jié)(100字)。
手指課文的閱讀讓我深刻體會(huì)到了手指的重要性和多樣的魅力。手指的靈活性、獨(dú)一無(wú)二、觸覺(jué)和表情、變幻和藝術(shù)、以及給予我們的啟示,都讓我對(duì)手指有了全新的認(rèn)識(shí)。手指不僅僅是我們身體的一部分,更是我們?nèi)粘I钪胁豢苫蛉钡幕锇?。在以后的日子里,我?huì)更加珍惜手指,用它去探索世界,表達(dá)情感,并且不斷追求更高的成就。
手指課文感悟篇十五
最近,我讀了很多書(shū),其中,我最喜歡的是那篇《背影》。
《背影》是朱自清爺爺寫(xiě)的作品。雖然朱自清爺爺已經(jīng)離開(kāi)人世了,但我仍能感覺(jué)到他們父子間那濃濃的感情。
使我感動(dòng)的是父親對(duì)兒子那質(zhì)樸無(wú)私的愛(ài)。父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚的走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊的月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。
每次讀到這里,我都會(huì)被父親那深深的愛(ài)給感動(dòng)。兒子雖然已經(jīng)20歲了,但父親總是為他做這做那,在父親眼里,兒子始終是最重要的。
回想起我成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和每一點(diǎn)進(jìn)步中,不都蘊(yùn)涵著父母的哺育之恩嗎?每天,當(dāng)我還在睡夢(mèng)當(dāng)中,媽媽早已起床給我做好了早餐,為了讓我多睡一會(huì),總是在最后一刻才叫醒我。晚上,又帶著一天的工作疲憊準(zhǔn)備好晚餐,吃完飯后,陪著我做作業(yè),了解我的學(xué)習(xí)情況,無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)愛(ài)著我。而這不正是父愛(ài)和母愛(ài)的真諦嗎?所以我們長(zhǎng)大后,一定要孝順父母,讓他們可以安心的頤養(yǎng)天年。
手指課文感悟篇十六
1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)。
2、概括課文主要內(nèi)容,了解五根手指的不同特點(diǎn),了解作者描寫(xiě)手指的方法。
3、領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理,感悟人生哲理。
重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn),作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。
難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
搜集作者資料,了解作者及作品。
1課時(shí)。
這是本單元的最后一課。教學(xué)本課前,先引導(dǎo)學(xué)生回顧一下本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再轉(zhuǎn)入本課的學(xué)習(xí),做到溫故而知新。本課設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法,依靠自己的努力,了解五根手指的不同特點(diǎn),了解作者描寫(xiě)手指的方法。懂得“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的道理。
一、交流、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1、組織學(xué)生交流。
通過(guò)學(xué)習(xí)本組的幾篇課文,你了解了哪些作家,哪些作品給你留下了深刻的印象,你從中感悟到哪些人生的哲理,受到什么樣的啟示。
2、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文,理解大意。
1、自已讀一遍課文,讀不準(zhǔn)的字問(wèn)問(wèn)周圍的同學(xué),把字音讀準(zhǔn)。
2、邊讀邊想,課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
三、細(xì)讀課文,感悟?qū)懛ā?/p>
出示自學(xué)討論題,先自學(xué)再和小組同學(xué)交流。
1、自讀課文,填表格。
手指名稱。
姿態(tài)。
優(yōu)點(diǎn)。
缺點(diǎn)。
大拇指。
食指。
中指。
無(wú)名指。
小指。
2、交流匯報(bào)、感情朗讀。
抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段,進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。
如,描寫(xiě)“大拇指在五指中,形狀實(shí)在算不上美”一段話,先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀(姿態(tài))特點(diǎn)——不美。具體表現(xiàn)為:身體矮而胖、頭大而肥,構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫(xiě),大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn),寫(xiě)他在五指中,卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn),突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思,再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法,畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子,體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫(xiě),重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。
3、有感情地把課文2~5朗讀兩遍。
4、通過(guò)以上的對(duì)比分析,你有什么想法嗎?(五根手指,各有不同的姿態(tài),各具不同的性格,各有所長(zhǎng),各有所短。)。
5、讀第1、第六自然段,思考:作者寫(xiě)五指的目的是什么?
