思維方法的總結(jié)可以幫助我們提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如何管理財(cái)務(wù)是每個(gè)人都需要學(xué)習(xí)和掌握的技能。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，以下是一些專(zhuān)家的觀點(diǎn)和研究成果，值得我們?nèi)⒖己徒梃b。
教師角色研究論文篇一
摘要：在大力推廣新課程的今天，美術(shù)新課程理念呼喚美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換。如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換呢?本文以美術(shù)教師從灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者、被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)樗茉煺咭约安门姓咦優(yōu)榧?lì)者這三方面進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教師角色轉(zhuǎn)換新課程理念
隨著教育改革的不斷深化，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，美術(shù)新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術(shù)教師角色作出深刻轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是伴隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)和現(xiàn)代美術(shù)課程的新成長(zhǎng)中發(fā)生的。我們首先應(yīng)理性審視和反思美術(shù)教師在封閉和狹隘教育中的傳統(tǒng)角色，使之從傳道授業(yè)解惑之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰(zhàn)略性移位。對(duì)于一線的美術(shù)教師，在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能可以說(shuō)是迫在眉睫。
一、由課程知識(shí)體系的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者
傳統(tǒng)教育下的美術(shù)課課程綜合性和多樣性不足;過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能;在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即偏重于以老師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳輸與訓(xùn)練。教師以成人的要求，專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生不敢輕易出手，加重了學(xué)生的自卑感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)望而卻步，學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。新課標(biāo)確認(rèn)美術(shù)課程是學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個(gè)性靈活處理教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，做到因材施教。教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的組織者;教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，實(shí)實(shí)在在地作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，使學(xué)生把你當(dāng)作心目中的“大朋友”。
如我在上二年級(jí)手工課《手指玩偶》一課時(shí)，我在課堂設(shè)計(jì)了“大朋友幫幫我”這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立制作，碰到疑問(wèn)引導(dǎo)其小組先討論交流，還不能解決問(wèn)題的，可以讓全班同學(xué)以小組為單位再次展開(kāi)大討論，確實(shí)找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個(gè)學(xué)習(xí)小組一開(kāi)始就碰到不知道小動(dòng)物的頭該怎么翻折，就派本組小組長(zhǎng)上臺(tái)邀請(qǐng)“大朋友”，我沒(méi)有馬上答應(yīng)，而是告訴他：你們確實(shí)有困難，應(yīng)先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在互助的形式下解決了相應(yīng)困難。確實(shí)有部分實(shí)踐操作能力較差的學(xué)生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動(dòng)物的頭的翻折過(guò)程，教師要鼓勵(lì)他們大膽嘗試，不怕失敗，堅(jiān)決改掉一碰到問(wèn)題就問(wèn)老師的壞習(xí)慣。不過(guò)我知道翻折狐貍的頭是本課的難點(diǎn)，很多學(xué)生在這一步會(huì)碰到困難，只不過(guò)是我沒(méi)有馬上告訴他們現(xiàn)成的答案。這節(jié)課最后每一位學(xué)生都解決了困難，通過(guò)折、剪、畫(huà)、講、玩等美術(shù)活動(dòng)，同學(xué)們做好了一只只活潑可愛(ài)的動(dòng)物手指玩偶。我讓每位學(xué)生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關(guān)系融洽，老師又以朋友的身份幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，沒(méi)有師生之間的隔閡，使學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)。使課堂在師生、生生互動(dòng)的環(huán)境下真正動(dòng)了起來(lái)。并通過(guò)玩手指玩偶，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、由教科書(shū)的被動(dòng)執(zhí)行者變成為新課程的塑造者
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展?！币虼?，《美術(shù)新課標(biāo)》沒(méi)有沿襲羅列具體知識(shí)點(diǎn)的方法，而是制定導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出一些具體的教學(xué)活動(dòng)建議，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實(shí)際情況和條件，選擇和采納這些教學(xué)活動(dòng)建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學(xué)活動(dòng)方式，從而使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以對(duì)美術(shù)教科書(shū)作適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，不過(guò)究竟是取是舍，教師還要根據(jù)教學(xué)目的及本班學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性選擇。
三、由課程成績(jī)的裁判者變成課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者
傳統(tǒng)型的美術(shù)課程評(píng)價(jià)，教師扮演著終結(jié)性和惟一性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)和被測(cè)試的消極境地。而新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，主要是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會(huì)使人集中精力，積極思考，而且還會(huì)達(dá)到廢寢忘食，欲罷不能的`地步。
如在上二年級(jí)《春天來(lái)啦》一課時(shí)，我播放了春天來(lái)臨時(shí)大地發(fā)生變化的課件，小朋友們?cè)谀劬G而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂(lè)……讓學(xué)生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機(jī)，到處都有生命在萌動(dòng)，作畫(huà)時(shí)要以綠色調(diào)為主的特點(diǎn)。我還經(jīng)常用講故事、師生共同表演等教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，他們能創(chuàng)造出風(fēng)格各異的畫(huà)面，令人耳目一新。由于學(xué)生個(gè)性的差異，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中會(huì)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。教師在輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“畫(huà)得像不像”來(lái)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，否則學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識(shí)，那我們的后代將是克隆的后代。如果學(xué)生的一幅作品一旦得到老師的認(rèn)可，那么學(xué)生的興趣會(huì)更濃，信心也就會(huì)更強(qiáng)。因此，作為教師，千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P(yáng)的話，或伸伸大拇指。學(xué)生會(huì)因此得到鼓勵(lì)。更會(huì)為每一個(gè)學(xué)生留下成功的機(jī)會(huì)和希望，對(duì)他們的一生會(huì)帶來(lái)不可估量的影響。
以美為本，是一條科學(xué)的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的繪畫(huà)水平，在他們細(xì)小的心靈中埋下美的種子。
參考文獻(xiàn)：
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教師角色研究論文篇二
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的鼻祖呂必松教授認(rèn)為“所謂漢語(yǔ)‘難學(xué)’，不是漢語(yǔ)本身固有的特點(diǎn)決定的，而是教學(xué)不得法所造成的負(fù)面效應(yīng)”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學(xué)理念，那就是“組合漢語(yǔ)”。從筆畫(huà)教學(xué)、漢字教學(xué)入手，拼音是漢語(yǔ)的一種輔助性表達(dá)手段。而講授這種新型的漢語(yǔ)教材，就要具備一定的外語(yǔ)能力，才能把漢字組合的關(guān)系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會(huì)使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，而且也會(huì)減少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率。但前提是教師要有一定的外語(yǔ)水平。因此，通過(guò)本專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)講授漢語(yǔ)的能力，也提高其對(duì)于不同教材的適應(yīng)能力和講解能力。另外，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課內(nèi)容實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平，這樣就可以減少學(xué)生的公共英語(yǔ)課程的授課時(shí)數(shù)，從而把節(jié)省的教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)方法的訓(xùn)練和實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平。同時(shí)，掌握了專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)詞匯，對(duì)于學(xué)生日后閱讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)，拓展自身的理論知識(shí)，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的各方面能力。
二、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)有條件。
根據(jù)吳泓（2014）給出的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)希望開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，他們認(rèn)為想要教好外國(guó)人漢語(yǔ)，首先要能夠和外國(guó)人很好的溝通。黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的其他配套條件也為雙語(yǔ)教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