(告訴我們:“手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”即:團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。)。
四、品讀課文,遷移運(yùn)用”
1、理解句子:“手指的全體,同人的全體一樣,五根手指如能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較,體會(huì)這組課文表達(dá)感悟的方法。
《桃花心木》《手指》是在文末或文中直接表達(dá)作者的感悟,以直接表白的方法,給人以啟示?!洞掖摇贰俄斖肷倌辍肥菍⒄f(shuō)明的道理蘊(yùn)含在文章之中,使人從中受到啟迪。
3、小組內(nèi)分角色扮演五個(gè)手指,賦予手指生命和情感,根據(jù)你要表達(dá)的意圖,編個(gè)課本劇表演一下。
4、指幾個(gè)小組到前面表演課本劇,其他同學(xué)評(píng)價(jià)表演,教師根據(jù)表演情況點(diǎn)撥,指導(dǎo)重點(diǎn)是學(xué)生劇本中蘊(yùn)含的道理是否正確。
五、拓展延伸,啟迪思維。
閱讀一首小詩(shī)。
手
把手張開(kāi)。
是一朵鮮花。
人的一生。
注定為美揮灑。
把手合攏。
是一枚果實(shí)。
含辛茹苦。
收藏天地精華。
背誦小詩(shī)。
六、作業(yè)布置。
閱讀豐子愷的作品。
手指。
姿態(tài)優(yōu)點(diǎn)不足。
大拇指矮小、頭大而肥肯吃苦不會(huì)……討好生活。
團(tuán)結(jié)一致食指強(qiáng)硬的曲線工作復(fù)雜、機(jī)敏。
中指最高、曲線優(yōu)美參加并不出力。
根根有力無(wú)名指體態(tài)秀麗能力薄弱。
根根美麗小指體態(tài)秀麗能力薄弱。
手指課文感悟篇十七
“一樣?xùn)|西人人有,一只左來(lái)一只右,吃飯穿衣全靠它,它是我的好朋友?!?/p>
師:小朋友們來(lái)猜猜,這是什么呀?
幼:手。
師:那我們一起來(lái)數(shù)數(shù)看,我們的左手和右手一共有幾個(gè)手指頭。
(師幼一同數(shù)手指,結(jié)果是左手和右手各有五個(gè)手指頭)。
師:那我們的小手都可以做什么呢?
(幼兒相互討論,回答)。
幼:我的小手會(huì)畫(huà)畫(huà)。
幼:我的小手會(huì)折手帕。
幼:我的小手會(huì)穿衣服。
幼:我的小手會(huì)系鞋帶。
幼:我的小手會(huì)搭積木。
師:小朋友們的小手真能干,可以做這么多的事情,那你們的小手還可以干什么呢?
(讓幼兒討論,目的是讓幼兒說(shuō)出手可以變魔術(shù))。
師:老師來(lái)告訴你們,我們的手除了可以做這些事情外,還可以變魔術(shù)呢,不信你們看:
(出示手影dv,師幼一同欣賞手影魔術(shù)表演,當(dāng)出現(xiàn)手變出的事物時(shí),教師提問(wèn)幼兒變出了什么)。
幼:變出了嘴。
幼:變出了小兔子。
師:好看嗎?
幼:好看。
師:那你們想用自己的小手表演魔術(shù)嗎?今天老師就來(lái)教你們用手變魔術(shù)。
師:看好了,老師用幾個(gè)手指頭變的?變出了什么?
幼:1個(gè)手指頭變的,變成了毛毛蟲(chóng)。(出示幻燈片)。
師:那我們把剛才變的毛毛蟲(chóng)用一句話來(lái)表示,怎么說(shuō)?
幼:1個(gè)手指頭呀,1個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成毛毛蟲(chóng)呀。
師:那1個(gè)手指頭除了可以變毛毛蟲(chóng),還可以變什么?
幼:還可以變成鉛筆;小棒。
師:說(shuō)得真好,那再看老師用幾個(gè)手指頭變出了什么?