（一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語(yǔ)教學(xué)黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國(guó)倫敦的孔子學(xué)院講授漢語(yǔ)并傳播漢文化。本學(xué)期已經(jīng)有一位教師回國(guó)后開(kāi)始運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)在為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)2014級(jí)學(xué)生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學(xué)進(jìn)行得很順利。同時(shí)，學(xué)院還給學(xué)生配備了外籍教師，由外教糾正學(xué)生的發(fā)音，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高起到很好的作用。其他專(zhuān)業(yè)課教師也都達(dá)到英語(yǔ)六級(jí)水平，有能力進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。
（二）學(xué)院的對(duì)外交流情況有利于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)院先后與美國(guó)、英國(guó)、加拿大等13個(gè)國(guó)家的院校建立了友好合作關(guān)系，每年選派學(xué)生赴海外合作院校學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)也接收留學(xué)生到我院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及中國(guó)文化課程。這樣，學(xué)生將有機(jī)會(huì)去國(guó)外院校學(xué)習(xí)，外語(yǔ)水平的提高和對(duì)多元文化的了解都將為今后的雙語(yǔ)教學(xué)課程提供幫助。同時(shí)，我院招收的留學(xué)生，也為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了語(yǔ)言和文化交流的平臺(tái)，各種社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，與留學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互幫互助，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化。
（三）校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)我院為學(xué)生建立了多個(gè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地“漢語(yǔ)課堂”，由漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生給學(xué)院的外籍教師進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的小班授課。已經(jīng)在“漢語(yǔ)課堂”中做過(guò)“小老師”的學(xué)生反饋：自己對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的理解和外語(yǔ)水平的提高是同步的，這都為接受雙語(yǔ)課程打下基礎(chǔ)。因此，從學(xué)院目前的條件來(lái)看，我們可以嘗試開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，而且，我們會(huì)繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，為雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行提供幫助。
三、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式的探討。
在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)嘗試推行雙語(yǔ)教學(xué)，我們還有很多問(wèn)題須要探討。第一，從授課內(nèi)容來(lái)看，哪些課程適合運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程分為四個(gè)模塊，漢語(yǔ)言模塊、外語(yǔ)模塊、文化模塊（包括中國(guó)文化和跨文化兩部分），教學(xué)技能與管理模塊。我們計(jì)劃從以下課程入手，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)：漢語(yǔ)言模塊中的《語(yǔ)言學(xué)概論》《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》課程，文化模塊中的《中國(guó)文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學(xué)效果如何，還有待驗(yàn)證。第二，從授課的語(yǔ)言比例來(lái)看，根據(jù)不同課程的內(nèi)容，設(shè)定不同的雙語(yǔ)教學(xué)比例。比如，《跨文化交際》課程中英語(yǔ)比例為50%；《現(xiàn)代漢語(yǔ)》和《古代漢語(yǔ)》課程中英語(yǔ)比例大概為20%；《語(yǔ)言學(xué)概論》課程則可以根據(jù)學(xué)生的接受情況，將英語(yǔ)比例設(shè)定為30%~40%；《中國(guó)文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語(yǔ)比例設(shè)定為30%~50%。當(dāng)然，這只是我們的初步設(shè)想，還要根據(jù)授課對(duì)象的接受情況隨時(shí)作出調(diào)整。第三，從教材的選擇來(lái)看，目前，還沒(méi)有完全適合本專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學(xué)生接受起來(lái)難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會(huì)有錯(cuò)誤？這些問(wèn)題還都有待在接下來(lái)的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程中逐漸探索。綜上所述，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程有其必要性，目前，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)條件，但是，開(kāi)展的具體過(guò)程和效果，還有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。我們雙語(yǔ)教學(xué)改革的方向是：根據(jù)學(xué)院的定位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合適的雙語(yǔ)課程，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)人才。
教師角色研究論文篇三
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，教師首先要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在4個(gè)方面。
第一，文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識(shí)，個(gè)體的發(fā)展水平將越來(lái)越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時(shí)代學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們獲取信息的`能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者。傳統(tǒng)教學(xué)中，國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)教材規(guī)范教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師是課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究的主體，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué)軟件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通；主動(dòng)投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實(shí)踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平。
第三，學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)生活設(shè)計(jì)者。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生活的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開(kāi)闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價(jià)值觀體系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價(jià)值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和道德行為能力。
第四，教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)打破了人與人之間的時(shí)空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開(kāi)放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力，開(kāi)展平等對(duì)話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。
總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換成了時(shí)代發(fā)展的必然。(揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院教科所李亞?wèn)|)
教師角色研究論文篇四
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認(rèn)為，幼兒通過(guò)游戲表現(xiàn)出自己所學(xué)到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過(guò)剪、貼、粘等動(dòng)作增強(qiáng)了手的精細(xì)動(dòng)作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗(yàn)角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述了幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
一、充當(dāng)游戲的支架角色。
維果斯基的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師在幼兒游戲中充當(dāng)支架的角色，通過(guò)參與能夠增進(jìn)師幼的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒的感知、記憶、思維、言語(yǔ)、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項(xiàng)社會(huì)技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學(xué)者提出了游戲中成人和幼兒互動(dòng)的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動(dòng)分為兩大類(lèi)型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)先觀察、判斷需求，思考和決定引導(dǎo)程度，然后介入到幼兒游戲中，并設(shè)法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨(dú)立的游戲中。幼兒教師在整個(gè)過(guò)程起到支架的作用。
二、鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強(qiáng)的游戲。
有些幼兒喜歡簡(jiǎn)單重復(fù)游戲，或是單獨(dú)自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)行較為復(fù)雜，難度大，群體多的游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供指導(dǎo)，傾聽(tīng)幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內(nèi)容、協(xié)助幼兒解決內(nèi)部沖突、接納新的玩伴，促進(jìn)幼兒之間的合作、學(xué)會(huì)接納他人的想法。
三、幼兒教師適時(shí)地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計(jì)劃階段時(shí)，幼兒教師可采用的策略有鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提示、協(xié)商、洽談，不要過(guò)多干預(yù)幼兒的游戲計(jì)劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進(jìn)去；而在游戲進(jìn)行的階段時(shí)，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵(lì)、協(xié)商、調(diào)整環(huán)境、對(duì)話、提醒，而不要去左右幼兒，進(jìn)行說(shuō)教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學(xué)者認(rèn)為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導(dǎo)演、舞臺(tái)管理者、玩伴、游戲引領(lǐng)者五種，前兩種角色對(duì)幼兒的管控和操作性太強(qiáng)了，而后三種角色能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色時(shí)，幼兒的游戲表演就會(huì)表現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、重復(fù)化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當(dāng)“游戲引領(lǐng)者”的角色時(shí)，就能夠非常有效地促進(jìn)游戲的進(jìn)程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當(dāng)支持者、干擾者、觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、解釋者、監(jiān)督者、回應(yīng)者等多重角色扮演者。根據(jù)教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值也不近相同。
五、在游戲中恰當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)。
在游戲中，幼兒與教師互動(dòng)程度分為三個(gè)級(jí)別：1.無(wú)互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠熟練獨(dú)立的計(jì)劃進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒教師是不需要介入?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的。2.中度互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠自己獨(dú)立繼續(xù)游戲時(shí)，但是在與同伴或著他人積極互動(dòng)，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問(wèn)題和執(zhí)行任務(wù)時(shí)存在困難的情況下，幼兒教師的適當(dāng)參與互動(dòng)，對(duì)于幼兒的游戲行為會(huì)起到更好地增進(jìn)、聚焦、擴(kuò)展、提升的作用，同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)化程度。3.高度互動(dòng)。當(dāng)幼兒無(wú)法完成一項(xiàng)游戲任務(wù)、無(wú)法與同伴進(jìn)行溝通交流、無(wú)法在游戲中扮演角色、無(wú)法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個(gè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)棘手的問(wèn)題，尤其是當(dāng)幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時(shí)，幼兒教師此時(shí)應(yīng)該充當(dāng)管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒游戲?qū)W習(xí)成長(zhǎng)時(shí)，僅僅是靠平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累是不夠的，同時(shí)還要加強(qiáng)幼兒身心發(fā)展的全面專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)資料，學(xué)會(huì)觀察記錄幼兒游戲，通過(guò)實(shí)踐理論的磨合，真正做到促進(jìn)幼兒的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，獲得真正的專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展。
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教師角色研究論文篇五
姓名：黃在清
郵編：645152
電子郵件：he2098@
《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！边@就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉(zhuǎn)換角色、要把以前注重知識(shí)傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密伙伴身份。
教師身份轉(zhuǎn)化后，引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的.任務(wù)更艱巨，為了使素質(zhì)教育能落到實(shí)處，真正體現(xiàn)出學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的。現(xiàn)就如何在組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究中把握住教師的角色身份，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、領(lǐng)悟《課標(biāo)》，當(dāng)好組織者
教師如何去組織好學(xué)生，組織好一堂實(shí)驗(yàn)探究課，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中主體意識(shí)能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自主探究的主體地位，實(shí)際是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。
《課標(biāo)》是對(duì)《大綱》的深化，是素質(zhì)教育形式下指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)
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教師角色研究論文篇六
[摘要]21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)從傳統(tǒng)教師角色中走出來(lái)，結(jié)合本課程、老師及學(xué)生自身的特點(diǎn)，重新對(duì)自己的角色進(jìn)行定位。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教師;角色轉(zhuǎn)換;途徑
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合自身角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法。
一、學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直存在著“重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)、輕文化知識(shí)的學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)誤區(qū);在教學(xué)上，我們一直被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，“一日為師，終身為父”過(guò)分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)就是性格比較活潑、開(kāi)朗、健談，想象力方面豐富，但在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏差，缺乏耐心和自信。
二、教師應(yīng)重新定位自己的角色
1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，教師任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。
2.教師應(yīng)由文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者
長(zhǎng)期以來(lái)，教師認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學(xué)生的思維活動(dòng)完全處于被動(dòng)地位，因此，在新課改的影響下教師應(yīng)由文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。
在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的新時(shí)代，作為引導(dǎo)者，首先，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課本與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來(lái);其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)出學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究。
3.教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)者、研究者
新課程背景下，倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，課程的立體、開(kāi)放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)開(kāi)發(fā)者、研究者。
4.教師應(yīng)由單純思想建設(shè)者轉(zhuǎn)換為心理護(hù)理者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者
傳統(tǒng)的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書(shū)育人。而新課程背景下的教師還應(yīng)是學(xué)生心理的護(hù)理者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，要加強(qiáng)人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學(xué)生。
5.教師應(yīng)從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗(yàn)者
傳統(tǒng)的教師關(guān)注的是對(duì)國(guó)家的責(zé)任感，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，以及對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，卻忽視了自己。新形勢(shì)下的教師在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的組織者和促進(jìn)者，在教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)有自己的生命體驗(yàn)。
不斷地學(xué)習(xí)成為生命價(jià)值體驗(yàn)的需要，學(xué)生成為教師生命體驗(yàn)的催化劑，教學(xué)活動(dòng)成為教師生命體驗(yàn)的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。
三、語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的主要途徑與方法
采用情境教學(xué)與職業(yè)能力本位教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。新課程背景下，教師根據(jù)本課程的特點(diǎn)、教師和學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)模式，自覺(jué)轉(zhuǎn)換自身教師角色。
1.學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)換自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生活所學(xué)的言語(yǔ)能力為目的。學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，那么作為語(yǔ)文教師，我們除了培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和語(yǔ)文知識(shí)以外，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，即言語(yǔ)交際能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))，讓學(xué)生學(xué)有所用。
除此以外，還應(yīng)自足于未來(lái)，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與幼兒的溝通能力和教學(xué)能力。