幼:2個(gè)手指頭,變成了小兔。(出示幻燈片)。
師:那我們把剛才變的小兔用一句話來(lái)表示?
幼:2個(gè)手指頭呀,2個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成小白兔呀。
師:那2個(gè)手指頭除了可以變小白兔外,還可以變什么?
幼:還可以變剪刀;鉗子。
師:再看老師變,變出了什么?
幼:老師用3個(gè)手指頭變出了小花貓;(出示幻燈片)。
老師用4個(gè)手指頭變出了花蝴蝶;(出示幻燈片)。
老師用5個(gè)手指頭變出了大老虎。(出示幻燈片)。
師:用一句話來(lái)表示怎么說(shuō)?
幼:3個(gè)手指頭呀,3個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成小花貓呀。
4個(gè)手指頭呀,4個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成花蝴蝶呀。
5個(gè)手指頭呀,5個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成大老虎呀。
師:3個(gè)手指頭還可以變成什么呀?
幼:變成刷子;小黃狗。
師:4個(gè)手指頭還可以變成什么呀?
幼:變成扇子;小烏龜。
師:5個(gè)手指頭還可以變成什么呀?
幼:變成小鳥(niǎo);螃蟹;蝴蝶。
師:小朋友們真棒,現(xiàn)在我們來(lái)把這首兒歌一起說(shuō)一遍,好嗎?
(師幼共同一邊做動(dòng)作一邊朗誦兒歌)。
(師幼一起變)。
師:變好了以后,我們可不可以也用一句話來(lái)表示它們?比如:鉛筆?
幼:1個(gè)手指頭呀,1個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成小鉛筆呀。
師:小朋友們真聰明,那剪刀怎么說(shuō)?
幼:2個(gè)手指頭呀,2個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成大剪刀呀。
師:那刷子、扇子、小螃蟹呢?
幼:3個(gè)手指頭呀,3個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成小刷子呀。
4個(gè)手指頭呀,4個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成小扇子呀。
5個(gè)手指頭呀,5個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成小小鳥(niǎo)呀。
師:好,現(xiàn)在我們來(lái)把剛才新編的一首兒歌一起來(lái)說(shuō)一遍,好嗎?
幼:1個(gè)手指頭呀,1個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成小鉛筆呀。
2個(gè)手指頭呀,2個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成大剪刀呀。
3個(gè)手指頭呀,3個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成小刷子呀。
4個(gè)手指頭呀,4個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成小扇子呀。
5個(gè)手指頭呀,5個(gè)手指頭呀,變呀變呀,變成小小鳥(niǎo)呀。
今天,我們的小手真能干,變出了好多好多東西,回家后你們可以變給你們的爸爸媽媽看,好朋友看,讓他們知道你學(xué)會(huì)變魔術(shù)了。
1、讓幼兒把剛才變出的東西用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。
2、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦想一想,手指頭還可以變什么。
兒歌是幼兒園活動(dòng)中不可缺少的一種形式。它以短小活潑、語(yǔ)言單純簡(jiǎn)明、韻律響亮而被幼兒接受?!妒种竷焊琛愤@首兒歌充分體現(xiàn)了手變魔術(shù)的趣味性,幼兒通過(guò)這首兒歌不僅能了解手可以變成什么,更能激發(fā)幼兒對(duì)兒歌的熱愛(ài)。
小班幼兒意志較薄弱,如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣,很難說(shuō)服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。因此,活動(dòng)一開(kāi)始,我就以謎語(yǔ)導(dǎo)入,引發(fā)幼兒的好奇心。通過(guò)觀看手影dv,讓幼兒探索手變出了什么。在組織幼兒探索的過(guò)程中,應(yīng)成為他們良好的合作伙伴,及時(shí)關(guān)注孩子們的新發(fā)現(xiàn),參與他們的討論,鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題。因?yàn)榻處熍c孩子,孩子與孩子在共同感興趣的問(wèn)題上匯合,這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)和碰撞,經(jīng)驗(yàn)的交流,情感的共享,從中都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持,使孩子們?cè)谙嗷ソ涣髦蝎@得更多的經(jīng)驗(yàn)。
第二環(huán)節(jié),體驗(yàn)手變魔術(shù)的樂(lè)趣。這一環(huán)節(jié)中,幼兒對(duì)老師變出的小動(dòng)物新奇不已。為了引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),我引導(dǎo)他們自己動(dòng)手邊做動(dòng)作,邊學(xué)習(xí)兒歌,使本來(lái)外在的學(xué)習(xí)任務(wù),變成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣,孩子們體驗(yàn)到了共同游戲的快樂(lè)。
第三環(huán)節(jié),仿編部分,我讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己探索手還可以變出什么。在探索的過(guò)程中,讓孩子們通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這樣不僅能激發(fā)孩子的興趣,還能讓孩子們牢牢記住自己的發(fā)現(xiàn),豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)有助于孩子們獲得更直接的表演經(jīng)驗(yàn),滿足孩子的表演欲望。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),引導(dǎo)孩子在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)。
最后,在朗誦兒歌聲中愉快的結(jié)束了活動(dòng)。
手指課文感悟篇十八
生:我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候,學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《白鵝》。
生:他是一個(gè)畫(huà)家,也是散文家。
師:你見(jiàn)過(guò)豐子愷先生的漫畫(huà)嗎?
生:沒(méi)有。
師:(大屏幕呈現(xiàn):豐子愷漫畫(huà)《腳踏車》、《爸爸回來(lái)了》、《銅鑼響》、《你給我削瓜,我給你打扇》等)。
豐子愷先生的許多漫畫(huà)都是以兒童為題材的,富有生活的情趣,他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的題材。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文,就是寫(xiě)的我們司空見(jiàn)慣的手指。
師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文,課文會(huì)讀了嗎?
生:(自由應(yīng)答)會(huì)讀了。
師:下面請(qǐng)同位兩人合作,輪讀一遍課文,展示一下自己的朗讀水平。注意,同位讀不好的地方,你可以幫助一下。
生:(兩人合作讀課文)。
師:讀完了?(面對(duì)兩人)你們兩個(gè)人是怎樣讀的?
生:我讀一段,吳靜云讀一段。她有個(gè)地方?jīng)]讀好,我教了她一遍,她就會(huì)讀了。
師:你們不僅有分工,還有合作。通過(guò)合作,有了進(jìn)步,真令人高興。
師:課文讀通了,讀懂了嗎?(學(xué)生有三五人舉手)不著急回答,再瀏覽一遍課文,看看課文主要寫(xiě)了手指的什么特點(diǎn)。
生:(瀏覽課文)。
師:課文主要寫(xiě)了手指的什么特點(diǎn)呢?
生:課文寫(xiě)了每根手指各有長(zhǎng)處,也各有短處。
師:是的,課文介紹了每根手指的長(zhǎng)處和短處。每根手指的長(zhǎng)處和短處是由什么決定的呢?
生:課文主要介紹了每根手指的姿態(tài)和性格,他們各有所長(zhǎng),各有所短。
生:第一自然段。
師:這叫會(huì)讀書(shū),抓住關(guān)鍵句子,就把握住了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子劃下來(lái)。
生:(劃句子)。
師:我們?cè)陂喿x時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵句子,幫助我們概括課文的主要內(nèi)容。我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生:(齊讀)一只手上的五根手指,各有不同的姿態(tài),各具不同的性格,各有所長(zhǎng),各有所短。
師:數(shù)一數(shù)這篇課文有幾個(gè)自然段?
生:(自由應(yīng)答)六個(gè)。
師:為什么這篇文章分了六個(gè)自然段呢?