2.學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)換角色，認(rèn)真鉆研教材，成為課程體系的開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)中，要堅(jiān)持“從教材中來(lái)，再到教材中去”的原則，應(yīng)用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語(yǔ)文課程的最基本特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，考慮學(xué)生將是未來(lái)的幼兒教師，考慮哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活以及學(xué)生未來(lái)的工作更有價(jià)值。
3.學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)換角色，成為綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，允許有差距，允許犯錯(cuò)誤，允許形成不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。尤其對(duì)于個(gè)性化的存在，不可用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡定，不可用唯一的教條抹殺。無(wú)疑，通過(guò)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)將有效地促進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施。
總而言之，在改革的過(guò)程中，我們的教師會(huì)始終處于不斷地出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再出現(xiàn)新的問(wèn)題、再解決新問(wèn)題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。
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教師角色研究論文篇七
摘要：大學(xué)物理多媒體教學(xué)具有教學(xué)效率高、教學(xué)內(nèi)容豐富、加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)勢(shì)。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)本身也存在著一些固有缺陷。我們應(yīng)將多媒體視為一種教學(xué)工具，與傳統(tǒng)媒體融合運(yùn)用，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教師為課堂教學(xué)主體，以提高教學(xué)效果為目的，達(dá)到單一媒體無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)現(xiàn)狀多媒體課件教學(xué)效果。
首先，我們有必要分析一下我國(guó)目前的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀。就教學(xué)內(nèi)容而言，分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理，各部分內(nèi)容之間聯(lián)系較少，教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)物理課程相似程度大，學(xué)生瀏覽過(guò)教材后學(xué)習(xí)興趣降低。就各部分內(nèi)容的比例而言，經(jīng)典物理部分占全部教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)，近現(xiàn)代物理的內(nèi)容非常少，尤其是二戰(zhàn)以后獲得驚人發(fā)展的現(xiàn)代物理成果更不為學(xué)生所了解，教學(xué)內(nèi)容與近現(xiàn)代物理，特別是現(xiàn)代物理思想的嚴(yán)重脫節(jié)，表明了物理教學(xué)改革的必要性和緊迫性。就教學(xué)手段而言，雖然多媒體教學(xué)方式已經(jīng)得到應(yīng)用，但其利用程度還遠(yuǎn)不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進(jìn)，教學(xué)手段仍有進(jìn)一步提升和探索的空間。
基于上述情況，本文從多媒體對(duì)物理教學(xué)的影響、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用、多媒體在教學(xué)中的不足和存在的問(wèn)題等方面做了相關(guān)探索。
1多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。
1.1效率高。
首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)文字、聲音、圖片、影像、動(dòng)畫(huà)等素材進(jìn)行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運(yùn)用多媒體可以比板書(shū)節(jié)省很多時(shí)間，這樣就增加了課堂教學(xué)的信息量。
1.2豐富了教學(xué)內(nèi)容。
利用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)，由于節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，教師可以集中精力將重要的知識(shí)點(diǎn)講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)形式更加豐富，利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和理解。
1.3有助于對(duì)物理概念的透徹理解。
物理中有些概念比較深?yuàn)W抽象，難以用語(yǔ)言進(jìn)行精確的描述，僅靠語(yǔ)言和固定板書(shū)的靜態(tài)講解，會(huì)造成學(xué)生對(duì)其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動(dòng)態(tài)過(guò)程演示過(guò)程，生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，將物理模型印在學(xué)生的腦海之中。通過(guò)動(dòng)畫(huà)、錄像等手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，非常有利于學(xué)生對(duì)物理概念的深入理解，達(dá)到深入淺出的效果。
2多媒體教學(xué)的不利因素。
與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)雖有一定的優(yōu)勢(shì)，但也并非人們想象的那樣省時(shí)、省力、效果好。實(shí)際調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)方式也并非完全適應(yīng)，究其原因，除教師經(jīng)驗(yàn)的欠缺外，多媒體教學(xué)本身也存在著固有缺陷。
2.1多媒體教學(xué)缺乏靈活性。
在板書(shū)教學(xué)模式中，教師可以邊寫(xiě)邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長(zhǎng)時(shí)間保留，也可以隨時(shí)擦掉，靈活方便。多媒體教學(xué)只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統(tǒng)方式差。而且，多媒體教學(xué)只能逐頁(yè)顯示，當(dāng)新的一頁(yè)出現(xiàn)時(shí)，舊的一頁(yè)的所有信息都將消失，這不利于學(xué)生的記憶及做筆記。
采用了多媒體教學(xué)之后，教師只要會(huì)上臺(tái)操作，就可以完成課堂教學(xué)。教師容易忽視教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上的訓(xùn)練，這將不利于教師綜合素質(zhì)的提高。特別是年輕教師，需要有一定時(shí)間的板書(shū)式教學(xué)過(guò)程訓(xùn)練，然后逐步過(guò)渡到運(yùn)用多媒體教學(xué)方式中。
2.3減少了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
課堂教學(xué)是傳授知識(shí)以及師生交流的過(guò)程。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以減少教師的。勞動(dòng)強(qiáng)度，但可能會(huì)造成師生之間交流減少，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的課堂興趣，并有助長(zhǎng)部分老師惰性的可能性，使教師教學(xué)過(guò)于依賴課件、媒體，甚至整節(jié)課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。
3探索與實(shí)踐。
針對(duì)大學(xué)物理多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的特長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
3.1運(yùn)用一切教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。在提高興趣方面，筆者認(rèn)為，按照申請(qǐng)自然科學(xué)基金的邏輯過(guò)程，將物理教學(xué)看成是項(xiàng)目，從項(xiàng)目的立項(xiàng)依據(jù)，項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)，以及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處，年度研究計(jì)劃及預(yù)期研究結(jié)果等方面進(jìn)行研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。包括物理教學(xué)在內(nèi)的任何教學(xué)都是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的統(tǒng)一體。興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是學(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。因此，在物理教學(xué)中興趣的培養(yǎng)是非常重要的，要運(yùn)用包括多媒體工具在內(nèi)的一切教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2認(rèn)真?zhèn)湔n。
3.3在堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依賴教師寫(xiě)板書(shū)來(lái)傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學(xué)則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強(qiáng)教師的課堂主導(dǎo)作用，很容易陷入“對(duì)著ppt讀內(nèi)容的尷尬場(chǎng)景”。因此，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，有意識(shí)地使用各種方法，如肢體語(yǔ)言等，多與學(xué)生交流，體現(xiàn)教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂興趣和參與意識(shí)，在積極的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，如果長(zhǎng)期只和一種媒體打交道，學(xué)生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對(duì)現(xiàn)實(shí)資源的有效補(bǔ)充，千萬(wàn)不能用多媒體手段完全代替實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)。只有將兩種教學(xué)方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學(xué)生注意力。事實(shí)上，傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，以一筆一劃來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維，更符合學(xué)習(xí)知識(shí)的邏輯過(guò)程，有其他媒體所不能替代的作用，不應(yīng)將它與多媒體教學(xué)對(duì)立起來(lái)。必須指出，傳統(tǒng)媒體教學(xué)也是多媒體教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)板書(shū)還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，即教師在板書(shū)過(guò)程中，在黑板前走來(lái)走去，時(shí)而寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，時(shí)而強(qiáng)調(diào)某個(gè)重點(diǎn)，以及經(jīng)常具有的某些特殊肢體動(dòng)作，對(duì)教學(xué)效果也能產(chǎn)生很大影響。
4結(jié)論。
大學(xué)物理教學(xué)中，多媒體與傳統(tǒng)媒體相比，各有優(yōu)點(diǎn)與不足。多媒體教學(xué)圖文并茂，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學(xué)效率，但也要考慮充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時(shí)必需根據(jù)課堂情況來(lái)控制各種教學(xué)手段的運(yùn)用，一切以提高課堂教學(xué)效果為核心，將多媒體與傳統(tǒng)媒體融合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能起到單一媒體無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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教師角色研究論文篇八
人事檔案記錄了人才的各方面信息，包括個(gè)人基本情況、求學(xué)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、受獎(jiǎng)懲情況、人事調(diào)動(dòng)等等，是人事部門(mén)了解人才、任用人才的重要參考依據(jù)。鑒于這一點(diǎn)，各基層單位應(yīng)對(duì)人事檔案管理工作高度重視，做好基層人才的開(kāi)發(fā)及選用，為基層工作做好服務(wù)。因此，基層人事檔案部門(mén)需加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)，促進(jìn)該項(xiàng)工作順利開(kāi)展。
一、人事檔案管理工作之重要性。
人事檔案記錄著個(gè)人信息，是部門(mén)單位選用人員的依據(jù)，對(duì)個(gè)人工作及生活影響深遠(yuǎn)。人事檔案不僅記錄了個(gè)人各方面的經(jīng)歷情況，還是個(gè)人品質(zhì)、能力的重要憑證，個(gè)人的勤、績(jī)、廉、德、能等信息皆于其中有所反映。人事檔案管理工作做得好不好，對(duì)于人力資源開(kāi)發(fā)具有重大意義。另外，人事檔案在基層人員干部選拔、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中皆具參考意義。而人事檔案管理工作之優(yōu)劣，將對(duì)基層員工之工作質(zhì)量與效率產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，人事檔案管理還是衡量基層單位、部門(mén)干部職工工作水平與能力的重要標(biāo)志。因而，做好人事檔案管理工作，及時(shí)收集、整理、保存人事檔案資料，利用好檔案資源，才能夠進(jìn)一步推動(dòng)基層單位工作的高效開(kāi)展，發(fā)揮基層人才的'最大作用。
二、如何優(yōu)化基層人事檔案規(guī)范化管理。
（一）提高領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)人事檔案管理的認(rèn)識(shí)。檔案工作往往見(jiàn)效慢，容易受到基層領(lǐng)導(dǎo)干部的忽視。要想充分發(fā)揮人事檔案管理工作的效用，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的管理，需要基層單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)人事檔案工作引起高度重視，并提供一定的支持，這是做好人事檔案管理工作的重要前提?；鶎訂挝活I(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，將人事檔案管理工作作為日常管理事務(wù)來(lái)對(duì)待，將其納入議事日程，組建領(lǐng)導(dǎo)小組定期督查、指導(dǎo)該項(xiàng)工作，形成“主要領(lǐng)導(dǎo)重視抓、分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓、檔案人員具體抓”的良好格局，保障該項(xiàng)工作責(zé)任到人，高效開(kāi)展。
（二）建立健全人事檔案管理制度。科學(xué)合理制度是干好基層人事檔案管理工作的保障。人事檔案管理工作紛繁復(fù)雜，特別是基層人事檔案管理內(nèi)容多而雜，煩瑣細(xì)碎，若缺乏制度的約束，將會(huì)使工作變得無(wú)據(jù)可依，無(wú)章可循，也難以調(diào)動(dòng)檔案工作者之工作積極性。因而，需建立健全人事檔案管理制度，包括對(duì)文件的歸檔借閱、收集整理、核對(duì)保管、傳遞轉(zhuǎn)調(diào)等工作做好制度指導(dǎo)，使檔案管理人員嚴(yán)格按照制度辦事，避免人事檔案損壞、遺失等現(xiàn)象的發(fā)生。為避免重復(fù)工作，提高工作效率，還需對(duì)檔案的分類(lèi)管理、加工裝訂、編排存放等工作進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，以利于檔案的便捷查閱和操作，提升檔案管理服務(wù)水平。此外，基層單位還需建立符合本單位實(shí)際的人事檔案管理考核制度，對(duì)人事檔案管理工作進(jìn)行定性、定量的考核指導(dǎo)，實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，進(jìn)一步規(guī)范人事檔案管理工作。
（三）提升基層人事檔案管理人員的綜合素養(yǎng)?；鶎尤耸聶n案部門(mén)要想實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，還需要提升檔案工作人員的素質(zhì)，打造一支專(zhuān)業(yè)化人才隊(duì)伍。具體而言，基層單位需選拔一批具有高度責(zé)任意識(shí)、工作細(xì)心認(rèn)真、忠于職守、具有保密意識(shí)并掌握人事檔案管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才從事基礎(chǔ)人事檔案管理工作，并為其提供學(xué)習(xí)及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使之與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，更好地做好該項(xiàng)工作。另外，基層檔案管理人員還要加強(qiáng)制度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，并定期開(kāi)展業(yè)務(wù)交流會(huì)，促進(jìn)檔案人員相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以提升其綜合素養(yǎng)。（四）加強(qiáng)對(duì)人事檔案的保密管理。保密工作是基層人事檔案管理的重要內(nèi)容，貫穿于人事檔案收集、存檔、整理、利用的每一環(huán)節(jié)，是確保檔案信息安全的有效手段。人事檔案管理部門(mén)應(yīng)提高員工對(duì)檔案工作的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格規(guī)范工作流程，對(duì)于單位職工重要的個(gè)人資料及涉密內(nèi)容要認(rèn)真保存，避免職工隱私及秘密泄露，確保單位工作的有序開(kāi)展，提升單位公信力。此外，對(duì)于人事電子檔案應(yīng)確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全，有效防范病毒入侵和hacker攻擊，并對(duì)檔案進(jìn)行加密保護(hù)，以防信息被篡改和泄漏。
三、結(jié)語(yǔ)。
社會(huì)的發(fā)展以及人事制度的革新，對(duì)基層人事檔案管理工作提出了更高的要求?；鶎尤耸聶n案工作者只有充分認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，了解人事檔案管理的重要性，提高工作認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步優(yōu)化人事檔案管理模式，實(shí)現(xiàn)檔案信息的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化管理，為基層單位的發(fā)展提供更好的服務(wù)。
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教師角色研究論文篇九
[提要]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中深刻闡述了我國(guó)教育應(yīng)是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。
在教學(xué)方法上，引入案例教學(xué)是教學(xué)方法的大膽改革與創(chuàng)新。
本文從案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律，到案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》教育改革的目標(biāo)，再到案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》素質(zhì)教育的要求出發(fā)，深入研究《刑法學(xué)》案例教學(xué)的必要性。
關(guān)鍵詞：《刑法學(xué)》;案例教學(xué)；必要性。
而在實(shí)際教育過(guò)程中，我國(guó)的教育現(xiàn)狀與整個(gè)教育發(fā)展規(guī)劃大不匹配。
我國(guó)的教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊是客觀存在。
教師角色研究論文篇十
近些年來(lái)，雖然“以人為本”、“人本管理”經(jīng)常可聞可見(jiàn)，但很多人并沒(méi)有深究其中“人”與“本”的真正內(nèi)涵。在實(shí)際管理中很多企業(yè)也并沒(méi)有將人性化管理作為一條主線貫穿始終。似乎人性化管理、人本管理就是激發(fā)職工的工作積極性，開(kāi)發(fā)人力資源，重視和運(yùn)用人力資本。如果人性化管理只如此理解的話，那么它不過(guò)是社會(huì)組織實(shí)現(xiàn)自身功利目標(biāo)的一種手段，組織中的人并沒(méi)有擺脫僅僅作為一種資源或人力資本存在的地位，那么人性化管理的實(shí)質(zhì)是什么?這是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、人性化管理的實(shí)質(zhì)。
要理解人性化管理，首先要完整地認(rèn)識(shí)管理中的人，掌握人性的實(shí)質(zhì)。雖然在西方管理研究中曾先后出現(xiàn)過(guò)多種人性假設(shè)，但沒(méi)有一種人性假設(shè)是建立在科學(xué)、全面的理論基礎(chǔ)之上的，其根本原因是對(duì)人的需要和工作動(dòng)機(jī)缺乏深入的理論概括。綜合當(dāng)代心理學(xué)的動(dòng)機(jī)研究和系統(tǒng)科學(xué)的有關(guān)研究成果，一些學(xué)者從系統(tǒng)動(dòng)力論和人的生活價(jià)值與意義的角度提出了一種新的人性假設(shè)，即“目標(biāo)人”假設(shè)。其基本觀點(diǎn)是：
人生活的意義在于不斷地實(shí)現(xiàn)心中的目標(biāo)，并不斷形成新的目標(biāo);目標(biāo)是潛伏或活躍在個(gè)體內(nèi)心的自我的未來(lái)狀態(tài)或其它心理圖式的可能運(yùn)動(dòng)，它們是個(gè)體在后天的社會(huì)生活中選擇性地建構(gòu)起來(lái)的，代表著個(gè)體潛在的理想、愿望或愿景，并規(guī)定著具體的行為策略;在一定的情景中，某些目標(biāo)被激活之后成為個(gè)體行為的發(fā)動(dòng)者和組織者，形成人的行為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是改變?nèi)说男睦頎顟B(tài)和行為的內(nèi)在原因;在人的心理世界中，存在三種層次的目標(biāo)，即與生存有關(guān)的目標(biāo)、與社會(huì)關(guān)系有關(guān)的目標(biāo)和與自我發(fā)展有關(guān)的目標(biāo)，三者之間相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的功能整體，即目標(biāo)結(jié)構(gòu);不同的個(gè)體之間在其個(gè)性特征(包括能力、氣質(zhì)和性格)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)上存在廣泛的差異。
據(jù)此，可以進(jìn)一步認(rèn)為，人有著一種固有的全面實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)并形成新目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，人生的價(jià)值與意義在于不斷實(shí)現(xiàn)心中的目標(biāo)，人工作的意義也正在于不斷形成和實(shí)現(xiàn)心中的目標(biāo)，從而不斷促進(jìn)自我的發(fā)展。當(dāng)然，正如馬克思所言，“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所具有的抽象物，實(shí)際上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，個(gè)體的自我概念具有社會(huì)性，其自我概念的發(fā)展既是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是社會(huì)發(fā)展的源泉。
根據(jù)上述分析，筆者認(rèn)為，人性化管理在本質(zhì)上是以促進(jìn)人自身自由、全面發(fā)展為根本目的的管理理念與管理模式，而人自身自由、全面發(fā)展的核心內(nèi)容是個(gè)體心理目標(biāo)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與個(gè)性的完善。企業(yè)組織只有成為全面關(guān)心人的發(fā)展而不只是用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)型組織才能成為現(xiàn)代人的心怡組織。
二、現(xiàn)代人性化管理會(huì)向能本管理發(fā)展嗎?