生:第一段總寫(xiě)五個(gè)手指各有不同的姿態(tài)和性格,二、三、四、五自然段分別寫(xiě)每根手指的特點(diǎn),最后一段總結(jié)全文。
師:你發(fā)現(xiàn)了這篇課文的表達(dá)順序,這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)叫——。
生:總——分——總。
師:(板書(shū):總——分——總)總分總的結(jié)構(gòu)讓讀者很容易把握住文章的內(nèi)容。
師:課文的二、三、四、五自然段分別寫(xiě)了每根手指的特點(diǎn)。那么每根手指各有什么長(zhǎng)處,又有什么短處呢?認(rèn)真默讀課文的2—5自然段,劃出關(guān)鍵詞。
師:(大屏幕呈現(xiàn)。
手指長(zhǎng)處短處。
大拇指。
食指。
中指。
無(wú)名指和小指。
生:(默讀、標(biāo)劃)。
生:構(gòu)造簡(jiǎn)單。
生:矮而胖、頭大而肥。
生:應(yīng)該劃“形狀不美”,因?yàn)楹竺娴摹鞍?、頭大而肥,構(gòu)造簡(jiǎn)單”都是說(shuō)他的姿態(tài)不算美的。
師:你讀懂了這個(gè)句子的主要意思。這個(gè)句子主要寫(xiě)了大拇指的形狀,“矮而胖、頭大而肥,構(gòu)造簡(jiǎn)單”是具體介紹大拇指的形狀的。
師:找到關(guān)鍵句是讀懂課文的第一步,你能不能用剛才的方法從關(guān)鍵句中提取關(guān)鍵詞呢?
生:(劃關(guān)鍵詞)。
師:劃完了同學(xué),可以和同位交流一下。
生:(兩人交流)。
師:我看到同學(xué)們都從句子中劃出了關(guān)鍵詞,說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧。
生:大拇指的長(zhǎng)處是最肯吃苦,短處是形狀不美。
生:食指的長(zhǎng)處是工作復(fù)雜,短處是不窈窕。
生:中指的長(zhǎng)處是相貌堂皇,短處是養(yǎng)尊處優(yōu)。
師:“相貌堂皇”和“養(yǎng)尊處優(yōu)”這兩個(gè)詞語(yǔ)理解嗎?
生:相貌堂皇的意思是指人長(zhǎng)得很好看。
師:指男士還是女士?
生:男士。
師:讀到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,你腦海中想象的中指的形象是怎樣的?
生:中指像一個(gè)相貌堂皇的男士,非常高大英俊。
生:(自由應(yīng)答)養(yǎng)尊處優(yōu)。
生:我覺(jué)得中指就像現(xiàn)在的“高富帥”。
師:從這兩個(gè)詞你體會(huì)到了中指的特點(diǎn)。那么無(wú)名指和小指有什么長(zhǎng)處和短處呢?
生:他們的長(zhǎng)處是體態(tài)秀美,樣子可愛(ài),短處是能力薄弱。
師:如果我們把中指想象成一個(gè)相貌堂堂的男士,那么,無(wú)名指和小指是一個(gè)怎樣的人?
生:是一個(gè)嬌小可愛(ài)的小姐。
生:像林黛玉一樣。
生:(笑)。
生:大胖子。
生:(大笑)。
師:你是從他的樣子來(lái)說(shuō)的。
生:一個(gè)最肯吃苦的人。
師:你是從他的性格來(lái)說(shuō)的。在老師的頭腦中,大拇指就像是家中吃苦耐勞的大哥一樣,勤勤懇懇。
師:作者把每根手指的特點(diǎn)都寫(xiě)得這樣準(zhǔn)確生動(dòng)。那么作者是怎樣把他們的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的呢?我們來(lái)看第二自然段。(屏幕呈現(xiàn)第二自然段。)。
師:讀一讀,看作者是怎樣寫(xiě)“大拇指”的特點(diǎn)的?
生:(讀第二自然段)。
生:(讀)。
師:讀得趣味橫生。好像豐子愷親自在向大家介紹。同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)?
生:作者在寫(xiě)大拇指的時(shí)候,用的是“他”,可見(jiàn)作者用了擬人的寫(xiě)法。
師:你很善于發(fā)現(xiàn)。作者把大拇指當(dāng)成人來(lái)寫(xiě),使文章更生動(dòng)了。
師:還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?請(qǐng)同學(xué)們看一看,“例如”之前的語(yǔ)句與之后的是什么關(guān)系?