在我國(guó)的管理實(shí)踐與管理科學(xué)研究中，也有人認(rèn)為以人為本、人性化管理的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是把人作為一種資源或資本，即人力資源或人力資本，強(qiáng)調(diào)管理中人相對(duì)于物的優(yōu)先重要性。有人甚至據(jù)此推論，人本的'關(guān)鍵是人的能力，即人可以在管理過(guò)程中作用于物的力量，或者說(shuō)是能力資源。因此，他們主張以能力為本的“能本管理”，并認(rèn)為能本管理是更高階段、更高層次和更高意義上的人本管理，是人本管理的新發(fā)展。而所謂能本管理，就是以人的能力作為管理的對(duì)象和管理的核心，提倡能力本位，建立起以能力為核心的價(jià)值觀。能本管理體現(xiàn)在管理過(guò)程中，就要求以能力價(jià)值觀來(lái)支撐和統(tǒng)攝其它價(jià)值觀(如利益、效率、個(gè)性、主體性、自由、平等、民主、創(chuàng)新等)，堅(jiān)持以人的能力為實(shí)施管理的根本立足點(diǎn)和根本依靠力量，其管理措施則是建立一種“能級(jí)制”。由此可以看出，能本管理的實(shí)質(zhì)就是物化人的本質(zhì)，把人看作是組織實(shí)現(xiàn)自身功利目標(biāo)的一種能力資源。
筆者認(rèn)為“能本管理”存在嚴(yán)重的局限性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，能本管理與人本管理存在本質(zhì)與目標(biāo)的差異。人本管理在本質(zhì)上是以促進(jìn)人自身自由、全面發(fā)展為根本目的，而且，人本管理所理解的人是一個(gè)完整意義上的人。而能本管理雖然也強(qiáng)調(diào)人與組織的共同發(fā)展，但它在本質(zhì)上是將管理中的人視為一種物，組織發(fā)展的一種資源，即能力資源，而不是把人看作一個(gè)活生生的完整的人。因此，能本管理與人本管理在本質(zhì)與目標(biāo)上是相背離的。
其次，人性化管理、人本管理代表著先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，是現(xiàn)代人類(lèi)文明發(fā)展的趨勢(shì)和歷史必然，也是現(xiàn)代成功企業(yè)管理發(fā)展的一種新的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)在知識(shí)創(chuàng)新型企業(yè)中表現(xiàn)得尤為明顯。而能本管理在曲解人本管理實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，物化人的本質(zhì)，它只能代表人本管理的過(guò)去，而不可能代表人本管理的未來(lái)，它與現(xiàn)代成功企業(yè)人本管理的實(shí)踐也不符。在一定意義上，能本管理是人本管理的反動(dòng)，而不是人本管理的發(fā)展。
最后，能本管理由于物化了人的本質(zhì)，忽視崗位對(duì)人的其它個(gè)性特征的要求和群體結(jié)構(gòu)對(duì)群體工作效率的影響，片面強(qiáng)調(diào)能力因素，這與當(dāng)代管理的個(gè)性化趨勢(shì)更是背道而馳。
教師角色研究論文篇十一
加大基層醫(yī)院中固定資產(chǎn)的管理力度，不僅可以達(dá)到基層醫(yī)院各個(gè)部門(mén)合作配合的目的，同時(shí)還能將基層醫(yī)院的各個(gè)部門(mén)的自身作用進(jìn)行全面的發(fā)揮，進(jìn)而提升基層醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理水平?？偠灾瑢?duì)基層醫(yī)院的固定資產(chǎn)進(jìn)行全面管理，不僅可以保證基層醫(yī)院的財(cái)務(wù)安全，同時(shí)也能推動(dòng)基層醫(yī)院今后更好的發(fā)展。下面，我們將進(jìn)一步對(duì)如何加強(qiáng)基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理進(jìn)行分析和探討。
一、固定資產(chǎn)的基本概述。
所謂的醫(yī)院固定資產(chǎn)主要是指，一般設(shè)備單位價(jià)值高于1000元，專(zhuān)業(yè)設(shè)備單位價(jià)值高于1500元，應(yīng)用時(shí)間大于12個(gè)月，同時(shí)在應(yīng)用的過(guò)程中，資產(chǎn)基本物質(zhì)形態(tài)不發(fā)生任何改變的資產(chǎn)，我們將其稱(chēng)之為固定資產(chǎn)。通常情況下，固定資產(chǎn)可分為五大類(lèi)，分別是房屋及構(gòu)筑物；專(zhuān)用設(shè)備；通用設(shè)備；圖書(shū)、檔案；家具、用具、裝具及動(dòng)植物。醫(yī)院固定資產(chǎn)不僅是醫(yī)院在實(shí)施各項(xiàng)醫(yī)療項(xiàng)目、醫(yī)療教學(xué)以及醫(yī)療專(zhuān)研所不能缺少的一項(xiàng)物質(zhì)要素，同時(shí)也是推動(dòng)醫(yī)院今后更好發(fā)展的關(guān)鍵資源。醫(yī)院固定資產(chǎn)具備的優(yōu)勢(shì)很多，其中包括應(yīng)用價(jià)值高、移動(dòng)資產(chǎn)多、損耗性強(qiáng)、更新效率快以及類(lèi)型繁多等，由于管理工作總是會(huì)存在薄弱性和制約性，這也是當(dāng)前醫(yī)院在進(jìn)行資產(chǎn)管理時(shí)所面臨的首要問(wèn)題。根據(jù)資產(chǎn)調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)院在進(jìn)行固定資產(chǎn)管理的過(guò)程中，總是會(huì)存在諸多問(wèn)題。怎樣做好基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理工作，提升基層醫(yī)院整體經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)基層醫(yī)院穩(wěn)定發(fā)展，是當(dāng)前基層醫(yī)院管理人員首要處理的問(wèn)題。因此，要想實(shí)現(xiàn)基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的科學(xué)性和規(guī)范性，就要對(duì)“管人”、“管事”的行為進(jìn)行合理的布局，將醫(yī)院的固定資產(chǎn)管理和醫(yī)院的預(yù)算管理進(jìn)行融合，進(jìn)而提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理水平和質(zhì)量。
二、當(dāng)前基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理存在的主要問(wèn)題。
(一)基礎(chǔ)工作不規(guī)范。
在進(jìn)行固定資產(chǎn)管理的過(guò)程中，一部分醫(yī)院沒(méi)有按照相關(guān)的要求來(lái)進(jìn)行固定資產(chǎn)管理工作，導(dǎo)致管理工作存在不規(guī)范的現(xiàn)象。例如，在購(gòu)進(jìn)固定值產(chǎn)的過(guò)程中，只列費(fèi)用，卻沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行記賬處理；在建設(shè)項(xiàng)目施工結(jié)束之后，沒(méi)有按照相關(guān)流程來(lái)辦理竣工結(jié)算，同時(shí)也沒(méi)有將其在固定資產(chǎn)賬目上進(jìn)行記錄；在獲得贊助資金時(shí)，不但沒(méi)有將其進(jìn)行入賬處理，同時(shí)也沒(méi)有安排專(zhuān)業(yè)的人員進(jìn)行統(tǒng)一管理，長(zhǎng)期以往，就會(huì)存在私自使用的現(xiàn)象。
(二)固定資產(chǎn)管理制度不健全。
建立完善的固定資產(chǎn)管理制度，不僅可以提升醫(yī)院財(cái)務(wù)的安全性，同時(shí)也能提高醫(yī)院財(cái)務(wù)管理水平。然而，結(jié)合當(dāng)前的情況來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)的基礎(chǔ)醫(yī)院位都沒(méi)有建立完善的固定資產(chǎn)管理制度，進(jìn)而導(dǎo)致固定資產(chǎn)管理工作存在薄弱的現(xiàn)象。即使有的醫(yī)院建立了相關(guān)的的固定資產(chǎn)管理制度，但是在管理的過(guò)程中，疏于規(guī)范管理，導(dǎo)致財(cái)務(wù)內(nèi)部管理缺乏有效性。另外，由于沒(méi)有做好管理制度落實(shí)工作，使得醫(yī)院固定資產(chǎn)管理制度空如其表，沒(méi)有實(shí)質(zhì)含義，這樣會(huì)給醫(yī)院的固定資產(chǎn)管理水平帶來(lái)影響，進(jìn)而阻礙醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。
(三)監(jiān)督控制固定資產(chǎn)管理工作的力度不夠。
大多數(shù)的醫(yī)院普遍認(rèn)為，當(dāng)固定資產(chǎn)使用年超出標(biāo)準(zhǔn)年限時(shí)，就會(huì)使得固定資產(chǎn)自身價(jià)值出現(xiàn)喪失的現(xiàn)象，如果要對(duì)已經(jīng)喪失成本價(jià)值的固定資產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)一管理，不僅要安排大量的人員進(jìn)行管理，同時(shí)還要消耗大量的時(shí)間，進(jìn)而給醫(yī)院帶來(lái)一定的'經(jīng)濟(jì)成本損失。所以，一些醫(yī)院為了減少工作量，一般不會(huì)對(duì)已經(jīng)喪失成本價(jià)值的固定資產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)一管理。雖然這些喪失成本價(jià)值的固定資產(chǎn)對(duì)醫(yī)院來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何的意義和價(jià)值，但是，只要加大監(jiān)督控制固定資產(chǎn)管理工作的力度，還是會(huì)給醫(yī)院帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。(四)固定資產(chǎn)管理缺乏信息化隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，有些企業(yè)已經(jīng)將信息化技術(shù)運(yùn)營(yíng)到企業(yè)資產(chǎn)管理中，并取得了良好的效果，信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以提高企業(yè)的管理水平，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源的共享，從而保證提升企業(yè)管理效率。然而，有些醫(yī)院由于資金問(wèn)題，并沒(méi)有將信息化技術(shù)運(yùn)用到固定資產(chǎn)管理工作中，從而導(dǎo)致固定資產(chǎn)管理缺乏信息化。即使我國(guó)有些醫(yī)院也開(kāi)始將信息化技術(shù)運(yùn)用到固定資產(chǎn)管理中，但是由于存在盲從的心理，并沒(méi)有保證固定資產(chǎn)管理人員具備信息技術(shù)的了解和掌握能力，導(dǎo)致固定資產(chǎn)信息化管理工作無(wú)法順利開(kāi)展。
三、加強(qiáng)醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的對(duì)策。
(一)全面加強(qiáng)固定資產(chǎn)管理的意識(shí)。
要想保證醫(yī)院固定資產(chǎn)工作的順利開(kāi)展，就要全面加強(qiáng)固定資產(chǎn)管理的意識(shí)，全面了解固定資產(chǎn)管理對(duì)醫(yī)院今后發(fā)展的重要性，加大固定值產(chǎn)管理力度，建立完善的資產(chǎn)應(yīng)用管理制度，并執(zhí)行固定資產(chǎn)法人負(fù)責(zé)制，讓每個(gè)固定資產(chǎn)管理人員全面了解自己的職責(zé)，改變傳統(tǒng)的管理模式，進(jìn)而提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理水平。此外，在進(jìn)行固定資產(chǎn)管理的過(guò)程中，為了保證管理工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，要選擇具備專(zhuān)業(yè)能力和豐富經(jīng)驗(yàn)的管理人員，并按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)醫(yī)院固定資產(chǎn)進(jìn)行科學(xué)管理，進(jìn)而保證醫(yī)院固定資產(chǎn)的自身經(jīng)濟(jì)價(jià)值得到充分的發(fā)揮。
(二)建立完善的管理制度。
要想加強(qiáng)醫(yī)院固定資產(chǎn)管理力度，建立完善的管理制度是非常必要的，建立完善的管理制度，不但可以提升固定資產(chǎn)管理水平，同時(shí)還能對(duì)于醫(yī)院固定資產(chǎn)的配置、應(yīng)用、維護(hù)和管理方面進(jìn)行合理的管理，進(jìn)而給醫(yī)院的今后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。各個(gè)醫(yī)院可以制定完善的固定資產(chǎn)采購(gòu)、管理、應(yīng)用等管理機(jī)制，來(lái)對(duì)醫(yī)院的固定資產(chǎn)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)和監(jiān)管，從而保證固定資產(chǎn)的安全性。此外，為了實(shí)現(xiàn)醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的科學(xué)性和規(guī)范性，還要建立完善的醫(yī)院固定資產(chǎn)監(jiān)理體系，結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際情況以及固定資產(chǎn)監(jiān)理體系的相關(guān)要求來(lái)進(jìn)行醫(yī)院固定資產(chǎn)管理，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)醫(yī)院固定資產(chǎn)管理風(fēng)險(xiǎn)的有效控制，同時(shí)還能提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的安全性。
(三)建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊(duì)伍。
任何管理工作都離不開(kāi)人的參與，因此，要想提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理水平，就要建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊(duì)伍。首先，醫(yī)院需要定期對(duì)固定資產(chǎn)管理人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，進(jìn)而提升他們的專(zhuān)業(yè)管理水平。其次，醫(yī)院還要聘請(qǐng)一些具備高能力、高素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性人才，以此來(lái)建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊(duì)伍。除此之外，還可以建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,從根本上來(lái)調(diào)動(dòng)管理人員的工作熱情，這樣不僅可以提升固定資產(chǎn)的管理水平，同時(shí)也能提升管理人員的綜合素養(yǎng)。最后，還要組織管理人員進(jìn)行新進(jìn)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓醫(yī)院管理工作實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，進(jìn)而與國(guó)際化管理方式進(jìn)行接軌。
(四)利用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)固定資產(chǎn)資產(chǎn)的管理。