生:我發(fā)現(xiàn)了作者用舉例子的方法來(lái)寫(xiě)大拇指的長(zhǎng)處。
生:我發(fā)現(xiàn)作者先總寫(xiě)大拇指的姿態(tài)和性格,再用例子具體寫(xiě)。
師:同學(xué)們真了不起,總——分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了!這樣寫(xiě)有什么好處?
生:讓人非常清楚大拇指的長(zhǎng)處和短處。
師:一目了然,是吧。
生:我發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)的時(shí)候,還用了分號(hào)。
師:你的眼睛真會(huì)看。同學(xué)們思考沒(méi)有,為什么用分號(hào)?(大屏幕呈現(xiàn):例如拉胡琴,總由其他四指按弦,卻由他相幫扶住琴身;水要噴出來(lái),叫他死力抵?。谎鞒鰜?lái),叫他拼命按住;重東西翻倒去,叫他用勁扳住。)。
生:因?yàn)檫@些句子都是寫(xiě)大拇指的作用的。
生:這些句子的形式都是一樣的,后面都用了“叫他”這個(gè)詞。
師:(大屏幕呈現(xiàn):拿筆的時(shí)候全靠他推動(dòng)筆桿遇到危險(xiǎn)的事都要由他去試探或冒險(xiǎn)穢物毒物烈物他接觸的機(jī)會(huì)最多刀傷燙傷軋傷咬傷他消受的機(jī)會(huì)最多)。
生:(到電子白板上加標(biāo)點(diǎn)符號(hào))。
師:標(biāo)點(diǎn)加得很準(zhǔn)確??磥?lái)同學(xué)們會(huì)用分號(hào)了。再看一段文字。
師:(大屏幕呈現(xiàn):有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來(lái),各形各色,有的一律是玻璃的,有的清一色是牛角的,有的都是紗燈,有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事。)。
師:這里用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?
生:逗號(hào)。
師:同樣是句式相同的排比句,為什么用的標(biāo)點(diǎn)不同呢?
生:我發(fā)現(xiàn)上面一段中,用分號(hào)之前先用了逗號(hào);而下面一段中間沒(méi)有加逗號(hào)。
師:原來(lái)在一組并列的句子中,中間用了逗號(hào)的,才能用分號(hào)。
四、方法遷移,構(gòu)思作文。
生:(讀)人的五指各有所長(zhǎng),各有所短。手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
師:(大屏幕呈現(xiàn)這一段)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?課文結(jié)尾一段,告訴了我們一個(gè)道理。一起讀一遍,記住這個(gè)道理。
生:(齊讀)。
師:生活當(dāng)中,還有哪些人、物需要合作?
生:小組需要合作。
生:跑接力賽的時(shí)候,需要合作。
生:走路的時(shí)候,人的手臂和雙腿需要合作。
師:只用腿走不擺手臂,變成小木偶了。
生:(笑)。
生:樂(lè)隊(duì)里面的人需要合作。
師:如果各個(gè)樂(lè)曲不合作,那可亂套了。
生:(笑)。
生:鐘表里的指針需要合作。
生:人笑的時(shí)候,嘴巴和眼睛需要合作。
師:同學(xué)們看老師的臉(師:擠眉弄眼;生:笑),臉上的五官也需要合作。
師:同學(xué)們?cè)絹?lái)越關(guān)注這些小事了,生活當(dāng)中處處需要合作。
師:如果讓我們寫(xiě)《五官》,你覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)幾段?
生:五段。
生:不對(duì),寫(xiě)七段。還要加上開(kāi)頭和結(jié)尾。
師:第一段寫(xiě)什么?
生:先總寫(xiě)五個(gè)器官有不同的樣子和作用。
師:(大屏幕呈現(xiàn):每一個(gè)健全的人,臉上都有五官。這五官,各有不同的,各有不同的,)。
師:不要小看了這幾個(gè)詞語(yǔ),它掌管著整個(gè)文章的內(nèi)容。如果你填寫(xiě)了“各有不同的樣子,各具不同的作用,下面幾段都要圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
師:結(jié)尾寫(xiě)什么?
生:結(jié)尾要告訴人們團(tuán)結(jié)合作的道理。
師:老師期待著閱讀同學(xué)們帶有子愷風(fēng)格的大作,下課。
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