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的領(lǐng)域開(kāi)始將信息化技術(shù)運(yùn)用到內(nèi)部管理工作中來(lái)，這樣不僅可以提升內(nèi)部管理效率，同時(shí)還能保證管理質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使著信息化的時(shí)代來(lái)臨，為了推動(dòng)醫(yī)院更好的發(fā)展，大多數(shù)的醫(yī)院開(kāi)始將信息化技術(shù)應(yīng)用到固定資產(chǎn)管理中來(lái)，這也給固定資產(chǎn)管理提供了便利。將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到醫(yī)院固定資產(chǎn)管理工作中來(lái)，它不僅可以完成固定資產(chǎn)的選購(gòu)工作，同時(shí)也能將喪失成本價(jià)值的固定資產(chǎn)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行核實(shí)和記錄，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)固定資產(chǎn)的科學(xué)管理。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，加大醫(yī)院固定資產(chǎn)的管理力度，不僅可以提升醫(yī)院財(cái)物管理質(zhì)量，同時(shí)提升醫(yī)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而推動(dòng)醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。但是在實(shí)際進(jìn)行固定資產(chǎn)管理的過(guò)程中，還是會(huì)存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)醫(yī)院今后發(fā)展。因此，為了保證醫(yī)院今后發(fā)展，就要通過(guò)采用全面加強(qiáng)固定資產(chǎn)管理的意識(shí)、建立完善的管理制度、建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊(duì)伍等措施，來(lái)提升醫(yī)院的管理水平，進(jìn)而給醫(yī)院的未來(lái)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
教師角色研究論文篇十二
隨著醫(yī)療體制改革的不斷推進(jìn)，對(duì)醫(yī)院的成本控制工作提出了更高要求。但是，從當(dāng)前醫(yī)院的實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作來(lái)看，在成本控制方面還缺乏動(dòng)態(tài)化的控制與管理。在成本控制中，更加注重醫(yī)療臨床科室直接成本的控制，而對(duì)醫(yī)療臨床科室間接成本及輔助科室、職能科室運(yùn)營(yíng)成本卻沒(méi)有給予高度重視，也沒(méi)有制定詳細(xì)而具體的控制措施，成本核算和控制工作時(shí)常出現(xiàn)失控。同時(shí)，由于現(xiàn)代化技術(shù)投入不足，使得財(cái)務(wù)管理信息的收集、統(tǒng)計(jì)、傳輸?shù)确矫嫒狈ο到y(tǒng)化與科學(xué)化，而且也沒(méi)有對(duì)每個(gè)科室的實(shí)際耗材情況進(jìn)行量化處理，導(dǎo)致成本控制缺乏有效性。
二、完善基層公立醫(yī)院成本控制的方法。
(一)提高思想認(rèn)識(shí)，全面貫徹新醫(yī)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度。
加強(qiáng)基層公立醫(yī)院的成本控制工作，首先，要提高醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)成本控制工作的認(rèn)識(shí)，能掌握多元化財(cái)務(wù)管理手段；其次，通過(guò)多種形式，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)院全體職工關(guān)于成本控制工作的宣傳培訓(xùn)，使全體職工對(duì)成本控制工作的科學(xué)性和重要性形成共識(shí)。財(cái)務(wù)部門(mén)工作人員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合醫(yī)院實(shí)際情況，在工作中不斷貫徹新醫(yī)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度。相關(guān)管理部門(mén)則應(yīng)該依據(jù)醫(yī)院發(fā)展規(guī)劃，確定財(cái)務(wù)管理工作目標(biāo)，并制定嚴(yán)格的財(cái)務(wù)管理制度，據(jù)此，對(duì)醫(yī)院會(huì)計(jì)核算、資金管理、成本控制的一體化產(chǎn)生推動(dòng)作用，最終使醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化。只有提高思想認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際工作中提高新制度的執(zhí)行力，才能保證醫(yī)院所有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)處在可控范圍內(nèi)，促進(jìn)成本控制工作的`順利開(kāi)展。
(二)全員參與，建立健全成本控制體系。
醫(yī)院成本控制工作的開(kāi)展，需要建立健全成本核算系統(tǒng)，采取科學(xué)化的財(cái)務(wù)管理方法，通過(guò)有效的成本控制，優(yōu)化財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)，降低成本支出，發(fā)揮成本控制的功效。在構(gòu)建成本控制體系的過(guò)程中，需要遵循全面成本控制的原則，要對(duì)成本控制形成正確的認(rèn)識(shí)。成本管理不僅僅是醫(yī)院管理階層的工作，需要全員都參與到成本控制工作中來(lái)，并要對(duì)人員經(jīng)費(fèi)、藥品費(fèi)用、醫(yī)療耗材、固定資產(chǎn)折舊及業(yè)務(wù)費(fèi)用等進(jìn)行全面控制，以強(qiáng)化成本預(yù)算，逐漸形成信息系統(tǒng)化、組織規(guī)范化及考核制度化的成本控制體系。
(三)科學(xué)預(yù)算，加大信息化投入。
醫(yī)院的成本控制工作，離不開(kāi)科學(xué)化財(cái)務(wù)預(yù)算工作的大力支持。醫(yī)院要加強(qiáng)財(cái)務(wù)預(yù)算管理工作，更新管理理念，建立一套完整的預(yù)算編制與執(zhí)行制度。對(duì)預(yù)算目標(biāo)進(jìn)行分解，實(shí)行各科室主任負(fù)責(zé)制，突出工作職責(zé)，使醫(yī)院各科室能夠真正落實(shí)財(cái)務(wù)預(yù)算的管理規(guī)定。要加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控和預(yù)算執(zhí)行考核，財(cái)務(wù)預(yù)算收支需要調(diào)整時(shí)，應(yīng)向醫(yī)院相關(guān)管理部門(mén)提交書(shū)面報(bào)告，經(jīng)過(guò)審批后，方可對(duì)預(yù)算方案進(jìn)行變動(dòng)，體現(xiàn)預(yù)算管理的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。由于成本核算工作內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及面廣，為了提高成本控制與核算工作的效率、確保信息的準(zhǔn)確性，要不斷加強(qiáng)醫(yī)院現(xiàn)代化建設(shè)，提高信息化水平，為醫(yī)院成本控制工作的實(shí)施提供技術(shù)保障。
三、結(jié)束語(yǔ)。
成本控制是醫(yī)院財(cái)務(wù)管理工作中的重要組成部分，強(qiáng)化成本控制，對(duì)于提高醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益具有重要意義。因而我們要對(duì)成本控制工作引起足夠的重視，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)成本控制方法的研究，形成科學(xué)合理的成本控制系統(tǒng)，降低成本支出。要制定出嚴(yán)格的管理制度，增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理的成本控制意識(shí)，充分利用好現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段，逐步實(shí)現(xiàn)醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化管理，促進(jìn)醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。
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